Predškolákov

Osobitnú úlohu v environmentálnom vzdelávaní a výchove zohráva obdobie predškolského detstva, keď sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo seba. V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnej sfére dieťaťa. Obrazný charakter myslenia, špecifický pre predškolský vek, je determinovaný tým, že dieťa nadväzuje spojenia a vzťahy medzi predmetmi predovšetkým na základe priamych dojmov.

Prítomnosť ekologických konceptov sama o sebe nezaručuje ekologicky vhodné správanie jednotlivca. K tomu je potrebný aj primeraný postoj k prírode. Určuje povahu cieľov interakcie s prírodou, jej motívy, pripravenosť konať z hľadiska environmentálnej účelnosti. Už v procese osvojovania si ekologických pojmov u detí sa formuje emocionálny vzťah k flóre a faune.

Zdá sa mi, že najdôležitejším ukazovateľom ekologickej výchovy starších predškolákov je ich účasť na aktivitách, ktoré majú environmentálne orientovaný charakter, v procese ktorých sa prehlbujú a upevňujú ekologické myšlienky a prejavuje sa aktívny humánny vzťah k prírode. Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že divoká príroda sa dobre zaobíde aj bez ľudskej činnosti, žije si podľa svojich zákonitostí.

Domnievam sa, že starostlivosť o prírodné objekty by sa mala vykonávať skôr v prostredí, ktoré zmenili ľudia: v meste, v parku av predškolskom zariadení - na mieste, v obývacom kúte. V dôsledku toho môžu deti pomáhať rastlinám a zvieratám žijúcim vedľa ľudí: stromom v parkoch, pozemku, rastlinám kvetinových záhonov, mestským vtákom hladujúcim v zime, teda tým, ktorých blaho závisí od konania ľudí.

Je veľmi dôležité, aby v čase nástupu do školy bolo dieťa zrelé nielen telesne a sociálne, ale dosiahlo určitý stupeň mentálneho a emocionálno-vôľového vývinu. Dieťa by malo ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť plánovať svoje aktivity a cvičiť sebakontrolu. Na tomto základe by sa mala formovať ekologická kultúra jednotlivca zameraná na harmonizáciu vzťahu človeka a prírody.

Pomerne vážnym problémom pre deti predškolského veku je asimilácia pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit a tieto normy a pravidlá sa najlepšie učia v hre. Dieťa sa hrá nielen samo, ale pozoruje aj hry iných detí. To vytvára predpoklady pre formovanie vedomého správania v prírode a spoločnosti, sebakontroly nad konaním a skutkami, to znamená, že dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a pravidiel správania.

Treba si však uvedomiť, že nie každá hra je svojim účelom a obsahom ekologická. Tu je niekoľko požiadaviek, podľa ktorých je možné realizovať výber hier pre environmentálnu výchovu predškolákov.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tie úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku.

Hra má dať dieťaťu možnosť uplatniť v praxi už nadobudnuté ekologické poznatky a podnietiť asimiláciu nových.

Herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode.

Uprednostňujú sa tie hry, ktoré umožňujú riešiť nielen problémy environmentálnej výchovy, ale poskytujú aj riešenie všeobecných problémov výchovy a rozvoja dieťaťa.

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálnej výchovy pre predškolákov, je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o akú existujúcu skúsenosť sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Klasifikácia hier.

Na klasifikáciu ekologických hier možno použiť rôzne princípy:

Podľa špecifických vlastností;

Tematickou distribúciou obsahu;

Formou organizácie a mierou regulácie;

Podľa smeru pôsobenia.

Podľa špecifických vlastností sa rozlišujú kreatívne hry a hry s pravidlami. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín:

Kreatívne hry:

Hranie rolí;

Divadelné;

Stavebníctvo.

Hry s pravidlami:

Didaktické;

Pohyblivý.

Podľa tematického rozdelenia obsahu existuje nasledujúca klasifikácia:

Hry na tému "Divoká zver";

Hry na tému „Neživá príroda“.

Podľa formy organizácie a stupňa regulácie sa rozlišujú:

Samostatná herná aktivita dieťaťa;

Hrové aktivity spolu s učiteľom (pod vedením dospelej osoby).

Podľa zamerania akcií sa delia na:

Senzorický motor;

Predmet;

Reinkarnačné hry (imitácia);

Sociálna;

Konkurencieschopný.

Pre predškolákov majú veľký rozvojový význam hry s pravidlami – mobilné, predmetovo-mobilné, didaktické (na stolnom počítači, verbálne a pod.). Ústredným článkom takýchto hier sú pravidlá, ktoré sú hlavným faktorom rozvojového vplyvu na deti. Pravidlá nabádajú dieťa k aktivite: sústrediť svoju pozornosť na hernú úlohu, rýchlo reagovať na hernú situáciu, podriadiť sa okolnostiam.

Spomedzi všetkých rôznorodých hier s pravidlami pre predškolákov venujem osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Už samotný názov – didaktický – napovedá, že účelom týchto hier je duševný rozvoj detí.

Podľa charakteru použitého materiálu možno didaktické hry podmienečne rozdeliť na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Objektové hry sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semienka). Tieto hry prispievajú k rozvoju zmyslových schopností dieťaťa, formovaniu predstáv o rôznych zmyslových vlastnostiach (farba, veľkosť atď.). Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie pamäti, procesov myslenia. Medzi spoločenské hry patrí bingo, domino, vystrihnuté obrázky, skladanie kociek atď. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlu reakciu a súvislú reč.

Pre zvýšenie záujmu detí mojej skupiny o didaktické hry a prírodniny zavádzam prvok súťaživosti alebo problémovej situácie.

Na podporu túžby predškolákov premietnuť ekologické nápady a herné zručnosti získané v didaktických hrách do samostatných hrových aktivít som v skupine do samostatných kútikov umiestnil materiál pre deti na organizovanie hier s ekologickým obsahom (tablety zobrazujúce prírodné zóny, obrázky zobrazujúce rastliny, zvierat, herbárov a pod.).P.). Uspokojuje sa tak rastúci záujem predškolákov o prírodu, konkretizujú sa skôr získané myšlienky.

Pomocou rolových hier na ekologickú tému sa snažím vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvniť formovanie správneho postoja k objektom flóry a fauny. Environmentálne poznatky, ktoré u detí vyvolali emocionálnu reakciu, sa skôr zaradia do ich samostatnej hrovej činnosti, stanú sa jej obsahom ako poznatky, ktorých dosah ovplyvňuje len intelektovú stránku osobnosti predškoláka.

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí využívam nielen didaktické a zápletkové hry na hranie rolí, ale aj všetky ostatné typy hier.

Veľkú skupinu hier s pravidlami tvoria mobilné a mobilno-didaktické hry. Sú založené na rôznych pohyboch – chôdza, beh, skákanie, šplhanie, hádzanie atď.

Metodika vedenia hier v prírode je podobná metodike vedenia didaktických hier a je zameraná na postupné rozvíjanie schopnosti detí samostatne organizovať tieto hry.

Slovnými a didaktickými hrami sa snažím spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi a nútené čakanie. Nevyžaduje žiadne podmienky ani vybavenie. Tieto hry intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilitu a dynamiku myšlienok, schopnosť zaujať a využiť existujúce vedomosti, schopnosť porovnávať a spájať predmety na rôznych základoch, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie.

Hry s popismi hádaniek sú pre deti veľmi zaujímavé - precvičujú si v nich schopnosť zvýrazniť charakteristické črty predmetu, privolať ich slovami a upútať pozornosť.

Medzi tvorivé hry patria dramatizačné hry a stavebno-stavebné hry. Charakterizujú ich hlavné črty tvorivých hier: prítomnosť plánu, kombinácia hrania rolí a skutočných akcií a vzťahov a ďalšie prvky imaginárnej situácie, ako aj nezávislosť a sebaorganizácia detí.

Dramatizačné hry s deťmi organizujeme na základe literárneho diela: dej hry, role, činy hrdinov, ich reč je určená textom diela. Prítomnosť vopred určenej zápletky a rolí približuje dramatizačnú hru hrám, ktoré majú hotové pravidlá.

Stavebné hry sú druhom kreatívnej hry. Deti v nich odrážajú svoje znalosti a dojmy z okolitého objektívneho sveta, samostatne robia rôzne veci, stavajú budovy, stavby, ale vo veľmi zovšeobecnenej a schematizovanej forme.

V stavebno-konštruktívnych hrách učím nahradiť niektoré predmety inými: budovy sú postavené zo špeciálne vytvorených a konštruktérov alebo z prírodného materiálu - piesku, snehu.

Všimla som si, že deti majú rady improvizačné hry, v ktorých vedia pomocou pohybov znázorniť korunu stromu, poryv vetra. Takéto hry sú možné len po opakovanom pozorovaní a schvaľovaní rôznych pohybov.

Environmentálne hry vám umožňujú presunúť dôraz z asimilácie hotových vedomostí predškolákov na nezávislé hľadanie riešení navrhovaných herných problémov, čo prispieva k mentálnej výchove. Snažím sa vytvárať pozitívne emocionálne zázemie pre formovanie estetického cítenia detí, využívaním prírodných predmetov a ich obrazov v hrách.

Hra je teda nielen zábavou, ale aj metódou, pomocou ktorej malé deti spoznávajú svet okolo seba. Čím sú deti menšie, tým častejšie sa ako metóda výchovnej práce s nimi využíva hra.

V didaktických hrách často využívame prírodniny (zelenina, ovocie, kvety, kôstky, semená, sušené ovocie), obrázky rastlín a zvierat, spoločenské hry a všetky druhy hračiek. Didaktické hry s prírodným materiálom prírody alebo jej obrazmi sú hlavným spôsobom zmyslovej výchovy, rozvoja kognitívnej činnosti. Hráme hry v triede, exkurzie, prechádzky v špeciálne určenom čase.

Hry, ktoré používam v triede, pomáhajú deťom osvojiť si vlastnosti predmetov a objasniť myšlienky získané v procese pozorovania v prírode.

Didaktické hry, v ktorých je potrebné kombinovať predmety podľa spoločného kritéria, môžu deťom pomôcť pri triedení predmetov na základe už existujúcich konkrétnych predstáv: pomenovať, čo rastie v lese alebo v záhrade; vyzdvihnúť obrázky, ktoré odrážajú akékoľvek ročné obdobie; zbierajte obrázky s obrázkami vtákov, zvierat, rýb, stromov.

Didaktické hry treba postupne sťažovať. Takže napríklad rozpoznávam predmety najskôr podľa vzhľadu, potom podľa hmatu, potom podľa popisu a nakoniec podľa odpovedí na otázky položené v hádanke. Najťažšie je kombinovať predmety podľa spoločných znakov a hádať predmety odpovedaním na otázky.

Pri didaktickej hre s rastlinami som si stanovil cieľ: vypestovať si k nim rešpekt.

V početných hrách s pieskom, vodou, snehom, kamienkami oboznamujem deti s kvalitou a vlastnosťami prírodných materiálov. Na prechádzke s deťmi po lesnej plantáži sa ich snažím upozorniť na vetvičky, suché konáre, korienky, ktoré svojimi obrysmi pripomínajú vtáky a zvieratá. Deti si postupne začínajú pozorne prezerať prírodný materiál a hľadať niečo podobné známym predmetom. To ich veľmi teší a prispieva to k rozvoju postrehu a predstavivosti.

V hrách si deti opakujú odpozorované, upevňujú si vedomosti a nadobudnuté zručnosti. Pri sledovaní hry sa snažím poskytnúť deťom potrebné predmety, pomôcť im správne vyriešiť vznikajúce problémy, opraviť mylné predstavy. Je veľmi dôležité, aby hra nebola deťom vnucovaná a reprodukovali v nej len to, čo sami vnímali.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme sformulovať tieto hlavné závery: hry ekologického obsahu pomáhajú dieťaťu vidieť jedinečnosť a integritu nielen určitého živého organizmu, ale aj ekosystému. Uvedomte si nemožnosť narušenia jeho celistvosti a originality.

Na základe toho v práci s deťmi využívam didaktické hry ekologického obsahu, ktoré zabezpečujú nielen efektívnosť osvojovania si predstáv predškolákov o pravidlách správania sa v prírode, ale aj ich dodržiavanie v reálnej interakcii s prírodou. Kontrola ich dodržiavania z mojej strany a zo strany mojich rovesníkov pomáha predchádzať negatívnemu konaniu detí v prirodzenom prostredí a vychovávať predškolákov k uvedomelému postoju k živým veciam.

Kognitívne prírodovedné príslovia, porekadlá, hry s prstami, telesné cvičenia a hry.

Príslovia a príslovia o ročných obdobiach.

Mráz nie je veľký - ale nos sčervenie.

V zime je slnko ako macocha: svieti, ale nehreje.

Nafúkne sneh - dorazí chlieb.

Starajte sa o svoj nos v silnom mraze.

Mráz nie je veľký, ale nekáže stáť.

Sneh pre pozemnú sestru je ako teplý obal.

Jar je bohatá na vodu.

Kto je rád, že pracuje na jar, bude bohatý na jeseň.

Jarný deň živí celý rok.

Zasievajte tak akurát – z hora budete zbierať obilie.

Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi.

Jar a jeseň – za deň je osem počasí.

Leto je zlé, keď nie je slnko.

Čas zberu úrody je vzácny: pre nikoho tu nie je odpočinok.

Leto sa zhromažďuje a zima žerie.

Prišiel jún - farebný - žiadne visenie z práce.

Čo v auguste nazbierate, s tým prezimujete.

V jesennej búrke sedem zvetráv na dvore.

Jar je červená a hladná, jeseň upršaná a uspokojujúca.

Zmeškal som jesenný deň – úroda sa stratila.

Jesenný čas - vták z dvora.

Hrom v septembri - teplá jeseň.

Októbrové hromy - do snehobielej zimy.

Neskoré opadanie listov - krutá dlhá zima.

Keď hus odletí, napadne sneh.

Príslovia o lese:

Rastlina je ozdobou zeme.

Háje a lesy – krása celému svetu.

Prechádzka lesom - pozerajte sa na svoje nohy.

Les nie je škola, ale učí každého.

Les a voda sú brat a sestra.

Veľa lesa - neničiť

Malý les - opatrujte sa

Ak tam nie je les, vysaďte ho.

A les je hlučnejší, keď je tam veľa stromov.

Nepriateľom prírody je ten, kto nechráni les.

Príslovia o prírode:

Chráňte vtáky a zvieratá a vždy im pomôžte!

Kto ničí prírodu, nemiluje svoj ľud.

Ten, kto vie byť láskavý, bude vedieť chrániť a milovať prírodu.

Hry s prstami:

"Zasaďme kvety"

Vykopeme jamu a zasadíme semienko.

Dážď bude liať, vyrastie.

Najprv stonku a potom kvet.

Naše červené kvety rozprestierajú svoje lupienky.

Vetrík trochu dýcha, okvetné lístky sa hojdajú.

Naše červené kvety pokrývajú okvetné lístky

Krútia hlavami, ticho zaspávajú.

"Rastlina"

Všade je veľa rôznych rastlín:

V blízkosti rieky, na rybníku, na lúke a v záhrade.

Na jar ráno otvárajú okvetné lístky.

Krása a výživa pre všetky okvetné lístky

Spoločne dávajú korene pod zemou.

Prsty sú zovreté v päsť, pevne pritlačené k sebe, pomaly stúpajú až do výšky palca – klíči rastlina. Chrbty dlaní sú spojené, prsty sú spustené nadol - koreň rastliny.

Telesná výchova:

"Prechádzka v lese"

Deti chodili po lese,

Príroda bola sledovaná

Pozreli sa na slnko,

A ich lúče sa zahriali.

Motýle lietali

Zamávali krídlami.

Na nos si sadla včela.

Pozrite sa dolu priatelia.

Zdvihli sme listy

Nazbierali sme bobule na dlani.

Tak sme sa vybrali na prechádzku!

A trochu unavený.

"žaby"

V močiari sú dve priateľky

Dve zelené žaby.

Skoro ráno sme sa umyli,

Utierali sa uterákom,

Dupali labkami,

Pravá, ľavá naklonená

A vrátil sa späť.

Toto je tajomstvo zdravia.

Zdravím všetkých priateľov!

Pravidlá lesa.

Ak prídete do lesa na prechádzku, nadýchnite sa čerstvého vzduchu,

Behajte, skáčte a hrajte sa, len na to myslite, nezabudnite

Že v lese sa nemá robiť hluk, dokonca ani veľmi nahlas spievať.

Zvieratká sa budú báť - utečú z okraja lesa.

Nelámte konáre dubu. Nikdy nezabudnúť

Odstráňte odpadky z trávy. Nemali by ste zbierať kvety nadarmo.

Nestrieľajte z praku: prichádzajú do lesa odpočívať.

Nechajte motýle lietať, no, komu prekážajú?

Tu netreba každého chytať, dupať, tlieskať, biť palicou.

Prírodovedné hry.

"lieta, pláva, beží"

Učiteľka deťom ukáže alebo pomenuje predmet živej prírody. Deti by mali znázorniť spôsob, akým sa tento predmet pohybuje. Napríklad: keď slovo „zajačik“ deti začnú behať alebo skákať na mieste; keď sa použije slovo „karas“, napodobňujú plávajúcu rybu; so slovom "vrabec" - zobrazuje let vtáka.

"Viem" (loptová hra)

Deti stoja v kruhu, v strede je učiteľ s loptou. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje triedu predmetov v prírode (zvieratá, vtáky, ryby, rastliny, stromy, kvety). Dieťa, ktoré chytilo loptu, povie: „Poznám 5 mien zvieratiek“ a vypíše (napr.: los, líška, vlk, zajac, jeleň) a vráti loptu opatrovateľke. Učiteľka hodí loptu druhému dieťaťu a povie: „Vtáky“. Dieťa chytí a pomenuje 5 vtákov atď.

"Vzduch, zem, voda" (loptová hra)

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje objekt prírody, napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo „delfín“ dieťa odpovedá „voda“, slovo „vlk“ – „zem“ atď.

Je možná aj iná verzia tejto hry: učiteľ volá slovo „vzduch“. Dieťa, ktoré chytí loptu, musí pomenovať vtáka. Na slovo "zem" - zviera, ktoré žije na zemi; k slovu „voda“ – obyvateľ riek, morí a oceánov.

"reťaz"

Učiteľ má v rukách predmetový obrázok zobrazujúci predmet živej a neživej prírody. Po odovzdaní obrázka najprv učiteľ a potom každé dieťa v reťazci pomenuje jednu vlastnosť tohto predmetu, aby sa neopakoval. Napríklad: "veverička" je zviera, divé, lesné, červené, našuchorené, obhrýza oriešky, skáče z konára na konárik atď.

"Vyber si čo chceš"

Karty predmetov sú rozhádzané na stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo vlastnosť a deti by si mali vybrať čo najviac predmetov, ktoré túto vlastnosť majú. Napríklad: "zelená" - môžu to byť obrázky listu, stromu, uhorky, kapusty, kobylky atď. Alebo: "mokré" - voda, rosa, oblak, hmla, mráz atď.

"Čo to je?"

Učiteľ si predstaví predmet živej alebo neživej povahy a začne vymenúvať jeho znaky. Ak to deti uhádli, uhádnu ďalší predmet, ak nie, zoznam znakov sa zväčší. Napríklad: "vajíčko" - oválne, biele, krehké, vo vnútri je často tekuté, výživné, nájdete ho na sedliackom dvore, v lese sa z neho liahnu mláďatá.

"V mojej záhrade"

Deti v krúžku vymenúvajú zeleninu, ktorá môže rásť v záhrade v záhrade (paradajka, uhorka, baklažán, mrkva atď.).

Je možná aj iná verzia tejto hry: deti majú obrázky, ktoré môžu zobrazovať zeleninu rastúcu v záhrade a iné predmety živej a neživej prírody. Napríklad: skorocel, vrabec atď. Dieťa musí zdôvodniť, čo tieto predmety robia v jeho záhrade. Napr.: vrabec obhrýza húsenice z našej kapusty, ja som nechal na ošetrenie plantain atď.

"Chráňte prírodu"

Na stole sú obrázky zobrazujúce rastliny, vtáky, zvieratá, ľudí, slnko, vodu atď.

Konzultácie pre pedagógov

Hrové aktivity v environmentálnej výchove predškolákov

Zostavil O. Shishkina, pedagóg
MBDOU kombinovaný typ č.54
"Iskra", Naberezhnye Chelny

Osobitnú úlohu v environmentálnom vzdelávaní a výchove zohráva obdobie predškolského detstva, keď sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo seba. V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnej sfére dieťaťa. Obrazný charakter myslenia, špecifický pre predškolský vek, je determinovaný tým, že dieťa nadväzuje spojenia a vzťahy medzi predmetmi predovšetkým na základe priamych dojmov.

Prítomnosť ekologických konceptov sama o sebe nezaručuje ekologicky vhodné správanie jednotlivca. K tomu je potrebný aj primeraný postoj k prírode. Určuje povahu cieľov interakcie s prírodou, jej motívy, pripravenosť konať z hľadiska environmentálnej účelnosti. Už v procese osvojovania si ekologických pojmov u detí sa formuje emocionálny vzťah k flóre a faune.

Zdá sa mi, že najdôležitejším ukazovateľom ekologickej výchovy starších predškolákov je ich účasť na aktivitách, ktoré majú environmentálne orientovaný charakter, v procese ktorých sa prehlbujú a upevňujú ekologické myšlienky a prejavuje sa aktívny humánny vzťah k prírode. Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že divoká príroda sa dobre zaobíde aj bez ľudskej činnosti, žije si podľa svojich zákonitostí.

Domnievam sa, že starostlivosť o prírodné objekty by sa mala vykonávať skôr v prostredí, ktoré zmenili ľudia: v meste, v parku av predškolskom zariadení - na mieste, v obývacom kúte. V dôsledku toho môžu deti pomáhať rastlinám a zvieratám žijúcim vedľa ľudí: stromom v parkoch, pozemku, rastlinám kvetinových záhonov, mestským vtákom hladujúcim v zime, teda tým, ktorých blaho závisí od konania ľudí.

Je veľmi dôležité, aby v čase nástupu do školy bolo dieťa zrelé nielen telesne a sociálne, ale dosiahlo určitý stupeň mentálneho a emocionálno-vôľového vývinu. Dieťa by malo ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť plánovať svoje aktivity a cvičiť sebakontrolu. Na tomto základe by sa mala formovať ekologická kultúra jednotlivca zameraná na harmonizáciu vzťahu človeka a prírody.

Pomerne vážnym problémom pre deti predškolského veku je asimilácia pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit a tieto normy a pravidlá sa najlepšie učia v hre. Dieťa sa hrá nielen samo, ale pozoruje aj hry iných detí. To vytvára predpoklady pre formovanie vedomého správania v prírode a spoločnosti, sebakontroly nad konaním a skutkami, to znamená, že dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a pravidiel správania.

Treba si však uvedomiť, že nie každá hra je svojim účelom a obsahom ekologická. Tu je niekoľko požiadaviek, podľa ktorých je možné realizovať výber hier pre environmentálnu výchovu predškolákov.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tie úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku.

Hra má dať dieťaťu možnosť uplatniť v praxi už nadobudnuté ekologické poznatky a podnietiť asimiláciu nových.

Herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode.

Uprednostňujú sa tie hry, ktoré umožňujú riešiť nielen problémy environmentálnej výchovy, ale poskytujú aj riešenie všeobecných problémov výchovy a rozvoja dieťaťa.

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálnej výchovy pre predškolákov, je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o akú existujúcu skúsenosť sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Klasifikácia hier.

Na klasifikáciu ekologických hier možno použiť rôzne princípy:

Podľa špecifických vlastností;

Tematickou distribúciou obsahu;

Formou organizácie a mierou regulácie;

Podľa smeru pôsobenia.

Podľa špecifických vlastností vyzdvihnúť kreatívne hry a hry s pravidlami. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín:

Kreatívne hry:

Hranie rolí;

Divadelné;

Stavebníctvo.

Hry s pravidlami:

Didaktické;

Pohyblivý.

Tematickou distribúciou obsahu existuje nasledujúca klasifikácia:

Hry na tému "Divoká zver";

Hry na tému „Neživá príroda“.

Formou organizácie a mierou regulácie prideliť:

Samostatná herná aktivita dieťaťa;

Herné aktivity spolu s učiteľom (pod vedením dospelej osoby).

Podľa zamerania činnosti sa delia na:

Senzorický motor;

Predmet;

Hry na pretváranie (imitácia);

Sociálna;

Konkurencieschopný.

Pre predškolákov majú veľký rozvojový význam hry s pravidlami – mobilné, predmetové pohybové, didaktické (vytlačené na pracovnej ploche, ústne atď.)... Ústredným článkom takýchto hier sú pravidlá, ktoré sú hlavným faktorom rozvojového vplyvu na deti. Pravidlá nabádajú dieťa k aktivite: sústrediť svoju pozornosť na hernú úlohu, rýchlo reagovať na hernú situáciu, podriadiť sa okolnostiam.

Spomedzi všetkých rôznorodých hier s pravidlami pre predškolákov venujem osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Už samotný názov – didaktický – napovedá, že účelom týchto hier je duševný rozvoj detí.

Podľa charakteru použitého materiálu možno didaktické hry podmienečne rozdeliť na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Predmetové hry sú hry s ľudovou didaktickou hračkou, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená)... Tieto hry prispievajú k rozvoju zmyslových schopností dieťaťa, formovaniu predstáv o rôznych zmyslových vlastnostiach. (farba, veľkosť atď.)... Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie pamäti, procesov myslenia. Medzi spoločenské hry patrí bingo, domino, vystrihnuté obrázky, skladanie kociek atď. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlu reakciu a súvislú reč.

Pre zvýšenie záujmu detí mojej skupiny o didaktické hry a prírodniny zavádzam prvok súťaživosti alebo problémovej situácie.

Aby som podporil túžbu predškolákov premietnuť ekologické nápady a herné zručnosti získané v didaktických hrách do samostatných hrových aktivít, umiestnil som pre deti materiál na organizovanie hier s ekologickým obsahom v skupine do samostatných kútikov. (tablety zobrazujúce prírodné oblasti, obrázky zobrazujúce rastliny, zvieratá, herbáre atď.)... Uspokojuje sa tak rastúci záujem predškolákov o prírodu, konkretizujú sa skôr získané myšlienky.

Pomocou rolových hier na ekologickú tému sa snažím vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvniť formovanie správneho postoja k objektom flóry a fauny. Environmentálne poznatky, ktoré u detí vyvolali emocionálnu reakciu, sa skôr zaradia do ich samostatnej hrovej činnosti, stanú sa jej obsahom ako poznatky, ktorých dosah ovplyvňuje len intelektovú stránku osobnosti predškoláka.

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí využívam nielen didaktické a zápletkové hry na hranie rolí, ale aj všetky ostatné typy hier.

Veľkú skupinu hier s pravidlami tvoria mobilné a mobilno-didaktické hry. Sú založené na rôznych pohyboch – chôdza, beh, skákanie, šplhanie, hádzanie atď.

Metodika vedenia hier v prírode je podobná metodike vedenia didaktických hier a je zameraná na postupné rozvíjanie schopnosti detí samostatne organizovať tieto hry.

Slovnými a didaktickými hrami sa snažím spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi a nútené čakanie. Nevyžaduje žiadne podmienky ani vybavenie. Tieto hry intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilitu a dynamiku myšlienok, schopnosť zaujať a využiť existujúce vedomosti, schopnosť porovnávať a spájať predmety na rôznych základoch, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie.

Hry s popismi hádaniek sú pre deti veľmi zaujímavé - precvičujú si v nich schopnosť zvýrazniť charakteristické črty predmetu, privolať ich slovami a upútať pozornosť.

Medzi tvorivé hry patria dramatizačné hry a stavebno-stavebné hry. Charakterizujú ich hlavné črty tvorivých hier: prítomnosť plánu, kombinácia hrania rolí a skutočných akcií a vzťahov a ďalšie prvky imaginárnej situácie, ako aj nezávislosť a sebaorganizácia detí.

Dramatizačné hry s deťmi organizujeme na základe literárneho diela: dej hry, role, činy hrdinov, ich reč je určená textom diela. Prítomnosť vopred určenej zápletky a rolí približuje dramatizačnú hru hrám, ktoré majú hotové pravidlá.

Stavebné hry sú druhom kreatívnej hry. Deti v nich odrážajú svoje znalosti a dojmy z okolitého objektívneho sveta, samostatne robia rôzne veci, stavajú budovy, stavby, ale vo veľmi zovšeobecnenej a schematizovanej forme.

V stavebníctve a stavebných hrách učím nahradiť niektoré predmety inými: budovy sú postavené zo špeciálne vytvorených stavebných materiálov a konštruktérov alebo z prírodných materiálov - piesku, snehu.

Všimla som si, že deti majú rady improvizačné hry, v ktorých vedia pomocou pohybov znázorniť korunu stromu, poryv vetra. Takéto hry sú možné len po opakovanom pozorovaní a schvaľovaní rôznych pohybov.

Environmentálne hry vám umožňujú presunúť dôraz z asimilácie hotových vedomostí predškolákov na nezávislé hľadanie riešení navrhovaných herných problémov, čo prispieva k mentálnej výchove. Snažím sa vytvárať pozitívne emocionálne zázemie pre formovanie estetického cítenia detí, využívaním prírodných predmetov a ich obrazov v hrách.

Hra je teda nielen zábavou, ale aj metódou, pomocou ktorej malé deti spoznávajú svet okolo seba. Čím sú deti menšie, tým častejšie sa ako metóda výchovnej práce s nimi využíva hra.

V didaktických hrách často využívame prírodné objekty prírody. (zelenina, ovocie, kvety, kôstky, semená, sušené ovocie), obrázky rastlín a zvierat, spoločenské hry a všetky druhy hračiek. Didaktické hry s prírodným materiálom prírody alebo jej obrazmi sú hlavným spôsobom zmyslovej výchovy, rozvoja kognitívnej činnosti. Hráme hry v triede, exkurzie, prechádzky v špeciálne určenom čase.

Hry, ktoré používam v triede, pomáhajú deťom osvojiť si vlastnosti predmetov a objasniť myšlienky získané v procese pozorovania v prírode.

Didaktické hry, v ktorých je potrebné kombinovať predmety podľa spoločného kritéria, môžu deťom pomôcť pri triedení predmetov na základe už existujúcich konkrétnych predstáv: pomenovať, čo rastie v lese alebo v záhrade; vyzdvihnúť obrázky, ktoré odrážajú akékoľvek ročné obdobie; zbierajte obrázky s obrázkami vtákov, zvierat, rýb, stromov.

Didaktické hry treba postupne sťažovať. Takže napríklad rozpoznávam predmety najskôr podľa vzhľadu, potom podľa hmatu, potom podľa popisu a nakoniec podľa odpovedí na otázky položené v hádanke. Najťažšie je kombinovať predmety podľa spoločných znakov a hádať predmety odpovedaním na otázky.

Pri didaktickej hre s rastlinami som si stanovil cieľ: vypestovať si k nim rešpekt.

V početných hrách s pieskom, vodou, snehom, kamienkami oboznamujem deti s kvalitou a vlastnosťami prírodných materiálov. Na prechádzke s deťmi po lesnej plantáži sa ich snažím upozorniť na vetvičky, suché konáre, korienky, ktoré svojimi obrysmi pripomínajú vtáky a zvieratá. Deti si postupne začínajú pozorne prezerať prírodný materiál a hľadať niečo podobné známym predmetom. To ich veľmi teší a prispieva to k rozvoju postrehu a predstavivosti.

V hrách si deti opakujú odpozorované, upevňujú si vedomosti a nadobudnuté zručnosti. Pri sledovaní hry sa snažím poskytnúť deťom potrebné predmety, pomôcť im správne vyriešiť vznikajúce problémy, opraviť mylné predstavy. Je veľmi dôležité, aby hra nebola deťom vnucovaná a reprodukovali v nej len to, čo sami vnímali.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme sformulovať tieto hlavné závery: hry ekologického obsahu pomáhajú dieťaťu vidieť jedinečnosť a integritu nielen určitého živého organizmu, ale aj ekosystému. Uvedomte si nemožnosť narušenia jeho celistvosti a originality.

Na základe toho v práci s deťmi využívam didaktické hry ekologického obsahu, ktoré zabezpečujú nielen efektívnosť osvojovania si predstáv predškolákov o pravidlách správania sa v prírode, ale aj ich dodržiavanie v reálnej interakcii s prírodou. Kontrola ich dodržiavania z mojej strany a zo strany mojich rovesníkov pomáha predchádzať negatívnemu konaniu detí v prirodzenom prostredí a vychovávať predškolákov k uvedomelému postoju k živým veciam.

Kognitívne prírodovedné príslovia, porekadlá, hry s prstami, telesné cvičenia a hry.

Príslovia a príslovia o ročných obdobiach.

Zima.

Mráz nie je veľký - ale nos sčervenie.

V zime je slnko ako macocha: svieti, ale nehreje.

Nafúkne sneh - dorazí chlieb.

Starajte sa o svoj nos v silnom mraze.

Mráz nie je veľký, ale nekáže stáť.

Sneh pre pozemnú sestru je ako teplý obal.

Jar.

Jar je bohatá na vodu.

Kto je rád, že pracuje na jar, bude bohatý na jeseň.

Jarný deň živí celý rok.

Zasievajte tak akurát – z hora budete zbierať obilie.

Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi.

Jar a jeseň – za deň je osem počasí.

Leto.

Leto je zlé, keď nie je slnko.

Čas zberu úrody je vzácny: pre nikoho tu nie je odpočinok.

Leto sa zhromažďuje a zima žerie.

Prišiel jún - farebný - žiadne visenie z práce.

Čo v auguste nazbierate, s tým prezimujete.

jeseň.

V jesennej búrke sedem zvetráv na dvore.

Jar je červená a hladná, jeseň upršaná a uspokojujúca.

Zmeškal som jesenný deň – úroda sa stratila.

Jesenný čas - vták z dvora.

Hrom v septembri - teplá jeseň.

Októbrové hromy - do snehobielej zimy.

Neskoré opadanie listov - krutá dlhá zima.

Keď hus odletí, napadne sneh.

Príslovia o lese:

Rastlina je ozdobou zeme.

Háje a lesy – krása celému svetu.

Prechádzka lesom - pozerajte sa na svoje nohy.

Les nie je škola, ale učí každého.

Les a voda sú brat a sestra.

Veľa lesa - neničiť

Malý les - opatrujte sa

Ak tam nie je les, vysaďte ho.

A les je hlučnejší, keď je tam veľa stromov.

Nepriateľom prírody je ten, kto nechráni les.

Príslovia o prírode :

Chráňte vtáky a zvieratá a vždy im pomôžte!

Kto ničí prírodu, nemiluje svoj ľud.

Ten, kto vie byť láskavý, bude vedieť chrániť a milovať prírodu.

Hry s prstami:

"Zasaďme kvety"

Vykopeme jamu a zasadíme semienko.

Dážď bude liať, vyrastie.

Najprv stonku a potom kvet.

Naše červené kvety rozprestierajú svoje lupienky.

Vetrík trochu dýcha, okvetné lístky sa hojdajú.

Naše červené kvety pokrývajú okvetné lístky

Krútia hlavami, ticho zaspávajú.

"Rastlina"

Všade je veľa rôznych rastlín:

V blízkosti rieky, na rybníku, na lúke a v záhrade.

Na jar ráno otvárajú okvetné lístky.

Krása a výživa pre všetky okvetné lístky

Spoločne dávajú korene pod zemou.

Prsty sú zovreté v päsť, pevne pritlačené k sebe, pomaly stúpajú až do výšky palca – klíči rastlina. Chrbty dlaní sú spojené, prsty sú spustené nadol - koreň rastliny.

Telesná výchova:

"Prechádzka v lese"

Deti chodili po lese,

Príroda bola sledovaná

Pozreli sa na slnko,

A ich lúče sa zahriali.

Motýle lietali

Zamávali krídlami.

Na nos si sadla včela.

Pozrite sa dolu priatelia.

Zdvihli sme listy

Nazbierali sme bobule na dlani.

Tak sme sa vybrali na prechádzku!

A trochu unavený.

"žaby"

V močiari sú dve priateľky

Dve zelené žaby.

Skoro ráno sme sa umyli,

Utierali sa uterákom,

Dupali labkami,

Pravá, ľavá naklonená

A vrátil sa späť.

Toto je tajomstvo zdravia.

Zdravím všetkých priateľov!

Pravidlá lesa.

Ak prídete do lesa na prechádzku, nadýchnite sa čerstvého vzduchu,

Behajte, skáčte a hrajte sa, len na to myslite, nezabudnite

Že v lese sa nemá robiť hluk, dokonca ani veľmi nahlas spievať.

Zvieratká sa budú báť - utečú z okraja lesa.

Nelámte konáre dubu. Nikdy nezabudnúť

Odstráňte odpadky z trávy. Nemali by ste zbierať kvety nadarmo.

Nestrieľajte z praku: prichádzajú do lesa odpočívať.

Nechajte motýle lietať, no, komu prekážajú?

Tu netreba každého chytať, dupať, tlieskať, biť palicou.

Prírodovedné hry.

"lieta, pláva, beží"

Učiteľka deťom ukáže alebo pomenuje predmet živej prírody. Deti by mali znázorniť spôsob, akým sa tento predmet pohybuje. Napríklad: keď slovo „zajačik“ deti začnú behať alebo skákať na mieste; keď sa použije slovo „karas“, napodobňujú plávajúcu rybu; so slovom "vrabec" - zobrazuje let vtáka.

"Viem" (loptová hra)

Deti stoja v kruhu, v strede je učiteľ s loptou. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje triedu predmetov v prírode (zvieratá, vtáky, ryby, rastliny, stromy, kvety)... Dieťa, ktoré chytilo loptu, hovorí: „Poznám 5 mien zvieratiek“ a zoznamuje sa (napr.: los, líška, vlk, zajac, jeleň) a vráti loptu opatrovateľovi. Učiteľka hodí loptu druhému dieťaťu a povie: „Vtáky“. Dieťa chytí a pomenuje 5 vtákov atď.

"Vzduch, zem, voda" (loptová hra)

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje objekt prírody, napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo „delfín“ dieťa odpovedá „voda“, slovo „vlk“ – „zem“ atď.

Je možná aj iná verzia tejto hry: učiteľ volá slovo „vzduch“. Dieťa, ktoré chytí loptu, musí pomenovať vtáka. Na slovo "zem" - zviera, ktoré žije na zemi; k slovu „voda“ – obyvateľ riek, morí a oceánov.

"reťaz"

Učiteľ má v rukách predmetový obrázok zobrazujúci predmet živej a neživej prírody. Po odovzdaní obrázka najprv učiteľ a potom každé dieťa v reťazci pomenuje jednu vlastnosť tohto predmetu, aby sa neopakoval. Napríklad: "veverička" - zviera, divé, lesné, červené, našuchorené, obhrýza oriešky, skáče z konára na konárik atď.

"Vyber si čo chceš"

Karty predmetov sú rozhádzané na stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo vlastnosť a deti by si mali vybrať čo najviac predmetov, ktoré túto vlastnosť majú. Napríklad: "zelená" - môžu to byť obrázky listu, stromu, uhorky, kapusty, kobylky atď. Alebo: "mokro" - voda, rosa, oblak, hmla, mráz atď.

"Čo to je?"

Učiteľ si predstaví predmet živej alebo neživej povahy a začne vymenúvať jeho znaky. Ak to deti uhádli, uhádnu ďalší predmet, ak nie, zoznam znakov sa zväčší. Napríklad: "vajíčko" - oválne, biele, krehké, vo vnútri je často tekuté, výživné, nájdete ho na sedliackom dvore, v lese sa z neho liahnu mláďatá.

"V mojej záhrade"

Deti v kruhu volajú zeleninu, ktorá môže rásť v záhrade v záhrade (paradajka, uhorka, baklažán, mrkva atď.).

Je možná aj iná verzia tejto hry: deti majú obrázky, ktoré môžu zobrazovať zeleninu rastúcu v záhrade a iné predmety živej a neživej prírody. Napríklad: skorocel, vrabec atď. Dieťa musí zdôvodniť, čo tieto predmety robia v jeho záhrade. Napr.: vrabec obhrýza húsenice z našej kapusty, ja som nechal na ošetrenie plantain atď.

"Chráňte prírodu"

Na stole sú obrázky zobrazujúce rastliny, vtáky, zvieratá, ľudí, slnko, vodu atď. Učiteľ odstráni jeden z obrázkov a deti musia povedať, čo sa stane so zvyšnými živými predmetmi, ak na Zemi nebude žiadny skrytý predmet. Napríklad: odstránime vtáka - čo sa stane so zvyškom zvierat, s ľuďmi, s rastlinami atď.

Aishat Tsakaeva
Hrové aktivity v environmentálnej výchove predškolákov

Osobitnú úlohu v environmentálna výchova a vzdelávanie trvá určitý čas predškolské detstvo keď sú položené základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k okolitému svetu. V predškolský veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnej sfére dieťaťa. Obrazný charakter mysleniašpecifické pre predškolskom veku, je determinovaná tým, že dieťa nadväzuje spojenia a vzťahy medzi predmetmi predovšetkým na základe priamych dojmov.

Samotná prítomnosť životného prostredia podania nezaručuje environmentálne vhodné osobné správanie... K tomu je potrebný aj primeraný postoj k prírode. Určuje povahu cieľov interakcie s prírodou, jej motívy, pripravenosť konať z hľadiska environmentálna realizovateľnosť... Už v procese masteringu životného prostredia reprezentácií u detí, dochádza k formovaniu emocionálneho postoja k rastlinnému a živočíšnemu svetu.

Zdá sa mi, že najdôležitejší ukazovateľ ekologické dobré mravy starších predškolákov je ich účasť na činnosti majúci ekologicky orientovaný charakter, v procese ktorého sa prehlbujú a upevňujú ekologické reprezentácií a prejavuje sa aktívny humánny vzťah k prírode. Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že zver sa zaobíde aj bez ľudské činnosti, žije podľa vlastných zákonov.

Verí sa, že starostlivosť o prírodné predmety by mali radšej zmeniť ľudia životné prostredie: v meste, parku a v podmienkach predškolský inštitúcie - na mieste, v obytnom kúte. Preto môžu deti pomáhať rastlinám a zvieratám, ktoré žijú blízko človek: stromy v parkoch, pozemok, kvetinové záhradné rastliny, mestské vtáky hladujúce v zime, to znamená tie, ktorých blaho závisí od konania ľudí.

Je veľmi dôležité, aby v čase nástupu do školy bolo dieťa zrelé nielen telesne a sociálne, ale dosiahlo určitý stupeň mentálneho a emocionálno-vôľového vývinu. Dieťa musí ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť si plánovať činnosť a cvičiť sebakontrolu. Na tomto základe ekologická kultúra osobnosti zameraný na harmonizáciu vzťahov človeka s prírodou.

Dosť vážny problém pre deti predškolský vek predstavuje osvojenie si pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, akými sú zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit a tieto normy a pravidlá sa najlepšie učia v herné aktivity... Dieťa sa hrá nielen samo, ale pozoruje aj hry iných detí. To vytvára predpoklady pre formovanie vedomého správania v prírode a spoločnosti, sebakontroly nad konaním a skutkami, to znamená, že dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a pravidiel správania.

Treba si však uvedomiť, že nie každá hra taká je ekologické svojimi cieľmi a obsahom. Tu je niekoľko požiadaviek, ktoré možno použiť na výber hier.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tieto úlohy environmentálna výchova, ktoré sa riešia v tejto vekovej fáze.

Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe už získané ekologické poznatkov a stimulovať asimiláciu nových.

- Hranie akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode.

Uprednostňujú sa hry, ktoré vám umožňujú riešiť nielen problémy environmentálna výchova, ale poskytujú aj riešenie všeobecných úloh výchovy a rozvoja dieťaťa.

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálna výchova predškolákov, je potrebné vysledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o akú existujúcu skúsenosť sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Klasifikácia hier.

Pre klasifikáciu životného prostredia hry sa dajú použiť rôzne zásady:

Podľa špecifických vlastností;

Tematickou distribúciou obsahu;

Formou organizácie a mierou regulácie;

Podľa smeru pôsobenia.

Podľa špecifických vlastností sa rozlišujú kreatívne hry a hry s pravidlami. Tie sa zase delia na podskupiny:

Kreatívne hry:

Hranie rolí;

Divadelné;

Stavebníctvo.

Hry s pravidlami:

Didaktické;

Pohyblivý.

Podľa tematického rozdelenia obsahu je to nasledovné klasifikácia:

Hry na tému "príroda";

Hry na tému "neživá príroda".

Formou organizácie a mierou regulácie prideliť:

Nezávislý herná činnosť dieťaťa;

Spolu s učiteľom herné aktivity(pod vedením dospelej osoby).

Podľa smeru pôsobenia sa delia na:

Senzorický motor;

Predmet;

Hry na pretváranie (imitácia);

Sociálna;

Konkurencieschopný.

Dôležitá vývojová hodnota pre predškolákov majú hry s pravidlami – mobilné, predmetové pohybové, didaktické (vytlačené na pracovnej ploche, ústne atď.)... Ústredným článkom takýchto hier sú pravidlá, ktoré sú hlavným faktorom rozvojového vplyvu na deti. Pravidlá nabádajú dieťa, aby bolo aktívny: zamerať sa na herná úloha, odpovedzte rýchlo na herná situácia, podriadiť sa okolnostiam.

Medzi všetkými rôznorodosť hry s pravidlami pre predškolákov osobitná pozornosť sa venuje didaktickým hrám. Už samotný názov – didaktický – napovedá, že účelom týchto hier je duševný rozvoj detí.

Podľa charakteru použitého materiálu možno didaktické hry podmienečne rozdeliť na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Predmetové hry sú hry s ľudovou didaktickou hračkou, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená)... Tieto hry prispievajú k rozvoju zmyslových schopností dieťaťa, formovaniu predstáv o rôznych zmyslových vlastnostiach. (farba, veľkosť atď.)... Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie pamäti, procesov myslenia. Medzi spoločenské hry patrí bingo, domino, vystrihnuté obrázky, skladanie kociek atď. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, rýchly rozum, rýchlosť reakcie, súvislý prejav.

Pre zvýšenie záujmu detí o didaktické hry a prírodniny je potrebné zaviesť prvok súťaživosti alebo problémovej situácie.

Aby to nutkanie zostalo živé predškolákov reflektovať prijaté v didaktických hrách environmentálne predstavenia a hry zručnosti v sebe herné aktivity, v skupine v samostatných kútikoch vyvesili materiál pre deti na organizovanie hier ekologický obsah(tablety s zobrazujúce prírodné oblasti, obrázky s zobrazujúce rastliny zvieratá, herbáre atď.). Takže spôsobom uspokojuje rastúci záujem predškolákov do prírody, koncepty získané skôr sú konkretizované.

S pomocou hier na hranie rolí na ekologické témou je pokúsiť sa vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvniť formovanie správneho postoja k objektom flóry a fauny. Environmentálne znalosti ktoré u detí vyvolali emocionálnu reakciu, sa skôr stanú súčasťou ich nezávislosti herné aktivity, sa stanú jej obsahom ako poznatky, ktorých dosah ovplyvňuje len intelektuálnu stránku osobnosti predškolák.

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí využívajú nielen didaktické a zápletkové hry na hranie rolí, ale aj všetky ostatné typy hier.

Veľkú skupinu hier s pravidlami tvoria mobilné a mobilno-didaktické hry. Sú založené na rozmanitosť pohybov - chôdza, beh, skákanie, šplhanie, hádzanie atď.

Metodika vedenia hier v prírode je podobná metodike vedenia didaktických hier a je zameraná na postupné rozvíjanie schopnosti detí samostatne organizovať tieto hry.

Verbálne a didaktické hry môžu spríjemniť voľný čas, prechádzky v daždi, nútené čakanie. Nevyžaduje žiadne podmienky ani vybavenie. Tieto hry sa intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilita a dynamika reprezentácií, schopnosť upútať a využiť existujúce znalosti, schopnosť porovnávať a kombinovať predmety na rôznych základoch, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie.

Hry s popismi hádaniek sú pre deti veľmi zaujímavé - precvičujú si v nich schopnosť zvýrazniť charakteristické črty predmetu, privolať ich slovami a upútať pozornosť.

Medzi tvorivé hry patria dramatizačné hry a stavebno-stavebné hry. Zdieľajú základné črty kreativity hry: prítomnosť zámeru, kombinácia rolových a skutočných činov a vzťahov a iných prvkov imaginárnu situáciu, ako aj samostatnosť a sebaorganizáciu detí.

Organizujeme dramatizačné hry s deťmi na literárnu základňu Tvorba: dej hry, úlohy, činy hrdinov, ich reč je určená textom diela. Prítomnosť vopred určenej zápletky a rolí približuje dramatizačnú hru hrám, ktoré majú hotové pravidlá.

Stavebné hry sú druhom kreatívnej hry. Deti v nich odrážajú svoje znalosti a dojmy z okolitého objektívneho sveta, samostatne robia rôzne veci, stavajú budovy, stavby, ale vo veľmi zovšeobecnenej a schematizovanej forme.

V stavebno-konštruktívnych hrách učím nahrádzať niektoré predmety iní: budovy sú postavené zo špeciálne vytvorených stavebných materiálov a konštruktérov, alebo z prírodných materiálov - piesok, sneh.

Deti obľubujú aj improvizačné hry, pri ktorých môžu využívať pohyby zobrazujú korunu stromu, poryv. Takéto hry sú možné len po opakovanom pozorovaní a schvaľovaní rôznych pohybov.

Environmentálne hry vám umožňujú presunúť zameranie z asimilácie predškolákov pripravené znalosti pre samostatné hľadanie navrhovaných riešení herné úlohy, ktorá prispieva k mentálnej výchove.

Hra je teda nielen zábavou, ale aj metódou, pomocou ktorej malé deti spoznávajú svet okolo seba. Čím sú deti menšie, tým častejšie sa ako metóda používa hra výchovne- výchovná práca s nimi.

Ekologická kultúra je jedným z najakútnejších problémov našej doby. Ekológia dnes nie je len vedou o vzťahu živých organizmov medzi sebou a k životnému prostrediu, je to svetonázor. Poznatky o prírodných objektoch, javoch a kauzálnych vzťahoch medzi nimi, ktoré sa u detí predškolského veku postupne formujú, slúžia ako základ pre rozvoj ich chápania sveta ako celku a postoja k nemu. Environmentálna výchova a vzdelávanie detí sú založené na cieľavedomom rozširovaní a prehlbovaní týchto vedomostí, rozvíjaní zručností a schopností praktickej interakcie s prírodou.

Účel environmentálnej výchovy: formovanie ekologickej kultúry, ekologického cítenia a ekologických aktivít.

Ciele environmentálnej výchovy:

1. Vychovávať lásku k prírode priamou komunikáciou s ňou, vnímaním jej krásy a rozmanitosti.
2. Formovanie vedomostí o prírode.
3. Rozvoj empatie k ťažkostiam prírody, chuť bojovať za jej zachovanie.

Zdôvodnenie témy.

Téma, ktorú som si vybral, „Hra v ekologickej výchove detí“, je dôležitá z viacerých dôvodov:

1. Hra je vedúcou činnosťou detí v predškolskom veku, obohacuje a rozvíja osobnosť, preto by mala byť v environmentálnej výchove využívaná tak široko, ako aj v iných oblastiach výchovy.
2. Hra prináša dieťaťu radosť, preto bude obzvlášť účinné poznanie prírody, komunikácia s ňou prebiehajúca na pozadí: hra vytvára optimálne podmienky pre výchovu a vzdelávanie.
3. Hra je spôsob, ako pochopiť svet okolo seba a svoje miesto v ňom, osvojiť si modely správania zodpovedajúce rôznym situáciám.

Je ťažké preceňovať prínos hry pre rozvoj dieťaťa, vrátane formovania jeho ekologického vedomia a ekologickej kultúry. Počas hry sa dieťa učí mnohostranný svet prírody, učí sa komunikovať so zvieratami a rastlinami, interagovať s predmetmi neživej prírody, osvojuje si zložitý systém vzťahov s prostredím.

V hre má dieťa možnosť vyriešiť mnohé problémy bez únavy, prepätia, emocionálnych zrútení. Všetko sa deje ľahko, prirodzene, s potešením, a čo je najdôležitejšie, v situácii zvýšeného záujmu a radostného vzrušenia.

Pomerne vážnym problémom pre deti predškolského veku je asimilácia pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit, a tieto normy sa najlepšie asimilujú v hre. Skúšajúc si úlohy zvierat a rastlín pri hre na seba, pretváraní ich činov a stavu, dieťa k nim preniká s pocitmi, vciťuje sa do nich, čo prispieva k rozvoju environmentálnej etiky u detí.

Deti sa tak hrou „Zimujúce vtáčiky“ oboznamujú s dôležitými ekologickými zákonitosťami: vplyvom množstva a dostupnosti potravy na správanie a životný štýl zimujúcich vtákov; a zimujúci hmyz - zo spoľahlivosti ich úkrytu v prístreškoch. Dieťa hrajúce sa na vtáčika musí v určitom čase nájsť a nazbierať potrebné množstvo potravy. Takéto hry prispievajú k rozvoju ekologického myslenia, k pochopeniu, že „v prírode je všetko prepojené“. Tento spôsob didaktickej hry umožňuje názorne a presvedčivo demonštrovať deťom také ekologické zákonitosti, ktorých podstatu je veľmi ťažké vysvetliť iným spôsobom. Deti sa radi hrajú, majú veľa zábavy, pretože sa obracajú na známe hry, herné zápletky. Preto s radosťou reagujú na ponuky na hranie, očakávajú radosť zo zábavy a nevedia, že sa skutočne naučia. Dieťa sa skutočne hrá a súčasne prebieha proces učenia. Ak sú mladšie deti schopné pomenovať iba niektoré zvieratá, rozpoznať ich podľa vzhľadu, staršie deti môžu porovnávať prírodné predmety, klasifikovať ich podľa znakov, hodnotiť stav zvierat, rastlín, ľudské aktivity v prírode a čiastočne si vytvoriť obraz. . Edukačné hry prírodopisu a ekologického obsahu slúžia predovšetkým na účely objasňovania, upevňovania, zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.

Požiadavky na hry s ekologickým obsahom.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tie úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku. (Príloha 1. Hry podľa veku.)

Hra má dať dieťaťu možnosť uplatniť v praxi už nadobudnuté ekologické poznatky a podnietiť asimiláciu nových.

Herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode. (Príloha 2. Hry podľa ročných období.)

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálnej výchovy na predškoláka, je potrebné vysledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o aké skúsenosti sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Edukačný návod pre hry s environmentálnym obsahom.

Pri výbere smeru vedenia v environmentálnych hrách je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že osobitná úloha hry vo vzdelávaní si vyžaduje saturáciu všetkých životných aktivít detí v skupine. Pedagogický proces environmentálnej výchovy preto staviam tak, aby bola hra zaradená do všetkých režimových momentov. Zohľadňovať by mal aj jeho vzťah k práci detí v prírode a učeniu sa v triede oboznamovať sa s prostredím.

Na základe vekových charakteristík detí sa pre každú vekovú skupinu vyberajú didaktické hry, ktoré zabezpečujú rozvoj každého dieťaťa, prvky jeho ekologického vedomia, ako aj objasňujú a upevňujú poznatky o živej a neživej prírode. Hra obsahuje didaktické hračky, rôzne prírodné materiály, používajú sa hotové stolové hry, rôzne loto, nastrihané obrázky.

Využívam aj hry vonku, ktoré sa spájajú s riešením psychických problémov. V hrách ako „Nájdi svojho kamaráta“, „Nájdi svoj dom“ deti zoberú domček alebo dvojicu s prilepenými papierikmi, ktoré sú farebne alebo tvarovo podobné tomu, ktorý som si vybral. Tieto hry sú vhodné, pretože sa dajú vykonávať so skupinou detí aj s podskupinou. (Príloha 5)

Smerovanie pedagogického vedenia pri práci pri oboznamovaní detí so živou a neživou prírodou prostredníctvom didaktických hier.

Tvorba predmetu – herného priestoru.	Určenie miesta didaktickej hry v pedagogickom procese oboznamovania sa so živou a neživou prírodou.	Pedagogický výber a rozbor didaktických hier na zoznámenie sa so živou a neživou prírodou.
Herné prostredie. Herný materiál. Prírodné predmety.	Komplikácia didaktických úloh a obsah hier. Obsah rôznych variácií didaktických hier. Povolenie nových hier.	Spojenie s prácou detí v prírode. Spojenie s pozorovaním v kúte prírody a na mieste. Prepojenie s aktivitami oboznamovania sa s okolím.

Distribúcia hier na didaktický problém.

Pre uľahčenie používania didaktických hier na zoznámenie sa s rastlinami a živočíchmi ich možno rozdeliť do skupín podľa didaktických úloh.

Hry na rozpoznávanie
rastlín a živočíchov.

Porovnávacie hry
rastlín a živočíchov.

Hry na zoskupovanie
rastlín a živočíchov
akékoľvek znamenie.
(Príloha 6)

Formačné hry
morálne pozície
dieťa. (Príloha 7)

Etablovacie hry
spojenia a závislosti
v prírodných javoch.

Výber a zavádzanie ekologických hier do pedagogického procesu postupne a dôsledne rozširuje predstavy detí o voľne žijúcich živočíchoch, učí ich využívať existujúce poznatky na riešenie herných problémov, rozvíja a zdokonaľuje také mentálne operácie, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, stimuluje kognitívny záujem.

Hry pomáhajú pomaly a opatrne uvádzať dieťa do sveta prírody, dávajú mu o ňom prvé potrebné poznatky, prebúdzajú záujem o jej javy, zmeny a rozmanitosť.

Bibliografia:

1. L.M. Potapov. "Populárna príručka pre učiteľov a rodičov" Deti o prírode, ekológii v hrách." Jaroslavľ, 2000
2. S.N. Nikolajev. "Ekológ v materskej škole" - vzdelávací program pre predškolských pracovníkov. Moskva, 2002
3. O.A. Voronkevič. „Vitajte v ekológii“ je dlhodobý plán práce na formovanie ekologickej kultúry u malých detí. Petrohrad, 2003

„Zvyšovanie ekologickej kultúry detí predškolského veku prostredníctvom herných aktivít“

„Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s nekonečným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je večný zdroj mysle dieťaťa." V. A. Suchomlinskij.

Interakcia človeka s prírodou je mimoriadne naliehavým problémom našej doby. Každým rokom sa jeho zvuk stáva silnejším, živej prírode boli napáchané príliš veľké škody.

Ekológia je veda o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov medzi sebou a s prostredím. V teoretických základoch ekologickej výchovy predškolákov, prezentovaných v rôznych psychologických a pedagogických štúdiách (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.V. Staroverova a i.) je potrebné využiť predškolské obdobie na vedome správny postoj detí k prírode, rozvíjanie elementárnych prírodných vedomostí o živej a neživej prírode, výchova elementárneho zmyslu pre zodpovednosť za všetky živé a praktické činnosti v prírode, čo je ukazovateľom stupňa ekologickej kultúry detí.

Príroda je naša zem, zem, ktorá nás vychováva a živí. Láska k prírode je skvelý pocit. Pomáha človeku stať sa milším, spravodlivejším, štedrejším, čestnejším, zodpovednejším. Aby sa dieťa naučilo chápať prírodu, chápať jej krásu, čítať jej jazyk, zachovať si svoje bohatstvo, je potrebné formovať ekologickú orientáciu osobnosti už od predškolského veku, keďže v tomto období je položený základ, vedomý postoj k okolitej realite, hromadia sa živé emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka na celý život. Osvojením si ekologických poznatkov sa dieťa učí o neoddeliteľnom spojení živého organizmu s vonkajším prostredím, učí sa zdravému životnému štýlu, formuje sa aj estetické vnímanie prírody a etika interakcie človeka so svetom.

Environmentálna výchova má integračný charakter, prispieva k rozvoju myslenia, tvorivosti, reči, erudície, citovej sféry, mravnej výchovy - formovanie osobnosti. A ekologické vedomosti sa stávajú základom ekologickej výchovy, ktorá úzko súvisí s rozvojom emócií dieťaťa, schopnosti súcitiť, čudovať sa, empatie, starať sa o živé organizmy, vnímať ich ako druhov v prírode, vedieť vidieť krásu sveta okolo nich.

(a samostatný kvet, kvapka rosy, malý pavúk), so schopnosťou pochopiť, že zdravie človeka závisí od stavu životného prostredia. Ekologická kultúra je hodnotový vzťah k prírode, ktorý vychádza zo základných prírodopisných poznatkov a určuje motívy konania a správania detí a dospelých v prírode.

SN Nikolaeva verí, že formovanie počiatkov ekologickej kultúry je "formovanie vedome - správneho postoja k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a vytvárajú na základe jej bohatstva, materiálnych a duchovných hodnôt."

Environmentálna výchova detí predškolského veku zahŕňa:

podporovať humánny prístup k prírode;

Vytvorenie systému environmentálnych znalostí a vnímaní;

Rozvoj estetického cítenia (schopnosť vidieť a cítiť krásu prírody, obdivovať ju, túžba zachovať ju);

Účasť detí na činnostiach v rámci ich právomocí starostlivosti, ochrany a ochrany prírody. (1 snímka)

V predškolskom veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, vytvára si citovo-hodnotový vzťah k životnému prostrediu, formujú sa základy morálnych a ekologických pozícií jedinca, ktoré sa prejavujú v interakciách dieťaťa s prírodou a jeho správaním. v prírode. Vďaka tomu je možné u detí formovať ekologické vedomosti, normy a pravidlá pre interakciu s prírodou, podporovať empatiu k nej, byť aktívny pri riešení formovania ekologickej kultúry a gramotnosti detí, schopnosti žiť v súlade s prírodou. Je dôležité, aby bol tento proces pre deti zaujímavý a zábavný; učiť a vzdelávať - ​​hraním zábavnou formou, čo sa dosahuje určitými hernými úkonmi.

A.M. Gorkij napísal: "Hra je cestou detí k poznaniu sveta, v ktorom žijú a ktorý sú povolané meniť."

Poznatky o ekológii, ktoré deti získavajú hrou, ovplyvňujú získavanie, ujasňovanie a upevňovanie vedomostí o prírode a životnom prostredí a tiež prispievajú k formovaniu starostlivého a pozorného vzťahu k predmetom „živej“ a „neživej“ prírody. Práve v hre sa u detí formujú morálne zručnosti správania v prírode. Pri formovaní ekologickej kultúry detí sa využívajú ekologické hry.

Environmentálne hry sú formou environmentálnej výchovy a výchovy k environmentálnej kultúre, založenej na rozvoji herných činností detí, podnecujúcej vysokú mieru motivácie, záujmu o prírodu. (2-snímka)

Ekologické hry možno zaradiť do všetkých režimových chvíľ na základe vekovej kategórie pre rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho ekologického vedomia, ujasnenie a upevnenie poznatkov o živej a neživej prírode.

Pri hre s deťmi je potrebné formovať prvotné systémy hodnotových orientácií, vnímania seba ako súčasti prírody, vzťahu človeka a prírody. Rozvíjať schopnosť detí porozumieť svetu prírody. Učiť základné normy správania v prírode, formovať zručnosti racionálneho využívania prírodných zdrojov v každodennom živote. Pestovať humánny postoj k živým organizmom. (3-snímka)

K tomu musí pedagóg sám vlastniť metódu environmentálnej výchovy, byť nositeľom environmentálnej kultúry, musí vedieť žiť v súlade s prírodou, pretože deti sú pozorné a pozorné k slovám a skutkom dospelého a napodobňujú ich. .

Hra ako metóda environmentálnej výchovy je hra špeciálne organizovaná pedagógom a uvádzaná do procesu poznávania prírody a interakcie s ňou.

Pri výbere environmentálnych hier je potrebné dodržať nasledovné požiadavky: (snímka č. 4)

a) hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku;

b) hra by mala dať dieťaťu príležitosť uplatniť v praxi už nadobudnuté poznatky o životnom prostredí a stimulovať asimiláciu nových;

c) obsah hry by nemal byť v rozpore s environmentálnymi znalosťami získanými v priebehu iných činností;

d) herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode;

e) v hrách je potrebné riešiť nielen problémy environmentálnej výchovy, ale musia zabezpečiť aj riešenie všeobecných problémov výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku;

f) je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami, aby bolo možné predpovedať nový krok vpred vo vývoji detí.

Klasifikácia hier.

1. Podľa špecifických vlastností sa rozlišujú tvorivé hry a hry s pravidlami. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín:

Hry s pravidlami:

didaktický; vytlačené na pracovnej ploche; pohyblivý; verbálne.

Kreatívne hry:

zápletka - hranie rolí; divadelný; výstavby. (snímka 5)

2. Podľa tematického rozdelenia obsahu sú hry rozdelené do tém: "Divoká príroda" a "Neživá".

3. Formou organizácie sú:

Samostatná herná aktivita dieťaťa;

Hrové aktivity spolu s učiteľom (pod vedením dospelej osoby).

4. Podľa smeru pôsobenia sa delia na: -senzorické-motorické;

Reinkarnačné hry (imitácia); - sociálne, - konkurenčné.

Aby sa hra stala napínavou, prístupnou a napínavou, je potrebné brať do úvahy didaktické zásady: - prístupnosť, opakovateľnosť a postupné vykonávanie úkonov. (snímka číslo 6)

Deti sa rady hrajú, preto s radosťou reagujú na ponuku dospelého hrať sa. A pri hre si dieťa pod šikovným vedením dospelého rozvíja ekologické vedomosti a kultúru. Najrozsiahlejšiu skupinu tvoria didaktické hry: ich podstata spočíva v tom, že deti riešia mentálne problémy, ktoré sa im ponúkajú zábavnou formou hry, samy nachádzajú riešenia, prekonávajú určité ťažkosti. Didaktické hry sú účinným prostriedkom environmentálnej výchovy, ktorý umožňuje zabezpečiť možnosť osvojovania si environmentálnych pojmov, vzbudzovať záujem o prírodu a rozvíjať k nej hodnotový vzťah, formovať motívy a praktické zručnosti kultúry správania v prírode (snímka 7 )

Didaktické hry sú hry s pravidlami a podľa charakteru použitého materiálu sa delia na predmetové, stolové a slovné.

Na ich vykonanie musíte použiť rôzne metódy a techniky:

Hra (prekvapivé momenty, hádanky, počítanie riekaniek, súťažné prvky);

Verbálne (rozhovor na objasnenie vedomostí, vysvetlenie pravidiel, rozbor činností a pod.);

Vizuálne (hračky, obrázky, ilustrácie, predmety z prírodného materiálu, čiapky zvierat, ukážka herných akcií). (snímka číslo 8)

Úlohou mladšieho veku je stanoviť prvé usmernenia v prírodnom svete, vo svete rastlín a živočíchov ako živých bytostí, poskytnúť pochopenie počiatočných súvislostí v prírode, pochopenie jednej alebo dvoch podmienok ich života. Deťom teda môžu byť ponúknuté úlohy. Batoľatá milujú vykonávať akcie s predmetmi. Napríklad: Medvieďa miluje repu, musíte ju zbierať do košíka a zajačik potrebuje zbierať mrkvu. V hre deti opravujú názvy zeleniny, schopnosť ich rozlíšiť a dať zmyslové vlastnosti, poznať javy v prírode v hrách „Fúkanie na snehovú vločku“, „Spievaj pieseň do vetra“; názvy stromov - v hrách "Z ktorého stromu je list?", "Jeden, dva, tri - utekajte k stromu."

Vedúcimi druhmi aktivít v ekologickej výchove mladších predškolákov je opakovane opakované zmyslové skúmanie predmetov. predmety prírody a praktická manipulácia s nimi. V juniorských a stredných skupinách sa hry s predmetmi široko používajú s použitím rôznych prírodných predmetov: sú to listy, semená, kvety, ovocie, zelenina atď. V objektových hrách sa upresňujú, konkretizujú a obohacujú predstavy o vlastnostiach a kvalitách predmetov. Umožňujú deťom pracovať s predmetmi prírody, porovnávať ich, všímať si zmeny jednotlivých vonkajších znakov, kde je potrebné deťom zadávať jednoduché úlohy - hry: „Nájdi kvet (list) rovnakej farby“, „Prines žltý list ( zelenina, ovocie)", "Nájdi pár", "Úžasná taška"; s pomocou rozprávkového hrdinu si môžete zahrať hry: "Jesenný alebo zimný les", "Dom medvieďa". Učiteľ hrá hru s deťmi, cestou im oznámi jedno pravidlo a hneď ho aj implementuje; pri opätovnom hraní objasňuje alebo dopĺňa pravidlá hry a snaží sa v budúcnosti, aby sa deti hrali samé, ale vedie zboku, usmerňuje hru. V mladších skupinách sa najčastejšie vyberajú obrázky s vyobrazením kvetov, zeleniny, ovocia. Úlohy-hry a didaktické hry prispievajú k formovaniu zmyslových schopností, rozvíjajú pozorovanie a pamäť. V ekologických didaktických hrách si deti ujasňujú a rozširujú predstavy o prírode, rastlinách, živočíchoch a ekológii vôbec. Každá hra má pravidlá, herný koncept, ktoré určujú povahu a spôsob konania, organizujú vzťah detí v hre.

Vo vyššom predškolskom veku je potrebné využívať hry, ktoré obsahujú možnosť získavania vedomostí v procese hry, pri riešení problémov, ktoré hra prináša. Poznatky získané v hrách sa stávajú podnetom pre štúdium prírody

javy a procesy: deti budú pozorne sledovať prírodu s veľkým záujmom a pozornosťou.

Napríklad v d / i: "Kto žije kde?" navrhuje sa poskytnúť poznatky o tom, že šírenie živých organizmov na určitých územiach nie je náhodné, ale prirodzené a je spôsobené prítomnosťou nevyhnutných a absenciou pre ne neprijateľných podmienok. Deti, ktoré rozdeľujú zvieratá v určitých prírodných zónach, cvičia vo vzhľade dobrovoľnej pozornosti, upevňujú sa znalosti o biotopoch živých organizmov. Najrelevantnejšie hry sú: „Domáce a voľne žijúce zvieratá“, „Čo rastie na poli?“ (V záhrade, na záhrade, v lese „,“ Aká rastlina chýba? „ „Ročné obdobia“, „Postarajte sa o príroda", "Ekologický kôš Aibolit", "Vrcholy a korene", "Koho deti sú na konári", "Zmätok", "Nájdite strom alebo ker podľa popisu", "Živé reťaze", "Zoologická jedáleň", "kvetinárstvo" atď.

Vedenie didaktických hier, najmä zoznamovanie detí s novými hrami vo vyššom veku, si vyžaduje od pedagóga premyslenú prácu v procese ich prípravy a vedenia. Učiteľ jasne a emotívne oboznámi deti s obsahom a pravidlami hry, prvýkrát sa s deťmi hrá, aby si upevnili vedomosti. Potom sa ponúkne, že bude hrať sám. Zároveň najprv sleduje akcie, neskôr pôsobí ako arbiter v sporných situáciách. Nie všetky hry si však vyžadujú aktívnu účasť pedagóga. Často sa môžete obmedziť na vysvetľovanie pravidiel hry pred jej začiatkom, najmä v prípravnej skupine, kde sa deti už hrajú samostatne a učia sa navzájom, sledujú správne vykonávanie pravidiel hry svojich kamarátov a vedia, ako nielen javy pomenovať, no detailne odhaliť ich príčinu, vysvetliť postupnosť vývoja a čas na premyslenie rozhodnutia a odpovede sa znižuje.

Špecifickosť didaktiky týchto hier predpokladá postupnú komplikáciu od skupiny k skupine, implikuje ich variabilitu. Vzdelávacie hry prírodopisu a ekologického obsahu slúžia na objasnenie, upevnenie, zovšeobecnenie a systematizáciu environmentálnych poznatkov, ktoré pomáhajú vidieť celistvosť ekosystému, pochopiť ich úlohu a dospelých v schopnosti chrániť prírodu a žiť v súlade s ňou. Takže v mladšej skupine sa zoznamovanie s divými a domácimi zvieratami vyskytuje v didaktických hrách, ako napríklad „Pomenujte, kto je to?“, „Nakresli zviera“, „Spoznaj podľa hlasu“ a iné; v strede – v hrách ako „Hádaj, kto kde býva?“, „Pomôž zvieraťu“, „Veľký a malý“, „Spárovať obrázky“ atď.

V staršom predškolskom veku sa rozširujú predstavy o prírodných javoch v neživej i v živej prírode, deti medzi nimi nadväzujú vzťah. Všetky tieto poznatky deti samozrejme získavajú v triede, pri pozorovaní, v rozhovoroch a tieto poznatky si upevňujú v hrách.

Staršie deti úspešne zvládajú tieto hry: „Zoo“, „Logické reťaze“, „Vymyslite hádanku o zvieratku“, „Spoznajte podľa čuchu“. "Z akého stromu je list?" Prostredníctvom takýchto hier môžete u detí vzbudiť záujem o rastliny a zvieratá, odhaliť ich vlastnosti, ich podstatu - to je jeden zo spôsobov, ako k nim pestovať láskavý a starostlivý prístup: netrhajte kvety, neubližujte vtákom, hmyzu. , atď. Deti často využívajú nadobudnuté vedomosti pri svojich samostatných hrách. Napríklad deti sa hrali na rodinu a zdalo sa im, že kráčajú po parku a na ceste uvideli ležať vtáka; jedno z dievčat ju vychovalo a začalo sa ľutovať a druhé sa ponúklo, že vezme k lekárovi a vtáčika ošetrí. Hrou „Rastliny v rôznych ročných obdobiach“ sa deti učia vzťah medzi rastlinami a zvieratami a hrou „Vtáky“ si upevňujú vedomosti o sťahovavých a zimujúcich vtákoch, ktoré je potrebné v zime prikrmovať, stavať kŕmidlá. V prípravných skupinách vznikajú hry s ekologickým obsahom z iniciatívy samotných detí.

Rozsiahlu skupinu tvoria stolné - tlačené hry, ktoré umožňujú systematizovať vedomosti detí o rastlinách, zvieratách, prírodných javoch; formovať schopnosť obnoviť obraz objektu slovom. Hry sú doplnené slovom alebo obrázkami alebo ich kombináciou. (Snímka č. 9)

Môžete pomenovať tieto hry - pre mladšie skupiny: "Deti", "Zelenina a ovocie", "Rastliny", "Zbierajte listy"; pre seniorov sú to hry lotto a domino: Zoologické loto, Botanické loto, Štyri ročné obdobia, Bobule a ovocie; obľúbené sú puzzle, strihané obrázky, skladacie kocky znázorňujúce predmety či zápletky.

Na rozvoj pozornosti je vhodné používať slovné hry s deťmi staršieho predškolského veku, ktoré intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilita a dynamika myšlienok, schopnosť prilákať a využívať vedomosti, schopnosť porovnávať a kombinovať predmety podľa rôznych kritérií. , rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie a rozvíjať pamäť, myslenie a reč detí.

Vykonávajú sa s cieľom upevniť vedomosti o funkciách a činnosti určitých predmetov, zovšeobecniť a systematizovať poznatky. (Snímka č. 10)

Rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlu reakciu, súvislú reč a formujú ekologické vedomosti a kultúru. Tieto hry môžu spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi, nútené čakanie. Napríklad slovné hry: „Kto letí, beží, skáče“. "Vo vode, vzduchu, na zemi." „Je to potrebné – nie je to potrebné! "," Košík s ovocím "," Povedz posledný "," Stáva sa to alebo nie? "," Prečo sa to deje? " atď.

V starších skupinách sa okrem klasických didaktických hier využívajú hry - vety, hry - hádanky, hry - rozhovory, hry - zadania. Pri výbere hier s environmentálnym obsahom je potrebné zamyslieť sa nad účelom a didaktickou úlohou, určiť miesto a úlohu hry v systéme environmentálnej výchovy a výchovy, navrhnúť hru a určiť mieru participácie pedagóga a všetkých detí. v nej premýšľajte o zapojení neaktívnych detí do hry. Pri realizácii týchto hier je potrebné podporovať invenciu a iniciatívu detí, všímať si pozitívny vzťah k sebe navzájom a k javom a udalostiam, ktoré sa v hre prejavujú. Veľký význam má kolektívna analýza hry, kde deti spolu s učiteľom hodnotia rýchlosť a kvalitu vykonávania herných akcií s deťmi, vzájomnú pomoc v hre, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa.

Hry - vety: ("čo by bolo..."). Deti dostanú úlohu a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následného konania. Napríklad: „Čo by sa stalo, keby voda zmizla“, „Čo by ste urobili, keby ste videli zlomenú vetvičku (malé mačiatko na ulici, mláďa, ktoré vypadlo z hniezda). To môže zahŕňať hru: "Dokončiť vetu." Učiteľ povie začiatok frázy a deti prídu s pokračovaním: „Veverička skladuje jedlo na jeseň, pretože ...“, Na jar listy rastú na stromoch a v zime .. ., „Vtáky môžu lietať, pretože ...“, „Kvety vysychajú, pretože ...“ atď. Tieto otázky aktivizujú myslenie, logiku, rozvíjajú ekologické poznatky a vychovávajú ekologickú kultúru správania v prírode.

Hry sú hádanky. Je založená na testovaní vedomostí a vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery. Deti milujú zvieracie hádanky. Seniori radi súťažia, dostávajú žetóny, kontumácie, obrázky za správnu odpoveď. Hry môžu byť rôzne: "Čo sa deje v zime?", "Čo sa deje zelené?", "Domáce alebo divoké zviera?" atď.

Hry sú rozhovory. Sú založené na komunikácii, záujme. benevolenciou. Hra aktivuje emocionálne a myšlienkové pochody.

Podporuje schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať to, čo bolo povedané, vyjadrovať úsudky. Napríklad hraním hry-

konverzáciu „Čo je príroda“, môžete ponúknuť vyjadrenie svojich predpokladov o tom, čo je príroda, na základe predtým získaných vedomostí (Príkladné odpovede detí: toto sú stromy, zvieratá, slnko alebo príroda je všetko, čo dýcha). Ďalej zisťujú, prečo je ten či onen predmet predmetom prírody. Alebo hra Vitamín Journey objasňuje zdravotné benefity zeleniny.

Rozsiahlu skupinu environmentálnych hier tvoria aj hry v prírode, ktoré prispievajú k emocionálnemu vnímaniu prírody, rozvíjajú kultúru prostredia zábavnou formou, ktorá sa dosahuje určitými hernými akciami a sú akoby zápletkami hry.

V mladších skupinách sa vyučuje jednoduchý obsah, upevňujú si prvé zrnká vedomostí, ktoré získavajú na hospitáciách a v didaktických hrách. Deti vykonávajú herné cvičenia vo forme napodobňujúcich a napodobňujúcich pohybov a hier, v ktorých dieťa reprodukuje známe obrázky zvierat, vtákov, hmyzu, stromov. kvety, snehové vločky atď. ... ... Ide o hry ako „Matka sliepka a sliepky“, „Myši a mačka“, „Huňatý pes“. "Vtáky v hniezdach", "Kone", "Myši a mačka", "Kto kde žije?" Prírodovedné hry v prírode sú spojené s napodobňovaním zvykov zvierat, ich spôsobu života, niektoré odrážajú javy neživej prírody. Deti, ktoré napodobňujú činy, napodobňujú zvuky, si v týchto hrách hlbšie osvojujú vedomosti a emocionálne pozitívny prístup prispieva k prehĺbeniu ich záujmu o prírodu.

Zoznam environmentálnych hier v prírode rôznych vekových kategórií je rozsiahly. Staršie deti v hre „Nájdi svoj list“ opravujú názvy stromov, ktorý strom má aké listy, rozvíjajú rýchlosť a obratnosť; v hre „Úroda“ sa učí klasifikácia ovocia a zeleniny a hrá sa formou súťaží atď. Staršie deti milujú hrať hry vonku: sťahovavé vtáky, opice, pastier a stádo, karas a šťuka, zajac bez domova, pasca na myši, líška v kurníku, vtáky, ryby, zvieratá "," ja viem "a iné. už zložitejšie, zahŕňajú viaceré úkony a poznatky o svete okolo. Pri hrách v prírode si deti rozvíjajú zručnosti ekologickej kultúry a chápu, že sú súčasťou prírody, ktorú treba chrániť. ... Pri práci s deťmi je potrebné používať prstové hry ekologického charakteru: "Kvet", "Korene", "Slnko", "Vietor", "Snehové vločky" atď.

Predškolský vek sa považuje za klasický herný vek. V tomto období vzniká a naberá najrozvinutejšiu podobu osobitný druh detskej hry, a to tvorivé hry. V príbehovej hre deti reprodukujú udalosti, ktoré sa odohrávajú v živote alebo v literárnom diele, preto deti potrebujú vedomosti o práci a normách ľudského správania v prírode.

V hre na hranie rolí založenej na zápletke deti odrážajú náš postoj k svetu okolo seba, k prírode a upevňujú schopnosť správať sa k rovesníkom, k blízkym a k ľuďom okolo nich, normy správania v prírode sú pevne stanovené a skúšané. o úlohách zvierat a rastlín, pri vytváraní ich činov a stavov, je dieťa preniknuté zmyslom pre empatiu k nim, čo prispieva k rozvoju ekologického

10-

etika. Možno rozlíšiť dve formy hier na hranie rolí: nezávislé a hry organizované učiteľom. V mladších skupinách majú osobitné miesto dejovo-didaktické hry, kde deti plnia určité úlohy. Napríklad predávajúci alebo kupujúci v hre „Obchod (zelenina alebo ovocie), obrázky rozprávok“ Kurča Ryaba „,“ Kolobok „,“ Vodnica „(napríklad starý otec pestoval repu a priniesol oveľa viac zeleniny alebo ovocia ) atď. Pri zvyšovaní ekologickej kultúry detí v starších skupinách je hlavnou úlohou pedagóga rozvíjať detskú tvorivú hernú predstavivosť, schopnosť detí zastávať rôzne úlohy, aby stelesnili pracovnú aktivitu dospelých v prírode. hra (ide o rešpekt k okolitej prírode) a rôznorodosť javov v prírode (dážď, sneženie, búrka na mori, silný vietor a pod.), schopnosť zachraňovať zvieratá, ryby, delfíny, vtáky. Takže v hre „Incident in the forest“ – deti chápu potrebu dodržiavať pravidlá správania sa v lese, „Ambulance“ – starostlivý prístup k rastlinám. Učiteľ potrebuje viesť hru: sledovať vývoj deja, plnenie rolí deťmi, vzťahy medzi rolami; saturovať hru rolovými dialógmi a hernými akciami, prostredníctvom ktorých sa plnia rôzne úlohy environmentálnej výchovy a vzdelávania detí. Môžete použiť nasledujúce hry na hranie rolí: „Cesta do lesa“, „Loď“, „Riečná hliadka“, „Lesník“, „Škôlka“, „Knižnica“, „Kníhkupectvo“.

A v hrách - dramatizáciách a prostredníctvom hier - improvizácie na texty rozprávok, básní, príbehov, rozprávok ("K Ushinsky" Kohútik s rodinou ", E Charushin" Kačka s káčatkami ", podľa rozprávok" Vodnica "," Rukavichka " ») Deti objasňujú prírodné javy, predmety živej a neživej prírody. Hry-dramatizácie a divadelné hry sa vykonávajú aj na základe literárnych diel: dej hry, úlohy, činy hrdinov. Ich reč je určená textom diel. Ponukou deťom nových hrdinov či situácií v hrách môžu pedagógovia vzdelávať aj ekologickú kultúru detí.

Vo vyššom predškolskom veku využívajú ekologické cestovateľské hry, ktoré sú určené na umocnenie dojmu, vycibrenie postrehu, schopnosti a túžby detí prekonávať ťažkosti. V týchto hrách deti milujú proces oslobodzovania rozprávkového hrdinu z problémov, ako napríklad v hre Cesta zimnou krajinou, oslobodenie jari z krajiny snehovej kráľovnej alebo pád na morské dno, severný pól. Zároveň konajte podľa schémy - mapy, na ktorej sú umiestnené body so zaujímavými úlohami, ktoré pomáhajú upevňovať vedomosti pedagógov detí o znakoch zimy, nadväzovať vzťahy v prírode.

Ďalším typom tvorivých hier sú hry na stavanie s prírodnými materiálmi (piesok, hlina, sneh, voda, lístie, kamienky, šišky, žalude atď.), kde sa deti učia vlastnostiam a vlastnostiam materiálov, rozvíjajú postreh a záujem.

11-

k prírode, zlepšiť ich zmyslový zážitok. V stavebných hrách deti vytvárajú rôzne stavby, vozidlá, domy, predmety, ktoré sa postupne menia na rolové. Významné miesto v živote dieťaťa majú hry s prirodzeným obsahom, ktoré odzrkadľujú činnosť ľudí v prírode. Napríklad živé dojmy, ktoré dieťa dostane z návštevy zoologickej záhrady, možno premeniť na hru. Najprv si dieťa postaví zoologickú záhradu a učiteľ sa nechtiac zapojí do hry dieťaťa a podporí ho. Predstavenie ďalších detí s novými akciami: prinesenie zvierat, potreba nových klietok, zaradenie nových rolí: veterinár, ktorý bude sledovať zdravotný stav zvierat; riaditeľ zabezpečujúci správnu výživu zvierat; nočný strážca, ako aj návštevy ZOO deťmi a dospelými, predaj kníh o zvieratkách obohacujú ekologické poznatky. Takéto včasné podnety nútia dieťa k samostatnému hľadaniu herných techník, k používaniu náhradných predmetov a tiež prehlbujú a rozširujú obsah tvorivých herných činností a vedomostí o svete zvierat. Deti pri stavebných hrách s pieskom, snehom, vodou spoznávajú vlastnosti a kvality týchto neživých materiálov.

Jednou z foriem zvyšovania ekologickej kultúry detí sú voľnočasové aktivity, zábavné hry, hudobné hry a prázdniny ku Dňu mesta a na témy prírody, kde deti prežívajú udalosti, súcitia s hrdinami a javmi v prírode a uvedomujú si environmentálne problémy, ktoré sú prístupné ich pochopeniu. Predstavte súťažné hry ako: KVN, súťaže, "Pole zázrakov", "Ekologické kvízy", intelektuálne hry "Znalci prírody", Zachráňte prírodu "," Svet vtákov " atď. Je potrebné zahrnúť hry pre rozvoj estetického vnímania prírody, ktoré sa lepšie uskutočňujú v prírodnom prostredí, v kontakte s prírodnými objektmi pre úctivejší prístup k prírode, túžba podieľať sa na uskutočniteľnej práci v prírode. Sú to hry: „Rozhovor so stromami“, „Stretnutie s rastlinami“. A tiež hry na formovanie morálneho a hodnotiaceho zážitku zo správania predškolákov v prírode, kde sa deti učia hľadať vlastné riešenia, motivovať ich, vyvodzovať závery. Ide o tieto hry: „Radosť a smútok“, „Čo je dobré a čo zlé“, „Ekologický semafor“, „Nezvyčajná cesta“, „Príroda ďakuje a hnevá“, kde by deti mali ekologicky správne vyhodnotiť činy ľudia v prírode, nájsť vlastné rozhodnutie v ťažkých situáciách a motivovať svoje rozhodnutia.

Naučiť deti poznávať a milovať prírodu, dodržiavať pravidlá environmentálnej bezpečnosti je možné len v spolupráci s rodičmi. Na ekologickú výchovu rodičov je potrebné využívať tradičné formy (rodičovské stretnutia, konzultácie, rozhovory, dotazníky) i netradičné (obchodné stretnutia, priamy telefón, okrúhly stôl, spoločné dovolenky a voľný čas), keďže morálne normy ekologickej kultúry sú položené v rodine.

12-

Je potrebné zapojiť rodičov do účasti na výstavách kresieb a remesiel vyrobených spoločne s rodičmi, skladať ekologické rozprávky s deťmi, spoločnú starostlivosť o zvieratá a rastliny doma, navštevovať parky v rôznych obdobiach roka atď. v skolke treba konsolidovat doma, v rodine. Dieťa musí pochopiť, že človek a príroda sú prepojené, preto starostlivosť o prírodu je starostlivosťou o človeka, jeho budúcnosť. Len spoločným úsilím môžeme vychovať environmentálne gramotné deti.

Pri práci s predškolákmi na výchove k ekologickej kultúre by sa mal využívať integrovaný prístup, čo znamená prepojenie rôznych typov detských aktivít, kde osobitné miesto má hra na formovanie morálnych noriem a pravidiel správania v prírode. V predškolskom veku sa totiž formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia a ekologickej kultúry. Ekologické hry prinášajú deťom veľa radosti a prispievajú k ich všestrannému rozvoju. Hrou sa deti učia pravidlám správania sa v prírode, morálnym normám, nezištnej pomoci, empatii a súcitu. V procese hier sa pestuje láska k prírode, opatrný a starostlivý prístup k nej, schopnosť vidieť, že bezdôvodné zasahovanie do prírody môže viesť k vážnemu ničeniu prírody a životného prostredia; Vychováva sa k nej úctivý postoj. Hry prispievajú k formovaniu motivácie k ochrane životného prostredia: vzbudzovať v deťoch záujem a chuť starať sa, pestovať, sadiť, teda množiť a chrániť našu prírodu. Ľudský postoj k prírode vzniká v procese uvedomovania si, že svet okolo nás je jedinečný a nenapodobiteľný. Potrebuje našu starostlivosť.

Nech je v človeku všetko v poriadku:

A myšlienky, skutky a duša!

V súlade s prírodou a so sebou samým

Vo svete, aby deti žili

Vychovávajte deti, starajte sa,

Udržujte ekológiu duše!