МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ДЕРЖАВНА АВТОНОМНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ СОЦІАЛЬНО – ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ»

Педагогічний факультет

Кафедра НД та СО

Курсова робота

з дисципліни «Дошкільна педагогіка»

на тему «Зміст, форми та методи педагогічної освіти батьків»

Виконала: Морозюк Галина Володимирівна

Науковий керівник: Данська Наталія Анатоліївна

Коломна 2013

Вступ

Глава I. Теоретичні основи взаємодії дошкільного навчального закладу із сім'єю

1 Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми взаємодії ДНЗ із сім'єю

2 Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

3 Форми взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї

Розділ II. З досвіду роботи з батьками щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДНЗ із сім'єю

1 Вивчення стану роботи з батьками на етапі експерименту, що констатує

2 Формуючий етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

3 Контрольний етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

«Кожен із нас, педагогів та батьків, несе свою частку відповідальності за скарб на ім'я Дитинство» – ці слова педагога Є.П. Арнаутової визначають сенс спільної роботи дошкільного закладу та сім'ї. Саме від нас, дорослих, від наших узгоджених дій, умінь знайти точки дотику, допомогти один одному у нелегкій справі виховання дітей залежать особистісний розвиток дитини, її психічне здоров'я. Ефективність такого співробітництва визначається ступенем взаєморозуміння, довіри та взаємодопомоги один одному. І від того, наскільки правильно ми зможемо зрозуміти один одного, прийняти, узгодити свої дії, залежить емоційне благополуччя дитини в сім'ї та дитячому садку.

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Сьогодні вже не точиться суперечка про те, що важливіше у становленні особистості: сім'я чи громадське виховання (дитячий садок, школа, інші освітні установи). Сучасна наука одностайна в тому, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки його сила і дієвість незрівнянні з жодним, навіть дуже кваліфікованим вихованням.

Сучасна сім'я не може виховувати дитину ізольовано від інших виховних інститутів: дитина ходить до дошкільного закладу, потім до школи, займається у гуртку чи студії художнього виховання, відвідує спортивну секцію тощо.

Всі виховні інститути покликані сприяти максимальному розвитку дитини, тому зацікавлені в тому, щоб об'єднати свої зусилля, враховуючи при цьому ті аспекти виховної діяльності, в області яких кожен з них має ті чи інші переваги. Так, дитячий садок більш кваліфіковано, ніж сім'я, здійснює навчання, розвиток творчих здібностей дітей, підготовку до школи та ін. Якоюсь мірою і сім'я може ввести дитину у світ тих знань та умінь, про які йшлося вище. Але важливо, як це буде педагогічно грамотно. Адже неправильною методикою виховання та навчання розвитку дитини легко завдати більше шкоди, ніж користі.

При всій універсальності та незамінності сімейного виховання воно не забезпечує всієї повноти умов для гармонійного та різнобічного розвитку особистості. Тому сьогодні йдеться не про заміну домашнього виховання громадським чи навпаки, а про їхню взаємодоповнюваність у творенні особистості дитини, про співпрацю батьків та професійних педагогів.

Адже хоч би як серйозно не продумувалися форми виховання дітей у дошкільних закладах, якою б високою не була кваліфікація працівників дошкільної установи, неможливо досягти поставленої мети без постійної підтримки та активної участі батьків у виховному процесі. Всебічний гармонійний розвиток дитячої особи потребує єдності, узгодженості всієї системи виховно-освітніх впливів дорослих на дитину. Роль сім'ї у створенні такої узгодженості важко переоцінити, адже сім'я як перший інститут соціалізації має вирішальний вплив на розвиток основних рис особистості дитини, на формування у неї морально-позитивного потенціалу. Саме сім'ї діти отримують перші уроки моральності, формується їх характер; у сім'ї закладаються вихідні, життєві позиції. Тому дуже важливо, щоб основною складовою роботи дошкільних закладів була пропаганда педагогічних знань серед батьків. Це необхідно і для того, щоб викорінити помилки, що допускаються батьками в сімейному вихованні: багато молодих батьків недооцінюють значення фізичного виховання дітей, деякі не можуть у психологічному підході до дітей, інші не приділяють належної уваги трудовому вихованню та ін. У зв'язку з вищесказаним, актуальність теми визначається її соціальної значимістю - надання необхідної допомоги сім'ї у виконанні виховних функций.

Об'єктом дослідження є організація взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками вихованців, а предметом дослідження - форми та методи роботи дитсадка з сім'ями вихованців.

Мета: Розкрити форми та методи роботи з батьками у дошкільній установі, необхідні для підвищення активності батьків як учасників виховного процесу.

Завдання дослідження:

.Вивчити та проаналізувати психолога - педагогічну літературу щодо проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю.

.Розглянути сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та ДНЗ.

Ознайомиться з формами взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

Визначити важливість психолога - педагогічного просвітництва батьків.

Гіпотеза дослідження: Припускаємо, що взаємодія дошкільного закладу з сім'єю буде ефективнішою за:

нетрадиційні форми взаємодії ДОП та сім'ї будуть використовуватися в комплексі з традиційними;

у роботі переважатимуть форми, створені задля залучення батьків до виховання своїх дітей.

Теоретична значимість у тому, що було узагальнено теоретичні підходи по роботі дошкільного навчального закладу з сім'єю. Практична значущість: Результати можуть бути застосовані вихователями для роботи з сім'ями вихованців у дошкільному навчальному закладі.

Методологічна основа дослідження - науково обґрунтовані педагогічні теорії про соціальну роль сім'ї, її пріоритет у розвитку особистості дитини, необхідність спеціальної підготовки батьків до виховання дітей, педагогічної підтримки сім'ї (Є.П.Арнаутова, Т.І. Гризик, О.І.Давидова, В.П.Дуброва, Є.С.Євдокимова, Л.В.Загік, О.Л.Зверєва, В.М.Іванова, П.Ф.Каптерєв, А.В.Козлова, В.К.Котирло, А. А.Майєр, Л.Ф.Островська, К.Д.Ушинський та ін.).

Методи дослідження:

üТеоретичні:

а) аналіз психолого-педагогічної літератури;

б) порівняння, узагальнення, конкретизація;

в) вивчення передового педагогічного досвіду.

ü Емпіричні: бесіди, анкетування, спостереження, кількісний та якісний аналіз даних дослідження.

База дослідження: МАДОУ д/с комбінованого виду № 10 «Червона квіточка», охоплено 20 батьків.

Робота складається з: вступу, 2 розділів, висновку з кожного розділу, висновків, списку використаної літератури.

Глава I. Теоретичні основи взаємодії дошкільного навчального закладу із сім'єю

1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми взаємодії ДНЗ із сім'єю

Здавна точиться суперечка, що важливіше у становленні особистості: сім'я чи громадське виховання (дитячий садок, школа, інші освітні установи). Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші віддавали пальму першості громадським установам.

Так, Я. А. Коменський назвав материнською школою ту послідовність та суму знань, які отримує дитина з рук та вуст матері. Уроки матері - без змін у розкладі, без вихідних та канікул. Чим різноманітнішим і осмисленішим стає життя дитини, тим ширше коло материнських турбот. Я. А. Коменському вторить інший педагог-гуманіст І. Г. Песталоцці: сім'я - справжній орган виховання, вона вчить справою, а живе слово тільки доповнює, і, падаючи на розораний життям ґрунт, воно справляє зовсім інше враження.

На противагу їм, соціаліст-утопіст Роберт Оуен вважав сім'ю одним із лих на шляху формування нової людини. Його ідея про необхідність виключно громадського виховання дитини з ранніх років активно втілювалася в нашій країні з одночасним низведенням сім'ї до становища «комірки» з «відсталими» традиціями та звичаями. Протягом багатьох років словом і справою підкреслювалася провідна роль суспільного виховання у формуванні особистості дитини.

Після встановлення у Росії радянської влади дошкільне виховання стало справою державної ваги. Дитячі садки та ясла створювалися по всій країні з метою виховання членів соціалістичного суспільства – суспільства нового типу. Якщо до революції основною метою дошкільного виховання був гармонійний розвиток дитини, то після неї її метою стало формування насамперед громадянина радянської держави. Показово у зв'язку з цим ставлення керівників дошкільного виховання до концепції «вільного виховання», за якою виховання має заохочувати природне, не нав'язуване стихійний розвиток дитини, в якому головна роль належить сім'ї. Наприклад, Д. А. Лазуркіна закликала до боротьби зі «вільним вихованням», а виховання в дошкільних установах почали розглядати як засіб компенсувати недоліки сімейного виховання, а часто навіть як засіб руйнування існуючого раніше інституту сім'ї, засіб боротьби зі «старою сім'єю», яка розглядалася як перешкода або навіть ворог правильного, тобто суспільного виховання.

Подальший розвиток подібного роду ідеї отримали у працях А. С. Макаренка: «Сім'ї бувають добрі та погані. Доручитися за те, що сім'я може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком має бути школа як представниця державного виховання. Школа має керувати сім'єю». Макаренко закликав педагогічні колективи вивчати життя дітей у сім'ї з метою покращення їхнього побуту та виховання, а також впливу на батьків. У цьому сімейне виховання мало грати підлеглу роль, залежати від «замовлення суспільства» .

Надалі - у 40 - 60-ті роки, проблема «боротьби» дошкільного закладу та сім'ї вже не ставилася так гостро, але основна тенденція – прагнення підпорядкувати сім'ю впливу дошкільної установи – зберігалася. Глобальною метою, як і раніше, було виховання, насамперед члена суспільства, тому більш правильним вважалося громадське виховання, а не сімейне. Звідси випливав висновок: сім'я повинна відігравати підлеглу роль стосовно дошкільної установи. Сім'я, таким чином, як і раніше, розглядалася не як суб'єкт співпраці, а як об'єкт впливу з боку дошкільного закладу. Так, наприклад, у Статуті дитячого садка, затвердженому 15 грудня 1944 р., говорилося: "Дитячий садок... повинен бути прикладом правильного виховання дітей дошкільного віку і надавати допомогу батькам у вихованні дитини в сім'ї", а у Тимчасовому положенні про дошкільне дитяче установі, затвердженому Постановою Ради Міністрів РРФСР 8 березня 1960 р., говорилося: " Дошкільний дитячий заклад - ясла - садок - створюється у сфері здійснення єдиної системи комуністичного виховання дітей дошкільного віку " .

Згідно з прогнозами академіка С. Г. Струміліна (1960), у майбутньому «кожен радянський громадянин, уже виходячи з пологового будинку, отримає направлення до дитячих садків з цілодобовим утриманням або дитячого будинку, потім – до школи-інтернату, а з нього вирушить з путівкою. у самостійне життя...».

Але такої думки дотримувались далеко не всі вчені. Наприклад, у 60 – 70-ті роки XX ст. роки велика увага приділялася поєднанню суспільного та сімейного виховання. Здійснювалися педагогічні дослідження, метою яких було наукове обґрунтування шляхів та засобів, що забезпечують функціонування системи «школа-родина громадськість». У роботах І. В. Гребенникова, А. М. Низової, Г. І. Легенького та інших авторів використовувалися різні поняття: «педагогічне просвітництво», «педагогічна пропаганда», «органічне поєднання соціального та сімейного виховання батьків», «взаємодія сімейного та громадського виховання» тощо. Вивчалася ефективність форм та методів надання педагогічної допомоги батькам.

У 1960 р. нашій країні було створено перший науково - дослідний інститут дошкільного виховання АПН РРФСР (пізніше АПН СРСР), який очолив академік А.В.Запорожец. У різних лабораторіях НДІ АПН СРСР розглядалися проблеми розвитку та виховання дітей раннього та дошкільного віку, приділяли увагу та вивченню питань сімейного виховання дошкільнят. Дослідники дійшли висновку, що жодна з них не може бути успішно вирішена дитячим садком без співпраці з сім'єю. Хоча в цих соціальних інститутів єдині цілі та завдання, зміст та методи виховання та навчання дітей специфічні в кожному з них.

Наведемо схему, розроблену Є. П. Арнаутової та В. М. Іванової, де розглядаються недоліки та позитивні сторони громадського та сімейного виховання.

Ділова форма спілкування вихователя з дітьми, знижена його інтимність, емоційна недостатність. Наявність вихователів, що змінюють один одного, з різними програмами їх поведінки, методами впливу на дитину. Звернення вихователя до всіх дітей, недостатність індивідуального спілкування з кожною дитиною. Порівняльна жорсткість режиму дня. Спілкування з дітьми одного віку. Порівняно «м'які» відносини між батьками та дитиною, емоційна насиченість стосунків. Постійність та тривалість педагогічної програми поведінки батьків, впливів їх на дитину. Індивідуальна зверненість педагогічних впливів до дитини. Рухомий режим дня. Можливість спілкуватися з дітьми-родичами різного віку. Переваги Недоліки Наявність та використання програми виховання та навчання дошкільнят, педагогічних знань у педагогів, науково-методичних посібників. Цілеспрямований характер виховання та навчання дітей. Умови життя та побуту науково розроблені для виховання та навчання дітей. Застосування методів виховання, навчання, адекватних віковим особливостям та можливостям дошкільнят, розуміння їх духовних потреб. Вміле застосування оцінки діяльності та поведінки дітей як стимулу їх розвитку. Різноманітна змістовна діяльність дітей у дитячому суспільстві. Можливість грати та спілкуватися з широким колом однолітків. Відсутність програми виховання, наявність уривчастих уявлень у батьків про виховання, використання батьками випадкової педагогічної літератури. Стихійний характер виховання та навчання дитини, використання окремих традицій та елементів цілеспрямованого виховання. Прагнення дорослих створити у ній умови для себе, нерозуміння ними важливості цих умов для дитини. Нерозуміння вікових особливостей дошкільнят, уявлення про дітей як про зменшену копію дорослих, інертність у пошуках методів виховання. Нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не її поведінку, а її особистість. Одноманітність та малозмістовність діяльності дитини в сім'ї. Нестача спілкування з дітьми у грі. Невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати методи виховання.

На основі наведеної таблиці можна зробити висновок про те, що кожен із соціальних інститутів має свої переваги та недоліки. Так, виховуючись лише в сім'ї, отримуючи любов і прихильність з боку її членів, опіку, турботу дитина, не вступаючи в спілкування (контакт) з однолітками, може зрости егоїстичним, не пристосованим до вимог життя соціуму, довкілля тощо. Отже, важливо поєднувати виховання дитини на сім'ї з необхідністю виховання їх у колективі однолітків. Наведений аналіз підтверджує необхідність співпраці дитячого садка та сім'ї, взаємодоповнюючого, взаємозбагачувального впливу сімейного та громадського виховання.

Як система пропаганди педагогічних знань, у 70-80-ті роки існував педагогічний всенавчання для батьків. Він був цілісну систему форм пропаганди педагогічних знань з урахуванням різних категорій батьків. Метою педагогічного всенавчання було підвищення педагогічної культури батьків.

Досліджуючи проблему педагогічного всенавчання, О. Л. Звєрєва виявила, що він проводився далеко не у всіх дитячих садках через недостатню підготовленість педагогів до роботи з батьками. Практичними працівниками використовувалися різноманітні її форми: групові та загальні батьківські збори, оформлення стендів для батьків, папок-пересування тощо. Вихователі наголошували на тому факті, що батькам хочеться отримати, перш за все, конкретні знання саме про свою дитину.

Педагоги часто нарікають на те, що зараз батьків нічим не здивуєш. Але, як свідчать проведені дослідження О.Л. роботи у дитсадку, ініціативи адміністрації, її причетності до вирішення питань педагогічної освіти батьків. Часто пошук шляхів удосконалення роботи з батьками обмежувався знаходженням нових форм, і набагато менше уваги приділялося її змісту та методам.

У ряді робіт педагогів (Є. П. Арнаутова, В. М. Іванова, В. П. Дуброва) йдеться про специфіку педагогічної позиції вихователя по відношенню до батьків, де поєднуються дві функції – формальна та неформальна. Вихователь виступає у двох особах - офіційною особою та тактовним, уважним співрозмовником. Його завдання – подолати позицію повчальності, розмовляючи з членами сім'ї, та виробити довірчий тон. Автори виявляють причини труднощів, які зазнає вихователь у спілкуванні з батьками. До них відносяться низький рівень соціально-психологічної культури учасників виховного процесу; нерозуміння батьками самоцінності періоду дошкільного дитинства та його значення; несформованості вони «педагогічної рефлексії», ігнорування ними те що, що у визначенні змісту, форм роботи дитсадка з сім'єю не дошкільні заклади, саме вони виступають соціальними замовниками; недостатня інформованість батьків про особливості життя та діяльності дітей у дошкільному закладі, а вихователів - про умови та особливості сімейного виховання кожної дитини. Педагоги часто ставляться до батьків не як суб'єктів взаємодії, бо як до об'єктів виховання. На думку авторів, дитячий садок лише тоді задовольняє повною мірою потреби сім'ї, коли він є відкритою системою. Батьки повинні мати реальну можливість вільно, на свій розсуд, у зручний для них час знайомитися з діяльністю дитини в дитсадку, зі стилем спілкування вихователя з дітьми, включатись у життя групи. Якщо батьки спостерігають дітей у новій обстановці, вони сприймають їх «іншими очима» . Ідеї ​​взаємодії сімейного та громадського виховання розвивалися у роботах В. А. Сухомлинського, зокрема, він писав: «У дошкільні роки дитина майже повністю ідентифікує себе з сім'єю, відкриваючи та утверджуючи себе та інших людей переважно через судження, оцінку та вчинки батьків». Тому, наголошував він, завдання виховання можуть бути успішно вирішені в тому випадку, якщо школа підтримує зв'язок із сім'єю, якщо між вихователями та батьками встановилися відносини довіри та співпраці.

Таким чином, дослідження 70-80-х років минулого століття конкретизували зміст, форми та методи педагогічної освіти батьків та дозволили виробити цінні рекомендації для педагогів.

Глибокі зміни у взаємодії сім'ї та дошкільного закладу відбулися у 90-ті роки. Це було з реформою освіти, яка позначилася і системі дошкільного виховання. Зміна державної політики у галузі освіти спричинило визнання позитивної ролі сім'ї у вихованні дітей та необхідності взаємодії з нею. Так, у Законі РФ «Про освіту» йдеться, що «державна політика в галузі дошкільного виховання ґрунтується на наступних принципах: гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свободам людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї». У цьому законі, на відміну від документів попередніх років, повага до сім'ї визнається одним із принципів освіти, тобто сім'я із засобу педагогічного впливу на дитину перетворюється на її мету.

У 90-х роках, відповідно до «Концепції дошкільного виховання» (1989) почали розроблятися нові підходи до співпраці з батьками, що базуються на взаємозв'язку двох систем – дитячого садка та сім'ї, спільноті сім'ї та дитячого садка (Л. М. Кларіна) . Сутність даного підходу полягає в об'єднанні зусиль дошкільних закладів та сім'ї для розвитку особистості як дітей, так і дорослих з урахуванням інтересів та особливостей кожного члена спільноти, її прав та обов'язків.

Л. М. Кларіної розроблено цілий комплекс становлення та розвитку змістовних та організаційних напрямів спільноти дитячого садка та сім'ї (діти, батьки, професіонали), наприклад, створення в дитячому садку методичного кабінету, оснащеного психолого-педагогічною літературою для батьків, спільне обговорення з ними прочитаного з метою можливого використання набутих таким чином знань в умовах дитячого садка, відкриття на цій основі дискусійного клубу професіоналів та батьків, бібліотеки дитячої літератури, яка може бути використана як у дитячому садку, так і в сім'ї, організація спортивної секції для дітей та батьків, різноманітних клубів за інтересами та ін.

Отже, можна зробити висновок: педагогіка початку радянського періоду визнавала роль сім'ї у вихованні дошкільнят, але це вело не до визнання необхідності співпраці дошкільного закладу з сім'єю, а скоріше до поглядів на сім'ю, як на такий соціальний інститут, який протистоїть суспільству загалом та дошкільному. установі зокрема. У ті роки зазначалося також, що сім'ю треба вивчати, але вивчати не як потенційного чи реального союзника, а скоріше як якийсь фактор, що заважає правильному вихованню дітей, який бажано підпорядкувати суспільству і з впливом якого потрібно боротися.

У 40-60-ті роки, проблема «боротьби» дошкільного закладу та сім'ї вже не ставилася так гостро, але глобальною метою, як і раніше, було виховання, насамперед члена суспільства, тому більш правильним вважалося громадське виховання, а не сімейне. Звідси випливав висновок: сім'я повинна відігравати підлеглу роль стосовно дошкільної установи. У 60 – 70-ті роки XX ст. роки велика увага почала приділятися поєднанню суспільного та сімейного виховання.

Дослідження 70 - 80-х років минулого століття конкретизували зміст, форми та методи педагогічного просвітництва батьків і дозволили виробити цінні рекомендації для педагогів.

У 90-х роках велика увага починає приділятися взаємодії дитячого садка та сім'ї. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками.

Нині триває розбудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація та деідеологізація педагогічного процесу. Метою його відтепер визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості.

1.2 Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

дошкільний батько взаємодія освітня

В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані підтримати та доповнити їхню виховну діяльність. Йде у минуле офіційно здійснювана нашій країні політика перетворення виховання із сімейного на громадське.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».

співробітництво - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія є спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування.

Головний момент у контексті «родина - дошкільна установа» - особистісна взаємодія педагога та батьків з приводу труднощів та радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога один одному у розумінні дитини, у вирішенні її індивідуальних проблем, в оптимізації її розвитку.

Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою. Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає «відкритість усередину» та «відкритість назовні».

Надати дошкільному закладу «відкритість усередину» означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, освітянами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникла особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі та ін. Приклад відкритості демонструє педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікаве, побачене і пережите у святкові дні, ініціюючи цим в дітей віком бажання брати участь у розмові. Спілкуючись із батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко наголошуючи на повазі до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Натомість педагогічний такт, найважливіша професійна якість, не дозволить педагогові опуститися до панібратства, фамільярності. Особовою готовністю відкрити себе педагог «заражає» дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, труднощами, просять допомоги та пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії тощо. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичний захід, який під силу кожній сім'ї. Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, «похід» до найближчого лісу, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті – чогось навчать дітей.

Деякі батьки та інші члени сім'ї входять у систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малюків деяким ремеслам, рукоділлям, займаються театралізованою діяльністю тощо. д. Від участі батьків у роботі дошкільної установи виграють усі суб'єкти педагогічного процесу. Насамперед – діти. І не лише тому, що вони дізнаються про щось нове. Найважливіше інше – вони вчаться з повагою, любов'ю та вдячністю дивитись на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, у свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні та слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Таким чином, можна говорити про реальне доповнення сімейного та суспільного виховання.

«Відкритість дитячого садка назовні» означає, що дитячий садок відкритий впливу мікросоціуму, готовий співпрацювати з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітньою та музичною школою, спортивним комплексом, бібліотекою тощо. Так, на базі бібліотеки проводиться «Книжчин свято», в якому беруть участь старші вихованці дитячого садка; учні музичної школи дають концерт у дитячому садку; діти, співробітники та батьки залучаються до районних заходів. Наприклад, дошкільний заклад представляє на виставки дитячої творчості, що проводяться у масштабі району, роботи своїх вихованців. У день захисника Батьківщини діти за допомогою батьків запрошують на концерт ветеранів, військовослужбовців.

Зміст роботи дитячого садка в мікросоціумі може бути дуже різноманітною, багато в чому визначається його специфікою. Її безперечна цінність - у зміцненні зв'язку з сім'єю, розширенні соціального досвіду дітей, ініціювання активності та творчості співробітників дитячого садка, що, у свою чергу, працює на авторитет дошкільного закладу, громадського виховання в цілому.

Щоб дитячий садок став реальною, а не декларованою відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати стосунки на психології довіри. Батьки мають бути впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти в себе «добрий погляд» на дитину: бачити в її розвитку, особистості позитивні риси, створювати умови для їхнього прояву, зміцнення, привертати до них увагу батьків. Довіра ж батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього через його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброта, чуйність).

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, погратись з дітьми тощо. Педагоги не завжди вітають такі вільні незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка зсередини, починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці. Познайомившись із реальним педагогічним процесом групи, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, помічають, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? «Запускається» рефлексивна діяльність: чи все я роблю як слід, чому в мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Батьки та педагоги повинні мати можливість висловити один одному свої міркування про ті чи інші проблеми виховання.

Взаємодія у малій групі батьків, мають подібні проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом. Наприклад, дитяча впертість, сором'язливість, примхи, неспокійний сон.

Є ще одна лінія впливу на сім'ю – через дитину. Якщо життя в групі цікаве, змістовне, дитині емоційно комфортне, вона обов'язково поділиться своїми враженнями з батьками. Наприклад, у групі ведеться підготовка до святкових колядок, діти готують частування, подарунки, вигадують сценки, римовані вітання-побажання тощо. При цьому обов'язково хтось із батьків розпитає педагога про майбутні розваги, запропонує свою допомогу.

З порівняно нових форм співпраці дитячого садка із сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки спектаклів, зборів у формі «Давайте знайомитися» та ін. У багатьох дошкільних закладах працює «телефон довіри», проводяться «День добрих справ», вечори запитань та відповідей.

Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ із сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати. Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному:

- через залучення батьків до педагогічного процесу;

- розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

- перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

- створення умов творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

- інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися зі специфікою закладу, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

- різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

- об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємовідносини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей її віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

- прояв розуміння, терпимості та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

- поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Отже, відносини дошкільного закладу із сім'єю мають бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину та назовні.

1.3 Форми взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї

Важлива умова співпраці педагогів з батьками – орієнтація на потреби та запити сімей дошкільнят. Більшість батьків зацікавлені в тому, щоб їхні діти були успішними, активно розвивали свої здібності, тому вже в процесі першого ознайомлення батьків з дошкільною установою, ще до вступу дитини до дитячого садка, в ході індивідуальної бесіди обумовлюються ДОП послуги. Збори спрямовані на педагогічну освіту батьків, їхня тематика може бути різною, але так чи інакше вона пов'язана з освітньою діяльністю ДНЗ.

Необхідно прагнути, щоб батьки стали активними учасниками, а чи не пасивними спостерігачами педагогічного процесу. Включення членів сімей вихованців у діяльність дошкільного закладу має на увазі різноманітні підходи, слід використовувати різні форми взаємодії, які можна поділити на традиційні та нетрадиційні.

Традиційні форми підвищення педагогічної культури батьків

Відвідування сім'ї

Вихователь кожної вікової групи має відвідати сім'ї своїх вихованців. Кожне відвідування має власну мету.

Мета першого відвідування сім'ї – з'ясувати загальні умови сімейного виховання. Повторні відвідування плануються в міру потреби та передбачають більш приватні завдання, наприклад, перевірку виконання рекомендацій, які були раніше дані вихователем; знайомство із позитивним досвідом сімейного виховання; з'ясування умов підготовки до школи тощо. Є інша форма відвідування сім'ї - обстеження, що проводиться зазвичай за участю громадськості (членами активу батьків) з метою надання матеріальної допомоги сім'ї, захисту прав дитини, на одного з членів сім'ї тощо. За наслідками такого обстеження оформляється психолого-педагогічна характеристика сім'ї.

Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути у доброму настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їх сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Переступивши поріг будинку, педагог вловлює атмосферу сім'ї: як і хто з членів сім'ї зустрічає, підтримує розмову, наскільки безпосередньо обговорюються питання. Поведінка і настрій дитини (радісна, розкута, притихла, збентежена, привітна) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї.

Наочна пропаганда

Здійснюючи педагогічну пропаганду, можна використовувати поєднання різних видів наочності. Це дозволяє не лише знайомити батьків з питаннями виховання через матеріали стендів, тематичних виставок та ін., а й безпосередньо показати їм виховно-освітній процес, передові методи роботи, доступно та переконливо давати батькам потрібну педагогічну інформацію. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки», що містять інформацію за двома розділами: повсякденне життя групи - різноманітні оголошення, режим, меню тощо, та поточна робота з виховання дітей у дитячому садку та сім'ї. На початку року зазвичай на Раді педагогів обговорюють річний план роботи. Потім педагоги інформують про завдання виховання за певним розділом на квартал, повідомляють програмне утримання безпосередньо освітньої діяльності, дають поради батькам, як у сім'ї може бути продовжено роботу, що здійснюється у дитсадку.

З великою насолодою батьки розглядають роботи дітей, виставлені на спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації тощо.

Для сімей з дітьми-інвалідами можна оформити стенд, де будуть практичні рекомендації педагога – психолога, соціального педагога, дефектолога. Також можна помістити перелік інстанцій, де батьки можуть отримати необхідну допомогу та підтримку.

Батьки виявляють великий інтерес до того, як живуть діти в дитсадку, чим займаються. Знайомити батьків із цим найкраще шляхом проведення днів відкритих дверей. До їх проведення необхідно докладати великих зусиль і методистів, соціальних педагогів, і психологів. Підготовку до цього дня варто розпочинати задовго до наміченого терміну: написати барвисте оголошення, продумати зміст виховно-освітньої роботи з дітьми, організаційні моменти. Перед початком перегляду безпосередньо освітньої діяльності потрібно розповісти батькам, яке заняття вони будуть дивитися, їхня мета, необхідність проведення.

Відкриті перегляди дуже багато дають батькам, які отримують можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінній від сімейної, порівняти її поведінку та вміння з поведінкою та вміннями інших дітей, запозичити у педагога прийоми навчання та виховних впливів.

Поряд із відкритими днями проводяться чергування батьків та членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, у дні свят, розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхню, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садка в житті та вихованні дітей.

У роботі з батьками можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди як папки-пересування. Вони допомагають і за індивідуального підходу у роботі з сім'єю. У річному плані необхідно заздалегідь передбачити теми папок, щоб освітяни могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми тек можуть бути різноманітними: від матеріалу, що стосується трудового виховання в сім'ї, матеріалу з естетичного виховання до матеріалу з виховання дітей у неповній сім'ї.

Про папки-пересування слід згадувати на батьківських зборах, рекомендувати ознайомитися з папками, давати їх для ознайомлення додому. Коли батьки повертають папки, вихователям чи соціальним педагогам бажано провести бесіду про прочитане, вислухати питання та пропозиції.

Слід серйозно ставитися до такої форми роботи, як наочна пропаганда, правильно усвідомлювати її роль педагогічному просвітництві батьків, ретельно продумуючи зміст, художнє оформлення папок, прагнучи єдності текстового і ілюстративного матеріалів.

Поєднання всіх форм наочної пропаганди сприяє підвищенню педагогічних знань батьків, спонукає їх переглядати неправильні методи та прийоми домашнього виховання.

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективна праця дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувач ДНЗ або методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на запитання.

Педагогічні бесіди з батьками

Це найдоступніша форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, може використовуватися як самостійно, і у поєднанні коїться з іншими формами: розмова під час відвідування сімей, на батьківських зборах, під час консультації.

Мета: надати батькам своєчасну допомогу, або обмінятися думками щодо того чи іншого питання виховання та досягнення єдиної точки зору з цих питань.

Провідна роль тут приділяється вихователю, він заздалегідь планує тематику та структуру бесіди.

Тематичні консультації

Консультації близькі до розмов, головна їхня відмінність дати батькам кваліфіковану пораду.

Консультації можуть бути плановими та неплановими, індивідуальними та груповими.

Планові консультації проводяться у дитячому садку систематично: 3 - 4 рази на рік у кожній віковій групі та стільки ж загальних консультацій згідно з річним планом. Тривалість консультації 30-40 хв. Позапланові виникають нерідко під час спілкування педагогів та батьків з ініціативи обох сторін.

Консультація, як і розмова, потребує підготовки найбільш змістовних відповідей педагогів батькам.

Тематичні та індивідуальні консультації

Консультації проводяться на запити батьків, якщо вони стикаються з проблемою у вихованні дитини, яку самостійно вирішити не можуть.

Тематичні та індивідуальні консультації проводяться для батьків за рекомендацією вихователя, якщо він бачить, що вони не в змозі самостійно розібратися з проблемою, або проблема доведена до конфліктної ситуації, або батьки намагаються уникнути вирішення важкої ситуації.

Під час підготовки до консультації необхідно поговорити з дитиною, її найближчим оточенням, педагогами. Причому робити це потрібно тактовно та вміло. Кожна консультація передбачає не лише обговорення проблеми, а й практичні рекомендації щодо її вирішення. Не будь-який вихователь може провести таку консультацію, тому завжди доречне залучення компетентних людей та фахівців до пошуку вирішення у скрутній ситуації.

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти артикуляційний апарат та ін.

Батьківські збори проводяться групові та загальні (для батьків усієї установи).

На групових зборах батьків знайомлять із змістом, завданнями та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї.

Порядок денний групових батьківських зборів включає педагогічну бесіду (доповідь) з найважливішої теми на даний момент; виступ лікаря чи медичної сестри, музичного працівника; повідомлення когось із батьків про досвід сімейного виховання; обговорення поточних організаційних питань. Протягом навчального року рекомендується проводити 3 - 4 групові збори, готують їх, як правило, обидва вихователі по черзі. Тривалість - 1,5 години.

Після закінчення зборів батьки задають питання, які їх хвилюють і не були висвітлені на зборах, радяться з вихователем і, можливо, висловлюють претензії.

На загальних зборах обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми літнього оздоровчого періоду та ін.

На кожному зборі обираються голова та секретар (з батьків), ведеться протокол, виноситься рішення; обов'язковою є особиста реєстрація присутніх.

Планує та проводить загальні батьківські збори завідувач ДНЗ спільно з вихователями та батьківським комітетом. Можна запросити лікаря, юриста та ін. Організуються 2 – 3 рази на рік.

Проведення батьківських зборів за старою структурою не виправдовує очікування батьків. Відповідно до нормативно-правової бази дошкільних закладів батьки є замовниками освітніх послуг та мають право брати участь в організації освітнього процесу, створювати свої органи самоврядування та вирішувати деякі питання самостійно на батьківських зборах та конференціях. Зазвичай батьківські збори проходять традиційно – доповідь вихователя на якусь тему та обговорення організаційних питань. Як правило, на зборах такого типу батьки не виявляють жодної активності, а пасивність - показник або незацікавленості, що сама форма проведення зборів не сприяє висловлюванням з боку батьків.

Деякі батьківські збори можна робити відкритими, щоб на них могли бути присутніми вихователі інших груп та фахівці ДНЗ.

Активні збори батьків можуть включати:

елементи тренінгу;

майстер клас;

семінар – практикум;

відеотренінг;

відеопрезентацію;

показ безпосередньо освітньої діяльності на відеозаписі.

Організуючи батьківські збори за такою схемою можна за короткий час досягти разючих результатів: батьки стають активними, зацікавленими.

Батьківські конференції

Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається «для затравки», щоби викликати обговорення, а якщо вийде, то й дискусію.

Конференція може відбуватися у межах одного дошкільного закладу, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції («Турбота про здоров'я дітей», «Фізична та психологічна готовність дитини до навчання у школі», «Естетичне виховання дошкільнят», «Шкільне завтра» наших дітей та ін.). До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відбивають роботу дошкільних закладів тощо. Завершити конференцію можна спільно концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей.

Нетрадиційні форми взаємодії із сім'єю

Презентація дошкільного закладу

Цілі: познайомити батьків із дошкільною установою, статутом, програмою розвитку та колективом педагогів; показати (фрагментарно) усі види діяльності щодо розвитку особистості кожної дитини.

В результаті такої форми роботи батьки отримують корисну інформацію про зміст роботи з дітьми, платні та безкоштовні послуги, що надаються фахівцями (учителем - логопедом, педагогом - психологом, соціальним педагогом, інструктором з плавання та ін.)

«Круглий стіл» із батьками

Мета: у нетрадиційній обстановці за обов'язковою участю фахівців обговорити з батьками актуальні проблеми виховання.

На засідання «круглого столу» запрошуються батьки, які письмово або усно висловили бажання брати участь в обговоренні тієї чи іншої теми з фахівцями.

Сімейні клуби На відміну від батьківських зборів, основою яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує стосунки з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші, - все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Значною підмогою у роботі клубів є бібліотека спеціальної літератури з проблем виховання, навчання та розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок.

Кіноуніверситет чи кінолекторій

Ця форма дозволяє широко використовувати як короткометражні науково-популярні та хронікально-документальні фільми, так і повнометражні художні. В даний час використовується відеозапис реального життя ДОП. Фільми монтуються, озвучуються фахівцями та пропонуються батькам для домашнього перегляду. Використання відеокамери допомагає батькам побачити своїх дітей у новій, закритій для них обстановці та зробити відповідні висновки.

Робота кіноуніверситету будується на основі певного навчального плану та відповідної програми. До кожного заняття підбирається тематичний фільм.

Нетрадиційною формою взаємодії із сім'єю є і ігротека. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це спонукає батьків частіше спілкуватися з дитиною. Дошкільне дитинство – це період ігор. Гра приносить велику радість дитині; вона дає можливість дошкільнику активно діяти. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як «Батьківська пошта» та «Телефон довіри». Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Педагогічне інтерв'ю батьків

Записується на диктофон, відеокамеру. Може бути використаний на батьківських зборах, конференціях, семінарах. Тематика: «Яким би ви хотіли бачити вашого сина чи дочку?», «Яким має бути ідеальний вихователь моєї дитини», «Яким має бути середовище в дитячому садку».

Бабусь приваблює гурток «Очумілі ручки». Сучасна суєта і поспіх, а також тіснота або, навпаки, зайва розкіш сучасних квартир майже виключили з життя дитини можливість займатися рукоділлям, виготовленням виробів. У приміщенні, де працює гурток, діти та дорослі можуть знайти все необхідне для художньої творчості: папір, картон, непрямі матеріали та ін.

Тренінгові ігрові вправи та завдання. Батьки дають оцінку різним способам впливу на дитину та формам звернення до неї, вибирають вдаліші, замінюють небажані конструктивними (замість «Чому ти знову не прибрав свої іграшки?») - "Я не сумніваюся, що ці іграшки слухаються свого господаря"). Або батьки повинні визначити, чому неконструктивні такі слова, звернені до дитини: «Соромно!», «Мене не влаштовують твої «хочу», чи мало що ти хочеш!», «Що б ти без мене робив(а)?», «Як ти можеш робити так зі мною!» та ін. Завдання можуть виконуватися в такій формі: вихователь починає фразу: «Добре вчитися у школі - це означає...» або «Для мене діалог з дитиною - це...» Мати чи батько мають закінчити пропозицію .

Майстер клас

Майстер-клас проводить експерт у певній дисципліні для тих, хто хоче покращити свої практичні досягнення у цьому предметі.

Майстер-клас – це:

- активна форма навчання батьків, за якої набуваються або вдосконалюються знання через діяльнісний підхід шляхом самоорганізації та активізації творчого потенціалу кожного учасника;

- наочна демонстрація досягнень професіонала з метою передачі знань та досвіду слухачам для можливого використання їх у роботі;

- одна з форм навчального заняття, на якому педагог - майстер, залучаючи до творчої спільної діяльності кожного учасника, навчає його майстерності спілкування, творчого мислення, самостійної організації навчання, діяльнісного освоєння нового;

- це «родзинка», яку потрібно уявити творчо, щоб було актуально та цікаво;

- одна з форм пізнання у вигляді активної діяльності учасників, що вирішують індивідуально та спільно поставлене перед ними завдання; ознака цієї форми - використання максимального потенціалу кожного при створенні творчого продукту та взаємодії всіх;

- це кухня, на якій шеф-кухар вчить кухаря дуже «простим» рецептам, що дозволяють спілкуватися, активно взаємодіяти, творчо вдосконалюватися, щоб досягти висот майстерності.

Поняття «майстер-клас» має на увазі не тільки те, що ведучий є визнаним майстром, але й те, що підвищити свій професійний рівень та вчитися майстерності хочуть усі присутні на заняттях.

Для батьків після занять необхідно:

- систематизувати та оцінити вже наявні у них знання;

- отримати нові теоретичні та практичні знання;

- навчитися застосовувати отримані знання;

Заняття майстер - класу не передбачають фіксованого моменту початку та закінчення, фіксованого числа учасників та отримання дипломів та сертифікатів. Основний результат відвідування занять - отримання та систематизація інформації в галузі унікальних технологій. Перетворення інформації на особисті знання та вміння, тренінг технічного, аналітичного та технологічного мислення та, відповідно, - підвищення професійної грамотності.

Вечори питань та відповідей є концентрованою педагогічною інформацією з найрізноманітніших питань, які часто носять дискусійний характер, і відповіді на них нерідко переходять у гаряче, зацікавлене обговорення. Роль вечорів запитань і у озброєнні батьків педагогічними знаннями полягає у самих відповідях, що саме собою дуже важливо, а й у формі проведення цих вечорів. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків та педагогів, як уроки педагогічних роздумів.

Батькам не пізніше ніж за місяць оголошується про проведення цього вечора. Протягом цього часу методист, вихователі, педагог – психолог повинні до нього готуватись: збирати питання, групувати, розподіляти їх у педагогічному колективі для підготовки відповідей. На вечорі питань та відповідей бажано присутність більшості членів педагогічного колективу, а також фахівців – медиків, юристів, соціального педагога, психолога та ін., залежно від змісту питань.

Як організувати надходження запитань від батьків? Зазвичай методист і вихователі використовують при цьому батьківські збори, анкети, всілякі опитувальники. На батьківських зборах повідомляють час проведення вечора питань та відповідей, надають можливість продумати питання та зафіксувати їх на папері, також у батьків є можливість продумати питання вдома та вручити педагогові пізніше.

У зоні особливої ​​уваги педагогічного колективу дошкільного закладу має бути керівництво самоосвіти батьків. Тому в бібліотеці дошкільного закладу слід мати літературу з різних питань сімейного виховання, включаючи журнальні статті. До комплектування бібліотечного фонду доцільно залучити самих батьків, котрі охоче передають у громадське користування прочитані книги, журнали. Пропаганда літератури з педагогічної тематики входить до обов'язків педагогів дошкільного закладу. Важливими є різні форми цієї роботи: традиційні папки-пересування, обговорення окремих книг або публікацій у ході консультацій, засідань дискусійного клубу, інформація на груповому стенді, виставки нової літератури з короткою анотацією, огляд новинок на батьківських зборах тощо. Завдання педагогів – пробудити в батьків інтерес до педагогічної літератури та допомогти вибрати в потоці сучасних видань надійні в теоретичному відношенні джерела.

Співробітництво педагога - психолога, вихователів та сім'ї допомагає не тільки виявити проблему, яка стала причиною складних взаємин батьків з дитиною, а й показати можливості її вирішення. При цьому необхідно прагнути встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем і батьками. Вони характеризуються тим, що у батьків формується установка на контакт, виникають довірчі відносини до фахівців, які, однак, не означають повної згоди, залишаючи право на власний погляд. Взаємини протікають у дусі рівноправності партнерів. Батьки не пасивно вислуховують рекомендації фахівців, а беруть участь у складанні плану роботи з дитиною вдома.

Таким чином, співпрацю дитячого садка з сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

З початку існування радянської влади, в нашій країні, що проголосила політику громадського виховання, протягом довгих років складалося принизливе ставлення до сім'ї та домашнього виховання, під впливом якого у професійних педагогів укорінилося переконання в педагогічній некомпетентності батьків, їх небажанні її долати («Вони нічого не хочуть знати, не вміють виховувати». Тим часом освітяни не прагнули познайомити "некомпетентних" батьків зі змістом, методикою виховання дітей, носіями яких були вони – професіонали. У дитячий садок батьки допускалися, коли була потрібна їхня допомога в прибиранні, благоустрої приміщення, озелененні ділянки, ремонті, їх запрошували на свята, збори. А в решту днів двері дитячого садка для них зачинені. Педагоги щиро вважали, що їхня місія повчати, контролювати сім'ю, вказувати їй на помилки та недоліки. У результаті склалися дуже живучі методи і форми роботи з сім'єю з домінуванням монологу педагога (інструктивні повідомлення на зборах, консультації, інформаційні стенди тощо). Це спричинило багато помилки у спілкуванні педагога з батьками (безособові звернення, квапливість в оцінці дитини з акцентом на негативні прояви, зневагу до співрозмовника, ігнорування його настрою, стану, життєвого досвіду та ін.). Зазначені помилки, недбалість – свідчення комунікативної некомпетентності педагога, яка практично зводить на «ні» його педагогічну компетентність: недостатньо багато знати, треба вміти сказати, щоб тебе почули. Однак надалі, приблизно з 60-х років, у нашій країні був накопичений чималий досвід педагогічного просвітництва батьків - «школи матерів», «університети педагогічних знань», «батьківський всеобуч» та ін. Але зміст програм нерідко було ідеологізовано та політизовано. З іншого боку, часто педагоги спілкування з батьками вибирали повчальний тон: не радили і пропонували, а вимагали; не підказували, а наставляли – і виступали у ролі суддівської, а не партнерської. Усе це відштовхувало батьків. А результат був один - дитячий садок і батьки займалися вихованням дитини, не взаємодіючи один з одним.

Такий стан справ вимагав як зміни підходу до сім'ї, а й створення нових форм дошкільної освіти.

В останні роки вітчизняна наука говорить про пріоритет сім'ї у вихованні дитини. Закон РФ "Про освіту" вперше за багато десятиліть визнав, що "батьки є першими педагогами своїх дітей. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині в ранньому дитячому віці".

Нині триває розбудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація та деідеологізація педагогічного процесу. Його метою визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості. Велику увагу починає приділятися взаємодії дитячого садка та сім'ї. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками, заснованих на принципі єдності виховних впливів.

Розділ II. Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДНЗ із сім'єю у практику роботи дошкільного навчального закладу

.1 Вивчення стану роботи з батьками на етапі констатуючого експерименту

Дослідно-експериментальна робота з впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю у практику роботи ДНЗ була проведена на базі МАДОУ д/с комбінованого виду № 10 «Червона квіточка» у старшій групі № 3. Робота проводилася в 3 етапи, що становлять констатуючий, формуючий та контрольний експерименти. Для проведення дослідно-експериментальної роботи нами було виділено дві групи батьків – експериментальну та контрольну. - по 10 батьків у кожній групі.

У період констатуючого етапу робота велася з вересня 2012р. до грудня 2012р. Досвідчено - Експериментальну роботу розпочали з вивчення стану роботи з батьками у групі. Для цього ми проаналізували річний план роботи, перспективний план роботи з батьками та з'ясували, що у групі один раз на три місяці проводяться батьківські збори, також проводяться анкетування, розваги, семінари-практикуми.

Потім ми провели анкетування батьків.

Відповіді батьків експериментальної та контрольної груп на питання анкети (констатуючий етап роботи з батьками).

Питання та варіанти відповідейКількість відповідей експериментальної групиЧисло відповідей контрольної группы1. Які питання виховання залишаються для Вас менш вивченими?Взаємовідносини між дітьми10Взаємовідносини між дітьми та батьками67Організація здорового способу життя дитини22Залучення до культурних цінностей11Інші (назвіть)002. Чи читаєте Ви педагогічну літературу? Читаю регулярно10Читаю іноді46Не читаю543. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят? Читаю регулярно11Читаю іноді64Не читаю354. У яких формах Ви хотіли б отримувати в дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей? Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи? Так12Нет986. Який гурток ви могли б вести в групі?

Аналіз відповіді питання анкети показав таке:

На питання "Які проблеми виховання залишаються для Вас менш вивченими?" 60% батьків експериментальної та 70% контрольної груп відповіли: «Взаємини між дітьми та батьками». Це свідчить, що батьки обох груп погано обізнані у питаннях виховання дошкільнят. Цей факт підтверджують відповіді на наступні два питання: «Чи читаєте Ви педагогічну літературу?», «Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?»:

Ø 50% батьків експериментальної групи та 40% батьків контрольної групи не читають педагогічну літературу;

Ø 30% батьків експериментальної та 50% батьків контрольної групи не читають періодичні видання, присвячені проблемам виховання дошкільнят.

Переважна більшість батьків експериментальної та контрольної груп займають пасивну позицію у питанні взаємодії з ДОП. Так, 60% батьків експериментальної групи та 50% батьків контрольної груп хотіли б отримувати інформацію про виховання своїх дітей лише на батьківських зборах. 90% батьків експериментальної та 80% батьків контрольної груп не хотіли брати участь у роботі з дітьми в дитячому садку, мотивуючи це нестачею вільного часу і тим, що даним питанням мають займатися лише працівники ДНЗ. Вести гурток у дитячому садку виявили бажання лише по одному батькові в кожній досліджуваній нами групі.

За результатами анкетування нами було поставлено такі завдання роботи з батьками експериментальної групи:

Ø Встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;

Ø Створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення на інтереси один одного;

Ø Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;

Ø Підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях.

Вирішення цих завдань пов'язане з усвідомленням батьками своєї виховної ролі у сім'ї, свого досвіду взаємин із дитиною. У психології така форма переосмислення називається рефлексією (у перекладі з латинської – «звернення назад»).

Нами використовувалася рефлексивна модель спілкування педагога з сім'єю, яка має на меті переосмислення батьками своїх виховних установок та стереотипів. У поняття «педагогічна рефлексія» нами було включено вміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, критично її оцінювати, знаходити адекватні причини як своїх педагогічних удач, так і прорахунків, вибирати методи впливу на дитину, що відповідають її особливостям і конкретній ситуації.

Перш ніж ми розпочали роботу, вихователями були колегіально обговорені, а потім прийняті принципи взаємодії з батьками:

Ø Усвідомити, що лише спільними зусиллями сім'ї та освітньої установи можна допомогти дитині; з повагою та розумінням ставитися до батьків;

Ø Пам'ятати про те, що дитина – унікальна особистість. Тому не можна порівнювати його з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше у світі, і ми маємо цінувати його індивідуальність, підтримувати та розвивати її. У педагогах дитина завжди повинна бачити людей, готових надати йому особисту підтримку та прийти на допомогу;

Ø Виховувати у дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних та фізичних сил для того, щоб вони росли та були щасливі;

Ø Враховувати побажання та пропозиції батьків, високо цінувати їхню участь у житті групи;

Ø Розглядати виховання та розвиток дітей не як зведення загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною та її батьками на основі знань психологічних особливостей віку, з урахуванням попереднього досвіду дитини, її інтересів, здібностей та труднощів, що виникли у сім'ї та освітній установі;

Ø З повагою ставитися до того, що створиться самою дитиною (оповідання, пісенька, споруда з піску чи іншого будівельного матеріалу, ліплення, малюнок тощо). Захоплюватися разом з батьками його ініціативністю та самостійністю, що сприяє формуванню у дитини впевненості у собі та своїх можливостях, а у батьків викликає почуття поваги до вихователів їхніх дітей;

Ø Регулярно у процесі індивідуального спілкування з батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням та розвитком дітей;

Ø Виявляти розуміння, делікатність, терпимість та такт, враховувати думку батьків.

"Авторитарні методи виховання батьків" виключаються. Слід зацікавлено та з любов'ю до дитини взаємодіяти з батьками. Щоб у вихователів та батьків знайшовся час для такої взаємодії, його треба спеціально організовувати. Кожен напрямок розвитку дитини передбачає особливі зміст і форми спілкування вихователів з батьками, у яких і підвищуватиметься їх психолого-педагогічна культура.

2.2 Формуючий етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

Другий, що формує етап експерименту, проходив з грудня 2012р. до квітня 2013р. - Впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю у практику ДНЗ.

З першого дня знайомства з батьками експериментальної групи ми нагадували: щоб діти виросли морально здоровими, необхідний тісний контакт батьків із вихователями. Знайомство з життям кожної сім'ї починали з анкети, яку наповнюють батьки.

В анкету були включені такі питання:

Чи добре Ви знаєте свою дитину?

Ким є за темпераментом Ваша дитина?

Як часто Ви проводите вільний час зі своєю дитиною?

Чи приносить Вам задоволення при спілкуванні з дитиною?

Чим любить займатися у вільний час Ваша дитина?

Які обов'язки по дому виконує Ваша дитина?

Як він виконує свої обов'язки по дому?

Яким методам виховання Ви вважаєте за краще практикувати?

Хто з членів Вашої сім'ї проводить найбільше часу з дитиною?

Проаналізувавши анкети, ми дізналися про сім'ю дуже багато: про захоплення дитини, про її поведінку та обов'язки по дому, про методи виховання, які використовуються батьками, про те, хто в сім'ї займається вихованням.

Наступна анкета для батьків дозволила нам зробити висновок про комунікабельність дитини, про її риси характеру, уміння спілкуватися; про взаємини у ній ми дізналися з малюнків дітей.

На даному етапі проведення педагогічного експерименту нами було проведено засідання «Сімейне дозвілля». Показником сімейного дозвілля стають малюнки дітей на тему «Вечір у моїй сім'ї». Всі малюнки схожі: мама на кухні, тато на дивані, а дитина десь осторонь, одна з іграшками, за комп'ютером тощо.

Малюнок – показник взаємовідносин у сім'ї. Дитині не вистачає спілкування, часто в сім'ї вона буває самотня. Ось чому у благополучних, начебто, сім'ях виростають важкі діти.

Малюнки дітей змусили батьків подивитися на свою дитину іншим поглядом. Відповідь була одна: мало спілкуємося з дітьми.

На запитання: "Що вам не дозволяють робити батьки?" відповіді дітей зводилися переважно до наступного: не можна запалювати газ, відчиняти незнайомим людям двері, розпалювати багаття тощо. Деякі діти говорили так: "Я не знаю, що мені не можна, мені все можна".

Ось із такою установкою - можна все! - діти зазвичай приходять у дитячий садок: можна кричати, бігати, погано поводитися під час обіду тощо. Принцип виховання багатьох батьків: роби, що хочеш, тільки мені не заважай. Адже батьки у відповіді за свою дитину, вони повинні пред'являти до неї необхідні вимоги, вчити тому, що можна, а що не можна.

Аналізуючи зміст анкет, малюнків, розбираючи різні ситуації спілкування дитини з дорослими і однолітками, разом із батьками склали ряд правил:

Ø Будь до своєї дитини в міру добрий і вимогливий, якщо хочеш чогось досягти;

Ø Перш ніж оцінити дії дитини, спробуй вникнути у ситуацію;

Ø Покажи дитині добрий приклад.

Разом із батьками ми вирішили створити клуб «Абетка сімейного щастя». Його роботу будуємо під гаслом "Моя сім'я - моя радість". Мета: виховати добрих, чуйних дітей, люблячих та поважних батьків, сестричок та братиків, бабусь та дідусів, друзів та близьких, бути милосердними до людей.

Перше засідання клубу було присвячене знайомству із сім'ями дітей. Дуже цікавою вийшла виставка сімейних альбомів. Засідання клубу перетворилося на чудове свято, у якому взяла участь кожна сім'я. Показали свої таланти і діти, і батьки, і бабусі.

Друге засідання клубу було присвячено традиціям російської народної культури. Діти разом з батьками готували російські народні костюми, читали казки, розучували народні пісні та ігри, знайомилися зі старовинними традиціями та обрядами.

Цікаво пройшло свято «Сільські посиденьки». У виконанні мам, бабусь звучали російські народні пісні; мами інсценували народні казки; діти розгадували загадки, демонстрували старовинні речі: рогачі, коромисли, каченята, знайдені у своїх бабусь і прабабусь. Трохи згодом ми провели марафон «Моя дружна сімейка». У віршах, піснях, ігровій формі діти висловили своє ставлення до бабусь і дідусів, батьків, братів та сестер. Діти висловили свою думку, як вони розуміють, що таке «світ сім'ї». У результаті вийшло, що «світ сім'ї» - це рідна хата, затишок, тепло; порозуміння, кохання, повага; свята, традиції.

Дорослі постаралися пояснити дітям: щоб у сім'ї панували мир та дружба, треба запам'ятати три важливі правила:

- поважай старших та люби їх;

- подбай про молодших;

- пам'ятай, що ти у сім'ї помічник.

На питання, які якості треба виховувати у собі, з яким настроєм треба виконувати домашні обов'язки, як повинні ставитися один до одного члени сім'ї, щоб усі були щасливі, відповідали не лише діти, а й батьки.

Народна мудрість каже: «Без кореня та полин не росте», тому в нас почалася практична робота зі збирання матеріалів про родовід сім'ї.

Отже, започаткувавши сімейний літопис, відновивши, наскільки можливо, свій родовід і навіть придумавши свій герб і девіз, діти усвідомили, що своїм життям вони зобов'язані багатьом поколінням своєї сім'ї. Людина в цьому світі не самотня і повинна дорожити всіма своїми родичами.

Вся ця робота допомогла дітям зрозуміти: щоб дбайливо ставитися до близьких людей, треба в усьому допомагати та робити добрі справи.

Підсумком цієї кропіткої, але водночас цікавої роботи стало сімейне свято «Моя сім'я – моя радість». Свято пройшло на великому емоційному піднесенні.

Ефективність виховної роботи вихователя багато в чому залежить від його вміння знаходити спільну мову з батьками, спираючись на допомогу та підтримку. Батьківські збори - одна з найефективніших форм підвищення педагогічної культури батьків та формування батьківського колективу.

Кожна наша зустріч із батьками дає привід до роздумів, викликає бажання аналізувати, розмірковувати. Останнім часом ми дійшли висновку, що батьківські збори слід проводити по-новому. Наші батьківські збори – це і педагогічна освіта, і консультація, і дискусія, і сімейні свята.

Щоб допомогти батькам вибрати правильний шлях, у рамках клубу «Абетка сімейного щастя» ми провели цикл розмов за круглим столом. Батьки могли вільно висловлювати свою думку щодо проблем виховання, ділилися досвідом сімейного виховання. Так, розмірковуючи про взаємини матері та дитини, ми дійшли висновку, що материнська любов багатолика. Головне – любити дитину по-справжньому. Це означає, заради нього долати самого себе, пригнічувати свої погані звички та уподобання, обмежувати демонстрацію свого "я". І це виявляється набагато важче, ніж задовольнити насущні потреби дитини.

Готуючись до батьківських зборів на тему «Виховання культури поведінки старших дошкільнят», ми ставили собі за мету допомогти батькам побачити недоліки в процесі виховання дітей і знайти шляхи їх усунення.

А. С. Макаренко писав: «Наші діти – це наша старість. Правильне виховання – це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наші сльози, наша вина перед іншими людьми, перед усією країною».

Особистий приклад батьків - це основна умова виховання. Що дитина бачить щодня в сім'ї, то вона обов'язково перенесе у доросле життя.

За час роботи клубу «Абетка сімейного щастя» було проведено багато свят, батьківських зборів, зустрічей за круглим столом. Цю форму співпраці «вихователь – батько – дитина» вважаємо дуже ефективною; під час підготовки до різних заходів виникає багато можливостей спілкування дітей та батьків. Підготовча робота створює атмосферу творчості, прояви активності. Загальні відносини та інтереси гуртують дітей та батьків, позитивно впливають формування особистості дитини. Батьки на очах дітей стають героями. Сприйнятливі душі дітей є благодаті ґрунтом, здатним виростити насіння добра і моральності.

Далі нами вирішувалося одне з основних завдань експерименту: розробка методів розвитку у батьків рефлексії власних виховних прийомів. Для цього ми використали: обговорення різних точок зору на питання, вирішення проблемних завдань сімейного виховання, рольове програвання сімейних ситуацій, тренінгові ігрові вправи та завдання, аналіз батьками поведінки дитини, звернення до досвіду батьків, ігрова взаємодія батьків та дітей.

Обговорення різних точок зору питання налаштує батьків на роздум.

Вирішення проблемних завдань сімейного виховання спонукає батьків до пошуку найбільш підходящої форми поведінки, вправляє у логічності та доказовості міркувань, розвиває почуття педагогічного такту. Для обговорення пропонуються проблемні ситуації. Рольове відтворення сімейних ситуацій збагачує арсенал методів батьківської поведінки та взаємодії з дитиною. Дається, наприклад, таке завдання: програйте, будь ласка, як ви будете встановлювати контакт з дитиною, що плаче, і т.д.

Тренінгові ігрові вправи та завдання. Батьки дають оцінку різним способам впливу на дитину та формам звернення до неї, вибирають більш вдалі, замінюють небажані конструктивними (замість «Чому ти знову не прибрав свої іграшки?» – «Я не сумніваюся, що ці іграшки слухаються свого господаря»). Або батьки повинні визначити, чому неконструктивні такі слова, звернені до дитини: "Соромно!", "Мене не влаштовують твої "хочу", чи мало, що ти хочеш!" та ін. Завдання можуть виконуватися у такій формі: вихователь починає фразу: «Добре вчитися в школі - це означає...» або «Для мене діалог з дитиною - це...» Мати чи батько мають закінчити пропозицію.

Аналіз батьками поведінки дитини допомагає їм зрозуміти мотиви її вчинків, психічні та вікові потреби.

Звертання до досвіду батьків. Педагог пропонує: «Назвіть метод впливу, який більше за інших допомагає вам у налагодженні стосунків із сином чи дочкою?» Або: «Чи був такий випадок у вашій практиці? Розкажіть про нього, будь ласка» тощо. Заохочування батьків до обміну досвідом активізує їх потребу аналізувати власні удачі та прорахунки, співвідносити їх з прийомами та способами виховання, що застосовуються в аналогічних ситуаціях іншими батьками.

Ігрова взаємодія батьків та дітей у різних формах діяльності (малювання, ліплення, спортивні ігри, театралізована діяльність та ін.) сприяє набуттю досвіду партнерських відносин.

Перелічені методи надають батькам можливість моделювати варіанти своєї поведінки у ігровій обстановці. Експериментальні спостереження показують: коли батько у грі моделює власну поведінку, то його погляд на виховну проблему розширюється. Він може навіть поставити під сумнів своє попереднє уявлення про проблему.

Тільки вербальне спілкування (батьки відповідають питання педагога і одне одного) Демшевського не дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з усвідомленням батьками себе ролі вихователя. Причина в тому, що, намагаючись уявити себе в найкращому світлі, мами та тати ретельно контролюють свої висловлювання, придушуючи природність та спонтанність своєї поведінки.

Батько, що залучається до ігрового тренінгу, починає наново відкривати для себе радість спілкування з дитиною. Багато хто в результаті участі в ігрових тренінгах відкривав такі, наприклад, істини, що неможливо відчувати відчуження, гнів і злість на дитину і одночасно бути щасливим батьком; не можна, сіючи в душі дитини насіння негативних емоцій, отримувати натомість її посмішку та любов.

3 Контрольний етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

На останньому контрольному етапі, що проходив у період з квітня по травень 2013 року, вивчалася та аналізувалась результативність виконаної роботи.

За результатами дослідно-експериментальної роботи з впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу у практику роботи ДНЗ було проведено повторне анкетування батьків.

Проаналізувавши відповіді батьків експериментальної групи, ми дійшли таких висновків:

Більшість батьків почали цілеспрямовано займатись проблемами виховання дошкільнят. Тепер їх цікавлять проблеми, про які вони раніше не замислювалися: морально – патріотичне та естетичне виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 70% батьків експериментальної групи (до формуючого етапу – 10%).

Усі батьки експериментальної групи читають педагогічну літературу (40% – регулярно) та періодику, присвячену проблемам виховання дошкільнят (60% – регулярно). До формуючого етапу – по 10%.

% батьків хотіли б брати участь у житті дитсадка (до формуючого етапу - 10%). Отримувати інформацію про виховання своїх дітей в ігровій формі хочуть 40% батьків, на батьківських конференціях – 30%. До формуючого етапу – лише 10%. Батьки виявили бажання проводити гуртки: «Орігамі», «Ліпка із солоного тіста», «В'язання гачком», «Юний технік», «Умілі руки», «Юний спортсмен» – 60%. До формуючого етапу – 10%.

Відповіді батьків експериментальної та контрольної груп на питання анкети (контрольний етап роботи з батьками)

Питання та варіанти відповідейКількість відповідей експериментальної групиЧисло відповідей контрольної группы1. Які питання виховання залишаються для Вас менш вивченими?Взаємовідносини між дітьми00Взаємовідносини між дітьми та батьками04Організація здорового способу життя дитини33Залучення до культурних цінностей32Інші (назвіть)412. Чи читаєте Ви педагогічну літературу? Читаю регулярно40Читаю іноді66Не читаю043. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят? Читаю регулярно61Читаю іноді47Не читаю024. В яких формах Ви хотіли б отримувати в дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей? Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?Так84Нет266. Який гурток ви могли б вести в групі? «Орігамі»11«В'язання гачком»10«Нетрадиційні прийоми малювання»00«Цікава фізкультура»10«Юний технік»11Інші (назвіть)10

Відповіді батьків контрольної групи багато в чому від відповідей батьків експериментальної групи. Це пов'язано з тим, що з цими батьками не проводилася активна робота з їхнього педагогічного навчання та залучення до співпраці з ДНЗ.

Аналіз відповідей батьків контрольної групи показав таке.

Деякі батьки почали виявляти більший інтерес до проблем виховання своїх дітей. Якщо раніше їх хвилювало здебільшого питання взаємовідносини з дітьми, то тепер вони стали цікавитися проблемами фізичного виховання та здорового способу життя дитини, культури поведінки та прилучення дітей до культурних цінностей – лише 60% проти 30% на констатуючому етапі. Імовірно, це пов'язано з тим, що батьки експериментальної групи ділилися своїми враженнями від занять у ДОП з батьками контрольної групи.

Ставлення до педагогічної літератури змінилося, але періодичні видання з питань виховання дітей почали читати 80% батьків (регулярно - лише 10%).

У спільній роботі з дітьми виявили бажання брати участь 40% батьків – трохи більше, ніж на констатуючому етапі (20%), але набагато менше ніж батьки експериментальної групи (80%).

Отримувати інформацію щодо виховання своїх дітей в ігровій формі хочуть 20% батьків. Більшість же віддають перевагу традиційним формам - батьківським зборам та індивідуальній бесіді - 80%.

Батьки контрольної групи не мають великого бажання проводити гуртки: лише двоє батьків були згодні це робити - "Юний технік", "Юний спортсмен", тобто 20%. Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину (залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка) та назовні (співпраця ДНЗ з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми, музичними, спортивними школами, бібліотеками тощо) .Д.).

Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ із сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати. Цьому сприяють нетрадиційні форми взаємодії із сім'єю

Дуже ефективними є різні методи розвитку у батьків рефлексії власних виховних прийомів.

Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті формуючого експерименту позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різноманітних заходів. Батьки та мами почуваються компетентнішими у вихованні дітей. Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДНЗ з проблем дитячого виховання та розвитку.

Висновок

У ході роботи було розглянуто питання про те, що сім'я та дошкільний навчальний заклад у хронологічному ряді пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Тут важливим є не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів.

Сім'я та ДОП мають свої особливі функції і не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригується виховна позиція батьків, педагогів, що особливо необхідно для підготовки дітей до школи.

Сім'я є інститут первинної соціалізації. Дитячий садок входить до системи опосередкованого, або формального оточення дитини і є інститутом вторинної соціалізації. Усі етапи процесу соціалізації тісно пов'язані між собою.

В даний час необхідність суспільного дошкільного виховання не викликає жодного сумніву. Останніми роками до дошкільних закладів висуваються підвищені вимоги.

Сучасні підходи до організації взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови «відкритості дитячого садка всередину» (залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка) та «назовні» (співпраця ДНЗ з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми , музичними, спортивними школами, бібліотеками тощо).

Взаємодія дитячого садка та сім'ї має пронизувати всю виховно - освітню роботу в ДНЗ. Необхідно стежити за тим, щоб педагоги використовували різні форми роботи, приділяючи увагу вдосконаленню практичних та виховних навичок батьків (розмови та інша робота повинні підтверджуватись практичними спостереженнями, спільною діяльністю дітей та батьків тощо).

Особливого значення має надаватися вивченню умов виховання дітей у сім'ї.

Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками; йде розбудова системи дошкільного виховання.

Таким чином, використання нетрадиційних форм спільно з традиційними формами взаємодії дошкільного навчального закладу із сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками.

Список використаної літератури

1.Амонашвілі Ш. А. До школи з шести років. - М., 1986.

.Арнаутова Є.П. У гостях у директора: Бесіди з керівником дошкільної установи про співпрацю із сім'єю. - М: Лінка - Прес, 2004. - 208с.

.Арнаутова Є.П. Педагог та сім'я. - М: Карапуз, 2002. - 264с.

.Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М: ТОВ Астрель, 2006.

.Данилина Т. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу із сім'єю // Дошкільне виховання. 2000. № 1. - С.41 – 48

.Давидова О.І., Богославець Л.Г., Майєр А.А. Робота з батьками в дитсадку: Етнопедагогічний підхід // Додаток до журналу «Управління ДНЗ». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с.

.Доронова Т.М. Про взаємодію дошкільного навчального закладу з батьками// Дошкільне виховання. - 2000. № 1. - С.60 – 68.

.Доронова Т.М., Глушкова Г.В. та ін. Разом із сім'єю: Посібник із взаємодії дошкільних освітніх закладів та батьків - М: Просвітництво, 2005.

.Єлжова Н.В. Робота з дітьми та батьками у дошкільній освітній установі. - Ростов н/Д: Фенікс, 2008. – 282с.

.Інноваційні форми взаємодії ДНЗ із сім'єю: батьківські збори та конференції, дискусії, практикуми, зустрічі за круглим столом / авт. - Упоряд. Сертакова Н.М. – Волгоград: Вчитель, 2013. - 203с.

.Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. зав. - М: Видавничий центр «Академія», 2004. – 351с.

.Концепція дошкільного виховання (1989) / С. А. Козлова, Т. А. Кулікова // Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2009. – С.389 - 399.

.Кулікова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: підручник для студ. середовищ. та вищих пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 232 с.

.Леонтьєва А. Батьки є першими педагогами своїх дітей / О. Леонтьєва, Т. Лушпар // Дошкільне виховання. – 2001. № 8. - С.57-59

.Майєр А.А., Давидова О.І., Вороніна Н.В. 555 ідей для залучення батьків у життя дитсадка. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. - Додаток до журналу "Управління ДОП".

.Макаренко О.С. Книжка для батьків. - М: Правда, 1985. - 448 с.

.Міклякова Н.В. Створення умов ефективної взаємодії із сім'єю. - М., 2006.

.Петерсон Л.Г., Абдуліна Л.Е. Взаємодія ДНЗ із сім'єю як ресурс розвитку дорослих та дітей // Управління ДНЗ. 2012. №3.

.Прохорова С.Ю., Нігматуліна Н.В. та ін. Нетрадиційні форми

проведення батьківських зборів у дитячому садку – М.: Скрипторій 2003, 2011. - 104с.

.Солодянкіна О.В.Співпраця дошкільного закладу з сім'єю / О.В.Солодянкіна. - М., 2004.

.Соціальне партнерство дитячого садка з батьками: Збірник матеріалів/Упоряд. Цвєткова Т.В. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с. (Бібліотека журналу «Управління ДНЗ»)

.Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: У 3-х т. Т.3/ Упоряд. Богданова О.С., Смаль В.З., Сухомлинська О.І. - М: Педагогіка, 1981. - 403с.

.Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у дошкільному освітньому закладі: Посібник для керівників ДНЗ. – М., 2003.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

ВСТУП.. ……………………………………………………………… 3.

РОЗДІЛ I. ВІДОБРАЖЕННЯ ПИТАННЯ ОСВІТИ БАТЬКІВ, ОСІБ ЇХ ЗАМІННИХ, У ДЕЯКИХ ДОКУМЕНТАХ, ВИЗНАЧАЮЧІХ НАПРЯМКИ

РОБОТИ ДОУ. ………………………………………………………….... 5.

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений Наказом Міністерства освіти і науки України

1. Наказ Міністерства загального та професійного

освіти Ростовської області № 163 від 24.03.2015 р. «Про затвердження базового компонента діяльності педагога-психолога освітніх організацій Ростовської

області» …………………………………………………….……..... 6.

РОЗДІЛ II. ПЕАГОГІЧНЕ ПРОСВІТНИЦТВО БАТЬКІВ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДОУ. …………………....... 11.

2.1. Основні поняття ………………………………...……….…….… 10.

2.2. «Необов'язкові інструкції» ……………………………...……. 12.

2.3. Форми роботи ДНЗ з батьками ……………………………….. 14.

ВИСНОВОК ………………………………………………………… 27.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …………………… 28.

ВСТУП

Актуальність проблеми полягає в тому, що дитячий садок – перший поза сімейний соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт батьки і де починається їх систематична педагогічна освіта. Від спільної роботи батьків та педагогів залежить подальший розвиток дитини. І саме від якості роботи дошкільного закладу, а зокрема методистів та педагога-психолога, залежить рівень педагогічної культури батьків, а відтак і рівень сімейного виховання дітей. Для того щоб бути справжнім пропагандистом засобів та методів дошкільного виховання, дитячий садок у своїй роботі повинен бути зразком такого виховання. Тільки за цієї умови батьки з довірою поставляться до рекомендацій педагогів, охоче встановлюватимуть із ними контакт. Педагогічні працівники повинні постійно підвищувати вимоги до себе, до своїх педагогічних знань та вмінь, свого ставлення до дітей та батьків .

Зазначимо ще раз актуальність цієї теми, адже хоч би як серйозно не продумувалися форми виховання дітей у дошкільних закладах, якою б високою не була кваліфікація працівників дошкільної установи, неможливо досягти поставленої мети без постійної підтримки та активної участі батьків у виховному процесі. Всебічний гармонійний розвиток дитячої особи потребує єдності, узгодженості всієї системи виховно-освітніх впливів дорослих на дитину. Роль сім'ї у створенні такої узгодженості важко переоцінити, адже сім'я як перший інститут соціалізації має вирішальний вплив на розвиток основних рис особистості дитини, на формування у неї морально-позитивного потенціалу. Саме сім'ї діти отримують перші уроки моральності, формується їх характер; у сім'ї закладаються вихідні життєві позиції. Тому, на мою думку, дуже важливо, щоб основною складовою роботи дошкільних закладів була пропаганда педагогічних знань серед батьків.

Тому ОБ'ЄКТОМданої роботи є педагогічна освіта батьків дошкільнят, а ПРЕДМЕТОМ – зміст та форми педагогічної освіти.

МЕТА РОБОТИ: Розкриття актуальних форм роботи з батьками у дошкільних закладах, необхідних підвищення активності батьків як учасників виховного процесу.

ЗАДАЧІ РОБОТИ:

Вивчити диференційований підхід до роботи з батьками.

Визначити необхідність проведення роботи з батьками дошкільнят.

Виділити як традиційні, і нові активні форми роботи з батьками.

РОЗДІЛ I. ВІДОБРАЖЕННЯ ПИТАННЯ ОСВІТИ БАТЬКІВ, ОСІБ ЇХ ЗАМІННИХ, У ДЕЯКИХ ДОКУМЕНТАХ, ВИЗНАЧАЮЧІХ НАПРЯМКИ РОБОТИ ДОУ.

1.1 Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 17 жовтня 2013 р. за № 1155

У зазначеному документі, у контексті нашого питання, йдеться про те, що:

Стандарт є основою для надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

Повинна бути створена соціальна ситуація розвитку для учасників освітніх відносин, що включає створення освітнього середовища, що забезпечує відкритість дошкільної освіти; створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психологічні умови: підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності

Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають: взаємодію з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації).

Організація повинна створювати можливості для надання інформації про Програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу; для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

1.2. П риказ Міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області № 163 від 24.03.2015 р. «Про затвердження базового компонента діяльності педагога-психолога освітніх організацій Ростовської області»

У зазначеному документі, у контексті нашого питання, йдеться, що:

Основною метою роботи педагога-психолога стає сприяння створенню психолого-педагогічних умов, що сприяють освоєнню основної освітньої програми сприяння формуванню та розвитку психолого-педагогічної компетентності педагогічних та адміністративних працівників, батьківського загалу.

Формами психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу виступають: профілактика, діагностика, консультування, корекційна робота, що розвиває, освіта (формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, адміністрації освітніх організацій, педагогів, батьків), соціально-диспетчерська діяльність.

Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу складає кількох рівнях: індивідуальному, груповому, рівнях класу (у разі – групи), організації.

У цьому документі йдеться про те, що за результатами поглибленої діагностики обов'язково проведення консультування батьків і педагогів з метою узгодження взаємодії в корекційному процесі. При необхідності педагог-психолог у роботі з батьками може виконувати соціально-диспетчерську функцію (допомагати батькам у встановленні зв'язків із соціумом для вирішення проблем розвитку дитини). Консультування батьків та педагогів так само проводять по ходу та результатам корекційної роботи з дітьми.

Участь педагога-психолога у створенні психолого-педагогічних умов наступності у процесі безперервної освіти вимагає від педагога-психолога консультування батьків щодо подальшого навчання дітей.

Психологічне супроводження процесу адаптації дітей раннього та дошкільного віку, в контексті розглянутого питання, ставить завдання підготовки батьків до вступу дитини до ДТЗ та має на увазі наступну систему роботи:

– збір інформації – анкета для батьків (до вступу дитини до ДТЗ)

– прогноз перебігу періоду адаптації.

Говорячи про освіту, навчання та консультування в період адаптації пропонується:

Проводити індивідуальні консультації для батьків до вступу дитини в ДТЗ при оформленні документів, а також спільне планування адміністрації та батьків періоду адаптації.

Підготувати інформацію для кожного з батьків, наприклад, буклет – путівник з інформацією про особливості ДОО (режим роботи, графік роботи фахівців, освітні послуги) та з рекомендаціями на період адаптації.

Оформляти стендові консультації для батьків (під час створення групи).

Підготувати виступ на батьківських зборах.

Проводити індивідуальні консультації для дітей з важкою формою адаптації.

Коротко розглянемо деякі напрями освіти:

Психологічна освіта

Психологічна освіта- Розділ профілактичної діяльності спеціаліста-психолога, спрямований на формування у населення ( , широкого загалу) позитивних до , діяльності та розширення кругозору в області .

Психологічне просвітництво - основний метод і водночас одне з активних форм реалізації завдань роботи незалежно від цього, у якій із сфер соціальної діяльності ( , та інших.) він працює.

Психологічне просвітництво виконує такі чотири завдання:

формування наукових установок та уявлень про та (психологізація соціуму);

інформування населення з питань психологічного знання;

формування стійкої потреби у застосуванні та використанні психологічних знань з метою ефективної соціалізації підростаючого покоління та з метою власного розвитку;

При організації роботи з батьками бажано дотримуватись наступних рекомендацій:

1. Використання навичок позитивного спілкування (стор 9-10).

• Ми більше запитуємо та слухаємо батьків дитини, ніж вказуємо чи даємо поради.

  Часто повідомляємо батьків і в усній, і в письмовій формі про прогрес, досягнення у розвитку їхньої дитини.

  Використовуємо індивідуальні форми направлення інформації сім'ям та отримання відомостей від них.

  Дати батькам можливість зрозуміти, що ми готові обговорювати з ними широкий спектр тем, які стосуються їхньої дитини.

  Перш ніж повідомляти батьків мету та завдання освітньої програми, запитати, чого хочуть вони.

  Вчасно та позитивно реагувати на пропозиції, ідеї та прохання батьків.

  Намагатися вирішувати проблеми під час спільного з сім'ями прийняття рішень щодо їхніх дітей та їх самих.

Надання членам сімей можливості робити вибір та приймати рішення.(Стор. 10)

Допомагати членам сімей узагальнювати те, що вони хочуть для своїх дітей та для себе; разом складати список цілей, виражених словами самих батьків.

При плануванні та наданні послуг ставитися до батьків як справжніх експертів з питань, пов'язаних з їхніми дітьми.

Спільно з батьками визначаємо стратегії навчання та виховання, надавати можливість вирішувати, які з них найбільше відповідають їхнім потребам та ресурсам.

Надання батькам права вибору у питанні про те, коли, де і яким чином вони братимуть участь у освіті своєї дитини.

Регулярно з'ясовувати думку батьків про ефективність обраних стратегій, результати роботи за програмою та зміни, які вони хотіли б внести.

Визначення та використання позитивних рис, сильних сторін дитини та сім'ї.(стор 10-11)

Повідомляти батькам про сильні сторони, досягнення і позитивні риси дитини під час бесід, телефонних розмов, за допомогою записок тощо.

Отримання від батьків інформації про довгострокові цілі, надії та сподівання щодо майбутньої їхньої дитини та сім'ї.

Визнання унікального внеску батьків у прогрес їхньої дитини та висловлення їм подяки.

Пропозиція батькам сформулювати цілі та дії у тих напрямках, у яких дитина сильна, та включення їх пропозицій до плану розвитку.

Допомогти батькам зрозуміти, що вони можуть істотно позитивно вплинути на життя своєї дитини.

Повага різноманітності та унікальності сімей.(Стор. 11).

Приймати та поважати думки та почуття батьків, навіть якщо вони не збігаються з нашими власними.

Намагатися виробляти розуміння культурних цінностей сімей, із якими працюємо.

Приймати цінності сімей, навіть якщо вони входять у конфлікт із нашими власними.

Створення доброзичливого партнерства між дитячим садком та сім'єю. (стор 11).

Надання всім членам сім'ї можливості для активної участі в груповій діяльності робити все, щоб батьки при цьому відчували себе комфортно.

Дати батькам можливість брати участь у прийнятті рішень щодо проведення заходів у групі.

Залучати батьків до навчання дітей, використовуючи при цьому такі форми, які дозволять їм почуватися легко та комфортно.

Готовність приймати батьків у дитячому садку будь-коли протягом усього дня.

Допомагати сім'ям у пошуку інших громадських послуг, яких вони потребують.

2.3. Форми роботи ДНЗ з батьками, особами, що їх замінюють.

Сучасна ситуація, в якій виявилося наше суспільство, зажадала пошуку нової моделі суспільного виховання особистості у відкритому соціальному середовищі та більш тісного контакту громадськості та сім'ї. Тому різноманітні форми педагогічного просвітництва батьків дошкільнят повинні бути взаємопов'язані і представляти єдину струнку систему, що передбачає ознайомлення батьків з основами теоретичних знань, з новаторськими ідеями в галузі педагогіки та психології, і з практикою роботи з дітьми.

В даний час використовуються всілякі методи та форми педагогічного просвітництва батьків, як і вже утвердилися в цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні.

Розглянемо деякі з них:

Презентація дошкільного закладу.

Цілі: познайомити батьків із дошкільною установою, її статутом, програмою розвитку та колективом педагогів; показати (фрагментарно) всі види діяльності щодо розвитку особистості кожної дитини.

Внаслідок такої форми роботи батьки отримують корисну інформацію про зміст роботи з дітьми, платних та безкоштовних послуг, що надаються фахівцями (логопедом, психологом та ін.). Презентація дошкільного закладу може відбуватися через засоби масової інформації, мережі інтернет (наприклад, сайт установи), дні відкритих дверей, стендова інформація тощо.

Дні відчинених дверей. Відвідування батьками дитячого садка, безпосереднє знайомство з роботою дитячого садка у процесі відвідувань та спостереження за дітьми в окремі відрізки часу залучають батьків, є дієвою формою педагогічної пропаганди. Дні відкритих дверей – не лише засіб задоволення природного інтересу та цікавості батьків до того, як живуть їхні діти у дитячому садку. Це насамперед знайомство з умовами, змістом, методами та прийомами виховно-освітньої роботи, а також подолання іноді дуже стійкого, у частини батьків, поверхневого судження про роль дитячого садка у житті та вихованні дитини. Знайомство з організацією педагогічного процесу, з прийомами роботи педагога, його манерою спілкування з дітьми, тоном, промовою, зверненою до дитини, багато чого може навчити батьків.

Педагогічна рада за участю батьків.

Ціль: залучити батьків до активного осмислення проблем виховання дітей у сім'ї на основі обліку їх індивідуальних потреб.

Педагогічні бесіди із батьками.

Це найдоступніша форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, може використовуватися як самостійно, і у поєднанні коїться з іншими формами: розмова під час відвідування сім'ї, на батьківських зборах, консультації.

Мета: надати батькам своєчасну допомогу з того чи іншого питання виховання, сприяти досягненню єдиної точки зору з цих питань.

Провідна роль тут приділяється педагогу, він заздалегідь планує тематику та структуру бесіди.

Тематичні консультації.

Консультації близькі до розмов, головна їхня відмінність у тому, що педагог, проводячи консультацію, прагне дати батькам кваліфіковану раду.

Консультації можуть бути плановими та неплановими, індивідуальними та груповими.

Планові консультації проводяться в дитячому садку систематично: 3-4 консультації на рік у кожній віковій групі та стільки ж загальних консультацій з дитячого садка згідно з річним планом. Тривалість консультації – 30-40 хвилин. Непланові виникають нерідко під час спілкування педагогів та батьків з ініціативи обох сторін.

Консультація, як і розмова, потребує підготовки найбільш змістовних відповідей педагогів батькам. До них залучаються не лише педагоги, а й учителі, лікарі, художники, представники інших професій (залежно від змісту питань, з якими звернулися батьки).

Групові збори батьків.

Найтрадиційніша і водночас необхідна форма роботи з сім'єю. При їх підготовці та проведенні необхідно врахувати потреби батьків, допомогти зрозуміти суть дошкільної освіти, викликати бажання співпрацювати. Рекомендується проводити збори в інтерактивних формах, щоб самі батьки «прожили» деякі навчальні ситуації.

На групових зборах батьків знайомлять із змістом, завданнями та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї.

Порядок денний групових батьківських зборів включає педагогічну бесіду (доповідь) з найважливішої теми на даний момент; виступ лікаря або медичної сестри, спеціаліста ДНЗ, повідомлення будь-кого з батьків про досвід сімейного виховання; обговорення поточних організаційних питань.

Після закінчення зборів батьки ставлять питання, які їх хвилюють і не були висвітлені на зборах, радяться і, можливо, висловлюють претензії.

«Круглий стіл» із батьками.

Мета: у нетрадиційній обстановці за обов'язковою участю фахівців обговорити з батьками актуальні проблеми виховання.

На засіданні «круглого столу» запрошуються батьки, які письмово або усно висловили бажання брати участь в обговоренні тієї чи іншої теми з фахівцями.

Конференція із батьками.

На конференції у цікавій формі педагоги, професійні фахівці та батьки моделюють життєві ситуації, програючи їх. Це дає можливість батькам як накопичувати професійні знання у сфері виховання дітей, а й встановлювати довірчі відносини з педагогами і спеціалістами.

Основна мета конференцій – обмін найкращим досвідом сімейного виховання. Із доповідями на конференції виступають батьки. Проводить конференцію методист або завідувач дитячого садка, які підбивають підсумки після обговорення доповідей, дають конкретні відповіді на хвилюючі батьків питання.

Педагогічна пропаганда серед населення. Передбачає виступи у ЗМІ, розміщення консультацій, рекомендацій та іншого матеріалу в мережі інтернет та багато іншого.

Загальні збори батьків.

На зборах обговорюються спільні організаційні питання спільної роботи всього дошкільного закладу.

На кожному зборі обираються голова та секретар (з батьків), ведеться протокол, виноситься рішення; обов'язковою є особиста реєстрація присутніх.

Планує та проводить загальні батьківські збори завідувач дитячого садка спільно з батьківським комітетом та педагогами. Зборів має бути не менше трьох на рік.

Наочна пропаганда.

У роботі дошкільних закладів рекомендується використовувати різні засоби наочної пропаганди. Один із таких засобів – залучення батьків до відвідування дитячого садка з постановкою перед ними конкретних педагогічних завдань: спостереження за діяльністю вихователя групи, відносинами між однолітками, а також дорослими та дітьми, за іграми, заняттями дошкільнят, за поведінкою своєї власної дитини; ознайомлення з побутовими умовами у дитсадку.

Наочне знайомство батьків із життям дітей у дитсадку здійснюється також за організації днів відкритих дверей, які проводять 3-4 десь у рік призначені числа. У ці дні батьки можуть без попередньої домовленості побувати в дитячому садку, у тій чи іншій віковій групі. Діяльність батьків включає спостереження над проведенням занять, іграми дітей, режимними моментами. Після перегляду проводиться невелика колективна бесіда, батьки ставлять запитання, діляться враженнями.

З метою побувати в дошкільному закладі не тільки спеціально відведені для цього дні проводяться чергування. Чергових батьків залучають до участі в екскурсіях та прогулянках з дітьми за межами дитячого садка, у проведенні дозвілля та розваг.

Кількість чергувань протягом тижня, місяця, року може встановлюватися на розсуд керівництва дитячого садка та батьківського комітету, а також залежно від можливостей батьків.

Під час чергування батьки нічого не винні втручатися у педагогічний процес. Свої міркування чи зауваження можуть висловити вихователю, завідувачу, і потім записати в спеціальну зошит.

Традиційні засоби наочної педагогічної пропаганди різноманітні стенди. У кожній віковій групі має бути пригруповий стенд (куточок для батьків).

Вимоги до оформлення куточка для батьків.

Інформація, розміщена на стенді для батьків, має бути динамічною. Щонайменше раз на два тижні матеріал повинен оновлюватися.

При розміщенні будь-якого друкованого матеріалу на стенді (порад медиків, психолога тощо) посилання на видання, включаючи авторство та рік публікації, є обов'язковим.

Стенд має бути барвисто оформлений. При оформленні стендів не потрібно зловживати декоративними елементами, наївними зображеннями матрьошок, іграшок. Співвідношення тексту та ілюстрацій у папках-пересувках має бути приблизно 2:6 (2 частини – текст, 6 – ілюстрації), вони мають насамперед привернути увагу батьків, потім донести до них потрібну інформацію.

Розділи куточка для батьків: планшет про вікові особливості дітей групи; наше життя день за днем; наші батьки радять; права дітей; режим вікової групи; дошка оголошень; меню; розділ для спеціаліста дитячого садка.

Оголошення для батьків.

«Відкритий лист для батьків»

Аркуш щотижневого звіту про розвиток дитини.

Консультації – шпаргалки для батьків. Це дуже легкий та необтяжливий вид допомоги батькам. Шпаргалка - це так, для впевненості, а не для обов'язкового виконання. Можна прочитати та подумати, але зробити все по-своєму. Щоб використовувати шпаргалки для роботи з батьками, доцільно вибирати окремі теми, копіювати та вивішувати їх у батьківському куточку по одній. Якщо особливості сім'ї вимагають від вас делікатного підходу до подачі інформації, запропонуйте батькам усі тексти «у зборі», можливо, вони самостійно знайдуть ті шпаргалки, які стануть опорою для них.

Видання спеціального журналу для батьків.

Випуск можливий раз на квартал на актуальну тему. Ці журнали даються в тимчасове користування окремим сім'ям на один-два тижні. Після вивчення батьками матеріалу педагог проводить із нею розмову з цього питання.

Тематичні виставки.

Добре мати шафу чи полиці для демонстрації дитячих виробів, малюнків, а також стіл для газет та журналів. Мета тематичних виставок – доповнення словесної інформації для батьків малюнками, фотографіями, натуральними предметами, зробленими руками дітей, батьків, вихователів.

Університет педагогічних знань та лекторій.

Завдання: озброїти батьків основами педагогічних знань, необхідні організації життя і дітей у сім'ї; забезпечити єдність виховних впливів дитячого садка та сім'ї; узагальнити та поширити позитивний досвід сімейного виховання; попередити найпоширеніші помилки у сімейному вихованні; залучити батьків до виховної роботи у дошкільних закладах.

УПЗ – це своєрідний навчальний заклад, який має організуюче ядро; постійний склад слухачів; певну навчальну програму; викладацький лекторський склад тощо.

Кіноуніверситет чи кінолекторій.

Ця форма педагогічної пропаганди дозволяє широко використовувати як короткометражні науково-популярні та хронікально-документальні фільми, так і повноцінні мистецькі. В даний час використовується відеозапис реального життя ДОП. Фільми монтуються, озвучуються фахівцями та пропонуються батькам для домашнього перегляду. Використання відеокамери допомагає батькам побачити своїх дітей у новій, закритій для них обстановці та зробити відповідні висновки.

Робота кіноуніверситету будується на основі певного навчального плану та відповідної програми. До кожного заняття підбирається тематичний фільм.

Школи для батьків.

Створюються при дитячих садках і ставлять за мету висвітлювати питання виховання та догляду за дітьми від народження до семи років.

Читацькі конференції з книг про виховання.

Читацькі конференції організовуються в бібліотеках або на території дитячого садка і проводяться за книгами та публікаціями сучасних педагогів та психологів. Там можуть виступати соціологи, письменники, поети. Чи можуть організовуватися «дні казок», обговорення творів дитячих письменників, на які запрошуються батьки разом з дітьми.

Інформаційні бюлетені.

Вони вивішуються (за домовленістю) для підприємства, і навіть у прилеглих магазинах іграшок, книжок, дитячого одягу, спортивного інвентарю. У бюлетенях покупцям даються рекомендації: яка іграшка потрібна дитині у певному віці; як організувати ігровий куточок будинку; які книги потрібні дошкільнику; який одяг та взуття потрібні дитині для певних занять і в різні пори року і т.д.

Бібліотечки для батьків при ДОП.

Виступи вихованців ДНЗ.

Мета їх – показати результати виховання у громадських дитячих закладах.

Виступи освітян. По радіо та телебаченню, у місцевому та центральному друку.

Педагогічні проблеми, що обговорюються у місцевій пресі та на радіо, мають переважно практичний характер, розкривають педагогічні ситуації, дають поради, як чинити в тому чи іншому випадку.

Інформаційні листи та листи подяки . (В них дякують за вибір, який батьки зробили на користь даного дитячого садка і дають повну інформацію про послуги, що надаються ДОП, та можливості батьків брати участь у житті своїх малюків у дитячому садку).

Довідник для батьків . Ніщо не може замінити особисте спілкування, але рекомендується наприкінці розмови запропонувати батькам «Довідник для батьків», у якому систематизовано та викладено всю необхідну інформацію. Одна з причин, з яких доцільно робити і розповсюджувати серед батьків спеціальні довідники, полягає в тому, що в цьому випадку сім'ї отримують добре організований та зручний у користуванні документ, де міститься конкретна інформація про послуги, що надаються. До змісту довідника можуть бути включені такі теми та пункти: звернення до батьків; роз'яснення філософії та основних принципів освітньої програми; календар/графік загальних заходів; щоденний розпорядок дня; заяву про гарантії конфіденційності; інформація з питань охорони здоров'я, харчування, психологічного та логопедичного супроводу; список персоналу; інформація про вищестоящі структури та посадових осіб.

Семінари для батьків . Їх основна мета та зміст – узгодження між батьками та педагогами цілей та стратегій розвитку дитини (того, що хочуть для дитини батьки, і того, якими засобами, спільними діями можна досягти поставленої мети вдома та в дитячому садку), формування у батьків уявлення про цілі та зміст дошкільної та передшкільної підготовки; оздоровлення та харчування, сприяння набуттю батьками впевненості у своїх силах; розвиток толерантності всіх членів групи (і батьків у тому числі) у ситуації багатонаціональності та різних соціальних можливостей; сприяння запобіганню труднощів у взаєморозумінні між дітьми та батьками до того, як виникнуть, тощо.

Лекції, педагогічні гуртки, вечори запитань та відповідей, конференції.

Цікавими та дієвими формами пропаганди педагогічних знань серед батьків стаютьцикли лекцій, педагогічні гуртки, вечори запитань та відповідей, конференції з обміну досвідом сімейного виховання, школи молодих батьків, університети педагогічних знань. Ці різноманітні форми роботи при вмілому поєднанні доповнюють одна одну. Зміст їх може бути по-різному, залежно від потреби висвітлити перед батьками те чи інше питання виховання, завдань, висунутих у плані роботи на цей рік.

Тематичні виставки. Ефективною формою роботи з батьками є організація різноманітних за змістом та формою тематичних виставок. Такі виставки дозволяють знайомити батьків з актуальними питаннями суспільного життя, питаннями теорії та практики виховання дітей, пропагувати найкращий досвід сім'ї, у доступній наочній формі представляти демонстраційний матеріал.

Проекти . Актуальність: проекти спрямовані на інтенсифікацію роботи з сім'єю на основі двостороннього впливу: ДНЗ на сім'ю та сім'ї на ДНЗ.

Консультативний пункт для батьків (законних представників) та дітей. Мета – забезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам (законним представникам), підтримка всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують освітні установи.

Відвідування сімей. Робота з батьками матиме конкретний, дієвий характер, сприятиме взаєморозумінню та взаємному інтересу батьків та вихователів, якщо в ній будуть реалізовані в єдності такі завдання:

Ознайомлення з матеріальними умовами життя сім'ї, її психологічним кліматом, особливостями поведінки у сім'ї.

Визначення рівня педагогічної культури батьків.

Виявлення труднощів, які відчувають батьки.

Вивчення позитивного досвіду сімейного виховання з його поширення.

Здійснення колективного, диференційованого та індивідуального педагогічного впливу на батьків на основі ретельного аналізу отриманих даних про кожну сім'ю.

Ділові ігри. Ділова гра – простір для творчості. Вона максимально наближає учасників гри до реальної обстановки, формує навички швидкого прийняття педагогічно вірних рішень, вміння вчасно побачити та виправити помилку.

Листування з батьками. Встановлюється у тих випадках, коли безпосереднє спілкування з ними утруднено через будь-які обставини.

Вміле, грамотне та своєчасне поєднання перерахованих форм педагогічного просвітництва батьків дітей дошкільного віку, на мій погляд, робить роботу як окремого педагога, так і всієї установи більш плідною, повноцінною та якісною.

ВИСНОВОК

З усього сказаного вище, можна зробити наступний висновок: Взаємодія педагогів з батьками вихованців – один із найскладніших та найважливіших напрямків діяльності дошкільного закладу, завданнями якого є:

Встановлення партнерських відносин із сім'єю кожного вихованця, об'єднавши зусилля педагогів та батьків для розвитку та виховання дітей;

Створення атмосфери спільності інтересів, емоційної підтримки та взаємодопомоги;

Активізація та збагачення виховних умінь батьків;

Підтримка впевненості батьків у своїх педагогічних можливостях, допомогти їм усвідомити свою виховну роль сім'ї, свій досвід взаємовідносин з дитиною.

Успіх роботи кожного педагога та дошкільного закладу загалом, на мій погляд, багато в чому залежить від грамотного підходу до цього питання. Тобто педагог має володіти знанням основних документів, що визначають діяльність установи, вміннями, знаннями та навичками організації та проведення просвітницької роботи на актуальному матеріалі.

В даний час актуальною соціальною психолого-педагогічною проблемою стають попередження та корекція сімейної дезорганізації, пов'язаної з багатьма факторами. Тому важливо підвищити ефективність позитивних виховних впливів громадської установи на сім'ю, зокрема, на проблемну. Необхідно організувати співпрацю – спілкування «на рівних», коли нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія має являти собою спосіб організації спільної діяльності на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 17 жовтня 2013 року за № 1155.

Наказ Міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області №163 від 24.03.2015 р. «Про затвердження базового компонента діяльності педагога-психолога освітніх організацій Ростовської області».

Вихователю про роботу із сім'єю. Посібник для вихователя дитячого садка. Урбанська О.М. Вид. 2-ге, перероблене та доповнене. М., "Освіта", 1977. - 159. С.).

Дитячий садок та сім'я. За редакцією Т.А.Маркової. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1986. - 207с.

Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. О 2 год. Ч.2. За редакцією В.І.Логінової, П.Г.Саморукової. - 2-у видання, испр. та дод. - М.: Просвітництво, 1988. - 270с.

Інтернет-енциклопедія Вікіпедія. - ru.wikipedia.org› Освіта.

Науково-практичний журнал Управління дошкільною освітньою установою 2008 № 3 (45). Тема номера «Співпраця ДНЗ із сім'єю»

Робота з батьками у дитячому садку. Давидова О.І., Богославець Л.Г., Майєр А.А.: Етнопедагогічний підхід. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. (Додаток до журналу "Управління ДОП").

Батьківські збори в ДОУ Старша та підготовча групи./ Автор-упоряд. Т.В.Іванова. - Волгоград: ВТД "Корифей". - 96 с.

Свірська Л. Робота з сім'єю: необов'язкові інструкції: Методичний посібник для працівників дошкільних навчальних закладів. - М.: Лінка-ПРЕС, 2007. - 176 с.

Соціальне партнерство дитсадка з батьками: Збірник матеріалів/ Упоряд. Т.В. Цвіткова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с. (Бібліотека журналу «Управління ДНЗ»)

Батьківські збори в ДОУ Старша та підготовча групи./ Автор-упоряд. Т.В.Іванова. - Волгоград: ВТД "Корифей". - Стор. 4.

Свірська Л. Робота з сім'єю: необов'язкові інструкції: Методичний посібник для працівників дошкільних навчальних закладів. - М.: Лінка-ПРЕС, 2007. - 176 с.

Педагогічне просвітництво батьків на сучасному етапі.

Зам. зав. з ВМР МБУ д/с № 92 «Лебідка»

Нова філософія взаємодії сім'ї та ДНЗ спрямована на визнання пріоритету сімейного виховання. Характеристика цих відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».

співробітництво- це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодіяє спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі міжособистісного сприйняття та за допомогою спілкування.

Погляд на сім'ю, як на партнера з освіти та виховання дітей значущий як у руслі змін, що відбуваються в системі освіти, так і як умова підвищення готовності батьків до співпраці не тільки з педагогами ДНЗ, але й з дитиною.

У той же час, критичний погляд на попередній досвід відносин «дитячий садок - сім'я» сформований у дошкільному закладі та аналіз його з позиції сучасних підходів і, дозволив побачити «зручне та звичне», але не ефективне на сучасному етапі.

Аналіз системи роботи з батьками в нашому ДНЗ показав, що в середньому лише 32% батьків, виявляючи інтерес до розвитку та виховання своєї дитини, є активними учасниками життя дитячого садка. У переважної більшості батьків організація взаємодії з ДОП (за результатами анкет) зводиться до особистої розмови з вихователем чи психологом про особливості фізичного та психологічного розвитку їхньої дитини. У той же час педагоги у роботі з батьками віддають перевагу формальним груповим формам організації, беручи він роль навчального, не враховуючи наявного досвіду сімейного виховання, а роль учня залишаючи батькам. Причому відбір тематики відбувається на основі завдань педагогічного процесу та інтересів педагогів, а чи не батьків.

Переважає монологічна орієнтація у спілкуванні освітян з батьками. Керуючись лише установкою на пропаганду та просвітництво, ми ставимо батьків у ситуацію, коли вони змушені бути об'єктом нашого педагогічного впливу. Не ефективно замінювати встановлення істинно партнерських відносин із батьками горезвісної пропагандою переваг громадського дошкільного виховання. Фіксація на «вихованні» у батьків шанування праці педагога зводить до мінімуму психолого-педагогічну підтримку батьків з урахуванням специфіки сімейного виховання.

Таким чином, ми були змушені вирішувати проблему проектування ефективної педагогічної освіти сім'ї? Ми пішли шляхом здійснення диференційованого підходу до сімей; реалізуючи систему педагогічного супроводу (а не лише педагогічної освіти) сімейного виховання.

Педагогічне супроводження передбачає спеціальним чином організований цілісний процес створення умовв ході та в результаті якого у батьків формується різноманітний суб'єктний досвід.

Суб'єктний досвід батьків як результат включає:

ЕМОЦІЙНИЙ КОМПОНЕНТ (емоційно-ціннісне відношення);

КОГНІТИВНИЙ КОМПОНЕНТ (сукупність знань, умінь та способів спілкування з дітьми);

ПОВЕДЕНЧИЙ КОМПОНЕНТ (перенесення освоєного досвіду в повсякденні ситуації спілкування з дітьми).

Процес співробітництва передбачає врахування інтересів батьків як у виборі змісту взаємодії, і у виборі форм передачі даного змісту. І таким чином, готовність та спрямованість батьків до взаємодії з педагогами ДНЗ ми визначали як один із критеріїв для здійснення диференційованого підходу. З іншого боку, виділяючи поінформованість батьків у тому чи іншому питанні виховання дошкільнят, ми також розглядаємо його як критерій диференційованого підходу до батьків. В результаті показниками для диференціації стали:

Ø Компетентність батьків із даної проблеми виховання дітей.

Ø Спрямованість та готовність до взаємодії з педагогами ДНЗ.

За підсумками даних показників батьки умовно розділилися кілька груп.

Група А – це батьки, які добре поінформовані у конкретних питаннях виховання та самостійно знаходять адекватні рішення педагогічних проблем. Але не зацікавлені в активній взаємодії з ДОП

Група В - це батьки, які різною мірою поінформовані у питаннях виховання дітей та усвідомлюють необхідність розширення наявних знань, у них виникають труднощі у вирішенні проблем. Готові до взаємодії з дитсадком.

Група С – це батьки, які мають розпливчасті знання та про педагогічні проблеми у вихованні дітей не замислюються, не зацікавлені у взаємодії з ДНЗ.

Таким чином, диференційований підхід спрямований з одного боку, на оптимізацію зусиль педагогів при організації освіти батьків, вибір адекватних форм взаємодії, з іншого боку, відбір змісту найбільш затребуваного батьками та подальше планування розширення компетентності батьків з урахуванням досвіду сімейного виховання.

Для здійснення диференційованого підходу ми класифікували форми роботи з метою взаємодії на основі компонентів суб'єктного досвіду батьків

створені задля: формування мотивації, передачу знань, розвиток умінь.

На наш погляд, найефективнішими при організації педагогічного супроводу сімей є дискусійні формироботи. Саме дискусія дозволяє виявити існуюче різноманіття точок зору учасників на будь-яку проблему та за необхідності провести всебічний аналіз кожної з них, а потім формування власного погляду учасника на ту чи іншу проблему. Дана форма найбільш прийнятна при здійсненні диференційованого підходу в процесі взаємодії ДОП та сім'ї, так як різні ролі в ході дискусії передбачають прийнятний для батьків ступінь активності.

Аналізуючи різні класифікації дискусійних форм, можна назвати дві основні категорії дискусій. Це груповідискусії, у яких беруть участь кілька груп по 3-5 людина кожна група відстоює свою думку на задану проблему, і навіть заходи, у яких учасники індивідуально висловлюють власну думку на тему. Групові форми найпоширеніші у педагогічній практиці ДНЗ. Організація ж індивідуальнихдискусій вимагає наявність підготовлених учасників, які мають власне судження з питання, що обговорюється.

Батьківські читання– ефективна форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Вибір теми та учасників відбувається на попередньому етапі, де батьки визначають питання, які їх найбільше хвилюють. Педагог збирає інформацію та аналізує її. За допомогою інших фахівців підбираються книги, в яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають рекомендовані книжки, та був використовують отримані у яких відомості у батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміну підходів до його вирішення після прочитання книги.

Сама дискусія відбувається у кілька етапів:

- початкова стадія"відтавання" включає ритуали вітання, проблемні питання, ігрові прийоми, що занурюють у суть проблеми, якщо необхідно, оголошуються результати анкетування. Які дозволять батькам через саморефлексію зануритися в проблему, що обговорюється, розглянути її з позиції всіх учасників. Наведемо приклади таких ситуацій:

1. Дитина не хоче прибирати іграшки. Як вчинити мамі?

2.Ваш син образив свою сестричку, довів її до сліз, розкидав ляльок. Ваші події?

(Батьки у парі розігрують ситуацію через ролі «мами» та «дитини», вибирають найбільш адекватні способи взаємодії з дитиною при вирішенні конфліктних ситуацій)

- Робоча стадія "зміни":де безпосередньо відбувається обговорення позицій викладених у книгах, статтях, витягах із журналів.

Так в описуваному нами заході зіставляються погляди:

Масара Ібука, який вважає, що до трьох років дитину за погану поведінку можна шльопати по попі, тому що дитина ще не усвідомлює себе як особистість, не усвідомлює своїх провин, а після трьох - не слід вдаватися до такого виду покарання;

Позицію а,який виступає проти покарань і вважає, що люди обманюють себе, думаючи, що покарання є ефективним, оскільки суворе покарання не має стійкого ефекту. Надмірно суворе покарання може припинити не бажану поведінку, але вона знову відновиться, коли покарання буде відстрочене. Покарання вказує лише на те, чого людина не повинна робити, але не розкриває, як слід чинити.

Думка К. Роджерса, який вважав, що найкращою батьківською стратегією щодо дитини, яка веде себе небажаним чином, буде, якщо сказати їй: «Ми тебе любимо, але те, що ти робиш, засмучує нас, і тому краще б ти цього не робив».

Теорію Дж. Аронфріда, де вважає, що успішна соціалізація дитини неспроможна уникнути покарань. Він експериментально довів, що діти, які отримували осуд на самому початку скоєння провини, значно рідше потім їх робили, ніж ті, що були покарані після провини.

Для активізації дискусії пропонується низка питань проблемного характеру:

Чи можливе використання фізичного покарання у вихованні дитини? Оцініть ефективність методу «батога та пряника»? Опишіть психологічний портрет дитини, у вихованні якої використовують фізичне покарання. Яка, на вашу думку, поведінка батьків сформує самоконтроль у дитини?

Батьки, які заздалегідь мали можливість ознайомитися із запропонованою літературою, представляють позицію автора, з думкою якого вони найзгодніші, аргументують свою думку прикладами з власного досвіду та з інших літературних джерел. Інша аудиторія включається за бажанням до обговорення, свою згоду вона висловлює оплесками.

Таким чином:

Покарання - це вказівка ​​та інструкція, як треба чинити.

Метою покарання має бути не обмеження, придушення особи дитини, а навчання нової, соціально прийнятної поведінки.

Результатом такого покарання буде зовні контрольована поведінка дитини, а самоконтроль.

Фіксація висновків у вигляді правил «Як правильно карати дитину»:

Дитина має право знати – за що її карають. Дитині має бути надано право вибору для виправлення ситуації. Дитину краще зупиняти, коли вона тільки збирається вчинити провину.

Кінцева стадія "заморожуваннявключає підведення підсумків обговорення, фіксація висновків у вигляді правил, творчих робіт, плакатів, ритуальне прощання. Творча фіксація висновків активізує пам'ять і дозволяє зняти емоційне напруження від обговорення спірних питань.

Батьківські ринги будуються за аналогічною схемою, але робочої стадії більшою мірою презентується особистий передовий досвід сімейного виховання. У ролі «компетентного учасника дискусії» виступають сім'ї та окремі їх представники. Батьківський ринг готується у вигляді відповіді на питання з педагогічних проблем. Запитання обирають самі батьки. На одне запитання відповідають дві сім'ї. Вони можуть бути різні позиції, різні думки. Решта аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку сімей оплесками. Експертами в батьківських рингах виступають обрані представники, визначаючи, яка сім'я у відповідях на питання була найбільш близька до правильного їхнього трактування.

Широке використання дискусійних форм дозволяє підвищити ступінь активності батьків в заходах, що організуються ДНЗ, і збагатити досвід сімейного виховання конструктивними способами вирішення конфліктних ситуацій у взаєминах з дітьми.

ПРОЕКТ

Психолого-педагогічного просвітництва батьків

у дошкільній освітній установі

Розробила: Неустроєва Ірина Анатоліївна

«Від того, як минуло дитинство,

хто вів дитину за руку в дитячі роки,

що увійшло в його розум і серце з оточуючого

світу – від цього вирішальною мірою залежить,

якою людиною стане сьогоднішній малюк»

Сухомлинський В.А.

Актуальність проблеми:

Зміни, що відбуваються сьогодні у сфері дошкільної освіти, спрямовані насамперед на покращення її якості. Воно, своєю чергою, багато в чому залежить від узгодженості дій сім'ї та ДНЗ. Позитивний результат може бути досягнутий лише при розгляді сім'ї та дитячого садка в рамках єдиного освітнього простору, що передбачає взаємодію, взаємосприйняття, взаємодопомогу, співпрацю між освітянами ДНЗ та батьками протягом усього дошкільного дитинства дитини.

Росія починається із сім'ї. Найголовніше місце у формуванні особистості дитини займає сім'я. На думку дослідників (Л.Б.Шнейдер), саме від неї залежить, якою зросте людина, і які риси характеру сформують її натуру. У сім'ї дитина набуває первинних навичок у сприйнятті дійсності, привчається усвідомлювати себе повноправним представником суспільства. Сім'я та ДНЗ – два важливі інститути соціалізації дитини. І хоча їх виховні функції різні, для розвитку дитини необхідно їх повне і тісне взаємодія. Якщо ДОП сприяє інтеграції дитини на соціум, то сім'я покликана забезпечити індивідуалізацію дитячого розвитку.

У статті 18 Закону РФ«Про освіту» говориться: « Батьки є першими освітянами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині».

Батьків треба вчити бути батьками. Саме до цього підводить нова«філософія» роботи із сім'єю. За виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші інститути виховання та освіти, включаючи дошкільні освітні установи, покликані цьому сприяти. Роль сім'ї полягає в поступовому введенні дитини в суспільство, щоб її розвиток йшов за природою дитини та культурою країни, де вона народилася. Навчання дитини тому соціальному досвіду, який накопичило людство, культуру країни, її моральним нормам, традиціям народу – пряма функція сім'ї як соціального інституту. Але це неможливо без систематичного освіти батьків.

Те, що дитина набуває в дитячі роки в сім'ї, вона зберігає протягом усього наступного життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що вона перебуває протягом значної частини свого життя. У сім'ї закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш ніж наполовину сформувалася як особистість.

Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєв А.Н., Петровський А.В.) свідчать про те, що в сім'ї створюються найбільш сприятливі можливості для зміцнення здоров'я дитини, розвитку її фізичних якостей, моральних почуттів, звичок та мотивів поведінки, інтелекту, прилучення до культури . Значимість відносин між батьками та дитиною привернула увагу багатьох педагогів та психологів (Захаров А.В., Варга А.Я, Співаковська А.С. та ін.). Спільним для всіх підходів є утвердження потреби дитини в наявності та підтримці почуття безпеки та впевненості у її забезпеченні з боку дорослих. Воно проявляється у турботі дорослого та демонстрації дитині свого позитивно – емоційного ставлення до неї. Цим дорослий формує у дитини потребу в емоційній взаємодії. В умовах, коли більшість сімей стурбована вирішенням проблем економічного, а часом фізичного виживання, посилилася тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання та особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням психологічних, вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Кризова ситуація у сім'ї, невпевненість у майбутньому, розвиток напруженості в особистісних відносинах, емоційна напруженість веде до порушення дитячо – батьківських відносин.

Потреба дітей у коханні, теплі, ласці, увазі та турботі з боку близького дорослого величезна, але сьогодні необхідність пошуку заробітку, перевантаження на роботі, скорочення вільного часу призводять до погіршення фізичного та психічного стану батьків, підвищеної дратівливості, стомлюваності, стресів, проявів жорстокості. дисгармонічності дитячо – батьківських відносин, що завдає шкоди фізичному та психологічному здоров'ю дитини, її благополуччю Багато батьків усвідомлюють недоліки виховання своїх дітей, але найчастіше їм не вистачає елементарних знань з педагогіки, психології, щоб вирішити проблеми, що виникають

Аналізуючи ситуацію (у нашому випадку через анкетування батьків, індивідуальні бесіди з батьками та дітьми, аналіз соціального паспорта сімей вихованців, які відвідують дитячий заклад) ми дійшли висновку, що батькам потрібна методична допомога, знання про психофізичний розвиток дітей, про важливість психоемоційного стану членів сім'ї , про методи та прийоми взаємодії з дітьми Однією з ефективних форм підтримки сім'ї може бути організація з урахуванням дитячого садка творчого об'єднання батьків, педагогів, дітей. Тут батьки за допомогою спілкування один з одним, педагогами, можуть отримати відповіді на питання, що їх цікавлять, спільно знаходити шляхи вирішення конкретних проблем. Звичайно, батьки мають можливість отримати інформацію в Інтернеті, спілкуватися на форумах, але ніщо не замінить особистого емоційного спілкування один з одним та педагогами, спрямовану на взаємну допомогу та підтримку у вихованні дітей дошкільного віку. Провідною та значущою метою діяльності творчого об'єднання має бути збереження психологічного та фізичного здоров'я дітей та батьків, гармонізація міжособистісних та внутрішньосімейних відносин, заснованих на взаєморозумінні, підтримці та повазі одне одного

Актуальність проблеми полягає в тому, що дитячий садок – перший несімейний соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт батьки і де починається систематичне психолого – педагогічна освіта. Від спільної роботи батьків та педагогів багато в чому залежить подальший розвиток дитини.

Об'єкт проекту:

Психолого – педагогічна освіта батьків дошкільнят.

Предмет проекту:

Тип проекту:

Практика – орієнтований, довгостроковий, відкритий, колективний.

Учасники проекту:

Педагоги дошкільного навчального закладу, вихованці, батьки.

Умови реалізації проекту:

Зацікавлення дітей та батьків, цілеспрямованість, варіативність форм та методів, співпраця, відкритість, системність роботи.

Напрямки діяльності:

Просвітницьке – надання інформації для психолого-педагогічної культури батьків

Практично дієве – підвищення зацікавленості батьків у виконанні спільної справи, прояви творчих здібностей, повноцінному емоційному спілкуванні

Мета проекту:

Забезпечення єдності та наступності сімейного та суспільного виховання, надання психолого – педагогічної допомоги батькам, підтримка всебічного розвитку особистості дітей.

Завдання:

Створення позитивного емоційного середовища спілкування між дітьми, батьками та педагогами.

Надання консультативної допомоги батькам з питань виховання, навчання та розвитку дитини дошкільного віку.

Активізація та збагачення психолого – педагогічних знань та умінь батьків.

Розвиток творчих здібностей дітей та батьків у спільній діяльності.

Узагальнення та пропаганда позитивного досвіду сімейного виховання

Умовний поділ роботи з батьками:

Усі батьки – у рамках батьківських зборів щодо підвищення педагогічної та психологічної культури

Група (підгрупа) батьків - у рамках творчого об'єднання з формування навичок та умінь з метою конструктивного спілкування та взаємодії у системі батьків – дитина

Індивідуально – консультації, психолого – педагогічна підтримка.

Правила роботи:

Щира повага до учасників проекту.

Спілкування не на шкоду, а на благо.

Тактовність та об'єктивність.

Проект реалізується у три етапи:

Підготовчий.

Основний.

Останній.

План реалізації проекту:

Оформлення паспорту ДОП.

Оформлення наочної агітації.

Відвідування сімей вихованців на дому.

Аналіз соціального паспорта сімей вихованців, які відвідують дитячий садок.

Проведення конкурсу «Найкращий батьківський куточок»

Створення сайту ДНЗ.

Жовтень листопад

Протягом року

Завідувач ДНЗ, старший вихователь

Виявлення запитів батьків щодо організації навчально – виховної роботи з дітьми

Складання перспективного плану роботи

Анкетування батьків

«Мама, тато, дитячий садок і я – разом дружна сім'я».

Індивідуальні бесіди з батьками « Мої очікування»

Проведення дня відкритих дверей

Поштова скринька.

Обговорення загальних питань щодо організації ефективної роботи із сім'єю.

Жовтень

Жовтень

Серпень

Протягом року

Протягом року

Ст. вихователь, вихователі,

Педагог – психолог

Основний етап

Встановлення партнерських відносин між усіма учасниками проекту

Оформлення домашньої ігротеки.

Організація спільного проведення свят.

Організація походів та екскурсій.

Оформлення спільних фотовиставок та вернісажів творчих робіт.

Створення творчого об'єднання «Блакитний вагон»

Протягом року

жовтень

вихователі

Ст. вихователь

Залучення батьків до співпраці

Робота у творчому об'єднанні «Блакитний вагон».

Формування бібліотеки батьків.

Випуск творчих буклетів "Блакитний вагон".

Консультування з питань виховання, навчання, розвитку, збереження фізичного та психоемоційного здоров'я дітей.

Проведення батьківських зборів.

За планом

Квітень

щомісяця

протягом року

за планом

Ст. вихователь,

Наочне інформування батьків

Про традиції ДОП, співробітників, групи, програми та технології роботи з дітьми.

Про вікові особливості дошкільнят.

Про значення сімейного виховання.

Про творчі здібності дітей дошкільного віку та ін.

Протягом року

Завідувач ДНЗ,

ст. вихователь,

Педагог – психолог, вихователі

Педагогічне просвітництво батьків, здійснення взаємодії сім'ї та ДНЗ

Батьківські збори.

Функціонування творчого об'єднання "Блакитний вагон".

Семінари – практикуми.

Ділові ігри.

Диспути.

«Година спілкування»

Консультації.

День відкритих дверей «Вперше в дитячий садок».

Участь у святах, спільній діяльності.

За планом

За планом

Січень

Лютий

грудень

Протягом року

Серпень

Протягом року

Ст. вихователь,

Педагог – психолог, вихователі

Заключний етап

Підбиття підсумків

Підсумки роботи над проектом

Аналіз реалізації проекту із залученням батьків.

Визначення перспектив подальшої роботи.

Виявлення рівня поінформованості та засвоєння батьками форм та правил виховання та навчання дошкільнят

травень

Учасники проекту

Робота з соціумом:

Лікарня – банк даних, розмови, консультації, довідки.

КДН, ІДН – виявлення та робота з сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі

Школа – наступність, оформлення єдиного соціального паспорта сімей вихованців

Зворотній зв'язок:

Анкети.

Відповіді на запитання з поштової скриньки (пошта довіри)

Консультації на запит.

Рефлексія спільної діяльності.

Складання плану роботи з урахуванням побажань батьків

Очікуваний результат:

Застосування сучасної технології морально-духовного розвитку сприятиме підвищенню психолого-педагогічної культури батьків, вивчення ними самих себе, своєї сім'ї, своїх відносин з оточуючими людьми, своїх знань з питань виховання та розвитку дітей.

Новизна відносин дитина-батько – педагог визначається поняттями «співпраця», «взаємодія», «рефлексія».

співробітництво– це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія– представляє спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування. У “Словнику російської” С.І. Ожегова сказано так: взаємодія – взаємний зв'язок двох явищ, взаємна підтримка.

Педагогічна рефлексія– це вміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, критично оцінювати її, знаходити причини своїх педагогічних помилок.

Батькам слід не лише повідомляти педагогічні знання, стимулювати їх інтерес до педагогіки та проблем виховання дітей, а й формувати їхню батьківську позицію. Адже найчастіше знання у батьків є, але вони не можуть ними скористатися з різних причин. Дуже важливо формувати у батьків вміння застосовувати здобуті знання, пов'язувати теорію та практику. Тут необхідно виділити поняття «педагогічна рефлексія», яке включає уміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, критично її оцінювати, знаходити причини своїх педагогічних помилок, неефективності використовуваних методів, здійснювати вибір методів впливу на дитину, адекватних її особливостям і конкретної ситуації. О. Л. Звєрєва рекомендує використовувати аналіз педагогічних ситуацій, вирішення педагогічних завдань, аналіз власної виховної діяльності, застосування домашніх завдань. Такі методи допомагають формувати батьківську позицію, підвищують активність слухачів, актуалізують набуті знання, допомагають подивитися на ситуацію очима дитини, зрозуміти її.

Використовувана література:

Формування позитивних взаємин батьків та дітей 5-7 років: діагностика, тренінги, заняття / авт. Коробіцина Є.В. - Волгоград: Вчитель, 2009.

Батьківські збори / авт. - Упоряд. Кіласова О.Л. (І ін.). - Волгоград: Вчитель,2013.

Інтерактивна педагогіка у дитячому садку. Методичний посібник/За ред. Мікляєва Н.В. - М: ТЦ Сфера, 2012

Педагогіка взаєморозуміння: заняття з батьками / авт. Москалюк О.В., Погонцева Л.В.- 2-ге вид.-Волгоград: Вчитель,2012.

Батьківські збори у дитсадку: /авт.- сост. Чиркова С.В.- М: ВАКО,2011

Дитячий садок та сім'я/ під ред. Маркової Т.А.-М.: Просвітництво, 1981

Вихователю про роботу із сім'єю: Методичний посібник для дитячого садка / Загік Л.В. та ін: Просвітництво,1989

Агавелян М.Г., Данилова Є.Ю. Взаємодія педагогів ДНЗ з батьками. - М: ТЦ Сфера, 2009

Скоролупова О.А. Тематичне планування виховно-освітнього процесу у ДНЗ. Частина 1- М: ТОВ Видавництво «Скрипторій 2003», 2008

Скоролупова О.А. Тематичне планування виховно-освітнього процесу у ДНЗ. Частина 2- М: ТОВ Видавництво «Скрипторій 2003», 2008

Арнаутова Є.П. Соціально – педагогічна практика взаємодії сім'ї та дитячого садка в сучасних умовах / Дитячий садок від А до Я-2004

Махов Ф.С. Кого ми виховуємо: Бесіди про материнське та батьківське виховання / -М.: Профіздат,1989

освіти батьків

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава 1.	Теоретичні засади проблеми виховання педагогічної освіти батьків. . . . . . . . . .
	Поняття та сутність педагогічної освіти батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Сучасні дослідження з проблеми виховання педагогічного просвітництва батьків у ДНЗ. . . . . . .
Розділ 2.	Форми та методи педагогічної освіти батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Висновок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список літератури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Програми
Додаток 1. Зразкові теми оформлення інформаційних папок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Додаток 2. Зразкові теми для обговорення з батьками

Вступ

Дитинство – унікальний період у житті людини. Саме тим часом формується здоров'я, відбувається становлення людини. Досвід дитинства багато в чому визначає доросле життя людини. На початку шляху дитини оточують найголовніші люди у його житті – батьки, які є першими педагогами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці, але виховувати дітей неможливо без певних знань з педагогіки та психології. Батьки нерідко покладаються на свій індивідуальний досвід, не замислюючись над наслідками невірних виховних впливів на дитину, недооцінюють силу педагогічних знань та вмінь.

З надходженням дитини в дитячий садок його оточують нові люди - педагоги. Щоб грамотно виховувати дитину, необхідна єдність виховних впливів на неї з боку всіх дорослих, облік вікових та індивідуальних особливостей дитини, розуміння того, що вона повинна знати та вміти у цьому віці тощо. буд. відчувають певні проблеми. Завдання педагогів дошкільного закладу – допомогти батькам у вихованні дітей.

Зміцнення та розвиток взаємодії дитячого садка та сім'ї забезпечують сприятливі умови життя та виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості. Головною цінністю педагогічної культури є дитина - її розвиток, освіта, виховання, соціальний захист та підтримка його гідності та прав людини. Однак у культурі, зокрема і педагогічної, який завжди діють сили, які забезпечують її спрямованість задоволення потреб людини.

В даний час рівень педагогічної культури основної маси батьків недостатньо високий, що негативно позначається на результатах їхньої виховної діяльності, проявляється в низькому рівні вихованості багатьох сучасних дітей. Так, останнім часом намітилася тенденція: батьки, віддавши дитину в дитячий садок, перестають брати участь у подоланні труднощів, з якими вони зустрічаються, не бажають брати участь у житті ДНЗ, адже саме взаємодія педагогів та батьків дозволяє краще дізнатися дитину, подивитися на неї з різних позицій, побачити у різних ситуаціях, а отже, допомогти у розумінні його індивідуальних особливостей, подоланні його негативних вчинків та проявів у поведінці, формуванні життєвих орієнтацій.

У зв'язку з цим мета дослідження - розкрити зміст, форми та методи роботи педагога з батьками в дошкільних закладах, необхідні для їхньої педагогічної освіти, що сприяють ефективній взаємодії ДНЗ з сім'єю.

Завданнями дослідницької роботи є:

1. Виділення форм та методів роботи педагога з батьками, які сприяють їх педагогічному просвіті з метою виникнення інтересу до обговорюваного матеріалу та бажання брати активну участь у житті ДНЗ.

2. Систематизація форм та методів педагогічного просвітництва батьків у ДНЗ.

Практична значимість дослідження полягає у узагальненні форм, методів та змісту педагогічної діяльності, що формує ефективну взаємодію освітнього закладу з сім'єю, пошук ефективних прийомів вирішення нестандартних ситуацій, підвищення відповідальності за виховання та розвиток дитини.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання педагогічної освіти батьків

1. Поняття та сутність педагогічної освіти батьків

Педагогічне просвітництво - одна з традиційних форм взаємодії педагогів закладів освіти та батьків (розділ методики роботи з батьками), батьківський всенавч. Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему (лекції, практикуми, семінари, бесіди, консультації та ін.), що передбачає ознайомлення батьків з основами теоретичних знань, з новаторськими ідеями в галузі педагогіки та психології, переважно з практикою роботи з дітьми

Доцільно організована взаємодія педагога та батьків має здійснюватися поетапно та має своїм завданням формування активної педагогічної позиції батьків. Правильно організована робота носить навчальний характер. Педагог повинен спиратися на позитивний досвід сімейного виховання, поширюючи його, використовуючи у виховному процесі для посилення позитивних тенденцій та нівелювання негативних.

Першою та вирішальною умовою позитивного напряму взаємодії є довірчі відносини між вихователями, соціальними педагогами та батьками. Контакт повинен будуватися таким чином, щоб у батьків виник інтерес до процесу виховання, потреба досягти успіху, впевненість у своїх силах.

Друге завдання - озброєння сім'ї педагогічними знаннями та вміннями, їх засвоєння у теоретичній та практичній діяльності. Наслідком такої організації педагогічної взаємодії стане активна участь батьків у вихованні не лише своєї дитини, а й групи загалом. Педагоги та батьки як партнери мають доповнювати один одного. Відносини партнерства передбачають рівність сторін, взаємну доброзичливість та повагу. Взаємодія дитячого садка та сім'ї в єдиному виховному процесі базується на загальних підставах, вони здійснюють у вихованні одні й ті самі функції: інформаційну, власне виховну, контролюючу та ін.

Батьки є спрямовуючою силою і взірцем для наслідування, вони грають ні з чим не порівнянну роль становленні підростаючої людини як особистості. Батьки формують соціальний мікросвіт, який відбиває у собі всю сукупність суспільних відносин. Також вони дають дитині уявлення про життєві цілі та цінності, від них дитина отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, засвоює норми, що регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. У процесі виховання в дітей віком виробляються звички поведінки та критерії оцінки добра і зла, припустимого та неприпустимого.

Пряма функція батьків - навчання дитини тому соціальному досвіду, який накопичило людство, культуру країни, її моральні норми, традиції народу. Але це неможливо без систематичного освіти батьків.

Позитивно впливаючи на весь лад сімейного життя, педагогічна культура батьків служить основою власне педагогічної діяльності батька та матері, допомагає їм уникати традиційних помилок у сімейному вихованні та знаходити вірні рішення у нестандартних ситуаціях.

Педагогічне просвітництво батьків - це діяльність громадських структур та інститутів з метою формування у батьків знань, умінь з виховання своїх дітей у сім'ї, з формування педагогічної культури населення. самоосвіти, формуванні виховних навичок та умінь.

Зміст педагогічної культури має такі аспекти: знання психології, фізіології дітей, медицині; знання та вміння педагогічні, прийоми спілкування, програми та методики виховання; ціннісно-моральна свідомість батьків, їх розуміння своєї ролі, відповідальності у вихованні, їх педагогічні переконання. Відсутність у батьків знань призводить до того, що виховання в сім'ї здійснюється наосліп, що позначається і на розвитку дитини, і на рівні її вихованості.

Слід зазначити, формування педагогічного освіти батьків починається з дитинства. Це відбувається рахунок засвоєння дітьми уроків, що даються дорослими, наслідування їм; впливу вихователів, засвоєння використовуваних ними педагогічних прийомів, манери спілкування; спілкування коїться з іншими дітьми. Продовжується формування цієї якості у своїй діяльності батьків з виховання дітей, а також у процесі їх самоосвіти та самовиховання. Дитина ж, спостерігаючи за батьками, дуже рано підсвідомо засвоює і багато прийомів педагогічного впливу, а, ставши дорослим, використовує в вихованні своїх дітей.

Дослідження показують, що більшість сімей здійснює виховання на низькому рівні: дітей виховують стихійно, неусвідомлено, безвідповідально, слідують моделям поведінки своїх батьків, перекладають виховання на дитячий садок, не знають, що і як треба робити для виховання дітей у сім'ї. Виходячи з того, що в даний час рівень педагогічної культури основної маси батьків недостатньо високий, що негативно впливає на результати їх виховної діяльності, виникає необхідність підвищення педагогічної культури батьків.

1.2. Сучасні дослідження з проблеми виховання педагогічної освіти батьків у ДНЗ

Нині багато педагогів займаються дослідженнями з проблеми виховання педагогічної культури батьків.

Дитячі проблеми розглядаються як сімейні, які не можна розглядати у відриві від проблем сім'ї. Без переконання інших членів сім'ї у необхідності змін можливі причини таких проблем не будуть усунуті.

Педагоги Звєрєва О.Л. та Кротова Т.В. вважають, що у роботі педагога з батьками ДНЗ дуже важливо орієнтуватися на потреби сім'ї, запити батьків, а чи не просто читати їм доповіді чи лекції. Важливо активізувати виховні вміння батьків, підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях, поширювати позитивний досвід виховання в сім'ї за допомогою проведення сімейних дозвілля, слідування сімейним традиціям і т. д. Сім'я та дитячий садок дають дитині певний соціальний досвід, але тільки у взаємодії один з одним другом вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ. Тому педагогічному колективу необхідно бути чуйним до запитів сім'ї та компетентним у вирішенні сучасних завдань виховання та освіти. Співпраця педагогів та батьків дозволяє краще дізнатися дитину, подивитися на неї з різних позицій, побачити у різних ситуаціях, а отже, допомогти у розумінні її індивідуальних особливостей, розвитку здібностей дитини, у подоланні її негативних вчинків та проявів у поведінці, формуванні цінних життєвих орієнтацій. Свірська Л.С. вважає, що з формування співробітництва між дорослими та дітьми важливо представляти колектив як єдине ціле, як велику згуртовану сім'ю, життя якої цікава, якщо організована спільна діяльність педагогів, батьків, дітей. Це сприяє встановленню порозуміння між батьками та дітьми, створенню комфортних умов у сім'ї. Таким чином, доцільно значну частину освітньої роботи організовувати одночасно з дітьми та батьками, а проблеми, поставлені завдання вирішувати спільно і об'єднати зусилля для досягнення ефективних результатів.

Взаємодія педагогів та батьків - це різноманіття організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Зміст роботи з батьками реалізується через різноманітні форми. Універсальною формою взаємодії педагога з батьками є батьківські збори. Традиційно порядок денний включає читання доповіді, але від цього слід йти і вести діалог з використанням методів активізації батьків. Від вихователя вимагається творчий підхід до матеріалу: пошук нових прикладів, використання своїх методів активізації батьків, спрямованих на появу у слухачів інтересу до проблеми, що вивчається, на виникнення у них асоціацій з власним досвідом виховання дітей, переосмислення своєї батьківської позиції. При цьому необхідно враховувати потребу батьків у знаннях. Головне, щоб батьки не були лише пасивними слухачами. З цією метою необхідно ставити питання слухачам, наводити приклади з практики виховання дітей у сім'ї та дитсадку, аналізувати педагогічні ситуації, пропонувати батькам перегляд відеофрагментів занять з дітьми, ігор, прогулянок тощо. Педагог Метенова Н.М. вважає, що головні учасники у підготовці зборів – це діти. Вони виготовляють запрошення у вигляді іграшок, конструкцій, аплікацій з використанням непридатного та природного матеріалів та вручають їх батькам. За допомогою вихователя діти записують на магнітофон запитання для батьків. Хлопці вирішують, кого із казкових героїв запросити на батьківські збори та як підготуватися до зустрічі. У ході підготовки до батьківських зборів педагог пропонує провести анкетування батьків на тему зборів; виготовити запрошення кожної сім'ї з урахуванням теми зборів; записати на магнітофон відповіді дітей; провести засідання батьківського комітету, метою якого є розподіл обов'язків щодо підготовки зборів та підбір обладнання та матеріалів.

В даний час збори витісняються новими нетрадиційними пізнавальними формами, такими як КВН, Педагогічна вітальня, Круглий стіл, Поле чудес, Що? Де? Коли?», «Устами немовляти», «Струм шоу», «Усний журнал». Такі форми побудовані за принципом телевізійних та розважальних програм, ігор, вони спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка.

Нетрадиційні пізнавальні форми призначені для ознайомлення батьків з особливостями вікового та психологічного розвитку дітей, раціональними методами та прийомами виховання для формування у батьків практичних навичок. Однак тут змінено принципи, на основі яких будується спілкування педагогів та батьків. До них відносяться спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування. Неформальний підхід до організації та проведення цих форм спілкування ставить вихователів перед необхідністю використання різноманітних методів активізації батьків.

Однією з найдоступніших форм встановлення зв'язку з сім'єю є педагогічні розмови з батьками. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватися у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї. Метою педагогічної бесіди є обмін думками з того чи іншого питання, її особливість полягає в активній участі та вихователя та батьків. Розмова може виникати стихійно з ініціативи та батьків та педагога. Вихователь продумує, які питання задасть батькам, повідомляє тему та просить їх підготувати питання, на які вони хотіли б отримати відповідь. В результаті бесіди батьки мають отримати нові знання з питань навчання та виховання дошкільника. Від детально продуманого початку розмови залежить її успіх та хід. Вихователю слід підібрати рекомендації, які підходять для цієї сім'ї, створити відповідну обстановку. Також можна запитати у батьків, як їм вдалося досягти позитивних результатів у вихованні, тактовно зупинитись на проблемах виховання дитини, які необхідно доопрацювати, та дати конкретні поради.

Глава 2. Форми та методи педагогічної освіти батьків

Педагогічне просвітництво - розділ профілактичної діяльності педагога, спрямований формування у батьків позитивних установок до педагогічної допомоги та розширення їх кругозору у сфері педагогічного знання.

Психологічне просвітництво - основний спосіб і водночас одна з активних форм реалізації завдань профілактичної роботи педагога з батьками.

Виділяються такі форми та засоби педагогічного просвітництва батьків. Форми - індивідуальні, групові, естрадні уявлення, публічні виступи та ін. ), інтерактивні. В даний час також використовуються всілякі методи та форми педагогічного просвітництва батьків, як і вже утвердилися в цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні:

Наочна пропаганда;

Батьківські збори;

Бесіди та консультації;

Конференції батьків;

Усні журнали;

Анкетування;

Дні відчинених дверей;

Круглі столи;

Організація клубів;

Організація ділових игр.

Варто торкнутися деяких форм та методів докладніше.

а) Наочна пропаганда.

Здійснюючи педагогічну пропаганду, можна використовувати поєднання різних видів наочності. Це дозволяє не лише знайомити батьків з питаннями виховання через матеріали стендів, тематичних виставок та ін., а й безпосередньо показати їм виховно-освітній процес, передові методи роботи, доступно та переконливо давати батькам потрібну педагогічну інформацію. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки!», що містять інформацію за двома розділами: повсякденне життя групи -різного роду оголошення, режим, меню тощо, і поточна робота з виховання дітей у дитячому садку та сім'ї. На початку року, як правило, на педраді обговорюють річний план роботи. Потім педагоги інформують батьків про завдання виховання за певним розділом на квартал, повідомляють програмний зміст занять, дають поради батькам, як у сім'ї може бути продовжено роботу, що здійснюється у дитячому садку. Під загальним заголовком, наприклад, «Сьогодні на занятті» містяться виписки з календарних планів, короткі виписки про виконання програми. З великим задоволенням батьки розглядають роботи дітей, виставлені на спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації тощо. Поради та рекомендації» під керівництвом психолога та медичної сестри містяться рекомендації з різних питань, наводяться звіти членів батьківського комітету. Тематика матеріалів стенду повинна залежати як від вікових особливостей, так і від особливостей сімей. У підготовчій групі матеріали стенду можна присвятити наступним темам: «Чому мають навчитися діти у підготовчій групі до школи», «Спільна підготовка дітей до школи в сім'ї та дитячому садку» тощо. Велике значення слід надавати оформленню загальних тематичних стендів та виставок. Зазвичай їх готують до свят, таких як «Здрастуйте, Новий рік!», «Скоро до школи» тощо, а також вони присвячуються певним темам, наприклад, «Любов, дружба, взаємна повага – основа нормального розвитку дітей» ( для багатодітних сімей), «Виховання працьовитості в сім'ї», «Я сам», «Світ навколо нас» тощо. Бажано оформляти виставки на теми, що стосуються різних аспектів виховання (трудового, естетичного тощо): трудимося-стараємося», «Краса і діти», «Ми та природа» При знайомстві батьків з фізичним вихованням у сім'ї на виставці можна використовувати фотографії, текстовий матеріал про користь фізичних вправ, перелік основних рухів, якими повинні опанувати дошкільнята. Батьки виявляють великий інтерес до того, як живуть діти в дитсадку, чим займаються. Знайомити батьків із цим найкраще шляхом проведення днів відкритих дверей. До проведення необхідно докладати великих зусиль і методистів, і педагогів, і психологів. Підготовку до цього дня варто розпочинати задовго до наміченого терміну: підготувати мальовниче оголошення, продумати зміст виховно-освітньої роботи з дітьми, організаційні моменти. Перед початком перегляду занять необхідно розповісти батькам, яке заняття вони дивитися, його ціль, необхідність проведення.

Відкриті перегляди дуже багато дають батькам: вони отримують можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінної від сімейної, порівняти поведінку та вміння дитини з поведінкою та вміннями інших дітей, запозичити у педагога прийоми навчання та виховних впливів. Поряд з відкритими днями проводяться чергування батьків та членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, у дні свят, розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхню, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садка в житті та вихованні дітей. У роботі з батьками можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як папки-пересування. Також вони допомагають і за індивідуального підходу в роботі з сім'єю. У річному плані необхідно заздалегідь передбачити теми папок, щоб освітяни могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми папок можуть бути різноманітними: від матеріалу, що стосується трудового виховання в сім'ї, матеріалу з естетичного виховання до матеріалу з виховання дітей у неповній сім'ї

Про папки-пересування слід згадувати на батьківських зборах, рекомендувати ознайомитися з папками, давати їх для ознайомлення додому. Коли батьки повертають папки, вихователям або педагогам бажано провести бесіду про прочитане, вислухати питання та пропозиції. єдності текстового та ілюстративного матеріалів. Поєднання всіх форм наочної пропаганди сприяє підвищенню педагогічних знань батьків, спонукає їх переглядати неправильні методи та прийоми домашнього виховання.

б) Батьківські збори.

Зазвичай батьківські збори відбуваються традиційно - це доповідь вихователя на якусь тему та обговорення організаційних питань. Як правило, на зборах такого типу батьки не виявляють жодної активності. А пасивність - це показник або незацікавленості, або того, що сама форма проведення зборів не сприяє висловлюванням з боку батьків. Це говорить про те, що необхідно терміново переглядати форми проведення батьківських зборів. Проте багато дошкільних освітніх установ використовують новаторські форми проведення. Для вдосконалення проведення заходу необхідна організація семінарів-практикумів, на яких варто розглядати питання підготовки та проведення батьківських зборів, шляхи підвищення активності батьків. Також можна провести обговорення рекомендацій, що даються з цих питань у посібниках, визначити загальні вимоги до підготовки та проведення зборів. Деякі батьківські збори можна робити відкритими, щоб на них могли бути присутніми вихователі інших груп. Спільно з методистом та педагогами групи обговорюється план заходів щодо підготовки до зборів, складається запитальник для батьків. Оголосити про збори слід заздалегідь – за один-два тижні до його проведення. Також наперед з'ясовується, хто може виступити на зборах.

Активні збори батьків передбачає собою показ занять-розмов, потім обговорення побаченого, роздача пам'яток на тему зборів. Організуючи батьківські збори за такою схемою можна за короткий час досягти результатів: батьки стають більш зацікавленими в житті дитячого садка, більш активними в його роботі. Така форма дає можливість батькам наново дізнатися про свою дитину, спостерігаючи її в умовах дитячого садка, коли у вільній бесіді обговорюються педагогічні проблеми. Це сприяє підвищенню почуття відповідальності за виховання дітей, гуртує колектив батьків, позитивно позначається на взаєминах дитячого садка та сім'ї.

в) Ділові ігри.

Ділова гра – простір для творчості. Вона максимально наближає учасників гри до реальної обстановки, формує навички швидкого прийняття педагогічно вірних рішень, вміння вчасно побачити та виправити помилку. Зразкова структура гри має такий характер:

1. Підготовчий етап, який включає визначення мети, завдань гри, організаційних правил, що регламентують хід гри, вибір дійової особи (осіб) відповідно до ролів, підготовку необхідного наочного матеріалу та обладнання

2. Хід гри, що полягає у виконанні усіма учасниками гри необхідних правил та дій.

3. Підсумок гри, виявляється у аналізі її результатів.

Метою ділових ігор є вироблення та закріплення певних навичок, уміння попередити конфліктні ситуації. Ролі у ділових іграх можуть розподілятися по-різному. У ній можуть брати участь вихователі, завідувачі, педагоги, батьки, члени батьківського комітету та ін. У діловій грі також бере участь референт (їх може бути кілька), який веде спостереження за своїм об'єктом за спеціальною карткою спостереження. Темою ділових ігор може бути різні конфліктні ситуації.

г) Вечори запитань та відповідей.

Вечори питань та відповідей є концентрованою педагогічною інформацією з найрізноманітніших питань, які часто носять дискусійний характер, і відповіді на них нерідко переходять у гаряче, зацікавлене обговорення. Роль вечорів запитань і у озброєнні батьків педагогічними знаннями полягає у самих відповідях, що саме собою дуже важливо, а й у формі проведення цих вечорів. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків та педагогів, як уроки педагогічних роздумів. Батькам не пізніше ніж за місяць оголошується проведення цього вечора. Протягом цього часу методисти та вихователі повинні до нього готуватись: збирати питання, групувати, розподіляти їх у педагогічному колективі для підготовки відповідей. На вечорі питань та відповідей бажано присутність більшості членів педагогічного колективу, а також фахівців-медиків, логопедів, психологів та ін. залежно від змісту питань. З метою організації надходження запитань від батьків методисти та вихователі зазвичай використовують батьківські збори, анкети, всілякі опитувальники. На батьківських зборах повідомляють час проведення вечора питань та відповідей, надають можливість продумати питання та зафіксувати їх на папері, також у батьків є можливість продумати питання вдома та вручити педагогові пізніше.

д) Зустрічі за круглим столом.

Зустрічі за круглим столом розширюють виховний світогляд не лише батьків, а й самих освітян. Оформлення заходу має велике значення. Зал слід особливо прикрасити, спеціально розставити меблі, звернути увагу на музичне оформлення, що має спричиняти роздуми і відвертість. Теми зустрічі можуть бути різними. Розмову слід розпочинати активістам-батькам, потім до неї повинні включитися психолог, лікар, дефектолог, логопед, вихователі, інші батьки. Можна запропонувати для обговорення різні теми, ситуації, проблеми, що виникають під час виховання дітей у різних типах сімей, що ще більше активізує учасників зустрічей (Додаток 2). У цій формі роботи примітно те, що практично жоден з батьків не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, поділяючись на цікаві спостереження, висловлюючи слушні поради. Узагальнити та закінчити зустріч може психолог чи старший вихователь.

Висновок

Головною цінністю педагогічної культури є дитина - її розвиток, освіта, виховання, соціальний захист та підтримка його гідності та прав людини. Щоб батьки могли грамотно виховувати дітей, необхідно підвищувати їхню педагогічну культуру. З метою досягнення високого рівня вихованості дітей необхідна співпраця дитячого садка та сім'ї, взаємодоповнюючого, взаємозбагачувального впливу сімейного та громадського виховання.

Кожна форма спілкування педагога з батьками має певні цілі та завдання. Систематичне застосування у роботі з батьками різноманітних форм веде до залучення уваги батьків до проблем виховання дітей, отримання необхідного мінімуму знань і, таким чином, підвищення педагогічної культури. Неформальний підхід до організації та проведення цих форм спілкування ставить вихователів перед необхідністю використання різноманітних методів активізації батьків.

В результаті дослідження ми дійшли висновку, що освіченим може вважатися той батько, який поряд із загальною ерудицією знайомий з педагогікою, психологією та медициною. Крім знань про дитинство, потрібні вміння, щоб їх використовувати. Щоб бути освіченою батьком, треба постійно застосовувати ці знання та вміння, а це дуже важко. Освічене батьківство складається зі знань про дитину (її виховання, етапи розвитку, індивідуальні особливості тощо), зі спеціальних умінь забезпечити цей розвиток і, головне, із застосування цих знань та умінь на практиці. Батько повинен орієнтуватися в цих знаннях та вміннях, тобто знати загальні етапи розвитку дитини (фізіологічного та психічного), розуміти їх зв'язок, усвідомлювати основні принципи розвитку – що, навіщо і як розвинути. Було встановлено, що вміння вчасно використовувати потрібний прийом – ще одна важлива якість освіченого батька. Воно безпосередньо пов'язане зі здатністю бачити проблеми та їх причини, передбачати наслідки дій чи вчинків дитини, тобто зі здатністю батька педагогічно мислити. Педагогічне мислення відрізняється тим, що воно завжди спрямоване на дитину в сукупності зв'язків її внутрішнього світу із зовнішнім. Ця важка робота, що вимагає вміння абстрагуватися від себе та зосередитись на дитині. Однак можна багато вміти і ще більше знати, але не застосовувати цього в житті.

Етап застосування – це безпосередній контакт із дитиною. Безпосередній контакт - це творча робота освіченого батька, який у будь-який момент часу розуміє, що він робить з дитиною і для дитини. Педагогічна творчість потрібна від батьків через непередбачуваність тих ситуацій, які безперервно вибудовує дитина. Завдання педагога - допомогти знайти причину в ситуації, що склалася, і підштовхнути батька до самостійного творчого пошуку рішення.

Перша складність у застосуванні педагогічних знань та умінь полягає у непередбачуваності конкретної ситуації, що вимагає від батьків постійної педагогічної творчості, експромту, а не використання готових стереотипів.

Друга проблема виходить із нестачі батьківського терпіння у справі виховання. Мамі значно легше самій прибрати іграшки або погодувати дитину з ложки, ніж чекати, поки вона впорається з цим сама. Поспішають, нетерплячі батьки виховують утриманські риси своїх дітей і, звісно, ​​є педагогічно освіченими.

Третя складність у застосуванні найпрогресивніших знань, найсвітліших ідей виховання полягає у необхідності постійності цього процесу. Виховання не може мати фрагментарний характер. Фрагментарність стирає усі досягнення виховання. Дитина не повинна розриватися між вчорашнім «не можна», сьогоднішнім «можна» та завтрашнім «знову не можна» через непослідовність та непостійність дорослих. Проте також слід пам'ятати, що протилежністю фрагментарного виховання є безперервне повчання.

Таким чином, проведене дослідження показало, що використання різноманітних форм роботи педагога з батьками у ДНЗ із застосуванням методів активізації батьків сприятиме підвищенню рівня їхньої педагогічної освіченості.

Список літератури

1. Антіпіна, Г. А. Нові форми роботи з батьками в сучасному ДНЗ [Текст] / Г. А. Антипіна // Управління ДНЗ. – 2011. – № 12. – С. 95-98.

2. Звєрєва, О. Л. Спілкування педагога з батьками в ДНЗ: методичний аспект [Текст]/О. Л. Звєрєва, Т. В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

3. Звєрєва, О. Л. Батьківські збори в ДНЗ [Текст]: методичний посібник / О. Л. Звєрєва, Т. В. Кротова. – М.: Айріс-прес, 2007. – 128 с.

4. Лагутіна, Л. Ф. Дитячий садок як спільнота співробітників, дітей та батьків [Текст] / Лагутіна Л. Ф. // Вихователь ДНЗ. – 2010. – №17. – С. 114-118.

5. Метенова, Н. М. Батьківські збори у дитячому садку. 2-ша молодша група [Текст]/Н. М. Метенова. – М.: Скрипторій 2003, 2008. – 104 с.

6. Петрущенко, Н. А. Дитячий садок та сім'я - взаємодій

Консультацію підготувала: Двойченко М.В.