Воспитание

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление

проявление

проявление

в привычке

в поведении

в поступке

оценка

оценка

оценка

Личность

и его ценности

отношение

II. люди

I. окружающий

отношение

отношение

III. отражение себя через

законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

• Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Особенности воспитательного процесса сегодня

совесть

отношения

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся

на социально значимые ценности.

потребности

и ценности

ученик

учитель

диалог

Развитие отношений

объект внешнего

подражания

субъект

отождествления

люди

оценка

оценка

Ребенок

8 лет

отношение

внутреннее

Ребенок

после

9 лет

отношение

к самому себе

затем

отношение

предмет

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку. При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Развитие отношений

поступок

как проба

поступок

как проба

чем шире диапазон поступков,

тем вероятность приемлемого

выбора выше

поступок

как проба

поступок

как проба

поступок

как проба

Подросток

после 12

субъект

отождествления

диалог

сквозь призму

критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда

соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это

своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного

принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

• Глоссарий к воспитанию

• Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный
• взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми

• Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно
• выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата

• Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия

• Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться
• в социально - приемлемых рамках

• Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам
• (в дальнейшем просто ценности)

Социально ценные мотивы

Социально ценные мотивы

выстраиваются в иерархический ряд

и это помогает выявить алгоритм отношений

вырабатывает

он воспроизвел эту ценность

по убеждению в правильности

своего выбора

убеждение

начинает придерживаться

он дал себе установку

на присвоение этой ценности

установка

совершает действие

намерение и

он осуществил намерение и желание

воспроизвести эту ценность в своих действиях

желание

мотивирует себя

интерес и

стремление

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

степень осознанности

Алгоритм отношений и формирования ценностей

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

убеждение

установка

желание

намерение

стремление

интерес

(вызваны потребностью)

Отношения как система мотиваций

поведение

привычка

поступок

мотивация

установка

сформиро-

ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

интерес стремление к этой

ценности

ценности

социально ценные мотивы

Критический анализ при НДВ

установка

поведение подростка

поступок

проба

критический анализ

необходимости или

желательности

поступка

поступок

проба

намерение

намерение

поступок

проба

поступок

проба

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна

пройти этап критического анализа подростком необходимости или

желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает

ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

Знак

Описание

Мною движет мотив потребности и интереса к определенному ценностному качеству

Вид отношения

мотивация

Я совершаю поступок , чтобы понять значение этой ценности для меня. Поступок выступает в виде своеобразной пробы

Проявление этого отношения

Я проявил интерес и стремление к этому личностному качеству

поступок

Я придерживаюсь этого поведения , так как понял значимость этой ценности в моей жизни

Я вырабатываю привычку , чтобы это качество личности воспроизводилось во мне автоматически. Она может проявляться в виде стереотипа поведения и внутреннего шаблона

поведение

Я осуществил намерение и желание в своих действиях

совершаю

Я дал установку на присвоение этой ценности

придерживаюсь

привычка

Я воспроизвел это действие по убеждению в правильности моего выбора

вырабатываю

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания , которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич

Два класса ценностей: терминальные инструментальные

средства

аккуратность, воспитанность, независимость,

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

2. М. Титма

Внутренняя структура ценностных ориентаций:

эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

познание, интерес,

творчество

толерантность, воспитанность,

коммуникабельность

красота, любовь

одухотворенность,

3. К.Э. Изард

В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

• высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество.
• антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание.
• социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

5. Э.В. Соколов

Пять функций ценностных ориентаций:

• экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха.
• адаптивная – удовлетворять свои потребности.
• защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры».
• познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности.
• координация и гармонизация психических процессов.

Генезис мотивации или социализация личности

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе

познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

Процесс присвоения знаний

представление

навык

понятие

умение

мотивация

потребность и интерес

привычка

поведение

поступок

мотивация

Процесс присвоения ценностей

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Иерархия присвоенных ценностей

Эта пирамида была

построена на основе

критического пересмотра

пирамиды потребностей

А. Маслоу

Мотивом для выбора определенной

ценности ребенком будет его

потребность и интерес в ней

на данный момент развития

добро,

красота,

истина,

творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

Высшие ценности-идеалы

понимание , долг . признание, сочувствие,

Инструментальные ценности

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

честность, доброта, сопереживание, доверие

Инструментальные ценности-средства

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Базовые эмоции «натурального» поведения,

поведенческие реакции, невербальное общение

Оценка деятельности ученика в аффективной сфере

Вид критерия

Операция

Поступок

Поведение

Достижение

Неудача

Сравнение пирамид потребностей

по М. Турарбекову

по А. Маслоу

Само

акту

ализация

равноценны

Само

реализация

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление

к познанию

Познавательная

потребность

Само

утверждение

Потребность в

уважении

Стремление к

познанию

равноценны

Потребность в любви

Подражание и

отношение

равноценны

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес

ВЕДУЩАЯ

по А. Маслоу по М. Турарбекову

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самореализация

Адаптивная

Самоактуализация

Диалоговая

Самоутверждение

Познавательная

потребность

Потребность в уважении

Стремление к

познанию

и этические

Потребность в любви

Подражание

Предметная

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем, что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться.

Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

ведущая

деятельность

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки

логике его развития, поддавшись внешним

обстоятельствам (проблема отцов и детей )

Подросток не может все еще определить

свое истинное место в кругу сверстников,

идет поиск себя в этом мире

(уход в неформальную группировку )

норма

У ребенка все еще нет потребности в

освоении учебной деятельности,

она должным образом не организована

(педагогическая запущенность )

возможное

отклонение

возрастные

кризисы

15 лет

11 лет

3 года

6 лет

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной

аффективной модели Б. Блума

присваивает и воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

действие

Распро-

странение

Усваивать все, на что

реагирует человек,

невозможно

на основе своего

оценивания

Организация

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

оценивание

этой ценности в

своей деятельности

апробирование этой ценности

Усвоение

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение из всего многообразия ценностей на основании

потребности и интереса

выбор

Реагирование

определенной

ценности

сопоставление с другими

ценностями

Восприятие

знакомство с ценностью

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году

и с тех пор критически не пересматривалась

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса , то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Ценностный процесс

Навыки действия

1. Формирование этой

ценности в себе

2. Распространение

этой ценности

выражаются в

поведении

Навыки оценивания

Навыки выбора

1. Знакомство с

ценностью

ценности

2. Сопоставление с

2. Значимость ее в

иерархии собственных

другими ценностями

ценностей

выражаются в

3. Вычленение ее

поступке

из всего многообразия на основании потребности и интереса

выражаются в

мотивации

Как и любая деятельность, воспитательный процесс

имеет свой набор навыков

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий

воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛЬНЫЙ

СЛАБЫЙ

УРАВНОВЕШ.

НЕУРАВНОВЕШ.

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САНГВИНИК

ФЛЕГМАТИК

Эти психологические типы соотносятся с

психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ЧУВСТВУЮЩИЙ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

ИНТУИТИВНЫЙ

ОЩУЩАЮЩИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

• 1 .- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, . надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый.

• 2 .- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный.

• 3 .- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный.

• 4 .- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Дошкольный возраст

ОТНОШЕНИЯ

поощрение или

порицание

взрослыми

поступка ребенка

сопоставительный

анализ ребенком

ценностей,

преподносимых

взрослыми

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

ведущий тип нервной системы

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф .

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с .

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х .

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Дошкольный возраст

оценка взрослыми поступка и поведения ребенка,

ОТНОШЕНИЯ

сопоставительный

поощрение или

порицание

анализ

взрослыми

добрый-злой

щедрый-жадный

поступка ребенка

сильный-слабый

красивый-урод

Поступок

помочь другому

Мотивация

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стать добрым и щедрым

ведущий тип нервной системы

у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф .

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х .

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с .

невротический интроверт , замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Начальная школа

отношения

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

сравнительный анализ учеником ценностей,

формируемых

учителем

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

ведущий тип нервной системы

невротический интроверт

стабильный интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

Начальная школа

оценка учителем поступка и поведения ребенка,

отношения

сравнительный анализ

насколько добрый

насколько щедрый

насколько сильный

насколько красивый

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

Мотивация

стать добрее

быть щедрее

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поведение ученика, вызванное установкой

ведущий тип нервной системы

он все еще доминирует в отношениях

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

невротический экстраверт

стабильный экстраверт

невротический интроверт

стабильный интроверт

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения

и его анализа.

2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение,

страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально.

3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность,

доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность

4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть

изолированных детей.

Анкета по определению статуса ребенка

статус

Лидер

поступок

Предпочитаемый

описание статусов

Принимаемый

Лидер - член группы с наивысшим

статусом, за которым признается

Изолированный

Предпочитаемый - член группы с высоким статусом к мнению которого чаще всего прислушиваются дети

Принимаемый – член группы с невысоким статусом, который ничем

право принимать решения

особенным не выделяется

Изолированный – член группы с низким статусом, который часто отвергается детьми на эмоциональном уровне

Этот ребенок по статусу «предпочитаемый» и задача заключается в том, чтобы в классе было минимальное количество изолированных детей

для учащихся начальной школы

Критерии

Первичное

ориенти-

Ориенти-

Сравнение

знакомство

руется с трудом

руется

Ориенти-

Высказывание

Описание

руется полно

этапов

Имеет элементарное

Этапы

ценно

проведе-

представление

Находит и проявляет интерес к ценности в сравнении

текущий

Анализирует сравнения

рубежный

ния срезов

заключи-

тельный

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан

навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс

2 класс

знакомство

знакомство

сопоставление

сопоставление

высказывание

высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

Моральный выбор учащимися первого класса

делается самостоятельно исходя из превалирую-

щего у них в данный период чувства и опыта.

Как оказалось, учащиеся обычно проявляют

Доброту (71% в 1Д), Вежливость (71% в 1В) или

Сопереживают (33% в 1Б).

Это очень важный вывод, так как позволяет

через эти проявленные чувства косвенно

Зачастую именно от оценки учителя той или иной

ситуации и типа его поведения зависит выбор

предпочитаемой ценности учащимися начальной

Вежливость – педантичный тип (флегматичный)

Доброта – открытый тип (сангвиничный)

- сопереживают

- вежливые

- добрые

Основная школа

отношения

«зеркальное отражение»

себя в других для

самоопределения

оценка наставником поступка, поведения и привычки ученика,

логическое

обоснование наставником

разъяснение его выбора,

оценки и действия

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

ведущий тип нервной системы

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

стабильный экстраверт

стабильный

интроверт

невротический экстраверт

невротический интроверт

Основная школа

«зеркальное отражение»

отношения

себя в других для

в идеале это субъект

отождествления

логическое

обоснование наставником

желательного поступка и поведения ученика через

разъяснение его выбора,

оценки и действия

навыки

выбора

оценка и

действия

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, как своеобразная

проба

ведущий тип нервной системы

начинает осознанно влиять на свои качества личности

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся основной школы

Критерии

Первичное

знакомство

Ориенти-

Критический анализ

ориенти-

Оценка

Ориенти-

руется с трудом

руется

Описание

руется полноценно

Этапы

Имеет элементарное

Ищет сильные и слабые стороны выбранной ценности

проведе-

этапов

представление

ния срезов

Дает свою оценку

текущий

рубежный

заключи-

тельный

Средняя школа

отношения

понимание и

принятие

моральных норм

учеником как

равноправной

личностью

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

оценка поступка, поведения и привычки ученика,

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

минимизация влияния

нежелательных качеств

личности, заложенных на нейрофизиологическом

уровне через

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

поступок

мотивация

поведение

ВЫЯВЛЕНИЕ

ОЦЕНКА

1 ) апробирование этой ценности;

1) знакомство с этой ценностью;

2)сопоставление с другими ценностями;

2) значимость ее в иерархии собственных ценностей

3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ

присвоение и распространениеэтой ценности

Разноуровневые задания для диагностики

воспитательного процесса учащихся

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Что дает нам анкетирование?

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы

как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат

времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он

охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо

обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать

в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых

заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания

должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого

и интеллектуального.

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения

ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в

действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не

поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в

учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций.

С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной

части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Проявления

Убеждения

активности

Самостоятельность

Саморефлексия

Установки

Намерения

Адекватность самооценки

ценностных

Стремления

ориентаций

включенность через подражание

самовыражение через соотнесение идеального Я к реальному Я

Интересы

автономность через вербализацию

объективность через самооценку

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет.

Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и

диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся.

Задачи мониторинга:

1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся.

2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении.

3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

Постановка глобальных целей воспитания

Определение содержания воспитания на основе программных документов

Воспитание творческого человека

Государственный общеобязательный стандарт по духовно-нравственному воспитанию

Выбор таксономий целей

Разработка системы однозначно диагностируемых целей

1. Аффективная таксономия Б. Блума

Алгоритм выстраивания отношений и возрастные уровни нравственности

Выбор параметров состояния

2. Пирамида потребностей А. Маслоу

3. Матрица развития М. Турарбекова

Описание алгоритма отношений и особенности уровней нравственности

4. Уровни нравственности Л. Кольберга

Задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между намеченными и фактическими аттестационными данными Последовательность действий при построении системы мониторинга

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа

рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение.

2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить

последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста

(см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»).

3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для

построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка.

4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания

отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка.

Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения

стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям:

1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности

самим ребенком.

2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации

морального выбора.

3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления.

Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная)

II. Умение рассуждать и делать свои выводы.

Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития

ребенка (интеллектуальная).

III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора.

Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него

в данный период чувства и опыта.(поведенческая)

IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики.

Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам

самими учащимися. (эмоциональная)

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ндв

Ведущая деятель-

ность

Учебная

Цель воспитания

7 – 11 лет

К этому времени ребенок вырабатывает произвольное внимание и поведение. Он учится отделять себя от окружающего мира и на этой основе выстраивать произвольное поведение и обдуманные решения. Предметная память замещается образной и это дает ему возможность по своему обыгрывать возникающие вокруг него интересные ситуации. Значение слова становится значимо не только для развития мышления, но и для выстраивания отношений с окружающими его людьми.

Задачи воспитания

Развитие речи для выстраивания отношений, а также познавательной сферы у младших школьников

Развитие навыков произвольного поведения

Этапы воспитания

Развитие восприятия, крупной и мелкой моторики

Обучение детей выражать свою мысль

Методические приемы

Индивидуальная работа, а затем в группах и парах

Критерии эффективности

Дальнейшее

Развивать восприятие, наблюдательность и воображение

Способность детей к обучению в школе

Релаксационные упражнения в виде интересных считалок или скороговорок

развитие наглядного мышления на конкретных учебных и внеучебных отношениях

Развитие крупной и мелкой моторики через подключение положительных эмоций

Развитие логического мышления через эмоциональную мотивацию взрослого

Тесты на выявление тревожности и на мотивацию посредством выявления уровня притязаний и потребности в достижениях цели в деятельности

Эмоциональная устойчивость к стрессовым ситуациям

(родители, педагог, психолог)

Наблюдения и беседы

Словесно излагать свои переживания

По всем трем показателям уровень не ниже 70% от общего количества

учащихся.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО НДВ

Ведущая деятель-

Адаптивная (16-18 лет)

ность

Особенности развития ребенка в этот период

Этот период развития ребенка характеризуется тем, что эмоциональная пуповина между ним и матерью должна быть порвана. Однако это происходит, а иногда и нет, в разное время и по разным причинам.

Диалоговая

Цель воспитания

Задачи воспитания

Обогащение и индивидуализация эмоциональной сферы старшеклассников

Эмоционально неустойчивый период, так как впервые начинает сталкиваться с жизненными реалиями и подросток пытается решать их самостоятельно. Отсутствие опыта выстраивания отношений со всеми участниками этого процесса маскируется за чрезмерной самоуверенностью, либо наоборот, излишней скромностью. Взрослые должны учитывать, что самолюбие подростка в этот период чрезвычайно ранимо и для них важнее не то, что говорится, а то, что делается.

12 – 15 лет

Заметно проявляется его индивидуальность через отношения к другим.

Этапы воспитания

Он ощущает себя личностью.

Сформировать стремление к таким ценностям как красота, добро, истина, творчество

Развитие критического мышления и самоконтроля

Методические приемы

Раскрыть значение красоты как гармонии между внутренним и внешним содержанием

Стремление понимать друг друга

Общечеловеческие ценности способствуют самовыражению своей личности

Конструктивное отношение к критике

Знание о многообразии человеческих индивидуальностей

Критерии эффективности

Упражнение «Шесть шляп»,

Выявление и поиск красоты как гармонии между внешним и внутренним

Раскрыть и сформировать представление о добре и истине как основополагающих ценностях всего человечества

Умение извлекать пользу из критики

Упражнения: Презентация индивидуальности», «Сколько меня», «Кто я», методика «Сравнение понятий проективные методики BUBBLES. Письменная рефлексия на происходящие события и процессы в виде эссе. Арт- терапевтические тренинги на выход из стресса, критику, на отрицательные суждения об окружающих людях, принятия компромиссных решений. Тесты на коммуникацию Наблюдения и собеседования

Самооценка учащимися

Навыки принятия самостоятельных решений

морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ,

Творчество есть высшее проявление собственной деятельности

Умение принять коллективное решение

Необходимость знания законов и моральных норм

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Выполнение учащимися диагностических заданий не ниже 70% уровня по всем параметрам

Степень объективности оценок старшеклассниками к предъявляемым заданиям

Уяснить для себя значение добра как антитезу злу и насилию

Отрицательные суждения и их последствия

Разыгрывание различных жизненных ситуаций через арт- терапевтические тренинги

Выработка оптимального поведения при стрессах Умение идти на компромисс

По этим двум критериям не ниже 70% уровня проявления этих характеристик.

Умение выражать свои чувства и переживания в письменной форме. Этой формой выражения должны обладать все учащиеся и она может оформляться в виде посланий психологу, педагогу или какому-либо значимому лицу.

Стратегия борьбы со стрессом

Тесты на выявление степени самооценки

Понимать и принимать разных людей

Наблюдения и собеседования

Место эмоций в нашей жизни

Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную.

Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного

объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями.

Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ.

В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми

в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков.

Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а

в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Что такое EQ?

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства

и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия

между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий

Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Понимание

Распознавание

Регулирование

эмоций

Использование

эмоций

(почему?)

эмоций

(что это?)

эмоций

(зачем?)

(как?)

Причины,

Дает возможность

разобраться,

Регулировать

их вызывающие

Способность

и последствия

эмоции

что нам

управлять

соответствующим

нравится, а что

своими и чужими

их проявления

образом

эмоциями

не нравится

(толерантность)

(манипуляция)

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить

свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Распознавание эмоций

Опишите вашу первую реакцию при виде этой картины

Чувства и эмоции

Чувства – это относительно устойчивые переживания и могут проявляться в настроении. Они являются источником самопознания. Язык чувств в отличие от языка эмоций вербален и эмоционально окрашен.

эмоции

чувства

Возникли в процессе эволюции раньше

Возникли позже

Присущи животным и человеку

Привязаны к ситуациям и состояниям

Присущи только человеку

Привязаны к объектам

Ситуативны и кратковременны

Устойчивы и длительны

Эмоции смешиваются

Чувства не смешиваются

Одна и та же эмоция проявляется в

разных чувствах

Одно и то же чувство проявляется

в разных эмоциях

Связь процесса воспитания с процессом обучения

воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

присвоение этой ценности

действие

Предмет по духовно-

нравственному воспитанию

странение

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

Организация

оценка

Гуманитарный цикл

Усвоение

апробирование этой ценности

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

выявление

сопоставление с другими

ценностями

Реагирование

Естественно-

научный цикл

Восприятие

знакомство с этой ценностью

Специфика

в естественно-научном цикле

акцентируются

в учебном процессе естественнонаучного цикла

ценностные

ориентации

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

Познание мира

Физика.

Химия.

География.

Биология.

выявляются через влияние,

значимость,

оценку.

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в гуманитарном цикле

в учебном процессе

гуманитарного цикла

отождествляются

ценностные

ориентации

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки

Басни

Проза и поэзия

Документальные источники

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

социализация

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

ценностные ориентации

Целенаправленное

создание мотива поведения

Условия:

1. знакомство

2. ситуация морального выбора;

3. смена социальных ролей;

4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка

идеальное Я – реальное Я

вербализация

подражание

выявляются через знание, поступок,

принятие, оценку.

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные

дополнительные

цвета

цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Печаль, грусть

Недовольство, зло

Стремление смотреть вперед и надеяться

Страх, беспокойство

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

безнадежность

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

М у з ы к а

Грустная

Спокойная

Страшная

Тревожная

Радостная

Печальная

Сердитая

Солнечная

Приветли-

Насторожен-

Тоскливая

Недовольная

Таинственная

Задорная

Жалобная

Беспокойная

Плачущая

Стремитель-

Обиженная

Пугающая

Цель: переживание эмоционального состояния

Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

мифологическое (творческое)

научное и эстетическое ( критическое )

ремесленное ( по алгоритму )

примитивное ( бессистемное )

догматик ( безальтернативный )

обыватель ( стереотипный )

ученый и художник ( импровизация )

талант (неизведанное)

Матрица развития человека

инстинкты

как пример нахождения

взаимосвязей

исследовательский ( познание)

самоутверждения (обособление)

стадный (идентификация)

самосохр. и ориент. (ориентация)

ребенок

интеллект

сознание

физ. разв. (выживание)

социальное ( профессиональное )

выразительное ( индивидуальное)

гармоничное ( совершенство)

Семейное воспитание

Подготовила преподаватель иностранного языка

ОП «Колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко»

Филимонова

Лилия Владимировна

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей самосохранения(продолжении рода) и самоутверждения! (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет а как чувства, ощущения, где ждут, любят понимают, защищают.

Семья – это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества.

• Семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе; родители с детьми. Женатый сын или замужняя дочь, отдельно живущие, составляют уже иную семью. По В.Далю
• Семья - это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание - сложная система. На него влияет наследственность и биологическое(природное) здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи(место дома), отношение к ребенку.

Семья является традиционно главным институтом воспитания.

Семья может выступать в качестве как положительного так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребенку лучше, не любят его так и не заботятся о нем столько. Семья обеспечивает преемственность межу прошлым, настоящим, и будущим.

Отрицательный фактор - никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка
• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким
• привитие навыков духовно-здорового образа жизни
• воспитать чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я»

• гуманность и милосердие к растущему человеку
• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников
• открытость и доверительность отношений с детьми
• оптимистичность взаимоотношений в семье
• последовательность в своих требованиях(не требовать невозможного)
• оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание . И в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие.

Проблема нравственного воспитания остается сегодня очень актуальной.

• Контроль(попытка влиять на деятельность ребенка)
• Требование (оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на высоком социальном и эмоциональном уровне)
• Общение (использование родителями убеждения для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснения его мнения и отношения)
• Доброжелательность (выражается в том, на сколько родители заинтересованы в ребенке), теплоту, любовь, заботу и сострадание по отношению к нему

• Личный пример
• Обсуждение
• Доверие
• Показ
• Любовь
• Сопереживание
• Возвышение личности
• Контроль
• Поручение
• Похвала (поощрение)
• Традиции
• Сочувствия
• Наказание

Задачи родителей - развивать у своих детей (учащихся) здоровые духовные потребности и интересы.

• Проблемы, связанные с целями и содержанием образовательно – воспитательной работы училища и семьи
• Проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием
• Проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания

• Наладить тесную связь училища с родителями
• Активизировать работу родительского сектора по разъяснению законодательства Украины по вопросам образования
• Добиваться влияния органов местного самоуправления на родителей, дети которых нарушают Устав училища
• Анализировать состояние учебных достижений учащихся и выявить причины равнодушного отношения родителей к обучению и воспитанию собственных детей
• Пропагандировать педагогические знания, которые обусловят повышение педагогической грамотности родителей
• Помогать родителям в овладении системой умений, необходимых для организации деятельности учащегося дома
• Внедрение форм работы с семьей, которые способствуют гуманизации взаимоотношений «педагоги-родители» . Родители и учителя должны стать партнерами активными соучастниками творческого процесса воспитания учащихся
• Внедрение таких форм работы с семьей, которые способствуют большему взаимопониманию, уважению и сплоченности между родителями и их детьми

• Посещение на дому
• Приглашение в училище
• Индивидуальные консультации педагога «разговор по душам»
• Переписка(связь по телефону)

• Родительский лекторий
• Встречи за «круглым столом»
• Тематические консультации
• Психологические тренинги
• (групповые) детские мероприятия
• Родительские вечера

• Классные родительские собрания
• Обще училищные родительские собрания
• Дни открытых дверей
• Концерты
• Выставки учебных работ
• Творческие отчеты
• Семейные конкурсы
• Совместные праздники

Ответственность родителей за развитие детей, их обязанности и права указаны в семейном кодексе Украины

Осуществление родителями прав и исполнение своих обязанностей осуществляется на основе Закона Украины «Об образовании» (Статья 59, 60)

Мудрые мысли о воспитании

• Хорошее воспитание не в том, чтобы сначала дать развиться порокам, а потом стараться изгнать их. Надо принимать все меры, чтобы сделать нашу природу недоступной для пороков
• (Свт. Иоанн Златоуст)

(святитель Иннокентий митрополит Московский)

• Для того, чтобы воспитание детей было успешным, надо чтобы воспитывающие люди, не переставая, воспитывали себя

(Л. Толстой)

• Укрепляй семью, потому что она

основа всякого государства

(Император Александр ІІІ –

сыну Николаю ІІ)

(К. Ушинский)

• Педагогика должна стать наукой для всех учителей, и для родителей

(В. А. Сухомлинский)

• Не думайте, что Вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент Вашей жизни… (А. Макаренко)

Семья

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

• Время неумолимо. Человек рождается, растет, взрослеет, стареет и в свой срок уходит из жизни. И никому еще не удавалось разорвать этот круг. Человек уходит, а дети его остаются. У детей рождаются свои дети, у тех - свои. И если человек, даже не совершал никаких открытий, а просто достойно прожил свою жизнь, он заслуживает того, чтобы о нем помнили его дети, внуки, правнуки- СЕМЬЯ

Воспитание есть одна из основных педагогических категорий. Она тесно взаимосвязана с другими педагогическими категориями и имеет достаточно сложную структуру. Процесс воспитания основан на принципах, которые необходимо знать любому педагогу.

Принципы воспитания – это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них. На выборе педагога, на том, каких принципов воспитания он будет придерживаться, основан научно-педагогический процесс.

Как правило, (СЛАЙД №3) принципы воспитания вначале формулируются в виде педагогической теории или концепции, и проверяются на адекватность в ходе проведения педагогического эксперимента или непосредственно на практике. В связи с тем, что с течением времени в обществе происходят самые различные изменения, педагогической науке постоянно требуется обновление принципов воспитания .

(СЛАЙД №4) Настоящее время представляет собой эпоху развития гуманистической педагогики . Предпосылки для ее развития существовали в России с самых древних времен и вплоть до 19 века, а потом и в начале 20 века. Это были теории и научные работы отечественных и зарубежных педагогов. Важную роль в становлении гуманистической педагогики в России сыграли (СЛАЙД №5) концепция педоцентризма Дж. Дьюи, В. Лая и М. Монтессори , (СЛАЙД №6) Вальфдорская педагогика , автором которой является Р. Штайнер , и некоторые другие.

Наибольшую поддержку гуманистическая педагогика получила через (СЛАЙД №7) гуманистическую психологию К. Роджерса , которая была основана на безусловной любви к ребенку, принятии его таким, какой он есть, психолого-педагогической поддержке и прочем. Кроме того, на окончательное обращение отечественного воспитания к гуманистической педагогике повлияли развитие демократии и изданные (СЛАЙД №8) ООН «Конвенция о правах ребенка» и «Декларация о правах человека» .

(СЛАЙД №9) Рассмотрим самые основные принципы гуманистического воспитания . В различной научно-педагогической литературе могут встречаться их различные вариации.

(СЛАЙД №10) Во-первых , по концепции гуманистической педагогики , воспитание должно быть направлено на развитие творческой индивидуальности и личности. Объектом воспитания является человек и его способности. От педагога требуется не просто изложить ученикам материал, но и поработать с каждым из них индивидуально, опираясь на особенности каждого из них.

(СЛАЙД №11) Во-вторых , процесс воспитания должен проходить в соответствии с особенностями окружающей культуры и позволять воспитуемым усвоить эти культурные особенности, поскольку человек сможет адаптироваться в социуме лишь при условии знания его культурных ценностей.

(СЛАЙД №12) В-третьих , главным фактором успешного воспитания является активная развивающая самостоятельная деятельность детей. В интересах педагога побудить воспитанника к самостоятельной деятельности. Если ученик сам будет стремиться к получению знаний, то педагогический процесс будет идти намного легче и интереснее.

(СЛАЙД №13) Четвертый принцип воспитания – это связанность воспитания с трудом, обществом и личным опытом воспитанника. Этот принцип связан с адаптацией воспитанников к взрослой жизни, расширением их опыта и научением их использовать свои теоретические знания на практике.

(СЛАЙД №14) Пятый принцип воспитания состоит в обязательном пребывании в коллективе в процессе воспитания, участии в его деятельности и участии самого коллектива в формировании личности каждого из воспитуемых. Этот бпринцип также направлен на адаптацию воспитанников к жизни в обществе. Кроме того, коллектив – это очень мощное педагогическое средство.

(СЛАЙД №15) Шестой принцип воспитания подразумевает выделение только положительных сторон воспитанника и построение воспитательного процесса исходя из них. Акцентируя внимание на положительных качествах ученика, педагог побуждает его развивать их и подавлять отрицательные качества. Однако этот принцип отнюдь не состоит лишь в восхвалении. Он должен сочетать в себе одновременно уважение к личности учащегося и требовательность к ней. И последний принцип заключается в сочетании активной самостоятельной деятельности учащихся с руководством педагога. Конечно же, педагог должен направлять деятельность своих воспитанников. Но при этом ни в коем случае не подавлять их инициативу, потому что подавление активности неминуемо остановит развитие личностей учащихся.

(СЛАЙД №16) Обобщая все вышесказанное в единую мысль, получим следующую картину: воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Принципы воспитания

Принципы воспитания Воспитание - это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них.

Педагогический эксперимент или практика Принципы воспитания Педагогическая теория или концепция

Настоящее время представляет собой эпоху развития ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Концепция Педоцентризма - Дж. Дьюи, В. Лая и М. Монтессори Дж. Дьюи В. Лая М. Монтессори

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ К. Роджерса была основана: на безусловной любви к ребенку принятии его таким, какой он есть психолого-педагогической поддержке

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

По концепции гуманистической педагогики, воспитание должно быть направлено на развитие творческой индивидуальности и личности. Объектом воспитания является человек и его способности.

II. П роцесс воспитания должен проходить в соответствии с особенностями окружающей культуры и позволять воспитуемым усвоить эти культурные особенности, поскольку человек сможет адаптироваться в социуме лишь при условии знания его культурных ценностей.

III. Главный фактор успешного воспитания является активная развивающая самостоятельная деятельность детей.

IV. Принцип воспитания – это связанность воспитания с трудом, обществом и личным опытом воспитанника.

V. П ринцип воспитания состоит в обязательном пребывании в коллективе в процессе воспитания, участии в его деятельности и участии самого коллектива в формировании личности каждого из воспитуемых.

VI. Принцип воспитания подразумевает выделение только положительных сторон воспитанника и построение воспитательного процесса исходя из них.

ВЫВОД: Воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Воспитание 7 класс

Слайдов: 21 Слов: 1015 Звуков: 0 Эффектов: 0

Цели: Задачи: Направления. Самоуправление. Интеллектуальное воспитание. Правовое воспитание. Трудовое воспитание. Нравственное воспитание. Творческое воспитание. Гражданское и патриотическое воспитание. Спортивно- оздоровительное воспитание. Обратная связь. Принципы. Открытость. Успешность. Сотворчество. Свобода выбора. Деятельность. Ожидаемый результат: Формы работы: План работы с классом. Юля, Зоя, Катя,Света, Толя, Саша и Алёна. Сведения о классном коллективе. Девиз класса: Мы выбираем. Вместо. Заповеди класса. Мы самый читающий класс в школе! Тяжело в ученье – легко в бою! (наши достижения). - Воспитание 7 класс.ppt

Воспитание

Слайдов: 12 Слов: 1058 Звуков: 0 Эффектов: 0

Современные теории воспитания. Определение воспитания. Основные закономерности воспитания. Цель воспитания. Культура личности. Метод. Убеждение. Воспитательный процесс. Гуманизация воспитательного процесса. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса. Технологический подход к воспитанию. Технология проблемного обучения. - Воспитание.pptx

Управление воспитанием

Слайдов: 19 Слов: 796 Звуков: 0 Эффектов: 58

Психология воспитания. Психологические механизмы воспитательного воздействия. Поведение на основе положительных чувств. Изменение личности. Управление воспитанием личности ребенка. Как надоели эти мамины нравоучения. Психологические закономерности воспитания. Умные мысли. Мотивы. Прокомментируйте высказывание. Внушение. Управление воспитанием. Проанализируйте ситуацию. Оцените подтекст. Психологические смыслы. Психологический смысл управления воспитанием ребенка. Готов ли ты уже сегодня воспитывать. Что тебе еще нужно сделать для того, чтоб быть готовым воспитывать. - Управление воспитанием.ppt

Образование и воспитание

Слайдов: 20 Слов: 1027 Звуков: 0 Эффектов: 0

Воспитание подрастающего поколения. Воспитание. Социализация. Сельский социокультурный комплекс. Субъекты социокультурного комплекса. Направления плана деятельности. Формирование культуры здоровья. Работа с семьёй. Профессиональное самоопределение. Воспитание национального самосознания. Социальная деятельность учреждений. Эстетическое образование. Воспитание гражданственности. Ожидаемые результаты. Воспитательный идеал. Деятельность каждого субъекта. Пояснительная записка. Цели и задачи воспитания. Общие задачи. - Образование и воспитание.pptx

Социализация младших школьников

Слайдов: 38 Слов: 1817 Звуков: 0 Эффектов: 0

Воспитание и социализация младших школьников. Нормативная база организации воспитательного процесса. Концепция. Национальный воспитательный идеал. Гражданин России. Задачи воспитания. Формирование основ российской гражданской идентичности. Формирование отношения к семье. Система базовых национальных ценностей. Воспитание нравственных чувств. Направления воспитания. Источники формирования ценностей. Уклад школьной жизни. Воспитание в школе. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности. Воспитание должно продвигать ребёнка от вопроса к вопросу. - Социализация младших школьников.ppt

Слайдов: 17 Слов: 1238 Звуков: 0 Эффектов: 0

Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Высказывания знаменитых людей. Вопросы для обсуждения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей. Вежливость и чуткость. Информация к размышлению. Культура личности. Культура внешности. Культура общения. Советы родителям. Любовь. Культура речи. Советы психолога. Культура быта. Памятка для родителей. Проповедь. - Советы по воспитанию детей.ppt

Традиции воспитания

Слайдов: 10 Слов: 740 Звуков: 20 Эффектов: 26

Традиции воспитания в Польше, Литве и Белоруссии. Белоруссия. Семейные ценности и традиции воспитания. Белорусы очень добродушный и хлебосольный народ. Литва. Семейные традиции народа. Современные традиции воспитания. Польша. Старинные семейные ценности. Современное польское общество. - Традиции воспитания.pptx

Ошибки воспитания

Слайдов: 44 Слов: 3056 Звуков: 0 Эффектов: 18

Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу». Продолжите следующую фразу: «Воспитание – это…». Ошибки воспитания. Первая роль: «кумир семьи». Другая роль – «маминого (папиного, бабушкиного) сокровища». В семье образуются «коалиции», например, мамы с ребенком против папы. Ребенок выполняет роль «паиньки». Роль «болезненного ребенка». Все перечисленные роли относятся к так называемым позитивным. Роль «ужасного ребенка». В роли «козла отпущения». Взрослые разряжают на нем свою агрессивность. Сущность правильного воспитания. - Ошибки воспитания.ppt

Процесс воспитания

Слайдов: 10 Слов: 690 Звуков: 0 Эффектов: 58

Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания. Пошаговые методические рекомендации по осуществлению процессом воспитания. (методика П.В.Степанова). Что такое воспитание? Смысл диагностики- желание педагогов показать себя. Анализ –отчёт о проделанной работе. Критерии оценки процесса воспитания. 1.Личностное развитие школьника. 2. Сформированность первичных детских коллективов… Коллектив- сложная социальная система, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Самоуправление, распределение социальных ролей. Сформированность норм и ценностей. Соединение деловых и неофициальных межличностных отношений. - Процесс воспитания.ppt

Воспитание человека

Слайдов: 20 Слов: 909 Звуков: 0 Эффектов: 0

Составляющие технологии при определении темы педсовета по воспитательной работе: Обсуждение данной проблемы на методическом объединении классных руководителей. 3. Цели педсовета: Одним из сильнейших источников духовности является совесть, а проявлением духовности - любовь. . Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности. Духовно- нравственное воспитание содействует формированию у человека: Задачи духовно- нравственного воспитания. Содержание духовно-нравственного воспитания: - Воспитание человека.ppt

Воспитание и развитие

Слайдов: 52 Слов: 1799 Звуков: 0 Эффектов: 0

Концепция. Духовно-нравсвенного развития и воспитания личности гражданина россии. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации. Концепция является. Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция представляет собой. Концепция определяет. Концепция формулирует. - Воспитание и развитие.ppt

Социализация и воспитание

Слайдов: 6 Слов: 186 Звуков: 0 Эффектов: 1

Социализация и воспитание. Обществознание. 8 класс. Социализация- освоение человеком социальных ролей, усвоение социальных норм. Жизнь. Старость. Зрелость. Юность. Детство. Рождение. Продолженная социализация. Начальная социализация. Воспитание – целенаправленный процесс формирования определенных культурных черт человека. Воспитание. Культурные нормы. Бытовые правила. Ценности и идеалы. - Социализация и воспитание.ppt

Воспитание девочек и мальчиков

Слайдов: 13 Слов: 629 Звуков: 0 Эффектов: 0

«Мальчики и девочки – два разных мира». «Из чего же, из чего же, из чего же Сделаны наши мальчишки? Из пружинок и картинок из стекляшек и промокашек Сделаны наши мальчишки! Из чего же, из чего же, из чего же Сделаны наши девчонки? Из платочков, из клубочков, из загадок и мармеладок Сделаны наши девчонки!». Данные о различиях в развитии полов. Что изображено на рисунке? Игры девочек. Игры мальчиков. «Наши мамы. Учить употреблять слова «сын», «внук», «брат», «дочь», «внучка», «сестра». Работа с родителями: - Воспитание девочек и мальчиков.ppt

Воспитание в классе

Слайдов: 30 Слов: 495 Звуков: 0 Эффектов: 116

Воспитательная система «Друзья». 5 класс 10 класс. Цель воспитательной системы. Задачи. Привитие навыков культуры в общении со сверстниками, учителями, родителями. Механизм построения и функционирования воспитательной системы. Мой класс- моя семья с четким распределением всех прав и обязанностей. С чего начать? Знакомство с детьми. Знакомство с родителями учащихся. Характеристика коллектива, данная учителем начальных классов. "Один - за всех, и все - за одного.". 5 класс. Основное направление – нравственное воспитание. Поездка в Пушкинские горы. Поход на р. Льста. 6 класс. - Воспитание в классе.ppt

Воспитание в коллективе

Слайдов: 35 Слов: 1275 Звуков: 0 Эффектов: 107

Система воспитания. Воспитание. Процесс воспитания. Совокупность методов и приемов, посредством которых осуществляется процесс формирования личности. Коллектив (от лат. colligere - собирать). Коллектив. Малая группа. Малая группа – небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием. Классификация групп. Формальные неформальные временные стабильные. Основные признаки коллектива. Стадии развития коллектива. Субъектом управления является коллектив, вся группа. Параметры для оценки развития группы (Ушанский). Номинальная группа ассоциация кооперация корпорация коллектив. - Воспитание в коллективе.ppt

Воспитание школьников

Слайдов: 13 Слов: 340 Звуков: 0 Эффектов: 0

Нравственное воспитание школьников. Борисова Галина Владимировна. В системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления деятельности педагогов: Нравственное воспитание включает в себя восемь основных направлений: Первое направление - диагностическое. Формы: анкетирование, опрос, тестирование, педагогические наблюдения, беседы. Формы: беседы, классные часы, конкурс «Все привыкли мы к порядку…», показ коллекции «Школьная мода». Формы: этические беседы, «уроки мужества», встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, классные часы, посвященные знакомству с государственной символикой. - Воспитание школьников.ppt

Воспитание личности школьника

Слайдов: 29 Слов: 1119 Звуков: 0 Эффектов: 5

Воспитание россиянина в условиях поликультурного образования. Педагогическая необходимость-. Задача этнокультурного образования -. «Воспитание россиянина в условиях поликультурного образования». Принципы: Природосообразность; Я – природа. Культуросообразность: Я – культура. Гуманизм; Я – человек. Поликультурность; Я – гражданин. Народность; Я – русский, татарин, аварец… Духовность; Я – совесть. Толерантность. Концептуальные позиции воспитания россиянина: Целостность всего учебно-воспитательного процесса школы по воспитанию ценностей россиянина. Создание воспитательной среды. - Воспитание личности школьника.ppt

Воспитание в семье и в школе

Слайдов: 23 Слов: 972 Звуков: 0 Эффектов: 0

Духовно-нравственное воспитание в семье и школе. Воспитание духовной личности. Воспитание нравственной личности. Цель духовно- нравственного развития и воспитания. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания. Базовые национальные ценности: В чем причины духовно-нравственного упадка в обществе? Данные независимого исследования «Семья и общество» (НИИ Семьи и воспитания 2010г). Результаты анкетирования учащихся 5б класс. Результаты анкетирования учащихся 6а класса(21). Результаты анкетирования учащихся 6в класса(21). - Воспитание в семье и в школе.ppt

Воспитание в начальной школе

Слайдов: 27 Слов: 2197 Звуков: 0 Эффектов: 0

Семья Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность. Общество Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние. Государство Национальное единство Безопасность Развитие человеческого капитала Конкурентоспособность. Каким в идеале должен быть ученик начальной школы? Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Каким должен быть современный учитель? В 2006 году была начата работа над новыми стандартами образования. - Воспитание в начальной школе.ppt

Воспитание младших школьников

Слайдов: 12 Слов: 545 Звуков: 0 Эффектов: 0

Объект исследования - духовно-нравственное воспитание младших школьников. Предмет исследования - духовно-нравственное воспитание младших школь­ни­ков во внеклассной работе. Рассмотрение идеи духовно-нравственного воспитания детей в историко-педагогическом аспекте; идеи выдающихся педагогов – Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского; Цель эксперимента: выявить уровень духовно-нравственных качеств младших школьников. Этапы проведения эксперимента: констатирующий; формирующий; - контрольный. Сводная таблица уровней культуры поведения детей младшего школьного возраста. - Воспитание младших школьников.ppt

Слайдов: 23 Слов: 1122 Звуков: 0 Эффектов: 0

Исторический экскурс в советскую систему образования и воспитания подрастающего поколения. Хрущева Светлана Александровна, учитель истории, высшей квалификационной категории. В основе советской системы воспитания лежали педагогические идеи А.С. Макаренко В.А. Сухомлинского С. Т. Шацкого. Антон Семенович Макаренко 1888 – 1939 гг. украинский и советский педагог и писатель. К педагогу А.С. Макаренко предъявлял главное требование – знание своего дела. На практике воплотил свою идею самоуправления школьников. Станислав Тимофеевич Шацкий (1878 – 1934 гг.) советский педагог. Требования к педагогу. - Советское воспитание.ppt

Воспитательное мероприятие

Слайдов: 12 Слов: 592 Звуков: 0 Эффектов: 0

Технология организации и проведения воспитательных дел. Алгоритм организации и проведения ВД. Целеполагание и планирование ВД. Осуществление ВД. Актуальность и злободневность вопросов, которые рассматриваются при проведении данного мероприятия. Анализ процесса подготовки мероприятия. Организационное начало. Степень активности учащихся при проведении данного мероприятия. Какими путями активизировались ученики. Соответствие содержания воспитательного мероприятия интересам и пожеланиям детей. Анализ ВД. Элементы игры, романтики. Выполнение ритуалов, атрибутики. Отработка навыков публичного выступления, спорта, диалога, доказательства. - Воспитательное мероприятие.ppt

Социальное партнерство

Слайдов: 9 Слов: 669 Звуков: 0 Эффектов: 0

Социальное партнерство в сфере воспитания. Социальное партнерство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений. Партнеры всегда взаимообусловлены. Запуск социального партнерства нескольких субъектов, обладающих позитивным воспитательным потенциалом, может быть осуществлен, к примеру, следующим образом. Шаг 2. Выявление на переговорной площадке оснований партнерства, то есть взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон, а также ограничений и рисков партнерства. Шаг 4. Определение наиболее приемлемых для участников организационных форм социального партнерства. - Социальное партнерство.ppt

Проведение и организация

Слайдов: 25 Слов: 942 Звуков: 0 Эффектов: 170

Летний оздоровительный отдых. Работа по профилактике правонарушений. Воспитательная деятельность на уроках. Дополнительное образование(кружки, факультативы и т.д). Внутришкольный контроль. Планирование, анализ воспитательной работы. Программа по социально-педагогической деятельности (адаптивные программы «Семья» ,»Милосердие»). Работа школьного самоуправления («государство Надежда»). Общешкольные культурно-массовые мероприятия. Система воспитательной работы в Долговской СОШ. Положение о детской организации Долговской СОШ Тогучинского района Новосибирской области. 1. Общие положения: 2. 3адачи и цели детской организации «Надежда». - Проведение и организация.ppt

Пособие по воспитанию

Слайдов: 10 Слов: 877 Звуков: 0 Эффектов: 0

Книжная полка куратора. Литература из фондов НТБ - 2009. Боно Эдвард. Новая религия позитиffного мышления 5+ : пер. с англ. СПб. : Питер, 2009. - 125 с. : ил. Однако мэтр мышления не остановился на достигнутом. Открывайте книгу, читайте, мыслите и творите! Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов /под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 334 с. Анализируются различные точки зрения на предмет, процесс, проблемы воспитания. Автор далек от претензий на то, чтобы сказать «последнее слово»… Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. -

Слайд 2

​Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример тому!

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

Слайд 3

Любите своего ребёнка и пусть он никогда не усомнится в этом

Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

Слайд 4

Принимайте ребёнка таким какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками

Ругая ребенка: лентяй, трус, негодяй, ему тем самым и внушают, что он именно таков. Поймем, наконец, самое простое и самое страшное. Он этому верит.

Слайд 5

Опирайтесь на лучшее в ребёнке, верьте в его возможности

Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким). Будем развивать в детях это чувство. Как можно больше любви к ребенку.

Слайд 6

Старайтесь внушать ребёнку веры в себя и свои силы

• Верьте в своего ребенка.
• Ваша вера способна превратить возможность в действительность.
• Ты замечательный!
• Ты умный и сообразительный!
• Ты это сможешь!

Слайд 7

Стремитесь понять своего ребёнка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место

Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Слайд 8

Создайте условия для успеха ребёнка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым

Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый.

Слайд 9

Не пытайтесь реализовать в ребёнке свои несбывшиеся мечты и желания

Научимся владеть собой.

Слайд 10

Помните, что воспитывают не слова, а личный пример

Давайте совершать добрые, хорошие поступки. Дети учатся доброте у нас. Помните, что поведение – это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

Слайд 11

Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми

• Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребёнок неповторим и уникален.
• Предоставьте ребёнку свободу выбора. Каждый из нас чем-то отличается от других. Ему необходимо чувствовать свою уникальность и неповторимость. Не менее важно, чтобы это было оценено окружающими.

Слайд 12

Не рассчитывайте на то, что ребёнок вырастет таким, как вы хотите

Давайте ребенку отдых от Ваших внушений. По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 - в увещевательном, 50 раз - в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.

Посмотреть все слайды