Мы работаем в группе с детьми с синдромом Дауна в МОУ ППМС ЦДК «Шанс», которая была сформирована в январе 2013 года. У нас, как у воспитателя «особенных» детей, появилось много вопросов: как воспитывать, корректировать развитие, нарушенное аномалией, обучать? Опыт групповой работы с такими детьми недостаточно освещен, в большей степени проводится индивидуальная работа. Информацию собираем по крупицам. Опыт накапливаем методами проб и ошибок. Дети, которых мы приняли, никогда не посещали дошкольное учреждение, никогда не находились продолжительное время в коллективе своих сверстников и тем более без родителей, поэтому адаптация проходила сложно. Дети испытывали страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения. У ребят отсутствовали навыки самообслуживания (из 6 человек самостоятельно могли кушать всего двое), одеваться и раздеваться не мог никто, почти все дети ходили в памперсах. Речь у детей отсутствовала.

За год работы мы достигли многого: дети полностью адаптировались в дошкольном учреждении, они с удовольствием идут на контакты с детьми и взрослыми, которые их окружают, эмоционально откликаются на индивидуальные и групповые занятия. Все ребята научились самостоятельно кушать, проситься в туалет. У детей увеличился активный и пассивный словарь, они стали произносить отдельные слова и словосочетания, по необходимости пользоваться жестовой речью. В работе мы меньше употребляем слова «скажи», «повтори», поскольку тогда дети могут вообще отказаться от общения. Гораздо эффективнее создавать условия, в которых ребенок сам захочет что-то сказать. В работе с нашими детьми мы помогаем активно пользоваться жестами. Например: при рассказывании сказок «Теремок», «Колобок» при использовании картинок стараемся параллельно показывать фигурки персонажей либо настольного театра, либо кукол – перчаток театра Би-ба-бо и обозначать их жестами, которые существуют в языке для глухонемых.

Очень важно отметить, что наши дети очень много и тяжело болеют, после чего труды воспитателя и те навыки, которые малыш усваивает в процессе обучения, теряются, и мы начинаем свои занятия и обучение практически с нуля.

Мы, воспитатели адекватно реагируем, если ребенок среди занятия встает и начинает бегать по групповой комнате. Это может означать переутомление, замешательство, страх. Мы проговариваем создавшуюся ситуацию для беспокоящегося ребенка и всех детей: «Макс волнуется, он устал». Поэтому стараемся помочь ребенку, облегчаем задания или меняем вид деятельности.

Одним из самых важных, на наш взгляд, элементов учебно-воспитательного процесса является единство требований и настойчивость всех взрослых, которые окружают детей –родителей, воспитателей, всех специалистов. Постоянное взаимодействие с родителями принесло свои результаты. В самом начале нашей работы мы побеседовали с родителями каждого ребенка и выяснили что многие дети метеозависимы, подвержены перепадам настроения, имеют хронические заболевания. Проанализировав всю информацию, мы нашли методы и подходы к каждому ребенку. Сейчас наша работа с родителями строится на ежедневных индивидуальных консультациях. Мы рассказываем о наших «достижениях» и «неудачах» в течение дня, совместно находим пути их преодоления и вместе радуемся удачам. Единого рецепта для достижения результатов с нашими детьми нет, поэтому свою работу с родителями мы построили именно так.

При разработке данного занятия мы учитывали возраст и особенности детей (мои ребята не имеют навыков вербального общения). Важно понимать, что возраст развития детей с синдромом Дауна отличается от биологического возраста. Упражнения, которые предлагали детям для группового занятия, мы выбрали с учетом актуального развития детей нашей группы учитывая особенности в отдельных сферах: мелкой, общей моторики, познавательно–речевого развития, художественно-эстетического и социально- личностного развития. Для того, чтобы групповое занятие было эффективным, в одном занятии я сочетала «очень простые» и «достаточно сложные» задания. Такой подход учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка и зону его ближайшего развития. Планирование и вся работа строится на результатах диагностики детей. В своей работе мы используем программы: «Маленькие ступени» М.Питерси и Р.Трилон, «Примерную программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР от 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

В настоящее время не вызывает сомнений то, что дети с синдромом Дауна проходят все те же этапы развития, что и обычные дети, поэтому общие принципы проведения занятия были разработаны на основе представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом особенностей когнитивного развития детей с синдромом Дауна. В основу принципов построения занятия легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление, как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его особенности.

Анализ занятия:

Задачи, которые мы поставили по познавательно-речевому развитию, по художественно-эстетическому и социально-личностному развитию, в ходе занятия были выполнены. Мною были использованы следующие методы: словесный, наглядный, игровой и практический. Важной частью занятия считаю наличие сюрпризного момента. Учитывая особенности наших детей, могу отметить, что они были активны, усидчивы, эмоционально-положительно настроены.

Приемы, которые использовали в ходе занятия:

1.Дети сидят напротив педагога таким образом, чтобы им было легко слышать инструкцию и видеть используемые жесты.

2.Инструкция, которую мы даем детям, соответствует их уровню понимания речи. Она должна быть короткой и четкой, часто мы даем ее пошагово, говорим медленно, подкрепляя свои слова жестами. Вместо вербальной инструкции мы применяем показ, опираясь на подражательные возможности детей.

3.Учитывая замедленное проведение импульсов, характерное для детей с синдромом Дауна, мы выдерживаем паузу, давая детям возможность сообразить, что от него требуется.

4.Деятельность, которую мы предлагаем детям, предметная. Опора, не только на зрительный и слуховой, но и тактильный анализаторы улучшает восприятие материала. Дети имеют возможность рассмотреть и потрогать тот материал, с которым они работают, для того, чтобы точнее соотнести его с нашей словесной инструкцией и создать более полный и точный образ. Замена игрушек картинками возможна, если дети действительно точно понимают, что на них изображено.

5. Занятие включает задания из разных разделов обучения. Все задания имеют четкое начало и конец и динамично сменяют друг друга.

6.Помощь, оказываемая ребенку при выполнении задания, строго дозируется. Если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, можно оказать ему небольшую помощь «советом», сконцентрировав его внимание на нужном сейчас действии или важной детали. Если этого оказывается недостаточно, можно помочь ему в выполнении правильного действия, действуя его руками или выполняя часть задания вместо него. В любом случае задание должно быть закончено.

7.Если ребенок не справляется с заданием, отказывается его выполнять или нуждается в значительной помощи при его выполнении, то это, как правило, значит, что задание не соответствует уровню развития ребенка. В таком случае мы возвращаемся к предыдущим навыкам или разбиваем настоящее задание на шаги для отработки «слабого звена».

8.Увеличение сложности заданий происходит по мере реального усвоения материала. Тот шаг, с которым усложняются задания, не должны быть заметен ребенку, для него это просто новая игра.

9.Мы используем собственную мотивацию ребенка. Ему должен нравиться игровой материал. Задание построено таким образом, чтобы отрабатываемый навык был нужен ребенку, как средство достижения собственной цели.

10.Не всегда удается связать мотивацию ребенка непосредственно с заданием (особенно на первых этапах), тогда он выполняет задания во многом ради похвалы взрослого. Мы хвалим ребенка за хорошо выполненное задание. Если у ребенка что-то не получается, мы похвалим его за попытку выполнить задание, но в любом случае необходимо и помочь ему довести его до конца. Мы избегаем негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «не успешности».

11.После наших занятий мы используем помощь родителей в отработке понятий и навыков, а также в переносе отрабатываемых навыков в бытовые и игровые ситуации. Для этого родителям выдаем соответствующие рекомендации и обсуждаем с ними то, как они могут заниматься с ребенком дома.

Проблемы, встающие перед воспитателями «особых» детей, на самом деле не такие уж и особые. Любому ребенку нужны теплые и близкие отношения, которые дают ощущение, что мир для него – теплый дом, в котором ему всегда найдется место. Только опираясь на «любовь без правил», ребенок может постигать и осваивать «правила», обретая в мире свое собственное место. Уже не возникает сомнений, что дети с синдромом Дауна способны многому научиться, что их потребности не отличаются от потребностей любых, обычно развивающихся детей, но никакое государственное учреждение не заменит родительской любви и участия. Ни один доктор не сможет изменить количество хромосом в каждой клеточке ребенка, и как ни старайся — таким, как все, «особый» ребенок не будет никогда. Но для нас важно, чтобы они были такими же, как все дети, «вопреки всему» и «несмотря ни на что».

Познавательно – речевое развитие:

1.Дать детям знания о времени года «весна». Побуждать детей устанавливать элементарную зависимость состояния природы от смены времен года.

2.Развивать понимание простых предложений и коротких текстов, выполнять простые инструкции.

3.Совершенствовать чувственный опыт детей при тактильном обследовании предметов.

4.Совершенствовать навык захвата мелких предметов указательным типом хватания и удерживать их некоторое время, затем сортировать, учитывая цвет.

5.Продолжать координировать движения рук, упражнять в умении удерживать пальцы рук в определенной позе.

6.Создавая эмоционально – положительное настроение повышать у детей мотивацию к общению.

Художественно – эстетическое развитие:

1.Познакомить детей с музыкальным инструментом, учить извлекать звуки, передавать ритм.

2.Научить детей технике пальчикового рисования, создавая изображение путем использования точки, как средства выразительности.

Социально – личностное развитие:

1.Формировать коммуникативные навыки, учить детей взаимодействовать во время совместного выполнения действий в ходе занятия.

Оборудование:

1.Солнышко (картинка)

2.Металлофон

3.Шнурки (на каждого ребенка)

4.Разноцветные бусины основных цветов

5.Контейнеры с песком (на каждого ребенка)

6.Корзиночки для бусин

8.Влажные салфетки

9.Пальчиковые краски

10.Заготовки для открыток с нарисованным стеблем и листочками мимозы

11.Веточка мимозы в вазе

12.Маски зайчика и мишки

13.Диск с записью пения птиц

14.Фотографии мам детей

Ход НОД:

Дети садятся за столы.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите какое веселое солнышко, а знаете, почему оно смеется? Потому что пришла весна. Оно ярко светит, оно теплое, солнышко согревает все вокруг. Стало тепло, птички запели свои песни, давайте послушаем. (Слушаем пение птиц в записи). А это сосульки. Стало тепло и сосульки «заплакали» послушайте: Кап-кап-кап (играю на металлофоне). Егор, покажи, как капают сосульки (ребенок стучит) молоточком, изображая звон капели). А теперь Матвей… (все дети изображают звон капели по очереди). А это бежит ручеек (провожу молоточком по металлофону). (Все дети показывают, как бежит ручеек)

А сейчас мы поиграем в игру «Ручейки».

(Проводится пальчиковая игра «Ручеек».)

Воспитатель: У нас есть вот такой шнурочек — это ручеек, он побежит между вашими пальчиками, вот так.

Воспитатель пропускает веревочку – ручеек змейкой между пальцами рук детей, поднятых вертикально ладонями вверх.

— Ребятки, к нам в гости пришла кукла Настя. (Интерактивная кукла здоровается с детьми). Здравствуй, Настя, расскажи нам стихотворение.

Настя: За окном звенят капели, первоцветы зацвели,

С юга прибыли в апреле утки, гуси, журавли.

Воспитатель: Ребята, наша Настя очень грустная, она потеряла свои бусы. Давайте поможем ей найти их. У вас у каждого на столе стоит контейнер с песком. Опускаем руки в песок, ищем в нем бусинки и выкладываем на поднос. Сейчас Егор нанижет на свой шнурок зеленые бусины, Илья — красные, Полина – желтые, Данила – синие. Вот какие красивые бусы получились у всех ребят. Я помогу Насте надеть их. (Надеваю кукле бусы).

(Настя благодарит детей).

Воспитатель: А сейчас мы вытрем руки влажными салфетками. Ребята, весной становится тепло, и вся природа просыпается: зайцы начинают менять белую шубку на серую, медведь выходит из берлоги. Давайте поиграем в игру «Зайка серенький сидит».

(Воспитатель проводит игру «Зайка серенький сидит», второй воспитатель играет роль мишки)

Зайка серенький сидит и ушами шевелит, вот так, вот так и ушами шевелит.

(Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, надо лапочки погреть.

(Со слова «хлоп» и до конца фразы дети хлопают в ладоши)

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать, скок, скок, скок, скок, надо зайке поскакать.

(Со слов «скок-скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте)

Мишка зайку испугал, зайка прыг … и ускакал.

(Дети убегают, а мишка их ловит)

Садимся на стульчики.

— Ребята, весной праздник у наших мам. Посмотрите, у нас на доске висят фотографии мамочек. Егор, покажи нам свою маму. (Все дети показывают на фотографии свою маму). Сегодня мы для мам нарисуем открытки к празднику.

Посмотрите, какой цветок стоит на столе в вазе. Это мимоза. Вот ножка, на которой он стоит. Она называется «стебель». А это листочки. Стебелек и листочки зеленого цвета. А теперь давайте его понюхаем. Ах, как пахнет! У меня на листе нарисован стебелек и листочки, а цветочки мы будем рисовать с вами. Закатайте рукава и внимательно смотрите. Я обмакиваю в желтую краску кончик пальчика и прикладываю его к листу бумаги, где стебель. Мой пальчик как будто качается на качелях (чуть-чуть вперед, чуть-чуть назад). Я убираю пальчик, посмотрите, он грязный, что нужно сделать? (Вытереть влажной салфеткой). Давайте потренируемся. Представьте, что краска стоит возле вас. Обмакиваем палец в краску, прикладываем к ладошке (чуть-чуть вперед-назад). Еще раз попробуем. Обмакиваем в краску и прикладываем.

— А теперь приступаем к работе. Рисуйте аккуратно. Когда закончим, вытрем пальцы салфеткой.

— Ой, какие красивые цветы у вас получились! А сейчас каждый повесит открытку рядом с фотографией своей мамы. (Дети прикрепляют каждый свою открытку к фотографии мамы). А я свою открытку подарю Настеньке. Ребята, Насте очень понравилось, как вы сегодня занимались – мы поиграли в игру «Ручеек», «Зайка серенький сидит», собирали бусы для куклы, рисовали для мам открытки к празднику. Молодцы! (Кукла прощается с детьми).

Воспитатель: Все ребята сегодня хорошо потрудились, наше занятие закончено.

Авторы: Краева Оксана Сергеевна, воспитатель, Лымарь Татьяна Владимировна, воспитатель, Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр диагностики и консультирования «Шанс» (МОУ ППМС ЦДК «Шанс»), г. Серпухов, Московская область.

Эти игры и упражнения для детей с синдромом Дауна помогают развивать мышление, познавательные и образовательные навыки.

Дети обычно испытывают значительную задержку и трудности при обучении разговору, хотя понимают гораздо больше, чем могут выразить. Если вы воспитываете , поощряйте его навыки развития и общения. Выберите игры, занятия, которые наилучшим образом соответствуют возрасту и уровню развития, не забудьте вознаградить его усилия похвалой и объятиями.

Развивающие игры, соответствующие развитию по месяцам

Послушай меня

Обучите малыша распознавать звуки речи в начале жизни, играя. Удерживайте его, стоящего перед вами, поддерживая голову, и медленно создавайте звуки, подобные «a-aх», «o-ох», «п-па», «м-ма». Делайте преувеличенные движения губ. Вы будете в восторге от его усилий по копированию.

Существуют звуковые карты с изображением букв, которые можно использовать, начиная с 9 месяцев, чтобы научить его слушать, различать слова, копировать движения губ.

Произнеси вслух

Визуальное обучение является ведущим для людей с синдромом Дауна. Запоминание словесной информации является более сложным. Помогите ему узнать названия знакомых предметов, применяя простые жесты вместе со словами, говорит Бакли, соавтор книги «Речь и развитие языка для детей с синдромом Дауна» (от 0 до 5 лет) .

Например, приложите руку к уху, когда звонит телефон и говорите- «телефон» или притворитесь, что пьете из бутылки или чашки, говоря «пить».

Вместе с тобой

Привлеките внимание к объекту: погремушку, любимую игрушку, картинку, и попросите взглянуть на нее. Постепенно наращивайте время, его внимания, когда вы говорите о предмете.

Мероприятия, поощряющие совместное внимание, когда ребенок и воспитатель смотрят и слушают вместе, помогают детям быстрее учиться языку, улучшают внимание.

Один за раз

В своей книге «Ранние коммуникативные навыки для детей с синдромом Дауна» Либби Кумин, говорит, что все общение зависит от слушателя и говорящего. Прокрутка мяча назад и вперед – простой способ практиковать это умение.

Когда вы катите мяч, говорите «очередь мамы », когда отталкивает его назад, произнесите его имя («очередь Джека »). Как только произносит имя, попросите указать на себя и сказать «я» или собственное имя.

Возраст 2 – 3 года

Хочу чтобы!

Обучение значению знаков и символов помогает общаться до появления языковых навыков. В своем практическом руководстве «Этот знак означает мороженое» Центр раннего обучения грамотности, рекомендует показать малышу реальный объект или деятельность вместе с соответствующим изображением.

Делайте снимки объектов или видов деятельности, которые ребенок любит, он сможет «спросить», что хочет, указывая или передавая вам изображение. Всегда призывайте его сказать это слово.

Радуга обучения

Играйте в эту забавную игру для обучения цветам: Соберите много вещей одного цвета со всего дома – красную рубашку, одеяло, чашку – и поместите их в красный мешок или корзину для белья. «Визуальная деятельность, основанная на объектах реального мира, облегчает понимание общей концепции», – говорит д-р Кумин.

Если ребенок находится на уровне одного слова, назовите цвет, когда вытаскиваете объект. Когда научится обрабатывать двусловную фразу, цвет и имя объекта.

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр диагностики и консультирования «Шанс» (МОУ ППМС ЦДК «Шанс»)

Подготовила: Воспитатель Краева О. С. Серпухов-2013 г.

Интеграция областей:
Познавательно-речевое развитие:
1. Развивать ипрессивную речь.
2. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
3. Развивать подражание речевым звукам.
4. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений.
Художественное-эстетическое развитие:
1. Развивать чувство ритма.
2. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на ложках.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики.
2. Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность.

3. Обучать жестовому языку для дальнейшего перехода к вербальной речи.
4. Создавая эмоционально-положительное настроение повышать у детей мотивацию к общению.
Демонстрационный материал:
Театр «Би-Ба-Бо», ложки, колокольчик.
Предварительная работа:
Обучение языку жестов для слабослышащих детей («Дикие животные»)

1 часть.
Воспитатель звонит в колокольчик.
Воспитатель: Дети, сейчас мы с вами будем играть.
-Побывали мы в лесу-
Повстречали там лису.
У лисы мордочка острая, длинная,
Вот такая…
(показывает упражнение «Лиса», а дети повторяют)
Статическое упражнение «Лиса»
Вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положение несколько секунд.
- Видели, за елкой пробегали волки.
Зарычал волчище-
Показал зубищи.
(показывает упражнение «Волк рычит»)
Голосовое упражнение «Волк рычит»
Длительно произносить звук «ЫЫ». Для этого рот открыть, зубы оскалить, руки сжаты в кулаки.
-А потом зубами щелк-
Чтобы знали, кто здесь волк.
(показывает артикуляционное упражнение «Волк»)
Динамическое упражнение «волк»
Наморщить нос. Сделать оскал, обнажив 2 ряда зубов, а затем пощелкать зубами.
-Под сосной дремал медведь,
Как проснулся, стал реветь.

(показывает голосовое упражнение «медведь ревет)
Голосовое упражнение «Медведь ревет»
Длительно произносить звук «Э». При этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед.
-Услыхал тот рев зайчишка
И помчался прочь вприпрыжку.
Через чащу проскакал, сел под кустиком-устал.
Рева больше он не слышит, но дрожит и еле дышит. Вот так..
(показывает дыхательное упражнение «Зайчишка-трусишка»)
Дыхательное упражнение «Зайчишка-трусишка»
Делать глубокий вдох носом и медленный выдох через рот. Ладони положить на живот и следить за его движениями.
- В животе у зайца пусто. Где б найти ему капусты?
Ребята, давайте зайчика угостим капустой.
(показывает артикуляционное упражнение «Зайчик грызет»)
Динамическое упражнение « Зайчик грызет»
Поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы. Пощелкать зубами.
2 часть.
Воспитатель: Молодцы ребята, а сейчас я хочу пригласить вас в сказку. Садимся на стульчики.
- Все мы знаем, все мы верим: есть на свете чудный терем.
Терем, терем покажись, покружись, остановись!
К лесу задом, к нам лицом и окошком и крыльцом.
(на столе появляется теремок)
-А вот и теремок. Давайте сядем поудобней и посмотрим, что будет дальше. Слышите, кто-то бежит к теремку.
(пи-пи. Жест «мышка»)
Мышка: Я маленькая мышка, я по лесу брожу, ищу себе домишко, ищу-не нахожу. Тук-тук! Впустите меня.
Воспитатель: Никто мышке (жест «мышка») не ответил.
Стала она жить в теремке. Кто-то еще бежит к теремку.
Лягушка: Я лягушка, я квакушка-поглядите какова.(жест «лягушка»)
Ква-ква, тук-тук!
Мышка: Кто там? (жест «мышка»)
Лягушка: Я лягушка- квакушка.(Жест «Лягушка»)
Мышка: Заходи.
Воспитатель: Стали они жить в теремке вдвоем: мышка (жест) и лягушка (жест). Вдруг, на полянку выбежал заяц. (жест «заяц»)
Подбежал к теремку, постучал: ТУК-ТУК!
Мышка: (жест «мышка»)Кто там?
Заяц: Я заяц-длинное ухо. Имя мое-Прыг-скок!(жест «заяц»)
Пустите меня в теремок!
Лягушка (жест лягушка): Заходи!
Воспитатель: Стали они жить втроем: мышка Пи-Пи(жест), лягушка Ква-Ква(жест), заяц Прыг-Скок(жест). Вдруг, слышат: кто-то бежит к теремку!
Лиса: Я-лисичка, я-сестричка!(жест «лисичка»). Тук-тук, впустите меня в теремок.
Воспитатель: Выглянула мышка(жест) в окошко.
Мышь: Заходи!
Воспитатель: Стали они жить вчетвером.Вдруг, слышат сучья трещат, идет медведь(жест «медведь»).
Медведь: Тук-тук! Пустите меня в теремок (жест).
Мышка: (жест) кто там?
Медведь: (жест) Мишка-медведь.
Лягушка: (жест) а что ты умеешь?
Медведь: (жест) я могу песни петь! Я медведь, медведь! Я умею песни петь!
Воспитатель: Дети, давайте поможем медведю, сыграем ему на ложках, да так весело, чтобы лапы у мишки в пляс пустились!
(Игра на ложках: дети отбивают ритм, заданный воспитателем)
Песня:
Будем, будем мы дружить,
В теремке мы будем жить!
Воспитатель: Ребята, понравилась вам сказка? Кто жил в теремочке? (дети жестами показывают персонажей сказки)
Вот и закончилось наше сказочное путешествие.

Конспект развивающего занятия

по индивидуальной коррекционной работе

с детьми VIII вида

Конспект развивающего занятия.

Цели:

1) формировать и развивать произвольное внимание, наглядно-образное мышление; 2) развивать свойства внимания: объем, устойчивость, концентрацию, переключение; 3) формировать и развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение; 4) обогащать зрительные образы и представления; 5) формировать умения выделять главные признаки предмета.

Оборудование: иллюстрации к заданиям, медаль.

Ход занятия:

Андрей, здравствуй! Посмотри за окно. Какое сейчас время года?

Сегодня мы поиграем в игру: «понаблюдай за весной»

Весной распускаются…….

Правильно. Сейчас нам надо собрать картинку, чтобы цветы успели распуститься.

И
гра: «Подбери подходящие части вместо пропущенных»

Посмотри на верхний знак вопроса. Подбери кусочек, который должен сюда подойти. Проверь. Подставь его на нужное место. Подходит? (если нет, ищет другой кусочек). То же самое с другим знаком вопроса.

А еще весной много…..

(насекомых)

Игра "Маленький жук"

"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". И т.д.

А еще весной очень ярко светит…..

Игра: « Нарисуй пропущенный рисунок»

Посмотри, что не хватает на рисунке? Если затрудняется ответить: посмотри на первый домик, что видишь на нем, возле него.

(окно, дверь, солнце)

Что на втором домике и возле него?

(окно, дверь, солнце)

А возле третьего?

(окно, дверь, крыша)

Чего возле него не хватает?

Нарисуй его.

Также весной на улице можно увидеть много ……

Игра: « Найди цифру «один»»

Помоги собачке найти все цифры один. Увидишь цифру один - зачеркивай.

Игра: ««Кто спрятался за кустом?»»

Рассмотри внимательно всех животных. Назови что есть у каждого. (какие ушки, лапки, нос, глаза и т.д.) А теперь определи, кто спрятался за кустом?

А за забором?

Какой вид транспорта спрятался за забором? Чем они отличаются? Что есть у коляски? У самоката? У велосипеда?

Разрезные картинки.

Я тебе принесла картинку, на ней вид транспорта. Но она порвалась. Помоги мне ее восстановить.

Получилась картинка? Что на ней изображено? Если возникают затруднения: возьми одну часть. Что это? Как ты думаешь эта часть находится внизу или вверху транспорта? А эта часть? Что это? Где она находится? Посмотри, можно ли соединить эти две части? Возьми другую. Что на ней? Куда мы ее присоединим? Чего не хватает? Подставь. Что же за картинка получилась?

Молодец! За сегодняшнюю работу я хочу подарить тебе медаль! На ней написано: «Молодец!» Спасибо за помощь!