Ціль: Демонстрація системи педагогічної діяльності щодо взаємодії з батьками дошкільнят, підвищення професійної майстерності учасників майстер – класу.

Завдання:

1.Познайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами соціоігрової технології, застосуванням їх при взаємодії з батьками дошкільнят.

2.Повысить рівень професійної компетентності педагогів, їх мотивацію на системне використання у практиці социоигровой технології.

3.Рефлексія власної професійної майстерності учасниками майстер – класу.

Очікувані результати:

1. Знайомство учасників майстер-класу з соціо-ігровою технологією та її застосуванням у практиці роботи вихователя ДНЗ.
2. Створення умов для набуття педагогами свого власного професійного стилю, який дозволив би зміцнити партнерство дитсадка та сімей дошкільнят.
3. Рефлексія власної професійної майстерності учасниками майстер-класу.

Хід майстер – класу:

1. Теоретична частина:

Вступ

Сьогодні я хочу представити вам технологію, яку ми використовуємо для роботи з колективом батьків у групі. Технологія називається "СІТ - соціо-ігрова технологія".

Новизна використання цієї технологіїполягає в тому, що розроблена вона для роботи з дітьми молодшого шкільного та старшого дошкільного віку. І вперше вона застосовується до роботи з дорослими людьми, які мають свій власний соціальний досвід, свій світогляд.

«СІТ – соціо-ігрова технологія»сам термін «соціо-ігрова технологія» пояснюється так: «організація занять як ігри між мікрогрупами (малими соціумами – звідси та термін «соціо – ігрова»). Автори технології – це педагоги новатори – В'ячеслав Михайлович Букатов та Андрій Петрович Єршов.

Сутність СІТ:

В.М. Букатівкаже: « Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їх учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання».

Актуальність застосування цієї технологіїу тому, що зміни в суспільстві висунули нові вимоги до системи освіти. Мета сучасної особистісно - орієнтованої освіти - надати педагогічну підтримку кожній дитині на шляху її саморозвитку, самоствердження та самопізнання. Для реалізації цих вимог нам потрібна тісна співпраця з сім'ями дошкільнят, яка неможлива без налагодження контактів з кожним з батьків дитини.

Класик (опера П. І. Чайковського «Пікова дама») має такі слова: «Що наше життя? - Гра! ». Взявши це твердження за основу, ми знайшли такий інструмент взаємодії з батьками дошкільнят, як соціо - ігрова технологія (СІТ). Батьки – граючи як у дитинстві – краще розумітимуть своїх дітей. Можна провести пряму залежність між соціоігровою технологією та особистісно-орієнтованою моделлю спілкування з батьками, з використанням прийомів роботи в малих групах. дорослі як діти: і слухають, і роблять, і кажуть. Завдяки цьому кожен батько сам формує систему уявлень про виховання своєї дитини і природно у неї виникають педагогічні знання .

Головна метанашої педагогічної взаємодії з батьками вихованців через соціо - ігрову технологію - спонукання їх до соціальної активності та саморозвитку, згуртування дитячо-батьківського колективу.

Технологія ЗВТ дозволяє вирішувати завдання:

• засвоєння батьками активних форм пізнання;
• вдосконалення навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії у батьківському колективі;
• забезпечення душевного благополуччя;
• корекція імпульсної поведінки.

Оригінальність СІТв її універсальності: Універсальність методів і прийомів ЗВТ полягає в тому, що їх можна використовувати як на різних етапах, наприклад, батьківських зборів, так і на окремо взятих заходах. Якщо традиційній педагогіці вихователь виконує — роль «музиканта – виконавця», а батьки, найчастіше – роль глядачів, то соціоігрової педагогіці їх ролі змінюються: батьки самі стають мислячими «виконавцями», а педагог диригентом.

Ефективність:Застосування цієї технології наводить:

- до об'єднання дитячо-батьківського колективу групи;

- до збільшення кількості сімей, що беруть участь у життєдіяльності групи

та ДОП, у різних інтелектуальних та творчих конкурсах;

- До підвищення педагогічної компетентності батьків вихованців.

З упевненістю можна стверджувати, що використання соціоігрової технології спрямовано отримання нового результату, допомагає вирішувати педагогічні завдання, вчить батьків самостійно добувати знання. Важливо, що при цьому кожен отримує можливість відчути себе у ситуації успіху!

Шановні колеги, чи є у Вас питання щодо теоретичної частини?

1. Практична частина:

Сьогодні ми на практиці ознайомимося з прийомами цієї технології

1. Прийом "Чарівна паличка"

Аудиторія поділяється на підгрупи. Кожна підгрупа встає у коло. Паличка (або якийсь предмет) передається від людини до людини і кожному, по черзі, дається завдання. Завдання беруть на перший погляд найпростіші, але з глибинним змістом, наприклад:

1 крок: Потрібно назвати свою улюблену гру або іграшку з дитинства, потім завдання ускладнюється:назвати гру/іграшку і розповісти, чому вона подобалася.

2 крок: Потрібно назвати найпопулярніші ігри/іграшки дітей на даний час, потім завдання ускладнюється:дати оцінку іграм/іграшкам, з погляду на дітей (позитивного і негативного).

Після закінчення спонукати аудиторію зробити колективний висновок про доцільність тих чи інших ігор/іграшок які батьки купують дітям піддавшись на вплив «моди на іграшки», їх можливого впливу на психіку та поведінку дитини, та наслідки такого впливу (позитивні та негативні).

Отже, я показала вам лише один прийом, а ви озвучили в цей час. три золоті правила технології :

1. Робота у малих групах зі зміною лідерства.
2. Зміна мізансцен та ролей у ході діяльності (варіативність/інтеграція видів діяльності);
3. Двигуна активність учасників зі зміною темпу та ритму діяльності.

Ці три принципи закладено основою ігрової технології.

1. Наступний прийом називається «Мабуть не видно».

Мені потрібна група, із шести людей, які бажають виходити. Вам необхідно розділитись на дві мікрогрупи.

1 крок: Я даю першій мікрогрупі картки, на яких розкидані літери.

Вам потрібно знайти назву казки (з батьками дошкільнят цей прийом працює добре). Коли знайдете, назву вголос не вимовляєте, натомість застосуємо наступний прийом –

1. Прийом "Оживлення".

Вам треба показати назву казки, а іншій мікрогрупі – вгадати її.

2 крок - застосуємо прийом «Мабуть не мабуть» з погляду педагогіки:

Тепер я даю картки другій мікрогрупі, на картках написано слова.

Вам потрібно скласти з них пропозиції – позначають види сімейного дозвілля, наприклад:

- "Мамо, тату, я - спортивна сім'я!" - Захоплення в сім'ї спортом;

- "Приходьте в гості до нас, дуже раді ми гостям!" - свята, організовані для дітей у домашніх умовах;

- "Подарунки своїми руками" - спільні вироби з дітьми у родинному колі.

Коли складете пропозицію, вголос її не вимовляйте, натомість знову застосуємо прийом «Оживлення». Другій мікрогрупі треба показати назву сімейного дозвілля, а першій мікрогрупі – вгадати її.

1. Є такий прийом, який автори соціоігрової технології назвали "Розвідники".

Вам потрібно подивитися один на одного, перший з ким ви зустрінетеся очима, буде вашою парою, з якою ви беретеся за руки і встаєте поряд.

Його застосовують для підготовки роботи в парах, наприклад: щодо тренінгу; для практичного відпрацювання будь-якої педагогічної ситуації.

1. Наступний прийом - «Робота у групах»- Його ми розглянемо практично

Розподіл на групи може відбуватися так: педагог роздає батькам частини розрізаної листівки (кількість частин має відповідати бажаній кількості людей групи). Батьки збирають їх листівку, цим визначаючи склад групи. Зібравшись у групу, вони повідомляють про це одночасною бавовною.

Так само вони показуватимуть і момент завершення роботи над будь-яким завданням.

1. Прийом "Говоримо хором".

Серед батьків можуть бути люди, які не можуть, які не можуть говорити на аудиторію, боячись припуститися помилки, сказати невірно. Працюючи у мікрогрупах, їм допомагає хорова робота. Педагог каже мікрогрупам: «Хто знає відповідь, встаньте та скажіть її хором». Якщо якась із мікрогруп помиляється, то помилка не виглядатиме надто зухвало (можна буде до неї поставитися з деяким гумором), не залишить в учасників неприємного осаду, а значить, її легше виправити.

1. І останній прийом, який я хочу вам показати, це

«Шапка «Питань та відповідей».Часто важко викликати батьків на дискусію, але запитань у них багато. Цей прийом передбачає, що батьки пишуть свої питання на листочках і їх опускають у шапку, а потім ці ж питання вони витягують самі і змушені відповідати на них. Питання можуть бути найрізноманітніші, у тому числі з проблем і педагогічним ситуаціям, що виникають у групі.

Наприклад, які питання могли б поставити ви, шановні колеги? (Які прийоми соціоігрової технології ви запам'ятали? Що було складним? Який із прийомів ви використовуєте або використовуватимете у своїй роботі?). Таким чином, батьки самі здобудуть відповіді на питання, що їх цікавлять, а ви будете виступати в ролі колектора.

ІІІ. Рефлексія:

Підіб'ємо підсумок нашої роботи:

Як ви вважаєте, основний сенс «СІТ – соціо-ігровий технології» – це …

Що ви отримали як педагоги від майстер-класу?

На закінчення нашого майстер - класу, мені хотілося б відзначити, що:

Зазвичай вважається, що до будь-якої педагогічної технології, що використовується в роботі з сім'ями вихованців, потрібно ставитися як до якоїсь верхньої планки, що змушує її послідовників тягтися вгору. Але за такого відношення вона може виявитися стелею при взаємодії із батьками. Тоді як соціо-ігрова педагогіка, бореться за реабілітацію методичної самостійності батька. Будь-яка технологія, методика, прийом - це лише нижня «планка», лише «грунт» для особистих методичних пошуків і особистісного процвітання.

Один з педагогічних парадоксів полягає в тому, що чим продуманіша і розумніша технологія, методика — тим бездумніше змушений слідувати за нею вихователь. Соціо-ігровий підхід, на наш погляд, досить ефективно допомагає практикам цей парадокс благополучно долати.

Дякую за увагу!

ПАМ'ЯТКА

Під час проведення ігрових завдань та вправ автори технології закликають дотримуватися наступних правил та умов соціоігрових підходів до педагогіки:

1 правило: використовується робота малими групами або як їх ще називають «групи ровесників»

За кольором волосся, очей, одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою;

По професії;

Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.

2 правило: "зміна лідерства".

Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи здебільшого висловлює одна людина — лідер. Причому лідера обирають батьки самі і він має постійно змінюватись.

Звертаємо вашу увагу, що у нещодавно створених групах, де батьки ще практично не знайомі, доцільніше користуватися прийомом «Говоримо хором»

3 правило: діяльність поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен (обстановки),що сприяє зняттю емоційної напруги. Батьки не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають (наприклад із м'ячем). Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило:зміна темпу та ритму.Проведення заходів різного роду має наголошувати на ритмічності роботи, злагодженості дій під час виконання будь-яких ігрових завдань. Це має стати діловим тлом для всіх. Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника, що потребує певної зосередженості.

5. правило: у своїй роботі ми орієнтуємося на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш із десяток».

Використання соціо-ігрової технології в роботі з дітьми старшого дошкільного віку З досвіду роботи старшого вихователя МБДОУ «Дитячий садок 93 загальнорозвиваючого виду» Самаріної Ольги Анатоліївни та вихователя Бутенка Тетяни Степанівни Республіка Комі, м. Сиктивкар

Сутність соціо-ігрової технології Заняття організуються як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін соціо-ігрова) і одночасно в кожній з них. Технологія системно використовується як у безпосередньо освітній діяльності, і при організації вільної діяльності дітей. Ціль: Мета: Формування комунікативних навичок спілкування. Формування комунікативних навичок спілкування.

В рамках даної технології ставляться завдання: Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Сприяти розвитку у них активної позиції, самостійності, творчості творчості Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове. Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Рух: У дітей має бути можливість рухатися під час занять (дуже характерно для дошкільника, він повинен навчатися у русі) Варіативність: Зміна мізансцен, ролей, видів діяльності Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати) Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати)

Малі групи: Об'єднання в малі групи по 3-6 чоловік при фронтальному проведенні занять 1. Забезпечується емоційний комфорт, у компанії з товаришем негаразд страшно. 2. Забезпечується можливість порівнювати свої успіхи чи неуспіхи з успіхами чи неуспіхами товариша; 3. Забезпечується можливість досягати досягнень та оцінювати себе та інших;

Етапи організації спілкування дітей у рамках технології: 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 2. Спілкування є метою-дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 2. Спілкування є метою-дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається. 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається.

Групи ігрових завдань: Ігри-завдання для робочого настрою. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку. Завдання творчого самоствердження – це завдання, виконання яких передбачає художньо-виконавчий результат.

Плюси соціо - ігрового стилю Відносини: «дитина - однолітки» Відносини: «дитина - однолітки» Педагог є рівноправним партером; Педагог є рівноправним партером; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти самостійні та ініціативні; Діти самостійні та ініціативні; Діти встановлюють правила гри; Діти встановлюють правила гри; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять і роль тих, хто слухає); Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять і роль тих, хто слухає); Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного; Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного; Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість. Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

1. Один за всіх та всі за одного; 2. Капітан не підводить команду, а команда не підводить капітана. 3. Одна команда відповідає, інші уважно слухають. 4. Коли працюєш, не заважай іншим. 5. Впорався сам, допоможи другу. 6. Головне-не боятися доводити свою правоту. 7. Вмій прийняти допомогу. Правила

ОТЖЕ: Якщо підвести підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя полягає в тому, щоб не вчити дитину, не розважати і навіть не розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. Якщо підбити підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя у тому, ніж навчати дитини, не розважати і навіть розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. Є.Є.Шулешко О.Є.Шулешко

Олена Коваль
Майстер-клас для учасників семінару «Використання гри в соціо-ігровій технології»

« Майстер – клас для учасників семінару на тему:

« Використання гри в соціо-ігровій технології»

МЕТА: майстер-класу: навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технологіїу рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.

ЗАДАЧІ:

Познайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються в соціо-ігрової технології.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.

Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Соціо-ігрова технологія- Це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Актуальність даної теми:

Такою є соціо-ігрова технологіяу якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Сьогодні людині для активної участі у житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватися.

Тому для виховання сьогодні як ніколи актуальна цитата В'ячеслава Михайловича Букатова, автора однієї з книг соціо-ігровим технологіям: «Робити умови навчання дошкільнят більш людськими і відповідними особливостям їх психіки допомагають не так інновації (які для вихователів часто є «кітом у мішку», скільки найвідоміші та випробувані «дідівські способи».

Відповідати цьому твердженню нам допомагає соціо-ігрова технологія представлена ​​Е. Шулешко, А. Єршової та В. Букатовим, в якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Соціо-ігрова технологіяорганізує заняття як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін« соціо-ігрова» ) і одночасно у кожній з них;

Соціо-ігрову технологію використовують як на заняттях, і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Дана технологіїставить перед собою такі завдання:

допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;

зробити освітній процес більш цікавим для дітей;

сприяти розвитку вони активної позиції, самостійності, творчості;

виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Соціо-ігрова технологіяспрямована на розвиток комунікативності у дітей, тому

основі даної технологіїлежить спілкування дітей між собою, із дорослим.

Спілкування дітей у межах даної технологіїорганізую в три етапу:

на першому етапі навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

на другому етапі спілкування є метою - дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування у мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, т. е. через спілкування навчаю дошкільнят.

Плюси соціо-ігрового стилю:

- Відносини: «дитина-однолітки»;

Педагог є рівноправним партнером;

Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

Діти орієнтовані на однолітків, а отже, не є покірними виконавцями

вказівок педагога;

Діти самостійні та ініціативні;

Діти самі встановлюють правила ігри;

Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять, і роль тих, хто слухає);

Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного;

- Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим і

невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Практична частина майстер-класу. Вона включає програванняпедагогами різних ігор та ігрових вправ з перерахованих вище груп:

Зараз я вас познайомлю з одним із прийомів соціо-ігрової технології"Чарівна паличка".

Для цього потрібен будь-який предмет, який ви захочете використовувати. Я буду використовувати чарівну паличку. Я передаю вам чарівну паличку і прошу вас відповісти, у що ви любили грати в дитинстві.

Відповіді учасників.

А тепер я попрошу вас виконати друге завдання, повертаючи паличку назад, поясніть чому вам подобалася саме ця гра.

Наразі я показала вам прийом, а ви озвучили "Золоті правила" соціо-ігрової технології.

"Золоті правила" соціо – ігровий технології

(за В. М. Букатовим)

1 правило: використовуєтьсяробота малими групами або як їх ще називають «групи ровесників». Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах - найприродніший шлях виникнення у них співробітництва, комунікативності, взаєморозуміння.

За кольором волосся, очей, одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою

Хто на якому поверсі живе;

парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;

Знайти на цілісних та різноманітних листівках щось однакове і тому «однаковому»об'єднається у трійки;

Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.

2 правило: «Зміна лідерства». Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер.

Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.

3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен, що сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило: Зміна темпу та ритму Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості.

5 правило- соціо- ігрова методика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності, що відповідає сучасним вимогам. Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, що розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним.

6 правило: орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».

Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована. У результаті всі діти відкривають для себе нові знання, тільки хтось більший, хтось менший.

1. Ігри-Завдання для робочого настрою.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним.

3. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю, швидко

азартністю, що виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо- виконавський результат.

Для практичної застосовності "Золотих правил" соціо-ігрової технологіїя пропоную вам трохи побути в ролі дітей і зіграти зі мною.

Мені потрібно щоб вийшло 6 людей. Вам потрібно скласти літери так, щоб вийшла назва казки.

Гра «Оживлення»треба не кажучи жодного слова, показати казку.

-Використовуючи цю гру, ми застосували наступні правила: рухова активність, робота у малих групах, необмежене місце проведення, творча активність.

Наступна гра для створення робочого настрою "Хто швидше"

Ціль: координація спільних дій, розподіл ролей групи.

Можливі фігури:

трикутник;

пташиний одвірок;

Обговорення:

Важко було виконувати завдання? У чому полягала проблема?

Що допомогло під час його виконання?

Інформацію щодо соціо-ігрової технологіїможна знайти на сайті авторів «Відкритий урок –openlesson».

«Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія»

Майстер клас проводив педагог першої кваліфікаційної категорії: Єрмолаєва Наталія Захарівна

На майстер-класі були присутні педагоги дошкільних закладів району.

МЕТА майстер-класу: навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технології в рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.

ЗАВДАННЯ:

Ознайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються у соціо-ігровій технології.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.

Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Соціо-ігрова технологія - це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Актуальність цієї теми:

Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватися.

Тож виховання сьогодні як ніколи актуально «краще правило політики – надто управляти…» - тобто. чим менше ми керуємо дітьми, тим активнішу позицію вони займають у житті.

Відповідати цьому твердженню нам допомагає сучасна педагогічна технологія «Соціо-ігрова педагогіка», представлена ​​Є.Шулешко, О.Єршовою та В.Букатовим.

У своїй педагогічній практиці застосовуємо соціо-ігрові прийоми, вправи спрямовані на підтримку інтересу, доброзичливе ставлення дітей до однолітків, активізацію самостійності та ініціативності дитини, її творчих здібностей.

Наші педагогічні принципи збігаються з принципами, що лежать в основі даної технології, і, насамперед, розуміння того, що сьогодні просто необхідна наявність у педагога нового погляду на дитину як на суб'єкт (а не об'єкт) виховання, як на партнера спільної діяльності. .

Сутність соціо-ігрового стилю роботи його засновники Є. Єршова, В. Букатов визначили таким формулюванням:

«Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного і навчання, і навчання, і тренування».

Наслідуючи ці поради, заняття організуємо як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами – звідси і термін «соціо-ігрова») і одночасно в кожній з них;

соціо-ігрову технологію системно використовуємо як у заняттях, і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

У рамках даної технології ставимо перед собою такі завдання:

Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;

Зробити освітній процес більш цікавим для дітей;

Сприяти розвитку в них активної позиції, самостійності, творчості;

Виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Соціо-ігровий технології спрямовано розвиток комунікативності в дітей віком, у основі даної технології лежить спілкування дітей між собою, з дорослим.

Вивчаючи праці фундаторів соціо-ігрової педагогіки нам дуже сподобалися закони спілкування, які вони пропонують:

Не принижуйте дитину, не ображайте її;

Не бурчати, не нити, не бурчати;

Вмійте знайти помилку та майте сміливість визнати її;

Будьте взаємно ввічливими, терпимими та стриманими;

Ставтеся до невдачі як до чергового досвіду у пізнанні;

Підтримай, допоможи піднятися та перемогти;

Задмухуючи чужу свічку, ми не робимо свою яскравішою;

Не підноси себе над іншими. Вознеси ближнього;

Діти фантазери: не вірте їм на слово, але не залишайте поза увагою їхні проблеми.

Спілкування дітей у рамках даної технології організуємо у три етапи:

На першому етапі навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

На другому етапі спілкування є метою – дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

На етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування я навчаю дошкільнят.

Плюси соціо-ігрового стилю:

Відносини: «дитина-однолітки»;

Педагог є рівноправним партнером;

Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога;

Діти самостійні та ініціативні;

Діти встановлюють правила гри;

Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять і роль тих, хто слухає);

Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного;

Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Принципи, якими ми керуємося у роботі з дітьми за соціо-ігровою технологією:

Вихователь – рівноправний партнер. Він вміє цікаво грати, організовує ігри, вигадує їх.

Зняття суддівської ролі з педагога та передача її дітям визначає зняття страху помилки в дітей віком.

Свобода та самостійність у виборі дітьми знань, умінь та навичок. Свобода означає вседозволеність. Це підпорядкування своїх дій загальним правилам.

Зміна мізансцени, тобто обстановки, коли діти можуть спілкуватися у різних куточках групи.

Орієнтація на індивідуальні відкриття. Діти стають співучасниками гри.

Подолання труднощів. У дітей не викликає інтересу те, що й просто, а що важко – цікаво.

Рух та активність.

Життя дітей у малих групах, переважно шістках, буває у четвірках і трійках.

Принцип поліфонії За 133 зайцями поженешся, дивишся, і наловиш з десяток.

Застосування соціо-ігрової технології сприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.

В результаті цієї роботи у дітей розвивається допитливість, реалізуються пізнавальні потреби, діти знайомляться з різними властивостями навколишніх предметів, із законами життя природи та необхідністю їх обліку у власній життєдіяльності, долається сором'язливість, розвивається уява, мовна та загальна ініціатива, підвищується рівень пізнавальних .

1. Ігри-завдання для робочого настрою.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним.

3. Ігрові розминки - об'єднуються своєю загальною доступністю, азартністю, що швидко виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо-виконавчий результат.

У ході практичної частини майстер-класу учасники програли у різні ігри та ігрові вправи з перерахованих вище груп.

Питання для рефлексії:

1. Як ви відчували себе у позиції учнів?

2. Які у зв'язку з цим відкриття, висновки ви зробили?

3. Які відмінні риси соціо-ігрової технології від традиційних форм роботи з дітьми були відзначені?

4. Чи виник у вас інтерес до використання у практиці соціо-ігрової технології?

«Золоті правила» соціо-ігрової технології

(за В.М. Букатовим)

1 правило: використовується робота малими групами або як їх ще називають "групи ровесників".Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах - найприродніший шлях виникнення у них співробітництва, комунікативності, взаєморозуміння.

За кольором волосся, очей, одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою

Хто на якому поверсі живе;

парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;

Знайти на цілісних і різноманітних листівках щось однакове і з цього «однаковому» об'єднається у трійки;

Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.

2 правило: "Зміна лідерства".Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер. Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.

3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансценщо сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило: Зміна темпу та ритму. Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості.

5 правило-соціо - ігрова методика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності,що відповідає сучасним вимогам. Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, які розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним: «Чутки», «Естафета», «За себе не відповідаю», «Чарівна паличка», «Міста» з небувальщиною» тощо.

6 правило: орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована. У результаті всі діти відкривають для себе нові знання, тільки хтось більший, хтось менший.

Картотека ігор

спрямованих на розвиток соціалізації дітей

старшого дошкільного віку

"Сніжна королева"

Ціль: розвиток вміння давати доброзичливу оцінку іншій людині.

Хід: Вихователь пропонує згадати казку «Снігова королева» і каже, що має пропозицію: Кай і Герда виросли і зробили чарівні окуляри, через які можна було розглянути все те хороше, що є в кожній людині. Вихователь пропонує «приміряти ці окуляри» і подивитися уважно один на одного, намагаючись у кожному побачити якнайбільше хорошого і розповісти про це. Дорослий перший одягає «окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей. Після гри діти кажуть, які труднощі вони зазнали у ролі тих, хто розглядав, що відчували. Гру можна проводити кілька разів, відзначаючи, що з кожним разом дітям вдавалося побачити більше, ніж добре.

Варіант. Можна запропонувати всій групі «одягти окуляри» і по черзі розглядати кожного учасника гри.

"Телеграф"

Мета: розвиток вміння встановлювати «зворотний зв'язок» при взаємодії коїться з іншими людьми.

Хід: Чотири дитини – «зв'язківці»; решта – спостерігачі; вихователь – відправник телеграми; одна дитина – її отримувач. Зв'язківці та одержувач телеграми виходять за двері. Вихователь запрошує одного зв'язківця та зачитує йому текст телеграми один раз. Перший зв'язківець, щоб краще запам'ятати текст, може ставити уточнюючі питання. Потім він запрошує другого зв'язківця і передає йому почутий текст; другий – третьому; третій – четвертому; четвертий – одержувачу. Одержувач переказує почуте спостерігачам і запитує: чи він все зрозумів?

Орієнтовний текст. Вилітаю рейсом 47. Зустрічай о 13.00 за київським часом. Не забудь про цукерки та квіти. До зустрічі. Твій друг.

…………………………………………………………………………………………………

"Магазин іграшок"

Мета: розвиток уміння розуміти одне одного, зняття психічної напруги, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.

Хід: діти діляться на дві групи – «покупці» та «іграшки». Останні загадують, якою іграшкою кожен із них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і питають: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, роблячи характерні для неї дії. Покупець має здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогаданий йде без покупки.

…………………………………………………………………………………………………

"Міст дружби"

Мета: розвиток емпатії у емоційно відгороджених та егоїстичних дітей, подолання нерішучості, скутості у сором'язливих дітей.

Хід: Вихователь показує дітям лінійку і каже комусь із них: «Це міст дружби. Давай спробуємо утримати міст лобами. При цьому говоритимемо одне одному щось приємне». Гра можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше за інших. Можна використовувати секундомір.

…………………………………………………………………………………………………

"Радіо".

Ціль: розвиток сталого інтересу до однолітка.

Хід: Діти, що грають, сідають півколом так, щоб добре бачити один одного. За лічилкою вибирається ведучий (для першого разу може бути вихователь), він вибирає для опису одного з тих, хто сидить і відвертається до них спиною і говорить у «мікрофон»: «Увага! Увага! Втратилася дівчинка (хлопчик) ... (дає опис будь-кого з дітей). Нехай вона (він) підійде до диктора». Всі діти за описом визначають, про кого йдеться. Потім роль диктора виконує дитина, яку описували.

Ця гра допоможе встановити контакт дітей один з одним у колективі, сприятиме вмінню прислухатися до думки інших, формувати позитивне ставлення до однолітків.

…………………………………………………………………………………………………

«Валіза».

Ціль: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

Хід: Для того, щоб зіграти у цю гру, нам необхідно розділитись на дві команди. Для цього у мене є розрізні картинки, кожен візьміть один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.

Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводиться 10 хвилин (ставиться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.

Організовуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо-ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).

…………………………………………………………………………………………………...

"Подарунки".

Мета: розвиток емпатії творчості у спілкуванні, здатність передбачати бажання іншого, стверджувати своє позитивне "Я".

Хід: Щоб почати грати в цю гру, вам необхідно розділитися на дві команди. Для цього пропоную стати півколом за номерами будинків, в яких ви живете, по наростанню (граючі встають), а тепер розрахуйтеся на яблуко - апельсин. Усі «яблука» встають у внутрішній коло, проте «апельсини» у зовнішнє коло. Діти утворюють два кола та рухаються під музику, по колу, у протилежних напрямках. За сигналом - зупиняються, беруться за руки з однолітком, що стоїть навпроти і повертаються один до одного обличчям. Завдання: Спочатку діти із зовнішнього кола загадують про себе, щоб вони хотіли отримати у подарунок, а діти із внутрішнього кола відгадують. Якщо дитина відгадує, той, хто загадує, дає йому жетон, якщо ні – віддає свій. У кожного гравця по 3 жетони. Граємо 3 рази, потім підраховуємо жетони.

…………………………………………………………………………………………………..

I. Ігри для робочого настрою

«Літери-загадки»

1. «Літера повітря». Діти обирають ведучого. Він, стоячи спиною до гравців, пише по повітрю велику букву, решта відгадує. Літери можна писати рукою, плечем, головою, ногою, коліном тощо, у дзеркальному відображенні.

2. «Літера-хоровод». Група дітей, взявшись за руки, хороводом-змійкою йдуть за ведучим та прописують букву, яку він загадав. Інші відгадують букву.

3. «Будуємо літери». Група дітей «будує» із себе задуману літеру як застиглу живу піраміду, інші відгадують, записують, замальовують. «Літери-загадки» можуть бути короткими словами-загадками (кіт, отрута, вус, сом, хор)

…………………………………………………………………………………………………

«Эхо»

Вихователь (дитина) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Эхо» по сигналу (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притопуванням, відбиванням по столу долонями та інших.)Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос. Той, хто говорить (читає) вимовляє - граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.

…………………………………………………………………………………………………

"Чарівна паличка"

«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) передається у довільному порядку, передача супроводжується промовою за наперед заданим замовленням-правилом.

Варіанти:

Передавальний називає іменник, приймає – прикметник щодо нього;

Передавальний називає казку, приймаючий – персонаж із цієї казки тощо.

Якщо приймаючий не відповів, паличка повертається у вихідне положення або змінює приймаючого. Діти домовляються про умову передачі:

Дивитись один одному в очі

Вставати, якщо згодні з висловлюванням приймаючого

Передавальний вибирається один на всіх, паличка повертається йому

…………………………………………………………………………………………………

«Незіпсований телефон»

Діти передають одне одному слово пошепки на вухо, діти «ловлять» слово на слух. Успішність передачі оцінюється за ознаками: «не зловили» слово, у передачі брали участь всі, хто грає, останній «отримав» слово передане першим гравцем.

Варіанти:

Слово, важке слово, словосполучення, П.І.Б., скоромовка (рахунка), іноземне слово

Дві телефонні лінії (естафета): швидкий телефон.

…………………………………………………………………………………………………

«Літає – не літає»

Вихователь називає іменники, діти виконують задані рухи

(літак – ляскають у долоні або махають руками, шафа – нічого не роблять або притискають руки вздовж тіла). Той, хто помиляється, виходить із гри. Логопед підбирає слова на неживі, одухотворені предмети: синиця, муха,

ТУ-134, журавель, комар, ракета, парашутист, страус, акробат, тополиний пух.Варіанти: росте - не росте, рухається - не рухається, більше - менше, живе - неживе та ін.

…………………………………………………………………………………………………

ІІ. Ігри для прилучення до справи

«Эхо»

Вихователь (дитина-ведучий) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Эхо» по сигналу (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притопуванням, відбиванням по столу долонями та інших.). Той, хто говорить (читає) вимовляє - граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.

Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос.

…………………………………………………………………………………………………

«Суперек прийменниками»

Вихователь пропонує дітям по картинці між 2-3 групами розіграти суперечку: між прийменником та словами (1 гр. – дівчинка)в пальто, 2 гр. - Дівчинкав чоботях, 3 гр. - Дівчинкав лісу); між різними приводами: 1 гр. - Книгана стол, 2 гр. - Книгапід лампою, 3 гр. - Книгау мене, 1 гр. - Книганад підлогою, 2 гр. - Книгав кімнаті, 3 гр. - Книгаперед очима і т.д.). Діти виконують завдання по одному із групи, по порядку (естафета). Кожен вислів пов'язаний із попереднім інтонацієюзаперечення чи інтонацією підтвердження.

…………………………………………………………………………………………………

«Оповідання-малюнок про те, що бачу»

Вихователь (дитина-ведучий) просить дітей описати словами те, що знаходиться у нього за спиною (використовувати епітети, порівняння). Вихователь (дитина) знаходить предмет або обстановку за описом (за вікном, кабінеті, групі тощо). Описи мають бути зрозумілими, чіткими, зв'язковими.

…………………………………………………………………………………………………

«Склади слово»

Діти грають у складання слів зі складів, визначають слова за складом. Гра полягає у творчих пробах зі складання різноманітних поєднань, у збиранні, читанні слів на швидкість. Складові картки діти поєднують, читають, записують слова. Перемагає той, хто збере більше слів.

Варіант: скласти слова із букв (складів) одного довгого слова.

…………………………………………………………………………………………………

"Друкарська машинка"

Усі учасники гри виконують синхронно ряд рухів:

Плескають перед собою в долоні

Двома руками ляскають по колінах (права рука - по правій, ліва - по лівій)

Викидати вгору праву руку вправо, клацаючи пальцями

Викидати вгору ліву руку вліво, клацаючи пальцями

Варіант :

Змінювати темп рухів,

Вводити мовленнєвий супровід,

…………………………………………………………………………………………………

"Розділові знаки"

Вихователь пропонує дітям озвучити розділові знаки, відрізняючи запитальну інтонацію від ствердної, оклику, оповідної в даному реченні (У лісі народилася ялинка: !, ?, .).

Варіант: не читаючим дітям пропонується картинний матеріал, чистомовки, рядки вірша (символи).

…………………………………………………………………………………………………

ІІІ. Ігри розминки-розрядки

"Руки ноги"

Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) плескає 1 раз – команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову тощо), плескає 2 рази – команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо).

Послідовність рухів (бавовни), темпи можуть змінюватися.

…………………………………………………………………………………………………

«Заводні чоловічки»

Вихователь пропонує дітям картинки-символи (заводні чоловічки, які роблять зарядку). Кожна поза має власний номер. Діти, дивлячись на картку, виконують вправу, кілька разів повторюючи рухи.

Варіант:

Виконання вправ на рахунок, на бавовни - зміна рухів,

Зміна темпу виконання,

Виконання парами, трійками, стоячи шеренгою, ряд, півколом і т.п.

…………………………………………………………………………………………………

«На 5 органів чуття»

Діти замислюють ситуацію, зображують за заданим «квитком»: намальованим (ніс, око, рот, вухо, пальці) або написаним. Вихователь під час гри звертає увагу на роботу кожного з органів чуття: зір, слух, смак, нюх, дотик, які виявляються в поведінці людини. На першому етапі грати по одному органу почуттів, на другому – по 2, по 3, на третьому – всі 5 (сценка-історія про персонаж за обставин).

Варіанти:

Прожити шматочок вигаданої історії з персонажем та обставинами,

Ускладнення – порівняння персонажів (карлик – велетень, Дюймовочка – Карабас Барабас, мишка – ведмідь).

…………………………………………………………………………………………………

"Слова на одну літеру (звук)"

Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця

…………………………………………………………………………………………………

«Ловити звірятка»

Гравці по черзі беруть «білетики» із завданням кого вони повинні ловити (коника, метелика, чужу кішку, свого кошеня тощо). Граючий виконує завдання, решта встають у тому випадку, якщо перетворення відбулося і «звірята зловили». Вихователь просить назвати «відгадане» звірятко і порівнює із завданням у «квитку».

Варіант: виконання завдання парами, трійками тощо.

…………………………………………………………………………………………………

IV. Ігри для творчого самоствердження

«Вірші за ролями»

Для гри вихователь підбирає діалоги із віршів Чуковського, Маршака, Барто, Заходера, Міхалкова, Хармса. Гравці вимовляють текст різними голосами, інтонацією, використовуючи різні образи (костюми), елементи декорації. Діти відкривають собі різні взаємозалежності між кінцевим результатом, текстом, задумом, прийомами виконання.

…………………………………………………………………………………………………

«Задані слова»

Вихователь пропонує дітям текст, якому потрібно знайти виправдання (сконструювати ситуацію, у якій текст вимовляється, вигадати персонажі, що у ситуації, визначити поведінка самого говорящего і слухаючих, зрозуміти характер вимови слів). Починати гру з побутових поширених фраз (Не роби цього, будь ласка!), Переходити до літературних (реплікам з казок, віршів, п'єс-казок і т.п.).

Варіант:

Граючий повинен вимовити «задане слово (слова)», знайшовши відповідну мету, мотив, вибравши, видумавши, кому і навіщо воно може бути сказано (ВОГОНЬ, НІ, ДЕНЬ МИНУВ і т.п.),

Один і той же грає виконує завдання різними способами, виправдовуючи вимовлення заданих слів

…………………………………………………………………………………………………

«Тіло у справі»

Вихователь пропонує дітям вигадати певну позу (фотографію) якоїсь справи (розглядаю картину, читаю, роблю артикуляційну гімнастику тощо). Граючий демонструє свою "фотографію", інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють "фотографії".

Варіант:

Доповнити «фотографію» своїм розумінням

Показати «фотографії» до та після задуманого

Кожна «справа» потребує певного «тіла». Вся мускулатура, від напряму погляду до переміщення центру тяжкості, від мускулатури особи до становища ніг по-своєму визначаються залежно від цього, що і як зайнятий той чи інший дитина.Сенс гри – встановлення

…………………………………………………………………………………………………

«Фраза із заданими словами»

Вихователь називає набір слів (драбина, людина, годинник). Діти становлять пропозицію, використовуючи інтонацію (страшна пропозиція, казкова пропозиція і т.п.) Дозволяється змінювати слова за відмінками, порядок слів.

…………………………………………………………………………………………………

«Зібрати діалог»

Вихователь пропонує дітям згадати героїв знайомих казок, фрази із цих казок. Діти домовляються між собою, хто за якого героя промовлятиме репліку, визначають послідовність (у групі граючих виникає певний сюжет з дійовими особами, характерами, діалогами). Починати гру краще з однієї репліки (фрази), поступово доводячи діалоги до 3-5.

…………………………………………………………………………………………………

V. Ігри вільні (на волі)

«Гороби-ворони»

Гравці діляться на 2 команди, стають навпроти один одного (команда «Горобці», команда «Ворони»). Та команда, яку називає вихователь

(дитина-ведучий) – ловить, інша – тікає. Ловлять і тікають до певної межі (на 2-3 кроки позаду команди). Вихователь (дитина-ведучий) каже повільно: «Во-о-о-ро-о-о-о-о…». У цей момент усі готові тікати чи ловити (цей момент суперечливої ​​готовності, вихідної мобілізації кожного граючого особливо важливий). Після паузи вихователь (дитина-ведучий) закінчує: «...ни! (…б'ї!». Гравці тікають – наздоганяють.

Варіант:

Вводиться ускладнення "стоп-замрі": діти розбиваються на пари і домовляються, хто в парі "горобець", "ворона". Діти на майданчику знаходяться хаотично. По команді: "Ворони!" "ворона" наздоганяє "горобця", поки не прозвучить команда "Стоп!" або «Замри!». Запізнілі пари виходять із гри (навіть якщо один із пари виконав правило)

…………………………………………………………………………………………………

«День настає – все оживає, ніч настає – все завмирає»

Вихователь (дитина-ведучий) вимовляє «День настає – все оживає», граючі рухаються майданчиком хаотично (бігають, танцюють, стрибають, наздоганяють один одного). Коли вихователь (дитина-ведучий) вимовляє другу частину «Ніч настає – все завмирає», то граючі зупиняються у химерних позах. На вибір ведучого деякі граючі «оживають» придуманим рухом (стрибок, танець, біг).

Варіант:

Використання будь-яких рухів «День настає – все оживає»

Використання цілеспрямованих рухів «День настає – все оживає» (збирання врожаю, мурашник, залізниця, плавання)

…………………………………………………………………………………………………

"Слова на одну літеру (звук)"

Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця.

…………………………………………………………………………………………………

«Люблю – не люблю»

Діти стоять у колі. Вихователь (або ведучий-дитина) передає за годинниковою стрілкою м'яч і каже:«Я не люблю, коли діти сваряться», наступний має запропонувати свій варіант"Я не люблю, …". Проти годинникової стрілки гра продовжується"Я люблю, …"

…………………………………………………………………………………………………

«Встань на пальцях»

Вихователь (дитина) стає спиною до дітей, показує на пальцях число і повільно рахує до 5, після слова «замри» має залишитися стільки дітей, скільки було показано.

…………………………………………………………………………………………………

"Дзеркало"

Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один із партнерів – «дзеркало»,

інший - що стоїть перед ним. "Дзеркало" має повторювати рухи.

Варіанти:

вихователь (дитина) грає роль що стоїть перед дзеркалом, граючі – «уламки дзеркала», його відбивають

-«відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, ображений)

………………………………………………………………………………………………… 15 лютого 2012р. о 10.30 годині.

Місце проведення:МБДОУ Березовський ДС «Семиквітка».

Учасники: вихователі ДОП.

Тема: « Подання напрацьованого матеріалу згідно з ФГТ до обов'язкової частини ОВП ДО. Соціо-ігрова діяльність».

Розвивати ігрову діяльність дітей; долучати до загальноприйнятих норм та правил взаємовідносин з однолітками; розвивати вміння створювати групи із кількох фігур, передаючи пропорції.

Попередня робота:Читання творів К.І. Чуковського, участь у конкурсі «…..», підготовка до вистави «Муха-Цокотуха», драматизація творів К.І.

Матеріал та обладнання:пластилін, природний матеріал, ілюстрації до творів К.І. Чуковського: "Доктор Айболіт", "Муха-Цокотуха", "Крадене сонце", 3 аркуші білого картону, картки з уривками з творів К.І.

Хід заняття:

Діти заходять до групи, вітають гостей.

Вихователь: Усім зручно? Всім видно?

Ми з вами пограємось?

Гра: «Людина людині»

Вихователь: Налаштувались на роботу? Настрій робочий?

Молодці!

Ви вже здогадалися, що наше заняття присвячене творчості К.І. Чуковського.

Щоб продовжити заняття, нам треба розділитись на команди, для цього ми пограємося. Гра: «Гриби та козуб»

Діти знаходять свої команди.

Отримують завдання та приступають до роботи.

Пальчикова гра:«Пальчики заснули»

Пальчики заснули,

У кулачки згорнулися.

Один два три чотири п'ять -

Захотіли пограти.

Розбудили будинок сусідів,

Там прокинулися шість та сім.

Вісім дев'ять десять -

Розважаються асі.

Але час назад усім:

Десять, дев'ять, вісім, сім.

Шість калачиком згорнувся,

П'ять позіхнув і відвернувся.

Чотири, три, два, один –

Знову у будиночку ми спимо.

Після закінчення роботи діти запрошують гостей переглянути свої роботи

Прощаються із гостями.

	Заходи	Місце проведення	Відповідальні
10.30-10.45	Заїзд, реєстрація.	Вестибюль.	Шромова О.О.
10.45- 10.55	Вступна рефлексія	Актовий зал	Шромова О.О.
11.00-11.30	Відкрите заняття. Тема: «Мій К.І. Чуковський» Ціль: Розвиток мовної активності,творчості, самостійності, ініціативидітей через соціо-ігрову діяльність. Завдання: розвивати вільний стиль спілкування з однолітками у різних видах дитячої діяльності; розвивати колективну творчість дітей через продуктивну діяльність; виховувати дружні стосунки між дітьми.	Підготовча група	Єрмолаєва Н.З.
11.35-12.15	Самоаналіз. Презентація «Соціо-гровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія» Майстер клас Ціль : навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технології в рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ. Завдання: 1.Познайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються в соціо-ігровій технології. 2. Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання на практиці соціо-ігрової технології. 3. Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.	Актовий зал	Єрмолаєва Н.З. Малачова І.М.
11.35-12.15	ФГТ: Подання розробки змісту психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей на основі інтеграції та психологічного супроводу дітей усіх вікових груп.		Умінова А.А. Шромова О.О.
12.15 – 12.30	Підсумкова рефлексія	Актовий зал
12.30-12.50.	Обід	Актовий зал

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 339» міського округу Самара

Повідомлення

на тему: «Соціоігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія»

Підготував

Вихователь

Ричнева Олена Вікторівна

2013 р.

«Зробити серйозне заняття для дитини

цікавим первісне завдання

навчання»

К.Д. Ушинський

«Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми,

як ефективна педагогічна технологія»

Ціль: ознайомити з педагогічною технологією: соціо-ігровий стиль роботи з дітьми.

Завдання:

Познайомити учасників з методами та прийомами, що застосовуються в соціо-ігровій технології.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їх мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.

Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Орієнтовний алгоритм: виділення проблеми - вступне слово, опис принципів, змісту форм, засобів, що використовуються в роботі.

Очікувані результати: вихователі на практиці використовуватимуть ефективну педагогічну соціо-ігрову технологію, освоїть прийоми з подолання заорганізованості дидактичних ігор, познайомляться з табличкою - МЕТЕЛИЧНИЙ, СОЦІО-ІГРОВОГО СТИЛЮ НАВЧАННЯ.

1.Виділення проблеми

Тема мого повідомлення - «Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія»

Епіграфом до свого виступу вибрала слова К.Д. Ушинського

(Слайд 1) "Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - первісне завдання навчання".

Шановні колеги.

(Слайд 2) Соціо-ігрова технологія - це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками(Слайд 3) « Не вчити, а налагоджувати ситуацію, коли їх учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного і навчання, і навчання, і тренування» – ось сутність соціо-ігрової технології навчання.

Актуальність цієї теми:

Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти і розвивати свої здібності, безперервно вчитися і самовдосконалюватися. Тож виховання сьогодні як ніколи актуально «краще правило політики – надто управляти…» - тобто. чим менше ми керуємо дітьми, тим активнішу позицію вони займають у житті.

Відповідати цьому твердженню мені допомагає сучасна педагогічна технологія: - «Соціо – ігрова педагогіка» представлена ​​Євгеном Євгеновичем Шулешком, Олександрою Петрівною Єршовою та В'ячеславом Михайловичем Букатовим.

Наслідуючи їхні поради, освітню діяльність дітей організую як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами – звідси і термін «соціо-ігрова»). Дану технологію використовую в організації освітньої діяльності. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Орієнтуючись, на нові підходи в системі освіти та враховуючи вимоги ФГТ, у своїй педагогічній практиці застосовую соціо-ігрові прийоми, вправи, спрямовані на підтримку інтересу, доброзичливе ставлення дітей до однолітків, на активізацію самостійності та ініціативності дитини, її творчих здібностей.

Що мається на увазі під першою частиною складового терміна -соціо? По Шулешка соціо-означає малий соціум тому правильне, авторське написання - з дефісом. (А коректори постійно виправляють цей дефіс, пишуть «соціоігрова», розуміючи соціо-як соціальна. Американці так і переводять: «соціально-ігрова педагогіка». Що неправильно. Правильний сенс, коли при перекладі виходить групово-ігрова педагогіка.)

А що криється під другою частиною терміну- Ігрова? Дехто думає, що це звичайні «дидактичні ігри». Але це далеко від істини.

(Слайд 4) У соціо-ігровій педагогіці для подолання проблеми нудьги та заорганізованості дидактичних ігоріснує:

МЕТЕЛЬ СОЦІО-ІГРОВОГО СТИЛЮ НАВЧАННЯ.

Метелик придуманий для того, щоб підказувати нашій інтуїції (яка є абсолютно у всіх!), що вихователю на занятті треба робити, щоб уникнути заорганізованості та вберегти дітей від нудьги.

Таблиця-метелик - лише підказка, а не інструкція. Якщо будь-якою таблицею користуватися як однозначною інструкцією, то результат може бути банальним і нудним. Щоб цього не сталося, таблиця-метелик побудована як така собі система перспектив, орієнтуючись на які вихователь розуміє, куди йому рухатися і при плануванні заняття, і при його проведенні.

Є ланцюжок процедур , що призводять до розуміння складного, незвичного, лякаючого своєю новизною тексту Ланцюжок цей відтворений на правому і лівому крильцяхМетелики . У метелика два крила, на кожному з яких по 12 осередків. У свою чергу кожен осередок складається з двох трикутних напівсекторів. Дитяче просування трикутничками зазвичай відбувається і стрибкоподібно, і непослідовно. Для кожної дитини траєкторія виявляється своєю. І «групова робота» забезпечує кожну дитину можливістю перебувати в тому самому трикутничку, в якому йому «тут і зараз» бути найкращим.

Педагог діє як кухар – помішує, щоб не пригорало.

Рухати, бачити, почути себе.

Двигати, бачити, чути інших.

Будь-яка процедура представлена ​​наМетелику в трьох іпостасях :

у русі дитини;

у його розгляданні;

у його слуханні;

Наприклад: я роздала на підгрупу картинки. Що зазвичай відбувається? Хтось рухає картинку до себе або командує іншим, куди треба посунутись, щоб усім було видно. А хтось у цей самий час починає уважно сам вдивлятися в картинку, тоді як його сусіду цікаво стежити, куди показує пальцем один з однолітків. Ну і, звичайно, хтось каже сам, а хтось – зазвичай найбоязкіший – слухає інших.

Звичайно ж, я розраховую на свідомість дітей, зазвичай одразу починаю з того, що прошу дітей щось показати чи щось відповісти. І, частина, дітей із легкістю виправдовує мої очікування. Але є й ті, що починають чомусь плутатися.

Вихід досить простий: намагатися не порушувати на заняттях природної послідовності в подорожах дітейза індивідуальним розумінням. Тобто кожній дитині намагатися забезпечити можливість знайти та здійснитисвою особисту траєкторію розуміння.

А саме: спочатку дати вихід мимовільним дитячим рухам (лівий край таблиці),потім забезпечити можливість сприйняття ними «роботи інших» (центральна вертикаль таблиці), - ось тоді, як по маслу,навіть найслабші почнуть досить правильно і показувати, і відповідати . А головне -викликати непідробний і цілкомділовий інтерес у своїх сильніших сусідів .

Кінцевий результат діяльності, побудованої за таблицею-метеликом -допомогти дитині навчитися чути себе. А всезавдяки груповій роботі , побудованої за тими порадами, які вихователь може інтуїтивновивудити з таблиці - метелики.

У рамках цієї технології поставила перед собою такі завдання:

допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;

зробити освітній процес більш цікавим для дітей;

сприяти розвитку вони активної позиції, самостійності, творчості;

виховувати бажання дізнаватися про нове.

Соціо - ігрова технологія спрямовано розвиток комунікативності в дітей віком, у основі даної технології лежить спілкування дітей між собою, з дорослим.

Вивчаючи праці фундаторів соціо-ігрової педагогіки, мені дуже сподобалися запропоновані закони спілкування.

« Закони спілкування»

Не принижуйте дитину, не ображайте її;

Не бурчати, не нити, не бурчати;

Вмійте знайти помилку та майте сміливість визнати її;

Будьте взаємно ввічливими, терпимими та стриманими;

Ставтеся до невдачі як до чергового досвіду у пізнанні;

Підтримай, допоможи піднятися та перемогти;

Задмухуючи чужу свічку, ми не робимо свою яскравішою;

Не підноси себе над іншими. Вознеси ближнього;

Діти фантазери: не вірте їм на слово, але не залишайте поза увагою їхні проблеми .

(Слайд 5) Спілкування дітей у рамках даної технології організується у три етапи:

на першому етапі - навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова);

на другому етапі спілкування є метою - дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

на третьому На етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування я навчаю дошкільнят.

(Слайд 6) Плюси соціо-ігрового стилю:

Відносини: «дитина – однолітки»;

Педагог є рівноправним партнером;

Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

Діти орієнтовані на однолітків, отже, є покірними виконавцями вказівок педагога;

Діти самостійні та ініціативні;

Діти встановлюють правила гри;

Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

Діти домовляються, спілкуються (виконують роль тих, хто говорить і роль тих, хто слухає);

Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного;

Соціо - ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Мої педагогічніпринципи збігаються з принципами, які лежать в основі даної технології, і, насамперед, розуміння того, що сьогодні просто необхідна наявність у педагога нового погляду на дитину як на суб'єкт (а не об'єкт) виховання, як на партнера спільної діяльності.

(Слайд 7) Принципи:

Вихователь – рівноправний партнер. Він вміє цікаво грати, організовує ігри, вигадує їх.

Зняття суддівської ролі з педагога та передача її дітям визначає зняття страху помилки в дітей віком.

Свобода та самостійність у виборі дітьми знань, умінь та навичок. Свобода означає вседозволеність. Це підпорядкування своїх дій загальним правилам.

Зміна мізансцени, тобто обстановки, коли діти можуть спілкуватися у різних куточках групи.

Орієнтація на індивідуальні відкриття. Діти стають співучасниками гри.

Подолання труднощів. У дітей не викликає інтересу те, що й просто, а що важко – цікаво.

Рух та активність.

Життя дітей у малих групах, переважно шістках, буває у четвірках і трійках.

Застосування соціо-ігрової технології сприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.

В результаті цієї роботи у дітей розвивається допитливість, реалізуються пізнавальні потреби, діти знайомляться з різними властивостями навколишніх предметів, із законами життя природи та необхідністю їх обліку у власній життєдіяльності, долається сором'язливість, розвивається уява, мовна та загальна ініціатива, підвищується рівень пізнавальних .

Наприклад : освоєння дітьми грамоти Підготовча група. Проблема: «Деякі діти знають літери, вже друкують їх, але вони ще не читають. Відмовляються. Бояться».

Шулешко пропонує такий прем. Написати, каліграфічно і розмашисто - через всю дошку (але без розривів у словах між літерами). наприклад, «Приїхали.

Після чого закрити всю фразу величезним аркушем паперу і пояснити дітям: «Ми зараз читатимемо. Але ж читати з кінця. Я зрушуватиму свій аркуш паперу, і відкриватиму поступово вам літери. Якщо ви побачите якусь знайому літеру - але тільки одну! - ви мовчите. А от якщо літер буде стільки, що вийде склад, то ви тоді все, що буде праворуч від мого листа, вимовляйте вголос. Дружно, хором.

І починаємо свій паперовий екран зрушувати вліво, оголюючи хвіст написаного. Діти переглядаються, потім щось несміливо вимовляють. Звучить «ти». Але відразу виявилося, що не «ті», а «сті». Ця друга версія мови звучала вже голосніше, дружніше, впевненіше.

І так - повзком, повзком, - вже навіть словосполучення подужали. Прочитали усі разом. Навіть ті, хто не довіряв собі, приєдналися. Тому що щоразу треба було все наново і до кінця прочитувати. І коли в кінці відкрився велика літера «П», всі хором прочитали «Приїхали гості».

Прочитали та виникла пауза. Було видно, як до дітей доходив сенс того, що вони щойно хором прочитали!

Серед дітей - ефект гранати, що розірвалася: ми змогли прочитати (тобтоЗРОЗУМІТИ!)

В освітній діяльності дітей я вирішила випробувати деякі прийоми: вміння об'єднуватися дітей у пари, компанії по 6-8 осіб, вигадувала такі завдання, які спонукали б дітей працювати спільно, обговорювати завдання та приходити до єдиного правильного рішення.

При об'єднанні дітей у команди, компанії, використовувала різні варіанти: об'єднається за симпатіями, за однаковою ознакою в одязі, за кольоровими картками, за цифрами та ін.

Спочатку звернула увагу, що деякі діти вагалися при об'єднанні в компанії, у виконанні завдання. Були абсолютно пасивні або мовчки спостерігали за дітьми зі своєї компанії, як обговорювали завдання і виконували його.

Після багаторазових завдань об'єднатися в команди (компанії) труднощів у дітей вже не було, але діти, які пасивні, не виявили ініціативи, але якщо їх члени компанії змушували щось робити, вони виконували. До кінця місяця зазначила для себе, що діти стали з бажанням брати участь у спільній діяльності, навіть під час обговорення намагаються висловлювати свої думки та інші діти до них дослухаються.

Шановні слухачі, я розповіла Вам про деякі прийоми ігрової технології.

Підсумок:

(Слайд 8) Широке використання ігрових методик, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом та людьми дозволяє дитині активно вивчати та освоювати навколишній світ і є неодмінною умовою різнобічного розвитку особистості.

Все починається з дитячого садка. Вже зараз хлопці підготовчих груп проходять тестування з психологами, а батьки та вихователі отримують рекомендації щодо підготовки до школи. Високі вимоги життя призводять до пошуків нових, ефективніших підходів до організації виховання та навчання дітей, починаючи з дитсадка.

У дитсадку головна діяльність дитини ігрова, а школі починається відразу серйозна навчальна діяльність. Тому вихователі та вчителі повинні підбирати нові методи, щоб ігрова та навчальна діяльність тісно перепліталися, а надалі змінювали один одного безболісно.

(Слайд 9) Література:

1. «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дітинство». Перероблена відповідно до Ф. Г. Т. - Дитинство Прес, Санкт-Петербург, 2011р.

2 «Абетка спілкування»-Дітинство Прес, Санкт-Петербург, 2007р.

3. «Гра як соціальної адаптації дошкільнят»-Дитство-Прес, Санкт-Петербург,2009г.

4. «Давай пограємо» -Дітинство-Прес, Санкт-Петербург, 2008р.

5. «Метелик соціо-ігрового стилю навчання. Посібник із конструювання драмогерменевтичних процедур».