Radošās domāšanas attīstība bērnos. Radošo spēju attīstība bērniem. Izglītojošas spēles. Izglītojošas spēles bērnu brīvdienām. Vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai.

Mūsdienu psiholoģijā uzdevumus, kuriem šī sadaļa ir veltīta, parasti sauc par diverģentiem, un domāšana, ko tie aktivizē, ir diverģenta domāšana.

Atšķirīgo uzdevumu specifika ir tāda, ka vienam uzdotajam jautājumam var būt nevis viena, bet vairākas vai pat vairākas pareizas atbildes. Protams, atšķirīgā domāšana parasti tiek kvalificēta kā radoša. Šāda domāšana ir cieši saistīta ar iztēli.

Atšķirīga tipa uzdevumi tradicionālajā izglītībā tiek izmantoti reti. Pareizticīgā izglītība parasti nav vērsta uz nestandarta domāšanas prasmju attīstīšanu cilvēkā, saistībā ar kurām diverģējošie uzdevumi iegūst īpašu vērtību: radošā darbība jebkurā jomā prasa, pirmkārt, diverģentu domāšanu.

Apsveriet, piemēram, dažus uzdevumu veidus, ko parasti izmanto darbā ar bērniem.

Paņemiet plastmasas, koka (vai izveidojiet pats kartona) daudzkrāsainas ģeometriskas figūras un aiciniet bērnu veidot pēc iespējas vairāk dažādu stilizētu attēlu (1. att.).

Rīsi. 1. Attēlu piemēri, kurus var salocīt no vienkāršām ģeometriskām formām

Nākamais uzdevums daudzējādā ziņā ir līdzīgs iepriekšējam: izmantojiet papīra konusus, cilindrus un citus elementus, lai mēģinātu salīmēt pēc iespējas vairāk cilvēku un dzīvnieku figūras. Šī uzdevuma piemēri ir parādīti attēlā. 2.

Rīsi. 2. Izstrādāt un izveidot papīra cilvēku un dzīvnieku figūras

Uzkrāj vecus ilustrētus žurnālus un košus auduma gabalus. Kopā ar bērnu izgrieziet dažādu formu figūriņas no žurnālos ietvertajām ilustrācijām un auduma gabaliem. Tagad mēs ielīmējam iegūtās figūras uz kartona loksnes un iegūstam kolāžu. Piemēri ir parādīti attēlā. 3. Tas viss ir radošs darbs, bet galvenais uzdevums ir: "Atrast pēc iespējas vairāk analoģiju ar reāliem objektiem." Kolāžu var pagriezt, kā vēlaties.

Rīsi. 3. Kolāžu piemēri no dažādiem materiāliem

Ļoti interesantu un tāpēc ļoti populāru uzdevumu ierosināja psihologs Dž. Gilfords: atrast pēc iespējas vairāk dažādu, oriģinālu pielietojumu kādam labi zināmam priekšmetam. Kā šādu objektu varat izmantot ķieģeļus, krītu, avīzi un daudz ko citu.

Šī uzdevuma izpilde parasti aizņem piecas līdz sešas minūtes. Rezultātu analīzes gaitā tiek ņemtas vērā visas atbildes, izņemot tās, kas neatbilst uzdevumam, atkārtojas vai var tikt uzskatītas par smieklīgām. Šo uzdevumu var piedāvāt gan vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, gan pieaugušajiem.

Šajā gadījumā tiek vērtēta domāšanas produktivitāte un oriģinalitāte. Jo vairāk ideju, jo neparastāka starp tām, jo ​​vairāk punktu saņem dalībnieks.

Vēl viens uzdevums: paņemiet īpašības vārdus un lietvārdus, kas satur gaismas un tumsas jēdzienus (siltums un aukstums, pavasaris un ziema, rīts un vakars utt.). Sniegsim atbilžu piemērus.

Gaisma - gaiša, maiga, dzīvespriecīga;
Saule -...
rīts -...
lampa -...
ugunskurs -...
svece -...

Tumsa - slēgta, nakts;
nakts -...
vakars -...
ala -...

Atrodiet pēc iespējas vairāk kopīgu iezīmju dažādiem vienumiem.

Aka - parkets;
baļķis - kaste;
mākonis - durvis;
lelle - sniegs.

Atšķirīgie uzdevumi ietver uzdevumus, lai atrastu notikumu cēloņus. Tālāk ir norādītas dažas situācijas, kas jums nepieciešamas, lai noteiktu to rašanās cēloņus:

1. No rīta Dima pamodās agrāk nekā parasti.
2. Saule vēl nav aizgājusi aiz apvāršņa, bet jau kļuvusi tumša.
3. Suns, kas sēdēja pie saimnieka kājām, draudīgi norūca uz mazo kaķēnu.

Vēl viena iepriekš aprakstītā uzdevuma versija: izdomājiet un pastāstiet, kas noticis ar katru no varoņiem.

Bērnam ir jāsaprot katra zēna emocionālais stāvoklis un jāpastāsta, kas ar viņu noticis.

Trešā uzdevuma iespēja: padomājiet par to, kas varētu notikt, ja ...

"... līs bez mitēšanās."
"... cilvēki iemācīsies lidot kā putni."
"...suņi sāks runāt ar cilvēka balsi."
"... visi pasaku varoņi atdzīvosies."
"... no jaucējkrāna iztecēs apelsīnu sula."

Ir labi, ja bērns varēja izdomāt interesantu atbildi uz katru no piedāvātajām frāzēm.

Cita veida uzdevumi bērnu radošās domāšanas attīstībai: stāstu, stāstu vai pasaku izgudrošana, izmantojot noteiktu vārdu kopu, piemēram:

Luksofors, puika, ragavas.

Otrs šāda veida uzdevuma variants: apskatiet attēlus un izdomājiet pasaku, kurā piedalītos visi šie varoņi.

Nākamais uzdevumu veids: "Noslēpumaini mākoņi". Bērnam ir jānosaka, kā izskatās zīmējumos attēlotie mākoņi (tintes plankumi). Ir labi, ja viņš katrā mākonī var saskatīt vismaz vienu varoni.

Vēl viena šī uzdevuma iespēja: mēģiniet uzzīmēt kaut ko interesantu, izmantojot šīs formas.

Vēl viens vingrinājums: uzzīmējiet un izkrāsojiet burves, lai viena kļūtu laba, bet otra ļauna.

Atšķirīgus, radošus uzdevumus var izstrādāt uz jebkura materiāla. Labs šāda veida uzdevums var būt dažādu figūru veidošana no būvprojektētāja detaļām. Patiešām, no būvprojektētāja detaļām var uzbūvēt ne tikai pilis, tiltus un citas arhitektūras būves. Mēģināsim paskatīties uz būvprojektētāju no citas puses. Tās daļas ir piemērotas, piemēram, tvaikoņu, tvaika lokomotīvju, automašīnu, lidmašīnu tehnisko modeļu izgatavošanai. No tiem jūs varat izveidot shematiskus dzīvnieku un cilvēku attēlus un pat apjomīgas sižeta kompozīcijas. Sniegsim iespējamo risinājumu piemērus (4. att.).

Radošuma būtība slēpjas pareizi uzstādīta eksperimenta rezultāta prognozēšanā, realitātei pietuvinātas darba hipotēzes radīšanā ar domu piepūli.

Cilvēki ikdienā dara daudzas lietas: mazas un lielas, vienkāršas un sarežģītas. Un katrs gadījums ir uzdevums, dažreiz vairāk, dažreiz mazāk grūts. Bet ar visu to ārējo daudzveidību un dažkārt nesalīdzināmību visus gadījumus var iedalīt divās grupās - tas ir vecs vai jauns uzdevums.

Radošo uzdevumu klāsts ir neparasti sarežģīts – no mīklas risināšanas līdz jaunas mašīnas izgudrošanai vai zinātniskam atklājumam, taču to būtība ir viena: risinot, notiek radošuma akts. Šeit ir nepieciešamas īpašas prāta īpašības, piemēram, novērošana, spēja salīdzināt un analizēt, kombinēt, atrast savienojumus un atkarības, modeļus utt. – tas viss kopumā veido radošās spējas.

Mūsdienās skola paredzēta, lai jauno paaudzi sagatavotu dzīvei un darbam mūsdienīgos apstākļos, kam raksturīga konkurētspēja un konkurence, pieaugošas prasības pret darba kvalitāti. Šādos apstākļos izglītības procesam skolā jābūt vērstam uz jauna sociālā pasūtījuma izpildi - radošas sociāli pielāgotas personības veidošanos, tās spēju būt radošam visdažādākajās darbības jomās.

Jo aktuālāka ir sabiedrības vajadzība pēc indivīda radošās iniciatīvas, jo aktuālāka ir nepieciešamība teorētiski izstrādāt radošuma problēmas, izpētīt tās būtību un izpausmes formas, avotus, stimulus un nosacījumus.

Radošums - spēja ģenerēt neparastas idejas, novirzīšanās no tradicionālajiem domāšanas modeļiem, ātri risināt problēmsituācijas.

P. Toress radošumu saprot kā "... rakties dziļāk, izskatīties labāk, labot kļūdas, ienirt dziļumā, runāt ar kaķi, iziet cauri sienai, apgaismot sauli, uzcelt pili smiltīs, sagaidīt nākotni."

D. Gilforts identificēja 4 radošās domāšanas pazīmes:

Izteikumu oriģinalitāte un neparastums, tieksme pēc novitātes;

Domāšanas semantiskā elastība (spēja redzēt objektu no dažādiem skata leņķiem)

Figuratīva adaptīvā elastība (spēja mainīt priekšstatu par objektu tā, lai ieraudzītu tā jaunās vai slēptās puses);

Spēja radīt dažādas idejas, lai aktivizētu jaunāko klašu skolēnu radošo domāšanu (viņš iesaka izmantot "Prāta vētru").

Skolēna kā personības, kā darbības priekšmeta attīstība šobrīd ir būtiska izglītības problēma. Tas ir saistīts ar faktu, ka mūsdienās ir palielināta vajadzība pēc tiem cilvēkiem, kuri spēj ātri pielāgoties izglītības un pēc tam darba kolektīvā, izrādot neatkarību un iniciatīvu darbā.

Radošās domāšanas attīstība, pirmkārt, veicina apzinātu zināšanu apguvi un vēlmi pēc to patstāvīgas "iegūšanas", spēju tās pielietot savā praktiskajā darbībā.

Otrkārt, radoša domāšana nepieciešama gan pretrunu un problemātisko situāciju risināšanai izglītības procesā, gan sekmīgai dzīves, ar izglītību nesaistītu uzdevumu risināšanai.

Treškārt, pateicoties radošajai domāšanai un spējai domāt ārpus rāmjiem, jaunā veidā, mūsdienu speciālists ir konkurētspējīgs cilvēks, tāpēc radošā domāšana ir jāattīsta ikvienā studentā-topošā speciālistā.

Diemžēl mūsdienu skolā, īpaši pēc tradicionālās programmas, bērnu radošās domāšanas attīstībai joprojām tiek atvēlēts ļoti maz laika. Viena no tās attīstības formām ir radošie uzdevumi. Daudzus gadus strādāju pie tradicionālās programmas un izmantoju tās savā darbā.

Pieredze rāda, ka matemātikas stundas ļoti atdzīvina radoša rakstura izglītības uzdevumus, kas saistīti ar to apkopošanu un pārveidošanu, sekmējot ne tikai izglītības, bet arī attīstības mērķu īstenošanu. Radošo uzdevumu pielietojums atšķiras ar to, ka tas notiek spēles veidā, kas ir ļoti pievilcīgs jaunākam skolēnam. Panākumi uzdevuma izpildē izraisa interesi par mācīšanos, veido pozitīvu emocionālo fonu.

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē vairākkārt ir atzīmēts, ka šobrīd, strauji augošas informācijas apstākļos, radošās domāšanas attīstībai un aktivizēšanai ir īpaša nozīme. Patiešām, jebkurā darbībā īpaši svarīgi kļūst ne tikai iegūt noteiktu zināšanu apjomu, bet izvēlēties būtiskāko no tiem, prast tās pielietot dažādu jautājumu risināšanā.

Radošās domāšanas pētījumi sāka paplašināties 20. gadsimta otrajā pusē. Tika apkopoti pirmie diagnostiskie uzdevumi, atklājot radošās domāšanas attīstības līmeni. Sāka eksperimentāli pētīt bērnu un pusaudžu radošuma procesus. Tika izstrādātas pirmās mācību programmas radošo spēju veidošanai. Šajā laikā atklājās radošās darbības psiholoģiskie komponenti: prāta lokanība; sistemātiska un konsekventa domāšana; dialektika; gatavība riskam un atbildība par pieņemto lēmumu.

Prāta elastība ietver spēju nošķirt būtiskas iezīmes no dažādām nejaušām iezīmēm un spēju ātri pārbūvēt no vienas idejas uz citu. Cilvēki ar elastīgu prātu parasti piedāvā vairākus risinājumus vienlaikus, apvienojot un variējot atsevišķus problēmsituācijas elementus.

Sistemātiskums un konsekvence ļauj cilvēkiem vadīt radošo procesu. Bez tiem elastība var pārvērsties par "ideju lēcienu", kurā lēmumi nav pilnībā pārdomāti. Šajā gadījumā cilvēks, kuram ir daudz ideju, nevar izvēlēties starp tām. Viņš nav izlēmīgs un atkarīgs no apkārtējiem cilvēkiem. Pateicoties sistemātismam, visas idejas tiek reducētas uz noteiktu sistēmu un analizētas secīgi. Ļoti bieži ar šādu analīzi no pirmā acu uzmetiena tiek pārveidota absurda ideja, kas paver ceļu problēmas risināšanai.

Radošam domātājam nepieciešama arī spēja riskēt un nebaidīties uzņemties atbildību par savu lēmumu. Tas ir tāpēc, ka bieži vien vecie un ierastie domāšanas veidi lielākajai daļai cilvēku ir saprotamāki.

Vai ir iespējams panākt, ka bērns kļūst “gudrāks”, “spējīgāks”, “apdāvināts”? Protams, ja tu nodarbojies ar prāta spēju attīstīšanu tikpat regulāri, cik trenējies izturības, spēka un citu līdzīgu īpašību attīstīšanā. Ja bērns pastāvīgi trenē prātu, risina sarežģītas problēmas, aktīvi darbojas, patstāvīgi atrod pareizos risinājumus nestandarta situācijās, rezultāts noteikti būs.

Kā zināms, bērnu invalīdu nav, tikai jāpalīdz bērnam attīstīt viņa spējas, padarīt procesu aizraujošu un interesantu. Galvenais ir sākt pēc iespējas agrāk un rezultātu var redzēt jau 1.klases beigās. Pastāvīgi rodas jautājums: "Vai matemātikas olimpiāde ir nepieciešama pamatskolā?" Obligāti. Bet kā sagatavot bērnus tradicionālā programmā? Jūs nevarat ierobežot bērnus ar skolas mācību programmu. Ir nepieciešams atbrīvot skolēna domāšanu, izmantot bagātākās iespējas, ko daba viņam ir devusi. Tāpēc uzskatu, ka pat klasē var atrast 5-10 minūtes, lai atrisinātu nestandarta loģiku un atjautību attīstošus uzdevumus, kas vērsti uz bērna radošuma attīstību. Šādas nodarbības palīdz formulēt savu viedokli, ieaudzināt bērnos pārliecību par saviem spēkiem un interesi par citiem viedokļiem, māca saskarsmes kultūru. Ir lieliski, ja varat tam veltīt veselu mācību stundu. Veicina radošuma attīstību un ārpusskolas aktivitātes. Būtisks solis radošās domāšanas attīstībā ir mācīšanās risināt izziņas, izzinoša un radoša rakstura problēmas.

Radošo uzdevumu veidi

Parasti skolā tiek risināti tā sauktie “slēgtie” uzdevumi, t.i. kam ir precīzs nosacījums, stingrs risinājuma algoritms, vienīgā pareizā atbilde. Savukārt dzīve cilvēkam izvirza “atvērtus” uzdevumus, kuriem ir diezgan izplūduši, dažādi risinājumi. Pamatojoties uz to, ir šādi radošo uzdevumu veidi.

Izgudrojošs.

Viņas stāvoklī ir pretruna: “Jūs vēlaties ēst. Uz galda ir maize, un pie galda ir izsalcis lauva. Kā būt? Bērnu atbildes:

Zvaniet zoodārza darbiniekiem;

Iededz lāpu un biedē lauvu ar uguni;

Mest lauvai kaulu vai gaļu;

Varbūt tas nav dzīvnieks, bet cilvēks;

Šīs problēmas risinājums parādīja, ka bērni redz dažādus risinājumus.

Pētījumi.

Ir bijusi parādība. Ir nepieciešams noteikt tās cēloņus. Piemēram, kāpēc ūdens pārvēršas ledū? Kā tas notiek? Kāpēc?

Dizains.

Tas nesatur pretrunas un liek domāt, izmantojot ierīces noteiktam mērķim. Izdomājiet, kā izmērīt figūras laukumu, kamēr bērniem vēl nav ne jausmas par jēdzienu "laukums".

Prognostisks.

Piedāvā visiem zināmo parādību pozitīvo un negatīvo seku analīzi vai arī varat modificēt ierasto uzdevumu un paredzēt rezultātu.

Problēma ar regulējamu stāvokli.

Bērni paši analizē un ievada nepieciešamos datus un ierobežojumus. Sākotnējā posmā paredzēti uzdevumi ģeometrisko formu salīdzināšanai, līdzīgu formu izvēlei, sarežģīta zīmējuma daļu izcelšanai, figūru sastādīšanai un pārveidošanai atbilstoši uzdevuma stāvoklim, stāstu sastādīšanai zīmējumiem. Protams, 1. un 2. tipa (pētnieciskie un izgudrojošie) uzdevumi diez vai būs piemēroti katrā matemātikas stundā. Es tos izmantoju apkārtējās pasaules stundās, lasot, strādājot, un matemātikas stundās - iesildīšanās un atpūtas minūtēs, organizētas "prāta vētras" veidā.

"Prāta vētra" ir metode, kas ļauj noņemt psiholoģisko inerci un iegūt maksimāli daudz jaunu ideju minimālā laikā. Veicot "prāta vētru", kritika ir aizliegta un tiek rosināta jebkura ideja, pat komiska un acīmredzami smieklīga. Lai aktivizētu jaunāko klašu skolēnu domāšanu, varat izmantot šādus uzdevumus.

Uzdevums #1

Jūras krastā mežā nodegusi koka ēka. No kurienes radās uguns? Bērnu atbildes: aizdedzināt bērnus; smēķējošs vīrietis iemeta cigareti; tūristi ugunsgrēku nenodzēsa; būdā iespēra zibens utt.

Uzdevums #2

K. Čukovskis grāmatā "Doktors Aibolits" satiek Tjanitolkai - fantastisku dzīvnieku ar divām galvām, kas atrodas aizmugurē un priekšā. Pastāsti man, kādas priekšrocības Tjanitolkajam bija šīs kvalitātes dēļ? Bērnu atbildes: spēja pastāvīgi būt nomodā, jo galvas pēc kārtas guļ; ēst ātrāk; redz visu, kas ir apkārt; ar divām galvām dzīvot ir jautrāk; dzīvnieks redz un dzird labāk, kas nozīmē, ka var laikus pamanīt briesmas.

Uzdevums #3

spēle "Sala"

Iedomājieties, ka notikusi kuģa avārija, un jūs, brīnumainā kārtā izdzīvojot, nonācāt tuksnešainā salā okeāna dienvidu platuma grādos. Kas jādara, lai izdzīvotu?

Bērnu atbildes: vajag celt mājokli, medīt, makšķerēt, apsargāt nometni.

Otro domāšanas aktivizēšanas metodi sauc par sinektiku. Šīs metodes autors Viljams J. Gordons identificēja divus radošo procesu veidus: intuīciju, iedvesmu un dažāda veida analoģiju izmantošanu.

Formā ir plaši izplatīta līdzība, piemēram:

Lāsteka - zīmulis, nazis, cimdi, pildspalva, deguns, knābis. Pulkstenis - mēness, saule, zieds, telefona disks, šķīvis.

Lai iepazīstinātu bērnus ar tiešu analoģiju, varat izmantot mākslas darbus. Piemēram:

Fantastiskas analoģijas ļauj atteikties no stereotipiem, noņemt psiholoģisko inerci un iet pa iepriekš nezināmu ceļu. Viņa spēj pārvērst pasakā jebkuru situāciju, jebkuru darbību un uzskatīt par maģiju, fantastiskiem un pasakainiem dzīvniekiem, kukaiņiem. Citplanētieši no citām planētām, lai atrisinātu problēmas, izkļūtu no šīs situācijas.

Tieša analoģija ietver arī funkcionālu analoģiju: jums ir jānosaka, kādas funkcijas objekts veic, un pēc tam apkārtējā pasaulē jāatrod objekts, kas veic tās pašas funkcijas. Piemēram:

Vējš - ventilators, putekļu sūcējs, elpošana. Gailis - modinātājs, radio, saule, pērkons.

Auto - zirgs, ēzelis, skudra, vilciens, simtkājis, velosipēds, putns.

Uzdevumu piemēri radošās domāšanas attīstībai

1. Uzdevumi domāšanas lokanības attīstīšanai.

1) Izstrādāt vairākus likumu un parādību izmantošanas veidus.

2) Izveidot attiecības starp pētāmo materiālu un konkrētu uzdevumu:

Izolējiet problēmu;

Izstrādāt risinājuma plānu;

formulēt hipotēzes;

Izvēlieties un pamatojiet labāko risinājumu.

2.Uzdevumi domāšanas oriģinalitātes attīstībai.

1) Nosakiet problēmas risinājuma "pareizību".

2) Izdomā vārdu, neparastu uzdevumu.

3) Iesakiet pavisam citu problēmas risināšanas veidu.

Veicot šādus uzdevumus, mani skolēni labprāt atrod nepilnības manis piedāvātajos uzdevumos, izdomā savus variantus, tajā skaitā uzdevumus ar fantastiskiem, neesošiem tēliem. Labākai jaunās tēmas asimilācijai salikām pasaku par to, kā dzima līnija.

“Ģeometrijas valstī reiz bija punkts (skolotājs rāda uz tāfeles, un bērni uzlika punktu uz papīra). Kādu dienu punktiņš nodomāja: “Kā es gribu, lai man būtu daudz draugu! Došos ceļojumā un meklēšu draudzenes.

Sarkanais punkts tikko atstājis vārtus, un zaļais punkts tuvojas tiem. Zaļš punkts tuvojas sarkanajam punktam un jautā, kur viņa dodas.

Es dodos meklēt draugus. Celies man blakus un ceļosim kopā. (Skolotāja un bērni pie pirmā ielika otru punktu).

Pēc kāda laika viņi satiek zilu punktu.

Pa ceļu staigā draugi-punkti, un ar katru dienu to kļūst arvien vairāk. Un visbeidzot viņu bija tik daudz, ka viņi sastājās vienā rindā plecu pie pleca, un iznāca rinda. Tā radās līnija. Kad punkti iet taisni, jūs iegūstat taisnu līniju, ja nevienmērīga, greiza līnija ir līkne.

Tāds jauna materiāla skaidrojums pasakas sastādīšanas veidā, bērniem ļoti patīk un jauns materiāls labāk paliek atmiņā.

3.Uzdevumi raituma attīstīšanai.

1) Atrodiet vairākus iespējamos risinājumus.

2) Izvēlieties labāko risinājumu.

3) Nosakiet līdzības un atšķirības.

4) Noteikt cēloņu un seku attiecības.

4.Uzdevumi radošās domāšanas attīstībai.

1) Formulējiet savus jautājumus.

2) Noteikt, kas ir pretruna, formulēt un precizēt to.

3) Izsakiet savas kritiskās piezīmes.

4) Patstāvīgi izvērtēt klasesbiedru atbildes.

5) Izlabojiet kļūdas.

Jūs varat piedāvāt bērniem šādus uzdevumus:

1) Dzirdes diktāts: 1,3,6, 10, 15…

Izdomājiet savu skaitļu modeli.

Padomājiet par ģeometrisku formu modeli.

2) Uzzīmējiet jaunu ģeometrisku figūru, piešķiriet tai nosaukumu.

3) Uz tāfeles tiek uzzīmēti divi nevienlīdzīgi segmenti. Izstrādājiet ierīci, kas ļauj tos salīdzināt.

4) Uzzīmējiet taisnstūri ar perimetru 24 cm (6 risinājumi)

5) Atrodiet vienādojuma sakni (x-17)*0=0 (skaitļu kopa no 17 līdz bezgalībai)

6) Čūska Goriničs apsolīja bērniem viņus atbrīvot, ja viņi viņam atnesīs ūdeni bez paša spaiņa (papildu nosacījums: ziemā). Ūdeni var sasaldēt.

7) Persejs nogalināja Gorgon Medusa, ieskatoties vairogā, kas nopulēts līdz spīdumam. Kā vēl var atrisināt šo problēmu? Bērnu atbildes var atšķirties.

5.Uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai.

1) Pārformulēt problēmu, pārtulkot to no tēlainas, mākslinieciskas valodas matemātiskā.

2) Izvēlieties racionālu risinājumu un novediet to līdz loģiskam noslēgumam.

3) Noteikt, vai problēmas risināšanā tiek izmantoti visi dotie uzdevumi.

4) Nosakiet, vai tiek ņemti vērā visi uzdevumā ietvertie jēdzieni.

Uzdevumi, kas vērsti uz loģiskās domāšanas attīstību, padziļina bērnu matemātiskās zināšanas, attīsta tādas garīgās darbības kā analīze un sintēze, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana.

Bērniem var lūgt veikt šādas darbības:

1) Vai ir iespējams sadalīt 5 konfektes starp pieciem puišiem tā, lai katrs saņemtu vienu konfekti un viena paliktu kastītē?

2) Petja iedeva savam jaunākajam brālim pusi no ābolu krājuma un vēl vienu ābolu, un viņam nepalika neviena ābola. Cik ābolu bija Petijai?

3) Divi tēvi un trīs dēli ēda trīs apelsīnus. Cik katrs no viņiem ēda?

4) Dzīvokļos Nr.1,2,3 dzīvoja trīs kaķēni: balti, melni, sarkani. Dzīvokļos Nr.1 ​​un Nr.2 nedzīvoja melna kaķene. Baltā kaķene nedzīvoja dzīvoklī numur 1. Kurā dzīvoklī dzīvoja katrs kaķēns?

5) Lūsis 6 stundās apēd 600 kg gaļas, bet tīģeris 2 reizes ātrāk. Cik ilgi viņiem vajadzēs ēst šo gaļu kopā?

6) Divi skolēni nomizoja 400 kartupeļus; viens notīrīja 3 gabalus minūtē, otrs - 2. Otrais strādāja par 25 minūtēm vairāk nekā pirmais. Cik ilgi katrs strādāja?

7) Uz apmales atrodas 7 vieglās un 20 kravas automašīnas ar kopējo garumu 217 metri. Vieglā automašīna ir par 4 metriem garāka par kravas vagonu. Nosakiet abu automašīnu garumu.

8) Trīs skolēni iegādājās zīmuļus. Viens par šo pirkumu iedeva 21, cits 18, bet trešais 15 rubļus. Pirmais students saņēma par diviem zīmuļiem vairāk nekā trešais. Cik zīmuļus iegādājās katrs skolēns?

9) Lidoja zosu ganāmpulks, un viņus satika zosu bars:

Sveiki 20 zosis!

Nē, mums nav 20. Ja būtu 20 reizes vairāk, un pat 3 zosis, un tu būtu ar mums, tad mēs būtu 20. Cik zosu bija?

10) Ģimenē aug 4 bērni; viņiem ir 5, 8, 13 un 15 gadi, un viņu vārdi ir Tanya, Yura, Sveta un Lena. Cik katrai ir gadu, ja viena meitene iet bērnudārzā. Tanja ir vecāka par Juru, un Tanjas un Svetas gadu summa dalās ar 3?

11) Bērns var apēst 600 g ievārījuma 6 minūtēs, bet Karlsons - 2 reizes ātrāk. Cik ilgs laiks viņiem nepieciešams, lai ēst šo ievārījumu?

6.Nestandarta uzdevumi reizināšanai un dalīšanai

1) Vai ir iespējams vienādi izvietot 10 grāmatas 3 plauktos?

2) Kāds ir 0*1*283*4*5 reizinājums?

3) Pierakstiet visus skaitļu pārus, kuru reizinājums ir 12.

4) Vai ar 8 divvietīgiem galdiem pietiks 20 studentiem?

5) Padomājiet un pierakstiet skaitli, kas nav vienāds ar 0, kas dalās ar 3, ar 4, ar 6.

6) Pierakstiet skaitli 5. Kāds skaitlis jāpiešķir pa labi, lai iegūtais skaitlis tiktu dalīts ar 6?

7) Ierakstā 6 5 2 sakārto darbības zīmes un iekavas tā, lai iegūtās izteiksmes vērtība būtu 42. Pierakstiet vienādību.

8) Katra kūka tika sadalīta uz pusēm, un katra puse tika sadalīta uz pusēm. Uz katras no 12 apakštasītēm uzliek 1 kūkas gabalu. Cik kūku bija?

9) Pēc 5 gadiem Petja būs divreiz vecāka nekā tagad. Cik viņam tagad ir gadu?

10) Kādi divi veseli skaitļi, reizinot, dod tādu pašu summu, kādu iegūst, tos saskaitot?

11) Ļena gribēja reizināt kādu skaitli ar 7. Reizinot viņa kļūdījās un ieguva 18, kas ir par 3 mazāk nekā pareizā atbilde. Kādu skaitli Lena gribēja reizināt?

7.Stāsts par to, kā taisna līnija pārvērtās par segmentu

Tur dzīvoja zīmulis. Viņš bija ļoti zinātkārs un gribēja visu zināt. Viņš redzēs nepazīstamu līniju un noteikti jautās:

Kā sauc šo līniju?

Reiz uz taisnas līnijas iznāca zīmulis un gāja pa šo taisni. Viņš gāja, gāja taisnā līnijā, staigāja ilgi. Noguris, apstājās un teica:

Cik ilgi es vēl iešu? Vai drīz pienāks rindas beigas?

Tiesi smējās:

Ak, tu zīmulis! Jo tu netiksi līdz galam. Vai jūs nezināt, ka taisnai līnijai nav gala?

Tad es pagriezīšos atpakaļ, teica zīmulis. Laikam esmu devies nepareizā virzienā.

Un arī otrai pusei nebūs gala. Līnijai vispār nav galu. Tiešā pat nodziedāja sev dziesmu:

- "Bez gala un malas

Līnija ir taisna!

Paiet vismaz simts gadi,

Ir divu veidu radošie darbi: obligāts (tie tiek piedāvāti kā novērtējuma uzdevums) un izvēles. Pēdējie maksimāli atspoguļo radošo potenciālu, bet ceļš uz tiem ved caur pirmo. Daudzi puiši neuzskata, ka viņiem ir talants vai apņēmība veikt radošus uzdevumus — obligāts darbs var viņus pamudināt.

Radošo uzdevumu veidi

Glezna

Visizplatītākais bērnu radošuma veids. Atkarībā no mācību priekšmeta un studenta vecuma varat piedāvāt uzzīmēt ilustrāciju literāram darbam, savai kompozīcijai, izgatavot kartītes ar svešvārdiem un attēliem jaunākiem skolēniem, attēlot fotosintēzes procesu vai neitralizācijas reakciju asociatīvais zīmējums.

Šo darbu varat veikt grupās.

Aplikācijas, modelēšana, dažāda veida rokdarbi: quilling, papīrplastika, origami u.c.

Darba būtība ir viena, tikai šāda veida radošums parasti prasa labākas tehniskās prasmes un labu telpisko domāšanu.

Grāmatas izveide

Šis ir īsts radošs projekts (individuāls vai grupa). Var veikt dažādās tehnikās. Tā var būt ar roku rakstīta grāmata ar roku rakstītām ilustrācijām; jūs varat izveidot grāmatu ar aplikāciju; jūs varat izveidot grāmatu datorā un izdrukāt to ar printeri.

Zinātniskie projekti priekšmetos vai integrēti

Tie var būt orientēti uz pētniecību vai praksi, taču jebkurā gadījumā mēs runājam par zinātnisko jaunradi. Parasti tiek izmantots grupu darbs, taču ir iespējami arī individuāli projekti.

Pētniecības projektu piemēri:

• "Netīrākā virsma bioloģijas klasē."
• "Kaķa uzvedības iezīmes, kas piešķirtas pārmērīgas ekspozīcijas dēļ dīvainai ģimenei."
• "Populārākie vārdi mūsu skolā."
• "5.-6. klašu skolēnu lietvārdu dzimtes kļūdainu formu lietošana."
• "Uz inerci balstītu metožu pielietojums inženierzinātnēs un būvniecībā".

Uz praksi orientētu projektu piemēri:

• "Veiksmīga piezīme: laika pārvaldības noteikumi puišiem."
• "Mūsu ciema jauniešu slenga vārdnīca".
• "Automātiskās iekārtas projekts ledus apkaisīšanai ar reaģentu."
• “Interaktīvā testa izstrāde zināšanu datordiagnostikai par tēmu “Ūdeņradis”.
• "Izstrādājot maisījumu putnu barošanai ziemā, ņemot vērā mūsu skolas teritorijā sastopamās sugas."

Esejai raksturīgs

Šo literatūras stundām raksturīgo formu var veiksmīgi pielietot arī citos mācību priekšmetos. Galu galā mēs runājam par konsekventas informācijas sniegšanas formu par kaut ko:

• Kas ir (vai kurš)?
• Kādas ir tā atšķirīgās iezīmes (“Tikai šādu taisnstūri sauc par kvadrātu ...”).
• Ko par viņu var ziņot: īpašības, attiecības, teorēmas, reakcijas, formulas, uzvarētas cīņas, atklātie likumi, draudzība vai naids ar citiem varoņiem ...

Sastāvs-salīdzinājums

Un atkal mums ir veidlapa, kuru var izmantot jebkurā skolas priekšmetā: nav nepieciešams salīdzināt Oņeginu un Pečorinu, jūs varat salīdzināt rombu un kvadrātu, Merkuru un Venēru, Franciju un Spāniju, krievu-japāņu un pirmo pasauli. Karš.

Problemātiska eseja

Ļoti noderīgs verbālās un zinātniskās jaunrades veids. Eseju tēmu piemēri:

• Vai goda jēdziens ir novecojis?
• Vai no 1917. gada revolūcijas varēja izvairīties?
• Kodolenerģija: plusi un mīnusi.
• Vai ir iespējams mainīt ekonomisko situāciju Sibīrijā?
• Kas notiktu, ja pēkšņi pazustu visi ziedošie augi uz Zemes?

Eseja USE formātā

Šis, protams, ir darbs par krievu valodu, turklāt ļoti specifisks. Vidusskolēni to var pabeigt pilnībā, un jaunāki bērni to var vienkāršot. Pamatskolā piedāvājiet tekstu ar jau formulētu problēmu un piedāvājiet par to izteikt savu pamatoto viedokli. Vidusskolā bērniem jau vajadzētu iemācīties noteikt autora pozīciju, kā arī atlasīt argumentus.

Burime un citi poētiski darbi

Burime ir dzejoļa salikums atbilstoši dotajiem atskaņām; var arī izdomāt otrās rindas pirmajai utt.

Krustvārdu mīklas, šarādes, rēbusu, anagrammu kompilācija

"Pārslēdzēji"

Spēle, kurā visi vārda vārdi ir apgriezti vai vienkārši atšķirīgi. Piemēram, “Zaļā čība” - “Sarkangalvīte”, “Gimlet likums” - “Korķa izslēgšana” utt. Jūs varat aicināt bērnus uzminēt un izdomāt šādus pārslēdzējus.

Problēmu grāmatas vai vingrinājumu krājuma sastādīšana

Par jebkuru priekšmetu varat piedāvāt izveidot kontroldarbu, anketu, problēmu grāmatu un tamlīdzīgu kolekciju klasesbiedriem vai jaunākiem bērniem. Uzdevumu var sarežģīt, piedāvājot izdomāt smieklīgus uzdevumus H.Ostera "Problēmu grāmatas" stilā vai tādus, kuros visi vārdi sākas ar vienu un to pašu burtu.

"Uzmini kurš"

Radoša spēle, kuru var spēlēt pastāvīgi vai reizēm un dažādos veidos.

Tās būtība ir tāda, ka skolēns uzmin kādu personu (literāro varoni, zinātnieku, vēsturisku personību) vai parādību (nozari, ķīmisko elementu, valsti), bet citi uzminē. Iespējas:

• skolēns par savu “varoni” raksta visu, ko var, sākot ar maz zināmiem faktiem un beidzot ar labi zināmiem;
• klasesbiedri uzdod jautājumus par slēptu personu vai priekšmetu, bet tikai tos, uz kuriem var atbildēt “jā” vai “nē”;
• sacenšas divas komandas, un vārdu minēšanai nosaka izlozes kārtībā (izvelkot kādu no skolotāja sagatavotajām kartītēm);
• dažreiz skolēniem tiek lūgts pastāvīgi glabāt minēšanas piezīmju grāmatiņu un ierakstīt tajā vienu mīklu par jebkuru raksturu vai jēdzienu no katras rindkopas.

"Sešas cepures"

PLOSTS

Šis paņēmiens ir aizgūts no amerikāņu pedagogiem. Nosaukums cēlies no vārdu pirmajiem burtiem:

• R - loma (loma).
• A - auditorija (auditorija).
• F - formāts (forma).
• T - tēma (tēma).

Tehnikas būtība ir tāda, ka skolēns izveido paziņojumu izvēlētā varoņa vārdā. Turklāt lomas izpildītājam ir jāņem vērā visi apstākļi, kādos varonis atrodas. Lomas un apstākļus piedāvā skolotājs, iespējams izlozes kārtībā.

• Loma: Reportieris.
• Auditorija: Žurnāla "Sieviešu daļa" lasītājas.
• Formāts: Problēmas raksts.
• Temats: Katerinas Kabanovas pašnāvība.

Esam prezentējuši tikai dažus no iespējamajiem radošajiem uzdevumiem, kurus var izmantot klasē, taču tos visus nav iespējams aptvert, jo burtiski katru dienu parādās jauni. Kādus radošos uzdevumus jūs izmantojat? Dalieties raksta komentāros.

METODOLOĢISKĀ IZSTRĀDE:

SPĒLES UN VINGRINĀJUMI RADOŠĀS IZTĒLES ATTĪSTĪŠANAI PIRMSKOLAS BĒRNIEM

augstākās kvalifikācijas kategorijas skolotājs

Sanktpēterburgas Viborgas rajona GBDOU bērnudārzs Nr.118

Ievads

Dzīve zinātnes un tehnoloģiju progresa laikmetā kļūst daudzveidīgāka un sarežģītāka. Un tas prasa no cilvēka nevis stereotipisku, ierastu rīcību, bet gan mobilitāti, domāšanas elastību, ātru pielāgošanos jauniem apstākļiem, radošu pieeju visu veidu problēmu risināšanā. Mūsdienu sociāli ekonomiskās pārvērtības sabiedrībā izvirza jaunus izaicinājumus skolotājiem, tās diktē nepieciešamību veidot radoši aktīvu personību ar spēju efektīvi un netradicionāli risināt jaunas dzīves problēmas, radoši domāt jebkurā dzīves situācijā.

Ir skaidrs, ka pirmais solis jaunās paaudzes radošā potenciāla attīstībā ir pirmsskolas iestādes. Tieši šeit ir iespējams likt pamatus katra bērna radošas personības attīstībai, kas noteikti palīdzēs bērniem nākotnē visā viņu dzīves ceļā.

Šī metodiskā izstrādne ir paredzēta pirmsskolas skolotājiem, tā īsi atklāj pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstības teorētiskos aspektus un sniedz praktisku materiālu par pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstību.

Radoša iztēle ir radošuma neatņemama sastāvdaļa

Radīšana- spēja atrisināt vecās problēmas ar jaunām metodēm vai pielietot vecās metodes jaunu problēmu risināšanai. Radošumu var attiecināt arī uz pašu jaunu, vēl nezināmu uzdevumu izgudrošanas procesu. Viena no galvenajām radošuma daļām ir iztēle kas slēpjas spējā izdomāt jaunus tēlus, jaunus risinājumus, jaunus uzdevumus.

Pastāv dažādas iztēles veidu klasifikācijas, no kurām katra balstās uz dažām būtiskām iztēles iezīmēm.

1. Pamatojoties uz aktivitāti, izšķir pasīvo, kontemplatīvo iztēli ar tās piespiedu formām (sapņiem, sapņiem) un aktīvs aktīva iztēle. Ar aktīvu iztēli attēli vienmēr tiek veidoti apzināti ar izvirzītā mērķa nosacījumu.

2. Atkarībā no attēlu neatkarības un oriģinalitātes iztēle var būt radoša un radoša.

Iztēles atjaunošana- tas ir kaut kā jauna attēlojums konkrētai personai, pamatojoties uz verbālu aprakstu vai šī jaunā nosacītu attēlu (zīmējums, diagramma, mūzikas pieraksts utt.). Šāda veida iztēle tiek plaši izmantota dažāda veida cilvēka darbībā, tostarp mācībās. Vadošo lomu tajā spēlē atmiņas attēli. Atpūtas iztēlei ir svarīga loma komunikācijas un sociālās pieredzes asimilācijas procesā.

radošā iztēle- tā ir jaunu attēlu veidošana, nepaļaujoties uz gatavu aprakstu vai nosacītu attēlu. Radošā iztēle ir neatkarīga jaunu attēlu radīšana. Gandrīz visa cilvēka kultūra ir cilvēku radošās iztēles rezultāts.

Katrā cilvēkā ir radoša dzirksts. Dažiem cilvēkiem tas ir labāk attīstīts, citiem tas ir sliktāks. Atsevišķi gribu uzsvērt, ka radošumu nevar apgūt, lasot grāmatas vai rakstus. Vienīgais veids, kā apgūt radošumu, ir prakse radošo problēmu risināšanā, radošās iztēles attīstīšana vienā vai otrā pakāpē, kas palīdzēs izpausties radošumā nākotnē.

Radošās iztēles attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Kad bērns piedzimst, viņam vēl nav iztēles. Jo vecāks kļūst bērns, jo vairāk laika pieaugušie velta spēlēm un īpašiem vingrojumiem viņa iztēles attīstīšanai, jo vairāk attīstās spēja fantazēt, spēja radīt.

Iztēle sāk attīstīties līdz 2 gadiem. Pirmās, joprojām diezgan vienkāršas fantāzijas var redzēt bērnu spēlēs. Nākotnē fantāzija, iztēle sāk aktīvi attīstīties pēc 3 gadiem, jo ​​mazuļa pieredze kļūst bagātāka, viņa intereses paplašinās, darbību loks kļūst sarežģītāks. 3-4 gadus vecs mazulis dažkārt jauc iedomāto ar īsto - to, ko viņš izdomājis, ar to, kas patiešām noticis.

4-5 gadu vecumā iztēle kļūst radoša - bērnu spēļu, zīmējumu, izdomātu stāstu sižeti kļūst bagātāki un daudzveidīgāki. Bērns veido stāstus, veido jaunus tēlus, meklē veidus, kā realizēt savas radošās idejas, nāk klajā ar jaunām spēlēm. Bet bērniem joprojām ir grūti fantazēt bez aktiermākslas. Tas ir, lai iztēlotos, fantazētu, 4-5 gadus veciem bērniem ir jārīkojas (būvē, stāstīt, zīmēt utt.)

5 gadu vecumā bērns jau var garīgi fantazēt - izdomāt neparastus stāstus, fantastiskus dzīvniekus, pasakas un daudz ko citu. Šajā vecumā sāk likt radošās iztēles pamatus. Pieaugušajiem ir jāpalīdz attīstīt šo unikālo spēju katrā bērnā, bez kuras turpmākā dzīve mūsdienu pasaulē nevar būt veiksmīga.

Kā palīdzēt pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt radošo iztēli? Ir daudz dažādu veidu:

1. Radošās iztēles attīstībai nepieciešams bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu dzīves pieredzi - lasīt bērniem pasakas, dzejoļus un izdomātus stāstus, aplūkot ilustrācijas grāmatās. Ieteikt vecākiem vest bērnus uz teātriem, muzejiem, doties ekskursijās utt.

2. Iztēle veidojas notikušā radošās apstrādes procesā. Māciet bērniem zīmēt visu, ko viņi ir redzējuši, pastāstiet par visu, ko viņi ir piedzīvojuši.

3. Veicināt zīmēšanu un skulptūru veidošanu pēc dizaina. Ja nepieciešams, pārrunājiet ar bērnu plānoto sižetu, palīdziet garīgi redzēt plānoto.

4. Veicināt bērnu rakstīšanu visās tās izpausmēs: pasakās, stāstos, dzejoļos.

5. Bērniem jāspēlējas pēc iespējas vairāk. Spēle ir labākā nodarbe pirmsskolas vecuma bērnam, kas attīsta radošo iztēli.

6. Pirmsskolas vecuma bērniem jābūt pieejamiem visu veidu konstruktoriem. Jo vairāk bērnam tiek piedāvāti konstruktoru veidi, jo vairāk attīstās viņa radošā iztēle.

7. Izmantojiet īpašas spēles un vingrinājumus, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu radošo iztēli.

Pirmsskolas grupās sistemātiski jāveic spēles un vingrinājumi radošās iztēles attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Tos ieteicams ieplānot katru nedēļu sadaļā "Sociālā un komunikatīvā attīstība"

Spēles un vingrinājumi radošās iztēles attīstīšanai 5-7 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem

1.Vingrinājums "Kā izskatās mūsu plaukstas"

Mērķis: iztēles un uzmanības attīstība.

Aiciniet bērnus apvilkt savu plaukstu (vai divas) ar krāsām vai zīmuļiem un izdomāt, izsapņot “Kas tas varētu būt?” (koks, putni, tauriņš utt.). Piedāvājiet izveidot zīmējumu, pamatojoties uz apļveida plaukstām.

2.Spēle - vingrinājums "Trīs krāsas".

Mērķis: mākslinieciskās uztveres un iztēles attīstība .

Aiciniet bērnus paņemt trīs, viņuprāt, viena otrai vispiemērotākās krāsas un jebkādā veidā aizpildīt ar tām visu lapu. Kā izskatās zīmējums?

3. Vingrinājums "Burvju bloti".

Mērķis:

Piedāvājiet nomest jebkuru krāsu uz lapas vidus un salokiet lapu uz pusēm. Izrādījās dažādi bloti, bērniem savā blotē jāredz, kā tas izskatās vai kas tas ir.

4. Vingrinājums "Burvju pavediens".

Mērķis: radošās iztēles attīstība; iemācīties atrast neskaidru kontūru attēla līdzību ar reāliem attēliem un objektiem.

Bērnu klātbūtnē iemērciet tintē 30–40 cm garu pavedienu un uzlieciet to uz papīra lapas, patvaļīgi salokot. Uzlieciet vēl vienu loksni diega augšpusē un piespiediet to apakšā. Izvelciet diegu, turot loksnes. No pavediena uz papīra paliks pēdas, bērni tiek aicināti identificēt un dot nosaukumu iegūtajam attēlam.

5. Spēle - "Nepabeigtais zīmējums".

Mērķis:

Bērniem tiek izdalītas lapas ar nepabeigtu priekšmetu attēlu. Tiek piedāvāts pabeigt objektu un pastāstīt par savu zīmējumu.

6. Vingrinājums "Burvji".

Mērķis:

Bez iepriekšējas sarunas aiciniet bērnus izmantot zīmuļus, lai divas pilnīgi identiskas figūras, kas attēlotas uz lapas, pārvērstu par ļaunu un labu vedni. Pēc tam ierosiniet izdomāt, ko “ļaunais” vednis izdarīja slikti un kā “labais” vednis viņu uzvarēja.

7. Vingrinājums "Deja".

Mērķis: emocionalitātes un radošās iztēles attīstība.

Aiciniet bērnus izdomāt savu tēlu un dejot to noteiktas mūzikas pavadībā. Pārējiem bērniem ir jāuzmin, kurš attēls ir iecerēts.

Varianti - attēls ir iestatīts, visi bērni dejo vienlaikus (“ziedošs zieds”, “mīlīgs kaķis”, “sniegputenis”, “jautrs mērkaķis” utt.).

Sarežģījumi - dejā nodot jūtas ("prieks", "bailes", "pārsteigums" utt.)

8. Vingrinājums "Par ko stāstīja mūzika."

Mērķis: radošās iztēles attīstība.

Skan klasiskā mūzika. Bērni tiek aicināti aizvērt acis un iedomāties, par ko ir mūzika, un pēc tam zīmēt savas idejas un runāt par tām.

9. Spēle "Kas tas ir?"

Mērķis: mācīt bērniem, balstoties uz aizvietojošo priekšmetu uztveri, radīt jaunus tēlus iztēlē.

Izmantoti dažādu krāsu apļi, dažāda garuma sloksnes. Bērni stāv aplī. Skolotājs parāda vienu no krāsainajiem apļiem, ieliek to centrā un piedāvā pastāstīt, kā tas izskatās. Atbildes nedrīkst atkārtot vienai otru.

10. Spēle "Oļi krastā".

Mērķis: iemācīties veidot jaunus attēlus, pamatojoties uz shematisko attēlu uztveri.

Tiek izmantots liels attēls, kas attēlo jūrmalu. Uzzīmēti 7-10 dažādu formu oļi. Ikvienam vajadzētu būt līdzībai ar kādu priekšmetu, dzīvnieku, cilvēku.

Skolotājs stāsta: “Pa šo krastu gāja burvis un visu, kas bija viņa ceļā, pārvērta oļos. Jāuzmin, kas bija krastā, jāpasaka par katru oļu, kurš vai kā tas izskatās. Vēlams, lai vairākiem oļiem būtu gandrīz vienāda kontūra. Pēc tam aiciniet bērnus izdomāt stāstu par savu akmeni: kā tas nokļuva krastā? Kas ar viņu notika? utt.

11. Vingrinājums "Burvju mozaīka".

Mērķis: mācīt bērniem veidot objektus savā iztēlē, pamatojoties uz šo objektu detaļu shematisku attēlojumu.

Izmantoti no bieza kartona izgriezti ģeometrisku formu komplekti (katram bērnam vienādi): vairāki dažāda izmēra apļi, kvadrāti, trīsstūri, taisnstūri.

Skolotājs izdala komplektus un saka, ka šī ir maģiska mozaīka, no kuras var pievienot daudz interesantu lietu. Lai to izdarītu, ir vajadzīgas dažādas figūras, kas vēlas, piestipriniet vienu pie otras, lai iegūtu kaut kādu attēlu. Piedāvājiet konkursu: kurš no savas mozaīkas var salikt vairāk dažādu objektu un izdomāt kādu stāstu par vienu vai vairākiem objektiem.

12. Spēle "Palīdzēsim māksliniekam."

Mērķis: mācīt bērniem iztēloties objektus, pamatojoties uz viņiem doto shēmu.

Materiāls: uz tāfeles piestiprināts liels papīrs, uz kura uzzīmēta cilvēka skice. Krāsaini zīmuļi vai krāsas.

Skolotāja stāsta, ka vienam māksliniekam nebija laika pabeigt bildi un lūdza puišus palīdzēt pabeigt attēlu. Kopā ar skolotāju bērni pārrunā, ko un kādā krāsā labāk zīmēt. Interesantākie priekšlikumi ir iemiesoti attēlā. Pamazām shēma tiek pabeigta, pārvēršoties zīmējumā.

Pēc tam aiciniet bērnus izdomāt stāstu par uzzīmētu cilvēku.

13. Spēle "Burvju bildes".

Mērķis: mācīt iztēloties objektus un situācijas, balstoties uz atsevišķu objektu detaļu shematiskiem attēlojumiem.

Bērniem tiek izdalītas kartītes. Katrā kartītē ir shematisks attēlojums dažām objektu un ģeometrisko formu detaļām. Katrs attēls atrodas uz kartes, lai būtu brīva vieta attēla zīmēšanai. Bērni izmanto krāsainos zīmuļus.

Katru kartītē redzamo figūriņu bērni var pārvērst sev vēlamā bildē. Lai to izdarītu, skaitlim jāpievieno jebkas. Zīmējuma beigās bērni veido stāstus pēc savām gleznām.

14. Spēle "Brīnišķīgās pārvērtības."

Mērķis: mācīt bērniem, balstoties uz vizuāliem modeļiem, savā iztēlē radīt objektus un situācijas.

Skolotājs bērniem iedod attēlus ar priekšmetu aizstājēju attēliem, katrā ir trīs dažāda garuma sloksnes, trīs dažādu krāsu apļi. Bērni tiek aicināti aplūkot attēlus, izdomāt, ko tie domā, ar krāsainiem zīmuļiem (var būt vairāki) uz savas lapas uzzīmējiet atbilstošo attēlu. Skolotājs kopā ar bērniem analizē gatavos zīmējumus: atzīmē to atbilstību attēlotajiem aizstājējobjektiem (formā, krāsā, izmērā, daudzumā), satura un kompozīcijas oriģinalitāti.

15. Spēle "Brīnišķīgais mežs".

Mērķis: iemācīties radīt situācijas iztēlē, pamatojoties uz to shematisko attēlojumu.

Bērniem tiek izdalītas identiskas lapas, uz tām uzzīmēti vairāki koki, dažādās vietās izvietoti nepabeigti, neveidoti attēli. Skolotāja piedāvā ar krāsainiem zīmuļiem uzzīmēt brīnumu pilnu mežu un pastāstīt par to pasaku. Nepabeigtos attēlus var pārvērst reālos vai izdomātos objektos.

Uzdevumam var izmantot materiālus par citām tēmām: “Brīnišķīgā jūra”, “Brīnišķīgais Glade”, “Brīnišķīgais parks” un citām.

16. Spēle "Mainīšanās".

Mērķis: mācīt veidot objektu attēlus iztēlē, balstoties uz šo objektu atsevišķu detaļu shematisko attēlu uztveri.

Bērniem tiek doti 4 identisku kartīšu komplekti, uz kartītēm ir abstrakti shematiski attēli. Uzdevums bērniem: katru karti var pārvērst par jebkuru attēlu. Uzlīmējiet kartīti uz papīra lapas un ar krāsainiem zīmuļiem uzzīmējiet visu, ko vēlaties, lai izveidotu attēlu. Tad ņem vēl vienu kartiņu, pielīmē uz nākamās lapas, zīmē vēlreiz, bet kartītes otru pusi, tas ir, pārvērš figūriņu citā bildē. Zīmējot varat apgriezt karti un papīra lapu, kā vēlaties! Tādējādi jūs varat pārvērst karti ar vienu un to pašu figūru dažādos attēlos. Spēle turpinās, līdz visi bērni pabeidz zīmēt figūras. Pēc tam bērni stāsta par saviem zīmējumiem.

17. Spēle "Dažādas pasakas".

Mērķis: mācīt bērniem iztēloties dažādas situācijas, izmantojot vizuālo modeli kā plānu.

Skolotājs uz demonstrācijas dēļa veido jebkuru attēlu secību (divi stāvoši vīrieši, divi skrienoši vīri, trīs koki, māja, lācis, lapsa, princese utt.) Bērni tiek aicināti izdomāt pasaku no plkst. attēlus, ievērojot to secību.

Varat izmantot dažādas iespējas: bērns pats sacer visu pasaku, nākamajam bērnam nevajadzētu atkārtot savu stāstu. Ja bērniem ir grūti, pasaku var sacerēt visiem vienlaikus: pirmā sākas, nākamā turpinās. Tad attēli mainās vietām un tiek sacerēta jauna pasaka.

18. Vingrinājums "Izdomā pats savu pasakas beigas."

Mērķis: radošās iztēles attīstība.

Aiciniet bērnus mainīties un sacerēt pašiem savas pazīstamās pasakas.

"Koloboks nesēdēja lapsai uz mēles, bet ripoja tālāk un satikās...".

“Vilkam neizdevās apēst kazas, jo…” un tā tālāk.

19. Spēle "Labs-slikts" vai "Pretrunu ķēde".

Mērķis: radošās iztēles attīstība, meklējot pretrunas.

Skolotājs sāk - "A" ir labi, jo "B". Bērns turpina - "B" ir slikti, jo "C". Nākamais saka - "V" ir labs, jo "G" utt.

Piemērs: staigāt ir labi, jo spīd saule. Spīd saule - slikti, jo ir karsts. Karsts ir labi, jo ir vasara utt.

20. Spēle "Pasaku dzīvnieks (augs)".

Mērķis: radošās iztēles attīstība.

Aiciniet bērnus izdomāt un uzzīmēt kādu fantastisku dzīvnieku vai augu, kas neizskatās pēc īsta. Uzzīmējis attēlu, katrs bērns stāsta par zīmēto, izdomā zīmētajam nosaukumu. Citi bērni viņa zīmējumā meklē īstu dzīvnieku (augu) vaibstus.

21. Vingrinājums "Pasaka - stāsts."

Mērķis: radošās iztēles attīstība, spēja atšķirt realitāti no fantāzijas.

Pēc pasakas izlasīšanas bērni ar audzinātājas palīdzību tajā atdala to, kas īsti var notikt no fantastiskā. Ir divi stāsti. Viens ir pilnīgi fantastisks, otrs ir pilnīgi reāls.

Jūs varat sastādīt bezgalīgi daudz šādu spēļu un vingrinājumu, tas viss ir atkarīgs tikai no pieaugušo radošās iztēles, kuri ir izvirzījuši sev mērķi palīdzēt katram bērnam izaugt par radoši apdāvinātu, nestandarta domājošu, veiksmīgu cilvēku.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Korobova T.V. ZINĀJUMU CŪVĒRS

kā līdzeklis morālo īpašību veidošanai nodarbībās "Bībele bērniem un morāle"

Sastādījis: Natālija Vaņkova

Ievads

Reālo morāles stāvokli mūsdienu sabiedrībā, īpaši jauniešu vidū, var raksturot kā dziļu morālo krīzi. Plašsaziņas līdzekļi ir bagāti ar vardarbības, agresijas, seksa ainām. Daudzas totalitāras reliģiskās sektas atdzīvināja savu darbību. Skola atteicās no vecajām vadlīnijām bērna audzināšanā, bet jaunas neparādījās.

Šie faktori liecina par steidzamu nepieciešamību formulēt un atrisināt jaunākās paaudzes morāles audzināšanas problēmu jau no agras bērnības.

Jebkurai sabiedrībai, lai tā patiešām virzītos uz priekšu ekonomikā, politikā un visās citās attīstības jomās, ir vajadzīgas uzticamas morāles vadlīnijas. Jaunākām paaudzēm tos nosaka ģimene. Taču skolai ir arī iespējas visdziļāk un efektīvāk ietekmēt augošo personību. Tāpēc radās ideja izveidot kursu "Bībele bērniem un morāle". Kāpēc joprojām Bībele? Bībele ir morāles avots. Tajā ir ietverti universālās morāles principi, kas jau simtiem gadu izmantoti morālās atmosfēras uzlabošanai sabiedrībā. Vai morāles vadlīnijas ir novecojušas: “Netiesā, lai netiktu tiesāts”, “Mīli savu tuvāko kā sevi pašu”, “Tātad it visā, kā tu gribi, lai tev dara, tā tu dari viņiem” utt. ļauj bērniem parādīt, ka viņiem dzīvē vienmēr ir izvēle un ticība ir brīva izvēle. Kāpēc es tiku iecerēta un sastādījusi spēļu un radošu uzdevumu kolekciju? Uz šo jautājumu atbild nezināmais

Nekā klausīties sprediķi
Es labāk paskatīšos.
Un labāk paņem mani
nekā parādīt man ceļu.
Acis ir gudrākas par dzirdi
un visu saprast bez grūtībām.
Vārdi dažreiz tiek sajaukti
Piemērs nekad nav.

Ja sākumskolas vecuma bērniem tikai lasīs notis, sprediķus, ved sarunas, tad personisko īpašību attīstīšanā rezultātus nesasniegsi, drīzāk otrādi – iegūsi pretēju rezultātu. Spēles priekšrocība ir tā, ka tā sasniedz savus mērķus skolēna nepamanīta, proti, tai nav nepieciešami nekādi vardarbības līdzekļi pret cilvēku.

“Bērna garīgā dzīve,” rakstīja V. A. Sukhomlinskis, “ir pilna tikai tad, kad viņš dzīvo rotaļu, pasaku, mūzikas, fantāzijas un radošuma pasaulē. Bez tā viņš ir žāvēts zieds. Spēles loma morālajā audzināšanā ir īpaši liela. Tas veicina tādu personības īpašību attīstību kā aktivitāte, principu ievērošana, draudzīgums, spēja izbaudīt citu radošumu. Spēle palīdz audzināt morālās jūtas, tas ir, audzina emocionālu attieksmi pret sabiedrību, pret cilvēkiem, pret sevi. Galu galā spēle ir radoša darbība, kas atspoguļo realitāti.

Jāatceras, ka sākumskolas vecuma bērniem ir zems abstraktās domāšanas līmenis, un, lai gan ir kritiskās domāšanas elementi un attieksme pret sevi un saviem biedriem, tie bieži vien aizvieto vienu morāles jēdzienu ar citu. Piemēram, principu ievērošanu jauc ar stūrgalvību, un pieticību nomaina jēdziens kluss, bikls. Un morāles koncepcijas pārvēršas pārliecībā tikai tad, ja tās saplūst ar citiem apziņas aspektiem – ar jūtām un gribu. Morālās izjūtas, skolēnu pieredze par to, ko viņi apgūst, kalpo kā stimuls enerģiskai darbībai.

Šīs spēles un radošie uzdevumi ļauj atrisināt galveno uzdevumu: palīdz veidot bērna raksturu, māca izprast pasauli un veidot harmoniskas attiecības ar citiem cilvēkiem.

Visi uzdevumi un spēles ir sagrupēti 3 blokos:

1. Es pazīstu sevi
2. Attiecību harmonija
3. Bībeles spēles.

Katrai spēlei ir norādītas galvenās tēmas, kuru izpētē to var izmantot.

Pirmā bloka spēles “Es pazīstu sevi” ļauj bērnam paskatīties uz sevi, atklāt sevi pašam, pētīt sevi, iemīlēt sevi; jo, ja cilvēks nemīl un neciena sevi, viņš nespēs mīlēt un cienīt citus.

Pat senie cilvēki teica, ka cilvēkam nav nekā interesantāka par viņu pašu. Bērns ar interesi vēro sevi: “Kā es izskatos? Kāpēc es esmu unikāls? Kādas rakstura īpašības man jau piemīt, un kas vēl jāieliek savā "boulercepurē", lai veidotos mans raksturs, t.i. vai tas izrādījās "garšīgs sautējums"?

Tam palīdz spēles un uzdevumi: “Es esmu laimīgs”, “Es esmu unikāls”, “Mani draugi ir manā sirdī”, “Ideāls cilvēks” utt. Cik svarīgi ir ieaudzināt bērnā, ka viņš kādam ir vajadzīgs, ka viņš ir cilvēks, viņš ir interesants un mīlēts.

Un kā iemācīt bērniem pilnvērtīgu komunikāciju, ar ko sākt. Tam palīdz otrā bloka "Attiecību harmonija" spēles un radošie uzdevumi. Cilvēku komunikācijas noslēpums ir uzminēt par nepateikto, spēt uztvert dzirdēto. Spēja “empātijas” pret otru cilvēku veidojas jau no bērnības. Kā attīstīt šo spēju?

Tajā nenovērtējama loma būs tādām spēlēm kā "Slepenais draugs", "Labo darbu kalns", "Dzīves situācija".

Un Bībeles virziena spēles ļauj labāk apgūt morāles baušļus, palīdz saprast, kas ir labs un kas slikts, māca novērtēt citu cilvēku un savu rīcību; skaidri parādiet bērnam, ka dzīvē cilvēkam ir izvēle: gaisma vai ēna, labais vai ļaunais, un cilvēks saņem augļus atkarībā no izvēles.

Daudzām spēlēm un uzdevumiem ir diagnostikas raksturs. Tie ļauj noteikt bērnu morālās īpašības un plānot darbu, lai attīstītu pozitīvas rakstura īpašības. Piemēram, “Slepenais draugs”, “Vieta man pa labi ir brīva”, “Kas man jādara?”, “Mans dzīves ceļš” un daudzi citi.

Spēļu vadīšanas sarežģītība slēpjas apstāklī, ka ir nepieciešams, saglabājot spēles noskaņojumu, risināt nodarbības uzdevumus. Un vērtība ir tāda, ka visas šīs spēles un radošie uzdevumi ir efektīvs līdzeklis bērnu morālo īpašību veidošanai.

Šis krājums ir adresēts sākumskolas skolotājiem, bērnudārzu skolotājiem, izvēles Bībeles stundu vadītājiem, klašu audzinātājiem un varbūt pat vecākiem.

Šo ievadrakstu vēlos noslēgt ar Sallijas Feldmenes dzejoli, kas atgādina, ka neatkarīgi no tā, kādu lomu mēs ieņemam bērna dzīvē, mums visiem ir jāatceras tas, ko cilvēks uztver bērnībā, nosaka visu viņa turpmāko dzīvi.

Bērni pieraduši pie kritikas
Mācieties spriest.
Bērni audzināti ar naidīgumu,
Zināt, kā uzbrukt.
Bērni, kas uzauguši DECK,
Tie absorbē kautrību.
Daudzi un bieži KAUNUMS -
Neatdalāmi no viņu vainas.
Tie, kas ir audzināti TOLERANCĒ,
Apgūstiet pacietības zinātni.
Paaugstināts ar uzmundrinošu vārdu
Viņi zina, kā ticēt sev.
Bērni audzināti ar uzslavām
Viņi spēj saskatīt labo.
Un audzināja taisnīgums
Mācīt bērniem par uzticēšanos.
Bērni audzināti ar apstiprinājumu
Viņi dzīvo harmonijā ar sevi.
Apdāvināts ar draudzību, siltumu -
Atrodi mīlestību pasaulē.

Vaņkova Natālija

SPĒLES UN RADOŠI IZAICINĀJUMI

Es pazīstu sevi

1. "Mana unikalitāte."

Bērni aizpilda karti, aizpildot teikumu. Apakšdaļā uzzīmējiet sevi vai ielīmējiet savu fotoattēlu.
Ieteiktās tēmas sarunai: Katrs cilvēks ir unikāls, ne tāds kā citi, tāpēc katrs ir cieņas vērts.

2. "Es esmu laimīgs."

Bērni paši zīmē vai pielīmē fotogrāfiju saulē.
Temats: Es cienu un mīlu sevi, mana ģimene mani mīl, mani draugi izturas labi. ES esmu priecīgs.

3. "Mani draugi ir manā sirdī."

Bērni zīmē savus draugus sirdī vai uzraksta viņu vārdus.
Temats: Pašcieņa. Man ir labi draugi. "Drauga nav - meklē, bet atrada - rūpējies."

4. "Mana mīļākā vieta."

Bērni zīmē vietu, kur viņiem patīk atrasties.
Temats: Kur lai es eju? Kur es esmu mierīgs un laimīgs? Kur es jūtos droši?

5. Bērni zīmē savas ģimenes portretu.

Temats: Mana ģimene mani mīl un rūpējas par mani. Kā es varu atbildēt savai ģimenei? Cieņa pret ģimeni.

6. "Mans sapnis."

Bērni zīmē to, par ko sapņo mākonī vai Vecgada vakarā zem Ziemassvētku eglītes.
Temats: "Vecgada vakarā saka, ko tu gribi, viss vienmēr notiks, viss vienmēr piepildīsies."

7. "Kas manā vārdā."

Bērns savu vārdu atšifrē pēc rakstura īpašībām - kuras sākuma burts ir vārda burts.
M - mīļš A - veikls Sh - rotaļīgs A - aktīvs
Temats: Mans vārds. Kāpēc viņi mani tā sauca? Vai mans vārds liecina par mana rakstura īpašībām? Spēja atrast sevī labo.

8. "Ideāls cilvēks" (konspekts?).

Bērni zīmē ābola formu un cilvēka formu ar vārdiem, kas apzīmē abu ideālās īpašības.
Temats: Iedomājieties, ka esat saņēmis dāvanā ābolu. Aizveriet acis un iedomājieties, kā tas ir. Neviens negribētu saņemt dāvanā sliktu ābolu. Cilvēks nav ideāls, bet viņš tiecas pēc ideāla.

9. "Cieņas spogulis".

Bērni zīmē sevi spogulī.
Temats A: Man ir pašcieņa. Es cienu sevi par... Es izrādu cieņu pret sevi, kad...

10. Solījumu kabata.

Bērni izgatavo no papīra aploksni un parakstās uz solījuma kabatas. Tad solījumus raksta uz lapiņām, liek kabatās un cenšas cītīgi pildīt.
Temats: Mēs ne vienmēr esam apmierināti ar sevi, bet mēs varam daudz ko mainīt savā dzīvē, ja vēlamies.

11. "Mans dzīves ceļš"

Bērni ieskicē savu dzīves ceļu, izmantojot simbolus, attēlojot galvenos savas dzīves notikumus: dzimšanu, bērnudārzu, skolu, pārcelšanos utt.
Temats: Runājiet par to, ka mūsu dzīves ceļš bieži ir atkarīgs no mums un mūsu izvēlēm, lai gan visi ceļi sākas vienādi. Runājiet par nākotnes plāniem.

12. Pabeidziet teikumu: “Es darītu labāk, ja…”

Temats: pārbaudījumi un kārdinājumi mūsu dzīvē, kā tiem pretoties.

13. Mini eseja "Kas es esmu?"

Temats: Kas es esmu? Kāpēc es ierados šajā pasaulē?

14. "Paskaties savā nākotnē"

Bērni zīmē apakštasīti, uz kuras ripo burvju ābols. Un uz sudraba šķīvja viņi zīmē sevi kā pieaugušie.
Tēma sarunai: Mana turpmākā dzīve. Mana profesija. Kāds es būšu cilvēks?

15. Dārgumu karte

Bērni zīmē karti, atzīmē vietu, kur dārgums ir aprakts, tajā ir visas tās labākās cilvēciskās īpašības. Pie dārgumiem ved nezināmi ceļi ar šķēršļiem.
Temats: Kādas ir manas labākās īpašības. Kas viņiem traucē atvērties?

16. "Viens pats uz salas"

Bērni zīmē vai iedomājas brīnumsalu, kurā ir viss. Sala piederēs bērnam, ja viņš piekritīs dzīvot uz tās bez cilvēkiem. Ja bērns nepiekrīt šādam nosacījumam, viņam jāpaskaidro atteikuma iemesli.
Temats: Dzīvot starp cilvēkiem nav viegli. Bet vai ir iespējams būt laimīgam, nekontaktējoties ar cilvēkiem?

17. Apvelciet vārdus cilvēkiem, kuri jūs mīl. Uzzīmējiet viņu sejas.

Temats: Daudzi cilvēki rūpējas par tevi, dod savu mīlestību un siltumu. Kā jūs uz tiem atbildat? Kā jūs varat reaģēt uz mīlestību un aprūpi?

18. "Novietojiet pa labi..."

Bērni sēž aplī uz krēsliem. Viens krēsls ir bez maksas. Bērns saka: “Sēdeklis man pa labi ir brīvs. Es gribu, lai Miša nāk pie manis zaķa formā (vilks, lapsa, ...)"
Temats: Iespējamas izmaiņas cilvēku izskatā, iespējamas morālo īpašību izmaiņas. Jūs varat mainīties tā, ka pat jūsu mīļie jūs gandrīz neatpazīst, lai gan ārēji jūs neesat mainījies. Piemēram, jūs varat kļūt laipnāks, glītāks, jautrāks utt.

19. "Ko darīt?"

Sarežģīta situācija (situāciju iesaka skolotājs). Spēlē piedalās trīs bērni: viens dod labu padomu, otrs dod sliktu padomu, trešais ir tas, kurš ir konfliktsituācijā. Viņš cenšas izdarīt pareizo izvēli.
Temats: Pie kā vērsties pēc padoma, ja nonākat sarežģītā situācijā? Kādu lomu jūs spēlējat šajā situācijā?

20. "Kas nepieciešams, lai bērni augtu?"

Bērni aizpilda trūkstošos burtus.

jā (pārtika)
(ūdens)
bov (mīlestība)
kāds lu- (mīlēt)

Temats: Saskaņa sabiedrībā tiek panākta, kad cilvēki viens pret otru izturas ar mīlestību, gādību, negaidot neko pretī.

21. "Izaudziniet sevī raksturu - pagatavojiet" garšīgu zupu "

Lūk, saraksts ar rakstura iezīmēm, kas jāiegulda mūsu dzīvē "čugunā", lai iegūtu labu brūvējumu, ir izveidojies raksturs. Apvelciet tās iezīmes, kas jau ir jūsu "čugunā", jūsu raksturā.

jautrība
Gudrība
Drosme
mierīgums
Dāsnums
cieņa
gādīgs
Žēlsirdība
Pacietība
Pieticība
Izvilkums
Dižciltība
Drosme
Laipnība
Pateicība
Tolerance
mērķtiecība
Īstenība
Paklausība
Lojalitāte
Spēja piedot
Izturība
neatlaidība
Uzticamība
Atbildība
Spēja mīlēt

Temats: Pašizglītība. Godīgi atzīsti sev, kādas kvalitātes tev pietrūkst, lai pagatavotu “labu sautējumu”, iegūtu labu raksturu.

22. "Es esmu gaisma, es esmu ēna"

Bērni zīmē divus mazus cilvēciņus, viens nokrāsots gaiši dzeltenā krāsā, bet otrs pelēkā krāsā. Uz gaiša fona bērni raksta visas savas labākās īpašības, bet uz pelēkā – tās, no kurām viņi vēlētos ātri šķirties. Tad pelēkais cilvēciņš tiek izmests vai saplēsts, un gaišais paliek. Klasē var pakārt planšeti, uzlikt uz tās šos gaišos cilvēciņus un uz kādu laiku pievienot savas labās īpašības.
Temats: Katrā cilvēkā ir kaut kas labs un kaut kas slikts. Visu mūžu cilvēkam ir jānodarbojas ar pašizglītību, jo, ja netiecas uz labo, sliktais pievelkas pats no sevis viegli, un no tā atbrīvoties ir ļoti grūti.

"Attiecību harmonija"

23. Mini kompozīcija "Mans draugs"

Temats

24. Pabeidz teikumu.

"Īsts draugs ir tas, kurš..."
Temats: Kuru mēs saucam par draugu? Ko nozīmē būt labam draugam? Pastāsti man par savu draugu.

25. "Labs koks"

Bērni zīmē jebkuru augļu koku, piemēram, ābeli, un katrs auglis ir apzīmēts šādi, piemēram: mīlestība, rūpes, miers, pacietība, prieks utt.
Temats: Bībelē labs cilvēks tiek salīdzināts ar labu koku, kas nes labus augļus. Laipni cilvēki dod citiem cilvēkiem rūpes, mīlestību, mieru.

26. "Slepenais draugs"

Bērni uzraksta savus vārdus uz mazām papīra lapiņām. Lapas saloka un ievieto kastē, sajauc, un tad katrs bērns izņem palagu. Persona, kuras vārds ir uzrakstīts uz šīs lapiņas, ir "slepenais draugs" Jūs varat spēlēt 1 vai 3 dienas. Slepus dāvini mazas dāvanas, raksti dzeju, slepus rūpējies par šo cilvēku. Pēc 3 dienām jums ir jāapkopo spēle. Bērni sēž aplī. Ikviens mēģina uzminēt, kurš bija viņa slepenais draugs.
Temats: Padarot viens otru patīkamu, mēs padarām savu dzīvi gaišāku un interesantāku. Negaidiet atlīdzību par savu labo darbu, tas, pirmkārt, padara jūs labāku.

27. "Labo darbu kalns"

Ja bērns ir izdarījis labu darbu, tad viņš zīmē uz ainavas lapas vai izgriež no papīra akmeni, un, ja viņš nevienam nav stāstījis par savu darbu, tad viņš zīmē 2 oļus. Līdz ar to labo darbu kalns pamazām aug.
Temats: Jūs varat izrādīt rūpes par citiem dažādos veidos: varat lietot vārdu vai arī to darīt. Kam vajadzīga tava palīdzība? Palīdzot citiem, jūs, pirmkārt, palīdzat sev, kļūstot par labāku cilvēku.

28. "Piedošanas pēdas"

Bērni uzzīmē 3 pēdas. Skolotājs jautā: “Ja mums vajag piedošanu, tad speram 3 soļus. Kāda veida?"

1. Pieņemiet vainu.
2. Lūdziet piedošanu.
3. Nedari to vēlreiz.

Temats: Ikviens var kļūdīties, bet ne visi apzinās savas kļūdas un ne visi zina, kā lūgt piedošanu cilvēkiem, kuri ir aizvainojuši. Atzīstot savas kļūdainās domas vai darbības, mēs kļūstam labāki un atbrīvojam citus no ciešanām.

29. "Vārdu cūciņa"

Uz kastes ir uzraksts "Vārdu cūciņa banka". Atcerieties laiku, kad jums bija strīds ar kādu. Kas tev bija jāsaka, lai beigtu cīņu?
Temats: Piedošana ietver toleranci pret citu cilvēku rīcību. Izvēloties piedošanas ceļu, mēs parādām ceļu citiem. Piedodot citiem, tiekam atbrīvoti no aizvainojuma, dusmu un atriebības vēlmes jūtām.

30. "Izvēlieties un atzīmējiet"

Atzīmējiet izvēles rūtiņu, ja domājat, ka šī rakstura iezīme palīdzēs jums piedot.

Drosme
Līdzjūtība
Dāsnums Mīlestība
Cieņa
Atbildības sajūta

Temats: Ar šādām īpašībām cilvēks spēj izvēlēties grūto piedošanas ceļu.

31. "Izdalīt vārdus"

Sadaliet vārdus no saraksta divās kolonnās tā, lai vārdi kreisajā pusē apzīmētu personu, kas nevēlas piedot, un labajā pusē aprakstītu personu, kas ir gatava piedot.

Vīlies
laipns
Priecīgs
pārņemts
Nelaimīgs
Apmierināts
Sūnīgs
Priecīgs
Drūms
Mierīgs
Jautrs
Nomākts
Bezmaksas
Atriebīgs
Aizdomīgi
Dusmīgs
Draudzīgs
Jūtīgs
Mīlošs
Mierīgs

Temats: Piedodot citiem, mēs pārtraucam atriebības apburto loku, iegūstot jaunas sava rakstura labākās īpašības.

32. "Pabeidziet frāzi"

Ir daudz dažādu iespēju būt gādīgam un mīlošam.
Pabeidziet teikumu:

1. Es parādu savai mammai, ka mīlu viņu ar...
2. Es varu parādīt savam tētim, ka man viņš rūp, kad es...
3. Es varu parādīt, ka mīlu sevi ar...
4. Es varu parādīt savam draugam, ka mīlu viņu ar...

Temats

33. Izsvītrojiet burtus "e" un "u" un tu izlasīsi par to, kā tu vari izrādīt mīlestību svešiniekiem.

Temats: Vai mēs mīlam citus cilvēkus? Kā viņi par to uzzinās? Kā mēs par viņiem rūpējamies?

34. "Dzīves situācija"

Kā jūs rīkotos šajā situācijā?
Piemēram:

1) Saša apsolīja savam draugam doties makšķerēt, un viņa māte lūdza Sašu palīdzēt viņai uzkopt dzīvokli. Kā turpināt?
2) Draugi aicina Mašu noskatīties filmu, kuru vecāki viņai aizliedza skatīties. Kā būt?

Temats: Visām mūsu domām un darbībām ir sekas. Mēģiniet pārdomāt un sekot līdzi visām savas izvēles sekām.

35. "Manas dzimtas vēsture"

Katra ģimene ir unikāla. Veiciet izpēti, lai uzzinātu...

1) No kurienes ir tava ģimene?
2) Kas pēc profesijas bija tavi senči?
3) Vai jums ir kādas ģimenes tradīcijas, svētki?
4) Īsi uzrakstiet interesantāko informāciju no ģimenes vēstures.

Temats: Zinot savas ģimenes vēsturi, jūtat pret to cieņu. Zinot pagātni, ir vieglāk plānot nākotni.

36. "Uzrakstiet vēstuli"

Tieši tagad uzrakstiet vēstuli kādam, kam nepieciešams mierinājums un uzmundrinājums (piemēram, vecmāmiņai, draugam, mātei, tēvam, sev, pasaku varonim, ...).
Temats: Spēja mierināt un iedrošināt.

37.Vimpeļa izgatavošana.

Bērni kopā izgatavo vimpeļu un pakar to klasē.
Temats: Mīlestība. Piedošana.

38. "Klases atsauce"

Albums. Lapas augšpusē ir pašportrets, apakšā - vārds. Kas bērnam patīk. Tālrunis.
Temats: Kolektīvs. Draudzība.

39. "Mans un mūsu"

1. Palūdziet studentiem uzskaitīt lietas klasē, kurām viņiem nav atļauts pieskarties.
2. Palūdziet viņiem uzskaitīt lietas klasē, kurām viņi nedrīkst ļaut citiem pieskarties.
3. Lūdziet uzskaitīt lietas klasē, kas katram pieder un par kurām katrs ir atbildīgs.

Temats: Kā jūs justos pret cilvēku, kurš atsakās būt atbildīgs par dažām lietām un priekšmetiem klasē, ko izmanto visi, arī viņš pats?

Bībeles spēles.

40. "Baušļu ritenis"

Aplis ir sadalīts 10 daļās. Katra daļa satur pavēli. Ja izgatavojat lielu riteni, tad varat spēlēt spēli: Piestipriniet riteni pie dēļa. Viens cilvēks ar aizvērtām acīm norāda uz vienu no baušļiem. Viņš atver acis un nolasa viņas vārdus. Bērns stāsta, ko viņš zina par šo bausli. Bērni pēc tam pabeidz.
Temats: Cilvēkam ir izvēle ievērot šos likumus vai nē. Ja cilvēks izpilda no 1 līdz 10 baušļiem, tad viņš ir ticīgs. Tas nenozīmē, ka šie cilvēki ir labāki vai sliktāki par visiem pārējiem. Kā jūs domājat, kāda būtu jūsu dzīve, ja visi cilvēki ievērotu 3. līdz 10. baušļus?

41. "6 dienas darbs un 1 - atpūta"

Pirmdien mazgāju
Un otrdien es slaucīju
Trešdien cepu kalaču
Un ceturtdien es meklēju bumbu
Krūzes izmazgāju piektdien
Sestdien nopirku kūku
Visi viesi svētdien
dzimšanas dienas ielūgums

Temats: Cilvēkam nepieciešama 1 atpūtas diena nedēļā, lai gūtu spēkus un iedvesmu nākamajai darba nedēļai.

42. "Apkārt bērzam"

Bērni stāv aplī, staigā pa apli un dzied dziesmu, veicot kustības:

1. Mēs celsimies agri,
Agri, agri no rīta
Un ņem viens otru aiz rokas
Un ap bērzu
Un ap bērzu
Iesim apaļā dejā ar dziesmu.

2. Agri, agri no rīta,
pirmdienas rīts
Mēs ielejam nedaudz ūdens baseinos,
Un tavi krekli
Un tavi krekli
Tīri tajā mazgājamies.

3. Un otrdienas rītā
Agri, agri no rīta
Mēs saliksim kopā gludekļus,
tīri krekli,
Tīri krekli
Gludiniet un nosusiniet zeķes.

4. Agri, agri no rīta,
Agrs trešdienas rīts
Mēs ņemsim adatas un pavedienus,
Un biksēs ir caurumi
Un manās biksēs ir caurumi
Mēs šujam ļoti rūpīgi.

5. Mēs pamodīsimies ceturtdien
Agri, agri no rīta
Mēs paņemsim slotas un slotu,
Ne viena kripatiņa
Ne viena kripatiņa
Neatstāsim māju uz grīdas.

6. Piektdien agri,
Agri, agri no rīta
Mēs paņemsim lupatu un spaini ūdens,
Un grīdas dzīvoklī
Un grīdas dzīvoklī
Mēs nomazgāsimies, lai spīdētu kopā ar jums.

7. Un sestdienas rītā
Agri, agri no rīta
Mēs izkausēsim savu krāsni mājā,
smaržīgs klaips,
Smaržīgs klaips
Mēģināsim cept cepeškrāsnī.

8. Svētdienas rīts,
Agrā svētdienā
Pat nemēģiniet mūs pacelt.
Strādājām 6 dienas
Strādājām 6 dienas.
Dodiet man gulēt vismaz 1 dienu.

Temats: Cilvēkam nepieciešama 1 atpūtas diena nedēļā, lai gūtu spēkus un iedvesmu nākamajai darba nedēļai.

43. "Viens cilvēks iekrita akā"

Tuksnesis. Veca aka. Vīrietis viņu nepamanīja un iekrita akā. Kurš viņam palīdzēs?
Bērni stāv aplī, viens sēž apļa centrā. Bērni: “Cilvēks iekrita akā. Kurš viņam palīdzēs?" Bērns: “Viņi man palīdzēs (piemēram: kurš dabūja “5” vai kuru mamma no rīta skūpstīja utt.)” Tie, uz kuriem šī zīme attiecas, palīdz cilvēkam izkļūt no akas.
Temats: Žēlsirdība. Ikvienam var būt vajadzīga palīdzība, tāpat kā mums.

44. Noasa šķirsts

Bērni sadalās pa pāriem un vienojas par to, kādu dzīvnieku skaņas viņi atdarinās. Piemēram: 2 kaķēni, 2 teļi utt. tad visi izklīst un taisa skaņas. Viens bērns - Noa. Viņam pēc skaņām jāatrod pāri un jānogādā šķirstā.
Temats: Paklausība. Vai tas ir labi vai slikti?

45. Izsvītrojiet visus burtus "f" un tu zināsi nodarbības tēmu.

f f m f i l f o f s fer f d f i f e f
Temats: Jebkurš.

46. ​​"Labirints"

Izdomā un uzzīmē labirintu stāstam "Bruņurupucis dodas uz Noasa šķirstu", "Palīdzi cilvēkam sasniegt Bābeles torni", "Palīdzi pazudušajam dēlam atgriezties pie tēva", "Palīdzi gudrajiem sasniegt Jēzu"
Temats: Jebkurš.

47. "Aktieri, mākslinieki, žurnālisti"

Pēc Bībeles stāsta izlasīšanas vai noklausīšanās šī spēle tiek spēlēta. Bērni izvēlas, kas viņi vēlas būt. Ja viņi izvēlējās aktiera lomu, tad viņi veido sketi, pamatojoties uz šo stāstu. Mākslinieki - glezno attēlu. Žurnālisti intervē šī stāsta varoņus.
Temats: Jebkurš.

48. "TV - raidījums" Ziņas ".

TV izkārtojums. Viens ir programmas vadītājs. Ir ziņojums no notikuma vietas.
Temats: Jebkurš.

49. "Modelēšana"

Runājot par labo un ļauno un to mūžīgo cīņu, mēs veidojam sātanu un pēc tam veidojam to par kaut ko labu (saulē, ziedā, eņģelī, sirdī, ...).
Temats: Labais un ļaunais.

50. Dārgums

Uz tāfeles tiek izlikta skolotāja zīmēta karte, kas atbilst stundas tēmai. (Tam var būt torņi, vārti, sienas, bāka utt.)
Pirms spēles sākuma skolotājs uz lapas uzraksta tās vietas nosaukumu, kur paslēpts dārgums. Skolotājs kartē atzīmē bērnu nosauktās vietas. Pēc atbildes uz visiem jautājumiem skolotājs izlasa uz lapas rakstīto. Tātad tiek atklāta dārguma īstā vieta. Jūs varat paslēpt dažas mazas dāvanas bērniem.
Temats: šo spēli spēlē konsolidācijas stadijā par jebkuru tēmu.

51. "Kas ir galvenais varonis?"

Sagatavojiet Bībeles stāstu sarakstu. Lūdziet bērnus nosaukt viņiem zināmā stāsta galveno varoni.

Piemēram:
1. Plūdi (Noass)
2. Izraēlieši, kas šķērso tuksnesi (Mozus)
3. Kalna sprediķis (Jēzus)
4. Tempļa celtniecība (Zālamans)
5. Lācara (Jēzus) augšāmcelšanās
Temats: Bībeles varoņu un viņu stāstu atkārtošanās.

52. "Kāds bauslis?"

Skolotājs nolasa aizliegto darbību sarakstu, lūdzot noteikt, no kura baušļa izriet aizliegums.
1. Kāds bauslis aizliedz maldināšanu?
2. Zvēru?
3. Nepaklausīt saviem vecākiem?
4. Apzināti sāpināt otru?
5. Tenkas?
6. Rūpes par lietām vairāk nekā jūsu kaimiņi?
Temats: Atkārtot to, ko baušļi prasa un aizliedz.

53. "Izvēlies draugu no Bībeles"

Skolotājs piedāvā sarakstu ar cilvēkiem no Bībeles. Bērniem ir jāpasaka par katru, vai viņi izvēlas viņu par savu draugu. Kāpēc? Un ja nē, kāpēc ne?
1. Karalis Sauls
2. Noa
3. Mozus
4. Pilāts
5. Jūda
6. Faraons
7. Hērods
Temats: Palīdzēt bērniem saprast atšķirību starp cilvēku labajiem darbiem un sliktajiem darbiem un mācīt izvēlēties draugus.

54.Ceļojums uz Jeruzalemi

Bērni "atnāk" uz staciju un nopērk biļeti. Uz biļetes ir uzrakstīts Bībeles pilsētas vai vietas nosaukums. Visi iekāpj vilcienā "Kurgan - Jeruzaleme" un dodas ceļojumā. Skolotājs paziņo staciju nosaukumus. Piemēram: Ēdene, Bābele, Betlēme, Nācarete, Jēriko, Jeruzaleme. Bērns, kuram uz biļetes rakstīts šīs stacijas nosaukums, stāsta, ko par to zina.
Temats: Palīdzēt bērniem labāk atcerēties Bībeles vietvārdus un tur notikušos notikumus.

55. "Paraugs?"

Skolotājs piedāvā sarakstu ar cilvēkiem no Bībeles. Vai mums vajadzētu sekot viņu piemēram?
1. Noa
2. Jāzeps
3. Jēzus
4. Ābrahāms
5. Zālamans
6. Marija
7. Jūda
Temats: Pieaugot, bērnam šajā dzīvē ir daudz jāmācās. Kam vajadzētu un kam nevajadzētu atdarināt savā dzīvē?

56. "Rieksti"

Ziemassvētki. Mēs rotājam Ziemassvētku eglīti ar riekstiem. Uz katra rieksta ir uzrakstīts jautājums par tēmu "Ziemassvētki", kurš atbildēs uz jautājumu, tas riekstu ēdīs.
Iespējamie jautājumi:
? Kādi bija Jēzus vecāku vecāku vārdi?
? Kurš pirmais uzzināja par Glābēja dzimšanu?
? Pirms cik gadiem tas notika?
? Ko gudrie deva Jēzum?
Temats: Ziemassvētki.

57. "Medure"

Bērni stāv aplī, sadodas rokās un, neatlaižot rokas, cenšas apjukt. Viens bērns ir vadītājs. Viņš mēģina atšķetināt mudžekli.
Temats: Grēks tā mulsina cilvēkus, ka cilvēkiem ir ļoti grūti no tā atbrīvoties. Grēks kā sniega pika pievelk citus cilvēkus.

58. "Attēli"

Bērni tiek sadalīti grupās no 5 līdz 10 cilvēkiem. Viens ir kapteinis. Kapteinis ar flomāsteru apvelk savu bērnu attēlu uz papīra lapas, pēc tam bērni no citām komandām mēģina uzminēt, kam katrs attēls pieder.
Temats: "Bībelē" ir rakstīts, ka cilvēks ir radīts pēc Dieva līdzības, bet ne vienmēr viņš šim tēlam atbilst.

Sakāmvārdi par cilvēkiem, viņu darbiem un morālajām īpašībām.

Darbs

• Darbs baro, un slinkums lutina.
• Ar slinku zirgu vienmēr vainīgi ir pajūgi.
• Kādi darbi, tādi augļi.
• Ne ātrāk pateikts, kā izdarīts.
• Zeme mīl darbu, klaipe iznīcina zemi.
• Saule krāso zemi, un darbs krāso cilvēku.

draudzību

• Draugus ir viegli atrast, bet grūti paturēt.
• Tas, kurš ir foršs savā temperamentā, nav neviena draugs.

Dzimtene

• Visur ir labi, bet nav jaukākas Dzimtenes.
• Nav garšīgāka ūdens kā no dzimtā avota.
• Kur kāds piedzimst, tur tas noderēs.
• Paša zeme un saujā ir salda.

Persona. Esence. Izskats.

• Laba sirds ir labāka nekā lāde, kas pilna ar labu.
• Labs ir nevis tas, kurš ir izskatīgs, bet gan tas, kurš ir labs darbam.
• Jūs varat redzēt skumjas slinkās acīs un skumjas baltā sejā.
• Acis ir dvēseles spogulis.
• Saka – labi, bet ne santīma vērts.
• Kurš ir stiprs, tas nav nikns.
• Cirtas cirtas, bet neaizmirstiet par šo lietu.
• Labs pēc sejas, bet ne labs dvēselē.
• Balta seja, bet melna dvēsele.
• Mazs - jā pārdroši.
• Taisns koks nebaidās no vēja.
• Spēks ir labs, bet prāts ir labāks, bet laba sirds aptver visu.
• Gudrs ir nevis tas, kurš daudz runā, bet gan tas, kurš daudz zina.
• Pieticība piestāv visiem.
• Pazemība padara cilvēku skaistu.
• Pašmīlestība nav paredzēta visiem.
• Nelielies ar sevi, bet gaidi, kad cilvēki uzslavēs.
• Izsalkums pēc kāda cita – tu pazaudē savējo.
• Gudrība nav bārdā, bet galvā.
• Dīkā jaunība - izšķīdušas vecumdienas.
• Bērni ir labi - tēvs - mātes kronis;
• tievs - tēvs - mātes gals.
• Jūs atradīsit visu pasaulē, izņemot tēvu un māti.
• Mans dēls, un viņam ir savs prāts.
• Dzīvot pasaulē - dzīvot pasaulē.
• Iegūt bēdīgu slavu, kā paprasīt padzerties, bet iejusties labos cilvēkos, nevis krāmēt kaudzi.
• Laba slava ir vērtīgāka par bagātību.
• Nenosodiet cilvēkus, rūpējieties par sevi.
• Nevis cilvēka vieta, bet cilvēks glezno vietu.
• Sirsnīgs vārds tajā pavasara dienā.
• Dzīvo cilvēku dēļ, cilvēki dzīvos tev.

Bibliogrāfija

1. Kruteckis V.A. Psiholoģija. M., 1974. gads.
2. Karpova E.V. Didaktiskās spēles sākotnējā studiju periodā. Jā, 1997. gads.
3. Černozemcevs V.A. Enciklopēdiskais krājums "Spēles" Ch., 1995.g.
4. Kursa skolēniem "Ievads kristīgajā ētikā" programma Papildizglītības sistēma. I daļa. II daļa. M., 1995. gads.
5. Kruglovs Yu.G. Krievu tautas mīklas, sakāmvārdi, teicieni. M., 1990. gads.
6. Dal V. Kolekcija divos sējumos. Krievu tautas sakāmvārdi. M., 1984. gads.
7. Boltons B. Radošā darbība svētdienas skolas stundās no 7.-11.
8. Žurnāls "Pamatskola" 1991.11.nr.
9. Starptautiskā skolu programma. Morālas personības veidošanās. M., 1996. gads.