Proiectul de educație psihologică și pedagogică a părinților „elevi excelenți ai copilăriei”. Probleme de educație pedagogică a părinților în dhow Ped educația comunităților sp în dhow

16.09.2021 Mamalogie

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCOVA

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„INSTITUTUL SOCIAL ȘI UMANITAR DE STAT REGIONAL MOSCOVA”

Facultatea de Educație

Departamentul ND și CO

Lucru de curs

la disciplina „Pedagogie preșcolară”

pe tema „Conținut, forme și metode de educație pedagogică a părinților”

Completat de: Morozyuk Galina Vladimirovna

Conducător academic: Datskaya Natalya Anatolyevna

Kolomna 2013

Introducere

Capitolul I. Bazele teoretice ale interacţiunii unei instituţii de învăţământ preşcolar cu o familie

1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

2 Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

3 Forme de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie

Capitolul II. Din experiența de lucru cu părinții privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie

1 Studierea stării muncii cu părinții în etapa experimentului de constatare

2 Etapa formativă de lucru cu părinții privind implementarea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

3 Stadiul de control al muncii cu părinții privind implementarea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

„Fiecare dintre noi, profesori și părinți, poartă partea lui de responsabilitate pentru comoara numită Copilărie” – aceste cuvinte ale profesorului E.P. Arnautova determină semnificația muncii comune a instituției preșcolare și a familiei. De noi, adulții, de acțiunile noastre concertate, capacitatea noastră de a găsi un teren comun, de a ne ajuta unii pe alții în sarcina dificilă de a crește copiii, depinde dezvoltarea personală a copilului și sănătatea sa mintală. Eficacitatea unei astfel de cooperări este determinată de gradul de înțelegere reciprocă, încredere și asistență reciprocă. Iar bunăstarea emoțională a copilului în familie și grădiniță depinde de cât de corect ne putem înțelege, accepta, coordona acțiunile noastre.

De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Astăzi, nu se mai dispută ce este mai important în formarea unui individ: educația familială sau socială (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Știința modernă este unanimă în faptul că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată.

O familie modernă nu poate crește un copil izolat de alte instituții de învățământ: un copil merge la o instituție preșcolară, apoi la școală, studiază într-un cerc sau studio de educație artistică, frecventează o secție de sport etc.

Toate instituțiile de învățământ sunt concepute pentru a contribui la dezvoltarea maximă a copilului, prin urmare, sunt interesate să își unească eforturile, ținând cont de acele aspecte ale activităților educaționale în care fiecare dintre ele are anumite avantaje. Astfel, o grădiniță este mai calificată decât o familie în predare, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, pregătirea pentru școală etc. Într-o oarecare măsură, o familie poate introduce un copil în lumea cunoștințelor și aptitudinilor menționate mai sus. Dar este important cât de competent pedagogic va fi. La urma urmei, metoda greșită de creștere și predare a dezvoltării unui copil poate face cu ușurință mai mult rău decât bine.

Cu toată universalitatea și indispensabilitatea educației familiale, aceasta nu oferă toate condițiile pentru dezvoltarea armonioasă și versatilă a individului. Asadar, astazi nu vorbim despre inlocuirea educatiei la domiciliu cu invatamantul public sau invers, ci despre complementaritatea acestora in crearea personalitatii copilului, despre cooperarea intre parinti si profesorii profesionisti.

La urma urmei, oricât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, indiferent cât de înalte sunt calificările lucrătorilor instituției preșcolare, este imposibil să se realizeze obiectivul stabilit fără sprijinul constant și participarea activă a părinţii în procesul educaţional. Dezvoltarea armonioasă completă a personalității copilului necesită unitate, consistență a întregului sistem de creștere și influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei asemenea coerențe poate fi cu greu supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază de personalitate ale copilului, asupra formării potențialului său moral pozitiv. În familie copiii primesc primele lecții de morală, caracterul lor se formează; inițial, pozițiile de viață sunt stabilite în familie. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Acest lucru este necesar și pentru a eradica greșelile făcute de părinți în educația familiei: mulți părinți tineri subestimează importanța educației fizice a copiilor, unora le este greu să adopte o abordare psihologică a copiilor, alții nu acordă atenția cuvenită educației pentru muncă, etc.În legătură cu cele de mai sus, relevanța temei este determinată de semnificația sa socială - acordarea asistenței necesare familiei în îndeplinirea funcțiilor educaționale.

Obiectul studiului este organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și părinții elevilor, iar subiectul studiului îl constituie formele și metodele de lucru ale grădiniței cu familiile elevilor.

Scop: Dezvăluirea formelor și metodelor de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Obiectivele cercetării:

.Studiază și analizează psihologic - literatura pedagogică despre problema interacțiunii unei instituții preșcolare cu o familie.

.Luați în considerare abordările moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Familiarizați-vă cu formele de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Determinați importanța psihologică - educaţia pedagogică a părinţilor.

Ipoteza cercetării: Presupunem că interacțiunea instituției preșcolare cu familia va fi mai eficientă dacă:

formele netradiţionale de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii vor fi utilizate în combinaţie cu cele tradiţionale;

munca va fi dominată de forme care vizează implicarea părinţilor în creşterea copiilor lor.

Semnificația teoretică constă în faptul că abordările teoretice ale muncii unei instituții de învățământ preșcolar cu familie au fost generalizate. Semnificație practică: Rezultatele pot fi aplicate de către educatori pentru a lucra cu familiile elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Baza metodologică a cercetării o constituie teoriile pedagogice fundamentate științific despre rolul social al familiei, prioritatea acesteia în dezvoltarea personalității copilului, necesitatea pregătirii speciale a părinților pentru creșterea copiilor, sprijinul pedagogic al familiei (EP Arnautova, TI). Grizik, OI Davydova, V.P. Dubrova, E.S. Evdokimova, L.V. Zagik, O. L. Zvereva, V. M. Ivanova, P. F. Kapterev, A. V. Kozlova, V. K. Kotyrlo, A. A. A. Mayer, L.F. Ostrovskaya, K.D.

Metode de cercetare:

üTeoretic:

a) analiza literaturii psihologice și pedagogice;

b) comparare, generalizare, precizare;

c) studiul experienţei didactice avansate.

ü Empiric: conversații, chestionare, observații, analiză cantitativă și calitativă a datelor cercetării.

Baza de cercetare: MADOU d/s combinat tip Nr. 10 „Floare stacojie”, acoperit 20 de părinți.

Lucrarea se compune din: introducere, 2 capitole, concluzie pentru fiecare capitol, concluzie, lista literaturii utilizate.

Capitolul I. Bazele teoretice ale interacţiunii unei instituţii de învăţământ preşcolar cu o familie

1.1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

De multă vreme, există o dispută asupra a ceea ce este mai important în formarea unui individ: educația familială sau socială (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, în timp ce alții au dat palma instituțiilor publice.

Deci, Ya. A. Komensky a numit școala mamei succesiunea și cantitatea de cunoștințe pe care copilul le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără schimbare a programului, fără zile libere sau vacanțe. Cu cât viața copilului devine mai diversă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Ya. A. Komensky are ecou un alt educator umanist IG Pestalozzi: familia este adevăratul organ al creșterii, ea învață prin faptă, iar cuvântul viu nu face decât să completeze, iar căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altceva. impresie.

În contrast, socialistul utopic Robert Owen a văzut familia ca unul dintre relele pe calea formării unei noi persoane. Ideea sa despre necesitatea unei creșteri exclusiv sociale a unui copil încă de la o vârstă fragedă a fost întruchipată activ în țara noastră odată cu retrogradarea simultană a familiei pe poziția de „celulă” cu tradiții și obiceiuri „înapoiate”. De mulți ani, în cuvânt și faptă, s-a subliniat rolul principal al educației sociale în formarea personalității copilului.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță statală. În toată țara au fost create grădinițe și creșe cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - o societate de un nou tip. Dacă înainte de revoluție scopul principal al învățământului preșcolar era dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceasta scopul său a fost de a forma, în primul rând, un cetățean al statului sovietic. În acest sens, este orientativă atitudinea conducătorilor învățământului preșcolar față de conceptul de „educație gratuită”, conform căreia educația trebuie să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, în care familia joacă rolul rol principal. De exemplu, DA Lazurkina a cerut o luptă împotriva „credării libere”, iar educația în instituțiile preșcolare a început să fie văzută ca un mijloc de compensare a deficiențelor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior. familia, mijloc de combatere a „vechei familii”.care era considerată ca o piedică sau chiar un duşman al educaţiei corecte, adică socială.

Ideile de acest fel au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Există familii bune și rele. Nu putem garanta că familia poate educa așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația familiei, iar școala trebuie să fie elementul organizator ca reprezentant al educației de stat. Școala trebuie să conducă familia.” Makarenko a făcut apel la echipele didactice să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și creșterea, precum și pentru a influența părinții. În același timp, educația în familie trebuia să joace un rol subordonat, să depindă de „ordinea societății”.

Mai târziu, în anii 40-60, problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu a mai fost pusă atât de acut, dar tendința principală - dorința de subordonare a familiei influenței instituției preșcolare - a persistat. Scopul global era încă educația, în primul rând, a unui membru al societății, prin urmare educația socială era considerată mai corectă decât educația familială. Aceasta a condus la concluzia: familia ar trebui să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară. Familia, așadar, ca și înainte, a fost privită nu ca un subiect de cooperare, ci mai degrabă ca un obiect de influență din partea unei instituții preșcolare. Deci, de exemplu, Carta grădiniței, aprobată la 15 decembrie 1944, spunea: „Grădinița... ar trebui să servească drept exemplu de educație corectă a copiilor preșcolari și să ofere asistență părinților în creșterea unui copil în familie. ”, instituţie, aprobată prin Decretul Consiliului de Miniştri al RSFSR la 8 martie 1960, spunea: „Se creează o instituţie de preşcolar – o creşă – o grădiniţă – în interesul implementării unui sistem unitar de învăţământ comunist pentru copii preșcolari”.

Potrivit previziunilor academicianului SG Strumilin (1960), în viitor „fiecare cetăţean sovietic, părăsind deja maternitatea, va primi trimiteri către grădiniţe cu întreţinere non-stop sau un orfelinat, apoi la un internat, iar din acolo va merge cu un voucher într-o viață independentă...”.

Dar nu toți oamenii de știință au aderat la această opinie. De exemplu, în anii 60 - 70 ai secolului XX. De-a lungul anilor, s-a acordat multă atenție îmbinării educației sociale și familiale. S-au efectuat cercetări pedagogice, al căror scop a fost fundamentarea științifică a modalităților și mijloacelor care asigură funcționarea sistemului „școală-familie-comunitate”. În lucrările lui I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legen'kiy și alți autori au fost utilizate diverse concepte: „educație pedagogică”, „propaganda pedagogică”, educație publică etc. A fost studiată eficacitatea formelor și metodelor de acordare a asistenței pedagogice părinților.

În 1960, în țara noastră, a fost creat primul institut de cercetare a învățământului preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (mai târziu Academia de Științe Pedagogice a URSS), condus de academicianul A.V. Zaporojhets. În diferite laboratoare ale Institutului de Cercetare al Academiei de Științe Pedagogice a URSS au fost luate în considerare problemele dezvoltării și educației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, s-a acordat atenție și studiului problemelor educației familiale a preșcolarilor. Cercetătorii au ajuns la concluzia că niciuna dintre acestea nu poate fi rezolvată cu succes de grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au scopuri și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

Iată o schemă elaborată de E.P.Arnautova și V.M.Ivanova, în care sunt luate în considerare dezavantajele și aspectele pozitive ale educației sociale și familiale.

Dow Family Dezavantaje Avantaje Forma de afaceri de comunicare între profesor și copii, intimitate redusă, deficiență emoțională. Prezența educatoarelor succesive cu diferite programe ale comportamentului lor, metode de influențare a copilului. Atractia profesorului la toti copiii, lipsa comunicarii individuale cu fiecare copil. Severitatea comparativă a regimului zilnic. Comunicarea cu copiii de aceeasi varsta.Relatie relativ „blanda” intre parinte si copil,saturarea emotionala a relatiei. Constanța și durata programului pedagogic al comportamentului parental, impactul acestora asupra copilului. Apelarea individuală a influențelor pedagogice la copil. O rutină zilnică activă. Capacitatea de a comunica cu rudele copiilor de diferite vârste Avantaje Dezavantaje Disponibilitatea și utilizarea unui program de educație și formare a preșcolarilor, cunoștințe pedagogice ale profesorilor, manuale științifice și metodologice. Caracterul intenționat al creșterii și educației copiilor. Condițiile de viață și de viață sunt dezvoltate științific pentru creșterea și educarea copiilor. Utilizarea unor metode de educație, instruire, adecvate caracteristicilor vârstei și capacităților preșcolarilor, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Aplicarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. Diverse activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Capacitate de a se juca și de a comunica cu o gamă largă de colegi.Lipsa unui program de parenting, prezența unor idei fragmentare despre parenting, părinții folosesc literatură pedagogică aleatorie. Natura spontană a creșterii și educației copilului, utilizarea tradițiilor individuale și a elementelor de creștere intenționată. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, lipsa lor de înțelegere a importanței acestor condiții pentru copil. Neînțelegerea caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca o copie mai mică a adulților, inerția în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educația unui copil, dorința de a-și evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia si lipsa de continut a activitatilor copilului in familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă, de a-și analiza metodele de educație.

Pe baza tabelului de mai sus, putem concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Deci, crescând doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele vieții societății, mediul etc. Prin urmare, este important să combinați creșterea unui copil într-o familie cu nevoia de a-l educa într-un grup de egali. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării dintre grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită, a educației familiale și sociale.

Ca sistem de propagandă a cunoștințelor pedagogice, în anii 70-80 a existat o educație pedagogică universală pentru părinți. Era un sistem integral de forme de propagandă a cunoștințelor pedagogice, ținând cont de diverse categorii de părinți. Scopul educației pedagogice universale a fost îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Investigand problema educației pedagogice universale, Olga L. Zvereva a dezvăluit că nu s-a desfășurat în toate grădinițele din cauza pregătirii insuficiente a profesorilor de a lucra cu părinții. Practicanții i-au folosit diversele forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, design de standuri pentru părinți, dosare de călătorie etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc să obțină, în primul rând, cunoștințe specifice despre copilul lor.

Profesorii se plâng adesea că nimic nu va surprinde părinții acum. Dar, așa cum arată studiile efectuate de O.L.Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E.P.Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, atitudinea părinților față de activități depinde, în primul rând, de stabilirea activității educaționale în grădiniță, inițiative ale administrația, implicarea acesteia în rezolvarea problemelor de educație pedagogică a părinților. Adesea, căutarea modalităților de îmbunătățire a muncii cu părinții s-a limitat la găsirea de noi forme și s-a acordat mult mai puțină atenție conținutului și metodelor acesteia.

O serie de lucrări ale profesorilor (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P.Dubrov) vorbesc despre specificul poziției pedagogice a educatorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Profesorul acționează în două persoane - o persoană oficială și un interlocutor tacticos, atent. Treaba lui este să depășească atitudinea edificatoare vorbind cu membrii familiei și să dezvolte un ton de încredere. Autorii identifică motivele dificultăților întâmpinate de educatoare în comunicarea cu părinții. Acestea includ nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; neînțelegerea de către părinți a valorii intrinseci a perioadei preșcolare și a semnificației acesteia; lipsa lor de formare a „reflecției pedagogice”, necunoașterea faptului că în determinarea conținutului și formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu sunt instituții preșcolare, ci acționează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activităților copiilor într-o instituție preșcolară, iar educatorii - despre condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte ale educației. Potrivit autorilor, grădinița satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță, cu stilul de comunicare al profesorului cu copiii și să fie incluși în viața grupului. Dacă părinții observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”. Ideile de interacțiune dintre familie și educație socială au fost dezvoltate în lucrările lui VA Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin intermediul judecățile, evaluarea și acțiunile părinților”. Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatori și părinți.

Astfel, studiile anilor 70-80 ai secolului trecut au concretizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

Schimbări mai profunde în interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară au avut loc în anii 90. Acest lucru s-a datorat reformei învățământului, care a afectat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbările în politica statului în domeniul educației au presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că „politica statului în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor universale, viața și sănătatea umană, libertatea dezvoltarea individului, educația cetățeniei, harnicia, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, patria, familie.” În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

În anii '90, în conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară” (1989), au început să se dezvolte noi abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația dintre două sisteme - grădiniță și familie, comunitate familială și grădiniță (LM Klarina). ) ... Esența acestui demers este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiilor pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor, cât și a adulților, ținând cont de interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, de drepturile și responsabilitățile acestuia.

LM Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținutului și direcțiilor organizatorice ale comunității de grădiniță și ale familiei (copii, părinți, profesioniști), de exemplu, crearea unei săli metodologice în grădiniță dotată cu literatură psihologică și pedagogică pt. părinții, o discuție comună cu aceștia în scopul utilizării posibile a cunoștințelor dobândite astfel într-o grădiniță, deschiderea pe această bază a unui club de discuții de profesioniști și părinți, a unei biblioteci de literatură pentru copii, care poate fi folosită atât la gradinita si in familie, organizarea unei sectii de sport pentru copii si parinti, diverse cluburi de interese etc.

Deci, putem concluziona: pedagogia începutului perioadei sovietice a recunoscut rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari, dar acest lucru nu a condus la recunoașterea necesității de cooperare între instituția preșcolară și familie, ci mai degrabă viziunilor asupra familiei ca atare instituţie socială care se opune societăţii în ansamblu şi instituţiei preşcolare în special. În acei ani, s-a remarcat, de asemenea, că familia ar trebui studiată, dar studiată nu ca un aliat potențial sau real, ci mai degrabă ca un factor care interferează cu creșterea corectă a copiilor, pe care este de dorit să-l subordoneze societății și influenței. dintre care trebuie luptat.

În anii 40-60 problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu se mai punea atât de acut, dar scopul global era tot educația, în primul rând, membru al societății, deci, învățământul public, mai degrabă. decât educația în familie, a fost considerată mai corectă. Aceasta a condus la concluzia: familia ar trebui să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară. În anii 60 - 70 ai secolului XX. De-a lungul anilor, a început să se acorde multă atenție combinației dintre educația socială și familială.

Cercetările din anii 70 - 80 ai secolului trecut au concretizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

În anii 90, a început să se acorde multă atenție interacțiunii grădiniței și familiei. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții.

1.2 Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

interacțiunea părinților preșcolari educațional

Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili de creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să completeze activitățile educaționale. Politica de transformare a educației din învățământ de familie în învățământ public, implementată oficial în țara noastră, devine de domeniul trecutului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații familie-preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare - Aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Punctul principal în contextul „familie - preșcolar” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ne ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschiderea către interior” și „deschiderea către exterior”.

A da unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relațiile dintre copii, profesori și părinți. Să creeze astfel de condiții, astfel încât toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se deschide într-o anumită activitate, eveniment, de a povesti despre bucuriile, grijile, succesele și eșecurile lor etc. Un exemplu de deschidere este demonstrat de un profesor. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii, spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în vacanță. zile, inițiind astfel la copii dorința de a participa la conversație. Comunicând cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele, personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate. Profesorul „infectează” copiii și părinții cu disponibilitatea personală de a se deschide. Prin exemplul său, el invită părinții la comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc grijile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber pretențiile etc. „Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional. a grădiniţei. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Poate fi un eveniment episodic pe care îl poate face orice familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt implicați în activități educaționale sistematice și de îmbunătățire a sănătății cu copiii. De exemplu, conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, meșteșuguri, se angajează în activități teatrale etc. Toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la munca unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu numai pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață cu respect, dragoste și recunoștință să-și privească tații, mamele, bunicile, bunicii, care, se dovedește, știu atât de multe, spun atât de interesant, care au mâini atât de aurii. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

„Deschiderea spre exterior a grădiniței” înseamnă că grădinița este deschisă influenței microsocietății, este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său: o școală de învățământ general și de muzică, un complex sportiv, o bibliotecă, etc. Deci, pe baza bibliotecii, are loc o „sărbătoare Knizhkin”, la care participă elevii seniori ai grădiniței; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activități comunitare. De exemplu, o instituție preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expoziții de creativitate a copiilor organizate la scară regională. De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților, invită veterani și militari la concertul lor.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers, în mare măsură determinat de specificul acesteia. Valoarea sa neîndoielnică este în consolidarea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității personalului grădiniței, care, la rândul său, lucrează pentru autoritatea instituției preșcolare, a învățământului public în general.

Pentru ca o grădiniță să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să construiască relații pe psihologia încrederii. Părinții ar trebui să fie siguri de o atitudine bună a profesorului față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă trăsături pozitive în dezvoltarea și personalitatea lui, să creeze condiții pentru manifestarea, întărirea lor, pentru a atrage atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate. , sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisă, părinții au ocazia la un moment convenabil să vină în grup, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de vizite gratuite, neplanificate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe din interior, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, de a participa la imbunatatirea conditiilor de crestere in grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al frecvenței gratuite de către părinți la o grădiniță este că își studiază copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii. Există o comparație involuntară: copilul meu rămâne în urma altora în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? Activitatea reflexivă „începe”: fac totul așa cum trebuie, de ce obțin rezultate diferite ale creșterii, ce trebuie învățat.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Părinții și profesorii ar trebui să își poată exprima reciproc punctele de vedere despre anumite probleme ale educației.

Interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme parentale similare se numește abordare diferențiată. De exemplu, încăpățânarea copilărească, timiditate, capricii, somn neliniştit.

Mai există o linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile părinților. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu schițe, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor, îi va oferi ajutorul.

Dintre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, trebuie menționate serile de relaxare cu participarea profesorilor, părinților, copiilor; divertisment sportiv, adunări, pregătire de spectacole, întâlniri sub formă de „Hai să facem cunoștință” etc. În multe instituții preșcolare există un „helpline”, „Ziua faptelor bune”, se țin seri de întrebări și răspunsuri.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este stabilirea de relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, favorizând nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva. împreună. Interacțiunea profesorilor și părinților copiilor preșcolari se realizează în principal:

- prin introducerea părinților în procesul pedagogic;

- extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

- rămânerea părinților în sala de clasă la un moment convenabil pentru ei;

- crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

- materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să cunoască mai bine specificul instituției, să-i familiarizeze cu mediul de creștere și dezvoltare;

- diverse programe de activități comune ale copiilor și părinților;

- îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

- manifestarea înțelegerii, toleranței și tactului în creșterea și educarea unui copil, dorința de a ține cont de interesele sale, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

- o relație de respect între familie și instituția de învățământ.

Așadar, relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă înăuntru și în afară.

1.3 Forme de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie

O condiție importantă pentru cooperarea profesorilor cu părinții este orientarea către nevoile și cerințele familiilor preșcolare. Majoritatea părinților sunt interesați ca copiii lor să aibă succes, să își dezvolte activ abilitățile, prin urmare, deja în procesul de prima cunoaștere a părinților cu instituția preșcolară, chiar înainte de intrarea copilului în grădiniță, serviciile oferite de instituția de învățământ preșcolar. sunt discutate în timpul unei conversații individuale. Întâlnirile vizează educația pedagogică a părinților, subiectele acestora pot fi diferite, dar într-un fel sau altul are legătură cu activitățile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că părinții devin participanți activi, și nu observatori pasivi ai procesului pedagogic. Includerea membrilor familiei elevilor în activitățile unei instituții preșcolare ar trebui să implice o varietate de abordări; ar trebui utilizate diverse forme de interacțiune, care pot fi împărțite în tradiționale și netradiționale.

Forme tradiționale de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților:

Vizită de familie

Educatorul fiecărei grupe de vârstă ar trebui să viziteze familiile elevilor săi. Fiecare vizită are propriul scop.

Scopul primei vizite în familie este de a afla condițiile generale ale creșterii familiei. Vizitele de întoarcere sunt planificate după cum este necesar și includ sarcini mai specifice, de exemplu, verificarea implementării recomandărilor care au fost date anterior de către profesor; cunoașterea experienței pozitive a educației familiale; clarificarea conditiilor de pregatire pentru scoala etc. Există o altă formă de vizite la familie - un sondaj, de obicei realizat cu participarea publicului (membrii bunurilor părintelui) pentru a oferi asistență materială familiei, a proteja drepturile copilului, a influența unul dintre membrii familiei, etc. Pe baza rezultatelor unui astfel de sondaj se întocmesc caracteristicile psihologice și pedagogice ale familiei.

O vizită la familia copilului dă multe pentru studierea acesteia, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare, precum și să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos, binevoitor. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să nu permiti criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a sfaturilor (singur!) Să dăruiești cu tact, discret. După ce a trecut pragul casei, profesorul surprinde atmosfera familiei: cum și cine dintre membrii familiei se întâlnește, menține conversația, cât de direct sunt discutate problemele ridicate. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) va ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Propaganda vizuala

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor, expuse la un stand special: desene, modelaje, aplicații etc.

Pentru familiile cu copii cu handicap se poate amenaja un stand unde vor exista recomandari practice ale unui profesor - psiholog, profesor social, defectolog. De asemenea, puteți include o listă de autorități de unde părinții pot obține ajutorul și sprijinul de care au nevoie.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii lor trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bun mod de a educa părinții despre acest lucru este prin zilele porților deschise. Este necesar să se depună eforturi mari pentru a le îndeplini de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirea pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: scrieți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, probleme organizatorice. Înainte de a începe să vizionați direct activitățile educaționale, trebuie să le spuneți părinților ce activitate vor urmări, scopul lor, necesitatea acesteia.

Vederile deschise le dau mult parintilor, care au ocazia sa-si observe copiii intr-o situatie diferita de cea familiala, sa-si compare comportamentul si aptitudinile cu comportamentul si aptitudinile altor copii, sa adopte metodele de predare si educatie de la profesor.

Odată cu zilele porților deschise, se organizează ture de părinți și membri ai comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială încă întâlnită în rândul părinților despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică, cum ar fi mutarea folderelor. De asemenea, ajută la o abordare individuală a muncii în familie. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil temele mapelor, astfel încât profesorii să poată ridica ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la material legat de educația muncii în familie, material de educație estetică până la material de creștere a copiilor într-o familie incompletă.

Ar trebui să luăm în serios o astfel de formă de lucru precum propaganda vizuală, să înțelegem corect rolul său în educația pedagogică a părinților, să gândim cu atenție conținutul, decorarea dosarelor, străduindu-se pentru unitatea textului și a materialelor ilustrative.

Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să revizuiască metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

O zi cu ușile deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile muncii educaționale, să o intereseze și să o implice în participare. Se desfășoară ca un tur al instituției preșcolare cu o vizită la grupa în care sunt crescuți copiii părinților veniți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, adunare la plimbare etc.). După excursie și vizionare, șeful instituției de învățământ preșcolar sau metodologul discută cu părinții, află impresiile acestora, răspund la întrebările care au apărut.

Convorbiri pedagogice cu părinții

Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a unei legături între un profesor și o familie; poate fi folosită atât independent, cât și în combinație cu alte forme: o conversație la vizitarea familiilor, la o întâlnire cu părinții, la o consultație.

Scop: de a oferi părinților asistență în timp util sau de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă a educației și de a obține un punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este atribuit educatorului, el planifică din timp tema și structura conversației.

Consultații tematice

Consultațiile sunt aproape de conversații, principala diferență dintre ele este de a oferi părinților sfaturi calificate.

Consultațiile pot fi planificate și neplanificate, individuale și de grup.

Consultațiile planificate se efectuează în grădiniță în mod sistematic: de 3-4 ori pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Cele neprogramate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți la inițiativa ambelor părți.

O consultare, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri de la profesori la părinți.

Consultații tematice și individuale

Consultațiile se efectuează la cererea părinților dacă aceștia se confruntă cu o problemă în creșterea copilului pe care nu o pot rezolva singuri.

Se fac consultații tematice și individuale pentru părinți la recomandarea educatorului, dacă acesta vede că aceștia nu sunt capabili să facă față singuri problemei, sau problema este adusă într-o situație conflictuală, sau părinții încearcă să scape. din rezolvarea unei situaţii dificile.

Când vă pregătiți pentru o consultație, este necesar să discutați cu copilul, mediul său imediat și profesorii. În plus, acest lucru trebuie făcut cu tact și pricepere. Fiecare consultație presupune nu doar o discuție a problemei, ci și recomandări practice pentru rezolvarea acesteia. Nu orice educator poate oferi o astfel de consultație, prin urmare este întotdeauna oportun să implicăm oameni competenți și specialiști în găsirea unei soluții într-o situație dificilă.

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce a fost citit, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația aparate etc.

Întâlnirile părinților se țin de grup și generale (pentru părinții întregii instituții).

În întâlnirile de grup Părinții sunt familiarizați cu conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie.

Agenda întâlnirilor de parenting de grup include o conversație pedagogică (raport) pe tema cea mai importantă la momentul actual; un spectacol al unui medic sau asistent medical, lucrător muzical; mesaje de la oricare dintre părinți despre experiența parentală în familie; discuții asupra problemelor organizaționale actuale. Este recomandat să cheltuiți 3 - 4 întâlniri de grup, acestea sunt pregătite, de regulă, de ambele educatoare pe rând. Durată - 1,5 ore.

După încheierea ședinței, părinții pun întrebări care îi îngrijorează și nu au fost abordate la ședință, se consultă cu profesorul și, poate, își exprimă plângeri.

La adunările generale se discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de vară de îmbunătățire a sănătății etc.

La fiecare ședință se aleg un președinte și un secretar (din părinți), se întocmește procese-verbale, se ia o decizie; este necesară înregistrarea personală a celor prezenți.

Conducătorul instituției de învățământ preșcolar planifică și conduce o ședință generală a părinților împreună cu educatoarele și comitetul de părinți. Puteți invita un medic, un avocat etc. Organizat de 2 - 3 ori pe an.

Vechea structură a întâlnirilor parentale nu răspunde așteptărilor părinților. În conformitate cu cadrul normativ și legal al instituțiilor preșcolare, părinții sunt clienți ai serviciilor educaționale și au dreptul de a participa la organizarea procesului educațional, de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva unele probleme în mod independent în cadrul întâlnirilor și conferințelor cu părinți. De obicei, întâlnirile părinți-profesori au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o anumită temă și o discuție asupra problemelor organizaționale. De regulă, la întâlnirile de acest tip, părinții nu manifestă nicio activitate, iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, că însăși forma întâlnirii nu dispune de declarații ale părinților.

Unele întâlniri părinți-profesori pot fi deschise astfel încât să poată participa educatori din alte grupuri și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar.

O întâlnire activă a părinților poate include:

elemente de instruire;

Master-class;

seminar - atelier;

instruire video;

prezentare video;

demonstrarea activităților educaționale direct pe video.

Organizând întâlniri părinți-profesori conform acestei scheme, puteți obține rezultate uimitoare într-un timp scurt: părinții devin activi și interesați.

Conferințe cu părinți

Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect, conceperea unui discurs. La conferință poate vorbi un specialist. Discursul lui este dat ca „sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție.

Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Pregătirea fizică și psihologică a copilului de a studia la școală”, „Educația estetică a preșcolarilor”, „Școala de mâine” a copiilor noștri, etc.). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Forme netradiționale de interacțiune cu familia

Prezentare preșcolară

Obiective: familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, charta, programul de dezvoltare și echipa de cadre didactice; arata (fragmentar) toate activitatile de dezvoltare a personalitatii fiecarui copil.

Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (profesor - logoped, profesor - psiholog, profesor social, instructor de înot etc.)

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru neconvențional cu participarea obligatorie a specialiștilor, de a discuta cu părinții problemele actuale ale creșterii.

Părinții sunt invitați la masa rotundă dacă și-au exprimat dorința de a participa la dezbaterea unui anumit subiect cu experți în scris sau oral.

Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutări comune pentru forme optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Ele pot fuziona într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de ideea organizatorilor.

Biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, predării și dezvoltării copiilor este un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare, fac adnotări de produse noi.

Universitatea de film sau lector de film

Această formă face posibilă utilizarea pe scară largă atât a documentarelor scurte de știință, cât și a filmelor de știri, precum și a lungmetrajelor. În prezent, se utilizează o înregistrare video a vieții reale a instituției de învățământ preșcolar. Filmele sunt montate, dublate de specialiști și oferite părinților pentru vizionare acasă. Folosirea unei camere video ajută părinții să-și vadă copiii într-un mediu nou, închis și să tragă concluziile adecvate.

Activitatea universității de film se bazează pe un curriculum specific și pe programul corespunzător. Pentru fiecare lecție este selectat un film tematic.

Biblioteca de jocuri este, de asemenea, o formă neconvențională de interacțiune cu familia. Deoarece jocul necesită participarea adulților, îi încurajează pe părinți să interacționeze mai des cu copilul lor. Copilăria preșcolară este o perioadă de joacă. Jocul aduce o mare bucurie copilului; permite preșcolarului să ia măsuri active. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi inventate de adulți împreună cu copiii.

Ținând cont de ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familia precum „Parental mail” și „Helpline”. Orice membru al familiei are posibilitatea într-o scurtă notă să-și exprime îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, să avertizeze profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor.

Interviul Pedagogic al Părinților

Înregistrat pe un dictafon, cameră video. Poate fi folosit la întâlniri cu părinți, conferințe, seminarii. Subiect: „Cum ți-ar plăcea să-ți vezi fiul sau fiica?”, „Care ar trebui să fie profesorul ideal pentru copilul meu”, „Care ar trebui să fie mediul într-o grădiniță”.

Bunicile sunt atrase de cercul Crazy Hands. Forfota și graba modernă, precum și înghesuiala sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne aproape că au exclus din viața copilului posibilitatea de a face meșteșuguri și de a face meșteșuguri. În sala în care funcționează clubul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creația artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferitele modalități de influențare a copilului și formele de a se adresa lui, le aleg pe cele mai reușite, le înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai lăsat din nou jucăriile?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supun stăpânului lor”). Sau părinții ar trebui să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate copilului sunt neconstructive: „Este păcat!”, „Nu sunt mulțumit de „Vreau”, nu știi niciodată ce vrei!” „Cum poți să-mi faci asta! " și altele.Sarcinile pot fi îndeplinite sub această formă: profesorul începe fraza: „Este bine să studiezi la școală. - înseamnă... „sau” Pentru mine, un dialog cu un copil - aceasta este... ”Mama sau tatăl trebuie să termine fraza.

Master-class

Clasa de master este condusă de un expert într-o disciplină specifică pentru cei care doresc să-și îmbunătățească realizările practice la acest subiect.

Clasa de master este:

- o formă activă de educație parentală, în care cunoștințele sunt dobândite sau îmbunătățite printr-o abordare a activității prin autoorganizare și activarea potențialului creativ al fiecărui participant;

- o demonstrație vizuală a realizărilor unui profesionist pentru a transfera cunoștințe și experiență studenților pentru posibila lor utilizare în muncă;

- una dintre formele unei lecții educaționale, în care profesorul - maestru, implicând fiecare participant în activitatea comună creativă, îl învață abilitățile de comunicare, gândirea creativă, organizarea independentă a pregătirii, dezvoltarea activă a noului;

- este un „zest” care trebuie prezentat creativ pentru a fi relevant și interesant;

- una dintre formele de cunoaștere prin activitatea viguroasă a participanților care rezolvă sarcinile atribuite individual și în comun; un semn al acestei forme este utilizarea potențialului maxim al fiecăruia în crearea unui produs creativ și interacțiunea tuturor;

- este o bucătărie în care bucătarul îi învață pe bucătari rețete foarte „simple” care le permit să comunice, să interacționeze activ și să se perfecționeze creativ pentru a ajunge la culmile excelenței.

Conceptul de „clasă de master” presupune nu doar faptul că prezentatorul este un maestru recunoscut, ci și că toți cei prezenți la clasă doresc să-și îmbunătățească nivelul profesional și să învețe abilități.

Pentru părinți după oră este necesar:

- sistematizează și evaluează cunoștințele pe care le au deja;

- obține noi cunoștințe teoretice și practice;

- invata sa aplici cunostintele acumulate;

Cursuri de master - cursurile nu presupun o oră fixă de începere și de sfârșit, un număr fix de participanți și primirea de diplome și certificate. Principalul rezultat al frecventării cursurilor este primirea și sistematizarea informațiilor din domeniul tehnologiilor unice. Transformarea informațiilor în cunoștințe și abilități personale, formarea gândirii tehnice, analitice și tehnologice și, în consecință, - îmbunătățirea alfabetizării profesionale.

Părinții sunt anunțați cu cel puțin o lună înainte că va avea loc această seară. În acest timp, metodologul, educatorii, profesorul - psihologul trebuie să se pregătească pentru aceasta: să culeagă întrebări, să le grupeze, să le distribuie în cadrul corpului didactic pentru a pregăti răspunsuri. La seara de întrebări și răspunsuri este de dorit prezența majorității membrilor corpului didactic, precum și a specialiștilor - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi primirea întrebărilor de la părinți? De obicei, metodologul și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru asta. La întâlnirile părinți-profesori, aceștia anunță ora serii de întrebări și răspunsuri, oferă o oportunitate de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, ocazia să se gândească la întrebările acasă și să le predea lui. profesorul mai târziu.

În zona de atenție specială a personalului pedagogic al unei instituții preșcolare ar trebui să fie îndrumarea autoeducației părinților. Prin urmare, biblioteca unei instituții preșcolare ar trebui să aibă literatură despre diverse probleme ale educației familiei, inclusiv articole de reviste. Este indicat să se implice înșiși părinții în achiziția fondului bibliotecii, care donează de bunăvoie cărți citite și reviste de uz public. Propaganda literaturii pe teme pedagogice este responsabilitatea cadrelor didactice preșcolare. Diferite forme ale acestei lucrări sunt importante: foldere tradiționale glisante, discuții despre cărți sau publicații individuale în timpul consultărilor, întâlniri de club de discuții, informații despre un stand de grup, expoziții de literatură nouă cu o scurtă adnotare, o trecere în revistă a noilor produse la o întâlnire cu părinții, etc. Sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse de încredere teoretic în fluxul publicațiilor moderne.

Cooperarea profesorilor - un psiholog, educatoare și familie ajută nu doar la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copil, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să se depună eforturi pentru a stabili relații egale între profesorul-psiholog, educator și părinți. Ele se caracterizează prin faptul că părinții formează o atitudine față de contact, există o relație de încredere cu specialiștii, ceea ce, însă, nu înseamnă acord deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relația se desfășoară în spiritul egalității în drepturi pentru parteneri. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, dar ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu un copil acasă.

Astfel, cooperarea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în diferite moduri. Este important doar să evitați formalismul.

De la începutul existenței regimului sovietic, în țara noastră, care a proclamat politica învățământului public, de mulți ani s-a dezvoltat o atitudine derogatorie față de educația de familie și acasă, sub influența căreia credința în incompetența pedagogică a Părinții, nedorința lor de a o depăși („Ei nu sunt nimic nu vor să știe, nu știu să educe”). Între timp, profesorii nu au căutat să-i familiarizeze pe părinții „incompetenți” cu conținutul, metodele de creștere a copiilor, dintre care aceștia erau profesioniști. Părinții au fost admiși la grădiniță atunci când aveau nevoie de ajutorul lor la curățenie, amenajarea spațiului, amenajarea șantierului, reparații, erau invitați la vacanțe, la întâlniri. Și în alte zile, ușile grădiniței sunt închise pentru ei. Profesorii au crezut sincer că misiunea lor este să predea, să controleze familia, să-i sublinieze greșelile și neajunsurile. Drept urmare, s-au dezvoltat modalități și forme foarte tenace de lucru cu familia, dominate de monologul profesorului (mesaje de instruire la o întâlnire, consultări, standuri de informare etc.). Aceasta a presupus multe greșeli în comunicarea profesorului cu părinții (apeluri impersonale, graba în evaluarea copilului cu accent pe manifestările negative, neglijarea interlocutorului, necunoașterea stării sale de spirit, a stării, a experienței de viață etc.). Greșelile și neglijența indicate sunt dovezi ale incompetenței de comunicare a profesorului, care practic îi anulează competența pedagogică: nu este suficient să știi suficient, trebuie să poți spune așa pentru a fi auzit. Cu toate acestea, în viitor, încă din aproximativ anii 60, țara noastră a acumulat o experiență considerabilă în educația pedagogică a părinților - „școli de mame”, „universitate de cunoștințe pedagogice”, „educație parentală”, etc. Dar conținutul programelor a fost adesea ideologizat şi politizat. În plus, profesorii alegeau adesea un ton edificator pentru comunicarea cu părinții: nu sfătuiau și ofereau, ci cereau; nu a solicitat, ci a instruit - și a acționat în rolul unui judecător, nu al unui partener. Toate acestea i-au respins pe părinți. Și rezultatul a fost același - grădinița și părinții s-au angajat în creșterea copilului fără a interacționa între ei.

Această stare de fapt a necesitat nu numai o schimbare a modului de abordare a familiei, ci și crearea de noi forme de educație preșcolară.

În ultimii ani, știința domestică a vorbit despre prioritatea familiei în creșterea unui copil. Legea RF „Cu privire la educație” pentru prima dată în multe decenii a recunoscut că „părinții sunt primii profesori ai copiilor lor. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie”.

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și deideologizarea procesului pedagogic. Scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului. Începe să se acorde multă atenție interacțiunii grădiniței și familiei. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții, bazate pe principiul unității influențelor educaționale.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie în practica unei instituții de învățământ preșcolar

.1 Studierea stării muncii cu părinții în etapa experimentului de constatare

Lucrarea experimentală privind introducerea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie în practica unei instituții de învățământ preșcolar a fost efectuată pe baza MADOU d/s de tip combinat Nr. 10 „Floarea stacojie”. „ la grupa de seniori Nr. 3. Lucrarea s-a desfășurat în 3 etape, care sunt experimente constatative, formative și de control. Pentru a efectua lucrări experimentale, am identificat două grupuri de părinți - experimental și de control. - 10 părinți în fiecare grupă.

Pe parcursul etapei de constatare, lucrările au fost efectuate din septembrie 2012. până în decembrie 2012 Cu experienta - munca experimentală a început cu studierea stării muncii cu părinții în grup. Pentru a face acest lucru, am analizat planul anual de lucru, un plan de lucru pe termen lung cu părinții și am constatat că în grup se țin întâlniri cu părinții o dată la trei luni, se organizează și chestionare, divertisment și ateliere.

Apoi am chestionat părinții.

Răspunsurile părinților din grupul experimental și de control la întrebările chestionarului (indicarea stadiului lucrului cu părinții).

Întrebări și opțiuni de răspuns Numărul de răspunsuri în grupul experimental Numărul de răspunsuri în grupul de control 1. Ce probleme parentale rămân mai puțin studiate pentru tine?Relațiile dintre copii10 Relațiile dintre copii și părinți67 Organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil22Includerea valorilor culturale11Altele (nume) 002. Citiți literatură pedagogică?Citește regulat10 Citește uneori46 Nu citește543. Citiți ziare și reviste dedicate problemelor învățământului preșcolar? Citesc regulat11 Citesc uneori 64 Nu citesc 354. Sub ce forme ai dori sa primesti informatii despre cresterea copiilor tai la gradinita?La intalnirile cu parinti65 La conferinte cu parinti00In convorbiri individuale cu specialisti35In activitati educative directe, in mod ludic10Altele (nume) 005. Doriți să participați la lucrul cu copiii din grupul dvs. Da12 Nu986. Ce fel de cerc ai putea conduce în grup? „Origami” 01 „Croșetat” „Tehnici de desen netradiționale” „Educație fizică distractivă” „Tânăr tehnician” 1 Altele (nume)

Analiza răspunsurilor la chestionar a arătat următoarele:

La întrebarea „Ce probleme ale creșterii rămân mai puțin studiate pentru tine?” 60% dintre părinții grupului experimental și 70% din grupul de control au răspuns: „Relația dintre copii și părinți”. Acest lucru sugerează că părinții ambelor grupuri sunt slab informați cu privire la educația preșcolarilor. Acest fapt este confirmat de răspunsurile la următoarele două întrebări: „Citiți literatură pedagogică?”, „Citiți ziare și reviste dedicate problemelor învățământului preșcolar?”:

Ø 50% dintre părinții din grupul experimental și 40% dintre părinții din grupul de control nu citesc literatură pedagogică;

Ø 30% dintre părinții din lotul experimental și 50% dintre părinții din grupul de control nu citesc periodice dedicate problemelor creșterii preșcolarilor.

Majoritatea covârșitoare a părinților din grupul experimental și de control iau o poziție pasivă în problema interacțiunii cu instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel, 60% dintre părinții din grupul experimental și 50% dintre părinții din grupul de control ar dori să primească informații despre creșterea copiilor lor doar la întâlnirile cu părinții. 90% dintre părinții grupului experimental și 80% dintre părinții grupului de control nu au dorit să participe la munca cu copiii de la grădiniță, invocând lipsa timpului liber și faptul că doar lucrătorii preșcolari ar trebui să se ocupe de această problemă. Doar un părinte din fiecare grup studiat de noi și-a exprimat dorința de a conduce un cerc la grădiniță.

Pe baza rezultatelor sondajului, am stabilit următoarele sarcini pentru lucrul cu părinții grupului experimental:

Ø Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev, uniți eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;

Ø Creați o atmosferă de interese comune, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în interesele celuilalt;

Ø Pentru a activa și îmbogăți abilitățile educaționale ale părinților;

Ø Menține-și încrederea în propriile capacități de predare.

Soluția acestor probleme este asociată cu conștientizarea de către părinți a rolului lor educațional în familie, experiența lor în relațiile cu copilul. În psihologie, această formă de regândire se numește reflecție (tradus din latină - „întoarcerea înapoi”).

Am folosit un model reflexiv de comunicare între profesor și familie, care vizează regândirea de către părinți a atitudinilor și stereotipurilor lor educaționale. În conceptul de „reflecție pedagogică” am inclus capacitatea părinților de a-și analiza propria activitate educațională, de a o evalua critic, de a găsi motive adecvate atât pentru succesele lor pedagogice, cât și pentru greșelile de calcul, de a alege metode de influențare a copilului care corespund caracteristicilor și situației sale specifice. .

Înainte să ne apucăm de treabă, educatorii au discutat colectiv, apoi au adoptat principiile interacțiunii cu părinții:

Ø Realizați că doar eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ pot ajuta copilul; tratați părinții cu respect și înțelegere;

Ø Amintiți-vă că copilul este o persoană unică. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu mai există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i prețuim individualitatea, să o susținem și să o dezvoltăm. La profesori, copilul ar trebui să vadă mereu oameni care sunt gata să-i ofere sprijin și ajutor personal;

Ø Să crească în copii respect nemărginit față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță psihică și fizică pentru a-i face să crească și să fie fericiți;

Ø Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului;

Ø Să considere creșterea și dezvoltarea copiilor nu ca un set de tehnici generale, ci ca artă a dialogului cu un anumit copil și cu părinții săi pe baza cunoașterii caracteristicilor psihologice ale vârstei, luând în considerare experiența anterioară, interesele, abilitățile copilului. şi dificultăţile apărute în familie şi în instituţia de învăţământ;

Ø Tratați cu respect ceea ce este creat de copilul însuși (o poveste, un cântec, o clădire din nisip sau alt material de construcție, modelare, desen etc.). Admiră, alături de părinți, inițiativa și independența acestuia, care contribuie la formarea încrederii copilului în sine și în capacitățile sale, iar în părinți trezește un sentiment de respect față de educatorii copiilor lor;

Ø În mod regulat, în procesul de comunicare individuală cu părinții, discutați toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor;

Ø Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, țineți cont de punctul de vedere al părinților.

„Metodele parentale autoritare” sunt excluse. Ar trebui să interacționați cu părinții cu interes și dragoste pentru copil. Pentru ca educatorii și părinții să găsească timp pentru o astfel de interacțiune, aceasta trebuie să fie special organizată. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune conținut și forme speciale de comunicare între educatoare și părinți, în procesul cărora cultura lor psihologică și pedagogică va crește.

2.2 Etapa formativă a lucrului cu părinții privind implementarea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

A doua etapă formativă a experimentului a avut loc din decembrie 2012. până în aprilie 2013 - introducerea unor forme netradiţionale de interacţiune a unei instituţii de învăţământ preşcolar cu o familie în practica instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Din prima zi în care ne-am întâlnit cu părinții grupului experimental, am reamintit: pentru ca copiii noștri să crească sănătoși din punct de vedere moral, este necesar un contact strâns între părinți și educatori. Cunoașterea vieții fiecărei familii a început cu un chestionar pe care părinții îl completează.

În chestionar au fost incluse următoarele întrebări:

Îți cunoști bine copilul?

Care este temperamentul copilului tău?

Cât de des îți petreci timpul liber cu copilul tău?

Îți place să comunici cu copilul tău?

Ce îi place să facă copilului tău în timpul liber?

Ce treburi casnice are copilul tau?

Cum își desfășoară treburile prin casă?

Ce metode de parenting preferați să practicați?

Care membru al familiei tale petrece cel mai mult timp cu copilul tău?

După analizarea chestionarelor, am aflat multe despre familie: despre hobby-urile copilului, despre comportamentul și responsabilitățile lui acasă, despre metodele de creștere folosite de părinți, despre cine este implicat în creșterea în familie.

Următorul chestionar pentru părinți ne-a permis să tragem o concluzie despre sociabilitatea copilului, despre trăsăturile lui de caracter, capacitatea de a comunica; am aflat despre relațiile de familie din desenele copiilor.

În această etapă a experimentului pedagogic, am ținut o întâlnire „Agrement în familie”. Desenele copiilor pe tema „Seara în familia mea” devin un indicator al petrecerii timpului liber în familie. Toate desenele sunt asemănătoare: mama e în bucătărie, tata este pe canapea, iar copilul este undeva în lateral, singur cu jucăriile, la computer etc.

Desenul este un indicator al relațiilor de familie. Copilul nu are suficientă comunicare, este adesea singur în familie. De aceea copiii dificili cresc în familii aparent prospere.

Desenele copiilor i-au făcut pe părinți să-și privească copilul într-un mod diferit. A fost un singur răspuns: nu prea avem contact cu copiii.

La întrebarea: „Ce nu au voie să facă părinții tăi?” răspunsurile copiilor s-au rezumat în principal la următoarele: nu poți aprinde gazul, nu poți deschide ușa străinilor, nu poți aprinde focul etc. Unii copii au spus: „Nu știu ce nu pot, pot face orice”.

Cu această configurație - totul este permis! - copiii vin de obicei la grădiniță: poți să țipi, să alergi, să te porți prost în timpul prânzului etc. Principiul creșterii multor părinți: fă ce vrei, doar nu mă deranja. Dar părinții sunt responsabili pentru copilul lor, ei trebuie să-i pună cerințele necesare, să-l învețe ce este posibil și ce nu.

Analizând conținutul chestionarelor, desenelor, analizând diverse situații de comunicare între un copil și adulți și semeni, împreună cu părinții, am întocmit o serie de reguli:

Ø Fii amabil și exigent cu copilul tău dacă vrei să obții ceva;

Ø Înainte de a evalua acțiunile copilului, încercați să înțelegeți situația;

Ø Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră.

Împreună cu părinții mei, am decis să creăm clubul ABC of Family Happiness. Îi construim opera sub motto-ul „Familia mea este bucuria mea”. Scop: să crească copii amabili, simpatici, părinți, surori și frați, bunici, prieteni și rude iubitoare și respectuoși, să fie milostivi cu oamenii.

Prima întâlnire a clubului a fost dedicată cunoașterii familiilor copiilor. Expoziția de albume de familie s-a dovedit a fi foarte interesantă. Întâlnirea clubului s-a transformat într-o vacanță minunată, la care a luat parte fiecare familie. Copiii, părinții și bunicile și-au arătat talentele.

A doua întâlnire a clubului a fost dedicată tradițiilor culturii populare ruse. Copiii împreună cu părinții lor au pregătit costume populare rusești, au citit basme, au învățat cântece și jocuri populare, s-au familiarizat cu tradițiile și ritualurile străvechi.

Sărbătoarea „Adunări din sat” a fost interesantă. Cântecele populare rusești erau interpretate de mame și bunici; mamele au pus în scenă basme populare; copiii au rezolvat ghicitori, au demonstrat lucruri vechi: mânere, balansoare, căzi găsite la bunici și străbunici. Puțin mai târziu am susținut un maraton „Familia mea prietenoasă”. În poezie, cântece, joacă, copiii și-au exprimat atitudinea față de bunici, părinți, frați și surori. Copiii și-au exprimat părerea despre modul în care înțeleg ce este „lumea familiei”. Drept urmare, s-a dovedit că „lumea familiei” - aceasta este o casă, confort, căldură; înțelegere reciprocă, iubire, respect; sărbători, tradiții.

Adulții au încercat să explice copiilor: pentru ca pacea și prietenia să domnească în familie, trebuie reținute trei reguli importante:

- respectă-ți bătrânii și iubește-i;

- ai grija de cei mai tineri;

- amintiți-vă că sunteți ajutorul în familie.

Întrebările despre ce calități trebuie să cultivi în tine, cu ce dispoziție trebuie să îndeplinești sarcinile casnice, cum ar trebui să se relaționeze membrii familiei între ei, astfel încât toată lumea să fie fericită, au primit răspuns nu numai de copii, ci și de părinți.

Înțelepciunea populară spune: „Pelinul nu crește fără rădăcină”, așa că am început lucrările practice de colectare a materialelor despre pedigree-ul familiei.

Așadar, după ce au pus bazele cronicii de familie, redându-și, pe cât posibil, pedigree-ul și chiar inventând propria stemă și motto, copiii și-au dat seama că își datorează viața multor generații din familia lor. O persoană din această lume nu este singură și ar trebui să-și prețuiască toate rudele.

Toată această muncă i-a ajutat pe copii să înțeleagă: pentru a avea grijă de cei dragi, trebuie să ajute în toate și să facă fapte bune.

Rezultatul acestei lucrări minuțioase, dar în același timp interesante a fost vacanța în familie „Familia mea este bucuria mea”. Sărbătoarea s-a desfășurat cu o mare ascensiune emoțională.

Eficacitatea muncii educaționale a educatorului depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a găsi un limbaj comun cu părinții, bazându-se pe ajutor și sprijin. Întâlnirile cu părinții sunt una dintre cele mai eficiente forme de consolidare a culturii pedagogice a părinților și de formare a unei echipe de părinți.

Fiecare dintre întâlnirile noastre cu părinții naște gândire, dorință de analiză, rațiune. Recent, am ajuns la concluzia că întâlnirile de parenting trebuie să fie organizate într-un mod nou. Întâlnirile noastre cu părinți sunt educație pedagogică, consultație, discuții și vacanțe în familie.

Pentru a ajuta părinții să aleagă calea potrivită, în cadrul clubului ABC of Family Happiness, am susținut o serie de discuții la mese rotunde. Părinții și-au putut exprima liber părerea cu privire la problemele creșterii, și-au împărtășit experiența în creșterea familiei. Așadar, vorbind despre relația dintre mamă și copil, am ajuns la concluzia că dragostea maternă are multe fețe. Principalul lucru este să iubești cu adevărat copilul. Aceasta înseamnă, de dragul lui, să te depășești pe tine însuți, să-ți suprime obiceiurile și dependențele proaste, să limitezi demonstrația „eu-ului” tău. Și acest lucru, se dovedește, este mult mai dificil decât satisfacerea nevoilor de bază ale copilului.

Pregătindu-ne pentru întâlnirea cu părinți pe tema „Creșterea unei culturi a comportamentului pentru preșcolari mai mari”, ne-am propus scopul: să-i ajutăm pe părinți să vadă neajunsurile în procesul de creștere a copiilor și să găsim modalități de a le elimina.

A. S. Makarenko a scris: „Copiii noștri sunt bătrânețea noastră. Creșterea corectă este bătrânețea noastră fericită, creșterea proastă este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, vinovăția noastră în fața altor oameni, în fața întregii țări.”

Exemplul personal al părinților este condiția principală pentru creștere. Ceea ce copilul vede în fiecare zi în familie, cu siguranță îl va transfera la vârsta adultă.

În timpul activității clubului „ABC of Family Happiness” s-au desfășurat multe sărbători, întâlniri cu părinții și mese rotunde. Considerăm că această formă de cooperare „educator – părinte – copil” este foarte eficientă; în timpul pregătirii pentru diverse evenimente, există multe oportunități de comunicare între copii și părinți. Munca pregătitoare creează o atmosferă pentru creativitate, activitate. Afacerile și interesele comune unesc copiii și părinții, au un efect pozitiv asupra formării personalității copilului. Părinții devin eroi în fața copiilor lor. Sufletele receptive ale copiilor sunt pământ grațios capabil să hrănească semințele bunătății și moralității.

În continuare, am rezolvat una dintre sarcinile principale ale experimentului: dezvoltarea metodelor de dezvoltare a reflectării de către părinți a propriilor metode educaționale. Pentru a face acest lucru, am folosit: discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei, rezolvarea problemelor problematice ale educației familiale, jocul de rol al situațiilor familiale, exerciții și sarcini de antrenament, analiza parentală a comportamentului copilului, referirea la experiența părinților. , interacțiune de joc între părinți și copii.

Discutarea diferitelor puncte de vedere asupra întrebării îi va pregăti pe părinți pentru reflecție.

Rezolvarea sarcinilor problematice ale educației familiale încurajează părinții să caute cea mai potrivită formă de comportament, exerciții de consistență și evidență a raționamentului, dezvoltă simțul tactului pedagogic. Situațiile problematice sunt propuse spre discuție. Jocul de rol al situațiilor familiale îmbogățește arsenalul de modalități de comportament parental și de interacțiune cu copilul. De exemplu, este dată următoarea sarcină: joacă, te rog, cum vei stabili contactul cu un copil care plânge etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferite moduri de influențare a copilului și formele de a se adresa lui, le aleg pe altele mai reușite, le înlocuiesc pe cele constructive nedorite (în loc de „De ce nu ți-ai lăsat din nou jucăriile?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supun. proprietarul lor”). Sau părinții ar trebui să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate copilului sunt neconstructive: „Este păcat!”, „Nu sunt mulțumit de „dorința ta”, nu știi niciodată ce vrei!” și altele.Sarcinile pot fi îndeplinite sub această formă: profesorul începe fraza: „A învăța bine la școală înseamnă...” sau „Pentru mine, un dialog cu un copil este...” Mama sau tatăl trebuie să termine propoziția .

Analiza părinților asupra comportamentului copilului îi ajută să înțeleagă motivele acțiunilor sale, nevoile mentale și de vârstă.

Referindu-ne la experiența părinților. Profesorul sugerează: „Care este metoda de influență care te ajută mai mult decât alții în construirea relațiilor cu fiul sau fiica ta?” Sau: „A existat un caz similar în practica dumneavoastră? Vă rugăm să ne spuneți despre asta ”și așa mai departe. Încurajarea părinților să împărtășească experiențele le activează nevoia de a-și analiza propriile succese și eșecuri, de a le corela cu tehnicile și metodele de creștere folosite în situații similare de alți părinți.

Interacțiunea jocurilor dintre părinți și copii în diverse forme de activitate (desen, modelaj, jocuri sportive, activități teatrale etc.) contribuie la dobândirea experienței de parteneriat.

Aceste metode oferă părinților posibilitatea de a-și modela opțiunile de comportament într-un mediu de joacă. Observațiile experimentale arată că atunci când un părinte își simulează propriul comportament în joc, viziunea sa asupra problemei educaționale se extinde. El poate chiar pune la îndoială viziunea sa anterioară asupra problemei.

Doar comunicarea verbală (părinții răspund la întrebările profesorului și unul altuia) nu permite rezolvarea problemelor asociate conștientizării părinților despre ei înșiși în rolul educatorului. Motivul este că, încercând să se prezinte în cea mai bună lumină posibilă, mămicile și tăticii își controlează cu atenție declarațiile, suprimând naturalețea și spontaneitatea comportamentului lor.

Un părinte implicat în antrenamentul joacă începe să redescopere bucuria de a interacționa cu un copil. Mulți, ca urmare a participării la antrenamentele de joacă, au descoperit astfel de adevăruri, de exemplu, că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și mânia la un copil și, în același timp, să fii un părinte fericit; este imposibil, semănând semințe de emoții negative în sufletul unui copil, să-i primești în schimb zâmbetul și dragostea.

3 Stadiul de control al muncii cu părinții privind implementarea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

La ultima etapă de control, care a avut loc din aprilie până în mai 2013, a fost studiată și analizată eficiența muncii depuse.

Pe baza rezultatelor lucrărilor experimentale privind introducerea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar în practica unei instituții de învățământ preșcolar, a fost efectuat un sondaj repetat asupra părinților.

După analizarea răspunsurilor părinților grupului experimental, am ajuns la următoarele concluzii:

Majoritatea părinților au început să se ocupe intenționat de problemele creșterii preșcolarilor. Acum îi interesează probleme la care nu s-au gândit până acum: educația moral-patriotică și estetică a copiilor, cultura comportamentului lor, introducerea copiilor în valorile culturale. După cum arată rezultatele sondajului, aceste probleme sunt de interes pentru 70% dintre părinții grupului experimental (înainte de etapa formativă - 10%).

Toți părinții grupului experimental citesc literatură pedagogică (40% - în mod regulat) și periodice dedicate problemelor creșterii preșcolarilor (60% - în mod regulat). Înainte de etapa de formare - 10% fiecare.

% dintre părinți ar dori să participe la viața de grădiniță (până la etapa formativă - 10%). 40% dintre părinți doresc să primească informații despre creșterea copiilor lor într-un mod ludic, la conferințe cu părinți - 30%. Înainte de etapa formativă - doar 10%. Părinții și-au exprimat dorința de a ține cercuri: „Origami”, „Modelare din aluat de sare”, „Croșetat”, „Tânăr tehnician”, „Mâini pricepute”, „Tânăr sportiv” - 60%. Înainte de etapa formativă - 10%.

Răspunsurile părinților din grupul experimental și de control la chestionar (etapa de control a lucrului cu părinții)

Întrebări și opțiuni de răspuns Numărul de răspunsuri în grupul experimental Numărul de răspunsuri în grupul de control 1. Ce probleme parentale rămân mai puțin studiate pentru tine?Relații între copii00 Relații între copii și părinți04 Organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil33Includerea valorilor culturale32Altele (nume) 412. Citiţi literatură pedagogică?Citeşte regulat40 Citeşte uneori66 Nu citeşte043. Citiți ziare și reviste dedicate problemelor învățământului preșcolar?Citesc regulat61 Citesc uneori47 Nu citesc024. Sub ce forme ai dori sa primesti informatii despre cresterea copiilor tai la gradinita La intalnirile parinti-profesori 24 La conferinte cu parinti 30 In convorbiri individuale cu specialisti 14 In activitati educative directe, in forma de joc 42 Altele (nume) 005. Doriți să participați la lucrul cu copiii din grupul dvs. Da84 Nu266. Ce fel de cerc ai putea conduce în grup Origami 11 Croșetat 10 Tehnici de desen netradiționale 00 Educație fizică distractivă 10 Tânăr tehnician 11 Alții (nume) 10

Răspunsurile părinților din grupul de control diferă în multe privințe de răspunsurile părinților din grupul experimental. Acest lucru se datorează faptului că cu acești părinți nu sa lucrat activ la pregătirea lor pedagogică și atragerea lor către cooperarea cu instituția de învățământ preșcolar.

Analiza răspunsurilor părinților din grupul de control a arătat următoarele.

Unii părinți au început să manifeste mai mult interes față de problemele creșterii copiilor. Dacă mai devreme erau preocupați în principal de problema relațiilor cu copiii, acum au devenit interesați de problemele educației fizice și a unui stil de viață sănătos al copilului, cultura comportamentului și familiarizarea copiilor cu valorile culturale - doar 60% față de 30 % la stadiul de constatare. După toate probabilitățile, acest lucru se datorează faptului că părinții grupului experimental și-au împărtășit impresiile despre lecțiile din instituția de învățământ preșcolar cu părinții grupului de control.

Atitudinea față de literatura pedagogică nu s-a schimbat, dar 80% dintre părinți au început să citească periodice pe problemele creșterii copiilor (doar 10% în mod regulat).

În munca comună cu copiii, 40% dintre părinți și-au exprimat dorința de a participa - puțin mai mult decât la etapa de constatare (20%), dar mult mai puțin decât părinții grupului experimental (80%).

20% dintre părinți doresc să primească informații despre creșterea copiilor lor într-un mod ludic. Majoritatea, însă, preferă formele tradiționale - întâlnirile părinți-profesor și conversația unu-la-unu - 80%.

Părinții grupului de control nu simt o dorință mare de a ține cercuri: doar doi părinți au fost de acord să facă acest lucru - „Tânăr tehnician”, „Tânăr sportiv”, adică 20%. Relația instituției preșcolare cu familia trebuie să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și spre exterior (cooperarea instituției preșcolare cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său). : învăţământ general, muzică, şcoli sportive, biblioteci etc. etc.).

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, favorizând nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Acest lucru este facilitat de formele netradiționale de interacțiune cu familia.

Sunt foarte eficiente diferite metode de dezvoltare a reflecției părinților asupra propriilor metode educaționale.

Experiența de lucru cu părinții grupului experimental a arătat că, în urma experimentului formativ, poziția atât a părinților, cât și a educatorilor a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la diverse evenimente. Tatii si mamele se simt mai competenti in cresterea copiilor. Poziția părinților din grupul de control s-a schimbat cu greu: părinții manifestă cunoștințe și abilități insuficiente în domeniul creșterii copiilor preșcolari, manifestă o activitate redusă în interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar pe problemele creșterii și dezvoltării copilului.

Concluzie

Pe parcursul lucrării s-au avut în vedere întrebările că familia și instituția de învățământ preșcolar din seria cronologică sunt legate prin continuitate, ceea ce asigură continuitatea creșterii și educației copiilor. Nu principiul paralelismului este important aici, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale.

Familia și instituția de învățământ preșcolar au funcții speciale proprii și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, în timpul căruia se ajustează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Familia este instituția socializării primare. Grădinița face parte din sistemul mediului mediat sau formal al copilului și este o instituție de socializare secundară. Toate etapele procesului de socializare sunt strâns legate între ele.

În prezent, nimeni nu se îndoiește de necesitatea învățământului preșcolar public. În ultimii ani, instituțiilor preșcolare au fost impuse cerințe sporite.

Abordările moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și spre exterior (cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu instituții sociale situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, școli sportive, biblioteci etc.).

Interacțiunea grădiniței și a familiei ar trebui să pătrundă în întregul educațional - munca educațională într-o instituție de învățământ preșcolar. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice și educaționale ale părinților (conversațiile și alte activități ar trebui confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

O importanță deosebită ar trebui acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor într-o familie.

Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții; are loc o restructurare a sistemului de învăţământ preşcolar.

Astfel, utilizarea formelor netradiţionale împreună cu formele tradiţionale de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie contribuie la creşterea eficienţei muncii cu părinţii.

Lista literaturii folosite

1.Amonashvili Sh. A. La școală de la vârsta de șase ani. - M., 1986.

.Arnautova E.P. Vizitarea directorului: Convorbiri cu șeful instituției preșcolare despre cooperarea cu familia. - M .: Linka - Press, 2004. - 208s.

.Arnautova E.P. Educator și familie. - M .: Karapuz, 2002. - 264s.

.Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul dvs. Cum? - M .: OOO Astrel, 2006.

.Danilina T. Probleme moderne de interacțiune a unei instituții preșcolare cu o familie // Educație preșcolară. 2000. Nr. 1. - P. 41 - 48

.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță: Abordare etnopedagogică // Supliment la revista „Biroul instituției de învățământ preșcolar”. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 144p.

.Doronova T.N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții // Educație preșcolară. - 2000. № 1. - S. 60 - 68.

.Doronova T.N., Glushkova G.V. și altele.Împreună cu familia: Un ghid de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți - M .: Educație, 2005.

.Elzhova N.V. Lucrul cu copiii și părinții într-o instituție de învățământ preșcolar. - Rostov n/a: Phoenix, 2008 .-- 282s.

.Forme inovatoare de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie: întâlniri și conferințe cu părinți, discuții, ateliere, mese rotunde/autor. - comp. Sertakova N.M. - Volgograd: Profesor, 2013. - 203s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia preșcolară: manual pentru elevi. miercuri ped. studiu. cap - M: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 351s.

.Conceptul de educație preșcolară (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova // Pedagogia preșcolară: manual. manual pentru stud. miercuri ped. studiu. instituţiilor. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - P.389 - 399.

.Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. miercuri si ped mai mare. studiu. instituţiilor. - M .: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 232 s.

.Leontyeva A. Părinții sunt primii profesori ai copiilor lor / A. Leontieva, T. Lushpar // Învățământul preșcolar. - 2001. Nr. 8. - Pg.57-59

.Mayer A.A., Davydova O.I., Voronina N.V. 555 de idei pentru implicarea părinților în viața de grădiniță. - M .: TC Sphere, 2011 .-- 128p. - Anexă la revista „Oficiul instituției de învățământ preșcolar”.

.Makarenko A.S. Carte pentru părinți. - M .: Pravda, 1985 .-- 448 p.

.Miklyakova N.V. Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia. - M., 2006.

.Peterson L.G., Abdulina L.E. Interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ca resursă pentru dezvoltarea adulților și a copiilor // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. 2012. Nr. 3.

.Prokhorova S.Yu., Nigmatulina N.V. și alte forme netradiționale

întâlniri parentale în grădiniță - M .: Scriptorium 2003, 2011. - 104s.

.Solodyankina O. V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu familia / O. V. Solodyankina. - M., 2004.

.Parteneriatul social al grădiniței cu părinții: Colectarea materialelor / Comp. T.V. Tsvetkova - M .: TC Sphere, 2013 .-- 128p. (Biblioteca revistei „Oficiul instituției de învățământ preșcolar”)

.V.A. Sukhomlinsky Lucrări pedagogice alese: În 3 volume.Vol. 3 / Comp. Bogdanova O.S., Smal V.Z., Sukhomlinskaya A.I. - M .: Pedagogie, 1981 .-- 403p.

.Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: Un ghid pentru liderii preșcolari. - M., 2003.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.

INTRODUCERE .. …………………………………………………………………… 3.

CAPITOL eu... AFIȘAREA PROBLEMEI DE EDUCAȚIE A PĂRINȚILOR, ÎNLOCUIȚILOR LOR, ÎN UNELE DOCUMENTE DE DETERMINARE A INSTRUCȚIILOR

DOE FUNcționează. …………………………………………………………………….. 5.

învățământul regiunii Rostov Nr. 163 din 24.03.2015 „Cu privire la aprobarea componentei de bază a activității unui profesor-psiholog al instituțiilor de învățământ din Rostov.

regiunea „……………………………………………………. …… ..... 6.

CAPITOL II... EDUCAȚIA PEAGOGICĂ A PĂRINȚILOR

COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ ÎN DOW. …………………………… unsprezece.

2.1. Concepte de bază …………………………… ... ………. …….… 10.

2.2. „Instrucțiuni opționale” …………………………… ... ……. 12.

2.3. Forme de lucru ale unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții ……………………………… .. 14.

CONCLUZIE ……………………………………………………… 27.

LISTA LITERATURII UTILIZATE …………………… 28.

INTRODUCERE

Urgența problemei constă în faptul că o grădiniță este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Iar nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor, depinde de calitatea muncii instituției preșcolare, și în special a metodologilor și a profesorului-psiholog. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de educație preșcolară, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept exemplu de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările profesorilor și vor stabili de bunăvoie contactul cu aceștia. Lucrătorii pedagogi ar trebui să crească în mod constant cerințele pentru ei înșiși, pentru cunoștințele și abilitățile lor pedagogice, atitudinea lor față de copii și părinți .

Să remarcăm încă o dată relevanța acestui subiect, pentru că oricât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, oricât de înalte sunt calificările lucrătorilor instituției preșcolare, este imposibil de atins acest obiectiv. fără sprijinul constant și participarea activă a părinților la procesul educațional. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului necesită unitate, consistență a întregului sistem de influențe educaționale și educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei asemenea coerențe poate fi cu greu supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază de personalitate ale copilului, asupra formării potențialului său moral pozitiv. În familie copiii primesc primele lecții de morală, caracterul lor se formează; pozițiile inițiale de viață sunt stabilite în familie. Prin urmare, în opinia mea, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților.

Prin urmare, OBIECTUL a acestei lucrări este educația pedagogică a părinților preșcolarilor, iar SUBIECTUL – conţinutul şi formele educaţiei pedagogice.

SCOPUL LUCRĂRII: Dezvăluirea formelor efective de lucru cu părinții din instituțiile preșcolare, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

OBIECTIVELE LUCRĂRII:

Explorați o abordare diferențiată a lucrului cu părinții.

Determinați nevoia de lucru cu părinții preșcolarilor.

Evidențiați atât formele active tradiționale, cât și cele noi de lucru cu părinții.

CAPITOL eu... AFIȘAREA PROBLEMEI DE EDUCAȚIE A PĂRINȚILOR, ÎNLOCUIȚILOR LOR, ÎN UNELE DOCUMENTE CARE DETERMINEAZĂ DIRECȚIILE LUCRĂRII DOW.

1.1 Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 17 octombrie 2013 sub Nr. 1155

În documentul specificat, în contextul întrebării noastre, se spune că:

Standardul stă la baza asistarii părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

Ar trebui creată o situație de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care să asigure deschiderea învățământului preșcolar; creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie asigurate următoarele condiții psihologice: sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

Condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor corespunzătoare specificului vârstei preșcolare presupun: interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale. împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor educaționale ale familiei.

Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru sprijinul consultativ al profesorilor și părinților (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată).

Organizația ar trebui să creeze oportunități de furnizare de informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg; să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

1.2. P Ordinul Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov nr.163 din 24.03.2015 „Cu privire la aprobarea componentei de bază a activității unui profesor-psiholog al organizațiilor educaționale din Regiunea Rostov”

În documentul menționat, în contextul întrebării noastre, se spune că:

Scopul principal al muncii unui profesor-psiholog este de a contribui la crearea condițiilor psihologice și pedagogice care să conducă la dezvoltarea programului educațional principal, asistența la formarea și dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a lucrătorilor pedagogi și administrativi, comunitatea parentală.

Formele de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul de învățământ sunt: prevenirea, diagnosticarea, consilierea, corecția, munca de dezvoltare, educația (formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a elevilor, administrația organizațiilor educaționale, cadrele didactice, părinții). ), activități de dispecerare socială.

Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional se realizează la mai multe niveluri: nivel individual, grup, clasă (în cazul nostru, un grup), organizare.

În același document se precizează că, pe baza rezultatelor diagnosticelor aprofundate, este necesară consultarea părinților și a cadrelor didactice pentru a coordona interacțiunea în procesul corecțional. Dacă este necesar, un profesor-psiholog, în lucrul cu părinții, poate îndeplini o funcție de dispecerare socială (ajută părinții în stabilirea legăturilor cu societatea pentru a rezolva problemele în dezvoltarea copilului). Părinții și profesorii sunt, de asemenea, consultați în cursul și rezultatele muncii corecționale cu copiii.

Participarea unui profesor-psiholog la crearea condițiilor psihologice și pedagogice de continuitate în procesul de educație pe tot parcursul vieții necesită ca profesorul-psiholog să consilieze părinții cu privire la educația ulterioară a copiilor.

Sprijinul psihologic al procesului de adaptare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, în contextul problemei luate în considerare, stabilește sarcina pregătirii părinților pentru admiterea copilului în învățământul preșcolar și presupune următorul sistem de lucru:

– colectare de informații - un chestionar pentru părinți (înainte de intrarea copilului în instituția de învățământ preșcolar)

– prognoza cursului perioadei de adaptare.

Referitor la educație, formare și consiliere în perioada de adaptare, se propune:

Efectuați consultări individuale pentru părinți înainte de intrarea copilului în instituția de învățământ preșcolar la pregătirea documentelor, precum și planificarea comună a administrației și părinților a perioadei de adaptare.

Pregătiți informații pentru fiecare părinte, de exemplu, o broșură - un ghid cu informații despre caracteristicile instituției de învățământ preșcolar (program de lucru, program de lucru al specialiștilor, servicii educaționale) și cu recomandări pentru perioada de adaptare.

Aranjați consultări cu poster pentru părinți (când creați un grup).

Pregătiți un discurs la întâlnirea cu părinții.

Efectuați consultații individuale pentru părinții copiilor cu adaptare severă.

Să luăm în considerare pe scurt câteva domenii ale educației:

Educație psihologică

Educație psihologică- o secțiune a activităților preventive ale unui psiholog specialist, care vizează formarea de atitudini pozitive în rândul populației (publicul larg), activități și lărgirea orizontului acestora în regiune.

Educația psihologică este metoda principală și, în același timp, una dintre formele active de implementare a sarcinilor de muncă, indiferent de care dintre domeniile de activitate socială ( etc.) lucrează.

Educația psihologică îndeplinește următoarele patru sarcini:

formarea de atitudini și idei științifice despre și (psihologizarea societății);

informarea populaţiei asupra problemelor de cunoaştere psihologică;

formarea unei nevoi stabile de aplicare și utilizare a cunoștințelor psihologice pentru a socializa eficient generația tânără și în scopul propriei dezvoltări;

Atunci când organizați munca cu părinții, este recomandabil să respectați următoarele recomandări:

1. Utilizarea abilităților pozitive de comunicare ( pp. 9-10).

Întrebăm și ascultăm părinții copilului mai mult decât arătăm sau dăm sfaturi.
Adesea informăm părinții atât oral, cât și în scris despre progresul și realizările în dezvoltarea copilului lor.
Folosim forme individuale de transmitere a informațiilor către familii și de primire a informațiilor de la acestea.
Oferă părinților ocazia să înțeleagă că suntem gata să discutăm cu ei o gamă largă de subiecte legate de copilul lor.
Înainte de a le spune părinților despre scopurile și obiectivele programului educațional, întrebați ce vor.
Răspundeți în timp util și pozitiv la sugestiile, ideile și solicitările părinților.
Încercați să rezolvați problemele în timp ce luați decizii cu familiile care îi afectează pe copiii lor și pe ei înșiși.

Împuternicirea membrilor familiei să facă alegeri și decizii.(pag. 10)

Ajută membrii familiei să generalizeze ceea ce își doresc pentru copiii lor și pentru ei înșiși; împreună faceți o listă a obiectivelor exprimate de către părinți înșiși.

În planificarea și furnizarea serviciilor, tratați părinții ca adevărați experți în probleme legate de copiii lor.

Împreună cu părinții, definim strategii pentru educație și creștere, oferim o oportunitate de a decide care dintre ele se potrivește cel mai bine nevoilor și resurselor lor.

Oferându-le părinților posibilitatea de a alege când, unde și cum vor participa la educația copilului lor.

Întrebați în mod regulat părinții despre eficacitatea strategiilor alese, rezultatele programului și schimbările pe care și-ar dori să le facă.

Identificarea și utilizarea trăsăturilor pozitive, punctelor forte ale copilului și familiei.( p. 10-11)

Comunicați părinților despre punctele forte, realizările și trăsăturile pozitive ale copilului prin conversații, conversații telefonice, prin note etc.

Obținerea de informații de la părinți despre obiectivele, speranțele și aspirațiile pe termen lung pentru viitorul copilului și al familiei lor.

Recunoașterea și exprimarea recunoștinței părinților pentru contribuțiile lor unice la progresul copilului lor.

Invitarea părinților să-și formuleze obiective și acțiuni în acele domenii în care copilul este puternic și includerea propunerilor acestora în planul de dezvoltare.

Ajutați părinții să înțeleagă că pot avea un impact semnificativ și pozitiv asupra vieții copilului lor.

Respect pentru diversitatea și unicitatea familiilor.(pag. 11).

Acceptați și respectați opiniile și sentimentele părinților, chiar dacă acestea nu coincid cu ale noastre.

Încercați să dezvoltați o înțelegere a valorilor culturale ale familiilor cu care lucrăm.

Acceptați valorile familiilor, chiar dacă acestea sunt în conflict cu ale noastre.

Crearea unui parteneriat prietenos între grădiniță și familie. ( pagina 11).

Oferirea tuturor membrilor familiei posibilitatea de a participa activ la activități de grup, de a face totul pentru ca părinții să se simtă confortabil în același timp.

Oferiți părinților posibilitatea de a participa la deciziile privind activitățile de grup.

Implicați părinții în a-i învăța pe copii în moduri care să-i facă să se simtă în largul lor și confortabil.

Disponibilitatea de a accepta părinții la grădiniță la orice oră pe parcursul zilei.

Ajutați familiile să găsească alte servicii comunitare de care au nevoie.

2.3. Forme de lucru ale unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții, persoane care îi înlocuiesc.

Situația actuală în care se află societatea noastră a cerut căutarea unui nou model de educație socială a individului într-un mediu social deschis și contact mai strâns între public și familie. Prin urmare, diferitele forme de educație pedagogică a părinților preșcolari ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem armonios care să ofere părinților familiarizarea cu bazele cunoștințelor teoretice, cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei și psihologiei și, într-o măsură mai mare, cu practica lucrului cu copiii.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale.

Să luăm în considerare câteva dintre ele:

Prezentare preșcolară.

Obiective: familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, statutul acesteia, programul de dezvoltare și echipa de cadre didactice; arata (fragmentar) toate activitatile pentru dezvoltarea personalitatii fiecarui copil.

Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (logoped, psiholog etc.). Prezentarea unei instituții preșcolare poate avea loc prin intermediul mass-media, internetului (de exemplu, site-ul instituției), zilelor porților deschise, informarea afișelor etc.

Zilele ușilor deschise. Vizitele părinților la grădiniță, cunoașterea directă cu activitatea grădiniței în procesul de vizite și observarea copiilor în anumite perioade de timp atrag părinții, reprezintă o formă eficientă de propagandă pedagogică. Zilele porților deschise nu sunt doar un mijloc de a satisface interesul natural și curiozitatea părinților cu privire la modul în care trăiesc copiii lor la grădiniță. Aceasta este, în primul rând, o cunoaștere a condițiilor, conținutului, metodelor și tehnicilor de creștere și de muncă educațională, precum și depășirea judecății uneori foarte persistente, la unii părinți, superficiale cu privire la rolul grădiniței în viața și creșterea un copil. Cunoașterea cu organizarea procesului pedagogic, cu metodele de lucru ale profesorului, modul său de comunicare cu copiii, tonul, vorbirea adresată copilului, pot învăța multe părinți.

Sfaturi pedagogice cu participarea părinților.

Scop: implicarea părinților într-o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor într-o familie în funcție de nevoile lor individuale.

Convorbiri pedagogice cu părinții.

Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a unei legături între un profesor și o familie; poate fi folosită atât independent, cât și în combinație cu alte forme: o conversație la vizitarea unei familii, la o întâlnire cu părinții, o consultare.

Scop: de a oferi părinților asistență în timp util pe o anumită problemă a educației, de a promova realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este atribuit profesorului, el planifică în avans subiectul și structura conversației.

Consultații tematice.

Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că profesorul, atunci când efectuează o consultație, caută să ofere părinților sfaturi calificate.

Consultațiile pot fi planificate și neplanificate, individuale și de grup.

Consultațiile planificate se efectuează sistematic în grădiniță: 3-4 consultații pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale în grădiniță conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Cele neprogramate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți la inițiativa ambelor părți.

O consultare, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri de la profesori la părinți. Acestea implică nu numai profesori, ci și profesori, medici, artiști, reprezentanți ai altor profesii (în funcție de conținutul întrebărilor adresate de părinți).

Întâlniri de grup ale părinților.

Cea mai tradițională și în același timp necesară formă de lucru cu familia. Atunci când le pregătim și le desfășurați, este necesar să țineți cont de nevoile părinților, să îi ajutați să înțeleagă esența educației preșcolare și să treziți dorința de a coopera. Se recomandă ca întâlnirile să se desfășoare într-un mod interactiv, astfel încât părinții înșiși să „trăiască” unele dintre situațiile de învățare.

La întâlnirile de grup, părinții sunt familiarizați cu conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie.

Agenda întâlnirilor de parenting de grup include o conversație pedagogică (raport) pe tema cea mai importantă la momentul actual; un discurs al unui medic sau asistent medical, specialist al unei instituții de învățământ preșcolar, un mesaj al unuia dintre părinți despre experiența educației familiale; discuții asupra problemelor organizaționale actuale.

La finalul întâlnirii, părinții pun întrebări care îi îngrijorează și nu au fost acoperite la întâlnire, se consultă și, poate, își exprimă plângeri.

Masa rotunda cu parintii.

Scop: într-un cadru neconvențional cu participarea obligatorie a specialiștilor, de a discuta cu părinții problemele actuale ale creșterii.

Părinții care și-au exprimat dorința de a participa la discuția cu experți, în scris sau oral, cu privire la acest sau acel subiect, sunt invitați la întâlnirea „masei rotunde”.

Conferinta cu parintii.

La conferință, într-un mod distractiv, profesori, specialiști profesioniști și părinți simulează situații de viață, jucându-le. Acest lucru face posibil ca părinții nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Scopul principal al conferințelor este de a schimba cea mai bună experiență în educația familiei. Părinții vorbesc la conferință. Conferința este susținută de un metodolog sau șef de grădiniță, care rezumă rezultatele după ce au discutat rapoartele, dau răspunsuri concrete la întrebările care preocupă părinții.

Propaganda educațională în rândul populației. Asumă apariții în mass-media, postarea de consultări, recomandări și alte materiale pe Internet și multe altele.

Adunările generale ale părinților.

În cadrul ședințelor se discută probleme generale organizatorice ale lucrului comun al întregii instituții preșcolare.

La fiecare ședință se aleg un președinte și un secretar (din părinți), se întocmește procese-verbale, se ia o decizie; este necesară înregistrarea personală a celor prezenți.

Șeful grădiniței planifică și conduce o întâlnire generală a părinților împreună cu comitetul de părinți și profesorii. Ar trebui să fie cel puțin trei întâlniri pe an.

Propaganda vizuala.

În activitatea instituțiilor preșcolare, se recomandă utilizarea diferitelor mijloace de propagandă vizuală. Unul dintre aceste mijloace este implicarea părinților în frecventarea grădiniței, stabilindu-le sarcini pedagogice specifice: observarea activităților educatorului de grup, relațiile dintre semeni, precum și adulți și copii, jocuri, activitățile preșcolari și comportamentul propriu. copil; familiarizarea cu condițiile de viață din grădiniță.

O cunoaștere vizuală a părinților cu viața copiilor la grădiniță se realizează și atunci când se organizează zilele porților deschise, care au loc de 3-4 ori pe an la date stabilite. În aceste zile, părinții pot vizita grădinița, pe una sau alta grupă de vârstă, fără acordul prealabil. Activitățile părinților includ monitorizarea desfășurării cursurilor, jocurile copiilor și momentele de regim. După vizionare, are loc o conversație în grup mic, părinții pun întrebări, își împărtășesc impresiile.

Pentru a vizita o instituție preșcolară, nu numai în zilele special desemnate, se fac ture. Părinții de serviciu sunt invitați să participe la excursii și plimbări cu copiii în afara grădiniței, la activități de agrement și distracție.

Numărul de ture din timpul săptămânii, lunii, anului poate fi stabilit la discreția conducerii grădiniței și a comitetului de părinți, precum și în funcție de capacitățile părinților înșiși.

În timpul supravegherii, părinții nu trebuie să se amestece în procesul pedagogic. Ei își pot exprima părerile sau comentariile educatorului, managerului și ulterior le pot nota într-un caiet special.

Mijloacele tradiționale de propagandă pedagogică vizuală sunt diverse standuri. Fiecare grupă de vârstă ar trebui să aibă un stand de grup (zona pentru părinți).

Cerințe pentru proiectarea colțului pentru părinți.

Informațiile postate pe standul pentru părinți ar trebui să fie dinamice. Materialul trebuie actualizat cel puțin o dată la două săptămâni.

Atunci când plasați orice material tipărit pe stand (sfaturi de la medici, psiholog, etc.), este necesară o referire la publicație, inclusiv autorul și anul publicării.

Standul ar trebui să fie decorat colorat. Atunci când decorați standuri, nu este nevoie să abuzați de elemente decorative, de imagini naive ale păpușilor de cuib, jucării. Raportul dintre text și ilustrații din folderele mobile ar trebui să fie de aproximativ 2: 6 (2 părți - text, 6 - ilustrații), acestea ar trebui în primul rând să atragă atenția părinților, apoi să le transmită informațiile necesare.

Secțiuni ale colțului pentru părinți: o tabletă despre caracteristicile de vârstă ale copiilor din grup; viața noastră zi de zi; părinții noștri sfătuiesc; drepturile copiilor; regimul grupelor de vârstă; Tablou de buletin; meniul; secție pentru un specialist în grădiniță.

Anunturi pentru parinti.

„O scrisoare către părinți este deschisă”

O fișă săptămânală de raport de dezvoltare a copilului.

Consiliere - Cheat Sheets pentru părinți. Acesta este un ajutor foarte ușor și nu împovărător pentru părinți. Cheat sheet este așa, pentru încredere, și nu pentru execuție obligatorie. Poți să citești și să gândești, dar faci totul în felul tău. Pentru a folosi cheat sheets pentru lucrul cu părinții, este recomandabil să selectați teme separate, să le copiați și să le postați una câte una în colțul părinților. Dacă particularitățile familiei vă cer să aveți o abordare delicată a prezentării informațiilor, oferiți-le părinților toate textele „din colecție”, poate că vor găsi în mod independent acele cheat sheets care vor deveni suportul lor.

Emisiunea unei reviste speciale pentru părinți.

Lansarea este posibilă o dată pe trimestru pe un subiect de actualitate. Aceste reviste sunt împrumutate familiilor individuale pentru una sau două săptămâni. După ce părinții studiază materialul, profesorul conduce o conversație cu ei pe această temă.

Expoziții tematice.

Este bine să aveți un dulap sau rafturi pentru expunerea meșteșugurilor pentru copii, desene și o masă pentru ziare și reviste. Scopul expozițiilor tematice este completarea informațiilor verbale pentru părinți cu desene, fotografii, obiecte naturale realizate de mâinile copiilor, părinților, educatorilor.

Universitatea de cunoștințe pedagogice și săli de curs.

Obiective: dotarea părinților cu bazele cunoștințelor pedagogice necesare organizării vieții și creșterii copiilor în familie; să asigure unitatea influențelor educaționale ale grădiniței și ale familiei; să generalizeze și să disemineze experiența pozitivă a educației familiale; prevenirea celor mai frecvente greșeli în educația familiei; de a implica părinții în activitatea educațională din instituțiile preșcolare.

UPZ este un fel de instituție de învățământ care are un nucleu organizatoric; alcătuirea permanentă a ascultătorilor; un curriculum specific; personalul didactic etc.

Universitatea de film sau sala de cursuri de cinema.

Această formă de propagandă pedagogică face posibilă utilizarea pe scară largă atât a documentarelor științifice de scurtă durată, cât și a filmelor de știri, precum și a lungmetrajelor cu drepturi depline. În prezent, se utilizează o înregistrare video a vieții reale a instituției de învățământ preșcolar. Filmele sunt montate, dublate de specialiști și oferite părinților pentru vizionare acasă. Folosirea unei camere video ajută părinții să-și vadă copiii într-un mediu nou, închis și să tragă concluziile adecvate.

Activitatea universității de film se bazează pe un curriculum specific și pe programul corespunzător. Pentru fiecare lecție este selectat un film tematic.

Școli pentru părinți.

Ele sunt create la grădinițe și își propun să acopere problemele creșterii și îngrijirii copiilor de la naștere până la vârsta de șapte ani.

Conferințe ale cititorilor despre cărți despre educație.

Conferințele cititorilor sunt organizate în biblioteci sau pe teritoriul unei grădinițe și se desfășoară pe baza cărților și publicațiilor profesorilor și psihologilor moderni. La ei pot vorbi sociologi, scriitori și poeți. Se pot organiza „Zilele basmelor”, discuție despre lucrările scriitorilor pentru copii, la care sunt invitați părinții și copiii.

Buletine informative.

Ele sunt agățate (prin acord) la întreprindere, precum și în magazinele din apropiere de jucării, cărți, îmbrăcăminte pentru copii, echipamente sportive. În buletine informative, cumpărătorilor li se oferă recomandări: ce fel de jucărie are nevoie un copil la o anumită vârstă; cum să organizezi un colț de joacă acasă; de ce cărți are nevoie un preșcolar; de ce haine și încălțăminte are nevoie un copil pentru anumite activități și în diferite perioade ale anului etc.

Biblioteci pentru părinți la o instituție de învățământ preșcolar.

Spectacole ale elevilor instituţiei de învăţământ preşcolar.

Scopul lor este de a arăta rezultatele educației în instituțiile publice pentru copii.

Discursurile profesorilor. La radio și televiziune, în presa locală și centrală.

Problemele pedagogice discutate în presa locală și la radio sunt în principal de natură practică, dezvăluie situații pedagogice, oferă sfaturi cu privire la modul de acționare într-un anumit caz.

Buletine informative și scrisori de recunoștință ... (Ei mulțumesc pentru alegerea făcută de părinți în favoarea acestei grădinițe și oferă informații complete despre serviciile oferite de instituția de învățământ preșcolar și oportunitățile părinților de a participa la viața copiilor lor din grădiniță).

Ghidul părinților ... Nimic nu poate înlocui comunicarea personală, dar se recomandă la finalul conversației să se ofere părinților un „Ghid pentru părinți”, în care sunt sistematizate și expuse toate informațiile necesare. Unul dintre motivele pentru care este indicat să se realizeze și să se distribuie ghiduri speciale părinților este că în acest caz familiile primesc un document bine organizat și ușor de utilizat, care conține informații specifice despre serviciile oferite. Următoarele subiecte și puncte pot fi incluse în conținutul ghidului: adresarea părinților; clarificarea filozofiei și principiilor de bază ale programului de învățământ; calendarul / programul evenimentelor generale; rutina zilnică a copiilor; declarație de confidențialitate; informații privind îngrijirea sănătății, nutriție, suport psihologic și logopedic; lista personalului; informații despre structurile superioare și funcționarii.

Ateliere pentru părinți ... Scopul și conținutul lor principal este coordonarea între părinți și profesori a scopurilor și strategiilor de dezvoltare a copilului (ce își doresc părinții pentru copil și prin ce mijloace, acțiunile comune pot atinge scopul acasă și la grădiniță), formarea de o idee despre obiectivele părinților și conținutul educației preșcolare și preșcolare; îmbunătățirea sănătății și alimentația, ajutând părinții să dobândească încredere în abilitățile lor; dezvoltarea toleranței tuturor membrilor grupului (inclusiv părinților) într-o situație de multinaționalitate și diverse oportunități sociale; asistență în prevenirea dificultăților de înțelegere reciprocă între copii și părinți înainte ca acestea să apară etc.

Prelegeri, cercuri pedagogice, seri de întrebări și răspunsuri, conferințe.

Devin forme interesante și eficiente de propagandă a cunoștințelor pedagogice în rândul părințilorcicluri de cursuri, cercuri pedagogice, seri de întrebări și răspunsuri, conferințe pentru schimbul de experiență în educația familiei, școli pentru tineri părinți, universități de cunoștințe pedagogice. Aceste diverse forme de muncă se completează reciproc atunci când sunt combinate cu pricepere. Conținutul acestora poate fi diferit, în funcție de necesitatea de a lumina pentru părinți cutare sau cutare problemă a educației, sarcinile propuse în planul de lucru pentru un an dat.

Expoziții tematice. O formă eficientă de lucru cu părinții este organizarea de expoziții tematice, variate ca conținut și formă. Astfel de expoziții permit familiarizarea părinților cu probleme de actualitate ale vieții publice, probleme de teorie și practică a creșterii copiilor, promovarea celei mai bune experiențe de familie și prezentarea materialului demonstrativ într-o formă vizuală accesibilă.

Proiecte ... Relevanță: proiectele vizează intensificarea muncii cu familia pe baza unui impact bidirecțional: instituția de învățământ preșcolar asupra familiei și familiile la instituția de învățământ preșcolar.

Punct de consiliere pentru părinți (reprezentanți legali) și copii. Scopul este de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, de a oferi asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanților legali), de a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

În vizită la familii. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc al părinților și educatorilor, dacă următoarele sarcini sunt realizate în unitate în ea:

Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul psihologic al acesteia, caracteristicile comportamentului copilului în familie.

Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

Studiul experienței pozitive a educației familiale în vederea difuzării acesteia.

Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Jocuri de afaceri. Un joc de afaceri este un spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, formează abilitățile de adoptare rapidă a deciziilor corecte din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a vedea și corecta greșelile în timp.

Corespondenta cu parintii. Se stabilește în cazurile în care comunicarea directă cu aceștia este dificilă din orice circumstanțe.

O combinație pricepută, competentă și oportună a formelor enumerate de educație pedagogică a părinților copiilor preșcolari, în opinia mea, face ca munca atât a unui profesor individual, cât și a întregii instituții să fie mai fructuoasă, completă și de înaltă calitate.

CONCLUZIE

Din toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie: Interacțiunea profesorilor cu părinții elevilor este unul dintre cele mai dificile și importante domenii de activitate ale unei instituții preșcolare, ale cărei sarcini sunt:

Stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev, îmbinând eforturile cadrelor didactice și ale părinților pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;

Crearea unei atmosfere de interese comune, sprijin emoțional și asistență reciprocă;

Activarea și îmbogățirea abilităților parentale;

Sprijinirea încrederii părinților în propriile capacități pedagogice, ajutându-i să-și realizeze rolul educațional în familie, experiența lor în relațiile cu copilul.

Succesul fiecărui profesor și instituție preșcolară în ansamblu, în opinia mea, depinde în mare măsură de o abordare competentă a acestei probleme. Adică, profesorul trebuie să aibă cunoștințe despre documentele de bază care determină activitățile instituției, abilitățile, cunoștințele și abilitățile de organizare și desfășurare a lucrărilor educaționale pe material relevant.

În prezent, prevenirea și corectarea dezorganizării familiale asociate cu mulți factori devin o problemă socială, psihologică și pedagogică urgentă. Prin urmare, este important să creștem eficiența influențelor educaționale pozitive ale unei instituții publice asupra unei familii, în special asupra unei familii cu probleme. Este necesar să se organizeze cooperarea - comunicarea „la egalitate”, când nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua. Interacțiunea ar trebui să fie o modalitate de organizare a activităților comune bazate pe percepția socială și prin comunicare.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 17 octombrie 2013 sub nr. 1155.

Ordinul Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov nr.163 din 24 martie 2015 „Cu privire la aprobarea componentei de bază a activității unui profesor-psiholog al organizațiilor educaționale din Regiunea Rostov”.

Pentru un educator despre lucrul cu o familie. Un ghid pentru un profesor de grădiniță. Urbanskaya O.N. Ed. a 2-a, revizuită și mărită. M., „Educaţia”, 1977. - 159. S.).

Grădiniță și familie. Editat de T.A. Markova. - Ed. a II-a, Rev. si adauga. - M .: Educaţie, 1986 .-- 207s.

Pedagogie preșcolară. Manual pentru studenții institutelor pedagogice. La ora 2, partea a 2-a. Editat de V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - ediția a II-a, rev. si adauga. - M .: Educație, 1988 .-- 270s.

Enciclopedia de internet Wikipedia. - ru.wikipedia.org ›Iluminismul.

Revista științifică și practică Managementul unei instituții de învățământ preșcolar 2008, Nr. 3 (45). Tema emisiunii „Cooperarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie”

Lucrul cu părinții la grădiniță. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A .: Abordare etnopedagogică. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 144 p. (Anexă la revista „Oficiul instituției de învățământ preșcolar”).

Întâlniri de părinți într-o instituție de învățământ preșcolar Grup superior și pregătitor./ Autor-comp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD „Coryphaeus”. - 96 p.

Svirskaya L. Lucrul cu familia: instrucțiuni opționale: Ghid metodologic pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: LINKA-PRESS, 2007 .-- 176 p.

Parteneriatul social al grădiniței cu părinții: Colectarea materialelor / Comp. TELEVIZOR. Tsvetkova. - M .: TC Sphere, 2013 .-- 128 p. (Biblioteca revistei „Oficiul instituției de învățământ preșcolar”)

Întâlniri de părinți într-o instituție de învățământ preșcolar Grup superior și pregătitor./ Autor-comp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD „Coryphaeus”. - p. 4.

Svirskaya L. Lucrul cu familia: instrucțiuni opționale: Ghid metodologic pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: LINKA-PRESS, 2007 .-- 176 p.

Educaţia pedagogică a părinţilor în etapa actuală.

Adjunct cap pentru VMR MBU d / s No. 92 "Lebedushka"

Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar are ca scop recunoașterea priorității educației familiale. Caracteristicile acestor relații sunt definite de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare- Aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției interpersonale și prin comunicare.

Privirea familiei ca partener în educația și creșterea copiilor este semnificativă atât în concordanță cu schimbările continue în sistemul de învățământ, cât și ca o condiție pentru creșterea dorinței părinților de a coopera nu numai cu instituțiile de învățământ preșcolar, ci și cu copilul.

În același timp, o privire critică asupra experienței anterioare a relației „grădiniță – familie” care s-a dezvoltat într-o instituție preșcolară și analiza acesteia din punctul de vedere al abordărilor moderne și a făcut posibilă observarea „convenabilă și familiară”, dar nu eficace în stadiul actual.

O analiză a sistemului de lucru cu părinții din instituția noastră de învățământ preșcolar a arătat că, în medie, doar 32% dintre părinți, care manifestă interes pentru dezvoltarea și creșterea copilului lor, sunt participanți activi în viața unei grădinițe. Pentru majoritatea covârșitoare a părinților, organizarea interacțiunii cu instituțiile de învățământ preșcolar (conform rezultatelor chestionarelor) se reduce la o conversație personală cu un profesor sau un psiholog despre caracteristicile dezvoltării fizice și psihologice a copilului lor. În același timp, când lucrează cu părinții, profesorii acordă preferință formelor formale de organizare în grup, asumând rolul unui profesor, fără a ține cont de experiența existentă a educației familiale și lăsând rolul elevului în seama părinților. Mai mult, selecția subiectelor se bazează în mare măsură pe sarcinile procesului pedagogic și pe interesele profesorilor, și nu ale părinților.

Orientarea monologică predomină în comunicarea dintre profesori și părinți. Ghidați doar de atitudinea față de propagandă și educație, punem părinții în situația în care sunt nevoiți să fie obiectul influenței noastre pedagogice. Nu este eficientă înlocuirea stabilirii de adevărate parteneriate cu părinții cu notoria propagandă a meritelor învățământului preșcolar public. Fixarea pe „creșterea” respectului părinților pentru munca unui profesor minimizează sprijinul psihologic și pedagogic al părinților, ținând cont de specificul creșterii familiei.

Așadar, am fost forțați să rezolvăm problema proiectării unei educații eficiente a profesorilor de familie? Am luat calea implementării unei abordări diferențiate a familiilor; implementarea sistemului de sprijin pedagogic (și nu numai educație pedagogică) a educației familiale.

Sprijinul pedagogic presupune un proces holistic special organizat creând condițiiîn curs şi în urma cărora se formează la părinţi o varietate de experienţă subiectivă.

Ca rezultat, experiența subiectivă a părinților include:

COMPONENTA EMOȚIONALĂ (atitudine emoțional-valorică);

COMPONENTA COGNITIVĂ (un set de cunoștințe, abilități și modalități de comunicare cu copiii);

COMPONENTA COMPORTAMENTALĂ (transferul experienței dobândite în situații cotidiene de comunicare cu copiii).

Procesul de cooperare presupune luarea în considerare a intereselor părinților, atât în alegerea conținutului de interacțiune, cât și în alegerea formelor de transmitere a acestui conținut. Și astfel, dorința și orientarea părinților de a interacționa cu instituțiile de învățământ preșcolar, am definit-o drept unul dintre criteriile de implementare a unei abordări diferențiate. Pe de altă parte, evidențiind conștientizarea părinților într-o anumită problemă a creșterii preșcolarilor, o considerăm și ca un criteriu pentru o abordare diferențiată a părinților. Ca urmare, indicatorii de diferențiere a oțelului:

Ø Competenţa părinţilor în această problemă a creşterii copiilor.

Ø Orientare si dorinta de a interactiona cu profesorii prescolari.

Pe baza acestor indicatori, părinții au fost împărțiți condiționat în mai multe grupuri.

Grupul A este format din părinți care sunt bine informați cu privire la problemele specifice ale creșterii și găsesc în mod independent soluții adecvate la problemele pedagogice. Dar nu sunt interesați de interacțiunea activă cu instituția de învățământ preșcolar

Grupa B este formată din părinți care, în grade diferite, sunt informați cu privire la problemele creșterii copiilor și sunt conștienți de necesitatea extinderii cunoștințelor existente, au dificultăți în rezolvarea problemelor. Gata să interacționeze cu grădinița.

Grupa C este părinți care au cunoștințe vagi și nu se gândesc la problemele pedagogice în creșterea copiilor, nu sunt interesați să interacționeze cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Astfel, o abordare diferențiată vizează, pe de o parte, optimizarea eforturilor cadrelor didactice în organizarea educației parentale, alegerea unor forme adecvate de interacțiune, pe de altă parte, selectarea conținutului cel mai solicitat de către părinți și planificarea în continuare a extinderii competenței. a părinților, ținând cont de experiența existentă a educației familiale.

Pentru implementarea unei abordări diferențiate, am clasificat formele de muncă în funcție de scopurile interacțiunii pe baza componentelor experienței subiective a părinților.

vizează: formarea motivaţiei, transferul de cunoştinţe, dezvoltarea deprinderilor.

În opinia noastră, cele mai eficiente în organizarea suportului pedagogic al familiilor sunt forme de discutie muncă. Discuția este cea care face posibilă identificarea diversității existente a punctelor de vedere ale participanților asupra oricărei probleme și, dacă este necesar, efectuarea unei analize cuprinzătoare a fiecăreia dintre ele, iar apoi formarea propriei viziune a participantului asupra cutare sau cutare problemă. Această formă este cea mai acceptabilă atunci când se implementează o abordare diferențiată în procesul de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, întrucât diferitele roluri în cursul discuției asigură un grad acceptabil de activitate pentru părinți.

Analizând diverse clasificări ale formelor de discuție, se pot distinge două categorii principale de discuții. Acest grup discuții la care participă mai multe grupuri de 3-5 persoane și fiecare grup își apără punctul de vedere asupra unei anumite probleme, precum și evenimente în care participanții își exprimă individual propria opinie asupra subiectului. Formele de grup sunt mai frecvente în practica pedagogică a instituţiilor de învăţământ preşcolar. Organizatia individual discuția necesită prezența participanților instruiți, care au propria lor judecată asupra problemei în discuție.

Citirile părinților- o formă eficientă de lucru cu părinții, care le permite părinților nu numai să asculte prelegerile profesorilor, ci și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia. Selecția temei și a participanților are loc într-o etapă preliminară, unde părinții determină problemele care îi preocupă cel mai mult. Educatorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul altor specialiști, sunt selectate cărți în care poți obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărțile recomandate și apoi folosesc informațiile pe care le învață în lecturile pentru părinți. O caracteristică a lecturilor părinților este că, atunci când analizează o carte, părinții trebuie să își declare propria înțelegere a problemei și o schimbare a abordărilor pentru rezolvarea acesteia după citirea cărții.

Discuția în sine are loc în mai multe etape:

- stadiul inițial„dezghețarea” include ritualuri de salutare, întrebări problematice, tehnici de joc, cufundarea în esența problemei, dacă este necesar, rezultatele chestionarului sunt anunțate. Ceea ce va permite părinților, prin autoreflecție, să se cufunde în problema în discuție, să o analizeze din punctul de vedere al tuturor participanților. Iată câteva exemple de astfel de situații:

1. Copilul nu vrea să pună deoparte jucăriile. Ce ar trebui să facă mama?

2. Fiul tău și-a jignit sora, a adus-o până la lacrimi, a împrăștiat păpuși. Actiunile tale?

(Părinții într-un cuplu joacă situația prin rolurile de „mamă” și „copil”, aleg modalitățile cele mai adecvate de a interacționa cu copilul în rezolvarea situațiilor conflictuale)

- Etapa de lucru a „schimbării”: unde discutarea poziţiilor expuse în cărţi, articole, fragmente din reviste are loc direct.

Deci, în cazul pe care îl descriem, punctul de vedere este comparat:

Masara Ibuka, care crede că un copil de până la trei ani poate fi bătut pe fund pentru un comportament rău, deoarece copilul nu este încă conștient de el însuși ca persoană, nu își dă seama de faptele sale și, după trei ani, nu ar trebui recurge la acest tip de pedeapsă;

Poziţie A, care se opune pedepsei și crede că oamenii se înșeală crezând că pedeapsa este eficientă, deoarece pedeapsa severă nu are efect de durată. Pedeapsa prea aspră poate opri comportamentul nedorit, dar se va relua atunci când pedeapsa este amânată. Pedeapsa indică doar ceea ce o persoană nu ar trebui să facă, dar nu dezvăluie cum să acționeze.

Opinia lui K. Rogers, care credea că cea mai bună strategie parentală pentru un copil care se comportă într-un mod nedorit ar fi să-i spună: „Te iubim, dar ceea ce faci ne supără și, prin urmare, ar fi mai bine dacă ai nu a făcut.

Teoria lui J. Aronfried, unde crede că socializarea cu succes a unui copil nu se poate lipsi de pedeapsă. El a demonstrat experimental că copiii care au fost mustrați chiar la începutul infracțiunii erau mult mai puțin probabil să-i comită mai târziu decât cei care au fost pedepsiți după infracțiune.

Pentru a intensifica discuția, sunt propuse o serie de întrebări problematice:

Este posibil să folosiți pedeapsa fizică în creșterea unui copil? Evaluați eficacitatea metodei „morcov și stick”? Descrieți profilul psihologic al unui copil în a cărui creștere folosește pedeapsa fizică. Ce crezi că comportamentul parental va modela autocontrolul copilului?

Părinții, care au avut ocazia să se familiarizeze din timp cu literatura propusă, reprezintă poziția autorului, cu a cărui părere sunt cel mai de acord, își argumentează punctul de vedere cu exemple din propria experiență și din alte surse literare. Restul publicului este inclus după bunul plac în discuții, ea își exprimă acordul cu aplauze.

În acest fel:

Pedeapsa este o indicație și o instrucțiune despre cum să acționezi.

Scopul pedepsei nu ar trebui să fie acela de a încălca, suprima personalitatea copilului, ci de a preda un comportament nou, acceptabil din punct de vedere social.

Rezultatul unei astfel de pedepse va fi comportamentul controlat exterior al copilului și autocontrolul.

Stabilirea concluziilor sub formă de reguli „Cum să pedepsești corect un copil”:

Copilul are dreptul să știe pentru ce este pedepsit. Copilului ar trebui să i se acorde dreptul de a alege să remedieze situația.Este mai bine să îl oprești pe copil când este pe cale să comită o infracțiune.

Stadiu final "congelare„include rezumarea discuției, fixarea concluziilor sub formă de reguli, lucrări creative, afișe, adio ritual. Fixarea creativă a concluziilor activează memoria și vă permite să eliberați stresul emoțional de la discutarea unor probleme controversate.

Inelele părinților sunt construite după o schemă similară, dar în stadiul de lucru, experiența personală avansată a educației familiale este prezentată într-o măsură mai mare. Familiile și/sau reprezentanții lor individuali au rolul de „participant competent la discuție”. Inelul parental este pregătit sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice. Părinții înșiși aleg întrebările. Două familii răspund la o întrebare. Ei pot avea poziții diferite, opinii diferite. Restul publicului nu intră în polemici, ci doar susține opinia familiilor cu aplauze. Reprezentanții aleși acționează ca experți în inelele parentale, determinând care familie din răspunsurile la întrebare a fost cea mai apropiată de interpretarea lor corectă.

Utilizarea pe scară largă a formelor de discuție face posibilă creșterea gradului de activitate parentală în cadrul evenimentelor organizate de instituția de învățământ preșcolar și îmbogățirea experienței educației familiale cu modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale în relațiile cu copiii.

PROIECT

Educația psihologică și pedagogică a părinților

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Dezvoltat de: Irina Neustroeva

„Din cum a trecut copilăria,

care a condus copilul de mână în copilărie,

ce i-a pătruns în minte și în inima din mediul înconjurător

lumea - depinde decisiv de asta,

ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi"

V.A. Sukhomlinsky

Relevanța problemei:

Schimbările care au loc astăzi în domeniul învățământului preșcolar vizează în primul rând îmbunătățirea calității acestuia. La rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Un rezultat pozitiv poate fi obținut numai atunci când se consideră familia și grădinița în cadrul unui spațiu educațional unic, care presupune interacțiune, percepție reciprocă, asistență reciprocă, cooperare între profesorii preșcolari și părinți pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului.

Rusia începe cu o familie. Familia ocupă locul cel mai important în formarea personalității copilului. Potrivit cercetătorilor (LB Schneider), depinde de ea cum va crește o persoană și ce trăsături de caracter îi vor forma natura. În familie, copilul primește abilități primare în percepția realității, învață să fie conștient de sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății. Familia și instituția de învățământ preșcolar sunt două instituții importante pentru socializarea copilului. Și deși funcțiile lor educaționale sunt diferite, interacțiunea lor deplină și strânsă este necesară pentru dezvoltarea completă a copilului. Dacă instituţia de învăţământ preşcolar promovează integrarea copilului în societate, atunci familia este chemată să asigure individualizarea dezvoltării copilului.

Articolul 18 din Legea RF„Despre educație” spune: „ Părinții sunt primii educatori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului.».

Părinții trebuie învățați să fie părinți. Aceasta este noul"Filozofie" munca de familie. Părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții de creștere și educație, inclusiv instituțiile de învățământ preșcolar, sunt chemate să contribuie la aceasta. Rolul familiei este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea lui să fie în concordanță cu natura copilului și cu cultura țării în care s-a născut. Învățarea copilului experiența socială pe care umanitatea a acumulat-o, cultura țării, standardele ei morale, tradițiile oamenilor este o funcție directă a familiei ca instituție socială. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Ceea ce copilul dobândește în copilărie în familie, el păstrează pe parcursul întregii sale vieți ulterioare. Importanța familiei ca instituție de învățământ se datorează faptului că copilul se află în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale. În familie, se pun bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta s-a format deja ca persoană mai mult de jumătate.

Studiile psihologilor domestici (Leontyev A.N., Petrovsky A.V.) indică faptul că cele mai favorabile oportunități sunt create în familie pentru întărirea sănătății copilului, dezvoltarea calităților sale fizice, sentimentelor morale, obiceiurilor și motivelor de comportament, intelect, familiarizarea cu cultura... . Importanța relației dintre părinți și copil a atras atenția multor profesori și psihologi (Zakharov A.V., Varga A.Ya, Spivakovskaya A.S. etc.). Comun tuturor abordărilor este afirmarea nevoii copilului de a prezența și menținerea unui sentiment de securitate și încredere în furnizarea acestuia din partea adulților. Se manifestă prin grija adultului și demonstrarea copilului a atitudinii sale pozitive și emoționale față de el. În acest fel, adultul formează nevoia copilului de interacțiune emoțională. În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage din rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre caracteristicile psihologice, de vârstă și individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. O situație de criză în familie, incertitudinea cu privire la viitorul cuiva, dezvoltarea tensiunii în relațiile personale, tensiunea emoțională duce la o încălcare a relațiilor copil-parental.

Nevoia copiilor de dragoste, căldură, afecțiune, atenție și îngrijire din partea unui adult apropiat este enormă, dar astăzi nevoia de a găsi de lucru, suprasolicitarea la locul de muncă și reducerea timpului liber duc la o deteriorare a stării fizice și psihice a părinți, iritabilitate crescută, oboseală, stres, manifestări de cruzime.disarmonie a relațiilor copil-părinte, care dăunează sănătății fizice și psihice a copilului, bunăstarea acestuia Mulți părinți își dau seama de neajunsurile creșterii copiilor, dar de multe ori nu le fac. să aibă suficiente cunoștințe de bază de pedagogie și psihologie pentru a rezolva problemele care apar

Analizând situația (în cazul nostru, prin chestionare ale părinților, conversații individuale cu părinții și copiii, analiza pașaportului social al familiilor elevilor care frecventează o instituție de îngrijire a copiilor), am ajuns la concluzia că părinții au nevoie de ajutor metodologic, cunoștințe despre dezvoltarea psihofizică a copiilor, despre importanța stării psiho-emoționale a membrilor familiei, asupra metodelor și tehnicilor de interacțiune cu copiii. Una dintre formele eficiente de sprijin familial poate fi organizarea unei asociații creative de părinți, profesori, copii în baza unei grădinițe. Aici părinții, prin comunicarea între ei, profesorii, pot obține răspunsuri la întrebările lor, pot găsi împreună modalități de a rezolva probleme specifice. Desigur, părinții au posibilitatea de a se informa pe internet, de a comunica pe forumuri, dar nimic nu poate înlocui comunicarea emoțională personală între ei și profesorii, care vizează ajutor și sprijin reciproc în creșterea copiilor preșcolari. Scopul principal și semnificativ al activității asociației creative ar trebui să fie păstrarea sănătății psihologice și fizice a copiilor și părinților, armonizarea relațiilor interpersonale și intrafamiliale bazate pe înțelegere reciprocă, sprijin și respect unul față de celălalt.

Obiectul proiectului:

Psihologie - educația pedagogică a părinților preșcolari.

Subiectul proiectului:

Tip proiect:

Orientat spre practică, pe termen lung, deschis, colectiv.

Participanții la proiect:

Profesori preșcolari, elevi, părinți.

Condiții de implementare a proiectului:

Interesul copiilor și al părinților, scopul, variabilitatea formelor și metodelor, cooperarea, deschiderea, consistența muncii.

Activități:

Educațional - furnizarea de informații pentru cultura psihologică și pedagogică a părinților

Practic eficient - creșterea interesului părinților pentru implementarea unei cauze comune, manifestarea abilităților creative, comunicare emoțională cu drepturi depline

Obiectivul proiectului:

Asigurarea unității și continuității educației familiale și sociale, acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților, sprijinirea dezvoltării cuprinzătoare a personalității copiilor.

Sarcini:

Crearea unui mediu emoțional pozitiv pentru comunicarea între copii, părinți și profesori.

Oferirea de consiliere părinților cu privire la educația, formarea și dezvoltarea unui copil preșcolar.

Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice ale părinților.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune.

Generalizarea și promovarea experienței pozitive a educației familiale

Împărțirea condiționată a muncii cu părinții:

Toți părinții - în cadrul întâlnirilor părinți-profesori pentru îmbunătățirea culturii pedagogice și psihologice

Grup (subgrup) de părinți - în cadrul unei asociații creative pentru formarea deprinderilor și abilităților în scopul comunicării și interacțiunii constructive în sistemul părinte-copil

Individual - consultatii, suport psihologic - pedagogic.

Reguli de lucru:

Respect sincer pentru participanții la proiect.

Comunicarea nu este pentru rău, ci pentru bine.

Tact și obiectivitate.

Proiectul este implementat în trei etape:

pregătitoare.

De bază.

Final.

Plan de implementare a proiectului:

Înregistrarea unui pașaport pentru o instituție de învățământ preșcolar.

Proiectarea agitației vizuale.

Vizite la domiciliu la familiile elevilor.

Analiza pașaportului social al familiilor elevilor care frecventează grădinița.

Concurs „Cel mai bun colț al părinților”

Crearea unui site web pentru o instituție de învățământ preșcolar.

octombrie noiembrie

In cursul anului

Şef instituţie de învăţământ preşcolar, educator superior

Identificarea cererilor părinților pentru organizarea muncii educaționale cu copiii

Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung

Sondaj pentru părinți

„Mama, tata, grădinița și cu mine suntem o familie prietenoasă împreună.”

Conversații individuale cu părinții pe tema „Așteptările mele”

Ținând o zi cu ușile deschise

Cutie poștală.

Discutarea problemelor generale privind organizarea muncii eficiente cu familia.

octombrie

August

In cursul anului

Artă. educator, educatori,

Educator - psiholog

Scena principală

Stabilirea de parteneriate între toți participanții la proiect

Crearea unei biblioteci de jocuri de acasă.

Organizarea de sărbători comune.

Organizare de excursii si excursii.

Design de expoziții comune de fotografie și expoziții de artă.

Crearea asociației creative „Cara albastră”

In cursul anului

octombrie

educatorilor

Educator superior

Atragerea părinților către cooperare

Lucrează în asociația de creație „Blue Carriage”.

Înființarea unei biblioteci pentru părinți.

Eliberarea broșurilor de creație „Carașul albastru”.

Consultanta pe probleme de educatie, formare, dezvoltare, conservare a sanatatii fizice si psiho-emotionale a copiilor.

Desfășurarea ședințelor parentale.

Conform planului

Aprilie

lunar

In cursul anului

conform planului

Artă. educator,

Comunicarea vizuală a părinților

Despre tradițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, angajații, grupurile, programele și tehnologiile de lucru cu copiii.

Despre caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

Despre importanța educației în familie.

Despre abilitățile creative ale copiilor preșcolari etc.

In cursul anului

Șeful instituției de învățământ preșcolar,

Artă. educator,

Profesor - psiholog, educatori

Educația pedagogică a părinților, implementarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Întâlnirile părinților.

Funcționarea asociației de creație „Carul Albastru”.

Seminarii - ateliere.

Jocuri de afaceri.

Conflicte.

„Ora de comunicare”

Consultanta.

Ziua porților deschise „Prima dată la grădiniță”.

Participarea la vacanțe, activități comune.

Conform planului

ianuarie

februarie

decembrie

In cursul anului

August

In cursul anului

Artă. educator,

Profesor - psiholog, educatori

Etapa finală

Rezumând

Rezultatele lucrărilor la proiect

Analiza implementării proiectului cu implicarea părinților.

Determinarea perspectivelor de lucru în continuare.

Dezvăluirea nivelului de conștientizare și asimilare de către părinți a formelor și regulilor de educație și formare a preșcolarilor

Mai

Participanții la proiect

Lucrul cu societatea:

Spital - banca de date, conversatii, consultatii, anchete.

CDN, IDN - identificarea și lucrul cu familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social

Școala - continuitate, înregistrarea unui singur pașaport social pentru familiile elevilor

Părere:

Chestionare.

Răspunsuri la întrebări din cutia poștală (e-mail de încredere)

Consultatii la cerere.

Reflectarea activităților comune.

Întocmirea unui plan de lucru ținând cont de dorințele părinților

Rezultat asteptat:

Utilizarea tehnologiei moderne de dezvoltare morală și spirituală va contribui la creșterea culturii psihologice și pedagogice a părinților, studiul lor asupra lor înșiși, a familiilor lor, a relațiilor lor cu oamenii din jurul lor, a cunoștințelor lor despre creșterea și dezvoltarea copiilor.

Noutatea relației copil-părinte-profesor este determinată de conceptele de „cooperare”, „interacțiune”, „reflecție”.

Cooperare- Aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune- reprezinta o modalitate de organizare a activitatilor comune, care se desfasoara pe baza perceptiei sociale si prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegova a spus astfel: interacțiunea este legătura reciprocă a două fenomene, sprijinul reciproc.

Reflecție pedagogică- aceasta este capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a le evalua critic, de a găsi motivele greșelilor lor pedagogice.

Părinții nu trebuie doar să comunice cunoștințe pedagogice, să le stimuleze interesul pentru pedagogie și problemele creșterii copiilor, ci și să-și formeze poziția parentală. Într-adevăr, părinții au adesea cunoștințe, dar nu le pot folosi din diverse motive. Este foarte important să se dezvolte la părinți capacitatea de a aplica cunoștințele acumulate, de a lega teoria și practica. Aici este necesar să evidențiem conceptul de „reflecție pedagogică”, care include capacitatea părinților de a-și analiza propria activitate educațională, de a o evalua critic, de a găsi motivele erorilor lor pedagogice, de ineficacitatea metodelor utilizate și de a selecta metode de influențare. copilului care sunt adecvate caracteristicilor și situației sale specifice. OL Zvereva recomandă utilizarea analizei situațiilor pedagogice, soluționarea problemelor pedagogice, analiza propriilor activități educaționale, utilizarea temelor pentru acasă. Astfel de metode ajută la formarea unei poziții parentale, la creșterea activității ascultătorilor, la actualizarea cunoștințelor dobândite, ajută la privirea situației prin ochii unui copil, la înțelegerea ei.

Cărți folosite:

Formarea de relații pozitive între părinți și copii 5-7 ani: diagnostice, traininguri, cursuri/autor - comp. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Profesor, 2009.

Întâlniri de părinți / autor - comp. Kylasova E.L. (și altele) .- Volgograd: Profesor, 2013.

Pedagogie interactivă la grădiniță. Manual metodic / Ed. Miklyaeva N.V. - M .: TC Sphere, 2012

Pedagogia înțelegerii reciproce: lecții cu părinții / autor - comp. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - Ed. a II-a-Volgograd: Profesor, 2012.

Întâlniri de părinți în grădiniță: / autor - comp. Chirkova S.V. - M .: VAKO, 2011

Grădinița și familia / ed. Markova T.A.-M .: Educație, 1981

Pentru profesor despre lucrul cu familia: Ghid metodologic pentru grădiniță / Zagik L.V. et al .: Education, 1989

Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții.- M .: TC Sphere, 2009

Skorolupova O.A. Planificarea tematică a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. Partea 1- M .: Editura SRL „Scriptorium 2003”, 2008

Skorolupova O.A. Planificarea tematică a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. Partea 2- M .: Editura SRL „Scriptorium 2003”, 2008

Arnautova E.P. Practica socio-pedagogica a interactiunii dintre familie si gradinita in conditii moderne / Gradinita de la A la Z-2004

Makhov F.S. Pe cine ridicăm: Convorbiri despre educația maternă și paternă / -M .: Profizdat, 1989

educația părinților

Introducere. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Capitolul 1.	Fundamentele teoretice ale problemei educației pedagogice parentale. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Conceptul și esența educației parentale. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Cercetări moderne asupra problemei educației pedagogice parentale în instituțiile de învățământ preșcolar. ... ... ... ... ... ...
Capitolul 2.	Forme şi metode de educaţie pedagogică a părinţilor. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aplicații
Anexa 1. Teme aproximative pentru proiectarea dosarelor informative. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Anexa 2. Exemple de subiecte pentru discuții cu părinții

Introducere

Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane. În acest moment se formează sănătatea, are loc formarea unei persoane. Experiența copilăriei determină în mare măsură viața de adult a unei persoane. La începutul drumului copilului, cei mai importanți oameni din viața lui sunt înconjurați de părinții săi, care sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă, dar creșterea copiilor este imposibilă fără anumite cunoștințe de pedagogie și psihologie. Părinții se bazează adesea pe experiența lor individuală, fără să se gândească la consecințele influențelor educaționale incorecte asupra copilului, subestimează puterea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice.

Când copilul intră în grădiniță, este înconjurat de oameni noi - profesori. Pentru a educa un copil în mod competent, este necesar să existe asupra lui o unitate de influențe educaționale de la toți adulții, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, înțelegerea a ceea ce ar trebui să știe și să poată face la această vârstă etc. Cu toate acestea, părinții fac adesea greșeli tipice în creșterea copiilor, se confruntă cu anumite dificultăți. Sarcina profesorilor preșcolari este de a ajuta părinții în creșterea copiilor.

Consolidarea și dezvoltarea interacțiunii dintre grădiniță și familie oferă condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase. Principala valoare a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea sa, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Cu toate acestea, în cultură, inclusiv în domeniul pedagogic, forțele nu acționează întotdeauna pentru a asigura concentrarea acesteia pe satisfacerea nevoilor umane.

În prezent, nivelul culturii pedagogice a majorității părinților nu este suficient de ridicat, ceea ce afectează negativ rezultatele activităților lor de creștere, se manifestă prin nivelul scăzut de creștere al multor copii moderni. Deci, recent a existat o tendință: părinții, după ce și-au trimis copilul la grădiniță, nu mai participă la depășirea dificultăților pe care le întâmpină, nu doresc să participe la viața instituției de învățământ preșcolar și este interacțiunea profesorilor și părinți care face posibilă cunoașterea copilului mai bine, privirea lui din diferite poziții, privirea în diferite situații și, prin urmare, ajutarea la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament, formarea orientări de viață.

În acest sens, scopul studiului este de a releva conținutul, formele și metodele de lucru ale unui profesor cu părinții în instituțiile preșcolare, necesare educației lor pedagogice, contribuind la interacțiunea eficientă a instituției de învățământ preșcolar cu familia.

Obiectivele lucrării de cercetare sunt:

1. Evidențierea formelor și metodelor de lucru a profesorului cu părinții, contribuind la educația pedagogică a acestora pentru a genera interes pentru materialul în discuție și dorința de a participa activ la viața instituției de învățământ preșcolar.

2. Sistematizarea formelor și metodelor de educație pedagogică a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar.

Semnificația practică a studiului constă în generalizarea formelor, metodelor și conținutului activității pedagogice, care formează interacțiunea eficientă a instituției de învățământ cu familia, căutarea unor metode eficiente de rezolvare a situațiilor nestandardizate și creșterea responsabilității pentru cresterea si dezvoltarea copilului.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale problemei educaţiei pedagogice parentale

Conceptul și esența educației parentale

Educația pedagogică este una dintre formele tradiționale de interacțiune dintre profesorii instituțiilor de învățământ și părinți (secțiunea metodelor de lucru cu părinții), educația parentală. Diferite forme de lucru cu părinții ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem coerent (prelegeri, ateliere, seminarii, conversații, consultații etc.), care să asigure familiarizarea părinților cu bazele cunoștințelor teoretice, cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei și psihologie, într-o măsură mai mare cu munca de practică cu copiii.

Este oportun organizată interacțiunea dintre profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul ar trebui să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le neutraliza pe cele negative.

Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, educatori sociali și părinți. Contactul ar trebui să fie construit în așa fel încât părinții să aibă un interes în procesul de creștere, nevoia de a reuși și încredere în sine.

A doua sarcină este de a dota familia cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, pentru a le asimila în activități teoretice și practice. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Educatorii și părinții, ca parteneri, ar trebui să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea grădiniței și a familiei într-un singur proces educațional se bazează pe principii generale, ele îndeplinesc aceleași funcții în educație: informare, educațională, control etc.

Părinții sunt forța călăuzitoare și modelul de urmat, ei joacă un rol incomparabil în dezvoltarea persoanei în creștere ca persoană. Părinții formează un microcosmos social care reflectă întreaga totalitate a relațiilor sociale. De asemenea, îi oferă copilului idei despre scopurile și valorile vieții, de la ele copilul primește primele abilități practice în aplicarea acestor idei în relațiile cu alte persoane, învață normele care reglementează comportamentul în diverse situații de comunicare cotidiană. În procesul de creștere, copiii dezvoltă obiceiuri de comportament și criterii de evaluare a binelui și a răului, permise și inacceptabile.

Funcția directă a părinților este de a învăța copilul experiența socială pe care a acumulat-o umanitatea, cultura țării, standardele ei morale și tradițiile poporului. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Influențând în mod pozitiv întreaga structură a vieții de familie, cultura pedagogică a părinților servește drept bază pentru activitatea pedagogică a tatălui și a mamei, îi ajută să evite greșelile tradiționale în educația familiei și să găsească soluțiile potrivite în situații nestandardizate.

Educația pedagogică a părinților este activitatea structurilor și instituțiilor publice cu scopul de a forma părinților cunoștințele și aptitudinile în creșterea copiilor în familie, în conturarea culturii pedagogice a populației.Scopul educației pedagogice a părinților este de a dota tații. și mame cu un anumit minim de cunoștințe, să le asiste în organizarea autoeducației, formarea deprinderilor și abilităților educaționale.

Conținutul culturii pedagogice are următoarele aspecte: cunoștințe de psihologie, fiziologia copiilor, medicină; cunoștințe și abilități de predare, tehnici de comunicare, programe și metode de educație; conștiința valoro-morală a părinților, înțelegerea rolului lor, responsabilitatea în creștere, convingerile lor pedagogice. Lipsa de cunoștințe a părinților duce la faptul că creșterea în familie se realizează orbește, ceea ce afectează atât dezvoltarea copilului, cât și nivelul de creștere a acestuia.

De menționat că formarea educației pedagogice a părinților începe din copilărie. Acest lucru se întâmplă datorită asimilării lecțiilor de către copii, date de adulți, imitarea acestora; influența educatorilor, asimilarea tehnicilor pedagogice folosite de aceștia, modul de comunicare; comunicarea cu alți copii. Formarea acestei calități continuă în activitățile proprii ale părinților în creșterea copiilor, precum și în procesul de autoeducare și autoeducare a acestora. Un copil, observându-și părinții, învață foarte devreme în subconștient multe metode de influență pedagogică și, devenind adult, le folosește în creșterea propriilor copii.

Studiile arată că majoritatea familiilor desfășoară creșterea la un nivel scăzut: copiii sunt crescuți spontan, inconștient, iresponsabil, urmează tiparele de comportament ale părinților, trec creșterea la grădiniță, nu știu ce și cum să facă pentru a crește copiii într-un familie. Pornind de la faptul că în prezent nivelul de cultură pedagogică a majorității părinților nu este suficient de ridicat, ceea ce afectează negativ rezultatele activităților educaționale ale acestora, este nevoie de creșterea culturii pedagogice a părinților.

1.2. Cercetări moderne asupra problemei educației pedagogice parentale în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, mulți profesori sunt angajați în cercetări cu privire la problema educării culturii pedagogice a părinților.

Dificultățile copilăriei sunt privite ca dificultăți familiale, care nu pot fi considerate izolat de problemele familiale. Fără convingerea altor membri ai familiei cu privire la necesitatea schimbării, cauzele probabile ale acestor probleme nu vor fi abordate.

Profesorii Zvereva O.L. și Krotova T.V. cred că în munca unui profesor cu instituții de învățământ preșcolar, este foarte important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe nevoile părinților și nu doar să le citiți rapoarte sau prelegeri. Este important să se activeze abilitățile educaționale ale părinților, să le mențină încrederea în propriile capacități pedagogice, să răspândească experiența pozitivă a creșterii în familie prin activități de petrecere a timpului liber în familie, urmând tradițiile familiei etc., pe de altă parte, creează condiții optime. pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. De aceea, personalul didactic trebuie să fie sensibil la nevoile familiei și competent în rezolvarea problemelor moderne de creștere și educație.Cooperarea dintre profesori și părinți vă permite să cunoașteți mai bine copilul, să-l priviți din diferite poziții, să vedeți în diferite poziții. situații și, prin urmare, ajută la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la dezvoltarea abilităților copilului, la depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament, formarea orientărilor de viață valoroase.Svirskaya L.S. consideră că pentru formarea cooperării între adulți și copii este important să reprezinte echipa în ansamblu, ca o mare familie unită, a cărei viață este interesantă dacă se organizează activități comune ale profesorilor, părinților, copiilor. Aceasta contribuie la stabilirea înțelegerii reciproce între părinți și copii, crearea unor condiții confortabile în familie. Astfel, este recomandabil să organizați o parte semnificativă a activității educaționale simultan cu copiii și părinții și să rezolvați problemele emergente, să stabiliți sarcini împreună și să combinați eforturile pentru a obține rezultate eficiente.

Interacțiunea profesorilor și părinților este diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune. Conținutul muncii cu părinții se realizează prin diverse forme. O formă universală de interacțiune între un profesor și părinți este întâlnirea cu părinți. În mod tradițional, ordinea de zi include citirea raportului, dar aceasta trebuie evitată și dialogul trebuie purtat folosind metode de activare a părinților. Educatoarea are nevoie de o abordare creativă a materialului: căutarea de noi exemple, utilizarea unor metode proprii de activare a părinților, vizând interesul elevilor față de problema studiată, apariția unor asociații cu propria experiență de creștere a copiilor. , regândindu-și poziția parentală. În același timp, este necesar să se țină cont de nevoia de cunoaștere a părinților. Principalul lucru este că părinții nu sunt doar ascultători pasivi. În acest scop, este necesar să se pună întrebări ascultătorilor, să se dea exemple din practica creșterii copiilor într-o familie și grădiniță, să se analizeze situații pedagogice, să se ofere părinților să vizioneze clipuri video ale lecțiilor cu copiii, jocuri, plimbări etc. Metenova NM consideră că principalii participanți la pregătirea întâlnirii sunt copiii. Ei fac invitații sub formă de jucării, modele, aplicații folosind gunoi și materiale naturale și le predau părinților. Cu ajutorul unui profesor, copiii înregistrează întrebări pentru părinți pe un magnetofon. Băieții decid pe care dintre personajele de basm să invite la întâlnirea părinților și cum să se pregătească pentru întâlnire. În pregătirea întâlnirii cu părinții, profesorul își propune să efectueze un sondaj al părinților pe tema întâlnirii; pregătiți invitații pentru fiecare familie, ținând cont de tema întâlnirii; să înregistreze răspunsurile copiilor pe un magnetofon; să țină o ședință a comitetului de părinte, al cărei scop este distribuirea responsabilităților pentru pregătirea ședinței și selecția echipamentelor și materialelor.

În prezent, întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme cognitive netradiționale precum KVN, Living Pedagogic, Masa Rotudă, Câmpul Miracolelor, Ce? Unde? Când? "," Prin gura unui copil "," Talk show "," Jurnal oral ". Astfel de forme sunt construite pe principiul programelor de televiziune și divertisment, jocuri, ele vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță.

Formele cognitive netradiționale au scopul de a familiariza părinții cu particularitățile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și metode raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți. Totuși, aici s-au schimbat principiile pe baza cărora se construiește comunicarea profesorilor și părinților. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi pune pe educatori în fața nevoii de a folosi o varietate de metode pentru a activa părinții.

Una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a comunicării cu familia este conversațiile pedagogice cu părinții. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire, o vizită în familie. Scopul conversației pedagogice este de a face schimb de opinii asupra unei anumite probleme, particularitatea ei constă în participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate apărea spontan la inițiativa atât a părinților, cât și a unui profesor. Profesorul se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, informează subiectul și le cere să pregătească întrebările la care ar dori să primească răspuns. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să dobândească noi cunoștințe cu privire la problemele de formare și educație a unui preșcolar. Succesul și progresul unei conversații depind de un început bine gândit al unei conversații. Îngrijitorul ar trebui să aleagă recomandări care sunt potrivite pentru această familie, să creeze un mediu adecvat. Puteți, de asemenea, să întrebați părinții cum au reușit să obțină rezultate pozitive în creștere, să insistați cu tact asupra problemelor creșterii unui copil care trebuie finalizate și să dați sfaturi specifice.

Capitolul 2. Forme şi metode de educaţie pedagogică a părinţilor

Educația pedagogică este o secțiune a activității preventive a unui profesor care vizează dezvoltarea unor atitudini pozitive față de asistența pedagogică la părinți și extinderea orizontului acestora în domeniul cunoștințelor pedagogice.

Educația psihologică este metoda principală și, în același timp, una dintre formele active de implementare a sarcinilor de muncă preventivă a unui profesor cu părinții.

Se disting următoarele forme și mijloace de educație pedagogică a părinților: Forme - spectacole individuale, de grup, de varietate, discursuri publice etc. Mijloace - verbale (conversație, prelegere, KVN tematică), jurnalism (media scrisă și electronică), vizual (poster). , broșură, memoriu În prezent se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale:

Propaganda vizuala;

Intalniri cu parintii;

Convorbiri si consultatii;

Conferințe cu părinți;

Reviste orale;

Întrebarea;

Zilele ușilor deschise;

Mese rotunde;

Organizare de cluburi;

Organizare de jocuri de afaceri.

Merită să atingem câteva forme și metode mai detaliat.

a) Propaganda vizuală.

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele creșterii prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și să le arate direct procesul de creștere și educație, metode avansate de lucru și să le ofere părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. Puteți aranja în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți!” Conținând informații pe două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diverse tipuri de anunțuri, mod, meniuri etc., și lucrări curente privind creșterea copiilor în grădiniță și familie. la începutul anului, de regulă, consiliul profesoral discută planul anual de lucru. Apoi, profesorii informează părinții despre sarcinile de creștere într-o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor, sfătuiesc părinții cu privire la modul în care munca desfășurată în grădiniță poate fi continuată în familie. La rubrica generală, de exemplu, „Azi la clasă”, sunt plasate extrase din planuri calendaristice, scurte extrase despre implementarea programului.Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaje. , aplicații, etc. Sfaturi și Recomandări „sub îndrumarea unui psiholog și a unei asistente medicale se pun recomandări pe diverse probleme, se dau rapoarte ale membrilor comitetului de părinte. Tematica materialelor standului ar trebui să depindă atât de caracteristicile de vârstă, cât și de caracteristici ale familiilor. În grupul pregătitor, materialele standului pot fi dedicate următoarelor teme: „Ce ar trebui să învețe copiii în grupa pregătitoare pentru școală”, „Pregătirea comună a copiilor pentru școală în familie și grădiniță”, etc. O mare importanță trebuie acordată. la proiectarea standurilor și expozițiilor tematice comune. De obicei sunt pregătiți pentru sărbători, cum ar fi „Bună ziua, Anul Nou!” pentru familiile numeroase), „Creșterea muncii grele în familie”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc. Este de dorit să se organizeze expoziții. pe subiecte legate de diverse aspecte ale educației (muncă, estetică etc.): „Noi muncim și încercăm”,“ Frumusețea și copiii”, „Noi și Natura ”La introducerea părinților în educația fizică în familie la expoziție , puteți folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice, o listă de mișcări de bază pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească. Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii lor trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bun mod de a educa părinții despre acest lucru este prin zilele porților deschise. Este necesar să se facă eforturi mari din partea metodologilor, profesorilor și psihologilor pentru a le duce la îndeplinire. Pregătirea pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț colorat, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, probleme organizatorice. Înainte de a începe să urmăriți cursurile, trebuie să le spuneți părinților ce activitate vor urmări, scopul acesteia, necesitatea acesteia.

Vederile deschise le oferă părinților multe: au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de cea familială, de a compara comportamentul și abilitățile copilului cu comportamentul și abilitățile altor copii, de a adopta metodele de predare și influențele educaționale. de la profesor.membri ai comitetului de părinte. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută colectivul pedagogic să depășească opinia superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.Lucrând cu părinții, puteți folosi o astfel de formă dinamică de propagandă pedagogică, precum folderele. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil temele mapelor, astfel încât profesorii să poată ridica ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la material legat de educatia muncii in familie, material de educatie estetica pana la material de crestere a copiilor intr-o familie incompleta.

Mutarea dosarelor ar trebui menționată la întâlnirile cu părinții, se recomandă să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosare, este indicat ca educatorii sau profesorii să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.Ar trebui să luați în serios această formă de muncă ca propagandă vizuală, să înțelegeți corect rolul ei în educația pedagogică a părinților. , gândirea atentă asupra conținutului, decorarea dosarelor, străduința pentru unitatea textului și a materialelor ilustrative.Combinarea tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să revizuiască metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu .

b) Întâlnirile părinților.

De obicei, întâlnirile părinți-profesori au loc în mod tradițional - acesta este un raport al profesorului pe o anumită temă și o discuție despre probleme organizaționale. Părinții sunt de obicei inactivi în acest tip de întâlnire. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu dispune de declarații ale părinților. Acest lucru sugerează că există o nevoie urgentă de revizuire a formelor întâlnirilor de părinți, dar multe instituții de învățământ preșcolar folosesc forme inovatoare de deținere. De asemenea, puteți discuta îndrumările care sunt date în manuale, puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea întâlnirii.Unele întâlniri părinți-profesori pot fi menținute deschise pentru ca educatorii din alte grupuri să poată participa. Împreună cu metodologul și profesorii grupului se discută un plan de măsuri pentru pregătirea întâlnirii și se întocmește un chestionar pentru părinți. Întâlnirea ar trebui să fie anunțată în avans - cu una până la două săptămâni înainte de întâlnire. De asemenea, se află în prealabil cine poate vorbi la ședință.

O întâlnire activă a părinților presupune arătarea orelor de conversație, apoi discutarea a ceea ce au văzut, distribuirea de mementouri pe tema întâlnirii.Organizând astfel întâlniri cu părinți, puteți obține rezultate într-un timp scurt: părinții devin mai interesați de viața celuilalt. grădiniță, mai activă în activitatea sa. Acest formular permite părinților să-și cunoască din nou copilul, observându-l într-o grădiniță, atunci când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă. Aceasta contribuie la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv asupra relației dintre grădiniță și familie.

c) Jocuri de afaceri.

Un joc de afaceri este un spațiu pentru creativitate. Apropie participanții la joc cât mai aproape de situația reală, formează abilitățile de adoptare rapidă a deciziilor corecte din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a vedea și corecta greșelile în timp.Structura aproximativă a jocului este următoarea:

1. Etapa pregătitoare, care include definirea scopului, obiectivele jocului, regulile organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actorului (alor) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului și echipamentului vizual necesar.

2. Desfăşurarea jocului, care constă în îndeplinirea regulilor şi acţiunilor necesare de către toţi participanţii la joc.

3. Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi atribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și referentul (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație. Subiectul jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

d) Seri de întrebări și răspunsuri.

Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate cu privire la o mare varietate de întrebări, care sunt adesea discutabile, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea într-o discuție aprinsă, interesată. Rolul serilor de întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, ceea ce este foarte important în sine, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de contemplare pedagogică. Părinții sunt anunțați cu cel puțin o lună înainte că va avea loc această seară. În acest timp, metodologii și educatorii trebuie să se pregătească pentru aceasta: să culeagă întrebări, să le grupeze, să le distribuie în cadrele didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit prezența majorității membrilor corpului didactic, precum și a specialiștilor medicali, logopediști, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor. Pentru a organiza primirea întrebărilor de la părinți, metodologii și educatorii folosesc de obicei întâlniri de parenting, chestionare, tot felul de chestionare. La întâlnirile părinți-profesori, aceștia anunță ora serii de întrebări și răspunsuri, oferă o oportunitate de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, ocazia să se gândească la întrebările acasă și să le predea lui. profesorul mai târziu.

e) Masa rotunda.

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala ar trebui să fie special decorată, mobilierul ar trebui să fie special amenajat, trebuie acordată atenție aranjamentului muzical, care ar trebui să fie propice pentru reflecție și franchețe. Subiectele întâlnirii pot fi diferite. Conversația ar trebui să fie începută de părinți activiști, apoi un psiholog, un medic, un logoped, un logoped, educatori și alți părinți ar trebui să i se alăture. Pot fi propuse spre discuție diverse teme, situații, probleme apărute în creșterea copiilor din diverse tipuri de familii, ceea ce activează și mai mult participanții la întâlniri (Anexa 2). În această formă de muncă, este de remarcat faptul că practic nici un singur părinte nu este lăsat pe margine, aproape toată lumea ia parte activ, împărtășind observații interesante, exprimând sfaturi practice. Un psiholog sau un educator superior poate rezuma și încheia întâlnirea.

Concluzie

Principala valoare a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea sa, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Pentru ca părinții să-și poată educa copiii în mod competent, este necesară îmbunătățirea culturii lor pedagogice. Pentru a atinge un nivel înalt de creștere a copiilor este necesară cooperarea între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a educației familiale și sociale.

Fiecare formă de comunicare între un profesor și părinți are scopuri și obiective specifice. Utilizarea sistematică a diverselor forme în munca cu părinții duce la atragerea atenției părinților asupra problemelor creșterii copiilor, obținerea minimului necesar de cunoștințe și, astfel, creșterea culturii pedagogice. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi pune pe educatori în fața nevoii de a folosi o varietate de metode pentru a activa părinții.

În urma studiului, am ajuns la concluzia că un părinte care, alături de erudiția generală, este familiarizat cu pedagogia, psihologia și medicina, poate fi considerat iluminat. Pe lângă cunoștințele despre copilărie, sunt necesare abilități pentru a le folosi. Pentru a fi luminat de un părinte, trebuie să aplici în mod constant aceste cunoștințe și abilități, iar acest lucru este foarte dificil. Părintul iluminat constă în cunoștințe despre un copil (creșterea lui, etapele de dezvoltare, caracteristicile individuale etc.), din abilități speciale pentru a asigura această dezvoltare și, cel mai important, din aplicarea în practică a acestor cunoștințe și abilități. Părintele trebuie să se ghideze după aceste cunoștințe și abilități, adică să cunoască etapele generale ale dezvoltării copilului (fiziologice și mentale), să înțeleagă legătura lor, să fie conștient de principiile de bază ale dezvoltării - ce, de ce și cum să dezvolta. S-a constatat că abilitatea de a folosi tehnica potrivită la timp este o altă calitate importantă a unui părinte luminat. Este direct legată de capacitatea de a vedea problemele și cauzele acestora, de a anticipa consecințele acțiunilor sau acțiunilor copilului, adică cu capacitatea părintelui de a gândi pedagogic. Gândirea pedagogică este diferită prin aceea că este întotdeauna îndreptată spre copil în totalitatea legăturilor lumii sale interioare cu cea exterioară. Aceasta este o meserie dificilă care necesită abilitatea de a face abstracție de la tine și de a te concentra asupra copilului. Cu toate acestea, poți să faci multe și să știi și mai multe, dar să nu le aplici în viață.

Faza de aplicare este contactul direct cu copilul. Contactul direct este întotdeauna munca creativă a unui părinte luminat care în orice moment înțelege ce face cu copilul și pentru copil. Creativitatea pedagogică este necesară părinților din cauza impredictibilității acelor situații pe care copilul le construiește continuu. Sarcina profesorului este de a ajuta la găsirea motivului în situația actuală și de a împinge părintele la o căutare creativă independentă a unei soluții.

Prima dificultate în aplicarea cunoștințelor și abilităților pedagogice constă în imprevizibilitatea unei situații specifice, care impune ca părinții să fie constant pedagogici, improvizați și să nu folosească stereotipuri gata făcute.

A doua dificultate provine din lipsa de răbdare a părintelui în educația parentală. Este mult mai ușor pentru o mamă să îndepărteze ea însăși jucăriile sau să hrănească un copil dintr-o lingură decât să aștepte până când acesta se descurcă singur. Părinții grăbiți, nerăbdători ridică la copiii lor trăsături dependente și, desigur, nu sunt luminați din punct de vedere pedagogic.

A treia dificultate în aplicarea cunoștințelor cele mai progresive, a celor mai strălucitoare idei de educație este nevoia de constanță a acestui proces. Educația nu poate fi fragmentată. Fragmentarea șterge toate realizările creșterii. Un copil nu ar trebui să fie dezbinat între „nu este permis” de ieri, „poate” de azi și „din nou nu este permis” de mâine din cauza inconsecvenței și inconsecvenței adulților. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că opusul educației fragmentare este edificarea continuă.

Astfel, studiul a arătat că utilizarea diferitelor forme de muncă a unui profesor cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar cu utilizarea metodelor de activare a părinților va contribui la creșterea nivelului de iluminare pedagogică a acestora.

Bibliografie

1. Antipina, GA Noi forme de lucru cu părinții în instituțiile moderne de învățământ preșcolar [Text] / G. A. Antipina // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 12. - S. 95-98.

2. Zvereva, OL Comunicarea unui profesor cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar: aspect metodologic [Text] / OL Zvereva, TV Krotova. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 80 p.

3. Zvereva, OL Întâlniri de părinți în instituția de învățământ preșcolar [Text]: ghid metodologic / OL Zvereva, TV Krotova. - M .: Ayris-press, 2007 .-- 128 p.

4. Lagutina, LF Grădinița ca comunitate de angajați, copii și părinți [Text] / Lagutina LF // Educator instituție de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 17. - S. 114-118.

5. Metenova, N. M. Întâlniri de părinți în grădiniță. Grupa 2 juniori [Text] / NM Metenova. - M .: Skriptoriy 2003, 2008 .-- 104 p.

6. Petrushchenko, N. A. Grădinița și familia - interacțiune

Consultarea a fost pregătită de: M.V.Dvoichenko

Rețete de copt de casă cu fotografii - cursuri de master pas cu pas

Proiectul de educație psihologică și pedagogică a părinților „elevi excelenți ai copilăriei”. Probleme de educație pedagogică a părinților în dhow Ped educația comunităților sp în dhow

Îndrumare

femei care au fost în spațiu Cum se numeau

Descriere, tipuri, instrucțiuni de utilizare