Привіт, друзі. Відомий німецький педагог Фрідріх Фредель порівнював дитину з прекрасною рослиною, вважаючи, що справа педагога – дбайливо вирощувати її. А місцем для “вирощування” він визначив дитячий садок, другим після соціаліста-утопіста Р. Оуена, який організував його на ділі.

Родом з дитинства та дитячого садка

Цікаво, що ця ідея виявилася на диво життєздатною. У тому числі й у нашій країні. Ні революції, ні війни, ні роки перебудови не змусили суспільство відмовитися від такої форми перебування та виховання дитини. Звісно, ​​сучасне російське суспільство неоднорідне. Хтось може дозволити своєму чаду домашнє виховання під наглядом гувернерів та педагогів із вищою освітою. Але це менша частина.

А велика, як і раніше, щоранку відправляє малюка в дитячий садок, сподіваючись, що там дитина буде під наглядом, що її нагодують, укладуть спати, пограють, а ще й займуть чимось корисним, аж до підготовки до школи. Найчастіше так і буває, дітлахам подобається бути в дитячому садку. Звичайно якщо пощастить із завідувачкою та вихователем.

Висока кваліфікація – грамотний вихователь

Ось про це – рівень кваліфікації працівників дитячої дошкільної установи ми сьогодні й поговоримо. Точніше, про те, як ця кваліфікація підтримується, а краще – підвищується. Які проводяться заняття та консультації для вихователів у дитячому садку та хто цим займається.

Є таке поняття – методична робота. Без неї не обходиться жодна дитяча установа – ні сад, ні школа, ні якесь творче об'єднання. Їй приділяють пильну увагу, тому що саме ця робота дозволяє підвищити рівень кваліфікації людей, які працюють у дитячому садку, і насамперед вихователів.

Консультації, про які ми говоримо сьогодні, – це одна з форм роботи, перший її ступінь. Під час підготовки плану методичних заходів на рік її обов'язково враховують та включають до переліку. При цьому ділять консультації на різні види – індивідуальні та колективні, інформаційні та проблемні.

Відповідати стандарту

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) прийшов у дитячий садок після прийняття та введення в життя нового закону "Про освіту". Звичайно, життя в саду регламентувалося і раніше різними нормативно-правовими актами. Проте стандарту не існувало. Новий закон, нові вимоги.

Консультації для вихователів з ФГОС виявилися необхідними для працівників дитячих садків і особливо вихователів, адже їм довелося розбудовувати роботу по-новому, і насамперед у тому, що стосувалося підготовки дитини до школи, організації безпосередньо освітньої діяльності.

Вчити граючи

Якщо говорити про теми консультацій, то можна відзначити їхню різноманітність. Взяти, наприклад, таку тему, як підтримання здорового життя (ЗОЖ). Здоров'я малюка треба підтримувати з раннього дитинства. І у дитячих дошкільних закладах це добре розуміють. Дітей вчать навичкам гігієни, порядку дня, підтримці правильної постави.

День дитини в саду насичений не лише читанням книг, вивченням нового матеріалу, виготовленням виробів, а й великою кількістю фізичних вправ. Це може бути ранкова гімнастика, спортивні свята та, звичайно ж, рухливі ігри як у групі, так і на вулиці. Методичні консультації допомагають вибрати вправи та заняття для підтримки рухової активності, вчать, як правильно їх проводити.

Підтримка здорового способу життя неможлива без фізичного виховання. Крім добре знайомих вправ, вихователі вводять у програму нові. У цьому використовуються різні спортивні снаряди, пристосування. У дитячому закладі добре проходять спортивні свята, у яких беруть участь не лише діти, а й батьки. Не лише допомагає фізичному вихованню, а й зближує сім'ю.

Про те, як організувати відпочинок та заняття в дитячому садку влітку, існує безліч методичних розробок. Вимоги щодо літнього знаходження дитини у дошкільному закладі містяться у ФГОСах. Методичні консультації на цю тему проводяться як у окремому дитячому садку, так і на рівні відділу освіти міста чи району для вихователів усіх закладів.

Правильно говорити та бути впевненим у собі

Зовсім недавно мало який садок міг похвалитися наявністю в штаті психолога або логопеда. Сьогодні без цих спеціалістів уявити дитячий дошкільний заклад складно. На жаль, здоров'я молодого покоління країни залишає бажати кращого, багато дітлахів приходять до дитячого садка з психологічними проблемами, затримкою розвитку, у тому числі й мовного.

Велику допомогу логопедам та психологам надають консультації фахівців. Часто колеги діляться власними доробками, передаючи свій досвід іншим фахівцям. Практично у кожного з фахівців, які працюють у дитячому садку, є свої розробки, підкріплені практичним досвідом.

Теми таких консультацій дуже різноманітні: "Збагачення лексичного складу", "Розвиток навичок ведення діалогу", "Казки як спосіб формування мовних навичок у дітей", "Кошти мультимедіа на заняттях з розвитку мови" - це лише невелика частина тем, які розбирають під час консультацій логопеди.

Дуже важливо, що консультації у дитячому садку проводяться не лише для тих, хто працює у цих закладах, а й для батьків. Практично всі теми, про які ми розповіли вище, стають предметом проведення консультацій для тат та мам малюків. Які особливості психологічного розвитку дітей різного віку, як організувати вдома їхнє дозвілля та навчання, як попередити затримки у розвитку мови, як формувати у дитини навички здорового способу життя – знати це важливо батькам.

Інтернет на допомогу

Звичайно, консультація, яку проводять у дошкільній установі у очному порядку для вихователів чи батьків – це корисний інструмент. Люди можуть не тільки вислухати доповідача, але й поставити запитання, отримавши на місці відповідь. Такою формою отримання нових знань, звісно, ​​потрібно користуватися.

Водночас із приходом у наше життя інтернету багато корисних знань, цікавих методичних розробок можна отримати на різних сайтах. Це можуть бути сайти відділів та управлінь освіти, міністерств та, звичайно ж, окремих дошкільних закладів. Вихователі, методисти із задоволенням розповідають про досвід роботи та власні методики навчання та виховання дітей.

Ми розповіли про те, як у дитячих дошкільних закладах організована робота щодо підвищення кваліфікації вихователів та яку роль у цьому відіграє така форма, як консультації. Сподіваємось, стаття виявилася корисною для вас. Чекаємо на ваші коментарі та відгуки на нашому сайті. Заходьте до наших соціальних мереж, щоб отримати ще більше інформації.

Здоров'я дитини з перших днів життя залежить від того мікросоціуму, що його оточує.Ця обставина накладає на членів сім'ї, і насамперед батьків, особливу відповідальність. Часто знання батьків про заходи щодо збереження та зміцнення здоров'я не узгоджуються з їхніми діями. Ціннісні орієнтації щодо значущості здоров'я не актуальні і у зв'язку з цим не реалізовані у повсякденному житті батьків.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освітивизначає вимоги:

ü Підтримка батьків у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я.

ü Залучення сімей безпосередньо до освітню діяльність.

ü Захист дітей від усіх формфізичного та психічного насильства.

Здоров'я - це базова цінність та необхідна умова повноцінного фізичного та соціального розвитку дитини. Дошкільне дитинство - період інтенсивного зростання та розвитку організму, адаптації його до впливів природного та соціального середовища. Стан здоров'я багато в чому визначає розвиток особистості дитини, успішність її соціалізації, формування повноцінного фізичного та психічного статусу на всіх наступних етапах розвитку. Тому завдання збереження та зміцнення здоров'я дітей – найактуальніші. Багато в чому здоров'я дитини залежить від дорослих – батьків та педагогів. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освітиорієнтує на вирішення наступних завдань:

1. охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, У тому числі їх емоційного благополуччя;

2. створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини;

3. формуваннязагальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формуванняпередумов навчальної діяльності.

Значить, здоров'я дошкільникаповністю на нашому совісті. Тому у центрі роботи з виховання здорової дитини та прилучення її до здорового способу життя повинні бути сім'ята дитячий садок - основні соціальні структури, що визначають рівень здоров'я дитини. У зв'язку з чим необхідно поєднати зусилля педагогів та батьків вихованців, знайти ефективні форми взаємодіїз виховання культури здоров'я дитини, прилучення його до здорового способу життя.

Педагогічний колектив ставить завдання у роботі з батьками:

Ø Планування моделі співпраці дитячого садка та сім'ї з формування усвідомленогодбайливого ставлення до здоров'ю дітей.

Ø Підвищення психолого-педагогічної культури батьків, підвищення ролі сім'їу фізичному вихованні та зміцненні здоров'я дітей.

Ø Вивчення, узагальнення, поширення найкращого досвіду сімейного виховання з питань зміцнення здоров'я дітей.

Ø Формуванняу батьків та дітей практичних умінь та навичок у галузі фізичного виховання та зміцнення здоров'я.

Ø Поповнення матеріальної бази ДНЗ спортивним та медичним обладнанням з урахуванням вимог ФГОС ДО.

У роботі з батьками щодо підвищення їх психолого-педагогічної культури та включення їх у спільний педагогічний процес дуже важливо враховувати положення, що визначають зміст усієї роботи, її організацію та результативність:

Ø Індивідуальний підхід до кожної дитини та кожної сім'їна основі обліку стану здоров'я дитини, інтересів та здібностей всієї сім'ї, сімейного устрою, традицій.

Ø Взаємна довіра та взаємодопомога педагогів та батьків. Зміцнення авторитету педагогів у сім'їта батьків у дитячому садку. Орієнтація всіх суб'єктів освітнього процесу на здоров'ядитину як цінності.

Ø Дотримання наступності та єдності вимог, що досягається, якщо цілі та завдання виховання здорової дитини та прилученняйого до ЗОЖ добре зрозумілі не лише педагогам, а й батькам, коли сім'язнайома з основним змістом, методами та прийомами фізкультурно- оздоровчоюроботи в дитячому садку, а педагоги використовують найкращий досвід сімейного виховання.

Ø Систематичність та послідовність роботи.

умовами ефективногоспівпраці з батьками є:

1. Наявність системи роботи дошкільного освітньогоустанови за основними напрямками прилучення дошкільнят до здорового способу життя.

2. Компетентність педагогів ДНЗ у питаннях збереження, зміцнення та формування здоров'я дошкільнят, У т. ч. комунікативної компетенції.

3. Диференційований підхід ДНЗ до роботи з батьками.

Відповідно до цих положень та умов у дитячому садку використовуються різноманітні форми роботи із сім'єю.

§ Інформаційно-аналітичні : індивідуальні бесіди, індивідуальні консультації вихователя або спеціаліста, анкетування, соціологічні опитування та ін., що дозволяє проаналізувати умови та спосіб життясімей вихованців ДНЗ, спланувати диференційовану роботу.

Щоб забезпечити гармонійний розвиток дитини, її повноцінну соціалізацію, фізичну підготовку, а також успішний перехід до нового ступеня – навчання у школі, педагогам та батькам важливо бути партнерами у справі освіти та вихованнярозуміти один одного, говорити однією мовою, йти в одному напрямку. Дитячий садок - перший соціальний інститут, перше освітня установа, з яким вступає в контакт сім'я. Батьки мають унікальну можливість отримати грамотну консультацію спеціалістів – керівника ДНЗ, медичної сестри, лікаря, педагога-психолога, вчителя-логопеда, музичного керівника, старшого вихователя. Консультації заплановані на навчальний рік. Передбачаються наочні та усні: підгрупові та індивідуальні. Тематика їх різноманітна, враховуються побажання батьків На підгрупові консультації батьки запрошуються, на індивідуальні ведеться попередня домовленість із фахівцем. Консультації сприяють підвищенню психолого-педагогічної культури, перегляду життєвих принципів, системи цінностей, устремлінь Батьки можуть розраховувати на компетентну допомогу грамотного спеціаліста у будь-якій ситуації.

Консультації медсестри завжди потрібні, тому що дозволяють батькам знайомитися з результатами діагностики стану. здоров'ядитини та її психомоторного розвитку. Медичним працівником ведеться цілеспрямована санітарно-просвітницька робота, що пропагує загальногігієнічні вимоги, необхідність раціонального режиму та повноцінного збалансованого харчування, загартовування тощо.

Найкращий спосіб допомогти дітям – це допомогти їхнім батькам. Консультації педагога-психолога сприяють не лише педагогічній освіті батьків, а й психологічному супроводу сім'їу певний період, психологічній підготовці дітей до навчання у школі, гармонізації дитячо-батьківських відносин: «Слухати дитину. Як?, «Що таке моя сім'я» , « Сім'я – це слово рідне» , «Мистецтво бути батьком»та ін.

§ Інформаційно-наочні : "Абетка здоров'я» - наочна інформаціяна стендах та сайті ДОП, папки-пересування, рекомендації з профілактики захворювань, фізичного виховання та зміцнення здоров'я, загартовування, пам'ятки, буклети, фотовиставки "Ми зі спортом міцно дружимо!", «Малюки-кріпаки роблять зарядку!», «Виховання здорової дитини» , « Здоров'ядитину - в чиїх вона руках?»

Пізнавальні (колективні, підгрупові): конференції, тематичні консультації, батьківські збори, «круглі столи», семінари-практикуми з навчанням прийомам та методам оздоровлення дитини(Різні види гімнастик: дихальна, зорова, пальчикова, ранкова, підбадьорлива, масаж, самомасаж, батьківський клуб, педагогічна вітальня, усний педагогічний журнал, педагогічний брифінг та ін.

§ Ефективною формою співробітництва є зустрічі у батьківському клубі. Тематика зустрічей у клубі вибирається з урахуванням особливостей, труднощів та потреб сімей, виходячи з виникаючих у процесі виховно- освітнього процесу проблем, Для того, щоб кожен батько сам міг вибрати найбільш цікаву для себе тему зустрічі. У проведенні зустрічей у сімейному клубі беруть участь педагоги дитячого садка, медичні працівники, запрошені фахівці медичних, культурних, освітніх установ. У клубі у кожного з батьків є можливість відчути себе дитиною та пограти, обмінятися досвідом позитивного сімейного виховання, поставити запитання, навчитися елементарним методам та прийомам. оздоровлення, виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку, об'єднатися у дружній батьківський колектив Дозвілля: спільні дозвілля, «Дні здоров'я» , спортивні свята та розваги. Спільні дозвілля підвищують компетентність батьків у вихованні здоровийта фізично розвиненої особистості, а також підвищують авторитет, зміцнюють роль впливу позитивного прикладу дорослих, служать джерелом формуваннядобрих сімейних традицій

Таким чином, у тісному співтоваристві з батьками вихованців у дитсадку цілеспрямовано використовуються здоров'язберігаючі технології, які забезпечують високий рівень реального здоров'я дошкільнику; сприяють вихованню у дітей культури здоров'я; формують уявлення про здоров'я як цінність; підвищують мотивацію на ведення здорового способу життя.

Батьки значно підвищують відповідальність за виховання здорової дитини, з'являється бажання співпрацювати з педагогами дитячого садка, бажання створювати та зміцнювати добрі сімейні традиції активного здорового відпочинку.

Підготувала: Моїсеєва Л.М.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – основному виду діяльність у ДОП. Гра для дитини є ефективним засобом формування особистості та найбільш привабливою, природною формою та засобом пізнання світу, своїх можливостей, самопрояву та саморозвитку. Суспільство створило дитячі ігри для всебічної підготовки дитини до життя, його своєчасної соціалізації та розвитку. Ігри генетично пов'язані з усіма видами діяльності і виступають як специфічно дитяча форма і знання, і праці, і спілкування, і мистецтва.

«Метод проблемного навчання у групах молодшого дошкільного віку»

Повідомлення з досвіду роботи

на педагогічній раді: Моїсеєва Л.М.

У моєму випадку це друга молодша група, з трьох до чотирьох років.Відділення себе від дорослого – характерна риса кризи трьох років. Взаємини, які дитина четвертого року життя встановлює з дорослими та іншими дітьми, відрізняються нестабільністю та залежать від ситуації.

3–4-річні діти засвоюють деякі норми та правила поведінки, пов'язані з певними дозволами та заборонами. Ідентифікують себе з представниками своєї статі, мають початкові уявлення про власну гендерну приналежність. У молодшому дошкільному віці яскраво виражено прагнення діяльності.

Дорослий для дитини – носій певної суспільної функції.

Картотека проблемних ситуацій для дітей старшого дошкільного віку

Підбірка: Моїсеєва Л.М.

Приклади ситуаційних завдань на розвиток мислення у дітей

Ситуація на транспорті (міському, залізничному)

1 Ти з бабусею їдеш електричкою. Вона зійшла на платформу, а ти не встиг. Що будеш робити? Чому?

2 Бабуся сіла на потяг, а ти лишився. Твої дії? Поясни, чому ти зробиш саме так, а не інакше?

Ситуація з вогнем .

3 У квартирі – пожежа. Що ти будеш робити? Чому?

4 Дим у сусідній квартирі. Твої дії?

Ситуація із водою.

5 Бачиш, що хтось тоне. Як вчиниш?

6 У квартирі прорвало кран. Ти один вдома. Що почнеш спочатку, що потім? Чому

7 Діти отримують лист із лісу про те, що там з'явилися люди, які ламають молоді дерева, гілки, рвуть квіти. Завдання дітей: організовувати загін допомоги та запропонувати шляхи вирішення проблеми.

Майстер – клас для батьків «Експериментальна діяльність у житті дитини». Прості досліди та експерименти.

Підготував: вихователь Мойсеєва Л.М.

Як максимально використати допитливість дитячого розуму та підштовхнути дитину до пізнання світу? Як сприяти розвитку творчого початку дитини? Ці та інші питання неодмінно постають перед батьками та вихователями.

Експериментування- це один із провідних видів діяльності дитинидошкільного віку Дитина за своєю природою – дослідник. Чого тільки ми не знайдемо в його кишенях, які тільки не почуємо від нього запитання. дитина охоплена жадобою пізнання та освоєння величезного світу. Дослідницька діяльність для дитиниможе стати однією з умов розвитку допитливості, а результаті інтересів дитини .

У нашому дитячому садку ми приділяємо багато уваги дитячому експериментування. Організуємо дослідницьку діяльність дітей, створюємо спеціальні проблемні ситуації, проводимо заняття. У наших групах створено умови для розвитку дитячої пізнавальної діяльності. Матеріали, що знаходяться у куточку експериментування, доступні для вільного користування .

Нескладні досліди та експерименти можна організувати і вдома, наприклад - вчасно митися дитина може багато дізнатися про властивості води, мила, про розчинність речовин у повітрі. Що швидше розчиниться: - морська сіль, піна для ванни, хвойний екстракт, шматочки мила?

«Дидактичні ігри у образотворчій діяльності для дошкільнят»

Підготувала Моїсеєва Л.М.

(з використанням інтернет – ресурсів)

Дидактична гра буде дитячою уявою

Створює піднесений настрій

Рухливі ігри за програмою Васильєвої М.А.

Консультація для вихователів

Підготувала Моїсеєва Л.М.

(З використанням інтернет ресурсів)

Консультації для освітян

«Діти повітря»

«Великдень – найурочистіше, найрадіше свято оновлення, порятунку світу та людини»

Консультація для вихователів та батьків вихователя вищої категорії Тумашової М.П.

Великдень – це весняне свято, яке обіцяє близьке літо, зелену траву, пташині голоси, плеск світлої води… Слово «Великодня» означає «вихід», «визволення», «визволення». Святкуючи Христову Пасху, ми святкуємо звільнення від рабства гріха. Це свято урочистості життя над смертю, урочистості добра і світла над злом і пітьмою отримало назву «Цар днів» або «Великий день». Заради цього Христос ніс людям свою проповідь, заради цього підносив тяжкий хрест на високу гору Голгофу під побоями та знущаннями, падаючи та знову підводячись. Задля цього розіп'ятий він між двома лиходіями. Тому це свято наповнене особливою урочистістю: розноситься передзвон дзвонів, у храмах запалюються всі світильники, а віруючі під час пасхальних богослужінь стоять зі свічками на знак повноти духовної радості.

На Великдень за старих часів фарбували цибулиння яйця. Діти та дорослі билися цими фарбованими яйцями. Розбите яйце переходило до переможця.

Народ вважав Великдень святом відродження життя: пробуджується природа після зимового сну. Крім наведення порядку на вулицях і в будинках потрібно було приготувати новий одяг для всієї родини, вимитися в лазні, відкинути всі погані думки, забути образи. Прибирання розпочиналося у Чистий четвер. Вважається, якщо у цей день все прибрати та помити дітей, то весь рік у будинку не буде бруду. У ці дні розпочинали підготовку святкового великоднього столу. Яйця належить фарбувати теж у Чистий четвер. А ось у п'ятницю належить робити паски та паску. Раніше яйця фарбували і на Трійцю, їх фарбували у зелений колір.

Великдень вважався сімейним святом, тому навколо святкового столу збиралися найближчі люди. З Великодня і фарбування починали пасхальний сніданок. Насамперед їли яйце, розрізане на шматочки за кількістю присутніх за столом. Потім кожен отримував по шматочку паски та по ложці паски. Потім подавали решту святкової їжі. До святкового столу готували багато страв. Запікали баранчика, окіст, смажили телятину. Великодній стіл раніше не обходився без баранця – «ягня», який символізував жертву Ісуса Христа. Червоні фарбування опускали у воду, якою вмивалися діти та дорослі, щоб «червоними бути» (красивими та здоровими).

У Великдень тиждень усім мирянам дозволялося підніматися на дзвіницю і дзвонити в дзвони з ранку до п'ятої вечора. Весь пасхальний тиждень присвячувався розвагам: їздили один до одного в гості, водили хороводи, співали, влаштовували ігри. Пасхальні гуляння були першими на рік гуляннями на відкритому повітрі після зими. Люди, нарядившись у найкраще, гуляли вулицями, демонструючи себе, своїх дітей. Для народу влаштовувалися каруселі, гойдалки, балагани з комедіантами та інші забави.

Пасхальному фарбованому яйцю приписувалися магічні властивості: з його допомогою можна знайти заблудлу худобу в лісі, воно має здатність виявляти нечисту силу. Шкаралупу фарбованих яєць змішували з четверговой сіллю і сипали в насіннєве зерно, сподіваючись на хороший урожай… На Великдень розпочиналися ігри з фарбованими яйцями і тривали весь Великодній тиждень. Улюбленою грою було катання яєць. Влаштовували цю гру так: встановлювали дерев'яну або картонну «ковзанку» і навколо неї звільняли рівне місце, на якому розкладали фарбовані яйця, іграшки, нехитрі сувеніри. Діти, що грають, підходили по черзі до «котка» і котили кожен своє яйце. Виграшем ставав той предмет, якого яєчко торкнулося. Діти, що збиралися на Великдень, дуже любили шукати яйця в квартирі або в саду. Хтось із старших заздалегідь ховав картонні, паперові чи пластикові яєчка із сюрпризами. Щоб отримати сюрприз, треба було відшукати яйце… Діти любили і «цокатися» яйцями один з одним, ударяючи тупим чи гострим кінцем фарбоване яйце свого суперника. Вигравав той, чиє яйце не тріснуло. Переможцю дають приз чи хитають його на руках.

ЗАВЧАННЯ Віршування

Консультація для освітян

Вихователі: Залюдінова Ф.М.

Остапенко Д.В.

Діти люблять вірші, люблять їх слухати та вимовляти. Ми знаємо, як рано дитина починає цікавитися світом звуків, відгукуватися на нього, виявляти рано виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше і швидше, ніж світ форм та кольорів. Ось чому пісні та вірші у відповідному, звичайно, відборі, завжди справляють враження на дітей. Гарний вірш-та сама музика. Найменші діти легко осягають його ритм, здатні насолоджуватися співзвуччям його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов'язані іноді лише частково з розумінням влитого, у яких змісту.

Розвиток мови та словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови становить один із основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.

Формування можливостей мовного спілкування дошкільнят передбачає включення у життя дитини на дитячому садку спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), у яких вихователь ставить певні завдання розвитку мови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються методи висловлювання задуму, створюються умови вдосконалення розуміння промови.

При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального “мовного внеску” у вирішення спільної задачі – у таких іграх в дітей віком розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри та емоції у постійно мінливих ситуаціях спілкування.

Дбаючи про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що й слова, які засвоюють діти, розпадаються на два розряди.

У першому з них, який можна назвати активнимзапасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при будь-якому разі вставляє в свою мову.

До другого, пасивномудо запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в його мову не входять.

Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплене. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом та свідомістю якомога частіше. Збагачення та активізацію словника необхідно починати з раннього віку дитини. А надалі потрібно ще більше удосконалити його та збільшувати. Тільки у дитини, яка має багатий словниковий запас дитини може сформуватися правильна грамотна мова.

Завдання вихователя максимально оптимізувати процес розвитку мови та збагачення словника. Основну частину свого часу діти проводять у дитсадку з вихователями. Мова вихователя є прикладом для дітей. Саме на неї вони орієнтуються при вимові тих слів, які вони знають. Діти намагаються копіювати інтонації викладача в залежності від властивостей описуваної події, так як це робить вихователь у своїх оповіданнях про такі ж події.

Чим правильніше звучатиме мова вихователя, тим правильніше розвиватиметься мова його підопічних. Вихователь повинен удосконалювати і розвивати свою мову, вимову, оскільки його помилки спричинять сотні помилок його вихованців, які легше виправити у ранньому віці, ніж у дорослішому. Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови та збагачення словника можна досягти більш відчутних результатів, ніж користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна діяльності і тому процес освоєння знань протікатиме цікавіше, живіше і без втоми дошкільнят. Володіючи розвиненою мовою дитина буде готова до школи. Легше сприйматимуться знання передані йому викладачами, менше проблем при спілкуванні з однолітками, відповідями біля дошки.

(За джерелами інтернет-ресурсів)

«Ігри на Масляну»

консультація для вихователів

Вихователь найвищої категорії Тумашова М.П.

Гра - запорука повноцінного душевного життя дитини: задовольняється жага до дії; надається багата їжа для розуму та уяви; виховується вміння долати невдачі, переживати невдачу, постояти за себе та за справедливість.

Неоціненним національним багатством є календарні ігри. Вони викликають інтерес як жанр усної народної творчості. У них міститься інформація, що дає уявлення про повсякденне життя наших предків.

Які ж ігри мали успіх на Масляну? Це «В коровай», «Гори, гори ясно», «Взяття снігової фортеці» «Водити цапа», «Горілки», «Горочки», «Крута гора», «Лапті», «Летять не летять», «Пиріг», "Салки" та інші.

« Летять – не летять»

Вибирають двох ведучих. Інші грають стоячи, утворюючи коло. Ведучі – у центрі кола. Гравці повинні або піднімати руки вгору і говорити: «Летять», або махати руками, примовляючи: «Не летять!», відповідаючи на слова ведучих.

1. Граки летять, на всю Русь кричать:

Гу-гу-гу! Ми несемо весну!

2.Журавлі летять, на всю Русь кричать:

Гу-гу-гу! Не наздогнати нас нікому!

3.Бджоли летять, бунчать, гудуть:

Жу-жу-жу! Медову несу їжу!

4.Поросята летять. Поросята верещать:

Хрю-хрю-хрю! Набридло нам у хліві!

5.Ведмеді летять, на все горло кричать:

Ри-ри-ри! Не пустимо вас у бори!

6.Комари летять, дзвенять, пищать:

Зи-зи-зи! Наточимо наші носи!

Той, хто відповів неправильно вибиває з гри.

«Горщики»

Гравці поділяються на дві рівні команди. Одна команда стає горщиками і сідає на землю в гурток. Інша команда - "господарі". Вони стають за горщиками. Один з ведучих – зображує покупця. Він підходить до одного з «господарів» і запитує:

Чому горщик?

Господар відповідає:

По гроші.

А він не з тріщиною?

Спробуй.

Покупець легко вдаряє по «горщику» пальцем і каже:

Міцний, давай змову.

«Господар» і «покупець» простягають один одному руки, співаючи:

Чичарі. Чичарі, збирайтеся, гончарі, по кущі, по насту. По лебедеві можу! Геть!

Зі словом «він» і «господар» і «покупець» біжать у різні боки навколо горщиків. Хто перший прибіжить до купленого «горщика», той і «господар», а спізнився – «провідний-покупець».

«Пільники»

Граючі співають:

Гори, гори ясно,

Щоб не згасло!

Глянь на небо:

Пташки летять.

Дзвіночки дзвенять!

Потім усі встають у коло. Лічилкою вибирають, кому «горіти». Вибраний тихо, заплющивши очі, примовляє:

Горю, горю на камінчику1

Горю, горю на камінчику!

У цей час граючі утворюють з пар низку. Запитують «палаючого»:

Де стоїш?

Він відповідає:

Біля воріт!

Що продаєш?

Квас.

Лови ж нас!

Щойно вимовлено останні слова, остання пара – врозтіч: один – праворуч, інший – ліворуч. «Горить» за ними і намагається зловити. Кого ловить – тому горіти.

«Взяття снігової фортеці»

Зі снігу будують фортецю висотою близько двох метрів. Ті, хто бере участь у грі, діляться на дві команди. Кожна намагається зайняти вершину. В результаті одна команда опиняється вгорі, інша – внизу. Ті, що знаходяться внизу, намагаються взяти фортецю штурмом. Починається стрілянина сніжками.

«Крута гора»

Перед грою робиться зі снігу гірка. Граючі ходять навколо неї і співають:

Стоїть крута гора серед нашого двору,

Проти терема високого,

Проти кільця широкого,

Не пройти, не проїхати,

Що ні кінному, ні пішому.

Потім по черзі стрибають через гірку. Хто її зачепить, вибуває з гри.

«Пиріг»

Гравці поділяються на дві команди. Команди стають один проти одного. Між ними сідає «пиріг» (на нього одягнена шапочка).

Усі дружно починають розхвалювати «пиріг»:

Ось він якийсь високонький,

Ось він який м'якотенький,

Ось він який широкий.

Ріж його та їж!

Після цих слів ті, хто грає по одному з кожної команди, біжать до «пирога». Хто швидше добіжить до мети і торкнеться «пирога», той і веде його з собою. На місце «пирога» сідає дитина з команди, що програла. Так відбувається доти, доки не програють усі в одній із команд.

Консультація для вихователів «Оформлення документації – одна із компетенцій педагога»

У роботі вихователя, як і будь-якої іншої діяльності, необхідний порядок і планомірність. Тільки за цих умов, можливо, отримати задоволення. Не секрет, що оформлення документів часто відводиться другорядна роль. Проте своєчасно та коректно оформлена документація може стати нашим першим помічником, т.к. порядок у документації, вміння швидко знайти та проаналізувати наявні матеріали допоможуть педагогу під час підготовки до нового навчального року, атестації вихователя.

Документація вихователя включає наступні підпункти:

1. Обов'язкова документація, до якої входять усі документи, пов'язані з організацією виховного процесу.
2. Інформаційно – нормативна документація, до цього підпункту входять усі службові та посадові інструкції, загальні відомості про групу, інформація про методичне забезпечення виховно – освітнього процесу групи.

Обов'язкова документація.

• Робоча програма.
• Календарний план виховно-освітньої роботи
• . Табель відвідуваності дітей.
• Паспорт гурту.

Інформаційно-нормативна документація вихователя:

1. Службові та посадові інструкції:

1. 1. Посадова інструкція вихователя дошкільних груп.

1. 2. Інструкція з охорони життя та здоров'я дітей ДНЗ.

1. 3. Сезонні інструкції з техніки безпеки на ділянці.

1. 4. Інструкція з техніки безпеки при організації занять на фізкультурному майданчику.
2. Загальні відомості про групу:
3. 1. Список дітей групи (із зазначенням дати народження та дати надходження до ДОП).
4. 2. Режими групи (На холодний, теплий, адаптаційний період року).
5. 3. Сітка НОД (основна та додаткових занять у гуртках).
6. 4. Листки адаптації (Для новонароджених дітей).
7. 5. Відомості про дітей та їх батьків.
8. Методичне забезпечення виховно-освітнього процесу
9. 1. Основні напрямки роботи та річні завдання МДОУ на поточний рік.
10. 2. Перелік програм та педагогічних технологій, що використовуються вихователем (складається разом із старшим вихователем).
11. 3. Перспективне планування у розділах програми.
12. 4. Матеріали для діагностики за основними розділами програми.
13. 5. Пам'ятки, рекламні проспекти для педагога за результатами обласних та міських заходів (курси, семінари, методичні об'єднання).

Спробуймо розглянути значення кожного документа окремо.

1. Робоча програма групи.

Робоча програма вихователя має бути складена на основі освітньої програми ДНЗ. Вона має бути побудована відповідно до вікових, психологічних та індивідуальних особливостей дітей.

Орієнтовна структура робочої програми вихователя

1. Титульна сторінка (найменування, статус програми, автор програми)
2. Пояснювальна записка (концепція, цілі та завдання курсу, структура програми та пояснення до неї, особливості програми)
3. Об'єм навчального навантаження
4. Календарно-тематичний план
5. Зміст навчального матеріалу, що включає федеральний, регіональний компонент державного освітнього стандарту, передбачений зразковою програмою
6. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми
7. Список літератури
8. Календарний план групи.

Технологія розробки календарних планів

• Загальний алгоритм – канва.
• Починати написання плану з режимних моментів: ранок; день; вечір; мінімум на два тижні.
• Оформлення плану має відповідати естетичним вимогам, оскільки це візитна картка ДОП.
• Враховувати співвідношення навантаження дітей: емоційне; інтелектуальної; фізичної.
• Враховувати рівень ускладнення матеріалу.
• Відповідність програмно-методичного забезпечення.
• Включати усі види діяльності.
• Простежувати ускладнення прийомів, як наочних і словесних, а й таких, як колективний пошук, розмова, розвиваючі ігри.

2. 1. Алгоритм складання календарного плану вихователя.

• Титульна сторінка
• Список дітей групи із зазначенням дати народження дітей.

Для корекційних груп (логопедичні, дефектологічні), список дітей за підгрупами, із зазначенням діагнозу ПМПК

• Розклад сітки НОД на тиждень (згідно з кількістю занять за програмою та вимогою санітарно-епідеміологічних правил і нормативів 2.4. 1. 3049-13)
• Планування ранкової гімнастики (Зі змінами на 2 тиждень)
• Комплекс артикуляційної гімнастики.
• Комплекс пальчикової гімнастики.
• Комплекс гімнастики пробудження
• План взаємодії із батьками.
• Планування спеціально організованих занять (із зазначенням дня та дати),

планування спільної діяльності вихователя з дітьми,

планування самостійної діяльності дітей.

3. Табель відвідуваності дітей групи.

Табель відвідуваності необхідний для того, щоб щодня фіксувати кількість дітей у групі. Це допомагає забезпечити харчування дітей та планомірне проведення занять (Роздавальний матеріал для кожної дитини). Також табель відвідуваності допомагає вихователю, медичному персоналу, відстежити захворюваність дітей у певний період.

4. Відомості про дітей та їх батьків.

В офіційно прийнятій практиці у спеціальному журналі (зошити)зазвичай є такі відомості про дітей, які відвідують групу:

• Прізвище, ім'я дитини
• дата народження
• Адреса проживання та телефони
• ПІБ батьків, бабусь та дідусів

5. Журнал прийому та здавання змін.

Цей журнал свідчить про прийом та здавання змін двома вихователями, що працюють на цій групі.

У журналі вказується дата та фіксується кількість дітей, які вихователь прийняв у групу, робляться відмітки про стан здоров'я дітей (шкіра, температура, педикульоз). А також вихователь робить позначки про зміни, що відбулися у групі протягом першої половини дня (Догляд дітей додому, через батьків, дитина захворіла і.т. д.). Другий вихователь, який заступив на роботу і працює в другу половину дня, також робить у журналі запис про те, яку кількість дітей прийняв, як пройшов сон дітей, зазначає якими діти пішли додому (здорові, або ж у когось із дітей піднялася температура, могла статися травма і.т. д.). Все вищезгадане, має знайти своє відображення, в журналі прийому та здавання змін.

6. Журнал питного режиму.

Відповідно до режиму СанПіН питний режим в ДОП організований з використанням кип'яченої води за умови її зберігання не більше 3-х годин.

Отже, вихователь повинен кожні наступні три години міняти воду в графині, (незалежно від того, була вона використана чи ні). Тара перед кожним забором води обробляється, час кожного паркану фіксується в журналі питного режиму групи.

7. Журнал спостереження за довго відсутніми дітьми.

У групах дошкільного віку ведеться журнал стеження довго відсутніми дітьми. Які були відсутні після перенесеного захворювання, а також відсутності більше 3 днів (за винятком вихідних та святкових днів), дітей приймають у дошкільні організації лише за наявності довідки дільничного лікаря-педіатра із зазначенням діагнозу, тривалості захворювання

У журналі здійснюється ранковий та вечірній фільтр, оформлений у вигляді таблиці. У групах раннього віку ведеться зошит щоденного спостереження за дітьми, де відзначається ранковий та вечірній фільтр. (температура, зів, шкіра, педикульоз), а також сітка стільця (Спостереження ведеться в першу і другу половину дня).

8. Журнал кварцування.

Журнал кварцювання необхідний відстеження проведення профілактичних заходів внаслідок епідеміологічних спалахів у групі.

У журналі зазначається дата кварцювання, наявності приміщення, що кварцується, умови знезараження, тривалість і режим опромінення.

9. Журнал із самоосвіти.

Суспільство постійно висуває вимоги до системи освіти. Вихователь зобов'язаний своєчасно ознайомлюватися з новаціями, поповнювати професійний потенціал, удосконалювати педагогічну майстерність, застосовуючи практично нові освітні технології. Вихователь повинен вести зошит з самоосвіти, записуючи в неї назву вивченої літератури, назву та автора статті, що зацікавила, вказуючи сторінки з найбільш значущою інформацією. Далі слід обговорити вивчений матеріал із колегами на педагогічній нараді чи педраді. При використанні новацій необхідно придбати або виготовити дидактичні посібники згідно з рекомендаціями автора. тобто. подати практичне застосування вивченої теми. Тема самоосвіти, повинна відповідати завданням ДНЗ на новий навчальний рік.

10. Індивідуальна карта розвитку.

Мета Карти – організація допомоги дітям та педагогам у створенні оптимальних умов навчання з урахуванням індивідуальних особливостей на основі проведення комплексного діагностичного обстеження.

11. Моніторинг.

Діагностику вихователь повинен проводити на початку, середині та наприкінці навчального року, що дасть йому можливість порівняти результати засвоєння дітьми програми та своєчасно провести корекцію пізнавальних процесів у бік досягнення дитиною вікових норм.

Усі результати моніторингу відображаються у кількох документах;

• Зрізи за кожними освітніми областями.
• Зведена таблиця, датована датою та місяцем проведеного обстеження.
• Графік рівня моніторингу.
• Інформаційна довідка на початок діагностування та аналітична довідка на середину та кінець року.

Технологія складання інформаційної довідки.

1. Вказується, загальний показник рівня освоєння програмного матеріалу, а також чому дорівнює відсоткове ставлення.
2. Прописується кількість дітей, їх відсоткове співвідношення по кожному рівню розвитку засвоєння програмного матеріалу.
3. Вказується відсоткове співвідношення дітей (прописуються їхні прізвища, імена), Які показали за підсумками діагностичного обстеження низький рівень засвоєння програмного матеріалу
4. Вказуються передбачувані причини цього явища.
5. Робиться аналіз якості засвоєння дітьми за розділами освітніх областей програми за кожним рівнем.
6. Вказується передбачувана причина низького рівня.
7. Робляться висновки.
8. Проводиться порівняльний результат діагностики за рік у вигляді діаграми. (початок року, середина, кінець року).
9. Вказується, хто склав довідку, підпис.
10. Паспорт групи дитсадка.

Паспорт групи дитсадка – це документ, який відбиває структуру, умови, зміст роботи цієї групи, і навіть найважливіші показники її діяльності.

Паспорт групи дитячого садка розробляється на основі Положення про групу та відображає її спрямованість (загальнерозвиваюча, компенсуюча, комбінована, оздоровча).

Зразковий вміст паспорта групи:

• Група (назва, вік, спрямованість).
• Відомості про педагогів, які працюють з дітьми (Ф. І. О., освіта, стаж роботи, кваліфікація, відомості про курсову підготовку).
• Обліковий склад дітей із датами народження.
• Відомості про батьків.
• Соціальний паспорт групи.

(Включає в себе інформацію про П.І.Б. дитину, дату її народження, П.І.Б. батьків, інформацію про дітей з неповних сімей, багатодітних сім'ях, дітей, які перебувають під опікою, діти, чиї батьки інваліди, сім'ї перебувають у соціально – небезпечному становищі, малозабезпечені сім'ї)

• Табель відвідуваності.
• Антропометричні дані дітей групи.

(Антропометричне дослідження обов'язково включає вимір основних антропометричних показників (зростання, маса тіла, кола грудної клітини і голови. Антропометричне дослідження проводитися 2 рази на рік. Весна - осінь)

• Нозологія захворювання.

(Вказуються діагнози дітей, з якими вони надійшли в ДНЗ, це основний, мовний та супутній)

• Аркуш здоров'я дітей.

Вихователі працюють у тісному контакті з медичним персоналом дитсадка. У практиці важливо виробити диференційований підхід до дітей з урахуванням їхнього здоров'я. Для цього у групах є так звані «Листи здоров'я» , що заповнюються медичним персоналом. Як відомо, для формування правильної постави та профілактики порушень зору важливе значення має правильна посадка дітей за столом, для чого кожній дитині підбирається комплект меблів. Зростання та вага дітей визначається 2 рази на рік, відповідно і комплект меблів повинен визначатися 2 рази на рік.

Лікар здійснює розподіл дітей за групами здоров'я.

За наслідками проф. оглядів (що проводяться 2 рази на рік у садівських групах та 4 рази на рік у групах раннього віку)залежно від характеру та ступеня виразності відхилень у стані здоров'я дітей, лікар дає рекомендації, фіксуючи їх документально. У практичній роботі вихователя важливі саме рекомендації, а не клінічний діагноз (Він є лікарською таємницею). Все перераховане відображається в «Листі здоров'я» на кожну дитину.

• Аркуш лікарських призначень.

У листі лікарських призначень вказується дата, вага дитини, група здоров'я.

У групах компенсуючої спрямованості, вписується висновок вчителя – дефектолога, або вчителя – логопеда, висновок педагога – психолога.

• Обладнання групи.

Цей документ оформляється як таблиці, у якій вказується все устаткування группы (меблі), та його кількість.

(У даному документі вихователь зазначає стан меблів, приміщення групи, освітлення, стан допомог до занять, стан ігрового матеріалу, підбір ігрового матеріалу, і ставиться відмітка про те, хто провів перевірку всього вище вказаного. Дана перевірка проводиться щотижня протягом усього року . Крім того часу, коли дошкільна установа закрита на плановий ремонт).

• Стан умов для охорони життя та здоров'я дітей у групі.

У цьому документі щотижня протягом всього року відзначається стан групової ділянки, огорожа ділянки, виносний матеріал. Наголошується на безпеці проведення прогулянки, обладнання ділянки, виносний ігровий матеріал. У зимовий відрізок часу, відзначається заледенілість ділянки. І ставиться відмітка у тому, хто провів контроль. (Зав. ДОУ або заступник завідувача з злодіїв.)

• Службові та посадові інструкції:
• Посадова інструкція вихователя.
• Посадова інструкція молодшого вихователя.
• Інструкція з охорони праці вихователя.
• Інструкція з охорони праці молодшого вихователя.
• Інструкція щодо безпеки проведення спортивних заходів, атракціонів, рухливих ігор.
• Інструкція № 50 щодо застосування вуглекислотних вогнегасників.
• План – інструкція, що визначає дії персоналу МАДОУ дитячий садок № 1 щодо забезпечення безпечної та швидкої евакуації дітей на випадок виникнення пожежі.
• Інструкція дій персоналу у разі виникнення пожежі у будівлі.
• Інструкція з експлуатації бактерицидного опромінювача ОБН - 45ОП.
• Інструкція вихователя щодо попередження дитячого дорожнього травматизму.
• Перша допомога за нещасних випадків.

МБДОУ дитячий садок № 9 м. Ярцева Смоленської області

Консультаціядля вихователів

«Розвиток мови дітей через художню літературу»

Вихователь: Кондратенкова Тетяна Володимирівна

Оволодіння рідною мовою як засобом та способом спілкування та пізнання є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивне до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою, не досягнутий до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.

Г. Бєлінський – критик та теоретик дитячої літератури писав:

«Книжка є життя нашого часу. Її всі потребують ... і діти - так само. Вся справа у виборі книг для них, і ми перші згодні, що читати погано обрані книги, для них гірше і шкідливіше, ніж нічого не читати».

Важливу роль розвитку мови, поповненні словникового запасу дитини грає художня література. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Дорослі повинні пам'ятати, що потребу дитини в тому, щоб їй читали, навіть якщо вона вже навчилася самостійно читати, треба задовольняти. Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозуміла дитина.

Твори для читання дитині потрібно вибирати, враховуючи вік, інтереси та розвиток. Дітей старшого дошкільного віку приваблює більше змісту тексту, хоча й ілюстрації до книжки вони із задоволенням розглядають. Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозуміла дитина. Не обов'язково це робити відразу, можна через деякий час поговорити з дитиною про прочитане. Це привчає дитину аналізувати суть прочитаного, виховувати дитину морально, крім того, вчить зв'язного, послідовного мовлення, закріплює у словнику нові слова. Адже чим досконаліше мова дитини, тим успішнішим буде його навчання у школі.

В результаті спілкування з книгою до 6-7 років дитина зазвичай має значний словниковий запас і в основному опановує граматичними формами рідної мови. У цей період відбувається інтенсивне збагачення словникового запасу дитини, внаслідок придбання дитиною нових знань про незнайомі предмети та явища, що стоять поза рамками його особистого досвіду, що особливо важливо для її майбутнього навчання.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім вона слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Нарешті, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Народ - неперевершений вчитель мовлення дітей. У жодних інших творах, крім народних, ви не знайдете такого ідеального розташування важковимовних звуків, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпакувати, хто його перековпакує, тому півковпака гороху».

А доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, гарні «ліки» проти лінощів, боягузтво, впертості, капризів, егоїзму, а також розвитку мови.

Опанування дітей російською мовою засобами малих форм фольклору одна із важливих придбань дитини на дошкільному віці, оскільки народний фольклор нині має особливу значимість.

Фольклор – означає народна мудрість, поезія та культура народів. Так повелося, що ще зовсім маленькій грудній дитині мама наспівує колискову, розповідає примовки, потішки, лічилки та казки. Виходить, що саме з фольклором малюк зустрічається раніше, ніж із літературою, і саме фольклор є своєрідним провідником у чудовий світ художньої літератури.

Завдання педагога щодо фольклору – прищеплювати навички та вміння мови, спираючись на схильність до наслідування, швидкого запам'ятовування, виховувати в дітей віком самостійність, вміння активно застосовувати ці знання і формувати критичне мислення і цілеспрямованість. Під час навчання необхідно спиратися на такі принципи роботи:

В· ретельний, зумовлений віковими можливостями дітей при підборі матеріалу.

В· інтеграція роботи з різними напрямками виховної роботи та видами діяльності дітей, розвиток мови, комунікативні здібності, різні ігри.

В· активне включення дітей у повсякденну діяльність.

· Максимальне використання розвиваючого потенціалу малих форм фольклору у створенні мовного середовища.

Для вдосконалення дикції можна використовувати спеціальні вправи - заучування скоромовок, чистомовок, потішок. Ці вправи розвивають фонематичний слух, формують граматичний лад мови, розвивають звукову культуру мови, почуття ритму та рими.
Але найголовніше – використовувати матеріал ненав'язливо та захоплююче, наприклад – імітуючи дії, про які йдеться.

При заучуванні скоромовки спочатку необхідно вимовити їх у уповільненому темпі, чітко виділяючи звуки, намагаючись навчити спочатку повільно, але чітко, вимовляючи з різною інтонацією і силою голосу. А потім можна викликати дитину з гарною артикуляцією та чіткістю вимови. Можна повторити по одному, по групам та разом.

Через прислів'я та приказки дошкільнята вчаться лаконічно висловлювати свої думки, розвивати майстерність слова, використовувати прислів'я та приказки у своїй промові, розуміти їх сенс, алегоричну особливість та красу фрази. А для цього необхідно знати та розуміти прислів'я та приказки, адже в них народна мудрість.

Особливо цікавою формою фольклору є загадка, неї діти вчаться бачити ознаки предметів, даних у особливої ​​гранично стиснутої, образної формі. Мета розгадування загадок – уміння самостійно робити висновки, висновки, чітко виділяти характерні, виразні ознаки предметів, явищ, уміння яскраво та лаконічно передавати образи предметів, розвивати в дітей віком поетичний погляд на реальність. Через загадку діти дізнаються про предмети, вже знайомі їм, багато нових для них ознак, про те, як можна ще сказати про предмет. Сам процес розгадування загадок вчить дітей розмірковувати, порівнювати, знаходити поетичні описи, доводити свою думку. Таким чином, аналіз загадки передбачає не тільки краще розуміти і швидко відгадувати, але й привчає уважно ставитися до слова, викликає інтерес до образних характеристик, допомагає запам'ятати та вживати їх у мові, створюючи яскравий точний образ.

Пізнання навколишнього світу, правил життя, переважно, дається в казках. Казка допомагає дітям у розвитку зв'язного мовлення, формується здатність переказувати казку, складати розповідь про предмет, відчути себе героєм цієї казки.

Літературний твір виступає перед дитиною у єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

Поступово в дітей віком виробляється винахідливе ставлення до літературних творів, формується художній смак.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все подальше знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

У молодшій групіознайомлення із художньою літературою здійснюється за допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групіпродовжується ознайомлення дітей з художньою літературою.

Вихователь фіксує увагу дітей як у змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови (образні слова і висловлювання, деякі епітети і порівняння).

Після розповідання казок необхідно вчити дітей середнього дошкільного віку відповідати на питання, пов'язані зі змістом, а також на найпростіші питання з художньої форми.

Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

При читанні віршів вихователь, що виділяє ритмічність, музичність, наспівність віршів, наголошуючи на образних виразах, розвиває у дітей здатність помічати красу та багатство російської мови.

У старшій групідітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби.

Діти старшого віку здатні більш глибоко осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру.

Аналіз казки має бути таким, щоб діти змогли зрозуміти та відчути її глибокий ідейний зміст та художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися та полюбилися поетичні образи.

При ознайомленні дошкільнят з віршованими творами потрібно допомогти дитині відчути красу та співність вірша, глибше усвідомити зміст.

Знайомлячи хлопців із жанром оповідання, вихователь повинен розкривати перед дітьми громадську значимість описуваного явища, взаємовідносини героїв, звертати їхню увагу те що, якими словами автор характеризує і самих героїв, та його вчинки. Питання, запропоновані дітям, повинні виявляти розуміння дитиною основного змісту та її вміння оцінювати дії та вчинки героїв.

У підготовчій групіперед педагогом стоять завдання виховувати в дітей віком любов до книжці, до художньої літератури, здатність відчувати художній образ; розвивати поетичний слух (здатність вловлювати звучність, музичність, ритмічність поетичної мови), інтонаційну виразність мови: виховувати здатність відчувати та розуміти образну мову казок, оповідань, віршів.

Необхідно проводити такий аналіз літературних творів усіх жанрів, у якому діти навчаться розрізняти жанри, розуміти їх специфічні особливості, відчувати образність мови казок, оповідань, віршів, байок та творів малих фольклорних жанрів.

Читання літературних творів розкриває перед дітьми все невичерпне багатство російської, сприяє тому, що вони починають користуватися цим багатством у буденному мовленнєвому спілкуванні та самостійному творчості. У старшому дошкільному віці у дітей виховується здатність насолоджуватися художнім словом, закладається основа для формування любові до рідної мови, до її точності та виразності, влучності, образності.

Ось що писав про силу слова К. Д. Ушинський: «Не умовним звукам тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя та силу з рідних грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден дослідник природи, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би познайомити жоден історик; воно вводить їх у народні вірування, в народну поезію, як міг би запровадити жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття та філософські погляди, яких, звичайно, не міг би повідомити дитині жоден філософ».

У цих словах великого педагога вказаний як очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й спосіб його вивчення: довіру «мову-вчителю», який «як вчить багато чому, а й учить дивовижно легко, з якогось недосяжно полегшуючому методу».

Таким чином, допомагаючи дітям опанувати мову даного художнього твору, педагог виконує завдання виховання.

Список літератури

1.Большева Т. В. Вчимося за казкою (розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки). - СПб.: Дитинство-Прес, 2005. - 112 с.

2.Гербова В. В. Вчуся говорити. - М.: Просвітництво, 2002. - 198 с.

3.Дунаєва Н. Про значення художньої літератури у формуванні особистості дитини // Дошкільне виховання. - 2007. - № 6. - С. 35-40.

4.Зимина І. Народна казка у системі виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2005. - № 5. - С. 28.

5.Литвинцева Л. А. Казка як виховання дошкільника. - СПб.: Дитинство-прес, 2012. - 88 с.

6. Фесюкова Л. Б. Виховання казкою. - М.: Просвітництво, 1997. - 458 с.

7.Яригіна А. Захопити книгою. // Дошкільне виховання. - 2007. - № 5. - С. 41-50.

Педагогічне вчення К. Д. Ушинського/Лордкіпанідзе Д.