Ми працюємо у групі з дітьми із синдромом Дауна у МОУ ППМС ЦДК «Шанс», яка була сформована у січні 2013 року. У нас, як у вихователя «особливих» дітей, постало багато питань: як виховувати, коригувати розвиток, порушений аномалією, навчати? Досвід групової роботи з такими дітьми недостатньо висвітлений, переважно проводиться індивідуальна робота. Інформацію збираємо по крихтах. Досвід накопичуємо методами проб та помилок. Діти, яких ми прийняли, ніколи не відвідували дошкільну установу, ніколи не знаходилися тривалий час у колективі своїх однолітків і, тим більше, без батьків, тому адаптація проходила складно. Діти відчували страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування. У хлопців були навички самообслуговування (з 6 осіб самостійно могли їсти всього двоє), одягатися і роздягатися не міг ніхто, майже всі діти ходили в памперсах. Мова у дітей була відсутня.

За рік роботи ми досягли багато чого: діти повністю адаптувалися в дошкільній установі, вони із задоволенням йдуть на контакти з дітьми та дорослими, які їх оточують, емоційно відгукуються на індивідуальні та групові заняття. Всі хлопці навчилися самостійно їсти, проситися до туалету. Діти збільшився активний і пасивний словник, вони почали вимовляти окремі слова і словосполучення, за необхідності користуватися жестовою мовою. У роботі ми менше вживаємо слова "скажи", "повтори", оскільки тоді діти можуть взагалі відмовитися від спілкування. Набагато ефективніше створювати умови, в яких дитина сама захоче щось сказати. У роботі з дітьми ми допомагаємо активно користуватися жестами. Наприклад: під час розповідання казок «Теремок», «Колобок» під час використання картинок намагаємося паралельно показувати фігурки персонажів або настільного театру, або ляльок – рукавичок театру Бі-ба-бо та позначати їх жестами, які існують у мові для глухонімих.

Дуже важливо відзначити, що наші діти дуже багато і важко хворіють, після чого праці вихователя і ті навички, які малюк засвоює у процесі навчання, губляться, і ми починаємо свої заняття та навчання практично з нуля.

Ми, вихователі адекватно реагуємо, якщо дитина серед заняття встає і починає бігати груповою кімнатою. Це може означати перевтому, замішання, страх. Ми промовляємо ситуацію, що склалася для дитини, що турбується, і всіх дітей: «Макс хвилюється, він втомився». Тому намагаємося допомогти дитині, полегшуємо завдання чи змінюємо вид діяльності.

Одним із найважливіших, на наш погляд, елементів навчально-виховного процесу є єдність вимог та наполегливість усіх дорослих, які оточують дітей – батьків, вихователів, усіх спеціалістів. Постійна взаємодія з батьками принесла свої результати. На самому початку нашої роботи ми поговорили з батьками кожної дитини і з'ясували, що багато дітей метеозалежні, схильні до перепадів настрою, мають хронічні захворювання. Проаналізувавши всю інформацію, ми знайшли методи та підходи до кожної дитини. Наразі наша робота з батьками будується на щоденних індивідуальних консультаціях. Ми розповідаємо про наші «досягнення» та «невдачі» протягом дня, спільно знаходимо шляхи їх подолання і разом радіємо удачам. Єдиного рецепту для досягнення результатів із нашими дітьми немає, тому свою роботу з батьками ми збудували саме так.

Під час розробки даного заняття ми враховували вік та особливості дітей (мої хлопці немає навичок вербального спілкування). Важливо розуміти, що вік розвитку дітей із синдромом Дауна відрізняється від біологічного віку. Вправи, які пропонували дітям для групового заняття, ми вибрали з урахуванням актуального розвитку дітей нашої групи з огляду на особливості в окремих сферах: дрібної, загальної моторики, пізнавально-мовленнєвого розвитку, художньо-естетичного та соціально-особистісного розвитку. Для того, щоб групове заняття було ефективним, в одному занятті я поєднувала дуже прості і досить складні завдання. Такий підхід враховує індивідуальні особливості кожної дитини та зону її найближчого розвитку. Планування та вся робота будується на результатах діагностики дітей. У своїй роботі ми використовуємо програми: «Маленькі щаблі» М.Пітерсі та Р.Трілон, «Зразкову програму корекційно-розвивальної роботи для дітей з ГНР від 3 до 7 років» Н.В. Злиденний.

В даний час не викликає сумнівів те, що діти з синдромом Дауна проходять ті самі етапи розвитку, що і звичайні діти, тому загальні принципи проведення заняття були розроблені на основі уявлень про розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням особливостей когнітивного розвитку дітей з синдромом Дауна. В основу принципів побудови заняття лягли: предметність мислення дошкільнят, необхідність використовувати їхній чуттєвий досвід, опора на наочно-дійове мислення, як основу для подальшого переходу до наочно-подібного та логічного мислення, використання власної мотивації дитини, навчання в ігровій формі, а також індивідуальний підхід до кожної дитини, що враховує її особливості.

Аналіз заняття:

Завдання, які ми поставили по пізнавально-мовленнєвому розвитку, з художньо-естетичного та соціально-особистісного розвитку, у ході заняття були виконані. Мною були використані такі методи: словесний, наочний, ігровий та практичний. Важливою частиною заняття є наявність сюрпризного моменту. Враховуючи особливості наших дітей, можу зазначити, що вони були активними, усидливими, емоційно-позитивно налаштованими.

Прийоми, які використовували під час заняття:

1.Діти сидять навпроти педагога таким чином, щоб їм було легко чути інструкцію та бачити жести, що використовуються.

2.Інструкція, яку ми даємо дітям, відповідає їхньому рівню розуміння мови. Вона має бути короткою та чіткою, часто ми даємо її покроково, говоримо повільно, підкріплюючи свої слова жестами. Замість вербальної інструкції ми застосовуємо показ, спираючись на наслідувальні можливості дітей.

3. Враховуючи уповільнене проведення імпульсів, характерне для дітей із синдромом Дауна, ми витримуємо паузу, даючи дітям можливість збагнути, що від нього вимагається.

4. Діяльність, яку ми пропонуємо дітям, є предметною. Опора, не тільки на зоровий та слуховий, а й тактильний аналізатори покращує сприйняття матеріалу. Діти мають можливість розглянути і доторкнутися до того матеріалу, з яким вони працюють, для того, щоб точніше співвіднести його з нашою словесною інструкцією і створити більш повний і точний образ. Заміна іграшок картинками можлива, якщо діти дійсно розуміють, що на них зображено.

5. Заняття включає завдання із різних розділів навчання. Всі завдання мають чіткий початок і кінець і динамічно змінюють одне одного.

6. Допомога, що надається дитині при виконанні завдання, суворо дозується. Якщо дитина не справляється із завданням самостійно, можна надати їй невелику допомогу «порадою», сконцентрувавши її увагу на потрібній дії або важливої ​​деталі. Якщо цього виявляється недостатньо, можна допомогти йому у виконанні правильної дії, діючи руками або виконуючи частину завдання замість нього. У кожному разі завдання має бути закінчено.

7. Якщо дитина не справляється із завданням, відмовляється його виконувати або потребує значної допомоги при його виконанні, то це, як правило, означає, що завдання не відповідає рівню розвитку дитини. У такому разі ми повертаємось до попередніх навичок або розбиваємо справжнє завдання на кроки для відпрацювання «слабкої ланки».

8.Збільшення складності завдань відбувається у міру реального засвоєння матеріалу. Той крок, з яким ускладнюються завдання, не повинні бути помітні дитині, для нього це просто нова гра.

9.Ми використовуємо власну мотивацію дитини. Йому має подобатися ігровий матеріал. Завдання побудовано таким чином, щоб навичка, що відпрацьовується, була потрібна дитині, як засіб досягнення власної мети.

10.Не завжди вдається пов'язати мотивацію дитини безпосередньо із завданням (особливо на перших етапах), тоді він виконує завдання багато в чому задля похвали дорослого. Ми хвалимо дитину за добре виконане завдання. Якщо у дитини щось не виходить, ми похвалимо його за спробу виконати завдання, але в будь-якому випадку необхідно допомогти йому довести його до кінця. Ми уникаємо негативної оцінки дій дитини та появи у неї відчуття «не успішності».

11.Після наших занять ми використовуємо допомогу батьків у відпрацюванні понять та навичок, а також у перенесенні навичок, що відпрацьовуються в побутові та ігрові ситуації. Для цього батькам видаємо відповідні рекомендації та обговорюємо з ними, як вони можуть займатися з дитиною вдома.

Проблеми, які постають перед вихователями «особливих» дітей, насправді не такі вже й особливі. Будь-якій дитині потрібні теплі та близькі стосунки, які дають відчуття, що світ для нього – теплий будинок, у якому йому завжди знайдеться місце. Тільки спираючись на «любов без правил», дитина може осягати і освоювати «правила», знаходячи у світі своє місце. Уже не виникає сумнівів, що діти з синдромом Дауна здатні багато чому навчитися, що їхні потреби не відрізняються від потреб будь-яких дітей, які зазвичай розвиваються, але ніяка державна установа не замінить батьківського кохання та участі. Жоден лікар не зможе змінити кількість хромосом у кожній клітинці дитини, і як не намагайся — такою, як усі, «особлива» дитина не буде ніколи. Але для нас важливо, щоб вони були такими ж, як усі діти, «всупереч усьому» та «попри все».

Пізнавально – мовленнєвий розвиток:

1.Дати дітям знання про пору року «весна». Заохочувати дітей встановлювати елементарну залежність стану природи від зміни пір року.

2. Розвивати розуміння простих речень та коротких текстів, виконувати прості інструкції.

3.Удосконалювати чуттєвий досвід дітей під час тактильного обстеження предметів.

4. Удосконалювати навичку захоплення дрібних предметів вказівним типом хапання та утримувати їх деякий час, потім сортувати, враховуючи колір.

5. Продовжувати координувати рухи рук, вправляти в умінні утримувати пальці рук у певній позі.

6.Створюючи емоційно – позитивний настрій підвищувати в дітей віком мотивацію до спілкування.

Художньо – естетичний розвиток:

1.Познайомити дітей із музичним інструментом, вчити витягувати звуки, передавати ритм.

2.Научить дітей техніці пальчикового малювання, створюючи зображення шляхом використання точки як засобу виразності.

Соціально - особистісний розвиток:

1.Формувати комунікативні навички, вчити дітей взаємодіяти під час спільного виконання дій під час заняття.

Обладнання:

1.Сонечко (картинка)

2.Металофон

3.Шнурки (на кожну дитину)

4.Різнобарвні намистини основних кольорів

5.Контейнери з піском (на кожну дитину)

6. Кошички для намистин

8.Вологі серветки

9.Пальчикові фарби

10.Заготовки для листівок з намальованим стеблом та листочками мімози

11.Гілочка мімози у вазі

12.Маски зайчика та ведмедика

13.Диск із записом співу птахів

14.Фотографії мам дітей

Хід НОД:

Діти сідають за столи.

Вихователь:Діти, подивіться яке веселе сонечко, а знаєте, чому воно сміється? Бо настала весна. Воно яскраво світить, воно тепле, сонечко зігріває все довкола. Стало тепло, пташки заспівали свої пісні, давайте послухаємо. (Слухаємо спів птахів у записі). А це бурульки. Стало тепло і бурульки «заплакали», послухайте: Кап-кап-кап (граю на металофоні). Єгор, покажи, як капають бурульки (дитина стукає) молоточком, зображуючи дзвін краплі). А тепер Матвій… (всі діти зображають дзвін краплі по черзі). А це біжить струмок (провожу молоточком по металофону). (Всі діти показують, як біжить струмок)

А зараз ми пограємо у гру «Струмки».

(Проводиться пальчикова гра «Струмок».)

Вихователь:У нас є такий шнурочок — це струмок, він побіжить між вашими пальчиками, ось так.

Вихователь пропускає мотузку - струмок змійкою між пальцями рук дітей, піднятих вертикально долонями вгору.

— Діти, до нас у гості прийшла лялька Настя. (Інтерактивна лялька вітається з дітьми). Привіт, Насте, розкажи нам вірш.

Настя:За вікном дзвеніть краплі, первоцвіти зацвіли,

З півдня прибули у квітні качки, гуси, журавлі.

Вихователь:Діти, наша Настя дуже сумна, вона втратила свої намисто. Допоможемо їй знайти їх. У вас у кожного на столі стоїть контейнер із піском. Опускаємо руки в пісок, шукаємо в ньому бусинки і викладаємо на тацю. Зараз Єгор наниже на свій шнурок зелені намистини, Ілля – червоні, Поліна – жовті, Данило – сині. Ось які гарні намисто вийшли у всіх хлопців. Я допоможу Насті надіти їх. (Надягаю ляльці намисто).

(Настя дякує дітям).

Вихователь:А зараз ми витрімо руки вологими серветками. Хлопці, навесні стає тепло, і вся природа прокидається: зайці починають міняти білу шубку на сіру, ведмідь виходить із барлоги. Давайте пограємо у гру «Зайчик сіренький сидить».

(Вихованець проводить гру «Зайчик сіренький сидить», другий вихователь грає роль ведмедика)

Зайчик сіренький сидить і вухами ворушить, ось так, ось так і вухами ворушить.

(Діти ворушать руками, піднявши їх до голови)

Зайчику холодно сидіти, треба лапочки погріти, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, треба лапочки погріти.

(Зі слова «хлоп» і до кінця фрази діти ляскають у долоні)

Зайчику холодно стояти, треба зайчику поскакати, стрибок, стрибок, стрибок, стрибок, треба зайчику поскакати.

(За словами "скок-скок" і до кінця фрази діти підстрибують на обох ногах на місці)

Ведмедик зайчика злякав, зайчик стриб... і поскакав.

(Діти тікають, а ведмедик їх ловить)

Сідаємо на стільчики.

- Хлопці, навесні свято у наших мам. Подивіться, у нас на дошці висять фотографії матусь. Єгоре, покажи нам свою маму. (Всі діти показують на фотографії свою маму). Сьогодні ми намалюємо для мам листівки до свята.

Подивіться, яка квітка стоїть на столі у вазі. Це мімоза. Ось ніжка, де він стоїть. Вона називається "стебло". А це листочки. Стебло і листочки зеленого кольору. А тепер давайте його понюхаємо. Ах, як пахне! У мене на аркуші намальована стеблинка і листочки, а квіточки ми малюватимемо з вами. Закатайте рукави та уважно дивіться. Я вмочую в жовту фарбу кінчик пальчика і прикладаю його до аркуша паперу, де стебло. Мій пальчик ніби хитається на гойдалці (трохи вперед, трохи назад). Я прибираю пальчик, гляньте, він брудний, що потрібно зробити? (Витерти вологою серветкою). Давайте потренуємось. Уявіть, що фарба стоїть біля вас. Обмочуємо палець у фарбу, прикладаємо до долоні (трохи вперед-назад). Ще раз спробуємо. Обмочуємо в фарбу та прикладаємо.

- А тепер приступаємо до роботи. Малюйте акуратно. Коли закінчимо, витріть пальці серветкою.

— Ой, які гарні квіти ви отримали! А зараз кожен повісить листівку поряд із фотографією своєї мами. (Діти прикріплюють кожен свою листівку до фотографії мами). А я свою листівку подарую Настінці. Хлопці, Насті дуже сподобалося, як ви сьогодні займалися – ми пограли у гру «Струмочок», «Зайчик сіренький сидить», збирали намисто для ляльки, малювали для мам листівки до свята. Молодці! (Лялька прощається з дітьми).

Вихователь:Всі хлопці сьогодні добре попрацювали, наше заняття закінчено.

Автори: Краєва Оксана Сергіївна, вихователь, Лимар Тетяна Володимирівна, вихователь, Муніципальна освітня установа для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, центр діагностики та консультування «Шанс» (МОУ ППМС ЦДК «Шанс»), м. Серпухов , Московська область.

Ці ігри та вправи для дітей із синдромом Дауна допомагають розвивати мислення, пізнавальні та освітні навички.

Діти зазвичай відчувають значну затримку і труднощі під час навчання розмови, хоча розуміють набагато більше, ніж можуть висловити. Якщо ви виховуєте, заохочуйте його навички розвитку та спілкування. Виберіть ігри, заняття, які найкраще відповідають віку та рівню розвитку, не забудьте винагородити його зусилля похвалою та обіймами.

Розвиваючі ігри, що відповідають розвитку за місяцями

послухай мене

Навчіть малюка розпізнавати звуки мови на початку життя, граючи. Утримуйте його, що стоїть перед вами, підтримуючи голову, і повільно створюйте звуки, подібні до «a-aх», «o-ох», «п-па», «м-ма». Робіть перебільшені рухи губ. Ви будете в захваті від його зусиль з копіювання.

Існують звукові карти із зображенням букв, які можна використовувати, починаючи з 9 місяців, щоб навчити його слухати, розрізняти слова, копіювати рухи губ.

Вимов вголос

Візуальне навчання є провідним для людей із синдромом Дауна. Запам'ятовування словесної інформації є складнішим. Допоможіть йому дізнатися про назви знайомих предметів, застосовуючи прості жести разом зі словами, каже Баклі, співавтор книги « Мова та розвиток мови для дітей із синдромом Дауна» (від 0 до 5 років).

Наприклад, прикладіть руку до вуха, коли дзвонить телефон і говорите-телефон або вдаєте, що п'єте з пляшки або чашки, кажучи «пити».

Разом з тобою

Приверніть увагу до об'єкта: брязкальце, улюблену іграшку, картинку, і попросіть глянути на неї. Поступово нарощуйте час його уваги, коли ви говорите про предмет.

Заходи, що заохочують спільну увагу, коли дитина та вихователь дивляться та слухають разом, допомагають дітям швидше вчитися мові, покращують увагу.

Один за раз

У своїй книзі « Ранні комунікативні навички для дітей із синдромом Дауна»Ліббі Кумін, каже, що все спілкування залежить від слухача та того, хто говорить. Прокрутка м'яча назад і вперед – простий спосіб практикувати це вміння.

Коли ви котите м'яч, кажете «черга мами», коли відштовхує його назад, вимовте його ім'я («черга Джека»). Як тільки вимовляє ім'я, попросіть вказати на себе та сказати «я» або власне ім'я.

Вік 2 – 3 роки

Хочу щоб!

Навчання значень та символів допомагає спілкуватися до появи мовних навичок. У своєму практичному посібнику «Цей знак означає морозиво» Центр раннього навчання грамотності, рекомендує показати малюкові реальний об'єкт чи діяльність разом із відповідним зображенням.

Робіть знімки об'єктів або видів діяльності, які дитина любить, вона зможе «запитати», що хоче, вказуючи чи передаючи вам зображення. Завжди закликайте його сказати це слово.

Веселка навчання

Грайте в цю кумедну гру для навчання квітам: Зберіть багато речей одного кольору з усього будинку – червону сорочку, ковдру, чашку – і помістіть їх у червоний мішок чи кошик для білизни. "Візуальна діяльність, заснована на об'єктах реального світу, полегшує розуміння загальної концепції", - говорить д-р Кумін.

Якщо дитина перебуває на рівні одного слова, назвіть колір, коли витягуєте об'єкт. Коли навчиться обробляти двослівну фразу, колір та ім'я об'єкта.

Муніципальний освітній заклад для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, центр діагностики та консультування «Шанс» (МОУ ППМС ЦДК «Шанс»)

Підготувала: Вихователь Краєва О. С. Серпухов-2013

Інтеграція областей:
Пізнавально-мовленнєвий розвиток:
1. Розвивати іпресивну мову.
2. Формувати правильне мовленнєве діафрагмальне дихання і тривалий ротовий видих.
3. Розвивати наслідування мовних звуків.
4. Активізувати рухи апарату артикуляції за допомогою спеціальних вправ.
Художнє-естетичний розвиток:
1. Розвивати відчуття ритму.
2. Заохочувати дітей відтворювати найпростіші ритмічні малюнки на ложках.
Корекційно-розвивальні завдання:
1. Розвиток дрібної, загальної, артикуляційної моторики.
2. Зміцнювати м'язи губ та тренувати їх рухливість.

3. Навчати мовою мови для подальшого переходу до вербальної мови.
4. Створюючи емоційно-позитивний настрій підвищувати в дітей віком мотивацію до спілкування.
Демонстраційний матеріал:
Театр «Бі-Ба-Бо», ложки, дзвіночок.
Попередня робота:
Навчання мови жестів для дітей, що слабо чують («Дикі тварини»)

1 частина.
Вихователь дзвонить у дзвіночок.
Вихователь: Діти, зараз ми з вами гратимемо.
-Побували ми в лісі-
Зустрічали там лисицю.
У лисиці мордочка гостра, довга,
Ось така…
(Показує вправу «Лиса», а діти повторюють)
Статична вправа «Лиса»
Витягнути губи трубочкою і потримати їх у такому положенні кілька секунд.
- Бачили, за ялинкою пробігали вовки.
Загарчав волчище-
Показав зубища.
(Показує вправу «Вовк гарчить»)
Голосова вправа «Вовк гарчить»
Довго вимовляти звук «ЫЫ». Для цього рот відкрити, зуби вишкірити, руки стиснуті в кулаки.
-А потім зубами клацання-
Щоб знали, хто тут вовк.
(Показує артикуляційну вправу «Вовк»)
Динамічна вправа «вовк»
Наморщити ніс. Зробити оскал, оголивши 2 ряди зубів, а потім клацнути зубами.
-Під сосною дрімав ведмідь,
Як прокинувся, став ревти.

(показує голосову вправу «ведмідь реве»)
Голосова вправа «Ведмідь реве»
Довго вимовляти звук «Е». При цьому рот відкрити, губи трохи висунути вперед.
-Почув той рев зайчика
І помчав геть підстрибом.
Через хащі проскакав, сів під кущем-втомився.
Рева більше він не чує, але тремтить і ледве дихає. Ось так..
(показує дихальну вправу «Зайчик-трусик»)
Дихальна вправа «Зайчик-трусик»
Робити глибокий вдих носом та повільний видих через рот. Долоні покласти на живіт та стежити за його рухами.
- У животі у зайця пусто. Де знайти йому капусти?
Хлопці, давайте зайчика почастуємо капустою.
(показує артикуляційну вправу «Зайчик гризе»)
Динамічне вправа « Зайчик гризе»
Підняти верхню губу, оголивши верхні зуби. Поклацати зубами.
2 частина.
Вихователь: Молодці хлопці, а зараз хочу запросити вас у казку. Сідаємо на стільчики.
- Всі ми знаємо, всі ми віримо: є на світі чудовий терем.
Терем, терем здайся, покружляй, зупинись!
До лісу задом, до нас обличчям та віконцем та ганком.
(на столі з'являється теремок)
-А Ось і теремок. Давайте сядемо зручніше і подивимося, що буде далі. Чуєте, хтось біжить до теремка.
(пі-пі. Жест «мишка»)
Мишка: Я маленька мишка, я лісом блукаю, шукаю собі хатинку, шукаю-не знаходжу. Тук-тук! Впустіть мене.
Вихователь: Ніхто мишці (жест "мишка") не відповів.
Стала вона жити в теремці. Хтось ще біжить до теремка.
Жаба: Я жаба, я квакушка-погляньте яка.(жест «жаба»)
Ква-ква, тук-тук!
Мишка: Хто там? (жест "мишка")
Жаба: Я жаба-квака. (Жест «Жаба»)
Мишка: Заходь.
Вихователь: Стали вони жити в теремці удвох: мишка (жест) та жаба (жест). Раптом на галявину вибіг заєць. (жест "заєць")
Підбіг до теремка, постукав: ТУК-ТУК!
Мишка: (жест "мишка") Хто там?
Заєць: Я заєць-довге вухо. Ім'я моє-Приг-скок! (жест «заєць»)
Пустіть мене в теремок!
Жаба (жест жаба): Заходь!
Вихователь: Стали вони жити втрьох: мишка Пі-Пі(жест), жаба Ква-Ква(жест), заєць Прыг-Скок(жест). Раптом чують: хтось біжить до теремка!
Лисиця: Я-лисичка, я-сестричка! (жест «лисичка»). Тук-тук, впустіть мене в теремок.
Вихователь: Виглянула мишка (жест) у віконце.
Миша: Заходь!
Виразник: Стали вони жити вчотирьох.
Ведмідь: Тук-тук! Пустіть мене в теремок (жест).
Мишка: (жест) хто там?
Ведмідь: (жест) Ведмедик.
Жаба: (жест) а що ти вмієш?
Ведмідь: (жест) я можу співати! Я ведмідь, ведмідь! Я вмію співати!
Вихователь: Діти, давайте допоможемо ведмедеві, зіграємо йому на ложках, так весело, щоб лапи у ведмедика в танець пустилися!
(Гра на ложках: діти відбивають ритм, поставлений вихователем)
Пісня:
Будемо, будемо ми дружити,
У теремці ми житимемо!
Вихователь: Діти, сподобалася вам казка? Хто жив у теремочці? (Діти жестами показують персонажів казки)
Ось і закінчилася наша казкова подорож.

Конспект розвивального заняття

по індивідуальній корекційній роботі

з дітьмиVIIIвиду

Конспект заняття, що розвиває.

Цілі:

1) формувати та розвивати довільну увагу, наочно-образне мислення; 2) розвивати властивості уваги: ​​обсяг, стійкість, концентрацію, перемикання; 3) формувати та розвивати розумові операції: аналіз, синтез, порівняння; 4) збагачувати зорові образи та уявлення; 5) формувати вміння виділяти основні ознаки предмета.

Обладнання:ілюстрація до завдань, медаль.

Хід заняття:

Андрію, привіт! Подивися за вікно. Яка зараз пора року?

Сьогодні ми пограємося у гру: «поспостерігай за весною»

Весною розпускаються…….

Правильно. Зараз нам треба зібрати картинку, щоби квіти встигли розпуститися.

І
гра: «Підбери відповідні частини замість пропущених»

Подивися на верхній знак питання. Підбери шматочок, який має сюди підійти. Перевірте. Підстав його на потрібне місце. Підходить? (якщо ні, шукає інший шматочок). Те саме з іншим знаком питання.

А ще навесні багато.

(комах)

Гра "Маленький жук"

"Зараз ми гратимемо в таку гру. Бачиш, перед тобою поле, розкреслене на клітини. Цим полем повзає жук. Жук рухається по команді. Він може рухатися вниз, вгору, вправо, вліво. Я диктуватиму тобі ходи, а ти будеш пересувати по полю жука в потрібному напрямку.Роби це подумки.Малювати або водити пальцем по полю не можна!

Одна клітинка вгору, одна клітинка вліво. Одна клітина вниз. Одна клітинка ліворуч. Одна клітина вниз. Покажи, де зупинився жук". І т.д.

А ще навесні дуже яскраво світить.

Гра: «Намалюй пропущений малюнок»

Подивися, що не вистачає малюнку? Якщо важко відповісти: глянь на перший будиночок, що бачиш на ньому, біля нього.

(Вікно, двері, сонце)

Що на другому будиночку та біля нього?

(Вікно, двері, сонце)

А біля третього?

(Вікно, двері, дах)

Чого біля нього не вистачає?

Намалюй його.

Також навесні на вулиці можна побачити багато ……

Гра: «Знайди цифру «один»

Допоможи собачці знайти всі цифри один. Побачиш цифру один – закреслюй.

Гра: «Хто сховався за кущем?»

Розглянь уважно всіх тварин. Назви, що є у кожного. (які вушка, лапки, ніс, очі тощо) А тепер визнач, хто сховався за кущем?

А за парканом?

Який вид транспорту сховався за огорожею? Чим вони відрізняються? Що є у коляски? У самокату? У велосипеда?

Розрізні малюнки.

Я принесла тобі картинку, на ній вид транспорту. Але вона порвалась. Допоможи мені її відновити.

Вийшла картинка? Що на ній зображено? Якщо виникають труднощі: візьми одну частину. Що це? Як ти думаєш, ця частина знаходиться внизу або вгорі транспорту? А ця частина? Що це? Де вона знаходиться? Подивися, чи можна поєднати ці дві частини? Візьми іншу. Що на ній? Куди ми її приєднаємо? Чого не вистачає? Підстав. Що ж за картинка вийшла?

Молодець! За сьогоднішню роботу я хочу подарувати тобі медаль! На ній написано: «Молодець!» Спасибі за допомогу!