Proiect pedagogic pentru copiii grupei I de juniori „Explorez lumea”

Deriagina Marina Anatolyevna.
Poziția, locul de muncă: profesor, MADOU d/s Nr. 1 „Carusel”, Nevyansk, regiunea Sverdlovsk.
Vă aduc în atenție un proiect pedagogic pentru copii 2-3 ani, care vizează formarea standardelor senzoriale.
Destinat profesorilor și părinților.

Introducere
Cerințele moderne ale standardului educațional de stat federal pentru procesul de învățământ într-o instituție preșcolară schimbă sistemul de management al învățământului preșcolar, determinând necesitatea de a dezvolta noi abordări ale activităților de predare și organizarea interacțiunii cu copilul, astfel încât să urmărească dezvoltarea interesului cognitiv, a independenței cognitive și a inițiativei.

Un mijloc eficient de organizare a procesului educațional modern este tehnologia de proiectare și proiectul ca una dintre formele activității de căutare.

În prezent, se disting următoarele etape și niveluri de dezvoltare a activității de proiect la preșcolari: primul - de la 2,5 la 5 ani - imitativ-performant; al doilea – de la 5 la 6 ani – de dezvoltare; al treilea - de la 6 la 7 ani - creativ.

Nivelul imitativ-performant se caracterizează prin faptul că copiii de vârstă preșcolară primară și secundară nu pot alege încă în mod independent o problemă și modalități de a o rezolva din cauza lipsei de experiență de viață și a unui nivel insuficient de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative.

Prin urmare, un rol activ în proiect îi revine adultului, care ajută la determinarea problemei „ordonate” de către copii, pe baza observațiilor sale asupra nevoilor și intereselor elevilor. Proiectul este implementat la nivel imitativ-executiv prin realizarea de către copii a sarcinilor propuse de adulți.

În prezent lucrez la proiectul pedagogic „I Explore the World”, care are ca scop introducerea copiilor în jocuri didactice care promovează dezvoltarea senzorială într-o formă accesibilă și ușor de înțeles.

După ce a studiat lucrările psihologilor (A.V. Zaporozhets, L.V. Venger, A.M. Fonareva, S.L. Novoselova), ea a dezvăluit că sistemul de educație senzorială se bazează pe următoarele prevederi: un copil se naște cu organe de simț relativ dezvoltate, dar nu este capabil să percepţia obiectelor din jurul lui în integritatea şi constanţa lor. Cercetările efectuate de psihologi ruși au arătat că o parte semnificativă a dificultăților pe care le întâmpină copiii în timpul învățării, în special în clasa I, sunt asociate cu o lipsă de acuratețe și flexibilitate a percepției.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelușul este înconjurat de natură cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără educație țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice competente din partea adulților, ea devine adesea superficială și incompletă.

Succesul dezvoltării cognitive este determinat de nivelul de dezvoltare al proceselor senzoriale.

Importanța educației senzoriale este că ea stă la baza dezvoltării intelectuale, dezvoltă observația, are un efect pozitiv asupra simțului estetic, stă la baza dezvoltării imaginației, dezvoltă atenția, oferă copilului posibilitatea de a stăpâni noi metode de subiect. -activitatea cognitivă, asigură asimilarea standardelor senzoriale, asigură stăpânirea abilităților activităților educaționale afectează extinderea vocabularului copilului, afectează dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii, figurative și alte tipuri de memorie.

În prezent lucrez cu copii mici. Monitorizarea pe care am efectuat-o la începutul anului a nivelurilor de dezvoltare senzoriale

Abilitățile copiilor din grup au arătat că aceștia au în principal un nivel scăzut de dezvoltare senzorială.

În timpul observațiilor copiilor, s-a dovedit că aceștia nu știu cum și nu manifestă dorința de a juca jocuri de masă și educaționale sau de a-și urma regulile. Iar lipsa de cunoștințe a părinților cu privire la impactul unor astfel de jocuri asupra dezvoltării mentale a copiilor lor și a modului de a le prezenta copiilor lor (ceea ce a fost relevat în sondaj), ne-a convins și mai mult de necesitatea rezolvării acestei probleme.

În acest sens, există o contradicție între posibilitățile reale ale activităților de proiect în formarea activității cognitive și senzoriale a copiilor mici cu ajutorul jocurilor didactice și disponibilitatea copiilor și a părinților de a le accepta.

Pe baza contradicției identificate, am formulat problema:

Organizarea activităților proiectului în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, promovând dezvoltarea senzorială a copiilor și sporind participarea părinților la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor.

Obiectul proiectului: dezvoltarea senzorială a copiilor mici.

Obiectul proiectului: utilizarea jocurilor didactice în contextul activităților proiectului care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor mici.

Scopul proiectului: formarea activității cognitive și senzoriale a copiilor mici în contextul activităților proiectului prin activarea unor jocuri didactice privind dezvoltarea senzorială.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat următoarele sarcini:
1. Studiați literatura psihologică și pedagogică și resursele de pe Internet privind problema dezvoltării senzoriale a copiilor mici.

2. Determinați cele mai eficiente metode, tehnici, instrumente necesare dezvoltării senzoriale a copiilor mici în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

3. Creați condiții în grup care să asigure o utilizare variată a jocurilor didactice pentru dezvoltarea senzorială și activitatea cognitivă a copiilor în cadrul activităților de proiect prin adăugarea unui mediu subiect-spațial.

4. Formarea unei poziții parentale active bazată pe cooperarea productivă între instituția de învățământ preșcolar și familie în materie de dezvoltare senzorială a copiilor mici.

Rezultatul scontat al proiectului:

1. Cresterea nivelului de dezvoltare senzoriala a copiilor.

2. Implicarea părinților în crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv și dezvoltarea senzorială a copiilor.

3. Creșterea propriei competențe profesionale în problema educației senzoriale a copiilor mici și introducerea în practică a tehnologiei pedagogice - metoda proiectului.

Durata proiectului: din septembrie 2015 până în ianuarie 2016.
Tip de proiect: educational - gaming.
Participanți la proiect: copii din grupa I juniori, profesori, părinți.

I. Etapa pregătitoare
1. Studiul caracteristicilor dezvoltării senzoriale a copiilor mici în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație.
În zilele noastre, o actualizare ascuțită a cunoștințelor în toate domeniile, o creștere a fluxului de informații pe care o persoană trebuie să le asimileze și să le folosească rapid în beneficiul său, pun sarcini noi, dinamice pentru știința și practica pedagogică. În acest sens, a fost adoptat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO), care conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea ulterioară cognitivă, volitivă și emoțională a copilului.

Problema educației mentale a copiilor preșcolari, a cărei bază este educația senzorială, capătă o mare importanță.

În clauza 2.6. Standardul educațional de stat federal pentru educație precizează în mod direct că conținutul programelor instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copii „... trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale): a) dezvoltare social-comunicativă; b) dezvoltarea cognitivă; c) dezvoltarea vorbirii; d) dezvoltarea artistică și estetică; e) dezvoltarea fizică.”

Atingerea acestor cinci obiective pentru dezvoltarea și educarea copiilor pare realizabilă prin utilizarea diferitelor metode și metode de predare și creștere a copiilor. Și în primul rând prin dezvoltarea senzorială a copilului.

După cum a arătat practica, dezvoltarea senzorială nu este doar baza dezvoltării mentale generale a copilului, ci are și, în mare măsură, o semnificație aplicată, deoarece percepția completă a proprietăților externe.

Subiectele sunt necesare pentru educația de succes a unui copil la grădiniță, școală și pentru multe tipuri de muncă.

Importanța dezvoltării senzoriale la o vârstă fragedă nu poate fi supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru.

Cunoașterea lumii începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorarea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza imaginilor percepției și sunt rezultatul prelucrării lor.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Este înconjurat de natură cu o varietate de mirosuri, sunete și culori. Desigur, fiecare copil percepe toate acestea. Dar, fără o îndrumare pedagogică solidă, se poate dovedi a fi superficial. Dar tocmai în momentul creșterii conștiinței de sine a copiilor, când este încă fragilă și nu solidă, senzațiile și percepțiile se pretează la dezvoltare și îmbunătățire. Prin urmare, în această perioadă de dezvoltare a copilului, educația senzorială ar trebui adusă în ajutor - o influență pedagogică direcționată care asigură formarea experienței senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor.

La o vârstă fragedă, activitatea de conducere este activitatea bazată pe obiecte, adică activitatea care vizează stăpânirea diferitelor moduri de operare cu obiecte. Are o influență decisivă asupra dezvoltării tuturor aspectelor psihicului și personalității copilului.

Percepția, atenția, memoria și gândirea copilului funcționează și se formează în principal în procesul acțiunilor obiective. Gândirea la o vârstă fragedă are un caracter predominant vizual-eficient și presupune dezvoltarea unor forme precum vizual-figurativ și

Gândirea simbolică, care se bazează și pe experiența acțiunilor practice ale bebelușului.

Apariția și dezvoltarea vorbirii unui copil are loc în activitatea de fond comună cu adulții. Pe baza lui se naște un joc procedural. Datorită dezvoltării acțiunilor și vorbirii obiective, substituțiile de joc apar în jocul copilului. Formarea substituțiilor de joc dă naștere jocului de rol, care devine lider în următoarea etapă a dezvoltării copilului.

La rândul lor, jocurile de rol creează condiții pentru dezvoltarea independenței și a hotărârii copilului. Rezultatele (victorii și înfrângeri) în jocul de rol și recunoașterea lor de către adulți devin pentru copil o modalitate de afirmare a propriei demnități, o măsură a Sinelui său.

Capacitatea de a percepe obiecte, de a le analiza, de a compara și de a generaliza nu se formează de la sine în cursul unei activități sau alteia. Este necesară instruirea conform unui anumit sistem, care este relevant în dezvoltarea copiilor mici.

Copiii din al treilea an de viață (dacă sunt create condițiile necesare) se caracterizează printr-un ritm accelerat de dezvoltare senzorială. În această perioadă, educația senzorială este linia principală de dezvoltare toate celelalte linii de dezvoltare se bazează pe o bază senzorială. Copilul acumulează intens impresii și idei despre cele mai importante caracteristici și proprietăți ale obiectelor. Experiența senzorială acumulată este asociată cu obiecte și fenomene specifice.

Asimilarea denumirilor de proprietăți senzoriale ale obiectelor (culoare, formă) este semnificativ accelerată dacă, în locul cuvintelor care denotă aceste proprietăți, se folosesc denumirile lor „obiectivizate”. De exemplu, copiii înțeleg să numească un bloc dreptunghiular o cărămidă, o prismă triunghiulară un acoperiș, obiectele de formă ovală un castravete sau un ou etc.

În al treilea an de viață copilul începe să indice proprietățile și semnele senzoriale cu explicații scurte; pete albe pe fundal albastru - aceasta este „ninge”, „iepurașii sar”; pata portocalie este „soarele strălucește”, „chic”. Cu pete de culoare reprezintă iarba, copacii, frunzele etc. Folosind culoarea, el generalizează trăsăturile caracteristice ale unei game destul de largi de obiecte și fenomene.

Până la vârsta de trei ani, un copil are o idee clară despre rezultatul a ceea ce vrea să facă, iar această idee începe să-și motiveze acțiunile. Bebelușul se străduiește acum să atingă un anumit scop, să obțină rezultatul potrivit. Copilul trebuie ajutat să „țină” obiectivul, să-l îndrume pentru a obține rezultatul dorit. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să folosiți astfel de jocuri și jucării, ale căror acțiuni necesită prezența unui model: piramide figurate, din care trebuie să asamblați un anumit obiect (o mașină, un elefant, un câine etc.) ; tot felul de mozaicuri sau puzzle-uri; cuburi sau seturi simple de construcție.

Educația senzorială în timp util la această etapă de vârstă este condiția principală pentru dezvoltarea cognitivă, orientarea corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitatea emoțională și capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Iar activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile cheie ale unei persoane, fundamentele dezvoltării sale depline.

2. Monitorizarea dezvoltării senzoriale a elevilor
În septembrie 2015 și ianuarie 2016, am monitorizat dezvoltarea senzorială a copiilor din grup pe baza diagnosticelor întocmite de K.L. Pechora și G.V. Pantyukhina. Datele de diagnostic sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1).

La începutul anului școlar, 25% dintre copii sunt capabili să distingă între 4-6 forme contrastante 55% dintre copii numesc unele forme geometrice; Conform rezultatelor diagnosticelor intermediare, nivelul pentru aceiași indicatori a fost de 70%, respectiv 75%. (vezi Fig. 1 și Fig. 2).

La începutul anului școlar, 55% dintre copii cunosc destul de bine cele patru culori primare și, la cererea unui adult, pot alege un obiect de aceeași culoare, dar doar 35% dintre copii pot denumi culorile. (vezi Fig. 3 și Fig. 4)

Până la jumătatea anului, 95% dintre copii pot, cu puțin ajutor de la un adult, să aleagă un obiect după culoare și 80% să numească culoarea.

Dacă la începutul anului școlar jumătate dintre copiii din grup ar putea asambla corect piramida, în funcție de dimensiunea inelelor, atunci în ianuarie 85% dintre copii o pot face independent, fără ajutorul unui adult (. Fig. 6)

Până la mijlocul anului școlar, 90% dintre copiii din grup au învățat să compare obiectele după mărime (mari, mai mici, mici). (Fig. 5)

Pe baza rezultatelor monitorizării dezvoltării senzoriale a copiilor la începutul anului școlar și a diagnosticelor intermediare, dinamica pozitivă a dezvoltării senzoriale a copiilor poate fi urmărită în funcție de principalii indicatori (Fig. 7).

Prin urmare, putem concluziona că munca mea cu copiii privind dezvoltarea senzorială este sistematică, oportună și productivă.

3. Chestionarea părinților
Pentru a determina cât de familiari sunt părinții elevilor cu un domeniu precum dezvoltarea senzorială a copiilor, am realizat un scurt sondaj scris - un chestionar în rândul părinților. 20 de persoane au participat la sondaj (vezi Fig. 8). Întrebări din chestionar (vezi Anexa nr. 2)

La întrebarea dacă ai idee ce înseamnă dezvoltarea senzorială și creșterea unui copil, da – 50% dintre părinți au răspuns, nu – 50%.

Toți părinții – 100% – consideră importantă educația senzorială a unui copil.

La întrebarea dacă au fost create condiții pentru educația senzorială în instituția de învățământ preșcolar
La întrebarea dacă instituția de învățământ preșcolar a creat condiții pentru educația senzorială a unui copil: 50% au răspuns da, 50% au răspuns că nu știu.

La întrebarea: grupul dumneavoastră are informații pentru părinți despre educația senzorială, am primit următoarele răspunsuri: informațiile vizuale sunt interesante și utile pentru mine - 40%; informația este interesantă, dar nu are semnificație practică - 30%; Nu sunt atent la informații - 30%.

Răspunzând la întrebarea: cum evaluezi nivelul de dezvoltare al copilului tău pentru toate tipurile de percepție, 60% dintre părinții chestionați au răspuns mediu, iar 40% - ridicat.

80% dintre copii au acasă jocuri educative, dar majoritatea părinților se joacă rar acasă cu copiii, invocând programul lor încărcat.

Răspunzând la întrebarea: ce fel de ajutor aveți nevoie de la un specialist și educator în ceea ce privește problema dezvoltării senzoriale a copilului dumneavoastră 20% au răspuns că nu este nevoie de ajutor, 50% au nevoie de ajutor sistematic, iar 30% dintre părinți au răspuns - Eu nu? nu știu, dar sunt gata să învețe în detaliu despre modalitățile de dezvoltare senzorială a copilului.

Astfel, analiza chestionarelor a arătat că părinții au puține cunoștințe despre acest domeniu al dezvoltării copiilor, dar recunosc importanța dezvoltării senzoriale pentru un copil mic, majoritatea părinților sunt pregătiți să coopereze cu profesorul și specialiștii preșcolari;

4. Planificarea pe termen lung a activităților direct organizate cu copiii pentru anul școlar 2015-2016 - „Jocuri cu material didactic” (senzorial)

II. Etapa practică
1. Mediul subiect-spațial al grupului
Pentru a dezvolta interesele cognitive ale copiilor mici, mediul subiect-spațial din grup este creat ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Centrul senzorial oferă următoarele jocuri:

2. Lucrul cu copiii pentru dezvoltarea abilităților senzoriale
Pentru a dezvolta abilitățile senzoriale în munca mea cu copiii, folosesc următoarele direcții. (Fig. 9).

Activitățile direct organizate de dezvoltare senzorială cu ajutorul jocurilor didactice se desfășoară de 2 ori pe lună, conform planificării pe termen lung pe care am dezvoltat-o.

Împreună cu directorul muzical, grupul a susținut divertismentul „Bună, frumoasă matryoshka!” (rezumat în Anexa nr. 3)

În activități comune, eu și copiii mei jucăm diverse jocuri. Am alcătuit un index de carduri de jocuri didactice despre dezvoltarea senzorială. (Anexa nr. 4)

Pentru percepția vizuală (lumină, formă, dimensiune, de exemplu: „O să-l ascundem în casă”; „Găsiți același...”; „Cocoș”, „Sticlă magică”, „Să împodobim bradul de Crăciun” , etc.
Pentru percepția auditivă (atenția auditivă, timbrul, dinamica, auzul vorbirii): „Hai să batem și să zdrăngănim”; „Cine țipă?” etc.

Pentru dezvoltarea abilităților motrice: obiecte - inserții, tije pentru înșirare inele, cutii pentru împingerea figurinelor, jucării didactice, inclusiv diverse tipuri de dispozitive de fixare (nasturi, clame, Velcro, cârlige, fermoare).

Jocuri cu seturi mari de construcție colorate; cu piramide de diferite dimensiuni, culori, forme; cu păpuși de cuib; căptușeli geometrice etc.

Mozaic: masă și podea.

Jocuri didactice tipărite pe carton, puzzle-uri.

De asemenea, luăm în considerare ilustrațiile din cărțile pentru copii, subiectele și imaginile intrigilor.

Copiii se joacă în mod independent după cum doresc.

3. Lucrul cu părinții în scopul creșterii competenței acestora în materie de dezvoltare senzorială a copiilor

Pe baza sondajului efectuat cu părinții, putem concluziona: toți părinții consideră importantă dezvoltarea senzorială a copiilor, dar nu dețin suficiente informații despre această problemă, așa că am purtat conversații individuale cu părinții unor elevi, consultația „Dezvoltarea abilitățile senzoriale ale copiilor mici” (Anexa nr. 5), informațiile vizuale sunt plasate în colțul pentru părinți.

A fost pregătit și desfășurat și un atelier de jocuri pentru părinți pe tema „Educația senzorială a copiilor mici”; informații despre acest eveniment sunt postate pe site-ul grădiniței. (rezumatul atelierului de jocuri în Anexa nr. 6)

Pentru a reumple colțul senzorial, părinții au realizat cărți senzoriale de casă și jocuri educaționale (mozaice, dantelă, „Alege o sfoară la minge”, „Rochie Masha”).

III. Etapa finală
Rezultatul proiectului:
1. Crearea unui card index de jocuri didactice privind dezvoltarea senzorială.
2. Atelier de joc cu părinții „Educația senzorială a copiilor mici”.
3. Reumplerea colțului senzorial - realizarea de cărți și jocuri senzoriale.
4. Prezentarea proiectului la consiliul pedagogic din instituţia de învăţământ preşcolar.

În timpul implementării proiectului, am făcut cunoștință cu tehnologia pedagogică „Metoda Proiectului” și caracteristicile activităților proiectului cu preșcolari.

Grupul a creat condiții care să asigure utilizarea eficientă a jocurilor didactice și a ajutoarelor pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor.

Împreună cu părinții, colțul senzorial a fost completat; părinții au devenit mai activ interesați de succesul copiilor lor.

Am selectat jocuri didactice pe care le folosesc în activități comune cu copiii și am întocmit planificarea pe termen lung a activităților educaționale directe pentru anul școlar - jocuri cu material didactic.

Conform datelor de monitorizare, există o dinamică pozitivă în dezvoltarea senzorială a copiilor.

În consecință, putem concluziona că utilizarea sistematică a jocurilor didactice în munca mea cu copiii ajută la creșterea nivelului de dezvoltare senzorială a elevilor.

Bibliografie
1. „Copilărie”: un program educațional de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și alții - Sankt Petersburg. SRL Editura „Copilăria-Presă”, Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după. A.I. Herzen, 2014.
2. Bondarenko T.M. Material practic privind stăpânirea domeniilor educaționale în prima grupă de juniori a grădiniței: Ghid practic pentru educatorii seniori și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți, tutori. – Voronezh: SRL „Metoda”, 2013. – 256 p.
3. Veraksa N. E. Organizarea activităților de proiect în grădiniță // Învățământul preșcolar modern: teorie și practică. - 2008. -Nr 2. P. 16-20.
4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Educația senzorială a copiilor preșcolari // Educația preșcolară, 2011, Nr. 13. – 424 p.
5. Vysokova T.P. Dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor mici: - Volgograd, 2010.
6. Gladkova Yu A. Metoda proiectului și dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar // Copil la grădiniță. - 2008. - N 1. - P. 2-4.

7. Karpukhina N.A. Nr. 1 Dezvoltarea software a domeniilor educaționale „Lectură ficțiune”, „Comunicare” în prima grupă de juniori a grădiniței. Ghid practic pentru educatorii seniori și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți, tutori - Voronezh: IP Lakotsenina N.A., 2012 - 160 p.

8. Karpukhina N.A. Nr. 2 Dezvoltarea software a ariilor educaționale „Comunicare”, „Cogniție”, „Socializare”, „Educație fizică” în grupa I de juniori a grădiniței. Ghid practic pentru educatorii seniori și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți, tutori - Voronezh: Uchitel LLC, 2013 - 160 p.

9. Complex - planificare tematică a activităților cu copiii mici conform programului/autorului „Copilărie”. Comp. Z.I. Samoilova. – Volgograd: Profesor: IP Grinin L.E., 2014.

10. Lihacheva E.N. Organizarea orelor de design non-standard cu copii preșcolari: metodă. indemnizatie. - St.Petersburg : EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2013. – 96 p.

11. Litvinova O.E. Dezvoltarea artistică și estetică a unui copil de vârstă preșcolară timpurie (activitate vizuală). Planificarea activităților educaționale. – SPb.: Editura „CILDHOOD-PRESS” SRL, 2014. – 128 p.

12. Lykova I.A. Activități vizuale la grădiniță. Vârsta fragedă. (Dezvoltare artistică și estetică). Manual educațional și metodologic. – M.: Editura „Tsvetnoy Mir” 2014. – 144 p.

13. Pechora K.A., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copii mici într-o grădiniță. – M.: VLADOS, 2010. – 172 p.

14. Pilyugina E.G. Abilitățile senzoriale ale bebelușului. Jocuri pentru predarea culorilor, formelor și dimensiunilor tinerilor preșcolari. O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți: / E.G. Pilyugina. - M.: Educație, 2, SA „Literatura educațională”, 2011. – 258 p.

15. Poddyakov N. N. Educația senzorială a unui copil în procesul de activitate constructivă. Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță: - M., 2011. – 456 p.

16. Activitati de dezvoltare cu copii 2-3 ani / Ed. Paramonova L.A. – Ed. a III-a, rev. – M.: OLMA Media Group, 2014. – 512 p.: ill.

17. Khomyakova E.E. Activități complexe de dezvoltare pentru copiii mici. – Sankt Petersburg: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2013. – 128 p., ill.

18. Usova T.P. Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și educației unui preșcolar: / Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. - M., 2010. – 95 p.

19. Standard educațional de stat federal al învățământului preșcolar: / Ajurat. – Ekaterinburg, 2014 – 23 p.

20. Fomenko T. A. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici prin jocuri didactice / T. A. Fomenko / Probleme actuale de pedagogie: materiale ale IV-a internațională. științific conf. (Chita, octombrie 2013). - Chita: Editura Tânăr Savant, 2013. - 53 p.

21. Ianușko E.A. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici (1-3 ani). Manual metodologic pentru educatori și părinți. – M.: MOSAIKA-SINTEZĂ, 2013. – 72 p.

Dezvoltarea senzorială a copiilor din primul grup mai mic

profesor

Demidova Elena Vladimirovna

Educația senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, mirosul, gustul și așa mai departe. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la vârsta preșcolară timpurie. Vârsta copilăriei timpurii este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Experiența senzorială a copilului este îmbogățită prin atingere, simț muscular, vedere, copilul începe să distingă dimensiunea, forma și culoarea unui obiect.

Educația senzorială în anii II și III de viață constă, în primul rând, în predarea copiilor acțiuni obiective care necesită corelarea obiectelor prin caracteristicile lor exterioare: mărime, formă, poziție în spațiu. Stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile exterioare ale obiectelor se realizează prin corelarea lor între ele (deoarece în această etapă copiii nu au încă idei standard).

Educația senzorială a copiilor mici se realizează în acele forme de organizare pedagogică care asigură formarea abilităților senzoriale ca bază eficientă pentru dezvoltarea generală a copilului - acesta este un mediu special organizat și momente de rutină.

Jocurile didactice sunt folosite ca mijloc de educație senzorială pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și timpurie. Ei iau în considerare vârsta și motivele morale ale activităților jucătorilor, principiul voluntarianței, dreptul la alegere independentă și auto-exprimare.

Principala caracteristică a jocurilor didactice este educativă. Combinarea unei sarcini didactice în jocurile didactice, prezența conținutului gata făcut și a regulilor permite profesorului să utilizeze mai sistematic aceste jocuri pentru educația senzorială a copiilor. Ele sunt create de adulți cu scopul de a crește și de a preda copiii, dar nu deschis, ci sunt implementate printr-o sarcină de joc. Aceste jocuri promovează dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale și dezvoltarea experienței senzoriale.

În munca noastră privind dezvoltarea senzorială a copiilor din prima grupă de juniori, folosim jocuri în diferite perioade ale momentelor de rutină - aceasta este dimineața și înainte de prânz, când profesorul asistent pune mesele pentru prânz și seara.

Folosim jocuri didactice pentru a dezvolta și înțelege forma obiectelor, culorile și standardele acestora:

Arată cerc roșu, pătrat verde, triunghi albastru, pătrat galben;

Oferim două forme geometrice identice de culori diferite așezate pe masă;

Găsiți o pereche: pătrat roșu, cerc galben, triunghi albastru, pătrat verde.

Joc „Diferite căni pentru iepure și vulpe”

Dezvoltați idei despre culoare și formă;

Selectați covoare pentru iepure și vulpe;

Selectați covorașele corecte și încărcați-le pe mașini în culorile corespunzătoare.

Progresul jocului:

Profesorul aduce două case și le spune copiilor că o casă este pentru vulpe și cealaltă pentru iepure. Animalele își renovează casele, au cumpărat mobilier și au decis să pună noi covoare pe podea. Invită copiii să ajute animalele să aleagă covoare care arată ca căni. Profesorul arată covoarele: verde și roșu. Vulpii i-au plăcut imediat covoarele roșii, verdele iepurelui. Copiii trebuie să aleagă covoarele și să le încarce pentru vulpea pe mașina roșie și pentru iepurașul pe mașina verde.

Opțiune de joc: invitați copiii să aleagă covoare mari și mici de aceeași culoare sau culori diferite.

Folosim o varietate de jocuri și exerciții de joacă pentru dimensiune, de exemplu, oferim câte 2 obiecte fiecare, foarte diferite unele de altele ca lungime, lățime, înălțime:

Arată-mi panglica scurtă. Panglica galbenă este scurtă, iar cea albastră...(lungă);

Arată-mi cărarea largă, cărarea albastră este largă, iar cea roșie...(îngustă);

Găsiți doi brazi de Crăciun identici (din cei trei oferiti).

Joc „Mingi mari și mici”

Învață să faci distincția între culoare și dimensiune (mari - mic);

Selectează bile pentru păpuși după mărime;

Alegeți bilele potrivite după culoare și dimensiune.

Profesorul le dă copiilor să se uite la bile de diferite culori (albastru, verde, roșu, galben) și de diferite dimensiuni (mari și mici). Arătați-le sărind și spuneți ritmic:

Sari si sari

Toată lumea sare și sare

Dormiți-ne mingea

Nu obisnuit.

Profesorul scoate două păpuși - una mare și una mică - și spune: „Păpușa mare Olya își caută o minge. Micuța păpușă Ira vrea și ea să se joace cu mingea.” Invită copiii să ridice bile pentru păpuși. Copiii selectează bile de dimensiunea necesară (pentru o păpușă mare - o minge mare, pentru o păpușă mică - o minge mică). Papusa Olya este capricioasa: are nevoie de o bila galbena, la fel ca fusta ei. Păpușa Ira este și ea furioasă: are nevoie de o minge roșie ca arcul ei. Profesorul sugerează calmarea păpușilor: ridicarea bilelor potrivite pentru ele.

Joc „Decorează fluturele”

Învață-i pe copii să grupeze după culoare.

Pentru a consolida cunoștințele despre figura geometrică a unui cerc, despre conceptul de multe - unul, mare - mic.

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor fluturi și le spune că au venit să-i viziteze. Spune că fluturii au adus cu ei căni de diferite culori și vor ca copiii să-și decoreze aripile. Profesorul se oferă să ajute fluturii. În primul rând, îi cere fiecărui copil să aleagă căni de aceeași culoare dintre cele patru oferite. În același timp, invită pe unul sau pe altul copil să aleagă căni de culoarea care îi place. După ce toți copiii au ales, profesorul le oferă siluete de fluturi și îi invită să le decoreze.

La sfârșitul jocului, profesorul îi laudă pe toți copiii.

Joc „Ajută-l pe urs să-și găsească farfuria”

Ţintă: - Învață-i pe copii să compare obiectele după mărime (mari - mici), compară-le (farfurie mică - pentru un urs mic, mare - pentru un urs mare).

Profesorul și copiii se uită la jucării (urs mic, urs mare), apoi întreabă:

Ce farfurie să-i dăm micuței Mishka? (mic) Ce farfurie să-i dăm ursului mare? (mare)

Jocul „Unde am aruncat mingea”

Scopul jocului:

Întăriți conceptele: „aproape”, „departe”.

- Învață-i pe copii să compare obiectele după dimensiune (bile mari și mici)

Progresul jocului:

Profesorul ia două mingi de dimensiuni diferite și o aruncă departe, cealaltă mai aproape. Îi întreabă pe copii ce minge a aruncat departe și pe care aproape. A doua oara intreaba unde a aruncat mingea mare si unde mica. Apoi doi copii aruncă mingea, iar restul determină care minge a fost aruncată departe și care a fost aruncată aproape.

Jocul „Ghici unde s-au ascuns”

Scopul jocului:

Pentru a instrui copiii în capacitatea de a naviga în spațiu.

Progresul jocului:

Profesorul explică: „Acum voi ascunde această jucărie, o vei căuta și te voi ajuta: să-ți spun de ce parte să cauți jucăria.”

Copiii părăsesc camera, în timp ce profesorul ascunde jucăria. Copiii intră și se opresc lângă un obiect. Dacă nu există nicio jucărie acolo, profesorul spune: „Du-te înainte, du-te înapoi”. Dacă copilul stă aproape de locul unde este ascunsă jucăria, profesorul spune: „Uită-te la dreapta, la stânga”. Când se găsește o jucărie, copilul o ascunde.

Pentru a dezvolta orientarea în spațiu, folosim corpul copilului și ne bazăm pe experiența sa practică:

Arată-ți mâna dreaptă unde ții steagul;

Ridicați steagul, coborâți-l, întindeți-vă brațele înainte, ascundeți-le înapoi;

Arată-mi unde îți sunt urechile;

Unde sunt picioarele, mai jos? Și capul, în vârf?

Numește ceea ce este în fața (în spatele, dreapta, stânga) ta;

După ce am studiat bazele teoretice ale dezvoltării senzoriale a copiilor mici prin jocuri didactice, putem trage următoarea concluzie.

Procesul de stăpânire a lumii înconjurătoare la o vârstă fragedă are loc prin intermediul cogniției senzoriale. Percepția senzorială directă a lumii înconjurătoare formează baza ideilor. Completitudinea și acuratețea acestor idei depind de gradul de dezvoltare al proceselor senzoriale care oferă o reflectare a realității, adică dezvoltarea senzației și a percepției. Vârsta preșcolară este vârsta la care procesele senzoriale iau contur și se dezvoltă. Dezvoltarea senzorială este procesul de îmbunătățire a senzației și a percepției. Este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice, prin urmare educația senzorială în această perioadă ocupă locul cel mai important.

În jocurile didactice, copiilor li se oferă alte sarcini, a căror rezolvare necesită atenție concentrată, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe.

În sistemul general de educație senzorială a copiilor mici din instituțiile de învățământ preșcolar, jocurile didactice rezolvă problemele educaționale. În plus, sunt o școală bună pentru ca copiii să folosească experiența senzorială, ideile și cunoștințele dobândite și, în sfârșit, să îndeplinească funcția de monitorizare a progresului educației senzoriale.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 8.1. Monitorizarea dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari. Sarcini de diagnostic pentru grupa de juniori 1. 1. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice la dimensiunea obiectelor, prezența acțiunilor corelate, înțelegerea gestului de arătare și capacitatea de a imita acțiunile unui adult. Echipament: două păpuși de cuib din două piese (trei piese). Efectuarea unei examinări: psihologul îi dă copilului o păpușă matrioșcă din două părți și îi cere să o deschidă. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul deschide păpușa de cuib și se oferă să o monteze. În cazul în care copilul nu poate face față în mod independent, se oferă instruire. Antrenament: psihologul ia o altă păpușă matrioșcă din două părți, o deschide, atrăgând atenția copilului asupra inserției de păpușă de cuib, îi cere să facă același lucru cu păpușa sa matrioșcă (deschide-o). În continuare, adultul, folosind un gest cu arătarea, îi cere copilului să ascundă păpușa mică de cuibărit în cea mare. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; înțelegerea gestului de arătare; prezența acțiunilor corelate; rezultat. 2. DEMONTAȚI ȘI COMPLETĂ PIRAMIDELE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice către magnitudine, prezența acțiunilor corelate, mâna de conducere, coordonarea acțiunilor ambelor mâini și scopul acțiunilor. Echipament: piramida din trei (patru) inele. Efectuarea unei examinări: psihologul îi cere copilului să demonteze piramida. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul demontează singur piramida și cere să o repete. Antrenament: dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul însuși îi dă un inel, indicând de fiecare dată printr-un gest că trebuie să fie pus pe tijă. Apoi îl invită pe copil să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; luând în considerare dimensiunea inelelor, capacitatea de învățare, atitudinea față de activitate, Rezultat. 3. GĂSIȚI IMAGINI PERECHE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției vizuale a imaginilor obiectului și înțelegerea instrucțiunilor gestuale. Echipament: două (patru) perechi de tablouri cu obiecte (ciupercă, casă, umbrelă, fluture). Efectuarea examinării: două imagini obiect sunt așezate în fața copilului, o pereche identică este în mâinile unui adult. Cu un gest de arătare, le corelează între ele, arătând în același timp că pozele lui și ale copilului sunt aceleași. Apoi adultul își închide pozele, scoate una dintre ele și, arătându-i copilului, cere să o vadă pe aceeași. Antrenament: dacă copilul nu finalizează sarcina, atunci i se arată cum să coreleze imaginile pereche: „Acesta este al meu, același lucru este al tău”, folosind un gest de arătare. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; a face o alegere; înțelegerea instrucțiunilor gesturilor; abilitate de învățare; rezultat; atitudine față de activitățile dvs.

2 4. JOACĂ-TE CU CUBURILE COLORATE. Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a identifica culoarea ca semn, de a distinge și de a numi culorile. Echipament: cuburi colorate (patru culori) două roșii, două galbene (albe), două verzi, două albastre. Efectuarea unui examen: două (patru) cuburi colorate sunt așezate în fața copilului și li se cere să-l arate pe cel din mâna adultului: „Ia un cub ca al meu”. Apoi profesorul cere să arate cuburile: „Arată-mi unde este cel roșu și acum unde este cel galben”. Apoi, ei îi cer copilului să numească pe rând culoarea fiecărui cub: „Numiți ce culoare este acest cub”. Antrenament: dacă un copil nu distinge culorile, atunci profesorul îl învață. În cazurile în care un copil distinge culorile, dar nu distinge prin cuvânt, el este învățat să distingă două culori după cuvânt, repetând în același timp numele culorii de două sau trei ori. După antrenament, finalizarea independentă a sarcinii este verificată din nou. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; compararea culorilor de către un copil, recunoașterea lor prin cuvinte, cunoașterea numelui culorii; acompaniamentul vorbirii, rezultatul, atitudinea față de activitățile cuiva. 5. IMPURIȚI IMAGINILE DECUPATE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a unei imagini obiect. Echipament: două imagini cu obiecte identice, dintre care una este tăiată în două (trei) părți (minge, ceainic). Efectuarea examinării: un adult arată copilului două (trei) părți dintr-o imagine tăiată și întreabă: „Îndoiți imaginea”. Antrenament: în cazurile în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată și cere să facă același din părți. Dacă după aceasta copilul nu poate face față sarcinii, profesorul însuși suprapune o parte din imaginea tăiată pe întreaga imagine și îl invită pe copil să adauge o alta. Apoi copilul trebuie să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; modul de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; rezultat. 6. CONSTRUIȚI DIN BȘTE (ciocan sau casă). Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a acționa prin imitație și demonstrație. Echipament: patru (șase) bețe plate de aceeași culoare. Efectuarea unui examen: în fața copilului ei construiesc o casă din ciocane și întreabă: „Construiește-o ca a mea”. Antrenament: dacă un copil nu poate construi un ciocan (casă) prin demonstrație, profesorul întreabă: „Uită-te și fă ca mine.” Apoi îi cere din nou copilului să finalizeze sarcina. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; natura acțiunii (prin imitație, demonstrație); abilitate de învățare; rezultat; atitudinea fata de rezultat. 7. DESENAȚI (o potecă sau o casă). Sarcina are ca scop identificarea înțelegerii instrucțiunilor verbale, nivelul de dezvoltare a condițiilor preliminare pentru un desen de obiect, precum și determinarea mâinii conducătoare, coordonarea acțiunilor mâinii și atitudinea față de rezultat. Echipament: creion, hârtie.

3 Efectuarea examenului: copilului i se dă o foaie de hârtie și un creion și i se cere să deseneze o potecă (casă). Nu se oferă instruire. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și atitudinea față de aceasta; evaluarea rezultatelor performanței; înțelegerea instrucțiunilor verbale; rezultat. Toate rezultatele obținute sunt introduse în tabel. Data Grupului de psihologi Tabel rezumat. Prima grupă de juniori F.I. copil Matryoshka Piramida Imagini pereche Cuburi colorate Subteste Tăiați imaginea Construiți din bastoane Desenați o cale Notă

4 Sarcini de diagnostic Grupa 2 juniori. 1. CUTIE DE FORMELE. Sarcina are ca scop testarea nivelului de dezvoltare al orientării practice către forme, adică capacitatea de a utiliza metoda de probă atunci când se execută sarcini practice. Echipament: o cutie din lemn (sau plastic) cu cinci fante de formă semicirculară, triunghiulară, dreptunghiulară, pătrată, hexagonală („cutie poștală”) și zece figuri geometrice volumetrice, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante. Efectuarea unei examinări: psihologul ia una dintre figuri și o aruncă în slotul corespunzător. Apoi îl invită pe copil să omite restul. Dacă copilul nu găsește fanta potrivită, dar încearcă să împingă silueta cu forța, atunci ar trebui să se efectueze antrenamentul. Antrenament: Psihologul ia una dintre forme și demonstrează încet acțiunile, aplicând forma pe diferite găuri până o găsește pe cea potrivită. Apoi îi dă copilului o altă siluetă și, împreună cu el, o aplică pe fante, căutând-o pe cea corespunzătoare. Copilul coboară în mod independent figurile rămase. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de efectuare a acțiunilor haotice sau teste țintite; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor. 2. DEMONTAȚI ȘI COMBINAȚI MATRIOSHKA (din patru părți). Sarcina are ca scop testarea nivelului de dezvoltare a orientării mărimii. Echipament: păpușă matrioșcă din patru piese. Efectuarea unui examen: un adult îi arată copilului o păpușă matrioșcă și îi cere să se uite la ceea ce este acolo, adică să o demonteze. După ce a examinat toate păpușile de cuib, copilul este rugat să le adune pe toate într-una singură: „Strânge toate păpușile de cuib pentru a face una”. În caz de dificultăți, se asigură instruire. Antrenament: psihologul arată copilului cum se adună mai întâi o păpușă matrioșcă din două părți, apoi o păpușă matrioșcă din trei părți și patru părți, după care se oferă să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor. 3. DEMONTAȚI ȘI COMPLETĂ PIRAMIDELE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice către magnitudine, prezența acțiunilor corelate, mâna de conducere, coordonarea acțiunilor ambelor mâini și scopul acțiunilor. Echipament: piramida din trei (patru) inele. Efectuarea unei examinări: psihologul îi cere copilului să demonteze piramida. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul demontează singur piramida și cere să o repete. Antrenament: dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul însuși îi dă un inel, indicând de fiecare dată printr-un gest că trebuie să fie pus pe tijă. Apoi îl invită pe copil să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; luând în considerare dimensiunea inelelor, capacitatea de învățare, atitudinea față de activitate, Rezultat.

5 4. ÎNCĂRATĂ O IMAGINĂ DECUPĂTĂ (din trei părți). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a unei imagini de obiect într-o imagine. Echipament: două imagini de obiecte identice, dintre care una este tăiată în trei părți (un cocoș și o rochie). Efectuarea unui examen: un adult arată copilului trei părți ale unei imagini tăiate și întreabă: „Fă o imagine decupată”. Antrenament: în cazurile în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată întreaga imagine și cere să facă aceeași din părți. Dacă după aceasta copilul încă nu poate face față sarcinii, experimentatorul însuși suprapune o parte din imaginea tăiată pe întreaga imagine și îi cere să suprapună alta. Apoi îl invită pe copil să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; rezultat. 5. CONSTRUIȚI CU CUBURI. Sarcina are ca scop demonstrarea capacității de a lucra prin demonstrație, imitare și de a acționa cu intenție. Echipament: două seturi identice de materiale de construcție: bare, prisme triunghiulare, jumătate de inele (toate de aceeași culoare). Efectuarea unui examen: un adult, în fața unui copil, construiește o structură din trei părți. Apoi îl invită pe copil să construiască la fel. Dacă copilul a finalizat prima sarcină, i se cere să construiască o altă structură, iar poziția cuburilor se schimbă unul față de celălalt. Antrenament: dacă copilul nu poate îndeplini sarcina de a arăta, atunci i se cere să o completeze prin imitație. Adultul aseaza un bloc pe masa langa el, ii da acelasi bloc copilului si ii cere sa il aseze in acelasi mod. Apoi psihologul ia o prismă triunghiulară, o așează pe un bloc și îi cere copilului să facă același lucru. În continuare, plasează o emisferă și o dă copilului pe aceeași, atrăgându-i atenția asupra locului în care trebuie plasată. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze o altă construcție pe baza modelului. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; îndeplinirea sarcinii de imitare și demonstrație după antrenament; atitudinea față de rezultatele activității lor. 6. GĂSĂ O PERECHE (comparând imaginile). Sarcina are ca scop identificarea capacității de a analiza și compara imagini, de a găsi asemănări și diferențe.

6 Echipament: trei cărți pereche, fiecare dintre ele ilustrând forme geometrice cerc, pătrat, triunghi într-o secvență diferită. Efectuarea examenului: un adult ia trei cărți cu diferite aranjamente de forme geometrice și le așează în fața copilului altele similare; Îi arată copilului una dintre cărți și îi cere să găsească aceeași, adică o carte pe care formele geometrice sunt situate exact în același mod. După ce copilul finalizează cu succes sarcina, i se oferă alte două cărți. În caz de dificultăți, se asigură instruire. Antrenament: se asumă primul tip de asistență, în care se scoate un card și copilul trebuie să aleagă dintre două cărți. Dacă după aceasta copilul nu finalizează sarcina, atunci este oferit un al doilea tip de ajutor. Adultul începe să coreleze formele în puncte identice, arătând alternativ cu un gest cu arătarea că sunt asemănătoare: „Aici este primul triunghi și aici este același; aici este un cerc și această carte are aceeași formă; pătrat aici și aici. Aceste cărți sunt aceleași.” După ce a luat în considerare o pereche de cărți, copilul este rugat să aleagă o altă carte. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; capacitatea de a analiza și compara imaginea din imagine; abilitate de învățare; rezultat. 7. tragerea la sorți. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a desenului obiect. Echipament: două markere colorate, o coală de hârtie. Efectuarea unui examen: un adult, în fața copilului, desenează un balon pe o bucată de hârtie și spune: „Iată, desenez un balon. Desenez o frânghie pentru el. Iată o altă minge și trageți o sfoară pentru ea.” Copilului i se dă un pix de altă culoare și i se arată cu un gest cu arătarea unde să deseneze. Dacă copilul primește o frânghie, atunci i se cere să deseneze o altă minge cu o frânghie. Dacă copilul nu reușește, atunci i se dă o altă foaie de hârtie și i se cere să deseneze aceleași bile pe ea. Data Grupului de psihologi Tabel rezumat. Grupa a doua de juniori F.I. copil Cutie de forme Subtestări Piramida matrioșcă Desenare Poză decupată Cuburi colorate Imagini pereche Ghici ce lipsește? Notă

7 Sarcini de diagnosticare pentru grupul de mijloc. 1. CUTIE DE FORMELE. Sarcina are ca scop verificarea nivelului de dezvoltare al orientării către forma de probă practică. Echipament: o cutie de lemn cu cinci fante de formă semicirculară, triunghiulară, dreptunghiulară, pătrată, hexagonală („cutie poștală”) și zece figuri geometrice tridimensionale, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante. Efectuarea unui examen: un adult ia una dintre figurine și o aruncă în slotul corespunzător. Apoi îl invită pe copil să omite restul. Dacă copilul nu găsește fanta potrivită, dar împinge silueta cu forță, atunci antrenamentul trebuie efectuat. Antrenament: Psihologul ia una dintre forme și demonstrează încet acțiunile, aplicând forma pe diferite găuri până o găsește pe cea potrivită. Apoi îi dă copilului o altă siluetă și, împreună cu el, o aplică pe fante, căutând-o pe cea corespunzătoare. Copilul coboară în mod independent figurile rămase. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor. 2. CONSTRUIȚI DIN BȘTE. Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a lucra după un model. Echipament: cincisprezece bețe plate de aceeași culoare. Efectuarea unui examen: un adult în spatele paravanului construiește o structură de cinci bețe, deschizând ecranul, îi oferă copilului să construiască același. Dacă copilul a finalizat prima sarcină, atunci i se cere să finalizeze a doua construcție. În caz de dificultăți, se asigură instruire. Antrenament: dacă copilul nu poate finaliza sarcina conform modelului, atunci adultul arată cum ar trebui făcută și apoi îi cere copilului să finalizeze singur construcția. În cazul dificultăților repetate, psihologul folosește metoda imitației. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de execuție (pe model, demonstrație, imitație); atitudine față de rezultat; rezultatul executiei. 3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA (din cinci piese). Sarcina are ca scop testarea dezvoltării orientării mărimii. Echipament: păpușă matrioșcă din cinci piese. Efectuarea unui examen: un adult îi arată copilului o păpușă matrioșcă și îi cere să o demonteze: „Uite ce are înăuntru”. După ce a examinat toate păpușile, copilul este întrebat: „Strângeți toate păpușile pentru a face una.” În caz de dificultăți, se asigură instruire. Antrenament: un adult arată copilului cum se pliază mai întâi matrioșca din două părți, apoi restul păpușilor de cuib. Demonstrația se face lent, folosind o metodă de probă. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor.

8 4. ÎNDOITĂ O IMAGINĂ DECUPATĂ (din patru părți). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a imaginii subiectului din imagine. Echipament: două imagini cu obiecte identice, dintre care una este tăiată în patru părți (cupă). Efectuarea unui examen: un adult arată copilului patru părți dintr-o imagine tăiată și întreabă: „Fă o imagine întreagă”. Antrenament: în cazurile în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată întreaga imagine și îi cere să pună aceleași părți împreună. Dacă după aceasta copilul nu poate face față sarcinii, psihologul suprapune o parte din imaginea tăiată pe întreaga imagine și îl invită să suprapună o alta, după care îi cere din nou copilului să finalizeze sarcina în mod independent. Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; rezultatul ITEMS. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale. Echipament: 8 poze cu 1 articol in fiecare poza. Subiectul trebuie să fie familiar copilului. Efectuarea examenului: 8 imagini sunt așezate în fața copilului, vă rugăm să le amintiți. Scoatem pozele. Pe măsură ce copilul numește pozele, le primește înapoi. 6. GHICI CE NU ESTE (comparând imaginile). Sarcina are ca scop identificarea capacității de a analiza, compara imagini, de a găsi asemănări și diferențe și de a rezolva probleme în termeni figurativi pe baza clarității. Echipament: două imagini ale intrigii care înfățișează rafturi identice și jucării care stau pe ele și aceeași fată. În prima imagine, jucăriile sunt pe rafturi într-o ordine, iar fata se întinde cu mâna către pisica de jucărie, iar în a doua jucăriile sunt desenate într-o altă ordine, iar fata pleacă, purtând un fel de jucărie. în mâinile ei. Nu se arată ce a luat. Efectuarea examenului: în fața copilului sunt așezate două imagini. Psihologul invită copilul să se uite la poze, apoi spune: „Aceasta este o fată, Katya, are o mulțime de jucării, le-a rearanjat și a luat cu ea o singură jucărie. Ghici ce jucărie a luat Katya.” Antrenament: în acele cazuri în care copilul începe să redistribuie pe rând toate jucăriile, psihologul atrage din nou atenția copilului asupra faptului că jucăriile sunt în locuri diferite, amintind că fata Katya a luat o singură jucărie. Dacă după aceasta copilul nu a rezolvat problema, atunci adultul arată soluția: ia un băț și asortează alternativ jucăriile din prima și a doua poză: „Această pisică a stat aici în vârf, iar Katya a mutat-o ​​în jos. Acesta este Buratino. Katya l-a pus la etaj. Aici sunt ei." Astfel, un adult, corelând jucăriile, explică amplasarea acestora pe rafturile ambelor poze. Apoi îi dă bagheta copilului și „În continuare, verifică ce jucărie lipsește, ceea ce înseamnă că Katya a luat-o”. Evaluarea acțiunii copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de execuție rezolvă în mod independent problema mental, comparând și analizând ambele imagini, rezolvă problema după o explicație de la un adult („Trebuie să numiți doar o jucărie”), rezolvă problema folosind metoda de corelare practică prezentată de un adult; rezultatul sarcinii. 7. IMAGINI ZGOMOT (studiul caracteristicilor percepției vizuale) Echipament: o foaie de hârtie care înfățișează figuri ale căror contururi sunt suprapuse unele peste altele.

9 Procedura: copilului i se cere sa recunoasca toate imaginile si sa dea fiecarui obiect numele. 8. DESENAȚI O PERSOANE (versiunea adaptată a metodei (Goodenough-Harrison). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unui desen obiect. Echipament: o coală de hârtie, creioane colorate (pixuri). Efectuarea unui examinare: o foaie de hârtie și creioane colorate (pixuri cu pâslă) sunt așezate în fața copilului și l-au întrebat cum 10 Este mai bine să desenați o persoană (bărbat) Dacă copilul nu o desenează pe toată înălțimea, atunci el se cere să-l redeseneze. La final, se ține o conversație suplimentară cu copilul, în care nu se evaluează detaliile neclare ale imaginii: acceptarea, înțelegerea și corespondența desenului la instrucțiunile verbale de reprezentare a desenului subiectului (desen, condiții preliminare pentru desenul subiectului „cefalopodului”, prezența părților principale ale corpului și ale feței în desen Data Grupa Grupa mijlocie Psiholog F.I. Cutie de forme; Construiți din bastoane Matryoshka Decupați imaginea 8 articole Subtestări Ghiciți ce lipsește Imagini zgomotoase Desenul unei persoane Notă

10 Cutie de forme Imagini zgomotoase Imagine decupată Standarde Percepția auditiv-vorbirii 10 obiecte 10 cuvinte Găsiți diferențele Test de corectare Piramidă Roata a patra Imagini secvențiale Absurziități Găsiți „familia” Anotimpuri Orientarea în spațiu Lateralizarea Notă Data Psiholog Grupa F.I. copil Tabel pivot. Subtestele grupului de seniori

11 Literatură recomandată pentru monitorizarea copiilor mai mari. 1. Deinichenko L.B. Studierea caracteristicilor copiilor de vârstă preșcolară senior. Manual educațional și metodologic pentru studenții psihologilor. M.: Editura MGOU p. 2. Wenger A.L. Teste de desen psihologic: un ghid ilustrat. M.: VLADOS-PRESS, p. 3. Pavlova N.N. Diagnosticare expresă în grădiniță: Un set de materiale pentru psihologii educaționali din instituțiile de învățământ preșcolar. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M.: Geneza p. 4. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație: un manual - M.: VLADOS p. 5. Semago N.Ya. Teoria și practica evaluării dezvoltării mentale a copilului. Vârsta preșcolară și primară./ Semago N.Ya., Semago M.M - St. Petersburg: Speech, p.

12 2. Prostii 3. Casa 4. „10 cuvinte” Luri. 5. Ultimul poze 6.Fig. Persoana 7.Dictarea aritmetică spațială. 8. Analogii 9. Cuvinte interzise 10. Memoria vizuală 11. Găsiți ce lipsește? (Atenţie). 12. Copiați propoziția 13. Copiați punctele. 14. Grafic 15. Motivația Tabel rezumat. Grupa pregătitoare Data: Grupa Numele, Subtestele Numele copilului 1. Psiholog Notă Scara R B1 B2 Literatură recomandată pentru monitorizarea copiilor din grupa pregătitoare. 1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Diagnosticare expresă a pregătirii școlare: un ghid practic pentru profesori și psihologi școlari. -ed. a II-a, ster.- M.: Geneza, p. 2. Proba de Orientare Scoala Kern-Jerasek.

13 Următoarele metode sunt recomandate pentru diagnosticarea sferei emoționale. 1. Diagnosticul relațiilor de familie. Test de desen „Familie” Scop: pentru a studia caracteristicile interacțiunii intrafamiliale, a evalua starea emoțională a copilului. 2. Diagnosticarea relaţiilor sociale. Sociometrie. Scop: evaluarea gradului de bunăstare al socializării, statutul social, caracteristicile relațiilor sale cu semenii. 3. Test de anxietate. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Obiectivele metodei: studiul anxietății unui copil în raport cu o serie de situații tipice de viață de comunicare cu alte persoane. 4. Tehnica grafică „Cactus”. (M. Pamfilova) Scop: identificarea nivelului de agresivitate și a direcției acestuia. 5. Testul „Animal inexistent” Scop: diagnosticarea stărilor mentale și a trăsăturilor de personalitate. 6. Metodologia de diagnosticare a atitudinilor parentale de către A.Ya Varga și V.V. Stolin. Psihologul educațional poate folosi și alte metode la discreția sa, în funcție de cerere.

Metodologia de examinare a dezvoltării cognitive a unui copil de 3-4 ani METODOLOGIA DE EXAMINARE A DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ, ANTRENAMENTUL DIAGNOSTIC, EVALUAREA CALITATIVĂ ȘI CANTITATIVĂ A ACȚIUNILOR COPIILOR DE 3-4 ANI Noțiuni de bază

METODOLOGIE PENTRU INVESTIGAREA DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ A UNUI COPIL DE 5-6 ANI Lyubimova M.M. Pentru realizarea sondajului se propun următoarele sarcini: 1. INCLUZIUNEA ÎN SERIE (metodologie de A. A. Wenger). Sarcina este vizată

Program de sprijin psihologic pentru grupul mai tânăr de instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal „Educația servește ca formă necesară și universală de dezvoltare a copilului. Educația își atinge obiectivele dacă știe să ghideze

METODOLOGIE PENTRU INVESTIGAREA DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ A UNUI COPIL DE 6-7 ANI Lyubimova M.M. 1. COMPLET (imagine decupată) Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a interesului pentru sarcinile cognitive, stabilirea

Grădinița MBDOU 7 psiholog educațional Ivanenko O. A. Determinarea gradului de pregătire a unui copil de vârstă preșcolară primară de a intra într-o instituție de învățământ preșcolar este o sarcină importantă, a cărei soluție este responsabilitatea psihologului educațional.

1. „Găsiți aceeași imagine” (atenție) Scop: identificarea capacității de a stabili identitatea, asemănarea și diferența obiectelor pe baza analizei vizuale, a nivelului de dezvoltare a observației, a stabilității

1 „Predarea copiilor folosind complexul interactiv „Eduplay” Pentru copii 3-5 ani Relevanța programului. Conform teoriei dezvoltării cognitive a lui Piaget, gândirea copiilor se dezvoltă din concret

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 30 pentru copii mici din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Consultare pentru părinți Subiect: „Matematica este interesantă!”

Dezvoltare cognitiva. Jocuri de logică Educator: Shcherbakova N. L. Puzzle chinezesc „Tangram” „Cercul magic” „Oul lui Columb” „Joc vienez” „Joc mongol” „Puzzle Pitagore” Etape

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT FEDERALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „KAZAN (VOLGA SKY) INSTITUTUL UNIVERSITAR FEDERAL DE PEDAGOGIE ȘI PSIHOLOGIE DEPARTAMENTUL SPECIAL

O instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, o grădiniță de dezvoltare generală cu implementare prioritară a activităților într-una din domeniile de dezvoltare a copilului Index 4 „Star” Card.

Educator: FOKINA E.I.. Consultație pentru părinți „Creșterea CAPACITĂȚILOR SENZORIALE ALE COPILULUI TIPIURI” Dezvoltarea senzorială a copiilor în orice moment a fost și rămâne importantă și necesară pentru o dezvoltare cu drepturi depline.

Dezvoltarea gândirii logice și matematice la copiii preșcolari Un copil se naște fără să gândească. Pentru a gândi, este necesar să stăpânești experiența senzorială și practică, fixată de memorie. Memorie

Registrul metodelor de diagnostic pentru organizarea examenului psihologic și pedagogic la PMPK pentru copiii de vârstă preșcolară primară (de la 3 la 5 ani); Denumirea tehnicii Rezumat Practică de aplicare

„Blocurile logice ale lui Dienesh sunt material didactic universal” În didactica preșcolară există un număr mare de materiale didactice diferite. Cu toate acestea, capacitatea de a formula totul într-un complex

Jocuri si exercitii cu bastoane de J. Cuisenaire. Sarcini de joc cu bețișoare colorate Bețișoarele colorate sunt un ajutor matematic multifuncțional care permite unui copil să formeze un concept „prin mâini”

Jocuri care vizează dezvoltarea cognitivă 3.1 Percepția senzorială Dezvoltarea mentală a unui copil mic este strâns legată de manifestarea interesului față de realitatea înconjurătoare și de dorința de a învăța

Pentru colecția profesională a cadrelor didactice de grădiniță EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE LA COPII PREȘCOLARI Exercițiul 1 (pentru copii 3-4 ani) Scopul este de a învăța să identifice semnul formei într-un obiect, să dezvolte

1 Fișă pentru participanții la masa rotundă a orașului privind continuitatea învățământului preșcolar și primar Descrierea exercițiului Materiale Funcția dezvoltată Nota 1 CE ESTE

Joc educativ „Cuisenaire Sticks” Introducere în lumea numerelor prin Cuisenaire sticks Bastoanele de numărat Cuisenaire sunt interesante deoarece pot fi lucrate atât pe orizontală, cât și pe verticală.

Grădinița MKDOU Krasnozersky 5 Prezentarea experienței de lucru pe tema „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie” Întocmită de: profesor de categoria I de calificare Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Cercul de dezvoltare cognitivă „Igralochka” Acest program a fost elaborat pe baza cursului „Igralochka” de către autorii L.G. Peterson, E.E. Kochemasova Scopul și obiectivele programului, locul său în procesul educațional.

Tema: Consultație pentru părinți „Dezvoltarea atenției la copiii preșcolari” Realizată de psiholog educațional MDOU-TsRR 48 Golikova Irina Viktorovna Conceptul procesului de atenție Nu puteți pune atenția în

Articolul 21007 Joc educațional „TopoLogo Geo” Descriere: Jocul educațional „TopoLogo Geo” va permite copilului să vadă tridimensionalitatea formelor geometrice obișnuite. Recrearea desenelor identice cu cele de pe cărți

Complexul diagnostic de studii de pregătire pentru învățare în școală a copiilor de 6-7 ani Componente ale pregătirii pentru activități educaționale 1. Pregătire personală și motivațională Criterii de pregătire pentru activități educaționale

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional. Constructie

Plan de jocuri promițătoare pentru dezvoltarea senzorială a copiilor din grupa a 2-a juniori. SEPTEMBRIE 1. Did/joc „Fluturi”. Scop: Să-i învețe pe copii să distingă și să numească culorile primare. 1 OCTOMBRIE. Am făcut/jocat „Cercuri multicolore”.

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare senzorială a copiilor mici Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă pentru dezvoltarea psihică a copilului. Aceasta este vârsta când totul este pentru prima dată, totul este drept

Indexul jocurilor „Dezvoltarea memoriei” CARTEA 1 „Ce s-a schimbat?” Opțiunea 1. Scop: predarea abilităților de memorare a unei imagini, a unei situații. Material didactic: o poză care înfățișează, de exemplu, o baie.

Consultație pentru părinți „Jocuri și jucării pentru dezvoltarea senzorială a copiilor 2-3 ani” Problemă: Jocurile și jucăriile pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de 2-3 ani joacă un rol foarte important De aceea, pentru o excursie la magazinul de jucării

Fișă de jocuri didactice privind dezvoltarea senzorială a copiilor din grupa a 2-a de vârstă fragedă Jocuri de deosebire a culorilor primare „Plantează un gândac pe bucata ta de hârtie” Scop: să-i înveți pe copii să distingă 4 culori primare și să coreleze

Jocuri didactice pentru dezvoltarea senzorială a copiilor din grupa mai mică a grădiniței. Educator: Tokareva I.V. Dragi părinți! Vă aduc în atenție jocuri pentru dezvoltarea senzorială a copiilor din grupa mai mică,

Pachetul 4 prezintă instrumente de diagnostic în activitățile unui defectolog PMPK pentru diagnosticarea nivelului de stăpânire a materialului programului la nivelul de învățământ preșcolar pentru copiii de vârstă preșcolară primară

JOCURI DIDACTICE PE FEMP ÎN 1 GRUP MAI TÂNĂ Sarcini interesante într-un mod ludic îi ajută pe copii să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante. Cu privire la formarea conceptelor matematice elementare, există

Bețișoarele colorate ale lui Cuisenaire Întocmită de: profesor superior MBDOU „DS 35” Poletaeva N.V. Profesorul belgian de școală primară George Cuisiner (1891-1976) a dezvoltat un material didactic universal

Aria educațională Fizic Social-comunicativ Cognitiv Discurs artistic-estetic GRUPURI DE VÂRSTE PRECOCE ȘI TINERE Parametrii diagnosticați Apetitul de somn Contacte sociale

JOCURI DIDACTICE ȘI EXERCIȚII DE CORECTARE ÎN PREDAREA COPIILOR CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE Întocmite de metodolog Maltseva O.A. 21.02.2017 Manualul contine jocuri didactice si corective

Material de diagnostic „Dezvoltarea copilului în activități constructive” Sistemul de monitorizare vă permite să evaluați calitatea activităților educaționale în activități constructive cu copiii și, dacă este necesar, să individualizați

Dezvoltarea cognitivă a copiilor mici cu ajutorul bețelor Cuisenaire și a blocurilor Dienesh Dezvoltarea cognitivă este formarea, extinderea și îmbogățirea orientării elevului în lumea din jurul său,

Seria de jocuri didactice Etapa 1 - jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a distribui voluntar și de a comuta atenția de la un obiect la altul ca urmare a eforturilor conștiente de voință. Educațional „Găsiți diferențele”.

Instituția de Învățământ Preșcolar GK „Grădinița 2 „Cheia de Aur” Program pentru dezvoltarea percepției vizuale la copiii preșcolari cu OHP /folosind metode model sonor și program kinesiologic/Profesor-logoped:

Constructie. Jocuri didactice. Să construim o casă (vârsta 3-4 ani, 4-5 ani). Scop: Compune case de diferite dimensiuni. Învățați copiii să aleagă uși, ferestre, acoperișuri care să corespundă dimensiunii unei case date. Material:

JOCURI DIDACTICE ȘI EXERCIȚII PRIVIND EDUCAȚIA SENSORIALA Dezvoltarea senzorială este dezvoltarea la un copil a proceselor de percepție și a ideilor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Se naște un copil

Vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari Profesor-psiholog MADOU „Lukomorye” Sidorkevich Lidiya Viktorovna Dezvoltarea mentală este o schimbare ireversibilă, direcționată, naturală

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 10 „Snezhinka Program individual de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară senior, grup de seniori Întocmit de:

Program de lucru cu copiii cu primul nivel de subdezvoltare a vorbirii KLIMONTOVICH E. Yu Partea din programul oferită atenției dumneavoastră este dedicată dezvoltării înțelegerii vorbirii și formării vocabularului.

Matematica este o știință complexă care poate prezenta unele provocări. În plus, nu toți copiii au înclinații și au o mentalitate matematică, prin urmare, atunci când se pregătesc pentru

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 30” a raionului central Barnaul MATERIAL DE CONSULTARE ȘI RECOMANDARE PENTRU PROFESORI pe tema: „Prezentarea copiilor preșcolari

Ascunde șoarecele de pisică. Scop: Învățați să distingeți culorile. Dotare: Case plate din carton, vopsite in diferite culori. Imagine plană a unei pisici și a unui șoarece. Vocabular: pisică (miau miau), șoarece (pipi

Plan de lecție pentru copiii cu dizabilități privind formarea conceptelor matematice elementare. Subiect: „Forme geometrice”. Scop: Consolidarea ideilor despre forme geometrice. Obiective: 1. Educativ:

Un set de materiale de Pavlova N.N., Rudenko L.G. destinat diagnosticului expres al dezvoltării proceselor mentale la copiii preșcolari. Pentru diagnostic se folosesc tehnici clasice care permit

Seminar permanent al psihologilor educaționali și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar din formația municipală raionul Abinsky Subiect: „Diagnoza utilizată a pregătirii copiilor pentru școală în instituțiile de învățământ preșcolar” „A fi pregătit pentru școală nu este

Consultație pentru părinți „Jocuri și jucării pentru dezvoltarea senzorială a copiilor 2-3 ani. Problemă: Jocurile și jucăriile pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de 2-3 ani joacă un rol foarte important. Prin urmare, pentru o excursie la magazinul de jucării

Anexa 1 la programul educațional adaptat pentru copiii cu retard mintal Materiale de testare și măsurare Materiale de testare și măsurare ale unui profesor-psiholog Protocol de examinare

1. Nume într-un cuvânt Scop: Dezvoltarea capacității de a numi figuri geometrice de același tip cu un cuvânt general. Material: Forme geometrice de același tip (pătrate mari și mici; triunghiuri multicolore

Școala de Arhitectură Papa Carlo. (după metoda lui Wenger L.A.) Scop: dezvoltarea abilităților cognitive prin proiectare. Obiective: stimularea interesului cognitiv pentru procesul și rezultatul proiectării;

Structura și succesiunea etapelor de implementare a dezvoltării metodologice. Tehnologia utilizării unui sistem de jocuri didactice și sarcini în formarea orientării spațiale în plan la copii

FIȘĂ DE JOCURI DE CONSTRUCȚIE DIDACTICĂ CU COPII PREȘCOLARI Pentru copii 3-4 ani „Forme geometrice” Scop: familiarizarea copiilor cu formele geometrice de bază. Material: carduri

Consultație pentru profesori „Indexul cardurilor de jocuri privind dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară” Material pregătit de Khamula I.Yu. profesor de MBDOU „Grădinița 160” Krasnodar „Butoane misterioase”

Jocul didactic Un joc didactic este un joc cu un scop clar definit și un sistem de monitorizare a realizării acestuia și a procesului jocului. Acesta este un joc educațional în care sunt simulate situații de viață. Didactic

ANEXA 6 JOCURI DIDACTICE Jocuri didactice pentru educația fizică a preșcolarilor. Jocul nu este doar o sursă de emoții pozitive, este și o oportunitate de a dezvolta calitățile necesare dezvoltării ulterioare.

Dezvoltarea abilităților matematice la copiii preșcolari Conceptul de „dezvoltare a abilităților matematice” este destul de complex, cuprinzător și cu mai multe fațete. Este format din interconectate

Consultații pentru educatoare Jocuri didactice pentru educația fizică a preșcolarilor Jocul nu este doar o sursă de emoții pozitive, este și o oportunitate de a dezvolta calitățile necesare pentru continuarea

Traseu educațional individual pentru anul universitar 2016-2017, perioada de valabilitate a traseului, nume complet. copil: Ogurtsov Alexander Ivanovici Grupa: grupa pregatitoare 9 tip combinat Data nasterii

Profesor logoped la gimnaziul 1591 DO clădirea 6 Sleptsova Marina Vladimirovna TNR este o tulburare severă de vorbire (alalia sau ONR). În condițiile moderne, încheierea unui TNR poate implica orice patologie a vorbirii,

Jocul și copilul mic Joaca nu este o distracție goală, ci o activitate importantă pentru un copil. În joc, se dezvoltă imaginația, memoria, gândirea și vorbirea. Jocul pentru un copil este un mod de a învăța

Fișă de jocuri didactice pe FEMP pentru grupa pregătitoare Rezumat Formarea conceptelor matematice elementare se realizează sub îndrumarea unui profesor ca urmare a unor activități sistematice desfășurate.

Abilitățile senzoriale sunt înțelese ca abilități care se manifestă în domeniul percepției obiectelor și proprietăților acestora. Ele formează fundamentul dezvoltării mentale a copilului. Dezvoltarea abilităților senzoriale se bazează pe stăpânirea de către copii a standardelor senzoriale. Adică, modele general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor percepute (culoare, formă, dimensiune). Standardele senzoriale pe care preșcolarii le stăpânesc includ culori (șapte culori ale spectrului), forme (cinci figuri geometrice) și dimensiuni (gradații și parametri de dimensiune). Abilitățile senzoriale sunt baza pentru stăpânirea cu succes a diferitelor materii școlare (matematică, citit, istorie naturală etc.) Diagnosticul abilităților senzoriale ne permite să stabilim pregătirea unui copil pentru școală.
Mai multe metode sunt propuse aici pentru a identifica nivelul de dezvoltare a ideilor despre standardele de formă - 1, 2, culori - 2, valori - 3, 4, 5, 6.
Pentru a finaliza sarcinile, copilul va avea nevoie de un creion simplu. În timpul îndeplinirii sarcinilor, nu-l ajutați și nu faceți comentarii. Când ați terminat, asigurați-vă că vă lăudați copilul.

Metoda 1

Priviți obiectele prezentate în imagine. Acum uită-te la cifre. Conectați fiecare obiect cu linii la figura cu care seamănă cel mai mult.

Nota:
3 puncte – copilul a conectat corect toate cele 6 obiecte cu forme geometrice.
2 puncte – copilul a făcut 1–2 greșeli (nu a conectat un obiect cu o figură geometrică sau a conectat-o ​​incorect).
1 punct – copilul a făcut 3 sau mai multe greșeli.

Metoda 2
Uitate la imagine. Numiți toate formele geometrice și spuneți-mi ce culoare sunt

Nota:
3 puncte – fără erori
2 puncte – copilul a greșit când a numit un romb și un oval
1 punct – copilul a greșit când a numit alte figuri

Metoda 3
Uitate la imagine. Pune o cruce cu un creion lângă casa care este cea mai înaltă. Acum pune o căpușă lângă casa care este cea mai lungă.
Nota: ; ;

Metoda 4
Uitate la imagine. Pune o cruce cu un creion lângă copacul care este cel mai înalt. Acum puneți o căpușă lângă copacul care este cel mai jos.
Nota:

Metoda 5

Uitate la imagine. Pune o cruce cu un creion lângă panglica care este cea mai lată. Acum puneți o bifă lângă panglica care aparține deja tuturor.

Nota:
3 puncte – copilul nu a făcut nicio greșeală
2 puncte – copilul a făcut o singură greșeală
1 punct – copilul a făcut mai multe greșeli

Metoda 6
Uitate la imagine. Pune o cruce cu un creion lângă șarpele care este cel mai lung. Acum pune o căpușă lângă șarpele care este cel mai scurt.
Nota:
3 puncte – copilul nu a făcut nicio greșeală
2 puncte – copilul a făcut o singură greșeală
1 punct – copilul a făcut mai multe greșeli

Interpretarea rezultatelor diagnosticului abilităților senzoriale:
Rezultatul general este mai mare de 14 puncte - copilul are o idee despre standardele de formă și poate corela standardul cu obiecte reale. Distinge forma obiectelor din jur, cunoaște numele formelor geometrice. Cunoaște culorile de bază și are o înțelegere clară a parametrilor de dimensiune (înălțime, lățime, lungime) și gradația obiectelor în funcție de acești parametri (înalt - scăzut, lat - îngust, lung - scurt). Poate denumi acești parametri în obiectele din jur.
Rezultatul general este de 9 – 14 puncte – copilul nu are o idee despre toate standardele de formă și nu are cunoștințe suficiente despre acțiunile de corelare a standardelor cu obiectele reale. Uneori nu face distincție între obiecte de formă similară (de exemplu, rotunde și ovale, pătrate și dreptunghiulare) și poate să nu cunoască unele nume. Uneori confundă unele culori primare. Are idei neclare despre parametrii de dimensiune și îi este dificil să compare obiectele după dimensiune.
Rezultatul general este mai mic de 9 puncte - copilul are un control slab asupra acțiunilor de corelare a standardelor de formă și dimensiune cu obiectele reale. Nu cunoaște multe nume de forme geometrice, nu le distinge în lumea din jurul lor. Mărimea este indicată doar de cuvintele „mare - mic”. Adesea confundă numele culorilor primare.

Literatură
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. copilul tau este pregatit pentru scoala? Cartea de teste. – M.: SA „ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare „Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală” / Ed. N.E. Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007

Descărcați versiunea imprimabilă.

Diagnosticarea educației senzoriale a copiilor din grupa de vârstă fragedă nr. 1

Dezvoltarea senzorială la o vârstă fragedă este considerată de mulți cercetători a fi cea mai bună pentru îmbunătățirea funcțiilor simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul lor. Cunoașterea începe cu perceperea fenomenelor și obiectelor din lumea înconjurătoare. Prin urmare, se poate argumenta că dezvoltarea senzorială este fundamentul intelectualului general

Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară primară. Sarcina principală a dezvoltării senzoriale a copiilor mici este de a dezvolta capacitatea de a percepe obiectele și fenomenele, de a evidenția proprietățile lor externe inerente care determină modul de a acționa cu ele.

Diagnosticul dezvoltării senzoriale presupune identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice la formă și dimensiune; capacitatea de a evidenția culoarea ca caracteristică a unui obiect; nivelul de dezvoltare al unei imagini holistice a unui obiect.

Metodologia Nikolaeva T.V. a fost luată ca bază pentru realizarea lucrărilor de identificare și evaluare a dezvoltării senzoriale a copiilor mici.

Echipament:

1. scândură de lemn cu trei (patru) fante –

forme rotunde, pătrate, triunghiulare, semicirculare și trei (patru) forme geometrice plate, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;

2. o cutie de plastic cu șase fante - forme rotunde, pătrate, dreptunghiulare, semicirculare, triunghiulare și hexagonale și douăsprezece figuri geometrice volumetrice, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;

3. o piramidă cu trei inele de mărime egală; piramide din trei inele, descrescătoare în dimensiune (două roșii, două galbene, unul albastru);

4. cinci cuburi mari galbene; două cuburi mari roșii; două cuburi mari albastre;

5. cinci bile mari galbene; două bile roșii mari; două bile mari albastre;

6. cuburi colorate - cinci galbene; trei roșii; trei verzi; trei portocalii; trei albe;

7. o păpușă de cuib din trei și una din patru piese;

8. trei perechi de imagini subiect: în fiecare pereche, o imagine este tăiată în două (trei, patru) părți.

Sarcini de bază pentru copii 2,5-3 ani.

1. Așezați formele geometrice în fantele planului corespunzător.

2. Grupați obiectele după culoare atunci când alegeți dintre 4, de exemplu, cuburi roșii, galbene, albastre și verzi.

3. Îndoiți o păpușă matrioșcă din trei părți.

4. Îndoiți trei piramide de diferite culori (roșu, albastru, galben) din 3 inele de dimensiune descrescătoare.

5. Îndoiți imaginea subiectului, tăiați vertical în 3 părți.

Efectuarea unui examen.

Sarcinile au fost prezentate imediat copilului pentru finalizare independentă. Fiecare copil a fost rugat să introducă figurile în sloturile corespunzătoare; dezasamblați și asamblați piramida; deschideți păpușa de cuib și asamblați-o; adunați o imagine întreagă din părți. Mai mult, toate sarcinile trebuiau însoțite de gesturi naturale.

Educaţie.

Dacă copilul a avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor în mod independent, acțiunea corespunzătoare a fost demonstrată, iar apoi copilul a trebuit să o reproducă. Dacă copilul nu a putut face față în acest caz, atunci a fost folosită metoda acțiunilor comune. De exemplu, mâinile copilului au introdus figuri în fantele corespunzătoare; piramida a fost asamblată ținând cont de dimensiunea inelelor; s-a format o imagine tăiată. În urma acesteia, i s-a cerut copilului să acționeze independent.

Evaluarea acțiunilor copilului.

Pentru fiecare sarcină au fost înregistrate următoarele:

Dorinta de a coopera cu un adult; acceptarea sarcinii; capacitatea de a detecta eroarea acțiunilor cuiva; interes pentru rezultatul activității;

Metoda de îndeplinire a sarcinii (in mod independent, după demonstrație, după acțiuni comune, eșec);

Rezultat: potrivire exactă cu modelul adult, potrivire inexactă, eșec.

Tabelul 1 oferă date despre posibilitatea subiecților de a efectua fiecare dintre activitățile propuse:

Nu.	F.I. copil	1 sarcină	2 sarcină	3 sarcină	4 sarcină	5 sarcină
	Beloglazova Varya
	Isaev Makar
	Markina Daria
	Melnikov Matvey
	Slashilina Sofia
	Kayumov Matvey
	Uglyansky Stas.
	Shamshurina Vika
	Kulygin Denis
	Şvetsov Serghei

Semnul „+” marchează sarcinile pe care copilul le-a îndeplinit independent (sau după demonstrație).

Semnul „–” marchează sarcini care nu au fost finalizate de copil (sau finalizate cu o potrivire inexactă).

În legătură cu studiul, au fost identificate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecăruia dintre copii:

Nivel înalt – 4-5 sarcini îndeplinite independent sau după ce le-au arătat adulților (2 copii);

Nivel mediu – 3 sarcini finalizate (8 copii).

În procesul de observare a naturii îndeplinirii sarcinilor de mai sus, a fost evaluat nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor mici. În consecință, au fost identificate patru niveluri de evaluare:

1. Înainte de norma de vârstă - 2 copii.

2. Respectarea normei de vârstă - 8 copii.

3. Decalajul față de norma de vârstă – 0.

4. Decalaj semnificativ în urma normei de vârstă – 0.

Descriere.

1. Înaintea normei de vârstă: copilul a stabilit ușor și rapid contactul cu profesorul și a îndeplinit sarcinile propuse cu interes exprimat. El a rămas interesat de rezultatele activităților sale pe parcursul întregului examen. A acționat cu intenție și acuratețe. Dacă am făcut greșeli individuale, le-am observat imediat și le-am corectat singur. A îndeplinit independent o serie de sarcini compilate pentru vârsta sa și, de asemenea, independent și cu ajutorul minim din partea unui adult, a făcut față unei serii de sarcini destinate copiilor mai mari (copil sub 2,5 ani - cu sarcini pentru copii 2,5-3 ani; copil; peste 2,5 ani - cu sarcini pentru copii 3-4 ani). La îndeplinirea sarcinilor, copilul a folosit metoda de eșantionare, încercând, precum și o metodă vizuală de orientare. Mâna conducătoare este determinată, acțiunile ambelor mâini sunt coordonate.

2. Respectarea normei de vârstă: contactul stabilit rapid cu un adult, sarcinile l-au interesat pe copil. A menținut o atitudine emoțională pozitivă față de procesul de activitate până la finalul sarcinii. A acționat intenționat, dar a corectat greșelile făcute, de regulă, cu ajutorul unui adult. Copilul în mod independent și cu ajutorul unui profesor a îndeplinit cel puțin patru sarcini destinate vârstei sale și a îndeplinit sarcini pentru copiii mai mari cu ajutorul unui profesor. În unele cazuri, rezultatul obținut nu s-a potrivit exact cu eșantionul pentru adulți. La îndeplinirea sarcinilor, copilul a folosit metoda de încercare, încercarea practică și, de asemenea, a folosit orientarea vizuală. Mâna conducătoare este determinată, dar acțiunile ambelor mâini nu sunt întotdeauna coordonate.

2. Identificarea intereselor și cunoștințelor părinților elevilor.

Pentru a analiza activitățile profesionale pe tema „Educația senzorială a copiilor” și pentru a identifica interesele și cunoștințele părinților elevilor cu privire la problemele dezvoltării senzoriale, a fost elaborat un chestionar care ne-a permis să tragem următoarele concluzii:

Majoritatea părinților au o înțelegere superficială a educației senzoriale și nu pot evalua nivelul de dezvoltare senzorială a copilului lor;

Toți părinții sunt interesați să primească ajutor calificat în această problemă.

Anexa 2 oferă o consultare pentru părinți „Dezvoltarea abilităților senzoriale la copiii mici”. Această consultare va permite părinților să obțină informațiile necesare pentru studiul independent cu copiii lor, să înțeleagă în detaliu mecanismul dezvoltării senzoriale a copilului și importanța acestuia în procesul de învățare.

Concluzie

În urma studiului, s-a remarcat că dezvoltarea senzorială poate fi realizată în diferite tipuri de activități - în acțiuni cu obiecte în jocuri, desen, modelare, activități cu materiale de construcție etc. Percepția va fi mai completă dacă sunt mai mulți analizatori. implicate în ea simultan, adică de ex. copilul nu numai că vede și aude, dar simte și acționează cu aceste obiecte.

Este important de menționat că impresia dobândită din observarea acțiunilor adulților va fi mai bine cimentată în memoria copilului dacă acesta reproduce aceste acțiuni în propriul său joc. Prin urmare, este necesar să se folosească ajutoare și jucării, prin utilizarea cărora copilul se familiarizează practic cu proprietățile obiectelor - dimensiune, formă, greutate, culoare și, prin acțiune, reproduce impresiile primite din mediul înconjurător. Cu toate acestea, oricât de diverse sunt beneficiile prezentate copilului, ele însele nu asigură dezvoltarea lui senzorială, ci sunt doar condiții necesare care contribuie la această dezvoltare. Un adult organizează și dirijează activitatea senzorială a copilului. Fără tehnici educaționale speciale, dezvoltarea senzorială nu va avea succes, va fi superficială, incompletă și adesea chiar incorectă. Deja în copilărie foarte timpurie, jucăriile prezentate de adulți evocă o percepție mai lungă și, prin urmare, mai bună decât o jucărie care agăța pur și simplu în fața ochilor unui copil.

Este necesar să folosiți diverse tehnici în timpul jocurilor, activităților speciale și observarea mediului pentru a promova dezvoltarea abilităților senzoriale și o mai bună percepție. Fără o dezvoltare suficientă a percepției, este imposibil să cunoști calitățile obiectelor fără capacitatea de a observa, un copil nu va învăța despre multe fenomene din mediu.

În copilăria timpurie, cea mai mare importanță nu este cantitatea de cunoștințe pe care un copil le dobândește la o anumită vârstă, ci nivelul de dezvoltare a abilităților senzoriale și mentale și nivelul de dezvoltare a unor astfel de procese mentale precum atenția, memoria și gândirea. Prin urmare, este mai important nu atât să le oferim copiilor cât mai multe cunoștințe diferite, cât să le dezvolte activitatea de orientare-cognitivă și capacitatea de a percepe.

La această vârstă, nu este încă posibil sau necesar să se introducă copiii în standardele senzoriale general acceptate și să le ofere cunoștințe sistematice despre proprietățile obiectelor. in orice cazmunca efectuată ar trebui să pregătească terenul pentru asimilarea ulterioară a standardelor, adică să fie structurată în așa fel încât copiii să poată ulterior, deja dincolo de pragul copilăriei timpurii, să asimileze cu ușurință concepte și grupări de proprietăți general acceptate..

Dezvoltarea activității bazate pe obiecte la o vârstă fragedă îl confruntă pe copil cu nevoia de a identifica și lua în considerare în acțiuni tocmai acele atribute senzoriale ale obiectelor care au semnificație practică pentru realizarea acțiunilor. Performanța cu succes a acțiunilor practice de către copil depinde de percepția și analiza preliminară a ceea ce trebuie făcut. Prin urmare, procesele senzoriale ale fiecărui copil ar trebui îmbunătățite, ținând cont de conținutul activității sale.

Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de dezvoltare senzorială intensivă a copilului. Succesul educației mentale, fizice și estetice a copiilor depinde în mare măsură de nivelul acesteia.