Lucrăm în grup cu copii cu sindrom Down la Centrul Chance pentru Spitalul de Copii pentru Copii, care s-a format în ianuarie 2013. Noi, ca profesor de copii „speciali”, avem multe întrebări: cum să educăm, dezvoltarea corectă, deranjați de o anomalie, să predăm? Experiența muncii în grup cu astfel de copii este insuficient acoperită; munca individuală se desfășoară într-o măsură mai mare. Colectăm informații bit cu bit. Acumulăm experiență prin încercare și eroare. Copiii pe care i-am adoptat nu au frecventat niciodată o instituție preșcolară, nu au petrecut niciodată mult timp într-o echipă a semenilor lor și cu atât mai mult fără părinți, așa că adaptarea a fost dificilă. Copiii au experimentat temeri de străini și situații noi de comunicare. Copiii nu aveau abilități de autoservire (doar doi din 6 oameni puteau mânca singuri), nimeni nu se putea îmbrăca și dezbraca, aproape toți copiii mergeau în scutece. Copiii au rămas fără cuvinte.

Pe parcursul anului de muncă, am realizat multe: copiii s-au adaptat pe deplin la grădiniță, sunt bucuroși să ia contact cu copiii și adulții care îi înconjoară, răspund emoțional la orele individuale și de grup. Toți copiii au învățat să mănânce singuri, cer să meargă la toaletă. Vocabularul activ și pasiv al copiilor a crescut, au început să pronunțe cuvinte și fraze individuale și, dacă este necesar, să folosească limbajul semnelor. La muncă, folosim mai puțin cuvintele „spune”, „repetă”, pentru că atunci copiii pot refuza deloc să comunice. Este mult mai eficient să creezi condiții în care copilul însuși dorește să spună ceva. În munca noastră cu copiii noștri, ajutăm să folosim în mod activ gesturile. De exemplu: când spunem basme „Teremok”, „Kolobok”, când folosim imagini, încercăm să arătăm simultan figuri ale personajelor fie ale unui teatru de masă, fie ale păpușilor - mănuși ale teatrului B-ba-bo și să le desemnăm cu gesturi. care există în limba pentru surdo-muți.

Este foarte important de menționat că copiii noștri se îmbolnăvesc foarte mult și grav, după care munca educatoarei și abilitățile pe care le învață bebelușul în procesul de învățare se pierd, iar noi începem orele și antrenamentele aproape de la zero.

Noi, educatoarele, reactionam adecvat daca copilul se ridica in mijlocul lectiei si incepe sa alerge prin sala de grupa. Acest lucru poate însemna suprasolicitare, confuzie, frică. Pronunțăm situația pentru copilul îngrijorat și toți copiii: „Max este îngrijorat, este obosit”. Prin urmare, încercăm să ajutăm copilul, să facilităm sarcini sau să schimbăm tipul de activitate.

Unul dintre cele mai importante, în opinia noastră, elemente ale procesului educațional este unitatea cerințelor și perseverența tuturor adulților care înconjoară copiii - părinți, educatori, toți specialiștii. Interacțiunea constantă cu părinții a adus rezultate. La începutul lucrării noastre, am discutat cu părinții fiecărui copil și am aflat că mulți copii sunt dependenți de vreme, predispuși la schimbări de dispoziție și au boli cronice. După ce am analizat toate informațiile, am găsit metode și abordări ale fiecărui copil. Acum munca noastră cu părinții se bazează pe consultații individuale zilnice. Vorbim despre „realizările” și „eșecurile” noastre pe parcursul zilei, găsim modalități de a le depăși împreună și ne bucurăm de succese împreună. Nu există o singură rețetă pentru a obține rezultate cu copiii noștri, așa că ne-am construit munca cu părinții în acest fel.

La elaborarea acestei lecții am ținut cont de vârsta și caracteristicile copiilor (copiii mei nu au abilități de comunicare verbală). Este important să înțelegem că vârsta de dezvoltare a copiilor cu sindrom Down este diferită de vârsta biologică. Am ales exercițiile care au fost oferite copiilor pentru orele de grup, ținând cont de dezvoltarea efectivă a copiilor din grupa noastră, ținând cont de particularitățile din anumite domenii: motricitate fină, generală, dezvoltare cognitiv-vorbită, artistică, estetică și dezvoltarea socio-personală. Pentru ca sesiunea de grup să fie eficientă, am combinat sarcini „foarte ușoare” și „destul de dificile” într-o singură sesiune. Această abordare ia în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Planificarea și toată munca se bazează pe rezultatele diagnosticului copiilor. În munca noastră, folosim următoarele programe: „Small Steps” de M. Petersi și R. Trilon, „An Exemplary Program of Correctional and Developmental Work for Children with OHP from 3 to 7 Years” de N.V. Cerşetor.

În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin toate aceleași etape de dezvoltare ca și copiii obișnuiți, prin urmare, principiile generale de desfășurare a lecției au fost elaborate pe baza ideilor despre dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont caracteristicile dezvoltării cognitive a copiilor cu sindrom Down. Principiile construirii unei lecții s-au bazat pe: obiectivitatea gândirii preșcolari, nevoia de a-și folosi experiența senzorială, încrederea pe gândirea vizual-eficientă ca bază pentru o tranziție ulterioară la gândirea vizual-figurativă și logică, utilizarea motivația proprie a copilului, învățarea într-un mod ludic, precum și abordarea individuală a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile acestuia.

Analiza lectiei:

Sarcinile pe care ni le-am propus pentru dezvoltarea cognitiv-vorbirii, artistico-estetică și social-personală au fost îndeplinite în timpul lecției. Am folosit următoarele metode: verbală, vizuală, ludică și practică. Consider că prezența unui moment surpriză este o parte importantă a lecției. Ținând cont de particularitățile copiilor noștri, pot observa că aceștia au fost activi, sârguincioși, pozitivi din punct de vedere emoțional.

Tehnici folosite in timpul lectiei:

1. Copiii stau în fața profesorului în așa fel încât să le fie ușor să audă instrucțiunile și să vadă gesturile folosite.

2. Instruirea pe care o dam copiilor corespunde nivelului lor de intelegere a vorbirii. Ar trebui să fie scurt și clar, de multe ori o dăm pas cu pas, vorbim încet, întărindu-ne cuvintele cu gesturi. În locul unei instrucțiuni verbale, folosim o demonstrație bazată pe abilitățile imitative ale copiilor.

3. Având în vedere conducerea lentă a impulsurilor caracteristică copiilor cu sindrom Down, facem o pauză, dându-le copiilor posibilitatea de a-și da seama ce se cere de la el.

4. Activitatea pe care o oferim copiilor este subiect. Baza nu numai pe analizoare vizuale și auditive, dar și tactile îmbunătățește percepția materialului. Copiii au ocazia să examineze și să atingă materialul cu care lucrează pentru a-l corela mai corect cu instrucțiunile noastre verbale și pentru a crea o imagine mai completă și mai precisă. Înlocuirea jucăriilor cu imagini este posibilă dacă copiii înțeleg cu adevărat exact ce este afișat pe ele.

5. Lecția include sarcini din diferite secțiuni ale instruirii. Toate sarcinile au un început și un sfârșit clar și se înlocuiesc în mod dinamic.

6. Ajutorul acordat copilului în îndeplinirea sarcinii este strict dozat. Dacă copilul nu poate face față singur sarcinii, îi puteți oferi puțin ajutor cu „sfaturi”, concentrându-și atenția asupra acțiunii sau a detaliului important de care este nevoie acum. Dacă acest lucru nu este suficient, îl puteți ajuta să efectueze acțiunea corectă folosindu-și mâinile sau făcând o parte din sarcină în locul lui. În orice caz, sarcina trebuie finalizată.

7. Dacă un copil nu reușește să finalizeze o sarcină, refuză să o ducă la bun sfârșit sau are nevoie de asistență semnificativă pentru a o îndeplini, aceasta înseamnă de obicei că sarcina nu este adecvată pentru nivelul de dezvoltare al copilului. În acest caz, ne întoarcem la abilitățile anterioare sau împărțim sarcina prezentă în pași pentru a rezolva „veriga slabă”.

8. O creștere a complexității sarcinilor are loc pe măsură ce materialul este de fapt stăpânit. Pasul cu care sarcinile devin mai complicate nu ar trebui să fie remarcat de copil, pentru el este doar un joc nou.

9. Folosim motivația proprie a copilului. Trebuie să-i placă materialul de joc. Sarcina este structurată în așa fel încât copilul are nevoie de abilitatea de a fi dezvoltată ca mijloc de a-și atinge propriul scop.

10. Nu este întotdeauna posibil să se conecteze motivația copilului direct cu sarcina (mai ales în primele etape), apoi el îndeplinește sarcini în mare măsură pentru lauda unui adult. Lăudăm copilul pentru munca bine făcută. Dacă ceva nu funcționează pentru copil, îl vom lăuda pentru că a încercat să ducă la bun sfârșit sarcina, dar, în orice caz, este necesar să-l ajutăm să o ducă la bun sfârșit. Evităm evaluarea negativă a acțiunilor copilului și apariția unui sentiment de „nereușită” în el.

11. După orele noastre, folosim ajutorul părinților în dezvoltarea conceptelor și abilităților, precum și în transferul abilităților dezvoltate în situații de zi cu zi și de joc. Pentru a face acest lucru, emitem recomandări adecvate părinților și discutăm cu ei cum pot lucra cu copilul lor acasă.

Problemele cu care se confruntă educatorii copiilor „speciali” nu sunt de fapt atât de speciale. Orice copil are nevoie de relații calde și apropiate care să dea senzația că lumea pentru el este o casă caldă în care își va găsi mereu un loc. Doar bazându-se pe „dragostea fără reguli” poate un copil să înțeleagă și să stăpânească „regulile”, găsindu-și propriul loc în lume. Nu mai există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down pot învăța multe, că nevoile lor nu sunt diferite de cele ale oricărui copil în curs de dezvoltare normală, dar nicio agenție guvernamentală nu poate înlocui dragostea și participarea părinților. Niciun medic nu poate schimba numărul de cromozomi din fiecare celulă a unui copil și, indiferent cât de mult ai încerca, nu va exista niciodată un copil „special” ca toți ceilalți. Dar este important pentru noi ca ei să fie la fel ca toți copiii, „în ciuda tuturor” și „în ciuda tuturor”.

Dezvoltarea cognitivă - vorbire:

1. Oferă copiilor cunoștințe despre anotimpul „primăvară”. Încurajează copiii să stabilească dependența elementară a stării naturii de schimbarea anotimpurilor.

2. Dezvoltați înțelegerea propozițiilor simple și a textelor scurte, urmați instrucțiuni simple.

3. Pentru a îmbunătăți experiența senzorială a copiilor în timpul examinării tactile a obiectelor.

4. Îmbunătățiți abilitățile de a captura obiecte mici cu un tip de apucare îndreptat și ținându-le o vreme, apoi sortați, ținând cont de culoare.

5. Continuați să coordonați mișcările mâinilor, exersați capacitatea de a ține degetele într-o anumită poziție.

6. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru a crește motivația copiilor de a comunica.

Dezvoltare artistică și estetică:

1. Prezintă copiilor un instrument muzical, învață să scoată sunete, transmite ritm.

2.Învățați copiii tehnica desenului cu degetele, creând o imagine folosind un punct ca mijloc de exprimare.

Dezvoltare sociala si personala:

1. Formați abilități de comunicare, învățați copiii să interacționeze în timpul desfășurării comune a acțiunilor în timpul lecției.

Echipament:

1. Soarele (poza)

2. Metalofon

3. Sireturi (pentru fiecare copil)

4.Multi-colorate margele de culori primare

5. Recipiente cu nisip (pentru fiecare copil)

6. Cosuri pentru margele

8. Șervețele umede

9. Vopsele pentru degete

10. Blank pentru cărți poștale cu tulpină pictată și frunze de mimoză

11. O crenguță de mimoză într-o vază

12. Măști de iepuraș și urs

13.Disc cu o înregistrare a cântării păsărilor

14. Fotografii cu mamele copiilor

Progresul GCD:

Copiii stau la mese.

Educator: Băieți, uite ce soare vesel, dar știi de ce râde? Pentru că a venit primăvara. Strălucește puternic, este cald, soarele încălzește totul în jur. S-a făcut cald, păsările și-au cântat cântecele, să ascultăm. (Ascultă păsările cântând în înregistrare). Și acestea sunt țurțuri. S-a făcut cald și țurțurile „plangeau” ascultă: Drip-drip-drip (eu cânt la metalofon). Egor, arată cum picura țurțurile (copilul bate) cu un ciocan, înfățișând sunetul unei picături). Și acum Matvey ... (toți copiii înfățișează sunetul unei picături pe rând). Și acesta este un flux care rulează (eu rulează un metalofon cu un ciocan). (Toți copiii arată cum rulează un flux)

Și acum vom juca jocul „Streams”.

(Se desfășoară jocul cu degetele „Brook”.)

Educator: Avem un astfel de cablu - acesta este un flux, va curge între degete, așa.

Profesorul sare coarda - un pârâu cu un șarpe între degetele mâinilor copiilor, ridicat vertical cu palmele în sus.

- Băieți, păpușa Nastya a venit să ne viziteze. (Păpușa interactivă salută copiii). Bună Nastya, spune-ne o poezie.

Nastya: Picăturile sună în afara ferestrei, primulele au înflorit,

Rațe, gâște și macarale au sosit din sud în aprilie.

Educator: Băieți, Nastya noastră este foarte tristă, și-a pierdut mărgelele. Să o ajutăm să le găsească. Aveți fiecare câte un recipient cu nisip pe masă. Ne coborâm mâinile în nisip, căutăm mărgele în el și o punem pe o tavă. Acum Egor va înșira mărgele verzi pe șnur, Ilya - roșu, Polina - galben, Danila - albastru. Iată câteva margele frumoase pe care le-au primit toți băieții. O voi ajuta pe Nastya să le pună. (am pus margele pe papusa).

(Nastya le mulțumește copiilor).

Educator:Și acum ne vom usca mâinile cu șervețele umede. Băieți, primăvara se încălzește și toată natura se trezește: iepurii încep să-și schimbe haina albă în gri, ursul iese din bârlog. Să jucăm jocul „Iepurașul gri stă”.

(Profesorul conduce jocul „Iepurele cenușiu stă”, al doilea profesor joacă rolul unui urs)

Un iepure cenușiu stă și își clătește urechile, așa, așa, și își clătește urechile.

(Copiii își mișcă mâinile, ridicându-le la cap)

E frig pentru un iepuraș să stea, trebuie să-ți încălzești labele, să aplaui, să aplaui, să bate din palme, trebuie să-ți încălzești labele.

(De la cuvântul „bat din palme” până la sfârșitul frazei, copiii bat din palme)

Iepurasului ii este frig sa stea, iepurasului trebuie sa sara, sara, sara, iepurasul trebuie sa sara.

(De la cuvintele „skok-skok” până la sfârșitul frazei, copiii sar pe ambele picioare la locul lor)

Ursul l-a speriat pe iepuraș, iepurașul a sărit... și a plecat.

(Copiii fug, iar ursul îi prinde)

Ne asezam pe scaune.

- Băieți, mamele noastre au vacanță primăvara. Uite, avem poze cu mame agățate pe tablă. Yegor, arată-ne mama ta. (Toți copiii își arată mama în fotografie). Astăzi vom desena cărți poștale pentru mămici de sărbătoare.

Vezi ce floare este pe masă într-o vază. Aceasta este o mimoză. Iată piciorul pe care stă. Se numește „tulpină”. Și acestea sunt frunze. Tulpinile și frunzele sunt verzi. Acum hai să-l adulmecăm. Ah, ce miros! Am o tulpină și frunze desenate pe o foaie și vom desena flori cu tine. Suflecați-vă mânecile și aruncați o privire atentă. Îmi scufund vârful degetului în vopsea galbenă și îl pun pe o bucată de hârtie unde este tulpina. Degetul meu pare să se balanseze într-un leagăn (puțin înainte, puțin înapoi). Îmi scot degetul, uite, e murdar, ce să fac? (Ștergeți cu o cârpă umedă). Sa exersam. Imaginează-ți că vopseaua stă lângă tine. Înmuiați degetul în vopsea, aplicați pe palmă (ușor înainte și înapoi). Hai sa incercam din nou. Scufundați în vopsea și aplicați.

„Acum să trecem la treabă.” Desenați cu atenție. Când ați terminat, uscați-vă degetele cu un șervețel.

- O, ce flori frumoase ai! Și acum toată lumea va atârna o carte poștală lângă fotografia mamei lor. (Copiii își atașează fiecare carte poștală la o fotografie a mamei lor). Și îi voi da cartea mea poștală lui Nastenka. Băieți, lui Nastya i-a plăcut foarte mult cum vă descurcați astăzi - am jucat jocul „Brook”, „Iepurele gri stă”, am strâns mărgele pentru păpușă, am desenat cărți poștale pentru vacanță pentru mame. Bine făcut! (Păpușa își ia rămas bun de la copii).

Educator: Toți băieții au muncit din greu astăzi, lecția noastră s-a terminat.

Autori: Kraeva Oksana Sergeevna, educator, Lymar Tatyana Vladimirovna, educator, Instituție de învățământ municipal pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, centru de diagnostic și consiliere "Șansa" (MOU PPMS CDC "Șansa"), Serpukhov , Moscova regiune.

Aceste jocuri și activități pentru copiii cu Sindrom Down ajută la dezvoltarea abilităților de gândire, cognitive și educaționale.

Copiii întâmpină de obicei întârzieri semnificative și dificultăți în învățarea vorbirii, deși înțeleg mult mai mult decât pot exprima. Dacă ești părinte, încurajează-i dezvoltarea și abilitățile de comunicare. Alege jocuri, activități care se potrivesc cel mai bine vârstei și nivelului de dezvoltare, nu uita să-i răsplătești eforturile cu laude și îmbrățișări.

Jocuri educative corespunzatoare desfasurarii pe luni

ascultă la mine

Învață-ți copilul să recunoască sunetele vorbirii la începutul vieții jucându-se. Ține-l în fața ta, sprijinindu-i capul și creează încet sunete precum „a-ah”, „o-oh”, „p-pa”, „m-ma”. Faceți mișcări exagerate ale buzelor. Veți fi încântați de eforturile lui de copiere.

Există plăci de sunet cu litere care pot fi folosite de la 9 luni pentru a-l învăța să asculte, să distingă cuvintele, să copieze mișcările buzelor.

spune cu voce tare

Învățarea vizuală este de succes pentru persoanele cu sindrom Down. Memorarea informațiilor verbale este mai dificilă. Ajutați-l să recunoască numele obiectelor familiare folosind gesturi simple împreună cu cuvinte, spune Buckley, coautor al cărții " Dezvoltarea vorbirii și a limbajului pentru copiii cu sindrom Down (0-5 ani).

De exemplu, duceți mâna la ureche când sună telefonul și spuneți „telefon” sau pretindeți că beți dintr-o sticlă sau ceașcă în timp ce spuneți „băutură”.

Impreuna cu tine

Atrageți atenția asupra unui obiect: un zdrănător, o jucărie preferată, o imagine și rugați-i să se uite la el. Creste treptat timpul, atentia lui, cand vorbesti despre subiect.

Activități care încurajează atenția comună, în care copilul și îngrijitorul urmăresc și ascultă împreună, îi ajută pe copii să învețe limba mai repede, să îmbunătățească atenția.

Pe rand

În cartea lui " Abilități de comunicare timpurie pentru copiii cu sindrom Down” Libby Cumin spune că toată comunicarea depinde de ascultător și de vorbitor. Rotirea mingii înainte și înapoi este o modalitate ușoară de a exersa această abilitate.

Când aruncați mingea, spuneți „întoarceți-vă mamelor", când îl împingi înapoi, rostește-i numele ("întoarce Jack"). De îndată ce rostește numele, roagă-l să arate spre sine și să spună „eu” sau propriul său nume.

Vârsta 2 – 3 ani

Vreau sa!

Învățarea semnificației semnelor și simbolurilor ajută la comunicare înainte de dezvoltarea abilităților lingvistice. În ghidul său practic, This Sign Means Ice Cream, Centrul de alfabetizare timpurie recomandă să-i arăți copilului tău un obiect sau o activitate reală, împreună cu o imagine adecvată.

Faceți poze cu obiecte sau activități pe care copilul dumneavoastră le plac, el poate „întreba” ce vrea arătându-vă sau înmânându-vă o poză. Încurajează-l întotdeauna să rostească acest cuvânt.

Învățare curcubeu

Joacă acest joc distractiv de învățare a culorilor: Adună o mulțime de articole de aceeași culoare din casă - o cămașă roșie, o pătură, o ceașcă - și pune-le într-o pungă roșie sau într-un coș de rufe. „Activitatea vizuală bazată pe obiecte din lumea reală facilitează înțelegerea conceptului general”, spune dr. Kumin.

Dacă copilul este la nivel de cuvânt, numiți culoarea în timp ce scoateți obiectul. Când învață să proceseze o frază din două cuvinte, culoare și nume de obiect.

Instituție municipală de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, centru de diagnostic și consiliere „Șansa” (MOU PPMS CDC „Șansa”)

Întocmit de: Educator Kraeva O. S. Serpukhov-2013

Integrarea regiunii:
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii:
1. Dezvoltați vorbirea expresivă.
2. Pentru a forma vorbirea corectă, respirație diafragmatică și expirație orală lungă.
3. Dezvoltați imitarea sunetelor vorbirii.
4. Activați mișcările aparatului articulator cu ajutorul unor exerciții speciale.
Dezvoltare artistică și estetică:
1. Dezvoltați simțul ritmului.
2. Încurajați copiii să reproducă cele mai simple modele ritmice pe linguri.
Sarcini de dezvoltare a corecției:
1. Dezvoltarea abilităților motorii fine, generale, articulatorii.
2. Întărește mușchii buzelor și antrenează-le mobilitatea.

3. Predați limbajul semnelor pentru o tranziție ulterioară la vorbirea verbală.
4. Prin crearea unei dispoziții emoționale pozitive, creșteți motivația copiilor de a comunica.
Material demonstrativ:
Teatru „Bee-Ba-Bo”, linguri, clopot.
Muncă preliminară:
Predarea limbajului semnelor pentru copiii cu deficiențe de auz („Animale sălbatice”)

1 parte.
Profesorul sună la sonerie.
Educatoare: Copii, acum ne vom juca cu voi.
- Eram în pădure -
Ne-am întâlnit acolo cu o vulpe.
Botul vulpii este ascuțit, lung,
Iată așa...
(arată exercițiul Fox, iar copiii repetă)
Exercițiul static „Vulpea”
Întinde-ți buzele cu un tub și ține-le în această poziție pentru câteva secunde.
- Am văzut lupi alergând în spatele copacului.
Lupul urlă
A arătat dinții.
(arată exercițiul „Lupul mârâie”)
Exercițiu vocal „Lupul mârâie”
Pronunțați sunetul „YY” pentru o lungă perioadă de timp. Pentru a face acest lucru, deschideți gura, descoperiți dinții, mâinile strânse în pumni.
-Și apoi faceți clic pe dinți-
Să știi cine este lupul aici.
(arată exercițiul de articulare „Lupul”)
Exercițiu dinamic „lupul”
Încreți-ți nasul. Faceți un rânjet, expunând 2 rânduri de dinți, apoi faceți clic pe dinți.
-Sub pin ursul moțea,
Când s-a trezit, a început să plângă.

(afișează exercițiul de voce „urlete de urs”)
Exercițiu de voce „Urușuri”
Pronunțați sunetul „E” pentru o lungă perioadă de timp. În același timp, deschideți gura, împingeți ușor buzele înainte.
-Am auzit acel vuiet de iepure
Și a fugit în fugă.
Am galopat prin desiș, m-am așezat sub un tufiș, am obosit.
Nu mai aude vuietul, dar tremură și abia respiră. Asa..
(arată exercițiul de respirație „Iepurașul laș”)
Exercițiu de respirație „Hare laș”
Inspirați adânc pe nas și expirați încet pe gură. Pune-ți palmele pe burtă și urmărește-i mișcările.
- Stomacul iepurelui este gol. Unde ar găsi varză?
Băieți, să tratăm iepurașul cu varză.
(arată exercițiul de articulare „Bunny nibbles”)
Exercițiu dinamic „Bunny roade”
Ridicați buza superioară, expunând dinții superiori. Faceți clic pe dinți.
2 parte.
Educatoare: Bravo băieți, iar acum vreau să vă invit la un basm. Ne asezam pe scaune.
- Știm cu toții, credem cu toții: există un turn minunat în lume.
Terem, terem, arată-te, încercuiește-te, oprește-te!
Înapoi în pădure, cu fața spre noi și spre fereastră și verandă.
(Teremok apare pe masă)
- Și aici este teremok-ul. Să stăm pe spate și să vedem ce se întâmplă mai departe. Auzi pe cineva alergând spre turn.
(pipi-pipi. Gestul mouse-ului)
Șoarecele: Sunt un șoricel mic, rătăcesc prin pădure, caut o casă, caut, nu o găsesc. Cioc cioc! Lasa-ma inauntru
Educator: Nimeni nu a răspuns mouse-ului (gest „șoarece”).
A început să locuiască într-un turn. Altcineva aleargă spre turn.
Broasca: Sunt o broasca, sunt o broasca, uite ce este.(gest „broasca”)
Kwa-kva, cioc-cioc!
Mouse: Cine e acolo? (gestul mouse-ului)
Broasca: Sunt o broasca.(Gest „Broasca”)
Mouse: Haide.
Educator: Au început să locuiască într-un turn împreună: un șoarece (gest) și o broască (gest). Deodată, un iepure a fugit în poiană. (gest „iepure de câmp”)
A alergat până la turn, a ciocănit: ȘOC-CI!
Mouse: (gest „șoarece”) Cine este acolo?
Iepurele: Sunt un iepure cu urechi lungi. Numele meu este Jump-Jump! (gest „iepure”)
Lasă-mă să intru în turn!
Broasca (broasca gest): Intra!
Educator: Cei trei au început să trăiască: șoarecele Pi-Pi (gest), broasca Kva-Kva (gest), iepurele Jump-Skok (gestul). Deodată, aud: cineva fuge la turn!
Vulpea: Sunt o vulpe, sunt o soră! (Gest de vulpe). Cioc, lasă-mă să intru în turn.
Educator: Mouse-ul (gestul) s-a uitat pe fereastră.
Mouse: Haide!
Educatoare: Cei patru au început să trăiască, deodată aud crengile trosnind, vine un urs (gest „urs”).
Ursul: Cioc, cioc! Lasă-mă să intru în turn (gest).
Mouse: (gest) cine e acolo?
Ursul: (gest) Ursul urs.
Broasca: (gest) ce poti sa faci?
Ursul: (gest) Pot să cânt cântece! Sunt un urs, ursule! Pot să cânt cântece!
Educatoare: Copii, să ajutăm ursul, să ne jucăm cu linguri, atât de distracție încât labele ursului încep să danseze!
(Joc pe linguri: copiii bat ritmul stabilit de profesor)
Cântec:
Vom fi, vom fi prieteni
În turn vom trăi!
Educatoare: Băieți, v-a plăcut basmul? Cine a locuit în teremochka? (copiii arată cu gesturi personajele basmului)
Și așa s-a încheiat călătoria noastră magică.

Rezumat al lecției de dezvoltare

asupra muncii corecționale individuale

cu copiiVIIIdrăguț

Rezumat al lecției de dezvoltare.

Obiective:

1) să formeze și să dezvolte atenția voluntară, gândirea vizual-figurativă; 2) dezvolta proprietăţile atenţiei: volum, stabilitate, concentrare, comutare; 3) să formeze și să dezvolte operații mentale: analiză, sinteză, comparație; 4) îmbogățiți imaginile și ideile vizuale; 5) să formeze capacitatea de a evidenția principalele trăsături ale subiectului.

Echipament: ilustrații pentru teme, o medalie.

Progresul lecției:

Andrei, salut! Uita-te pe fereastra. Ce anotimp este acum?

Astăzi vom juca un joc: „Uită-te la primăvară”

Înflorește primăvara…….

Dreapta. Acum trebuie să colectăm o poză, astfel încât florile să aibă timp să înflorească.

ȘI
gra: „Ridică părțile potrivite în loc de cele lipsă”

Uită-te la semnul de întrebare de sus. Alegeți o piesă care ar trebui să se potrivească aici. Verifica. Pune-l la locul potrivit. Se potrivește? (dacă nu, caută altă piesă). La fel și cu un alt semn de întrebare.

Și primăvara multe .....

(insecte)

Jocul „Mica insectă”

„Acum vom juca un astfel de joc. Vedeți, în fața voastră este un câmp tras în celule. Un gândac se târăște pe acest câmp. Gândacul se mișcă la comandă. Se poate deplasa în jos, în sus, în dreapta, în stânga. dictează-ți mișcări și vei muta gândacul în direcția corectă pe câmp. Fă-o mental. Nu poți desena sau mișca degetul peste câmp!

O celulă în sus, o celulă în stânga. O celulă mai jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Arată-mi unde s-a oprit gândacul.” etc.

Și primăvara strălucește foarte puternic .....

Un joc: "Desenați desenul care lipsește"

Vezi ce lipsește din imagine? Dacă îți este greu să răspunzi: uită-te la prima casă pe care o vezi pe ea, lângă ea.

(fereastră, ușă, soare)

Ce este pe a doua casă și lângă ea?

(fereastră, ușă, soare)

Și aproape de a treia?

(fereastră, ușă, acoperiș)

Ce lipsește în jurul lui?

Deseneaz-o.

De asemenea, primăvara pe stradă puteți vedea o mulțime de……

Un joc: "Găsiți numărul „unu”

Ajută câinele să găsească toate numerele unu. Dacă vezi numărul unu, taie-l.

Joc: „Cine s-a ascuns în spatele tufișului?”

Luați în considerare cu atenție toate animalele. Numește ce are fiecare. (ce urechi, labe, nas, ochi etc.) Acum stabiliți cine s-a ascuns în spatele tufișului?

Dar în spatele gardului?

Ce tip de transport se ascunde în spatele gardului? Care este diferența? Ce are caruciorul? La scuter? La bicicleta?

Tăiați pozele.

V-am adus o poza, pe ea este un tip de transport. Dar ea s-a rupt. Ajută-mă să-l refac.

Ai primit o poza? Ce se arată pe ea? Dacă aveți dificultăți: luați o parte. Ce-i asta? Crezi că această parte este în partea de jos sau în partea de sus a vehiculului? Și această parte? Ce-i asta? Unde este ea? Vedeți dacă puteți conecta aceste două părți? Ia altul. Ce este pe el? Unde îl atașăm? Ce lipseste? Substitui. Ce fel de poză este?

Bine făcut! Pentru munca de astăzi, vreau să vă ofer o medalie! Pe ea scrie: "Bravo!" Multumesc pentru ajutor!