Dezvoltarea gândirii creative la copii. Dezvoltarea abilităților creative la copii. Jocuri educative. Jocuri educative pentru sarbatorile copiilor. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative.

În psihologia modernă, sarcinile cărora le este dedicată această secțiune sunt de obicei numite divergente, iar gândirea pe care o activează este gândirea divergentă.

Specificul sarcinilor divergente este că o întrebare pusă poate avea nu unul, ci mai multe sau chiar multe răspunsuri corecte. Desigur, este tipul divergent de gândire care de obicei se califică drept creativ. Acest tip de gândire este strâns legat de imaginație.

Sarcinile de tip divergent sunt rareori folosite în școlarizarea tradițională. Educația ortodoxă nu urmărește, de obicei, dezvoltarea abilităților de gândire non-standard la o persoană, în legătură cu care sarcinile divergente capătă o valoare deosebită: activitatea creativă în orice domeniu necesită, în primul rând, o gândire divergentă.

Luați în considerare, ca exemplu, unele tipuri de sarcini utilizate în mod obișnuit în practica de lucru cu copiii.

Luați forme geometrice multicolore din plastic, din lemn (sau din carton) și invitați copilul să realizeze cât mai multe imagini stilizate diferite (Fig. 1).

Orez. 1. Exemple de imagini care pot fi pliate din forme geometrice simple

Următoarea sarcină este în multe privințe similară cu cea anterioară: folosiți conuri de hârtie, cilindri și alte elemente pentru a încerca să lipiți cât mai multe figuri de oameni și animale. Exemple ale acestei sarcini sunt prezentate în fig. 2.

Orez. 2. Proiectați și creați figuri de hârtie cu oameni și animale

Aprovizionați-vă cu reviste vechi ilustrate și bucăți strălucitoare de material textil. Împreună cu copilul tău, decupează figuri de diferite forme din ilustrațiile conținute în reviste și bucăți de material. Acum lipim figurile rezultate pe o foaie de carton și obținem un colaj. Exemple sunt prezentate în fig. 3. Toate acestea sunt muncă creativă, dar sarcina principală este: „Găsiți cât mai multe analogii cu obiectele reale”. Colajul poate fi rotit după cum doriți.

Orez. 3. Exemple de colaje din diferite materiale

O sarcină foarte interesantă și, prin urmare, foarte populară a fost propusă de psihologul J. Gilford: să găsească cât mai multe aplicații diferite, originale, pentru un subiect binecunoscut. Ca astfel de obiect, puteți folosi cărămidă, cretă, ziar și multe altele.

Această sarcină durează de obicei cinci până la șase minute. Pe parcursul analizei rezultatelor se iau în considerare toate răspunsurile, cu excepția celor care nu corespund sarcinii, sunt repetate sau pot fi considerate ridicole. Această sarcină poate fi oferită atât preșcolarilor mai mari, cât și adulților.

În acest caz, se evaluează productivitatea și originalitatea gândirii. Cu cât mai multe idei, cu atât mai neobișnuite dintre ele, cu atât participantul primește mai multe puncte.

O altă sarcină: ridicați adjective și substantive care conțin conceptele de lumină și întuneric (căldură și frig, primăvară și iarnă, dimineața și seara etc.). Să dăm exemple de răspunsuri.

Lumină - strălucitoare, blândă, plină de viață;
Soare -...
dimineata -...
lampă - ...
foc de tabără -...
lumânare - ...

Întuneric - închis, noapte;
noapte - ...
seara -...
pestera -...

Găsiți cât mai multe caracteristici comune pentru articole diferite.

Ei bine - parchet;
buștean - casetă;
nor - usa;
păpuşă - zăpadă.

Sarcinile divergente includ sarcini pentru a găsi cauzele evenimentelor. Iată câteva situații de care aveți nevoie pentru a determina cauzele apariției lor:

1. Dimineața Dima s-a trezit mai devreme decât de obicei.
2. Soarele nu a trecut încă dincolo de orizont, dar deja s-a întunecat.
3. Câinele care stătea la picioarele stăpânului mârâia amenințător la pisicuța mică.

O altă versiune a sarcinii descrise mai sus: gândiți-vă și spuneți ce sa întâmplat cu fiecare dintre personaje.

Copilul trebuie să înțeleagă starea emoțională a fiecăruia dintre băieți și să povestească ce li s-a întâmplat.

A treia opțiune pentru sarcină: gândiți-vă la ce s-ar putea întâmpla dacă...

„... va ploua fără încetare”.
„... oamenii vor învăța să zboare ca păsările”.
„...câinii vor începe să vorbească cu o voce umană”.
„... toți eroii din basme vor prinde viață”.
„... va ieși suc de portocale de la robinet”.

Este bine dacă copilul a reușit să vină cu un răspuns interesant la fiecare dintre frazele propuse.

Un alt tip de sarcină pentru dezvoltarea gândirii creative la copii: inventarea de povești, povești sau basme folosind un anumit set de cuvinte, de exemplu:

Semafor, băiete, sanie.

A doua opțiune pentru acest tip de sarcină: priviți imaginile și veniți cu un basm la care să participe toate aceste personaje.

Următorul tip de sarcini: „Mystery Clouds”. Copilul trebuie să determine cum arată norii reprezentați în desene (pete de cerneală). Este bine dacă poate vedea măcar un personaj în fiecare nor.

O altă opțiune pentru această sarcină: încercați să desenați ceva interesant folosind aceste forme.

Un alt exercițiu: desenează și colorează vrăjitoarele astfel încât una să devină bună și cealaltă rea.

Sarcinile divergente, creative pot fi dezvoltate pe orice material. O sarcină bună de acest tip poate fi crearea diferitelor figuri din detaliile unui proiectant de clădiri. Într-adevăr, nu numai palate, poduri și alte structuri arhitecturale pot fi construite din detaliile unui proiectant de clădiri. Să încercăm să ne uităm la proiectantul de construcții din cealaltă parte. Piesele sale sunt potrivite, de exemplu, pentru fabricarea de modele tehnice de navă cu aburi, locomotivă cu abur, mașină, aeronave. Din ele puteți face imagini schematice cu animale și oameni și chiar compoziții de intriga voluminoase. Să dăm exemple de soluții posibile (Fig. 4).

Esența creativității constă în prezicerea rezultatului unui experiment corect stabilit, în crearea unei ipoteze de lucru apropiate de realitate prin efortul gândirii.

Oamenii fac o mulțime de lucruri în fiecare zi: mici și mari, simple și complexe. Și fiecare caz este o sarcină, uneori mai mult, alteori mai puțin dificilă. Dar cu toată diversitatea lor externă și, uneori, incomparabilitatea, toate cazurile pot fi împărțite în două grupuri - aceasta este o sarcină veche sau una nouă.

Gama de sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle până la inventarea unei noi mașini sau a unei descoperiri științifice, dar esența lor este aceeași: la rezolvare, are loc un act de creativitate. Aici sunt necesare calitățile speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. - tot ceea ce în agregat constituie abilități creative.

Astăzi, școala este concepută pentru a pregăti generația tânără pentru viață și muncă în condiții moderne, care se caracterizează prin competitivitate și competiție, crescând cerințele privind calitatea muncii. În aceste condiții, procesul educațional la școală ar trebui să vizeze îndeplinirea unei noi ordini sociale - formarea unei personalități creative adaptate social, capacitatea acesteia de a fi creativ într-o mare varietate de domenii de activitate.

Cu cât este mai urgentă nevoia societății pentru inițiativa creativă a individului, cu atât mai acută este nevoia dezvoltării teoretice a problemelor creativității, studiul naturii și formelor de manifestare a acesteia, a surselor, stimulentelor și condițiilor sale.

Creativitate - capacitatea de a genera idei neobișnuite, abaterea de la tiparele tradiționale de gândire, rezolvarea rapidă a situațiilor problematice.

P. Torres înțelege creativitatea ca „... săpă mai adânc, arată mai bine, corectează greșelile, scufundă-te în adâncuri, vorbește cu o pisică, treci printr-un zid, luminează soarele, construiește un castel în nisip, salută viitorul”.

D. Gilfort a identificat 4 caracteristici ale gândirii creative:

Originalitatea și neobișnuirea afirmațiilor, dorința de noutate;

Flexibilitatea semantică a gândirii (abilitatea de a vedea un obiect din diferite unghiuri de vedere)

Flexibilitate adaptativă figurativă (abilitatea de a schimba percepția unui obiect în așa fel încât să-i vadă laturile noi sau ascunse);

Capacitatea de a produce o varietate de idei pentru a activa gândirea creativă a elevilor mai tineri (recomandă folosirea „Brainstorm”).

Dezvoltarea unui elev ca persoană, ca subiect de activitate este o problemă semnificativă a educației în acest moment. Acest lucru se datorează faptului că în epoca noastră există o nevoie crescută de acei oameni care se pot adapta rapid în educație, iar apoi în echipa de lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în muncă.

Dezvoltarea gândirii creative, în primul rând, contribuie la dobândirea conștientă de cunoștințe și dorința de „extragere” independentă a acestora, capacitatea de a le aplica în activitățile lor practice.

În al doilea rând, gândirea creativă este necesară atât pentru rezolvarea contradicțiilor și a situațiilor problematice din procesul educațional, cât și pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor de viață, needucative.

În al treilea rând, datorită gândirii creative și capacității de a gândi în afara cutiei, într-un mod nou, un specialist modern este o persoană competitivă, așa că gândirea creativă trebuie dezvoltată în fiecare student-specialist viitor.

Din păcate, într-o școală modernă, mai ales conform programului tradițional, se mai acordă foarte puțin timp dezvoltării gândirii creative a copiilor. Una dintre formele dezvoltării sale sunt sarcinile creative. Lucrez la programul tradițional de mulți ani și le folosesc în munca mea.

Experiența arată că lecțiile de matematică însuflețesc foarte mult sarcinile educaționale de natură creativă, asociate cu compilarea și transformarea lor, contribuind la implementarea nu numai a obiectivelor educaționale, ci și de dezvoltare. Utilizarea sarcinilor creative este diferită prin aceea că ia forma unei activități de joc, care este foarte atractivă pentru un elev mai tânăr. Succesul în îndeplinirea unei sarcini trezește interesul pentru învățare, creează un fundal emoțional pozitiv.

În știința psihologică și pedagogică, s-a remarcat în mod repetat că acum, în condițiile unei creșteri rapide a informațiilor, dezvoltarea și activarea gândirii creative este de o importanță deosebită. Într-adevăr, în orice activitate devine deosebit de important nu doar să dobândești o anumită cantitate de cunoștințe, ci să le alegem pe cele mai semnificative dintre ele, pentru a le putea aplica în rezolvarea unei varietăți de probleme.

Cercetarea gândirii creative a început să se extindă în a doua jumătate a secolului XX. Au fost compilate primele sarcini de diagnostic, dezvăluind nivelul de dezvoltare a gândirii creative. Procesele de creativitate ale copiilor și adolescenților au început să fie studiate experimental. Au fost elaborate primele programe de formare a abilităților creative. În acest moment au fost relevate componentele psihologice ale activității creative: flexibilitatea minții; gândire sistematică și consecventă; dialectic; disponibilitatea pentru risc și responsabilitatea pentru decizia luată.

Flexibilitatea minții include capacitatea de a izola trăsăturile esențiale dintr-o varietate de cele aleatorii și capacitatea de a reconstrui rapid de la o idee la alta. Oamenii cu o minte flexibilă oferă de obicei multe soluții simultan, combinând și variind elementele individuale ale unei situații problematice.

Sistematicitatea și consecvența le permit oamenilor să gestioneze procesul creativ. Fără ele, flexibilitatea se poate transforma într-un „salt de idee” în care deciziile nu sunt pe deplin gândite. În acest caz, o persoană care are multe idei nu poate alege dintre ele. Nu este hotărâtor și dependent de oamenii din jurul lui. Datorită sistematicității, toate ideile sunt reduse la un anumit sistem și analizate secvenţial. De foarte multe ori, cu o astfel de analiză, la prima vedere, o idee absurdă se transformă, și deschide calea către rezolvarea problemei.

Un gânditor creativ are nevoie și de capacitatea de a-și asuma riscuri și de a nu se teme să-și asume responsabilitatea pentru decizia lor. Acest lucru se datorează faptului că de multe ori modurile vechi și obișnuite de a gândi sunt mai înțelese de majoritatea oamenilor.

Se poate realiza ca copilul să devină „mai inteligent”, „mai capabil”, „înzestrat”? Desigur, dacă te angajezi în dezvoltarea abilităților mentale la fel de regulat cum te antrenezi în dezvoltarea rezistenței, a forței și a altor calități similare. Dacă un copil își antrenează mintea în mod constant, rezolvă probleme dificile, acționează activ, găsește în mod independent soluțiile potrivite în situații non-standard, rezultatul va fi cu siguranță.

După cum știți, nu există copii cu dizabilități, trebuie doar să-l ajutați pe copil să-și dezvolte abilitățile, să faceți procesul captivant și interesant. Principalul lucru este să începi cât mai devreme și rezultatul se vede deja la sfârșitul clasei I. Apare constant întrebarea: „Este olimpiada de matematică necesară în școala elementară?” Necesar. Dar cum să pregătești copiii într-un program tradițional? Nu puteți limita copiii la programa școlară. Este necesar să eliberăm gândirea elevului, să folosim cele mai bogate oportunități pe care natura i le-a oferit. Prin urmare, cred că și în clasă poți găsi 5-10 minute pentru a rezolva sarcini nestandard, care dezvoltă logica și ingeniozitatea, care vizează dezvoltarea creativității copilului. Astfel de cursuri ajută la formularea propriului punct de vedere, le insufla copiilor încredere în propriile forțe și interes pentru alte opinii și predau o cultură a comunicării. Este grozav dacă poți dedica o întreagă lecție acestui lucru. Promovează dezvoltarea creativității și a activităților extrașcolare. Un pas important în dezvoltarea gândirii creative este învățarea rezolvării problemelor de natură cognitivă, exploratorie și creativă.

Tipuri de sarcini creative

De obicei, așa-numitele sarcini „închise” sunt rezolvate la școală, adică. având o condiție exactă, un algoritm de soluție strict, singurul răspuns corect. Viața, pe de altă parte, pune sarcini „deschise” pentru o persoană, care au soluții destul de neclare, diferite. Pe baza acestui fapt, există următoarele tipuri de sarcini creative.

Inventiv.

Starea ei conține o contradicție: „Vrei să mănânci. Există pâine pe masă și un leu flămând lângă masă. Cum să fii? Raspunsurile copiilor:

Apelați angajații grădinii zoologice;

Aprinde o torță și sperie leul cu foc;

Aruncă un os sau carne unui leu;

Poate că nu este un animal, ci o persoană;

Rezolvarea acestei probleme a arătat că copiii văd soluții diferite.

Cercetare.

A existat un fenomen. Este necesar să se identifice cauzele acesteia. De exemplu, de ce apa se transformă în gheață? Cum se întâmplă asta? De ce?

Proiecta.

Nu conține contradicții și sugerează gândirea prin dispozitive pentru un anumit scop. Aflați cum să măsurați aria unei figuri, în timp ce copiii încă nu au idee despre conceptul de „zonă”.

Prognostic.

Oferă o analiză a consecințelor pozitive și negative ale fenomenelor cunoscute tuturor, sau puteți modifica sarcina obișnuită și prezice rezultatul.

O problemă cu o condiție reglabilă.

Copiii analizează și introduc ei înșiși datele și restricțiile necesare. Etapa inițială include sarcini pentru compararea formelor geometrice, pentru alegerea formelor similare, pentru evidențierea părților unui desen complex, pentru compilarea și transformarea figurilor în funcție de starea problemei, pentru compilarea poveștilor pentru desene. Desigur, sarcinile de tipul 1 și 2 (de cercetare și inventiv) vor fi cu greu potrivite în fiecare lecție de matematică. Le folosesc în lecțiile lumii din jurul nostru, citit, muncă, și în lecțiile de matematică - în încălziri și minute de odihnă, organizate sub formă de „brainstorming”.

„Funcăre de idei” este o metodă care vă permite să eliminați inerția psihologică și să obțineți numărul maxim de idei noi într-un timp minim. La desfășurarea unui „brainstorming” critica este interzisă și orice idee este încurajată, chiar comică și evident ridicolă. Pentru a activa gândirea studenților mai tineri, puteți folosi următoarele sarcini.

Sarcina 1

O clădire din lemn a ars pe malul mării, în pădure. De unde a venit focul? Răspunsurile copiilor: dă foc copiilor; un fumător a aruncat o țigară; turiştii nu au stins focul; fulgerul a lovit coliba etc.

Sarcina #2

K. Chukovsky în cartea „Doctorul Aibolit” îl întâlnește pe Tyanitolkai - un animal fantastic cu două capete situate în spate și în față. Spune-mi, ce avantaje a avut Tyanitolkay datorită acestei calități? Răspunsurile copiilor: capacitatea de a fi în permanență treaz, deoarece capetele dorm pe rând; mănâncă mai repede; vede tot ce este în jur; a avea două capete este mai distractiv de trăit; animalul vede și aude mai bine, ceea ce înseamnă că poate observa pericolul în timp.

Sarcina #3

Jocul „Insula”

Imaginează-ți că a avut loc un naufragiu și tu, supraviețuind în mod miraculos, ai ajuns pe o insulă pustie la latitudinile sudice ale oceanului. Ce trebuie făcut pentru a supraviețui?

Raspunsurile copiilor: este necesar să construiești locuințe, să vânezi, să pescuiești, să păzești tabăra.

A doua metodă de activare a gândirii se numește Sinectică. Autorul acestei metode, William J. Gordon, a identificat două tipuri de procese creative: intuiția, inspirația și utilizarea diferitelor tipuri de analogie.

Există o analogie larg răspândită în formă, de exemplu:

Icicle - creion, cuțit, mănuși, stilou, nas, cioc. Ceas - lună, soare, floare, disc de telefon, farfurie.

Pentru a prezenta copiilor o analogie directă, puteți folosi opere de artă. De exemplu:

Analogiile fantastice fac posibilă abandonarea stereotipurilor, eliminarea inerției psihologice și urmarea unui drum necunoscut anterior. Ea este capabilă să traducă orice situație, orice acțiune într-un basm și să ia în considerare magia, animalele fantastice și fabuloase, insectele. Extratereștri de pe alte planete pentru a rezolva probleme, pentru a ieși din această situație.

O analogie directă include și o analogie funcțională: trebuie să determinați ce funcții îndeplinește un obiect și apoi să găsiți un obiect în lumea înconjurătoare care îndeplinește aceleași funcții. De exemplu:

Vânt - ventilator, aspirator, respirație. Cocoș - ceas deșteptător, radio, soare, tunete.

Mașină - cal, măgar, furnică, tren, centiped, bicicletă, pasăre.

Exemple de sarcini pentru dezvoltarea gândirii creative

1. Sarcini pentru dezvoltarea flexibilității gândirii.

1) Dezvoltați mai multe moduri de a folosi legile și fenomenele.

2) Stabiliți relații între materialul studiat și o sarcină specifică:

Izolați problema;

Întocmește un plan de soluții;

Formularea de ipoteze;

Alegeți și justificați cea mai bună soluție.

2.Sarcini pentru dezvoltarea originalității gândirii.

1) Determinați „corectitudinea” soluției problemei.

2) Vino cu un cuvânt, o sarcină neobișnuită.

3) Sugerați un mod complet diferit de a rezolva problema.

Efectuând astfel de sarcini, elevii mei sunt bucuroși să găsească neajunsuri în sarcinile pe care le ofer, vin cu propriile opțiuni, inclusiv sarcini cu personaje fantastice, inexistente. Pentru o mai bună asimilare a noului subiect, am alcătuit un basm despre cum s-a născut linia.

„În țara Geometriei, a fost cândva un punct (profesorul arată pe tablă, iar copiii pun un punct pe bucăți de hârtie). Într-o zi, punctul s-a gândit: „Ce vreau să am mulți prieteni! Voi pleca într-o excursie și îmi voi căuta prietenele.

Punctul roșu tocmai a părăsit poarta, iar punctul verde vine spre ea. Un punct verde se apropie de un punct roșu și o întreabă unde merge.

Mă duc să caut prieteni. Ridică-te lângă mine și hai să călătorim împreună. (Profesorul și copiii pun un al doilea punct lângă primul).

După un timp, se întâlnesc un punct albastru.

Prieteni-punctele se plimbă pe drum și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți. Și, în cele din urmă, au fost atât de mulți dintre ei încât s-au aliniat într-un rând umăr la umăr și a ieșit o linie. Astfel s-a născut linia. Când punctele merg drepte, obțineți o linie dreaptă, când neuniformă, o linie strâmbă este o curbă.

O astfel de explicație a materialului nou sub formă de compilare a unui basm, copiilor le place foarte mult și materialul nou este mai bine amintit.

3.Sarcini pentru dezvoltarea fluenței.

1) Găsiți mai multe soluții posibile.

2) Alegeți cea mai bună soluție.

3) Stabiliți asemănări și diferențe.

4) Determinați relațiile cauză-efect.

4.Sarcini pentru dezvoltarea gândirii creative.

1) Formulați-vă întrebările.

2) Stabiliți care este contradicția, formulați și precizați-o.

3) Exprimați-vă remarcile critice.

4) Evaluați în mod independent răspunsurile colegilor de clasă.

5) Remediați erori.

Puteți oferi copiilor următoarele sarcini:

1) Dictarea auditivă: 1,3,6,10,15...

Vino cu propriul model de numere.

Gândiți-vă la un model de forme geometrice.

2) Desenați o nouă figură geometrică, dă-i un nume.

3) Două segmente inegale sunt desenate pe tablă. Veniți cu un dispozitiv care vă permite să le comparați.

4) Desenați un dreptunghi cu perimetrul de 24 cm (6 soluții)

5) Aflați rădăcina ecuației (x-17)*0=0 (mulțime de numere de la 17 la infinit)

6) Șarpele Gorynych le-a promis copiilor că îi vor elibera dacă îi aduc apă fără găleata în sine (condiție suplimentară: iarna). Apa poate fi înghețată.

7) Perseus a ucis Gorgona Medusa, uitându-se într-un scut lustruit până la strălucire. Cum altfel poate fi rezolvată această problemă? Răspunsurile copiilor pot varia.

5.Sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice.

1) Reformulați problema, traduceți-o din limbajul figurativ, artistic în matematic.

2) Alegeți o soluție rațională și aduceți-o la concluzia ei logică.

3) Stabiliți dacă toate sarcinile date sunt utilizate în rezolvarea problemei.

4) Stabiliți dacă sunt luate în considerare toate conceptele conținute în problemă.

Sarcinile care vizează dezvoltarea gândirii logice aprofundează cunoștințele matematice ale copiilor, dezvoltă astfel de operații mentale precum analiza și sinteza, compararea, clasificarea, generalizarea.

Copiilor li se poate cere să facă următoarele:

1) Este posibil să împărțiți 5 dulciuri între cinci băieți, astfel încât toată lumea să primească o bomboană și una să rămână în cutie?

2) Petya i-a dat fratelui său mai mic jumătate din cantitatea de mere și încă un măr și nu i-a mai rămas niciun măr. Câte mere avea Petya?

3) Doi tați și trei fii au mâncat trei portocale. Cât a mâncat fiecare dintre ei?

4) În apartamentele nr. 1,2,3 locuiau trei pisoi: alb, negru, roșu. Un pisoi negru nu locuia în apartamentele nr. 1 și nr. 2. Pisicuța albă nu locuia în apartamentul numărul 1. În ce apartament locuia fiecare pisoi?

5) Un râs mănâncă 600 kg de carne în 6 ore, iar un tigru mănâncă de 2 ori mai repede. Cât timp le va lua să mănânce această carne împreună?

6) Doi elevi au curățat 400 de cartofi; unul a curățat 3 bucăți pe minut, celălalt - 2. Al doilea a lucrat cu 25 de minute mai mult decât primul. Cât timp a funcționat fiecare?

7) Pe siding sunt 7 vagoane de pasageri și 20 de vagoane de marfă cu o lungime totală de 217 metri. Vagonul de pasageri este cu 4 metri mai lung decât vagonul de marfă. Determinați lungimea ambelor mașini.

8) Trei școlari au cumpărat creioane. Unul a dat 21 de ruble pentru această achiziție, altul 18 ruble, iar al treilea 15 ruble. Primul elev a primit două creioane mai mult decât al treilea. Câte creioane a cumpărat fiecare elev?

9) Un stol de gâște a zburat și le-a întâmpinat o privire:

Salut 20 de gaste!

Nu, nu suntem 20. Dacă ar fi de 20 de ori mai multe, și chiar 3 gâște, și tu ești cu noi, atunci am fi 20. Câte gâște erau?

10) În familie sunt 4 copii; au 5, 8, 13 și 15 ani, iar numele lor sunt Tanya, Yura, Sveta și Lena. Câți ani are fiecare dintre ei dacă o fată merge la grădiniță. Tanya este mai în vârstă decât Yura, iar suma anilor Tanya și Sveta este divizibilă cu 3?

11) Un copil poate mânca 600 g de gem în 6 minute, iar Carlson - de 2 ori mai repede. Cât timp le ia să mănânce această dulceață?

6.Sarcini nestandard pentru înmulțire și împărțire

1) Este posibil să aranjați 10 cărți în mod egal pe 3 rafturi?

2) Care este produsul lui 0*1*283*4*5?

3) Notați toate perechile de numere al căror produs este 12.

4) Vor fi suficiente 8 birouri duble pentru a găzdui 20 de studenți?

5) Gândește-te și notează un număr care nu este egal cu 0, care este divizibil cu 3, cu 4, cu 6.

6) Notează numărul 5. Ce număr ar trebui să fie alocat în dreapta, astfel încât numărul rezultat să fie împărțit la 6?

7) În intrarea 6 5 2, aranjați semnele de acțiune și parantezele astfel încât valoarea expresiei rezultate să fie 42. Notați egalitatea.

8) Fiecare prăjitură a fost împărțită în jumătate și fiecare jumătate a fost împărțită în jumătate. Pe fiecare dintre cele 12 farfurioare puneți 1 bucată de tort. Câte prăjituri erau?

9) Peste 5 ani Petya va fi de două ori mai în vârstă decât acum. Cati ani are acum?

10) Ce două numere întregi, atunci când sunt înmulțite, dau aceeași sumă obținută din adunarea lor?

11) Lena a vrut să înmulțească un număr cu 7. Când a înmulțit, a făcut o greșeală și a obținut 18, care este cu 3 mai puțin decât răspunsul corect. Ce număr a vrut Lena să înmulțească?

7.Povestea despre cum o linie dreaptă s-a transformat într-un segment

Acolo locuia un creion. Era foarte curios și dorea să știe totul. Va vedea o linie necunoscută și cu siguranță va întreba:

Cum se numește această linie?

Odată, un creion a ieșit pe o linie dreaptă și a mers pe această linie dreaptă. A mers, a mers în linie dreaptă, a mers mult timp. Obosit, s-a oprit și a spus:

Cât mai voi merge? Vine sfârșitul firului în curând?

A râs direct:

O, creion! Pentru că nu vei ajunge până la capăt. Nu știi că o linie dreaptă nu are sfârșit?

Apoi mă voi întoarce, spuse creionul. Trebuie să fi mers în direcția greșită.

Și nici pe cealaltă parte nu va fi sfârșit. Linia nu are capete deloc. Direct și-a cântat chiar și o melodie:

- „Fără capăt și margine

Linia este dreaptă!

Trec cel puțin o sută de ani,

Există două tipuri de muncă creativă: obligatorie (sunt oferite ca sarcină pentru evaluare) și opțională. Acestea din urmă reflectă potențialul creativ în maximă măsură, dar calea către ele trece prin primele. Mulți tipi nu simt că au talentul sau determinarea de a face misiuni creative – munca obligatorie îi poate stimula.

Tipuri de sarcini creative

Pictura

Cel mai comun tip de creativitate a copiilor. În funcție de subiect și de vârsta elevului, vă puteți oferi să desenați o ilustrație pentru o operă literară, pentru propria compoziție, să faceți cartonașe cu cuvinte străine și imagini pentru elevii mai tineri, să descrieți procesul de fotosinteză sau o reacție de neutralizare într-un desen asociativ.

Puteți face această lucrare în grupuri.

Aplicații, modelaj, diverse tipuri de obiecte de artizanat: quilling, hârtie-plastic, origami etc.

Esența lucrării este aceeași, doar că aceste tipuri de creativitate necesită de obicei abilități tehnice mai bune și o bună gândire spațială.

Crearea unei cărți

Acesta este un adevărat proiect creativ (individual sau de grup). Poate fi realizat în diferite tehnici. Poate fi o carte scrisă de mână cu ilustrații scrise de mână; poti face o carte cu o aplicatie; poți să faci o carte pe un computer și să o imprimi pe o imprimantă.

Proiecte științifice pe discipline sau integrate

Ele pot fi orientate spre cercetare sau spre practică, dar, în orice caz, vorbim de creativitate științifică. De obicei se folosește munca în grup, dar sunt posibile și proiecte individuale.

Exemple de proiecte de cercetare:

• „Cea mai murdară suprafață din sala de biologie”.
• „Caracteristici ale comportamentului unei pisici date pentru supraexpunere la o familie ciudată”.
• „Cele mai populare nume din școala noastră”.
• „Folosirea formelor eronate ale genului substantivelor de către elevii din clasele 5-6”.
• „Aplicarea metodelor bazate pe inerție în inginerie și construcții”.

Exemple de proiecte orientate spre practică:

• „Memo de succes: reguli de gestionare a timpului pentru băieți”.
• „Dicționar de argo al tineretului din satul nostru”.
• „Proiectul unei mașini automate pentru stropirea cu gheață cu un reactiv”.
• „Elaborarea unui test interactiv pentru diagnosticarea computerizată a cunoștințelor pe tema „Hidrogen”.
• „Dezvoltarea unui amestec pentru hrănirea păsărilor iarna, ținând cont de speciile întâlnite în zona școlii noastre”.

Eseul-caracteristic

Această formă, tipică lecțiilor de literatură, poate fi aplicată cu succes și la alte materii. La urma urmei, vorbim despre forma unei prezentări consistente a informațiilor despre ceva:

• Ce este (sau cine)?
• Care sunt trăsăturile sale distinctive („Numai un astfel de dreptunghi se numește pătrat...”).
• Ce se poate raporta despre el: proprietăți, relații, teoreme, reacții, formule, bătălii câștigate, legi descoperite, prietenie sau dușmănie cu alți eroi...

Compoziție-comparație

Și din nou avem o formă care poate fi folosită la orice materie școlară: nu este necesar să compari Onegin și Pechorin, poți compara un romb și un pătrat, Mercur și Venus, Franța și Spania, ruso-japonez și Prima Lume Război.

eseu problematic

O formă extrem de utilă de creativitate verbală și științifică. Exemple de subiecte de eseu:

• Este conceptul de onoare învechit?
• Ar fi putut fi evitată revoluția din 1917?
• Energia nucleară: argumente pro și contra.
• Este posibil să schimbăm situația economică din Siberia?
• Ce s-ar întâmpla dacă toate plantele cu flori de pe Pământ ar dispărea brusc?

Eseu în format USE

Aceasta, desigur, este o lucrare despre limba rusă și una foarte specifică. Liceenii o pot completa integral, iar copiii mai mici o pot simplifica. În școala elementară, oferiți un text cu o problemă deja formulată și oferiți-vă să vă exprimați părerea întemeiată despre aceasta. În liceu, copiii ar trebui să învețe deja să determine poziția autorului, precum și să selecteze argumentele.

Burime și alte opere poetice

Burime este alcătuirea unei poezii după rime date; de asemenea, puteți inventa a doua rânduri la primul și așa mai departe.

Compilare de cuvinte încrucișate, șarade, rebuzuri, anagrame

"Schimbatoare"

Un joc în care toate cuvintele numelui sunt inversate sau pur și simplu diferite. De exemplu, „Green Slipper” - „Scufița roșie”, „Gimlet Rule” - „Excluderea plută”, etc. Puteți invita copiii să ghicească și să vină cu astfel de schimbătoare.

Alcătuirea unei cărți de probleme sau a unei colecții de exerciții

Pentru orice subiect, vă puteți oferi să faceți un test, un chestionar, o carte cu probleme și altele asemenea o colecție pentru colegii de clasă sau copiii mai mici. Puteți complica sarcina oferindu-vă să veniți cu sarcini amuzante în stilul „Cartei cu probleme” a lui H. Oster sau cele în care toate cuvintele încep cu aceeași literă.

"Ghici cine"

Un joc creativ care poate fi jucat constant sau ocazional și în moduri diferite.

Esența sa se rezumă la faptul că elevul ghicește o persoană (erou literar, om de știință, personaj istoric) sau un fenomen (industrie, element chimic, țară), în timp ce alții ghicesc. Opțiuni:

• elevul scrie tot ce poate despre „eroul său”, începând cu fapte puțin cunoscute și terminând cu cele cunoscute;
• colegii pun întrebări despre o persoană sau un obiect ascuns, dar numai cele la care se poate răspunde „da” sau „nu”;
• două echipe concurează, iar cuvântul pentru ghicire este determinat prin tragere la sorți (prin tragerea uneia dintre cărțile pregătite de profesor);
• uneori, elevii sunt rugați să păstreze în mod constant un caiet de ghicituri și să scrie în el o ghicitoare despre orice personaj sau concept din fiecare paragraf.

„Șase pălării”

PLUTĂ

Această tehnică este împrumutată de la educatorii americani. Numele provine de la primele litere ale cuvintelor:

• R - rol (rol).
• A - audienta (audienta).
• F - format (form).
• T - subiect (temă).

Esența tehnicii este că elevul creează o declarație în numele personajului selectat. Mai mult, interpretul rolului trebuie să țină cont de toate circumstanțele în care se află personajul. Rolul și circumstanțele sunt propuse de profesor, se poate prin tragere la sorți.

• Rol: Reporter.
• Public: Cititorii revistei „Cota femeilor”.
• Format: articol cu ​​probleme.
• Subiect: sinuciderea Katerinei Kabanova.

Am prezentat doar câteva dintre posibilele sarcini creative care pot fi folosite în clasă, dar este imposibil să le acoperim pe toate, deoarece altele noi apar literalmente în fiecare zi. Ce sarcini creative folosiți? Distribuie în comentariile articolului.

DEZVOLTARE METODOLOGICĂ:

JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA IMAGINATIEI CREATIVA LA COPII PREȘCOLARI

profesor de cea mai înaltă categorie de calificare

Grădinița GBDOU nr. 118 din districtul Vyborgsky Sankt Petersburg

Introducere

Viața în era progresului științific și tehnologic devine din ce în ce mai diversă și complexă. Și necesită de la o persoană nu stereotipă, acțiuni obișnuite, ci mobilitate, flexibilitate de gândire, adaptare rapidă la noile condiții, o abordare creativă a rezolvării tot felul de probleme. Transformările socio-economice moderne din societate pun noi provocări pentru profesori, ele dictează necesitatea formării unei personalități active creativ, cu capacitatea de a rezolva eficient și neconvențional probleme noi de viață, gândi creativ în orice situație de viață.

Este evident că primul pas în dezvoltarea potențialului creativ al tinerei generații sunt instituțiile preșcolare. Aici este posibil să se pună bazele dezvoltării unei personalități creative pentru fiecare copil, care cu siguranță îi va ajuta pe copii în viitor pe parcursul vieții.

Această dezvoltare metodologică este destinată profesorilor preșcolari, dezvăluie pe scurt aspectele teoretice ale dezvoltării imaginației creative la preșcolari și prezintă material practic privind dezvoltarea imaginației creative la preșcolari.

Imaginația creativă este o parte necesară a creativității

Creare- capacitatea de a rezolva probleme vechi cu metode noi sau de a aplica metode vechi pentru a rezolva probleme noi. Creativitatea poate fi atribuită și însuși procesului de inventare a sarcinilor noi, încă necunoscute. Una dintre părțile cheie ale creativității este imaginație care constă în capacitatea de a veni cu noi imagini, noi soluții, noi sarcini.

Există diferite clasificări ale tipurilor de imaginație, fiecare având la bază unele dintre trăsăturile esențiale ale imaginației.

1. Pe baza activității se distinge imaginația pasivă, contemplativă cu formele ei involuntare (vise, vise) şi activ imaginație activă. Cu imaginația activă, imaginile sunt întotdeauna formate în mod conștient cu condiția obiectivului stabilit.

2. În funcție de independența și originalitatea imaginilor, imaginația poate fi recreativă și creativă.

Recreând imaginația- aceasta este o reprezentare a ceva nou pentru o anumită persoană, bazată pe o descriere verbală sau o imagine condiționată a acestui nou (desen, diagramă, notație muzicală etc.). Acest tip de imaginație este utilizat pe scară largă în diverse tipuri de activități umane, inclusiv în predare. Rolul principal în ea este jucat de imaginile memoriei. Imaginația recreativă joacă un rol important în procesul de comunicare și asimilare a experienței sociale.

imaginație creativă- aceasta este crearea de noi imagini fără a vă baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată. Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi. Aproape toată cultura umană este rezultatul imaginației creatoare a oamenilor.

Fiecare persoană are o scânteie creativă. La unii oameni este mai bine dezvoltat, la alții este mai rău. Vreau să subliniez separat că creativitatea nu poate fi învățată citind cărți sau articole. Singura modalitate de a învăța creativitatea este exersarea în rezolvarea problemelor creative, dezvoltarea unei imaginații creative într-un grad sau altul, care va ajuta să se exprime în creativitate în viitor.

Dezvoltarea imaginației creative la preșcolari

Când se naște un copil, încă nu are imaginație. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât adulții alocă mai mult timp jocurilor și exercițiilor speciale pentru dezvoltarea imaginației sale, cu atât se dezvoltă mai mult capacitatea de a fantezi, capacitatea de a crea.

Imaginația începe să se dezvolte la 2 ani. Primele fantezii, încă destul de simple, pot fi văzute în jocurile copiilor. În viitor, fantezia, imaginația începe să se dezvolte activ după 3 ani, deoarece experiența bebelușului devine mai bogată, interesele lui se extind, iar gama de acțiuni devine mai complicată. Un copil de 3 - 4 ani confundă uneori imaginarul cu realul - ceea ce a inventat cu ceea ce s-a întâmplat cu adevărat.

La vârsta de 4-5 ani, imaginația devine creativă - intrigile jocurilor pentru copii, desenele, poveștile fictive devin mai bogate și mai diverse. Copilul compune povești, creează personaje noi, caută modalități de a-și realiza ideile creative, vine cu jocuri noi. Dar este totuși dificil pentru copii să fantezeze fără a juca. Adică, pentru a imagina, a fantezi, copiii de 4-5 ani trebuie să acționeze (construiesc, povestesc, desenează etc.)

La vârsta de 5 ani, un copil deja poate fantezi mental - inventează povești extraordinare, animale fantastice, basme și multe altele. La această vârstă, încep să se pună bazele imaginației creative. Adulții trebuie să ajute la dezvoltarea acestei abilități unice la fiecare copil, fără de care viața ulterioară în lumea modernă nu poate avea succes.

Cum să-i ajuți pe preșcolari să-și dezvolte imaginația creativă? Există multe moduri diferite:

1. Pentru dezvoltarea imaginației creative, este necesară îmbogățirea experienței de viață a preșcolarilor - citiți basme, poezii și povești fictive copiilor, priviți ilustrațiile din cărți. Sfătuiți părinții să-și ducă copiii la teatre, muzee, să facă excursii etc.

2. Imaginația se formează în procesul de prelucrare creativă a ceea ce s-a întâmplat. Învață-i pe copii să deseneze tot ce au văzut, să povestească despre tot ce au trăit.

3. Încurajează desenul și sculptarea prin design. Dacă este necesar, discutați complotul planificat cu copilul, ajutați mental să vedeți ce a fost planificat.

4. Încurajează scrisul copiilor în toate manifestările sale: basme, povești, poezii.

5. Copiii ar trebui să se joace cât mai mult posibil. Jocul este cea mai bună activitate pentru un preșcolar, care dezvoltă imaginația creativă.

6. Tot felul de constructori ar trebui să fie la îndemâna preșcolarilor. Cu cât îi sunt oferite mai multe tipuri de constructori copilului, cu atât mai mult se dezvoltă imaginația sa creativă.

7. Folosiți jocuri și exerciții speciale pentru a dezvolta imaginația creativă la preșcolari.

Jocurile și exercițiile pentru dezvoltarea imaginației creative la preșcolari trebuie efectuate sistematic în grupuri preșcolare. Este recomandat să le programați săptămânal în secțiunea „Dezvoltare socială și comunicativă”

Jocuri si exercitii pentru dezvoltarea imaginatiei creative la prescolari 5-7 ani

1.Exercițiul „Cum arată palmele noastre”

Ţintă: dezvoltarea imaginației și a atenției.

Invitați copiii să-și încercuie propria palmă (sau două) cu vopsele sau creioane și să vină cu, să viseze „Ce ar putea fi?” (copac, păsări, fluture etc.). Oferă să creezi un desen pe baza palmelor încercuite.

2.Joc - exercițiu „Trei culori”.

Ţintă: dezvoltarea percepţiei artistice şi a imaginaţiei .

Invitați copiii să ia trei vopsele, după părerea lor, cele mai potrivite unul pentru celălalt și să umple toată foaia cu ele în orice fel. Cum arată desenul?

3. Exercițiul „Magic blots”.

Ţintă:

Oferiți-vă să aruncați orice vopsea pe mijlocul foii și pliați foaia în jumătate. S-au dovedit diferite pete, copiii trebuie să vadă în pata lor cum arată sau cine este.

4. Exercițiul „Fir magic”.

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative; învață să găsești asemănarea imaginii contururilor neclare cu imaginile și obiectele reale.

În prezența copiilor, înmuiați un fir de 30-40 cm lungime în cerneală și puneți-l pe o coală de hârtie, îndoind arbitrar. Pune o altă foaie deasupra firului și apasă-o până jos. Trageți firul în timp ce țineți foile. Pe hârtia din fir va rămâne o urmă, copiii sunt invitați să identifice și să dea un nume imaginii rezultate.

5. Joc – „Desen neterminat”.

Ţintă:

Copiilor li se dau foi cu imaginea unor obiecte neterminate. Se propune să finalizezi obiectul și să povestești despre desenul tău.

6. Exercițiul „Vrăjitori”.

Ţintă:

Fără o conversație preliminară, invitați copiii să folosească creioanele pentru a transforma două figuri complet identice descrise pe o foaie într-un vrăjitor rău și bun. În continuare, propuneți să găsiți ce a făcut rău vrăjitorul „rău” și cum l-a învins vrăjitorul „bun”.

7. Exercițiul „Dans”.

Ţintă: dezvoltarea emoționalității și a imaginației creative.

Invitați copiii să vină cu propria lor imagine și să o danseze pe o anumită muzică. Restul copiilor trebuie să ghicească ce imagine este concepută.

Variante - imaginea este setată, toți copiii dansează în același timp („floare înflorită”, „pisica afectuoasă”, „cădere de zăpadă”, „maimuță veselă”, etc.).

Complicație - pentru a transmite sentimente în dans ("bucurie", "frică", "surpriză" etc.)

8. Exercițiul „Despre ce spunea muzica”.

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative.

Sunete de muzică clasică. Copiii sunt invitați să închidă ochii și să-și imagineze despre ce este muzica, apoi să-și deseneze ideile și să vorbească despre ele.

9. Jocul "Ce este?"

Ţintă: să-i învețe pe copii, pe baza percepției obiectelor substitutive, să creeze imagini noi în imaginație.

Se folosesc cercuri de diferite culori, benzi de diferite lungimi. Copiii stau în cerc. Profesorul arată unul dintre cercurile colorate, îl pune în centru și se oferă să spună cum arată. Răspunsurile nu trebuie să se repete.

10. Jocul „Pebbles on the shore”.

Ţintă: invata sa creezi noi imagini bazate pe perceptia imaginilor schematice.

Este folosită o imagine mare care înfățișează malul mării. Se desenează 7-10 pietricele de diverse forme. Toată lumea ar trebui să aibă o asemănare cu un obiect, animal, persoană.

Profesorul spune: „Un magician a mers de-a lungul acestui țărm și a transformat tot ce i-a fost în cale în pietricele. Trebuie să ghiciți ce a fost pe mal, să spuneți despre fiecare pietricică, cine sau cum arată. Este de dorit ca mai multe pietricele să aibă aproape același contur. În continuare, invitați copiii să vină cu o poveste despre pietricela lor: cum a ajuns pe mal? Ce s-a intamplat cu el? etc.

11. Exercițiul „Mozaic magic”.

Ţintă: să-i învețe pe copii să creeze obiecte în imaginația lor, pe baza unei reprezentări schematice a detaliilor acestor obiecte.

Se folosesc seturi de forme geometrice decupate din carton gros (același pentru fiecare copil): mai multe cercuri, pătrate, triunghiuri, dreptunghiuri de diferite dimensiuni.

Profesorul împarte seturi și spune că acesta este un mozaic magic din care poți adăuga o mulțime de lucruri interesante. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de figuri diferite, cine dorește, să se atașeze între ele, astfel încât să se obțină un fel de imagine. Oferiți o competiție: cine poate pune împreună mai multe obiecte diferite din mozaicul lor și poate veni cu un fel de poveste despre unul sau mai multe obiecte.

12. Jocul „Să ajutăm artistul”.

Ţintă: să-i învețe pe copii să-și imagineze obiecte pe baza unei scheme care le-a fost dată.

Material: O bucată mare de hârtie atașată la o tablă pe care este desenată o schiță a unei persoane. Creioane sau vopsele colorate.

Profesorul spune că un artist nu a avut timp să termine poza și le-a rugat pe băieți să-l ajute să termine poza. Împreună cu profesorul, copiii discută ce și ce culoare este mai bine să deseneze. Cele mai interesante propuneri sunt întruchipate în imagine. Treptat, schema este finalizată, transformându-se într-un desen.

Apoi invitați copiii să vină cu o poveste despre o persoană desenată.

13. Jocul „Magic Pictures”.

Ţintă: să învețe să imagineze obiecte și situații pe baza reprezentărilor schematice ale detaliilor individuale ale obiectelor.

Copiilor li se dau cartonașe. Pe fiecare card este o reprezentare schematică a unor detalii ale obiectelor și formelor geometrice. Fiecare imagine este amplasată pe card, astfel încât să existe spațiu liber pentru desen. Copiii folosesc creioane colorate.

Fiecare figură prezentată pe cartonaș, copiii se pot transforma într-o imagine pe care o doresc. Pentru a face acest lucru, trebuie să adăugați orice la figură. La finalul desenului, copiii compun povești pe baza picturilor lor.

14. Jocul „Transformări minunate”.

Ţintă: să-i învețe pe copii să creeze obiecte și situații în imaginația lor pe baza modelelor vizuale.

Profesorul oferă copiilor imagini cu imagini cu obiecte înlocuitoare, fiecare având trei benzi de lungimi diferite, trei cercuri de culori diferite. Copiii sunt invitați să se uite la imagini, să vină cu ce înseamnă ele, să deseneze imaginea corespunzătoare pe foaia lor cu creioane colorate (puteți avea mai multe). Profesorul analizează împreună cu copiii desenele finite: notează corespondența acestora cu obiectele substitutive reprezentate (ca formă, culoare, mărime, cantitate), originalitatea conținutului și compoziției.

15. Jocul „Pădurea Minunată”.

Ţintă:învață să creeze situații în imaginație pe baza reprezentării lor schematice.

Copiilor li se dau foi identice, pe ele sunt desenați mai mulți copaci, iar imaginile neterminate, neformate sunt amplasate în locuri diferite. Profesorul se oferă să deseneze cu creioane colorate o pădure plină de miracole și să povestească despre ea un basm. Imaginile neterminate pot fi transformate în obiecte reale sau fictive.

Pentru sarcină, puteți folosi materiale pe alte subiecte: „Marea minunată”, „Poiana minunată”, „Parcul minunat” și altele.

16. Jocul „Schimbarea”.

Ţintă: să învețe să creeze imagini ale obiectelor din imaginație pe baza percepției imaginilor schematice ale detaliilor individuale ale acestor obiecte.

Copiilor li se oferă seturi de 4 cartonașe identice, pe cartonașe apar imagini schematice abstracte. Sarcină pentru copii: fiecare cartonaș poate fi transformat în orice imagine. Lipește cardul pe o bucată de hârtie și desenează ce vrei cu creioane colorate pentru a face o poză. Apoi luați o altă carte, lipiți-o pe foaia următoare, desenați din nou, dar pe cealaltă parte a cărții, adică transformați figura într-o altă imagine. Puteți răsturna cardul și foaia de hârtie după cum doriți când desenați! Astfel, puteți transforma o carte cu aceeași figură în imagini diferite. Jocul continuă până când toți copiii termină de desenat figurile. Apoi copiii vorbesc despre desenele lor.

17. Jocul „Povești diferite”.

Ţintă: să-i învețe pe copii să-și imagineze diferite situații, folosind ca plan un model vizual.

Profesorul construiește orice succesiune de imagini pe tabla demonstrativă (doi bărbați în picioare, doi bărbați care aleargă, trei copaci, o casă, un urs, o vulpe, o prințesă etc.) Copiii sunt invitați să vină cu un basm din imaginile, urmând succesiunea lor.

Puteți folosi diverse opțiuni: copilul compune singur întreg basmul, următorul copil nu trebuie să-și repete povestea. Dacă pentru copii le este greu, puteți compune un basm pentru toată lumea în același timp: primul începe, următorul continuă. Apoi imaginile își schimbă locurile și se compune un nou basm.

18. Exercițiul „Vino cu propriul tău final al basmului”.

Scop: dezvoltarea imaginației creative.

Invitați copiii să schimbe și să compună propriul final de basme familiare.

„Kolobok nu s-a așezat pe limba vulpii, ci s-a rostogolit și s-a întâlnit cu...”.

„Lupul nu a reușit să mănânce caprele pentru că...” și așa mai departe.

19. Jocul „Bine-rău” sau „Lanț de contradicții”.

Ţintă: dezvoltarea imaginaţiei creatoare prin căutarea contradicţiilor.

Profesorul începe - „A” este bun, pentru că „B”. Copilul continuă – „B” este rău, pentru că „C”. Următorul spune - „V” este bun, pentru că „G”, etc.

Exemplu: mersul pe jos este bine pentru că soarele strălucește. Soarele strălucește – rău, pentru că este cald. Caldura e bine, pentru ca e vara etc.

20. Jocul „Animal (plantă) de poveste”.

Ţintă: dezvoltarea imaginaţiei creatoare.

Invitați copiii să vină cu și să deseneze un animal sau o plantă fantastică care nu arată ca una adevărată. După ce a desenat o imagine, fiecare copil vorbește despre ceea ce a desenat, vine cu un nume pentru ceea ce a desenat. Alți copii caută în desenul său trăsături ale animalelor reale (plante).

21. Exercițiul „Basme – poveste”.

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative, capacitatea de a distinge realitatea de fantezie.

După ce citesc un basm, copiii, cu ajutorul unui educator, separă în el ceea ce se poate întâmpla cu adevărat de ceea ce este fantastic. Sunt două povești. Unul este complet fantastic, celălalt este complet real.

Puteți compune un număr infinit de astfel de jocuri și exerciții, totul depinde doar de imaginația creativă a adulților care și-au propus obiectivul de a ajuta fiecare copil să crească ca o persoană de succes, dotată creativ, cu gândire non-standard.

Lista literaturii folosite

1. Korobova T.V. PIGGER AL CUNOAȘTERII

ca mijloc de formare a calităților morale în lecțiile „Biblia pentru copii și morala”

Compilat de: Natalia Vankova

Introducere

Starea reală a moralității în societatea modernă, în special în rândul tinerilor, poate fi descrisă ca o criză morală profundă. Mass-media abundă de scene de violență, agresiune, sex. Numeroase secte religioase totalitare și-au reînviat activitățile. Școala a abandonat vechile îndrumări în creșterea copilului, dar altele noi nu au apărut.

Acești factori arată nevoia urgentă de a pune și rezolva problema educării moralității tinerei generații încă din copilărie.

Orice societate, dacă are de gând să avanseze cu adevărat în economie, politică și în toate celelalte domenii de dezvoltare, are nevoie de linii directoare morale de încredere. Pentru generațiile mai tinere, acestea sunt determinate de familie. Dar școala posedă și posibilitățile celei mai profunde și mai eficiente influențe asupra personalității în creștere. De aceea a luat naștere ideea creării unui curs „Biblia pentru copii și moralitate”. De ce tot Biblia? Biblia este sursa moralei. Conține principiile moralității universale, care au fost folosite pentru a îmbunătăți atmosfera morală în societate de sute de ani. Îndrumările morale sunt depășite: „Nu judeca, ca să nu fii judecat”, „Iubește-ți aproapele ca pe tine însuți”, „Așa în toate, așa cum vrei să-ți facă oamenii, așa le faci” etc. Biblia permite copiilor să li se arate că au întotdeauna o alegere în viață și că credința este o alegere liberă. De ce am fost conceput și alcătuit o colecție de jocuri și sarcini creative? La această întrebare răspunde un necunoscut

Decat sa asculti o predica
Ar fi bine să arunc o privire.
Și e mai bine să mă iei
decât să-mi arate drumul.
Ochii sunt mai deștepți decât auzul
și înțelege totul fără dificultate.
Cuvintele sunt uneori confuze
Un exemplu nu este niciodată.

Dacă pentru copiii de vârstă școlară primară citesc doar notații, predici, conduc conversații, atunci nu vei obține rezultate în dezvoltarea calităților personale, ci mai degrabă opusul - vei obține rezultatul opus. Avantajul jocului este că își atinge scopurile neobservat de elev, adică nu necesită niciun mijloc de violență împotriva persoanei.

„Viața spirituală a unui copil”, a scris V. A. Sukhomlinsky, „este plină doar atunci când trăiește în lumea jocului, a basmelor, a muzicii, a fanteziei și a creativității. Fără ea, el este o floare uscată.” Rolul jocului în educația morală este deosebit de mare. Contribuie la dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum activitatea, aderarea la principii, prietenia, capacitatea de a se bucura de creativitatea celorlalți. Jocul ajută la educarea sentimentelor morale, adică educă o atitudine emoțională față de societate, față de oameni, față de sine. La urma urmei, jocul este o activitate creativă care reflectă realitatea.

Trebuie amintit că copiii de vârstă școlară primară au un nivel scăzut de gândire abstractă și, deși există elemente de gândire critică și atitudini față de ei înșiși și de camarazii lor, ei înlocuiesc adesea un concept moral cu altul. De exemplu, aderarea la principii este confundată cu încăpățânarea, iar modestia este înlocuită cu conceptul de liniștit, timid. Iar conceptele morale se transformă în convingeri doar dacă se contopesc cu alte aspecte ale conștiinței – cu sentimentele și voința. Sentimentele morale, experiența elevilor a ceea ce învață, servește drept stimul pentru o activitate viguroasă.

Aceste jocuri și sarcini creative ne permit să rezolvăm sarcina principală: ajută la modelarea caracterului copilului, învață să înțelegem lumea și să stabilim relații armonioase cu ceilalți oameni.

Toate sarcinile și jocurile sunt grupate în 3 blocuri:

1. mă cunosc
2. Armonie relațională
3. Jocuri biblice.

Pentru fiecare joc sunt indicate principalele subiecte în studiul cărora poate fi folosit.

Jocurile din primul bloc „Eu mă cunosc” îi permit copilului să se privească, să se descopere singur, să se studieze, să se iubească; căci dacă un om nu se iubește și nu se respectă pe sine, nu va putea să-i iubească și să-i respecte pe alții.

Chiar și anticii spuneau că pentru o persoană nu există nimic mai interesant decât el însuși. Copilul se observă cu interes: „Cum arăt? De ce sunt unic? Ce calități de caracter am deja și ce altceva trebuie să pun în „pălăria melon” pentru a-mi forma caracterul, adică. s-a dovedit a fi o „tocană delicioasă”?

Jocurile și sarcinile ajută la asta: „Sunt fericit”, „Sunt unic”, „Prietenii mei sunt în inima mea”, „Persoana ideală”, etc. Cât de important este să insufleți unui copil că cineva are nevoie de el, că este o persoană, este interesant și iubit.

Și cum să-i înveți pe copii să comunice complet, de unde să înceapă. Jocurile și sarcinile creative ale celui de-al doilea bloc „Armonia relațiilor” ajută în acest sens. Secretul comunicării umane este a ghici despre nespus, a putea percepe ceea ce se aude. Capacitatea de a „empatiza” cu o altă persoană se formează încă din copilărie. Cum să dezvolti această abilitate?

Jocuri precum „Prietenul secret”, „Muntele faptelor bune”, „Situația de viață” vor juca un rol neprețuit în acest sens.

Și jocurile de direcție biblică, îți permit să înveți mai bine poruncile morale, te ajută să-ți dai seama ce este bine și ce este rău, te învață să evaluezi acțiunile altor oameni și ale tale; arată clar copilului că în viață o persoană are de ales: lumină sau umbră, bine sau rău, iar o persoană primește fructe în funcție de alegere.

Multe jocuri și sarcini sunt de natură diagnostică. Ele vă permit să identificați calitățile morale ale copiilor și să planificați munca pentru a dezvolta trăsături pozitive de caracter. De exemplu, „Prieten secret”, „Locul din dreapta mea este liber”, „Ce ar trebui să fac?”, „Calea vieții mele” și multe altele.

Complexitatea gestionării jocurilor constă în faptul că este necesar, menținând o dispoziție de joc, rezolvarea sarcinilor lecției. Și valoarea este că toate aceste jocuri și sarcini creative sunt un mijloc eficient de modelare a calităților morale ale copiilor.

Această colecție se adresează profesorilor de școală primară, profesorilor de grădiniță, celor care conduc cursurile biblice opționale, profesorilor de clasă și poate chiar părinților.

Aș dori să închei acest articol introductiv cu o poezie de Sally Feldman, care ne reamintește că indiferent de rolul pe care îl jucăm în viața unui copil, cu toții trebuie să ne amintim ceea ce o persoană percepută în copilărie determină întreaga sa viață viitoare.

Copii obișnuiți cu criticile
Învață să judeci.
Copii crescuți cu ostilitate,
Să știi să ataci.
Copii care au crescut în DECK,
Absorb timiditatea.
Mulți și adesea RUSINIȚI -
Inseparabili de vina lor.
Cei care sunt crescuți în TOLERANȚĂ,
Învață știința răbdării.
Creștet de un cuvânt încurajator
Ei știu să creadă în ei înșiși.
Copii crescuți cu laude
Ei sunt capabili să vadă binele.
Și crescut de justiție
Învățați copiii despre încredere.
Copii crescuți cu aprobare
Ei trăiesc în armonie cu ei înșiși.
Dăruit cu prietenie, căldură -
Găsiți dragostea în lume.

Vankova Natalia

JOCURI ȘI PROVOCĂRI CREATIVE

mă cunosc

1. „Unicitatea mea”.

Copiii completează cardul completând propoziția. În partea de jos, desenați sau lipiți fotografia.
Subiecte sugerate pentru conversație: Fiecare persoană este unică, nu ca ceilalți, așa că fiecare persoană este demnă de respect.

2. „Sunt fericit”.

Copiii se desenează sau lipesc o fotografie la soare.
Subiect: Mă respect și mă iubesc, familia mea mă iubește, prietenii mei mă tratează bine. Sunt fericit.

3. „Prietenii mei sunt în inima mea”.

Copiii își desenează prietenii într-o inimă sau își scriu numele.
Subiect: Respect de sine. Am prieteni buni. „Nu există niciun prieten – căutați, dar găsiți – aveți grijă”.

4. „Locul meu preferat”.

Copiii desenează locul unde le place să fie.
Subiect: Unde merg? Unde sunt eu calm și fericit? Unde ma simt in siguranta?

5. Copiii desenează un portret al familiei lor.

Subiect: Familia mea mă iubește și are grijă de mine. Cum pot răspunde familiei mele? Respect pentru familie.

6. „Visul meu”.

Copiii desenează ceea ce visează în nor sau în ajunul Anului Nou sub bradul de Crăciun.
Subiect: „Se spune că de Revelion, orice vrei, totul se va întâmpla mereu, totul se va împlini mereu”.

7. „Ce este pe numele meu”.

Copilul își descifrează numele după calitățile caracterului - a cărui literă inițială este litera numelui.
M - drăguț A - îngrijit Sh - jucăuș A - activ
Subiect: Numele meu. De ce mi-au spus așa? Numele meu sugerează calități ale caracterului meu? Abilitatea de a găsi binele în tine.

8. „Persoană ideală” (contur?).

Copiii desenează forma unui măr și forma unei persoane cu cuvinte care denotă calitățile ideale ale ambelor.
Subiect: Imaginează-ți că ai primit cadou un măr. Închide ochii și imaginează-ți cum este. Nimeni nu și-ar dori să primească cadou un măr urât. Omul nu este perfect, dar tinde spre ideal.

9. „Oglinda respectului”.

Copiii se desenează în oglindă.
Subiect R: Am stima de sine. Mă respect pentru... Îmi arăt respect pentru mine atunci când...

10. Buzunar de promisiuni.

Copiii fac un plic din hârtie și semnează Promise Pocket. Apoi scriu promisiuni pe foi de hârtie, le pun în buzunare și încearcă să le îndeplinească cu sârguință.
Subiect: Nu suntem întotdeauna fericiți de noi înșine, dar ne putem schimba multe în viața noastră dacă vrem.

11. „Calea vieții mele”

Copiii își schițează calea vieții folosind simboluri, înfățișând principalele evenimente din viața lor: naștere, grădiniță, școală, mutare etc.
Subiect: Vorbiți despre modul în care calea noastră de viață depinde adesea de noi și de alegerile noastre, deși toate căile încep la fel. Vorbiți despre planuri pentru viitor.

12. Termină propoziția: „Aș face mai bine dacă...”

Subiect: Încercările și ispitele din viața noastră, cum să le rezistăm.

13. Mini eseu „Cine sunt eu?”

Subiect: Cine sunt? De ce am venit pe lumea asta?

14. „Uită-te în viitorul tău”

Copiii desenează o farfurie pe care se rulează un măr magic. Și pe un platou de argint se desenează ca adulți.
Subiect de conversație: Viața mea viitoare. Profesia mea. Ce fel de persoană voi fi?

15. Harta comorilor

Copiii desenează o hartă, marchează locul unde este îngropată comoara, are toate calitățile sale umane cele mai bune. Cărări necunoscute cu obstacole duc la comoară.
Subiect: Care sunt cele mai bune calități pe care le am. Ce îi împiedică să se deschidă?

16. „Singur pe insulă”

Copiii desenează sau își imaginează o insulă minune care are de toate. Insula va aparține copilului dacă acesta este de acord să trăiască pe ea fără oameni. Dacă copilul nu este de acord cu o astfel de condiție, atunci el trebuie să explice motivele refuzului.
Subiect: A trăi printre oameni nu este ușor. Dar este posibil să fii fericit fără a interacționa cu oamenii?

17. Încercuiește cuvintele pentru oamenii care te iubesc. Desenați-le fețele.

Subiect: Mulți oameni țin la tine, își oferă dragostea și căldura. Cum le raspunzi? Cum poți răspunde la iubire și grijă?

18. „Plasați în dreapta...”

Copiii stau în cerc pe scaune. Un scaun este gratuit. Copilul spune: „Scaunul din dreapta mea este liber. Vreau ca Misha să vină la mine sub formă de iepure de câmp (lup, vulpe, ...)"
Subiect: Schimbările în aspectul oamenilor sunt posibile, iar schimbările calităților morale sunt posibile. Te poți schimba în așa fel încât chiar și cei dragi să te recunoască cu greu, deși în exterior nu te-ai schimbat. De exemplu, poți deveni mai amabil, mai îngrijit, mai distractiv etc.

19. „Ce să faci?”

Situație dificilă (situația este sugerată de profesor). Trei copii participă la joc: unul dă un sfat bun, al doilea dă un sfat prost, al treilea este cel care se află într-o situație conflictuală. El încearcă să facă alegerea corectă.
Subiect: La cine apelezi pentru sfat dacă te trezești într-o situație dificilă? Ce rol jucați în această situație?

20. „De ce este nevoie pentru ca copiii să crească?”

Copiii completează literele lipsă.

da (mancare)
in apa)
bov (dragoste)
cineva lu- (a iubi)

Subiect: Armonia în societate se realizează atunci când oamenii se tratează unii pe alții cu dragoste, grijă, fără să aștepte nimic în schimb.

21. „Cultivează caracterul în tine – gătește o „ciorbă delicioasă”

Iată o listă de trăsături de caracter care trebuie puse în viața noastră „fontă” pentru a obține o băutură bună, un personaj s-a format. Încercuiește acele trăsături care sunt deja în „fontă”, în caracterul tău.

veselie
Înţelepciune
Curaj
pace
Generozitate
respectul
îngrijirea
Milă
Răbdare
Modestie
Extras
Nobleţe
Curaj
Bunătate
Recunoștință
Toleranţă
finalitate
Adevarul
Ascultare
Loialitate
Capacitatea de a ierta
Rezistenta
perseverenţă
Fiabilitate
O responsabilitate
Capacitatea de a iubi

Subiect: Autoeducatie. Recunoaște-ți sincer ce calitate îți lipsește pentru a găti o „tocană bună”, obține un caracter bun.

22. „Eu sunt lumina, eu sunt umbra”

Copiii desenează doi bărbați, unul este pictat în galben deschis, iar celălalt în gri. Pe un fundal deschis, copiii își scriu toate calitățile cele mai bune, iar pe unul gri, cele de care și-ar dori să se despartă rapid. Apoi omulețul cenușiu este aruncat afară sau sfâșiat, iar cel ușor rămâne. În sala de clasă, puteți agăța o tabletă, puteți pune acești bărbați strălucitori pe ea și puteți adăuga calitățile tale bune pentru un timp.
Subiect: În fiecare persoană există ceva bun și ceva rău. Toată viața sa o persoană trebuie să se angajeze în autoeducație, deoarece dacă nu te străduiești pentru bine, răul este atras de la sine cu ușurință și este foarte greu să scapi de el.

„Armonia relațiilor”

23. Mini-compoziție „Prietenul meu”

Subiect

24. Termină propoziţia.

„Un prieten adevărat este cel care...”
Subiect: Pe cine numim prieten? Ce înseamnă să fii un bun prieten? Spune-mi despre prietenul tău.

25. „Copacul bun”

Copiii desenează orice pom fructifer, de exemplu, un măr, iar fiecare fruct este semnat astfel, de exemplu: dragoste, grijă, pace, răbdare, bucurie etc.
Subiect: În Biblie, o persoană bună este comparată cu un pom bun care dă roade bune. Oamenii buni le oferă altora grijă, dragoste, pace.

26. „Prietenul secret”

Copiii își scriu numele pe bucăți mici de hârtie. Frunzele se pliază și se pun într-o cutie, se amestecă, iar apoi fiecare copil scoate câte o foaie. Persoana al cărei nume este scris pe această bucată de hârtie este un „prieten secret” Puteți juca 1 sau 3 zile. Oferă în secret mici cadouri, scrie poezie, ai grijă în secret de această persoană. După 3 zile, trebuie să rezumați jocul. Copiii stau în cerc. Toată lumea încearcă să ghicească cine a fost prietenul lui secret.
Subiect: Făcându-ne unul pe altul plăcut, ne facem viața mai strălucitoare și mai interesantă. Nu te aștepta la o recompensă pentru fapta ta bună, în primul rând te face mai bun.

27. „Muntele faptelor bune”

Dacă copilul a făcut o faptă bună, atunci desenează pe o foaie de peisaj sau decupează o pietricică din hârtie, iar dacă nu a spus nimănui despre fapta lui, atunci trage 2 pietricele. Astfel, muntele faptelor bune crește treptat.
Subiect: Vă puteți manifesta preocuparea față de ceilalți în moduri diferite: puteți folosi un cuvânt sau o puteți face. Cine are nevoie de ajutorul tău? Ajutându-i pe alții, în primul rând te ajuți pe tine devenind o persoană mai bună.

28. „Urmele iertării”

Copiii desenează 3 urme. Profesorul întreabă: „Dacă avem nevoie de iertare, atunci facem 3 pași. Ce fel?"

1. Acceptă vinovăția.
2. Cere iertare.
3. Nu o mai face.

Subiect: Toată lumea poate greși, dar nu toată lumea este conștientă de greșelile lor și nu toată lumea știe să ceară iertare de la oamenii care au jignit. Recunoscând gândurile sau acțiunile noastre eronate, devenim mai buni și îi eliberăm pe alții de suferință.

29. „Pușculița de cuvinte”

Pe cutie se află inscripția „Pușculița de cuvinte”. Amintește-ți o perioadă în care te-ai certat cu cineva. Ce ai avut de spus pentru a pune capăt luptei?
Subiect: Iertarea implică toleranță față de acțiunile altora. Alegând calea iertării, le arătăm altora calea. Iertându-i pe ceilalți, suntem eliberați de sentimentele de resentimente, de furie și de dorința de răzbunare.

30. „Alege și marchează”

Bifați caseta dacă credeți că această trăsătură de caracter vă va ajuta să iertați.

Curaj
Compasiune
Generozitate Dragoste
Respect
Simțul răspunderii

Subiect: Cu astfel de calități, o persoană este capabilă să aleagă calea dificilă a iertării.

31. „Distribuie cuvintele”

Împărțiți cuvintele din listă în două coloane, astfel încât cuvintele din stânga să se refere la o persoană care nu vrea să ierte, iar din dreapta să descrie o persoană care este gata să ierte.

Dezamăgit
drăguț
Fericit
preocupat
Nefericit
Mulţumit
Trist
Fericit
Sumbru
Calm
Bine dispus
Deprimat
Gratuit
Răzbunător
Suspicios
Furios
Prietenos
Sensibil
Iubitor
Pașnic

Subiect: Iertându-i pe ceilalți, rupem cercul vicios al răzbunării, dobândind noi cele mai bune calități ale caracterului nostru.

32. „Terminați fraza”

Există multe posibilități diferite de a fi grijuliu și iubitor.
Termină propoziția:

1. Îi arăt mamei că o iubesc prin...
2. Îi pot arăta tatălui meu că îmi pasă de el când...
3. Pot să arăt că mă iubesc prin...
4. Îi pot arăta prietenului meu că îl iubesc prin...

Subiect

33. Trimite literele „e” și „u” și vei citi despre cum poți arăta dragoste față de străini.

Subiect: Iubim alții? Cum vor ști ei despre asta? Cum avem grijă de ei?

34. „Situația de viață”

Cum ați proceda în această situație?
De exemplu:

1) Sasha i-a promis prietenului său că va merge la pescuit, iar mama lui a rugat-o pe Sasha să o ajute să curețe apartamentul. Cum se procedează?
2) Prietenii o invită pe Masha să vizioneze un film pe care părinții ei i-au interzis să-l vadă. Cum să fii?

Subiect: Toate gândurile și acțiunile noastre au consecințe. Încearcă să te gândești și să urmărești toate consecințele alegerii tale.

35. „Istoria familiei mele”

Fiecare familie este unică. Faceți-vă cercetări pentru a afla...

1) De unde este familia ta?
2) Cine au fost strămoșii tăi de profesie?
3) Aveți tradiții de familie, sărbători?
4) Scrieți pe scurt despre cele mai interesante informații din istoria familiei.

Subiect: Cunoscând istoria familiei tale, simți respect pentru ea. Cunoașterea trecutului facilitează planificarea viitorului.

36. „Scrie o scrisoare”

Scrieți o scrisoare chiar acum cuiva care are nevoie de mângâiere și încurajare (de exemplu, bunica, prietena, mama, tata, dvs., erou de basm, ...).
Subiect: Capacitatea de a consola și de a încuraja.

37. Realizarea unui fanion.

Copiii fac împreună un fanion și îl atârnă în clasă.
Subiect: Dragoste. Iertare.

38. „Referință de clasă”

Album. În partea de sus a foii este un autoportret, în partea de jos - numele. Ceea ce iubește copilul. Telefon.
Subiect: Colectiv. Prietenie.

39. „A mea și a noastră”

1. Cereți elevilor să enumere lucruri în clasă pe care nu au voie să le atingă.
2. Cereți-i să enumere lucruri în clasă pe care s-ar putea să nu permită altora să le atingă.
3. Cereți să enumerați lucruri din sala de clasă pe care toată lumea le deține și pentru care toată lumea este responsabilă.

Subiect: Cum te-ai simți despre o persoană care refuză să fie responsabilă pentru unele lucruri și obiecte din clasă pe care toată lumea le folosește, inclusiv pentru el însuși?

Jocuri biblice.

40. „Roata poruncilor”

Cercul este împărțit în 10 părți. Fiecare parte conține o poruncă. Dacă faceți o roată mare, atunci puteți juca jocul: Atașați roata de tablă. O persoană cu ochii închiși arată către una dintre porunci. El deschide ochii și îi citește cuvintele. Copilul spune ce știe despre această poruncă. Copiii completează apoi.
Subiect: O persoană are de ales să se supună acestor legi sau nu. Dacă o persoană împlinește de la 1 la 10 porunci, atunci este un credincios. Asta nu înseamnă că acești oameni sunt mai buni sau mai răi decât toți ceilalți. Cum crezi că ar fi viața ta dacă toți oamenii ar urma poruncile a 3-a până la a 10-a?

41. „6 zile de muncă și 1 - odihnă”

Luni m-am spalat
Și marți am măturat
Miercuri am copt kalach
Și joi căutam o minge
Am spălat cupele vineri
Am cumpărat un tort sâmbătă
Toți oaspeții duminică
invitație pentru ziua de naștere

Subiect: O persoană are nevoie de 1 zi de odihnă pe săptămână pentru a câștiga putere și inspirație pentru următoarea săptămână de lucru.

42. „În jurul mesteacănului”

Copiii stau în cerc, merg în cerc și cântă un cântec, efectuând mișcări:

1. Ne vom trezi devreme,
Devreme, dimineața devreme
Și luați-vă de mână
Și în jurul mesteacănului
Și în jurul mesteacănului
Să mergem într-un dans rotund cu un cântec.

2. Devreme, dimineața devreme,
Luni dimineață
Vom turna niște apă în bazine,
Și cămășile tale
Și cămășile tale
Ne spălăm curat în el.

3. Și marți dimineața,
Devreme, dimineața devreme
Vom pune fierele de călcat împreună,
cămăși curate,
Cămăși curate
Călcați și uscați-vă șosetele.

4. Devreme, dimineața devreme,
Miercuri devreme dimineața
Vom lua ace și fire,
Și sunt găuri în pantaloni
Și sunt găuri în pantalonii mei
Cosem foarte atent.

5. Ne vom trezi joi
Devreme, dimineața devreme
Vom lua mături și o mătură,
Nici măcar o pată
Nici măcar o pată
Să nu lăsăm casa pe podea.

6. Vineri devreme,
Devreme, dimineața devreme
Vom lua o cârpă și o găleată cu apă,
Și podelele din apartament
Și podelele din apartament
Ne vom spăla pentru a străluci alături de tine.

7. Și sâmbătă dimineața,
Devreme, dimineața devreme
Ne vom topi aragazul în casă,
pâine parfumată,
Pâine parfumată
Vom încerca să coacem la cuptor.

8. Duminica dimineata,
Duminica devreme
Nici măcar să nu încercați să ne ridicați.
Am lucrat 6 zile
Am lucrat 6 zile.
Dă-mi cel puțin 1 zi de somn.

Subiect: O persoană are nevoie de 1 zi de odihnă pe săptămână pentru a câștiga putere și inspirație pentru următoarea săptămână de lucru.

43. „Un om a căzut într-o fântână”

Deşert. Fântână veche. Bărbatul nu l-a observat și a căzut în fântână. Cine îl va ajuta?
Copiii stau într-un cerc, unul stă în centrul cercului. Copii: „Un bărbat a căzut într-o fântână. Cine îl va ajuta?" Copil: „Mă vor ajuta (de exemplu: Cine a luat „5” sau pe care mama l-a sărutat dimineața etc.)” Cei la care se referă acest semn ajută o persoană să iasă din fântână.
Subiect: Mila. Oricine poate avea nevoie de ajutor la fel ca noi.

44. Arca lui Noe

Copiii se despart în perechi și cad de acord asupra sunetelor animalelor pe care le vor imita. De exemplu: 2 pisoi, 2 viței etc. apoi toată lumea se împrăștie și scoate sunete. Un copil - Noah. El trebuie să găsească cuplurile după sunete și să le ducă la chivot.
Subiect: Ascultarea. Este bine sau rău?

45. Trimite toate literele „f” și vei cunoaște tema lecției.

f f m f i l f o f s fer f d f i f e f
Subiect: Orice.

46. ​​„Labirint”

Gândește-te și desenează un labirint pentru povestea „Testoasa se duce la arca lui Noe”, „Ajută-l pe om să ajungă la Turnul Babel”, „Ajută-l pe fiul risipitor să se întoarcă la tatăl său”, „Ajută-i pe înțelepții să ajungă la Isus”
Subiect: Orice.

47. „Actori, artiști, jurnaliști”

După citirea sau ascultarea unei povești biblice, se joacă acest joc. Copiii aleg cine vor să fie. Dacă au ales rolul unui actor, atunci fac o scenetă bazată pe această poveste. Artiști - pictează o imagine. Jurnaliştii intervievează eroii acestei poveşti.
Subiect: Orice.

48. „TV - program” Știri „.

Aspect TV. Unul este gazda programului. Există un raport de la fața locului.
Subiect: Orice.

49. „Modeling”

Vorbind despre bine și rău și despre lupta lor veșnică, îl modelăm pe Satana, apoi îl modelăm în ceva bun (în soare, o floare, un înger, o inimă, ...).
Subiect: Bun si rau.

50. Comoara

Pe tablă este postată o hartă desenată de profesor corespunzătoare temei lecției. (Poate avea turnuri, porți, ziduri, un far etc.)
Înainte de începerea jocului, profesorul scrie pe foaie numele locului unde este ascunsă comoara. Profesorul marchează pe hartă locurile numite de copii. După ce a răspuns la toate întrebările, profesorul citește ceea ce este scris pe foaie. Așa că se descoperă adevăratul loc al comorii. Puteți ascunde câteva mici cadouri pentru copii.
Subiect: Acest joc este jucat în etapa de consolidare pe orice subiect.

51. „Cine este personajul principal?”

Pregătiți o listă de povești biblice. Cereți copiilor să numească personajul principal din povestea pe care o cunosc.

De exemplu:
1. Potop (Noe)
2. Israeliții care traversează pustia (Moise)
3. Predica de pe munte (Isus)
4. Construirea templului (Solomon)
5. Învierea lui Lazăr (Isus)
Subiect: Repetarea eroilor biblici și poveștile lor.

52. „Ce poruncă?”

Profesorul citește o listă de acțiuni interzise, ​​cerându-le să identifice din ce poruncă provine interdicția.
1. Ce poruncă interzice înșelăciunea?
2. Jur?
3. Neascultă-ți părinții?
4. A răni intenționat pe altul?
5. Bârfa?
6. Le pasă de lucruri mai mult decât vecinii tăi?
Subiect: Repetarea a ceea ce poruncile cer și interzic.

53. „Alege un prieten din Biblie”

Profesorul oferă o listă de oameni din Biblie. Copiii ar trebui să spună despre fiecare dacă îl aleg ca prieten. De ce? Și dacă nu, de ce nu?
1. Regele Saul
2. Noe
3. Moise
4. Pilat
5. Iuda
6. Faraon
7. Irod
Subiect: Pentru a ajuta copiii să înțeleagă diferența dintre faptele bune și faptele rele ale oamenilor și să-i învețe să-și aleagă prietenii.

54. Călătorie la Ierusalim

Copiii „vin” la gară și cumpără un bilet. Numele orașului sau locului biblic este scris pe bilet. Toată lumea se urcă în trenul „Kurgan - Ierusalim” și pornește într-o călătorie. Profesorul anunță numele posturilor. De exemplu: Eden, Babilon, Betleem, Nazaret, Ierihon, Ierusalim. Copilul, care are scris numele acestei stații pe bilet, spune ce știe despre ea.
Subiect: Pentru a-i ajuta pe copii să-și amintească mai bine numele de locuri biblice și evenimentele care au avut loc acolo.

55. „Un model de urmat?”

Profesorul oferă o listă de oameni din Biblie. Ar trebui să le urmăm exemplul?
1. Noe
2. Iosif
3. Isus
4. Avraam
5. Solomon
6. Maria
7. Iuda
Subiect: În creștere, un copil trebuie să învețe multe în această viață. Cine ar trebui și nu ar trebui să imite în viața ta?

56. „Nuci”

Crăciun. Impodobim bradul cu nuci. Fiecare nucă are scrisă o întrebare pe tema „Crăciun” Cine răspunde la întrebare va mânca nuca.
Posibile intrebari:
? Care au fost numele părinților pământești ai lui Isus?
? Cine a aflat primul despre nașterea Mântuitorului?
? Cu câți ani în urmă s-a întâmplat asta?
? Ce i-au dat înțelepții lui Isus?
Subiect: Crăciun.

57. „Încurcătură”

Copiii stau în cerc, se țin de mână și, fără a-și decupla mâinile, încearcă să se încurce. Un copil este liderul. El încearcă să dezlege încurcătura.
Subiect: Păcatul îi încurcă atât de mult pe oameni, încât este foarte greu pentru oameni să scape de el. Păcatul, ca un bulgăre de zăpadă, atrage alți oameni.

58. „Imagini”

Copiii sunt împărțiți în grupuri de 5 până la 10 persoane. Unul este căpitanul. Căpitanul încercuiește imaginea copiilor săi pe o foaie de hârtie cu un creion, apoi copiii din alte echipe încearcă să ghicească cui aparține fiecare imagine.
Subiect: În „Biblie” este scris că omul este creat după chipul lui Dumnezeu, dar nu întotdeauna corespunde acestui chip.

Proverbe despre oameni, faptele lor și calitățile morale.

Muncă

• Munca hrănește, iar lenea strică.
• Cu un cal leneș, căruța este întotdeauna de vină.
• Ce munci, astfel de fructe.
• Făcut repede și foarte bine.
• Pământului iubește munca, mocasnicul distruge pământul.
• Soarele pictează pământul, iar munca pictează pe om.

prietenie

• Prietenii sunt ușor de găsit, dar greu de păstrat.
• Cel care are temperament rece nu este prietenul nimănui.

patrie

• Peste tot este bine, dar nu există o patrie mai frumoasă.
• Nu există apă mai gustoasă decât din izvorul natal.
• Acolo unde se naște cineva, acolo va fi util.
• Pământul propriu și într-o mână este dulce.

Persoană. Esență. Aspect.

• O inimă bună este mai bună decât un cufăr plin de bine.
• Nu este bun cine este frumos la față, ci este bun cine este bun la muncă.
• Poți vedea tristețea în ochii leneși și durerea într-o față albă.
• Ochii sunt oglinda sufletului.
• Se spune - bun, dar nu merită un ban.
• Cine este puternic, nu este luptator.
• Buclele bucle, dar nu uitați de chestiune.
• Bun la față, dar nu bun la suflet.
• O față albă, dar un suflet negru.
• Mic - da îndrăzneț.
• Un copac drept nu se teme de vânt.
• Forța este bună, dar mintea este mai bună, dar o inimă bună acoperă totul.
• Deștept nu este cel care vorbește mult, ci cel care știe multe.
• Modestia se potrivește tuturor.
• Umilința face o persoană frumoasă.
• Dragostea de sine nu este pentru toată lumea.
• Nu te lauda, ​​ci asteapta ca oamenii sa te laude.
• Foamea de a altcuiva - o pierzi pe a ta.
• Înțelepciunea nu este în barbă, ci în cap.
• Tinerețe lenevă - bătrânețe dizolvată.
• Copiii sunt buni - tată - coroana mamei;
• subțire – tată – capăt de mamă.
• Veți găsi totul în lume, cu excepția tatălui și a mamei.
• Fiul meu și are propria sa minte.
• A trăi în lume - a trăi în lume.
• Ca să câștigi notorietate, cum să ceri de băut, dar să intri în oameni buni, nu să îngrămădești o grămadă.
• Faima bună este mai valoroasă decât bogăția.
• Nu judeca oamenii, ai grijă de tine.
• Nu un loc al unui om, ci un om pictează un loc.
• Un cuvânt afectuos în acea zi de primăvară.
• Trăiește pentru oameni, oamenii vor trăi pentru tine.

Bibliografie

1. Krutetsky V.A. Psihologie. M., 1974.
2. Karpova E.V. Jocurile didactice în perioada inițială de studiu. Da, 1997.
3. Cernozemcev V.A. Colecția enciclopedică „Jocuri” Ch., 1995.
4. Programul cursului pentru școlari „Introducere în etica creștină” Sistem de educație suplimentară. Partea I. Partea a II-a. M., 1995.
5. Kruglov Yu.G. Ghicitori populare rusești, proverbe, zicători. M., 1990.
6. Dal V. Colecţie în două volume. Proverbe ale poporului rus. M., 1984.
7. Bolton B. Activitate creativă în lecțiile de la școala duminicală de la 7 la 11 .
8. Revista „Școala Primară” Nr.11 1991.
9. Programul școlar internațional. Formarea unei personalități morale. M., 1996.