Rozvoj tvorivého myslenia u detí. Rozvoj tvorivých schopností u detí. Vzdelávacie hry. Vzdelávacie hry na prázdniny detí. Cvičenia na rozvoj tvorivého myslenia.

V modernej psychológii sa úlohy, ktorým je venovaná táto časť, zvyčajne nazývajú divergentné a myslenie, ktoré aktivujú, je divergentné myslenie.

Špecifikom divergentných úloh je, že jedna položená otázka môže mať nie jednu, ale niekoľko alebo dokonca veľa správnych odpovedí. Prirodzene, je to divergentný typ myslenia, ktorý sa zvyčajne kvalifikuje ako tvorivý. Tento druh myslenia úzko súvisí s predstavivosťou.

Zadania divergentného typu sa v tradičnom vzdelávaní používajú len zriedka. Pravoslávna výchova zvyčajne nemá za cieľ rozvíjať u človeka schopnosti neštandardného myslenia, v súvislosti s ktorým získavajú zvláštnu hodnotu divergentné úlohy: tvorivá činnosť v akejkoľvek oblasti si vyžaduje predovšetkým divergentné myslenie.

Uvažujme ako príklad niektoré typy úloh bežne používaných v praxi práce s deťmi.

Vezmite plastové, drevené (alebo si vyrobte vlastný kartón) viacfarebné geometrické tvary a vyzvite dieťa, aby vytvorilo čo najviac rôznych štylizovaných obrázkov (obr. 1).

Ryža. 1. Príklady obrázkov, ktoré možno poskladať z jednoduchých geometrických tvarov

Ďalšia úloha je v mnohom podobná predchádzajúcej: pomocou papierových kužeľov, valcov a iných prvkov sa snažte prilepiť čo najviac figúrok ľudí a zvierat. Príklady tejto úlohy sú znázornené na obr. 2.

Ryža. 2. Navrhnite a vytvorte papierové figúrky ľudí a zvierat

Zásobte sa starými ilustrovanými časopismi a svetlými kúskami látok. Vystrihnite spolu s dieťaťom figúrky rôznych tvarov z ilustrácií obsiahnutých v časopisoch a kúskov látok. Teraz prilepíme výsledné figúrky na list kartónu a získame koláž. Príklady sú znázornené na obr. 3. Toto všetko je tvorivá práca, ale hlavnou úlohou je: "Nájsť čo najviac analógií so skutočnými predmetmi." Koláž sa dá ľubovoľne otáčať.

Ryža. 3. Príklady koláží z rôznych materiálov

Veľmi zaujímavú, a preto veľmi obľúbenú úlohu navrhol psychológ J. Gilford: nájsť čo najviac rôznych, originálnych aplikácií pre známy predmet. Ako taký predmet môžete použiť tehlu, kriedu, noviny a oveľa viac.

Dokončenie tejto úlohy zvyčajne trvá päť až šesť minút. Pri analýze výsledkov sa berú do úvahy všetky odpovede, okrem tých, ktoré nezodpovedajú zadanej úlohe, opakujú sa alebo môžu byť považované za smiešne. Túto úlohu možno ponúknuť starším predškolákom aj dospelým.

V tomto prípade sa hodnotí produktivita a originalita myslenia. Čím viac nápadov, čím sú medzi nimi nezvyčajnejšie, tým viac bodov účastník získa.

Ďalšia úloha: vyzdvihnite prídavné mená a podstatné mená, ktoré obsahujú pojmy svetlo a tma (teplo a zima, jar a zima, ráno a večer atď.). Uveďme príklady odpovedí.

Svetlo - jasné, jemné, živé;
Slnko - ...
ráno - ...
lampa - ...
táborák - ...
sviečka -...

Tma - zatvorená, noc;
noc - ...
večer - ...
jaskyňa - ...

Nájdite čo najviac spoločných funkcií pre rozdielne položky.

Studňa - parkety;
log - box;
oblak - dvere;
bábika - sneh.

Medzi divergentné úlohy patria úlohy na hľadanie príčin udalostí. Tu je niekoľko situácií, ktoré potrebujete na určenie príčin ich výskytu:

1. Ráno sa Dima zobudil skôr ako zvyčajne.
2. Slnko ešte nezašlo za obzor, ale už sa zotmelo.
3. Pes sediaci pri nohách majiteľa hrozivo zavrčal na malé mačiatko.

Ďalšia verzia vyššie opísanej úlohy: vymyslite a povedzte, čo sa stalo s každou z postáv.

Dieťa musí pochopiť emocionálny stav každého z chlapcov a povedať, čo sa im stalo.

Tretia možnosť úlohy: premýšľajte o tom, čo by sa mohlo stať, keby ...

"...bude pršať bez prestania."
"... ľudia sa naučia lietať ako vtáky."
"...psi začnú hovoriť ľudským hlasom."
"... všetci rozprávkoví hrdinovia ožijú."
"... z kohútika vytečie pomarančový džús."

Je dobré, ak dieťa dokázalo na každú z navrhovaných fráz vymyslieť zaujímavú odpoveď.

Ďalší typ úloh na rozvoj tvorivého myslenia u detí: vymýšľanie príbehov, príbehov alebo rozprávok pomocou daného súboru slov, napr.

Semafor, chlapče, sane.

Druhá možnosť pre tento typ úloh: pozrite sa na obrázky a vymyslite rozprávku, na ktorej by sa všetky tieto postavy zúčastnili.

Ďalší typ úloh: „Záhadné oblaky“. Dieťa musí určiť, ako vyzerajú oblaky zobrazené na kresbách (atramentové škvrny). Je dobré, ak v každom obláčiku vidí aspoň jednu postavu.

Ďalšia možnosť pre túto úlohu: skúste pomocou týchto tvarov nakresliť niečo zaujímavé.

Ďalšie cvičenie: nakreslite a vyfarbite čarodejnice tak, aby sa jedna stala dobrou a druhá zlou.

Divergentné, kreatívne úlohy môžu byť vyvinuté na akomkoľvek materiáli. Dobrou úlohou tohto typu môže byť vytváranie rôznych figúrok z detailov stavebného projektanta. Z detailov stavebného projektanta totiž možno postaviť nielen paláce, mosty a iné architektonické stavby. Skúsme sa pozrieť na projektanta stavby z druhej strany. Jeho diely sú vhodné napríklad na výrobu technických modelov parníka, parnej lokomotívy, auta, lietadla. Z nich môžete vytvárať schematické obrázky zvierat a ľudí a dokonca aj objemné dejové kompozície. Uveďme príklady možných riešení (obr. 4).

Podstata kreativity spočíva v predpovedaní výsledku správne nastaveného experimentu, vo vytváraní pracovnej hypotézy blízkej realite myšlienkovým úsilím.

Ľudia robia každý deň veľa vecí: malé aj veľké, jednoduché aj zložité. A každý prípad je úloha, niekedy viac, niekedy menej náročná. Ale so všetkou ich vonkajšou rozmanitosťou a niekedy neporovnateľnosťou možno všetky prípady rozdeliť do dvoch skupín - toto je stará alebo nová úloha.

Paleta kreatívnych úloh je v komplexnosti nezvyčajne široká – od vyriešenia hlavolamu až po vynájdenie nového stroja či vedeckého objavu, no ich podstata je rovnaká: pri riešení nastáva akt kreativity. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti a závislosti, vzory atď. – to všetko v súhrne tvorí tvorivé schopnosti.

Dnes je škola koncipovaná tak, aby pripravovala mladšiu generáciu na život a prácu v moderných podmienkach, ktoré sa vyznačujú súťaživosťou a konkurenciou, zvyšujúcimi sa nárokmi na kvalitu práce. Za týchto podmienok by mal výchovno-vzdelávací proces v škole smerovať k napĺňaniu nového spoločenského poriadku - k formovaniu tvorivej sociálne adaptovanej osobnosti, jej schopnosti byť tvorivý v najrôznejších oblastiach činnosti.

Čím naliehavejšia je potreba spoločnosti po tvorivej iniciatíve jednotlivca, tým naliehavejšia je potreba teoretického rozvoja problémov tvorivosti, štúdia jej podstaty a foriem prejavu, jej zdrojov, podnetov a podmienok.

kreativita - schopnosť generovať neobvyklé nápady, odklon od tradičných vzorcov myslenia, rýchlo riešiť problémové situácie.

P. Torres chápe kreativitu ako "... kopať hlbšie, vyzerať lepšie, opravovať chyby, ponoriť sa do hlbín, rozprávať sa s mačkou, prejsť cez stenu, zapáliť slnko, postaviť hrad z piesku, privítať budúcnosť."

D. Gilfort identifikoval 4 črty kreatívneho myslenia:

Originalita a nezvyčajnosť výpovedí, túžba po novosti;

Sémantická flexibilita myslenia (schopnosť vidieť objekt z rôznych uhlov pohľadu)

Obrazová adaptívna flexibilita (schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby ste videli jeho nové alebo skryté strany);

Schopnosť produkovať rôzne nápady na aktiváciu kreatívneho myslenia mladších študentov (odporúča používať „Brainstorm“).

Rozvoj žiaka ako osobnosti, ako predmetu činnosti je v súčasnosti významným problémom vzdelávania. Je to spôsobené tým, že v našej dobe je zvýšená potreba tých ľudí, ktorí sa dokážu rýchlo prispôsobiť vo vzdelávacom a potom v pracovnom tíme, prejavujúc nezávislosť a iniciatívu v práci.

Rozvoj tvorivého myslenia v prvom rade prispieva k vedomému získavaniu vedomostí a túžbe po ich samostatnom „extrahovaní“, schopnosti ich aplikovať vo svojich praktických činnostiach.

Po druhé, tvorivé myslenie je potrebné ako na riešenie rozporov a problémových situácií vo výchovno-vzdelávacom procese, tak aj na úspešné riešenie životných, nevýchovných úloh.

Po tretie, vďaka kreatívnemu mysleniu a schopnosti myslieť mimo rámca novým spôsobom je moderný špecialista konkurencieschopným človekom, takže u každého budúceho študenta je potrebné rozvíjať kreatívne myslenie.

Žiaľ, v modernej škole, najmä podľa tradičného programu, sa rozvoju tvorivého myslenia detí venuje stále veľmi málo času. Jednou z foriem jeho rozvoja sú tvorivé úlohy. Dlhé roky pracujem na tradičnom programe a používam ho vo svojej práci.

Skúsenosti ukazujú, že hodiny matematiky výrazne oživujú vzdelávacie úlohy tvorivého charakteru spojené s ich zostavovaním a transformáciou, čím prispievajú k realizácii nielen vzdelávacích, ale aj rozvojových cieľov. Využitie tvorivých úloh je iné v tom, že prebieha formou hernej aktivity, ktorá je pre mladšieho žiaka veľmi atraktívna. Úspech pri dokončení úlohy vzbudzuje záujem o učenie, vytvára pozitívne emocionálne pozadie.

V psychologickej a pedagogickej vede sa opakovane uvádza, že teraz, v podmienkach rýchlo rastúcich informácií, je rozvoj a aktivácia tvorivého myslenia mimoriadne dôležitá. V každej činnosti je skutočne dôležité nielen získať určité množstvo vedomostí, ale vybrať si najvýznamnejšie z nich, aby ste ich mohli použiť pri riešení rôznych problémov.

Výskum kreatívneho myslenia sa začal rozširovať v druhej polovici 20. storočia. Boli zostavené prvé diagnostické úlohy odhaľujúce úroveň rozvoja tvorivého myslenia. Procesy tvorivosti detí a dospievajúcich sa začali experimentálne skúmať. Boli vypracované prvé učebné osnovy na formovanie tvorivých schopností. V tomto čase boli odhalené psychologické zložky tvorivej činnosti: flexibilita mysle; systematické a dôsledné myslenie; dialektika; pripravenosť na riziko a zodpovednosť za prijaté rozhodnutie.

Flexibilita mysle zahŕňa schopnosť izolovať základné črty od rôznych náhodných a schopnosť rýchlo prestavať z jednej myšlienky na druhú. Ľudia s flexibilnou mysľou zvyčajne ponúkajú veľa riešení naraz, pričom kombinujú a variujú jednotlivé prvky problémovej situácie.

Systematickosť a dôslednosť umožňuje ľuďom riadiť tvorivý proces. Bez nich sa flexibilita môže zmeniť na „nápadový skok“, kde rozhodnutia nie sú úplne premyslené. V tomto prípade si človek, ktorý má veľa nápadov, nemôže medzi nimi vybrať. Nie je rozhodný a závislý od ľudí okolo seba. Vďaka systematickosti sú všetky nápady zredukované na určitý systém a analyzované postupne. Veľmi často sa takouto analýzou na prvý pohľad zmení absurdná myšlienka a otvorí sa cesta k riešeniu problému.

Kreatívny mysliteľ potrebuje aj schopnosť riskovať a nebáť sa prevziať zodpovednosť za svoje rozhodnutie. Je to preto, že staré a zaužívané spôsoby myslenia sú často pre väčšinu ľudí zrozumiteľnejšie.

Je možné dosiahnuť, aby sa dieťa stalo „múdrejším“, „schopnejším“, „nadaným“? Samozrejme, ak sa rozvoju mentálnych schopností venujete tak pravidelne, ako trénujete rozvoj vytrvalosti, sily a iných podobných vlastností. Ak dieťa neustále trénuje myseľ, rieši zložité problémy, koná aktívne, samostatne nachádza správne riešenia v neštandardných situáciách, výsledok sa určite dostaví.

Ako viete, neexistujú žiadne deti so zdravotným postihnutím, musíte len pomôcť dieťaťu rozvíjať jeho schopnosti, urobiť tento proces vzrušujúcim a zaujímavým. Hlavné je začať čo najskôr a výsledok je vidieť už na konci 1. ročníka. Neustále vyvstáva otázka: „Je olympiáda z matematiky potrebná na základnej škole? Požadovaný. Ako však pripraviť deti v tradičnom programe? Nemôžete obmedzovať deti podľa školských osnov. Je potrebné oslobodiť myslenie žiaka, využiť najbohatšie možnosti, ktoré mu príroda nadelila. Preto verím, že aj v triede sa dá nájsť 5-10 minút na riešenie neštandardných úloh rozvíjajúcich logiku a vynaliezavosť, zameraných na rozvoj kreativity dieťaťa. Takéto hodiny pomáhajú formulovať svoj vlastný názor, vštepujú deťom dôveru vo vlastné silné stránky a záujem o iné názory a učia kultúru komunikácie. Je skvelé, ak tomu môžete venovať celú hodinu. Podporuje rozvoj kreativity a mimoškolských aktivít. Dôležitým krokom v rozvoji tvorivého myslenia je naučiť sa riešiť problémy kognitívneho, prieskumného a tvorivého charakteru.

Druhy tvorivých úloh

Väčšinou sa v škole riešia takzvané “uzavreté” úlohy, t.j. mať presnú podmienku, striktný algoritmus riešenia, jedinú správnu odpoveď. Život na druhej strane kladie pre človeka „otvorené“ úlohy, ktoré majú dosť nejasné, odlišné riešenia. Na základe toho existujú nasledujúce typy kreatívnych úloh.

Vynaliezavý.

Jej stav obsahuje protirečenie: „Chceš jesť. Na stole je chlieb a pri stole hladný lev. Ako byť? Odpovede detí:

Zavolajte zamestnancov zoologickej záhrady;

Zapáľte fakľu a vystrašte leva ohňom;

Hoď kosť alebo mäso levovi;

Možno to nie je zviera, ale človek;

Riešenie tohto problému ukázalo, že deti vidia rôzne riešenia.

Výskum.

Došlo k fenoménu. Je potrebné identifikovať jeho príčiny. Napríklad, prečo sa voda mení na ľad? Ako sa to stane? prečo?

Dizajn.

Neobsahuje rozpory a navrhuje myslenie pomocou zariadení na daný účel. Zistite, ako zmerať plochu postavy, zatiaľ čo deti ešte nemajú poňatia o samotnom koncepte „plochy“.

Prognostický.

Ponúka analýzu pozitívnych a negatívnych dôsledkov javov, ktoré sú známe všetkým, alebo môžete upraviť obvyklú úlohu a predpovedať výsledok.

Problém s nastaviteľným stavom.

Deti samy analyzujú a zadávajú potrebné údaje a obmedzenia. Počiatočná fáza zahŕňa úlohy na porovnávanie geometrických tvarov, na výber podobných tvarov, na zvýrazňovanie častí zložitého výkresu, na zostavovanie a transformáciu obrázkov v súlade so stavom problému, na zostavovanie príbehov pre výkresy. Samozrejme, úlohy 1. a 2. typu (výskumné a invenčné) budú sotva vhodné na každú hodinu matematiky. Používam ich na hodinách sveta okolo nás, čítania, práce, aj na hodinách matematiky – na rozcvičke a minútach oddychu, organizovaných formou „brainstormingu“.

"brainstorm" je metóda, ktorá umožňuje odstrániť psychickú zotrvačnosť a získať maximálny počet nových nápadov za minimálny čas. Pri uskutočňovaní „brainstormingu“ je kritika zakázaná a podporuje sa akýkoľvek nápad, dokonca aj komický a zjavne smiešny. Na aktivizáciu myslenia mladších žiakov môžete použiť nasledujúce úlohy.

Úloha č.1

Na brehu mora v lese zhorela drevená budova. Odkiaľ prišiel oheň? Odpovede detí: podpáliť deti; fajčiar hodil cigaretu; turisti požiar neuhasili; blesk udrel do chatrče atď.

Úloha č. 2

K. Chukovsky v knihe "Doktor Aibolit" sa stretáva s Tyanitolkai - fantastickým zvieraťom s dvoma hlavami umiestnenými vzadu a vpredu. Povedzte mi, aké výhody mal Tyanitolkay vďaka tejto kvalite? Odpovede detí: schopnosť byť neustále bdelý, keďže hlavy spia striedavo; jesť rýchlejšie; vidí všetko, čo je okolo; mať dve hlavy je zábavnejšie žiť; zviera lepšie vidí a počuje, čo znamená, že si môže včas všimnúť nebezpečenstvo.

Úloha č. 3

Hra "Ostrov"

Predstavte si, že došlo k stroskotaniu lode a vy, ako zázrakom ste prežili, ste skončili na pustom ostrove v južných šírkach oceánu. Čo je potrebné urobiť, aby sme prežili?

Odpovede detí: je potrebné postaviť bývanie, poľovať, loviť ryby, strážiť tábor.

Druhá metóda aktivizácie myslenia sa nazýva Synektika. Autor tejto metódy William J. Gordon identifikoval dva typy tvorivých procesov: intuíciu, inšpiráciu a používanie rôznych typov analógií.

Existuje rozšírená analógia vo forme, napríklad:

Cencúľ - ceruzka, nôž, rukavice, pero, nos, zobák. Hodiny - mesiac, slnko, kvet, kotúč telefónu, tanier.

Ak chcete deťom predstaviť priamu analógiu, môžete použiť umelecké diela. Napríklad:

Fantastické analógie umožňujú opustiť stereotypy, odstrániť psychologickú zotrvačnosť a vydať sa predtým neznámou cestou. Je schopná previesť akúkoľvek situáciu, akúkoľvek akciu do rozprávky a zvážiť mágiu, fantastické a báječné zvieratá, hmyz. Cudzinci z iných planét riešiť problémy, dostať sa z tejto situácie.

Priama analógia zahŕňa aj funkčnú analógiu: musíte určiť, aké funkcie objekt vykonáva, a potom nájsť objekt v okolitom svete, ktorý vykonáva rovnaké funkcie. Napríklad:

Vietor - ventilátor, vysávač, dýchanie. Kohút - budík, rádio, slnko, hromy.

Auto - kôň, somár, mravec, vlak, stonožka, bicykel, vták.

Príklady úloh na rozvoj tvorivého myslenia

1. Úlohy na rozvoj flexibility myslenia.

1) Rozvinúť niekoľko spôsobov využitia zákonov a javov.

2) Vytvorte vzťahy medzi študovaným materiálom a konkrétnou úlohou:

izolovať problém;

Vypracujte plán riešenia;

Formulovať hypotézy;

Vyberte a zdôvodnite najlepšie riešenie.

2.Úlohy na rozvoj originality myslenia.

1) Určite „správnosť“ riešenia úlohy.

2) Vymyslite slovo, nezvyčajnú úlohu.

3) Navrhnite úplne iný spôsob riešenia problému.

Moji žiaci pri plnení takýchto úloh s radosťou nachádzajú nedostatky v úlohách, ktoré ponúkam, vymýšľajú si vlastné možnosti, vrátane úloh s fantastickými, neexistujúcimi postavami. Pre lepšiu asimiláciu novej témy sme dali dokopy rozprávku o tom, ako sa rodila línia.

„V krajine geometrie bola raz bodka (učiteľ ukazuje na tabuľu a deti dávajú bodku na papier). Jedného dňa si bodka pomyslela: „Ako chcem mať veľa priateľov! Pôjdem na výlet a budem hľadať svoje priateľky.

Červená bodka práve opustila bránu a zelená bodka sa k nej blíži. Zelená bodka sa blíži k červenej a pýta sa, kam ide.

Idem si hľadať priateľov. Postav sa vedľa mňa a poďme spolu cestovať. (Učiteľ a deti dajú druhú bodku vedľa prvej).

Po chvíli stretnú modrú bodku.

Po ceste kráčajú body priateľov a každým dňom ich pribúda. A napokon ich bolo toľko, že sa zoradili do jedného radu plece pri pleci a vznikol rad. Tak sa zrodila línia. Keď bodky idú rovno, dostanete rovnú čiaru, keď nerovnomerná, krivá čiara je krivka.

Takéto vysvetlenie novej látky v podobe zostavenia rozprávky sa deťom veľmi páči a nová látka sa lepšie zapamätá.

3.Úlohy na rozvoj plynulosti.

1) Nájdite niekoľko možných riešení.

2) Vyberte si najlepšie riešenie.

3) Stanovte podobnosti a rozdiely.

4) Určite vzťahy príčina-následok.

4.Úlohy na rozvoj tvorivého myslenia.

1) Formulujte svoje otázky.

2) Určte, o aký rozpor ide, sformulujte ho a špecifikujte.

3) Vyjadrite svoje kritické poznámky.

4) Samostatne hodnotiť odpovede spolužiakov.

5) Opravte chyby.

Deťom môžete ponúknuť tieto úlohy:

1) Sluchový diktát: 1, 3, 6, 10, 15…

Vymyslite si vlastný číselný vzor.

Myslite na vzor geometrických tvarov.

2) Nakreslite nový geometrický útvar, pomenujte ho.

3) Na hracej ploche sú nakreslené dva nerovnaké segmenty. Vymyslite zariadenie, ktoré vám umožní ich porovnanie.

4) Nakreslite obdĺžnik s obvodom 24 cm (6 riešení)

5) Nájdite koreň rovnice (x-17)*0=0 (množina čísel od 17 do nekonečna)

6) Had Gorynych sľúbil deťom, že ich vyslobodia, ak mu prinesú vodu bez samotného vedra (dodatočná podmienka: v zime). Voda môže byť zmrazená.

7) Perseus zabil Gorgon Medusu pri pohľade do štítu vylešteného do lesku. Ako inak sa dá tento problém vyriešiť? Reakcie detí sa môžu líšiť.

5.Úlohy na rozvoj logického myslenia.

1) Preformulujte problém, preložte ho z obrazného, ​​umeleckého jazyka do matematického.

2) Vyberte si racionálne riešenie a doveďte ho k logickému záveru.

3) Určte, či sú pri riešení úlohy použité všetky zadané úlohy.

4) Zistite, či sa berú do úvahy všetky pojmy obsiahnuté v úlohe.

Úlohy zamerané na rozvoj logického myslenia prehlbujú matematické vedomosti detí, rozvíjajú také mentálne operácie ako analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie.

Deti môžu byť požiadané, aby urobili nasledovné:

1) Je možné rozdeliť 5 sladkostí medzi piatich chlapov tak, že každý dostane jeden cukrík a jeden zostane v krabičke?

2) Peťa dal mladšiemu bratovi polovicu zásoby jabĺk a ešte jedno jablko a nezostalo mu ani jedno jablko. Koľko jabĺk mala Peťa?

3) Dvaja otcovia a traja synovia zjedli tri pomaranče. Koľko zjedol každý z nich?

4) V apartmánoch č. 1,2,3 bývali tri mačiatka: biela, čierna, červená. V bytoch č.1 a č.2 nebývalo čierne mačiatko. Biele mačiatko nebývalo v byte číslo 1. V akom byte žilo každé mačiatko?

5) Rys zje 600 kg mäsa za 6 hodín a tiger žerie 2-krát rýchlejšie. Ako dlho im bude trvať, kým spolu zjedia toto mäso?

6) Dvaja študenti ošúpali 400 zemiakov; jeden vyčistil 3 kusy za minútu, druhý - 2. Druhý pracoval o 25 minút viac ako prvý. Ako dlho každý fungoval?

7) Na vlečke v celkovej dĺžke 217 metrov je 7 osobných a 20 nákladných vozňov. Osobný vagón je o 4 metre dlhší ako nákladný vagón. Určte dĺžku oboch áut.

8) Traja školáci si kúpili ceruzky. Jeden dal za tento nákup 21 rubľov, ďalší 18 rubľov a tretí 15 rubľov. Prvý žiak dostal o dve ceruzky viac ako tretí. Koľko ceruziek si kúpil každý študent?

9) Priletel kŕdeľ husí a stretol ich tulák:

Ahojte 20 husí!

Nie, nie je nás 20. Ak by bolo 20-krát viac a dokonca 3 husi a vy ste s nami, bolo by nás 20. Koľko husí bolo?

10) V rodine sú 4 deti; majú 5, 8, 13 a 15 rokov a volajú sa Tanya, Yura, Sveta a Lena. Koľko má každý z nich rokov, ak jedno dievča chodí do škôlky. Tanya je staršia ako Yura a súčet rokov Tanya a Sveta je deliteľný 3?

11) Dieťa môže zjesť 600 g džemu za 6 minút a Carlson - 2 krát rýchlejšie. Ako dlho im trvá zjesť tento džem?

6.Neštandardné úlohy na násobenie a delenie

1) Je možné umiestniť 10 kníh rovnomerne na 3 police?

2) Aký je súčin 0*1*283*4*5?

3) Napíšte všetky dvojice čísel, ktorých súčin je 12.

4) Bude 8 dvojitých stolov stačiť na sedenie 20 študentov?

5) Vymyslite a zapíšte číslo, ktoré sa nerovná 0, ktoré je deliteľné 3, 4, 6.

6) Zapíšte si číslo 5. Aké číslo treba priradiť vpravo, aby sa výsledné číslo vydelilo 6?

7) V zázname 6 5 2 usporiadajte akčné znaky a zátvorky tak, aby hodnota výsledného výrazu bola 42. Zapíšte si rovnosť.

8) Každý koláč bol rozdelený na polovicu a každá polovica bola rozdelená na polovicu. Na každú z 12 podšálok položte 1 kus koláča. Koľko koláčov bolo?

9) O 5 rokov bude mať Peťa dvakrát toľko rokov ako teraz. Koľko má teraz rokov?

10) Ktoré dve celé čísla dávajú po vynásobení rovnaké množstvo, aké sa získa ich sčítaním?

11) Lena chcela vynásobiť nejaké číslo 7. Pri násobení sa pomýlila a dostala 18, čo je o 3 menej ako správna odpoveď. Aké číslo chcela Lena vynásobiť?

7.Príbeh o tom, ako sa priamka zmenila na segment

Žila ceruzka. Bol veľmi zvedavý a chcel vedieť všetko. Uvidí neznámu čiaru a určite sa spýta:

Ako sa volá tento riadok?

Raz vyšla ceruzka na priamku a išla po tejto priamke. Chodil, išiel v priamom smere, dlho kráčal. Unavený sa zastavil a povedal:

Ako dlho ešte pôjdem? Blíži sa čoskoro koniec radu?

Rovno sa zasmial:

Ach, ty ceruzka! Pretože to nedotiahneš do konca. Nevieš, že priamka nemá konca?

Potom sa otočím, povedala ceruzka. Asi som sa vybral zlým smerom.

A koniec nebude ani na druhej strane. Čiara nemá vôbec žiadne konce. Direct si dokonca zaspievala pieseň:

- „Bez konca a okraja

Čiara je rovná!

Uplynie najmenej sto rokov,

Existujú dva typy tvorivej práce: povinná (ponúkajú sa ako zadanie na hodnotenie) a voliteľná. Tie posledné odrážajú tvorivý potenciál v maximálnej miere, no cesta k nim vedie cez tie prvé. Mnohí chlapci nemajú pocit, že majú talent alebo odhodlanie robiť kreatívne úlohy – povinná práca ich môže povzbudiť.

Druhy tvorivých úloh

Maľovanie

Najbežnejší typ detskej kreativity. V závislosti od predmetu a veku študenta môžete ponúknuť nakreslenie ilustrácie k literárnemu dielu, k vlastnej kompozícii, vytvorenie kartičiek s cudzími slovami a obrázkami pre mladších študentov, zobrazenie procesu fotosyntézy alebo neutralizačnej reakcie v asociatívna kresba.

Túto prácu môžete vykonávať v skupinách.

Aplikácia, modelovanie, rôzne druhy ručných prác: quilling, papier-plast, origami atď.

Podstata práce je rovnaká, len tieto druhy kreativity zvyčajne vyžadujú lepšie technické zručnosti a dobré priestorové myslenie.

Vytvorenie knihy

Toto je skutočný kreatívny projekt (individuálny alebo skupinový). Dá sa to urobiť rôznymi technikami. Môže to byť ručne písaná kniha s ručne písanými ilustráciami; môžete vytvoriť knihu s aplikáciou; môžete vytvoriť knihu na počítači a vytlačiť ju na tlačiarni.

Vedecké projekty v predmetoch alebo integrované

Môžu byť orientované na výskum alebo prax, no v každom prípade hovoríme o vedeckej tvorivosti. Väčšinou sa využíva skupinová práca, ale možné sú aj individuálne projekty.

Príklady výskumných projektov:

• "Najšpinavší povrch v triede biológie."
• "Črty správania mačky pri nadmernom vystavení sa cudzej rodine."
• "Najpopulárnejšie mená v našej škole."
• "Používanie chybných tvarov rodu podstatných mien žiakmi 5.-6. ročníka."
• "Aplikácia metód založených na zotrvačnosti v strojárstve a stavebníctve".

Príklady projektov orientovaných na prax:

• "Úspešná poznámka: pravidlá riadenia času pre chlapcov."
• „Slovník mládežníckeho slangu našej obce“.
• "Projekt automatického stroja na kropenie ľadu činidlom."
• „Vývoj interaktívneho testu pre počítačovú diagnostiku vedomostí na tému „Vodík“.
• "Vývoj zmesi na prikrmovanie vtákov v zime s prihliadnutím na druhy vyskytujúce sa v areáli našej školy."

Esej - charakteristika

Táto forma, typická pre hodiny literatúry, sa dá úspešne aplikovať aj na iné predmety. Hovoríme predsa o forme dôslednej prezentácie informácií o niečom:

• Čo je (alebo kto)?
• Aké sú jeho charakteristické znaky („Iba taký obdĺžnik sa nazýva štvorec ...“).
• Čo sa o ňom dá povedať: vlastnosti, vzťahy, vety, reakcie, vzorce, vyhrané bitky, objavené zákony, priateľstvo alebo nepriateľstvo s inými hrdinami ...

Zloženie-porovnanie

A opäť tu máme formulár použiteľný na akomkoľvek školskom predmete: Onegin a Pečorin nie je potrebné porovnávať, môžete porovnávať kosoštvorec a štvorec, Merkúr a Venušu, Francúzsko a Španielsko, rusko-japonský a 1. svet. Vojna.

Problematická esej

Mimoriadne užitočná forma verbálnej a vedeckej tvorivosti. Príklady tém esejí:

• Je pojem česť zastaraný?
• Dalo sa revolúcii v roku 1917 predísť?
• Jadrová energia: klady a zápory.
• Je možné zmeniť ekonomickú situáciu na Sibíri?
• Čo by sa stalo, keby všetky kvitnúce rastliny na Zemi náhle zmizli?

Esej vo formáte USE

Toto je, samozrejme, práca o ruskom jazyku, a to veľmi špecifická. Stredoškoláci ho môžu absolvovať v plnom rozsahu, mladšie deti si ho môžu zjednodušiť. Na základnej škole ponúknite text s už sformulovaným problémom a ponúknite sa, že k nemu vyjadríte svoj fundovaný názor. Na strednej škole by sa už deti mali naučiť určovať postoj autora, ako aj selektovať argumenty.

Burime a iné básnické diela

Burime je skladba básne podľa daných riekaniek; môžete tiež vymyslieť druhé riadky k prvému atď.

Kompilácia krížoviek, šarád, rébusov, anagramov

"prehadzovačky"

Hra, v ktorej sú všetky slová názvu obrátené alebo jednoducho odlišné. Napríklad „Zelená papuča“ - „Červená čiapočka“, „Pravidlo Gimlet“ - „Vylúčenie korku“ atď. Môžete vyzvať deti, aby hádali a vymýšľali takéto posúvače.

Zostavenie knihy problémov alebo zbierky cvičení

Pre akýkoľvek predmet môžete ponúknuť vyhotovenie testu, dotazníka, problémovej knihy a podobne, zbierku pre spolužiakov alebo menšie deti. Úlohu si môžete skomplikovať tým, že ponúknete vymyslieť vtipné úlohy v štýle „Knihy problémov“ H. Ostera alebo také, v ktorých sa všetky slová začínajú na rovnaké písmeno.

"Hádaj kto"

Kreatívna hra, ktorá sa dá hrať neustále alebo občas a rôznymi spôsobmi.

Jeho podstata spočíva v tom, že študent háda osobu (literárny hrdina, vedec, historická postava) alebo jav (priemysel, chemický prvok, krajina), zatiaľ čo iní hádajú. Možnosti:

• študent o svojom „hrdinovi“ píše všetko, čo môže, počnúc málo známymi faktami a končiac známymi;
• spolužiaci kladú otázky o skrytej osobe alebo predmete, ale len tie, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“;
• súťažia dva tímy a slovo na hádanie sa určí žrebom (vytiahnutím jednej z kartičiek pripravených učiteľom);
• niekedy sú študenti požiadaní, aby si neustále viedli hádankový zošit a zapisovali doň jednu hádanku o ľubovoľnej postave alebo pojme z každého odseku.

"Šesť klobúkov"

RAFT

Táto technika je požičaná od amerických pedagógov. Názov pochádza z prvých písmen slov:

• R - role (role).
• A - publikum (publikum).
• F - formát (forma).
• T - téma (téma).

Podstatou techniky je, že študent vytvorí výpoveď v mene vybranej postavy. Okrem toho musí interpret roly brať do úvahy všetky okolnosti, v ktorých sa postava nachádza. Rolu a okolnosti navrhuje učiteľ, je to možné žrebom.

• Úloha: Reportér.
• Poslucháči: Čitatelia časopisu „Ženský podiel“.
• Formát: Problémový článok.
• Vec: Samovražda Kateřiny Kabanovej.

Uviedli sme len niekoľko z možných tvorivých úloh, ktoré sa dajú využiť v triede, no nie je možné ich všetky obsiahnuť, pretože nové pribúdajú doslova každý deň. Aké kreatívne úlohy využívate? Podeľte sa v komentároch k článku.

METODICKÝ VÝVOJ:

HRY A CVIČENIA NA ROZVÍJANIE TVORIVEJ PREDSTAVIVOSTI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie

MŠ GBDOU č. 118 okresu Vyborgsky Petrohrad

Úvod

Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné, zvyčajné činy, ale mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchle prispôsobenie sa novým podmienkam, kreatívny prístup k riešeniu všetkých druhov problémov. Moderné sociálno-ekonomické premeny v spoločnosti stavajú pred učiteľov nové výzvy, diktujú potrebu formovať tvorivo aktívnu osobnosť so schopnosťou efektívne a nekonvenčne riešiť nové životné problémy, tvorivo myslieť v akejkoľvek životnej situácii.

Je zrejmé, že prvým krokom v rozvoji tvorivého potenciálu mladšej generácie sú predškolské zariadenia. Práve tu je možné položiť každému dieťaťu základy pre rozvoj tvorivej osobnosti, ktorá určite pomôže deťom v budúcnosti na celej ich životnej ceste.

Tento metodický vývoj je určený učiteľom predškolského veku, stručne odhaľuje teoretické aspekty rozvoja tvorivej predstavivosti u predškolákov a predstavuje praktický materiál o rozvoji tvorivej predstavivosti u detí predškolského veku.

Kreatívna predstavivosť je nevyhnutnou súčasťou kreativity

Tvorba- schopnosť riešiť staré problémy novými metódami alebo aplikovať staré metódy na riešenie nových problémov. Za kreativitu môže aj samotný proces vymýšľania nových, zatiaľ neznámych úloh. Jednou z kľúčových častí kreativity je predstavivosť ktorá spočíva v schopnosti prichádzať s novými obrazmi, novými riešeniami, novými úlohami.

Existujú rôzne klasifikácie typov predstavivosti, z ktorých každá je založená na niektorých základných črtách predstavivosti.

1. Na základe aktivity sa rozlišuje pasívna, kontemplatívna predstavivosť so svojimi mimovoľnými formami (sny, sny) a aktívny aktívna predstavivosť. S aktívnou predstavivosťou sa obrazy vždy tvoria vedome s podmienkou stanoveného cieľa.

2. V závislosti od nezávislosti a originality obrázkov môže byť predstavivosť kreatívna a kreatívna.

Obnovenie predstavivosti- ide o znázornenie niečoho nového pre danú osobu na základe slovného popisu alebo podmieneného obrazu tohto nového (kresba, schéma, notový záznam atď.). Tento typ predstavivosti je široko používaný v rôznych typoch ľudskej činnosti, vrátane vyučovania. Vedúcu úlohu v ňom zohrávajú obrazy pamäte. Rekreatívna predstavivosť hrá dôležitú úlohu v procese komunikácie a asimilácie sociálnych skúseností.

tvorivá predstavivosť- ide o vytváranie nových obrázkov bez spoliehania sa na hotový popis alebo podmienený obrázok. Kreatívna predstavivosť je nezávislé vytváranie nových obrázkov. Takmer celá ľudská kultúra je výsledkom tvorivej predstavivosti ľudí.

Každý človek má v sebe tvorivú iskru. U niektorých ľudí je vyvinutá lepšie, u iných horšie. Samostatne chcem zdôrazniť, že kreativite sa nedá naučiť čítaním kníh alebo článkov. Jediným spôsobom, ako sa naučiť kreativite, je prax v riešení kreatívnych problémov, rozvoj tvorivej predstavivosti do tej či onej miery, čo pomôže prejaviť sa v kreativite v budúcnosti.

Rozvoj tvorivej predstavivosti u predškolákov

Keď sa dieťa narodí, ešte nemá fantáziu. Čím je dieťa staršie, tým viac času dospelí venujú hrám a špeciálnym cvičeniam na rozvoj jeho fantázie, tým viac sa rozvíja schopnosť fantazírovať, schopnosť tvoriť.

Predstavivosť sa začína rozvíjať o 2 roky. Prvé, stále celkom jednoduché fantázie možno vidieť v hrách detí. V budúcnosti sa fantázia, predstavivosť začína aktívne rozvíjať po 3 rokoch, pretože skúsenosti dieťaťa sa stávajú bohatšími, jeho záujmy sa rozširujú a rozsah akcií sa stáva komplikovanejším. Dieťa vo veku 3 - 4 rokov si niekedy mýli imaginárne so skutočným - to, čo vymyslelo, s tým, čo sa skutočne stalo.

Vo veku 4-5 rokov sa predstavivosť stáva kreatívnou - zápletky detských hier, kresieb, fiktívnych príbehov sú bohatšie a rozmanitejšie. Dieťa skladá príbehy, vytvára nové postavičky, hľadá spôsoby, ako realizovať svoje kreatívne nápady, vymýšľa nové hry. Ale pre deti je stále ťažké fantazírovať bez herectva. To znamená, že aby si deti vo veku 4-5 rokov mohli predstaviť, fantazírovať, musia konať (stavať, rozprávať, kresliť atď.)

Vo veku 5 rokov už môže dieťa duševne fantazírovať – vymýšľať neobyčajné príbehy, fantastické zvieratká, rozprávky a mnoho iného. V tomto veku sa začínajú klásť základy tvorivej fantázie. Dospelí musia u každého dieťaťa pomáhať rozvíjať túto jedinečnú schopnosť, bez ktorej nemôže byť ďalší život v modernom svete úspešný.

Ako pomôcť predškolákom rozvíjať ich tvorivú predstavivosť? Existuje mnoho rôznych spôsobov:

1. Pre rozvoj tvorivej fantázie je potrebné obohatiť životnú skúsenosť predškolákov – čítať deťom rozprávky, básničky a vymyslené príbehy, pozerať ilustrácie v knihách. Poraďte rodičom, aby brali svoje deti do divadiel, múzeí, chodili na výlety atď.

2. Predstavivosť sa formuje v procese tvorivého spracovania toho, čo sa stalo. Naučte deti kresliť všetko, čo videli, rozprávajte o všetkom, čo zažili.

3. Podporujte kreslenie a sochárstvo podľa návrhu. Ak je to potrebné, prediskutujte plánovanú zápletku s dieťaťom, pomôžte mentálne vidieť, čo bolo plánované.

4. Podporujte písanie detí vo všetkých jeho prejavoch: rozprávky, príbehy, básne.

5. Deti by sa mali čo najviac hrať. Hra je pre predškoláka najlepšia aktivita, ktorá rozvíja tvorivú fantáziu.

6. Predškoláci by mali mať k dispozícii všetky druhy konštruktérov. Čím viac druhov konštruktérov sa dieťaťu ponúka, tým viac sa rozvíja jeho tvorivá predstavivosť.

7. Pomocou špeciálnych hier a cvičení rozvíjajte u predškolákov tvorivú predstavivosť.

Hry a cvičenia na rozvoj tvorivej predstavivosti u predškolákov by sa mali vykonávať systematicky v predškolských skupinách. Odporúča sa plánovať ich týždenne v časti „Sociálny a komunikačný rozvoj“

Hry a cvičenia na rozvoj tvorivej predstavivosti u predškolákov vo veku 5-7 rokov

1.Cvičenie „Ako vyzerajú naše dlane“

Cieľ: rozvoj predstavivosti a pozornosti.

Vyzvite deti, aby zakrúžkovali svoju dlaň (alebo dve) farbami alebo ceruzkami a vymysleli, vysnívali „Čo by to mohlo byť? (strom, vtáky, motýľ atď.). Ponúknite vytvorenie kresby na základe zakrúžkovaných dlaní.

2.Hra – cvičenie „Tri farby“.

Cieľ: rozvoj umeleckého vnímania a predstavivosti .

Vyzvite deti, aby si vzali tri farby, ktoré sú podľa ich názoru pre seba najvhodnejšie, a akýmkoľvek spôsobom nimi naplnili celý list. Ako vyzerá kresba?

3. Cvičenie "Magic blots".

Cieľ:

Ponúknite, že na stred listu kvapnete akúkoľvek farbu a list prehnete na polovicu. Ukázali sa rôzne škvrny, deti musia na svojom blote vidieť, ako to vyzerá alebo kto to je.

4. Cvičenie "Magická niť".

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti; naučiť sa nájsť podobnosť obrazu nejasných obrysov so skutočnými obrazmi a predmetmi.

V prítomnosti detí ponorte niť 30-40 cm dlhú do atramentu a položte ju na list papiera, ľubovoľne zložený. Na vrch nite položte ďalší list a zatlačte ho nadol. Vytiahnite niť a zároveň držte listy. Z vlákna zostane na papieri stopa, deti sú vyzvané, aby identifikovali a pomenovali výsledný obrázok.

5. Hra – „Nedokončená kresba“.

Cieľ:

Deti dostanú listy s obrázkom nedokončených predmetov. Navrhuje sa dokončiť objekt a povedať o svojej kresbe.

6. Cvičenie „Čarodejníci“.

Cieľ:

Bez predbežného rozhovoru vyzvite deti, aby pomocou ceruziek premenili dve úplne rovnaké postavy zobrazené na hárku na zlého a dobrého čarodejníka. Ďalej navrhnite prísť na to, čo urobil „zlý“ čarodejník zle a ako ho „dobrý“ čarodejník porazil.

7. Cvičenie "Tanec".

Cieľ: rozvoj emocionality a tvorivej predstavivosti.

Vyzvite deti, aby si vymysleli svoj vlastný obrázok a zatancovali ho na určitú hudbu. Ostatné deti musia uhádnuť, ktorý obrázok je vytvorený.

Varianty - obraz je nastavený, všetky deti tancujú súčasne („kvitnúca kvetina“, „láskavá mačka“, „sneženie“, „veselá opica“ atď.).

Komplikácia - sprostredkovať pocity v tanci („radosť“, „strach“, „prekvapenie“ atď.)

8. Cvičenie "O čom hovorila hudba."

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti.

Znie klasická hudba. Deti sú vyzvané, aby zavreli oči a predstavili si, o čom hudba je, a potom svoje nápady nakreslili a rozprávali o nich.

9. Hra "Čo je to?"

Cieľ: naučiť deti na základe vnímania náhradných predmetov vytvárať vo fantázii nové obrazy.

Používajú sa kruhy rôznych farieb, pásiky rôznych dĺžok. Deti stoja v kruhu. Učiteľ ukáže jeden z farebných kruhov, umiestni ho do stredu a ponúkne, že povie, ako vyzerá. Odpovede by sa nemali navzájom opakovať.

10. Hra "Kamienky na brehu."

Cieľ: naučiť sa vytvárať nové obrázky na základe vnímania schematických obrázkov.

Používa sa veľký obrázok zobrazujúci pobrežie. Nakreslí sa 7-10 kamienkov rôznych tvarov. Každý by mal mať podobnosť s nejakým predmetom, zvieraťom, osobou.

Učiteľ hovorí: „Kúzelník kráčal po tomto pobreží a premenil všetko, čo mu stálo v ceste, na kamienky. Musíte uhádnuť, čo bolo na brehu, povedať o každom kamienku, kto alebo ako vyzerá. Je žiaduce, aby niekoľko kamienkov malo takmer rovnaký obrys. Potom vyzvite deti, aby vymysleli príbeh o svojom kamienku: ako skončil na brehu? Čo sa mu stalo? Atď.

11. Cvičenie "Magická mozaika".

Cieľ: naučiť deti vytvárať predmety vo svojej fantázii na základe schematického znázornenia detailov týchto predmetov.

Používajú sa sady geometrických tvarov vyrezaných z hrubého kartónu (rovnaké pre každé dieťa): niekoľko kruhov, štvorcov, trojuholníkov, obdĺžnikov rôznych veľkostí.

Učiteľ rozdáva sady a hovorí, že je to čarovná mozaika, z ktorej môžete pridať veľa zaujímavých vecí. Na to potrebujete rôzne figúrky, kto chce, pripojte sa k sebe, aby ste získali nejaký obrázok. Ponúknite súťaž: kto poskladá viac rôznych predmetov zo svojej mozaiky a vymyslí nejaký príbeh o jednom alebo viacerých predmetoch.

12. Hra "Pomôžme umelcovi."

Cieľ: naučiť deti predstavovať si predmety na základe schémy, ktorá im bola zadaná.

Materiál: Veľký kus papiera pripevnený na tabuľu s nakresleným náčrtom osoby. Farebné ceruzky alebo farby.

Učiteľ hovorí, že jeden umelec nemal čas dokončiť obrázok a požiadal chlapcov, aby mu pomohli dokončiť obrázok. Deti spolu s učiteľom diskutujú o tom, čo a akú farbu je lepšie nakresliť. Najzaujímavejšie návrhy sú stelesnené na obrázku. Postupne sa schéma dokončí a zmení sa na kresbu.

Potom vyzvite deti, aby vymysleli príbeh o nakreslenom človeku.

13. Hra "Kúzelné obrázky".

Cieľ: naučiť predstavovať si predmety a situácie na základe schematického znázornenia jednotlivých detailov predmetov.

Deti dostanú karty. Na každej karte je schematické znázornenie niektorých detailov predmetov a geometrických tvarov. Každý obrázok je na karte umiestnený tak, aby bol voľný priestor na kreslenie obrázka. Deti používajú farebné ceruzky.

Každú figúrku zobrazenú na karte môžu deti premeniť na požadovaný obrázok. Aby ste to dosiahli, musíte k obrázku pridať čokoľvek. Na konci kresby deti skladajú príbehy podľa svojich malieb.

14. Hra "Úžasné premeny."

Cieľ: naučiť deti vytvárať predmety a situácie vo svojej fantázii na základe vizuálnych modelov.

Učiteľka dáva deťom obrázky s obrázkami náhradných predmetov, každý má tri pásiky rôznej dĺžky, tri kruhy rôznych farieb. Deti sú pozvané, aby si prezreli obrázky, prišli na to, čo znamenajú, nakreslili príslušný obrázok na svoj list farebnými ceruzkami (môžete ich mať niekoľko). Učiteľ spolu s deťmi analyzuje hotové kresby: zaznamenáva ich zhodu so zobrazenými náhradnými predmetmi (tvarom, farbou, veľkosťou, množstvom), originalitu obsahu a kompozície.

15. Hra „Nádherný les“.

Cieľ: naučiť sa vytvárať situácie v predstavách na základe ich schematického znázornenia.

Deti dostanú rovnaké hárky, nakreslí sa na nich niekoľko stromov a na rôznych miestach sa nachádzajú nedokončené, nesformované obrázky. Učiteľ ponúka nakresliť les plný zázrakov farebnými ceruzkami a rozprávať o ňom rozprávku. Nedokončené obrázky môžu byť premenené na skutočné alebo fiktívne objekty.

Pre túto úlohu môžete použiť materiál na iné témy: „Nádherné more“, „Nádherná lúka“, „Nádherný park“ a ďalšie.

16. Hra "Changeing".

Cieľ: naučiť vytvárať obrazy predmetov v predstavách na základe vnímania schematických obrazov jednotlivých detailov týchto predmetov.

Deti dostanú sady 4 rovnakých kariet, na kartách sú abstraktné schematické obrázky. Úloha pre deti: každá karta sa dá zmeniť na ľubovoľný obrázok. Prilepte kartičku na papier a farebnými ceruzkami nakreslite, čo chcete, aby ste vytvorili obrázok. Potom vezmite ďalšiu kartu, nalepte ju na ďalší hárok, znova nakreslite, ale na druhú stranu kartičky, to znamená otočte figúrku na iný obrázok. Pri kreslení môžete kartu a list papiera prevrátiť, ako chcete! Kartu s rovnakou figúrkou tak môžete zmeniť na rôzne obrázky. Hra pokračuje, kým všetky deti nedokreslia figúrky. Potom sa deti rozprávajú o svojich kresbách.

17. Hra "Rôzne rozprávky".

Cieľ: naučiť deti predstavovať si rôzne situácie pomocou vizuálneho modelu ako plánu.

Učiteľ postaví na predvádzacej tabuli ľubovoľnú sekvenciu obrázkov (dvaja stojaci muži, dvaja bežiaci muži, tri stromy, domček, medveď, líška, princezná atď.) Deti sú vyzvané, aby vymysleli rozprávku z r. obrázky podľa ich poradia.

Môžete použiť rôzne možnosti: dieťa skladá celú rozprávku samo, ďalšie dieťa by nemalo opakovať svoj príbeh. Ak je to pre deti náročné, môžete zložiť rozprávku pre všetkých naraz: prvá začína, ďalšia pokračuje. Potom obrazy zmenia miesto a vznikne nová rozprávka.

18. Cvičenie "Vymyslite si vlastný koniec rozprávky."

Účel: rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vyzvite deti, aby zmenili a poskladali vlastný koniec známych rozprávok.

„Kolobok nesedel líške na jazyku, ale valil sa ďalej a stretol ...“.

„Vlk nezjedol kozy, pretože...“ a tak ďalej.

19. Hra „Dobrý-zlý“ alebo „Reťaz protikladov“.

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti prostredníctvom hľadania rozporov.

Učiteľ začne - "A" je dobré, pretože "B". Dieťa pokračuje – „B“ je zlé, lebo „C“. Ďalší hovorí - "V" je dobré, pretože "G" atď.

Príklad: chôdza je dobrá, pretože svieti slnko. Slnko svieti – zle, lebo je teplo. Horúco je dobré, veď je leto atď.

20. Hra „Rozprávkové zvieratko (rastlina)“.

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vyzvite deti, aby vymysleli a nakreslili fantastické zvieratko alebo rastlinu, ktoré nevyzerajú ako skutočné. Po nakreslení obrázka každé dieťa hovorí o tom, čo nakreslilo, príde s názvom toho, čo nakreslilo. Ostatné deti v jeho kresbe hľadajú znaky skutočných zvierat (rastlín).

21. Cvičenie "Rozprávka - príbeh."

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti, schopnosti rozlíšiť realitu od fantázie.

Po prečítaní rozprávky v nej deti s pomocou pedagóga oddeľujú to, čo sa naozaj môže stať, od toho, čo je fantastické. Sú tam dva príbehy. Jeden je úplne fantastický, druhý úplne skutočný.

Takýchto hier a cvičení môžete poskladať nekonečné množstvo, všetko závisí len od tvorivej fantázie dospelých, ktorí si dali za cieľ pomôcť z každého dieťaťa vyrásť ako tvorivo nadaný, neštandardne zmýšľajúci, úspešný človek.

Zoznam použitej literatúry

1. Korobová T.V. PRASAČKA VEDOMOSTÍ

ako prostriedok formovania morálnych vlastností v lekciách „Biblia pre deti a morálka“

Skomplikovaný: Natália Vaňková

Úvod

Skutočný stav morálky v modernej spoločnosti, najmä medzi mladými ľuďmi, možno označiť za hlbokú morálnu krízu. Médiá oplývajú scénami násilia, agresie, sexu. Svoju činnosť oživili početné totalitné náboženské sekty. Škola upustila od starých smerníc vo výchove dieťaťa, no nové sa neobjavili.

Tieto faktory poukazujú na naliehavú potrebu nastoliť a vyriešiť problém výchovy k morálke mladšej generácie už od raného detstva.

Každá spoločnosť, ak má skutočne napredovať v ekonomike, politike a vo všetkých ostatných oblastiach rozvoja, potrebuje spoľahlivé morálne usmernenia. U mladších generácií ich určuje rodina. Ale škola má aj možnosti najhlbšieho a najefektívnejšieho vplyvu na rastúcu osobnosť. Preto sa zrodila myšlienka vytvorenia kurzu „Biblia pre deti a morálka“. Prečo ešte Biblia? Biblia je zdrojom morálky. Obsahuje princípy univerzálnej morálky, ktoré sa už stovky rokov využívajú na zlepšovanie mravnej atmosféry v spoločnosti. Sú morálne zásady zastarané: „Nesúď, aby si nebol súdený“, „Miluj blížneho svojho ako seba samého“, „Tak vo všetkom, ako chceš, aby ľudia robili tebe, aj ty rob im“ atď. umožňuje deťom ukázať, že v živote majú vždy možnosť voľby a že viera je slobodná voľba. Prečo som vymyslel a zostavil zbierku hier a kreatívnych úloh? Na túto otázku odpovedá neznámy

Než počúvať kázeň
Radšej sa poobzerám.
A je lepšie vziať ma
než mi ukázať cestu.
Oči sú múdrejšie ako sluch
a porozumieť všetkému bez problémov.
Slová sú niekedy zmätené
Príkladom nie je nikdy.

Ak deti vo veku základnej školy čítajú iba notácie, kázne, vedú rozhovory, nedosiahnete výsledky v rozvoji osobných vlastností, ale skôr naopak - získate opačný výsledok. Výhodou hry je, že svoje ciele dosahuje nepozorovane študentom, to znamená, že nevyžaduje žiadne násilné prostriedky voči osobe.

„Duchovný život dieťaťa,“ napísal V. A. Suchomlinsky, „je plný len vtedy, keď žije vo svete hry, rozprávok, hudby, fantázie a tvorivosti. Bez nej je suchým kvetom.“ Úloha hry v morálnej výchove je obzvlášť veľká. Prispieva k rozvoju takých osobnostných vlastností, ako je aktivita, dodržiavanie zásad, prívetivosť, schopnosť tešiť sa z kreativity iných. Hra pomáha vychovávať k mravným citom, to znamená, že vychováva emocionálny postoj k spoločnosti, k ľuďom, k sebe samému. Hra je predsa tvorivá činnosť, ktorá odráža realitu.

Treba mať na pamäti, že deti vo veku základnej školy majú nízku úroveň abstraktného myslenia, a hoci sú v nich prvky kritického myslenia a postojov k sebe a svojim súdruhom, často nahrádzajú jeden morálny koncept druhým. Napríklad dodržiavanie zásad sa zamieňa s tvrdohlavosťou a skromnosť je nahradená pojmom tichý, bojazlivý. A mravné pojmy sa menia na presvedčenia len vtedy, ak splynú s inými aspektmi vedomia – s citmi a vôľou. Morálne cítenie, skúsenosť školákov s tým, čo sa učia, slúži ako podnet k energickej aktivite.

Tieto hry a tvorivé úlohy nám umožňujú vyriešiť hlavnú úlohu: pomáhajú pri formovaní charakteru dieťaťa, učia porozumieť svetu a nadväzovať harmonické vzťahy s ostatnými ľuďmi.

Všetky úlohy a hry sú zoskupené do 3 blokov:

1. Poznám sa
2. Vzťahová harmónia
3. Biblické hry.

Pre každú hru sú uvedené hlavné témy, pri ktorých sa dá použiť.

Hry prvého bloku „Poznám sa“ umožňujú dieťaťu pozrieť sa na seba, objaviť sa pre seba, študovať sa, milovať sa; lebo ak sa človek nemiluje a neváži si sám seba, nebude schopný milovať a vážiť si iných.

Dokonca aj starí ľudia hovorili, že pre človeka nie je nič zaujímavejšie ako on sám. Dieťa sa so záujmom pozoruje: „Ako vyzerám? Prečo som jedinečný? Aké povahové vlastnosti už mám, a čo ešte potrebujem vložiť do „buřinky“, aby som si sformoval postavu, t.j. ukázalo sa, že je to „chutný guláš“?

Pomáhajú k tomu hry a úlohy: „Som šťastný“, „Som jedinečný“, „Moji priatelia sú v mojom srdci“, „Ideálny človek“ atď. Aké dôležité je vštepiť dieťaťu, že ho niekto potrebuje, že je človek, je zaujímavé a milované.

A ako naučiť deti plnohodnotnej komunikácii, kde začať. Pomáhajú v tom hry a tvorivé úlohy druhého bloku „Harmónia vzťahov“. Tajomstvom ľudskej komunikácie je hádať o nevypovedanom, vedieť vnímať počuté. Schopnosť „vcítiť sa“ do inej osoby sa formuje od detstva. Ako rozvíjať túto schopnosť?

Neoceniteľnú úlohu v tom zohrajú hry ako „Tajný priateľ“, „Hora dobrých skutkov“, „Životná situácia“.

A hry biblického smeru vám umožnia lepšie sa naučiť morálne prikázania, pomôžu vám zistiť, čo je dobré a čo zlé, naučia vás hodnotiť činy iných ľudí a svoje vlastné; jasne ukázať dieťaťu, že v živote má človek na výber: svetlo alebo tieň, dobro alebo zlo a človek dostáva ovocie v závislosti od výberu.

Mnohé hry a úlohy majú diagnostický charakter. Umožňujú vám identifikovať morálne vlastnosti detí a plánovať prácu na rozvoji pozitívnych charakterových vlastností. Napríklad „Tajný priateľ“, „Miesto po mojej pravici je voľné“, „Čo mám robiť?“, „Moja životná cesta“ a mnohé ďalšie.

Zložitosť riadenia hier spočíva v tom, že je potrebné pri zachovaní hernej nálady riešiť úlohy hodiny. A hodnotou je, že všetky tieto hry a tvorivé úlohy sú účinným prostriedkom na formovanie morálnych vlastností detí.

Táto zbierka je určená učiteľom základných škôl, škôlkam, tým, ktorí vedú voliteľné biblické hodiny, triednym učiteľom a možno aj rodičom.

Tento úvodný článok by som zakončila básňou od Sally Feldman, ktorá nám pripomína, že bez ohľadu na to, akú rolu hráme v živote dieťaťa, všetci si musíme pamätať na to, čo človek vnímal v detstve, určuje celý jeho budúci život.

Deti zvyknuté na kritiku
Naučte sa súdiť.
Deti vychovávané v nepriateľstve,
Vedieť zaútočiť.
Deti, ktoré vyrástli v DECK,
Absorbujú plachosť.
Mnohí a často HANEBNÍ -
Neoddeliteľní od ich viny.
Tí, ktorí sú vychovaní v TOLERANCII,
Naučte sa vedu trpezlivosti.
Vychovaný povzbudivým slovom
Vedia si veriť.
Deti vychovávané s chválou
Sú schopní vidieť dobro.
A vychovaný spravodlivosťou
Učiť deti dôvere.
Deti vychovávané s uznaním
Žijú v harmónii sami so sebou.
Obdarený priateľstvom, teplom -
Nájdite lásku vo svete.

Vaňková Natália

HRY A KREATÍVNE VÝZVY

Poznám sa

1. "Moja jedinečnosť."

Deti dopĺňajú kartu doplnením vety. V spodnej časti nakreslite seba alebo prilepte svoju fotografiu.
Odporúčané témy na rozhovor: Každý človek je jedinečný, nie ako ostatní, takže každý si zaslúži rešpekt.

2. "Som šťastný."

Deti samy nakreslia alebo nalepia fotku na slnko.
Téma: Vážim si a milujem sa, moja rodina ma miluje, moji priatelia sa ku mne správajú dobre. Som šťastný.

3. "Moji priatelia sú v mojom srdci."

Deti nakreslia svojich kamarátov do srdiečka alebo napíšu ich mená.
Téma: Sebaúcta. Mám dobrých priateľov. "Nie je priateľ - hľadaj, ale našiel sa - staraj sa."

4. "Moje obľúbené miesto."

Deti kreslia miesto, kde sa im páči.
Téma: Kam mám ísť? Kde som pokojný a šťastný? Kde sa cítim bezpečne?

5. Deti nakreslia portrét svojej rodiny.

Téma: Moja rodina ma miluje a stará sa o mňa. Ako môžem reagovať na svoju rodinu? Úcta k rodine.

6. "Môj sen."

Deti kreslia to, o čom snívajú v oblaku alebo na Silvestra pod vianočný stromček.
Téma: "Na Silvestra sa hovorí, čo chceš, všetko sa vždy stane, všetko sa vždy splní."

7. "Čo je na moje meno."

Dieťa dešifruje svoje meno podľa charakterových vlastností - začiatočné písmeno je písmenom mena.
M - roztomilý A - úhľadný Sh - hravý A - aktívny
Téma: Moje meno. Prečo ma tak nazvali? Naznačuje moje meno vlastnosti mojej postavy? Schopnosť nájsť v sebe to dobré.

8. „Ideálny človek“ (náčrt?).

Deti kreslia tvar jablka a tvar človeka slovami označujúcimi ideálne vlastnosti oboch.
Téma: Predstavte si, že ste dostali jablko ako darček. Zatvorte oči a predstavte si, aké to je. Nikto by nechcel dostať ako darček zlé jablko. Človek nie je dokonalý, ale usiluje sa o ideál.

9. "Zrkadlo úcty."

Deti sa kreslia do zrkadla.
Téma A: Mám sebaúctu. Vážim si seba samého za... Prejavujem úctu k sebe, keď...

10. Vrecko sľubov.

Deti si vyrobia obálku z papiera a podpíšu sa do vrecka Promise. Potom sľuby napíšu na papieriky, strčia si ich do vrecka a snažia sa ich usilovne plniť.
Téma: Nie sme vždy spokojní sami so sebou, ale ak chceme, môžeme vo svojom živote veľa zmeniť.

11. "Moja životná cesta"

Deti načrtávajú svoju životnú cestu pomocou symbolov, zobrazujúcich hlavné udalosti ich života: narodenie, škôlka, škola, sťahovanie atď.
Téma: Hovorte o tom, ako naša životná cesta často závisí od nás a od našich rozhodnutí, hoci všetky cesty začínajú rovnako. Hovorte o plánoch do budúcnosti.

12. Dokončite vetu: „Urobil by som lepšie, keby...“

Téma: Skúšky a pokušenia v našom živote, ako im odolať.

13. Mini esej "Kto som?"

Téma: Kto som? Prečo som prišiel na tento svet?

14. "Pozri do svojej budúcnosti"

Deti nakreslia tanierik, na ktorom sa kotúľa čarovné jablko. A na striebornom podnose sa kreslia ako dospelí.
Téma na rozhovor: Môj budúci život. Moja profesia. Akým človekom budem?

15. Mapa pokladov

Deti nakreslia mapu, označia miesto, kde je poklad zakopaný, má všetky svoje najlepšie ľudské vlastnosti. K pokladu vedú neznáme cesty s prekážkami.
Téma: Aké sú moje najlepšie vlastnosti. Čo im bráni otvoriť sa?

16. "Sám na ostrove"

Deti kreslia alebo si predstavujú zázračný ostrov, ktorý má všetko. Ostrov bude patriť dieťaťu, ak bude súhlasiť, že na ňom bude žiť bez ľudí. Ak dieťa s takouto podmienkou nesúhlasí, musí vysvetliť dôvody odmietnutia.
Téma: Žiť medzi ľuďmi nie je jednoduché. Je však možné byť šťastný bez interakcie s ľuďmi?

17. Zakrúžkuj slová pre ľudí, ktorí ťa milujú. Nakreslite ich tváre.

Téma: Veľa ľudí sa o teba stará, dáva im lásku a teplo. Ako im odpoviete? Ako môžete reagovať na lásku a starostlivosť?

18. "Umiestnite vpravo..."

Deti sedia v kruhu na stoličkách. Jedna stolička je voľná. Dieťa hovorí: „Sedadlo po mojej pravici je voľné. Chcem, aby Miška prišla ku mne v podobe zajaca (vlka, líšky, ...)“
Téma: Zmeny vo vzhľade ľudí sú možné a zmeny v morálnych vlastnostiach sú možné. Môžete sa zmeniť tak, že vás ani vaši blízki takmer nespoznajú, hoci navonok ste sa nezmenili. Môžete sa napríklad stať láskavejšími, úhľadnejšími, zábavnejšími atď.

19. "Čo robiť?"

Zložitá situácia (situáciu navrhuje učiteľ). Do hry sa zapájajú tri deti: jedno radí dobre, druhé zle, tretie je to, ktoré je v konfliktnej situácii. Snaží sa urobiť správnu voľbu.
Téma: Na koho sa obrátite o radu, ak sa ocitnete v ťažkej situácii? Akú úlohu v tejto situácii zohrávate?

20. "Čo je potrebné, aby deti vyrástli?"

Deti dopĺňajú chýbajúce písmená.

áno (jedlo)
vo vode)
bov (láska)
niekto lu- (milovať)

Téma: Harmónia v spoločnosti sa dosiahne vtedy, keď sa ľudia k sebe správajú s láskou, starostlivosťou, bez toho, aby za to niečo očakávali.

21. "Pestujte si v sebe charakter - uvarte" lahodnú polievku "

Tu je zoznam charakterových čŕt, ktoré je potrebné položiť v našom živote "liatinovým", aby sme získali dobrý nápoj, vytvorila sa postava. Zakrúžkujte tie vlastnosti, ktoré sú už vo vašej „liatine“, vo vašej postave.

veselosť
Múdrosť
Odvaha
mierumilovnosť
Veľkorysosť
úcta
starostlivý
Milosrdenstvo
Trpezlivosť
Skromnosť
Úryvok
Šľachta
Odvaha
láskavosť
Vďačnosť
Tolerancia
cieľavedomosť
Pravdivosť
Poslušnosť
Vernosť
Schopnosť odpúšťať
Vytrvalosť
vytrvalosť
Spoľahlivosť
Zodpovednosť
Schopnosť milovať

Téma: Sebavzdelávanie. Úprimne si priznajte, aká kvalita vám chýba, aby ste uvarili „dobrý guláš“, získali dobrý charakter.

22. "Ja som svetlo, ja som tieň"

Deti nakreslia dvoch malých mužov, jeden je namaľovaný svetložltou a druhý sivou farbou. Na svetlom pozadí deti píšu všetky svoje najlepšie vlastnosti a na sivom tie, s ktorými by sa chceli rýchlo rozlúčiť. Potom sa malý šedý muž vyhodí alebo roztrhne a svetlý zostane. V triede si môžete zavesiť tablet, položiť naň týchto bystrých mužíkov a pridať na nejaký čas svoje dobré vlastnosti.
Téma: V každom človeku je niečo dobré a niečo zlé. Celý život sa človek musí venovať sebavzdelávaniu, pretože ak sa nesnažíte o dobro, to zlé sa samo ľahko priťahuje a je veľmi ťažké sa toho zbaviť.

"Harmónia vzťahov"

23. Mini-kompozícia "Môj priateľ"

Téma

24. Dokončite vetu.

"Skutočný priateľ je ten, kto..."
Téma: Koho nazývame priateľom? Čo to znamená byť dobrým priateľom? Povedz mi o svojom priateľovi.

25. "Dobrý strom"

Deti nakreslia akýkoľvek ovocný strom, napríklad jabloň, a každé ovocie je podpísané takto, napríklad: láska, starostlivosť, pokoj, trpezlivosť, radosť atď.
Téma: V Biblii je dobrý človek prirovnaný k dobrému stromu, ktorý prináša dobré ovocie. Milí ľudia dávajú druhým starostlivosť, lásku, pokoj.

26. "Tajný priateľ"

Deti píšu svoje mená na malé kúsky papiera. Listy sú zložené a umiestnené do škatule, zmiešané a potom každé dieťa vyberie list. Osoba, ktorej meno je napísané na tomto papieri, je „tajný priateľ“. Môžete hrať 1 alebo 3 dni. Tajne dávajte malé darčeky, píšte poéziu, tajne sa starajte o túto osobu. Po 3 dňoch musíte hru zhrnúť. Deti sedia v kruhu. Každý sa snaží uhádnuť, kto bol jeho tajným priateľom.
Téma: Tým, že sa navzájom spríjemňujeme, robíme náš život svetlejším a zaujímavejším. Za svoj dobrý skutok nečakajte odmenu, v prvom rade vás robí lepším.

27. "Hora dobrých skutkov"

Ak dieťa urobilo dobrý skutok, nakreslí na krajinný list alebo vystrihne kamienok z papiera, a ak o svojom čine nikomu nepovedalo, nakreslí 2 kamienky. Hora dobrých skutkov tak postupne rastie.
Téma: Starosť o ostatných môžete prejaviť rôznymi spôsobmi: môžete použiť slovo alebo to môžete urobiť. Kto potrebuje tvoju pomoc? Tým, že pomáhate druhým, pomáhate predovšetkým sebe tým, že sa stávate lepším človekom.

28. "Stopy odpustenia"

Deti nakreslia 3 stopy. Učiteľ sa pýta: „Ak potrebujeme odpustenie, urobíme 3 kroky. Aký druh?"

1. Prijmite vinu.
2. Požiadajte o odpustenie.
3. Už to nerob.

Téma: Každý môže robiť chyby, ale nie každý si je vedomý svojich chýb a nie každý vie, ako požiadať o odpustenie od ľudí, ktorí sa previnili. Uznaním svojich chybných myšlienok alebo činov sa stávame lepšími a oslobodzujeme ostatných od utrpenia.

29. "Prasiatko slov"

Na škatuľke je nápis „Piggy bank of words“. Spomeňte si na čas, keď ste sa s niekým pohádali. Čo ste museli povedať, aby ste ukončili boj?
Téma: Odpustenie zahŕňa toleranciu k činom iných ľudí. Výberom cesty odpustenia ukazujeme cestu iným. Odpustením druhým sa oslobodíme od pocitov odporu, hnevu a túžby po pomste.

30. "Vyberte a označte"

Začiarknite políčko, ak si myslíte, že táto povahová črta vám pomôže odpustiť.

Odvaha
Súcit
Veľkorysosť Láska
Rešpekt
Zmysel pre zodpovednosť

Téma: S takýmito vlastnosťami si človek dokáže vybrať ťažkú ​​cestu odpustenia.

31. "Rozdeľte slová"

Rozdeľte slová zo zoznamu do dvoch stĺpcov tak, aby slová naľavo odkazovali na osobu, ktorá nechce odpustiť, a napravo na osobu, ktorá je pripravená odpustiť.

sklamaný
milý
Šťasný
zaujatý
nešťastný
potešilo
Sullen
Šťasný
Ponuré
Pokojne
Veselý
Depresívne
zadarmo
Pomstychtivý
Podozrivé
Nahnevaný
Priateľský
Citlivý
Milujúci
Pokojný

Téma: Odpustením druhým prerušíme začarovaný kruh pomsty a získame nové najlepšie vlastnosti našej postavy.

32. "Dokončiť frázu"

Existuje mnoho rôznych možností, ako byť starostlivý a milujúci.
Dokončite vetu:

1. Svojej mame dávam najavo, že ju milujem...
2. Môžem ukázať svojmu otcovi, že mi na ňom záleží, keď...
3. Môžem ukázať, že sa mám rád...
4. Svojmu priateľovi môžem ukázať, že ho milujem...

Téma

33. Prečiarkni písmená „e“ a „u“ a dočítaš sa o tom, ako môžeš prejavovať lásku cudzím ľuďom.

Téma: Milujeme iných ľudí? Ako sa o tom dozvedia? Ako sa o nich staráme?

34. "Životná situácia"

Ako by ste postupovali v tejto situácii?
Napríklad:

1) Sasha sľúbil svojmu priateľovi, že pôjde na ryby, a jeho matka požiadala Sasha, aby jej pomohol vyčistiť byt. Ako postupovať?
2) Priatelia pozvú Mashu, aby si pozrela film, ktorý jej rodičia zakázali pozerať. Ako byť?

Téma: Všetky naše myšlienky a činy majú dôsledky. Skúste sa zamyslieť a dodržať všetky dôsledky svojej voľby.

35. "História mojej rodiny"

Každá rodina je jedinečná. Urobte si prieskum, aby ste zistili...

1) Odkiaľ je vaša rodina?
2) Kto boli vaši predkovia z povolania?
3) Máte nejaké rodinné tradície, sviatky?
4) Stručne napíšte najzaujímavejšie informácie z rodinnej histórie.

Téma: Keď poznáte históriu svojej rodiny, cítite k nej rešpekt. Poznanie minulosti uľahčuje plánovanie budúcnosti.

36. "Napíšte list"

Práve teraz napíšte list niekomu, kto potrebuje útechu a povzbudenie (Napríklad babke, kamarátke, mame, otcovi, sebe, rozprávkovému hrdinovi, ...).
Téma: Schopnosť upokojiť a povzbudiť.

37. Výroba vlajočky.

Deti spoločne vyrobia vlajku a zavesia ju do triedy.
Téma: Láska. Odpustenie.

38. "Odkaz na triedu"

album. V hornej časti listu je autoportrét, v dolnej časti - meno. Čo dieťa miluje. Telefón.
Téma: Kolektív. Priateľstvo.

39. "Moje a naše"

1. Požiadajte študentov, aby vymenovali veci v triede, ktorých sa nesmú dotýkať.
2. Požiadajte ich, aby vymenovali veci v triede, ktorých by sa ostatní nemali dotýkať.
3. Požiadajte o zoznam vecí v triede, ktoré každý vlastní a za ktoré je každý zodpovedný.

Téma: Ako by ste sa cítili k človeku, ktorý odmieta niesť zodpovednosť za niektoré veci a predmety v triede, ktoré používajú všetci vrátane seba?

Biblické hry.

40. "Kolo prikázaní"

Kruh je rozdelený na 10 častí. Každá časť obsahuje prikázanie. Ak vytvoríte veľké koleso, môžete hrať hru: Pripevnite koleso k doske. Jedna osoba so zavretými očami ukazuje na 1 z prikázaní. Otvorí oči a prečíta si jej slová. Dieťa povie, čo vie o tomto prikázaní. Deti potom dokončia.
Téma: Osoba má na výber, či sa bude riadiť týmito zákonmi alebo nie. Ak človek splní 1 až 10 prikázaní, potom je veriaci. To neznamená, že títo ľudia sú lepší alebo horší ako všetci ostatní. Čo si myslíš, ako by vyzeral tvoj život, keby sa všetci ľudia riadili 3. až 10. prikázaním?

41. "6 dní práca a 1 - odpočinok"

V pondelok som sa umyla
A v utorok som zametal
V stredu som upiekla kalach
A vo štvrtok som hľadal loptu
Poháre som umyla v piatok
V sobotu som si kúpila tortu
Všetci hostia v nedeľu
pozvánka na narodeniny

Téma: Človek potrebuje 1 deň oddychu týždenne, aby nabral silu a inšpiráciu do ďalšieho pracovného týždňa.

42. "Okolo brezy"

Deti stoja v kruhu, chodia v kruhu a spievajú pieseň a vykonávajú pohyby:

1. Vstávame skoro,
Skoro, skoro ráno
A vezmite sa navzájom za ruky
A okolo brezy
A okolo brezy
Poďme do okrúhleho tanca s piesňou.

2. Skoro, skoro ráno,
pondelkové ráno
Nalejeme trochu vody do nádrží,
A vaše košele
A vaše košele
Umyjeme sa v nej čisto.

3. A v utorok ráno
Skoro, skoro ráno
Dáme dohromady žehličky,
čisté košele,
Čisté košele
Vyžehlite a vysušte ponožky.

4. Skoro, skoro ráno,
Streda skoro ráno
Vezmeme ihly a nite,
A na nohaviciach sú diery
A na nohaviciach mám diery
Šijeme veľmi opatrne.

5. Zobudíme sa vo štvrtok
Skoro, skoro ráno
Vezmeme si metly a metlu,
Ani jedna škvrna
Ani jedna škvrna
Nenechávajme dom na podlahe.

6. piatok skoro,
Skoro, skoro ráno
Vezmeme handru a vedro vody,
A podlahy v byte
A podlahy v byte
Umyjeme sa, aby sme s vami zažiarili.

7. A v sobotu ráno
Skoro, skoro ráno
Roztopíme naše kachle v dome,
voňavý bochník,
Voňavý bochník
Skúsime zapiecť v rúre.

8. nedeľa ráno,
Skorá nedeľa
Ani sa nás nepokúšaj zdvihnúť.
Pracovali sme 6 dní
Pracovali sme 6 dní.
Dajte mi aspoň 1 deň spánku.

Téma: Človek potrebuje 1 deň oddychu týždenne, aby nabral silu a inšpiráciu do ďalšieho pracovného týždňa.

43. "Jeden muž spadol do studne"

Púšť. Stará studňa. Muž si ho nevšimol a spadol do studne. Kto mu pomôže?
Deti stoja v kruhu, jeden sedí v strede kruhu. Deti: „Muž spadol do studne. Kto mu pomôže?" Dieťa: „Pomôžu mi (napríklad: Kto dostal „5“ alebo koho mama ráno pobozkala a pod.)“ Tí, na ktorých sa tento znak vzťahuje, pomáhajú človeku dostať sa zo studne.
Téma: Milosť. Každý môže potrebovať pomoc ako my.

44. Noemova archa

Deti sa rozchádzajú do dvojíc a dohodnú sa na zvukoch, ktoré zvieratká budú napodobňovať. Napríklad: 2 mačiatka, 2 teľatá atď. potom sa všetci rozutekajú a vydávajú zvuky. Jedno dieťa - Noe. Musí nájsť páry podľa zvukov a vziať ich do archy.
Téma: Poslušnosť. Je to dobré alebo zlé?

45. Prečiarknite všetky písmená „f“ a poznáte tému hodiny.

f f m f i l f o f s fer f d f i f e f
Téma: Akýkoľvek.

46. ​​"Labyrint"

Vymyslite a nakreslite labyrint k príbehu „Korytnačka ide k Noemovej arche“, „Pomôžte mužovi dostať sa do Babylonskej veže“, „Pomôžte márnotratnému synovi vrátiť sa k otcovi“, „Pomôžte múdrym dostať sa k Ježišovi“
Téma: Akýkoľvek.

47. "Herci, umelci, novinári"

Po prečítaní alebo vypočutí biblického príbehu sa táto hra hrá. Deti si vyberajú, kým chcú byť. Ak si vybrali rolu herca, potom urobia scénku na základe tohto príbehu. Umelci - namaľujte obraz. Novinári robia rozhovory s hrdinami tohto príbehu.
Téma: Akýkoľvek.

48. "TV - program" Správy ".

Rozloženie TV. Jeden je hostiteľom programu. Je tu reportáž z miesta činu.
Téma: Akýkoľvek.

49. "Modelovanie"

Keď už hovoríme o dobrom a zlom a ich večnom boji, formujeme Satana a potom ho formujeme na niečo dobré (na slnko, kvetinu, anjela, srdce, ...).
Téma: Dobrý a zlý.

50. Poklad

Mapa nakreslená učiteľom zodpovedajúca téme hodiny je vyvesená na nástenke. (Môže mať veže, brány, steny, maják atď.)
Pred začiatkom hry učiteľ napíše na hárok názov miesta, kde je poklad ukrytý. Učiteľ vyznačí na mape miesta, ktoré deti pomenovali. Po zodpovedaní všetkých otázok učiteľ prečíta, čo je napísané na hárku. Tak je objavené skutočné miesto pokladu. Môžete schovať nejaké malé darčeky pre deti.
Téma: Táto hra sa hrá vo fáze konsolidácie na akúkoľvek tému.

51. "Kto je hlavná postava?"

Pripravte si zoznam biblických príbehov. Požiadajte deti, aby pomenovali hlavnú postavu príbehu, ktorú poznajú.

Napríklad:
1. Povodeň (Noe)
2. Izraeliti prechádzajú cez púšť (Mojžiš)
3. Kázeň na vrchu (Ježiš)
4. Stavba chrámu (Šalamún)
5. Vzkriesenie Lazara (Ježiša)
Téma: Opakovanie biblických hrdinov a ich príbehov.

52. "Aké prikázanie?"

Učiteľ prečíta zoznam zakázaných činností a požiada ich, aby určili, z ktorého prikázania zákaz pochádza.
1. Aké prikázanie zakazuje klamstvo?
2. Nadávať?
3. Neposlúchať svojich rodičov?
4. Úmyselne ublížiť inému?
5. Klebety?
6. Zaujímate sa o veci viac ako vaši susedia?
Téma: Opakovanie toho, čo prikázania vyžadujú a zakazujú.

53. "Vyberte si priateľa z Biblie"

Učiteľ ponúka zoznam ľudí z Biblie. Deti by mali o každom povedať, či si ho vyberajú za kamaráta. prečo? A ak nie, prečo nie?
1. Kráľ Saul
2. Noe
3. Mojžiš
4. Pilát
5. Judáš
6. Faraón
7. Herodes
Téma: Pomôcť deťom pochopiť rozdiel medzi dobrými a zlými skutkami ľudí a naučiť ich vyberať si priateľov.

54. Cesta do Jeruzalema

Deti „prídu“ na stanicu a kúpia si lístok. Na lístku je napísaný názov biblického mesta alebo miesta. Všetci nastúpia do vlaku „Kurgan – Jerusalem“ a vydajú sa na cestu. Učiteľ oznámi názvy staníc. Napríklad: Eden, Babylon, Betlehem, Nazaret, Jericho, Jeruzalem. Dieťa, ktoré má na lístku napísaný názov tejto stanice, povie, čo o nej vie.
Téma: Pomôcť deťom lepšie si zapamätať biblické názvy miest a udalosti, ktoré sa tam odohrali.

55. "Vzor?"

Učiteľ ponúka zoznam ľudí z Biblie. Mali by sme nasledovať ich príklad?
1. Noe
2. Jozef
3. Ježiš
4. Abrahám
5. Šalamún
6. Mária
7. Judáš
Téma: Keď dieťa vyrastie, musí sa v tomto živote veľa naučiť. Kto by mal a nemal vo vašom živote napodobňovať?

56. "Oriešky"

Vianoce. Vianočný stromček ozdobíme orechmi. Na každom orechu je napísaná otázka na tému „Vianoce.“ Kto odpovie na otázku, orech zje.
Možné otázky:
? Ako sa volali Ježišovi pozemskí rodičia?
? Kto sa prvý dozvedel o narodení Spasiteľa?
? Pred koľkými rokmi sa to stalo?
? Čo dali mudrci Ježišovi?
Téma: Vianoce.

57. "Tangle"

Deti stoja v kruhu, držia sa za ruky a bez odpútania rúk sa snažia zmiasť. Jedno dieťa je vodcom. Snaží sa rozmotať spleť.
Téma: Hriech tak mätie ľudí, že je pre ľudí veľmi ťažké sa ho zbaviť. Hriech ako snehová guľa priťahuje iných ľudí.

58. "Obrázky"

Deti sú rozdelené do skupín po 5 až 10 ľudí. Jeden je kapitán. Kapitán zakrúžkuje fixkou obrázok svojich detí na papieri, potom sa deti z ostatných tímov snažia uhádnuť, komu ktorý obrázok patrí.
Téma: V „Biblie“ sa píše, že človek je stvorený na Boží obraz, no nie vždy tomuto obrazu zodpovedá.

Príslovia o ľuďoch, ich skutkoch a morálnych vlastnostiach.

Práca

• Práca živí a lenivosť kazí.
• Pri lenivom koňovi je vždy na vine voz.
• Čo práca, také ovocie.
• Len čo sa povie, tak urobí.
• Zem miluje prácu, povaleč ničí zem.
• Slnko maľuje zem a práca maľuje človeka.

priateľstvo

• Priateľov je ľahké nájsť, ale ťažko si ich udržať.
• Ten, kto je vo svojej nálade chladný, nie je nikoho priateľ.

vlasť

• Všade je dobre, ale niet krajšej vlasti.
• Niet chutnejšej vody ako z rodného prameňa.
• Kde sa niekto narodí, tam sa to bude hodiť.
• Vlastný pozemok a v hrsti je sladký.

Osoba. Esencia. Vzhľad.

• Dobré srdce je lepšie ako hruď plná dobra.
• Nie je dobrý ten, kto je pekný v tvári, ale dobrý je ten, kto je dobrý na prácu.
• V lenivých očiach môžete vidieť smútok a v bielej tvári smútok.
• Oči sú zrkadlom duše.
• Hovorí sa - dobré, ale nestojí ani cent.
• Kto je silný, nie je bojovný.
• Kudrlinky sa krútia, ale nezabudnite na vec.
• Dobrý v tvári, ale nie dobrý v duši.
• Biela tvár, ale čierna duša.
• Malý - áno odvážny.
• Rovný strom sa nebojí vetra.
• Sila je dobrá, ale myseľ je lepšia, ale dobré srdce pokrýva všetko.
• Chytrý nie je ten, kto veľa hovorí, ale ten, kto veľa vie.
• Skromnosť sa hodí každému.
• Pokora robí človeka krásnym.
• Sebaláska nie je pre každého.
• Nechváľte sa, ale počkajte, kým vás ľudia pochvália.
• Hlad po cudzom - stratíš svoje.
• Múdrosť nie je v brade, ale v hlave.
• Nečinná mladosť – rozpustilá staroba.
• Deti sú dobré - otec - matkina koruna;
• tenký - otec - matka koniec.
• Nájdete všetko na svete, okrem otca a mamy.
• Môj syn a ten má svoj vlastný rozum.
• Žiť vo svete - žiť vo svete.
• Získať slávu, ako si vypýtať drink, ale dostať sa do dobrých ľudí, nie nahromadiť stohy.
• Dobrá sláva je cennejšia ako bohatstvo.
• Nesúďte ľudí, starajte sa o seba.
• Nie miesto človeka, ale človek maľuje miesto.
• Láskavé slovo toho jarného dňa.
• Ži pre ľudí, ľudia budú žiť pre teba.

Bibliografia

1. Krutetsky V.A. Psychológia. M., 1974.
2. Karpová E.V. Didaktické hry v počiatočnom období štúdia. Áno, 1997.
3. Černozemcev V.A. Encyklopedická zbierka "Hry" Ch., 1995.
4. Program kurzu pre školákov „Úvod do kresťanskej etiky“ Systém doplnkového vzdelávania. Časť I. Časť II. M., 1995.
5. Kruglov Yu.G. Ruské ľudové hádanky, príslovia, príslovia. M., 1990.
6. Dal V. Zbierka v dvoch zväzkoch. Príslovia ruského ľudu. M., 1984.
7. Bolton B. Tvorivá činnosť na hodinách nedeľnej školy od 7. do 11. hodiny .
8. Časopis "Základná škola" číslo 11 1991.
9. Medzinárodný školský program. Formovanie morálnej osobnosti. M., 1996.