Коррекция и развитие мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями речи. Методы коррекции мелкой моторики детей с зпр Специальные физические упражнения

22.04.2020 Роды

УДК 691.33

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК, КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Баймуканова О.Г.

(Школа – детский сад № 26)

Уровень развития мелкой моторики – один

из показателей интеллектуальной готовности

ребёнка к школьному обучению.

« Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев »

В. Сухомлинский.

Дошкольный возраст ребёнка по своему значению уникален для речевого развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

В последнее время уровень речевого развития детей заметно снизился. Дети стали реже делать что – то своими руками, потому что современные вещи и игрушки устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.)

На первых этапах жизни именно мелкая моторика свидетельствует, как развивается ребенок, отражает его интеллектуальные способности. Дети, у которых плохо развита мелкая моторика, неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой, отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки в дошкольном возрасте должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко ребенок научиться управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Развивая мелкую моторику, тем самым мы развиваем у ребёнка внимание, память, мышление, а также словарный запас.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Почему так важно развивать мелкую моторику рук? Кора головного мозга состоит из нескольких частей. В коре головного мозга есть такая часть, которая определяет двигательные характеристики. Третья доля этой части коры головного мозга занимает двигательные способности кистей рук и расположена совсем рядом с речевой зоной мозга. Именно поэтому можно говорить о том, что если у ребенка плохо развиты пальчики, то от этого у него будет страдать речь и наоборот. Поэтому ряд ученых называют кисти рук «органами речи», как и артикуляционный аппарат. Чтобы у ребенка была хорошо развита речь, следует тренировать не только органы речи, но и мелкую моторику. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.

В. А. Сухомлинский писал, что «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Чем больше ребенок умеет, хочет, и стремиться делать своими руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен легко и без напряжения говорить. А тренировка движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих известных учёных, таких как И.П, Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А. А. Сеченов, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерова и других. Они показали исключительную роль движений двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Если ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, то развивается его координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнения упражнений для ног, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования свидетельствуют о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Т. А. Ткаченко пришёл к выводу, что различные упражнения на развитие пальцевой моторики в физкультминутки стимулируют действия речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействовать тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры пирамидками, с кубиками, матрешками. Позже – например, «Лего», когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

Физические упражнения также развивают мелкую моторику. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Хорошим средством для развития пальцевой умелости являются пальчиковые игры или пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковая гимнастика» – это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры – это упражнения пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика оказывает следующие действия:

Тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребенка, повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.

Мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. Двигательные и речевые центры - самые ближайшие соседи. При движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон. У всех детей с отставанием в речевом развитии пальчики малоподвижны и их движения неточны и несогласованны. Соответственно, тренировка движений пальцев рук стимулируют развитие речи малышей.

Пальчиковая гимнастика развивает умение малыша подражать взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повышает речевую активность ребенка, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу. Ведь играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно и весело.

Пальчиковая гимнастика учит ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять. Это очень и очень важное умение! И родителям, необходимо помогать малышу его формировать. Произвольно управлять своим вниманием ребенок сможет научиться только к возрасту 6-7 лет. И от этого умения во многом будут зависеть его школьные успехи.

Когда малыш начнет говорить и сможет стихами сопровождать упражнения из пальчиковой гимнастики - это будет делать его речь более четкой, ритмичной, яркой. Таким образом, он сможет усилить контроль за своими движениями.

В пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи. Вот вам и отличное веселое упражнение для развития памяти малыша.

А можно ли с помощью пальчиковых игр развивать фантазию и воображение? Конечно! Ведь руками можно «рассказывать» целые рассказы. Сначала пример покажет мама или папа, а уж потом и ребенок может сочинить свои «пальчиковые истории».

После всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными, подвижными, гибкими. А это так поможет в дальнейшем в освоении навыка письма.

Пальчиковая гимнастика делится на: массаж (самомассаж) рук, упражнения с предметами (мячики, мячики-ежики, прищепки, горошины, фасоль, пробки, бусы, счетные палочки, салфетки), упражнения без предметов, упражнения, развивающие координацию движений пальцев рук.

Массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительную способность и работоспособность мышц массируемой руки, а также эластичность суставов и мышц. Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных на коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга, в том числе и речеслуховые, поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на кору головного мозга, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развиваются межполушарные интеграторы, работа полушарий. Игровой самомассаж - эффективное средство совершенствования таких психических функций, как внимание, память (словесно – моторная координация, тактильная, рефлекторная), зрительно – моторная координация, а также развитие речевой сферы. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха коррекционной и развивающей работы.

Пальчиковые игры с предметами привлекательны для детей именно самими предметами.

Игры с бусинками: Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина).

Игры – шнуровки – развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость.

Игры с прищепками – развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

Пальчиковые игры без предметов: в игровых упражнениях данной группы особо важное значение получает игровая мотивация, так как именно она является привлекательным моментом, побуждающим ребенка действовать своими пальчиками. Здесь педагог рассказывает детям маленькие сказочки (можно с продолжением); сопровождает действия пальчиков стихами, содержащими указания, что нужно делать детям. Все пальчиковые упражнения выполняются при непосредственном участии педагога.

Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что нужно найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в себе чувствительность к собственным ошибкам, при этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое яркое и сильное». Поэтому необходимо детям предоставить возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того, что он что-то сделал сам, учить тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.

Литература:

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - №1.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, Академия развития, 1997 г.

Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., 2000.

Моторика (лат. motus - движение) - двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи. Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов.

Крупная моторика . Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей. Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Мелкая моторика . Мелкая моторика - способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики.

Нарушенное развитие крупной моторики .

Выраженные проявления нарушений двигательной сферы сразу бросаются в глаза. Для распознания начинающихся, минимальных, отклонений от нормы на ранних стадиях взгляд неспециалиста оказывается недостаточно проницательным. Легкие нарушения двигательной сферы вначале почти незаметны. Как правило, они проявляются уже в течение первого года жизни. Обнаружение такого рода нарушений – задача специалиста. В то же время внимательные родители могут помочь своими наблюдениями врачу или специалисту по лечебной гимнастике.

Если у родителей появляются сомнения в нормальном развитии их ребенка, и они обращаются к детскому врачу, то заполненная Таблица сенсомоторного развития может оказать специалисту существенную помощь при дальнейшем обследовании и составлении терапевтической программы. С момента рождения ребенка важно обращать внимание на следующие особенности движений и изменения положения тела:

Малыш негибкий, малоподвижный . Чрезмерное напряжение мышц осложняет свободу движений. Пример: вместо того, чтобы активно дры-гать (сучить) ножками, малыш лежит, судорожно вытянувшись в кроватке с сжатыми или скрещенными ножками. Во время пеленания это особенно заметно, когда маме с трудом удается раздвинуть ребенку ноги. Иногда ребенок принимает необычные позы: чрезмерно выгибает позвоночник, запрокидывая назад голову; в более старшем возрасте - постоянное согнутое положение рук при переворачивании ребенка на живот.

Малыш вял, сонлив . Малыш просто не находит сил, чтобы удержать головку и тело в положении лежа, сидя и стоя.

Движения одной стороны более интенсивны. Во многих случаях наблюдается односторонний парез или снижение тонуса мышц правой или левой стороны тела. Это также является признаком двигательных нарушений. Пример: малыш активно болтает одной ножкой, в то время как вторая почти или вообще не двигается. То же касается движения рук.

Нарушения крупной моторики выражаются также в неуверенном удержании равновесия, например, когда ребенок ползает на четвереньках или ходит. В то же время может быть нарушен контроль движения головы.

Нарушенное развитие мелкой моторики

Уже на первом году жизни нормально развитый ребенок все чаще и интенсивнее использует руки и пальцы для изучения окружающего мира. Для этого он должен обладать достаточной силой и подвижностью. Задержки в развитии мелкой моторики можно достаточно легко проследить по Таблице сенсомоторного развития. Если движения рук осуществляются неправильно, то речь идет о функциональных нарушениях. Ниже представлены некоторые показатели патологических нарушений развития мелкой моторики.

Негибкие движения рук . Если полугодовалый ребенок все еще держит одну или две руки сжатыми в кулачок, это – предупредительный сигнал для родителей. Иногда ручки настолько сильно сжаты, что взрослому с трудом удается вставить в ладошку ребенка погремушку.

Между 6‑м и 12‑м месяцем малыш должен начать играть пальцами таким образом, что каждый палец активно двигается. Детям с нарушениями развития движение отдельных пальцев удается с трудом. Малыш тянется за предметом, но ему с трудом удается схватить и удержать его. Ребенку более старшего возраста зачастую сложно сжать что‑то в руках, например, куклу, пищащую резиновую игрушку и т. п.

Одностороннее нарушение мелкой моторики . Для распознания нарушений на ранней стадии большое внимание необходимо уделять одно-сторонней слабости или неподвижности рук и пальцев. Если ребенок стар-шего возраста в процессе проявления тенденций к право– или леворукости предпочитает одну руку, в этом никакой патологии нет. Но если ребенок, работая с предметами, никогда не прибегает к помощи второй руки, это серьезное подозрение на одностороннее функциональное нарушение.

Судороги и дрожь - резкие и повторяющиеся мышечные сокра-щения в кисти ребенка. Подобные судорожные движения могут возник-нуть также в области предплечий, плеч, затылка (конвульсивное подерги-вание головой) или лица (мимические конвульсии). Иногда можно на-блюдать не порывистые, а медленные и тянущие движения пальцев и рук. Они также как судороги не подчиняются воле. Пальцы при этом иногда выполняют извилистые червеобразные движения. Медленные и напря-женные движения могут наблюдаться и в мимической мускулатуре лица.

Более мелкая или более крупная дрожь может также появиться в мышцах головы и тела.

Коррекция крупной моторики. Для занятий, направленных на коррекцию общих моторных нарушений, очень полезно иметь дома свой небольшой спортивный комплекс. С его помощью делаются привычными трудные и, возможно, даже страшные для ребенка упражнения: лазанье, прыганье, верчение, кувыркание, подтягивание, хождение по скамейке.

Упражнения и игры хорошо проводить и на природе. Это может быть бег по склону, ходьба по бревну, игра в прятки (прятаться за деревом), бросание шишек в цель, игры «Кто бросит выше?», «Кто бросит точнее?» (надо попасть в дерево). Полезно детям находиться и двигаться в воде (в ванне, бассейне, реке, море), кататься зимой на лыжах, коньках, летом - на велосипеде.

Работа с детьми по формированию моторных функций требует большого терпения, многократных объяснений и показа, на отработку каждого упражнения уходит длительное время. Занятия физическими упражнениями должны быть включены в общее расписание дня ребенка. Регулярность создает привычку к занятиям и потребность в них.

Играя с ребенком в любую спортивную игру, взрослый должен учитывать моторную неловкость ребенка и незаметно для него помогать ему. Например, если ребенок не может забросить мяч в корзину, прикрепленную к стене, педагог берет ее в руки и немного подыгрывает ребенку, успех рождает интерес к игре и желание пробовать свои силы. Во время таких занятий педагог постоянно поощряет, одобряет ребенка: «Вот уже научился!», «Молодец!» и т. д. Сначала все упражнения делаются совместно с ребенком, беря его руки в свои, управляя его движениями. Потом ребенок повторяет показанные движения, выполняет упражнения по подражанию, а затем и по инструкции.

Коррекция мелкой моторики имеет свою специфику.

Первое занятие с ребенком строится при опоре только на его интере-сы. У детей часто обнаруживается интерес к мелким сыпучим предметам. Пересыпая горох, можно имитировать падение капель. Затем можно, предложив ребенку убежать от «дождя», перейти к работе с пластилином. Например, педагог рисует петуха и вместе с ребенком выкладывает контуры пластилином (можно рисовать петуха, утку, машину, рыбку, котика, цветок и др.). Затем ребенок, беря горошину, делает глаз петуху, «кормит» петуха, накладывая вокруг него горох на пластилин.

С этой же целью изготавливаются различные поделки, комбинируя пластилин с природным материалом (мох, желуди, ягоды, арбузные семечки, крылатки клена, листья, шишки, каштаны и т. д.), вызывающим обычно интерес у ребенка. Из пластилина и крылаток клена легко слепить солнышко, стрекозу; из ярких листьев и пластилина - бабочку; из шишек и пластилина - лебедя; из желудя и пластилина - грибы и т. д.

Во время письма, рисования, труда проводится специальная гимнастика для рук. Например, детям предлагают: «Сделай так, чтобы пальчики поздоровались», «Сделай «колечко», «лодочку», «корзиночку», «замок», дети передвигают карандаш тремя пальцами вперед, назад, перевертывают его между средним и указательным пальцами с помощью большого.

Детям с более тяжелыми нарушениями мелкой моторики можно давать пересыпать ложкой или совочком горох, крупу из одной миски в другую: ребенка могут занять игры с песком на площадке (он нагружает им самосвал, насыпает в ведра, делает из него куличики, сажает огород, для чего берет игрушечные овощи).

Огромное значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой. Сначала совместно изучаются свойства бумаги: бумага мнется, рвется, складывается, режется, ее можно склеивать. Это занимает детей. Они отщипывают кусочки бархатной или другой цветной бумаги, наклеивают их на белый лист, где нарисованы контуры травы, облаков, солнышка. Получается яркий пейзаж. Отрывают ленточки, полоски бумаги, а потом играют с ними, подбирая их по цвету, учатся сгибать и разгибать бумагу пополам, совмещая углы и стороны. Таким образом, из бумаги без применения клея можно сделать разные фигурки. Дети учатся резать ножницами бумагу. Сначала просто режут, затем по прямым линиям. Получается бахрома на салфетке, зубчики на гребешке, кисточка. Вырезают геометрические фигуры прямоугольной формы, снежинки. Только после этого переходят к вырезанию по кругу, овалу.

Коррекция мелкой моторики включает 5 этапов.

На I этапе обучение идет по подражанию. Педагог работает с ребенком, используя готовые формы, строго ограничивая их количество. Это могут быть фигуры, вырезанные из бумаги,- для аппликации; объемные фигуры, магнитные плоские геометрические фигуры, мозаика - для конструирования; если это лепка - то заранее приготовленные палочки и шарики из пластилина, фасоль, горох, другой материал.

На II этапе продолжается работа по подражанию, но теперь ребенок начинает действовать более активно. Совместно с взрослым он скатывает шар или палочки. Педагог вначале показывает, как это делать, ребенок смотрит на действия педагога и старается повторить те же движения.

На III этапе идет работа по образцу. Для того чтобы привлечь к нему внимание ребенка, необходимо подобрать объект, интересующий его, сделать так, чтобы он увидел его, обратил внимание, захотел рассмотреть. Педагог побуждает его к этому, задавая вопросы, отмечая особенности объекта - его величину, форму, цвет, материал, конструкцию, рассказывая о его назначении. Педагог учит ребенка соблюдать последовательность при выполнении задания.

На IV этапе возможно выполнение по инструкции. Однако осознать и запомнить целиком речевую инструкцию для детей сложно. Многие не понимают отношений, выраженных предлогами на, над, под, не знают значения многих слов, в процессе работы они, как правило, истощаются и теряют план действий. Поэтому вначале инструкция дается частями.

Ребенок еще не сможет сделать всю работу самостоятельно, он не удерживает задание в памяти и нуждается в побуждении, напоминании. И только на V этапе некоторые дети способны выполнить работу полностью самостоятельно.

При лечебно-педагогической работе необходимо учитывать функциональные этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опорность на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Перед проведением работы по формированию функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук.

Для стимуляции изолированных движений указательного пальца используют следующие упражнения: надавливание указательным пальцем на кнопки, издающие звук предметы, выключатели, клавиши фортепиано, пластилин; рисование фигур на песке, вращение диска телефона, нанесение отпечатков пальца на бумагу. Для тренировки противопоставления и отведения-приведения большого пальца используют следующие упражнения: сдавливание мягких звучащих игрушек указательным и большим пальцами, раздвигание ножниц или надетой на два пальца мягкой резинки, рукопожатие, игры с маленькими куклами, надевающимися на пальцы. Для тренировки захвата предметов двумя пальцами полезны: собирание предметов различной величины (сначала крупных, затем мелких), рисование карандашом, куском мела, удерживание чашки за ручку. Движения приведения и отведения кисти тренируются при закрашивании рисунков, стирании горизонтальных линий ластиком. Отдельные движения кисти закрепляют и совершенствуют, включая их в разнообразную предметную деятельность, в навыки самообслуживания и письма.

Многие дети, преодолевая серьезные трудности в моторике, могут достичь достаточно высокой степени организации деятельности, благодаря чему создается база для более успешного обучения в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица сенсомоторного развития

Фамилия, имя................................................................................................

Город.....................................................................................................................

Адрес....................................................................................................................

.................................................................................................................................

Возраст.................................... Дата рождения..........................

Первое обследование............................................................................

Второе обследование.............................................................................

Третье обследование...............................................................................

Для заметок лечебного педагога

1. Предыстория (анамнез): ..................................................................

.................................................................................................................................

2. Причина представления:.................................................................

.................................................................................................................................

3. Наблюдения специалиста,

проводившего обследования

Контакты с другими лицами: ..............................................................

.................................................................................................................................

Поведение в игре: ......................................................................................

.................................................................................................................................

Особые замечания:...................................................................................

.................................................................................................................................

4. Диагноз............................................................................................................................

5..Предложенная терапия …………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

И. С. Теплова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - №1. - С. 49-52.

1. Развитие мелкой моторики рук

Каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желания серьёзно заняться этим забавным и полезным процессом. А ведь каждую группу навыков нужно развивать в нужный момент. Дети, идя в школу, часто не умеют держать ручку и завязывать шнурки.

Что такое мелкая моторика? Это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти движения не развиваются, требуется специальная тренировка. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко, легко. Но к сожалению, очень часто пальцы рук ребёнка оказываются слабыми.

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребёнка: речевые способности, внимание мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связанны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с пальчиками.

Для родителей особенно важно знать, как развивать точные и достаточно сильные движения пальцев рук, активизировать работу мышц кисти. Существует ряд простых занятий, которые способствуют развитию мелкой моторики.

1. Лепка из глины и пластилина.
2. Рисование или раскрашивание картинок
3. Изготовление поделок из бумаги.
4. Конструирование
5. Застёгивание и расстёгивание кнопок, пуговиц, крючков.
6. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
7. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.
8. Всасывание пипеткой воды.
9. Нанизывание бус и пуговиц.
10. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
11. Переборка круп.
12. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия. Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребёнка, и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:

Во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,

Во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,

В-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта.

2. Развитие графического навыка и зрительно- моторной координации

Графический навык предполагает:

Умение красиво и легко (а значит не напряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т. д.; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т. д.). Выполнять их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;

Легкое и непринужденное удерживание пишущего инструмента (карандаша, ручки, соблюдая необходимый угол наклона;

Устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

Выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.

У детей поступающих в первый класс, ещё недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети дошкольного возраста ещё плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям.

Умение различать правую и левую стороны - это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребёнком в виде различных игр и упражнений.

Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:

Поднять то правую, то левую руку.

Взять предмет то правой, то левой рукой.

После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха и т. д.

Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве.

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку

Трудности в письме связаны, прежде всего не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму.

Самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжки раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, используя силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает её движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином и глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок развивает и укрепляет мелкие мышцы пальцев.

Существует интересный способ развития пальцев руки - ощипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев ощипывают клочки и создают своего рода аппликацию. Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Так же можно изготовить различные игрушки, где будут молнии, шнурки, пуговицы, банты и т. д.

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребенка заставлять.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходиться ещё учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Больше всего на свете маленький ребёнок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и чётче будут детские движения, тем глубже и осмысление знакомство ребенка с миром. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает не только благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Активная тренировка общих движений и ручной моторики позволяет совершенствовать произвольное внимание, развивать навыки контроля и планирования целостного действия, а так же формировать учебную мотивацию, развивать регулирующую роль речи.

Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму

Зрительно-моторная координация - согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Зрительно-двигательная координация - это согласованные действия рук и глаза. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Глаз видит - рука изображает - такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития.

Важным компонентом готовности руки к письму является развитие мелкой моторики руки. Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев.

Под понятием «мелкая моторика» подразумевают движения мелких мышц кистей рук. Движения пальцев и кисти руки развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода:

5, 5–6, 5 мес - начинает брать предметы,

6, 5–7, 5 мес вращение кистью с игрушками.

К 11мес совершенствование кистевого и пальцевого праксиса.

1г-1, 5г - попытки рисовать «как попало».

1, 5–2г - появляется тонкая моторика, ребенок опускает предметы в маленькие отверстия.

В 3г появляются двигательные автоматизмы (пытается резать бумагу).

3–4г - режет бумагу, рисует. Происходит латерализация (определение ведущей руки).

В 5–6лет появляется способность обводить клетки.

6–7лет - готовность к развитию графо - моторных навыков.

Поэтому работу по развитию мелкой моторики рук ребёнка следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику - массировать пальчики. Тем самым воздействуя на связанные с корой головного мозга активные точки. Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, передаются импульсы в речевые центры, что и активизирует речь.

Тренируя пальцы, оказывается мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.

Игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, орехами, мелкими камешками, «Почтовый ящик»).

Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т. е. развивается ручная умелость. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.

Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов, рисунки из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д.

Пальчиковый игро-тренинг

Пальчиковые игры и упражнения при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Самомассаж рук

Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук (пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны). Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок.

Тренировка зрительно-двигательной координации

Особое внимание необходимо обратить на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз - рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую дает им глаз.

Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров или панно в соответствии с образцами, срисовывание изображений различных предметов, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы.

Например, при выполнении задания «Письмо в воздухе» ребенок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова. Усложненным вариантом этого задания является «прописывание» букв, цифр и слов только глазами.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал. После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, ему можно предложить штриховку волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями.

Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы.

Работа по восприятию формы буквы через тактильные и кинестетические ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтесори. И получила распространение уже в 20-е годы XX века. Кроме этого, зрительно-моторную координацию развивают такие занятия, в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого «Дорожки» по прямой, волнистой линии или через лабиринт, в которых надо определить, «Что нарисовано», соединив все точки.

Разнообразные задания: «Дорисуй левую (правую) сторону предмета», «Дорисуй рисунок, соблюдая последовательность», «Продолжи ряд», «Нарисуй такой же», «Дорисуй узор» и др. Обучение ориентировке на листе бумаги.

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки.

Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия

Эти упражнения помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги. И Формирование навыка движения по нему руки: формирование умения «входить» в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху - вниз и слева - направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.

Специальные физические упражнения

Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки.

Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Итак, для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие.

Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией формирования успешной учебной деятельности ребенка.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему вызвать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы. Поэтому систематическое упражнение тонких движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Современный ребёнок к 6 - 7 лет должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребёнок правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет около 6 - 7 тысяч слов.

Мы должны решить эти задачи оптимально быстро, доходчиво, легко. Исходя из этого мы ищем пути: каким образом этого добиться. На наш взгляд самым эффективным путем решения проблемы является развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому выбрали тему: "Коррекция мелкой моторики с использованием инновационной технологии у детей младшего школьного возраста с дислалией".

Объектом исследования является коррекционно-логопедическая работа с детьми с диcлалией.

Предмет исследования: коррекция мелкой моторикой у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Гипотеза: коррекция мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией будет эффективна, если:

Систему занятий строить с учётом взаимосвязи всех видов моторики: общей, мелкой, артикуляционной;

Интенсивность и разнообразие упражнений определять с учётом психофизиологических особенностей детей;

Работу осуществлять совместными усилиями логопеда, учителя и родителя.

Цель: выявить педагогические условия эффективной коррекции мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать комплекс методов диагностики уровня развития общей, мелкой, артикуляционной моторики и речи.

3. Разработать систему специальных упражнений коррекции мелкой моторики у младших школьников при дислалии и рекомендации для

учителей начальных классов и родителей.

Методологическая основа: труды Л.С. Выгодского, Л. С. Волковой,

М.Ф. Фомичевой, М.Е. Хватцевой, Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко.

Методы исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы;

Наблюдение;

Логопедическое обследование;

Педагогический эксперимент.

Новизна исследования:

Научно основывается система коррекционной работой с использованием инновационной технологии по развитии мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Практическая значимость:

Разработанные рекомендации могут быть использованы в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с дислалией, а также при других речевых нарушениях (дизартрия, ринолалия и т.д.) логопедами, учителями и родителями.

Организация исследования:

Исследование проводится в первых классах средней общеобразовательной школы № 7 г. Якутска с 15 сентября 2017 года по 15 мая 2018 года.

Структура исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования Республики Саха (Я)

Управление образованием окружной администрации

Городского округа «Якутск»

МОБУ СОШ №7

Доклад на тему:

Коррекция мелкой моторики с использованием инновационной технологии у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Выполнила работу

Учитель - логопед МОБУ СОШ № 7

Алексеева Любовь Николаевна

г. Якутск

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование коррекции мелкой моторики у детей младшего школьного возраста .

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста в онтогенезе…………..6
Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией………………………………………………………7
Необходимость развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста……………………………10

Глава 2. Система коррекционной работы по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста .

Констатирующий эксперимент…………………………..13
Формирующий эксперимент……………………………..15

Заключение………………………………………………………………….19

Использованная литература

Приложение

Введение.

Актуальность темы исследования:

Мы должны решить эти задачи оптимально быстро, доходчиво, легко. Исходя из этого мы ищем пути: каким образом этого добиться. На наш взгляд самым эффективным путем решения проблемы является развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому выбрали тему: " Коррекция мелкой моторики с использованием инновационной технологии у детей младшего школьного возраста с дислалией".

Объектом исследования является коррекционно-логопедическая работа с детьми с диcлалией.

Предмет исследования: коррекция мелкой моторикой у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Гипотеза: коррекция мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией будет эффективна, если:

Систему занятий строить с учётом взаимосвязи всех видов моторики: общей, мелкой, артикуляционной;

Интенсивность и разнообразие упражнений определять с учётом психофизиологических особенностей детей;

Работу осуществлять совместными усилиями логопеда, учителя и родителя.

Цель: выявить педагогические условия эффективной коррекции мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать комплекс методов диагностики уровня развития общей, мелкой, артикуляционной моторики и речи.

учителей начальных классов и родителей.

Методологическая основа: труды Л.С. Выгодского, Л. С. Волковой,

М.Ф. Фомичевой, М.Е. Хватцевой, Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко.

Методы исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы;

Наблюдение;

Логопедическое обследование;

Беседа,

Педагогический эксперимент.

Новизна исследования:

Практическая значимость:

Организация исследования:

Структура исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного и школьного возраста в онтогенезе.

Детский возраст - период жизни, в котором ребёнок проходит величайший путь в своём индивидуальном развитии. В период детства интенсивно развивается организм ребенка: созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие.

На напряжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами.

Вскоре манипуляции усложняются. Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что ребенок начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами.

1 - 2 года ребенок держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книг. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.

2 - 3 года открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем.

3 - 4 года держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает и строит пост- ройки из 9 кубиков.

4 - 5 лет рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. Определяет предметы в мешке по ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

5 - 6 лет ручку, карандаш держит тремя пальцами (большой, указательный и средний). Это облегчает овладение навыка письма. Укрепляет эти пальцы застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, развязывание узелков, нанизывание бусинок, катушек, перебирание крупы, открывание и завинчивание пробок, обводит линии или соединяет точки или пред- меты.

6 - 7 лет делает самомассаж пальцев рук, занимается изобразительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом

(изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, желудей, соломой, конструирование и т. д.)

В период дошкольного и школьного возраста игра становится ведущим видом деятельности. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Так в игре у детей начинают развиваться произвольная память. Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка. На основе действий с предметами ребенок учится мыслить о реальном предмете.

Игрушка - предмет, служащий для забавы и развлечений, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

Таким образом, учитывая психические особенности развития детей, уровни сформированности общей моторики и речи можно сделать вывод, что движение и речь тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены в онтогенетическом развитии.

1.2. Психолого – педагогическая характериcтика детей с дислалией.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия - нарушение и артикуляции отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых нескольких звуков. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и их пропусках. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Выделяют две основные формы дислалии - функциональную механическую (органическую).

Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Причины возникновения - биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи: задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи; неправильное речевое воспитание (неправильное произношение ребенка не поправляют, а иногда и культивируют).

При функциональной дислалии нет каких - либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движение.

Механическая дислалия - нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иногда называют органической.

Наиболее часто встречаются дефекты обусловленные:

аномалиями зубочелюстной системы; 2) отсутствием резцов или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений.

Причины дислалии: одной из самых распространенных причин недостатков звукопроизношения является неправильное строение артикуляционного аппарата. Здесь, прежде всего, следует выделить укороченную уздечку языка (подъязычная связка). Движения языка затрудняются, так как короткая уздечка не позволяет высоко подниматься при верхне- язычных звуках. Кроме того, дислалия может быть вызвана либо слишком большим, либо наоборот, слишком маленьким языком, что затрудняет правильную артикуляцию.

Дефекты строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса, также могут вызвать дислалию.

Неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии. Отрицательно сказывается и неправильное строение неба. Узкое, слишком высокое небо препятствует правильной артикуляции многих звуков.

Дислалия также наступает и вследствие недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана также неумением ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.

Еще одной причиной дислалии является неправильное воспитание речи ребенка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь под детскую речь или умиляясь забавному лепету ребенка, долгое время сюсюкают с малышом, а это задерживает развитие у него правильного произношения.

Дислалия может возникнуть и вследствие подражания. Ребенок может подражать искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Может плохо сказываться на речи детей и пребывание двуязычном окружении.

Часто причиной дислалии оказывается педагогическая запущенность. Если взрослые не обращают внимания на развитие правильного звукопроизношения ребенка, не поправляют его ошибок в речи, сами не произносят звуки четко и правильно, то это тормозит нормальное развитие произношения ребенка.

Дефекты произношения могут быть обусловлены и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка отмечаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между тонкими акустическими признаками. В результате надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Таким образом, дислалия это такой вид нарушения речи, при котором необходимо выявить причины возникновения и провести логопедическое воздействие с учетом психических и индивидуальных особенностей ребенка. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий.

1. 3. Необходимость развития мелкой

Моторики у детей младшего школьного возраста.

Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Не случайно, упражнения для пальцев в Японии начинают с 2 - 3 месяцев, а в детских садах проводят с 2 лет, считая, что это стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование палочками для еды, ложками, ножницами.

В настоящее время рядом исследователей (М.В. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антонова - Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальчиковой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания.

Упражнения, разработанные отечественными и зарубежными исследователями, дают возможность сочетать развитие мелкой моторики с различными заданиями. Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе.

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплины.

Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения.

Второе понимание логопедической ритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику

воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи.

Особенно важны для логопедического воспитания данные о взаимосвязи между степенью развития тонкой моторики кисти рук и уровнем развития речи у детей.

М.М. Кольцова считает, что "есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, проекция руки есть еще одна речевая зона мозга".

Важнейшей задачей логоритмики как логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевой патологией двигательных способностей как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений.

Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. В логоритмике используются следующие упражнения:

1). Упражнения для развития моторики, способствующие развитию

2). Упражнения для развития общей моторики, способствующие развитию движений кистей и пальцев рук.

Упражнения для мелкой моторики способствуют развитию движений кистей и пальцев рук. При выполнении различных пальчиковых упражнений дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, при этом повышается работоспособность коры головного мозга. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивает народные игры - потешки, стишки. Например, "Сорока - белобока", 2 Мальчик - пальчик".

Развитие мелкой моторики при помощи пальчиковых игр не только оказывает влияние на развитие речи, но и подготавливает детей к рисованию и письму, а это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

В процессе выполнения упражнений от ребенка требуется собранность внимания, активность мысли, последовательность выполнений движений, самостоятельность и волевые условия.

Таким образом, упражнения на развития мелкой моторики можно использовать в системе коррекционной работы. Они способствуют: во-первых, воспитанию правильного звукопроизношения, во-вторых, развитию общей моторики, в третьих, коррекции психических качеств, таких как уверенность в себе, активность, настойчивость при преодолении трудностей, а также проводимые в игровой форме упражнения, создают положительный настрой на занятия и на коррекционную работу в целом.

2. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ.

2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Констатирующий эксперимент проводился с 5 сентября 2017 года по 20 сентября 2018 года в первом классе средней школы №7 г. Якутска.

Цель: Выявить уровень развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Для обследования состояния общей и мелкой моторики предлагается ряд тестов. Качество их выполнения говорит об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля. Уровень развития мелкой моторики выявляли по следующим заданиям:

«Пальчики здороваются» - попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.
«Играем на пианино» - держа кисти руку горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.
Руки положить ладонями на стол, левую руку сжать в кулак. Синхронно, без напряжения, менять положение рук.
Менять положение лежащих на столе рук: 1 – рука сжата в кулак, 2 – рука поставлена на ребро, 3 – лежит на столе. Выполнять отдельно, затем соединить.
Показательной является проба на пространственную координацию движений рук. Руки вытянуть вперед. Левую руку ладонью вверх сжать в кулак, положение рук. Сгибать руки в локтях нельзя.
Проверка динамической координации рук. Правая рука: 1 – вперед в кулаке, 2 – кулак разжать, 3 – кулак сжать, 4 – руку опустить. После двух – трехразового выполнения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.
Координация движения рук и ног: Маршировка: 1 – шаг правой ногой, 2 – хлопок, 3 – шаг левой ногой, 4 – хлопок.
Выложить узор из мозаики.
Самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы.
Нанизывать на нитку бусинки.
Укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек.
Письмо: «Он ел суп» на листке нелинованной бумаги.

Общая средняя оценка уровня развития мелкой моторики :

«низкий» уровень – выполнено 0 – 5 задания с первого раза, «средний» уровень – выполнено 6 – 8 заданий,

«высокий» уровень – выполнено более 9 заданий.

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей, поступивших в первый класс, на экспериментальную группу включили 10 учащихся первых классов. Результат обследования показал, что из 10 учащихся высокий уровень развития мелкой моторики не выявлен, среднего уровня – 60%, а на низкого уровня – 40%. (см. приложение).

Таким образом, констатирующий эксперимент показал необходимость проведения систематических упражнений по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста.

2.2 Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент проводится в два этапа.

1 этап формирующего эксперимента проводился с 1 октября 2017 года по 1 февраля 2018 года.

Цель: Развитие мелкой моторики младшего школьного возраста с дислалией.

Коррекция мелкой моторики осуществляется нормально в соответствии с логопедической коррекцией.

В работе по тренировке пальцев рук мы используем следующие виды работы, способствующие развитии мелких мышц пальцев и кисти рук:

Самомассаж кистей и пальцев рук;

Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;

Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;

Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание игровых палочек, зерен; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке; застегивание и расстегивание пуговиц; молнии, замочек; нанизывание бус, колечек, пуговиц; игры с мозаикой, строительным конструктором, кубиками;

Изобразительная деятельность: рисование в воздухе; обведение контуров, штриховка; рисование карандашами и красками, лепка из пластилина, аппликация;

Работа на компьютере;

Ручной труд: изготовление поделок из бумаги, картона, ниток, проволоки.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 – 5 минут на каждом занятии:

В начале учебного года дети испытывали затруднение в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно.

Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий проведения коррекционной работы: необходимо вызвать интерес у детей к занятиям, для этого использовать компьютерные игры, выполнение разнообразных заданий, рисование, костюмерная игра и любимые виды деятельности, развивающие познавательную активность ребёнка, позволяющие избегать быстрого утомления.

При составлении плана систематической работы по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста были использованы методики С.Е.Большаковой, Г.А.Волковой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.А.Ткаченко, О.В.Узоровой, В.В.Цвынтарного.

Наряду с развитией мелкой моторики у детей необходимо формирование артикуляционной моторики, т.к. комплексное воздействие происходит с наибольшей эффективностью. Важная роль в формировании звукопроизношения играет четкая, тонкая, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные достигаются:

Постановкой и обработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений.
Систематической артикуляционной гимнастикой.

Основным назначением является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и небольшими подгруппами. Сроки преодоления недостатков звукопроизношения зависит от ряда факторов: степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, участие родителей в коррекционной работе, а также от систематичности развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей с дислалией.

Мы стремились так составить план, чтобы на занятиях содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений с речевым сопровождением в стихотворной форме.

В начале эксперимента у большинства детей наблюдался ряд трудностей: пальцы были малоподвижны, их движения неточны, темп упражнений замедлен.

Уже к концу 4-го месяца часть детей овладели сложными упражнениями, быстрее овладели правильным произношением звуков, при обучении письма продемонстрировали хороший нажим, вели более уверенные линии, ровнее держали строчку, сохраняли наклон букв.

После систематической плановой работы получили следующие результаты:

«низкий» уровень – 20%

«средний» уровень – 50%

«высокий» уровень – 30%. (см. приложение).

По сравнению с констатирующим экспериментом результат 1 этапа формирующего эксперимента в промежуточном срезе показал динамику развития мелкой моторики, что видно по результатам диагностического среза.

Таким образом, пришли к выводу, что систематическая работа по развитию мелкой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

2 этап формирующего эксперимента проводится с февраля 2018 года до конца этого учебного года.

В первой декаде мая месяца проводится контрольное обследование детей с целью

Выявления и оценки уровня развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с дислалией.

К концу года выявится окончательный результат эксперимента. Предполагаемые результаты:

При проведении систематического упражнения по развитию мелкой моторики будет стимулироваться развитие ребенка, улучшиться развитие артикуляционной моторики, формируется, навыки правильной речи и повысится работоспособность коры головного мозга.

Заключение

Установлено, что развитие речи тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Важнейшим условием всестороннего, полноценного развития ребенка является правильная, богатая речь в процессе познания окружающей действительности.

Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе – это эффективный путь в индивидуальном развитии, в котором движение и речь тесно взаимосвязаны. Необходимость развития мелкой моторики у детей научно обосновывается с учетом психических и индивидуальных особенностей детей.

В частности, нами выявляется уровень развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией, раскрывается система коррекционной работы по развитию мелкой моторики, обосновывается результат эксперимента, по ее развитию.

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с дислалией будет эффективной при соблюдении следующих условий:

Построение системы занятий с учетом взаимосвязи всех видов моторики: общей, мелкой, артикуляционной;

Интенсивность и разнообразие упражнений с учетом психо-физиологических особенностей детей;

Осуществление системы работы по коррекции мелкой моторики совместными усилиями логопеда, учителя и родителей.

Использование инновационной технологии как ведущего фактора в Психолого – педагогическом процессе по коррекции мелкой моторики.

Использованная литература

Волкова Л.С. Логопедия М., Просвещение 1989.
Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией -Л., 1992.
Волкова Г.А.Логопедическая ритмика М., ВЛАДОС. 2002.
Забрамная С.Д., Боровин О.В. Развитие ребенка – в наших руках. М., Новая школа, 2000.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения, М., Гном – пресс, 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, 2000.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности детей от 6 до 9 лет. М., 2000.
Кольцова М.М. Двигательная активность развития функции мозга ребенка. М., 1973 с.132.
Рыбкина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Изд. «Учитель», «Волгоград», 1997.
Рычкова И.Я. Логопедическая ритмика. М., 2000.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб: Изд. «Акциденит» 1997.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. М., АСТ Астрель, 1997.
Фомина Л.В. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребенка раннего возраста.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб., 1998

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1997.

Приложение

Уровень развития мелкой моторики у учащихся первых классов

Средней школы № 7 г. Якутска.

Таблица 1

Экспериментальная группа.

Ф.И.

ребенка

Определение качества и степени диф-

ференцированности движений пальцев рук.

Уровни

Архипоа Эрхан

Низк.

Абрамов Егор

Сред.

Баишев Дархан

Сред.

Данилова Лилия

Сред.

Макаров Максим

Низ.

Попова Аделина

Сред.

Павлов Артур

Низ.

Супрун Гена

Низ.

Тодышев Саша

Сред.

Федоров Миша

Сред.

«низкий» уровень – 4 уч-ся

«средний» уровень - 6 уч-ся

«высокий» уровень - 0

Светлана Шумакова
Коррекция мелкой моторики

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если мелкая моторика развита слабо , то наблюдаются отставания и в развитии речи.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных способностей ребёнка – это возраст от трёх до девяти лет. Поэтому в этом возрасте необходимо активно развивать мелкую моторику , учить ребёнка выполнять точные движения пальцами, имитировать пальчиками различные движения животных (прыжки зайчика, подпрыгивания лисы, бег лошадки и т. д.) . Полезны рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание. Малыши могут рисовать карандашами, мелками , красками, песком, семенами, зерном - это очень помогает развитию графических навыков. Надо учить ребёнка складывать и разворачивать, перелистывать, скатывать, разрывать листы бумаги, заниматься с ребёнком оригами и квиллингом.

У детей логопедических групп, как правило, наблюдается моторная неловкость , неточность движений, трудности усвоения двигательной программы. Для коррекции тонких движений пальцев рук необходимо создать соответствующую предметно-развивающую среду. В свободном доступе должны находиться : застёжки, шнуровки, конструкторы, мозаика, мячи (каучуковые, колючие, рифлёные, плюшевые, шаблоны для обведения, раскрашивания, рисования; игрушки-копилки для попадания в прорезь различных геометрических фигур и предметов.

В оснащении коррекционно -развивающего уголка в группе должны быть представлены :

1. Пробки от пластиковых бутылок - красные, зелёные, синие (для звукового разбора) ; парные (как «башмачки» для пальцев рук);

2. Верёвки капроновые плетёные для завязывания узлов и для перебирания уже завязанных узлов пальцами;

3. Кистевые эспандеры для развития мышечной силы кисти;

4. Прищепки бельевые для развития координации движений пальцев рук;

5. Ипликатор Кузнецова для самомассажа ладоней;

6. Кнопочный телефон для развития дифференцированных движений пальцев рук;

7. Кастаньеты – для отстукивания ритма;

8. «Сухой бассейн» , наполненный горохом для самомассажа кистей;

9. «Моталки» - верёвки с ручками на концах для выработки координации вращательных движений;

10. Грецкие орехи для самомассажа кистей, на координацию движений пальцев.

Показателем сформированности графических навыков у ребёнка-дошкольника является умение проводить прямые, ломаные, изогнутые линии не выходя за контуры и не отрывая карандаша от бумаги. Раскрашивание картинок также полезно для развития мелкой моторики руки , делать это надо аккуратно, не выходя за контуры рисунка.

Штриховка – это упражнение, которое готовит ребёнка к овладению навыком письма. Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь выполнять штриховку различными способами : в разных направлениях, прямыми, волнистыми, ломаными линиями.

Копирование рисунков – это упражнение развивает не только мелкую моторику и координацию движений руки, но и зрительное восприятие, произвольное внимание ребёнка. Начинать копировать нужно с простых фигурок и рисунков, постепенно переходя к более сложным. Одно из полезных заданий – дорисовывание второй половины рисунка. Можно копировать фигурки по точкам. Ребёнок должен определить расположение линий в соответствии с точками и нарисовать рядом точно такие же.

Перед поступлением в школу ребёнок должен научиться уверенно ориентироваться на листе бумаги в клетку. Прописывание элементов и рисование узоров по клеточкам готовит ребёнка к овладению навыком письма. Срисовывание фигурок по клеточкам помогает развивать зрительное восприятие, произвольное внимание и пространственное мышление. Хорошо, если ребёнок без ошибок выполняет графический диктант – это говорит о высоком уровне развития не только слухового восприятия и произвольного внимания, но и мелкой моторики и координации движений руки ребёнка.

Следующим этапом развития мелкой моторики и координации движений руки является умение рисовать и писать на бумаге в линейку. Надо обращать внимание ребёнка на то, чтобы он не выходил за пределы строчек, старался писать красиво и аккуратно. На начальном этапе рисовать и писать надо в тетрадях в широкую линейку, затем в узкую.

Игры и упражнения для коррекции мелкой моторики :

1. Игры с предметами – смешайте фасоль разного цвета (пуговицы разного размера и цвета) и предложите ребёнку разложить их по цвету и размеру;

Согните пополам лист бумаги и предложите ребёнку разорвать его по сгибу;

Предложите ребёнку вращать карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой;

Предложите ребёнку выложить рисунки из пуговиц;

Предложите ребёнку изобразить игру на разных музыкальных инструментах;

Предложите катать между ладошками и пальчиками шарики и палочки разного размера;

Вместе с ребёнком выкладывайте панно из зёрен растений.

2. Игры со шнурком – предложите ребёнку нанизывать на шнурок мелкие игрушки , картинки, прищепки разного цвета в определённой последовательности.

3. Игры с бумагой – можно делать объёмные фигурки из полосок цветной бумаги и бумажного круга : львёнка, утёнка, лисичку, Буратино и т. д. ;

Предложите ребёнку сложить лист бумаги «гармошкой» , затем изготовить птичку по шаблону.

4. Игры с пластилином – можно сглаживать и оттягивать раскатанный кусочек пластилина или глины, раскатывать на доске небольшой комочек по очереди пальцами правой и левой руки.

5. Аппликация – следует уделить особое внимание упражнениям с ножницами : резание бумаги по прямой линии, по волнистой, зигзагами, по спирали, по кругу, по овалу.

6. Квиллинг и оригами.

7. Упражнения с картонными геометрическими фигурками – они способствуют развитию мелкой моторики , запоминанию названий геометрических фигур, развитию речи и фантазии ребёнка.

8. Самомассаж – спрятать в «сухом бассейне» какой-либо предмет и попросите ребёнка с закрытыми глазами найти его, ощупать и описать вслух.

9. Графические задания.

10. Театр теней. Сплетая пальцы, можно создать на экране разные фигурки животных и предметов. Можно разыграть с детьми разные сценки, например гусь гогочет, а собака на него лает; собака лает, а коза грозит её забодать и т. п.

11. Пальчиковые игры. Любое упражнение пальчиковой гимнастики сопровождается весёлым стихотворением или потешкой.

Подготовить руку к письму особенно важно для детей, которые скоро пойдут в школу, т. к. там им много придётся писать.

Эти занятия нужны и правшам, и левшам. А левшам - особенно.

В материале по развитию тонкой моторики можно и нужно использовать идеи, приёмы, упражнения из разных источников.

Литература :

1. С. Шанина, А. Гаврилова. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребёнка. М., 2010.

2. О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьёва. Исправляем произношение. Санкт-Петербург, ИД «Литера» , 2009.

3. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина. Письмо. Проверяем готовность к школе. М., РОСМЭН, 2015.

4. Т. Ю. Бардышева. Речевые и пальчиковые игры. М., РОСМЭН, 2014.

5. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина и др. Занимательные прописи. Ярославль, 1996.

Рецепты домашней выпечки с фото — пошаговые мастер-классы

Коррекция и развитие мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями речи. Методы коррекции мелкой моторики детей с зпр Специальные физические упражнения

Скачать:

Предварительный просмотр:

"Волшебное электричество" план-конспект занятия по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Мужские варежки спицами. Схемы и описание. Мужские варежки вязание спицами своими руками Как вязать мужские варежки спицами