DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE LA MOSCOVA

Instituție de învățământ bugetară de stat

studii superioare profesionale la Moscova

ORAȘUL MOSCOVA

UNIVERSITATEA PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ

Facultatea de Psihologia Educaţiei

LUCRARE DE CURS

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară

Directia 050400.62 Educatie psihologica si pedagogica

Profil Psihologia şi pedagogia învăţământului preşcolar

Şeful Zinchenko E.A.

Student Sukhova T.A. Grupa a 4-a, anul 1

Moscova, 2014

INTRODUCERE

Capitolul 1. Caracteristici generale ale dezvoltării gândirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

1 Bazele teoretice ale gândirii vizual-figurative

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare mari

3Gândirea vizual-figurativă stă la baza activității cognitive a preșcolarilor mai mari

Capitolul 1 Concluzii

Capitolul 2. Trăsături ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari

1 Etape de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai mari

2.2 Condiții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copii

Concluzii pentru capitolul 2

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

În prezent, problema educației mintale a copiilor preșcolari are o relevanță deosebită. Timp de câțiva ani, principalele eforturi ale oamenilor de știință sovietici care studiau procesele cognitive ale copiilor preșcolari s-au concentrat pe studierea a două probleme. Una dintre ele este problema dezvoltării proceselor de percepție. A doua problemă este problema formării gândirii conceptuale. În același timp, problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari a fost mult mai puțin dezvoltată. Materiale importante pe această temă sunt cuprinse în lucrările lui A.V. Zaporojhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy și alții.

Cu toate acestea, principalele trăsături ale formării și funcționării gândirii vizual-figurative nu au fost încă suficient studiate. În prezent, este incontestabil faptul că gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă sunt importante în dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. Dezvoltarea acestor forme de gândire determină în mare măsură succesul tranziției către forme de gândire mai complexe, conceptuale. În acest sens, în cercetarea psihologică modernă, un loc semnificativ îl ocupă studiul funcțiilor de bază ale acestor forme mai elementare, determinarea rolului lor în procesul general de dezvoltare mentală a copilului. O serie de studii au arătat că potențialul acestor forme de gândire este extrem de mare și nu este încă utilizat pe deplin.

Odată cu vârsta, conținutul gândirii preșcolari se schimbă semnificativ, relațiile lor cu oamenii din jurul lor devin mai complicate, activitatea de joc se dezvoltă, apar diverse forme de activitate productivă, a căror implementare necesită cunoașterea unor noi aspecte și proprietăți ale obiectelor. O astfel de schimbare a conținutului gândirii necesită și formele sale mai avansate, care oferă posibilitatea de a transforma situația nu numai în ceea ce privește activitatea materială externă, ci și în ceea ce privește ceea ce este reprezentat.

O serie de studii (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya etc.) arată în mod convingător rolul important al gândirii imaginative atunci când desfășoară diferite tipuri de activități, luând decizii atât sarcini practice, cât și educaționale. Au fost identificate diferite tipuri de imagini și a fost investigată funcția acestora în implementarea proceselor mentale.

Problema gândirii figurative a fost dezvoltată intens de un număr de oameni de știință străini (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold etc.) O serie de studii interne dezvăluie structura vizual-figurativă. gândirea și caracterizarea unor trăsături ale funcționării sale ( B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I.S. Yakimanskaya etc.). Mulți autori (A.V. Zaporozhets, A. .A. Lyublinskaya, etc.) consideră apariția gândirii vizual-figurative ca un moment cheie în dezvoltarea psihică a copilului. Cu toate acestea, condițiile pentru formarea gândirii vizuale la preșcolari și mecanismele de implementare a acesteia nu au fost pe deplin studiate. Trebuie remarcat faptul că capacitatea de a opera cu idei nu este un rezultat direct al dobândirii de cunoștințe și abilități de către copil.

Analiza unui număr de studii psihologice dă motive să credem că această abilitate apare în procesul de interacțiune a diferitelor linii de dezvoltare psihologică a unui copil - dezvoltarea acțiunilor obiectuale și instrumentale, vorbire, imitație, activități de joc etc. Analiza ambelor studiile interne și străine arată că dezvoltarea gândirii vizuale-figurative este un proces complex și îndelungat, un studiu cuprinzător și complet al căruia necesită un ciclu de muncă experimentală și teoretică.

Obiectul studiului este gândirea vizual-figurativă a copiilor preșcolari.

Subiectul studiului este procesul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la preșcolari

Scopul studiului este de a identifica trăsăturile dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari.

Obiectivele cercetării:

Luați în considerare gândirea ca un proces mental;

Efectuați o analiză a datelor teoretice disponibile și a literaturii psihologice și pedagogice.

Capitolul I. Caracteristici generale ale dezvoltării gândirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

1 Fundamentele teoretice ale gândirii vizuale și figurative

Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Reprezintă generarea de noi cunoștințe, o formă activă de reflecție creativă și transformare a realității1.

Gândirea este cea mai generalizată și indirectă formă de reflecție mentală, stabilind conexiuni și relații între obiectele cognoscibile.

Diferența dintre gândire și alte procese mentale este că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, o sarcină care trebuie rezolvată și o schimbare activă a condițiilor în care este dată această sarcină. Gândirea, spre deosebire de percepție, depășește limitele datelor senzoriale și extinde granițele cunoașterii. În gândirea bazată pe informații senzoriale se fac anumite concluzii teoretice și practice. Ea reflectă existența nu numai sub forma unor lucruri individuale, fenomene și proprietăți ale acestora, ci determină și conexiunile care există între ele, care de cele mai multe ori nu sunt date direct omului în însăși percepția sa. Proprietățile lucrurilor și fenomenelor, conexiunile dintre ele se reflectă în gândire într-o formă generalizată, sub forma unor legi și entități.

Gândirea ca proces mental separat nu există; este prezentă invizibil în toate celelalte procese cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, vorbire. Cele mai înalte forme ale acestor procese sunt în mod necesar asociate cu gândirea, iar gradul de participare a acesteia la aceste procese cognitive determină nivelul lor de dezvoltare.

Într-o serie de studii B.G. Ananyeva, P.Ya. Galperina, A.V. Zaporojhets, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteina, I.S. Yakimanskaya arată în mod convingător rolul important al gândirii în realizarea diferitelor tipuri de activități și rezolvarea problemelor atât practice, cât și cognitive.

Gândirea este mișcarea ideilor care dezvăluie esența lucrurilor. Rezultatul ei nu este o imagine, ci un anumit gând, o idee. Un rezultat specific al gândirii poate fi un concept - o reflectare generalizată a unei clase de obiecte în trăsăturile lor cele mai generale și esențiale.

O persoană poate gândi cu diferite grade de generalitate, bazându-se mai mult sau mai puțin pe percepții, idei sau concepte în procesul de gândire. În funcție de aceasta, se disting trei tipuri principale de gândire: obiectiv-eficientă, vizual-figurativă și abstractă.

Gândirea specifică subiectului este un tip de gândire asociat cu acțiuni practice asupra obiectelor. În forma sa elementară, gândirea eficientă obiectiv este caracteristică copiilor mici, pentru care a gândi la obiecte înseamnă a acționa și a manipula cu ele.

Gândirea vizual-figurativă este un tip de gândire care se bazează pe percepție sau idei. Gândurile sunt vizuale și figurative, o persoană este legată de realitate, iar imaginile în sine necesare gândirii sunt prezentate în memoria sa de scurtă durată și operativă. Această formă de gândire este reprezentată cel mai complet și cuprinzător la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Gândirea abstractă, care caracterizează predominant școlarii și adulții mai mari, este gândirea conceptuală, lipsită de vizualizare directă, inerentă percepției și ideilor.

Toate tipurile de gândire enumerate coexistă la oameni și pot fi reprezentate în aceeași activitate. Cu toate acestea, în funcție de natura sa și de scopurile finale, domină unul sau altul tip de gândire. Din acest motiv, toate diferă. În ceea ce privește gradul lor de complexitate, în ceea ce privește cerințele pe care le impun abilităților intelectuale și de altă natură ale unei persoane, toate aceste tipuri de gândire nu sunt inferioare unele față de altele.

Interacțiunea cu un obiect cognoscibil (sau modelul său) este o condiție importantă pentru procesul de gândire. O astfel de interacțiune poate apărea atât în ​​ceea ce privește transformările practice, cât și în ceea ce privește percepția vizuală. În procesul acestuia din urmă, apare o imagine a obiectului perceput și se efectuează diferite tipuri de transformări ale acestei imagini.

V.P. Zinchenko notează: „...nu există doar percepție reproductivă, ci și productivă, iar în sistemul vizual există mecanisme care asigură generarea unei noi imagini.”

Unul dintre tipurile de gândire vizual-figurativă este vizuală.

„Gândirea vizuală este o activitate umană, al cărei produs este generarea de noi imagini, crearea de noi forme vizuale care poartă o anumită încărcătură semantică și fac vizibil sensul. Aceste imagini se disting prin autonomia și libertatea lor în raport cu obiectele percepției.”

În cercetarea gândirii vizuale s-a dezvoltat o abordare metodologică care a făcut posibilă obținerea unor date importante că acțiunile perceptuale, de identificare și mnemonice sunt implicate nu doar în pregătirea informațională a unui act mental, ci și în implementarea acestuia. Aceste materiale oferă o oportunitate de a arunca o privire nouă asupra formării gândirii imaginative la copiii preșcolari.

Unul dintre principalele obiective ale studiului nostru asupra gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari a fost acela de a studia condițiile de apariție a acesteia, precum și de a identifica rolul acesteia în procesul general de dezvoltare mentală a copiilor. Această formă de gândire nu este doar o condiție prealabilă pentru gândirea conceptuală, ci îndeplinește și funcții specifice care nu pot fi îndeplinite de alte forme de gândire.

Diferite forme de gândire ale unui copil (vizual-eficientă, vizual-figurativă și conceptuală) nu funcționează niciodată izolate una de cealaltă. Astfel, în gândirea conceptuală există întotdeauna componente figurative; în procesul gândirii figurative, conceptele sau formațiunile înrudite joacă un rol semnificativ. Prin urmare, atunci când vorbim despre gândirea figurativă sau conceptuală a copiilor, aceasta este într-o anumită măsură o abstractizare. De fapt, gândirea copilului capătă un caracter sau altul în funcție de predominanța uneia sau alteia dintre componentele sale (figurative sau conceptuale). La rezolvarea anumitor clase de probleme, operarea cu imagini trece în prim-plan, iar întregul proces de gândire capătă trăsături specifice care îl deosebesc de gândirea conceptuală.

Gândirea vizual-figurativă este esențială nu numai pentru un copil, ci și pentru implementarea cu succes a multor tipuri de activități profesionale ale adulților - designeri, operatori etc.

În anumite limite, gândirea vizual-figurativă este caracterizată de modele speciale de funcționare și permite cunoașterea aspectelor și proprietăților obiectelor care sunt de fapt inaccesibile gândirii conceptuale; Ar fi mai corect să spunem acest lucru - accesibil, dar numai în strânsă legătură cu gândirea imaginativă. Una dintre caracteristicile acestuia din urmă este că în procesul său obiectele sunt reprezentate în conștiința noastră diferit decât în ​​gândirea conceptuală. Aceasta determină particularitățile operațiunii cu conținutul reflectat în conștiința umană.

În gândirea conceptuală, mișcarea în jurul unui obiect se realizează în logica conceptelor de operare, unde rolul principal este jucat de diferite tipuri de judecăți, inferențe etc. Aici există o reglementare strictă a procesului prin structura conceptelor individuale și interrelațiile lor. Realitatea se reflectă în concepte; în ea sunt evidențiate o serie de conexiuni și relații semnificative, dar unele dintre trăsături sunt omise, ceea ce este un rezultat necesar al abstracției. Aceste caracteristici omise nu pot fi completate cu operații logice. Este necesar să ne întoarcem la realitate însăși și să implementăm noi forme de transformare a acesteia, în timpul cărora se formează noi imagini și noi concepte.

În procesul gândirii vizual-figurative este reprodusă mai pe deplin diversitatea aspectelor subiectului, care apar nu în conexiuni logice, ci factuale. Și sub acest aspect, gândirea vizual-figurativă abordează gândirea „în complexe”, studiată de L. S. Vygotsky. Capacitatea de a prezenta un obiect cu toate caracteristicile particulare și, într-un sistem dat de analiză, secundare, poate servi drept bază pentru regândirea întregii situații problematice. Aceste proprietăți secundare pot deveni începutul unei linii de analiză care vă va permite să vedeți obiectul într-un nou plan, într-un sistem diferit de conexiuni, unde aceste proprietăți și conexiuni secundare vor apărea ca esențiale.

O altă trăsătură importantă a gândirii vizual-figurative este capacitatea de a afișa într-o formă senzorială mișcarea și interacțiunea mai multor obiecte deodată. Există motive să credem că această caracteristică stă la baza cunoașterii figurative a dependențelor cinematice de bază de către copiii preșcolari - dependența distanței parcurse de viteza și timpul de mișcare, dependența timpului de mișcare de viteza distanței etc. .

V.P. Zinchenko, analizând specificul imaginilor vizuale (gândirea vizuală), notează: „principalul avantaj al imaginii vizuale (precum și al imaginii vizualizate) este amplitudinea de acoperire a situației afișate”.

LL. Gurova notează că gândirea vizual-figurativă are propria sa logică, care nu poate fi considerată ca o completare primitivă a logicii nedezvoltate. Logica figurativă este de natură euristică, conducând adesea la decizii intuitive.

2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare mari

Vârsta preșcolară senior este desemnată în psihologie ca vârsta formării pregătirii psihologice pentru școlarizare și formarea condițiilor sale prealabile. Această perioadă se caracterizează printr-o criză de 6-7 ani, descrisă în lucrările lui L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovici, A.V. Zaporojhets.

Deci, L.S. Vygotsky a remarcat că preșcolarul mai în vârstă este caracterizat de manierism, capricios, agitație și clovn. Începe să se comporte ca un bufon, vorbește „cu o voce care nu este a lui”, se strâmbă și, în general, se caracterizează printr-o lipsă generală de motivație în comportament, încăpățânare și negativism.

Analizând aceste manifestări, omul de știință le-a explicat prin pierderea spontaneității infantile, a comportamentului involuntar, care dispare ca urmare a diferențierii de început a vieții externe și interne. O altă trăsătură distinctivă a acestei perioade critice este L.S. Vygotsky credea în apariția unei orientări semnificative în propriile experiențe: copilul descoperă brusc faptul prezența propriilor experiențe, descoperă că acestea îi aparțin lui și numai lui, iar experiențele înseși capătă sens pentru el. Acest lucru se datorează apariției unei noi formații specifice - o generalizare a experienței (intelectualizarea afectului): lumea, ca atare, din jurul copilului este încă aceeași, dar atitudinea copilului față de aceasta se schimbă.

L.I. Bozhovich susține că criza de 6-7 ani este asociată cu apariția unui nou neoplasm sistemic de bază pentru personalitatea copilului - o „poziție internă” care exprimă un nou nivel de conștientizare de sine și reflectare a copilului. Până la vârsta de 6-7 ani, un copil aproape că nu se gândește la locul său în viață, scop și nu se străduiește să-l schimbe; dar la vârsta preșcolară mai înaintată, în legătură cu progresul său general în dezvoltarea mentală și intelectuală, apare o dorință clar exprimată de a lua o poziție nouă, „mai adultă” în viață și de a îndeplini una nouă, importantă nu numai pentru sine, ci și pentru activitatea oamenilor din jurul lui. Cu alte cuvinte, un copil de această vârstă devine conștient de „eu”-ul său social. În acest moment au apărut jocurile „înapoi la școală” și imitația „muncă” adulților.

Aproape toți cercetătorii acestei perioade de dezvoltare a copilului subliniază că este esențial pentru el să aibă o emoționalitate calmă, lipsită de izbucniri și conflicte afective. Acest caracter special al cursului vieții emoționale a copiilor este strâns legat de apariția ideilor în ei.

S.L. Rubinstein, P.Ya. Galperin, N.N. Poddiakov și alți psihologi notează că ideile copiilor sunt fragmentare, instabile și difuze. Cu toate acestea, în perioada preșcolară are loc un proces de dezvoltare intensivă a acestora în diverse tipuri de activități de joacă și productive.

Dezvoltarea diferitelor tipuri de activități pentru copii, cum ar fi designul, activitatea vizuală, precum și complicarea sarcinilor educaționale în clasă, creează nevoia preșcolarilor mai mari de a dezvolta idei destul de precise, stabile și actualizate în mod arbitrar despre proprietățile externe ale obiectelor. . Dezvoltarea ideilor lasă o amprentă asupra întregului proces de dezvoltare mentală. Prin urmare, astfel de forme ale psihicului și componente ale funcțiilor psihofiziologice precum imaginația, memoria figurativă și memorarea anumitor cuvinte se dezvoltă mai repede.

Numeroase studii ale psihologilor domestici E.F. Rybalko, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskaya, E.I. Stepanova, L.A. Golovey, N.A. Grişcenko, L.N. Kuleshova, L.A. Wenger subliniază natura complexă a dezvoltării proceselor cognitive la vârsta preșcolară mai înaintată.

Procesul de dezvoltare a percepției copiilor la vârsta preșcolară a fost studiat în detaliu de L.A. Wenger și descris după cum urmează. La vârsta preșcolară mai mare, sub influența activităților productive, de design și artistice, copilul dezvoltă tipuri complexe de activitate perceptivă, analitică și sintetică, în special capacitatea de a dezmembra mental un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg. Imaginile perceptuale legate de forma obiectelor dobândesc și ele un conținut nou. Pe lângă contur, sunt evidențiate și structura obiectelor, caracteristicile spațiale și relațiile părților sale.

Atenția copilului la începutul vârstei preșcolare reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat doar până când interesul scade. Apariția unui obiect nou provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp. În perioada preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și progresului lor în dezvoltarea psihică generală, atenția devine mai concentrată și mai stabilă.

Deci, dacă preșcolarii mai tineri pot juca același joc timp de 30-50 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani durata jocului crește la o oră și jumătate. Acest lucru se explică prin faptul că jocul reflectă acțiuni și relații mai complexe între oameni, iar interesul pentru el este menținut prin introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției crește și atunci când copiii se uită la imagini și ascultă povești și basme. Astfel, durata privirii unei imagini se dublează aproximativ până la sfârșitul vârstei preșcolare; Un copil de șase ani este mai conștient de o imagine decât un preșcolar mai mic și identifică aspecte și detalii mai interesante în ea.

Dar principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară mai înaintată este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte și fenomene și rămân asupra lor, folosind anumite metode pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în noi tipuri de activități și, folosind anumite mijloace, îi direcționează și organizează atenția.

Modele similare legate de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Memoria la vârsta preșcolară mai mare este involuntară. Copilul își amintește mai bine ce este de cel mai mare interes pentru el și dă cele mai bune impresii. Astfel, volumul materialului înregistrat este în mare măsură determinat de atitudinea emoțională față de un anumit obiect sau fenomen.

Z.M. Istomina a analizat că la vârsta preșcolară mai înaintată are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. În același timp, în procesele corespunzătoare, se identifică acțiuni perceptive speciale și încep să se dezvolte relativ independent, mijlocind procese mnemonice și vizând o mai bună amintire, reproducerea mai deplină și mai exactă a materialului reținut în memorie. În comparație cu vârsta preșcolară primară și mijlocie, rolul relativ al memorării involuntare la copiii de șase până la șapte ani scade oarecum, dar în același timp crește puterea memorării.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul este capabil să reproducă impresiile primite după o perioadă de timp suficient de lungă. Un copil de 5-7 ani are nevoie să dezvolte toate tipurile de memorie - figurativă și verbal-logică, pe termen scurt, pe termen lung și operațional. Cu toate acestea, accentul principal ar trebui să se pună pe dezvoltarea arbitrarului proceselor de memorare și reproducere, deoarece dezvoltarea acestor procese, precum și a formelor arbitrare ale psihicului în general, este una dintre cele mai importante premise pentru pregătirea copiilor de a studia. la scoala.

Potrivit unui studiu al lui O. Tsyn, la copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, indicatorii imaginației se află în centrul structurii funcțiilor cognitive și al diferitelor componente ale inteligenței. În dezvoltarea ideilor, cuvintelor și acțiunilor preșcolarilor, analiza practică a obiectelor din lumea înconjurătoare este esențială. Dezvoltarea lor accelerată este facilitată de contextul social general al creșterii copilului. Fiind actualizate în strânsă legătură cu funcționarea cunoștințelor în planul vorbirii, aceste idei au fost folosite cu succes de către copii în cursul general al activității lor cognitive.

La vârsta preșcolară mai mare, vorbirea copilului devine mai conectată și ia forma dialogului. Natura situațională a vorbirii, caracteristică copiilor mici, face loc aici vorbirii contextuale, a cărei înțelegere de către ascultător nu necesită corelarea enunțului cu situația. La vârsta preșcolară, se remarcă dezvoltarea vorbirii „pentru sine” și a vorbirii interne.

O serie de studii au arătat că la vârsta preșcolară una dintre formele importante ale activității interne a copilului este planul de idei. El poate anticipa schimbările viitoare ale situației, poate imagina vizual diverse transformări și schimbări ale obiectelor (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya).

Acest plan nu apare sub forma unor „idei pure”. Este inclusă în formele elementare ale activității conștiente a copilului. Realitatea din jurul copilului nu îi apare ca un haos de fenomene disparate. El are deja un sistem relativ simplu, dar totuși de idei specifice și generalizate despre lucrurile din jur, înregistrate și obiectivate sub formă de vorbire. Acest sistem servește drept bază pentru o orientare destul de largă în lumea din jurul copilului și permite calificarea corectă a fenomenelor percepute.

După cum a remarcat Leontyev A.N, jocurile didactice contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale – a unei sarcini didactice. Adulții se ghidează după el atunci când creează un joc didactic sau altul, dar îl pun într-o formă care este distractivă pentru copii. Iată exemple de sarcini educaționale: să-i înveți pe copii să distingă și să numească corect culorile („Salut”, „Covoare colorate”) sau forme geometrice („Gheață în derivă”), pentru a clarifica ideile despre vesela („Papușa Katya ia prânzul” ) sau îmbrăcăminte, pentru a dezvolta capacitatea de a compara obiecte prin semne externe, locație în spațiu (Ce s-a schimbat”, imagini pereche), pentru a dezvolta ochiul și coordonarea mișcărilor mici („Prindă peștele”, „Șepci zburătoare”). Sarcina educațională este întruchipată de creatorii jocului în conținut adecvat și este implementată prin acțiuni de joc pe care le realizează copiii.

Ceea ce atrage un copil la un joc nu este sarcina educațională inerentă acestuia, ci oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate și de a câștiga. Cu toate acestea, dacă un participant la joc nu stăpânește cunoștințele și operațiunile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiuni de joc sau să obțină rezultate.

Astfel, participarea activă, în special câștigarea într-un joc didactic, depinde de cât de mult a însușit copilul cunoștințele și abilitățile dictate de sarcina de învățare. Acest lucru îl încurajează pe copil să fie atent, să-și amintească, să compare, să clasifice și să-și clarifice cunoștințele. Aceasta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidactism.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale învățământului preșcolar, F. Froebel, era convins că sarcina învățământului primar nu era învățarea, ci organizarea jocului. În timp ce rămâne un joc, acesta trebuie să fie impregnat cu o lecție. Froebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care reprezintă baza muncii educaționale cu copiii de la grădiniță. Acest sistem cuprindea jocuri didactice cu diferite jucării și materiale (mingi, cuburi, sfere, cilindri), aranjate strict secvenţial după principiul complexității crescânde a sarcinilor de învățare și a acțiunilor de joc. Un element obligatoriu al majorității jocurilor didactice au fost poeziile și cântecele rimate de F. Froebel și elevii săi pentru a spori impactul educațional al jocurilor.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, scris de M. Montessori, a primit, de asemenea, recenzii mixte. Este aproape de poziția lui Froebel: jocul trebuie să fie educativ, altfel este un „joc gol” care nu are impact asupra copilului.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice autohtone de învățământ preșcolar E.I. Tikheyeva a anunțat o nouă abordare a jocurilor didactice. Potrivit lui Tikheyeva, ei sunt doar una dintre componentele muncii educaționale cu copiii, împreună cu lectura, conversația, desenul, cântul, gimnastica și munca. E. I. Tikheyeva a considerat în mod direct eficacitatea jocurilor didactice în creșterea și predarea copiilor ca fiind dependentă de măsura în care acestea sunt în acord cu interesele copilului, îi aduc bucurie și îi permit să-și arate activitatea și independența. Sarcinile educaționale presupun formarea operațiilor mentale (comparație, clasificare, generalizare), îmbunătățirea vorbirii (îmbogățirea vocabularului, descrierea obiectelor, compunerea ghicitorilor), dezvoltarea capacității de a naviga pe distanță, timp, spațiu. Conținutul jocurilor didactice era viața înconjurătoare.

E.I. Tikheyeva a dezvoltat materiale didactice, jocuri de masă și tipărite, mozaicuri geometrice, care sunt folosite în instituțiile preșcolare.

În pedagogia sovietică a fost creat în anii 60 un sistem de jocuri didactice. Autorii săi sunt profesori și psihologi celebri: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova. Recent, oamenii de știință (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova) au căutat o serie de jocuri pentru dezvoltarea deplină a inteligenței copiilor, care se caracterizează prin flexibilitate, inițiativa proceselor de gândire, transferul acțiunilor mentale formate pe conținut nou. . În astfel de jocuri nu există reguli fixe; dimpotrivă, copiii se confruntă cu nevoia de a alege modalități de a rezolva o problemă. În pedagogia preșcolară, o împărțire tradițională a jocurilor didactice s-a dezvoltat în jocuri cu obiecte, tipărite pe carton și verbale.

O serie de studii au arătat că odată cu vârsta, conținutul gândirii preșcolari se schimbă semnificativ - relațiile lor cu oamenii din jurul lor devin mai complicate, se dezvoltă activitatea de joc, apar diverse forme de activitate productivă, a căror implementare necesită cunoașterea unor aspecte noi și proprietățile obiectelor. O astfel de schimbare a conținutului gândirii necesită și formele sale mai avansate, care oferă posibilitatea de a transforma situația nu numai în ceea ce privește activitatea materială externă, ci și la nivelul imaginabil, ideal. În procesul de gândire eficientă vizual, se formează premisele pentru o formă mai complexă de gândire vizual imaginativă, care se caracterizează prin faptul că rezolvarea anumitor probleme poate fi realizată de către copil în termeni de idei, fără participarea actiuni practice.

3 Gândirea vizual-figurativă stă la baza activității cognitive a unui preșcolar mai în vârstă

Gândirea este o formă holistică și în același timp concretă de activitate mentală foarte complexă. Procesul de gândire are ca scop obținerea de noi informații despre un obiect și presupune utilizarea doar a unor metode familiare de acțiune.

Gândirea copiilor de vârstă preșcolară senior este de natură figurativă. Această gândire este specifică prin faptul că se bazează nu pe acțiuni, ci pe idei și imagini: atunci când rezolvă probleme, un preșcolar își poate imagina o situație și poate acționa mental în ea.

Cercetări în domeniul studierii gândirii vizual-figurative a preșcolarilor au fost realizate de J. Piaget, N.N. Poddiakov, L.I. Bozhovici, L.V. Zankov, D.B. Elkonin și dr. La vârsta preșcolară, gândirea unui copil se bazează pe ideile sale. Copilul se poate gândi la lucruri pe care nu le percepe momentan, dar pe care le cunoaște din experiența sa trecută. Operarea cu imagini și idei face ca gândirea preșcolarului să fie extra-situațională, trecând dincolo de situația percepută și extinzând semnificativ granițele cogniției.

Analiza ideilor copiilor despre obiectele și fenomenele din jur ne permite să identificăm două moduri diferite, dar interconectate de formare a acestor idei.

Prima modalitate este formarea ideilor în procesul de percepție directă a obiectelor, dar fără transformarea lor practică. Pe baza acțiunilor perceptuale, copiii își dezvoltă capacitatea de a reproduce în imaginația lor diverse obiecte și fenomene care au acționat anterior ca obiecte ale percepției lor.

A doua cale este formarea ideilor copiilor în procesul activităților practice, transformatoare ale copiilor înșiși. Metodele de transformare practică a obiectelor învățate cu ajutorul unui adult acționează ca un instrument puternic pentru înțelegerea lumii înconjurătoare a lucrurilor. Aceste metode sunt de o importanță deosebită pentru detectarea aspectelor, proprietăților și conexiunilor obiectelor ascunse, nepercepute direct.

Astfel, planul ideilor copiilor nu apare în „forma pură”, el este inclus în sistemul formelor de experiență socială dobândite de copil, fixate în formă de vorbire.

Cu toate acestea, există două linii de cercetare diferite, care din unghiuri diferite ne conduc la o concluzie de bază că vorbirea într-o formă sau alta participă la acest proces. Cercetarea lui A.N. Sokolova a arătat că în procesul gândirii vizual-figurative apar impulsuri ascunse de vorbire. Rezultatele acestor lucrări indică faptul că gândirea vizual-figurativă este de fapt întotdeauna asociată cu procesele de vorbire.

O altă linie de cercetare ne conduce la aceleași concluzii, în care au fost studiate particularitățile formării la preșcolari a capacității de a opera cu ideile lor. În opera lui N.P. Sakulina a arătat că operarea cu imagini ale obiectelor se formează la copii în procesul de organizare specială a activității lor cognitive.

Gândirea imaginativă include trei procese de gândire: crearea unei imagini, operarea cu ea și orientarea în spațiu. Toate aceste trei procese au o bază comună, un fundament care nu depinde de tipul și conținutul activității umane.

Când studiază diverse obiecte sau imagini ale acestora, copilul identifică anumite relații în ele, în funcție de care dintre substructurile gândirii figurative este dominantă la el (principală, predominantă, mai dezvoltată, folosită mai des decât altele). În general, acest tip de gândire constă din cinci substructuri care se intersectează.

Conform cercetărilor lui J. Piaget, se disting următoarele substructuri ale gândirii figurative: topologică, proiectivă, ordinală, metrică, compozițională (algebrică).

Cu ajutorul primei substructuri - topologice - copilul, în primul rând, izolează și operează mai ușor cu astfel de caracteristici ale obiectelor precum continuu-discontinuu, conectat-incoerent, compact-necompact, aparține-nu aparține, stabilește zone. de includere și intersecție a figurilor spațiale. El, parcă, „modează” în reprezentare imaginea necesară sau transformările vizuale necesare. Copiii operează cu astfel de caracteristici ca împreună, în interior, în exterior, pe un plan, se intersectează la graniță, au (nu au) puncte comune, partea interioară (exterioară) a obiectelor, unirea lor. Celor care sunt dominați de această substructură nu le place să se grăbească. Ei desfășoară fiecare acțiune în detaliu, încercând să nu rateze niciun link din ea. Ei „plimbă” prin diverse labirinturi cu mare plăcere și nu se obosesc niciodată, mișcând constant un creion sau alt obiect pe linii complicate întrepătrunse, aflând cine sună pe cine și rezolvând cu mare plăcere alte probleme similare care necesită o mișcare coerentă sau o transformare continuă.

Cei care au o substructură proiectivă dominantă - această dominantă oferă capacitatea de a recunoaște, crea, imagina, opera și naviga printre obiectele vizuale sau imaginile lor grafice din orice punct de referință, din unghiuri diferite. Vă permite să stabiliți asemănări între un obiect spațial sau modelul său (real sau simbolic) cu diferitele lor proiecții (imagini).

O activitate preferată pentru copiii cu această substructură dominantă este să privească și să studieze un obiect din puncte de vedere diferite, din unghiuri diferite. Ei sunt bucuroși să stabilească corespondența unui anumit lucru cu imaginea lui și, dimpotrivă, imaginea cu lucrul. Căutarea și găsirea diferitelor modalități de a folosi un obiect în practică, scopul său de zi cu zi și posibilitățile de aplicare este o mare bucurie pentru ei. Prin urmare, atunci când se uită la desene date, acești copii sunt cei care observă în primul rând un unghi diferit, o proiecție a imaginii.

Compararea și evaluarea într-o manieră generală calitativă sunt preferate de cei pentru care substructura ordinală este dominantă. Pe baza acestuia, copilul reușește să izoleze proprietăți, să stabilească și să clasifice relații pe diverse temeiuri: mărime (mai mare-mai mică, mai lungă-mai scurtă), distanță (mai aproape-mai departe, mai jos-mai sus), formă (rotunda, dreptunghiulară, triunghiulară), pozitia in spatiu (sus-jos, dreapta-stanga, fata-spate, paralel-perpendicular, in spate, intre, langa), natura miscarii (de la stanga la dreapta-dreapta la stanga, de sus in jos-de jos in sus, înainte-înapoi), reprezentări spațiale temporare (întâi -atunci, înainte-după, mai devreme-mai târziu) etc. acești copii acționează logic, consecvent, în ordine. Lucrul la un algoritm este distracția lor preferată.

„Metriștii” (copii cu o substructură metrică dominantă) își concentrează atenția asupra caracteristicilor și transformărilor cantitative. Întrebarea principală pentru ei este „cât?” care este lungimea, aria, distanța, mărimea în termeni numerici. Le face mare plăcere să recalculeze, să determine valori numerice specifice și să măsoare lungimi, distanțe, întinderi și distanțe.

Copiii cu o substructură compozițională dominantă (sau algebrică) se străduiesc în mod constant pentru tot felul de combinații și manipulări, izolând părți suplimentare și adunându-le într-un singur întreg (bloc unic), reducând („restrângerea”) și înlocuind mai multe transformări cu una, chiar și fără o nevoie directă de acest lucru, treceți rapid și ușor de la acțiune directă la acțiune inversă. Acestea sunt aceleași „grabă” care nu doresc și cu mare dificultate se forțează să urmărească în detaliu, să pronunțe, să explice toți pașii soluției sau să își justifice propriile acțiuni. Acești viitori (sau prezenti) Ostap Benders („mari intrigători”) gândesc și acționează rapid, dar fac adesea greșeli.

Din punctul de vedere (model) descris, a forma gândirea imaginativă la copii înseamnă a forma în ei fiecare dintre substructurile indicate în unitatea și interconexiunile lor.

Deținerea de cunoștințe despre structura gândirii figurative face posibilă explicarea și înțelegerea multor situații aparent paradoxale și nu complet clare. De exemplu, de ce gândește unul încet, dar corect, în timp ce celălalt, deși rapid, se înșală adesea? Totul ține de substructura dominantă. Primul în acest caz percepe lumea și rezolvă probleme, izolând în primul rând relațiile topologice, și acționează consecvent, în detaliu, fără a rata cel mai mic detaliu. Prin urmare, procesul lui durează mult timp, dar îi este greu să facă greșeli. Cel de-al doilea, cu o substructură compozițională dominantă (algebrică), „își prăbușește” (reduce) în mod constant acțiunile, sare și sare piese întregi. Prin urmare, este firesc pentru el să nu înlocuiască ceva, să rateze ceva, dar în același timp procesul (datorită numeroaselor abrevieri) decurge foarte repede. Devine clar de ce, desigur, oamenii inteligenți se comportă uneori extrem de prost. La urma urmei, evaluăm comportamentul și acțiunile altuia din poziția noastră, din punctul nostru de vedere și nu putem trece la substructura celuilalt.

Ținând cont de aceste poziții teoretice, este ușor de înțeles că nu este necesar, și într-adevăr imposibil, să cerem întotdeauna de la copii răspunsul fără ambiguitate pe care îl așteptăm. Într-adevăr, în funcție de substructura dominantă a gândirii figurative, sunt foarte adesea posibile diverse opțiuni, uneori neconcordând cu răspunsul așteptat al adultului. Cât de des copiii derutează adulții cu răspunsurile lor neașteptate. Nu este nevoie să suprimați inițiativele copilului; copiii ar trebui să gândească independent, în felul lor, inerent substructurilor lor dominante.

Reflectarea vizuală și figurativă a realității din jurul copilului este în strânsă legătură cu vorbirea. Obiectele și fenomenele, precum și proprietățile și conexiunile lor individuale, sunt cunoscute în formă figurativă și înregistrate în termeni de vorbire, de exemplu. Există o reproducere simultană a diferitelor obiecte în mintea copiilor cu ajutorul mijloacelor figurative și verbale.

Aici este necesar să se facă distincția între aspectele de vorbire și cele conceptuale ale activității cognitive a copiilor. Reflecția în vorbire nu mai este o reflecție figurativă, dar nici una conceptuală. Semnificațiile cuvintelor pentru un copil suferă un proces lung de dezvoltare înainte de a ajunge la nivelul conceptual.

Ideile copiilor nu pot însoți decât planul de vorbire, jucând rolul unor ilustrații simple. Cu toate acestea, într-o serie de cazuri, actualizarea ideilor și manipularea lor se realizează cu scopul de a cunoaște mai profund și mai complet obiectul.

Relația dintre reflectarea figurativă și verbală a obiectelor și fenomenelor se manifestă în actualizarea particulară a imaginilor acestora. De regulă, atunci când o persoană încearcă să-și imagineze direct un obiect „în față”, nu reușește bine. Numele simplu al acestui articol este ineficient. Cu toate acestea, planul ideilor prinde viață și începe să funcționeze activ în cursul raționamentului despre acest subiect - despre caracteristicile sale externe, proprietățile sale funcționale etc. Ideile care apar în acest caz pot avea o influență inversă notabilă asupra curs de raționament.

Concluzii la capitolul 1

Vârsta preșcolară senior este considerată vârsta formării pregătirii pentru școlarizare. La această vârstă, are loc dezvoltarea ulterioară a proceselor cognitive. Unul dintre cele mai complexe procese este gândirea - o reflectare indirectă, generalizată a realității. O persoană poate gândi cu diferite grade de generalitate, iar în procesul de gândire se bazează mai mult sau mai puțin pe percepții, idei și concepte. În funcție de aceasta, se disting trei tipuri principale de gândire: obiectiv-eficientă, vizual-figurativă, abstractă. La copiii de vârstă preșcolară, gândirea se bazează pe planul ideilor; este de natură figurativă.

O serie de studii au arătat că la vârsta preșcolară una dintre formele importante ale activității interne a copilului este planul de idei. El poate anticipa schimbările viitoare ale situației, poate imagina vizual diverse transformări și schimbări în obiecte.

În procesul gândirii vizual-figurative, diversitatea aspectelor obiectelor este reprodusă mai pe deplin. Obiectele și fenomenele, precum și proprietățile și conexiunile lor individuale, sunt cunoscute în formă figurativă și înregistrate în vorbire.

Un copil, informând un adult despre impresiile și acțiunile sale, obiectivează în vorbire rezultatele activităților sale cognitive și practice. Primind evaluarea lor de la un adult, copilul însuși învață să-și vadă și să-și evalueze acțiunile ca din exterior, din poziții dezvoltate social.

Odată cu vârsta, conținutul gândirii preșcolari se schimbă - relațiile lor cu oamenii din jurul lor devin mai complicate, activitatea de joacă se dezvoltă și apar diverse forme de activitate productivă.

Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice îi încurajează pe copii să fie atenți, să-și amintească, să compare, să clasifice și să-și clarifice cunoștințele despre lumea din jurul lor.

CAPITOLUL II. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII GANDIRII VIZU-FIGURATARE LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR

1 Etapele dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai mari

La vârsta preșcolară are loc trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă. Potrivit P.N. Poddiakov, ideile sunt o bază importantă care determină în mare măsură succesul formării gândirii vizual-figurative la copii. „Cel din urmă se caracterizează prin faptul că cunoașterea copiilor asupra diferitelor proprietăți și conexiuni ale lucrurilor are loc în procesul de operare cu imagini ale acestor lucruri. Dar înainte de a opera cu o imagine, trebuie să fii capabil să o actualizezi.”

Poddyakov a identificat șase etape de dezvoltare a gândirii de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară senior. Acești pași sunt după cum urmează.

Copilul nu este încă capabil să acționeze în mintea lui, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, să manipuleze lucrurile, să rezolve problemele într-un mod eficient vizual, transformând situația problemă în consecință,

Vorbirea este deja inclusă în procesul de rezolvare a unei probleme de către copil, dar este folosită de acesta doar pentru a denumi obiecte cu care manipulează într-un mod eficient vizual. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă verbală poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

Problema este rezolvată la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, modalitățile de realizare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la problemă sunt probabil realizate și pot fi indicate verbal. În același timp, diferențierea are loc în planul intern al scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja clarificarea teoretică a metodei de transformare a situației sau a condițiilor sarcinii;

Copilul rezolvă problema conform unui plan pre-compilat, atent și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva probleme similare.

Problema este rezolvată în termeni de acțiuni în minte, urmată de executarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

Rezolvarea problemei se realizează numai pe plan intern, cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără revenirea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.

O concluzie importantă care a fost făcută de N.N. Poddyakov din studiile privind dezvoltarea gândirii copiilor, este că la copii etapele și realizările în îmbunătățirea acțiunilor și operațiilor mentale nu au dispărut complet, ci sunt transformate și înlocuite cu altele noi, mai avansate. Ele sunt transformate în „niveluri structurale de organizare a procesului de gândire” și „acţionează ca etape funcționale în rezolvarea problemelor creative”.

Atunci când apare o nouă situație problemă sau sarcină, toate aceste niveluri pot fi din nou incluse în căutarea procesului de rezolvare ca relativ independente și în același timp ca componente ale legăturilor logice ale procesului holistic de căutare a soluției sale. Cu alte cuvinte, inteligența copiilor deja la această vârstă funcționează pe baza principiului sistematicității. Prezintă și, dacă este necesar, include simultan în lucrare toate tipurile și nivelurile de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Substructura proiectivă apare în continuare în gândirea figurativă a copilului. Acest lucru este ușor de detectat dacă, de exemplu, invitați copiii să îngrădească casa cu stâlpi. Copiii sub patru ani așează gardul de-a lungul unui traseu continuu, ondulat, fără să-și facă griji cu privire la forma acestuia (atâta timp cât este continuu din punct de vedere topologic). După patru ani, ei construiesc deja un gard drept. Prin urmare, devine clar că este prematur să le oferim copiilor de trei ani să monteze o piramidă conform schemei propuse, care necesită un fel de program. Această sarcină presupune că copiii au o substructură proiectivă, pe care nu o au încă la această vârstă. Acest fapt este confirmat de observațiile lui I.Ya. Kaplunovici asupra acțiunilor copiilor în clasă.

A treia din succesiunea discutată apare substructura ordinală. Ea stă la baza „principiului conservării” în timpul diferitelor transformări de lungimi, volume etc., care apare la copii după cinci ani. Până când copilul nu a stăpânit substructura ordinală și principiul conservării (nu a început să realizeze, de exemplu, că, după turnarea dintr-un vas îngust într-unul larg, nu există mai puțin lichid, deși înălțimea coloanei a fost vizibil scăzut), el trebuie să formeze relații de măsurare (cantitative), facturile de abilități sunt inutile.

Numai după stăpânirea relațiilor ordinale la un copil poate și ar trebui să treacă la formarea unei metrici și apoi a unei substructuri compoziționale (algebrice).

Ideile teoretice prezentate despre etapele dezvoltării gândirii imaginative la copiii preșcolari ne permit să tragem următoarea concluzie: substructura topologică este baza, fundamentul dezvoltării substructurilor ulterioare ale gândirii imaginative la copii, „celula” inițială pentru formarea acestuia. Cercetările experimentale și practica învățământului preșcolar arată că la un nivel scăzut de dezvoltare, formarea ulterioară a altor substructuri (proiectivă, ordinală etc.) este extrem de dificilă. Dacă începem antrenamentul cu formarea unei substructuri topologice și a conceptelor topologice la copii, atunci progresul în continuare în stăpânirea conținutului și dezvoltarea intelectuală este vizibil mai ușor.

Mai mult, în cadrul experimentului formativ, a fost descoperită următoarea caracteristică. La identificarea dificultăților în stăpânirea materialului educațional și înțelegerea acestuia, este mai eficient nu numai să corectați și „înlăturați” dificultățile intelectuale întâlnite la un copil, ci mai degrabă să depuneți eforturi care vizează creșterea semnificativă a nivelului de dezvoltare a substructurii topologice. Cu alte cuvinte, dacă un profesor a descoperit dificultăți intelectuale la un copil, atunci are sens să îi prezinți din nou același material și conținut, dar concentrându-se în mod specific pe relațiile topologice. Prin urmare, devine clar că fără a forma această substructură, nu puteți trece la lucrul cu următoarele.

Prezența unei substructuri topologice în gândirea figurativă a copilului contribuie la formarea altor substructuri și facilitează dezvoltarea ulterioară a abilităților intelectuale. Ea este responsabilă pentru capacitatea copiilor de a analiza, de a-și fundamenta concluziile, de a argumenta și de a trage concluzii. Datorită acesteia, copiii dobândesc capacitatea de a acționa în etape, secvențial, continuu, când o judecată decurge în mod firesc dintr-o alta într-un lanț de transformări mentale.

După ce copiii sunt capabili să se izoleze liber și să opereze cu concepte și relații topologice, în grupul de mijloc al unei instituții preșcolare ar trebui să se înceapă să formeze o substructură proiectivă pentru copiii de patru ani. În plus, la vârsta de cinci ani (grupul mai în vârstă), copiii trebuie să stăpânească primele relații ordinale. Prin această activitate ei dezvoltă următoarea substructură corespunzătoare. Și numai până la sfârșitul anului în grupul de seniori are sens să stăpânești și să operezi relații metrice. Lucrul cu operații de numărare la o vârstă mai fragedă nu permite copiilor să facă transformări cantitative cu numere și cantități în mod conștient. În cel mai bun caz, ei își pot aminti caracteristicile cantitative, își pot dezvolta abilitățile mecanice și pot efectua unele operații aritmetice asupra numerelor, fără a înțelege sensul sau esența transformărilor efectuate. Conștientizarea este imposibilă, fie și numai din cauza absenței celebrului fenomen al lui J. Piaget – principiul conservării cantității. Prin urmare, este recomandabil să studiați seria naturală de numere mai devreme decât în ​​a doua jumătate a grupului de seniori.

Prezența substructurilor dominante în gândirea figurativă trebuie luată în considerare în procesul activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Deci, de exemplu, pentru a învăța o melodie nouă, este foarte important ca un „topolog” să înțeleagă, să înțeleagă atât textul, cât și muzica și, cumva, să le conecteze.

Va fi dificil pentru un copil înclinat să comandă dacă nu are ocazia să-și imagineze, să danseze sau să descrie situația descrisă în cântec (de exemplu, un urs cu picior strâmb sau un iepure tremurător). „Ordinistul” trebuie să stabilească în primul rând succesiunea, ordinea acțiunilor în conținutul cântecului, tiparele sunetului instrumentelor, alternanța sunetelor joase și înalte, liniștite și puternice, ritmurile lente și rapide. Cel mai probabil „metristul” nu va începe „lucrarea” la o piesă muzicală și nu o va experimenta până când nu aude sau numără, de exemplu, de câte ori se repetă o anumită notă într-o piesă muzicală, câte instrumente sunt disponibile sau folosit , câți copii cântă etc. Este foarte dificil pentru copiii cu o dominantă compozițională să repete și să reproducă un cântec de mai multe ori. Adesea încep să dezordoneze nu din cauza lipsei de auz, ci din cauza dorinței constante de a construi una nouă (ritm, încearcă să construiască o a doua sau a treia voce, fără măcar să bănuiască existența unei astfel de voce). Ținând cont de aceste caracteristici individuale ale copiilor, profesorul reușește să le faciliteze semnificativ procesul de învățare.

Și, în sfârșit, într-un grup pregătitor cu copii de șase ani, vă puteți implica activ în dezvoltarea relațiilor compoziționale și, în consecință, formarea unei substructuri compoziționale.

Formarea la copiii preșcolari a principalelor substructuri ale gândirii imaginative în secvența specificată le oferă posibilitatea de a înțelege în mod conștient și profund lumea din jurul lor și tiparele acesteia. Acest lucru se explică prin faptul că calea descrisă corespunde naturii psihologice a dezvoltării intelectuale a copilului și îl pregătește să depășească diferite dificultăți și probleme pe care le va întâmpina în viitor.

Prezența tuturor celor cinci substructuri în gândirea copiilor este cel mai important indicator al pregătirii lor intelectuale pentru școală. În plus, arată că după aceasta, copiii sunt bine orientați în toate tipurile de relații spațiale care sunt adecvate substructurilor corespunzătoare (de exemplu, ei disting absolut clar între dreapta și stânga). Ele prezintă unele manifestări ale componentelor conștiente ale gândirii teoretice, care în mod tradițional apar pentru prima dată cu o predare bună eficientă abia la vârsta școlii primare (de exemplu, acțiunea de planificare). Abordarea propusă implementează în mod clar binecunoscuta poziție a lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov că „în termeni logici și psihologici, conținutul materialului educațional ar trebui să fie oferit copiilor sub forma structurilor activității lor”.

Pentru a dezvolta substructura topologică, sunt folosite jocuri și sarcini precum „Labirint” și „Alege calea corectă”. Pe lângă jocuri, este bine să folosiți atribute care sunt interesante pentru copii (de exemplu, jucării de la Kinder Surprises, modele), deoarece un copil preșcolar va fi foarte bucuros să mute o mașină sau o păpușă pe hârtie, nu cu un creion sau deget.

Pentru a dezvolta substructura proiectivă, este logic să folosiți diferite imagini schematice, de exemplu, un plan de etaj pentru găsirea unui obiect ascuns, o diagramă de tip hartă pentru alegerea drumului potrivit, locația unui obiect.

Acest tip de sarcină dezvoltă foarte bine inițiativa, independența și imaginația copiilor. Ele permit preșcolarilor să se angajeze în activități semnificative, să descopere noi proprietăți ale obiectelor, să observe asemănările și diferențele lor, să învețe să-și vadă diferitele părți în fiecare obiect, pornind de la o trăsătură separată a obiectului și să-și construiască imaginea ca întreg. În aceste scopuri, până la sfârșitul acestei perioade de vârstă este destul de posibil și necesar să le oferim copiilor sarcini pentru planificarea propriilor activități.

Pentru formarea unei substructuri ordinale a gândirii figurative, diferite sarcini pentru dezvoltarea observației sunt foarte eficiente.

Sarcinile pentru dezvoltarea substructurii metrice a gândirii figurative la copii de obicei nu provoacă dificultăți. Toate sunt asociate cu operarea și orientarea în relații cantitative. Prin urmare, acestea ar trebui să includă învățarea copiilor să numere, diverse sarcini și exemple precum: „Unde sunt mai multe obiecte și de ce?” etc.

Dezvoltarea substructurii compoziționale este facilitată de diverse jocuri cu cuburi și seturi de construcție. În plus, dezvoltarea acestei componente a gândirii figurative este facilitată de sarcini de combinare a obiectelor sau conceptelor, compararea a două obiecte, două fenomene, două concepte.

Toate aceste jocuri și sarcini contribuie la dezvoltarea gândirii creative independente a copiilor și la formarea pregătirii lor intelectuale pentru a învăța la școală.

2 Condiții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară mai mare

gândire copil preșcolar

Principala condiție pentru dezvoltarea gândirii la un copil este poziția unui adult, care are specificul său în fiecare perioadă de vârstă.

Sfera problemelor pe care copilul le rezolvă se extinde datorită cunoștințelor dobândite de la un adult sau în propriile activități și observații. Prin urmare, dobândirea cunoștințelor nu este un scop în sine al educației mentale, ci mijloacele sale și în același timp o condiție pentru dezvoltarea gândirii. Copilul își analizează experiența, stabilește analogii între familiar și necunoscut, ceea ce îl conduce la concluzii unice.

Vorbirea adultului este cea care ghidează gândirea copilului, îi conferă generalitate, intenție, caracter problematic, o oarecare organizare, planificare și criticitate. Dezvoltarea și organizarea percepției copilului duce la formarea primelor sale operații mentale - discriminare și comparație. Este necesar să se asigure bebelușului o anumită independență, astfel încât să poată acționa activ cu obiectele.

Un adult învață un copil să vadă și să formuleze o problemă în vorbire - să pună o întrebare și, de asemenea, să reflecte în ea rezultatele cunoașterii, deși copilul nu rezolvă încă problemele intelectuale reale, ci doar cele practice.

La vârsta preșcolară, în contextul comunicării extra-situaționale-cognitive cu adulții, ia naștere un tip special de activitate „teoretică”. Apar numeroase întrebări ale copiilor cu privire la diverse domenii de activitate. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a gândirii. Atunci când le răspundeți, este necesar să oferiți copilului posibilitatea, cu ajutorul unui adult, al colegilor sau în mod independent, de a găsi răspunsul necesar și să nu vă grăbiți să ofere cunoștințe într-o formă gata făcută. Principalul lucru este să înveți un preșcolar să gândească, să raționeze și să încerce să rezolve problemele care apar. Această poziție a unui adult formează o gândire independentă și o minte curios. Fiabilitatea, certitudinea și laconicitatea răspunsurilor, dar în același timp caracterul lor exhaustiv, confirmat de exemple și observații, contribuie la dezvoltarea în continuare a curiozității la preșcolari.

O atitudine indiferentă la întrebări reduce activitatea cognitivă a unui preșcolar. Nu trebuie doar să tratați întrebările copiilor cu atenție, respect și tact, ci și să încurajați copiii să le întrebe.

Este necesar să se învețe copilul să compare, să generalizeze, să analizeze, să organizeze observațiile, să experimenteze și să se familiarizeze cu ficțiunea. Când un preșcolar este încurajat să explice în detaliu, în detaliu, fenomene și procese din natură și din viața socială, atunci raționamentul se transformă într-un mod de cunoaștere și de rezolvare a problemelor intelectuale. Și aici este important ca un adult să dea dovadă de toleranță și înțelegere a explicațiilor neobișnuite pe care le oferă un preșcolar, susținându-și în toate modurile posibile dorința de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stabili relații de cauză și efect și de a învăța proprietăți ascunse.

Subliniem că dezvoltarea vorbirii coerente la un copil contribuie la dezvoltarea gândirii, conferindu-i un caracter generalizat și conștient. Dacă nu înveți un copil să stabilească conexiuni, atunci el va rămâne mult timp la nivelul faptelor percepute senzoriale.

Nu numai stăpânirea modurilor de gândire, ci și stăpânirea unui sistem de cunoștințe permite unui preșcolar să rezolve mai eficient problemele intelectuale. Principiile de selecție a unor astfel de cunoștințe și conținutul acestora au fost studiate în detaliu în pedagogia preșcolară. Să subliniem doar că asimilarea ar trebui considerată nu ca un scop în sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a gândirii. Memorarea mecanică a diverselor informații, fragmentare și haotice, copierea raționamentului adultului nu face nimic pentru dezvoltarea gândirii unui preșcolar. V.A. Sukhomlinsky a scris: „...Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil... - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. Să știi să-i deschizi un lucru copilului din lumea din jurul lui, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să scânteie în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să vrea să se întoarcă iar și iar la ceea ce a învățat.”

Activitatea cognitivă se caracterizează prin faptul că rezolvarea unei sarcini cognitive specifice reprezintă formularea următoarei sarcini, poate mai generală, iar rezolvarea acesteia, la rândul ei, duce la formularea unei alte sarcini etc. Activitatea cognitivă a unei persoane îi determină autodezvoltarea.

Pentru a crea o atitudine pozitivă față de activitatea cognitivă la copii, se recomandă utilizarea unei „strategii pentru crearea succesului”. Este necesar să se țină cont de preferințele copilului pentru unul sau altul conținut de învățare și să-l obișnuiască cu munca mentală asupra materialului educațional care este interesant pentru el, ar trebui să selecteze acele sarcini pe care copilul le poate îndeplini bine în mod obiectiv, acest lucru îi va crește. stima de sine (trebuie să acorde sarcini fezabile și să ajute în cazurile necesare), va îmbunătăți starea de spirit, va crește disponibilitatea de a participa la munca educațională, ceea ce contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de învățare. Conținutul materialului educațional trebuie să fie interesant, emoțional și să utilizeze diverse forme de activitate colectivă. Într-un cuvânt, încurajează copilul, cel mai mic succes al lui. Trebuie să existe o analiză calitativă, care să sublinieze toate aspectele pozitive și, de asemenea, să răspundă adecvat la greșeli, să le considere un fenomen normal - ei învață din greșeli.

V.A. Sukhomlinsky a scris că emoțiile pozitive asociate cu experiența succesului sunt încrederea copilului în sine18.

Descoperirea unei noi lumi de activitate umană serioasă stimulează la copil dorința activă de a participa la această viață. În acest sens, viața unui copil preșcolar se caracterizează, în primul rând, prin separarea relativă a activităților sale de adulți, în al doilea rând, prin extinderea condițiilor de viață, în al treilea rând, prin descoperirea funcțiilor sociale ale oamenilor și a relațiilor acestora cu fiecare. altele, iar în al patrulea rând prin dorința activă a copilului de a participa la viața adulților.

Gândirea figurativă se dezvoltă cel mai clar și atunci când percepeți basme, povești etc. strălucirea ideilor, vivacitatea, spontaneitatea, posibilitatea de asistență emoțională și empatie cu eroul unei opere literare, dar nu în ceea ce privește participarea reală la activitățile sale, ci în ceea ce privește ideile. Toate acestea ajută la dezvoltarea gândirii vizuale și imaginative.

Concluzii la capitolul 2

Astfel, gândirea vizual-figurativă este principalul tip de gândire al unui preșcolar mai în vârstă și este importantă pentru o mare varietate de activități umane. Ideile sunt o bază importantă care determină în mare măsură succesul formării gândirii vizuale și figurative la copii.

Gândirea vizual-figurativă constă din cinci substructuri care se intersectează: topologică, proiectivă, ordinală, metrică, compozițională (algebrică). Prezența substructurilor dominante în gândirea figurativă trebuie luată în considerare în procesul activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Formarea substructurilor oferă preșcolarilor mai mari oportunitatea de a înțelege în mod conștient și profund lumea din jurul lor și tiparele acesteia.

Substructurile dominante în gândirea figurativă trebuie luate în considerare în procesul de învățare, deoarece ele dau naștere unor moduri individuale de activități ale copiilor. Prezența tuturor celor cinci substructuri în gândirea copiilor este cel mai important indicator al pregătirii lor intelectuale pentru școală.

Jocurile și sarcinile care vizează dezvoltarea substructurilor contribuie la dezvoltarea gândirii imaginative independente a copiilor și la formarea pregătirii pentru învățarea școlară.

Condiția principală pentru dezvoltarea gândirii la un copil este îndrumarea unui adult. Sfera problemelor pe care copilul le rezolvă se extinde datorită cunoștințelor dobândite de la un adult sau în propriile activități și observații.

Ca urmare a comunicării cognitive cu un adult, apar numeroase întrebări ale copiilor care se referă la diferite domenii de activitate. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a gândirii.

Copiii au nevoie de o emotivitate calmă. Gândirea imaginativă se dezvoltă cel mai clar atunci când percepe ficțiunea (asistența emoțională și empatia copilului cu eroul literar), precum și cu ajutorul jocurilor, exercițiilor și sarcinilor.

Toate acestea ajută la dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Lumea adulților se deschide înaintea copilului, ceea ce îl face să-și dorească să participe la viața adulților.

CONCLUZIE

Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Diferența dintre gândire și alte procese cognitive este că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, o sarcină care trebuie rezolvată și o schimbare activă a condițiilor în care este dată această sarcină.

Gândirea ca proces mental separat nu există; este prezentă în toate celelalte procese cognitive: percepție, memorie, atenție, imaginație, vorbire.

La vârsta de patru-șapte ani, după J. Piaget, are loc o conceptualizare treptată a activității mentale, care conduce copilul preșcolar către gândirea pre-operațională. Gândirea unui preșcolar rămâne în mare măsură vizuală, incluzând elemente de operații mentale abstracte, care pot fi considerate ca o schimbare progresivă față de vârsta fragedă anterioară.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari a fost tratată de A.V. Zaporojhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya, I.S. Yakimanskaya, L.L. Gurova, B.G. Ananyev, J. Piaget, D. Hebb, D. Brown, R. Holt și alții.

Atât studiile interne, cât și cele străine arată că dezvoltarea gândirii vizual-figurative este un proces complex și de durată. Analizând punctele de vedere ale reprezentanților diferitelor abordări și școli cu privire la dinamica gândirii la vârsta preșcolară, remarcăm schimbări semnificative legate de vârstă în această cea mai importantă funcție de sistem, care asigură adaptarea copilului la condițiile de viață din subiect și mediul social. Principala schimbare în procesul gândirii la vârsta preșcolară este trecerea de la acțiunea externă la planul intern, care asigură până la sfârșitul copilăriei preșcolare capacitatea de a acționa în minte.

Mulți autori consideră apariția gândirii vizual-figurative ca un moment cheie în dezvoltarea mentală a unui copil. Cu toate acestea, condițiile de formare a gândirii vizual-figurative la preșcolari și mecanismele de implementare a acesteia nu au fost pe deplin studiate.

Cercetările oamenilor de știință și rezultatele unui studiu experimental al gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari ne-au permis să identificăm următoarele trăsături ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară:

Gândirea vizual-figurativă este principalul tip de gândire al unui copil preșcolar. Deja la vârsta preșcolară mijlocie, copiii pot stăpâni multe capacități asociate cu acest tip de gândire (transforma mental imagini ale obiectelor reale, construiește modele vizuale, își planifică acțiunile în minte);

apariția gândirii vizual-figurative este un moment cheie în dezvoltarea psihică a copilului;

capacitatea de a opera cu idei apare în procesul de interacțiune între diferitele linii ale dezvoltării psihologice a copilului - dezvoltarea acțiunilor obiective și instrumentale, vorbire, imitație, activități de joc etc.

etapele inițiale ale dezvoltării gândirii vizual-figurative sunt strâns adiacente dezvoltării proceselor de percepție;

sarcinile în care conexiunile esențiale pentru atingerea unui scop pot fi descoperite fără testare sunt de obicei rezolvate de copiii de vârstă preșcolară mai mare în capul lor, iar apoi desfășoară o acțiune practică fără erori;

succesul trecerii de la un plan de acţiune extern la unul intern la copiii preşcolari este determinat de nivelul activităţii de orientare-cercetare care vizează identificarea legăturilor semnificative ale situaţiei.

Pe baza rezultatelor obținute, am elaborat recomandări pentru părinți și educatori privind dezvoltarea gândirii vizual-figurative la preșcolari.

BIBLIOGRAFIE

.Allahverdov V.M., Bogdanova S.I. etc. Psihologie: manual. - M.: TK Welby, editura Prospekt, 2004 - 752 p.

2.Vallon A. Dezvoltarea mentală a copilului - M.: Educație, 1967

.Wecker, L.M. Psihicul și realitatea. Teoria unificată a proceselor mentale. - M.: Smysl, 1998 - 685 p.

.Wenger L.A. Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare / Editat de L. A. Wenger. - M.: „Pedagogie”, 1986. - 225 p.

.Wenger L.A., Kholmovskaya V.V., Dyachenko O.M. şi altele.Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preşcolari - M.: Pedagogika, 1978 - 248 p.

.Vygotsky L.S. Gândire și vorbire / Ed.G.N. Shelogurova.- ed. a 5-a, revizuită - M.: Labirint, 1999

.Vygotsky, L.S. Psihologie / L.S. Vygotski. - M.: APRIL PRESS EKSMO PRESS, 2002. - 1008 p.

.Galperin P. Ya., Elkonin D. B. Despre analiza teoriei lui J. Piaget asupra dezvoltării gândirii copiilor. - În carte: J. Flavell. Psihologia genetică a lui Jean Piaget/Trans. din engleza M., 1967. - 621 p.

.Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice alese, în 2 volume. Volumul 1. Dezvoltarea psihică a copilului / Sub. ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - M.: Pedagogie, 1986. - 320 p.

10. Kravtsova E.E. Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară<#"justify">Elkonin D. B. Dezvoltarea mentală în copilărie: Lucrări psihologice selectate. // Editat de D. I. Feldshtein. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 199

Lucrări similare cu - Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară

În termeni simpli, gândirea vizual-figurativă ajută să ne imaginăm ceva vizual fără a interacționa cu acest obiect sau imagine în realitate. O trăsătură distinctivă a acestui tip de gândire este stabilirea de legături între proprietăți și obiecte. Este necesar atunci când o persoană dorește să obțină ceva ca urmare a activității sale, dar în același timp își imaginează pur și simplu situația, cum ar face-o și ce se va întâmpla în cele din urmă.

Gândirea vizual-figurativă - Acest un tip de gândire caracterizat prin încrederea pe idei și imagini.

Funcțiile gândirii figurative sunt asociate cu reprezentarea situațiilor și schimbărilor din acestea pe care o persoană dorește să le obțină ca urmare a activităților sale care transformă situația.

O caracteristică foarte importantă a gândirii imaginative este stabilirea unor combinații neobișnuite, incredibile de obiecte și proprietățile lor. Vorbirea este implicată activ în gândirea vizual-figurativă, ceea ce ajută la denumirea semnului și la compararea semnelor.

Acestea. Gândirea vizual-figurativă ajută la rezolvarea sarcinilor din punct de vedere mental, fără participarea la acțiuni practice. Emisfera dreaptă a creierului este responsabilă pentru acest tip de gândire.

Etapele dezvoltării gândirii copilului

Psihologii moderni subliniază trei etape principale în dezvoltarea gândirii copilului:

• vizual-figurativ;

Gândirea vizuală și eficientă este caracteristică în principal copiilor de vârstă preșcolară primară. Cu toate acestea, deja în al patrulea an începe se formează gândirea vizual-figurativă, iar apoi se dezvoltă gândirea logică.

La începutul perioadei preșcolare, bebelușii au nevoie de contact fizic cu obiectele. În timp, nevoia de a atinge totul cu mâinile dispare, iar copiii se concentrează pe imaginarea imaginii din mintea lor. Modul vizual-figurativ de gândire devine activ și de bază până la vârsta de 5-6 ani.

Dar, din păcate, nu toți copiii dezvoltă corect gândirea vizual-figurativă. Dacă vezi că este destul de dificil pentru copilul tău să-și imagineze ceva în mintea lui, atunci nu întârzia, începe să dezvolți activ acest tip de gândire. În caz contrar, copilul va avea dificultăți la școală. În special, îi va fi dificil să rezolve problemele, precum și orice sarcini de natură creativă.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-figurativă?

În acest caz, diverse jocuri și exerciții vor veni în ajutor.

Cel mai eficient mod de a dezvolta gândirea vizual-figurativă este activitatea care vă permite să vă transpuneți planurile în realitate. Pentru copii, este, în primul rând, orice fel de construcție și tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii și imaginației. Să luăm în considerare mai detaliat tehnicile care promovează dezvoltarea gândirii imaginative.

Formarea și dezvoltarea gândirii vizual-figurative este facilitată de:

• labirinturi trecătoare;
• desene neterminate;
• rezolvarea unui cub Rubik;
• sarcini pentru a găsi absurdități;
• sarcini de găsire și restaurare a elementului lipsă;
• proiecta;
• citirea cu analiza suplimentară a personajelor personajelor principale;
• exerciții care vizează dezvoltarea imaginației creative;
• folosirea jocurilor cu bastoane de rearanjare (chibrituri);
• alcătuirea de povești sau basme bazate pe un început dat sau, dimpotrivă, inventarea finalului unei povești;
• descrierea unui obiect din memorie;
• exerciţii cu asociaţii de inventare.

Amintește-ți cum în poemul lui Yu. Moritz „Cum este?”

Salcia foșnește pe munte,
Salcia sună albină,
Dungi ca o zebră.

Uneori în barca noastră
Apa se adună
Plutește în adâncuri stea,
Argintul ca un pește.

Sunt arțari și stejari în crâng,
Și sub ele sunt ciuperci,
Fiecare ciuperca arată ca o umbrelă.

Luna a ieșit tânără,
Cerul arata ca apa
Norul pare un val,
O lună - o barcă de lemn.

Cât de asemănător este totul!
Deci cred că și eu
Arată ca cineva!

M-am dus și am strigat la capre,
Pentru rațe, oi și libelule:
- Cu cine arăt?

Capra albă se întoarse
Zâmbi ca o capră
Și a spus în termeni umani:
-Nu poți să vezi singur?

Ești mai bun decât un vițel
Mai distractiv decât un copil
Ești încă destul de bine copil,
Dar arata ca o persoana!

Astfel, capacitatea de a imagina obiecte în minte, de a le muta și de a efectua diverse manipulări sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare a abilităților copilului și a activității sale mentale. Gândirea vizual-figurativă dezvoltată poate fi comparată cu fundamentul oricărei activități mentale a unui copil.

Chiar și în lucrările lui Aristotel s-a remarcat importanța dezvoltării acestui tip de gândire. Crearea unei imagini mentale ajută o persoană să fie orientată spre rezultate, să se străduiască să realizeze ceea ce este planificat, să-și controleze propriile acțiuni și să anticipeze consecințele acestora. Ajută la activarea potențialului creativ inerent fiecărei persoane. Oricine a dezvoltat gândirea vizual-figurativă este capabil să gândească și să-și amintească informații mult mai rapid.

Prin urmare, chiar și la vârsta preșcolară, este necesară dezvoltarea gândirii vizual-figurative a copilului folosind tehnicile de mai sus și, de asemenea, puteți antrena gândirea imaginativă cu exerciții speciale.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative

Pe lângă gândirea vizual-figurativă, aceste sarcini vor contribui și la

Exercițiile vor aduce mari beneficii dacă le faci o perioadă. Timpul optim pentru a finaliza fiecare sarcină este de 2 minute.

Găsiți două ceainice identice din cele șase prezentate în imagine. Restul au propriile lor diferențe în model.

Ceainicele G și D sunt vopsite la fel.

Găsiți două imagini identice ale unui tren cu vagoane.

O pălărie din opt disponibile a fost cumpărată din magazin. Ce pălărie ai cumpărat?

Hat E a fost cumpărată

Care vază are un design diferit de celelalte?

Vaza - A. In stanga la mijloc lipseste o stea alba.

Fiecare dintre cei cinci fluturi are o diferență față de ceilalți. Este necesar să găsim aceste diferențe.

Fluturele A are un model negru de sus. Butterfly B nu are antene potrivite. Fluturele B nu are coadă în aripa stângă. Fluturele G nu are cerc alb în partea inferioară a aripii drepte (în centrul ei). Fluturele D are un cerc negru suplimentar în partea superioară a aripii stângi.

Fiecare imagine a unui motociclist diferă într-un element de restul. Găsiți aceste diferențe.

A - numărul 61, B - cizme gri, C - o dungă pe jachetă, D - roții din față îi lipsește un aripi, E - o țeavă de eșapament de altă culoare.

Imaginea prezintă șase zmee. Trebuie să găsești două identice.

Fiecare om de zăpadă diferă într-un fel de restul. Găsiți aceste diferențe.

În acest articol:

La copiii preșcolari, gândirea imaginativă este dominantă printre alte tipuri de gândire. Pregătirea copilului de a studia la școală și de a stăpâni programa școlară va depinde de nivelul de dezvoltare la care se află gândirea imaginativă.

Ce este gândirea imaginativă?

O imagine, conform lui Ozhegov, este aspectul, precum și tipul și rezultatul afișării fenomenelor și obiectelor din lumea reală în mintea unei persoane, adică modul în care o reprezintă vizual.

Gândire creativă- acesta este un anumit proces de afișare a realității în imagini care pot fi de altă natură, variind de la vizual la tactil și sonor. Dacă comparăm gândirea figurativă cu gândirea logică, în timpul căreia realitatea este afișată sub forma unor concepte, sau cu gândirea vizual-eficientă, când unele acțiuni practice sunt efectuate cu obiecte, atunci aceasta are diferențe semnificative.

Cert este că în procesul de „jucare” cu imagini ale obiectelor, copilul are ocazia de a înțelege problema datorită reprezentării sale vizuale și de a găsi soluția corectă pentru aceasta într-un timp optim scurt.

La copiii preșcolari, gândirea imaginativă le permite să dezvolte o atitudine receptivă față de tot ceea ce este bun și frumos în viață. Fără gândire imaginativă, specialiștii creativi de înaltă clasă, cum ar fi designeri, constructori, scriitori și pur și simplu indivizi creativi, proactivi, încrezători în sine și dezvoltati complet, nu ar exista.

În procesul de imaginare a unei imagini în conștiință, sunt reproduse percepții experimentate anterior. Când vorbim despre reprezentare spațială, ne referim la capacitate
o persoană, în acest caz un preșcolar, să vadă lumea într-o imagine tridimensională, colorată, capabilă să se schimbe în spațiu.

Copilul poate desena o imagine a unui obiect sau fenomen real, sau ceva care nu există cu adevărat, așa cum, de exemplu, se întâmplă în imaginația artiștilor sau sculptorilor. Înainte să se nască lucrările lor, imaginile apar în mintea creatorilor.

De ce este important să dezvoltăm gândirea imaginativă?

Dezvoltarea gândirii imaginative în copilărie este un proces important care nu poate fi neglijat din mai multe motive:

1. Pentru a găsi soluții la orice problemă, este important ca un preșcolar să învețe să opereze cu imagini și să poată vizualiza situații.
2. Gândirea imaginativă dezvoltată le permite copiilor preșcolari, și apoi adulților, să învețe să reacționeze emoțional la imaginile estetice ale lumii reale, dezvoltând dorința de frumos.

De aceea, copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie introduși în procese care influențează dezvoltarea vizualizării în învățare.

Opțiuni pentru dezvoltarea gândirii imaginative

Există mai multe moduri de a dezvolta gândirea imaginativă la copiii preșcolari. Cele mai eficiente și mai accesibile dintre ele:

Este necesar să lucrați cu copiii preșcolari urmând o anumită secvență de acțiuni:

1. demonstra;
2. Spune;
3. Practicați activități comune;
4. Oferiți să lucrați independent folosind eșantionul;
5. Oferă-ți să creezi singur ceva fără un exemplu.

Este recomandat să lucrezi cu un preșcolar într-un mediu favorabil, motivându-l pentru un rezultat pozitiv, întotdeauna încurajând și aprobând. Când copilul stăpânește tehnica de lucru cu diferite tipuri de materiale, trebuie să încercați să nu o faceți laudă, învățându-te să-ți evaluezi propriile capacități și abilități în mod adecvat, fără a-ți supraestima stima de sine.

Experții recomandă părinților să nu le fie frică să lucreze cu copiii lor la sarcini aparent foarte dificile. Este important să-i învățați să creadă în ei înșiși, convingându-i că orice sarcină poate fi îndeplinită dacă gândesc mult, atât independent, cât și colectiv.

Origami ca metodă eficientă de dezvoltare a gândirii imaginative

Capacitatea de a identifica cele mai potrivite opțiuni de răspuns pentru rezolvarea sarcinilor este dezvoltată ca urmare a antrenamentelor repetate și a exercițiilor care vizează dezvoltarea gândirii imaginative. Multe dintre ele sunt construite pe designul unei naturi de modelare - tehnica origami.

Copiii, în special de vârstă preșcolară, nu sunt foarte interesați
în construcție din hârtie până când văd rezultatele manipulărilor - jucării și figuri create cu propriile mâini.

Lucrând cu hârtie, copii, independent și împreună cu adulții, inventează și creează modele în miniatură de obiecte și fenomene, oameni și animale, încercând să excludă detalii minore și să evidențieze elementele cele mai strălucitoare. Drept urmare, ei obțin o imagine complet nouă, plasată într-o formă unghiulară specială.

Desigur, acest lucru se datorează particularităților tehnicii de lucru cu hârtie, care necesită îndoire. Și chiar dacă meșteșugurile rezultate seamănă vizual cu originalul foarte vag, copilul primește o mare plăcere de la rezultat și își imaginează cu calm elementele lipsă în mintea lui.

Înțelegerea imaginilor obiectelor pe care copiii preșcolari le transmit în timp ce realizează figuri din hârtie are loc în procesul de utilizare a diferitelor metode și tehnici, al căror scop este de a transmite frumusețea și unicitatea obiectului într-o formă nouă.

Dificultăți și soluții

Proiectarea folosind hârtie este foarte dificilă pentru copiii de vârstă preșcolară, deoarece hârtia este un material plat care este cu adevărat dificil de modelat într-o figură tridimensională.

De aceea, pentru ca copiii să rămână interesați de proces, trebuie să începeți prin a le învăța cele mai simple tehnici de îndoire a hârtiei, demonstrând tehnicile prin exemplu personal. Urmărind procesul, copilul va gândi, va analiza, va încerca să plieze hârtia cu atenție, respectând regulile -
„ajustarea” colțurilor unul la celălalt. Toate acestea vor necesita o voință considerabilă și răbdare din partea bebelușului.

Pentru a vă face meșteșugurile deosebit de strălucitoare și frumoase, trebuie să experimentați cu dimensiunea pătratelor și culoarea lor. În același timp, este necesar să îi transmitem copilului că rezultatul, și anume calitatea meșteșugului, depinde în mare măsură nu de alegerea pieselor de prelucrat, ci de cât de atent vor fi efectuate îndoirea și netezirea pliurilor. De aceea, inițial trebuie să arătați copilului cum să plieze corect hârtia - înainte de a începe procesul de creare a unei figuri.

Majoritatea figurilor obținute ca urmare a utilizării tehnicii origami trebuie să fie pliate până la un anumit punct în mod similar între ele. Capacitatea unui preșcolar de a realiza astfel de spații libere îl va ajuta să stăpânească îndoirea formelor mai complexe în viitor.

Cum se dezvoltă gândirea imaginativă la preșcolarii cu retard mintal?

Gândirea imaginativă are o legătură directă cu vorbirea, al cărei grad de dezvoltare determină consolidarea imaginilor și ideilor.

Copiii preșcolari cu retard mintal au o caracteristică: sunt în urmă în dezvoltarea tuturor formelor de gândire. Astfel de copii au o motivație redusă, ceea ce afectează negativ activitatea cognitivă și are ca rezultat
într-o reticență de a ceda stresului intelectual, chiar până la punctul de a refuza categoric să ducă la bun sfârșit sarcina.

În plus, astfel de copii în cele mai multe cazuri nu sunt capabili să-și stabilească un obiectiv, precum și să întocmească un plan pentru a-l atinge prin experiență. Sunt incapabili de analiză, generalizare, sinteză și comparație din cauza imaturității componentei operaționale.

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a gândirii imaginative la copiii cu retard mintal este ambiguu. Unii copii fac față cu ușurință sarcinilor atribuite, dar marea majoritate au nevoie de repetarea repetată a sarcinii și de ajutor în rezolvarea acesteia. Fiecare al zecelea copil cu retard mintal nu poate face față sarcinii, în ciuda repetărilor și a ajutorului.

Luând în considerare caracteristicile unor astfel de copii, se poate observa că pentru dezvoltarea gândirii imaginative este necesară stimularea activității cognitive, precum și a altor tipuri de gândire.

Caracteristici ale gândirii figurative la copiii cu deficiențe de auz

Copiii cu auz slab sunt forțați inițial să crească în condiții nefavorabile dezvoltării lor, asociate cu tulburări de orientare în spațiu și percepție a sunetului. Astfel de preșcolari
mai târziu încep să interacționeze cu obiectele, deci sunt caracterizate de o întârziere în dezvoltarea percepției.

Copiii de vârstă preșcolară cu astfel de tulburări încep să manifeste interes pentru acțiunile cu obiecte nu mai devreme de al treilea an de viață, iar aceste acțiuni se reduc mai ales la manipulare. Acesta este motivul pentru care există o întârziere în activitățile practice cu obiecte, ceea ce duce la o lipsă de experiență practică și întârzieri în dezvoltarea gândirii imaginative.

Experții în domeniul studierii dezvoltării gândirii de toate tipurile la copiii preșcolari cu deficiențe de auz susțin că succesul în rezolvarea problemelor de natură imaginativ-acțională este legat în mare măsură de activitățile preșcolarului. De obicei, nu are dificultăți cu sarcinile în care nu trebuie să se gândească la conexiunile care se află la suprafață.

Mai multe variante de răspuns pot duce copilul la anumite dificultăți în luarea unei decizii. Dar va fi și mai dificil pentru copiii cu deficiențe de auz cu deficiențe de auz să identifice conexiuni mai puțin evidente care necesită evaluarea și construirea unei diagrame a mai multor acțiuni.

Dacă comparăm copiii preșcolari cu deficiențe de auz cu copiii sănătoși, opțiunile pe care le folosesc pentru a rezolva problemele vor fi considerabil diferite de opțiunile folosite de copiii cu auz normal.

Un copil sănătos, care descoperă accidental o componentă importantă în proces, o va conecta fără ezitare cu soluția problemei, în timp ce la copiii cu deficiențe de auz astfel de încercări nu conduc adesea la o evaluare a situației și nu sunt altceva decât un căutarea celor mai primitive conexiuni și componente. Acest lucru se datorează faptului că atenția preșcolarilor cu deficiențe de auz nu este îndreptată către mijloacele de realizare a scopului, ci direct către scopul în sine.

Drept urmare, astfel de copii nu sunt capabili să-și analizeze propriile greșeli și pot repeta încercările iraționale de soluții de mai multe ori. În plus, o experiență pozitivă pentru deficienții de auz
nici preșcolarii nu se conectează cu alte situații similare, ceea ce împiedică formarea capacității de generalizare.

În timp, copiii vor face progrese în rezolvarea problemelor de natură vizual-eficientă, deși, desigur, în comparație cu ritmul de dezvoltare a gândirii la copiii sănătoși, acest lucru nu se va întâmpla atât de repede.

Cu toate acestea, în timp, astfel de copii vor putea folosi modelele, proprietățile și relațiile identificate ale imaginilor înregistrate ale obiectelor, ceea ce va confirma dezvoltarea discursului de planificare. Toate acestea vor fi posibile doar dacă stabilim o muncă de corecție cu copiii cu deficiențe de auz, dezvoltându-le gândirea imaginativă încă din copilărie.

Principii de dezvoltare a gândirii la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

Un aparat de vorbire care funcționează normal la preșcolarii cu deficiențe de auz deschide oportunități pentru dezvoltarea gândirii. Este posibilă și necesară promovarea procesului de dezvoltare a acestuia prin utilizarea unei abordări integrate a dezvoltării personalității unor astfel de copii.

Procesul de influență trebuie construit ținând cont de nivelul existent de dezvoltare și de capacitățile compensatorii. Este foarte important ca atunci când lucrezi cu un copil
A fost posibil, în ciuda defectului, să se corecteze procesul de formare a personalității cu dezvoltarea cuprinzătoare a psihicului.

În timpul muncii se acordă o atenție deosebită recreării sau corectării celor mai importante funcții mentale. Se acordă atenție formării vorbirii și memoriei și încearcă să creeze condiții adecvate pentru extinderea capacităților care pot deveni compensatori pentru defect.

De mare importanță pentru dezvoltarea gândirii imaginative la copiii cu deficiențe de auz este utilizarea mijloacelor vizuale, care nu ar trebui să acționeze doar ca ilustrare a lucrărilor, ci și să îi ajute pe copii să înțeleagă mai bine conținutul acestora.

Deosebit de importante sunt metodele și mijloacele eficiente din punct de vedere vizual cu ajutorul cărora se vor putea forma idei și concepte la nivel vizual-figurativ al generalizărilor. Vorbim de punere în scenă, pantomimă sau dramatizare.

Caracteristici ale gândirii figurative la copiii cu defecte de vorbire

Legătura dintre defectele de vorbire și anumite aspecte ale dezvoltării mentale la copiii preșcolari este motivul principal al unora dintre trăsăturile gândirii lor imaginative. Copiii cu tulburări de vorbire pot fi împărțiți în trei grupuri în funcție de tipul de inteligență nonverbală:

În procesul de studiu a caracteristicilor gândirii figurative, s-a ajuns la concluzia că copiii preșcolari diferă oarecum în ceea ce privește performanța la sarcini. Toți copiii cu deficiențe de vorbire pot fi împărțiți în cei care prezintă un nivel scăzut de rezolvare a problemelor vizuale și cei care fac față sarcinii la același nivel cu copiii sănătoși.

Cel mai evident factor care inhibă dezvoltarea gândirii imaginative la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii este considerat a fi o cantitate limitată de cunoștințe despre lume, precum și despre funcțiile și proprietățile obiectelor. Acest lucru se datorează încălcărilor evidente ale auto-organizării, care la rândul lor sunt ușor explicate prin deficiențe în sfera motivațională și lipsa de interes constant pentru sarcini.

Copiii cu deficiențe de vorbire nu pot intra întotdeauna rapid în situația care le este propusă, provocată să rezolve problema, sau, dimpotrivă, încearcă să înceapă să îndeplinească sarcina prea repede, evaluând-o superficial și fără a pătrunde în specific. O altă categorie de astfel de preșcolari sunt copiii
care încep să facă o sarcină, dar își pierd rapid interesul pentru ea, chiar dacă fac față sarcinii.

Este important să rețineți că, cu toate acestea, posibilitatea implementării consecvente a proceselor de gândire la astfel de copii este păstrată dacă îi ajutați să atingă un nivel ridicat de autoorganizare și să-și extindă stocul de cunoștințe.

Lipsa unei pregătiri speciale care să vizeze dezvoltarea abilității de a analiza, compara și grupa va duce la o întârziere semnificativă în procesul de formare a gândirii vizual-figurative.

Dezvoltarea gândirii imaginative la diferite etape ale vârstei preșcolare

În fiecare etapă a vârstei preșcolare, preșcolarul ia o decizie specială, lucrând la sarcini pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative. De exemplu, tinerii preșcolari sunt orientați spre acțiuni externe. Copiii folosesc încercarea și eroarea până găsesc o soluție adecvată la problemă. Copilul își amintește opțiunea corectă găsită și o poate refolosi atunci când rezolvă o sarcină similară.

Copiii dintr-un grup de copii de vârstă preșcolară medie, care aderă la aceeași metodă de încercare și eroare, încearcă să efectueze acțiuni în mintea lor, după care, dacă este necesar, rezolvă problema
Ei încearcă în practică opțiunea care părea cea mai eficientă în mintea lor.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să generalizeze experiența practică, să rezolve probleme în mintea lor, folosind imagini generalizate, afișând doar acele trăsături ale subiectului care vor ajuta la găsirea soluției corecte a problemei.

În timpul jocurilor, construcției și desenului, copiii dezvoltă funcția de semn a conștiinței, timp în care învață să construiască modele vizual-spațiale care să fie o reflectare a conexiunilor reale, indiferent de intențiile și dorințele preșcolarilor. Drept urmare, copiii, fără a crea intenționat aceste conexiuni, le folosesc în procesul de rezolvare a problemelor.

Dezvoltarea gândirii artistice și figurative la copiii preșcolari

Conceptul de gândire artistic-imaginativă poate fi împărțit în componente: „artistic” - este o reflectare a caracteristicilor percepției pentru a dezvălui imaginea și „figurativ” - capacitatea de a analiza, generaliza și grupa.

Cea mai bună modalitate de a stimula dezvoltarea gândirii artistice și imaginative este să te angajezi în artă. Experții sunt încrezători că preșcolarii trebuie să-și formeze o imagine pozitivă asupra lumii încă de la o vârstă fragedă, înconjurându-i cu poezie, muzică și inițiindu-i în pictură.

Dezvoltarea gândirii artistice și imaginative cu
utilizarea tehnicilor și metodelor practice va permite copiilor să evalueze corect situațiile, să găsească soluțiile potrivite la probleme și să vină cu idei inovatoare.

Puteți interacționa cu copiii folosind jocuri muzicale bazate pe o serie de acțiuni similare cu sunetul instrumentelor muzicale. Preșcolarii pot fi, de asemenea, învățați să găsească asocierile potrivite în timp ce ascultă muzică, să insufle capacitatea de a înlocui elementele vorbirii muzicale cu simboluri și să dezvolte un vocabular al emoțiilor și gândirii muzicale.

Sarcinile creative și jocurile cu necesitatea de a demonstra experiențe emoționale, construirea acțiunilor de joc bazate pe o poveste, precum și variațiile activității muzicale stimulează dezvoltarea gândirii artistice și imaginative la preșcolari.

Conformitatea trenului. Jocurile de potrivire pot îmbunătăți raționamentul perceptiv prin dezvoltarea capacității copiilor de a recunoaște și compara informațiile vizuale. Există un număr aproape nesfârșit de moduri de a instrui conformitatea, dar pentru a începe, încercați:

• Potrivirea culorilor. Provocați copiii să găsească cât mai multe lucruri albastre, apoi cât mai multe lucruri roșii și așa mai departe. Le poți cere să găsească în cameră obiecte sau lucruri care au aceeași culoare cu cămașa sau cu ochii lor.
• Potrivirea formelor și dimensiunilor. Luați cuburi și blocuri de diverse forme și dimensiuni și rugați copiii să le asambleze după formă sau mărime, iar dacă copiii sunt deja destul de dezvoltați, atunci după doi parametri deodată.
• Scrieți literele pe cartonașe sau hârtie și cereți copiilor să le găsească pe cele potrivite. Odată stăpânită această abilitate, puteți trece la cuvinte scurte și mai lungi.
• Dați copiilor sarcina de a găsi o potrivire între cuvânt și imagine. Acest joc întărește legătura dintre cuvântul scris și imaginea vizuală. Există cărți și jocuri similare pe piață menite să dezvolte această abilitate, dar le poți crea și tu.
• Încurajați copiii să găsească obiecte sau lucruri care încep cu o anumită literă. Acest joc întărește legăturile dintre o anumită literă sau sunet și obiectele și oamenii ale căror nume sau nume încep cu aceasta.
• Joacă jocuri de antrenament de memorie. Jocurile de memorie dezvoltă atât abilitățile de potrivire, cât și de memorie. Pentru astfel de jocuri, se folosesc de obicei cărți pereche cu simboluri diferite. Cărțile sunt întoarse cu fața în jos (după ce au fost revizuite) și jucătorii trebuie să le găsească pe cele potrivite într-un pachet nou.

Lucrează la capacitatea ta de a identifica diferențele. O parte a gândirii imaginative implică capacitatea de a distinge și de a determina din mers ce aparține unui anumit grup de obiecte și ce nu. Există multe activități simple care pot ajuta copiii să-și dezvolte aceste abilități. De exemplu:

• Încercați să utilizați imaginile „Găsiți cel ciudat”. Sunt în reviste, cărți și pe internet. Obiectele din imagine pot fi similare, dar copiii trebuie să se uite cu atenție și să găsească acele mici diferențe între ele.
• Încurajați copiii să găsească obiecte care nu le aparțin. Combină un grup de articole - să zicem, trei mere și un creion - și întreabă ce obiect nu le aparține. Pe măsură ce progresezi, poți veni cu sarcini mai provocatoare: folosind un măr, o portocală, o banană și o minge, de exemplu, apoi un măr, o portocală, o banană și un morcov.

Antrenează-ți memoria vizuală. Arată copiilor imaginile, apoi ascunde-le pe unele sau pe toate. Rugați-i să descrie ceea ce au văzut. Ca alternativă, arătați copiilor o serie de obiecte, lăsați-le deoparte și rugați-le să numească cât mai multe.

• Încurajați copiii să vorbească despre imaginile pe care le văd. După ce le-au descris, spuneți-le povești despre obiectele descrise și comparați-le cu alte imagini.

Dezvoltați atenția la detalii. Arătați copiilor o imagine cu cuvinte sau imagini și rugați-le să găsească cât mai multe.

Pune cap la cap puzzle-uri. Jucându-se cu diverse puzzle-uri, copiii își antrenează percepția vizuală: rotesc elementele puzzle-ului, le conectează și își imaginează imaginea ca întreg. Aceasta este o abilitate cheie în matematică.

Învățați copiii unde este corect și unde este lăsat. Orientarea în ceea ce privește locul în care este dreapta și unde este stânga face parte din percepția perceptivă și vizuală. Explicați diferența dintre partea stângă și cea dreaptă în mâinile copilului, folosind ca bază pe cea cu care scrie. Întăriți cunoștințele cerându-i copilului să ia un obiect în mâna stângă sau să fluture cu mâna dreaptă - folosiți orice vă vine în minte.

• Este util să le explicați copiilor la vârste fragede conceptul de săgeți care indică direcția. Arătați copiilor imagini cu săgețile stânga și dreapta și rugați-le să identifice direcția.

Pentru a înțelege modul în care o persoană mică percepe realitatea din jurul său, trebuie să aveți o idee despre modul în care un copil înțelege și sistematizează informațiile primite din lumea exterioară.

Prin urmare, înțelegerea tiparelor de dezvoltare a proceselor de gândire la copiii preșcolari va face comunicarea dintre părinți și copilul mic mai productivă și plăcută.

Gândirea la preșcolari: etape și trăsături

Gândire vizual-eficientă

În cea mai timpurie perioadă a vieții sale, la vârsta de un an și jumătate până la doi ani, bebelușul „gândește” cu mâinile - se demontează, explorează, uneori se rupe, încercând astfel să exploreze într-o formă accesibilă și să-și formeze propria idee despre ceea ce îl înconjoară.

Prin urmare, putem vorbi despre un mod de gândire eficient din punct de vedere vizual. Adică, gândirea copilului este complet determinată de acțiunile sale active care vizează cercetarea și schimbarea obiectelor din jurul său.

Modalități de a dezvolta o gândire eficientă vizual

În această etapă, sarcina principală a părinților este să nu interfereze cu dorința micului explorator de a încerca totul cu propriile mâini. În ciuda faptului că, fără îndoială, în procesul acțiunilor sale, copilul poate rupe ceva, poate rupe ceva, îl poate deteriora și chiar se poate răni. Prin urmare, este important să-i încurajăm dorința de a învăța, fără a uita de măsurile de siguranță.

Acest tip de gândire este bine antrenat de jucării, ale căror elemente reflectă cumva rezultatul acțiunilor copilului - sortare, seturi pentru activități aplicate, activități cu diferite materiale - nisip liber, cereale, apă, zăpadă.

Încercați să vă asigurați că copilul dvs. formează o conexiune clară în timpul jocului - „acțiune-rezultat al acțiunii”, acest lucru va fi util pentru lecțiile viitoare de logică și matematică.

Tip vizual-figurativ de gândire

În etapa următoare, de la trei până la patru ani până la clasa I, copilul dezvoltă activ un tip de gândire vizual-figurativă. Asta nu înseamnă că cea anterioară, eficientă vizual este înlocuită, nu. Doar că, pe lângă abilitățile deja existente de a stăpâni obiectele din jur prin perceperea lor activă cu „mâinile”, copilul începe să gândească folosind un sistem de imagini. Acest tip de gândire se reflectă în mod deosebit în mod clar în abilitatea de a desena a copilului.

Atunci când desenează orice obiect, de exemplu, o casă, copiii se bazează pe ideea lor despre el, pe acele trăsături caracteristice (acoperiș, pereți, fereastră) care sunt întipărite în memoria lor. În acest caz, imaginea rezultată nu este individualizată - este doar o imagine formată în mintea copilului la un moment dat.

Este foarte important ca copilului să-i facă plăcere să vizualizeze și să întrupeze în realitate imaginile care îi apar în minte.

Acest lucru este bine facilitat de clasele de desen, modelare, design și aplicații.

Verbal - gândire logică

La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încep să dezvolte activ următorul tip de gândire - verbal-logică. Capacitatea nu numai de a raporta fapte, ci și de a le supune unei analize detaliate sub formă verbală vorbește despre o gândire verbală și logică bine dezvoltată.

De exemplu, dacă întrebi un copil de trei sau patru ani „Ce este o pisică?”, el va spune: „Pisica este Fluff și locuiește în curtea bunicii sale”. Un copil de cinci până la șase ani va răspunde cel mai probabil la această întrebare astfel: „O pisică este un animal care prinde șoareci și iubește laptele”. Acest răspuns demonstrează capacitatea vizuală a copilului de a analiza - una dintre cele mai importante operații mentale, care este un fel de „motor” pentru dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Gândire creativă

Acest tip de gândire caracterizează capacitatea de a fi creativ – adică de a crea soluții noi, non-standard. Dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale unui copil va depinde în mare măsură de dorința părinților de a dezvolta creativitatea în el.

Spre deosebire de tipurile anterioare de gândire, tipul creativ nu este determinat de factorii de creștere și formare a abilităților intelectuale ale copilului.

Asemenea forme de activitate mentală precum fanteziile și imaginația sunt caracteristice oricărui copil și sunt o condiție esențială pentru apariția procesului creativ. Este important doar să creăm un mediu în care o persoană mică să-și dezvolte impulsurile creative. Absolut toate tipurile de creativitate vor ajuta în acest sens: literar, vizual, coregrafic, muzical.

Nu există copii incapabili de creativitate; părinții preșcolarilor ar trebui să-și amintească acest lucru. Chiar și copiii care au rămas în urmă în dezvoltare sunt capabili să găsească soluții creative originale la problemele propuse dacă orele cu părinți și profesori contribuie la acest lucru.

Operațiile mentale și rolul lor în dezvoltarea gândirii la preșcolari

Operațiile mentale universale inerente gândirii umane sunt analiza, sinteza, comparația, generalizarea și clasificarea. Capacitatea de a utiliza aceste operații este cea care determină dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Comparaţie

Pentru ca un copil să poată folosi pe deplin această categorie, este necesar să-l înveți deprinderea de a vedea la fel în diferit și diferit în același. Începând de la vârsta de doi ani, învață-ți copilul să compare și să analizeze obiecte comparând caracteristici omogene, de exemplu: formă, culoare, gust, consistență, set de funcții etc.

Este necesar ca copilul să înțeleagă importanța analizei bazate pe trăsături omogene și să fie capabil să le identifice și să le numească. Extindeți orizonturile conceptelor comparate - să fie nu numai obiecte, ci și fenomene naturale, anotimpuri, sunete, proprietăți ale materialelor.

Generalizare

Această operație mentală devine disponibilă unui preșcolar la vârsta de 6-7 ani. Un copil cu vârsta de trei până la patru ani poate folosi foarte bine cuvintele „cană”, „linguriță”, „farfurie”, „pahar”, dar dacă îi ceri să numească întregul grup de obiecte într-un singur cuvânt, nu va fi capabil să o facă.

Cu toate acestea, pe măsură ce vocabularul și vorbirea coerentă sunt umplute, utilizarea conceptelor generalizatoare va deveni accesibilă preșcolarilor, iar aceștia vor putea opera cu acestea, extinzându-și abilitățile de gândire.

Analiză

Acest mod de gândire face posibilă „dezmembrarea” obiectului sau fenomenului analizat în componentele sale constitutive sau identificarea unui număr de semne și trăsături individuale caracteristice acestuia.

Rugați copilul să descrie planta. La varsta de 3-4 ani, cel mai probabil va puncta si va numi fara dificultate partile acestuia: tulpina, frunzele, floarea, demonstrandu-si astfel capacitatea de analiza. Analiza poate avea ca scop nu numai „dezmembrarea” unui concept, ci și identificarea trăsăturilor excepționale unice pentru acesta.

Sinteză

O operație mentală care este opusul analizei. Dacă, în timpul analizei, un copil „dezmembră” un obiect, un concept, un fenomen, atunci sinteza, ca rezultat al analizei, îi va permite să combine caracteristicile obținute separat. Această operațiune este ilustrată foarte bine de stăpânirea abilităților coerente de citire a unui preșcolar. Din elemente individuale (litere și sunete) învață să formeze silabe, din silabe - cuvintele, cuvintele formează propoziții și text.

Clasificare

Stăpânirea acestei metode de acțiune mentală va permite copilului să identifice asemănările sau diferențele dintre anumite obiecte, concepte și fenomene. Evidențiind una, dar, de regulă, trăsătură esențială, bebelușul poate clasifica un grup de obiecte luate în considerare.

De exemplu, jucăriile pot fi clasificate în funcție de materialul din care sunt fabricate - acestea sunt jucării din lemn, plastic, jucării moi, materiale naturale etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză și clasificare

„Ce este în plus?”

Așezați în fața copilului mai multe imagini care înfățișează obiecte pe care le înțelege. Puteți folosi cărți de loto pentru copii sau puteți face singuri fotografii.

De exemplu, imaginile arată următoarele obiecte: un măr, bomboane și o carte. Copilul trebuie să analizeze și să clasifice corect aceste obiecte. Un măr și o bomboană pot fi mâncate, dar o carte nu. Aceasta înseamnă că poza cu cartea din acest rând va fi de prisos.

„Pig in a poke” (ne antrenăm abilități de analiză și sinteză)

Unul dintre jucători (dacă copilul este încă mic și nu vorbește prea bine, să fie adult) face o poză de la loto pentru copii și descrie ce este înfățișat pe ea, fără să o arate celuilalt jucător. Cu toate acestea, obiectul în sine nu poate fi numit! Celălalt jucător trebuie să ghicească, pe baza descrierii, ceea ce se arată în imagine. De-a lungul timpului, când copilul crește (începând de la 4-5 ani), puteți schimba rolurile - lăsați copilul să descrie ceea ce este arătat în imagine, iar jucătorul adult ghicește. În acest caz, nu sunt antrenate doar abilitățile de gândire, ci și abilitățile coerente de vorbire.

„Alege o pereche” (analiza antrenamentului, comparație)

Ai nevoie de două seturi de loto pentru copii cu aceleași cărți. Un copil (jucător) ia o carte și, fără să o arate, explică celorlalți jucători ce este scris pe ea. Alți jucători, analizând, oferă propria lor versiune a cărții, care, în opinia lor, descrie ceea ce a descris primul copil. Dacă descrierea și răspunsul se potrivesc, două cărți identice sunt eliminate din joc și jocul continuă cu cărțile rămase.

"Ce este asta?" (analiză, comparație, generalizare)

Invitați-vă copilul să caracterizeze următoarele rânduri de vocabular folosind un cuvânt generalizator.

• pahar, farfurie, furculita, cutit; /bucate/;
• prune, mere, portocale, banane; /fructe/;
• vrabie, barză, gâscă, porumbel; /pasari/;
• pisică, porc, iepure, oaie; /animale, animale de companie/;
• trandafir, lalea, lacramioare, mac; /flori/.

Veniți singur cu linii de vocabular, complicați sarcinile în timp, treceți de la obiecte simple la concepte și fenomene (anotimpuri, sentimente umane, fenomene naturale etc.).

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari este o sarcină, a cărei soluție depinde direct de cât de cu succes copilul a stăpânit și poate folosi operațiile mentale de mai sus.

Activitățile și jocurile care vizează instruirea acestora vor asigura nu numai dezvoltarea intelectuală a preșcolarului, ci formarea armonioasă a personalității copilului în creștere în ansamblu, deoarece este gândirea dezvoltată care deosebește o persoană de alte ființe vii.

Profesor, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Videoclip util despre dezvoltarea gândirii creative la copii:

În psihologie, există trei forme de gândire la copiii preșcolari: vizual-eficient, vizual-figurativ și spațio-temporal (temporal). Caracteristicile dezvoltării gândirii la preșcolari din fiecare dintre tipurile de mai sus vor fi discutate în acest articol. Veți afla prin ce etape trece un copil în procesul de studiere a lumii exterioare și cum se deosebește gândirea băieților de gândirea fetelor.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizuale și eficiente la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii unui copil la o vârstă fragedă are loc prin percepția directă a lumii din jurul lui. Începe să interacționeze cu obiectele. Dintre toate procesele care se dezvoltă în psihic, rolul fundamental este dat percepției. Atât conștiința copilului, cât și comportamentul său sunt aproape complet determinate de ceea ce percepe el în acest moment. Toate experiențele sale sunt concentrate pe acele obiecte și fenomene care îl înconjoară.

Procesele gândirii, care sunt acțiuni de orientare externă, sunt eficiente vizual: cu ajutorul acestei forme, copiii descoperă numeroase legături între ei și obiectele lumii din jurul lor. Acțiunile externe reprezintă baza și punctul de plecare, care servește drept punct de plecare pentru formarea tuturor celorlalte forme de gândire.

Un copil dobândește experiența necesară atunci când începe să reproducă constant și regulat aceleași acțiuni elementare, în urma cărora primește rezultatul așteptat. În cele din urmă, aceste experiențe vor forma baza unor procese de gândire mai complexe care se dezvoltă în capul copilului.

Această experiență în stadiile inițiale de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente la preșcolari este inconștientă și este inclusă în procesul direct de realizare a unei acțiuni. Este important de remarcat faptul că obiectele în acest caz nu sunt doar purtători de funcții practice și de consum, ci și caracteristici generale, care sunt adesea concepte abstracte. Acțiunile pe care copilul le realizează cu obiecte au ca scop izolarea principalelor caracteristici ale acestora.

Cum se dezvoltă gândirea vizuală și eficientă la copiii preșcolari

În procesul acțiunilor vizuale și de orientare formate în timpul manipulărilor cu diverse obiecte, se formează imagini vizuale. În această etapă de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, pentru copil semnele principale ale lucrurilor sunt forma și dimensiunea lor. În copilăria timpurie, culoarea nu este fundamentală pentru recunoașterea lucrurilor. Copiii acordă atenție contururilor și formei generale.

Un rol deosebit îl joacă acțiunile de corelare, care vizează dezvoltarea proceselor de gândire vizuale și eficiente. Copilul de aici manipulează două sau mai multe obiecte și învață treptat să coreleze dimensiunea, forma și locul în care se află. Începe să efectueze acțiuni cu mai multe obiecte - înșiră inele pe o piramidă, așează cuburi unul peste altul. Cu toate acestea, în timpul acestor procese, el nu ține cont de caracteristicile obiectelor; el va începe să le selecteze în funcție de forma și dimensiunea lor mult mai târziu, precum și să le aranjeze într-o anumită ordine.

Din acest motiv, cele mai multe jucării concepute pentru copiii de această vârstă (aceasta include diverse piramide, cuburi, păpuși cuibărătoare etc.) presupun acțiuni de corelare. Mai mult, pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă la copiii preșcolari, toți trebuie să vizeze obținerea unui rezultat anume, astfel încât toate manipulările să aibă un singur scop comun. Acțiunile de corelare pot fi efectuate în funcție de ordinea propusă de adult. Dacă un copil este implicat în imitație, adică efectuează aceleași acțiuni ca un participant adult la joc, atunci rezultatul va fi obținut numai cu participarea directă a mentorului. Cu toate acestea, pentru a dezvolta o gândire eficientă la copii, este necesar ca copilul să învețe în mod independent să identifice cele mai importante caracteristici ale obiectelor, să selecteze componente și să le asambleze în ordinea corectă.

Acest tip de gândire la copii se formează în cea mai mare parte independent. Participarea unui adult ar trebui să se limiteze la un singur lucru: trebuie să-l intereseze pe copil în subiect și să-l facă să vrea să înceapă să interacționeze cu acesta. La început, copilul poate începe să încerce practic obiecte, deoarece nu a stăpânit încă abilitățile de comparare vizuală a dimensiunii și formei. Particularitatea dezvoltării acestui tip de gândire la copii este demonstrată în mod clar de exemplul de a juca cu o păpușă matrioșcă: punând două jumătăți care nu se potrivesc împreună, copilul va încerca să obțină rezultatul dorit prin forță - să se strângă. partea nepotrivită. De îndată ce este convins că acțiunile sale nu aduc rezultatul necesar, va începe să folosească alte elemente până când va primi partea potrivită în mâinile sale. Pentru a dezvolta gândirea copiilor, jucăriile sunt concepute în așa fel încât ei înșiși să poată spune care element este cel mai potrivit. Mai devreme sau mai târziu, copilul va putea obține în mod independent rezultatul mult așteptat.

După ce acțiunile de orientare externă au fost stăpânite, copilul începe să coreleze vizual caracteristicile lucrurilor. Aici apare fundamentul percepției vizuale, când calitățile unui obiect sunt luate de el ca model cu care bebelușul va compara proprietățile altor lucruri. Manifestarea acestei abilități constă în selectarea detaliilor prin ochi. Acest lucru accelerează semnificativ interacțiunea cu obiectele, deoarece acțiunea practic direcționată este efectuată imediat, iar procesul de încercări practice este lăsat deoparte.

La următoarea etapă de dezvoltare a gândirii, când copiii ating vârsta de doi ani, ei sunt deja capabili să selecteze vizual obiectele după un model. In timpul jocului, un adult il invita pe copil sa ii ofere exact acelasi obiect, la care trebuie sa raspunda corect si sa aleaga din toata masa de jucarii cel mai potrivit, dupa parerea lui. Cu toate acestea, gândirea aici vizează trei filtre cheie - mai întâi copilul va căuta un obiect potrivit ca formă, apoi ca dimensiune și doar în sfârșit ca culoare. Se pare că se formează o nouă percepție pentru caracteristicile deja cunoscute pe care copilul le folosește în mod regulat și, ulterior, este transferată la indicatori mai puțin semnificativi.

Este de remarcat faptul că particularitățile dezvoltării gândirii la copii la o vârstă fragedă sunt de așa natură încât aceștia nu pot selecta corect un obiect cu o formă destul de complexă, mai ales dacă un adult îi cere copilului să găsească mai multe lucruri simultan. În plus, copilul poate pierde complet din vedere caracteristicile care nu i se par foarte importante. De exemplu, dacă trebuie să construiască o piramidă de o anumită dimensiune din cuburi după un model, atunci nu va acorda atenție culorilor, deși știe deja să le distingă.

Puțin mai târziu, odată cu dezvoltarea acestui tip de gândire, copiii dobândesc modele permanente cu care pot compara toate obiectele. Sunt lucruri a căror formă este foarte clar exprimată, sau idei despre ele. De exemplu, un bebeluș poate percepe totul triunghiular ca o casă și totul rotund ca o minge. Acest lucru le va spune părinților că bebelușul lor a dobândit deja anumite idei despre forma obiectelor și s-au fixat în creierul lui în legătură cu anumite lucruri.

Ideile despre formele obiectelor se formează în funcție de cât de repede începe copilul să stăpânească orientarea vizuală. Pentru ca dezvoltarea acestei forme de gândire la copii să nu fie inhibată, iar ideile sale despre caracteristicile obiectelor să devină cât mai extinse posibil, copilul trebuie să se familiarizeze cu proprietățile lucrurilor atunci când acestea se află într-un anumit mediu. El trebuie să fie într-o interacțiune constantă cu un mediu senzorial bogat și acesta este cel care îi influențează dezvoltarea ulterioară, atât fizică, cât și mentală.

Copilul se reproduce și repetă în mod regulat acțiuni de corelare. Din această cauză, anumite acțiuni mentale prind contur în capul lui. Una dintre trăsăturile dezvoltării acestei forme de gândire la copii este că și la această vârstă, copiii încep să dezvolte acțiuni pe care le realizează doar în mintea lor, fără a recurge la influențe externe. De exemplu, el poate selecta partea cea mai potrivită din mintea lui prin viziune.

Psihologia dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai tineri

La baza unei presupuneri, un test care a trecut prin analiză mentală este asociat cu imagini ale obiectelor. La aproximativ trei ani, copiii de vârstă preșcolară primară dezvoltă gândirea vizual-figurativă. La o vârstă fragedă, această formă de gândire la copii este abia în curs de dezvoltare, motiv pentru care copilul o poate folosi doar într-un interval limitat de sarcini. Psihologia dezvoltării gândirii copiilor la această vârstă este de așa natură încât el efectuează acțiuni mai complexe cu ajutorul unei forme eficiente vizual.

Pentru a dezvolta toate tipurile de gândire, copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de anumite jucării educative, fără de care aceste procese pot fi întârziate serios. Cele mai potrivite sunt jucăriile compozite, care impun bebelușului să se potrivească piesele după mărime sau culoare. Uneori, în timpul jocului, sunt folosite simultan două lucruri identice, dintre care unul servește ca probă, iar al doilea este necesar pentru a reproduce acțiunea cu obiectul.

Una dintre primele acțiuni de reproducere este punerea unui obiect în altul. Spre sfârșitul primului an de viață, copilul își scoate jucăriile din cutie și le pune la loc. Mai întâi le scoate și apoi le împrăștie. Dacă un adult le pune la loc, copilul le va scoate din nou. Acest lucru continuă de mai multe ori la rând.

După încă câteva luni, copilul adună rapid jucării mici într-un anumit recipient. Un adult ar trebui să susțină această inițiativă și, pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă la copii, să arate cum pot colecta jucăriile într-o cutie mică și apoi le transferă într-un alt recipient. Dacă copilul este interesat de acest lucru, o astfel de activitate îl va captiva foarte mult. Cu toate acestea, el va începe să se bucure de procesul în sine, și nu de rezultatul final.

Interacțiunea cu inserții în procesul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la copii este un proces mai complex. Un set similar constă în mai multe articole de aproximativ aceeași formă, dar de dimensiuni diferite. Sarcina principală a copilului atunci când se joacă cu inserții este să coreleze dimensiunea obiectelor pentru a dezvolta coordonarea mâinii. Aceste elemente sunt foarte utile pentru dezvoltarea nu numai a percepției, ci și a gândirii.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-figurativă la copiii preșcolari

O altă jucărie extrem de utilă este piramida. Părinții trebuie să învețe copilul cum să se joace corect cu el - în primul rând, puneți-le inelele și scoateți-le. Pentru copii, cea mai potrivită ar fi o piramidă cu inele mari multicolore situate pe o tijă scurtă (aproximativ 20 cm). Cum să dezvolți gândirea unui copil cu ajutorul acestei jucării? Un adult ar trebui să pună tija în fața copilului și să arate cum să înșire inelele și cum să le scoată. Părintele poate lua mâna bebelușului și pune inelul piramidal în ea. După ce exercițiul a fost făcut de mai multe ori, puteți lăsa copilul să o facă singur.

Pentru a dezvolta gândirea imaginativă la copiii sub un an și jumătate, este necesară cea mai simplă piramidă - maximum cinci inele. Un adult trebuie să-l demonteze el însuși și să arate copilului toate manipulările necesare. Acum există piramide cu inele de diferite dimensiuni - această sarcină va deveni mai dificilă pentru copil, dar îi va accelera semnificativ dezvoltarea. La început, bebelușul va înșira inelele fără să acorde atenție mărimii, dar chiar și în acest caz există o cale de ieșire: cumpărați o piramidă cu tijă conică. Inelul care ar trebui să fie deasupra nu poate fi purtat mai jos.

Când bebelușul este puțin mai mare, pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă a preșcolarilor, acțiunile cu piramida pot fi diversificate. Invitați-l să facă o cale, așezând inelele de la cel mai mare la cel mai mic. La început, lăsați-l să nu acorde atenție dimensiunii lor, dar mai târziu el însuși va învăța să tragă o cale de îngustare.

O piramidă cu inele multicolore este un material excelent pentru a-l învăța pe copil să distingă culorile. Cu toate acestea, în acest caz, adultul va trebui nu numai să ia parte la joc, ci și să comenteze. Prin urmare, în acest caz, pentru a dezvolta gândirea imaginativă la copiii preșcolari, vor fi necesare două piramide simultan. Copilului i se arată un inel roșu și i se cere să găsească o culoare similară. Dacă a îndeplinit sarcina, i se arată că inelele se potrivesc cu culorile și este lăudat. Dacă copilul aduce inelul greșit, i se cere din nou să aducă inelul de culoarea dorită, dar opțiunea incorectă este eliminată.

La început, vorbirea bebelușului este indisolubil legată de acțiunile sale, dar în timp, cuvintele încep să precedă orice acțiune. Mai întâi va spune ce are de gând să facă și abia apoi va face ceea ce și-a plănuit. În această etapă de dezvoltare, gândirea vizual-eficientă se transformă în gândire vizual-figurativă. Copilul a acumulat suficientă experiență de viață pentru a-și imagina anumite obiecte în cap și a efectua anumite acțiuni cu ele.

Ulterior, gândirea copiilor preșcolari se dezvoltă pe baza relației dintre imagine, cuvânt și acțiune, unde cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copilului este concretă, adică nu este izolată de ceea ce percepe în viața din jurul său. Începând cu vârsta de aproximativ șase ani, dezvoltarea gândirii imaginative la preșcolari le permite acestora să aplice cu pricepere materialul factual existent, să îl generalizeze și să tragă concluziile necesare.

Dezvoltarea formei de gândire vizual-verbală la un copil

Dezvoltarea gândirii vizual-verbale la un copil se bazează nu numai și nu atât pe percepția obiectelor, ci pe descrierile și explicațiile primite oral de la părinți. În ciuda acestui fapt, bebelușul încă gândește în termeni concreti. De exemplu, el știe deja că obiectele metalice se scufundă în apă, așa că este absolut sigur că cuiul se va scufunda până la fund. Cu toate acestea, el susține acest lucru cu experiența personală, care este exprimată în cuvintele: „Eu însumi am văzut o chiuvetă de unghii”.

La această vârstă, copiii sunt foarte curioși și pun o mulțime de întrebări adulților. Pentru a dezvolta gândirea la copiii preșcolari, părinții sau educatorii trebuie să aibă un răspuns la fiecare întrebare. Primele întrebări sunt adesea asociate cu o încălcare a ordinii obișnuite a lucrurilor, de exemplu, atunci când se rupe o jucărie care anterior funcționau bine. Copilul îi întreabă pe adulți ce să facă și ce să facă. Ceva mai târziu, apar întrebări cu privire la ceea ce îl înconjoară.

Dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară medie și la școlari primari se accelerează. Când un copil merge la școală, natura activităților sale suferă schimbări semnificative. De exemplu, gama de subiecte care îi constituie interesul se extinde foarte mult. Profesorul îi îndrumă pe copii din clasă astfel încât să își poată exprima liber gândurile în cuvinte. Li se cere mai întâi să gândească și apoi să efectueze o anumită acțiune. În ciuda faptului că la vârsta școlii primare copiii încă gândesc în concepte concrete, figurative, gândirea abstractă este deja înrădăcinată în ei. Procesele lor mentale încep să se extindă la animale, plante, oameni din jurul lor etc.

Cu toate acestea, în acest caz, ritmul de dezvoltare depinde, în primul rând, de cât de corect este selectat programul de antrenament. Dacă copiii studiază conform unui program de complexitate crescută, atunci până la vârsta de opt ani abilitățile lor de raționament abstract sunt semnificativ mai mari decât cele ale colegilor lor care sunt predați după modele standard. Principalul avantaj al acestei metode este că profesorul este întotdeauna bine conștient de ce material factual trebuie utilizat și cum sunt formate procesele de gândire ale unui anumit elev.

Etapele dezvoltării gândirii spațio-temporale ale copiilor

Un alt tip de gândire la copiii preșcolari este spațiotemporal sau temporal. Adulții înțeleg perfect că timpul este un concept foarte ambiguu și relativ. Copiii se gândesc și ei la ceva asemănător, dar inițial ar trebui să li se introducă acest concept. Psihologii copiilor au remarcat de mult faptul că principalul punct de referință pentru un copil în ceea ce privește timpul este un eveniment luminos sau o impresie semnificativă, așteptarea la ceva. În acest caz, se dovedește că bebelușul este perfect orientat atât la timpul trecut, cât și la viitor, dar prezentul este absent. Copilul reprezintă prezentul ca moment curent, ceea ce se întâmplă chiar acum.

S-a observat că chiar și copiii foarte mici sunt capabili să învețe ceea ce se repetă în fiecare zi - dimineața, seara, seara. Este mai ușor pentru un copil să navigheze în timp dacă părinții lui îi doresc bună dimineața sau noapte bună. Datorită faptului că copiii preșcolari au gândire vizuală și figurativă, le este greu să opereze cu concepte abstracte.

Timpul este tocmai o categorie abstractă - nu poate fi văzut, simțit sau auzit.

Una dintre trăsăturile dezvoltării gândirii temporale la copiii preșcolari este „simțul natural al timpului”, deoarece chiar și sugarii sunt ghidați de ceasul lor biologic intern, inerent lor de natură.

Dacă copiilor li se insufla o rutină clară a timpului de la o vârstă foarte fragedă, atunci le va fi mult mai ușor să stăpânească timpul. Corpul lor se adaptează la ritmul de viață existent, așa că ideea perioadelor de timp se dezvoltă în creierul lor mult mai repede decât acei copii care nu au o rutină anume. Dacă azi copilul a fost hrănit la prânz, iar ieri la ora 2 după-amiaza, îi este mult mai greu să navigheze în timp.

Copiii devin interesați de ceasuri la aproximativ trei sau patru ani. Dacă copilul are abilități naturale bune, atunci până la această vârstă el este capabil să le navigheze. Pentru a dezvolta gândirea spațio-temporală la copii de la o vârstă fragedă, părinții ar trebui să le introducă însuși conceptul de timp.

Nu este nevoie să dediți nicio conversație separată acestui lucru; trebuie doar să rostiți cuvinte care denotă concepte temporare în timp ce vă jucați și comunicați cu copilul. Drept urmare, adultul pur și simplu comentează acțiunile și planurile sale. Tocmai astfel de concepte sunt fixate inițial în mintea copilului. Cu toate acestea, s-ar putea să nu se refere la acțiunile zilnice, ci la ceea ce părinții le spun copiilor lor.

Puțin mai târziu, puteți începe să desemnați perioade de timp mai specifice, astfel încât copilul să aibă în cap o concepție despre trecut, prezent și viitor. Acest lucru este departe de a fi atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere, deoarece bebelușul confundă adesea aceste cuvinte. Îi este greu să înțeleagă concepte abstracte, dar în timp va stăpâni și asta. Puteți oferi imediat informații cu privire la conceptele de calendar - zile, luni, săptămâni etc. Pentru ca toate să fie în permanență în vizorul lui, trebuie să achiziționați un calendar special pentru copii și să-l agățați în camera bebelușului.

Ar trebui să fiți pregătiți pentru faptul că gândirea spațială la copii nu este suficient de dezvoltată, iar copilul nu este imediat capabil să-și amintească cuvinte și concepte atât de complexe. Părinții trebuie să aibă răbdare și să-și învețe copilul treptat și consecvent. În fiecare dimineață trebuie să-i spui ce zi a săptămânii, ziua lunii etc.. Cu timpul, el va învăța să le determine în mod independent folosind calendarul. Părinții trebuie să se gândească la cum să transforme acest proces într-un joc distractiv. Cel mai convenabil este dacă conceptele temporare sunt menționate în conversații și planuri.

Pentru ca copilul să-și amintească rapid ce este o săptămână, cel mai simplu mod este să încerci fiecare zi care trece, începând de luni. Când vine duminică seara, copilul trebuie să arate că au trecut 7 zile, care alcătuiesc o singură linie în calendar. Datorită faptului că copilul gândește obiectiv și vizual, îi va fi mult mai ușor să-și amintească conceptul de săptămână folosind această abordare.

Puteți face acest lucru puțin diferit - cumpărați un calendar cu celule mari și desenați o imagine în ele în fiecare zi care trece. Ar trebui să simbolizeze un eveniment legat de viața bebelușului în acea zi. De asemenea, puteți marca în calendar sărbători importante în familie și alte date. Datorită acestei abordări, până la vârsta de aproximativ cinci ani copilul va învăța să se pregătească pentru evenimente viitoare, să înceapă să-și planifice și să-și gestioneze timpul.

Particularitățile dezvoltării gândirii copiilor preșcolari sunt de așa natură încât deja la vârsta de doi ani copilul poate realiza că anotimpurile se schimbă. Acest proces poate fi accelerat dacă părinții atrag atenția copilului asupra schimbărilor care apar în natură atunci când se schimbă anotimpurile. Nu numai că îi poți spune copilului tău despre aceste schimbări, ci și să-l întrebi, de exemplu, cum arăta parcul sau locul de joacă recent. Copilul, desigur, nu își va putea aminti imediat în ce ordine trec lunile, așa că acest subiect trebuie revenit din nou și din nou. Cărțile pentru copii ating, de asemenea, într-un fel sau altul conceptul de anotimpuri și de timp în general.

Abia după ce copilul înțelege zile, săptămâni, ani și luni putem trece la ore. Pentru ca aceste conversații să nu se irosească, este mai bine să-i introduci numerele de la 1 la 12. Cel mai simplu mod de a vorbi cu copilul tău despre un ceas este să folosești exemplul unui cadran mare cu diviziuni marcate pe el. Părinții ar trebui să-i spună despre cum se mișcă mâinile minutelor și orelor, iar un copil cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani este capabil să perceapă și să asimileze astfel de informații.

După ce a memorat toate acestea, trebuie să-l antrenezi zi de zi, întrebându-l unde sunt săgețile când se ridică din pat sau se culcă.

Dezvoltarea timpurie a copilului: diferențe de gândire între băieți și fete

Studiile au arătat că fetele se nasc mai mature decât băieții. Băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu și vorbesc 5 luni mai târziu. Și până la pubertate, această perioadă crește la 2 ani.

Diferitele sexe ale copiilor nu sunt doar diferențe în caracteristicile sexuale primare și secundare. Acesta este, de asemenea, un creier diferit și un psihic diferit și o dezvoltare diferită a gândirii: la fetele preșcolare mai mici este mai mare.

La vârsta preșcolară, fetele sunt înaintea băieților în dezvoltarea abilităților verbale (orale, verbale). Diferă puțin de ei în ceea ce privește viteza de stăpânire a vorbirii, dar după 2 ani, fetele devin mai sociabile și comunică de bunăvoie cu alți copii. Discursul fetelor este mai corect.

Băieții, spre deosebire de fete, au gândirea spațială mai dezvoltată. De regulă, le este mai dificil să-și pună gândurile sub forma unei declarații corect construite.

Procesele de percepție, dezvoltarea gândirii la preșcolarii mai tineri și memoria lor variază, de asemenea, foarte mult. Fetele folosesc în principal suporturi verbale atunci când rezolvă probleme spațiale, iar pe cele figurative și emoționale când rezolvă cele verbale sau logice.

Băieții sunt întotdeauna mai orientați spre informare, în timp ce fetele sunt mai concentrate pe relațiile dintre oameni. Dacă băieții pun întrebări pentru a obține informații specifice, atunci fetele pun întrebări pentru a stabili contacte emoționale.

La fete de vârstă preșcolară, emisfera dreaptă se maturizează mai lent, iar la băieți, emisfera stângă se maturizează mai lent. Tocmai din cauza acestei caracteristici fiziologice fetele sub 10 ani își amintesc mai bine numerele și le este mai ușor să rezolve problemele logice. Cu toate acestea, ele completează dezvoltarea memoriei mai repede.

Acest articol a fost citit de 7.593 ori.

Evgenia Bogatova
Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii de 3-4 ani

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului copilului. În toate zonele psihicului dezvoltare au loc schimbări semnificative. Se întâmplă datorită multora factori: vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme cunoştinţeși includerea în diverse activități (jocuri, productive, casnice). Odată cu schimbările, apar forme sociale complexe ale psihicului, cum ar fi personalitatea și elementele sale structurale (caracter, interese etc., abilități și înclinații. Între Procese cognitiveîncep să se stabilească relaţii apropiate.

Vorbire. U copii La vârsta de 3-4 ani, apare formarea intensivă a vorbirii, care intră în proces activități comune cu un adult. Vorbirea rearanjează totul mental proceselor: percepție, gândire, memorie, sentimente etc. Stăpânirea vorbirii permite unui copil să-și controleze comportamentul, să gândească, să fantezeze, să construiască o situație imaginară și să fie conștient de acțiunile sale.

Vorbire copii practic continuă să fie situațional și dialogic, dar devine mai complex și extins. Vocabularul crește pe an la o medie de 1.500 de cuvinte. Diferențele individuale variază de la 600 la 2.300 de cuvinte. Vocabularul se schimbă discursuri: proporția verbelor, adjectivelor și a altor părți de vorbire crește față de substantive. Lungimea propozițiilor crește, apar propoziții complexe. În vorbire copii al patrulea an de viață mai este unul particularitate: atunci când fac ceva, copiii își însoțesc adesea acțiunile cu o vorbire liniștită care este de neînțeles pentru ceilalți - "murmur". Aceste "vorbind singur" sunt de mare importanţă pentru Dezvoltarea copilului. Cu ajutorul lor, copilul ține cont de obiectivele pe care și le-a propus, își face planuri noi, se gândește la modalități de a le atinge și în cele din urmă realizează în cuvinte acțiuni pe care le omite în realitate.

Percepţie. Cunoaștereaînțelegerea de către o persoană a lumii din jurul său începe cu senzații și percepții. Prezentator educational funcția este percepția. Importanța percepției în viața unui preșcolar este foarte mare, deoarece creează fundația pentru dezvoltarea gândirii, promovează dezvoltarea vorbirii, memorie, atenție, imaginație. Amenda dezvoltat percepția se poate manifesta sub forma observației unui copil, a lui capacitatea de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, caracteristici pe care un adult nu le va observa. ÎN proces percepția învățării va fi îmbunătățită și perfecționată proces munca coordonată care vizează dezvoltarea gândirii, imaginație, vorbire.

Percepția unui copil preșcolar este involuntară. Copiii nu știu să-și controleze percepția, nu pot analiza în mod independent cutare sau cutare obiect. În obiecte, preșcolarii observă nu trăsăturile principale, nici cele mai importante și semnificative, ci ceea ce îi deosebește clar de ceilalți. articole: culoare, dimensiune, formă. Astfel, percepția unui preșcolar de 3-4 ani este de natură obiectivă, adică proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiect de către copil. Le vede îmbinate cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând lui. Când percepe, el nu vede toate caracteristicile unui obiect, ci doar pe cele mai izbitoare și prin ele distinge obiectul de altele. De exemplu: Iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiecte, copilul începe să-și descopere calitățile individuale și să înțeleagă varietatea proprietăților. Acest își dezvoltă capacitatea separați proprietățile de la un obiect, observați calități similare în diferite obiecte și altele diferite într-unul.

Imaginație. În al patrulea an de viață, imaginația unui copil încă slab dezvoltate. Un copil poate fi convins cu ușurință să acționeze cu obiecte, transformându-le (de exemplu, folosiți un bețișor ca termometru, dar elementele "activ" imaginația, atunci când copilul este captivat de imaginea însăși și de capacitatea de a acționa independent într-o situație imaginară, începe doar să se formeze și să se manifeste. Pentru preșcolarii mai mici, o idee se naște adesea după ce o acțiune a fost finalizată. Și dacă este formulat înainte de începerea activității, este foarte instabil. O idee este ușor distrusă sau pierdută în timpul implementării ei, de exemplu, atunci când întâmpinați dificultăți sau când situația se schimbă. Însuși apariția ideii se produce spontan, sub influența situației, a subiectului. Copiii mici nu știu încă să-și direcționeze imaginația.

La vârsta preșcolară, imaginația este în mare parte involuntară; copilul nu are un obiectiv stabilit în mod conștient de a crea vreo imagine. Subiectul fanteziei devine ceva care îl entuziasmează și îl captivează foarte mult, uimit: un basm citit, un desen animat văzut, o jucărie nouă. De-a lungul vârstei preșcolare, imaginația are nevoie de sprijin extern, a cărui funcție poate fi îndeplinită de diverse obiecte reale, jucării, roluri preluate de copil în joc, ilustrații la opere literare etc.

Atenţie. Nivelul performanței școlare a copilului și productivitatea activităților educaționale depind în mare măsură de gradul de formare a atenției. Caracteristică caracteristică Atenția unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive din exterior. Atenția rămâne concentrată atâta timp cât există interes pentru ceea ce este perceput. obiecte: obiecte, evenimente, oameni. Atenția la vârsta preșcolară apare rareori sub influența oricărui scop stabilit, adică este involuntară. Atenția involuntară apare ca de la sine, fără niciun efort de voință. În mintea celor mici copiii se înregistrează atunci, care este strălucitor, emoționant. Copil incapabil de a isi mentine atentia asupra unui subiect mult timp, trece rapid de la o activitate la alta.

Odată cu vârsta, în în timpul jocului, învățarea, comunicarea cu adulții, începe să se formeze atenția voluntară. Atenția voluntară necesită eforturi voliționale din partea unei persoane pentru apariția ei. Atentia voluntara este necesara pentru a nu face ceea ce iti doresti, ci ceea ce este necesar. În joacă, la orele de grădiniță, copilul învață să accepte o sarcină verbală și să o traducă în auto-ordine, stăpânind cele mai simple abilități de autocontrol.

Și totuși nivelul dezvoltare atenția este încă scăzută. Copilul este ușor distras și poate renunța la ceea ce a început și poate face altceva. Abilitatea copiilor gestionarea atenției este foarte puțin. Este dificil să direcționați atenția copilului către un obiect folosind instrucțiuni verbale. Pentru a-și muta atenția de la obiect la obiect, este adesea necesar să repeți instrucțiunea în mod repetat.

Gândire. La vârsta preșcolară timpurie, gândirea funcționează în activități obiective. Copilul rezolvă probleme practice cu ajutorul acțiunilor instrumentale și corelative, adică cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente.

La trei-patru ani, un copil încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor. În viața de zi cu zi și în clasă, ca urmare a observațiilor asupra mediului, însoțite de explicații de la un adult, copiii dobândesc treptat o înțelegere elementară a naturii și vieții oamenilor. Copilul însuși se străduiește să explice ceea ce vede în jurul său. Copiii de trei ani înțeleg doar scopul final care trebuie atins (au nevoie să scoată o bomboană dintr-un recipient înalt, să repare o jucărie, dar nu văd condițiile pentru rezolvarea acestei probleme. Prin urmare, acțiunile lor au o natura haotica, experimentala Clarificarea sarcinii face ca actiunile sa fie problematice, exploratorii.

În toate tipurile de activități ale preșcolarilor se dezvoltă operații mentale, cum ar fi generalizarea, comparația, abstracția, clasificarea. Primele operatii mentale - comparatie si generalizare - se formeaza la copil la stapanirea actiunilor obiective, in principal instrumentale. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă și pot identifica diferențele în alte moduri. Ei pot generaliza obiectele după culoare (este tot roșu, formă (este rotund), dimensiune (totul este mic).

Memorie. Memoria unui preșcolar de 3-4 ani este involuntară și caracterizată prin imagini. Copilul nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti ceva. Memorarea și rememorarea apar independent de voința și conștiința lui. Doar ceea ce era direct legat de activitățile sale, care era interesant și încărcat emoțional este bine amintit. Totuși, ceea ce este amintit durează mult timp.

Principalul tip de memorie a copilului este memoria figurativă. Acestea sunt idei despre oamenii din jur și acțiunile lor, despre obiectele de uz casnic, despre fructe și legume, despre animale și păsări, despre spațiu și timp etc. La vârsta preșcolară continuă dezvolta memoria motorie, al cărui conținut variază semnificativ. Mișcările copilului devin mai complexe și pot include mai multe componente (copii dansează și batiste cu flutura).

Până la vârsta de 3-4 ani, memoria unui copil este predominant neintenționată. Copilul nu știe încă să-și stabilească scopul amintirii și amintirii. Nici nu le stăpânește pe acestea moduri, tehnici care i-ar permite să desfășoare în mod deliberat proceselor memorare și reproducere. Este memorarea involuntară care îi oferă diverse cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, proprietățile lor, conexiunile, despre oameni, relațiile și activitățile lor.

Nivel inalt dezvoltare memoria involuntară este o condiție prealabilă importantă dezvoltarea proceselor de memorie voluntară cu atât experiența și cunoștințele sunt mai bogate copii, imprimat de ei involuntar, cu atât este mai ușor de realizat dezvoltarea memoriei voluntare. Cele mai favorabile condiții pentru stăpânirea memorării și reproducerii voluntare sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să își îndeplinească cu succes rolul pe care și-a asumat-o. Numărul de cuvinte pe care un copil își amintește atunci când acționează, de exemplu, ca un cumpărător care execută o comandă de cumpărare a anumitor articole dintr-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât numărul de cuvinte amintite la cererea directă a unui adult.

Memorarea voluntară la vârsta de 3-4 ani poate fi și ea de natură mecanică. Memorarea prin memorare se bazează pe repetarea repetată; nu se bazează pe înțelegerea materialului memorat. Copiii își amintesc cu ușurință materiale fără sens, de exemplu, numărând rime, jocuri de cuvinte verbale, fraze insuficient de înțeles, poezii și, de asemenea, recurg la reproducerea literală a materialului care nu este întotdeauna semnificativ.

Deci, în perioada preşcolară formarea şi dezvoltarea proceselor cognitive de bază. Acest lucru se întâmplă datorită participării adulților care organizează, controlează și evaluează comportamentul și activitățile copilului și acționează ca o sursă de informații diverse. Adulții, părinții și educatorii determină în mare măsură unicitatea și complexitatea mentalului dezvoltarea preșcolarului, deoarece includ copilul în diferite sfere ale vieții, adaptându-se procesul său de dezvoltare.