Când întâlniți un prieten din copilărie după mulți ani, manipularea mentală a imaginilor permite unei persoane să reproducă unele detalii necesare ale informațiilor și să recunoască trăsăturile unui prieten de școală în aspectul schimbat. În acest moment se declanșează gândirea vizual-figurativă.

Particularități

În psihologie, acest tip de gândire este clasificat ca un act mental simbolic, în care o problemă este modelată și rezolvată cu ajutorul ideilor. Aceasta implică lucru mental cu manipularea obiectelor și imaginilor vizuale. Acest tip de proces de gândire ajută subiectul să recreeze varietatea de caracteristici diferite ale unui anumit fenomen sau obiect, pentru a stabili combinația lor neobișnuită.

Gândirea vizual-figurativă este indisolubil legată de acțiuni și obiecte reale. Aceasta diferă de imaginație, în care imaginea este recreată din memorie. Acest tip de proces de gândire este supus percepției sau reprezentării.

Este dominantă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani. Copiii mici gândesc în imagini vizuale și nu stăpânesc concepte.

Să dăm un exemplu. Copilului i se arată două bile complet identice făcute din aluat. El le examinează vizual și le estimează volumul. Apoi se face o prăjitură plată dintr-o bilă. Volumul nu a crescut, dar forma s-a schimbat. Cu toate acestea, acum painele necesită mult spațiu pe masă, ceea ce înseamnă, după spusele bebelușului, că există mai mult aluat în ea decât în ​​minge. La copii, acest tip de activitate mentală este subordonat percepției, așa că le este greu să facă abstracție de ceea ce le atrage imediat atenția.

Preșcolarii mai mari și copiii de vârstă școlară primară sunt, de asemenea, caracterizați printr-un proces de gândire vizual-figurativ. Când un profesor, atunci când explică un material nou, întărește informații prin demonstrarea unui obiect sau a imaginii acestuia, el folosește gândirea vizual-figurativă a școlarilor.

Stăpânirea abilităților manuale se realizează folosind acest tip de gândire. În formele dezvoltate, o astfel de gândire este caracteristică oamenilor din profesii creative. Scriitori, poeți, designeri, creatori de modă, artiști, sculptori, muzicieni, actori sunt capabili să-și imagineze viu și viu anumite obiecte, fenomene sau evenimente.

Combinația unor elemente ale unui obiect, mișcarea lor și capacitatea de a evidenția principalele trăsături ale minții creează baza pentru formarea unui proces de gândire vizual-figurativ. În acest scop, au fost elaborate sarcini speciale.

Combinaţie

Acest exercițiu îi permite copilului creați un obiect nou pe baza unui set de imagini specifice. Materialul sursă poate fi simboluri digitale și alfabetice, simboluri matematice și figuri geometrice. De exemplu, unui copil i se cere să deseneze o pisică sau un câine folosind semne digitale. Adesea copilului i se oferă libertate deplină de acțiune și este urmărit în ce direcție își îndreaptă imaginația.

Găsirea și restaurarea părții lipsă aparține, de asemenea, grupului de combinații de exerciții. Se folosește și jocul „Tabla de șah”. Esența jocului se rezumă la crearea unui câmp din diverse elemente și trebuie să alternați particule.

Creșteți treptat dimensiunea câmpurilor și timpul pentru reproducerea lor.

Transformator

Pentru a efectua acest tip de exercițiu ei iau o imagine gata făcută, completă și îl invită pe copil să o schimbe, să creeze ceva complet nou. De obicei se folosesc chibrituri sau bețe, din care formează o anumită formă. Copilul trebuie să rearanjeze mai multe chibrituri pentru a face un nou obiect. Uneori, ei sugerează îndepărtarea câtorva bețișoare pentru a schimba imaginea.

O sarcină excelentă pentru viteză este terminarea desenului. De exemplu, tuturor participanților la joc li se dau bucăți de hârtie cu douăzeci de litere „M” reprezentate. Fiecare semn grafic trebuie transformat într-un obiect nou, dar în așa fel încât alții să poată recunoaște toate cele 20 de imagini create. Se discută apoi despre originalitatea și recunoașterea obiectelor descrise.

De ce este important?

Acest tip de gândire se manifestă în mod clar la vârsta preșcolară. În această etapă se acumulează diverse reflexii vizuale, tactile și sonore, cu ajutorul cărora bebelușul este mai ușor să interacționeze cu lumea exterioară. În timpul procesului de gândire desfășurat cu ajutorul imaginilor, sunt utilizate în mod activ imaginația, percepția spațială, construcția logică a lanțurilor structurale și evaluarea situației. Copilul își dezvoltă capacitatea de a imagina un obiect fără ca acesta să se afle în câmpul vizual.

Utilizarea imaginilor formează componenta estetică a personalității, dezvoltă activitatea mentală creativă și accelerează rezolvarea problemelor logice și matematice.

Cum se formează?

Formarea activă a unei astfel de gândiri începe la vârsta de trei ani. Anumite imagini prind treptat contur, informațiile obținute în copilăria timpurie prin simțirea și examinarea lucrurilor se acumulează. Apoi imaginația copilului se dezvoltă rapid, iar copilul este capabil să gândească sau să-și imagineze un fenomen, un obiect, o întreagă situație. Trebuie să-ți înveți copilul să vadă mental obiecte în diferite poziții spațiale și să le schimbe locația în mintea lui.

Pentru a diagnostica gradul necesar de dezvoltare a procesului de gândire vizual-figurativă, psihologii folosesc diverse tehnici.

• Există o modalitate de a face față imaginilor incomode. Copilului i se oferă o poză cu un personaj care se află într-o situație neobișnuită, când eroul trebuie să realizeze o acțiune neobișnuită pentru el. De exemplu, în loc de pui, o broască stă într-un cuib, iar pasărea îi aduce un os pentru hrană. Copilul explică de ce imaginea nu corespunde realității. El trebuie să determine ce se întâmplă în natură și să ofere propria sa versiune a evoluției evenimentelor. Dacă un copil a făcut o treabă excelentă cu 7 din 10 sarcini, atunci gândirea sa vizual-figurativă este la un nivel ridicat de dezvoltare.
• Metoda de proiectare presupune finisarea imaginii. Se evaluează viteza și precizia reacției. Copilului i se oferă imagini cu animale familiare desenate, jucării și forme geometrice. El trebuie să finalizeze desenul într-un minut și jumătate. Viteza de finalizare a sarcinii este importantă.
• Tehnica „Asamblați o imagine” implică restaurarea unei întregi imagini din fragmente familiare. Criteriile de evaluare sunt determinate de viteza de execuție. Dacă copilul are o gândire imaginativă bună, ar trebui să dureze câteva minute pentru a asambla imaginea. În acest timp, bebelușul folosește imaginația, memoria și folosește metoda excluderii.
• Există și o tehnică bazată pe căutarea unei imagini suplimentare. Copilului i se oferă mai multe imagini care sunt similare în unele grupuri de caracteristici. El trebuie să găsească o imprimare care nu corespunde compoziției principale a imaginilor grupate.

Metode de dezvoltare

Un copil de trei ani are nevoie jucării pliabile. Mai întâi, i se arată dezasamblarea și asamblarea corectă a piramidei, apoi bebelușul trebuie să repete pașii. În timp, se adaugă studiul proprietăților obiectului. Bebelușul învață să determine formele, dimensiunile obiectelor și să distingă nuanțele. Este important să-l interesezi pe copil, să-l implici în desenul cu creioane, creioane, creioane și vopsele. Înainte de a desena sau de a construi un turn, copilul trebuie să vorbească despre acțiunile sale ulterioare.

Copiii de 5-6 ani își dezvoltă perfect procesul de gândire imaginativă cu ajutorul jocuri cu constructori. Ei stăpânesc construcția modelelor spațiale vizuale care reflectă conexiunile și relațiile lucrurilor reale. Dezvoltarea procesului de gândire figurativă formează flexibilitate, mobilitate și capacitatea de a opera cu imagini vizuale.

Pentru preșcolarii mai mari, dezvoltarea procesului de gândire cu ajutorul imaginilor este stimulată prin utilizarea următoarelor metode și tehnici:

• observarea fenomenelor naturale, urmată de descrierea și reprezentarea informațiilor văzute sau auzite;
• asamblarea puzzle-urilor;
• rezolvarea de puzzle-uri, puzzle-uri, ghicitori;
• schițe din memorie;
• imagine pe o bucată de hârtie a conceptelor care nu au semne vizuale: distracție, bucurie, sunet, prietenie, melodie, gândire;
• modelare din plastilină, lut;
• vizitarea muzeelor, expozițiile, excursiile;
• crearea de aplicații diverse.

Dezvoltarea preșcolarilor implică următoarele etape principale de învățare:

• demonstrație;
• explicaţie;
• colaborare;
• acțiuni independente bazate pe un model și creativitate, nelimitate de anumite limite.

Formarea procesului de gândire al copilului prin imagini este facilitată de exerciții în care se propune să descrie un curcubeu, apus, un strop de rouă, o perie de masaj sau orice alte fenomene și obiecte. Exercițiile sunt utilizate pe scară largă cu diferite bețe sau chibrituri, inversând unele semne simbolice, de exemplu, litera „E” pentru a obține o altă literă: „SH”.

Gândirea reflectă capacitatea unei persoane de a înțelege lumea din jurul său, de a gândi, de a acumula cunoștințe, de a descoperi noi legi, de a rezolva probleme și sarcini emergente, de a crea și de a transforma.

Fundamentul gândirii se pune în prima copilărie, când copilul stăpânește mai întâi gândirea vizual-acțională (este de bază până la aproximativ 5 ani), apoi gândirea vizual-figurativă (predomină până la aproximativ 6-6,5 ani) și verbal-logică. gândire (se formează în jurul vârstei de 6-6,5 ani).6 ani, predomină de la 7-8 ani și rămâne dominantă la majoritatea adulților). Gândirea vizuală și eficientă îi permite copilului să exploreze lumea prin interacțiunea cu obiectele.

Gândirea vizual-figurativă face posibilă imaginarea unor obiecte, chiar dacă nu sunt disponibile, și operează cu aceste imagini și idei (vă amintiți cum Malvina i-a cerut lui Pinocchio să-și imagineze că are un măr în buzunar?). Puteți citi mai multe despre dezvoltarea gândirii vizuale în articolul nostru de blog.

Gândirea verbal-logică îi permite copilului să manipuleze cuvinte care denotă fenomene sau obiecte. Crește din figurativ și ajută la analiza și sintetizarea, raționamentul, tragerea concluziilor, clasificarea, deducerea, compararea, evidențierea principalelor și secundare.

Gândirea logică la copiii preșcolari trece prin câteva etape de dezvoltare:

1. Stăpânirea abilității de a compara, generaliza, împărți în grupuri și clasifica.

2. Modelare.

3. Abilitatea de a lucra folosind un algoritm și de a compune algoritmi.

4. Combinatorică.

5. Rezolvarea problemelor privind inteligența și rudimentele de utilizare a informațiilor științifice.

6. Clarificarea sensului inerent basmelor, proverbelor, ghicitorilor.

7. Rezolvarea de puzzle-uri, cruci de nasturel.

Cum să dezvolți gândirea? Cerințe de joc

În primul rând, să vorbim despre cum să dezvoltăm gândirea la un copil. Evident, pentru aceasta este necesar să se folosească tipul principal al activității sale: bineînțeles, jocul! Acesta este cel care vă va permite să dobândiți, să vă consolidați și să dezvoltați noi abilități și, odată cu acestea, să gândiți. Se pare că sarcina principală este de a face jocul la fel de util, interesant și în același timp eficient. De aici principalele cerințe pentru joc:

— trebuie să aibă un complot bine gândit;

— regulile trebuie formulate clar, clar și simplu, într-un mod ușor de înțeles;

— căutarea independentă de soluții de către copil ar trebui să fie în prim-plan, iar sugestiile ar trebui să fie reduse la minimum;

— vizibilitatea este necesară: este jumătate din succes. Materialul demonstrativ viu va fi mai ușor de perceput, vă va îndrăgi, va atrage atenția și va trezi interesul.

Sarcinile care învață identificarea caracteristicilor comune și clasificarea sunt foarte utile pentru dezvoltarea gândirii copiilor. Oferiți copilului dumneavoastră cuburi luminoase și colorate și piese pentru trusa de construcție (butoane opționale). Lăsați copilul să le separe după mărime; după culoare; după formă. Pentru copiii mai mari, puteți găsi și selecta mobilier printre jucării; bucate; animale; mijloace de transport.

Cum să dezvolți gândirea logică la un copil?

În acest scop, puteți folosi cu succes exerciții în care trebuie să restaurați partea lipsă a poveștii. Atât începutul, cât și sfârșitul sau chiar mijlocul poveștii pot lipsi. Prin gândire, ghicire, fantezie, copilul dezvoltă nu numai logica, ci și vorbirea, imaginația, își completează vocabularul, adică dezvoltă o gândire complexă.

Pentru a afla în ce măsură gândirea abstract-logică este dezvoltată la un copil preșcolar (școlar mai mic), puteți efectua un test simplu, transformându-l ulterior într-un joc.

1. Luați un bloc de plastilină, împărțiți-l în jumătate și rulați două bile identice. Lăsați copilul să se asigure că bilele sunt aceleași. Roagă-ți copilul să-și imagineze că acesta este aluatul din care tu și el vei coace acum chifle. Întrebați-vă copilul: „Dacă acum toată lumea își mănâncă chifla, toți vor mânca la fel sau cineva va mânca mai mult? Eu sau tu?"

2. Luați una dintre bilele de „chiflă” și aplatizați-o într-o formă de „cookie” plată (ovală, rotundă sau dreptunghiulară). Întrebați-vă copilul dacă „chicul” și „cookie-urile” rezultate au aceeași cantitate de „aluat”? Sau există mai mult „aluat” în „chiflă”? Sau în „cookies”? Spune așa ceva: „Prăjiturile sunt atât de subțiri. Nu crezi că cine mănâncă o chiflă va mânca mai mult aluat?” Întreabă-ți copilul: „Și dacă faci din nou o „chiflă” din „prăjituri”, adică o minge dintr-un „bișcăt” plat, va fi la fel de mult „aluat” ca în minge?” După aceasta, rulați mingea - va deveni clar că cantitatea de „aluat” este aceeași.

3. Împărțiți una dintre bile de plastilină în bucăți mici. Să fie „fărâmituri”. Ar trebui să fie aproximativ opt și lăsați copilul să le compare cu o minge.

Ei bine, acum – concluzii:

1. Dacă un copil a motivat că o „coclă” - o minge de plastilină - este mai mare și mai groasă decât un „bișcăt” plat sau că un „coci” este mai mare pentru că este mai lung și mai lat, înseamnă că gândirea lui abstract-logică este încă slab dezvoltată. Acest lucru sugerează că nu știe încă să se îndepărteze de dimensiunea pe care s-a concentrat și să treacă la alta, conectându-le între ele.

2. Dacă un copil ezită în raționament și cedează „confuziilor” tale, aceasta înseamnă că gândirea lui logică abstractă nu este încă bine dezvoltată.

3. Dacă copilul, raționând, spune că ambele piese sunt la fel, pentru că dacă faci bile, acestea vor fi la fel (sau că nu s-a îndepărtat sau adăugat nimic, ceea ce înseamnă că piesele sunt la fel ca au fost) - înseamnă Gândirea lui logică abstractă este foarte bine dezvoltată.

Jocuri cu bețe (chibrituri), în care trebuie să utilizați un anumit număr de bețe pentru a așeza o anumită figură și (sau, alegând unul sau două bețe, obțineți o altă figură), se dezvoltă nu numai eficient vizual, ci și logic și gândirea spațială. De exemplu, din cinci bastoane cereți să pliați două triunghiuri identice, din șapte - trei triunghiuri identice sau două pătrate.

Gândirea creativă poate fi antrenată cerându-i copilului să se gândească la modul în care acest lucru sau acel element ales de prezentator poate fi folosit într-un mod neobișnuit. Bun venit imaginația și gândirea originală a copilului dumneavoastră.

Jocurile și sarcinile educaționale contribuie la dezvoltarea gândirii copilului și, pentru a le crește eficacitatea, puteți folosi recomandări speciale:

1. Încurajează chiar și micul succes al copilului: asta îl va motiva și îl va apropia de noi realizări.

2. Nu-ți grăbi copilul, nu te grăbi să-i corectezi greșeala, dă-i timp să se gândească din nou și încearcă să o găsească singur. Toți copiii sunt diferiți, iar ceea ce vine ușor și rapid unuia poate fi dificil pentru altul. Rezultatele pot fi afectate de temperamentul copilului, mediul, starea de spirit, percepția, atenția, memoria, motivația, atitudinea etc.

3. Fă-ți timp pentru a sugera răspunsul corect. Dacă soluția copilului este incorectă, lăudați-l pentru că a încercat să o găsească pe cea potrivită, încurajați-l să caute sau să găsească o modalitate originală, neobișnuită de a o rezolva; arata ca rezolvarea unei astfel de probleme nu este usoara la inceput si ca data viitoare cu siguranta se va descurca mai bine.

4. Încearcă să studiezi în același timp. Lăsați copilul să aștepte cu nerăbdare.

5. Creșteți treptat nivelul de dificultate al sarcinilor, dar treptat: sarcina nu trebuie să fie copleșitoare și, în același timp, ar trebui să devină puțin mai complicată, iar sarcinile ar trebui să devină mai variate.

Gândirea și memoria, percepția și atenția pot fi antrenate sub forma unor jocuri zilnice interesante, cu recompense, competiții, realizări și graficele lor vizuale.

Vă dorim din suflet succes în auto-dezvoltare!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

CONCLUZIE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Poate că niciun alt fenomen din psihologia dezvoltării nu a primit atâta atenție ca gândirea și vorbirea. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că vorbirea și gândirea formează baza inteligenței, iar problema dezvoltării acesteia îi interesează pe oamenii de știință în special pentru a determina abordarea corectă a educației intelectuale. Dezvoltarea acestei probleme a fost realizată de psihologi și profesori proeminenți precum Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinshtein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. și multe altele.

Gândirea stă la baza învățării și, prin urmare, dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire și operații mentale este în mod tradițional considerată ca pregătire a bazei activității educaționale.

În perioada preșcolară este caracteristică predominarea formelor figurative de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă). În acest moment, se pune bazele inteligenței. Gândirea conceptuală începe, de asemenea, să se dezvolte.

Cu toate acestea, psihologii domestici atribuie rolul principal în activitatea cognitivă a unui preșcolar gândirii vizual-figurative. Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative atins la vârsta preșcolară este esențial pentru întreaga viață ulterioară a unei persoane. Gândirea vizual-figurativă, fiind o nouă formație psihologică a vârstei preșcolare înaintate, servește drept principala contribuție pe care copilăria preșcolară o aduce la procesul general de dezvoltare mentală. Gradul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative determină în mare măsură succesul educației ulterioare a copilului la școală și determină pregătirea pentru dezvoltarea gândirii verbal-logice.

Deci, relevanța problemei studiului, formării și dezvoltării în timp util a gândirii vizual-figurative a preșcolarilor este dincolo de orice îndoială.

Relevanța acestei probleme a determinat alegerea temei de cercetare a cursului și a identificat următoarele sarcini:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică despre problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari.

2. Să studieze trăsăturile gândirii vizual-figurative ale preșcolarilor.

3. Selectați metode și diagnosticați nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor gândirii vizual-figurative ale copiilor preșcolari și posibilitățile de dezvoltare a acesteia.

Obiectul de studiu: gândirea vizual-figurativă a copiilor preșcolari.

Subiect de cercetare: caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari.

Ipoteza: cu munca orientata, sistematica asupra dezvoltarii gandirii vizuale si figurative, nivelul de gandire al copiilor prescolari creste.

Metode de cercetare: analiza teoretică a surselor literare asupra problemei studiate; observație, conversație, testare; experiment psihologic și pedagogic, prelucrarea datelor statistice.

1. ANALIZA LITERATURII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICĂ PRIVIND PROBLEMA DEZVOLTĂRII GÂNDIRII VISUAL-FIGURATARE A COPIILOR PREȘCOLARI

1.1 Caracteristicile generale ale conceptului de „gândire”: tipuri, operații, forme de gândire

O persoană nu numai că percepe lumea din jurul său, dar vrea și să o înțeleagă. A înțelege înseamnă a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, a cunoaște cele mai importante, esențiale lucruri din ele. Înțelegerea este asigurată de cel mai complex proces mental cognitiv numit gândire.

Abilitatea de a gândi este coroana dezvoltării evolutive și istorice a proceselor cognitive umane. Datorită gândirii conceptuale, omul și-a extins la infinit limitele existenței sale, conturate de capacitățile proceselor cognitive de un nivel „inferior” - senzații, percepții și idei.

Deci, cunoașterea noastră despre realitatea obiectivă începe cu senzații și percepție. Dar, începând cu senzațiile și percepția, cunoașterea realității nu se termină cu ele. De la senzație și percepție se trece la gândire. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor - compară, compară, distinge, dezvăluie relații, medieri, iar prin relațiile dintre proprietățile date direct senzoriale ale lucrurilor și fenomenele dezvăluie proprietăți abstracte noi, nu direct date de simț; Prin identificarea relațiilor și înțelegerea realității în aceste relații, gândirea își înțelege mai profund esența. Gândirea reflectă ființa în conexiunile și relațiile sale, în diversele ei medieri.

Gândirea este un proces mental cognitiv condiționat social, legat indisolubil de vorbire, caracterizat printr-o reflectare generalizată și mediată a conexiunilor și relațiilor dintre obiecte din realitatea înconjurătoare.

Gândirea este o activitate mentală complexă și cu mai multe fațete, prin urmare identificarea tipurilor de gândire se realizează pe diferite temeiuri.

În primul rând, în funcție de măsura în care procesul de gândire se bazează pe percepție, idee sau concept, se disting trei tipuri principale de gândire:

· obiect-eficient (sau vizual-eficient) - pentru copiii mici, a gândi la obiecte înseamnă a acționa, a manipula cu ele;

· vizual-figurativ - tipic pentru preșcolari și parțial pentru școlari mai mici;

· verbal-logic (abstract) – caracterizează şcolarii mai mari şi adulţii.

Acestea nu sunt doar etape ale dezvoltării gândirii, ci și diferitele sale forme care sunt inerente unui adult și joacă un rol important în activitatea mentală. Puteți accelera și intensifica trecerea anumitor etape ale dezvoltării gândirii, dar nu puteți ocoli niciuna dintre ele fără a deteriora structura mentală a individului în ansamblu.

În al doilea rând, după natura procesului de gândire, se poate vorbi despre gândirea raționantă (sau discursivă), al cărei rezultat se realizează prin raționament secvențial, și gândirea intuitivă, unde rezultatul final este atins fără cunoaștere sau gândire prin etapele intermediare. .

În al treilea rând, dacă luăm ca bază natura rezultatelor gândirii, atunci putem avea gândirea reproductivă (atunci când urmărim în mod clar șirul gândirii unei alte persoane, de exemplu, demonstrând o teoremă matematică într-un manual etc.) și gândire creativă (dacă creăm noi idei, obiecte, decizii originale și dovezi). În al patrulea rând, gândirea este împărțită în funcție de eficacitatea controlului în critică și non-critică. Teplov B.M. constată că gândirea este un tip special de activitate care are propria sa structură și tipuri. El împarte gândirea în teoretică și practică. În același timp, în gândirea teoretică el distinge gândirea conceptuală și figurativă, iar în gândirea practică - vizual-figurativ și vizual-eficient. Diferența dintre tipurile de gândire teoretică și practică, în opinia sa, este doar că „sunt legate de practică în moduri diferite. Lucrarea gândirii practice vizează în principal rezolvarea unor probleme specifice, în timp ce activitatea gândirii teoretice vizează în principal găsirea de modele generale.”

Gândirea conceptuală este gândirea care folosește anumite concepte. În același timp, atunci când rezolvăm anumite probleme mentale, nu recurgem la căutarea de noi informații folosind metode speciale, ci folosim cunoștințe gata făcute, obținute de alte persoane și exprimate sub formă de concepte, judecăți și inferențe.

Conținutul conceptual al gândirii se formează în procesul dezvoltării istorice a cunoștințelor științifice bazate pe dezvoltarea practicii sociale. Dezvoltarea lui este un proces istoric, supus legilor istorice.

Gândirea imaginativă este un tip de proces de gândire care utilizează imagini. Aceste imagini sunt extrase direct din memorie sau recreate prin imaginație. În cursul rezolvării problemelor mentale, imaginile corespunzătoare sunt transformate mental astfel încât, ca urmare a manipulării lor, putem găsi o soluție la problema care ne interesează. De remarcat că gândirea conceptuală și figurativă, fiind varietăți de gândire teoretică, în practică se află în interacțiune constantă. Ele se completează reciproc, dezvăluindu-ne diferite aspecte ale existenței. Gândirea conceptuală oferă cea mai precisă și generalizată reflectare a realității, dar această reflecție este abstractă. La rândul său, gândirea imaginativă ne permite să obținem o reflectare subiectivă specifică a realității din jurul nostru. Astfel, gândirea conceptuală și figurativă se completează reciproc și oferă o reflectare profundă și diversă a realității.

Gândirea vizual-figurativă este un tip de proces de gândire care se desfășoară direct în timpul percepției realității înconjurătoare și nu poate fi realizat fără aceasta. Gândind vizual și figurat, suntem legați de realitate, iar imaginile necesare sunt reprezentate în memoria de scurtă durată și operativă.

Gândirea vizual-eficientă este un tip special de gândire, a cărui esență este activitatea transformativă practică desfășurată cu obiecte reale.

Toate aceste tipuri de gândire pot fi considerate și niveluri ale dezvoltării sale. Gândirea teoretică este considerată mai perfectă decât gândirea practică, iar gândirea conceptuală reprezintă un nivel superior de dezvoltare decât gândirea figurativă.

Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară folosind următoarele operații mentale:

· comparaţie - stabilirea relaţiilor de asemănare şi diferenţă;

· analiza - împărțirea mentală a structurii integrale a obiectului de reflecție în elementele sale constitutive;

· sinteza - reunificarea elementelor intr-o structura integrala;

· abstractizare și generalizare - evidențierea trăsăturilor comune;

· concretizare și diferențiere - o întoarcere la completitudinea specificului individual al obiectului cuprins.

Toate aceste operațiuni, potrivit S.L.Rubinstein, sunt aspecte diferite ale operațiunii principale a gândirii – medierea (adică dezvăluirea unor conexiuni și relații din ce în ce mai semnificative).

Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență. Judecata este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricărei poziții cu privire la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora. Judecata ca formă de existență a gândirii elementare este sursa pentru alte două forme logice de gândire - concepte și inferențe.

Judecata dezvăluie conținutul conceptelor. A cunoaște orice obiect sau fenomen înseamnă a putea face o judecată corectă și semnificativă despre acesta, adică. să-l poată judeca. Adevărul judecăților este verificat de practica socială a unei persoane.

Un concept este o gândire care reflectă trăsăturile cele mai generale, esențiale și distinctive ale obiectelor și fenomenelor realității.

Inferența este o formă de gândire care reprezintă o succesiune de judecăți în care, ca urmare a stabilirii unor relații între ele, apare o nouă judecată, diferită de cele anterioare. Inferența este cea mai dezvoltată formă de gândire, a cărei componentă structurală este iarăși judecata.

O persoană folosește în principal două tipuri de inferențe - inductive și deductive. Inducția este o metodă de raționament de la judecăți particulare la o judecată generală, stabilirea unor legi și reguli generale bazate pe studiul faptelor și fenomenelor individuale. Deducția este o metodă de raționament de la o judecată generală la o anumită judecată, cunoașterea faptelor și fenomenelor individuale bazată pe cunoașterea legilor și regulilor generale.

Astfel, o judecată este o formă structurală universală de gândire, precedând genetic conceptul și inclusă ca parte integrantă în concluzie.

Gândirea umană se manifestă cel mai clar în rezolvarea problemelor.

Orice activitate mentală începe cu o întrebare pe care o persoană și-o pune fără a avea un răspuns gata la aceasta. Uneori, această întrebare este pusă de alți oameni (de exemplu, un profesor), dar actul de a gândi începe întotdeauna cu formularea unei întrebări la care trebuie să i se răspundă, o problemă care trebuie rezolvată, cu conștientizarea a ceva necunoscut care trebuie înțeles, clarificat. Profesorul trebuie să aibă în vedere că elevul uneori nu realizează problema sau întrebarea chiar și atunci când profesorul îi stabilește sarcina corespunzătoare. Întrebarea, problema trebuie înțeleasă clar, altfel elevul nu va avea la ce să se gândească.

Rezolvarea unei probleme mentale începe cu o analiză amănunțită a datelor, înțelegerea a ceea ce este dat și a ceea ce o persoană are la dispoziție. Aceste date sunt comparate între ele și cu întrebarea și sunt corelate cu cunoștințele și experiența anterioare ale persoanei. O persoană încearcă să folosească principii care au fost aplicate cu succes înainte în rezolvarea unei probleme similare cu una nouă. Pe această bază, se conturează o ipoteză (presupoziție), se conturează o metodă de acțiune, o cale către soluție. Testarea practică a ipotezei poate arăta eroarea acțiunilor intenționate. Apoi caută o nouă ipoteză, o metodă diferită de acțiune și aici este important să înțelegem cu atenție motivele eșecului anterior și să tragem concluziile adecvate din aceasta.

Când căutați o soluție, este important să regândiți datele inițiale ale problemei, să încercați să vizualizați situația problemei și să vă bazați pe imagini vizuale. Acesta din urmă este foarte important nu numai pentru preșcolari, a căror gândire trebuie în general susținută de reprezentări vizuale, ci și pentru școlarii primari și adolescenții. Rezolvarea problemei se finalizează prin verificare, comparând rezultatul obținut cu datele inițiale.

1.2 Particularități ale gândirii preșcolari

În conformitate cu clasificarea de vârstă acceptată, se obișnuiește să se distingă trei etape în dezvoltarea mentală a unui copil: copilărie (de la 0 la 1 an), copilăria timpurie (de la 1 la 3 ani) și vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani). ). Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării mentale a copilului are propriile sale caracteristici. O schimbare în activitatea de conducere marchează trecerea copilului de la o etapă la alta. Potrivit lui L.S. Vygotsky, activitatea de conducere a copiilor preșcolari este jocul, ca mijloc de dezvoltare diversificată a copilului, care constituie baza fundamentală pentru dezvoltarea mentală ulterioară, inclusiv gândirea vizual-figurativă.

Vârsta preșcolară este o perioadă importantă pentru dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale: vorbire, gândire, emoții, mecanisme de control al mișcărilor voluntare, de care sunt responsabile structurile superioare ale creierului - cortexul. Totul tine de joc. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari se caracterizează prin formarea gândirii figurative, care îi permite să se gândească la obiecte și să le compare în minte chiar și atunci când nu le vede. Cu toate acestea, gândirea logică nu s-a format încă. Acest lucru este împiedicat de egocentrism și incapacitatea de a se concentra asupra schimbărilor din obiect.

Problema apariției și dezvoltării gândirii la un copil a fost discutată în psihologie de multe ori și din mai multe puncte de vedere. Cu toate acestea, recent cea mai răspândită idee a fost geneza gândirii ca o cale de la formele sale mai primitive la formele din ce în ce mai perfecte, care este gândirea verbal-logică (discursivă).

Ideea altor forme anterioare în diferite sisteme psihologice este diferită, la fel ca ideea dinamicii dezvoltării lor și trăsăturile distinctive ale tranziției de la cele inițiale, mai primitive, la cele din ce în ce mai perfecte. În psihologia sovietică, conceptul L.S. Vygotsky, în care geneza gândirii a fost urmărită de la vizual-eficient la vizual-figurativ și apoi logic, a fost cel mai răspândit. În același timp, cea mai mare realizare a acestei abordări a fost ideea gândirii copiilor ca o modalitate adecvată de a se orienta în realitate. Această poziție diferă de conceptul lui J. Piaget, în care formele inițiale de gândire sunt de natură transductivă.

Psihologii moderni, după L.S. Vygotsky, identifică trei etape principale în dezvoltarea gândirii unui copil: gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și conceptuală. Gândirea vizuală și eficientă este caracteristică în principal copiilor din anul 1, 2, 3 de viață. Cu toate acestea, deja în anul trei începe să se formeze gândirea vizual-figurativă, iar apoi preșcolarii mai mari încep să-și dezvolte primele concepte, iar gândirea devine din ce în ce mai abstractă.

În perioada de la 3 la 7 ani, sub influența activităților de design și artistice, copilul își dezvoltă capacitatea de a dezmembra mental un obiect vizibil în părți, apoi le combina într-un singur întreg. Copiii învață să identifice structura obiectelor, trăsăturile lor spațiale și relațiile dintre părți. Dezvoltarea percepției are loc în etape. În prima etapă, acțiunile perceptuale se formează direct ca urmare a jocului cu diverse obiecte. În a doua etapă, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor folosind mișcări de orientare și explorare ale mâinii și ochiului. La a treia etapă, copiii au posibilitatea de a învăța rapid proprietățile obiectelor de interes, în timp ce acțiunea externă se transformă în acțiune mentală.

La vârsta preșcolară, gândirea copilului intră într-o nouă fază de dezvoltare și anume: gama de idei ale copiilor crește și orizonturile lor mentale se extind, iar activitatea mentală în sine suferă o restructurare. Un copil de șapte ani începe să dezvolte pentru prima dată cele mai simple forme de gândire logică.

La vârsta preșcolară mai înaintată apar sarcini de un nou tip, unde rezultatul unei acțiuni nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza copilul va trebui să țină cont de legăturile dintre două sau mai multe fenomene care au loc simultan. sau secvenţial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă plasați o minge într-un anumit loc pe terenul de joc și trageți de pârghie într-un anumit fel, mingea va ajunge la locul potrivit), în construcție (stabilitatea ei). depinde de dimensiunea bazei clădirii), etc.

Atunci când rezolvă probleme similare cu rezultate indirecte, copiii de patru până la cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu trebuie să ia obiectul în mâini, este suficient să-l imagineze clar. În procesul gândirii vizual-figurative se compară reprezentările vizuale, în urma cărora se rezolvă problema.

Capacitatea de a rezolva problemele din minte apare din cauza faptului ca imaginile folosite de copil capata un caracter generalizat. Adică nu afișează toate trăsăturile unui obiect, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme. Adică, schemele și modelele apar în mintea copilului. Formele de gândire sub formă de model se dezvoltă și se manifestă în mod deosebit în mod deosebit în desen, design și alte tipuri de activități productive.

Astfel, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o diagramă în care conexiunea dintre părțile principale ale obiectului reprezentat este transmisă și caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, atunci când schițați o casă, desenul arată baza și acoperișul, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor și unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.

De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn de pe plan, alege calea dorită într-un sistem extins de căi, pe baza unei diagrame precum o hartă geografică.

Stăpânirea modelelor duce la un nou nivel modalitățile copiilor de a dobândi cunoștințe. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate înțelege întotdeauna, să zicem, unele operații matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci cu sprijinul unui model va face acest lucru cu ușurință.

Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când copilul se confruntă cu sarcini care necesită identificarea proprietăților și relațiilor care nu pot fi reprezentate vizual. Acest tip de sarcină a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „sarcini pentru păstrarea cantității de materie”.

De exemplu, unui copil i se prezintă două bile de plastilină identice. Una dintre ele se transformă într-o prăjitură în fața ochilor copilului. Copilul este întrebat unde este mai multă plastilină: într-o minge sau într-o prăjitură. Preșcolarul răspunde că este în pâine.

Când rezolvă astfel de probleme, un copil nu poate examina în mod independent vizual modificările care apar cu un obiect (de exemplu, o modificare a zonei) și cantitatea de materie care rămâne constantă. Până la urmă, aceasta necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.

Bityanova M.T. și Barchuk O.A. caracterizați gândirea preșcolarilor astfel:

· copilul rezolvă problemele psihice imaginându-și condițiile, gândirea devine non-situațională;

· stăpânirea vorbirii duce la dezvoltarea raționamentului ca modalitate de rezolvare a problemelor psihice, apare o înțelegere a cauzalității fenomenelor;

· întrebările copiilor sunt un indicator al dezvoltării curiozității și indică natura problematică a gândirii copilului;

· apare o nouă relație între activitatea mentală și cea practică, atunci când acțiunile practice apar pe baza unui raționament prealabil; gândirea sistematică crește;

· copilul trece de la utilizarea conexiunilor și relațiilor gata făcute la „descoperirea” unora mai complexe;

· apar încercări de a explica fenomene și procese;

· experimentarea apare ca o modalitate de a ajuta la înțelegerea conexiunilor și relațiilor ascunse, la aplicarea cunoștințelor existente și la încercarea ta;

· se formează premisele pentru calități mentale precum independența, flexibilitatea și curiozitatea.

Dar dezvoltarea gândirii nu are loc izolat. Acest lucru se datorează schimbărilor generale din viața copilului. Relația lui cu realitatea înconjurătoare se schimbă, copilul este pregătit pentru școală, iar activitățile de joacă fac tranziția în activități educaționale.

Leontiev A.N. subliniază că copilăria preșcolară este perioada dezvoltării efective inițiale a personalității, perioada dezvoltării „mecanismelor” personale de comportament. În anii preșcolari ai dezvoltării copilului se leagă primele noduri, se stabilesc primele legături și relații care formează o nouă unitate superioară a subiectului - unitatea personalității. Tocmai pentru că perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de formare atât de reală a mecanismelor psihologice ale individului este atât de importantă.

Deci, rezumând caracteristicile dezvoltării gândirii la un preșcolar, putem concluziona că în această etapă de vârstă:

Copilul se distinge printr-un nivel destul de ridicat de dezvoltare mentală, inclusiv percepție disecată, forme generalizate de gândire și memorare semantică;

Până la vârsta de șapte ani se formează diverse tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă, abstractă, care se bazează pe procese asociative și pe capacitatea de a construi un sistem de generalizări.

gândire imaginativă vizuală preșcolar

1.3 Problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară joacă un rol deosebit.

Acest lucru se datorează faptului că într-un studiu realizat sub supravegherea științifică a Elkonin D.B. în anii 80, oamenii de știință au ajuns la concluzia că, pentru educația de succes a copiilor, formarea gândirii imaginative, mai degrabă decât logică, este de cea mai mare importanță. Este gândirea imaginativă care îi permite copilului să schițeze o metodă de acțiune bazată pe caracteristicile unei situații sau sarcini specifice. Dacă această funcție este transferată gândirii logice, atunci luarea în considerare a multor caracteristici particulare ale situației se dovedește a fi dificilă pentru copil. Generalizarea extremă a gândirii logice, conform oamenilor de știință, se transformă într-o slăbiciune pentru un elev de șase ani, dând naștere unui fenomen binecunoscut - formalismul gândirii.

În psihologia lumii de astăzi există două abordări opuse pentru rezolvarea problemei învăţării şi dezvoltării: după J. Piaget, succesul în învăţare este determinat de nivelul de dezvoltare psihică a copilului, care asimilează conţinutul învăţării în concordanţă cu cel intelectual. structura care s-a dezvoltat în el la un moment dat. Potrivit lui Vygotsky L.S., dimpotrivă, procesele de dezvoltare urmează procesele de învățare care creează o zonă de dezvoltare proximă.

Să luăm în considerare părerile psihologului elvețian Jean Piaget asupra procesului de dezvoltare intelectuală a unui copil.

Potrivit lui Piaget, inteligența nu este o tablă goală pe care să poată fi scrise cunoștințele. Dacă informațiile pe care o persoană le primește despre lume corespund structurii intelectului său, atunci aceste informații, imagini și experiențe sunt „înțelese” sau, în terminologia lui Piaget, asimilate. Dacă informația nu corespunde structurii intelectului, fie este respinsă, fie persoana se adaptează la noile informații, schimbându-și structurile mentale (intelectuale); în termenii lui Piaget, se produce acomodarea.

Asimilarea este procesul de încorporare a informațiilor noi ca parte integrantă în ideile deja existente ale unui individ. Acomodarea este o schimbare în procesele noastre de gândire atunci când o idee sau o informație nouă nu se potrivește cu ideile existente despre lume.

Piaget susține că intelectul se străduiește întotdeauna să stabilească un echilibru între asimilare și acomodare, eliminând inconsecvențele sau discrepanțe între realitate și reprezentarea ei creată în minte. El numește acest proces echilibrare.

Cercetările au permis lui Piaget să identifice etapele dezvoltării inteligenței:

· stadiul senzoriomotor – de la naștere până la 1,5-2 ani. Cunoașterea se realizează prin acțiuni: apucarea, sugea, mușca, privirea etc.;

· preoperator - de la 2 la 7 ani. Folosind limbajul, copilul emite judecăți bazate pe experiența personală directă, îi lipsește o înțelegere a conservării, are dificultăți în clasificarea obiectelor sau evenimentelor;

· stadiul operațiunilor concrete - de la 7 la 11-12 ani. Apare raționamentul logic elementar despre obiecte și fenomene specifice;

· stadiul operațiunilor formale - de la 12 ani încolo. Adolescenții sunt capabili să rezolve probleme mentale abstracte în mintea lor, să propună și să testeze ipoteze.

Ce factori sunt responsabili pentru trecerea de la o etapă la alta? Piaget crede că acest factor este formarea și educația. Dar rolul principal în dezvoltare îl joacă maturizarea biologică, care oferă oportunități de dezvoltare. Astfel, potrivit lui Piaget, maturizarea și dezvoltarea „merg” înaintea învățării. Succesul invatarii depinde de nivelul de dezvoltare deja atins de copil. Vygotsky susține că învățarea „conduce” la dezvoltare, adică. Copiii se dezvoltă prin participarea la activități care depășesc capacitățile lor, cu ajutorul adulților. El a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” - acesta este ceva ce copiii încă nu pot face singuri, dar îl pot face cu ajutorul adulților. Zona de dezvoltare proximă corespunde diferenței dintre nivelul real al copilului și nivelul său potențial, determinată de sarcinile pe care le rezolvă sub îndrumarea adulților.

Punctul de vedere al lui Vygotsky L.S. această problemă este lider în știința modernă.

Odată cu începutul învățării, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării mentale a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează și capătă un caracter voluntar.

Până la intrarea în școală un copil de 6-7 ani, ar trebui să se formeze deja gândirea vizual-eficientă, care este educația de bază necesară dezvoltării gândirii vizual-figurative, care formează baza unei învățări de succes în școala primară. În plus, copiii de această vârstă ar trebui să aibă elemente de gândire logică.

Ce este gândirea vizual-eficientă formată? Un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente face față bine oricărui tip de activitate productivă, unde rezolvarea unei sarcini date necesită capacitatea de a lucra după un model vizual, de a corela dimensiunile și formele obiectelor (blocuri de construcție, Componente mecanice).

Gândirea vizual-figurativă se caracterizează prin capacitatea de a rezolva o problemă în primul rând din punct de vedere al reprezentării și numai apoi - pe o anumită bază de subiect. Gândirea logică presupune că copilul are capacitatea de a efectua operații logice de bază: generalizare, analiză, comparație, clasificare. Condiția pentru apariția și dezvoltarea gândirii unui copil, conform A.V. Zaporojhets, este o schimbare a tipurilor și conținutului activităților copiilor. Simpla acumulare de cunoștințe nu duce automat la dezvoltarea gândirii.

Unicitatea dezvoltării copilului constă în stăpânirea activă de către acesta a metodelor de activitate practică și cognitivă care au o origine socială. Stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol semnificativ în formarea nu numai a unor tipuri complexe de gândire abstractă, verbală și logică, ci și a gândirii vizuale și figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

Zaporozhets A.V. constată că formele de gândire ale copiilor (vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică) nu reprezintă etape de vârstă ale dezvoltării sale. Acestea sunt, mai degrabă, etape de stăpânire a unor conținuturi, a unor aspecte ale realității.

Prin urmare, deși în general corespund anumitor grupe de vârstă și deși gândirea vizual-eficientă apare mai devreme decât gândirea vizual-figurativă, aceste forme nu sunt legate în mod unic de vârstă.Tranziția de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă și verbală are loc pe baza a unei schimbări în activitatea de orientare-cercetare a caracterului, graţie înlocuirii orientării bazate pe încercări şi erori cu o orientare motorie mai concentrată, apoi vizuală şi, în final, cea mentală.

Toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție pot contribui la dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar. În același timp, subliniază Ya.L. Kolominsky. și Panko E.A., este necesar să se organizeze condiții care să promoveze cunoașterea aprofundată a unui anumit obiect.

Dubrovina I.V. subliniază în acest sens că copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil: fără o copilărie pe deplin trăită, plină complet, întreaga sa viață ulterioară va fi defectuoasă. Rata extrem de ridicată de dezvoltare mentală, personală și fizică în această perioadă îi permite copilului să treacă în cel mai scurt timp posibil de la o ființă neputincioasă la o persoană care stăpânește toate principiile de bază ale culturii umane. El nu merge singur pe această cale; adulții sunt în permanență alături de el - părinți, educatori, psihologi. Interacțiunea competentă între adulți în procesul de creștere a copilului asigură realizarea la maximum a tuturor oportunităților care îi stau la dispoziție și îi va permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale. Sistemul nervos plastic, care se maturizează rapid, al unui preșcolar necesită un tratament atent. Atunci când se creează noi programe intensive de muncă de dezvoltare cu un copil, este necesar să se țină cont nu numai de ceea ce poate realiza, ci și de ce costuri fizice și neuropsihice îl va costa. Orice încercare de a scurta perioada preșcolară a vieții ca „preliminare”, „falsă” perturbă cursul dezvoltării individuale a copilului și nu îi permite să folosească toate oportunitățile pe care această vârstă le oferă pentru înflorirea psihicului și personalității sale.

În dezvoltarea gândirii unui preșcolar, un rol semnificativ îl joacă stăpânirea copiilor asupra metodelor de modelare vizuală a anumitor fenomene. Modelele vizuale, în care sunt reproduse conexiuni și relații esențiale dintre obiecte și evenimente, sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare a abilităților unui copil și cea mai importantă condiție pentru formarea unui plan intern, ideal de activitate mentală. Apariția unui plan de reprezentări vizuale ale realității și capacitatea de a acționa în termeni de imagini (planul intern) constituie, potrivit lui Zaporozhets A.V., primul, „parter” al edificiului general al gândirii umane. Este prevăzut în diferite tipuri de activități pentru copii - în joacă, design, arte vizuale și altele. Deci, cea mai eficientă modalitate de a dezvolta gândirea vizual-figurativă este activitatea obiect-instrument, care este cel mai pe deplin întruchipată în activitatea de design și tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii.

In plus, dezvoltarea acestui tip de gandire este facilitata de urmatoarele tipuri de sarcini: desen, parcurgerea labirinturii, lucrul cu constructori, dar nu dupa un model vizual, ci dupa instructiuni verbale, precum si dupa dorinta copilului. propriul plan, când trebuie mai întâi să vină cu un obiect de construit și apoi să îl implementeze singur.

Astfel, analizând literatura psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari, ajungem la următoarele concluzii:

1. Gândirea este cel mai înalt proces mental cognitiv, în urma căruia se generează noi cunoștințe pe baza reflecției creative a unei persoane și a transformării realității. Există o distincție între gândirea teoretică și cea practică. În același timp, în gândirea teoretică el distinge gândirea conceptuală și figurativă, iar în gândirea practică - vizual-figurativ și vizual-eficient. Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară cu ajutorul operațiilor mentale: comparație, analiză și sinteză, abstracție, generalizare și concretizare. Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență.

2. Psihologii moderni disting trei etape principale în dezvoltarea gândirii unui copil: gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și conceptuală. Gândirea vizuală și eficientă este caracteristică în principal copiilor de 1-3 ani. Cu toate acestea, deja în anul trei începe să se formeze gândirea vizual-figurativă, iar apoi preșcolarii mai mari încep să-și dezvolte primele concepte, iar gândirea devine din ce în ce mai abstractă.

3. Problema dezvoltării și îmbunătățirii gândirii preșcolari este una dintre cele mai importante în practica psihologică și pedagogică. Principala modalitate de a o rezolva este organizarea rațională a întregului proces educațional. Cea mai eficientă modalitate de a dezvolta gândirea vizual-figurativă este activitatea obiect-instrument, care este cel mai pe deplin întruchipată în activitățile de proiectare, tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii, a desenului și a labirinturilor de trecere.

2. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​PROBLEMEI DEZVOLTĂRII GÂNDIRII VISUAL-FIGURATARE A COPIILOR PREȘCOLARI

2.1 Procedura experimentală

În cadrul unui studiu experimental al problemei dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari, am efectuat un experiment psihologic și pedagogic. Pentru a face acest lucru, am selectat metode și am efectuat un examen de diagnostic care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a preșcolarilor din grupele mijlocii și seniori ale grădiniței, apoi am comparat și analizat rezultatele.

1. Selectați metode și diagnosticați nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor.

2. Comparați rezultatele obținute și trageți o concluzie despre posibilitatea dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari în procesul educațional și educațional.

Baza experimentală pentru cercetarea noastră a fost grădinița nr. 24 din Brest.

Studiul a implicat 20 de copii din lotul experimental (grupa de grădiniță mijlocie) și 16 preșcolari în grupul de control (grupul de seniori).

2.2 Descrierea metodelor utilizate

Diagnosticarea ca tip specific de activitate pedagogică este o condiție indispensabilă pentru eficacitatea procesului educațional. Aceasta este o adevărată artă - să găsești la un copil ceea ce este ascuns celorlalți. Cu ajutorul tehnicilor de diagnostic, profesorul poate aborda munca corecțională cu mai multă încredere, corectând lacunele și neajunsurile detectate, acționând ca feedback ca o componentă importantă a procesului de învățare.

Am diagnosticat nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la preșcolari folosind următoarele metode:

Metodologie „Cum să peticești un covor?” .

Această tehnică folosește imaginile prezentate în Anexa 1. Înainte de a-i arăta copilului, i se spune că în această imagine sunt prezentate două covoare, precum și bucăți de material care pot fi folosite pentru a petici găurile din covoare astfel încât desenele covorului și plasturi nu au fost diferite. Pentru a rezolva problema, din mai multe bucăți de material prezentate în partea de jos a imaginii, trebuie să o selectați pe cea care se potrivește cel mai mult cu designul covorului.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 20 de secunde;

8-9 puncte - copilul a rezolvat corect toate problemele într-un timp de la 21 la 30 de secunde;

6-7 puncte - copilul a petrecut între 31 și 40 de secunde completând sarcina;

4-5 puncte - copilul a petrecut de la 41 la 50 de secunde la finalizarea sarcinii;

2-3 puncte - timpul de lucru al copilului la sarcină a durat de la 51 la 60 de secunde;

0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în mai mult de 60 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

· 2-3 puncte - nivel scăzut;

· 0-1 punct - foarte scăzut.

Tehnica „Aflați cine este”.

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică că i se vor arăta părți, fragmente dintr-un anumit desen, din care va fi necesar să se determine întregul căruia îi aparțin aceste părți, adică. restaurați întregul desen dintr-o parte sau fragment.

Un examen psihodiagnostic folosind această tehnică se efectuează după cum urmează: copilului i se arată un desen (Anexa 2), în care toate fragmentele sunt acoperite cu o bucată de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Pe baza acestui fragment, copilul este rugat să spună cărui model general îi aparține detaliul reprezentat. Sunt alocate 10 secunde pentru a rezolva această problemă. Dacă în acest timp copilul nu a putut răspunde corect la întrebarea pusă, atunci pentru același timp - 10 secunde. - i se arată următorul desen puțin mai complet „b”, și așa mai departe până când copilul ghicește în sfârșit ce este arătat în acest desen.

Se ia în considerare timpul total petrecut de copil pentru rezolvarea problemei și numărul de fragmente din desen pe care a trebuit să le examineze înainte de a lua decizia finală.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a putut determina corect din fragmentul imaginii „a” în mai puțin de 10 secunde că întreaga imagine înfățișează un câine;

7-9 puncte - copilul a stabilit că această imagine înfățișează un câine doar dintr-un fragment din imaginea „b”, petrecând în total 11 până la 20 de secunde pe aceasta;

4-6 puncte - copilul a stabilit că este un câine doar din fragmentul „c”, petrecând 21 până la 30 de secunde pentru a rezolva problema;

2-3 puncte - copilul a ghicit că este un câine doar din fragmentul „d”, petrecând de la 31 la 40 de secunde;

0-1 punct - copilul, într-un timp mai mare de 50 de secunde, nu a putut ghici ce fel de animal este după ce s-a uitat la toate cele trei fragmente „a”, „b” și „c”.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

· 10 puncte - nivel foarte ridicat;

· 8-9 puncte - nivel ridicat;

· 4-7 puncte - nivel mediu;

· 2-3 puncte - nivel scăzut;

· 0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda „Găsiți o pereche”.

Copilului i se dă o foaie cu o poză cu 7 perechi de mănuși împrăștiate într-o ordine aleatorie (Anexa 3) și i se cere să aleagă o pereche pentru fiecare mănușă pe baza a 3 caracteristici - locația și dimensiunea elementelor de model, poziția a degetului mare.

Instrucțiuni: Uite, băieții și-au amestecat mănușile. Ajutați-i să-și dea seama și găsiți toate perechile de mănuși.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a selectat corect 4-7 perechi;

7-9 puncte - selectate corect 3 perechi;

4-6 puncte - selectate corect 2 perechi;

2-3 puncte - selectate corect 1 pereche;

0-1 punct - copilul nu a găsit o singură pereche.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

· 10 puncte - nivel foarte ridicat;

· 8-9 puncte - nivel ridicat;

· 4-7 puncte - nivel mediu;

· 2-3 puncte - nivel scăzut;

· 0-1 punct - foarte scăzut.

2.3 Descrierea si analiza rezultatelor obtinute

În cadrul unei examinări diagnostice care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor din lotul experimental, am obținut rezultatele enumerate în Tabelul 1 (Anexa 4).

Din acest tabel se poate observa că preșcolarii au diferite niveluri de dezvoltare a gândirii vizual-figurative:

· majoritatea copiilor - 12 persoane, adică 60% - au un nivel mediu;

· 4 (20%) subiecți au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-figurative;

· 3 (15%) copii - nivel scăzut;

· 1 (5%) preșcolar a obținut doar 1 punct, ceea ce indică un nivel foarte scăzut de dezvoltare a gândirii sale vizual-figurative.

În plus, în urma diagnosticului, am observat că cea mai mare dificultate pentru copii a fost tehnica „Găsește o pereche”.

Indicatorii nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a preșcolarilor care folosesc această metodă sunt cei mai mici. Prin urmare, am decis să diagnosticăm nivelul de gândire al copiilor din grupa mai în vârstă folosind această metodă. Rezultatele diagnosticului copiilor din grupul de control sunt prezentate în Tabelul 2 (Anexa 5).

Pe baza analizei acestui tabel, putem afirma următoarele:

· 2 (12,5%) preșcolari au obținut 10 puncte, ceea ce indică faptul că nivelul lor de dezvoltare a gândirii vizual-figurative este foarte ridicat;

· 7 (43,7%) persoane au obținut 8-9 puncte - au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii;

· 6 (37,5%) grupuri de testare au un nivel mediu de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, deoarece au marcat de la 4 la 6 puncte;

· doar 1 copil, adică 6,3%, a primit 2,3 puncte - are un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii.

În Tabelul 3 este prezentată o analiză comparativă a indicatorilor nivelurilor de dezvoltare ale copiilor din grupul experimental și de control pe baza rezultatelor diagnosticului.

Tabelul 3 Analiza comparativă a rezultatelor experimentale

Niveluri de dezvoltare	Grup experimental	Grupul de control
Foarte inalt
Foarte jos

Deci, din Tabelul 3 vedem că indicatorii nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor din lotul de control sunt mult mai mari decât cei ai copiilor din lotul experimental.

O analiză comparativă a nivelurilor de dezvoltare a gândirii vizual-figurative ale copiilor din grupa experimentală și de control este prezentată în Diagrama 1.

Diagrama 1 Analiza comparativă a nivelurilor de dezvoltare a gândirii vizual-figurative ale copiilor

Astfel, rezultatele obținute ne permit să vorbim despre dinamica pozitivă a dezvoltării gândirii vizual-figurative a preșcolarilor din grupa seniori în comparație cu nivelul de dezvoltare a gândirii copiilor din grupa mijlocie. Așadar, aceste studii au confirmat ipoteza noastră conform căreia, cu o muncă intenționată și sistematică asupra dezvoltării gândirii în procesul educațional, nivelul de gândire a copiilor crește.

CONCLUZIE

În prima parte a lucrării de curs, pe baza unei analize teoretice a literaturii psihologice și pedagogice, am aflat că gândirea este cel mai înalt proces mental cognitiv, în urma căruia se generează noi cunoștințe pe baza reflecției creative a unei persoane și transformarea realității. Există o distincție între gândirea teoretică și cea practică. În același timp, în gândirea teoretică el distinge gândirea conceptuală și figurativă, iar în gândirea practică - vizual-figurativ și vizual-eficient. Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară cu ajutorul operațiilor mentale: comparație, analiză și sinteză, abstracție, generalizare și concretizare. Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență.

Psihologii moderni disting trei etape principale în dezvoltarea gândirii unui copil: gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și conceptuală. Deja în al treilea an de viață, copilul începe să-și formeze gândirea vizual-figurativă, iar apoi preșcolarii mai mari dezvoltă primele concepte, iar gândirea devine din ce în ce mai abstractă.

Pentru educația de succes a copiilor, formarea gândirii imaginative, mai degrabă decât logică, este de cea mai mare importanță. Este gândirea imaginativă care îi permite copilului să schițeze o metodă de acțiune bazată pe caracteristicile unei situații sau sarcini specifice. Prin urmare, problema dezvoltării și îmbunătățirii gândirii vizual-figurative a preșcolarilor este una dintre cele mai importante în practica psihologică și pedagogică. Principala modalitate de a o rezolva este organizarea rațională a întregului proces educațional. Condiția pentru apariția și dezvoltarea gândirii vizual-figurative a copilului este o schimbare a tipurilor și conținutului activităților copiilor. Simpla acumulare de cunoștințe nu duce automat la dezvoltarea gândirii. Toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție pot contribui la dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar.

Cea mai eficientă modalitate de a dezvolta gândirea vizual-figurativă este activitatea obiect-instrument, care este cel mai pe deplin întruchipată în activitățile de proiectare, desen și tot felul de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii și labirinturi de trecere.

Cu toate acestea, atunci când se creează noi programe intensive de muncă de dezvoltare cu un copil, este necesar să se țină cont nu numai de ceea ce poate realiza, ci și de ce costuri fizice și neuropsihice îl va costa. Doar interacțiunea competentă între adulți în procesul de creștere a copilului asigură realizarea maximă a tuturor oportunităților care îi stau la dispoziție și îi va permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale.

În partea a doua a lucrării de curs am realizat un studiu experimental pentru a identifica posibilitatea dezvoltării gândirii vizual-figurative a copiilor preșcolari în procesul educațional.

Analiza rezultatelor studiului experimental a arătat o dinamică pozitivă în dezvoltarea gândirii vizual-figurative a preșcolarilor din grupa seniorilor în comparație cu nivelul de dezvoltare a gândirii copiilor din grupa mijlocie. Acest lucru ne-a permis să concluzionam că dezvoltarea gândirii vizual-figurative la preșcolari este posibilă.

Astfel, scopul studiului - studierea trăsăturilor gândirii vizual-figurative ale copiilor preșcolari și posibilitățile de dezvoltare a acesteia - a fost atins; sarcinile au fost îndeplinite. Ipoteza - cu o muncă intenționată, sistematică asupra dezvoltării gândirii vizual-figurative, nivelul de gândire al copiilor preșcolari crește - a fost confirmată.

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Diagnosticul maturității preșcolare // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 30

2. Întrebări de psihologie ale unui copil preşcolar / Ed. UN. Leontiev, A.V. Zaporojhets. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M., 1991

4. Vygotsky L.S. Colectie cit.: În 6 volume - T. 4. - M., 1984. - 365 p.

5. Gavrilycheva G.F. La început a fost copilăria // Învățământul preșcolar. - 1999. - Nr 1. - P.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Culegere de jocuri didactice privind modelarea gândirii preșcolari: un manual pentru profesorii de grădiniță / Editat de T.A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 1998

7. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor / Editat de Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. și altele.Școlar junior: dezvoltarea abilităților cognitive: Un manual pentru profesori. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Psihologia copilului: linii directoare. - Novosibirsk, 1995. - 220 p.

10. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. Despre geneza dezvoltării gândirii la vârsta preșcolară // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Profesorului despre psihologia copiilor de șase ani: Cartea. pentru profesor. - M.: Educaţie, 1988. - 190 p.

13. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M.: Academia, 2000. - 456 p.

14. Nikulina E.G. Caracteristicile psihologice ale sferei cognitive ale copiilor de vârstă preșcolară și primară. - 1998. - Nr. 4. - P.10-14

15. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. Învățăturile lui Jean Piaget despre dezvoltarea intelectuală a unui copil. - M., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Personalitatea și gândirea unui copil: diagnostic și corectare. - M., 2000. - 204 p.

17. Pervushina O.N. Psihologie generală: Recomandări metodologice. - M., 2003

18. Ponomarev Ya. A. Cunoaștere, gândire și dezvoltare mentală. - M., 1967

19. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației / Ed. A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 p.

20. Munca psihocorecțională și de dezvoltare cu copiii: Un manual pentru studenți / Editat de I.V.Dubrovina. - M.: Academia, 1998. - 160 p.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie: manual pentru universități. - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 432 p.

22. Rubinshtein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. - M., 1958

23. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2000

24. Serova E.O. Acest lucru este important - dezvoltarea gândirii la un copil // Educația preșcolară. - 1999. - Nr. 2

25. Teplov B.M. Gândirea practică // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M.: MSU, 1981

APLICAȚII

Anexa 1

postat pe http://www.allbest.ru/

Material de stimulare pentru metoda „Cum să peticeți un covor?”

Anexa 2

postat pe http://www.allbest.ru/

Material de stimulare pentru tehnica „Aflați cine este”.

Anexa 3

Anexa 4

Tabelul 1 Rezultatele diagnosticării nivelului gândirii vizual-figurative în grupul experimental

	Numele și prenumele copilului	Numărul de puncte înscrise	Media aritmetică. punct	Nivelul de dezvoltare a gândirii
		Cum să peticești un covor?	Află cine este	Găsiți o potrivire
	Antonova Inna
	Dudko Svetlana
	Zincenko Evgheni
	Zubova Inna
	Krylova Svetlana
	Klimaşevici Egor
	Nelipovich Maxim
	Pancenko Svetlana
	Petrovski Andrei
	Pitimko Artem
	Portnova Portnova
	Roshchina Anastasia
	Smolyakova Tatyana
	Stolyarova Iulia
	Marina Silyuk
	Tenizbaev Nikita
	Trotsyuk Victoria
	Fomin Vladimir
	Cherkashin Serghei
	Yashin Vladimir

Anexa 5

Tabelul 2 Rezultatele diagnosticului nivelului gândirii vizual-figurative în grupul de control

	Numele și prenumele copilului	Numărul de puncte înscrise	Nivelul de dezvoltare a gândirii
	Bondar Ekaterina
	Vasilevici Iulia
	Golubkovici Vera
	Marina Eremenko
	Nasul Valery
	Kostin Anton
	Kulik Serghei
	Kulevici Svetlana
	Kushnerev Artem
	Lukașevici Serghei
	Melnik Maxim
	Miroshnikov Stas
	Petrovsky Igor
	Tihonov Denis
	Khmaruk Alexey
	Iaroşevici Daniil

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Studiul teoretic al fundamentelor psihologice și pedagogice ale gândirii vizual-figurative la preșcolari. Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Studiu experimental al gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 15.12.2010


Idei moderne despre activitatea mentală. Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Caracteristici ale gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari cu retard mintal. Gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

lucrare de curs, adăugată 09.10.2010


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare. Gândirea vizual-figurativă este baza activității cognitive a copiilor. Etape de dezvoltare a gândirii de la vârsta preșcolară junior până la senior. Condiții pentru dezvoltarea gândirii la copil.

lucrare curs, adăugată 05.09.2014


Caracteristicile principalelor forme de gândire. Metode de cercetare psihologică experimentală. Tipuri de gândire a copiilor: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică. Caracteristicile dezvoltării transducției la copiii preșcolari.

test, adaugat 28.04.2009


Gândirea vizual-figurativă este baza activității cognitive a copilului. Caracteristicile psihologice și pedagogice și trăsăturile dezvoltării gândirii vizuale-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior în grădinița preșcolară nr. 63 „Zvezdochka” din orașul Volzhsky.

teză, adăugată 03.12.2012


Copilăria preșcolară este o perioadă de dezvoltare psihică intensă a copilului. Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari și preșcolari seniori cu retard mintal. Procesul de formare a acțiunilor mentale după Galperin.

teză, adăugată 18.02.2011


Cercetarea gândirii în psihologia internă și străină. Problema relației dintre vorbire și gândire, rolul acesteia în comunicare. Un studiu comparativ al gândirii vizual-figurative la copiii cu dezvoltare normală de 4-5 ani și colegii lor cu deficiențe de vorbire.

lucrare curs, adaugat 18.12.2014


Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane. Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor de școală primară cu retard mintal și deficiență de auz.

lucrare curs, adaugat 10.05.2014


Caracteristici ale formării și dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari cu deficiențe de auz. Corectarea ei cu ajutorul unor jocuri didactice special selectate incluse în activitatea educațională a unei instituții preșcolare corecționale.

lucrare curs, adaugat 25.11.2012


Fundamente teoretice pentru studiul gândirii imaginative. Conceptul de gândire. Tipuri de gândire. Esența, structura și mecanismele gândirii imaginative. Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților intelectuale ale elevilor din ciclul primar.

Ce s-a întâmplat ? Este de obicei considerată ca o formă de gândire care operează cu imagini. Gândirea vizual-eficientă operează cu obiecte și acțiuni cu aceste obiecte (avem obiecte într-o realitate vizuală). Gândirea abstract-logică operează cu concepte. Vizual-figurativ, repetăm, operează cu imagini.

În cazul gândirii vizual-eficiente, principalul rezultat este acțiunea. De exemplu, prin încercare și eroare am determinat care șurubelniță este cea mai potrivită pentru strângerea unui șurub și o folosim pentru a-l strânge. Uneori rezultatul gândirii vizual-eficiente este un obiect nou: de exemplu, am făcut o barcă dintr-o cutie de chibrituri, un chibrit și o bucată de hârtie. Principalul rezultat al gândirii logice abstracte sunt judecățile și conceptele (noi sau ajustate). De exemplu, în cursul cercetării noastre am aflat (am primit o nouă judecată) că unele pisici sunt albe. Astfel, conceptul de „pisici” s-a schimbat puțin, acum include un subset de „pisici albe”.

Principalul rezultat al gândirii vizual-figurative, după cum ați putea ghici, sunt imaginile. Văzând o persoană stând cu fața noastră, noi, cu ajutorul unor trucuri din imaginația noastră, ne putem imagina cum arată aceeași persoană din spate. Rezultatul va fi o nouă imagine. Dacă vedem o carte poștală tăiată în mai multe părți, atunci în imaginația noastră putem încerca să o restaurăm. Dacă acest lucru reușește, se va obține o nouă imagine. Dacă o femeie se duce la muncă și vrea să apară într-un nou aspect, poate deschide un dulap sau o comodă, poate așeza o mulțime de lucruri existente și le poate combina în capul ei. Ca urmare, se va obține și o nouă imagine.

Imaginile noi sunt obținute nu numai prin combinarea imaginilor existente. O nouă imagine poate fi obținută prin transformarea uneia existente. Privind o casă, îți poți imagina cum ar arăta dacă ai adăuga un alt etaj și l-ai vopsi în roșu. Privind un artist celebru în rolul, de exemplu, al lui Hamlet, puteți încerca să vă imaginați cum va arăta el în rolul bunicului Mazai. Prin urmare, toate exercițiile și metodele de dezvoltare a gândirii vizual-figurative pot fi împărțite în două grupuri:

Combinaţie,

Transformator.

Ideea generala exerciții combinate- dați un set de imagini ca material stimul și cereți-le să creeze ceva fundamental nou din aceste imagini. Imaginile sursă pot fi foarte diferite: de la elemente schematice la fotografii sau figuri complexe. Puteți, de exemplu, să utilizați simboluri ca imagini inițiale: litere, cifre, simboluri matematice.

Sarcinile sunt prezentate în două moduri. Imaginea finală poate fi descrisă clar. De exemplu: "Iată un set în fața ta format din litere, cifre și simboluri matematice. Cum poți face o figurină umană din ele?" Cea mai simplă opțiune de aici ar fi: capul este litera „O” sau zero, corpul cu brațele este un semn plus, picioarele sunt litera „L”. O altă opțiune pentru stabilirea sarcinii este de a oferi libertate deplină. Lasă subiectul să încerce să facă ceea ce vrea, ceea ce poate face.

Sarcinile combinaționale includ și sarcini în care este necesară restaurarea unui element lipsă. Un exemplu tipic este utilizarea pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Antrenamentul aici are loc datorită faptului că subiectul combină diferite imagini și elemente ale acestor imagini în capul său.

Ideea generala exerciții de transformare- dați o imagine completă ca material stimul și cereți să o schimbați astfel încât să se obțină ceva nou.

Puteți folosi probleme cu chibrituri, în care trebuie să obțineți altul dintr-o cifră. Puteți, de exemplu, să oferiți o fotografie a unui model de modă sau a unei femei obișnuite și să întrebați cum ar putea fi îmbunătățită aspectul ei.

Puteți face exerciții de viteză: dați participanților la formarea grupului foi cu literele „Ш” sau alte cifre simple desenate pe ele, în valoare de 20 de unități; sarcina este să adăugați elemente noi la aceste litere cât mai repede posibil, astfel încât să fie recunoscute. se obtin imagini. Pentru o persoană, toate imaginile ar trebui să fie diferite. Apoi există o discuție și o critică ușoară: cât de recunoscute și originale sunt imaginile. Litera „Ш”, de exemplu, poate fi desenată cu ușurință într-o fereastră cu o fereastră. Mulți participanți la formare vor avea cel mai probabil această imagine. Dacă cineva a completat această scrisoare, de exemplu, la pian, această persoană poate fi lăudată.

Desigur, gândirea vizual-figurativă se dezvoltă foarte bine în procesul de desen. Dacă ați început artele vizuale în timpul unui antrenament de grup, atunci este important să setați sarcina potrivită - astfel încât să se obțină o imagine nouă, originală în desen. Puteți restrânge tematic desenul: cereți să desenați un animal inexistent, casa de vis, o mașină a viitorului.

Pentru a rezuma, putem distinge două ținte principale în dezvoltarea gândirii vizual-figurative:

Dezvoltarea dorinței de a crea imagini noi,

Dezlănțuirea fanteziei.

Psihicul copilului suferă multe schimbări în timpul dezvoltării. Gândirea permite unei persoane să înțeleagă ce o înconjoară și cum să interacționeze cu el. Oamenii de știință cred că aceasta este cea mai înaltă funcție mentală a oamenilor (la animale este aproape nedezvoltată). Gândirea vizual-figurativă la copiii preșcolari este dominantă.

De ce trebuie să-l dezvolti?

Gândirea se dezvoltă treptat. Există mai multe tipuri principale. Prima este vizuală și acționabilă. Se formează în procesul de manipulare a diferitelor obiecte. În copilărie și copilărie timpurie, acesta este tipul principal de gândire. Copiii studiază activ diferite obiecte și încearcă să le folosească. Diverse senzații stimulează activitatea sistemului nervos și acest lucru contribuie la dezvoltarea gândirii vizuale și figurative la copii.

Apare în jurul vârstei de patru ani. În această etapă, copiii nu mai trebuie să atingă un obiect cu mâinile sau să-l manipuleze; ei nu stăpânesc încă concepte, ci gândesc în imagini. În imaginația lor, ei pot desena diferite obiecte și fenomene. Toate acestea ne permit să stimulăm latura creativă a individului.

Dezvoltarea gândirii imaginative este importantă din mai multe motive:

• Este necesar pentru activitățile educaționale de succes, deoarece elevul trebuie să opereze cu imagini diferite pentru a rezolva probleme. Cu cât își imaginează mai clar situația, cu atât îi va fi mai ușor să facă față ei.
• Formarea poftei de frumos.
• Stimularea unui răspuns emoțional la estetică.

Este important și pentru formarea următoarei etape - cea abstract-logică. Acest tip este necesar pentru învățare și pentru continuarea vieții independente.

Etapele formării gândirii

În instituțiile de învățământ pentru copii se țin cursuri speciale. Ei iau în considerare toate etapele dezvoltării gândirii imaginative:

1. La copii după vârsta de trei ani, se formează o structură topologică. Un copil poate împărți cu ușurință imaginile în două grupuri: într-una va pune imagini cu forme geometrice închise, iar în cealaltă - deschise (spirale, potcoave etc.).
2. A doua structură este proiectivă. Este ușor de detectat atunci când observăm bebeluși. Este suficient să le oferiți o sarcină simplă - să îngrădiți casa cu stâlpi. Copiii sub patru ani vor face acest lucru sub forma unei traiectorii ondulate. Nu le pasă încă de formă. În timp, încep să formeze coloane în linie dreaptă.
3. A treia structură este ordinală. Ne permite să formulăm principiul „conservării”. Cu alte cuvinte, copilul începe să înțeleagă că turnarea lichidului dintr-un vas îngust într-unul larg nu a schimbat volumul de apă. Această structură îi permite să predea concepte matematice elementare.

Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolari ne permite desfășurarea eficientă a sesiunilor de antrenament. Cercetările au arătat că pentru formare este importantă urmărirea succesiunii de dezvoltare a structurilor.

Educația la grădiniță se desfășoară încă într-o formă simplificată, dar chiar și ea îndeplinește o serie de sarcini. Copiii se obișnuiesc să lucreze în echipă și să exploreze în mod activ lumea. Își formează idei despre lumea din jurul lor și învață diferite tipuri de activități. Dezvoltarea gândirii artistice și imaginative în procesul de învățare se realizează în moduri diferite.

Opțiuni pentru activități și exerciții

Dezvoltarea copilului poate fi realizată nu numai de profesori profesioniști, ci și de părinți. Nu este necesar să folosiți materiale speciale pentru aceasta. Cel mai accesibil mod este mersul în parcuri și păduri. Observarea plantelor, păsărilor și animalelor nu numai că aduce emoții pozitive, ci dezvoltă și simțul frumuseții.

Desenul va ajuta la dezvoltarea gândirii imaginative la un copil. Se poate face din memorie sau din natură. Un exercițiu bun este să creezi o abstracție, adică ceva care nu există în lumea din jurul nostru. Copilului i se cere să deseneze emoții, muzică etc.

Orice lucru cu material (argilă, aluat de sare, plastilină) contribuie la dezvoltarea structurii de proiectare. Modelarea poate avea loc atât din natură, cât și sub influența imaginației. Pentru aplicare este mai bine să folosiți carton, hârtie și materiale naturale.

Vă puteți oferi să comparați obiectele după dimensiune, formă, culori. Acest lucru dezvoltă abilitățile de analiză și sinteză. Acest lucru este facilitat și prin colectarea de puzzle-uri și seturi de construcție.

În timpul lecției cu copilul, este important să urmați succesiunea:

1. Demonstrarea materialului pe tema;
2. Poveste;
3. Practică colaborativă;
4. Munca independenta in functie de proba;
5. A crea ceva fără a fi solicitat.

Lucrarea trebuie efectuată într-un mediu favorabil. Părinții sunt siguri că vor încuraja copilul și aprobă chiar și succesul minor. Această abordare permite formarea laturii motivaționale a personalității. Este important să nu-ți exagerezi copilul, deoarece acest lucru poate duce la o stime de sine umflată.

Îți poți cere copilului tău să vină cu diferite basme și povești. Impulsul creării lor îl constituie orice obiecte din mediul înconjurător: lemn, nori, frunze etc. Părintele însuși începe povestea, apoi invită preșcolarul să o continue. Același exercițiu se efectuează cu desene. Un adult desenează o parte dintr-un obiect sau o situație, iar copilul o completează cu detalii sau o pictează.

Preșcolarii sunt familiarizați cu capodopere ale artei, moderne și antice. Li se vorbește despre diverse monumente ale naturii. De asemenea, copiii sunt familiarizați cu meșteșugurile populare. Toate acestea ne permit să ne formăm premisele pentru sentimentele estetice.

Origami este bun pentru dezvoltarea gândirii imaginative. Construcția hârtiei nu este greu de stăpânit. Mulți copii sunt fascinați de procesul de transformare a hârtiei plate într-un obiect tridimensional. Această activitate se desfășoară atât împreună cu profesorul, cât și independent. În urma activității, copilul primește o nouă imagine.

Diverse aplicații ajută la abilitățile motorii fine și grosiere. În acest tip de creativitate, preșcolarii își realizează viziunea despre lume și abilitățile. În timpul lecției, copiii se familiarizează cu culorile, formele și alte caracteristici ale obiectelor. Construcția vă permite să învățați cum să vă planificați acțiunile.

De asemenea, cusutul dezvoltă bine gândirea imaginativă și imaginația spațială. Cusutul jucăriilor împreună cu mama sau tata este o distracție bună pentru copii și părinții lor. Tot ce ai nevoie pentru asta este disponibil în fiecare casă: puțină țesătură, panglică, nasturi etc. Nu are rost să-i oferi copilului tău un ac adevărat, ei vând chiar truse speciale de cusut pentru copii cu ace de plastic pentru a preveni rănirea copilului.

După cum puteți vedea, există o mulțime de modalități de a dezvolta acest tip de gândire, alegeți oricare. Este important să ne amintim că copiii trebuie să facă singuri toate lucrările principale. Părinții ar trebui să monitorizeze procesul, ajutând ușor cu sfaturi și fapte atunci când este nevoie.