Introducere

Urgența problemei. Dezvoltarea distorsionată este un tip de disontogeneză, în care se observă combinații complexe de subdezvoltare psihologică generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la o serie de formațiuni patologice noi calitativ. Una dintre variantele clinice ale acestei disontogene este autismul timpuriu (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Cuvântul autism provine din cuvântul latin autos – însuși și înseamnă detașare de realitate, izolare de lume.

Principalele caracteristici ale RDA în toate variantele sale clinice sunt:

Absența insuficientă sau completă a nevoii de contact cu ceilalți;

Îngrădit de lumea exterioară;

Slăbiciune a răspunsului emoțional în relația cu cei dragi, chiar și cu mama, până la indiferența totală față de aceștia (blocadă afectivă)

Eșecul de a face diferența între oameni și obiecte neînsuflețite. Adesea acești copii sunt considerați agresivi;

Angajamentul de a păstra imuabilitatea mediului;

Neofobia (teama de tot ce este nou) se manifestă la copiii cu autism foarte devreme;

Comportament monoton cu tendință la stereotipuri, mișcări primitive;
- o varietate de tulburări de vorbire în RDA;

La copiii cu DZR sunt observate diferite deficiențe intelectuale.

Răspunsul insuficient la stimulii auditivi vizuali îi determină pe mulți părinți să consulte un oftalmolog sau un audiolog.

Dar aceasta este o concepție greșită, copiii cu autism, dimpotrivă, sunt foarte sensibili la stimuli ușori. De exemplu, copiii adesea nu suportă ticăitul ceasurilor, zgomotul aparatelor de uz casnic, picurarea apei de la robinet; nu tolera schimbarea locuinței, rearanjarea patului, nu-ți plac hainele și pantofii noi.

Capitolul I. Fundamentarea teoretică a problemei identificării unui copil autist

1.1. Copil autist

Cum să identifici un copil autist.

Autismul este un diagnostic medical și, desigur, doar un specialist are dreptul să-l pună. Deoarece adesea un copil autist are o gamă întreagă de caracteristici comportamentale caracteristice, sarcina principală este de a determina ce tulburare conduce în fiecare caz specific. La urma urmei, este imposibil să corectezi toate încălcările în același timp. Cu toate acestea, diagnosticul încălcărilor este adesea dificil chiar și pentru specialiști.

Poate că acest lucru se datorează unei game foarte largi de manifestări ale autismului, posibil din cauza cunoașterii insuficiente a cauzelor acestei boli. Și până când oamenii de știință vor determina mai precis de ce apare această afecțiune, de fiecare dată când autismul este depistat la copii și, prin urmare, la întocmirea unui program de corecție pentru fiecare copil, vor apărea probleme. Avem încă puțină experiență cu acest tip de muncă, deoarece în practică ne întâlnim de obicei doar cu copii cu anumite trăsături de autism.

Cu toate acestea, aceste dificultăți nu ne scutesc de munca dificilă de identificare a unui copil autist într-o grupă de grădiniță sau într-o clasă. Desigur, doar un medic ar trebui să pună un diagnostic. Sarcina profesorului este să identifice un astfel de copil, să-l ajute să se adapteze în echipa de copii și să-l trimită la specialiști. În practica noastră, au existat cazuri când copii cu autism relativ „prosperți” au mers la medic chiar înainte de a intra la școală. Dacă profesorii ar fi observat mai devreme problemele acestor copii și i-ar fi sfătuit pe părinți să apeleze la specialiști, adaptarea copilului la școlarizare ar fi mers probabil mai lin.

Deoarece, din păcate, aproape că nu există dezvoltări speciale în arsenalul profesorului pentru identificarea copiilor cu autism, cel mai bun asistent într-o astfel de muncă va fi experiența personală de comunicare cu copiii, răbdarea și capacitatea de observare.

Principalele direcții de lucru privind identificarea simptomelor autismului la un copil vor ajuta la determinarea datelor prezentate în tabelul 1. Caracteristicile comparative ale dezvoltării copiilor normali și cu autism sunt împrumutate din cartea psihologilor belgieni K. Gilbert și T. Peters. . Cu toate acestea, în opinia noastră, aceste date nu ar trebui luate prea literal. Aceasta este doar o diagramă care conține anumite linii directoare pentru lucrul cu copiii.

1.2. Caracteristici comparative ale dezvoltării copiilor în normă și în autism

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare normală

Dezvoltarea în autism

Pronunţie vowels, humming.

„Dialoguri” sub formă de sunete vocale, întorcându-se spre părinți.
Apariția consoanelor.

Plânsul este greu de interpretat.

Diverse intonații în zumzet, inclusiv intonația întrebării.
Repetări de silabe: ba-ba-ba, ma-ma-ma.
Apar gesturi de îndreptare.

Zumzet limitat sau neobișnuit (țipete sau țipete).
Nu imita țipete, gesturi, expresii.

Apariția primelor cuvinte.
Utilizarea vocabularului cu intonație similară unei propoziții.
Joacă-te cu sunetele vocale.
Folosește gesturi și vocalizări pentru a atrage atenția, a indica obiecte și a face cereri.

Primele cuvinte pot apărea, dar adesea nu sunt folosite cu sens. Strigăt puternic care rămâne greu de interpretat.

Vocabularul este de 3-50 de cuvinte.
Începe să formeze fraze din 2 cuvinte.
Transferarea semnificațiilor cuvintelor (de ex., tata- apel la toți bărbații).
Utilizarea limbajului pentru comentarii, solicitări și acțiuni.
Încearcă să atragă atenția oamenilor.
Ecolalia și imitația frecventă sunt posibile.

Combinații de 3 până la 5 cuvinte ("vorbire telegrafică"). Pune întrebări simple (de exemplu: „Unde este tati?”, „Merge?”).
Utilizarea cuvântului aceastaînsoţită de gesturi de arătare.
Își spune pe nume, dar nu ca „eu”.
Poate repeta afirmații pentru scurt timp.
Nu pot susține subiectul conversației.
Discursul este axat pe timpul și locul prezent.

De obicei, vocabularul este mai mic de 15 cuvinte. Cuvintele apar, apoi dispar. Gesturile nu se dezvoltă; există mai multe gesturi de îndreptare obiect.

Vocabularul este de aproximativ 100 de cuvinte.
Multe morfeme gramaticale (plural, trecut, prepoziții etc.) sunt folosite corespunzător. Recidiva ecolalice este rară.
Folosirea vorbirii pentru a însemna „acolo” și „atunci” este în creștere.

Pune o mulțime de întrebări, în principal pentru a menține conversația, nu pentru a obține informații.

Combinațiile de cuvinte sunt rare. Poate repeta fraze, ecolalia, dar utilizarea limbajului nu este creativă. Ritm prost, intonație.
Articulație slabă la aproximativ jumătate dintre copiii vorbitori.

Jumătate sau mai mulți copii au un discurs care nu are sens (fără conștientizarea semnificațiilor).
Ia parintii de mana si conduce la obiect, se apropie de locul unde se afla obisnuita si asteapta pana i se da obiectul.

Folosește structuri complexe de propoziție. Poate continua conversația și poate adăuga informații noi.
Solicită o explicație a afirmațiilor. Reglează nivelul de vorbire în funcție de ascultător (de exemplu, facilitează ascultarea unui copil de 2 ani).

Poate crea în mod creativ mai multe combinații de 2-3 cuvinte.
Ecolalia rămâne: poate fi folosită în comunicare. Copiază principalele programe TV. A face cereri.

Utilizează un complex mare de structuri de vorbire.
Deține în principal structuri gramaticale. Capabil să evalueze propozițiile ca structuri gramaticale/non-gramaticale și să facă corecții.
Dezvoltă înțelegerea glumelor și sarcasmelor, învață ambiguitățile verbale.
Creșterea capacității de adaptare a vorbirii în funcție de ascultător.

Fără înțelegere sau exprimare a conceptelor abstracte (timp).
Nu pot continua o conversație. Folosește incorect enunțurile. Ecolalia este prezentă.
Rareori pune întrebări; dacă apar, sunt repetitive.
Tonul și ritmul vorbirii sunt perturbate.

Dezvoltarea comunicării și a jocului

peste luni

Dezvoltare normală

Dezvoltarea în autism

Întoarce capul și ochii la sunet. Zâmbește când comunici.

Își întinde mâinile în așteptarea că va fi ridicat.
Repetă acțiuni, imitând un adult.

Mai puțin activ, solicitant decât un copil cu dezvoltare normală.
Unii copii sunt foarte excitabili.
Contact vizual slab.
Nu există manifestări sociale reciproce.

Deosebește părinții de străini. Jocuri de dăruire și primire cu schimb de obiecte cu adulții.
Jocuri de-a v-ați ascunselea ("cucul") și altele similare în scenariu.
Arată obiecte adulților.
Își dă mâna la revedere.
Plânge sau se târăște după mama după ce iese din cameră.

Este greu pentru un copil să fie liniștit dacă este supărat. Aproximativ 1/3 dintre copii sunt excesiv de retrași și pot respinge în mod activ interacțiunea.
Aproximativ 1/3 dintre copii iubesc atenția, dar manifestă puțin interes față de ceilalți.

Copilul are mai multe șanse să inițieze jocuri.
Conducerea la fel de mult ca rolul de răspuns în interacțiune.
Contact vizual crescut cu adulții atunci când se joacă cu jucării.

Contactele scad de obicei imediat ce copilul începe să meargă, să se târască.
Nu-i face griji despre separarea de mama.

Apare ceva asemănător cu un joc: arată, oferă, ia jucării.
Jocul propriu sau jocul paralel este mai tipic.

Există episoade asemănătoare jocului.
Cu o activitate viguroasă, se manifestă o activitate asemănătoare jocului (de exemplu, jocuri precum „Prinde și atinge” într-o măsură mai mare decât jocul general cu jucăriile).

De obicei distinge părinții de ceilalți, dar nu exprimă prea multă afecțiune.
Poate să îmbrățișeze, să sărute, dar o face automat dacă cineva îl întreabă.
Nu face distincție între adulți (cu excepția părinților). Pot apărea fobii severe. Ei preferă să fie singuri.

Învață să interacționeze cu semenii. Episoade de menținere a relațiilor cu semenii.
De multe ori se ceartă cu semenii.
Îi place să ajute părinții cu menaj.
Îi place să-i facă pe alții să râdă.
Vrea să facă ceva bun părinților săi.

Nu permite altor copii să-l viziteze.
Excesiat excesiv.
Nu înțelege sensul pedepsei.

Atribuie roluri cu semenii în jocul socio-dramatic.
Preferă tovarășii de joacă. Interacționează verbal cu colegii, uneori fizic.
Elimină copiii nedoriți din joacă.

Nu pot înțelege regulile jocului.

Dezvoltarea imaginației

Dezvoltare normală

Dezvoltarea în autism

Acțiuni nediferențiate cu un singur obiect.

Acțiunile sunt diferențiate în funcție de caracteristicile obiectelor.
Utilizarea a 2 obiecte în combinație (o astfel de utilizare a acestora nu este acceptabilă din punct de vedere social).

Mișcările repetitive domină activitatea în timp ce sunteți treaz.

Acțiuni acceptabile din punct de vedere social cu obiecte (utilizarea funcțională a obiectelor).
Folosește 2 sau mai multe obiecte.

Acțiuni simbolice frecvente (imagini care vorbesc la telefon, beau etc.).
Jocul este legat de rutina zilnică a copilului.

Un rol activ într-o activitate asemănătoare jocului.

Folosește adesea regulile jocului în legătură cu păpuși, animale de jucărie, adulți (de exemplu, hrănirea unei păpuși).
Efectuează acțiuni asemănătoare activității de sine nerestricționate (își imaginează călcarea hainelor).
Se dezvoltă mai multe acțiuni imaginare consecutive (hrăniți păpușa, legănați-o și puneți-o în pat).
Un joc imaginar este pus în mișcare folosind obiecte de joc.

Puțină curiozitate/explorare a mediului.
Utilizarea neobișnuită a jucăriilor și aranjarea în linie a obiectelor.

Redezvoltarea jocului simbolic, anunțarea încercării și căutarea elementelor necesare.
Înlocuirea unui obiect cu altul (de exemplu, înlocuirea unei mașini cu un cub).
Obiectele sunt percepute ca având activități independente (de exemplu, păpușile își ridică propria cană).

Pronunță adesea numele obiectelor.
Nu deține un joc simbolic.
Mișcări repetitive prelungite de legănat, învârtire, mers pe degete etc. Privire lungă la lumină etc.
Mulți au abilități bune de manipulare vizuală / motrică, cum ar fi puzzle-ul „Asamblați o imagine din piese”.

Jocul sociodramatic este o piesă creativă cu doi sau mai mulți copii. Folosirea pantomimei pentru a reprezenta un element care are nevoie (de exemplu, imaginarea turnării dintr-un ceainic care nu există).
Viața reală și temele fanteziei pot juca un rol important în timp.

Utilizarea funcțională a obiectelor. Unele acțiuni sunt îndreptate către păpuși etc.; practic, copilul acționează ca persoana principală.
Joc simbolic, dacă există, limitat la cel mai simplu model repetitiv.
Pe măsură ce abilitățile sale creative de joc se dezvoltă, el continuă să petreacă o cantitate semnificativă de timp fără a se implica în activități de joacă.
Mulți nu combină jucăriile în joc.

Discursul este foarte important în introducerea unui subiect, atribuirea de roluri și interpretarea unei drame.

Fără abilitate de pantomimă.
Nu există joc sociodramatic.

1.3. Cum să ajuți un copil autist

Înainte de a începe o conversație despre munca corecțională, este necesar să facem o rezervare: deoarece în practica noastră copiii cu „autism clasic” sunt rari, dar destul de des trebuie să interacționăm cu copiii care au doar anumite trăsături autiste, atunci în viitor va fi despre ei. Vă vom spune despre câteva dintre tehnicile de lucru cu acești copii. Aceste tehnici au fost testate în practică și dau rezultate bune. Desigur, fiecare întâlnire cu un copil autist este cu adevărat unică. Dar, cunoscând tiparele generale de dezvoltare ale copiilor cu autism și având în pușculiță un „set” de tehnici de lucru cu aceștia, le poți găsi oricând o cheie, chiar și în cele mai dificile și imprevizibile cazuri.

În primul rând, ca și în lucrul cu copiii obișnuiți, trebuie să „urmărim copilul”, să fie flexibil în construirea și desfășurarea fiecărei lecții. În plus, trebuie să fii consecvent, să acționezi pe etape, fără a forța evenimentele și să reții: lucrul cu un copil autist este o chestiune delicată, chiar delicată, care necesită o investiție tangibilă de timp. Potrivit lui K. Salib, coleg cu psihoterapeutul V. Oaklander, pentru a obține rezultate pozitive în lucrul cu un astfel de copil, un adult trebuie, în primul rând, să dea dovadă de flexibilitate. Nu trebuie să-l forțezi să facă ceea ce ai plănuit, este mai bine să-i urmezi interesele și aspirațiile.

Iată cum descrie V. Oaklender un caz din practica acestui psiholog:„Sean (5 ani) stătea la toată înălțimea în fața oglinzii, fără să acorde atenție apelurilor de a lucra împreună la puzzle. Apoi ea s-a apropiat de el însăși, s-a așezat lângă oglindă, fără să scoată un cuvânt și a început să uitați-vă cum el, examinându-se în oglindă, și-a simțit fața.Ea a înțeles că el se contemplă cu adevărat.Deodată a observat că reflectarea ei era și în oglindă.Asta l-a surprins și l-a încântat.Timp de 20 de minute K. Saliba nu a rostit un singur cuvânt, nu a făcut Apoi ea a început să-i numească părți ale feței în timp ce el arăta spre ele, uitându-se în oglindă, dar a rămas tăcut când a ajuns la gură.Se uită la ea cu așteptare în oglindă și apoi a strigat: „Gura! " ". Folosirea acestei metode îi învață pe copii multe.

Munca corecțională cu orice copil, și cu atât mai mult cu un copil autist, va avea mai mult succes dacă este efectuată într-o manieră complexă de un grup de specialiști: un psihiatru, un neuropatolog, un psiholog, un logoped, un lucrător muzical. si parintii. Dar doar cu o condiție: munca specialiștilor și a părinților trebuie să urmeze același program.

Știind ce medicamente și în ce scop sunt prescrise copilului, profesorii și psihologii, împreună cu părinții, îl pot observa în mod intenționat, pot informa medicul despre schimbările pozitive sau negative ale comportamentului copilului, astfel încât, dacă este necesar, să corecteze cursul tratament.

Educatorii și psihologii lucrează împreună pentru a atinge un obiectiv comun: să-l ajute pe copil să se adapteze la grădiniță sau la școală. Împreună ei dezvoltă un program individual de dezvoltare a copilului. Profesorul stabilește sarcini educaționale specifice, iar psihologul, bazându-se pe modelele generale de dezvoltare ale copiilor cu autism, ajută la rezolvarea problemelor emergente. În procesul de observare a copilului, educatorul sau profesorul se poate consulta cu un psiholog asupra problemelor emergente. De exemplu: „Cum să ajuți un copil să scape de frici?”, „Cum să răspunzi unui profesor la izbucnirile de agresivitate și autoagresiune?”

Sarcina principală a profesorului este de a implica copilul în activități individuale și comune. În acest scop, este necesar să aplici în lucrul cu el cât mai multe forme diferite de interacțiune, îmbogățindu-i experiența emoțională și intelectuală.

Pentru a înțelege de unde să înceapă munca corectivă, este necesar să se determine direcția de conducere: dezvoltarea vorbirii; abilități de interacțiune socială; imaginație. La rândul său, alegerea direcției va depinde de nevoile unui anumit copil. Într-un caz, este necesar în primul rând să-l înveți abilitățile de autoservire, în celălalt - să reducă nivelul de anxietate, să lucreze pentru a elimina temerile, să stabilească contactul inițial, să creeze un climat emoțional pozitiv și un psihologic confortabil. atmosfera pentru cursuri. În primele etape ale muncii, este adesea mai important ca un profesor să formeze copilului dorința de a învăța decât să realizeze asimilarea materialului educațional.

Copiii autişti văd semnificaţia oricărei activităţi doar atunci când este clar preprogramată: copiii trebuie să ştie mai întâi ce să facă, ce succesiune de acţiuni să întreprindă, cum să termine. De exemplu, în timpul unei lecții de educație fizică, ei nu înțeleg de ce și cât timp trebuie să alerge în cerc. Dar activitățile lor vor fi mai semnificative dacă mai multe jucării sunt așezate pe podea în hol și copilului i se dă o sarcină specifică: de fiecare dată, alergând pe lângă jucării, ia una dintre ele și aruncă-o în coș. Când toate obiectele sunt adunate, mergeți din alergare în pas și, după ce ați completat un alt cerc, așezați-vă pe bancă. Astfel, copilul va vedea planul acțiunilor sale și va deveni mai calm. Acest tip de semnificație trebuie atins în orice sarcină. Copilul ar trebui să știe întotdeauna de ce va efectua cutare sau cutare acțiune.

În acest scop, în camera în care se află copilul autist, se pot amplasa așa-numitele carduri operaționale, pe care este indicată o succesiune clară de acțiuni sub formă de simboluri. Deci, pe dulap poate fi desenată o diagramă care reflectă secvența dorită de acțiuni pentru un copil atunci când se pregătește de plimbare. Exemple de astfel de carduri sunt, de exemplu, instrucțiunile de colectare a jucăriilor din seria „Kinder Surprise”. Oferim opțiuni pentru astfel de manuale pentru organizarea diverselor tipuri de activități și îndeplinirea rutinei zilnice (Fig. 1, 2).

Fig 1. Harta operațională „Prânz”.

Fig 2. Harta operațională „Pregătirea de plimbare”

Copiilor autisti le place sa puna cap la cap puzzle-uri si puzzle-uri. Sunt accesibile și de înțeles pentru ei. Lucrând conform schemei, copiii văd rezultatul final de atins.

Copiii cu dizabilități sociale le place să colecționeze, așa că pot și ar trebui să fie implicați în sortarea articolelor. Ele pot deveni ajutoare de neprețuit pentru educatoare, în acele cazuri când trebuie, de exemplu, să aranjezi creioane după culoare, cuburi după mărime, să decupezi modele în formă. La școală, puteți implica astfel de copii în crearea și sortarea herbarelor, colecțiilor de pietre, scoici, fotografii. Ei fac o treabă bună în păstrarea înregistrărilor zilnice ale observațiilor animalelor într-un colț de locuit (dar nu în primele etape ale muncii).

Un copil autist este slab conștient de corpul său. El poate avea o orientare spațială dezordonată. Prin urmare, este util să plasați în camera de grup mai multe oglinzi la nivelul ochilor copilului. Din când în când, un îngrijitor sau un profesor poate atrage atenția copilului asupra reflecției sale. Această tehnică, care a fost deja descrisă mai sus, dă rezultate pozitive.
Exemplu.

M. Andryusha este în clasa a doua a unei școli complete. A avut noroc: profesorul încearcă să-l înțeleagă și susține cea mai mică inițiativă de a stabili contacte cu ceilalți. Andryusha chiar uneori recită poezii pe de rost, deși unul la unul. Mai ales în mișto revistă se acordă note pentru lucrările scrise. Băiatul a învățat deja să stea la un birou pe parcursul întregii lecții și să îndeplinească unele dintre sarcinile profesorului. Dar la sunetul clopoțelului pentru pauză, Andrei se înfioră și începe să plângă subțire și pătrunzător. Acest lucru este de înțeles: nu suportă absolut atunci când unul dintre colegii săi îl atinge, iar acest lucru nu poate fi evitat în pauză. Pauza de zece minute se transformă într-un coșmar atât pentru Andryusha, cât și pentru profesor.

Dar astăzi a fost foarte diferit. Profesorul, de îndată ce Andrei a început să plângă, l-a dus la oglindă. Băiatul a continuat să plângă, dar nu atât de tare. La început și-a contemplat pur și simplu reflecția, dar apoi, văzând o lacrimă curgându-i pe obraz, a atins-o, s-a uitat la un deget umed, și-a șters o altă lacrimă și apoi a venit cu un joc pentru el: de îndată ce a apărut o altă picătură. pe fața lui, l-a ridicat cu o mișcare circulară și mi l-a uns pe obraz. „Vânătoarea de lacrimi” a continuat pe tot parcursul schimbării. Și până la sfârșitul pauzei, băiatul chiar a zâmbit printre lacrimi.

S-a dus la lecție liniștit. De atunci, Andryusha nu a plâns la sunetul soneriei pentru pauză, ci s-a ridicat în picioare în oglindă. Profesorul, simțind posibilitățile de folosire a „paharului magic”, în timpul pauzelor desfășurate etapă cu lucrări corecționale. Câteva săptămâni mai târziu, copilul era gata să comunice cu profesorul și să îndeplinească sarcinile fără ajutorul unei oglinzi.

Un exercițiu care este folosit cu succes în grădinițe va ajuta un copil autist să-și înțeleagă mai bine corpul: punând copilul pe o foaie mare de hârtie, profesorul sau copiii din grup desenează un contur al corpului său și apoi, împreună, numiți părți ale corpul și articolele de îmbrăcăminte, pictați cu voce tare peste acest contur.

Pentru dezvoltarea percepției tactile, vizual-tactile, kinestezice, puteți folosi jocuri precum „Magic Bag”, „Guess the Object”. Este util să invitați copiii să pună puzzle-uri prin atingere, cu ochii închiși (în loc de puzzle-uri, puteți folosi „Cadre Montessori”).

În primele etape de lucru cu copiii autişti, se recomandă să le oferim jocuri cu o succesiune rigidă de acţiuni şi reguli clare, şi nu jocuri de rol în care se cere vorbirea dialogată. Pentru a consolida abilitățile, fiecare joc ar trebui jucat de mai mult de o duzină de ori, apoi poate deveni un fel de ritual de care copiii din această categorie sunt atât de îndrăgostiți. În timpul jocului, adultul trebuie să-și articuleze constant acțiunile și acțiunile copilului, notând clar în cuvinte tot ceea ce li se întâmplă. În același timp, profesorul nu trebuie descurajat de faptul că copilul nu manifestă nici cel mai mic interes pentru cuvinte. Nu este nevoie să disperați: repetarea repetată a aceluiași joc, aceleași cuvinte vor da roade - copilul se va putea alătura activității generale.

Exemplu.

Danya nu a vrut să ia parte la jocul de grup. De obicei stătea lângă copii, privindu-i indiferent. Și apoi, într-o zi, când jucam jocul „Vânătoarea Tigrului” cu băieții, Danya s-a apropiat puțin de noi decât de obicei. Și apoi, în mod neașteptat pentru toată lumea, a stat hotărât într-un cerc. Când a fost „prins” de șofer, băiatul a ieșit în tăcere din cerc și s-a pregătit să „conducă”, așa cum făcuseră copiii înaintea lui. Și după câteva secunde Danya a început să numere cu voce tare până la zece! Acestea au fost primele cuvinte în câteva luni ale șederii unui copil la grădiniță, pe care le-a rostit în prezența copiilor și a adulților. Până în această zi importantă, am fost forțați să comunicăm cu el folosind cărți și semne.

Pentru a ajuta copilul să navigheze la locul de muncă, este indicat să se facă marcaje pe masă sau birou: desenați contururile unui caiet sau foi, riglă, stilou. Atunci îi va fi mai ușor să se obișnuiască cu biroul lui și să înțeleagă ce i se cere.

Dacă un copil lucrează în rețete, puteți indica în ele direcția de mișcare a mâinii cu săgeți. Copiii cu autism sunt încurajați să dea sarcini grafice în care trebuie să învețe și să deseneze unele detalii ale unui obiect, și nu să-l deseneze complet.

Pentru a crește motivația copilului pentru învățare și a genera nevoia de dialog, adultul poate schimba rolurile cu el în momentul lecției, cu acordul acestuia. Rugați copilul să încerce să explice adultului „plicit” cum să facă o anumită sarcină. În acest caz, el își va simți semnificația (eu sunt cât de mare!), Va înțelege scopul acțiunilor sale (pentru ca adultul să „înțeleagă” explicațiile și să facă totul corect), își dă seama că numai prin vorbire se poate stabili contactul cu un partener.

Uneori, un copil autist are nevoie de ajutor fizic în organizarea unei acțiuni: un adult literalmente „lucrează” cu mâinile copilului, scrie sau desenează cu el, ținând în mână un creion.

Rețineți că contactul corporal și exercițiile de relaxare vor ajuta la reducerea nivelului de anxietate al copilului. Prin urmare, unele jocuri de relaxare vor fi utile în lucrul cu copiii cu autism. Poate fi folosit în acest scop și jocuri cu degetele.

Copiilor autişti le este greu să stăpânească pe oricare noul fel activități, dar se străduiesc întotdeauna să facă totul bine, prin urmare, în primele etape ale muncii, este necesar să selecteze sarcini cărora le vor face cu siguranță. Ajutorul și laudele tale vor ajuta la dezvoltarea succesului și la creșterea încrederii în copilul tău. Chiar dacă nu există nicio reacție exterioară la ceea ce spui, un ton binevoitor și cuvinte de încurajare vor crea o atmosferă emoțională pozitivă care va ajuta să-ți facă interacțiunile cu copilul mai eficiente în timp.

Copiii autisti se caracterizeaza prin satietate mentala, se epuizeaza rapid fizic, prin urmare, au nevoie de un ritm individual de munca, trecerea mai frecventa de la un tip de activitate la altul. Profesor scoala primara, care a lucrat cu un copil autist acasă, a remarcat că acesta poate, fără distragerea atenției, să efectueze un tip de activitate timp de cel mult 10 minute, deși aceasta, desigur, este foarte individuală. La grădiniță, această problemă este ușor de rezolvat: copilul nu trebuie să fie supraîncărcat cu sarcini care îi depășesc puterile. Și la școală, profesorul ar trebui să se gândească și să scrie sarcini individuale pe carduri, pe care le va oferi copilului la cel mai mic semn de oboseală sau nemulțumire din partea lui.

Pentru a îmbunătăți orientarea spațială și temporală a unui copil autist, este necesară munca răbdătoare a profesorului. Puteți face un plan pentru un grup, clasă sau întreaga școală, indicând locația subiectelor; aranjați o rutină zilnică folosind simboluri și imagini. Cu toate acestea, nu este suficient doar să întocmiți și să atârnați diagrame, este necesar să „călătorești” cu copilul prin ele cât mai des posibil, recunoscând și denumind obiectele (în primele etape, dacă copilul nu dorește să repete nume, educatorul sau profesorul o poate face singur).

După cum s-a menționat mai sus, copiii cu autism sunt caracterizați prin mișcări monotone fără scop și balansare. Le puteți distrage atenția de la ritmul stereotip folosind jocuri ritmice și mișcări de dans bogate emoțional.

Exercițiile fizice regulate vor ajuta la reducerea tulburărilor de mișcare.

Dacă copilul nu acceptă instrucțiunile și regulile pe care i le oferiți, în niciun caz nu le forțați. Ar fi bine să aruncați o privire mai atentă la ce și cum vrea să facă el însuși, să jucați împreună cu el, să faceți ceea ce îl interesează. Acest lucru va ajuta la stabilirea contactului cu copilul.

Psihologii recomandă copiilor cu autism să studieze limbi străine. Poate și datorită faptului că, atunci când le studiază, profesorii folosesc un număr mare de scheme și algoritmi, este mai ușor pentru copii să asimileze materialul educațional.

Exemplu.

Grisha a fost diagnosticată cu autism în urmă cu câțiva ani. În plus, are dizabilități intelectuale grave. Grisha îi place să studieze engleza. În același timp, comunicarea în limba maternă, rusă, îi este oferită cu mare dificultate. Abia poate răspunde la o întrebare care i se adresează în monosilabe și nu are nevoie să intre el însuși într-un dialog. Cu toate acestea, Grisha studiază cu interes o limbă străină. În câteva luni, a stăpânit algoritmul de compunere a frazelor simple. Îi place să le spună cu voce tare. Și este atras de studiile sale și de faptul că oamenii apropiați au început să manifeste interes și admirație sinceră pentru realizările sale.

Aparent, acest lucru i-a permis să se simtă în sfârșit de succes și semnificativ pentru cei din jur.

Cu copiii cu autism, este necesar să se angajeze în exerciții fizice, deoarece astfel de activități îi ajută să-și simtă mai bine corpul, să îmbunătățească coordonarea mișcărilor.

Pictura cu vopsele (pense, ștampile și mai ales degete) îi ajută pe copii să elibereze tensiunea musculară inutilă. În acest scop, este de asemenea util să lucrați cu nisip, argilă, mei, apă.

1.4. Lucrul cu părinții unui copil autist

Părinții copiilor cu autism apelează adesea la specialiști pentru ajutor numai după ce abaterile în dezvoltarea și comportamentul copilului devin evidente pentru toată lumea. Și uneori trece mai mult de un an înainte de a se pune diagnosticul final. Auzind o concluzie groaznică și necunoscută, multe mame și tați sunt confuzi. Întorcându-se la cărțile de referință pentru explicații, ei disperă complet, deoarece nu găsesc nu numai ceva reconfortant pentru ei înșiși, ci și răspunsuri la cele mai presante întrebări. În unele publicații, autismul este aproape echivalat cu dotarea unui copil, în altele - cu schizofrenia.

In plus, in unele articole gasiti parerea ca copiii autisti apar de obicei in familii in care mama si tata sunt persoane cu inteligenta dezvoltata si statut social ridicat. Și deși acest punct de vedere a fost de mult respins de specialiști, părinții, care au dat din greșeală într-o astfel de interpretare a cauzelor autismului în literatură, de mulți ani se simt vinovați în fața copilului și în fața societății.

Și cel mai important, după ce au auzit diagnosticul, multe mame și tați se simt neputincioși și neînarmați, pentru că nu știu să ajute copilul. Prin urmare, atunci când lucrați cu părinții din această categorie de copii, este necesar să-i familiarizați cu trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu autism în general și ale copilului lor în special. După ce au înțeles modul în care copilul lor diferă în mod specific de ceilalți, văzându-i „punctele tari” și „slăbiciunile”, mamele și tații pot, împreună cu un psiholog și un profesor, să determine nivelul cerințelor pentru el, să aleagă direcțiile și formele principale de lucru.

Părinții trebuie să înțeleagă cât de greu este pentru copilul lor să trăiască în această lume, să învețe să-l observe cu răbdare, observând și interpretând cu voce tare fiecare cuvânt și fiecare gest al lui. Acest lucru va ajuta la extinderea lumii interioare a micuțului și îl va împinge la nevoia de a-și exprima gândurile, sentimentele și emoțiile în cuvinte. În plus, părinții trebuie să înțeleagă că copilul lor este foarte vulnerabil. Orice cuvânt rostit de adulți într-un mod trecător poate provoca o „furtună emoțională”. De aceea, părinții ar trebui să fie foarte atenți și delicati atunci când comunică cu copilul lor.

În exterior, un copil autist de multe ori nici măcar nu reacționează la oamenii din jur, se comportă ca și cum ar fi singur sau, în cazuri extreme, este „aproape” de copii sau adulți, dar nu cu aceștia. Un astfel de copil nu permite nimănui să intre în lumea lui interioară. Uneori, doar printr-o frază întâmplătoare, mișcare instantanee sau sunet se poate ghici despre sentimentele, dorințele și temerile sale. Și, desigur, un educator sau un profesor, chiar și cel mai amabil și sensibil, nu are întotdeauna posibilitatea de a observa constant copilul. De aceea, pentru a înțelege mai bine copilul și pentru a-i oferi tot sprijinul posibil în adaptarea la echipa copiilor, profesorul trebuie să lucreze în strânsă colaborare cu părinții.

Lectura în familie vă poate ajuta să stabiliți un contact emoțional cu copilul dumneavoastră și să-i învățați abilități sociale. Cel mai bine este să citiți cu copilul în brațe (senzațiile tactile vor ajuta la întărirea contactului părinte-copil). Mai mult, este de dorit să existe o asimilare lentă, treptată, minuțioasă, bogată emoțional a imaginilor artistice ale eroilor literari. Mai bine citiți și discutați cartea de mai multe ori. Acest lucru îl va ajuta pe copil să învețe să se înțeleagă mai bine pe sine și pe ceilalți, iar stereotipurile de comunicare nou formate îi vor reduce anxietatea și îi vor crește încrederea în sine.

Dacă copilul este foarte mic, trebuie să-l iei cât mai des în brațe, să-l îmbrățișezi, să-l mângâi (chiar dacă la început rezistă) și să-i spui cuvinte afectuoase.

Pentru a întări contactele profesorilor cu părinții, pentru a oferi o asistență mai eficientă copilului, este de dorit ca rudele acestuia să viziteze cât mai des grupa de grădiniță sau clasa la care merge copilul. Întrucât frica de schimbare a mediului, separarea de cei dragi este tipică pentru un copil autist, este indicat ca la începutul școlii, mama (sau tata, bunica, bunicul) să fie alături de copil în timpul recreerii și în unele cazuri în timpul lecției.

Părinții pot folosi jocuri individuale recomandate profesorilor pentru a lucra cu copiii lor.

Lucrând cu copiii cu autism, educatorii și părinții pot lucra împreună pentru a-și dezvolta imaginația, a preda moduri eficiente comunicarea cu semenii și, prin urmare, adaptarea copilului la condițiile lumii înconjurătoare.

Capitolul II. Învățare structurată pentru copiii cu autism

2.1. Educația structurată pentru copiii cu autism este cea mai cunoscută metodă de organizare a educației copiilor cu autism.

Structured Learning este o strategie de învățare dezvoltată de filiala TASSH (Treatment and Education of Children with Autism and Other Communication Disorders) a Universității din Carolina de Nord. Învățarea structurată este o abordare de a preda copiii cu autism. Strategia folosește o varietate de metode de formare a abilităților (suport vizual, PECS - sistem de comunicare prin schimb de imagini, integrare senzorială, analiză comportamentală aplicată, strategii muzicale/ritmice, metoda terapiei prin joc Greenspan). Mai jos este o rațiune detaliată pentru utilizarea învățării structurate ca una dintre abordările în lucrul cu copiii cu autism.

Eric Chopler, fondatorul filialei TEASSN la începutul anilor 1970, a oferit rațiunea învățării structurate în teza sa de doctorat. Constă în faptul că, pentru persoanele cu autism, procesarea informațiilor vizuale este mai ușoară decât procesarea informațiilor verbale după ureche.

Orez. 3. Un exemplu de clasă organizată după principiile învățării structurate, inclusiv împărțirea în diferite zone și suport vizual.

Ce este învățarea structurată

Învățarea structurată se bazează pe înțelegerea trăsăturilor și caracteristicilor unice ale cursanților asociate cu natura autismului.

Învățarea structurată este contextul specific în care elevul ar trebui să învețe, mai degrabă decât „unde” și „când” trebuie predat (adică, mai degrabă, învață cum să învețe).

Structured Learning este un sistem de organizare a mediului de învățare pentru auțiști, de dezvoltare a abilităților necesare și de a ajuta autții să înțeleagă cerințele profesorului.

Structured Learning folosește repere vizuale de referință pentru a ajuta copiii cu aut să se concentreze asupra informațiilor relevante, având în vedere dificultatea lor de a separa informațiile importante de informațiile irelevante.

Învățarea structurată înseamnă adoptarea unei abordări constructive a complexității comportamentului autist și crearea unui mediu de învățare care minimizează stresul, anxietatea și frustrarea pe care acești copii le experimentează. Dificultatea de a controla comportamentul poate rezulta din urmatoarele caracteristici ale autistilor:

dificultăți de înțelegere a limbii;

dificultate în utilizarea limbajului;

dificultăți în construirea contactului social;

dificultăți asociate cu afectarea procesării impulsurilor senzoriale;

refuzul de a se schimba;

preferința pentru modelele obișnuite de acțiune și rutină;

dificultăți în organizarea activităților;

dificultăți de concentrare pe un subiect care este relevant în acest moment;

distractibilitatea.

Învățarea structurată crește nivelul de independență al copilului (finalizarea unei sarcini fără îndrumarea unui adult), care este o abilitate importantă și versatilă.

Articolul discută caracteristicile acestei abordări. Este important să ne amintim că, pentru a-l utiliza eficient, este necesar să se evalueze punctele forte individuale și nevoile personale ale elevului.

Fig. 4. Clasă colaborativă cu sprijin din partea tutorilor într-o clasă structurată.

2.2. Principalele componente ale învățării structurate

Spațiu structurat

Acestea sunt structuri care vă permit să organizați un mediu individual de învățare material. În acest sens, este important modul în care amenajăm mobilierul și materialele didactice în diferite zone, precum: în sălile de clasă, pe locul de joacă, în atelier, în dormitor, pe holuri, vestiare/magazine etc.

Atenția la structurile materiale este importantă din mai multe motive:

oferă o organizare a spațiului pentru studenții cu autism;

limitele fizice și individuale clare îl ajută pe elev să înțeleagă că fiecare mediu are un început și un sfârșit;

acest aranjament minimizează distragerile vizuale și auditive.

Gradul de structurare a spațiului depinde de nivelul de autocontrol al copilului, dar nu și de nivelul de dezvoltare al abilităților sale cognitive. Pe măsură ce elevii devin mai independenți, nivelul de structurare a spațiului scade treptat.

Exemplu: Un autist foarte funcțional poate avea o capacitate limitată de autocontrol. Are nevoie de un spațiu de învățare mai structurat decât un copil cu niveluri cognitive mai scăzute, dar cu un autocontrol mai bun.

Un spațiu structurat este format dintr-un număr de părți:

Locație. Spațiul structurat este esențial în toate zonele în care elevul autist își petrece timpul, inclusiv în sălile de clasă, locuri de joaca, ateliere, dormitoare, holuri, vestiare/cabine de depozitare.

Proiecta. Limite vizuale și materiale clare: mobilierul din sala de clasă (bibliote, panouri, rafturi, mese, covoare, pereți despărțitori) trebuie să fie amplasat astfel încât să indice prezența mai multor zone cu scopuri diferite. Pentru a marca vizual limitele, puteți folosi pardoseli de diferite culori sau colorate banda adeziva pentru podea. De obicei, copiii cu autism nu segmentează în mod intuitiv spațiul așa cum o fac copiii neurotipici. Spațiile mari și deschise sunt dificil de navigat pentru un copil autist. îi este greu să înțeleagă:

ce are loc în fiecare zonă specifică;

Unde fiecare dintre zone începe și se termină;

Cum cel mai simplu mod este să ajungi în zona dorită.

Dacă aranjați mobilierul în așa fel încât să delimitați limite clare ale diferitelor zone în acest scop, acest lucru va reduce capacitatea copilului de a se mișca haotic prin cameră. Limitele vizuale pot fi apoi trasate în anumite zone.

Orez. 5. Planificați o clasă experimentală de ABA, ținând cont de principiile învățării structurate.

Planul prezintă un colț senzorial pentru pauzele de odihnă și „descărcarea” elevilor de la stres, precum și birouri cu pereți despărțitori.

Exemplu: În timpul grupului care ascultă povestea, copiii se află într-o zonă delimitată de covoare sau bandă adezivă colorată pe podea. Acest lucru face mai ușor pentru copiii cu autism să înțeleagă acest lucru specii specifice activitatea are loc în acest domeniu. Banda adezivă colorată poate fi folosită într-o sală de sport pentru a marca zona în care se efectuează un anumit exercițiu, cum ar fi o încălzire.

Exemplu: În timpul meselor, copiii pot fi așezați în așa fel încât fiecare copil să aibă locul său, indicat printr-o anumită culoare. O astfel de desemnare va limita vizual și fizic spațiul personal al fiecărui copil în timp ce mănâncă la o masă comună.

Indiciile vizuale îi vor ajuta pe copii să navigheze mai bine și să se bazeze mai puțin pe ajutorul adulților.

Minimizarea distragerilor vizuale și auditive

Distragerile vizuale pot fi minimizate prin:

vopsiți întreaga încăpere (pereți, tavane, scânduri etc.) cu o culoare atenuată (de exemplu, crem);

minimizați „zgomotul” vizual sub forma lucrărilor studenților atârnate pe pereți, decorațiuni sezoniere și întinse materiale didactice;

utilizați cuverturi de pat/draperii pentru a acoperi sau a îngrădi rafturile cu materiale inutile și alte distrageri (computer, copiator, televizor/videoproiector etc.);

depozitarea echipamentelor și materialelor în altă zonă. Exemplu: În zona de joacă, limitați numărul de jucării pe care copiii le pot folosi și apoi actualizați săptămânal compoziția: aranjați „noul” și îndepărtați „vechiul”;

utilizați lumina naturală pentru a reduce timpul petrecut de luminile fluorescente care distrag atenția. Folosiți perdele și jaluzele dacă lumina soarelui este prea puternică, creând în același timp un mediu cald și calm;

Folosirea camerelor individuale pentru elevi situate în colțul sălii de clasă sau îngrădite de birourile de grup va reduce, de asemenea, distragerile vizuale;

selectarea atentă a locurilor pentru un copil autist într-o clasă cu copii neurotipici.

Exemplu: Tony, un elev cu autism, este așezat în fața clasei astfel încât să nu vadă ușa, ferestrele și rafturile materialelor educaționale, ceea ce reduce la minimum distracția vizuală;

Distragerile auditive pot fi reduse prin utilizarea covoarelor, a tavanelor interioare inferioare, a plăcilor acustice, a căștilor sau a unui player;

orice mediu structurat ar trebui să aibă o zonă de instruire, o zonă de lucru independentă și o zonă de recreere și agrement. În clasă, acestea pot fi următoarele zone: o zonă de lucru în grup mic, o zonă de lucru independentă, o zonă de lucru unu-la-unu profesor-elev, o zonă de relaxare (jocuri, agrement), o zonă de liniște în cazul unui furie de copil. Toate aceste zone trebuie să aibă limite vizuale clare, astfel încât copilul cu autism să înțeleagă scopul acestei zone a spațiului.

Încă o dată, repetăm ​​că toate zonele unui anumit scop trebuie să aibă limite vizuale clare. Este important să rețineți că pot exista distrageri în fiecare zonă și să le minimizați.

Orez. 6. Planificați o clasă experimentală de ABA, ținând cont de principiile învățării structurate.

Compartimentele și materialele de minimizare de pe masă reduc distragerile vizuale.

Organizare. Pentru utilizarea eficientă a metodei de învățare structurată, spațiul trebuie să fie foarte organizat. Este important ca diversele materiale didactice și mijloace de predare să fie ținute departe de vederea elevilor, dar în același timp pentru ca profesorul să poată recupera și aplica cu ușurință materialul necesar în timpul lecției.

Exemplu: Ar fi o zonă de depozitare împrejmuită cu pereți despărțitori înalți direct în sala de clasă într-un mod convenabil organizarea spatiului cu respectarea cerintelor de mai sus.

Pentru elevii cu autism, este important să-i învățați să fie îngrijiți și ordonați folosind imagini, coduri de culori, numere, semne etc. Exemplu: În zona de joacă, imaginile cu jucăriile care urmează să fie așezate pe raft ar putea fi așezate pe rafturi pentru a ajuta elevii să pună jucăriile la locul lor.

Programul orei vizuale

Definiție: Un orar de clasă vizualizat este unul dintre cele mai importante componente ale unui mediu de învățare structurat care îi spune elevului cu autism ce clase vor fi predate și în ce secvență.

Orarele vizualizate sunt importante pentru copiii cu autism din următoarele motive:

Ajută la depășirea dificultăților care decurg din memoria secvențială slabă și la organizarea timpului elevului.

Ajutați copiii cu probleme de limbaj să înțeleagă cerințele profesorului.

Reduce nivelul de anxietate la copiii cu autism și, prin urmare, frecvența problemelor de comportament printr-un nivel ridicat de predictibilitate a ceea ce se întâmplă pentru elevi.

Orarele arată clar ce fel de activitate are loc într-o anumită perioadă de timp (de exemplu, o pauză după oră) și, de asemenea, pregătește elevii pentru posibile schimbări.

Ajută elevul să treacă independent de la o activitate la alta, de la o zonă la alta, spunându-i unde trebuie să meargă după absolvire munca specifica... Orarul vizualizat poate fi utilizat în toate domeniile (sală de clasă, sală de sport, terapie ocupațională, logopedie, acasă, școală duminicală etc.)

Programul redat folosește o strategie primul-apoi; „Mai întâi faci ¬¬ ___, apoi faci ¬¬ ___” (dar nu „dacă-atunci”). Această strategie vă permite să modificați, dacă este necesar, să schimbați ceea ce se așteaptă de la elev „în primul rând” (exercițiu, tip de activitate, sarcină). Pot fi necesare modificări în ceea ce privește finalizarea sarcinii, mai mult sau mai puțin asistență din partea profesorului, în funcție de schimbările din starea elevului și de capacitatea acestuia de a percepe informații. Elevul poate trece apoi la următoarea activitate, care este, de asemenea, vizualizată în orar.

Exemplu: Este prea greu pentru un elev să completeze o serie de exemple de matematică din cauza anxietății, supraîncărcării senzoriale, dificultății de generalizare, distragerile externe și interne, schimbări etc. Sarcina poate fi modificată astfel încât să fie nevoit să completeze mai întâi doar 3 exemple, iar apoi va avea o pauză, așa cum este indicat în programul redat.

Programul poate include diverse tipuri de interacțiune socială (de exemplu: prezentarea lucrării finalizate profesorului/părintelui pentru întărire, ceea ce necesită forme lingvistice adecvate de salut și adresare interlocutorului).

Puteți motiva elevul să finalizeze sarcini mai puțin atractive, intercalandându-le cu activități care sunt mai atrăgătoare pentru elev într-un program vizualizat. Exemplu: plasând „calculator” în orarul vizualizat după „matematică”, motivezi elevul să finalizeze sarcina de matematică deoarece după completarea acestuia, va merge la „calculator”.

Elevul cu autism trebuie să fie învățat să folosească orarul vizualizat și apoi trebuie să fie folosit în mod consecvent. Nu poate fi considerată „cârje”, a căror utilizare poate fi abandonată în timp. Programarea vizuală trebuie tratată ca un fel de ajutor tehnic permanent. Pentru un student cu autism, utilizarea consecventă a orarului vizualizat este o abilitate foarte importantă deoarece îl poate ajuta să-și reducă dependența față de ceilalți de-a lungul vieții – la școală, acasă, în societate.

Orez. 7. Orarul vizual pentru clasa experimentală de ABA pentru ziua respectivă.

Elaborarea unui program vizual

Orarul ar trebui să fie organizat într-un format de sus în jos sau de la stânga la dreapta și ar trebui să ofere elevului ocazia de a marca că o anumită activitate a fost finalizată.

Exemplu: tăiați sau marcați sarcina ca finalizată, mutați cardul cu sarcina într-un plic sau casetă „terminat”, trageți o linie care separă finalizat de nefinalizat etc.

În orice moment, elevului ar trebui să i se prezinte două articole din program, astfel încât să înțeleagă treptat că activitățile se succed, și nu fiecare de la sine.

Multe formate diferite pot fi utilizate pentru a vizualiza orarul, în funcție de nevoile individuale ale unui anumit student.

Exemplu: programul poate consta din obiecte separate, poate fi foi de hârtie cu desemnarea activităților, un dosar cu fișiere, o tablă de pe care puteți șterge o sarcină finalizată, bandă adezivă de-a lungul marginii unui birou cu cartonașe cu activități atașate în o anumită secvență etc...

Pot fi utilizate diverse sisteme de notare a activităților: obiecte reale, fotografii, imagini în stil realist, sisteme de imagini comerciale.

Program individual

Pentru copilul autist, este necesar să se elaboreze un orar individual în plus față de orarul general al clasei.

Orarul individual va oferi studentului informații importante într-o formă vizuală pe care este pregătit să o înțeleagă.

Atunci când programați un orar vizualizat pentru un copil autist, aveți grijă la durata orarului (numărul de activități inclus). Numărul de articole din program poate fi schimbat dacă oricare dintre activitățile viitoare provoacă anxietate în elev, dacă există o supraîncărcare de informații la un anumit moment în timp.

Exemplu: elevul este entuziasmat de perspectiva „timpului de odihnă” din program. Dacă chiar la începutul zilei a văzut „timp de odihnă” în program, atenția îi este absorbită de această perspectivă și, ca urmare, va fi nerăbdător pe tot parcursul dimineții, incapabil să se concentreze asupra activităților curente. Într-un astfel de caz, orarul vizualizat dat studentului ar trebui să fie format din doar câteva elemente înainte de timpul de odihnă. O abordare individuală este cheia munca de succes cu copilul.

Reconciliere cu programul

Unii cursanți ar putea avea nevoie de un memento pentru a verifica orarul, ce activitate urmează activității care tocmai s-a încheiat și unde să meargă.

Exemplu: Aceste indicii redate pot fi dungi laminate de diferite culori cu numele elevului scris pe ele, bețișoare sau bucăți de carton cu o bifă desenată pe ele etc.

Aceste indicii vizuale îl ghidează pe elev independent de adult să treacă de la o activitate la alta, verificând în același timp orarul.

Un copil care se bazează pe indiciile adulților mai degrabă decât pe indicii pentru a completa programul nu va înțelege pe deplin importanța programului și nu îl va folosi cu succes.

Orez. 8. Un exemplu de orare vizuale individuale ale elevilor într-o clasă bazată pe învățare structurată.

Tranziții

Unii elevi trebuie să ridice un card sau un obiect care indică următoarea activitate și să-l mute fizic în locația în care va avea loc următoarea activitate. Acest lucru poate fi necesar din cauza faptului că copilul are distracție crescută în timpul tranziției de la o zonă de lucru la alta. Această caracteristică nu este direct legată de nivelul cognitiv sau verbal de dezvoltare al copilului.

Exemplu: Există studenți cu autism necuvântător a căror dezvoltare se potrivește cu nivelul cognitiv al celor mai tineri grupă de vârstă cu toate acestea, ei sunt mai capabili să rețină atenția și nu trebuie să transfere următorul card de activitate într-o zonă nouă. Pe de altă parte, există copii cu un nivel mai înalt de dezvoltare cognitivă care sunt ușor distrași și au nevoie de un obiect de sprijin pentru a trece la următoarea activitate din zona desemnată.

Componentele procesului de învățare

Componentele procesului de învățare includsistem de prezentare a sarcinilorși structura vizuală.

Sistem de prezentare a sarcinilor se numește o depunere sistematică și organizată a sarcinilor/materialelor cu scopul de a învăța copilul să lucreze independent, fără ajutorul unui adult. Este important de menționat că sistemele de prezentare pot fi utilizate pentru orice tip de sarcină și orice tip de activitate (lucrare pe abilități academice, abilități practice de zi cu zi, activități de agrement și divertisment). Fiecare sistem, indiferent de tipul de activitate, ar trebui să includă răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce fel de muncă trebuie făcută? Care este sarcina? (de exemplu, sortați articolele după culoare, faceți exemple de adunări și scăderi din două cifre, faceți un sandviș, spălați-vă pe dinți etc.)

Câtă muncă? Este necesar să-i reprezinte vizual elevului exact câtă muncă are de făcut. De exemplu, dacă un elev trebuie să taie 10 etichete pentru cutiile de supă, nu este nevoie să-i dai un pachet întreg și să aștepți să-și dea seama că mai întâi trebuie să numere și apoi să taie 10, iar apoi sarcina va fi considerată finalizată. . Chiar dacă unui copil autist i se spune că doar 10 trebuie tăiate, vederea unui teanc întreg poate duce la frustrare și anxietate că nu înțelege exact câte etichete ar trebui să taie.

Trebuie amintit că copiii cu autism procesează în primul rând informațiile prin canalul vizual, așa că poate fi deranjat de vederea unei cantități mari de muncă, de exemplu, un pachet întreg de etichete tăiate. Oferiți-i doar acele materiale care sunt strict necesare sarcinii specifice, pentru a evita înțelegerea greșită a volumului exact de muncă.

Când voi termina de a face acest tip de muncă? Elevul trebuie să înțeleagă singur când sarcina este finalizată. Acest lucru poate fi clar din tema însăși, puteți utiliza și cronometre sau semnale vizuale, de exemplu, puneți un punct roșu pe foaia de teme pentru a indica sfârșitul sarcinilor din această lecție.

Ce va urma după asta? Elevul este motivat să finalizeze cu succes tema propusă dacă aceasta ar trebui urmată de întărire: întărire materială directă, o activitate preferată, schimbare, activitate la cererea elevului. În unele cazuri, elevul este motivat de însăși perspectiva că o anumită lecție va fi finalizată.

Experiența învățării structurate și utilizarea sistemelor de prezentare a sarcinilor arată că productivitatea generală a elevului crește atunci când elevul are ocazia să înțeleagă câtă muncă ar trebui să facă și când ar trebui să termine. Utilizarea sistemelor de prezentare ajută la organizarea muncii independente a copilului autist printr-o abordare structurată și sistematică.

Orez. 9. Un exemplu de prezentare vizuală a unei teme într-o clasă experimentală ABA, ținând cont de principiile învățării structurate.

Exemple de diferite sisteme de prezentare, de la cel mai simplu la cel mai complex:

Secvența este de la stânga la dreapta, caseta/dosarul pentru munca efectuată este în colțul din dreapta. Aceasta este cea mai specifică formă de realizare a sistemului de prezentare, atunci când sarcinile sunt situate în stânga locului de muncă (pe un raft, într-un dosar, un coș etc.). Elevul i se explică că trebuie să ia un obiect cu sarcina în stânga, să finalizeze sarcina și să o pună în dreapta într-o cutie (dosar, cutie etc.)

Desemnări folosind simboluri (culoare, formă, litere, cifre). Un astfel de sistem de prezentare necesită stăpânirea unei abilități mai complexe, deoarece elevul trebuie să finalizeze sarcinile de lucru într-o secvență simbolică.

Exemplu. Elevul are o bandă cu o succesiune de numere de la 1 la 10, atașată cu velcro. În stânga sunt sarcini, de asemenea marcate cu numere. Elevul trebuie mai întâi să lipească numerele de pe bandă pe teme. Astfel, elevul își stabilește singur ordinea în care va continua să îndeplinească aceste sarcini.

Inscripții. Un astfel de sistem necesită abilități mai avansate de auto-organizare și este o listă de sarcini în ordinea finalizării.

Structura vizuală. Indiciile vizuale ar trebui incluse în sarcina/activitatea elevului pentru a-l ajuta să nu aștepte indicii verbale sau fizice de la profesor pentru a înțelege exact ce ar trebui să facă. Elevul poate folosi o abilitate de recunoaștere vizuală bine dezvoltată pentru a înțelege sarcina/activitatea fără ajutorul unui profesor. Astfel, suporturile vizuale creează cele mai bune oportunități pentru munca independentă de succes a copilului.

Elevii cu autism au dificultăți în procesarea informațiilor evidente din mediul lor și uneori își concentrează atenția asupra detaliilor irelevante. Pentru a ajuta elevul să se concentreze asupra lucrurilor esențiale în timpul finalizării temei, activitățile / sarcinile sale zilnice ar trebui să includă următoarele componente:

Instruire vizuală. Elevul trebuie să prezinte sarcina astfel încât să o poată finaliza secvenţial, pe baza instrucţiunilor vizuale. Instruirea vizuală ghidează elevul printr-o serie de pași succesivi pentru a atinge un scop.

Instrucțiunile vizuale pot lua mai multe forme:

Materialele sarcinii în sine determină acțiunile necesare (de exemplu, pentru a asambla piramida: inelele sunt în caseta din stânga, tija este în dreapta, adică din nou secvența este respectată de la stânga la dreapta).

O reprezentare grafică (de exemplu, sunt desenate contururile farfurii și ustensilelor pentru mâncare pe care elevul ar trebui să așeze obiecte reale).

Desene cu obiecte (de exemplu, imagini cu jucării sau haine în locurile în care copilul ar trebui să le pună atunci când îl învață pe copil deprinderea de a menține lucrurile în ordine).

Instrucțiuni scrise (descrieri pas cu pas ale modului de finalizare a unei sarcini sau acțiuni succesive, de exemplu, rutina de dimineață sau ortografia unui cuvânt).

Un eșantion al unei sarcini finalizate (de exemplu, o imagine de la alt student).

Organizare vizuală este prezentarea materialelor educaționale și organizarea spațiului în așa fel încât să minimizeze influența stimulilor senzoriali străini. Organizarea vizuală poate include utilizarea de containere pentru organizarea materialelor (de exemplu, materialele pentru fiecare activitate sunt puse într-o cutie separată, literele alfabetului nu sunt aruncate într-o cutie, ci atașate la o tavă specială etc.), limitele vizuale ale zonei incluse în care -sau atribuirea (de exemplu, folosind bandă adezivă pentru a limita suprafața podelei pe care elevul trebuie să o aspire).

Claritate vizuală. Scopul clarității vizuale este de a evidenția informații importante, concepte cheie, părți ale instrucțiunilor și materiale cheie. Sarcina ar trebui să fie structurată astfel încât structura în sine să conțină un indiciu pentru student cu privire la detaliile pe care ar trebui să se concentreze. Astfel de detalii sunt evidențiate în culoare, imagini, cifre sau litere. Claritatea vizuală promovează munca independentă a elevilor fără rolul de ghidare al unui adult. La cel mai concret nivel, claritatea vizuală se manifestă prin limitarea obiectelor de la locul de muncă al elevului doar la acele materiale care îi sunt necesare pentru îndeplinirea unei anumite sarcini (materialele inutile sau suplimentare ar trebui eliminate de la locul său de muncă). Alte exemple de claritate vizuală: utilizarea codurilor de culoare (fiecare copil are un identificator de culoare diferit și după culoare își găsește locul de muncă, un scaun în timpul evenimentelor de grup, precum și un dulap pentru depozitarea bunurilor sale, materiale de lucru, un loc la masă în timpul prânzului etc. .d.); utilizarea etichetelor (la sortarea articolelor).

Orez. 10. Fișe de comunicare ale elevului necuvântător din clasa experimentală ABA, care se folosesc și pentru organizarea vizuală.

Folosirea metodei de structurare vizuală vă permite să învățați un copil cu autism să îndeplinească singur sarcinile fără a solicita și ghida rolul unui adult. Elevii vor putea lucra independent pentru diverse perioade de timp în orice mediu (acasă, școală, atelier) pentru a stăpâni orice abilitate, academică, practică etc.

Concluzie

O strategie de învățare structurată va permite elevului cu autism să învețe să se concentreze pe indicii vizuale în diferite medii și situații și astfel să crească nivelul de independență în diverse activități. Este important de menționat că diverse sisteme de predare și terapie: integrarea senzorială, sistemul de comunicare folosind schimbul de imagini, terapia prin joc Greenspan, ABA, sunt combinate cu succes cu o strategie de învățare structurată.

Lista literaturii folosite

Babkina N.V. Bucuria de a cunoaște. Program de lecție pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai tineri: O carte pentru un profesor. - M.: ARKTI, 2000

Varga A.Ya. Corectarea psihologică a tulburărilor de comunicare la elevii din ciclul primar \\ Familia în consiliere psihologică \ Editat de A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989

N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina Îi învățăm pe copii să comunice. - Yaroslavl, 1997

Kagan V.E. Autismul la copii. L., 1981

V.I. Lubovsky Probleme psihologice diagnosticarea dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989

Mamaichuk I.I. Tehnologii psihocorecționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - SPb., 2003

R.V. Ovcharova Psihologie practică în școala elementară.- M., 1998

Yalpaeva N.V. Lucru socio-psihologic cu familiile copiilor cu dizabilități. M. Iluminismul. 2002

Liudmila Iaroșenko
Autism timpuriu. Abordări ale problemei predării copiilor cu autism timpuriu

Autism timpuriu

Abordări ale problemei predării copiilor cu autism timpuriu.

Autism timpuriu anomalie specială dezvoltare mentală, în care există încălcări persistente și deosebite ale comportamentului comunicativ, contactul emoțional al copilului cu lumea exterioară. Caracteristica principală autism, necontact cu un copil, se manifestă de obicei precoce, deja în primul an de viață, dar mai ales clar la vârsta de 2-3 ani în perioada primei crize de vârstă.

Un copil cu autist formarea tuturor formelor de comunicare preverbală şi verbală este afectată. În primul rând, nu formează contact vizual, copilul nu se uită în ochii unui adult, nu își întinde mâinile cu o cerere mută de a fi ridicat, așa cum o face un bebeluș sănătos în prima etapă a socializării și dezvoltarea emoțională.

În toate etapele de dezvoltare, un copil cu autistîn comunicarea cu ceilalți, nu folosește limbajul expresiilor faciale și al gesturilor, așa cum fac copiii din primul an de viață, precum și copiii cu deficiențe de auz și vorbire.

Cea mai importantă caracteristică copii cu autism este dorința de a evita contactul cu alte persoane. Copilul nu se uită la nimeni, nu comunică cu ceilalți.

Atenție vizuală copii cu autism extrem de selectiv și foarte pe scurt, copilul arată ca și cum ar fi trecut oameni, nu îi observă și îi tratează ca pe niște obiecte neînsuflețite. În același timp, se distinge prin vulnerabilitate crescută, impresionabilitate, reacțiile sale la mediu sunt adesea imprevizibile și de neînțeles. Este posibil ca un astfel de copil să nu observe absența rudelor apropiate, a părinților și exagerat de dureros și agitat să reacționeze chiar și la mișcări minore și rearanjamente ale obiectelor din cameră. La autism activitatea de joc are un caracter deosebit. Trăsătura sa caracteristică este că, de obicei, copilul se joacă singur, de preferință folosind obiecte de uz casnic mai degrabă decât materiale de joacă. Se poate juca mult timp și monoton cu pantofi, sfori, hârtie, întrerupătoare, fire etc. copiii nu se dezvoltă... Există transformări patologice deosebite într-o imagine sau alta în combinație cu visarea cu autism... În același timp, copilul nu-i observă pe cei din jur, nu intră în contact verbal cu aceștia. Pentru copii cu autism caracterizată printr-o varietate de tulburări de psihomotorie, care se manifestă prin mișcări monotone, stereotipe sub formă de flexie și extensie a degetelor, întindere, fluturare a mâinilor, sărituri, învârtire în jurul tău, alergare în vârful picioarelor etc. Mișcări de rotație ale mâinile din apropierea colțurilor exterioare ale ochilor sunt deosebit de caracteristice... Astfel de mișcări apar sau se intensifică cu entuziasm, atunci când un adult încearcă să intre în contact cu un copil.

Mimica copilului nu este expresivă, o privire trecută sau „prin” este caracteristică

interlocutor.

Multi copii cu autist se disting printr-o frică crescută, impresionabilitate, o tendință de frică, în timp ce frica de noutate este deosebit de pronunțată, care este considerată ca un instinct de autoconservare dureros sporit.

Dezvoltarea intelectuală a acestora copiii sunt extrem de diversi... Printre aceștia pot fi și copii cu dezvoltare mentală normală, accelerată, brusc întârziată și neuniformă. Sunt de asemenea remarcate atât talentul parțial sau general, cât și retardul mental.

Printre trăsăturile caracteristice autismul copilăriei timpurii un loc mare este ocupat de tulburările de vorbire, care reflectă specificul principal autism, și anume, lipsa dezvoltării comportamentului comunicativ. Prin urmare, copii cu autism, în primul rând, dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii și a comportamentului comunicativ în general este afectată. Indiferent de momentul apariției vorbirii și de nivelul dezvoltării acesteia, copilul nu folosește vorbirea ca mijloc de comunicare, el pune rar întrebări, de obicei nu răspunde la întrebările celor din jur, inclusiv celor apropiați. În același timp, poate dezvolta destul de intens „vorbirea autonomă”, „vorbirea pentru sine”. Printre formele patologice caracteristice de vorbire, în primul rând, se atrage atenția asupra ecolaliei, pronunției pretențioase, adesea scandate, intonația particulară, tulburările fonetice caracteristice și tulburările de voce cu predominanța unei tonități deosebite ridicate la sfârșitul unei fraze sau al cuvântului, denumirea prelungită a sinelui la persoana a doua sau a treia, absența în dicționarul activ a cuvintelor care desemnează persoane apropiate copilului, de exemplu, cuvintele mamă, tată sau alte obiecte pentru care copilul are o specialitate atitudine: frica, interesul obsesiv, animația lor etc. Diagnosticați autismul copiilor este dificil... Chiar și unui specialist cu experiență ia mult timp pentru a observa și analiza imaginea unei anumite tulburări mintale. Ar trebui să fii liniștit cu privire la numirea de numiri repetate, examinări și consultații. Câteva semne autism găsit cu retard mental profund și sever și subdezvoltare severă a vorbirii.

Prin urmare, fără o înțelegere suficientă a naturii încălcărilor, tratamentul și lucrările corective pot să nu fie suficient de eficiente.

Ce ar trebui să fie alarmant pentru un părinte în comportamentul unui copil sub doi ani?

Se crede că aproximativ autismul poate fi gândit, dacă copil:

Nu menține contactul ochi la ochi pentru o perioadă de timp;

Nu răspunde la nume când auzul intact;

Detectează un deficit de atenție comună (adică nu încearcă să atragă atenția celorlalți asupra subiectului care îl interesează prin cuvânt sau gest);

Folosește cealaltă persoană ca și cum ar fi un obiect neînsuflețit.

Dacă aceste semne apar tot timpul în comportamentul copilului, atunci trebuie neapărat să contactați psihiatru copil.

Diagnostic și prognostic Dacă copilul este efectiv diagnosticat cu autism, atunci părinții trebuie să realizeze că asta este pentru viață. Autism nu pleacă și nu se vindecă. Dar nu este nevoie să intrați în panică și să priviți viitorul ca pe o tragedie continuă.

Uneori, părinții nu cred că diagnosticul a fost corect și vizitează unul câte unul specialiștii. Acesta este dreptul lor și, probabil, un astfel de comportament nu este lipsit de sens. La urma urmei, după cum știți, „un cap este bun, doi sunt mai bine”. Dar adesea aceste căutări capătă un curs cronic și devin un scop în sine, pierzând orice sens. Există chiar și un termen special pentru această categorie de părinți – „părinți pelerin”. Ce aceasta: căutarea unui miracol? Reprimarea subconștientă situatie dificila? Într-un fel sau altul, dar timpul când educația corectă și educaţie poate da rezultate semnificative, dispare.

În alte cazuri, părinții pretind că nici o problema... Și tulburări de comunicare, de vorbire Probleme iar stereotipurile în comportament sunt explicate prin manifestări ale trăsăturilor individuale de caracter. Cu toate acestea, dacă nu faci nimic, atunci odată cu vârsta, ciudațiile drăguțe ale bebelușului vor deveni ridicole și inadecvate. Dar schimbarea ceva va fi mult mai dificilă, dacă nu imposibil.

curgere autism se poate dovedi a fi foarte diferit, iar un specialist competent nu va vorbi niciodată despre o prognoză pe termen lung nici în sens pozitiv, nici în sens negativ. Un astfel de copil are nevoie să fie observat, să lucreze cu el, dar deocamdată răbdare și răbdare din nou.

Cu toate acestea, puteți încerca să răspundeți la două intrebarea: O statut social copii cu autismși posibilitățile vieții de familie. Este ușor de ghicit că multe depind de severitatea tulburărilor. În cazurile cele mai grave, chiar și cu cea mai reușită muncă, este posibil să se realizeze doar adaptarea la condițiile de viață în familie (capacitatea de a spăla, îmbrăca, pregăti mâncarea, curăța apartamentul și uneori acest lucru devine nu mai puțin dificil decât pregătirea unui copil pentru şcoală.că în cazurile cele mai severe întrebarea învăţareîn sensul tradițional pentru toți, s-ar putea să nu apară. Inegalitatea dezvoltării generale cu autism și abordarea greșită a părinților(într-o măsură mai mare) ei fac adesea un fel de „inutilitate inteligentă” dintr-un astfel de copil: el, cel puțin formal, învață programa școlară, dar nu poate nici să meargă undeva singur, nici să se pregătească să mănânce, pentru că niciunul dintre programele școlare existente. implică „ viata de invatare„Se întâmplă ca posesorul unui certificat școlar sau chiar al unei diplome universitare să întâmpină dificultăți enorme în modul de aplicare a acestor cunoștințe.

Motivele apariției autism Dacă vorbim despre problemă în general, atunci motivele sale sunt foarte ambigue. Factorul ereditar joacă un rol semnificativ, deși tulburări organice ale centralei sistem nervosîn timpul dezvoltării intrauterine, în timpul nașterii și copilărie timpurie... Acești factori sunt adesea combinați. Uneori autism este o consecință a unei boli anterioare, uneori o manifestare a procesului bolii actual.

Pentru a răspunde la întrebarea despre motive autismîn fiecare caz este mult mai complicat. Nimeni nu contestă dreptul părinților la o informare cât mai completă în această chestiune, dar ce va oferi din punct de vedere practic? Cunoașterea că o schimbare a avut loc la una dintre generațiile anterioare (mutaţie) o anumită genă nu va schimba nimic. Și nu-l va ajuta pe copil. Nu este mai bine să aruncăm deoparte trecutul și să îndreptăm toate eforturile către prezent și viitor, spre o mai completă adaptare socială a copilului?

Lucrările corective trebuie efectuate într-o manieră cuprinzătoare, de către un grup de specialiști de diverse profiluri, inclusiv psihiatri de copii, neuropatologi, logopediști, psihologi, educatori, educatori, lucrători muzicali (euritmista).

1. Îngrijirea medicală se bazează pe verificarea clinică individuală a stării copilului.” profiluri: psihoterapie (kinetoterapie individuală și de familie, masaj și alte tipuri de acesta. Farmacoterapia are ca scop stoparea manifestărilor psihopatologice ale bolii, distonia vegetativ-vasculară și vegetativ-viscerală, activarea copilului, diminuarea stresului psihic.

2. Lucrările corecționale trebuie efectuate în etape, în funcție de gradul de severitate autist disonogeneza unui copil cu RDA. Am folosit software adaptat și convențional învăţare si organizarea de jocuri pentru general si specializat grădinițe... Folosit două regim: blând și activator. Evaluarea stării copilului autist, nivelul dezvoltării sale, stocul de cunoștințe, abilitățile comportamentale este realizat într-o manieră cuprinzătoare de către toți specialiștii și servește drept bază pentru elaborarea unui plan individual de măsuri corective. Activitatea vizată a copilului RDA este planificată ținând cont de disocierea dezvoltării mentale.

Se folosește terapia de joc individuală și ulterior de grup.

În primele etape, se elaborează cea mai importantă reacție de renaștere și urmărire, se formează complexul vizual-motor. Ulterior, în procesul de manipulare a obiectelor, acestea dezvoltă percepția tactilă, vizual-tactilă, kinestezică, musculară. Se dezvoltă conexiuni între anumite părți ale corpului și desemnările lor verbale, tipurile de mișcări, precum și definițiile lor verbale. Copilul își dezvoltă o idee despre propriul său corp, părțile, membrii, părțile sale. Apoi se lucrează pentru a promova abilitățile de autoservire, participarea la activitățile vizate.

Cel mai copii, la stadiul inițial de lucru, stocul de cunoștințe, natura activității de joc au rămas în urmă cu 2-3 ordine de vârstă. Erau dominați de jocul manipulativ, nu a existat niciun parteneriat, nu a existat o corelație a jocului cu adevăratul scop al jucăriilor, nu a existat nicio reacție de orientare la jucării noi sau la persoane care participau la joc.

La următoarea etapă, sarcina a fost complicată de trecerea de la un joc manipulativ la un joc intriga. Cel mai important aspect al lucrării rămâne motivația pentru activitate, repetarea repetată a jocurilor, formarea de clișee de joc, cu folosirea constantă a vizual-motorului, doar introducându-se treptat de la forme mai simple la mai complexe de jocuri și activitatea motrică în sine. , și, de asemenea, în mod concret, consecvent, stabilind în mod repetat ordinea tuturor acțiunilor de joc. Comentariile verbale trebuie făcute într-o manieră concisă.

Au fost vizate programele pedagogice invatarea copiilor despre numere, numărarea, definirea categoriilor temporale, aprofundarea orientării sub formă de obiecte, în spațiu. Autist a trecut cu dificultate de la un tip de mişcare la altul, nu a imitat, nu a reprodus un lanţ secvenţial de acţiuni, în special motrice, combinate cu răspunsuri verbale. Le este dificil să reproducă cunoștințele nou dobândite, în special cunoștințele de memorie pe termen lung, la cerere. Au arătat decodificarea cuvintelor. Etapă din etapă, se rezolvă sarcina de a complica activitatea, volumul de abilități și cunoștințe propus crește. În cele din urmă, ar trebui să acordați atenție faptului că orice sarcini ar trebui să fie oferite într-o formă vizuală, explicațiile ar trebui să fie simple, repetate de mai multe ori, cu aceeași succesiune, aceleași expresii. Sarcinile de vorbire ar trebui să fie prezentate cu o voce de volum diferit, acordând atenție tonalității. Abia după stăpânirea acelorași programe oferite de diferiți specialiști, activitatea primitivă, monotonă a copilului începe să se diversifice și devine dirijată. Atunci copiii trec de la stăpânirea pasivă la conștientă a momentelor și aptitudinilor de regim. În procesul de educație holistică, autist se formează conștientizarea „eu”, capacitatea de a se diferenția de alte persoane, se depășește fenomenul de protodiacriză.

Și în etapele ulterioare de lucru, sarcina de a complica activitatea este încă în curs de rezolvare, cu o trecere treptată de la lecțiile individuale la lecțiile de grup direcționate, chiar mai târziu la jocuri complexe, exerciții în grupe de 3-5 sau mai multe. copii.

Lucrările de logopedie au început cu definirea patologiei vorbirii inerente copiilor autist... Corecția corespunzătoare are ca scop dezvoltarea atenției auditive, fonemice, a auzului vorbirii. S-a realizat producerea de sunete, automatizarea acestora, au fost introduse exerciții de respirație și voce. Sarcina extinderii vocabularului, dezvoltarea capacității de a compune propoziții pe baza imaginilor, seria lor, precum și lucrul la un text coerent constând în conversații, repovestire, „jucare”, dramatizarea diferitelor subiecte, reproducerea discursului poetic și o serie de alte sarcini. a ramas important.

Vorbirea, ca cea mai tânără funcție a sistemului nervos central, suferă în primul rând boala și se restabilește treptat, în etape, în ordine inversă.

Corecția psihologică a început și cu diagnosticarea manifestărilor disonogenezei mentale a copilului în contextul activităților sale generale și de joc.

Sarcina principală a fost implicarea autistîn diferite tipuri de activități individuale și comune, formarea unei reglementări arbitrare, volitive a comportamentului.

Jocurile cu o secvență rigidă de evenimente și acțiuni și reluarea lor repetată s-au dovedit a fi adecvate. Stăpânirea sistemului de timbre de joc autist, contribuie la formarea memoriei, a atenției, a percepției lor. În procesul de formare, acesta este ulterior creat autist posibilitatea transferului a ceea ce s-a învățat, adică reglarea creativă a comportamentului și creșterea orientării subiect-practic în mediu.

Principiul de bază învăţare a constat în jocul constant al comunicării de vorbire pe tema studiată în lecții de grup cu un logoped, consolidarea cunoștințelor acumulate în joc cu un profesor, un psihoterapeut, acasă cu părinții.

Pe măsură ce se desfășurau lecții individuale și de grup despre dezvoltarea vorbirii, vorbirea pacienților a devenit din ce în ce mai ușor de înțeles și mai comunicativ. La început, au apărut sunete care aveau doar o atingere de contextul actual, apoi vorbirea, care corespundea slab contextului, a crescut; Din ecouri autist copiii au trecut la utilizarea arbitrară a cuvintelor, de la apeluri, nume simple de obiecte, fraze demonstrative ("aceasta este mama", "aceasta este o păpușă")- la fraze comune la timpul prezent. Și totuși, în ciuda corecției în curs, majoritatea copii fragmentele de vorbire acumulate au fost limitate rigid pentru o lungă perioadă de timp, pacienții nu au putut să introducă frazele-clișeele deja învățate în propoziții noi, să le folosească într-un context nou. La nivel social și simbolic, nu a existat aproape niciun transfer de informații. Era dificil să formezi relații temporale, nu existau răspunsuri la timpul trecut și viitor.

Terapia logopedică specială este una dintre cele mai importante în corecție comportament autist, subdezvoltarea emoțională și mentală la pacienții cu autismul copilăriei timpurii.

Profesor-logoped MBDOU numărul 118

Iaroșenko Liudmila Iurievna

Toate frazele și propozițiile trebuie formulate exclusiv într-un mod pozitiv. În același timp, vorbește calm și neutru.

2. Nu spune niciodată prea multe cuvinte unui copil autist.

Dacă îi spui unui copil cu autism propoziții lungi de cuvinte dificile, el își va pierde gândul după al treilea cuvânt, iar la al patrulea nu va mai asculta cu totul.

De exemplu, nu ar trebui să spui:„Și cine e mizeria aia cu noi? Hai, duci mașina de jucărie albastră și cuburile la coșul de lângă ușă”, pentru copil fraza este mai clară: „Pune jucăriile în coș”. Pentru el, o tiradă lungă este tortură, un discurs lung se transformă în zgomot și încetează să mai fie funcțional. Trebuie să vorbiți pe scurt, structurat, clar și cât mai clar posibil.

3. Contactul vizual este important în timpul unei conversații.

Pentru a-i învăța ceva pe un copil autist, trebuie neapărat să stai în fața lui și să-l privești în ochi, după ce ai cerut deja efectuarea oricărei acțiuni.

4. Percepția vizuală este mai bună decât cea verbală

Dacă există o oportunitate de a arăta, arată. Dacă un copil știe să citească, atunci cuvântul scris este mai bun pentru el decât cel rostit.

De exemplu, dacă spui copil autist- „Fă sarcina și te vei juca pe computer”, s-ar putea să nu te înțeleagă. Dacă arăți cu ajutorul imaginilor că, făcând asta, vei obține un joc - el te va înțelege. Cardurile PECS funcționează bine pentru asta.

5. Nu recompensa niciodată comportamentul rău

Se întâmplă adesea ca părinții să reacționeze la un comportament rău cu cuvinte și acțiuni - „Nu o face!”, „Oprește-te acum”, „Nu atinge”, etc. Ca urmare, se întâmplă ca părintele să acorde o mare atenție copilului, iar data viitoare dacă din orice motiv copilul este ignorat, el va face exact ceea ce va atrage atenția unui adult și tocmai pentru ca acesta să reacționeze la aceasta.

Un exemplu de acțiuni greșite:

Când copilul se joacă bine, mama spală vasele, gătește sau face alte lucruri, dar dacă sparge ceașca, mama va veni imediat în fugă la copil.

Trebuie să faci exact invers, comportamentul bun trebuie încurajat, comportamentul rău trebuie ignorat complet. Dacă comportamentul copilului reprezintă un pericol pentru alții sau pentru copilul însuși, trebuie să-l țineți strâns de mâini, în ciuda faptului că vă uitați în ochi. De îndată ce copilul se liniștește, îi poți arăta atenție.

Părinții și adulții care înconjoară copilul ar trebui să încurajeze binele și să nu observe răul.

6. Încurajează-ți copilul să nu facă nimic rău

Este necesar să-i facem clar copilului că atunci când are un comportament bun, este remarcat și iubit. Chiar dacă nu face nimic, trebuie să-i atragi atenția, de exemplu, spunând: „Ce frumos ești”, „Ce deștept ești”, „Ce zâmbet bun ai”, te poți gândi la orice. Factorul principal este acela de a atrage atentia copilului asupra lui insusi intr-un moment in care nu face nimic rau.

„Principiul de a ajuta copiii cu dificultăți de învățare este simplu: află la ce se pricepe copilul și folosește acea putere pentru a face față celor slabi”, a scris profesorul de psihiatrie Stephen Camarata în cartea sa. - Pot spune sincer că nu am întâlnit un pacient care să nu poată fi instruit. Principalul lucru este să pornim de la caracteristicile individuale ale copilului. ” De ce nu este suficient un diagnostic pentru a educa un copil cu dizabilități și ce întrebări ar trebui să pună părinții specialiștilor?

Cel mai adesea, „problemele” educaționale sunt cauzate de sistemul educațional, care aplică o abordare universală a învățării: nu are flexibilitate. Părinții trebuie să caute acei medici și profesori cărora le place să învețe copiii și care sunt gata să găsească soluții la problemele copiilor cu nevoi speciale, mai degrabă decât să încerce să introducă un bloc dreptunghiular într-o gaură rotundă. Specialistul trebuie să găsească la copil nu numai probleme, ci și puncte forte. Și pe lista a ceea ce copilul nu știe să facă, trebuie să numească cel puțin un lucru pe care pupile lui îl face bine.

Dificultati de invatare? Verificarea sănătății

În primul rând, trebuie să aflați dacă vreo boală poate influența dificultățile de învățare. Examenele fizice de rutină și testele de diagnostic (cum ar fi examinările neurologice) pot să nu dezvăluie o cauză specifică a problemei. Dar totuși, implicit, nu poți presupune că totul este în ordine din punct de vedere medical. Tumoarea cerebrală, epilepsia, boala celiacă (alergia la grâu) și leziunile cerebrale traumatice sunt doar câteva dintre diagnosticele care au ieșit la iveală atunci când mi-am îndrumat pacienții cu dificultăți de învățare către un pediatru.

În urmă cu câțiva ani, am lucrat cu un pacient din New York care a fost diagnosticat cu tulburare din spectrul autist (ASD) de un alt medic. Am insistat ca băiatul să fie prezentat medicului de familie, care a ordonat un examen neurologic. La scurt timp, mama copilului m-a sunat și mi-a mulțumit că i-am salvat viața! S-a dovedit că simptomele TSA au fost cauzate de o tumoare pe creier, iar dacă nu ar fi fost găsită atunci, ar fi fost prea târziu pentru a fi tratată în curând.

Pentru a obține un control complet, merită să vizitați mai întâi medicul pediatru pentru a vă asigura că problemele de învățare nu sunt cauzate de nicio afecțiune medicală. Și apoi - programează o vizită la un psiholog sau un specialist în dezvoltare. Acestea pot include logopediști și educatori de remediere care sunt specializați în predarea lecturii, de exemplu. Terapeuții ocupaționali sunt adesea aduși atunci când un copil are dificultăți cu abilitățile motorii fine (să zicem, scrisul).

ADHD, ASD la copii și dizabilități de învățare: teste

Asigurați-vă că discutați orice nelămurire cu specialistul care vă va examina copilul. Întrebați ce teste i se vor da copilului și ce probleme de învățare vor fi evaluate. Din păcate, destul de des se fac teste doar pentru a „confirma” rezultatul dorit. Mulți părinți descriu modul în care medicii au încercat să găsească ASD sau ADHD la copiii lor și nici măcar nu au luat în considerare alternative. După ce testul a confirmat diagnosticul, copilul a fost trimis imediat la un program de corecție gata făcut. Vă rugăm să aveți grijă atunci când alegeți locuri și specialiști care vor evalua starea copilului dumneavoastră!

O serie de teste trebuie să includă în mod necesar o evaluare a abilităților cognitive non-verbale ale copilului, deoarece testele cu instrucțiuni verbale complexe pot subestima capacitatea reală de învățare a copilului. Seria de teste ar trebui să includă itemi pentru a evalua percepția auditivă și vocabularul, precum și abilitățile cognitive. Copilului ar trebui să i se ofere și teste de citit, scris și matematică. În cele din urmă, bebelușul trebuie verificat cu analize medicale. De exemplu, există o scară de observare a diagnosticului (ADOS-2) care evaluează un copil pentru simptomele ASD, ADHD și dificultăți de învățare.

Toate datele - abilități cognitive, performanțe și dificultăți de învățare de natură medicală - pot fi apoi utilizate pentru a dezvolta un plan de învățare adecvat. Testarea nu ar trebui să confirme în mod intenționat un diagnostic presupus precum TSA, ADHD sau dificultăți de învățare. Principalul lucru este să găsești un astfel de specialist care să nu atârne aceeași etichetă pe toți copiii.

De exemplu, dacă un copil a început să vorbească târziu, acesta poate fi un simptom al unor boli precum autismul, retardul mintal, deficiența de auz, deficiența de vorbire etc. Cu mulți ani în urmă, pediatrii locali au trimis copii care mi-au vorbit târziu pentru examinare. Medicii au fost surprinși că le-am dat pacienților diferite diagnostice și le-am dat recomandări individuale. La unii copii am descoperit o tulburare de vorbire, la alții - dificultăți de înțelegere, la alții - autism, încă la cineva - retard mintal etc. Iar specialiştii la care aceşti medici au îndrumat anterior copiii, au dat fiecăruia un singur diagnostic şi au prescris un singur tratament, chiar dacă simptomele erau diferite.

Ce ar trebui să facă părinții? Cel mai simplu răspuns este să puneți întrebări specialiștilor: „Ce veți testa? Ce tipuri de teste vei folosi? Dacă copilul nu înțelege ceea ce spune, cum va afecta acest lucru rezultatele testelor?” Cereți să spuneți ce diagnostice sunt date de acest centru și ce procent de copii din acest centru sau clinică primesc astfel de diagnostice? De asemenea, puteți întreba ce tipuri de tratament recomandă.

Medicul trebuie să vă furnizeze un raport scris care să includă rezultatele tuturor testelor și recomandărilor. Medicul ar trebui să fie gata să discute cu dumneavoastră motivele diagnosticului. Dacă, de exemplu, este ASD sau ADHD, medicul ar trebui să explice ce comportamente și caracteristici au fost identificate și ce au arătat testele. Ar trebui să invite părinții să pună întrebări și să-i trateze cu respect, chiar dacă nu sunt de acord cu diagnosticul.

Când a trebuit să le spun părinților că copilul lor are retard mintal, mulți nu au fost de acord. Au început să enumere tot ceea ce copilul lor știe și poate face, iar eu nu am încercat niciodată să-i cert sau să minimizez semnificația cuvintelor lor. În loc să folosesc intimidarea pentru a-i convinge că am dreptate, le-am răspuns la întrebări și le-am explicat cum și de ce am ajuns la această concluzie.

Dacă tot nu au fost de acord, nu am insistat, ci am trecut la zonele în care părinții au văzut probleme cu copilul - de exemplu, cu vorbirea. I-am sugerat: „Să-ți învățăm copilul să vorbească și să înțeleagă, pentru că nu negi că are nevoie de ajutor în asta”.

Tratament pentru autism și ADHD: ce vrei să înveți

După ce a făcut un diagnostic diferențial și le-a explicat părinților motivele stabilirii acestuia, medicul va trece la discutarea programului de tratament. Aici părinții ar trebui să pună din nou întrebări. În general, tratamentul trebuie direcționat direct spre ameliorarea punctelor slabe și să permită copilului să stăpânească strategia de compensare.

Acum câțiva ani am lucrat cu o familie în care unui copil autist îi era groaznic de frică de zgomotul unui aparat de aer condiționat. A reacționat atât de violent încât a făcut găuri în pereții din gips-carton atunci când aparatul de aer condiționat a fost pornit.

Am înregistrat sunetul aparatului de aer condiționat pe un dictafon și am redus treptat receptivitatea copilului. Pentru a face acest lucru, am pornit încet sunetul când copilul era ocupat cu una dintre activitățile lui preferate - jocurile video. Zgomotul liniștit al aparatului de aer condiționat era ușor pentru el. Pe parcursul mai multor săptămâni am crescut treptat volumul până a ajuns la volumul real al zgomotului generat de aparatul de aer condiționat. În acest moment, receptivitatea copilului a scăzut, aceste sunete nu-l mai deranjează.

Împreună cu colegii mei de la clinică, am învățat acest copil să vorbească, dar se pare că părinții mi-au fost mult mai recunoscători că acum puteau porni aerul condiționat în lunile toride de vară! Studiile științifice arată că această reducere a susceptibilității poate fi eficientă, deoarece este direcționată către o anumită zonă. La fel, părinții trebuie să stabilească exact ce vor să-l învețe pe copil. Și atunci trebuie să fie învățat tocmai asta.

Tratamentul medicamentos, argumente pro și contra

Dacă un profesionist îți impune medicamente pentru ADHD, întreabă-l dacă dorește cu adevărat să îmbunătățească comportamentul copilului și dacă a încercat strategii alternative. Am lucrat cu mulți copii cu ADHD pentru a-i determina să reducă mișcarea, să sporească concentrarea și, în general, să-și controleze comportamentul fără medicamente. Nu sunt împotriva drogurilor – ci doar atunci când utilizarea lor este justificată. Așadar, o analiză a programelor școlare în care copiii erau învățați, de exemplu, să stea liniștiți pentru o lungă perioadă de timp, să asculte cu atenție în clasă, să noteze temele, să facă temele și așa mai departe, a arătat că atenția a crescut, iar numărul de mișcări a scăzut. .

Dacă sunteți de acord cu medicamentele, asigurați-vă că discutați cu medicul dumneavoastră despre efectele secundare. Nu acceptați niciodată un tratament fără o explicație detaliată! Părinții au, de asemenea, dreptul de a ști care sunt rezultatele așteptate ale tratamentului și cât timp va dura pentru a obține aceste rezultate. Adresați-vă medicului dumneavoastră următoarele întrebări: Cum știu că tratamentul funcționează? Dacă tratamentul nu funcționează, ce alte opțiuni putem încerca? Vom putea renunța la droguri în viitor?”

Medicul trebuie să-i trateze pe părinții copilului ca pe niște parteneri și nu ca pe piedici sau dușmani. El ar trebui să-i invite să participe la tratament în orice mod posibil. Unii părinți nu își pot îndruma copiii, nu pot studia cu ei și nu este nimic de care să vă faceți griji. Părinții nu ar trebui să se simtă vinovați dacă nu pot oferi tratament pentru copilul lor acasă. Dar cu siguranță ar trebui să li se ofere oportunitatea de a participa la tratament.

În orice caz, medicul, mentorul sau profesorul ar trebui să informeze părinții despre scopurile, activitățile și succesele copilului. El ar trebui să-i sprijine în încercarea de a rula programe de acasă în măsura în care pot. Numeroase studii științifice confirmă că educația parentală este excelentă pentru copiii cu dificultăți de învățare.

Dificultăți de învățare: ce să faci pentru părinți

• Dacă copilul dumneavoastră nu se descurcă bine sau un profesor crede că are ADHD sau altă problemă de învățare, este important să studiați problema. Determinați dacă copilul are într-adevăr ADHD, ASD sau o altă problemă de învățare - sau dacă motivul este o nepotrivire între nivelul și stilul universal de învățare din scoli moderne... Aflați dacă problema poate fi rezolvată prin simpla schimbare a profesorului, a clasei sau a școlii. Mulți dintre pacienții mei au „vindecat” ADHD pur și simplu schimbând programul cu unul mai adecvat.
• Dacă copilului i s-a atribuit un examen pedagogic sau psihologic, părinții trebuie să insiste asupra unui diagnostic diferențial. Evaluarea ar trebui să explice de ce copilul are dificultăți de învățare, nu să determine dacă copilul se califică pentru programe pentru copiii cu TSA sau ADHD.
• Sondajul ar trebui să identifice nu numai punctele slabe, ci și punctele forte pentru a dezvolta un plan individual de antrenament.
• Programul de corectare ar trebui să vizeze direct problema. Nu ar trebui să fie generic sau indirect. Tratamentul ar trebui să fie individualizat și adaptat la punctele tari și punctele slabe ale unui anumit copil - atunci va fi eficient.
• În cele din urmă, nu face din învățare o cursă fără sfârșit. Nu pierde din vedere ceea ce este important pentru copilul tău. Părinții care cresc copiii apreciază intuitiv nu numai realizările lor academice, ci și relațiile pozitive.

Comentează articolul „Dificultăți de învățare la copii: Autism, ADHD, Speech Disorders. Ce să faci?”

Am citit până la capăt doar ca să mă asigur că absolut nicăieri și nimic nu ar fi util.
Multă apă, puțină utilizare.
Mai multe despre cât de cool funcționează doctorul, auto-laudă, decât informațiile necesare părinților.

28.11.2016 10:36:20, Zahăr de struguri_discuție

În total 2 postări .

Mai multe despre subiectul „Predarea copiilor cu autism”:

Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Ce să fac? Dezvoltarea și educarea copiilor cu autism și TSA. Cum se pune un diagnostic. Versiune tipărită. scoala de autisti.

Consultați alte discuții: Dificultăți de învățare Copii: Autism, ADHD, Disabilități Ce să faceți? ADHD, ASD la copii și dizabilități de învățare: teste. Tratamente pentru autism și ADHD Autism vorbitor = ADHD? Am fost din nou aici ocazional la forumul rus ADVGeshny ...

Fiul meu are acum 12 ani, este in clasa a 6-a. Primii doi ani a studiat la scoala acasa, de la mijlocul clasei a treia a trecut la studiu individual acasa, iar in acel an l-am transferat la invatamant la distanta ( acum familie), este certificat la școala din Sankt Petersburg.

Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Ce să fac? În comportamentul copilului, acest lucru se manifestă astfel: neliniște, agitație unde să studiezi autismul? Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire.

Definiția PMPK pentru un copil - un tip autist de învățare 7 sau 8? Am citit undeva despre câteva recomandări oficiale ale PMPK cărora copiii ar trebui să fie repartizați la ce tipuri de educație.

Copilul este cu tine sau cu bona? Merge la școală sau acasă? Autismul timpuriu: ce urmează? Copii cu autism: ce s-a schimbat în ultimii ani.

unde sa studiezi pentru autism? Dezvoltare, antrenament. Alti copii. Copii cu nevoi speciale, dizabilități, îngrijire, reabilitare, medic, spital, medicamente.

În ceea ce privește vorbirea lui Asperger, ideea nu este că vorbirea ar trebui să fie perfectă, ci că nu a fost semnificativ. Poate văd autism peste tot? Ar trebui să fie testați pentru autism? Au bani în plus Dificultăți în predarea copiilor: autism, ADHD, tulburări de vorbire .

Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Ce să fac? Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) la copiii mici. Iertați-mă, dar știe respectatul autor că nu este neobișnuit pentru copiii cu ADHD la vârsta de 3-4 ani...

Ajută, te rog, sfătuiește o școală pentru un copil autist. in caz de esec, teoretic mai exista scoli din Indus. Știi, în acest caz, al meu nu este deloc autist, pentru că...

Și sunt diagnosticați cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Un copil de 2 ani a fost diagnosticat cu întârziere în dezvoltarea vorbirii, alalie motorie, sindrom de hiperactivitate, MCD. asta e ...

Am un copil de școală cu autism, dar nu am pus un diagnostic oficial. Și când s-au angajat într-un gimnaziu, au venit la psihiatrul lor districtual, mi-a fost foarte teamă că ea...

caut o scoala pentru un copil autist. Autism. Alti copii. caut o scoala pentru un copil autist. Salut! Poate vă puteți ajuta să răspundeți la această întrebare.

Avem ADHD. Hiperactivitate? M-aș fi oprit într-o astfel de situație pe hiperactivitate și trăsături de autism, ca să știu măcar aproximativ unde să vâslesc. autism, dar a dispărut complet... Dificultăți în predarea copiilor: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Ce să fac?

Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Secțiunea: Dezvoltare generală (principii de predare a unui copil cu dislexie la Ryazan). predarea copiilor cu dislexie. cele obișnuite pun sunete, iar la școală, un logoped m-a chemat la cursuri cu exact astfel de probleme ca tine...

Dificultăți de învățare la copii: autism, ADHD, tulburări de vorbire. Conferinta „Alti copii” „Alti copii”. Sectiunea: Autism (clasa pentru copii autisti in Moscow Yuzao 2016).

Cum să ajuți un copil cu autism? Încă plâng când spun cu voce tare că copilul meu este autist Nu știu ce să fac, unde să caut ajutor - atâta tot Și apoi într-o zi auzi de la un medic un cuvânt misterios - autism, care este Dificultăți în predarea copiilor: autism, ADHD, tulburări de vorbire.