INTERACȚIA ADULTILOR CU COPII ÎN DIFERITE MODELE DE EDUCAȚIE

Interacțiunea adulților cu copiii este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea copilului. În practica educației se pot distinge două tipuri de interacțiune între un adult și un copil, care sunt caracteristice pedagogiei autoritare și orientate spre personalitate.

În același timp, el acționează ca un elev, funcționând după anumite reguli și corespunzătoare unor standarde specifice. Formarea calităților personale de bază pentru această vârstă, cum ar fi simțul pozitiv al sinelui, încrederea în ceilalți, inițiativa nu sunt evidențiate ca un scop pedagogic. Pedagogia copilăriei timpurii, construită pe principiile unui model autoritar de educație, nu operează cu categorii precum personalitatea, creativitatea, libertatea de alegere. Scopul principal în acest caz este creșterea unui copil ascultător, executiv, care se supune autorității unui adult. Sarcina profesorului este implementarea programului, satisfacerea cerințelor autorităților de conducere și de supraveghere. Instrucțiuniîn aceste condiţii se transformă într-o lege care nu permite nicio excepţie. Acest model poate fi numit un model centrat pe adulți.

instructiuni, notatii;

instrucțiuni; controlul;

pedeapsă, strigăt.

Cu acest stil de interacțiune, atractia adulților față de copii este predominant directiv în natură, deseori menită să le limiteze activitatea, inițiativa, independența și curiozitatea. Profesorii, de regulă, nu se adresează unui copil individual, ci grupului în ansamblu. Acest stil de interacțiune nu se caracterizează prin dorința de a urmări interesele și dorințele copiilor, de a ține cont de starea de spirit, gusturile și preferințele acestora, de a stabili relații de încredere și de a oferi sprijin emoțional fiecărui copil. De o importanță deosebită în cadrul acestui model este formarea abilităților copiilor " comportament corect”(nu strigați, nu faceți zgomot, nu deranjați adulții, nu spargeți jucăriile, nu pătați hainele etc.). Centrul procesului pedagogic îl constituie formele frontale de lucru cu copiii și, mai ales, clasele care se construiesc în funcție de tipul de lecție școlară. Activitatea copiilor este suprimată în favoarea ordinii externe și a disciplinei formale. Jocul ca tip principal de activitate a copiilor este încălcat în timp și este strict reglementat de adulți.

În cadrul pedagogiei autoritare, copilul ideal de o vârstă fragedă este un copil care mănâncă și merge la toaletă cu grijă, doarme bine, nu plânge, știe să se ocupe și urmează instrucțiunile adulților, are cunoștințe și abilități în interiorul limitele stabilite de adulți. În același timp, valori atât de importante, din punct de vedere al pedagogiei orientate spre personalitate, precum dezvoltarea personalității, sentimentele umane și relațiile pozitive cu ceilalți, deși declarate, nu sunt concretizate în metode și tehnologii specifice.

depinde complet de un adult în rezolvarea oricăror probleme, ascultă de influențele altora.

Obișnuit să se supună instrucțiunilor adulților, copilul învață că bătrânii decid totul pentru el, devine pasiv în alegerea activităților și a jocurilor. Lipsit de propria sa inițiativă, obișnuit să se supună blând, află „adevărul” că cei mai în vârstă și mai puternici au întotdeauna dreptate;

dependent de controlul extern. Sub influența evaluărilor și observațiilor constante din partea adulților care nu sunt interesați de atitudinea copilului față de propriile activități, acesta nu își formează propriul punct de vedere asupra a ceea ce face, caută constant evaluări adulților, devine nesigur de sine. ;

suprima-ti sentimentele, pentru ca nu intereseaza pe nimeni. Copilul nu ar trebui să plângă, altfel va fi numit „pângănitor”, râde în hohote, pentru că „intervine cu ceilalți”. În perioada de adaptare la o instituție preșcolară, se dovedește a fi lăsat singur, neîntâlnind cu educatorii o înțelegere a dificultăților sale și sprijin emoțional;

se comportă diferit în situaţiile de observare a acestora de către adulţi şi când nu există observaţie. Dorința profesorului de a-și impune voința copiilor duce cel mai adesea la faptul că motivul activității copilului este dorințele unui adult, și nu propriile interese. De îndată ce controlul extern dispare, comportamentul său se poate schimba, mult diferit de ceea ce se așteaptă; el învață să trăiască după un „dublu standard”;

ignora pedeapsa. Observațiile arată că pedeapsa este o modalitate ineficientă de influențare, deoarece copiii care sunt adesea pedepsiți repetă acțiunile pentru care au fost pedepsiți. După ce au depășit bariera fricii de pedeapsă, ei pot deveni incontrolați;

fii ca toți ceilalți. Un copil non-standard aude doar: „Uite, toată lumea a mâncat deja și toți stați”, „Toată lumea a desenat deja un bulgăre de zăpadă, dar ce aveți pe o foaie de hârtie? „,“ Toți băieții au picioarele uscate și ai măsurat toate bălțile ”,“ Fă-o ca toți ceilalți.

Principiile de bază ale pedagogiei centrate pe elev sunt acceptarea copilului așa cum este și credința în abilitățile sale. Sarcina adulților este de a crea condiții pentru dezvăluirea potențialului fiecărui copil, formarea unui sentiment pozitiv de sine, încredere în sine, încredere în lume și oameni, inițiativă și curiozitate. Abilitățile și obiceiurile în cadrul acestui model sunt considerate nu ca obiective, ci ca mijloace de dezvoltare a copilului, ceea ce nu implică în niciun caz desființarea educației și creșterii sistematice a copiilor, desfășurarea unei lucrări pedagogice sistematice cu aceștia. Totuși, importanța principală în procesul pedagogic este acordată nu activităților de tip școlar, ci jocului, care devine principala formă de organizare a vieții copiilor. Bazat pe interacțiunea liberă a unui adult cu copiii și a copiilor înșiși între ei, le permite să-și arate propria activitate, să se realizeze la maximum.

Această viziune sugerează o abordare fundamental diferită a proces educațional, care vizează formarea unei poziții active în raport cu lumea din jur încă din primii ani de viață ai unui copil. Se bazează nu pe metode directive (manipulare impersonală, condamnare, pedeapsă), ci pe relații cu copiii care se construiesc pe baza egalității și cooperării. Un adult nu adaptează copilul la standard, nu măsoară pe toată lumea cu o singură măsură, ci se adaptează la caracteristicile individuale ale fiecărui copil, pornește din interesele sale, ține cont de caracterul, obiceiurile, preferințele sale. În cadrul pedagogiei orientate spre personalitate, un adult nu este o autoritate incontestabilă, ci un partener și mentor binevoitor. Vederea copilului ca participant deplin activități comune creează condiții pentru creșterea personală, dezvoltarea activității creative, reducerea tensiunii emoționale și a conflictului.

Modelul de educație orientat spre personalitate se caracterizează prin următoarele moduri de interacțiune între adulți și copii:

recunoașterea drepturilor și libertăților copilului,

cooperare,

empatie si sprijin

discuţie,

restricții flexibile.

Toate aceste metode sunt menite să ofere copilului un sentiment de securitate psihologică, dezvoltând în el o individualitate, o atitudine umană față de lumea din jur și relații pozitive cu adulții și semenii. Un adult își construiește acțiunile pentru a nu suprima inițiativa și independența copiilor.

Interacțiunea centrată pe persoană contribuie la faptul că copilul învață:

respectă-te pe tine și pe ceilalți. Ei înșiși sunt tratați cu respect, iar atitudinea copilului față de sine și față de ceilalți reflectă natura atitudinii adulților din jur față de el;

simți-te încrezător, nu-ți fie frică de greșeli. Când adulții îi oferă independență, îi oferă sprijin, îi insuflă încredere în forțele sale, el nu cedează în fața dificultăților, căutând cu insistență modalități de a le depăși;

fi sincer. Dacă adulții susțin individualitatea copilului, îl acceptă așa cum este, evită restricțiile și pedepsele nejustificate, nu se teme să fie el însuși, să-și recunoască greșelile. Încrederea reciprocă între adulți și copii contribuie la adevărata acceptare a normelor morale de către aceștia, previne formarea duplicității;

asumă-ți responsabilitatea pentru deciziile și acțiunile tale. Un adult, ori de câte ori este posibil, dă copilului dreptul de a alege aceasta sau acțiune. Recunoașterea pentru el a dreptului de a avea propria opinie, de a alege activități pe placul său, de parteneri de joacă contribuie la formarea maturității personale a copilului și, ca urmare, la formarea simțului responsabilității pentru alegerea sa;

gândește independent, ca adult nu își impune decizia copilului, ci ajută să o ia singur. Respectul pentru punctul său de vedere promovează gândirea independentă;

exprimă-ți sentimentele în mod corespunzător. Aceste sentimente nu sunt respinse, ci acceptate de un adult care caută să le împărtășească sau să le atenueze. Ajutând un copil să-și realizeze sentimentele, să le exprime în cuvinte, un adult contribuie la formarea capacității sale de a-și exprima sentimentele într-un mod acceptabil social;

îi înțelegi pe ceilalți și empatiza cu ei. Copilul primește această experiență din comunicarea cu un adult și o transferă altor persoane. 5

1246 Sarcina educatorului este de a ajuta fiecare copil să-și dezvăluie lumea interioară, oferindu-i putere suplimentară în căutarea de noi descoperiri și semnificații, în construirea propriei personalități. Asemenea relații necesită eforturi interne mari din partea unui adult și, uneori, o restructurare a opiniilor sale asupra procesului de educație și a rolului lor în acesta.

Una dintre următoarele și principalele probleme ale pedagogiei sovietice în prezent este că creșterea copiilor, începând de la o vârstă fragedă, trebuie să fie cu adevărat socială în ceea ce privește proprietățile și calitățile pe care le formează în ei. „În afara societății umane”, spune N. K. Krupskaya, „nu există educație publică”.

Unul dintre factori decisivi educația publică a copiilor este însăși societatea copiilor, în cadrul căreia o persoană se formează ca ființă socială. Fără îndoială, putem vorbi despre un fel de forme de amatori în care o astfel de societate se poate contura și dezvolta chiar și în primele etape ale dezvoltării sociale a copiilor.

Experiența educației publice arată, iar cercetările confirmă, că cele mai mari oportunități de formare a unei societăți a copiilor sunt oferite de activitățile de joc ale copiilor. Aici viața lor socială este cel mai pe deplin activată. Activitatea de joc permite copiilor aflati in primele stadii de dezvoltare sa creeze singuri diverse forme de comunicare.

Se știe că în alte forme de viață a copiilor (la cursuri, la muncă) există o viață socială, dar rolul principal aici aparține unui adult, în timp ce în

activitatea de joc se datorează în mare măsură activității copiilor înșiși.

Pe baza tocmai pe aceste posibilități de activitate ludică, este oportun din punct de vedere pedagogic să facem din joc o formă de organizare a vieții și activității copiilor; societatea copiilor.

Jocul ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor trebuie pus pe seama fenomenelor pedagogice, a predării pedagogiei despre formele de organizare a educației și formării. Este destul de legitim să ne punem întrebarea ce organizează viața copiilor în jocuri, care este acest principiu organizator, în ce mod este exprimat.

Legile care guvernează viața societății copiilor la aceste vârste fragede, trebuie spus, sunt încă puțin cunoscute, dar există câteva presupuneri și puncte de vedere.

Dacă luăm viața copiilor în condițiile instituțiilor de „învățământ public (creșe, grădinițe), atunci se crede că, cu cât copiii sunt mai organizați, cu atât viața lor se dezvoltă mai bine. Prin urmare, principalul lucru aici este organizarea ca calitate personală. În general, desigur, cu aceasta se poate fi de acord, deoarece orice viață necesită cel puțin un minim de organizare.Alții cred că disciplina copiilor este mai importantă; doar cu anumite niveluri de un fel de disciplină a comportamentului este viața unui societatea copiilor posibilă.Există un punct de vedere conform căruia interesul joacă un rol principal: dacă copiii sunt interesanți, viața decurge într-un mod organizat, în absența interesului, copilul este inactiv.

După cutare sau cutare punct de vedere se construiește și procesul pedagogic, se determină modalitățile de influență ale unui adult asupra unui copil. Nu vom lua în considerare aceste ipoteze, întrucât fiecare dintre ele se poate justifica, în anumite condiții ale unei organizații pedagogice, și exact așa se întâmplă în practica grădinițelor.

Una dintre dificultățile care nu au fost încă depășite în pedagogie grădiniţă, este slaba orientare a profesorului în determinarea sarcinilor sale și a rolului său în procesul jocurilor copiilor. Avem în față un fenomen destul de complex - număr mare copii care se joacă. Există o relație între ei aici.

se formează acțiuni. Profesorul le organizează, le dirijează cumva jocul; copiii cer intervenția lui. În același timp, observă că copiii își organizează adesea viața independent de el.

Studiind manifestările copiilor în jocuri, găsim în comportamentul lor trăsăturile de organizare, disciplină și interes. Cu toate acestea, de multe ori acest lucru nu introduce încă copilul în societatea copiilor în care trebuie să trăiască și să acționeze. Lăsați copilul să fie și organizat și disciplinat, asta încă nu îl leagă de copii. Și, invers, într-o serie de cazuri, copiii care sunt departe de a poseda aceste calități intră cu ușurință într-o societate a copiilor și chiar o formează (cel puțin în cele din urmă).

În condițiile învățământului public, fiecare copil are nevoie să intre în societatea jucătorilor, să-și găsească locul aici, să prindă un loc în această societate. Fără aceasta, nu există un joc bine coordonat și, în consecință, viața copiilor. Acest lucru necesită un grup special de calități. Numim un astfel de grup de calități calități ale comunității și includem în ele capacitatea de a intra în societatea jucătorilor, de a acționa într-un anumit fel în ea, de a stabili legături cu alți copii etc. Într-o formă dezvoltată, aceștia calitățile, desigur, sunt de natură foarte complexă. Dar în formele inițiale apar și la copiii mici.

Publicul ca calitate a personalitatii copilului se manifesta si se formeaza sub influenta societatii copiilor. Are, parcă, un curs independent de dezvoltare și servește copilului ca instrument de consolidare a acestuia în mediul copiilor. Este acel început independent care este produsul vieții însăși printre copii. Viața în societatea copiilor, jocurile cu ei dau naștere acestei calități, indiferent dacă organizăm ceva pedagogic sau nu. Studiind cursul dezvoltării calității socialității la copii și formele de manifestare a acesteia în acțiunile și faptele lor, vom înțelege ce poate fi și este societatea copiilor, ce se poate aștepta aici în comportamentul personal al copilului. și în relație cu ceilalți copii, cum arată procesul de joc în sine.

Doar pe această bază poate fi definită corect pedagogia educațională. Altfel, uneori este imposibil de înțeles ce se întâmplă printre jucători.

copiii, pentru a-și determina Atitudinea față de anumite fapte.

De educator va depinde cursul dezvoltării sociale la copii, precum și orientarea acestuia spre îndeplinirea sarcinilor educației comuniste.

Având unele cunoștințe despre care este veriga principală care organizează viața copiilor în jocurile lor, vom putea naviga mai bine cum să-i abordăm pe copii într-un mod corect din punct de vedere pedagogic. Noi întelegere mai bună ce se întâmplă în jocuri, în modul în care se creează forme independente de viață în rândul copiilor și ce sunt acestea, care este rolul unui adult, mediul etc.

Să urmărim procesul dezvoltării sociale la copii (în jocuri) și să încercăm să înțelegem dacă este necesar sau, dimpotrivă, eșecul anumitor influențe pedagogice.

Dezvoltarea publicului în copilărie are propriile etape de vârstă asociate cu stăpânirea de către copil a capacității de a trăi într-o societate de copii (în condițiile educației publice).

În pedagogia copilăriei timpurii se pregătesc condiţii pentru organizarea comportamentului personal al copilului prin educarea concentrării. Acest lucru se traduce într-un joc cu obiecte, oferind fiecărui copil posibilitatea de a fi calm printre copiii de aceeași vârstă, fără a comunica încă cu aceștia în acțiune. Experiența creșterii arată că această etapă este foarte importantă pentru ca copiii să fie mai independenți în compania camarazilor lor.

Din aceste forme individuale de viață, copiii pot trece la forme mai sociale de viață.

Jocurile cot la cot se bazează pe concentrarea deja bine formată asupra activității de joc, care îi permite copilului să se comporte calm lângă un alt copil care se joacă, fără a fi distras de jocul său. Aici calitatea publicului este de fapt foarte neutră. Dar și acest lucru este esențial, deoarece le permite copiilor din grup să fie aproape unii de alții, să respecte „disciplina la distanță”.

Publicul începe să se manifeste mai activ atunci când trecerea la acțiune se realizează împreună cu unul dintre copii. Există un proces de interacțiune care îi determină pe copii la unul sau altul

schenie, pentru a stabili un fel de relație unul cu celălalt.

Interacțiunea este de altă natură, se manifestă în moduri diferite. Aceasta poate fi o interacțiune pur mecanică, care se caracterizează prin îmbinarea acțiunilor esențial eterogene, există un fel de flux pașnic a două jocuri care apar individual. Până și acțiunile copiilor, împletite, rămân în planul lor. Este foarte asemănător cu jocurile din apropiere.

Apoi, interacțiunea este conturată clar pe baza conținutului jocului. Aici, copiii sunt uniți și cumva chiar forțați să acționeze concertat prin înțelegerea sensului general al jocului și includerea altuia în acțiune. Comunicarea jucătorilor devine mai clar exprimată.

Interacțiunea se poate baza și pe interesul unul față de celălalt; aceasta este deja includerea unui fel de relație personală, preferințe, cunoștințe etc.

A acționa împreună cu un alt copil nu este ușor la vârsta de trei, patru sau chiar șase ani. Și deși se crede larg că limbajul jocului este de înțeles de toți copiii, se dovedește că au nevoie și de un limbaj de comunicare - pentru a-și adapta acțiunile la acțiunile altei persoane, pentru a ajuta într-un fel etc. Interacțiune formează publicul, necesită o asemenea calitate, care să conducă jocul copiilor pe această cale. Cu cât procesul de interacțiune merge mai departe de la interacțiune mecanică la una mai conștientă, cu atât publicul ca calitate a personalității se face simțit: este deja necesar să-ți găsești locul printre jucători, să stabilești legături cu aceștia, să înțelegi dorințele lui. jucătorii, convingeți-i de ceva sau vedeți singuri. în plus a-i încerca pe Ceilalți, a-și înfrunta atitudinea față de sine – toate acestea necesită acea calitate deosebită pe care am numi-o public.

Acestea sunt etapele dezvoltării societății de-a lungul vieții copiilor de la unu la șapte ani. Aceștia sunt indicatori dezvoltare sociala care se desfăşoară în contextul educaţiei sociale. Vedem aici cum copilul devine membru al societății copiilor, ce calități posedă, cum se formează treptat aspecte ale comportamentului personal și comportamentului social, vizând viața în societatea copiilor.

Experiența educației publice a copiilor arată că procesul de dezvoltare a publicului nu decurge consecvent și sistematic. Cursul lui depinde nu numai de vârstă, ci este determinat și de condițiile de organizare a societății (copiilor) în care își desfășoară activitatea copiii. Această abilitate socială se dobândește cu succes în funcție de modul în care este aranjată (organizată) societatea în care trăiește copilul și care îl crește. Organizarea vieții copiilor în instituțiile publice - creșe, grădinițe, după cum știți, ține de responsabilitatea adulților. Prin urmare, vom lua în considerare jocurile, modul în care se desfășoară în creșe și grădinițe, vom încerca să răspundem la întrebarea cum este posibilă organizarea vieții copiilor, activitățile acestora și educarea publicului prin jocuri.

Am spus deja că comunitatea are, parcă, un curs independent de dezvoltare, acționând spontan în activitatea de joc a copiilor. Sarcina noastră este să folosim această spontaneitate pentru o viață mai organizată a copiilor în jocuri. La unele iesle, este bine organizat. Aici, fiecare jucător este ocupat cu propria lui afacere și nu interferează cu nimeni. În alte creșe, prezența acelorași obiecte pentru joacă nu atrage copiii, nu îi organizează.

Acțiunile la care recurg copiii sunt foarte caracteristice. În primul caz, copiii se joacă cu obiecte, acceptă cu ușurință înlocuirea (de către adulți) a unui obiect cu altul, fără a interfera unul cu celălalt. În al doilea caz, copiii sunt atrași în permanență de jucăria altui copil, apoi îi dăruiesc pe a lor, neavând deloc intenția să dezvolte cumva un joc cu el.

În primul caz, copiii trăiesc calm, veseli. În al doilea rând, o imagine atât de pașnică a cursului vieții unui copil este exclusă. Aici copiii sunt zgomotoși și iritabili. Este destul de clar cât de diferit vor merge jocurile acestor copii. În primul caz, ele vor deveni norma de viață, în al doilea, nu apar norme.

De aici se nasc si ciocnirile intre copii, iritabilitatea lor; adesea eforturile adulților nu vor ajuta prea mult aici. Ce s-a întâmplat? În faptul că în al doilea caz, adulții au trecut de sarcina de a educa concentrarea, nu au dezvoltat o cultură a jocului cu obiectul și,

dupa ce le-au oferit copiilor jucarii, acestia pun imediat fiecare copil in conditiile jocului cot la cot (cu alti copii), chiar si in conditiile jocului bazat pe interactiune, pentru care copiii nu erau deloc pregatiti. Aceasta înseamnă că cunoașterea nivelului de dezvoltare socială la copii este pur și simplu necesară; fara aceasta, rolul organizator si educator al adultului nu poate fi determinat.

LA vârstă fragedă copiii trebuie să se joace sub supravegherea directă a unui adult. El trebuie să se asigure că copiii învață să se joace cu obiectul, să ofere versiuni noi ale unor astfel de jocuri, să schimbe obiectul pe măsură ce jocul se termină cu el, să dezvolte jocul în prezența copilului etc., într-un cuvânt, să organizeze comportamentul individual al copiilor. Se poate spune că adultul de aici îi ocupă pe copii cu joacă, căutând să dezvolte primele manifestări ale acestei activități. Dar rolul adultului se schimbă dramatic atunci când în mediul copiilor apar începuturile unei vieți independente. Când copiii au nevoie de interacțiune, apar primele formațiuni sociale - grupuri de joacă. Nu sunt numeroase, pe termen scurt, dar servesc drept suport în organizarea vieții copiilor. Copiii care se grupează în mod independent constituie acum o parte organizată a societății copiilor; se organizează și ei unii pe alții.

În funcție de modul în care va fi interacțiunea dintre copii - va fi mecanică, se vor juca copiii, unindu-se deja cu conținutul jocului, sau se va desfășura la un nivel și mai înalt, la nivelul interesului unul față de celălalt - se va determina si viata grupelor de joc, dar si anume durata existentei lor, alcatuirea lor, modificari in aceasta compozitie.

Când copiii interacționează pur mecanic – după locul de joacă, după atractivitate, acțiunile, existența, grupele de joacă sunt foarte scurte; copiii care se jucau adesea împreună nu mai comunică atunci când solul comunicării mecanice este epuizat. Acest lucru este important pentru noi, deoarece arată cum trebuie tratat rolul organizatoric în viața unor astfel de grupuri.

Când interacțiunea dintre jucători are loc pe baza interesului față de conținutul jocului, atunci grupurile de joc sunt deja mai selective - aceștia sunt copii care sunt interesați în primul rând de motricitate.

anumite înclinații, interese sunt deja vizibile, pe această bază, apare interesul unul față de celălalt, cunoașterea copiilor unii cu alții devine mai puternică.

Grupurile de joacă care apar pe baza interesului personal sunt poate cel mai interesant fenomen din viața copiilor, ele sunt, în general, cele mai stabile grupuri de jocîn funcție de componența jucătorilor; distrugerea acestor grupuri și existența lor depind de copiii care intră în ele, de caracterele, interesele lor etc.

Pe această bază se dezvoltă și trăiesc grupurile de joacă de copii. Publicul de aici se exprimă într-o formă complexă de atitudine evaluativă unul față de celălalt, în manifestările primelor lăstarii. opinie publica când se observă un fel de coerență a jucătorilor, dorința lor generală pentru un membru al unui astfel de grup.

În cadrul relațiilor simple de viață, în timpul jocului, copiii își creează, prin propriile eforturi, în limita capacităților lor, condițiile în care se simt colectiv, ca „noi”. Formarea grupurilor de joacă este un pas mare în viața copiilor.

Pe lângă dezvoltarea societății la copii, există o întreagă gamă de acțiuni, acțiuni și sentimente ale acestora. Este imposibil de așteptat de la copiii care nu știu încă să interacționeze între ei, niște emoții pozitive pentru invazia unui alt copil în joc. Desigur, va fi în prim plan impulsul de a îndepărta și, fără îndoială, un fel de emoție de nemulțumire. Se poate spune că nu sunt încă pregătiți social pentru astfel de forme de viață.

În grădinițe, se depune mult efort pentru a crea condiții bune pentru ca copiii să se joace - se oferă diverse jucării și materiale. Într-un mediu atât de bine pregătit din punct de vedere pedagogic, totul ar trebui să fie în siguranță. Cu toate acestea, aici apar cele mai nedorite forme de comportament al copiilor: capricii, ciocniri, iritabilitate, deoarece principalul lucru nu este prevăzut, și anume ce fel de comunitate au deja copiii care se joacă. Sunt cu adevărat capabili să folosească tot ce este prevăzut pentru joc, au nevoie de el? De ce au nevoie jucătorii pentru ca jocurile să se dezvolte la un nivel accesibil publicului și să contribuie la dezvoltarea acestei calități în continuare

Ignorând factorul dezvoltării sociale și includerea copiilor în viața unei instituții publice pentru copii, dăm naștere, fără să vrea, fenomene nedorite.

Pe baza formării publicului, se deschide o oportunitate largă de a aduce copiii la normele morale - să învețe să înțeleagă și să-și evalueze acțiunile, acțiunile în societatea copiilor. Înainte ca copilul să poată înțelege ceva complex în acest domeniu, el va afla câteva adevăruri din experiența sa din copilărie. Desigur, acest lucru se poate întâmpla spontan, dar îndrumarea sistematică din partea unui adult va ocupa un loc important aici.

Un copil preșcolar poate ști că nu este bine să ia o jucărie de la alt copil, că ar trebui împărtășită cu ceilalți etc., dar acest lucru poate rămâne în limitele unui bun raționament și să fie departe de realitate.

Un alt lucru este atunci când aceleași reguli morale se formează pe baza vieții practice, a jocurilor, în societatea copiilor. Aici vedem nu numai sugestia unui adult, ci anumite reacții ale copiilor, influența societății copiilor. Această morală este de multe ori mai puternică. În plus, dacă anumite acțiuni ale copiilor au primit permisiunea corectă, au scos copilul dintr-o situație dificilă și adulții i-au venit în ajutor, atunci procesul în sine educatie morala va fi inclus în viata de zi cu zi copiii cu interesele copiilor lor.

Cu cât copiii devin mai sociali, cu atât mai puțin este nevoie de măsuri educaționale speciale în legătură cu aceștia.

Se trasează astfel un mecanism cunoscut, pe care se sprijină viața copiilor (la grădiniță), se formează o societate a copiilor, ceea ce înseamnă că se creează condițiile necesare educației sociale. Calitățile societății nu sunt înnăscute, ele se dobândesc sub influența condițiilor de viață în societate.

Cunoscând posibilitățile copiilor în dezvoltarea societății, conducându-i treptat în mod corect, ținând cont de posibilitățile legate de vârstă, creăm acele condiții necesare, fără de care viața copiilor în jocurile lor nu poate fi considerată bine organizată, iar educația este cu adevărat socială. Deci este doar posibil

mergeți în acest fel: de la jocuri individuale la jocuri de interacțiuni diverse sau la grupuri de joc și, în sfârșit, ca deja cel mai înalt nivel, de la grupuri jucăușe la echipe de joc. Nu toți copiii vor parcurge acești pași în același mod, va depinde de natura jucătorilor, de starea sistemului lor nervos, de capacitatea unui adult de a se implica în acest proces și de o serie de altele. circumstante...

De aceea, în procesul pedagogic este important să folosim jocul nu numai în scopuri didactice, ci și în scopuri educative largi de organizare a vieții copiilor și a activităților acestora. În activitatea de joc, după cum sa arătat, publicul se dezvoltă spontan, de la sine activitate de joc Nu are sarcini speciale și se dezvoltă ca un fenomen social bazat pe includerea copiilor în viața adulților. Un alt lucru este atunci când educatorii organizează lucrurile în așa fel încât jocul să devină un factor de organizare a vieții copiilor în scopurile educației comuniste.

Necesitatea de a avea o societate în care copilul să se simtă membru al acesteia și să se dezvolte social este sarcina principală atunci când se folosește jocul ca formă de organizare a vieții copiilor.

Aici copilul ne apare mai ales ca o personalitate integrală, ca membru al unei societăți a copiilor mici cu interesele, pretențiile, legăturile ei, câștigând un loc în această societate. Aici copilul individual este cel mai puțin obiectul educației. Situația de aici nu este „un adult (profesor) și un copil”, ci situația „un copil în societatea copiilor”, iar adultul este legat nu direct de copil, ci de această societate a copiilor. Copiii înșiși își creează propriile vieți, relațiile lor, iar un adult poate ajuta doar parțial în acest sens, să dirijeze în mod inteligent acest proces. Prin urmare, așa-numita pedagogie în pereche (profesor-copil) este cea mai puțin aplicabilă aici. Rolul principal îi revine pedagogiei echipa de copii, iar influența unui adult este mediată de el...

Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar.

Ed. A.V. Zaporojhets și A.P. Usova. - M., 1966, p. 38-48.

Oksana Postulga
Modalități de interacțiune ale copiilor cu anumite dificultăți. Copii anxioși, agresivi, hiperactivi

MODALITĂȚI DE INTERACȚIUNE ALE COPIILOR CU DIFICULTĂȚI SPECIFICE(ANXIETATE COPII, COPII AGRESIVI, COPII HIPERACTIVI).

Cresterea copii cu anumite dificultăţi este un proces complex de mental şi dezvoltarea fizică un copil cu abateri de natură senzorială, psihică, fizică în scopul integrării sale depline în societate. Societatea modernă percepe astfel copiii ca fiind dependenti, limitati fizic si psihic, precum si membri inferiori ai societatii, ridicand obstacole multiple in calea dezvoltarii si formarii lor. Educația și formarea unor astfel de copii fundamental diferită de abordarea educaţiei sănătoase copii. Care sunt principalele aspecte ale educației anormalului copii? Care sunt principalele abordări ale dezvoltării personale a unui copil cu dizabilități de dezvoltare?

Scopul raportului este studiul tehnologiilor munca sociala cu copiii care au anumite dificultăți de dezvoltare..

PARTE PRINCIPALĂ.

1. « Copii anxioși» .

Dicționarul psihologic spune: definiția anxietății: este „individual caracteristică psihologică care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta.

ar trebui să se distingă anxietate din anxietate. În cazul în care un anxietate- acestea sunt manifestări episodice de anxietate, excitare a copilului, apoi anxietate este o stare stabilă.

Portret copil neliniştit:

Se disting prin anxietate excesivă și, uneori, le este frică nu de evenimentul în sine, ci de presimțirea lui. De multe ori se așteaptă la ce e mai rău. Copii să te simți neputincios, cu frică să joci jocuri noi, să începi activități noi. Au pretenții mari față de ei înșiși, sunt foarte autocritici. Nivelul lor de stima de sine este scăzut copiii chiar gândesc, care este mai rău decât alții în toate, că sunt cei mai urâți, proști, stângaci. Ei caută încurajare, aprobarea adultului în toate problemele.

Pentru copii anxioșiprobleme caracteristice și somatice: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, crampe în gât, dificil respiraţie superficială etc. În timpul manifestării anxietate deseori simt gura uscată, nod în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor, palpitații.

Cum să identifici copil neliniştit?

Un educator cu experiență, chiar în primele zile de întâlnire cu copiii, va înțelege care dintre ei are o creștere anxietate. Cu toate acestea, înainte de a trage concluziile finale, este necesar să se observe copilul de îngrijorare în zile diferite saptamani, in timpul antrenamentelor si activitatilor gratuite, in comunicare cu alti copii.

Pentru a intelege copilul, pentru a afla de ce se teme, le puteti cere parintilor sa completeze un formular chestionar. Răspunsurile adulților vor clarifica situația, vor ajuta la urmărirea istoriei familiei. Și observarea comportamentului copilului va confirma sau infirma presupunerea.

Criterii definind anxietatea la un copil

1. Anxietate constantă.

2. Dificultate, uneori incapacitatea de a se concentra pe ceva.

3. Tensiune musculară (de exemplu, față, gât).

4. Iritabilitate.

5. Tulburări de somn.

Se poate presupune că copilul nerăbdător, dacă cel puțin unul dintre criteriile enumerate mai sus se manifestă constant în comportamentul său.

În societatea de astăzi problema anxietate la copii devine din ce în ce mai importantă și relevantă, prin urmare, psihologii și educatorii autohtoni de frunte au dezvoltat un sistem de prevenire a corecției. anxietate,care include 3 direcții:

1. Creșterea stimei de sine.

2. Învățarea unui copil capacitatea de a se gestiona singur în situații specifice, cele mai interesante.

3. Eliberați tensiunea musculară.

Părinții care lucrează cu astfel de copii au nevoie de jocuri de dramatizare. (la o „școală înfricoșătoare”, de exemplu). Parcele sunt selectate în funcție de ce situații perturba copilul cel mai mult. Se folosesc tehnici de desenare a fricilor, povești despre fricile lor. În astfel de clase, scopul nu este să scapi complet de copil anxietate. Dar îl vor ajuta să-și exprime mai liber și mai deschis sentimentele, crește încrederea în sine. Treptat, va învăța să-și controleze mai mult emoțiile.

A ști să te relaxezi este important pentru toți copiii, dar pentru deranjant băieți - este doar o necesitate, pentru că statul anxietateînsoţită de prinderea diferitelor grupe musculare.

A învăța un copil să se relaxeze nu este o sarcină atât de ușoară pe cât pare la prima vedere. Copiii știu bine ce înseamnă să te așezi, să te ridici, să alergi, dar ce înseamnă să te relaxezi nu le este complet clar. Prin urmare, unele jocuri de relaxare se bazează pe cele mai simple cale predarea acestei stări. Constă în următoarea regulă: după o tensiune musculară puternică, relaxarea lor urmează de la sine.

Cum să te joci cu copii anxioși. (Recomandări pentru educatori).

În primele etape de lucru cu nerăbdătorCopilul ar trebui să fie ghidat de următoarele reguli:

1. Includerea copilului în orice joc nou ar trebui să aibă loc în etape. Lasă-l să se familiarizeze mai întâi cu regulile jocului, să vadă cum le joacă alții copii, și abia atunci, când dorește, va deveni membru al acesteia.

2. Este necesar să se evite momentele competitive și jocurile care țin cont de viteza sarcinii, de exemplu, precum „Cine este mai rapid?”.

3. Dacă profesorul introduce un joc nou, atunci pentru a nerăbdător copilul nu a simțit pericolul de a se întâlni cu ceva necunoscut, este mai bine să îl desfășoare pe material care îi este deja familiar (imagini, felicitări). Puteți folosi o parte din instrucțiunile sau regulile din joc pe care copilul le-a jucat deja în mod repetat.

2. « Copii agresivi» .

Dicționarul psihologic spune: definirea termenului: « Agresivitatea este un comportament, contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, provocând prejudicii obiectelor atacate (însuflețite și neînsuflețite, provocând pagube fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihic (experiențe negative, stare de tensiune, frică, depresie).

Portret copil agresiv:

Aproape fiecare grupă de grădiniță are cel puțin un copil cu simptome comportament agresiv. Îi atacă pe alții copii, le numește și le bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine "furtună" a întregii echipe de copii, sursă de durere pentru educatoare și părinți.

Cum să identifici copil agresiv?

Copii agresivi nevoie de înțelegerea și sprijinul adulților, așa că sarcina noastră principală este să nu punem "exact" diagnostic și nu numai „etichetă lipită” ci în a oferi copilului toată asistența posibilă și în timp util.

De regulă, pentru educatori și psihologi nu este munca determina, care din copiii au un nivel crescut de agresivitate.

Cauzele copilului agresivitate:

respingere copii de către părinți; indiferență sau ostilitate din partea părinților; control excesiv asupra comportamentului copilului (supraprotecție) ; excesul sau lipsa de atenție din partea părinților; interzicerea activitate fizica; iritabilitate crescută; de asemenea la crescut agresivitate copilul poate fi determinat de o legătură emoțională nefavorabilă între părinți.

Lucrul cu părinții copil agresiv.

Lucrând cu copii agresivi, educatorul trebuie în primul rând să stabilească contactul cu familia. El poate fie să dea recomandări părinților însuși, fie să le sugereze, cu tact, să caute ajutor de la psihologi.

Am găsit recomandări utile pentru părinți pe paginile cărții lui R. Campbell „Cum să faceți față mâniei unui copil” (M., 1997). Recomand această carte atât pentru profesori, cât și pentru părinți. R. Campbell identifică patru calecontrolul comportamentului copilului: două dintre ele sunt pozitive, două sunt negative. la pozitiv moduri includ cereri și manipulare fizică ușoară (de exemplu, puteți distrage atenția copilului, îl puteți lua de mână și îl puteți lua, etc.). Pedepsele și ordinele frecvente sunt negative moduri controlul comportamentului copilului. Îl fac să-și reprima exagerat furia, ceea ce promovează apariția în caracter trăsături pasiv-agresive.

Cum să te joci cu copii agresivi. (Recomandări pentru educatori).

Munca educatorilor din această categorie copiitrebuie efectuată în trei direcții:

Confruntarea cu mânia - învățarea copilului comun și inofensiv pentru ceilalți moduri expresii ale furiei lor. : „pungă de țipete”, "perna cu piciorul", „Frunza furiei”, "tacat lemne".

Predați autocontrolul - dezvoltați abilitățile copilului de autocontrol în situații care provoacă izbucniri de furie sau anxietate.Pentru aceasta, se recomandă utilizarea următoarelor jocuri: „Am numărat până la zece și am decis”.

A lucra cu sentimentele - a învăța să fii conștient de propriile emoții și de emoțiile altor oameni, să formezi empatie empatie, încredere în ceilalți;

- „Povești din fotografii”, citind basme și raționând pe tema cum se simte cineva, care este starea lui (eroii din basme)

Învață răspunsuri comportamentale adecvate într-o situație problematică, moduri.

3. « copii hiperactivi» . (ADHD)

Hiperactivitate denotă o activitate crescută. În sens medical hiperactivitate la copii este un nivel crescut de activitate fizică.

Portret copil hiperactiv:

Acest copil este adesea numit "jivchik", „mașină cu mișcare perpetuă”, neobosit. La hiperactiv iubito, nu există un cuvânt ca "mers", picioarele îi sunt purtate toată ziua, ajung din urmă pe cineva, sar în sus, sar peste. Chiar și capul acestui copil este în continuă mișcare. Dar încercând să vadă mai mult, copilul rar înțelege ideea. Privirea alunecă doar la suprafață, satisfăcând curiozitatea de moment. Curiozitatea nu îi este specifică, rar pune întrebări "De ce", "De ce". Și dacă întreabă, uită să asculte răspunsul. Deși copilul este în continuă mișcare, există o lipsă de coordonare: neîndemânatic, la alergare și la mers scapă obiecte, sparge jucării, cade adesea. Un astfel de copil este mai impulsiv decât colegii săi, starea lui se schimbă foarte repede: apoi bucurie nestăpânită, apoi capricii nesfârșite. Se comportă adesea agresiv.

Cauze hiperactivitate:

genetic (predispoziție ereditară);

biologice (leziuni organice ale creierului în timpul sarcinii, traumatisme la naștere);

socio-psihologice (microclimat în familie, alcoolism al părinților, condiții de viață, linie greșită de educație).

Ei nu sunt susceptibili la mustrări și pedepse. Pedepsele fizice ar trebui evitate cu totul.

Contactul fizic cu copilul este, de asemenea, foarte important. Îmbrățișează-l situatie dificila , îmbrățișare, calm - în dinamică acest lucru dă un efect pozitiv pronunțat.

Adesea, sărbătorește și laudă eforturile lui, chiar dacă rezultatele sunt departe de a fi perfecte.

- hiperactiv copilul nu tolerează mulțimi mari de oameni.

În general, este necesar să se monitorizeze și să se protejeze copii cu ADHD din surmenaj, deoarece suprasolicitarea duce la o scădere a autocontrolului și o creștere hiperactivitate.

Sistemul de interdicții trebuie să fie însoțit în mod necesar de propuneri alternative.

Jocuri pentru copii hiperactivi

Jocuri pentru dezvoltarea atenției

Jocuri și exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare și emoționale (relaxare);

Jocuri care dezvoltă abilități de reglare volitivă (management);

„Tac – șoptesc – strig”, „Vorbește la semnal”, „Îngheță”

Jocuri, propiceîntărirea capacității de a comunica, jocuri de comunicare.

„Jucării reînviate”, "centiped", "telefon stricat".

Lucrul cu părinții copil agresiv.

Probleme copii hiperactivi nu sunt rezolvate peste noapte și de către o singură persoană. Această problemă complexă necesită atenția atât a părinților, cât și a educatorilor și a psihologilor. Din acest motiv, lucrul cu părinții copii hiperactivipărinţilor ar trebui să li se ofere următoarele sfaturi:

Arată suficientă fermitate și consecvență în educație.

Construi relații bazate pe încredere și înțelegere reciprocă.

Controlează comportamentul copilului fără a-i impune reguli stricte.

Ascultă ce are de spus copilul.

Acordați suficientă atenție copilului dumneavoastră.

Nu vă certați în prezența copilului.

Utilizați un sistem flexibil de recompense și pedepse.

Nu recurge la pedepse fizice.

Învață-ți copilul să fie consecvent și intenționat.

Încurajează copilul imediat, fără a amâna pentru viitor.

Evitați mulțimile mari de oameni.

Protejați-vă de vizionarea TV pe termen lung, activitățile pe computer.

Vorbește calm, calm și încet.

Concluzie.

În concluzie, aș vrea să spun că crearea unei atmosfere psihologice, morale, ajută copil deosebit să nu se simtă diferit de toți ceilalți și, dobândește dreptul la o copilărie fericită. Principalul lucru este că profesorii au dorința de a lucra cu copiii cu opțiuni speciale de dezvoltare, de a-i ajuta să-și ocupe locul cuvenit în societate și de a-și realiza potențialul personal în cea mai mare măsură.

Literatură:

1.Lucrul cu părinții: recomandări practice și sfaturi privind educația copii 2-7 ani / masina. - comp. E. V. Shitova. - Volgograd: Profesor, 2009.-169s.

2. Sub total. ed. A. V. Gribanova; Rec. : A. B. Gudkov, A. G. Soloviev, N. N. Kuznetsova: Deficit de atentie hiperactivitate la copii-M. : Proiect academic, 2004

3. Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe site-ul http://www.eti-deti.ru/.

4. Abramova A. A. Agresivitatepentru tulburările depresive: Dis.. Cand. psihic. Științe. - M., 2005. - 152 p.

Consultatie pteducatorilor

grupe de vârstă preșcolară:

„Formarea comunicării verbale a copiilor în procesul de organizare a muncii în perechi și subgrup mic”.

Dialogul cu semenii este o nouă zonă fascinantă a pedagogiei cooperării, pedagogiei autodezvoltării.

Comunicarea prin vorbire implică nu numai schimbul de informații semnificative personal, ci implică și schimbul de sentimente și emoții. Potrivit fiziologului E. N. Viyarskaya, disconfortul emoțional afectează negativ dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, în special pronunția sunetului.

Abilitatea de a comunica cu semenii, ar trebui să împărtășească emoții oferila toate clasele, atât vorbire cât și non-vorbire.

Contribuie la:

Motivația comunicativă a profesorului:înţelegerea esenţei dialogului. (necunoașterea trăsăturilor sale duce adesea la faptul că educatorul transformă involuntar sarcinile cu interacțiune pereche în monologuri (pune copiii cu capul unul față de celălalt, întrerupe comunicarea dintre ei, impune disciplină)

pozitiv atitudinea profesorului, bunăvoința lui

demonstrație stil cratic de comunicare; / Intrebare pentru profesori:"LAin ce crezi ca consta?(în psihologie, se obișnuiește să se distingă mai multe stiluri de comunicare între o persoană și alte persoane. Unul dintre ele este asociat cu superioritatea unuia față de celălalt, al doilea cu egalitatea, respectul reciproc).

respectarea personalității copilului și a drepturilor acestuia ca partener de comunicare;

poziţia de partener al educatorului. Ce înseamnă asta în realitate grupa preșcolară? În primul rând, este adoptarea de către educator a unui stil democratic de relații. Cel mai ușor este de înțeles ce înseamnă să fii partener al copiilor comparând două poziții de forme diferite de organizare a activităților cu copiii - parteneriatul și lecția școlară. (vezi Anexa nr. 1). Ce înseamnă să fii PARTENER. Un partener este întotdeauna un participant egal în afacere și este conectat cu ceilalți prin respect reciproc.

nedisciplinar metode de atragere și reținere a atenției copiilor (situații de surpriză, situații problematice, crearea de situații care stimulează apariția comunicării prin vorbire, inclusiv utilizarea activă a situației pedagogice actuale, întrebări indirecte (indirecte), provocatoare).

În diferite momente ale lecției, poziția de partener a educatorului se manifestă în moduri diferite.

Pentru a începe lecția - este o invitaţie la acţiune prin diverse tehnici non-disciplinare.

După ce a subliniat sarcina pentru activitatea comună, un adult, ca participant egal, oferă modalități posibile de implementare. În procesul propriu-zis, el stabilește conținutul în curs de dezvoltare (sarcini noi, metode de activitate etc.); manifestă interes pentru rezultatele altora; sporește interesul copilului față de munca unui egal, încurajează comunicarea semnificativă, provoacă evaluări reciproce, discuții despre problemele emergente.

Construit într-un mod special etapa finală a activității.În primul rând, a lui caracterizează „finalul deschis”: fiecare lucrează în ritmul său și decide singur dacă a finalizat sarcina sau cercetarea. Evaluarea acțiunilor copiilor poate fi dată numai indirect, copiii participă la evaluarea performanței, trag o concluzie despre corectitudinea sau incorectitudinea sarcinii, motivează, fac concluzii independente.

Această abordare contribuie nu numai la dezvoltarea comunicării verbale a copiilor, dar contribuie și la confortul emoțional.

De exemplu, Copiii au fost rugați să aranjeze obiectele pe un rând. Apoi profesorul îi întreabă pe copii: „Ce materie se află pe locul trei? Toți numesc același obiect, iar unul dintre copii altul? Profesorul, folosind situația actuală, le pune copiilor întrebări: „Cine are dreptate?” "De ce crezi asta?"

Întrebare pentru profesori: Cine crezi că ar trebui să aibă ultimul cuvânt?

În procesul de organizare acest tip de activitatenepotrivit:

instrucțiuni directe

Motivația de învățare

Reglementare rigidă

Instrucțiuni disciplinare

Controlul îndeplinirii sarcinilor (evaluarea de către educator a îndeplinirii sarcinilor /corect - incorect /).

Clasele sub formă de activitate de partener neconstrâns a unui adult cu copii nu înseamnă deloc haos sau arbitrar nici din partea educatoarei, nici din partea copiilor. Pentru educator, acestea sunt acțiuni obligatorii și planificate.

Copiii sunt incluși în clase din interes pentru activități, din dorința de a fi alături de semenii lor.

Este important de reținut că, dacă educatorul selectează corect conținutul pentru orele cu preșcolari, corespunzător intereselor acestora și este adaptat emoțional la afacerea propusă, problema aderării copiilor la ea pur și simplu nu se pune.

Forma dialogică de comunicare este cea mai firească și nu este dată unei persoane de la naștere. Este stăpânit la fel ca orice alt tip de activitate, în procesul de interacțiune cu un partener mai experimentat - purtătorul unei culturi comunicative. Mulți experți au ajuns la concluzia că dialogul ar trebui predat (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yurieva etc.).

Ce esteDIALOG?

Dialogul nu este doar o conversație situațională de zi cu zi. un hoț, și un discurs contextual arbitrar bogat în gânduri, vedereinteracțiune personală, comunicare semnificativă.

La o vârstă fragedă, un copil este implicat într-un dialog cu un adult. El se adresează copilului cu întrebări, motive, judecăți. Un adult răspunde activ la afirmațiile și gesturile copilului, „repară” dialogul (E. I. Isenina), interpretând, „desfăcând”, distribuind enunțuri situaționale incomplete ale micului său interlocutor. Copilul transferă experiența comunicării verbale cu un adult în relațiile sale cu semenii.

Comunicarea cu colegii la început esteinteracțiune practică predominant non-verbală, care este dominată de expresii faciale, gesturi, contact vizual, vocalizări diverse (râsete, interjecții, este precedată de „colectiv monolog"(J. Piaget), care este comunicarea verbalăîn care fiecare dintre parteneri vorbește activ înprezența unui egal, dar nu răspunde la observațiile parteneruluira si nu observa lipsa de reactie din partea lui laafirmații naturale. Astfel, particularitatea unui monolog colectiv este că în el fiecare vorbește despre propriul său („conduce un monolog”) și crede că este auzit și înțeles (monolog colectiv).

Cercetările științifice, rezultatele unui examen de vorbire a copiilor preșcolari indică faptul că preșcolarii întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea limbii lor materne - sistemul de sunet al acesteia, structura gramaticală, compoziția lexicală. Și fără o cunoaștere deplină a limbii materne, este imposibil să stăpânești comunicarea dialogică!

De asemenea, se remarcă faptul că mulți preșcolarii mai mari stăpânesc doar cel mai multforme simple de dialog cu semenii:

se ceartă puțin, nu își argumentează afirmațiile,

incapabil să mențină o conversație mult timp,

nu suficient de proactiv.

Copiii inactivi sunt atrași în dialog de copiii lor mai activi. parteneri; iar atunci când comunică cu colegii inactivi, ei revin la forma de „monolog colectiv”.

Aceste fapte ne spun încă o dată că este necesar să ne întoarcem la originile dialogului, la epoca în care se pun bazele lui. Această vârstă, conform multor cercetători (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuryeva, A.G. Arushanova etc.), este vârsta preșcolară mai mică - copii de la 3 la 5 ani.

Ce este necesar pentru formarea vorbirii dialogice?

În primul rând, copilul trebuie să-și stăpânească limba maternă:

Sistemul lui de sunet

Vocabular

Gramatică

Discurs frazal (abilitatea de a construi tipuri diferite declarații).

În plus, experiența interacțiunii practice cu semenii într-o varietate de jocuri colective (în scenă, jocuri de dramatizare, mobil, joc de rol, jocuri didactice etc.), în activități de tip cooperativ (colectiv vizual, activitate muzicală, constructie). Toate acestea contribuie la dezvoltarea dialogului verbal.

Și așa, pentru a forma un dialog, este necesarmunca cu scop cu copii, începând de la vârsta preşcolară.

Pentru a învăța dialogul cu semenii, un copil trebuie să aibă o experiență pozitivă de comunicare cu cel puțin un partener.

Capacitatea de a conduce un dialog este dobândită de către copii treptat în procesul jocurilor, în care regulile în sine urmăresc copiii să acționeze împreună, să monitorizeze acțiunile unui partener, să le corecteze și să le completeze.

În stadiul inițial (cu copiii de preșcolar primar), pot fi organizate jocuri care promovează interacțiunea practică non-verbală, de exemplu, comunicarea vizuală. Cu copiii de vârstă preșcolară primară, se recomandă să se joace jocul „Soarelui”, în timpul căruia copiii își găsesc un partener pentru joacă sau acțiune comună, cu ajutorul unei priviri. Pe viitor, copiii, uniți în pereche, învață să negocieze între ei despre o acțiune comună, de exemplu, despre alegerea unei jucării pentru doi.

Poziția profesorului în organizarea unor astfel de jocuri este importantă.. În primul rând, aceasta este capacitatea de a face pauză și de a nu rezolva problema copiilor, de a nu da soluții gata făcute. Important jucați-vă împreună cu copiii.

Autorul cărților „Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor”, „Originile dialogului” A.G. Arushanova ca principală formă de predare a dialogului cu colegii preșcolari mai tineri(3-5 ani) ales pentruma jocuri-ocupaţii(frontal și subgrup). Aceste jocuri sunt activități nu ar trebui să aibă motivație educațională. Astfel de cursuri sunt organizate ca o interacțiune firească între un adult și copii, au o organizare liberă, profesorul creează condiții de comunicare, stimulează și susține inițiativa declarații involuntare ale copiilor, conversațiile acestora, apelurile către profesor, întrebările.

În astfel de clase, două sarcini principale ar trebui stabilite și rezolvate:

în domeniul limbajului dezvoltare – dezvoltare atenția vorbirii, auzul fonemic, respirația vorbirii, aparatul articulator al copiilor;

în domeniul vorbirii coerente – stabilirea jocului și a interacțiunii vorbirii copiilor cu semenii.

Aceste sarcini sunt interdependente.

Educarea culturii sonore a vorbirii se realizează sub forma interacțiunii de joc a copiilor, iar comunicarea vorbirii și jocului între copii este activată cu ajutorul situațiilor problematice de vorbire. În același timp, dezvoltarea atenției vorbirii, a auzului fonemic, a respirației vorbirii, a aparatului articulator se bazează pe orientarea copiilor către latura semantică a vorbirii și către partener.

Deci, de exemplu, un profesor, folosind o ghicitoare despre un gândac, creează o imagine vizuală la copii.

Copiii sunt împărțiți în perechi: „mari” și „bucănii mici”. Pentru a face acest lucru, puteți folosi imagini cu imaginea unei insecte.

Educator. Arată cât de tare bâzâie un gândac mare, dar cum va bâzâi unul mic? (În liniște) Gângănii mari zboară. Am găsit o poiană și ne-am așezat. Și acum gândacii mici vor zbura spre ei. Toată lumea își va găsi un partener. Și acum, la rândul său, fiecare își va cânta melodiile - tare și liniștit. Apoi puteți invita copiii să schimbe rolurile.

Interacționând cu semenii, copilul aude onomatopeea pe care o emite vecinul și își ajustează involuntar propria pronunție. Deoarece se folosesc onomatopei similare acustic, corelate cu diferite imagini vizuale, copiii dezvoltă atenția vorbirii, auzul vorbirii.

Sarcina de a se împărți în perechi, de a conveni cine este un gândac mare și cine este mic îi încurajează pe copii la interacțiune practică elementară. Este importantă aici poziţia educatorului, în care îi ajută indirect pe copii, nu închide pentru el însuşi realizarea corectă a sarcinii, ci stimulează interacţiunea şi comunicarea copiilor.

Poate fi folosit în jocuri de antrenament tipuri diferite interacțiune practică:

aruncarea mingii,

transferul unui obiect (imagini, jucării),

dialogul de rol în jocurile de teatru etc.

Un alt mijloc de predare a dialogului sunt jocurile didactice în perechi, în cadrul cărora se rezolvă sarcini atât lingvistice (lexico-gramaticale și fonetice), cât și comunicative (organizarea interacțiunii practice și verbale cu un partener).

În procesul de joc în perechi, este important astfel încât copiii să fie setat să comunice, este important să întorci capul copilului către partener, să te uiți la partener și să ai capacitatea de a-l asculta și auzi.

În cărțile „Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor”, „Originile dialogului”, sunt propuse scenarii de activare a comunicării și jocuri în perechi, care conțin material pentru copiii de 3-5 ani. Acest material este conceput pentru doi ani, adică. pentru copii al doilea cel mai mic și grupurile mijlocii. Lecțiile-joc, jocurile, dialogurile de joc propuse în manuale pot fi incluse în diferite tipuri de lecții.

al cincilea an de viață.

Al cincilea an de viață ocupă un loc special în dezvoltarea vorbirii copiilor.

În această perioadă, este clar

capacitatea de a comunica cu adulții în afara situației,

să se joace și să interacționeze cu semenii,

la jocuri cu cuvinte, sunete, rime.

În comunicarea cu adulții, declarațiile de inițiativă ale copiilor sunt de o valoare deosebită. Discursul de inițiativă este contextual, extins, structurat gramatical. Conține adesea propoziții complexe:

Când te culci, se lasă noaptea. Și mașinile merg în garaj.Dormim noaptea.

Voi dormi, voi mânca și mama va veni.

Ai văzut casa pe care am construit-o?

Am văzut și [o maimuță]. Numai că nu în grădina zoologică, ci doar acasă.Lângă magazinul unde vând cocktailuri.

Importantă în dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii este comunicarea copiilor cu semenii. În fazele inițiale, este practic. Interacțiunea vorbirii are forma unor cicluri dialogice separate(unități), adesea fără legătură („ego-vorbire”: „monolog colectiv”, „a-z-enunturi”).

Un exemplu de „a-z-instrucțiuni”. Copiii desenează în atelierul de artă:

Uită-te la acoperișul meu!

Wow, și eu.

- Eu voi fi asta.-DAREu sunt asta.

Un exemplu de „monolog colectiv”. Copii - în atelierul de artă:

Foarfecele nu taie.

Am o creangă foarte groasă.

Nu pot să lipesc în niciun fel această carte verde.

Ramurile mele sunt atât de subțiri.

Copiii tind să se exprime, să vorbească despre acțiunile, sentimentele lor. Ei simt că sunt ascultați. Dar partenerii nu observă că fiecare vorbește despre a lui.

Această natură a comunicării se datorează nu numai caracteristicilor de vârstă, ci și specificului activității (în acest caz, vizual), când, fiind în apropiere, fiecare își face treaba lui.

Una dintre sarcinile cu care se confruntă adulții este de a trezi activitatea de vorbire a fiecărui copil.În al cincilea an de viață, munca continuă și se adâncește, a început în a doua grupă mai tânără. Deși învățarea comunicării la această vârstă se bazează încă pe joc și motivație comunicativă, se folosesc metode indirecte de influență; comunicarea este de natură democratică, însoțită de glume, schimbători, însoțită de râsul copiilor, include o varietate de exerciții plastice ( activitate motorie), o varietate de posturi și mișcări în spațiu.

În scenariile de activare a comunicării propuse în cărțile „Vorbirea și comunicarea vorbirii”, „Originile dialogului”, alături de sarcinile de dezvoltare a comunicării, sunt rezolvate și sarcinile de dezvoltare a vorbirii. O atenție deosebită este acordată lucrării privind educarea culturii de sunet a vorbirii - este prevăzută în fiecare lecție. Dezvoltarea atenției vorbirii, auzul fonemic, aparatul articulator al copiilor sunt obiecte de o atenție deosebită.

Activitati pentru copii organizate în perecheși acțiuni (copiii se adresează unui partener cu o cerere de a da o jucărie al cărei nume are un anumit sunet; copiii se împart în perechi, își întind mâinile unul către celălalt și sufla asupra lor pentru a simți briza; sufla fluturii (al căror fluture) vor zbura mai departe) „Piigoii mari” aruncă mingea către „cei mici” și îi salută: „Zin-zin-zin”, iar „cei mici” răspund: „Piigoi mari” și aruncă mingea către „marii”. pițigoi”, etc.).

Munca în clasă este completată jocuri în fiecare zi viaţă. Așa că la plimbare, copiii joacă jocul „Caii și trenul”. Caii galopează și zgomot: „Ceas-Ceas”, iar trenul merge: „Ceas-Ceas”. Apoi schimbă rolurile și continuă jocul.

În jocul „Fish Dive”, un subgrup de copii arată cum înoată și scufundă peștii mici: „Fluff-Fluff”, al doilea subgrup imită peștii mari: „Pluff-plop”.

Jocurile în care copiii pronunță touks izolate sunt de asemenea importante. De exemplu, „gândacii” pronunță sunetul [zh], „aeronava” - bat [p] sau [p "] etc.

Copiilor le plac jocurile cu onomatopee: Gâște-Lebede, Găină și găini, Vrăbii și mașină, Broaște în mlaștină, Cine țipă cum. Astfel de jocuri pot fi organizate la inițiativa profesorului, atunci când îi cheamă pe copii două sau trei jocuri, iar ei aleg unul dintre ele. Dacă este necesar, profesorul reamintește regulile jocului.

În timpul orelor libere, este recomandabil să țineți jocurile „Rece - cald”, „Cine a sunat?”; jocuri-concursuri "Cine va numi mai multe cuvinte?" (cu un sunet dat sau o anumită categorie de cuvinte); „Jocuri muzicale” în care copiii imită cântând la diverse instrumente: „Bate tobe”, „Aflați la ce instrument cânt”, „Balalaika și viori”.

Așadar, formarea capacității de a conduce un dialog este facilitată de jocuri și, mai ales, de acelea în care regulile în sine urmăresc copiii să acționeze împreună, să urmeze declarațiile și acțiunile partenerului, să le corecteze și să le completeze.

Un domeniu larg pentru comunicarea copiilor este un joc de rol.

La început, jocurile pentru copii sunt de natură solitară. În ele, copiii desemnează acțiuni individuale de joc, obiecte, desfășoară dialoguri cu jucării. Atunci jocurile devin colective.

Vârsta preșcolară senior.

Dialogul propriu-zis ca interacțiune a vorbirii cu semeniicom, care are propriul subiect de discuție, în care partenerii vorbesc pe rând pe un subiect, - tipic pentru preșcolari mai mari.

La vârsta preșcolară mare se dezvoltă un dialog coordonat cu semenii, subiectivitatea și inițiativa se dezvoltă în dialogul cu adulții. Este important să-i învățați pe copil capacitatea de a intra într-o conversație, de a-l sprijini, de a-și împărtăși impresiile și experiențele.

La urma urmei, este bine cunoscut faptul că acest lucru nu este ușor de realizat, mai ales într-un grup mare de copii. Adesea, într-o astfel de situație, băieții fie păstrează o tăcere disciplinată, fie vorbesc zgomotos deodată, în timp ce nu se aud și nu se ascultă. Este posibil să se rezolve aceste probleme prin organizarea muncii cu copiii în subgrupe mici.. Gruparea copiilor în subgrupe mici îi permite copilului să se mulțumească nevoie firească fiecare copil să fie auzit.

În lucrul cu preșcolarii mai mari, jocurile didactice și exercițiile bazate pe motivația comunicativă și de joc sunt de asemenea utilizate pe scară largă și au elemente de divertisment.

Astfel de jocuri sunt familiare educatorilor și sunt prezentate și descrise în literatura metodologică (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova etc.). E atât de larg jocuri celebre precum „Tăiați imagini”, „Să înșiră margele”, „Găsiți cuvinte cu un anumit sunet”, „Poveste pe un set de imagini”.

Dar au o anumită modificare, modificarea conținutului software al jocului.

Ce este?

În primul rând, prin faptul că introduc reguli pentru interacțiunea copiilor. Profesorul le oferă copiilor: „Alegeți un cuplu pentru voi și convingeți-vă cine va pune întrebări și cine va răspunde, cine va dicta și cine va desena.” În cursul unor astfel de jocuri, copiii dezvoltă nu numai anumite exerciții și abilități de vorbire, ci și abilități de interacțiune a vorbirii.

Sarcina principală joc didactic - interacțiunea vorbirii și apariția dialogului.

Această abordare a jocurilor cunoscute contribuie la stabilirea unui dialog de joc cu colegii.

Deci, de exemplu, în joc didactic„Găsiți sunetul”, copiii nu caută doar imagini ale căror nume conțin un anumit sunet, ci și acționează în conformitate cu regula: urmați ordinea în îndeplinirea sarcinilor (primul copil selectează o imagine și evidențiază un anumit sunet în nume , iar partenerul său în mod rezonabil este de acord sau nu este de acord cu el și apoi schimbă rolurile: cel care l-a controlat îndeplinește următoarea sarcină, iar partenerul devine controlor). În plus, copiii întregii grupe pot evalua și corectitudinea sarcinilor îndeplinite de această pereche, în timp ce argumentarea concluziilor trase este obligatorie.

Învață să faci pe rând

Ascultă partenerul

Controlează-ți acțiunile tale și ale lui

S-a certat să vorbească

Simțiți-vă liber să vă exprimați dezacordul.

Copiii pot învăța să urmeze succesiunea de acțiuni și afirmații în următoarele jocuri:

„Ghicește la atingere” (pentru un cuplu de copii trebuie să existe o geantă sau un manșon)

„Hai să înșiră margele”

„Dictarea”, etc.

„Ghicește poza”

„Ghici ce obiect am ghicit”, etc.

„Combinați pe o bază comună” (vezi Anexa nr. 2)

De exemplu, în jocurile „Înșirare mărgele” sau „Dictare”, trebuie respectat următorul model: un copil dictează după o schemă pregătită anterior, iar celălalt șiruri sau așează aceste figuri. În timpul jocului, desigur, este nevoie de întrebări de clarificare: „Este aceasta o figură mare sau mică?”, „Este un pătrat albastru sau verde”, etc.

Într-o serie de jocuri („Găsiți mai multe”, „Ce, ce, ce”), regula „nu repeta ceea ce s-a spus deja” îi încurajează pe copii să urmeze cu atenție declarațiile unui prieten, să continue conversația, adăugând doar informații noi și își exprimă dezacordul în mod rezonabil și amabil. Formarea abilităților de a-și exprima acordul sau dezacordul cu afirmațiile partenerului este facilitată de jocuri precum „Se întâmplă – nu se întâmplă”.

Aprobarea jocurilor în perechi în diferite instituții preșcolare a confirmat oportunitatea și eficacitatea acestei lucrări pentru rezolvarea problemelor limbajului și dezvoltării comunicative a preșcolarilor.

În plus, trebuie remarcat faptul că se acordă o atenție deosebită formării abilităților de a analiza, generaliza, compara, raționa, trage concluzii și concluzii în tehnologia autorului dezvoltare matematică preșcolari „Matematică la grădiniță” V.P. Novikova. Ea notează că predarea matematicii elementare ar trebui să aibă loc sub forma unui dialog între un adult și un copil. Este important să îi oferim copilului posibilitatea de a raționa și de a decide singur care răspuns este potrivit. Autoarea notează că sarcinile dezvoltate de ea implică forme diferite unirea copiilor în clasă (perechi, subgrupe mici, întreg grupul).

Condiții pedagogice de dezvoltare

comunicare dialogică

Principalele condiții pedagogice pentru dezvoltarea comunicării dialogale a copiilor sunt:

dezvoltarea mediului pedagogic,

spațiu de comunicare;

reguli de organizare a vieții copiilor;

metode nedisciplinare de atragere și reținere a atenției; confort emoțional,

atmosfera creativă în grup.

Un rol important în dezvoltarea funcției de stabilire a contactului îl joacă organizarea spațiului de comunicare. Aceasta presupune comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul orelor (cu organizarea corespunzătoare a spațiului de lucru)

Copiii ar trebui să poată forma subgrupuri mici pentru jocuri și activități organizate.

Mobilierul ar trebui să fie confortabil pentru rearanjare, pentru utilizare în joc. Este de dorit să existe module, șevalet mari, flannelgraph, plăci magnetice etc.

Munca unui subgrup de copii pe o foaie, pe un șevalet, pe o tablă creează premisele pentru apariția interacțiunii și comunicării cu semenii. Satisfacerea nevoii de contact cu colegii - condiție importantă confort emoțional.

Pentru ca copiii să locuiască în spațiul de comunicare, este necesar respectă regulile relevante pentru organizarea vieții lor:

încurajarea utilizării independente a spațiilor; unirea copiilor în dramatizări, jocuri în aer liber, în sala de jocuri;

implicarea părinților în viața grădiniței.

Toate acestea ridică independența copiilor, le îmbogățesc experiența de comunicare cu oamenii. diferite vârste, introduce în tradițiile naționale de comunicare (salutare, deplasare, rămas bun).

Doar atunci când viețile copiilor bazat pe principiile dialoguluiinteracțiuni, eventual dezvolta competența creativănoua personalitate.

O condiție importantă pentru dezvoltarea competenței comunicative a copiilor este formarea în cursuri speciale de vorbire.

În practică se poate întâlni lecții de vorbire construit în genul unei lecții școlare. Numeroase studii de știință și analiza activităților practice arată că forma unei lecții școlare este ineficientă. Deteriorează comunicarea dialogică a copiilor. Formarea vorbirii și a comunicării vorbirii este facilitată de cursuri bazate pe activități de parteneriat comune ale copiilor și adulților. Un exemplu sunt jocurile-activitati, scenarii de activare a comunicarii, propuse in cartile „Vorbirea si comunicarea vorbirii copiilor”, „Originile dialogului” de ed. A.G. Arushanov.

Scenariile folosesc forme extrașcolare de educație: stilul „non-școlar” de comunicare între profesor și copii (încrezător, permițând glume, râs, jocuri cu cuvinte, inteligență, distracție); organizarea non-clasă a mediului (o astfel de aranjare a copiilor pe scaune, la o masă, pe un covor, astfel încât să se poată vedea, contact liber cu un partener).

Dar principalul lucru este motivația non-educativă a activităților copiilor. Ei nu repovestesc basme și povești, ci le joacă. Copiii nu învață să compună povești de descriere, ci fac ghicitori despre un obiect, îi determină proprietățile prin atingere, prin gust. Ei nu inventează povești din experienta personala iar această experiență este împărtășită atunci când este nevoie.

Scenariile de activare a comunicării combină formele de învățare frontală și subgrup. Orele individuale permit copilului să satisfacă nevoia de comunicare personală, iar unui adult să evalueze realizările preșcolarului în dezvoltarea vorbirii.

Didactic jocurile în perechi și subgrupe mici îmbogățesc experiența copiilor ca parteneri de comunicare, contribuie la emoționalitatea lor confort, precum și dezvoltarea abilităților de limbaj.

Confort emoțional copiii sunt facilitati de forme nedisciplinare de atragere si retinere a atentiei: o varietate de momente surpriza (jucarii in miscare, plutire, sunet); efecte auditive (muzică, sunete de clopoțel, pipă, cânt, șoaptă, intonație misterioasă) și vizuale (lumina lanternei în funcție de indicator, bagheta magica); elemente ale costumului profesorului și copiilor; performanță (atragerea educatoarei în fața copiilor, îmbrăcarea, organizarea spațiului de comunicare).

Motivație comunicativă și de joc sarcini de învățare, formele nedisciplinare de atragere și reținere a atenției oferă confort emoțional copiilor, care ochiulchemând impact pozitiv asupra dezvoltării lor dialogical comunicare, privind formarea tuturor aspectelor limbii (fonetice, lexicale, gramaticale).

Cererea nr. 1.

Spații de lucrudespreși pozițiile participanțilorladiferit

forma de organizare a lectiei.

Forma de formare afiliată	şcoală- formularul de lecție
Partenerul adult, lângă copii (împreună)	Adult - profesor, separat de copii (mai sus/împotriva)
Se permite plasarea gratuită	Locurile de muncă sunt fixate pentru copii
Copiii au voie să se miște liber în timpul activităților.	Este interzisă mutarea copiilor
Comunicare de serviciu permisă (hum)	comunicarea liberă a copiilor este interzisă; se introduc cerințe disciplinare de tăcere, se fac observații disciplinare
Poziția unui adult este dinamică (își poate schimba locul de muncă dacă vede că unul dintre copii are mai ales nevoie de el); în același timp, toți copiii din câmpul de vedere al educatorului (și unii altora) pot discuta despre muncă, își pot pune întrebări, etc.	Poziția unui adult este fie stabilă (0 stă la tablă, stă sau stă la un birou), fie se mișcă pentru a controla și evalua („plimbă” copiii, controlează, evaluează, atârnând „deasupra” copilului)

Literatură.

	A.G. Arushanov.	„Vorbirea și comunicarea vorbirii copiilor”. 37 de ani. O carte pentru profesorii de grădiniță. - M .: Mozaic - Sinteză, 1999.
	A.G. Arushanova, N.V. Durova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov.	„Originile dialogului”. O carte pentru educatoare / editată de A.G. Arushanova / .- M .: „Mozaic – sinteza”, 2003.
	A.G. Arushanova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov.	dialoguri de joc. Ajutor didactic. - M .: „Karapuz-didactică”, 2005
	O.S. Uşakov. MÂNCA. Strunin. L.G. Shadrina, L.A. Kolunova, N.V. Solovieva, E.V. Savușkin.	Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor. Jocuri, exerciții, note de ocupații. Trusa de instrumente corespunde programului O.S. Ushakova despre dezvoltarea discursului recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse. - M .: TC Sphere, 2001.
	O.S. Uşakov. MÂNCA. Strunin.

Copii dificili. Cum să lucrezi cu ei?

Berchatova Elvira Vladimirovna

Copii - FIDGET

Ei sunt aproape întotdeauna entuziasmați, neliniştiți, neatenți și este dificil pentru părinți, educatori și profesori să se ocupe de ei. „Vilatorii ordinii și păcii”, „incontrolabili” sunt cele mai blânde epitete cu care adulții îi răsplătesc pe acești copii.

„Nu stă niciodată pe loc, nu vrea să fie calm. Mă demnează la propriu, de parcă nu aude că îi cer să se calmeze, ba chiar mi se pare că o face intenționat ca să mă scoată”, se plânge mama lui Denis, în vârstă de 6 ani. „De când a început să meargă, am stat tot timpul în gardă. Vrea să facă totul singur, dar nu este capabil să se adune, nu este capabil să-și fixeze atenția mai mult de câteva minute. Îi este greu cu semenii, este nerăbdător, iritat, reacționează foarte brusc la orice refuz. Comportamentul lui creează probleme peste tot - acasă, în grup, când se întâlnește cu prietenii și în timpul mersului. În același timp, mama lui subliniază tot timpul că Denis însuși a învățat să citească la vârsta de 5 ani, că îl interesează multe lucruri, îi place să speculeze subiecte diferite, dar... captivant și indisciplinat. Mama lui Denis este sigură că el „nu vrea” să se supună cerințelor adulților și sarcina principală este să-l „forțeze” să facă totul „cum trebuie”.

Din păcate, adulții nu sunt pregătiți nu doar să înțeleagă motivele comportamentului unui astfel de copil și să arate răbdare, ci și să își asume responsabilitatea pentru starea și comportamentul acestuia.

De regulă, „neliniștea” se manifestă destul de devreme - până la vârsta de 2-3 ani, dar părinții o explică prin joacă, caracterul vioi, condițiile de educație etc. Devine mai dificil la vârsta de 5-6 ani, când copilul se confruntă cu nevoia de a respecta rutina zilnică, programul de clasă și cerințele procesului educațional de pregătire pentru școală.

De ce copiii devin neliniştiţi, cum să detecteze la timp încălcările stării copilului şi cum să răspundă la „încăpăţânare şi voinţă de sine”, este posibil să-l învăţăm pe un copil agitat să studieze, cum să eficientizezi munca?

Adesea, noi înșine provocăm copilul la un comportament „rău” cu iritare, nerăbdare, solicitări cărora nu le poate face față. Trebuie să învățăm să fim consecvenți și calmi, fermi, dar binevoitori. Este important să înțelegem că un copil nu trebuie doar să fie iubit, ci și să-și respecte personalitatea. Orice copil, chiar și obraznicul Sami, are dreptul să se bazeze pe înțelegerea și ajutorul nostru.

Din păcate, peste 70% dintre părinți și 80% dintre profesori consideră că un copil ar trebui „să fie ascultător”, ar trebui „să se poată comporta”, trebuie să fie atent, sârguincios etc. Mai mult, „ascultarea” (care este înțeleasă ca supunere neîndoielnică față de cerințele adulților) este considerată de părinți drept cea mai importantă virtute a unui copil. Un copil care este liniștit, inactiv, care stă ore în șir cu jucăriile sale nu interferează și, de regulă, nu provoacă anxietate, în ciuda faptului că probabil are o mulțime de probleme. Dar zgomotos, neliniştit, vorbit mult, a solicita constant atenţie este obositor, adesea enervant adulţii.

Este deosebit de dificil pentru acești copii într-o echipă, cu un regim clar organizat și un sistem de cerințe destul de stricte. De regulă, aceștia sunt așa-numiții „copii non-Sadovskie”.

Astăzi, un număr mare de copii au un complex de manifestări ale tulburărilor de comportament: neatenție, distractibilitate, hiperactivitate, impulsivitate. Prezența acestor semne indică o tulburare specifică de sănătate mintală -deficit de atentie(ADD) sau sindromul hipercinetic al copilăriei.

deficit de atentieîn ultima clasificare medicală este definită ca o boală. Aceasta înseamnă că copilul dorește, dar nu își poate schimba comportamentul la cererea adulților. Este nevoie de o tactică specială pentru a lucra cu un astfel de copil și, uneori, de tratament.

ADD este poate cea mai comună formă de tulburare de conduită. Copiii cu ADD sunt aproximativ 15-20%, iar sindromul este de 3-5 ori mai frecvent la băieți. Până acum, cauzele ADD nu pot fi considerate clare și bine studiate. Cercetătorii au în vedere diverse cauze ale apariției sale - de la factori genetici la neuroanatomici și chiar factori nutriționali.

Principalele simptome ale ADD:

• tulburare de atentie,
• hiperactivitate,
• impulsivitatea.

Schimbările de comportament, desigur, se întâmplă uneori fiecărui copil, de exemplu, după o boală, poate exista o încălcare a atenției, un stres funcțional puternic se termină cu o explozie emoțională, o reacție neașteptată, inadecvată, care este luată de adulți pentru impulsivitatea. Oboseala în stadiile inițiale, de regulă, este asociată cu neliniște motorie, neliniște etc. Totuși, acestea sunt manifestări temporare (situaționale) ale tulburărilor de comportament. La copiii cu ADD, aceste manifestări sunt constante.

Atenţie - una dintre cele mai importante functii mentale care asigura activitatea si invatarea copilului. Se manifestă ca o pregătire generală pentru activitate, precum și o pregătire specială (selectivă) pentru anumite tipuri de activitate.

La o vârstă preșcolară mai mică, atenția selectivă nu s-a format încă, dar la 3-4 ani, copilul reacționează deja nu numai la noutate, ci și la diversitate. Ceva foarte interesant, un copil nou acordă involuntar atenție - pare să înghețe, privirea lui este fixată pe „noul”, are gura pe jumătate deschisă. Pentru copiii cu ADD, această reacție nu este tipică.

La preșcolarii mai mari - copii 5 - 6 ani - atenția voluntară este destul de bine dezvoltată (concentrarea pe un anumit obiect, subiect, sarcină). Cu toate acestea, la copiii cu ADD, procesele de organizare a atenției sunt perturbate. Aceste încălcări nu sunt foarte vizibile la o vârstă preșcolară mai mică, dar deja în orele sistematice de pregătire pentru școală apar imediat.

Incapacitatea de concentrare este cauza dificultăților care apar la îndeplinirea sarcinilor în școală. Copiii cu ADD sunt capabili să mențină atenția doar pentru câteva minute. În același timp, în timpul activităților și jocurilor preferate cărora reușesc să le facă față cu succes, își pot păstra atenția și pot face ceea ce le place destul de mult timp. La asta indică adulții când spun: „Poate când vrea”. Poate, dar nu doar pentru că vrea, ci pentru că activitatea îți permite să simți plăcere, să obții succesul. De menționat că atenția se bazează tocmai pe principiul plăcerii, satisfacției. Acest principiu este un factor important în organizarea activității mentale a copilului, are un efect stimulativ.

PROBLEMĂ

CE AR TREBUI FĂCUT

Opțiunea 1 (pot fi mai multe opțiuni) Opțiunea 2

Rezultat

Succes Eșec

(predeterminat

criterii de succes) Motive pentru eșec

Soluții noi

Tactici de comunicare cu agitație

Este important să înțelegem că stilul și tactica comunicării noastre sunt stabilite în copilăria timpurie. Copilul experimentează mijloacele influenței noastre (pozitive și negative), reacția noastră, rezistența noastră. Și dacă încercăm să schimbăm situația prin țipete, amenințări, pedepse, atunci făcând acest lucru creăm baza pentru problemele viitoare.

Adulții vor să conducă copilul (sau consideră că este necesar să facă acest lucru). Dar a conduce nu înseamnă a forța, a porunci, a cere ascultare fără îndoială. Copilul ar trebui să aibă dorința de a fi condus. El trebuie să aibă încredere în noi, iar reproșurile și amenințările nu contribuie deloc la acest lucru.

Eficacitatea comunicării depinde nu numai de dorința noastră de a obține anumite rezultate, ci și de modul în care o facem. Și aici totul contează - tonul, intonația, privirea, gesturile.

Cum să vorbești cu un copil neliniștit?

1. Inacceptabil (chiar și în situații critice) grosolănie, umilire, furie. Expresii de genul „nu suport”, „m-ai epuizat”, „nu am putere”, „m-am săturat de tine”, repetate de mai multe ori pe zi (ca să nu mai vorbim de cele mai grosolane) , sunt lipsite de sens. Copilul pur și simplu încetează să le audă.

2. Nu vorbi cu copilul între timp, iritabil, arătând cu toată înfățișarea că îți distrage atenția de la chestiuni mai importante decât comunicarea cu el. Cereți scuze dacă nu vă puteți distra și asigurați-vă că vorbiți cu el mai târziu.

3. Dacă există o oportunitate de a fi distras pentru măcar câteva minute, lasă totul deoparte, lasă copilul să-ți simtă atenția și interesul.

4. În timpul unei conversații, amintiți-vă că tonul, expresiile faciale, gesturile sunt importante, copilul reacționează la ele mai puternic decât la cuvinte. Nu trebuie să manifeste nemulțumire, iritare, nerăbdare.

5. Când vorbești cu copilul tău, pune întrebări care necesită un răspuns lung.

6. Încurajează copilul în timpul conversației, arată că ești interesat și important despre ce vorbește.

7. Nu ignora cererile copilului. Dacă cererea nu poate fi îndeplinită dintr-un motiv oarecare, nu taceți, nu vă limitați la un scurt „nu”, explicați de ce nu o puteți îndeplini. Nu puneți condiții cererii, cum ar fi „Dacă faci asta, voi face asta”. Te poți pune într-o situație incomodă.

Ce să faci într-o situație falsă?

1. Învață să nu acordi o importanță excesivă comportamentului inadecvat, să rămâi calm (a nu se confunda cu calmul ostentativ, atunci când un adult își dă clar cu toată înfățișarea: „hai, hai, nu-mi pasă, acestea sunt ale tale Probleme"). Acest lucru nu înseamnă că ar trebui să urmezi întotdeauna exemplul copilului, să nu-i observi faptele rele, să-l răsfeți, să nu-i controlezi acțiunile și să nu-i faci nicio pretenție. Dimpotrivă, sunt necesare cerințe clare (în limita capacităților copilului), care nu se modifică în funcție de situația și starea de spirit a adulților. Este nevoie de exigență + calm și bunăvoință. Copilul trebuie să fie conștient de faptul că cererea nu este un capriciu al unui adult, dar un refuz nu este o demonstrație de ostilitate, nu o pedeapsă pentru o abatere sau pur și simplu neatenția ta la cererea lui.

2. Nu pedepsiți niciodată dacă infracțiunea este săvârșită pentru prima dată, accidental sau din greșeala unui adult.

3. Nu echivalați conduita greșită (încălcarea comportamentului) și copilul. Tactica „te comporți prost - ești rău” este vicioasă, închide ieșirea din situație pentru copil, reduce stima de sine, creează o situație de frică. Aparent, acesta este motivul pentru care copiii obraznici își întreabă atât de des părinții: „Mă iubești?”

4. Asigurați-vă că explicați care este infracțiunea și de ce este imposibil să vă comportați în acest fel. Cu toate acestea, dacă mama aproape că țipă, iar tatăl este întotdeauna gata să plesnească, cu greu este posibil să-i explici copilului că țipatul și lupta nu sunt bune.

5. Nu defăimați despre comportamentul neadecvat, reamintiți (pentru prevenire), rușine în fața altor adulți și a semenilor. Umilește, dă naștere resentimentelor și durerii. Copilul poate, fără să-și dea seama, să răspundă în natură. Nu ar trebui să fii surprins în aceste cazuri de copilăria „Urăsc” sau „Nu te iubesc”, „ești rău”.

6. Nu trebuie să dați drept exemplu un copil „obraznic” „bun” frați și surori, semeni, reproșând „sunt copii normali care nu își hărțuiesc părinții”. Părinții care își pierd ușor cumpătul, nu știu să se controleze și, prin urmare, nu știu să se comporte, nu sunt un exemplu bun pentru copii.

Care metodă este mai eficientă - lauda sau pedeapsa?

Practica arată că părinții (și nu numai copiii neliniștiți) sunt foarte zgârciți cu aprobare și laude. La întrebarea dacă părinții te laudă adesea, copiii răspund cu o tăcere lungă și se dovedește că rar te laudă, doar pentru un rezultat real (o notă bună, ajutor prin casă - „a trecut o găleată”, dar niciodată pentru efort, încercare Efort, muncă nu primește aprobare dacă nu există un rezultat care să satisfacă părinții.

În procesul de studiu, de învățare, și mai ales atunci când apar probleme, copilul are nevoie de sprijin, de încurajare, care să-i permită să înțeleagă că acționează corect, dau încredere că eșecul poate fi depășit și îi apreciezi eforturile. Este foarte ușor să acordați atenție doar problemelor, dar nu este ușor să vedeți îmbunătățirea care apare. Dar fără sprijinul unui adult, nici copilul nu-l va observa. „Sunt sigur că vei reuși”, „Te voi ajuta și cu siguranță o vei face...”, „Așa e”, „Bravo, mă faci fericit.” Aceste formule de aprobare sunt standard și fiecare își poate folosi propriile formule. Aprobarea, sprijinul și laudele stimulează copilul, cresc motivația.

Tratamentul dur (remarci, reproșuri, amenințări, pedepse) poate crește eficiența pentru o perioadă scurtă de timp, dar la majoritatea copiilor provoacă resentimente, anxietate și crește teama de eșec. Mai mult, această anxietate și teamă de mânia părintească provoacă noi infracțiuni, deși teama de cenzură și pedeapsă creează adesea iluzia unei schimbări pozitive a situației. Conformitatea și ascultarea sunt adesea obținute în detrimentul amărăciunii acumulate, a emoțiilor negative și a perturbării relațiilor. Amenințarea se bazează pe presupunerea că frica poate fi un motiv suficient pentru a obține un rezultat (și într-adevăr, poate exista un efect pe termen scurt), dar sentimentul de resentiment (în special perceput ca resentiment nemeritat) de obicei se întoarce înapoi.

Prin urmare, se recomandă să lăudați copilul mai des decât să-l condamnați, să încurajați și să nu observați eșecurile, să inspirați speranță și să nu subliniați că schimbarea situației este imposibilă. Pentru ca un copil să creadă în succesul său, în posibilitatea de a depăși problemele, adulții trebuie să creadă în asta.

Avem nevoie de un copil ascultător?

Ar părea o întrebare ciudată despre cei neliniştiţi, neliniştiţi, copii neatenti. Sondajele arată că profesorii și părinții identifică supunerea, disciplina și diligența ca fiind cele mai dorite calități pentru un copil. În timp ce vorbim despre problemele neatenților (pe care mulți adulți le consideră obraznici) și despre cum să ajutăm astfel de copii, am încercat totuși să nu vorbim despre ascultare. Ascultarea nu este o calitate care ar trebui ridicată la rangul demnității principale a unui copil.

Fără îndoială, este mai ușor pentru adulții cu un copil ascultător. În primul rând, pentru că adulții sunt ocupați și, firesc, își doresc ca copilul să nu se amestece, să fie confortabil. În al doilea rând, pentru că adulții sunt nerăbdători și gata să-și realizeze pretențiile pedagogice pe principiul „imediat și acum”, fără prea mult efort, la comanda „a spus – gata”. În al treilea rând, indiferent ce spunem despre dreptul copilului la respect, atenție, înțelegere, adulții nu pun problemele copilului în prim-plan, ci dorințele și cerințele acestuia.

Solicitările părinților care vin cu copiii „cu probleme” pentru o consultație sunt foarte orientative și caracteristice: „Ajută să faci față copilului...”, „Cum să forțezi...”, „Cum să schimbi comportamentul?”. În același timp, copilul trebuie să se schimbe mereu, iar foarte rar adulții sunt gata să-și schimbe atitudinea față de el. Uneori este imposibil să-i convingi că copilul nu poate fi așa cum vor ei să-l vadă. Recomandările de schimbare a atitudinii față de copil, „schimbarea mâniei în milă”, încercarea de a fi răbdător, condescendent, binevoitor, sunt percepute cu și mai multă dificultate și rezistență. Desigur, toate acestea necesită multă muncă asupra propriei persoane, dar, din păcate, este imposibil să influențezi situația altfel.

Să ne gândim la ce vizează lupta împotriva neascultării. Despre supunerea necontestabilă a copilului la voința adulților. Să ne imaginăm o familie în care domină strictitatea, exigența și tratamentul dur, în care un copil neliniștit, agitat, absent primește replici nesfârșite și nu are concesii. Rezultatul unei astfel de atitudini este o persoană abătută, timid (chiar dacă uneori agresiv), amărât, care reține constant protestul, o persoană care trăiește cu un sentiment de eșec și într-o anticipare alarmantă a noilor eșecuri.

Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii „dificili”.

Cu toată varietatea de probleme cu care se confruntă educatorii, se pot distinge două grupe de dificultăți în comunicarea cu adulții, care sunt cele mai tipice pentru preșcolari. Aceasta este impulsivitatea (hiperactivitate) șiletargie(pasivitatea) copiilor. Cu toate contrariile lor, aceste caracteristici complică în egală măsură comunicarea și necesită o corecție în timp util.

Să dăm descriere scurta aceste dificultati.

copii impulsiviextrem de mobil și emoțional. Se caracterizează prin activitate crescută, agitație, dezorganizare. Acceptă de bunăvoie orice ofertă, se alătură oricărui joc cu interes, dar își pierd foarte repede interesul și se răcesc. Este dificil pentru astfel de copii să respecte regulile jocului, să stea la clasă, perioadă lungă de timp face un lucru. Le este greu să asculte un adult - nu pot asculta explicația până la sfârșit, sunt distrași în mod constant. Evident, astfel de copii reprezintă o problemă serioasă în fiecare grupă. Ei pot vorbi tare în clasă sau pur și simplu să plece dacă nu sunt prea interesați.

Dorința de acțiune independentă („Vreau așa”) se dovedește a fi un motiv mai semnificativ și mai puternic decât orice regulă. În același timp, astfel de copii pot cunoaște foarte bine regulile de comportament, dar aceste reguli nu acționează încă pentru ei ca un motiv semnificativ pentru propriile lor acțiuni. Nivelul intelectual și activitatea creativă a unor astfel de copii pot fi destul de ridicate, dar în situația orelor de curs sunt adesea distrași și interferează cu ceilalți. Principala problemă a acestor copii estesubdezvoltarea arbitrarului, incapacitatea de a-și reține dorințele imediate, situaționale.

Copii inhibați, pasiviDimpotrivă, sunt extrem de calmi și asidui. Nu ies în evidență în niciun fel, nu încalcă disciplina și nu interferează cu nimeni. Ei îndeplinesc calm și ascultător instrucțiunile unui adult, respectă regulile de conduită în viața de zi cu zi și în clasă. astfel de copii sunt foarte „comozi” în grup - nu necesită atenție, sunt aproape invizibili. Cu toate acestea, o astfel de smerenie ar trebui să fie alarmantă, deoarece în spatele ei poate exista o lipsă de interes pentru mediu - în jocuri, în obiecte, în activitate independentă.

De regulă, copiii pasivi au un ton emoțional redus, râd rar și în liniște, nu sunt surprinși de nimic, nu manifestă interes pentru jocuri și activități, deși participă la ele în mod egal cu ceilalți. Vorbesc rar și în liniște, este dificil să obții un răspuns detaliat de la ei și cu atât mai mult o declarație independentă. Acceptă indiferent orice sugestie de la un adult, nu-l refuză niciodată, dar de îndată ce au nevoie să-și arate inițiativa într-un joc sau în clasă (gândesc ceva, compun, răspund la o întrebare dificilă), tac, își lasă ochii în jos, ridic din umeri și, evident, nu știu ce să facă. În comportamentul lor, mai ales într-o situație nouă, problematică pentru ei, se simte rigiditate și tensiune, care îi împiedică să se angajeze în activități și să se exprime. Atenția lor este de obicei concentrată asupra unui adult, de la care caută constant îndrumări și instrucțiuni.

În ciuda smereniei și „ascultării” unor astfel de copii, a supunerii lor de orice reguli, este dificil să comunici cu ei: nu obiectează niciodată, nu își exprimă punctul de vedere, nu se arată. Și fără o astfel de activitate reciprocă, comunicarea este imposibilă și se reduce la îndrumarea unilaterală a unui adult și subordonarea unui copil. Deși acești copii nu aduc prea multe probleme îngrijitorului, ar trebui să provoace îngrijorare serioasă. Comportamentul lor pasiv, discret poate indicasubdezvoltarea sferei motivaționale, lipsa intereselor personale și a activității creative.

Grupurile de copii descrise pot fi identificate prin observare. Cu toate acestea, activitatea crescută a copilului nu indică întotdeauna hiperactivitatea și lipsa de arbitrar și comportamentul pasiv - despre subdezvoltarea intereselor și a activității creative.

Deoarece în spatele comportamentului acestor două grupuri de copii există baze psihologice diferite, este evident că aceste grupuri necesită strategii pedagogice diferite și au nevoie de stiluri diferite de comunicare cu educatorul.

Caracteristicile comunicării cu copiii impulsivi (agresivi).

Uneori, agresivitatea la copii este stimulată indirect - datorită vizionării constante a desenelor animate cu conținutul corespunzător, filme de acțiune, „filme de groază”, diverse programe, unde într-o formă sau alta există motive de violență. Dacă un adult „ticălos” de pe ecran pare amuzant sau grotesc, atunci un preșcolar își percepe comportamentul ca pe un exemplu admirabil și nu se gândește deloc la suferința victimelor.

O influență similară o exercită jucăriile special produse pentru a fi jucate după intrigile desenelor animate populare străine, „filme de acțiune pentru copii” și „filme de groază”, care sunt folosite de copii în jocuri fără a-și da seama de adevăratele motive.

În grădinițe apare periodic o modă pentru astfel de jocuri tocmai pentru că unul dintre copii a adus jucăriile potrivite. Profesorul în această situație nu poate dezamăgi complet noile personaje preferate în ochii copiilor. Singurul lucru în puterea lui este să prevină apariția desenelor animate importate cu conținut agresiv în grup. În schimb, este mai bine să arătați desene animate domestice care sunt mai potrivite pentru copii, să le organizați discuția, să jucați episoade individuale ale acestora cu copiii (acest lucru este bine mai ales la grupurile mai mici și mijlocii).

Abilitatea artistică a educatorului, capacitatea sa de a captiva copiii cu jocul, explicații discrete și discuții despre acțiunile personajelor, capacitatea de a veni cu o continuare a basmului, poveste (care este mai mult în puterea elevii grupului mai în vârstă) - toate acestea îi vor ajuta să distragă atenția copiilor de la jocurile de război și le vor arăta posibilitatea unei comunicări pașnice și amabile. Cu cât eroul pozitiv este mai luminos și mai expresiv, cu atât va atrage mai mult atenția și simpatia copilului și chiar dacă nu poate concura pe deplin cu un fel de „terminator”, atunci cel puțin va oferi o oportunitate de a compara. ei și gândiți-vă la alegerea unui model de comportament.

Cu copiii mai mari, este indicat să discutați nu numai despre desene animate, ci și despre cărți, să vorbiți despre de ce personajele acționează astfel și nu altfel. Profesorul le citește copiilor prevăzuți de program fictiune(în clasă sau în afara lor), apoi asigurați-vă că discutați despre ceea ce au citit. Este foarte util în aceste conversații să compari discret personajele pozitive și negative care sunt bine cunoscute copiilor. De exemplu, este ușor să compari aventurile Iepurelui și Lupului din desenul animat „Ei bine, așteaptă!” și Pisica și șoarecele din Tom și Jerry.

Cărțile populare pentru copii sunt potrivite pentru a discuta despre motivele comportamentului personajelor, pentru a înțelege bunătatea lor adevărată sau prefăcută, începând cu ABC-ul de L. Tolstoi și terminând cu poveștile lui N. Nosov și V. Dragunsky (unele din poveștile lui Deniska).

O astfel de muncă în grup îi ajută pe copii să învețe să înțeleagă alți oameni, scopurile și motivele acțiunilor lor, îi învață să-și coordoneze dorințele și acțiunile cu ceilalți, să găsească soluții de compromis și moduri de comportament fără conflicte.