На кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом .

Мелкая моторика - это тонкие произвольные движения пальцев рук.

Почему мы .

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание , в особенности у детей городских . Сейчас вся обувь у детей на липучках , куртки на молниях. Ещё 20 лет назад родителям , а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками : перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать.

Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи . Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновение у них заикания.

Следствие слабого развития общей моторики , и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием .

Для чего мы развиваем мелкую моторику рук у детей .

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребё нка : кроме усвоения новой информации , приходится ещё удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5 - 6 годам станут его пальчики, зависят его успехи в обучении. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорно не только в младшем дошкольном возрасте , но и в старшем, и даже в начальных классах.

Учёными в процессе исследований установлено, что развитие речи малыша начинается только после того, как тонкие движения пальцев рук достигают определённого уровня развития , т. е. развитие мелкой моторики подготавливает соответствующие участки головного мозга к формированию речи . Известно, что двигательная система, особенно мелкая моторика рук , оказывает большое влияние на развитие всего организма (прежде всего головного мозга и центральной нервной системы) . Мелкая моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием, координацией движений и пространственном восприятием, наблюдательностью, воображением, зрительной и двигательной памятью. Развитие навыков мелкой моторики является источником ускоренного совершенствования речи , мышления и психического развития .

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка , способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством , повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка .

Как мы развиваем мелкую моторику рук у детей .

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и ежедневно.

Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомосаж (пальчиковые упражнения, а также занятия ИЗО деятельности (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, природного материала и т. д.). Пластилин или тесто тоже могут стать отличным способом развития мелкой моторики .

Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры» .

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Эти игры очень эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают окружающий мир - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Во время пальчиковых игр ребёнок слышит и повторяет за взрослым стихи, песенки. Затем запоминает их и произносит уже без посторонней помощи.

Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо» , «влево» , «вверх» , «вниз» и т. д.

Мелкую моторику рук развивают :

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;

Игры с мелкими предметами , которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых) ;

Игры, где требуется что - то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия т. д.;

Рисование;

Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Как в домашних условиях развивать мелкую моторику рук детей .

В настоящее время в магазине можно купить различные игрушки, которые предназначены для совершенствования тонких движений пальчиков ребё нка : пирамидки, мозаику, вкладыши, кубики, развивающий коврик и т . д.

Для этого необязательно покупать дорогие игры - достаточно воспользоваться остатками тканей, и получатся оригинальные развивающие игрушки . Можно просто подобрать насколько лоскутков различной ткани, чтобы ребёнок поглаживал их. Также можно сшить лоскутные мячики и набить их шерстью, ватой, камушками, различными крупами.

Можно самостоятельно из самых простых предметов сделать многочисленные пособия для игр. Например, из различных круп, макаронных изделий, ваты делают сенсорные подушечки. Используют для игр прищепки, бусины, пуговицы, ленты, шпагат, карандаши, орехи, пустые коробки, пробки и т. п.

Хорошо на развитие мелкой моторики руки ребёнка влияют игры с различными небольшими предметами. Можно воспользоваться обыкновенными макаронами различной формы , пуговицами, прищепками и другими мелкими предметами , которые так любят перебирать пальчиками маленькие дети. Конечно, такая забава должна происходить только под присмотром взрослых. Выбрав пуговицы разного размера и цвета можно вместе с ребёнком выложить солнышко, котика или домик.

Малыш любит перекладывать предметы из одной кучки в другую. Можно предложить ребёнку поиграть самыми простыми предметами обихода. Например, попросить его найти одинаковые пуговицы. Конечно, необходимо следить за тем, чтобы малыш не взял в рот мелкую деталь . Можно поставить перед ребёнком несколько мисок или стаканов, в которые насыпаны фасоль и горох. Надо показать ребёнку, как можно перекладывать их ложкой или горстями из одной ёмкости в другую, или двумя пальчиками.

Лепка из любого пластичного материала успешно развивает мелкую моторику . Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки, легко изменяет по своему желанию. Основным инструментом в лепке являются руки. Из одного комка пластилина или солёного теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы. В процессе лепки можно использовать различные природные материалы. Работы из теста можно просушить и использовать для дальнейшей игры.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи . Необходимо развивать речь ребёнка в комплексе : много и активно общаться с ним, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами.

Воспитатель группы № 9 Плотникова О.Н.

Ирина Носова
Развитие мелкой моторики, как средство развития речи детей дошкольного возраста

Добрый день. Вашему вниманию представлен опыт работы по теме «Развитие мелкой моторики , как средство развития речи детей дошкольного возраста ».

Проблема речевого и интеллектуального развития дошкольников существовала всегда . Но в настоящее время эта проблема является одной из самых важных, так как в последние годы отмечается увеличение количества детей с девиацией в развитии речи .

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития детей . Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие .

К сожалению, в последние годы у большинства детей , посещающих дошкольное образовательное учреждение, отмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук , речевые навыки развиты недостаточно , речь малопонятна для окружающих, не соответствует возрастным нормам .

Недостаточное развитие мелкой моторики , внимания, может привести к возникновению негативного отношения к посещению ребенком детского сада, а потом и к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Это и побудило нас систематизировать и обобщить накопленный материал по данной теме.

Что такое мелкая моторика ? Это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

В результате систематической работы по тренировке тонких движений пальцев повышается работоспособность коры головного мозга, вследствие чего улучшается память, внимание, ориентировка в пространстве, повышается тонус коры головного мозга, развиваются речевые центры коры головного мозга, стимулируется развитие речи ребенка , согласовывается работа понятийного и двигательного центров речи , улучшается артикуляционная моторика , развивается чувство ритма и координация движений, подготавливается рука к письму, поднимается настроение ребенка, обогащается словарь, речь становится чище.

Работа не содержит принципиально новых открытий и изобретений. Так как в программе детского сада не предусмотрены специальные занятия, поэтому развитие мелкой моторики рук возможно реализовать входе любого режимного момента :

ООД (лепка, конструирование, рисование, аппликация)

Утренний прием детей

Коррекционные занятия

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Игровая деятельность

Прогулки (дневная и вечерняя)

Одевание – раздевание

Прием пищи

Деятельность в центрах (книжном, природном, экспериментирования, конструирования)

Во время трудовой деятельности (дежурства, поручения, коллективный, ручной труд)

Таким образом, разные виды деятельности при целенаправленном их применении определяют успешную работу по развитию речи детей .

7 СЛАЙД (фото)

Для того чтобы работа по развитию мелкой моторики была результативной , в группе создана развивающая среда , которая включает в себя такие компоненты :

Центр ИЗО деятельности, который содержит все необходимое для подготовки руки к письму (различные лекала, трафареты, различные предметы для экспериментирования в рисовании, пластилин, глина, штамповки и другое).

Центр развития мелкой моторики , где сосредоточенны разнообразные конструкторы, мозаики, бросовый материал, различные инструменты, игры с прищепками и счетными палочками

Театрально-музыкальный центр, в котором есть аксессуары для развития моторики руки (пальчиковые театры, ширма для теневого театра, различные шапочки, а также игры и аксессуары, развивающие темп речи , тембр, силу голоса, интонацию.

Имеющийся материал расположен таким образом, что дети могут свободно, по интересам выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявлять свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу, реализовывать свои замыслы.

Существует огромное количество средств развития мелкой моторики , некоторые из которых мы представим вашему вниманию

Массаж ладоней и кистей рук тонизирует центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов.

12 СЛАЙД (фото массаж с использованием карандаша)

13 СЛАЙД (фото Массажные шарики су джок)

Кроме того хорошим подспорьем в массаже рук будут всевозможные тренажеры (мячики, колючие шарики, колечки, карандаши) .

Пальчиковая гимнастика (игры) - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Эти игры эти очень эмоциональны, увлекательны, способствуют развитию речи и творческой деятельности.

15 СЛАЙД (фото пальчиковой гимнастики)

В ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук . Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Игры с бусами (макаронами) . Потребуются бусины (макароны с крупным просветом) и длинный шнурок. Задача для ребенка : нанизать бусины (макаронины) на шнурок.

Нанизывать можно все, что нанизывается : пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки. Бусины можно сортировать по цвету, размеру, форме.

Игры с пластилином, тестом. Лепка - это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук , т. к. в процессе лепки занимается самомассажем.

Не зависимо от результата, сам процесс лепки является прекрасным тренажером для маленьких пальчиков. Дайте ребенку кусочек пластилина, пусть он мнет, катает, щипает.

Рисование, раскрашивание (штриховка) . Процесс рисования включает в работу двигательные, зрительные, мускульные и осязательные анализаторы. Кроме того, живописание развивает память , сосредоточенность , мелкую моторику , учит малыша вдумываться и подвергать вещи анализу, соразмерять и находить разницу.

19 СЛАЙД (фото расскрашивание)

Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками.

20 СЛАЙД (фото штрихование)

Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная

Игрушки и игры, развивающие мелкую моторику . Существуют множество фабричных игрушек направленных на развитие мелкой моторики , это всевозможные лабиринты, мозаики, конструкторы, пазлы. Помимо мелкой моторики эти игрушки развивают пространственно-зрительную координацию, дают представления о величине, цвете, форме, развивают наглядно действенное мышление.

22 СЛАЙД (фото)

Работа с материалом (вырезание из бумаги)

23 СЛАЙД (фото)

Упражнения с бумагой (бумагу можно мять, рвать мелкими кусочками )

24 СЛАЙД (фото)

Выкладывание фигур и картинок, картинок из счетных палочек

25 СЛАЙД, 26 СЛАЙД

Игры с пуговицами (выкладывание узоров)

(Игры со шнуровками и ленточками)

28 СЛАЙД (Игры с прищепками и наматывание клубков нитей)

Для того чтобы работа по развитию ручной моторики была эффективной , необходимо следовать ряду рекомендаций :

Работа должна быть систематичной и постоянной;

Работа должна соответствовать уровню общемоторного , психического развития ребенка ;

Работа должна соответствовать возрастным требованиям ;

Работа должна приносить ребенку радость (начинать игру можно только, когда ребёнок хочет играть, никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует)

Отрабатывайте последовательно все упражнения.

Игровые задания должны постепенно усложняться.

Недопустимо переутомление ребёнка в игре.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5 минут.

Спасибо за внимание и удачи в работе

Вопрос развития речи и мелкой моторики рук детей очень актуален. У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Сейчас вся обувь у детей на липучках, куртки на молниях. Ещё 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать.

Скачать:

Предварительный просмотр:

« Развитие мелкой моторики как средство формирование речи детей

младшего дошкольного возраста»

Моя работа направлена на развитие мелкой моторики рук и речи детей младшего дошкольного возраста.

Вопрос развития речи и мелкой моторики рук детей очень актуален.

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Сейчас вся обувь у детей на липучках, куртки на молниях. Ещё 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать.

Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновение у них заикания.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности – руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.

В.А.Сухомлинский говорил “ Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев”. Другими словами: “чем больше мастерства в деиской руке, тем умнее ребёнок”. С этим высказыванием трудно не согласится – двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, значит чем лучше моторика, тем успешнее будет развиваться речь, и не только она, а и память, мышление, внимание.

На кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом.

Мелкая моторика – это тонкие произвольные движения пальцев рук.

Для чего мы развиваем мелкую моторику рук у детей.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходится ещё удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5 - 6 годам станут его пальчики, зависят его успехи в обучении. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорно не только в младшем дошкольном возрасте, но и в старшем, и даже в начальных классах.

Учёными в процессе исследований установлено, что развитие речи малыша начинается только после того, как тонкие движения пальцев рук достигают определённого уровня развития, т. е. развитие мелкой моторики подготавливает соответствующие участки головного мозга к формированию речи. Известно, что двигательная система, особенно мелкая моторика рук, оказывает большое влияние на развитие всего организма (прежде всего головного мозга и центральной нервной системы). Мелкая моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием, координацией движений и пространственном восприятием, наблюдательностью, воображением, зрительной и двигательной памятью. Развитие навыков мелкой моторики является источником ускоренного совершенствования речи, мышления и психического развития.

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и ежедневно.

Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомосаж (пальчиковые упражнения, а также занятия ИЗО деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, природного материала и т. д.) . Пластилин или тесто тоже могут стать отличным способом развития мелкой моторики.

Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры».

Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Эти игры очень эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают окружающий мир – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Во время пальчиковых игр ребёнок слышит и повторяет за взрослым стихи, песенки. Затем запоминает их и произносит уже без посторонней помощи.

Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Мелкую моторику рук развивают:

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;

Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых) ;

Игры, где требуется что – то брать или вытаскивать, сжимать – разжимать, выливать – наливать, насыпать – высыпать, проталкивать в отверстия т. д. ;

Рисование;

Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Целью своего профессиального развития в рамках методической системы считаю: выбор, изучение и применение педагогических методов и приемов для развития мелкой моторикивук и речи младших дошкольников.

Выбор технологий и методов осуществляю на основе возрастных критериев и индивидуальных особенностей детей.

Основной формой организации является игровая деятельность. В процессе образовательной деятельности осуществляется постепенный переход от формирования новых знаний и умений к их применению.

Цель педагогической системы: развитие мелкой моторики рук и речи детей младщего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр, пальчиковой гимнастики и развивающих игрушек.

Для решения этой цели поставила следующие задачи:

Проанализировать методическую литературу по данной теме;

Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики и речи младших дошкольников.

Развивать тактильную чувствительность рук детей,

Разработать план работы по развитию мелкой моторики и речи младших дошкольников.

Работу организую через совместную, индивидуальную и самостоятельную деятельность с детьми и работу с родителями.

Работу с детьми провожу по следующим направлениям:

Пальчиковые игры;

Игры с предметами;

Нетрадиционное рисование;

Дидактические игры и игрушки.

Игре придаю большое значение, как средству создания эмоциального подъёма, положительных эмоций и радости.

Хорошим средством для развития мелкой моторики являются:

Пальчиковые игры;

Игры с предметами (пирамидки, вкладыши, счёты, матрёшки, мозаики, карандаши, крышки, счетные палочки, бассейны с разными наполнителями и др.)

Игры шнуровки;

Игры с прищепками;

Игры с песком и др.

Для совершенствования мелкой моторики необязательно покупать дорогие игры – достаточно воспользоваться остатками тканей, и получатся оригинальные развивающие игрушки. Можно просто подобрать насколько лоскутков различной ткани, чтобы ребёнок поглаживал их. Также можно сшить лоскутные мячики и набить их шерстью, ватой, камушками, различными крупами.

Можно самостоятельно из самых простых предметов сделать многочисленные пособия для игр. Например, я, из различных круп, макаронных изделий, ваты сделала сенсорные подушечки. Использую для игр прищепки, бусины, пуговицы, ленты, шпагат, карандаши, орехи, пустые коробки, пробки и т.п.

Хорошо на развитие мелкой моторики руки ребёнка влияют игры с различными небольшими предметами. Для этого использую обыкновенные макароны различной формы, пуговицы, прищепки и другие мелкие предметы, которые так любят перебирать пальчиками маленькие дети. Выбрав пуговицы разного размера и цвета можно вместе с детьми выложить солнышко, котика или домик.

Малыши любят перекладывать предметы из одной кучки в другую. Можно предложить ребёнку поиграть самыми простыми предметами обихода. Например, попросить его найти одинаковые пуговицы. Конечно, необходимо следить за тем, чтобы малыш не взял в рот мелкую деталь. Можно поставить перед ребёнком несколько мисок или стаканов, в которые насыпаны фасоль и горох. Надо показать ребёнку, как можно перекладывать их ложкой или горстями из одной ёмкости в другую, или двумя пальчиками.

Лепка из любого пластичного материала успешно развивает мелкую моторику. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки, легко изменяет по своему желанию. Основным инструментом в лепке являются руки. Из одного комка пластилина или солёного теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы. В процессе лепки можно использовать различные природные материалы. Работы из теста можно просушить и использовать для дальнейшей игры.

Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий развитию речи. Необходимо развивать речь ребёнка в комплексе: много и активно общаться с ним, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами.

Авторы: Старикова Юлия Алексеевна, Бушуева Лариса Владимировна
Должность: учителя- логопеды
Учебное заведение: МБДОУ " Центр развития ребенка- детский сад №30"
Населённый пункт: город Снежинск, Челябинская область
Наименование материала: семейный клуб
Тема: "Развитие мелкой моторики, как средство развития речи"
Дата публикации: 15.09.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад №30»

Семейный клуб

«Развитие мелкой моторики, как

средство развития речи»

Составители

Учителя-логопеды

Старикова Юлия Алексеевна

Бушуева Лариса Владимировна

г..Снежинск, 2017

Сегодня мне хочется поговорить с вами про мелкую моторику.

Я уверена, что практически все родители слышали это словосочетание.

Большинство мам, да и наверное, пап знает, что развитие мелкой моторики

важная составляющая раннего развития. Но несмотря на свою популярность,

на обилие игрушек для ее развития, мелкая моторика так и остается

недооцененной. Очень немногие из родителей до конца понимают, каким

именно образом развитие мелкой моторики сказывается на развитии ребенка

в целом и в речи в частности. Давайте с вами попробуем разобраться?

Вы когда-нибудь задумывались, почему не находя подходящего слова, мы

начинаем помогать себе жестами? А ребенок, увлекшись рисованием или

письмом, непроизвольно высовывает язык?

Дело в том, что мелкая моторика и речь тесно связаны между собой

исторически и физиологически.

В первобытные времена люди постоянно использовали жесты при общении,

которые часто сопровождались эмоциональными возгласами и другими

время в постоянной связке с активной жестикуляцией. Именно поэтому в

коре головного мозга области, отвечающие за речь и действия руки,

находятся по соседству.

Когда в деятельности человека задействованы тонкие движения кисти и

пальцев, активизируется не только зона мелкой моторики, но еще и речи. И

наоборот.

Что такое мелкая моторика?

Ни что иное, как все те скоординированные действия вашего ребенка,

которые направлены на выполнение точных и мелких движений кистями и

пальцами рук. В свою очередь, скоординированные действия кистей рук

достигаются за счет скоординированного функционирования нервной,

мышечной, зрительной и костной систем. Поэтому, дорогие мамы и папы,

мелкая моторика – это не просто умение захватывать мелкие предметы. Это

не просто умение сделать красивую поделку из пластилина или застегнуть

пуговицу. Прежде всего это работа сразу нескольких систем организма.

Связь мелкой моторики и речи

Об этой связи знают большинство родителей и специалистов. И о ней же

написано множество научных работ и статей. Если попробовать кратко

уложить суть того, к чему пришли наши великие умы, то можно говорить о

прямой зависимости уровня развития речи от уровня сформированности

точных и тонких движений, которые ребенок совершает кистями и пальцами

рук. Другими словами, если будет развита мелкая моторика, то будет развита

и речь. С одной стороны, здесь все понятно. А с другой, об этом так часто и

так много говорится, что принимается во внимание лишь сам факт

существования этой связи, без каких либо объяснений: мелкая моторика

важна и на этом все.

Люди давно догадались о взаимосвязи мелкой моторики и речи. Уже во II

веке до нашей эры в некоторых цивилизациях были широко распространены

методы «пробуждения» речи через развитие ладошек и пальчиков у детей с

помощью подручных средств (грецких орехов, металлических шариков и так

Научные доказательства взаимосвязи были представлены общественности в

конце XIX века и неоднократно подтверждены в последующем.

Одним из самых интересных экспериментов оказалось наблюдение за

малышами первых недель жизни. Мамочки в течение нескольких минут

массировали ручку ребенка, сгибали и разгибали пальчики. Ученые при этом

отслеживали биоритмы мозга. Спустя два месяца таких регулярных

упражнений, исследователи обнаружили, что возбуждение двигательной

зоны стало распространяться на область, отвечающую за речь. То есть

движения пальчиками и кистями помогают малышу скорее научиться

говорить.

А между тем, просто ужасающее число детей в возрасте от 3-х до 5 лет, с

которыми я сталкиваюсь в процессе работы в детском дошкольном

учреждении, элементарно не умеют держать правильно ложку или карандаш,

пользуются ими очень неловко. Не могут самостоятельно одеться, застегнуть

у себя на одежде кнопки (о пуговицах даже говорить не приходится). И

конечно, уровень речевого развития этих детей оставляет желать лучшего.

Но давайте вернемся к связи мелкой моторики и речи. У всех нас есть

начальные знания о том, что из себя представляет головной мозг человека. И

все мы знаем о существовании двух полушарий головного мозга: левого и

правого. Эти полушария покрыты слоем серого вещества – корой головного

мозга. По функциям кору головного мозга можно разделить на зоны. Так,

существуют ассоциативные, моторные и сенсомоторные зоны. Но в большей

степени, нас будет интересовать моторная зона, или по-другому двигательная

кора, в которой выделяют первичные и вторичные моторные области. Так вот,

в первичной моторной коре располагаются те нейроны, которые отвечают за

иннервацию (снабжение тканей и органов нервами) мышц лица, туловища,

рук и ног. Примечательно в этом то, что проекции мышц туловища и ног

занимают очень небольшую область в двигательной коре. А вот проекции рук

и мышц лица занимают бОльшую площадь. И располагаются следом друга за

другом в первичной моторной коре. Вот - эта самая связь мелкой моторики

и речи. Речедвигательный центр не просто находится рядом с двигательным

центром коры, он является ее частью. Поэтому все ученые, которые

занимались исследованиями детского мозга и психики, говорили о том, что

функция руки оказывает большое стимулирующее влияние на развитие

Так что в данном случае можно говорить не просто о связи мелкой

моторики и речи, а прямой зависимости. Речь вашего ребенка будет

напрямую зависеть от уровня развития мелкой моторики. Как правило, дети с

хорошо развитой моторикой рук умеют логично рассуждать, имеют

обширный словарный запас, отличную память и более общительны. Есть

такой метод определения речевого развития ребенка: надо попросить малыша

показать один, два и три пальчика (при этом сначала показать самому, как это

сделать). Дети, которым легко удаются изолированные движения пальчиков,

уже умеют хорошо говорить. Если пальчики не слушаются, поднимаются все

вместе или совсем вялые, речь следует развивать интенсивнее.

Конечно, бывают и исключения из правил. Есть дети с прекрасной речью и

плохо развитой моторикой и наоборот.

Но на этом роль мелкой моторики в развитии ребенка не заканчивается…

Связь мышления и речи

Кант говорил о том, что рука – это мозг, который вышел наружу. Это

высказывание вполне справедливо. И если можно наблюдать зависимость

уровня развития речи от уровня развития точных движений пальцев рук, то в

такой же степени можно говорить о том, что мышление ребенка зависит от

уровня развития речи. Речь по праву можно назвать инструментом

мышления. Слово это не просто набор звуков. В нем заключено гораздо

больше информации, если рассматривать слово как понятие. И я думаю, что в

данном случае нет необходимости ссылаться на исследования ученых. Скажу

лишь, что в развитии ребенка существует определенная стадия, когда

мышление и речь идут по разным дорожкам. Но примерно к двум годам их

дорожки пересекаются, и речь потихоньку начинает становится

интеллектуализированной, а мышление ребенка – речевым. Мышление

ребенка не может формироваться и существовать вне речи. Развивая мелкую

моторику, мы влияем на развитие речи, а речь по сути можно назвать формой

существования мысли. Поэтому развитие мелкой моторики – это самая

настоящая школа раннего развития. Порой мы об этом забываем и слишком

увлекаемся интеллектуальным развитием, что в большей степени вредит, чем

развивает.

Какие последствия возможны при недостаточном или

плохом развитии мелкой моторики?

Как вы уже догадались, если мелкая моторика плохо развита, то это

напрямую сказывается на речи, и, как следствие, мышлении ребенка. Разного

рода отклонения в формировании речи: нарушение звукопроизношения,

бедный словарный запас, недоразвитие связной речи накладывают свой

отпечаток на развитие ребенка. Если говорить про дошкольный возраст, то у

детей может появится неуверенность в себе: он не может нарисовать,

слепить, построить и т.д. так как другой ребенок его возраста. Движения

неловкие и неуклюжие, ребенок из-за этого может становится агрессивным и

обидчивым. Нередко у детей с различными речевыми нарушениями так же

отмечаются отклонения в эмоционально – волевой сфере, может быть

снижена наблюдательность и мотивация. Плюс ко всему, ребенок с

недостаточно развитой речью испытывает различного рода трудности в

общении с окружающими. Социально бытовые навыки тоже страдают,

ребенок становится менее самостоятельным. А самостоятельность играет не

последнюю роль в развитии.

Если рассматривать школьный возраст, то однозначно можно говорить о

трудностях обучения. Потому что хорошо развитая мелкая моторика – это

один из показателей готовности к школьному обучению. В школе ребенку

будет необходимо освоить навык письма, и если мелкая моторика будет плохо

развита, то и с письмом будут возникать трудности. Как следствие, ребенок

будет не успевать за ходом урока, излишне переживать из-за того, что у него

что-то не получается, что в итоге приведет к негативному отношению к учебе

и школе. И это всего лишь небольшая часть последствий, которые лежат на

поверхности.

Единственное, о чем должны помнить родители, что дошкольный возраст –

уникальный и очень важный период в развитии ребенка, в котором мелкой

моторике отводится большая роль.

Как вы поняли, существует прямая взаимосвязь мелкой моторики и речи.

Поэтому эти знания стоит применять на практике. Ведь наша с вами задача

способствовать наиболее полному раскрытию творческого и умственного

потенциала ребенка, заложенного природой.

А так как первой естественной деятельностью малыша являются движения

предоставлять максимальный простор для развития мелкой моторики.

Дополнить домашний «ассортимент» специальными игрушками, включить в

игровую деятельность ребенка физминутки, пальчиковые игры, лепку,

рисование и другие занятия, направленные на активное вовлечение ручек и

пальчиков в процесс.

Проведение совместной игровой деятельности, которая естественным путем

тренирует пальчики и ладошки ребенка, мягко и постепенно подведет его к

первым словам и фразам, если он еще мал, и устранит речевое недоразвитие

у более старшего ребенка.

Только такой подход, основанный на следовании тому, что заложенно в нас

природой, поможет воспитать гармоничного и счастливого ребенка!

Поговорим подробнее, как развить мелкую моторику

рук дома. Знакомство с выставкой.

Вы удивитесь, но развивать мелкую моторику рук у ребенка очень легко.

Представляю вашему вниманию 5 простых шагов для «пробуждения» ручек и

пальчиков у детей.

Шаг 1. Массаж и самомассаж рук с предметами и без

Когда малыш еще совсем маленький, мама может делать простой массаж

ручек. Легкими движениями помассируйте ладошку, пальчики,

останавливаясь на каждой фаланге. Согните и разогните пальчики, прижмите

ладошки друг к другу. Очень полезно с малых лет проводить ручки по

поверхностям с разной фактурой и температурой (дать подержать что-то

мягкое, гладкой, холодное, теплое). Любые ощущения, полученные через

прикосновения, пробуждают зону головного мозга, ответственную за

умственное и речевое развитие.

Когда ребенок вырастет, можно предложить ему сделать массаж ладошек

самому, повторяя за вами. Также детям будет интересно катать массажный

мячик, игрушку ежика или карандаш в ручках. Буклет "Игры с карандашами"

Шаг 2. Пальчиковые игры или пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры для развития мелкой моторики

Сейчас выпускается очень много интересных книг и пособий, где можно

найти отличные игры для пальчиков. Детки всех возрастов очень любят и

всегда с удовольствием откликаются на упражнения, в которых мама

рассказывает стих и показывает интересные движения руками и пальчиками.

С возрастом пальчиковые игры можно усложнить и включить в них какой-

нибудь интересный сюжет. Например, разыграть по ролям сказку, где

главными героями будут пальчики. А если вы еще нарисуете на них забавные

рожицы и превратите в настоящих персонажей, спектакль точно пройдет «на

Кроме того можно использовать упражнения на создание из рук различных

птиц и животных. Перед сном можно показывать театр теней, составляя с

ребенком из рук силуэты птиц и животных.

Очень эффективны упражнения на переключаемость движений пальцев и

рук. Такие упражнения способствуют развитию координации тонких

движений.

В общем, вариантов пальчиковых игр бесконечное множество.

Шаг 3. Игры с предметами и материалами

В качестве предметов для развития мелкой моторики могут выступать и

купленные в магазине игрушки, природные материалы (шишки, желуди,

каштаны), бытовые предметы (кастрюли, ложки, крупы, вода).

Стоит отдельно остановиться на купленных игрушках. Многие мамы

стремятся полностью обеспечить своего малыша новомодными

развивающими игрушками, разработанные по специальным системам и

методикам. Желание развивать своего ребенка похвально, при этом следует

помнить, что обычные природные материалы, простые кубики, конструкторы,

мозаика и другие игрушки «из нашего детства» развивают мелкую моторику

ничуть не хуже, а иногда даже лучше, чем дорогие аналоги.

Развитие мелкой моторики. Играем с бусами, резиночками для волос

Также следует учитывать природную любознательность ребенка. Малыш

видит, как мама орудует половником, что-то варит в кастрюле или взяла в

руки пульт от телевизора, книжку, нажимает какие-то кнопочки на телефоне.

При этом маму почему-то не интересует яркая игрушка, купленная

специально для развития мелкой моторики. Понятно, что больший интерес у

ребенка вызовет та деятельность, которой занимается мама. В итоге, малыши

тянутся не к игрушкам, а к предметам повседневного обихода. Познакомьте

маленького исследователя с окружающими «взрослыми» вещами, дайте

поиграть под вашим присмотром.

А еще лучше сделай те подобное панно своими руками.

Вы удивитесь, как много игр можно придумать с тем, что под рукой.

Например, дети с удовольствием ищут в крупах спрятанные маленькие

игрушки, вылавливают предметы из тазика с водой, перебирают мамины

украшения, играют с песком, прищепками, щетками. Ребенку постарше

можно предложить выложить контур рисунка спичками или скрепками

(буклет). Предметы обихода открывают огромный простор для проведения

детских игр.

Задумайтесь, у наших бабушек и прабабушек не было специальных игрушек

для развития мелкой моторики, однако ручки у детей были развиты просто

отлично. Почему? Потому что ребенок рос «рядом со взрослым». Что делает

взрослый, то дают и малышу (естественно, в уменьшенном и более

безопасном виде).

Любая интересная деятельность, в которой задействованы ручки ребенка,

отлично развивает мелкую моторику. Поэтому поощряйте природное

любопытство ребенка и насыщайте окружающую среду разнообразными

предметами (и специальными игрушками, и бытовыми устройствами).

Шаг 4. Игры на тренировку бытовых навыков и умений

Держать ложку, застегивать одежду, зашнуровывать обувь, выполнять

нехитрые дела по хозяйству – вроде рядовые действия, а дают колоссальный

толчок для развития мелкой моторики. Вы можете купить специальные

приспособления для тренировки навыков самообслуживания, однако лучше

освоить такие действия в быту.

Развиваем мелкую моторику. Игры с бытовыми предметамиДля того, чтобы

вызвать у малыша интерес к приобретению этих навыков, можно придумать

игру или делать действия под определенные потешки. Например, надевать

перчатки и рассказывать стишок про пальчики и так далее.

Что касается дел по хозяйству, дети любят подражать взрослым. Уже

годовалые малыши могут проводить тряпочкой по полу, как будто моют

полы, и имитировать другую хозяйственную деятельность. Всячески

поощряйте такую «помощь». Это развивает не только мелкую моторику, но

еще и отзывчивость и самостоятельность.

Шаг 5. Детское творчество

Лепка, рисование, аппликации и другие виды творчества, где ребенок руками

соприкасается с различными материалами, развивают мелкую моторику.

времяпрепровождение с малышом.

Творческие поделки, сделанные вместе, развивают мелкую моторику,

умственные способности, речь, создают атмосферу любви и эмоционального

контакта ребенка с мамой.

Занимайтесь с детьми с удовольствием и поощряйте их любознательность!

II. Обсуждение с родителями вопроса развития мелкой моторики в

домашних условиях. Обмен опытом.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Выводы по I главе
• 2. Эмпирическое исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
• 2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
• 2.3 Формирующий этап (описание системы работы по развитию мелкой моторики и речи)
• 2.4 Контрольный этап (сравнительные срезы по 1 и 2 этапу исследования)
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложения

Введение

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста.

Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. Ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь.

Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи, так как совершенствование речевых реакций находится в тесной взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом.), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее".

Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае.

Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей "сороки - белобоки") приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположены множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее, тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляционной речью.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функции руки и речи шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки . Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат.

В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Следовательно, чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию детской руки, тем быстрее и легче овладеет маленький человек правильной речью. Но даже упущенные моменты поддаются коррекции при умело спланированной системе упражнений, направленных на формирование мелкой моторики руки.

Все вышесказанное и позволило нам сформулировать тему нашей работы: "Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста".

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со стимулирующим влиянием развития речи являются, по мнению

М.М. Кольцовой "мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга". Этот вывод, основанный на многочисленных экспериментальных данных, предоставляет исключительный интерес в педагогическом отношении.

Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движение пальцев рук достигают достаточной тонкости.

Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи, что и доказывает актуальность данной темы исследования.

В настоящее время проблема развитие мелкой моторики приобрела особую актуальность, ибо процесс воспитания и обучения требует постоянного совершенствования методов работы по формированию речи детей, которые в свою очередь способствуют общему развитию ребенка.

Целью исследования является изучение влияния системы работы по развитию мелкой моторики на формирование речи детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование речи детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста позволит улучшить показатели развития речи и совершенствованию мелкой моторики, если:

использовать комплекс разносторонних приёмов и методов развития речи и мелкой моторики, таких как: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук; работа с предметами и материалом (пластилин, бумага, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.); различные виды пальчиковых игр, движения с мелкими предметами, специальные упражнения для подготовки руки к письму и т.п.;

сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и развитию речи регулярной и исправной, включив её в учебно-воспитательный процесс.

Исходя из этого, задачами данного исследования являются следующие:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования речевых умений детей младшего дошкольного возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить и раскрыть психолого-педагогические особенности детей 3 - 5 летнего возраста.

3. Изучить особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста.

4. Раскрыть взаимосвязь формирования речи детей младшего возраста с развитием мелкой моторики.

5. Провести работу по изучению уровня сформированности речевых умений детей 3 - 5 летнего возраста.

6. Создать и апробировать систему работы по развитию мелкой моторики и речи во второй младшей группе детского сада;

7. Определить значение, внедренной системы работы в деятельность ДОУ, на развитие мелкой моторики и речи, сопоставив уровень развития детей на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе. (Анализ результатов проведения контрольно - сравнительного этапа эксперимента).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

мелкая моторика речь дошкольный

1. Изучение и анализ научно - методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Естественный формирующий эксперимент.

4. Обобщение.

5. Математико-статистический метод обработки данных исследования: критерий Стьюдента для малых выборок.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

Тема исследования развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах отечественных Казахстанских ученных, Ахметова Г., Караев Ж., Макатова Ж., Имамбекова Б. и др ; основоположников дошкольной психологии Л.С. Выготского ,

А.В. Запорожца , Д.Б. Эльконина .

Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова , японские и китайские ученые - Намикоси Токудзиро и Йосиро Цуцуми; педагоги - М. Монтессори , В.А. Сухомлинский , Ю.А. Соколова, русский просветитель Н.И. Новиков и др.

Теоретическая значимость и научная новизна в том, что

1. Уточнены границы терминологического поля исследования, в том числе, конкретизированы понятия в содержательном плане "онтогенез", "тонкая моторика", "общая моторика", "взаимосвязь моторики и речи".

2. Определены психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет).

3. Проанализированы особенности развития речи детей;

4. Исследовано взаимопроникновение и взаимовлияние как развития мелкой моторики на речь, так и развития речи на совершенствование мелкой моторики детей дошкольного возраста;

5. Систематизированы теоретические данные и различные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, способствующие развитию мелкой моторики и речи.

6. По результатам исследования дипломной работы была опубликована статья в журнале "Вестник науки Костанайского социально-технического университета им.З. Алдамжар". Серия социально-гуманитарных наук, № 2, 2013.

Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что: предложенные упражнения по развитию мелкой моторики и речи могут быть использованы в практике педагогов, логопедов, психологов и родителей. Применение комплекса упражнений способствует коррекции развития речи и мелкой моторики младших дошкольников, что позволяет организовать планомерную и целенаправленную работу по подготовке детей к школе.

Полученные результаты позволили разработать и использовать на практике систему работы по развитию мелкой моторики. Данное методическое пособие с практическим материалом может быть использовано широким кругом лиц: воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений, родителями.

Экспериментальная основа исследования:

ГККП "Яслии - сад "Аленушка" акимата Федоровского района с. Пешковка, вторая младшая группа "Г?лдер" в количестве 10 человек.

Этапы эксперимента:

1. Констатирующий этап эксперимента.

2. Естественный формирующий эксперимент.

3. Контрольный этап эксперимента.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов и рекомендаций, заключения, списка используемых источников и приложения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

1. Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ

1.1 Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Особенностям развития детей младшего дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др.

По мнению Б.Д. Эльконина дошкольный возраст 3-5 лет является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В этом дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В играх возникают первые "творческие" объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления.

Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте 4 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, т.е. Наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий.

Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А.В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности. Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления.

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. И очень важно подчеркнуть, что своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой. Словом, той, которую позднее Н.Н. Поддьяков назвал "детским экспериментированием".

В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л. А Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам А.В. Запорожца, первый, "цокольный этаж" общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности - в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других.

В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л.С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. Невозможны без развития памяти.

При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание малыша - один из путей овладения общественным опытом. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в раннем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в младшем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Не малое значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. Игра является тем видом деятельности, который требует реализации предварительно намеченных линий поведения, поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.

Восприятие детей 3-5 лет характерно активным воспроизведением (моделированием) предметных свойств и их отношений в процессе продуктивных видов деятельности (рисовании, конструировании, аппликации и т.д.), способностью к описанию зрительно воспринимаемого объекта благодаря систематическому, планомерному его рассматриванию. Дети узнают изображение знакомых предметов, людей. Ребенок называет то, что изобразил сам (символическая функция сознания).

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка.

Необходимо отметить, что в 3-5 года происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил служит для ребенка средством получения одобрения взрослого. Поведение характеризуется отсутствием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно - действенное сотрудничество. Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. Важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. Резко возрастает любознательность детей.

В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи. Появляется возможность от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Для четвертого года жизни характерны новые достижения в развитии речи ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства.

В этом возрасте дети обычно легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, то есть обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: "Что это?", "Как называется?", "Зачем?", "Куда?", "Откуда?". И так далее. И чем их больше, тем сильнее проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливаемая им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

М.И. Лисина отмечает, что к концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 - 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: "Это рубашка (пальто, помидор, огурец)". Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: "Видел дерево" (а не березу или сосну); "Это цветок" (вместо ромашка или одуванчик).

Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь малыш часто допускает неточности.

В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, то есть у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она копотка, а не лопатка).

Согласно исследованиям Ф.А. Сохина, одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные члены (Тут сидят Таня и Света), существительные и глаголы во множественном числе (Чашки стоят на столе). В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в их речи появляются краткие причастия.

Повышенный интерес к звуковой стороне слова, отмечает М.И. Лисина, помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова (особенно существительные среднего рода с прилагательными), употребляют падежные окончания (Мама "окны" моет); несклоняемые имена существительные (А у меня на "палъте" пуговица оторвалась), при образовании родительного падежа множественного числа существительных отмечается влияние окончания - ов, - ев на другие склонения (дом - домов, ручка - ручное); изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.

В этом возрасте, по мнению Т.Б. Филичевой ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда возможно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

М.Ф. Фомичева указывает, что на четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных: санки вместо ранее произносимого сянки. Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных; слова, состоящие из 3-4 и более слогов. Некоторые дети сосредоточивают свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечают ошибки в их звучании у сверстников.

Большинство детей начинают правильно произносить такие трудные для усвоения звуки, как [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, звук [ц] (некоторые дети лишь приближают этот звук к норме и в 3 года произносят его как тц или тс). У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза ([ш], [ж], [ч1], [щ1], [л], [р]), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук [ш] звуком [с] (суба вместо шуба), [ж] - [з] (заба вместо жаба), [ч"] - [ц] (цасы вместо часы), [щ"] - [с] или [с"] (сенок вместо щенок, савель вместо щавель). Сонорные звуки [р], [р"], [л] дети заменяют звуком [и] или [л"] (йак, ляк вместо рак, лека, йодка вместо река, лодка), по данным Фомичевой.

С появлением шипящих звуков у некоторых детей наблюдается обратная замена, когда эти звуки произносятся и в тех словах, где их употребление неуместно, например, там, где надо произносить свистящие звуки (капушта вместо капуста, клизовник вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие звуки.

В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как "пожаста", температура как "тематура". Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают умением произносить гласные звуки [а], [у], [и] на одном выдохе в течение 3-4 сек. И более.

В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых.

Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает ошибки в произношении у своих сверстников. Но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов (лепа - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова (би-и-би-и - гудит машина, пи-и-пи-и - пищит мышонок).

К концу четвертого года произношение детей значительно улучшается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться шипящие, а у некоторых детей - звуки [л], [р]. Однако у большинства дошкольников еще отмечаются различные несовершенства звукопроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков [л], [р]), что не является патологией речевого развития. В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова.

У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.

На четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения. Малыши могут с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.

Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения

Вследствие чего у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой.

Именно поэтому актуально изучение особенностей влияния развития мелкой моторики на формирование речи детей в наиболее благоприятный (сенситивный) период. А именно в младшем дошкольном возрасте (3 - 5 лет).

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

Речь - сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формировании человеческого сознания (А.Р. Лурия).

Психологами, педагогами, лингвистами проведено значительное количество исследований, посвященных изучению различных параметров речевой деятельности разного возраста, с целью обновления методических приемов, совершенствования всех сторон их речи.

Речь как "канал развития интеллекта" (Н.И. Жинкин) будет действовать лишь при наличии материала - слов различной семантико-грамматической природы. По словам Л.С. Выготского, "речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли". Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и "социализацию" ребенка

В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (развития) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенка родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которого зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый "качественный скачок", чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1 г.4 мес. Еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появляться первые слова.

Знание закономерного речевого развития детей необходимо также для правильной диагностики нарушений речи. Так некоторые специалисты порой направляют трехлетних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звука. Правильно ли это? Нет! Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте "полагается" произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

И наконец, знания законов развитие речи детей в процессе онтогенеза (развития) необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии. Например, при обучение не говорящих детей (алаликов), очень важно знать, что сначала у всякого ребенка развивается пониманиеречи и только тогда он овладевает активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать активную речь, работа не принесет желаемого эффекта.

Основные этапы становления речевого развития ребенка

1-й - подготовительный этап с момента рождения до одного года

2-й - преддошкольный этап предварительного овладения языком от одного до 3х лет

3-й - дошкольный этап от 3х лет до 7 лет

4-й - школьный этап

Характеристика этапов:

Первый этап - подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года), в это время происходит подготовка к овладению речи.

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата:

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

Около 2 мес. Появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.). Лепет - это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 мес. Ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подрожать. Многократные повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 мес. Ребенок путем подражания произносит отдельные слоги: (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-ят, па-па-па и др.).

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминания слов и реакция на них).

В возрасте 7 - 9 мес. Ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10 - 11 мес. Появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).

В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируются речь ребенка (правильная речь окружающих, подражение взрослым и др.).

К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап - преддошкольный (от одного года до 3х лет).

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т.п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослыми. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

Следует отметить, что различные исследователи (как наши отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей.

Приводим наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: 1 г.6 мес. - 10 - 15 слов; к концу 2-го г. - 300 слов (за 6 мес. Около 300 слов!); к 3 г. - около 1000 слов (т.е. За год около 700 слов!).

Значение слов становятся все более определенными.

К началу 3-го г. Жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования ("Мама, пить мамуле Тата " - Мама, дай Тате попить молоко). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

К 2 г. Дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет)

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, сонорных звуков р и л, реже - дефекты смягчения, озвончения йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственными произношениями, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 - 6 г. Достигает 3000 - 4000 слов. Значение слов еще больше уточняется, и во многом обогащаются. Но часто дети еще не верно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначении предметов говорят вместо поливать из лейки "леять", вместо лопатка "копатка" и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о "чувстве языка". Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитее грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. Поле трех лет происходит значительное усложнение содержании речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению к 3 г. У детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го г. Жизни пользуются в речи простыми сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение ("Я куклу в такое красивое платье одела"; "Я стану большим сильным дядей").

На 5 г. Жизни это относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных сложноподчиненных предложений ("Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины"; "Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют").

Начиная с этого возраста высказывание детей, напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 - 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К 5 г. В норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. У него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимо определенные условия.

Так ребенок должен:

быть психическим и соматически здоровым;

иметь нормальные умственные способности;

иметь нормальный слух и зрение;

обладать достаточной психической активностью;

обладать потребностью в речевом общении;

иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новое понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).

Речь формируется из различных компонентов, при нарушении любого из которых могут возникнуть сложности, как в коммуникативной, так и в интеллектуальной сфере.

К основным составляющим речевого развития, на которые должно быть направлено внимание любого педагога и родителя, можно отнести: звукопроизношение, слоговую структуру слова, строение и функции артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй речи и уровень связной речи в целом.

Звукоподражание. К дефектам звукопроизношения относят: отсутствие или искажение звука, замены и смешения звуков (устойчивые или неустойчивые). Обследование звукопроизношения проводится в процессе деятельности ребенка и в ходе общения с логопедом.

Долгое время считалось, что обследовать звукопроизношение, так же как и говорить о его дефектности, можно только после пяти лет - контрольного времени для формирования звуковой стороны речи. На данный момент этот постулат подвергается сомнению и большое внимание в нынешнее время уделяется ранней диагностики развития речи детей.

В некоторых случаях патологические тенденции в развитии звукопроизношения можно уверенно диагностировать в момент становления развернутой фразовой речи. Но следует очень четко различатьпатологию и физиологическую дислалию, т.е. Несовершенство звукопроизношения, обусловленное особенностями становления этой системы в онтогенезе (индивидуальном развитии организма ребенка). К показателям дефектности звукопроизношения можно отнести различного рода искажения, свидетельствующие о формировании заведомо неверного артикуляционного уклада: боковые звуки, велярные (губные) звуки, межзубные согласные.

Порой дефекты этого рода являются результатом завышенных требований к ребенку со стороны родителей и педагогов. Скажем, родители любыми способами пытаются добиться от трехлетнего малыша правильного произнесения звука "р". Поскольку артикуляционный аппарат малыша в этом возрасте еще не готов к устойчивой артикуляции сложного звука, а ребенку хочется угодить родителям, то в результате он производит гортанный звук, который обрадованные родители успешно закрепляют в речи малыша. В большинстве случаев причиной нарушения формирования навыков звукопроизношения является несовершенство строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Слоговая структура слова. В слоговую структуру слова входит количество слогов в слове, их характер и акцентный контур слова. При наличии у ребенка проблем в воспроизведении слов различной слоговой структуры и восприятия акцентного контура слова, необходимо провести обследование ритмико-мелодических структур на невербальном (безречевом) уровне.

При наличии у ребенка проблем звукопроизношения необходимым будет обследование строения, двигательных функций артикуляционного аппарата и состояния фонематического восприятия.

Строение и функции артикуляционного аппарата. Частой причиной дефектов звуковой сферы может быть нарушение двигательных функций артикуляционного аппарата. Неврологическая симптоматика служит одним из показателей наличия недостаточности звукопроизношения центрального генеза.

Также причиной нарушений в звуковой сфере речи могут быть отклонения или дефекты в строении артикуляционного аппарата. Строение органов артикуляции имеет достаточно много вариантов в пределах физиологической нормы. Ребенок, овладевая фонематической системой языка, ориентируется на акустическое соответствие своей речи окружающим. Высокий уровень возможностей усвоения системы языка в раннем дошкольном возрасте позволяет это сделать достаточно успешно, независимо от индивидуальных особенностей строения органов артикуляции. Но некоторые отклонения от нормы в строении артикуляционного аппарата могут препятствовать формированию правильного звукопроизношения.

Подобные документы

Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа , добавлен 07.12.2011


Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.

курсовая работа , добавлен 22.04.2011


Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 27.10.2011


Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста. Усовершенствование мелкой моторики рук, как средство развития речи дошкольников. Упражнения для формирования тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

дипломная работа , добавлен 09.05.2015


Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 04.12.2015


Психологические особенности и специфика развития детей с общим недоразвитием речи. Сравнительная характеристика уровня развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи, методика и этапы ее развития.

курсовая работа , добавлен 10.05.2011


Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.

курсовая работа , добавлен 27.05.2013


Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 22.03.2016


Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 05.07.2017


Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.