Sekcie: Základná škola

Trieda: 4

1. Poskytnúť študentom predstavu o vzťahu medzi pojmami.
2. Urobte si vlastný prieskum na túto tému.

1. Iniciovať duševnú aktivitu študentov pri štúdiu novej témy, zlepšiť analytické schopnosti pri zostavovaní diagramov, vzťahov medzi pojmami.
2. Pestovať kultúru reči, práce a komunikácie pri práci v skupinách a pároch.
3. Rozvíjať informačnú kultúru žiakov.

Požiadavky na úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu po ukončení hodiny:

• mať predstavy o koncepte, o vykonávaní akcií s ním - rozdelenie a zovšeobecnenie;
• mať predstavy o vzťahu medzi pojmami;
• vedieť uviesť príklady špecifických a všeobecných pojmov,
• vykonať testy v programe PowerPoint.

Kľúčové pojmy: pojem, delenie a zovšeobecnenie pojmu, symetrické a asymetrické vzťahy.

Pomocné (doplnkové) pojmy: pojem, špecifický a generický pojem.

Dnes budeme mať nezvyčajnú lekciu. Každá hodina nielen pre učiteľa, ale aj pre žiaka by mala byť umeleckým dielom, pretože na hodine sa nielen učíme, zoznamujeme sa s novým, dokazujeme, ba možno nie vždy súhlasíme. učiteľ na niečom, ale všetci spoločne prichádzame k pravde, k nejakému pravidlu, a tak si vytvoríme obraz hodiny, umelecké dielo. A takýto obrázok sa pokúsime vytvoriť aj na hodine. Na to potrebujeme takýto rám.

A aby sme mohli vytvoriť obrázok, musíme najprv zistiť tému našej hodiny. Na tento účel navrhujem naučiť sa kľúčové slovo vyriešením krížovky v skupinách.

1. Toto je objekt vnútorného, ​​virtuálneho sveta myšlienok a myšlienok človeka.
2. Toto je slovo alebo fráza označujúca predmet zo sveta umenia, vedy a techniky.
3. Ide o mentálnu činnosť, ktorej zmyslom je spojiť niekoľko konkrétnych pojmov do jedného generického.
4. „Nábytok“, „nástroj“, „auto“ - je to všeobecný alebo špecifický koncept?
5. Manipulátor na správu objektov obrazovky.
6. Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie špecifických pojmov zahrnutých do generického pojmu.
7. „Cukrík“, „číslo“, „smrek“ - je to všeobecný alebo špecifický pojem?

Zovšeobecnenie štádia

Pozrime sa, aké slovo máš.

Zdvihnite ruky tie skupiny, kde sa vzalo slovo vzťah?

Otestujte sa porovnaním odpovedí na mojej tabuli .(Príloha 1)

Takže dnes v lekcii budeme hovoriť o vzťahu medzi pojmami.

A pretože skupiny fungovali dobre, máme na obrázku prvý prvok.

(Apple - vzájomná pomoc)

Koncept je vždy v určitých vzťahoch medzi sebou.

Pozrime sa na to na príklade ( prezentácia - príloha 2)

Príklady: „znamenie“ - „bodka“, „znamenie“ - „písmeno“, „nábytok“ - „stôl“

Uveďte svoje príklady.

Aké príklady možno uviesť pre túto schému?

„Počítač“ - „osobný počítač“, „číslo“ - „písmeno“.

C. Môžete jasnejšie a pohodlnejšie reprezentovať tieto schémy vo forme Euler-Vennových kruhov.

Napríklad rímske číslice sa píšu latinkou. (I V X L C M)

Na veľkosti Euler-Vennových kruhov nezáleží. Kruh označujúci konkrétny pojem musí byť menší a musí byť zahrnutý v kruhu, ktorý je väčší a označuje všeobecný pojem.

Zovšeobecnenie štádia

Čo je pre vás a pre mňa najdôležitejšie pochopiť a zapamätať si to?

Otvoríme učebnicu na strane 67, spoločne si prečítame závery.

Povedzte mi, kto pochopil tému lekcie? A myslím si, že tým získame ďalší prvok obrazu.

(Hruška - pochopenie)

Fyzická pauza pri hudbe, deti len relaxujú: niekto si chce ľahnúť, niekto len sedí.

Teraz s vami budeme pracovať v zošitoch a uvidíme, ako ste sa naučili tému lekcie.

Otvárame zošity na strane 48, splníme úlohy č.1,2,3,4,5,7.

Ďalšie úlohy v tomto odseku č. 6,8,9 robíš doma.

Zdvihnite ruku, kto rozumie tomu, čo teraz budeme robiť a aké úlohy zostávajú doma?

Odviedli ste dobrú prácu so svojimi zápisníkmi. A získate ešte jeden prvok obrazu.

(banán - priateľstvo)

1. Rozdelenie pojmu je

A) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie špecifických pojmov zahrnutých do generického pojmu.

B) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je spojenie niekoľkých špecifických pojmov do jedného generika

2. Koncepcia je označená

A) v jednotnom čísle, v prípade genitívu, písané v úvodzovkách

B) v jednotnom čísle, v nominatíve, písané v úvodzovkách

3. Tento obvod

A) zovšeobecnenie pojmu

B) rozdelenie pojmu

4. Je to vzťah

A) symetrické

B) asymetrické

5. Je to vzťah

A) asymetrické

B) symetrické

6. Nájdite všeobecné pojmy

Počítač"

B) "mečík"

B) "strom"

D) "stolička"

D) "nástroj"

E) "torta"

Zovšeobecnenie štádia

Aké známky ste dostali? Výborne!

A myslím, že ste už uhádli, že ste dostali posledný prvok nášho obrázku.

(Hrozno - láskavosť)

Pozrite chlapci, náš obraz je dokončený.

Čo myslíte, splnili sme cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny – vytvoriť obrázok, pretože samotná hodina je produktom našej spoločnej práce s vami.

Pozor, slová sú napísané na každom ovocí. V lekcii sme hovorili o vzťahu medzi pojmami.

A tieto vzťahy, ktoré existujú medzi ľuďmi, nám pomohli to pochopiť. Tieto vzťahy pomáhajú ľuďom vytvárať umelecké diela. Prajem vám, aby ste vždy zostali láskaví, prišli na pomoc svojim priateľom a príbuzným, porozumeli si.

vzdelávacie

Typ lekcie: kombinované:

Vyučovacie metódy:

Vyučovacie metódy:

Formy štúdia

Téma

Vzťahy medzi objektmi

Účel témy

Plánovaný výsledok

• Osobné: Vývojové kognitívne UUDštudenti sa naučia:
  - používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane zvládnutia akcie modelovania;
  - ovládať široké spektrum logických úkonov a operácií vrátane všeobecného spôsobu riešenia problémov

V teréne komunikatívne UUDštudenti budú môcť:
- vziať do úvahy pozíciu partnera (partnera);
- organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi;
- primerane sprostredkovať informácie;
- zobraziť obsah predmetu a podmienky činnosti v reči.

Základné pojmy

Medzipredmetové komunikácie

zdroje:

- základný

- dodatočný

Formy práce na vyučovacej hodine

Zobraziť obsah dokumentu
"Zhrnutie lekcie na tému: "Vzťahy medzi objektmi""

Trieda: 4

téma:"Vzťahy medzi objektmi"

Cieľ: naučiť sa pomenovať vzťahy a zostaviť diagram vzťahov medzi objektmi.

Úlohy:

Vzdelávacie

predstaviť pojmy „symetrické vzťahy“ a „asymetrické vzťahy“;

rozvíjanie

rozvíjať kognitívny záujem o predmet, kreativitu, rozširovať obzory;

rozvíjať logické myslenie;

vzdelávacie

formovať schopnosť pracovať v skupinách, počúvať sa navzájom, klásť otázky;

rozširovať slovnú zásobu žiakov.

Typ lekcie: kombinovaný : konsolidácia študovaných poznatkov štúdiom nových pojmov: „symetrické vzťahy“ a „asymetrické vzťahy“.

Vyučovacie metódy: výkladovo-motivačná, poučno-praktická, čiastočne prieskumná, frontálna práca.

Vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, praktické.

Formy štúdia: kolektívne, individuálne.

Smerovanie

Symetrické a asymetrické informačné vzťahy sú dva stupne integrácie spravodajských služieb. Symetrický - primárny, asymetrický - konečná fáza.V symetrických vzťahoch si partneri vymieňajú informácie za rovnakých podmienok, to znamená, že sú rovnocennými komunikátormi.

Pri asymetrickom - je oslabená spätná väzba a pri mnohých komunikačných úkonoch - transakciách - sa dá hovoriť nie o výmene informácií, ale o prenose správ jedným smerom, o jednosmernom upozornení alebo jednosmernom ovplyvňovaní.

Vzťahy dualizácie alebo úplného doplnku

О О Podstata doplnku. Psychika v mnohom OH/O pripomína magnet, je duálna, to znamená, že OH pozostáva z dvoch samostatných pólov. Len póly obyčajného magnetu sú spolu a vo svete vyšších živých bytostí je druhý pól – duál – iný jedinec. Sme presvedčení, že všetky párové zvieratá majú komplementárne mysle, to znamená, že sú aspoň dvojtypové. Len ich „typickosť“ sa pravdepodobne neurčuje v kontakte s rodičmi, ale v období párenia.

Človeku jeho šestnásť typov mimoriadne komplikuje život, keďže nie vždy je možné v tomto prípade získať „druhý pól“. Človek bez prídavku v podobe duálu je nepokojná, duchovne hladná bytosť, ktorá netuší, čo je podstatou jeho hladu.- Nevie. V takomto stave nie je možné žiť v mieri so svetom. Hromadia sa najrôznejšie konflikty, rozpory, neprimeraná agresivita. Osoba siaha po odpoveď na druhých a často sa stáva ešte viac zmätená vo vzťahu s nimi. Ak nie sú vytvorené priaznivé podmienky a vhodné mikroprostredie, je ťažké nájsť ten správny.

A tiež rozdiel v intelektuálnych úrovniach. Nie každý môže ísť cestou, ktorou J.-J. Rousseau a W. Goethe, aby si zabezpečili komplementárnu psychiku žien z nižšej triedy.28 Obaja žili trochu mimo spoločnosti alebo „nad spoločnosťou“, v podmienkach, ktoré umožňovali úplne ohradiť rodinný život pred svetom. v ktorom sami žili a pracovali.

Zvykom sa hovorí, že obyčajným ľuďom sa žije ľahšie ako neobyčajným ľuďom. Zdá sa, že to dáva určitý zmysel, keďže tých prvých je viac a, samozrejme, v prostredí je viac intelektuálne vhodných, dopĺňajúcich sa duálnych psychik.

mentálna asymetria. Ľudská psychika je asymetrická. Žiadna osoba nemôže byť zároveň extrovertom aj introvertom, nemá rozvinuté induktívne aj deduktívne myslenie, nemôže byť zmyslová a intuitívna, logická a etická. Ale bez všetkých týchto vlastností je ťažké to urobiť aj v každodennom živote.

Extratim potrebuje introtim, induktívny potrebuje deduktívny atď.. Vzťahy medzi dvoma typmi IM so všetkými komplementárnymi vlastnosťami nazývame duálne vzťahy, komplementárne vzťahy,29 alebo dualizácia. Človek je nielen fyziologicky, ale aj duševne spárovaná bytosť.110 Každý potrebuje niekoho blízkeho s komplementárnym typom IM – otca, mamu, brata, sestru, manžela, kolegu. Jedinec, ktorý vyrastal s mentálne sa dopĺňajúcim rodičom, sa vyznačuje ľahšou povahou a vyrovnanejším nervovým systémom a je lepšie socializovaný. Iní sa cítia do istej miery stratení, vinní či nepotrební, chýba im mentálna imunita, výraznejšia je agresivita (u extratimov) či konformita (u introtimov). Často sa dostávajú do konfliktných situácií a utápajú sa v neurózach.

Akákoľvek ľudská činnosť má štyri aspekty. Má vždy taktické (vzťah k súčasnosti - O), strategické (vzťah k budúcnosti - A), technické (vzťah k prírode -?) a etické (vzťah k ľuďom - b) aspekty. Každý z členov dyády automaticky, v súlade so štruktúrou svojho typu IM, preberá zodpovednosť za dva aspekty tohto programu. Jeden je napríklad taktický a etický, druhý strategický a technický. A tým túto zodpovednosť úplne zbavuje toho druhého.

Ako sa navzájom vnímajú ľudia s komplementárnou duálnou psychikou?

Ako partnera, ktorý vždy vie, čo a kedy má robiť, rozumie, vie podporiť, ochrániť, nikdy neurazí a hlavne neurazí. S takýmto partnerom je človek aktívnejší a silnejší.111 Život bez doplnku neustále v akomkoľvek prejave aktivity ako keby prekračuje hranice jeho možností a stráca rovnováhu. A to, čo sa nazýva odpočinok, nie je potrebné ani tak na obnovenie sily, ale na obnovenie duševnej (a fyzickej) rovnováhy.

Zdrojom podráždenia a konfliktov medzi ľuďmi v práci je stret v prejave iniciatívy alebo neschopnosti jedného zdvihnúť a podporiť iniciatívu druhého. Pre duálov sú takéto konflikty nemožné. Pôsobia v harmónii a táto súdržnosť sa navzájom aktivuje. Jeden preberá iniciatívu druhého, aby ju v pravý čas vrátil do prvých rúk. Striedavá zmena činnosti nezanecháva bezobslužné väzby vo vykonávanej práci a zvyšuje produktivitu práce. Navyše to, čo jeden robí, druhý vníma ako prejav mimoriadne cenného porozumenia, zručnosti, cenných a vzácnych schopností.

Duáli nielenže nechcú, ale ani sa nedokážu deštruktívne ovplyvňovať. Nemajú také informačné schopnosti, nedostávajú krížové transakcie. Ako sa zbiehajú, keď sa objavia spoločné záujmy, tak sa rozchádzajú v ich neprítomnosti veľmi jednoducho, bez komplikácií.

Takýto partner je lepší ako ostatní, pretože nepotrebuje ústupky. Všetko ide akoby samo. Vzťah medzi nimi môže byť vážny alebo hravý. Nikdy - zlomyseľný alebo agresívny.

Každý má zlú náladu, ktorá sa prejavuje akousi mrzutosťou. Dualovi je to jedno. Mrzutosť nie je nikdy vnímaná ako nepríjemná výčitka. Často je to forma komunikácie, ktorá sa vyznačuje najväčšou bezprostrednosťou, pomocou ktorej sa partnerovi prenášajú rozsiahle informácie v čo najkratšom čase. Často je mrzutosť len nevedomá požiadavka adresovaná partnerovi, aby mu vysvetlil niečo, čo je pre neho nepochopiteľné. Na toto reptanie nemôže nikto, okrem duálu, správne zareagovať, teda dať potrebnú odpoveď či vysvetlenie a niekedy len mlčať.

Treba však poznamenať, že v manželstve ľudí s komplementárnou psychikou sú možné dočasné nedorozumenia. Stáva sa to u párov, ktoré necítia vlastnú dualitu kvôli tomu, že vyrastali v rodinách, kde chýbal komplement, nemôžu sa spoľahnúť na druhých a navyše v rodičovskej rodine sa nenaučili duál programovať. Je zaujímavé, že ak aspoň jeden z nich vie programovať, druhý sa veľmi rýchlo naučí „prijať program“. Väčšina ľudí nevie a necíti, čo je to dualizácia vlastnej psychiky, a preto ju nehľadá. Preto aj v období predmanželského priateľstva existuje tendencia hľadať nie dualizáciu a duchovnú útechu, ale veľkú, „nezištnú“ lásku. Mnohí sú si istí, že pocit by mal byť sprevádzaný duchovným trápením: "nie je láska bez utrpenia." Dualizácia zvyšuje sebaúctu človeka. Vďaka nej sa neustále realizuje vlastné miesto v spoločnosti. Dáva pocit užitočnosti spoločnosti svojou užitočnosťou a potrebou partnera a spoľahlivých informácií o svojom mieste medzi inými ľuďmi, pomocou ktorých môžete korigovať správanie. Čím viac ľudí v okolí s komplementárnou psychikou, tým silnejšie sú tieto pocity.

Pri čítaní kníh písaných rukou komplementárneho duálu človek odpočíva.112 Ide o rovnakú reakciu na všetky ostatné formy umenia. Oddych, pohoda, pocit plnosti života. Pomoc komplementárnemu duálu je pomoc sebe, napĺňanie vlastných potrieb. Nesnažia sa ani tak pomáhať druhým, ako skôr realizovať seba. To, čo si títo ľudia navzájom dávajú, ich nielenže nič nestojí, ale je to nepostrádateľný základ pre duševnú a fyzickú vitalitu. Druhý je skutočne nevyhnutný a drahý, pretože umožňuje sebarealizáciu. Vzťahy vzájomnej pomoci sa však nevytvárajú medzi všetkými duálmi. To si vyžaduje skutočnú spoluprácu. Preto vzťahy môžu byť aj vzťahmi úplnej ľahostajnosti,

Keď ľudia s komplementárnym typom IM majú také opačné záujmy, že sa navzájom intrigujú, rozídu sa, ale nehádajú sa: hádka bez krížových transakcií je nemožná. Keď sa zmenia externé záväzky, opäť spolupracujú, akoby sa medzi nimi nič nestalo.

• Uveďte príklad pojmov, ktoré majú asymetrické vzťahy.

• Uveďte príklad pojmov, ktoré majú symetrické vzťahy.

• Predstavte si vo forme Euler-Vennových kruhov vzťah: oblečenie - šaty.

• Čo klasifikácia?

Kompatibilné a nekompatibilné koncepty

Koncepty môžu rozdeliť a zovšeobecňovať symetrické a asymetrické, generický a špecifické predstaviť ako Euler-Vennove kruhy.

Koncepty môžu rozdeliť a zovšeobecňovať. Vzťahy medzi pojmami sú symetrické a asymetrické, generický a špecifické. Vzťahy medzi pojmami predstaviť ako Euler-Vennove kruhy.

Kompatibilné koncepty

Vzťahy ekvivalencie

Ekvivalentné pojmy sú pojmy, ktoré dva rozdielne koncepty odrážať ten istý predmet. Diagram budú vyjadrené vzťahy pre túto dvojicu pojmov jeden Eulerov-Vennov kruh.

Napríklad

Vzťahy ekvivalencie

• "číslo 1" a "znak digitálnej abecedy 1";

• "štvorec" a "rovnostranný štvoruholník";

• "vnútorná pamäť počítača" a "pamäť s náhodným prístupom" ("RAM");

• „textový editor“ a „program na vytváranie a úpravu textov“.

ekvivalent zápas, teda zobrazené v jednom kruhu.

ekvivalent pomenovať pojmy, ktoré odrážajú ten istý objekt. Na Euler-Vennovom diagrame sú kruhy zobrazujúce ekvivalentné pojmy, zápas, teda zobrazené v jednom kruhu.

Priesečníkové vzťahy

Pojmy "školák" a "futbalista" sú pretínajúci sa pojmov.

rozsah koncepcie

Označuje sa Eulerov-Vennov kruh rozsah koncepcie, teda celý súbor predmetov, ktoré boli, sú a budú a ktoré majú vlastnosti tvoriace obsah pojmu.

Pojmy, ktorý nepretínajú sa

Pretínajúce sa pojmy na Euler-Vennovom diagrame sú reprezentované pretínajúcimi sa kruhmi, čo znamená, že existujú objekty, ktoré rovnako patria do jednej a druhej množiny objektov.

Vzťahy podriadenosti

koncepcia "záhradný kvet"– podriadený vo vzťahu ku konceptu "kvetina".

Generické a špecifické pojmy sú vždy vo vzťahu k podriadenosti a sú znázornené kruhmi: generický - veľký kruh, špecifický - malý, ktoré sú v ňom.

Napríklad

Príklad z oblasti informatiky

Vo vzťahu k podriadenosti existujú vnorené pojmy

Podradené pojmy, ktoré sú vo vzťahu „rod druh“ resp

„rod druhov“ sú na Euler-Vennovom diagrame znázornené kruhmi vnorenými do seba.

Znázornime to vo forme „vertikálnej“ schémy:

rovnocennosť, križovatky alebo podriadenosti, patria do skupiny kompatibilné koncepty.

Pojmy, ktoré spolu súvisia rovnocennosť, križovatky alebo podriadenosti, patria do skupiny kompatibilné koncepty.

Nekompatibilné koncepty

Komu nezlučiteľné žiadny predmet jeden súbor z mnohých.

Komu nezlučiteľné pojmy zahŕňajú pojmy, ktoré odrážajú množiny, kde žiadny predmet jedna sada nie je prvkom iného súpravy.

Napríklad

Euler-Vennove kruhy označujúce nezlučiteľné pojmy sa nepretínajú, pretože objemy týchto pojmov nemajú spoločné predmety.

Opačné vzťahy

AT vzťah protikladov existujú pojmy, ktoré sú vyjadrené antonymami.

Protirečivé vzťahy

Na znázornenie vzťahu medzi týmito pojmami je kruh rozdelený čiarou na dve časti:

Hlavná vec je pochopiť

Otázky

• Aké sú vzťahy medzi pojmami? Uveďte príklad.

• Uveďte príklad dvoch pojmov, ktoré sú vo vzťahu „ekvivalencia“.

3. Uveďte príklad prelínajúcich sa pojmov.

• Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

  stredná škola č.25

  mesto Tulun, región Irkutsk

  4. trieda

  Téma: Vzťah medzi pojmami

  Hodina informatiky podľa programu kurzu informatiky pre 2.-4. ročník základnej všeobecnovzdelávacej školy N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatová L.P. Pankratova.

  Téma : Vzťahy medzi pojmami

  Ciele : 1. Poskytnite žiakom predstavy o vzťahu medzi pojmami.

  2. Vykonajte nezávislú testovaciu prácu na túto tému.

  Úlohy:

  Iniciovať duševnú aktivitu študentov pri štúdiu novej témy, zlepšiť analytické schopnosti pri zostavovaní diagramov, vzťahov medzi pojmami.

  Pestovať kultúru reči, práce a komunikácie pri práci v skupinách a pároch.

  Rozvíjať informačnú kultúru žiakov.

  Požiadavky na úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu po ukončení hodiny:

  Majte predstavy o koncepte, o vykonávaní akcií s ním - rozdelenia a zovšeobecnenia;

  Mať predstavu o vzťahu medzi pojmami;

  Byť schopný uviesť príklady špecifických a všeobecných pojmov,

  Spustite testy v programe Power Point.

  Kľúčové pojmy : pojem, delenie a zovšeobecnenie pojmu, symetrické a asymetrické vzťahy

  Pomocné (doplnkové) koncepty : pojem, špecifický a všeobecný pojem.

  Počas vyučovania

  1. Organizačný moment

  Dnes budeme mať nezvyčajnú lekciu. Každá hodina nielen pre učiteľa, ale aj pre žiaka by mala byť umeleckým dielom, pretože na hodine sa nielen učíme, zoznamujeme sa s novým, dokazujeme, ba možno nie vždy súhlasíme. učiteľ na niečom, ale všetci spoločne prichádzame k pravde, k nejakému pravidlu, a tak si vytvoríme obraz hodiny, umelecké dielo. A takýto obrázok sa pokúsime vytvoriť aj na hodine. Na to potrebujeme takýto rám.

  2. Opakovanie preberanej látky

  A aby sme mohli vytvoriť obrázok, musíme najprv zistiť tému našej hodiny. Na tento účel navrhujem naučiť sa kľúčové slovo vyriešením krížovky v skupinách.

  H 1.

  1. Toto je objekt vnútorného, ​​virtuálneho sveta predstáv a myšlienok človeka.

  2. Ide o slovo alebo ustálenú frázu označujúcu predmet zo sveta umenia, vedy a techniky.

  3. Ide o mentálnu činnosť, ktorej zmyslom je spojiť niekoľko konkrétnych pojmov do jedného generického.

  4. „Nábytok“, „nástroj“, „auto“ – je to všeobecný alebo špecifický pojem?

  5. Manipulátor na správu objektov obrazovky.

  6. Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie špecifických pojmov zahrnutých do generického pojmu.

  7. "Cukrík", "číslo", "smrek" - je to všeobecný alebo špecifický pojem?

  Zovšeobecnenie štádia

  Pozrime sa, aké slovo máš.

  Zdvihnite ruky tie skupiny, kde sa vzalo slovo vzťah?

  Otestujte sa porovnaním odpovedí na mojej tabuli.(Príloha 1)

  Takže dnes v lekcii budeme hovoriť o vzťahu medzi pojmami.

  A pretože skupiny fungovali dobre, máme na obrázku prvý prvok.

  (jablko - vzájomná pomoc)

  3. Štúdium nového materiálu

  Koncept je vždy v určitých vzťahoch medzi sebou.

  Pozrime sa na to na príklade (prezentácia - príloha 2 )

  A. "ovocie" "hruška"

  generický špecifický koncept konceptu jednosmerná šípka

  Asymetrické vzťahy

  Príklady: "znamenie" - "bodka", "znamenie" - "písmeno", "nábytok" - "stôl"Uveďte svoje príklady.B. "kladivo" "píla" druh druhový koncept konceptu dvojitá šípka

  vyhliadka

  vyhliadka

  Symetrické vzťahy

  Aké príklady možno uviesť pre túto schému?
  "Počítač" - "osobný počítač", "číslo" - "písmeno".C. Môžete jasnejšie a pohodlnejšie reprezentovať tieto schémy vo forme Euler-Vennových kruhov.

  "Počítač"

  PC

  "číslo" "písmeno"

  Pojmy druhov sa prekrývajú, pretože niektoré písmená sa používajú ako čísla.Napríklad rímske číslice sa píšu latinkou.( IVXLCM) Na veľkosti Euler-Vennových kruhov nezáleží. Kruh označujúci konkrétny pojem musí byť menší a musí byť zahrnutý v kruhu, ktorý je väčší a označuje všeobecný pojem.

  Zovšeobecnenie štádia

  Čo je pre vás a pre mňa najdôležitejšie pochopiť a zapamätať si to?Otvoríme učebnicu na strane 67, spoločne si prečítame závery.Povedzte mi, kto pochopil tému lekcie? A myslím si, že tým získame ďalší prvok obrazu.(hruška - pochopenie)
  Fyzická pauza pri hudbe deti len tak relaxujú: niekto si chce ľahnúť na stôl, niekto len sedí.
  Konsolidácia študovaného materiálu
  Teraz s vami budeme pracovať v zošitoch a uvidíme, ako ste sa naučili tému lekcie.Otvárame zošity na strane 48, splníme úlohy č.1,2,3,4,5,7.Ďalšie úlohy v tomto odseku č. 6,8,9robíš doma. Zdvihnite ruku, kto rozumie tomu, čo teraz budeme robiť a aké úlohy zostávajú doma?
  Odviedli ste dobrú prácu so svojimi zápisníkmi. A získate ešte jeden prvok obrazu.(banán - priateľstvo)
  5. Samostatná práca (testy vo dvojici na počítači) - dodatok 3 1. Rozdelenie pojmu je

  ALE) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie špecifických pojmov zahrnutých do generického pojmu.

  b) Ide o mentálnu činnosť, ktorej zmyslom je spojiť niekoľko konkrétnych pojmov do jedného generika2. Koncepcia je označenáA) v jednotnom čísle, v prípade genitívu, písané v úvodzovkáchB) v jednotnom čísle, v nominatíve, písané v úvodzovkách
  3. Táto schéma "kvetina"
  "pivoňka"

  "tulipán" "karafiát" "ruža"

  A) zovšeobecnenie pojmuB) rozdelenie pojmu
  "auto" 4. Toto je vzťah

  A) symetrické B) asymetrické
  5. Je to vzťah
  "ceruzka"

  A) asymetrickéB) symetrické
  6. Nájdite všeobecné pojmyPočítač" B) "mečík" B) strom D) "stolička" D) "nástroj" E) "torta"
  Zovšeobecnenie štádia Aké známky ste dostali? Výborne!A myslím, že ste už uhádli, že ste dostali posledný prvok nášho obrázku.(hrozno - láskavosť)
  6.Zhrnutie lekcie Pozrite chlapci, náš obraz je dokončený.Čo myslíte, splnili sme cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny – vytvoriť obrázok, pretože samotná hodina je produktom našej spoločnej práce s vami.Pozor, slová sú napísané na každom ovocí. V lekcii sme hovorili o vzťahu medzi pojmami.A tieto vzťahy, ktoré existujú medzi ľuďmi, nám pomohli to pochopiť. Tieto vzťahy pomáhajú ľuďom vytvárať umelecké diela. Prajem vám, aby ste vždy zostali láskaví, prišli na pomoc svojim priateľom a príbuzným, porozumeli si.Ďakujem za lekciu.

  Literatúra: 1. N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatová L.P. Pankratova Informatika a IKT, 4. ročník. Toolkit. Moskva. Binomický. Vedomostné laboratórium.2. N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatová L.P. Pankratova Informatika a IKT, 4. ročníkPracovné zošity a učebnice. Moskva. Binomický. Vedomostné laboratórium.