Розвиток творчого мислення в дітей віком. Розвиток творчих здібностей в дітей віком. Розвиваючі ігри. Розвиваючі ігри для дитячих свят. Вправи у розвиток творчого мислення.

У сучасній психології завдання, яким присвячений цей розділ, зазвичай називають дивергентними, а мислення, яке вони активізують – дивергентним мисленням.

Специфіка дивергентних завдань у тому, що на одне поставлене питання може бути не один, а кілька або навіть безліч вірних відповідей. Звичайно, що саме дивергентний вид мислення зазвичай кваліфікується як творчий. Цей вид мислення тісно пов'язаний із уявою.

Завдання дивергентного типу дуже рідко застосовують у традиційному шкільному навчанні. Ортодоксальна освіта зазвичай не ставить за мету розвиток у людині навичок нестандартного мислення, у зв'язку з чим дивергентні завдання набувають особливої ​​цінності: для творчої діяльності у будь-якій сфері потрібно насамперед дивергентне мислення.

Розглянемо як приклад деякі типи завдань, які зазвичай використовуються в практиці роботи з дітьми.

Візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте самі картонні) різнокольорові геометричні фігури та запропонуйте дитині скласти якнайбільше різних стилізованих зображень (мал. 1).

Рис. 1. Приклади зображень, які можна скласти із простих геометричних фігур

Наступне завдання багато в чому схоже на попереднє: з паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якнайбільше фігурок людей і тварин. Приклади виконання цього завдання на рис. 2.

Рис. 2. Придумай та створи фігурки людей та тварин з паперу

Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм, що містяться в журналах. Тепер наклеїмо отримані фігури на лист картону та отримаємо колаж. Приклади представлені на рис. 3. Все це - робота творча, але головне завдання звучить так: "Знайди якнайбільше аналогій з реальними предметами". Колаж можна повертати як завгодно.

Рис. 3. Приклади колажів із різних матеріалів

Дуже цікаве, а тому дуже популярне завдання запропонував психолог Дж. Гілфорд: знайти якнайбільше найрізноманітніших, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого.

На виконання цього завдання зазвичай відводиться п'ять-шість хвилин. У ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданню, повторюються або можуть бути безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому.

Оцінюється у разі продуктивність і оригінальність мислення. Що більше ідей, що більше серед них незвичайних, то більше балів отримує учасник.

Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла та темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.). Наведемо приклади відповідей.

Світло - яскраве, лагідне, живе;
сонце - ...
ранок - ...
лампа - ...
багаття - ...
свічка - ...

Темрява – закритий, нічний;
ніч - ...
вечір - ...
печера - ...

Знайдіть якнайбільше загальних ознак для несхожих предметів.

Колодязь - паркет;
колода - коробка;
хмара – двері;
лялька – сніг.

До дивергентних завдань відносяться завдання на пошук причин. Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.
2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
3. Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.

Інший варіант вищезазначеного завдання: придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв.

Дитина має зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.

Третій варіант завдання: подумай, що може статися, якщо...

"... дощ йтиме, не перестаючи."
"... люди навчаться літати, як птахи."
"... Собаки почнуть розмовляти людським голосом."
"... оживуть усі казкові герої."
"... із водопровідного крана ллється апельсиновий сік."

Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.

Інший вид завдань на розвиток творчого мислення у дітей: вигадування оповідань, історій або казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:

Світлофор, хлопчик, санки.

Другий варіант цього типу завдань: подивися на малюнки і придумай казку, в якій брали б усі ці персонажі.

Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити у кожній хмарі хоча б один персонаж.

Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи ці фігури.

Ще одна вправа: домалюй і розкрий чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.

Дивергентні, творчі завдання можна розробляти будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути створення з деталей будівельного конструктора різних фігур. Адже з деталей будівельного конструктора можна будувати не лише палаци, мости та інші архітектурні споруди. Спробуймо подивитися на будівельний конструктор з іншого боку. Його деталі придатні, наприклад, виготовлення технічних моделей пароплава, паровоза, автомобіля, літака. З них можна створити схематичні зображення тварин і людей і навіть об'ємні сюжетні композиції. Наведемо приклади можливих розв'язків (рис. 4).

Сутність творчості - у передбачанні результату правильно поставленого досвіду, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, наближеної до дійсності.

Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більш-менш важке. Але при всій їхній зовнішній різноманітності, а іноді й незрівнянності всі справи можна розділити на дві групи - це старе завдання або нове.

Діапазон творчих завдань надзвичайно широкий за складністю - від вирішення головоломки до винаходу нової машини або наукового відкриття, але суть їх одна: під час вирішення відбувається акт творчості. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності і т. д. – все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Сьогодні школа покликана готувати підростаюче покоління до життя та праці в сучасних умовах, для яких характерні змагальність та конкуренція, зростаючі вимоги до якості праці. У цих умовах навчально-виховний процес у школі має бути спрямований на виконання нового соціального замовлення – на формування творчої соціально-адаптованої особистості, її здатності до творчості у найрізноманітніших сферах діяльності.

Чим актуальніша потреба суспільства у творчій ініціативі особистості, тим гостріша необхідність у теоретичній розробці проблем творчості, вивченні його природи та форм прояву, його джерел, стимулів та умов.

Креативність -здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилення від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації.

П. Торрес під креативністю розуміє "... копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, пірнати в глибину, розмовляти з кішкою, проходити крізь стіну, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє".

Д. Гільфорт визначив 4 особливості креативного мислення:

Оригінальність та незвичайність висловлювань, прагнення новизни;

Семантична гнучкість мислення (здатність бачити об'єкт під різними кутами зору)

Образна адаптивна гнучкість (здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові чи приховані сторони);

Здатність продукувати різноманітні ідеї, щоб активувати творче мислення молодших школярів (він рекомендує використовувати "Мозковий штурм").

Розвиток учня, як особистість, як суб'єкт діяльності є значною проблемою освіти на даний момент. Це пов'язано з тим, що в наш час зросла потреба в людях, які зможуть швидко адаптуватися в навчальному, а потім і трудовому колективі, виявляючи самостійність та ініціативу в роботі.

Розвиток креативного мислення, по-перше, сприяє усвідомленому отриманню знань і прагненню їх самостійного «добування», вмінню застосовувати їх у своїй практичній діяльності.

По-друге, креативне мислення необхідне як для вирішення протиріч та проблемних ситуацій у навчальному процесі, так і для успішного вирішення життєвих, не навчальних завдань.

По-третє, завдяки креативному мисленню та вмінню нестандартно, по-новому мислити, сучасний фахівець є конкурентно-здатною особистістю, тому креативне мислення потрібно розвивати у кожного школяра-майбутнього спеціаліста.

На жаль, у сучасній школі, особливо за традиційною програмою, розвитку креативного мислення дітей приділяється поки що дуже мало часу. Однією з його розвитку є творчі завдання. Я вже багато років працюю за традиційною програмою та використовую їх у своїй роботі.

Досвід показує, що уроки математики дуже пожвавлюють навчальні завдання творчого характеру, пов'язані з їх складанням та перетворенням, що сприяють реалізації не тільки освітніх, а й цілей, що розвивають. Використання творчих завдань відрізняється тим, що набуває форми ігрової діяльності, що дуже привабливо саме для молодшого школяра. Успіх при виконанні завдання пробуджує інтерес до навчання, створюється емоційне позитивне тло.

У психолого-педагогічній науці неодноразово наголошувалося на тому, що зараз, в умовах стрімко наростаючої інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, у будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значущі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.

Дослідження творчого мислення стали розширюватися у другій половині ХХ століття. Було складено перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час виявлено психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність та послідовність мислення; діалектичність; готовність до ризику та відповідальності за прийняте рішення.

Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак з безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи та варіюючи окремі елементи проблемної ситуації.

Систематичність та послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися на «стрибок ідей», коли рішення остаточно не продумуються. І тут людина, має багато ідей, неспроможна вибрати серед них. Він не рішучий і залежить від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться у певну систему та послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється і відкриває шлях до вирішення проблеми.

Творчо мисляча людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це тому, що часто старі і звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей.

Чи можна домогтися того, щоб дитина стала «розумнішою», «здібнішою», «обдарованішою»? Звичайно, якщо розвитком розумових здібностей займатися так само регулярно, як тренуються у розвитку витривалості, сили та інших подібних якостей. Якщо дитина постійно тренує свій розум, вирішує важкі завдання, діє активно, самостійно знаходить вірні рішення у нестандартних ситуаціях – результат обов'язково буде.

Як відомо, нездатних дітей немає, потрібно просто допомогти дитині розвинути її здібності, зробити процес цікавим та цікавим. Головне розпочати якомога раніше і результат можна буде побачити вже наприкінці 1 класу. Постійно виникає питання «Чи потрібна олімпіада з математики у початковій школі?» Потрібна. Але як за умов традиційної програми підготувати дітей? Не можна обмежувати дітей шкільною програмою. Треба розкріпачити мислення учня, використати багаті можливості, які дала йому природа. Тому я вважаю, що можна навіть на уроці знайти 5-10 хвилин на вирішення нестандартних завдань, що розвивають логіку та кмітливість, спрямованих на розвиток творчості дитини. Такі заняття допомагають сформулювати власну точку зору, виховують у дітях довіру до власних сил та інтерес до іншої думки, вчать культурі спілкування. Дуже добре, якщо цьому можна присвятити цілий урок. Сприяє розвитку креативності та факультативні заняття. Чимало важливим щаблем у розвитку креативного мислення є навчання вирішення завдань пізнавального, пошукового та творчого характеру.

Види творчих завдань

Зазвичай у школі вирішують звані «закриті» завдання, тобто. що мають точну умову, строгий алгоритм рішення, єдино правильну відповідь. Життя ж ставить перед людиною «відкриті» завдання, які мають досить розмиті, різні шляхи вирішення. Виходячи з цього, існують такі види творчих завдань.

Винахідницька.

Її умова містить протиріччя: Ви хочете їсти. На столі хліб, а на столі голодний лев». Як бути? Відповіді дітей:

Викликати службовців зоопарку;

Запалити смолоскип і злякати лева вогнем;

Кинути леву кістку чи м'ясо;

Може це не тварина, а людина;

Вирішення цього завдання показало, що діти бачать різні варіанти рішень.

Дослідницька.

Сталося деяке явище. Потрібно виявити його причини. Наприклад, чому вода перетворюється на лід? Як це відбувається? Чому?

Конструкторська.

Не містить протиріч та пропонує продумування пристроїв під задану мету. Придумати, як виміряти площу фігури, тоді як діти ще не мають уявлення про поняття «площа».

Прогностична.

Пропонує аналіз позитивних та негативних наслідків відомих усім явищ або можна видозмінити звичайне завдання та прогнозувати результат.

Завдання з умовою, що добудовується.

Діти аналізують і самі вводять необхідні дані та обмеження. До початкового етапу відношу завдання порівняння геометричних фігур, вибір подібних фігур, виділення частин складного креслення, складання і перетворення фігур відповідно до умовою завдання, складання оповідань до рисункам. Звичайно, завдання 1 і 2 виду (дослідні та винахідницькі) навряд чи будуть доречні на кожному уроці математики. Їх я використовую на уроках навколишнього світу, читання, праці, а на уроках математики – у розминках та хвилинах відпочинку, організованих у формі «мозкового штурму».

"Мозковий штурм"є методом, що дозволяє зняти психологічну інерцію та отримати максимальну кількість нових ідей у ​​мінімальний час. Під час проведення «мозкового штурму» забороняється критика і заохочується будь-яка ідея, навіть жартівлива й безглузда. З метою активізації мислення молодших школярів можна використати такі завдання.

Завдання №1

Згоріла дерев'яна будова на березі моря у лісі. Звідки прийшов вогонь? Відповіді дітей: підпалили діти; чоловік, що курить, кинув сигарету; туристи не загасили багаття; у хатинку вдарила блискавка тощо.

Завдання №2

У К. Чуковського у книзі «Доктор Айболіт» зустрічається Тянитолкай – фантастична тварина з двома головами, розташованими ззаду та спереду. Скажіть, які переваги з'явилися у Тянитолкая завдяки цій якості? Відповіді дітей: здатність постійно не спати, тому що голови сплять по черзі; швидше їсть; бачить усе, що є навколо; маючи дві голови, веселіше жити; тварина краще бачить і чує, отже, може вчасно помітити небезпеку.

Завдання №3

Гра «Острів»

Уявіть собі, що сталася аварія корабля і ви, дивом уцілівши, опинилися на безлюдному острові в південних широтах океану. Що потрібно робити, щоб вижити?

Відповіді дітей:необхідно будувати житло, полювати, ловити рибу, охороняти табір.

Другий метод активізації мислення називається «Синектика». Автор цього методу Вільям Дж. Гордон виділив два види процесів творчості: інтуїція, натхнення та використання різних видів аналогії.

Широко поширена аналогія за формою, наприклад:

Бурулька - олівець, ніж, рукавички, ручка, ніс, дзьоб. Годинник – місяць, сонце, квітка, диск телефону, тарілка.

Для знайомства дітей із прямою аналогією можна використовувати художні твори. Наприклад:

Фантастичні аналогії дозволяють відмовитись від стереотипів, зняти психологічну інерцію, піти невідомим раніше шляхом. Вона здатна будь-яку ситуацію, будь-яку дію перевести в казку та розглядати чари, фантастичних та казкових звірів, комах. Прибульців з інших планет для вирішення завдань, для виходу з ситуації.

До прямої аналогії відноситься і функціональна аналогія: треба визначити, які функції виконує об'єкт, а потім у навколишньому світі знайти об'єкт, який виконує такі ж функції. Наприклад:

Вітер – вентилятор, пилосос, дихання. Півень - будильник, радіо, сонечко, грім.

Машина - кінь, ослик, мураха, поїзд, сороконіжка, велосипед, птах.

Приклади завдань розвитку креативності мислень

1. Завдання на розвиток гнучкості мислення.

1) Розробити кілька способів використання законів та явищ.

2) Встановити взаємозв'язки між матеріалом, що вивчається, і конкретним завданням:

Виокремити проблему;

Скласти план рішення;

сформулювати гіпотези;

Вибрати та обґрунтувати найкращий спосіб вирішення.

2.Завдання щодо розвитку оригінальності мислення.

1) Визначити «правильність» розв'язання задачі.

2) Вигадати слово, незвичне завдання.

3) Запропонувати зовсім інший спосіб розв'язання задачі.

Виконуючи подібні завдання, мої учні із задоволенням знаходять недоліки в запропонованих мною завданнях, вигадують свої варіанти, зокрема завдання з фантастичними, неіснуючими персонажами. Для кращого засвоєння нової теми разом казку про те, як народилася лінія.

«У країні Геометрія жила була точка (вчитель показує на дошці, а діти на листочках паперу ставлять крапку). Якось точка подумала: «Як мені хочеться мати багато друзів! Вирушу я в подорож і пошукаю собі подружок».

Тільки вийшла червона крапка за хвіртку, а назустріч їй йде зелена крапка. Підходить зелена крапка до червоної і запитує, куди вона йде.

Іду шукати друзів. Вставай поряд зі мною та йдемо разом подорожувати. (Вчитель і діти ставлять поруч із першою другу точку).

Через деякий час вони зустрічають синю крапку.

Ідуть дорогою друзі-точки, і з кожним днем ​​їх ставати все більше і більше. І нарешті, їх стало так багато, що вишикувалися вони в один ряд пліч-о-пліч, і вийшла лінія. Так народилася лінія. Коли точки йдуть прямо, виходить пряма лінія, коли нерівно, криво-лінія крива.

Таке пояснення нового матеріалу у формі складання казки, дітям дуже подобається і краще запам'ятовується новий матеріал.

3.Завдання для розвитку швидкості.

1) Знайти кілька можливих рішень.

2) Вибрати найкращий спосіб вирішення.

3) Встановити подібність та відмінність.

4) Визначити причинно-наслідкові зв'язки.

4.Завдання для розвитку креативності мислення.

1) Сформулювати питання.

2) Визначити, у чому полягає суперечність, сформулювати та конкретизувати його.

3) Висловити свої критичні зауваження.

4) Самостійно оцінити відповіді однокласників.

5) Виправити помилки.

Можна запропонувати дітям такі завдання:

1) Слуховий диктант: 1, 3, 6, 10, 15 ...

Придумай свою числову закономірність.

Придумай закономірність із геометричних фігур.

2) Зобразіть нову геометричну фігуру, дайте їй назву.

3) На дошці накреслено два неоднакові відрізки. Придумай прилад, що дозволяє їх порівняти.

4) Накресли прямокутник з периметром 24 см. (6 рішень)

5) Знайди корінь рівняння (х-17) * 0 = 0 (множина чисел від 17 до нескінченності)

6) Змій Горинич обіцяв дітям випустити їх на волю, якщо вони принесуть йому води без відра (додаткова умова: взимку). Воду можна заморозити.

7) Персей убив Медузу Горгону, дивлячись у щит, відполірований до блиску. А як ще можна вирішити це завдання? Відповіді дітей можуть бути різноманітними.

5.Завдання для розвитку логічного мислення.

1) Переформулювати завдання, перекласти його з образної, художньої мови на математичну.

2) Вибрати раціональне рішення та довести його до логічного закінчення.

3) Визначити, чи всі ці задачі використані при розв'язанні задачі.

4) Встановити, чи прийняті до уваги всі поняття, які у задачі.

Завдання, створені задля розвиток логічного мислення, поглиблюють математичні знання дітей, розвиваються такі розумові операції, як аналіз і синтез, порівняння, класифікація, узагальнення.

Можна запропонувати дітям такі завдання:

1) Чи можна розділити 5 цукерок між п'ятьма хлопцями так, щоб кожен отримав цукерки, і одна залишилася в коробці?

2) Петя дав молодшому братові половину запасу яблук та ще одне яблуко, і в нього не залишилося жодного яблука. Скільки яблук у Петі?

3) Два батьки та три сини з'їли три апельсини. Скільки з'їв кожен із них?

4) У квартирах №1,2,3 жили три кошеня: біле, чорне, руде. У квартирах №1 та №2 не жило чорне кошеня. Біле кошеня жило не в квартирі №1. В якій квартирі жило кошеня?

5) Рись з'їдає 600 кг м'яса за 6 годин, а тигр – у 2 рази швидше. За який час вони з'їдять це м'ясо разом?

6) Двоє учнів очистили 400 картоплин; один очистив 3 штуки за хвилину, інший - 2. Другий працював на 25 хв більше першого. Скільки часу кожен працював?

7) На запасному шляху стоять 7 пасажирських вагонів та 20 товарних вагонів загальною довжиною 217 метрів. Пасажирський вагон на 4 метри довший за товарний. Визнач довжину того й іншого вагона.

8) Три школярі купили олівці. Один віддав за цю покупку 21 карбованець, інший 18 карбованців, а третій 15 карбованців. Перший школяр отримав на два олівці більше, ніж третій. Скільки олівців купив кожен школяр?

9) Летіла зграя гусей, а назустріч їм гусак:

Здрастуйте, 20 гусей!

Ні, нас не 20. Якби в 20 разів більше, та ще 3 гусаки, та ще й ти з нами, тоді нас було б 20. Скільки було гусей?

10) У сім'ї 4 дітей; їм 5, 8, 13 і 15 років, а звуть їх Таня, Юра, Свєта та Олена. Скільки років кожному з них, якщо одна дівчинка ходить до дитячого садка. Таня старша, ніж Юра, а сума років Тані та Свєти ділиться на 3?

11) Малюк може з'їсти 600 г. Варення за 6 хвилин, а Карлсон - у 2 рази швидше. За який час вони з'їдають це варення?

6.Нестандартні завдання на множення та розподіл

1) Чи можна 10 книг розставити на 3 полицях порівну?

2) Чому дорівнює добуток 0*1*283*4*5?

3) Запиши всі пари чисел, добуток яких дорівнює 12.

4) Чи вистачить 8 двомісних парт, щоб розсадити 20 учнів?

5) Придумайте і запишіть таке число, що не дорівнює 0, яке ділиться на 3, на 4, на 6.

6) Запиши цифру 5. Яку цифру потрібно приписати праворуч, щоб отримане число поділилося на 6?

7) У записі 6 5 2 розстав знаки дії та дужки так, щоб значення отриманого виразу дорівнювало 42. Запишіть рівність.

8) Кожен торт розділили навпіл, а кожну половинку ще навпіл. На кожне з 12 блюдець поклали 1 шматок торта. Скільки було тортів?

9) Через 5 років Петя буде вдвічі старшим, ніж зараз. Скільки років йому зараз?

10) Які два цілих числа, якщо їх перемножити, дають стільки ж, скільки виходить від їхнього складання?

11) Олена хотіла помножити якесь число на 7. При множенні вона помилилася й у неї получилось18, що у 3 менше правильної відповіді. Яке число Лена хотіла помножити?

7.Казка про те, як пряма перетворилася на відрізок

Жив був олівець. Був він дуже цікавий і хотів усе знати. Побачить незнайому лінію і неодмінно запитає:

Як ця лінія називається?

Вийшов одного разу олівець на пряму лінію і пішов цією прямою. Ішов, йшов прямою лінією, довго йшов. Втомився, зупинився і каже:

Чи довго я ще йтиму? Чи скоро кінець прямий?

Засміялася пряма:

Ех, ти, олівець! Ти ж не дійдеш до кінця. Хіба ти не знаєш, що прямо немає кінця?

Тоді я поверну назад, - сказав олівець. - Я, певно, пішов не в той бік.

І в інший бік теж не буде кінця. У лінії зовсім немає кінців. Пряма навіть заспівала про себе пісеньку:

- «Без кінця та краю

Лінія пряма!

Хоч сто років по ній йди,

Творчі роботи бувають двох видів: обов'язкові (вони пропонуються як завдання на оцінку) та за бажанням. Найбільшою мірою відображають творчий потенціал другі, але шлях до них лежить через перші. Багато хлопців не відчувають у собі таланту чи рішучості виконувати творчі завдання — обов'язкова робота може підштовхнути їх до цього.

Види творчих завдань

Малювання

Найпоширеніший вид дитячої творчості. Залежно від навчального предмета та віку учня можна запропонувати намалювати ілюстрацію до літературного твору, до власного твору, зробити картки з іноземними словами та картинками для молодших школярів, зобразити в асоціативному малюнку процес фотосинтезу чи реакцію нейтралізації.

Можна зробити цю групову роботу.

Аплікація, ліплення, різні види ручної творчості: квілінг, паперопластика, орігамі та інше

Суть роботи та ж, лише ці види творчості зазвичай вимагають більш якісного володіння технікою та гарного просторового мислення.

Створення книги

Це справжній творчий проект (індивідуальний чи груповий). Можна виконувати у різній техніці. Це може бути рукописна книга із власноручними ілюстраціями; можна оформити книгу аплікацією; можна зробити книгу на комп'ютері та роздрукувати на принтері.

Наукові проекти з предметів або інтегровані

Можуть бути дослідні чи практико-орієнтовані, але у будь-якому разі йдеться про наукову творчість. Зазвичай використовують групову форму роботи, але можливі й індивідуальні проекти.

Приклади дослідницьких проектів:

• «Найбрудніша поверхня в кабінеті біології».
• "Особливості поведінки кішки, відданої на перетримку в чужу сім'ю".
• «Найпопулярніші імена у нашій школі».
• «Вживання помилкових форм роду іменників учнями 5-6 класів».
• «Застосування методів, заснованих на інерції, у техніці та будівництві».

Приклади практико-орієнтованих проектів:

• «Пам'ятка Встигайки: правила тайм-менеджменту для хлопців».
• «Словник молодіжного сленгу нашого села».
• "Проект автомата для посипання льоду реагентом".
• «Розробка інтерактивного тесту для комп'ютерної діагностики знань на тему «Водень».
• «Розробка суміші для годівлі птахів узимку з урахуванням видів, що зустрічаються у районі нашої школи».

Твір-характеристика

Ця типова для уроків літератури форма може успішно застосовуватися й інших предметах. Адже йдеться про форму послідовного викладу відомостей про щось:

• Що це (чи хто)?
• Якими є його відмітні ознаки («Квадратом називається тільки такий прямокутник…»).
• Що про нього можна повідомити: властивості, відносини, теореми, реакції, формули, виграні битви, відкриті закони, дружба чи ворожнеча коїться з іншими героями…

Твір-порівняння

І знову перед нами форма, яку можна використовувати на будь-якому шкільному предметі: необов'язково порівнювати Онєгіна та Печоріна, можна порівняти ромб та квадрат, Меркурій та Венеру, Францію та Іспанію, Російсько-Японську та Першу світову війни.

Твір проблемного характеру

Надзвичайно корисна форма словесної та наукової творчості. Приклади тем твору:

• Чи застаріло поняття честі?
• Чи можна було уникнути революції у 1917 році?
• Атомна енергетика: за та проти.
• Чи можлива зміна економічної ситуації в Сибіру?
• Що трапилося б, якби раптово зникли всі квіткові рослини Землі?

Есе у форматі ЄДІ

Це, звичайно, робота з російської мови і дуже специфічна. Старшокласники можуть виконувати її у повному обсязі, а молодшим хлопцям можна її спростити. У початковій школі запропонувати текст із уже сформульованою проблемою та запропонувати висловити свою обґрунтовану думку щодо неї. У середній школі хлопці вже мають вчитися визначати авторську позицію, а також підбирати аргументи.

Буріме та інші віршовані твори

Буріме - це твір вірша за заданими римами; можна вигадувати також другі рядки до перших тощо.

Складання кросвордів, шарад, ребусів, анаграм

«Перевертиші»

Гра, коли всі слова назви змінюються на протилежні чи інші. Наприклад, "Зелений черевичок" - "Червона шапочка", "правило буравчика" - "виключення пробки" і т.п. Можна запропонувати дітям і відгадувати, і вигадувати такі перекрутки.

Складання задачника чи збірника вправ

По будь-якому предмету можна запропонувати скласти тест, опитувальник, задачник тощо збірник для однокласників або молодших хлопців. Можна ускладнити завдання, запропонувавши придумати смішні завдання у стилі «Задачника» Г. Остера або такі, у яких усі слова починаються на ту саму літеру.

"Вгадай хто це"

Творча гра, яку можна проводити постійно або іноді і в різних випадках.

Суть її зводиться до того що, що учень загадує людини (літературного героя, вченого, історичного діяча) чи явище (галузь промисловості, хімічний елемент, країну), інші відгадують. Варіанти:

• учень пише все, що може, про свого «героя», починаючи з маловідомих фактів і до загальновідомих;
• однокласники задають питання про загадану людину чи предмет, але тільки такі, на які можна відповісти «так» чи «ні»;
• змагаються дві команди, а слово для загадування визначається за жеребом (шляхом витягування однієї із заготовлених учителем карток);
• іноді учням пропонується постійно вести зошит-угадайку і писати до неї по одній загадці про будь-якого персонажа чи поняття кожного параграфа.

«Шість капелюхів»

РАФТ

Цей прийом запозичений у американських освітян. Назва походить від перших літер слів:

• R - role (роль).
• A - audience (аудиторія).
• F – format (форма).
• T - topic (тема).

Суть прийому у тому, що школяр створює висловлювання від імені обраного персонажа. Причому виконавець ролі повинен враховувати всі обставини, у яких виявляється персонаж. Роль та обставини пропонуються вчителем, можна за жеребом.

• Роль: Репортер.
• Аудиторія: Читачі журналу "Жіноча частка".
• Формат: Проблемна стаття.
• Тема: Самогубство Катерини Кабанової.

Ми представили лише деякі з можливих творчих завдань, які можна використати на уроках, охопити їх все неможливо, адже нові з'являються буквально щодня. А які творчі завдання ви використовуєте? Поділіться у коментарях до статті.

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА:

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ УВАГИ У ДОШКІЛЬНИКІВ

вихователь вищої кваліфікаційної категорії

ГБДОУ Дитячий садок №118 Виборзького району Санкт-Петербург

Вступ

Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення різноманітних проблем. Сучасні соціально-економічні перетворення у суспільстві ставлять перед педагогами нові завдання, вони диктують необхідність формування творчо-активної особистості, що має здатність ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми, мислити креативно в будь-якій життєвій ситуації.

Вочевидь, першою сходинкою розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління є дошкільні заклади. Саме тут можна закласти основи розвитку творчої особистості для кожної дитини, що обов'язково допоможе дітям надалі на всьому їхньому життєвому шляху.

Дана методична розробка призначена для вихователів ДНЗ, в ній коротко розкрито теоретичні аспекти розвитку творчої уяви у дошкільнят та представлено практичний матеріал щодо розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку.

Творча уява – необхідна складова творчості

Творчість- Здатність вирішувати старі завдання новими методами або застосовувати старі методи для вирішення нових завдань. До творчості також можна віднести процес придумування нових, ще невідомих завдань. Однією з ключових частин творчості є уява, що полягає у здатності вигадувати нові образи, нові рішення, нові завдання.

Існують різні класифікації видів уяви, кожна з яких має у своїй підставі якийсь із суттєвих ознак уяви.

1. За ознакою активності розрізняють пасивну, споглядальну уявуз його мимовільними формами (мрії, сновидіння) та активне, діяльна уява. За активної уяви образи завжди формуються свідомо з умовою поставленої мети.

2. Залежно від самостійності та оригінальності образів уяви буває відтворюючим та творчим.

Відтворююча уява- Це уявлення чогось нового для даної людини, що спирається на словесне опис або умовне зображення цього нового (креслення, схема, нотний запис тощо). Цей вид уяви широко використовують у різних видах діяльності, зокрема й у навчанні. Провідну роль ньому грають образи пам'яті. Відтворюючу уяву відіграє важливу роль у процесі комунікації та засвоєння соціального досвіду.

Творча уява– це створення нових образів без опори готове опис чи умовне зображення. Творча уява полягає у самостійному створенні нових образів. Майже вся людська культура є наслідком творчої уяви людей.

У кожній людині закладено творчу іскру. В одних людей вона розвинена краще, в інших гірша. Хочу окремо наголосити – творчості неможливо навчитися, читаючи книги чи статті. Єдиний шлях навчання творчості – практика у вирішенні творчих завдань, розвиток тією чи іншою мірою творчої уяви, яка допоможе надалі виразити себе у творчості.

Розвиток творчої уяви у дошкільнят

Коли дитина народжується, вона ще немає уяви. Чим старше стає дитина, що більше часу дорослі приділяють ігор і спеціальним вправам в розвитку уяви, тим більше розвивається вміння фантазувати, здатність творити.

Уява починає розвиватися до 2 років. Перші, поки що зовсім нескладні фантазії, можна помітити в іграх малюків. Надалі фантазія, уява починає активно розвиватися після 3 років, тому що досвід малюка стає багатшим, розширюються його інтереси, ускладнюється коло дій. Малюк 3 - 4 років іноді плутає уявне з дійсним - те, що він вигадав, про те, що правда відбувалося.

У віці 4-5 років уява стає творчою - сюжети дитячих ігор, малюнків, вигаданих оповідань стають багатшими та різноманітнішими. Дитина складає розповіді, створює нових персонажів, шукає способи здійснити свої творчі задуми, вигадує нові ігри. Але дітям ще важко фантазувати, не діючи у своїй. Тобто, щоб уявляти, фантазувати, дітям 4-5 років треба діяти (будувати, розповідати, малювати тощо)

У 5 років дитина вже може фантазувати подумки - вигадувати незвичайні історії, фантастичних тварин, казкові сюжети та багато іншого. У цьому віці починають закладатись основи творчої уяви. Дорослі обов'язково повинні допомогти розвитку кожної дитини цієї унікальної здібності, без якої подальше життя в сучасному світі не зможе стати успішним.

Як допомогти дошкільникам розвинути свою творчу уяву? Існує безліч різноманітних способів:

1. Для розвитку творчої уяви необхідно збагачувати життєвий досвід дошкільнят – читайте дітям казки, вірші та художні оповідання, розглядайте ілюстрації у книгах. Радьте батькам ходити з дітьми до театрів, музеїв, їздити на екскурсії тощо.

2. Уява формується у процесі творчої переробки того, що сталося. Навчайте дітей малювати все те, що вони бачили, розповідати про все, що вони пережили.

3.Заохочуйте малюнки та ліплення за задумом. При необхідності обговоріть разом із дитиною задуманий сюжет, допоможіть подумки побачити задумане.

4. Заохочуйте дитячий твір у всіх його проявах: казки, оповідання, вірші.

5. Діти мають якомога більше грати. Гра – найкращий вид діяльності для дошкільника, у якому розвивається творча уява.

6. Дошкільникам мають бути доступні різноманітні конструктори. Чим більше видів конструкторів пропонується дитині, тим більшою мірою розвивається її творча уява.

7. Використовуйте для розвитку творчої уяви у дошкільнят спеціальні ігри та вправи.

Ігри та вправи для розвитку творчої уяви у дошкільнят доцільно проводити у групах ДНЗ планомірно. Рекомендується планувати їх проведення щотижня у розділі «Соціально-комунікативний розвиток»

Ігри та вправи для розвитку творчої уяви у дошкільнят 5 – 7 років

1.Вправа «На що схожі наші долоні»

Ціль: розвиток уяви та уваги

Запропонувати дітям обвести фарбами або олівцями власну долоньку (або дві) та придумати, пофантазувати «Що це може бути?» (дерево, птахи, метелик тощо). Запропонувати створити малюнок на основі обведених долонь.

2.Гра – вправа «Три фарби».

Ціль: розвиток художнього сприйняття та уяви .

Запропонувати дітям взяти три фарби, на їхню думку, найбільш підходящі один одному, та заповнити ними весь лист будь-яким чином. На що схожий малюнок?

3. Вправа «Чарівні ляпки».

Ціль:

Запропонувати капнути будь-яку фарбу на середину листа і скласти лист навпіл. Вийшли різні ляпки, дітям необхідно побачити у своїй ляпці, на що вона схожа або на кого.

4. Вправа «Чарівна ниточка».

Ціль:розвиток творчої уяви; вчити знаходити подібність зображення неясних контурів з реальними образами та об'єктами.

У присутності дітей ниточку завдовжки 30-40 см. вмочити в туш і покласти на аркуш паперу, довільно згорнувши. Зверху на нитку покласти інший лист і притиснути до нижнього. Витягувати нитку, притримуючи листи. На папері від нитки залишиться слід, дітям пропонується визначити та дати назву отриманому зображенню.

5. Гра – «Незакінчений малюнок».

Ціль:

Дітям даються листи із зображенням недомальованих предметів. Пропонується домалювати предмет та розповісти про свій малюнок.

6. Вправа «Чарівники».

Ціль:

Без попередньої розмови запропонувати дітям за допомогою олівців перетворити дві абсолютно однакові фігури, зображені на аркуші, на злого та доброго чарівника. Далі запропонувати придумати, що зробив поганого «злий» чарівник і як його переміг «добрий».

7. Вправа "Танець".

Ціль:розвиток емоційності та творчої уяви.

Запропонувати дітям вигадати свій образ і станцювати його під певну музику. Інші діти повинні вгадати, який образ задуманий.

Варіанти - образ заданий, всі діти танцюють одночасно ("квітка, що розпустилася", "лагідну кішку", "снігопад", "веселу мавпочку" і т. д.).

Ускладнення – передати у танці почуття («радість», «страх», «здивування» тощо)

8. Вправа «Про що розповіла музика».

Ціль:розвиток творчої уяви.

Звучить класична музика. Дітям пропонується заплющити очі та уявити, про що розповідає музика, а потім намалювати свої уявлення та розповісти про них.

9. Гра "Що це таке?"

Ціль:вчити дітей з урахуванням сприйняття заступників предметів створювати в уяві нові образи.

Використовуються кола різних кольорів, смужки різної довжини. Діти встають у коло. Вихователь показує один із кольорових кіл, кладе його в центр і пропонує розповісти, на що він схожий. Відповіді не повинні повторювати одне одного.

10. Гра «Камінці на березі».

Ціль:вчити створювати нові образи з урахуванням сприйняття схематичних зображень.

Використовується велика картина, що зображує морський берег. Намальовано 7-10 камінчиків різної форми. Кожен повинен мати схожість з будь-яким предметом, твариною, людиною.

Вихователь розповідає: «Цим берегом пройшов чарівник і все, що було на його шляху, перетворив на камінці. Ви повинні вгадати, що було на березі, сказати про кожен камінчик, на кого чи на що він схожий.» Бажано, щоб кілька камінчиків мали практично однаковий контур. Далі запропонувати дітям придумати історію про свій камінчик: як він опинився на березі? Що сталося з ним? І т.д.

11. Вправа "Чарівна мозаїка".

Ціль:вчити дітей створювати в уяві предмети, виходячи з схематичному зображенні деталей цих предметів.

Використовуються набори вирізаних із щільного картону геометричних фігур (однакові кожної дитини): кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин.

Вихователь роздає набори та каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, додати один одному так, щоб вийшло якесь зображення. Запропонувати змагання: хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів та придумати якусь історію про один чи кілька предметів.

12. Гра «Допоможемо художнику».

Ціль:вчити дітей уявляти предмети з урахуванням заданої їм схеми.

Матеріал: великий аркуш паперу, прикріплений до дошки з намальованим на ньому схематичним зображенням людини. Кольорові олівці чи фарби.

Вихователь розповідає, що один художник не встиг домалювати картину та попросив хлопців допомогти закінчити картину. Разом із педагогом діти обговорюють, що та якого кольору краще намалювати. Найцікавіші пропозиції втілюються у картині. Поступово схема домальовується, перетворюючись на малюнок.

Після цього запропонувати дітям придумати історію про намальовану людину.

13. Гра "Чарівні картинки".

Ціль:вчити уявляти предмети та ситуації на основі схематичних зображень окремих деталей предметів.

Дітям лунають картки. На кожній картці схематичне зображення деяких деталей об'єктів та геометричні фігури. Кожне зображення розташоване на картці так, щоб залишалося вільне місце для малювання картинки. Діти використовують кольорові олівці.

Кожну фігурку, зображену на картці, діти можуть перетворити на картинку, яку вони захочуть. Для цього треба прималювати до фігурки все, що завгодно. Після закінчення малювання діти вигадують розповіді за своїми картинами.

14. Гра «Чудові перетворення».

Ціль:вчити дітей створювати в уяві предмети та ситуації на основі наочних моделей.

Вихователь роздає дітям картинки із зображеннями заступників предметів, на кожній намальовані три смужки різної довжини, три кола різного кольору. Дітям пропонується розглянути картинки, придумати, що вони позначають, намалювати на своєму аркуші кольоровими олівцями відповідну картинку (можна кілька). Закінчені малюнки педагог аналізує разом з дітьми: зазначає їх відповідність зображеним предметам-заступникам (за формою, кольором, величиною, кількістю), оригінальністю змісту та композиції.

15. Гра «Чудовий ліс».

Ціль:вчити створювати в уяві ситуації з урахуванням їх схематичного зображення.

Дітям лунають однакові листи, ними намальовано кілька дерев, й у різних місцях розташовані незакінчені, неоформлені зображення. Вихователь пропонує намалювати кольоровими олівцями ліс, повний чудес, та розповісти про нього казкову історію. Незакінчені зображення можна перетворити на реальні чи вигадані предмети.

Для завдання можна використовувати матеріал на інші теми: «Чудове море», «Чудова галявина», «Чудовий парк» та інші.

16. Гра «Перекрутки».

Ціль:вчити створювати в уяві образи предметів з урахуванням сприйняття схематичних зображень окремих деталей цих предметів.

Дітям лунають набори із 4 однакових карток, на картках абстрактні схематичні зображення. Завдання дітям: кожну картку можна перетворити на будь-яку картинку. Наклейте картку на аркуш паперу і намалюйте кольоровими олівцями все, що хочете, так, щоб вийшла картинка. Потім візьміть ще одну картку, наклейте на наступний аркуш, знову намалюйте, але з іншого боку картки, тобто перетворить фігурку на іншу картинку. Можна перевертати при малюванні картку та аркуш паперу так, як хочеться! Таким чином, можна картку з однією і тією ж фігуркою перетворити на різні картинки. Гра триває доти, доки всі діти не закінчать малювати фігурки. Потім діти розповідають про свої малюнки.

17. Гра «Різні казки».

Ціль:вчити дітей уявляти різні ситуації, використовуючи як план наочну модель.

Вихователь вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (двоє людей, що біжать, два тікають, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.

Можна використовувати різні варіанти: дитина самостійно складає казку повністю, наступний малюк не повинен повторювати його сюжет. Якщо дітям це складно, можна писати казку всім одночасно: перший починає, наступний продовжує. Далі зображення змінюються місцями та складається нова казка.

18. Вправа "Придумай і свій кінець казки".

Ціль: розвиток творчої уяви.

Запропонувати дітям змінити та скласти свій кінець знайомих казок.

"Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів...".

"Вовку не вдалося з'їсти козенят тому що ..." і т.д.

19. Гра «Добре-погано» або «Ланцюжок протиріч».

Ціль: розвиток творчої уяви за допомогою пошуків суперечностей

Вихователь починає – «А» добре, бо «Б». Дитина продовжує – «Б» погано, бо «В». Наступний каже - "В" добре, тому що "Г" і т.д.

Приклад: гуляти – добре, бо світить сонце. Світить сонце – погано, бо спекотно. Спекотно – добре, бо літо тощо.

20. Гра «Казкова тварина (рослина)».

Ціль: розвиток творчої уяви

Запропонувати дітям придумати та намалювати фантастичну тварину чи рослину, не схожу на справжню. Намалювавши малюнок, кожна дитина розповідає про те, що вона намалювала, вигадує назву намальованому. Інші діти шукають у його малюнку рис справжніх тварин (рослин).

21. Вправа "Казка - розповідь".

Ціль: розвиток творчої уяви, уміння відрізняти реальність від фантазії

Після прочитання казки діти з допомогою вихователя відокремлюють у ній те, що може статися реально від того, що є фантастичним. Виходять дві історії. Одна цілком фантастична, інша цілком реальна.

Подібних ігор і вправ можна написати безліч, все залежить лише від творчої уяви дорослих, що поставили собі за мету допомогти кожній дитині вирости творчо обдарованою, нестандартно мислячою, успішною особистістю.

Список використаної літератури

1. Коробова Т.В. КОПІЛКА ЗНАНЬ

як формування моральних якостей під час уроків «Біблія для дітей і моральність»

Упорядник: Наталія Ванькова

Вступ

Реальний стан моральності в суспільстві, насамперед молоді, можна позначити як глибоку моральну кризу. Засоби масової інформації рясніють сценами насильства, агресії, сексу. Пожвавили свою діяльність численні тоталітарні релігійні секти. Школа відмовилася від старих орієнтирів у вихованні дитини, а нові не з'явилися.

Ці фактори показують нагальну необхідність постановки та вирішення проблеми виховання моральності підростаючого покоління з раннього дитинства.

Будь-яке суспільство, якщо воно по-справжньому має намір просуватися вперед в економіці, політиці та за всіма іншими напрямками розвитку, потребує надійних моральних орієнтирів. Для молодих поколінь їх визначає сім'я. Але можливостями найглибшого і найдієвішого впливу на підростаючу особистість має і школа. Ось чому виникла ідея створення курсу «Біблія для дітей та моральність». Чому все ж таки Біблія? Біблія - ​​першоджерело моральності. У ній містяться принципи загальнолюдської моралі, які використовувалися для покращення моральної атмосфери у суспільстві протягом сотень років. Хіба застаріли моральні орієнтири: «Не судіть, та не судимі будете», «Полюби ближнього свого, як самого себе», «Тож у всьому, як хочете, щоб з вами чинили люди, так і ви чиніть з ними» тощо. Біблія дозволяє показати дітям, що в житті вони завжди мають вибір і що віра - право добровільного вибору. Чому мною було задумано і складено збірку саме ігор та творчих завдань? На це запитання відповідає невідомий

Чим проповідь вислуховувати
мені краще б глянути.
І краще проводити мене,
що вказати мені шлях.
Очі розумніші за слух
і зрозуміють усі легко.
Слова часом заплутані,
Приклад ніколи.

Якщо для дітей молодшого шкільного віку тільки читати нотації, проповіді, проводити бесіди, то не досягнеш результатів у розвитку особистісних якостей, а скоріше навпаки – отримаєш зворотній результат. Перевага ж гри полягає в тому, що вона досягає своїх цілей непомітно для того, хто виховується, тобто не вимагає жодних способів насильства над особистістю.

«Духовне життя дитини, - писав В. А. Сухомлинський, - повноцінна лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії та творчості. Без цього він – засушена квітка». Особливо велика роль гри у моральному вихованні. Вона сприяє розвитку таких якостей особистості, як активність, принциповість, дружелюбність, здатність насолоджуватися творчістю інших. Гра допомагає вихованню моральних почуттів, тобто виховує емоційне ставлення до суспільства, людей, самого себе. Адже гра – це творча діяльність, у якій відбивається реальність.

Потрібно пам'ятати, що у дітей молодшого шкільного віку низький рівень абстрактного мислення, і хоча є елементи критичного мислення та ставлення до себе та товаришів, вони часто підмінюють одне моральне поняття іншим. Наприклад, принциповість плутають із упертістю, а скромність підмінюють поняттям тихий, несміливий. А моральні поняття переходять у переконання лише тому випадку, якщо вони зливаються коїться з іншими сторонами свідомості - з почуттями і волею. Моральні почуття, переживання школярами те, що ними засвоюється, служить стимулом активної діяльності.

Дані ігри та творчі завдання дозволяють вирішити основне завдання: надають допомогу у формуванні характеру дитини, вчать розуміти світ та встановлювати гармонійні стосунки з іншими людьми.

Всі завдання та ігри згруповані в 3 блоки:

1. Я пізнаю себе
2. Гармонія взаємин
3. Ігри біблійного спрямування.

Для кожної гри вказані основні теми, щодо яких вона може використовуватися.

Ігри першого блоку «Я пізнаю себе» дозволяють дитині придивитися до себе, відкрити себе для себе самої, вивчати себе, любити себе; адже якщо людина не любить і не поважає себе, вона не зможе любити та поважати інших.

Ще давні казали, що для людини немає нічого цікавішого, ніж сама вона. Дитина з цікавістю спостерігає за собою: «Як я виглядаю? Чим я унікальний? Які якості характеру в мене вже є, а що ще потрібно покласти в мій «котелок», щоб сформувався мій характер, тобто. вийшла «смачна юшка»?».

У цьому допомагають ігри та завдання: "Я щасливий", "Я унікальний", "Мої друзі в моєму серці", "Ідеальна людина" і т.д. Як важливо навіяти дитині, що вона комусь потрібна, що вона особистість, вона цікава і любима.

А як навчити дітей повноцінного спілкування, з чого почати. Допомагають у цьому ігри та творчі завдання другого блоку «Гармонія взаємин». Таємниця людського спілкування полягає в тому, щоб здогадатися про невимовне, вміти сприймати почуте. Здатність до «відчуття» в іншу людину формується з дитинства. Як розвинути цю здатність?

Неоціненну роль відіграють у цьому такі ігри, як Таємний друг, Гора добрих справ, Життєва ситуація.

А ігри біблійного спрямування дозволяють краще засвоїти моральні заповіді, допомагають розібратися в тому, що таке добре і що таке погано, вчать давати оцінку вчинкам інших людей і своїм власним; наочно показують дитині, що в житті людина має вибір: світло чи тінь, добро чи зло, а плоди людина отримує залежно від вибору.

Багато ігор та завдання мають діагностичний характер. Вони дозволяють виявити моральні якості дітей та спланувати роботу з розвитку позитивних рис характеру. Наприклад, «Таємний друг», «Місце праворуч від мене вільне», «Як вчинити?», «Мій життєвий шлях» та багато інших.

Складність керівництва іграми у тому, що треба, зберігаючи ігровий настрій, вирішувати завдання уроку. А цінність у тому, що всі ці ігри та творчі завдання є ефективним засобом формування моральних якостей дітей.

Ця збірка адресована вчителям початкових класів, вихователям дитячих садків, тим, хто веде факультатив з Біблії, класним керівникам і, можливо, навіть батькам.

Хотілося б закінчити вступну статтю віршем Селлі Фельдман, яка нагадує нам, що яку б роль ми не грали в житті дитини, всім нам необхідно пам'ятати те, що сприйняла людина в дитинстві, визначає все її подальше життя.

Діти, що звикли до КРИТИКИ,
Навчаються засуджувати.
Діти, ВЕРЕДНІЙ виховані,
Знають як нападати.
Діти, що в ЗМІШКАХ виросли,
Вбирають боязкість.
Багато і часто сором -
З виною своєю нерозлучні.
Ті, хто вихований ТЕРПИМОСТЮ,
Осягають науку терпіння.
Виховані підбадьорливим словом
Вміють вірити у себе.
Діти, вирощені похвалою,
Вміють бачити гарне.
А виховані справедливістю
Навчають дітей довіри.
Діти, виховані схваленням,
Живуть із собою в ладу.
Обдаровані дружбою, душевним теплом
Знаходять у світі кохання.

Ванькова Наталія

ІГРИ І ТВОРЧІ ЗАВДАННЯ

Я пізнаю себе

1. "Моя унікальність".

Діти заповнюють картку, закінчуючи пропозицію. Внизу малюють себе або приклеюють свою фотографію.
Запропоновані теми для бесіди: Кожна людина унікальна, не схожа на інших, значить кожна людина гідна поваги

2. "Я щасливий".

Діти малюють себе або приклеюють фотографію у сонечко.
Тема: Я поважаю і люблю себе, моя сім'я любить мене, мої друзі добре ставляться до мене Я щасливий.

3. "Мої друзі в моєму серці".

Діти малюють своїх друзів у серці або пишуть їхні імена.
Тема: Самоповага У мене добрі друзі. «Немає друга – шукай, а знайшов – береги».

4. "Моє улюблене місце".

Діти малюють те місце, де люблять перебувати.
Тема: Де я буваю? Де я спокійний та щасливий? Де я почуваюся в безпеці?

5. Діти малюють портрет сім'ї.

Тема: Моя сім'я любить мене і піклується про мене Чим я можу відповісти своїм рідним? Повага до сім'ї.

6. "Моя мрія".

Діти малюють те, про що вони мріють у хмарі або під Новий Рік під ялинкою.
Тема: «Кажуть під Новий Рік, що не забажається, все завжди відбудеться, все завжди збувається»

7. "Що в імені моєму".

Дитина розшифровує своє ім'я якостями характеру – початкова літера яких – літера імені.
М - мила А - акуратна Ш - жартівлива А - активна
Тема: Моє ім'я. Чому мене так назвали? Чи передбачає моє ім'я якість мого характеру? Вміння знайти у собі гарне.

8. "Ідеальна людина" (контур?).

Діти вимальовують форму яблука та форму людини словами, що позначають ідеальні якості того й іншого.
Тема: Уявіть собі, що ви отримали в подарунок яблуко Заплющте очі і уявіть собі, яке воно. Ніхто не хотів би одержати у подарунок погане яблуко. Людина не ідеальна, але вона прагне ідеалу.

9. "Дзеркало поваги".

Діти малюють себе у дзеркалі.
Тема: У мене є почуття власної гідності Я поважаю себе за... Я виявляю повагу до себе, коли...

10. «Кишеня обіцянок».

Діти майструють з паперу конверт та підписують «Кишеню обіцянок». Потім на листочках пишуть обіцянки, кладуть у кишеньки і намагаються старанно виконувати їх.
Тема: Ми не завжди задоволені собою, але можемо багато що змінити у своєму житті, якщо захочемо

11. «Мій життєвий шлях»

Діти схематично малюють свій життєвий шлях, використовуючи символи, зображуючи основні події свого життя: народження, дитячий садок, школа, переїзд тощо.
Тема: Розмова про те, що наш життєвий шлях часто залежить від нас і від нашого вибору, хоча всі шляхи починаються однаково Розмова про плани на майбутнє.

12. Закінчи фразу: "У мене все складалося б краще, якщо..."

Тема: Випробування та спокуси у нашому житті, як встояти проти них

13. Міні-твір «Хто я?»

Тема: Хто я? Навіщо я прийшов у цей світ?

14. «Зазирни у своє майбутнє»

Діти малюють блюдечко, яким котиться чарівне яблучко. А на блюдечку вони малюють себе дорослими.
Тема для розмови: Моє майбутнє життя Моя професія. Якою людиною я буду?

15. "Карта скарбів"

Діти малюють карту, позначають місце, де заритий скарб, у ньому всі свої найкращі людські якості. До скарбу ведуть невідомі доріжки із перешкодами.
Тема: Якими найкращими якостями я володію Що заважає їм розкритись?

16. "Один на острові"

Діти малюють або уявляють диво-острів, на якому є все. Острів належатиме дитині, якщо вона згодна жити на ній без людей. Якщо дитина не згодна на таку умову, то вона має пояснити причини відмови.
Тема: Жити серед людей непросто Але чи можна бути щасливим, не спілкуючись із людьми?

17. Обведи слова, які позначають людей, котрі люблять тебе. Намалюй їхні обличчя.

Тема: Багато людей піклуються про тебе, дарують своє кохання та тепло Чим ти відповідаєш? Чим можеш відповідати на любов та турботу?

18. «Місце праворуч...»

Діти сидять по колу на стільцях. Один стілець вільний. Дитина каже: «Місце праворуч від мене вільне. Я хочу, щоб Мишко прийшов до мене у вигляді зайця (вовка, лисиці, ...)»
Тема: Можливі зміни людей у ​​зовнішності, а можливі зміни моральних якостей Ви можете змінитись так, що навіть ваші близькі важко дізнаються про вас, хоча зовні ви не змінилися. Наприклад ви можете стати добрішими, акуратнішими, веселішими і т.д.

19. «Як вчинити?»

Складна ситуація (ситуацію пропонує учитель). Троє дітей беруть участь у грі: один дає хорошу пораду, другий поганий, третій – той, хто опинився у конфліктній ситуації. Він намагається зробити правильний вибір.
Тема: До кого звернутися за порадою, якщо потрапив у скрутну ситуацію? Яку роль ти сам граєш у цій ситуації?

20. Що для зростання дітей потрібно?

Хлопці вписують літери, що бракують.

так (їжа)
во-(вода)
Бов (любов)
когось лю- (любити)

Тема: Гармонія в суспільстві досягається, коли люди ставляться один до одного з любов'ю, турботою, не чекаючи нічого натомість

21. «Виховуй у собі характер - приготуй «смачну юшку»

Ось список рис характеру, які потрібно закладати у наш життєвий «чавунок», щоб отримати гарне варево, сформувався характер. Обведіть ті риси, які вже є у вашому чавунці, у вашому характері.

Веселість
Мудрість
Мужність
Миролюбство
Щедрість
Поважність
Дбайливість
Милосердя
Терпіння
Скромність
Витримка
Шляхетність
Сміливість
Доброта
Подяка
Терпимість
Цілеспрямованість
Правдивість
Послух
Вірність
Вміння прощати
Витривалість
Завзятість
Надійність
Відповідальність
Вміння любити

Тема: Самовиховання Чесно зізнайся собі, якої якості тобі не вистачає, щоб зварилася «хороша юшка», вийшов гарний характер.

22. «Я – світло, я – тінь»

Діти малюють двох чоловічків, одного зафарбовують у світло-жовтий колір, а іншого – у сірий. На світлому фоні діти пишуть усі свої найкращі якості, а на сірому – ті, з якими їм швидше хотілося б розлучитися. Потім сіренький чоловічок викидається чи розривається, а світлий залишається. У класі можна повісити планшет, на ньому помістити цих світлих чоловічків та протягом деякого часу дописувати свої добрі якості.
Тема: У кожній людині є щось хороше і щось погане Все життя людині доводиться займатися самовихованням, адже якщо не прагнути доброго, погане притягується легко, а позбутися його дуже важко.

«Гармонія взаємин»

23. Міні-твір «Мій друг»

Тема

24. Закінчи фразу.

«Справжній друг той, хто...»
Тема: Кого ми називаємо другом? Що означає бути добрим другом? Розкажи про свого друга.

25. «Добре дерево»

Діти малюють будь-яке фруктове дерево, наприклад, яблуню, і кожен плід підписують так, наприклад: кохання, турбота, мир, терпіння, радість тощо.
Тема: У Біблії добра людина порівнюється з добрим деревом, що приносить добрі плоди Добрі люди дарують іншим людям турботу, любов, світ.

26. «Таємний друг»

Діти пишуть на маленьких листочках своє ім'я. Листочки згортаються і кладуться в коробочку, перемішуються і потім кожна дитина дістає листок. Людина, ім'я якої написано на цьому листку - «таємний друг» Можна грати 1 або 3 дні. Таємно дарувати маленькі подарунки, писати вірші, таємно дбати про цю людину. Через 3 дні потрібно підбити підсумок гри. Діти сидять по колу. Кожен намагається вгадати, хто був його таємним другом.
Тема: Роблячи один одному приємне, ми робимо своє життя яскравішим і цікавішим Не чекай нагороди за свою гарну справу, вона насамперед тебе робить кращою.

27. «Гора добрих справ»

Якщо дитина зробила добру справу, то малює на альбомному аркуші або вирізає з паперу камінчик, а якщо нікому не сказала про свій вчинок, то малює 2 камінчики. Так поступово зростає гора добрих справ.
Тема: Виявити турботу про оточуючих можна по-різному: можна словом, а можна і ділом Хто потребує вашої допомоги? Допомагаючи іншим, ви, насамперед, допомагаєте собі тим, що стаєте кращими.

28. «Сліди прощення»

Діти малюють 3 сліди. Вчитель запитує: «Якщо ми потребуємо прощення, то робимо 3 кроки. Які?

1. Усвідомити провину.
2. Попросити вибачення.
3. Більше так не чинити.

Тема: Кожен може помилятися, але не всі усвідомлюють свої помилки і не всі вміють вибачатися у людей, яких образили Визнаючи свої помилкові думки чи вчинки, ми стаємо кращими та звільняємо від страждання інших людей.

29. «Скарбничка слів»

На коробці напис "Скарбничка слів". Згадайте про випадок, коли ви з кимось посварилися. Що треба було сказати, щоб припинити сварку?
Тема: Прощення передбачає терпимість до чужих вчинків Вибираючи шлях прощення, ми показуємо шлях іншим. Прощаючи інших, ми звільняємося від почуття образи, злості та бажання помститися.

30. «Вибери та познач»

Поставте в квадраті галочку, якщо вважаєте, що ця характеристика допоможе вам пробачити образи.

Сміливість
Співчуття
Великодушність Любов
Повага
Почуття відповідальності

Тема: Маючи такі якості, людина здатна вибрати важкий шлях прощення

31. «Розподіл слова»

Розподіліть слова зі списку в дві колонки так, щоб слова зліва ставилися до людини, яка не хоче прощати, а праворуч - описували людину, готову пробачити.

Розчарований
Добрий
Щасливі
Стурбований
Нещасний
Задоволений
Похмурий
Веселий
Похмурий
Спокійний
Життєрадісний
Пригнічений
Вільний
Мстивий
Підозрільний
Сердитий
Доброзичливий
Чуйний
Хто любить
Миролюбний

Тема: Прощаючи інших, ми розриваємо порочне коло помсти, набуваючи нових кращих якостей свого характеру

32. «Закінчи фразу»

Існує багато різних можливостей для того, щоб бути дбайливим та люблячим.
Закінчи фразу:

1. Я показую своїй мамі, що люблю її, тим, що...
2. Я можу показати татові, що дбаю про нього, коли я...
3. Я можу показати, що люблю себе, тим, що...
4. Я можу показати моєму другу, що люблю його, тим, що...

Тема

33. Викресліть літери «е» та «ю», і ви прочитаєте про те, як можна виявити любов до незнайомих людей.

Тема: Чи ми любимо інших людей? Як вони про це дізнаються? Як дбаємо про них?

34. «Життєва ситуація»

Як би ти вчинив у цій ситуації?
Наприклад:

1) Сашко обіцяв другу піти на рибалку, а мама попросила Сашка допомогти їй із прибиранням квартири. Як вчинити?
2) Друзі запрошують Машу подивитись фільм, який їй заборонили дивитися батьки. Як бути?

Тема: Всі наші думки та вчинки мають наслідки Постарайся до кінця продумати та простежити всі наслідки вашого вибору.

35. "Історія моєї сім'ї"

Кожна сім'я є унікальною. Проведи дослідження, щоб дізнатися...

1) Звідки родом твоя сім'я?
2) Ким були за професією твої батьки?
3) Чи є у вас якісь сімейні традиції, свята?
4) Напиши коротко про найцікавіші відомості з історії сім'ї.

Тема: Знаючи історію своєї сім'ї, ти переймаєшся до неї повагою Знаючи минуле, легко будувати плани на майбутнє.

36. «Напиши листа»

Прямо зараз напиши листа тому, хто потребує втіхи і підбадьорення (Наприклад, бабусі, другові, мамі, татові, собі, казковому герою, ...).
Тема: Вміння втішати та підбадьорювати

37. Виготовлення вимпелу.

Діти разом роблять вимпел та вивішують у класі.
Тема: Любов. Прощення.

38. «Класний довідник»

Альбом. Вгорі аркуша автопортрет, унизу – ім'я. Що любить дитина. Телефон.
Тема: Колектив. Дружби.

39. «Моє та наше»

1. Попросіть учнів перерахувати речі в класній кімнаті, які вони не мають права чіпати.
2. Попросіть перерахувати ті речі в класній кімнаті, які можуть заборонити чіпати іншим.
3. Попросіть перерахувати ті речі в класній кімнаті, які належать усім і за які несуть відповідальність.

Тема: Як би ви поставилися до людини, яка відмовляється відповідати за якісь речі та предмети у класі, якими користуються всі, включаючи її саму?

Ігри біблійного спрямування.

40. «Колесо заповідей»

Коло ділиться на десять частин. У кожну частину вписується заповідь. Якщо зробити велике колесо, можна провести гру: Колесо прикріпити до дошки. Одна людина із заплющеними очима вказує на 1 із заповідей. Розплющує очі і читає її формулювання. Дитина розповідає, що вона знає про цю заповідь. Діти потім доповнюють.
Тема: У людини є вибір підкорятися цим законам чи ні Якщо людина виконує з 1 по 10 заповідей, то вона віруюча. Це не означає, що ці люди кращі або гірші від усіх інших. Як ви думаєте, яким би було ваше життя, якби всі люди виконували з 3 по 10 заповідей?

41. «6 днів працюй, а 1 – відпочивай»

У понеділок я стирала
А у вівторок підмітала
У середу я пекла калач
А у четвер шукала м'яч
Чашки у п'ятницю помила
А в суботу торт купила
Усіх гостей на неділю
Запрошу на день народження

Тема: Людині потрібен 1 день відпочинку на тиждень, щоб набратися сил та натхнення на наступний робочий тиждень

42. «Навколо берізки»

Діти встають по колу, йдуть по колу і співають пісеньку, виконуючи рухи:

1. Ми прокинемося рано,
Рано-рано вранці,
І один одного за руки візьмемо,
І навколо берізки,
І навколо берізки
У хороводі з пісенькою підемо.

2. Рано-рано вранці,
Вранці у понеділок,
Ми водички в тазики наллємо,
І свої сорочки,
І свої сорочки
Чисто-чисто випрати в ньому.

3. А у вівторок вранці,
Рано-рано вранці,
Ми поставимо дружно праски,
Чисті сорочки,
Чисті сорочки
Вигладимо і висушимо шкарпетки.

4. Рано-рано вранці,
Рано вранці в середу,
Ми голки з нитками візьмемо,
І на штанах дірки,
І на штанах дірки
Дуже акуратно ми зашиємо.

5. Ми в четвер прокинемося
Рано-рано вранці,
Віники візьмемо ми і мітлу,
Жодної смітинки,
Жодної смітинки
Не залишимо вдома на підлозі.

6. У п'ятницю раніше,
Рано-рано вранці,
Ганчірку і відро візьмемо з водою,
І підлога в квартирі,
І підлога у квартирі
Ми до блиску вимиємо з тобою.

7. А в суботу вранці,
Рано-рано вранці,
Ми розтопимо в будинку нашу піч,
Коровай запашний,
Коровай запашний
Ми в печі спробуємо спекти.

8. Вранці в неділю,
Рано в неділю,
Не намагайтеся навіть підняти нас.
Ми 6 днів працювали,
Ми 6 днів працювали.
Дайте хоч один день поспати.

Тема: Людині потрібен 1 день відпочинку на тиждень, щоб набратися сил та натхнення на наступний робочий тиждень

43. «Одна людина впала в колодязь»

Пустиня. Старий колодязь. Чоловік не помітив його і впав у колодязь. Хто йому допоможе?
Діти встають у коло, один сидить у центрі кола. Діти: «Одна людина впала в колодязь. Хто допоможе йому? Дитина: «Мені допоможуть (наприклад: Хто отримав «5» або кого вранці мама поцілувала і т.д.)» Ті, до кого належить ця ознака, допомагають вибратися людині з криниці.
Тема: Милосердя Будь-яка людина може потребувати допомоги так само, як і ми.

44. «Ноєв ковчег»

Діти розбиваються попарно і домовляються, звуки яких тварин вони імітуватимуть. Наприклад: 2 кошеня, 2 теля і т.д. потім всі розбігаються і вимовляють звуки. Одна дитина – Ной. Він повинен за звуками знайти пари і відвести їх у ковчег.
Тема: Послух. Добре це чи погано?

45. Викресліть усі літери "ф" і ви дізнаєтесь тему уроку.

ф ф м ф і ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф
Тема: Будь-яка

46. ​​"Лабіринт"

Придумай сам і намалюй лабіринт до історії «Черепашка йде до ковчега Ноя», «Допоможи людині дійти до Вавилонської вежі», «Допоможи блудному синові повернутися до батька», «Допоможи мудрецям дійти Ісуса»
Тема: Будь-яка

47. «Актори, художники, журналісти»

Після прочитання або прослуховування біблійної історії проводиться ця гра. Діти за бажанням обирають, ким вони будуть. Якщо вони обрали роль актора - то роблять сценку з даної історії. Художники малюють картину. Журналісти беруть інтерв'ю у героїв цієї історії.
Тема: Будь-яка

48. «ТВ – програма «Новини».

Макет телевізора. Один – ведучий програми. Ведеться репортаж із місця подій.
Тема: Будь-яка

49. «Ліплення»

Говорячи про добро і зло і їхню вічну боротьбу, ліпимо сатану, а потім переліплюємо в щось добре (у сонечко, квітку, ангела, серце, ...).
Тема: Добро і зло.

50. «Скарб»

На дошку вивішується карта, намальована вчителем, яка відповідає темі уроку. (На ній можуть бути намальовані вежі, ворота, стіни, маяк тощо)
До початку гри вчитель на листку назва того місця, де захований скарб. Вчитель зазначає названі дітьми місця на карті. Після відповіді на всі запитання, вчитель читає те, що записано на аркуші. Так виявляється справжнє місце скарбу. Можна сховати якісь маленькі подарунки для дітей.
Тема: Ця гра проводиться на етапі закріплення з будь-якої теми

51. "Хто головний герой?"

Підготувати перелік біблійних історій. Попросіть дітей назвати головного героя тієї історії, що вони знають.

Наприклад:
1. Потоп (Ній)
2. Перехід ізраїльтян через пустелю (Мойсей)
3. Нагірна проповідь (Ісус)
4. Побудова храму (Соломон)
5. Воскресіння Лазаря (Ісус)
Тема: Повторення біблійних героїв та їх історій

52. Яка заповідь?

Вчитель зачитує список заборонених дій, просячи їх визначити, з якої заповіді взято заборону.
1. Яка заповідь забороняє дурити?
2. Лаятися?
3. Чи не коритися батькам?
4. Чи має намір завдавати біль іншому?
5. Пліткувати?
6. Дбати про речі більше, ніж про ближні?
Тема: Повторення, чого вимагають і що забороняють заповіді

53. «Вибери друга з Біблії»

Вчитель пропонує список людей із Біблії. Діти повинні сказати про кожного, чи виберуть вони його своїм другом. Чому? І якщо ні – то чому?
1. Цар Саул
2. Ной
3. Мойсей
4. Пілат
5. Юда
6. Фараон
7. Ірод
Тема: Допомогти дітям зрозуміти різницю між хорошими вчинками людей та поганими, а також вчити вибирати друзів

54. «Подорож до Єрусалиму»

Діти «приходять» на вокзал та купують квиток. На квитку написано назву біблійного міста чи місця. Усі сідають у поїзд «Курган – Єрусалим» та вирушають у подорож. Вчитель оголошує назви станцій. Наприклад: Едем, Вавілон, Віфлеєм, Назарет, Єрихон, Єрусалим. Дитина, яка має на квитку написано назву даної станції, розповідає, що їй про неї відомо.
Тема: Допомогти дітям краще запам'ятати біблійні географічні назви та події, які там відбувалися

55. «Приклад для наслідування?»

Вчитель пропонує список людей із Біблії. Чи треба наслідувати їх приклад?
1. Ной
2. Йосип
3. Ісус
4. Авраам
5. Соломон
6. Марія
7. Юда
Тема: Підростаючи, дитині багато чому потрібно навчитися у цьому житті Кому ж слід і не слід наслідувати у своєму житті?

56. «Горішки»

Різдво. Нарядимо ялинку горішками. Хто відповість на запитання - той з'їсть горішок.
Можливі питання:
? Як звали земних батьків Ісуса?
? Хто першим дізнався про народження рятівника?
? Скільки років тому це сталося?
? Що подарували мудреці Ісусові?
Тема: Різдво

57. «Клубок»

Діти встають у коло, беруться за руки і не розчіплюючи рук, намагаються заплутатися. Одна дитина – ведучий. Він намагається розплутати клубок.
Тема: Гріх так заплутує людей, що людям буває дуже важко позбутися його Гріх, як снігова куля притягує інших людей.

58. "Образи"

Діти поділяються на групи від 5 до 10 людей. Один – капітан. Капітан обводить образ своїх дітей на аркуші паперу фломастером, потім діти з інших команд намагаються вгадати, кому належить кожен образ.
Тема: У «Біблії» написано, що людина створена на образ Бога, але не завжди вона відповідає цьому образу.

Прислів'я про людей, їхні справи та моральні якості.

Праця

• Праця годує, а ліньки псує.
• У ледачого коня завжди візок винний.
• Які труди, такі плоди.
• Сказано зроблено.
• Земля працю любить, ледар землю губить.
• Землю фарбує сонце, а людину – працю.

Дружба

• Легко друзів знайти, та важко зберегти.
• Хто в вдачі крутий, той нікому не друг.

Батьківщина

• Скрізь добре, але милішої за Батьківщину немає.
• Немає смачнішої водиці, ніж із рідної криниці.
• Де хто народиться, там і знадобиться.
• Своя земля і в жмені мила.

Людина. Сутність. Зовнішність.

• Добре серце краще за скриню з добром.
• Не той добрий, хто обличчям гарний, а той добрий, хто для справи гож.
• Видно печаль по льонових очах, а кручина по білому обличчі.
• Очі - дзеркало душі.
• Кажуть – добрий, а справи ні на гріш.
• Хто сильний, той забіяка не буває.
• Кудрі завивай, а про справу не забувай.
• Обличчям гарний, та душею не гарний.
• Обличчям біленят, та душею черненя.
• Малий – та удав.
• Пряме дерево вітру не боїться.
• Сила добре, а розум краще, а добре серце все покриває.
• Розумний не той, хто багато каже, а той, хто багато знає.
• Скромність кожному личить.
• Скромність фарбує людину.
• Самолюб будь-кому не любий.
• Не хвалися сам, а чекай коли люди похвалять.
• Прагнеш чужого - втратиш своє.
• Мудрість над бороді, а голові.
• Свята молодість - безпутна старість.
• Дітки хороші – батькові – матері вінець;
• худі – батькові – матері кінець.
• На світі все знайдеш, крім батька та матері.
• Сину мій, а розум у нього свій.
• У світі жити – зі світом жити.
• Погану славу нажити, як пити попросити, а в добрі люди потрапити, не стожок скласти.
• Добра слава дорожча за багатство.
• Людей не засуджуй, за собою помічай.
• Не місце людини, а людина фарбує місце.
• Ласкаве слово, що весняний день.
• Живи для людей, поживуть люди для тебе.

Список літератури

1. Крутецький В.А. Психологія М., 1974.
2. Карпова Є.В. Дидактичні ігри у початковий період навчання. Я. 1997.
3. Чорноземцев В.А. Енциклопедичний збірник "Ігри" Ч., 1995.
4. Програма курсу для учнів шкільного віку «Вступ до християнської етики» Система додаткової освіти. Частина І. Частина ІІ. М., 1995.
5. Круглов Ю.Г. Російські народні загадки, прислів'я, приказки. М., 1990.
6. Даль В. Збірник у двох томах. Прислів'я російського народу. М., 1984.
7. Болтон Б. Творча активність під час уроків недільної школи від 7 до 11 .
8. Журнал "Початкова школа" №11 1991.
9. Міжнародна шкільна програма Становлення моральної особистості. М., 1996.