Практикум для освітян на тему:

«Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка»

Завдання:

Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

Сприяти ефективному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Інформаційна частина

1. Проблема психологічного здоров'я

Практична частина.

1. Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату в групі та емоційного благополуччя дитини

Обговорення, підбиття підсумків.

Інформаційна частина

1. Проблеми психологічного здоров'я.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин цього безліч, сюди можна віднести і несприятливу сімейну ситуацію, індивідуальні особливості дитини. Такі діти складні для батьків, для освітян. Але з іншого боку, іноді цілком психологічно здорових дітей дорослі перетворюють на невротиків.

Чому важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей? На це питання можна відповісти, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини

поява страхів, тривожності, підвищеної агресії;

Перехід психологічних переживань у соматичні розлади; …..

Прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту – позиція уникнення (замкненість, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм, насильство)

Отже, психологічна комфортність необхідна не тільки для розвитку дитини та засвоєння нею знань. Від цього залежить фізичний стан дітей. Адаптація до конкретних умов, до конкретного освітнього та соціального середовища.

Оскільки ми оперуємо двома поняттями треба сказати, що психічне та психологічне здоров'я – речі різні, як стверджує наука.

Психічне здоров'я- стабільне та адекватне функціонування психіки людини, основних психічних функцій людини – мислення, пам'яті та інших. Сукупність установок, якостей та функціональних здібностей, які дозволяють індивіду адаптуватися до середовища. Мені подобається визначення «психічного здоров'я», дане Сенекою (римський філософ, поет, політичний діяч, який жив у I столітті нашої ери - прим.ред.) «Психічно здорова людина має бути максимально корисною багатьом людям; якщо це неможливо - то хоча б небагатьом; якщо це неможливо - то хоча б своїм ближнім; а якщо це навіть неможливо - то хоч самому собі!».

П сихологічне здоров'я- це як душевне, а й особистісне здоров'я. Психологічне здоров'я - визначається як стан, коли душевне здоров'я поєднується з особистісним, у людини все світло і класно і при цьому він у стані особистісного зростання та готовності до такого зростання.

Термін «психологічне здоров'я» введено в науковий лексикон І.В. Дубровіною, яка займається спектром питань організації психологічної служби у системі освіти. Цей термін підкреслює нероздільність тілесного та психічного в людині. На думку І.В. Дубровиной, основу психологічного здоров'я становить повноцінне психічний розвиток усім етапах, тобто. психологічне здоров'я слід розглядати з погляду духовного багатства особистості, орієнтації на абсолютні цінності (добро, краса, істина). Таким чином, якщо людина не має етичної бази, то неможливо говорити про її психологічне здоров'я.

Злочинець психічно здоровий і йому щось інкрементують, у протилежному випадку йому належить лікування. Зрозуміло що моральні установки його далекі від ідеалу та сама етична база, тобто психологічно здоровим назвати його в жодному разі не можна.

Але треба сказати, що суть терміна досі не визначена остаточно.

Узагальнений портрет психологічно здорової дитини - це насамперед творча, життєрадісна, весела, відкрита дитина, що пізнає себе і навколишній світ не тільки розумом, а й почуттями. Така дитина бере відповідальність на самого себе, її життя сповнене сенсу.

Педагогічні показники психічного здоров'я та благополуччя дошкільнят такі:

поведінка, думки та почуття дитини, адекватні навколишнім умовам та подіям;

соціально прийнятні способи самоствердження і самовираження;

позитивний емоційний фон, оптимістичний настрій, здатність до емоційного співпереживання;

рівномірний і своєчасний розвиток основних психічних процесів, стійка пізнавальна активність;

доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відповідає віковим нормам.

Умовно стан психологічного здоров'я дитини можна поділити на три рівні:

До високого рівня – креативного – можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил для подолання стресових ситуацій та активним творчим ставленням до дійсності. Такі діти не потребують психологічної допомоги.

До середнього рівня - адаптивного - віднесемо дітей загалом адаптованих до соціуму, проте мають певну підвищену тривожність.

До низького рівня - дезадаптивного - віднесемо дітей, чий стиль поведінки характеризується, перш за все, прагненням пристосуватися до зовнішніх обставин на шкоду своїм бажанням чи можливостям, або, навпаки, використовуючи активну наступальну позицію підпорядкувати оточення своїм потребам. Діти, віднесені до рівня психологічного здоров'я, вимагають індивідуальної психологічної допомоги.

Питання психологічному комфорті, про психологічному і психічному здоров'я би мало бути звернені насамперед педагогів, т.к. більшу частину часу діти перебувають у дитсадку.

Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку дитини.

Що таке комфорт?

Комфорт- запозичено з англійської мови, де comfort “підтримка, зміцнення” ("Етимологічний словник", Н. М. Шанський).
Комфорт- умови життя, перебування, обстановка, що забезпечують зручність, спокій та затишок. (“Тлумачний словник російської”, З. І. Ожегов).
Психологічний комфорт- Умови життя, за яких людина почувається спокійно, немає необхідності захищатися.

Ми можемо говорити, що дитині комфортно в групі, якщо дитині емоційно добре, коли вона приходить у дитячий садок у хорошому настрої і протягом дня вона майже не змінюється; коли діяльність його успішна або переживається ним як успішна завдяки уважному відношенню оточуючих; коли відсутня переживання небезпеки із боку оточення; коли є друзі, з якими хочеться грати та які взаємно виявляють інтерес; коли до дитини добре ставляться вихователі та взагалі всі оточуючі.

Звичайно, це ідеальний портрет емоційно благополучної дитини. Однак допомогти дитині бути такою можуть і повинні дорослі, які її оточують.

Складові емоційного комфорту у групі дитячого садка

Візуальний психологічний комфорт

Позитивний психологічний клімат (атмосфера) у групі.

Створення психологічної безпеки.

Як створюється візуальний психологічний комфорт?

Картини;

пейзажі, епізоди казок

елементи фітодизайну

прикраса інтер'єру продуктами дитячої діяльності – галерея малюнків, аплікації.

Під час оформлення враховуються вікові особливості дітей дошкільного віку. Будь-якій людині властиво в деякі моменти свого життя відчувати певні психологічні стани. Тож у нас у групах створено куточки усамітнення. Це місце для фантазій: відлежався, відсидівся, пограв у спокійну гру, заспокоївся – можна виходити і знову вмикатися у спільну суєту.

Педагоги формують в дітей віком вміння визначати емоційний стан свій та інших людей. Для цього можна використовувати такі посібники:
- абетка емоцій;
- екрани настрою, які допомагають помітити відхилення в емоційному стані та забезпечити емоційний комфорт у групі дітей.

Всі вони різні за стилем, оформленням та змістом.

Як створюється позитивний психологічний клімат (атмосфера) групи?

Людина компетентна у спілкуванні, насамперед встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає партнеру почуватися вільно та комфортно. Вираз «у нас хороший контакт» означає «ми розуміємо один одного, нам цікаво один з одним, ми довіряємо один одному». трудовой) Група дитсадка у сенсі перестав бути винятком. Люди чутливі можуть відразу, лише переступивши поріг відчути атмосферу розкутості чи замкнутості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, яка є у групі

У групі дитсадка атмосфера визначається

ставленням між вихователями та дітьми

ставленням між самими дітьми

Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату.

Ми обговорювали тему «Вплив вихователя на міжособистісні стосунки дітей у групі» Знання статусного становища дитини на групі дає можливість побудувати правильно його стосунки з однолітками. Після соціометричного дослідження таку інформацію отримали вихователі старших груп.

Вплив стилів педагогічного спілкування на психологічний клімат групи.

Говорячи про відносини між вихователями та дітьми, хочу нагадати про стилі педагогічного спілкування, серед яких виділяють авторитарний, ліберальний, демократичний. З викладеного у термінах можна дійти невтішного висновку: найоптимальнішим і ефективним є демократичний, саме він служить формуванню свідомої дисципліни, творчості, пізнавальної активності. Саме він передбачає зняття (по можливості)всіх стресоутворюючих факторів виховно-освітнього процесу, створення групи на заняттях під час інших режимних моментів такої атмосфери, яка розковує дітей і у якій почуваються “як удома”.

Ніякі успіхи у пізнанні не принесуть користі, якщо вони "замішані" на страху перед дорослими, придушенні дитини.

Як писав поет Борис Слуцький:

Нічого мене не навчить
Те, що тицяє, товкмачить, жучить…

Що сприяє створенню дитини почуття психологічної захищеності?

Відповідь цілком однозначна – усунення загроз психологічному здоров'ю.

Це завдання може вирішуватися при тісній взаємодії із сім'єю.

Вирізняють так звану загальну загрозу, тобто. вона за своєю природою і зовнішня (приходить до дитини ззовні), і внутрішня (дитина приймає її, що називається, близько до серця і вона дуже сильно на неї впливає) - це інформація.
Найбільш шкідливі психологи вважають неправильну інформацію, інакше кажучи, коли дорослі обманюють дитину в її очікуваннях. Це може призвести до психологічного зриву (наприклад, щоб заспокоїти, кажуть, що мама скоро прийде, і досягають зворотного ефекту дитина постійно у стані напруженого очікування).

Практична частина.

1. Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату у групі та емоційного благополуччя дитини.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні психологічного комфорту в групі полягає в тому, щоб проаналізувати групову ситуацію. Для цього потрібний певний діагностичний інструментарій:

- Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка.

Колірна діагностика «Будиночок»

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка."Я у своїй групі дитячого садка".

Щоб педагогові зрозуміти, наскільки комфортно почуваються у групі його вихованці, можна запропонувати дітям намалювати малюнок на тему "Я у своїй групі дитячого садка".

Імовірні малюнки дітей можна умовно поділити на три групи:
* Дитина малює лише будинок.
* Дитина малює будинок з елементами ігрового майданчика.
* Дитина зображує малюнку себе у кімнаті чи надворі.

Перша група малюнків – найтривожніша. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, малюк сприймає дитячий садок як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому садку не викликає в ньому позитивних емоцій і він не ототожнюється з подіями, що відбуваються там.
Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує малюнку себе. І тут можна поставити навпроти прізвища малюка жирний хрестик: події, які у дитячому садку, є йому особистісно значимими. Але цим аналіз ситуації не обмежується. Потрібно звернути увагу на інші елементи зображення. Чи є на малюнку діти? Вихователь? Ігрове поле? Іграшки?
Їх наявність дозволяє педагогові поставити ще один хрестик: дитина відобразила у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків та стосунків. Ігрове поле, наприклад, є дуже важливим елементом. Якщо дитина зображає себе на килимі, на підлозі, на землі (діти часто зображають свою опору у вигляді прямої лінії), це хороший показник. Значить, він "міцно стоїть на ногах", почувається впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки - все це деталі, що свідчать про "світ" у душі.
Потрібно спробувати зрозуміти, що висловлює дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява малюнку - позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значущий персонаж, з присутністю якого він повинен рахуватися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини - спиною або обличчям, скільки місця вона займає малюнку, як зображені її руки та рот.
Підкреслене виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити, що дитина сприймає педагога як носія словесної (вербальної) агресії.
Важливе значення має колірне рішення картинки. Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) та спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).
Насичений фіолетовий колір, яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напругу, яку відчуває дитина, а достаток червоного - надлишок емоційних стимулів.
Зловживання чорним кольором, жирна штрихування, що продавлює папір, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про її емоційний дискомфорт.
Під час тестуючого малювання педагог не повинен коментувати дії дітей та підказувати їм прямо чи опосередковано, які елементи можна внести до малюнку.
Оцінювати роботи дітей у разі теж не можна. Краще, якщо вихователь просто попросить малюків подарувати йому малюнки на згадку. Незважаючи на те, що малюнок «Я в своїй групі дитячого садка» є інформативною та зручною експрес-діагностикою, легкість його оцінювання - здається.
Можливо, якісь елементи малюнку виявляться для педагога незрозумілими, а якісь приведуть до хибних висновків. Малюнок, наприклад, може відображати лише ситуативну тривожність та психічний дискомфорт дитини, пов'язані з сімейними конфліктами, свідком яких вона могла стати вранці, з поганим самопочуттям, з майбутнім візитом до лікаря тощо.
Тому, щоб мати справжню картину психологічного стану дитини в групі, через два тижні тест треба повторити.

Колірна діагностика «Будиночок»(Е.Ю.Фірсанова).

Ця діагностика була розроблена з опорою на «Колірний тест відносин» А.М. Еткінда.

Мета методики - визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільного закладу.

Ця методика проводиться індивідуально з кожною дитиною. Дітям пропонувалося в ігровій формі вибрати один із восьми будиночків різного кольору. Були використані такі кольори: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція:«Це дівчинка Катя (хлопчик Коля). Катя (Коля) ходить до дитячого садка. Вибери дитячий садок для Каті (Колі)».

Після вибору будиночка з дитиною проводилася розмова:

Каті подобається ходити в дитячий садок?
- Що Катя робитиме у дитячому садку?
- Що Каті найбільше подобається у дитячому садку?
- Що Каті не подобається у дитячому садку?

У ході діагностики фіксувалися такі показники, як:

1. Поведінка дитини.
2. Емоційний стан.
3. Мовленнєвий супровід: мовленнєвий супровід відсутній; мінімальна мовна активність; нормальна мовна активність; надмірна мовна активність.
4. Вибір кольору: вибір темних кольорів (чорного, коричневого, сірого) говорить про переважання негативних емоцій, пов'язаних із відвідуванням дитячого садка: почуття тривоги, страху, реакції протесту та інше; вибір червоного та фіолетового кольорів говорить про дратівливість та агресію; вибір зеленого та синього кольорів говорить про наявність почуття занепокоєння та тривожності; Вибір жовтого, червоного кольорів - про переважання позитивних емоцій.

Емоційний добробут педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у освітян.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому зняти зайву емоційну напругу.

Вправа. «Настрій»
Кілька хвилин тому у вас закінчилася неприємна розмова з мамою дитини, яка постійно порушує дисципліну. У розмові з нею ви говорили про виховання, Несподівано для вас мати показала повне неприйняття ваших педагогічних рекомендацій, аргументуючи це браком часу, зайнятістю на роботі і тим, що «виховувати повинні в саду». У відповідь ви не змогли стриматись. Ваші установки на спокійну та конструктивну побудову бесіди були зруйновані.

Як зняти неприємний осад після такої розмови?

Візьміть кольорові олівці або крейди та чистий аркуш паперу. Спокійно, лівою рукою намалюйте абстрактний сюжет - лінії, колірні плями, фігури. Важливо при цьому повністю поринути у свої переживання, вибрати колір і провести лінії так, як вам більше хочеться, у відповідності до вашого настрою. Спробуйте припустити, що ви переносите сумний настрій на папір, як би матеріалізуєте його. Закінчили малюнок? А тепер переверніть папір і на іншому боці аркуша напишіть 5-7 слів, що відображають ваш настрій. Довго не думайте, необхідно щоб слова виникали без спеціального контролю з вашого боку.

Після цього ще раз подивіться на свій малюнок, як би наново проживаючи свій стан, перечитайте слова і із задоволенням, емоційно розірвіть листок, викиньте в смітник.

Ви помітили? Всього 5 хвилин, а ваш емоційно-неприємний стан вже зник, він перейшов у малюнок і був знищений вами. А тепер ідіть на урок! Ви добре відпочили!

Комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, повторити: «Я собою дуже пишаюся, я багато чого гожусь».

2. Підстрибуючи на правій, а потім на лівій нозі, повторити: "Я добра і енергійна і справи йдуть відмінно".

3. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приймаю удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим»

4. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого»

5. Поклавши на лоб ліву долоню, а потім праву, повторити: «Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди кохання та удача».

6. Руки на стегнах, роблячи нахили тулубом вперед-назад повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний і я прекрасна».

7. Руки на талії, роблячи нахили вправо-вліво, повторити: "Спокій і посмішку завжди бережу, і все мені допоможуть і я допоможу".

8. стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: "На шляху у мене немає перешкоди, все виходить так, як треба".

У своїх відносинах з дітьми постарайтеся пам'ятати про те, що

Дитина вам нічого не винна. Ви повинні допомогти дитині стати більш самостійною та відповідальною

У кожній конкретній несприятливій ситуації потрібно зрозуміти, чого досягає дитина і чому вона це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних і правил з урахуванням його стану.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої допомоги.

Бесіди про моральність, не підкріплені захистом дітей від психічного та фізичного насильства, – демагогія та небезпечна практика.

Психологічні мовні налаштування.

Мета мовних налаштувань - створення групи позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості і захищеності. Основне призначення мовних налаштувань – установки на добрий настрій. Найкраще проводити мовні установки після ранкового прийому дітей або після зарядки. Педагог із дітьми встають у коло та тримаються за руки. Педагог, звертаючись до дітей, каже, що він дуже радий бачити всіх і сьогодні принесе їм багато цікавого тощо. Слова можуть бути різними, але суть має залишитися такою самою: вони повинні показувати дітям, що їх раді бачити, налаштовувати на доброзичливі стосунки з дорослим та однолітками.

Релаксаціязнімає психоемоційну напругу дітей, психічну та фізичну втому і проводиться наступним чином. Діти лягають на килимки на спину, руки витягають уздовж тулуба, ноги випрямляють, трохи розсовують. Педагог включає музику та промовляє текст, що сприяє більш глибокому та активному розслабленню дітей. У тексті даються різні позитивні настанови: «Вам добре, спокійно, тепло, приємно. Коли ви встанете, ви будете здорові, веселі, сповнені сил і т.д.». На початковому етапі для дітей з підвищеним м'язовим тонусом необхідний тактильний контакт (дотик, погладжування, згинання та розгинання рук у ліктьовому та ніг у колінному суглобах; повторити 4-6 разів).

Після закінчення релаксації діти повільно сідають, потім встають і виконують 3-4 вправи з дотриманням ритму дихання. Наприклад: руки піднімають долонями вгору – вдих, нахиляють тулуб уперед, опускають руки – видих. Тривалість релаксації – від 2 до 7 хвилин.

У дітей першої та другої молодших групрелаксація - це імпровізований сон з якоюсь іграшкою. До дітей у гості приходить зайчик, ведмедик чи будь-який інший персонаж, грає чи розмовляє з дітьми та пропонує їм трохи відпочити. Діти лягають на килимки на спину, звучить колискова. Педагог каже дітям, що вони не повинні вставати, поки грає музика і спить ведмедик, бо вони його розбудять. Педагог підходить по черзі до дітей, гладить ведмедика, дитину і каже, наприклад: «Ведмедик спить і Маша спить». Після «сну» виконується спокійний підйом і 2—3 вправи на дихання: «Подуйте на ведмедика, бо йому стало жарко уві сні». Ведмедик прощається і йде. Тривалість релаксації – від 1 до 3 хвилин.

Час релаксації протягом дня визначає педагог. Її можна проводити перед сніданком, перед заняттями, у перерві або після занять, після денної прогулянки, перед сном, перед вечірньою прогулянкою та ін.

Вправи на саморегуляцію

Ціль саморегуляції— зняти фізичну та психічну напругу, сприяти формуванню у дітей навички саморегуляції, уміння усвідомлювати та контролювати свої емоції та дії. Дітям в ігровій формі пропонується виконати вправу. Старшим дітям можна сказати, що потрібно навчитися керувати собою. Діти розташовуються довільно (стоячи, сидячи) залежно від вправи. Педагог дає назву вправі, розповідає та показує, як вона виконується. Діти виконують. Якщо вправу знайоме і відпрацьоване, досить лише назвати його. Тривалість виконання - 1-2 хвилини. У режимі дня це може бути час заняття (замість фізкультхвилинки) або будь-який інший момент, коли необхідно зібрати дітей, організувати їх на якийсь вид діяльності.

В молодшому дошкільному віцівправи на саморегуляцію включають роботу з кистями рук: стискання та розтискання кулака, бавовни, струшування тощо. У середньому та старшому віці у таких вправах задіяні всі групи м'язів.

Ознаки втоми в дітей віком 3-4 років з'являються через 7-9 хвилин заняття, в дітей віком 5-6 років - через 10-12 хвилин, 7 років - через 12-15 хвилин. Вони можуть виражатися по-різному: позіханням, розсіяним увагою, відволікальністю, дратівливістю, появою автоматичних, мимовільних побічних рухів (почухування, постукування, розгойдування на стільці, смоктання пальців і т. д.), порушенням постави і координації рухів втоми, поліпшення загального стану дітей, зміни їхньої діяльності вважаються короткочасні фізичні вправи, так звані фізхвилинки.

Вони знімають напругу м'язів, викликане нерухомим станом, переключають увагу з однієї діяльності на інше, даючи відпочинок задіяним у ній нервовим центрам, відновлюють працездатність дітей.

Фізмінутки проводяться у середині заняття протягом 1-3 хвилини як ігрових дій. Дуже подобаються дітям наслідувальні вправи, що супроводжуються віршами і наскільки можна пов'язані з темою і змістом заняття. Але головне, щоб рухи були простими, доступними та цікавими дитині, достатньо інтенсивними, що впливають на багато груп м'язів, але не надмірними.

Комплекс фізхвилинки зазвичай складається з 2-3 вправ для рук та плечового пояса типу потягування - для випрямлення та розслаблення хребта, розширення грудної клітки; для тулуба – нахили, повороти; для ніг - присідання, підскоки та біг на місці.

Висновок

“Жив мудрець, котрий знав усе. Одна людина захотіла довести, що мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: "Скажи, мудрецю, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?" А сам думає: "Скаже жива - я її вбиваю, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Все у твоїх руках". Цю притчу взяла я не випадково. У наших руках можливість створити в саду таку атмосферу, в якій діти почуватимуться “як удома”.

МБДОУ дитячий садок № 5 м.Володимир, мкр.Оргтруд

СЕМІНАР для вихователів

«Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка»

Підготувала

педагог-психолог

Голованова Є.В

Лютий 2013 р

Завдання

1.Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2.Сприяти ефективному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

План проведення семінару.

1.Інформаційна частина.

1.1.Проблема психологічного здоров'я на етапі.

1.2.Создание психологічного комфорту у дитсадку задля збереження та зміцнення психологічного здоров'я у розвиток особистості дитини.

1.3.Влияние стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи.

2.Практична частина.

2.1.Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка і емоційного благополуччя ребенка.

2.2.Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у освітян.

3.Обговорення, підбиття підсумків.

1.Інформаційна частина.

1.1.Проблема психологічного здоров'я на етапі.

Здоров'я-це сукупність кількох складових. Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна у вигляді кола, що складається з 4-х квадрантів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин цьому безліч, і, гадаю, перераховувати їх не потрібно. Такі діти складні і для батьків, і для освітян, і для суспільства. З іншого боку, іноді цілком психологічно здорових дітей батьки та педагоги перетворюють на невротиків.

Чому так важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей? Напевно, кожен з вас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

• 
  поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;
• 
  Перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, занедужує фізично (якийсь інстинкт самозбереження організму).
• 
  Прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому періоді у вигляді психологічного захисту;

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім до педагогів, т.к.велику частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які неможливо повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитсадка:

• 
  Велика наповнюваність груп;
• 
  Один вихователь у групі
• 
  Несприятлива ситуація у сім'ї дитини.

Так, реальність така. Але хто допоможе нам та нашим дітям, якщо не ми самі? Дошкільний заклад грає не останню роль, незважаючи на всі проблеми, що диктуються сучасним станом суспільства, що випливають з його протиріч. А саме: наскільки вона здатна створювати дитині загальний позитивний і стійкий фон психологічного стану, забезпечувати розвиток діяльнісної та життєрадісної особистості, яка має почуття власної гідності.

1.2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Людина, компетентна у спілкуванні, насамперед встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає її партнеру почуватися вільно та комфортно. Вираз "у нас хороший контакт" означає "ми розуміємо один одного". нам цікаво один з одним, ми довіряємо один одному".

Міцно встановлений між людьми контакт забезпечить у процесі спілкування атмосферу довіри та прийняття, у якій можна обговорювати будь-які проблеми.

Певна атмосфера не тільки присутня у спілкуванні двох-трьох осіб, але характеризує загальну обстановку в постійній групі людей (робочому колективі, сім'ї, класі). , спокійної зосередженості або тривожної напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі. Атмосфера (або клімат) у групі дитячого садка визначається:

1. 
   Відносинами між вихователем та дітьми.
2. 
   Відносини між самими дітьми.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли всі її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою.

Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а не діти, як нам зазвичай здається) створює певний клімат у групі.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію. Враховуючи напрямки гуманізації дошкільної освіти, найважливішим у роботі педагога є створення умов розвитку особистості дитини, «включення» власних механізмів саморозвитку дитини через організацію педагогом розвиваючого середовища, особистісно орієнтованого спілкування з дитиною, надання їй свободи вибору діяльності, допомога у розвитку її здібностей, створення атмосфери психологічної захищеності, емоційного комфорту Враховуючи все це, педагогам у групі необхідно створювати умови для емоційного благополуччя кожної дитини: предметно-розвиваюче середовище, стиль спілкування вихователя з дитиною, стиль спілкування вихователів між собою та з помічником, стиль спілкування вихователя з батьками; спостерігати, як спілкуються діти між собою.

Самопочуття дитини на групі- це задоволеність існуючими взаємовідносинами групи, ступінь участі у спільній діяльності, захищеність, внутрішній спокій, переживання почуття « ми». Усе це можна з'ясувати, як емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

1.3.Влияние стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи.

Зараз я хотіла б зупинитися на стилях педагогічного спілкування.

Вони повинні уважно слухати, спостерігати, запам'ятовувати, виконувати, відповідати. Вихователь не помічає, що несамостійність дітей, безініціативність-наслідок його автор тарних тенденцій до гіперопіки.

Вихователю-авторитару бракує поваги та довіри до особи зростаючої людини. Він живе за принципом «Довіряй, але перевіряй!», орієнтується на домінування, командування у всіх ситуаціях спілкування, чекає беззаперечного послуху та покори. Бажання дітей йому мало, що значить. Очевидно переважає формальний підхід до виховання. При організації роботи групи не враховує відносин між дітьми, не любить і вміє визнавати помилки. Почути від авторитара «пробачте, я не мав рації» майже неможливо.

У будь-якому разі він намагається замаскувати свої помилки. У зверненні до дітей звучить часте: «Іванове, не крутись!», «Іванове, скільки можна повторювати?» і т.д. Вихователь цього низько оцінює можливості та здібності дітей, й у його оцінних висловлюваннях переважають зауваження, осуду. Педагог-авторитар прямо та публічно вказує дитині на її помилки, недоліки поведінки. Він характерні жорсткі педагогічні установки.

Ліберальний (попустительський) стиль.Ліберал-педагог уникає прямого керівництва дитячим колективом, звідси безініціативність., недостатньо розвинена відповідальність, пуск справ на самоплив, такий вихователь переоцінює можливості дітей, виконання своїх вимог не перевіряє, перебуває повністю у владі бажань дітей, у зв'язку з цим часто ситуативний, непослідовний. у прийнятих рішеннях та діях. Недостатньо рішучий у важких ситуаціях. Враховує взаємовідносини у групі. Чи не боїться визнавати свої помилки. Але припускає їх дуже часто. Кількість виховних впливів залежить від ситуації. Розмаїття значення не надає.

Вихователь – ліберал – людина настрою. Якщо він у хорошому настрої, у нього переважають позитивні оцінки, якщо у поганому-підсилюються негативні оцінки. Не звертає уваги на необхідність непрямих зауважень та засуджень.

Демократичний стиль.

Вихователь-демократ враховує особливості віку дітей та оптимально ділить функції між собою та дітьми, виявляє максимум вимог до дітей та максимум поваги до них. Випробовує явну потреба у зворотний зв'язок від дітей у тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності. Використання знань про симпатії - антипатії між дітьми вважає важливою умовою успішної роботи. Вміє визнавати допущені помилки, незважаючи на те, що це важко. В оцінці такого педагога більше позитивних, ніж негативних реплік. Віддає перевагу більш плідній розмові з дитиною наодинці. Прикладом непрямого зауваження може бути зауваження поглядом. Педагогічні установки носять динамічний характер, тобто змінюються в залежності від обставин.

З усього вищевикладеного можна зробити висновок: найбільш ефективним і оптимальним є демократичний стиль спілкування, він найбільш сприятливий у виховному впливі та повною мірою служить формуванню у дітей та оточуючих людей свідомої дисципліни, творчого ставлення до справи та формування активної життєвої позиції. Саме правильно обраний стиль спілкування педагога із дітьми допоможе створити дитині сприятливий психологічний комфорт у групі.

Соціально-психологічна культура вихователя передбачає наявність у нього певних педагогічних поглядів і переконань, установки на емоційно-позитивне ставлення до дитини, незалежно від її особистісних якостей та цілий комплекс комунікативних навичок та умінь, необхідних вихователю для педагогічного спілкування.

Це означає, що вихователь повинен мати як систему професійних знань, а й знання закономірності спілкування у педагогічному колективі й у дитячої групі, у роботі з батьками. Саме від нас - педагогів - залежить багато в чому збереження психологічного здоров'я дітей, а для цього необхідно дуже дбайливо ставитися до власного психологічного здоров'я. Величезна роль при цьому належить особистості педагога, його культурному рівню, інтелектуальному та особистісному потенціалу.

Отже, першому плані висувається особистісно орієнтоване взаємодію Космосу з дитиною, демократичний стиль спілкування.

А для цього педагогу важливо володіти діагностичним інструментарієм щодо оцінки психологічного клімату в групі дитячого садка та емоційного благополуччя дитини.

2.Практична частина.

2.1. Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка та емоційного благополуччя дитини.

1. Інтерпретація малюнку дітей «Я у своїй групі дитячого садка»

Ціль: перевірка психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка.

Ділимо умовно малюнки на три групи:

1.Дитина малює лише будинок.

2.Дитина малює будинок з елементами ігрового майданчика.

3.Дитина зображує малюнку себе у кімнаті чи надворі.

Вихователь групи та психолог розглядають малюнки дітей та дають їм інтерпретацію.

1.Група малюнків – найтривожніша. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить малюк сприймає дитячий садок як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому садку не викликає в ньому позитивних емоцій і не ототожнюється з подіями, що відбуваються там.

Якщо дитина зображує малюнку себе: отже події, які у дитячому садку, є йому особистісно значимими.

Потрібно звернути увагу на інші елементи картинки: чи є малюнки діти, вихователь, ігрове поле, іграшки. Їх наявність говорить про те, що дитина зобразила у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків та стосунків до них. Якщо дитина на малюнку зображує квіточки, сонечко, пташки- всі ці деталі свідчать про «світ» у душі дитини.

Якщо малюнку зображений вихователь- значить вона значуща дитини. Поворот її обличчя, спини говорить про рівень її присутності та вплив на життя дитини

Важливе значення має колірне рішення картинки.

Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) та спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).

Насичено фіолетовий, чорний, коричневий, яким зафарбовують найбільші ділянки малюнка, свідчать про напругу, яку відчуває дитина. А достаток червоного – про надлишок емоційних стимулів. Жирні лінії, закреслення сигналять про підвищену тривожність дитини, її емоційний дискомфорт.

Під час тестування малювання, вихователь не повинен коментувати дії дітей, підказувати їм, які елементи потрібно внести. Він тільки просить дитину розповісти, кого він намалював, запам'ятовувати послідовність малювання персонажів і слухати коментарі дитини. Для того, щоб мати справжню картину психологічного стану дитини в групі, необхідно через пару тижнів повторити малювання.

2.Для більш глибокого дослідження емоційного стану дитини в групі можна провести колірну діагностику. Будиночки» А.М. Еткінда.

Ціль:визначення емоційного стану, що відбиває ставлення дитини до дошкільного закладу.

Дитині пропонують вибрати один з будиночків різного кольору: червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, коричневий. чорний, синій, сірий. Потім фіксується вибір дитини і на основі отриманих даних можна виділити три типи відносин дітей до дитячого садка:

1.Негативне ставлення.Даний тип відносин до дитячого садка відзначається у дітей з явним переважанням негативних емоцій (вибір чорний, сірий, коричневий будиночок)

2.Амбівалентне (нейтральне) відношення.До цієї категорії віднесені діти, у яких спостерігається байдужа або тривожна реакція на запропоноване завдання. (вибір: синій, зелений, фіолетовий будиночок)

3.Позитивне ставлення.Даний тип відносин до ДОП відзначається у дітей з явним переважанням позитивних емоцій у ході виконання завдання (вибір червоного, жовтого будиночка.)

3. Тест на емоційне ставлення.

Матеріал: аркуш паперу, кольорові олівці

Молодшим та середнім дітям даються готові картки з намальованими 5 гуртками. Старшим дітям пропонується намалювати 5 гуртком через клітку.

Запитання:

1.Зафарбуй перший гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш із дитячий садок.

2.Зафарбуй другий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти займаєшся малювання.

3. Зафарбуй третій гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти граєш.

4. Зафарбуй четвертий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш додому.

5. Зафарбуй третій гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли

Ти лягаєш спати.

Позначення кольорів:

Червоний-збуджене, захоплене ставлення

Помаранчевий-радісний, приємний

Жовтий-тепле, доброзичливе

Зелений-спокійне

Синій-сумний, незадовільний

Фіолетовий,коричневий-тривожне

Чорний-сум, смуток

4.Аналіз вихователем «Атмосфера у моїй групі».

Педагогам пропонується проаналізувати групову ситуацію з використанням наступної схеми:

Обстановка у групі:

1.Яка атмосфера у моїй групі (загальні враження)?

2.Чому я так думаю?

3.Які аспекти атмосфери у моїй групі я оцінюю як позитивні?

4.Які аспекти у моїй групі я оцінюю як негативні?

Взаємини між вихователем та дитиною.

1.З ким із дітей у мене гарний контакт?

2.Чим це пояснюється?

3.З ким із дітей у мене не такі добрі стосунки?

4.Чим це можна пояснити?

Взаємини між дітьми?

1.Между якими дітьми існують добрі стосунки?

2.Чим це викликано?

3. Які діти сваряться між собою?

4.Чому це відбувається?

5. Яких дітей часто кривдять?

6.Чому це відбувається?

Таким чином, які ознайомили з практичними розробками у сфері вивчення емоційних станів дошкільнят, ви розумієте, що створення емоційного добробуту та комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані вами результати є водночас і оцінкою вашої професійної діяльності, успішності ваших освітніх та виховних дій.

2.2.Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у освітян.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Психолог проводить комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім – лівим, повторити: «Я дуже пишаюся, я багато чого гожусь»

2.Поклавши долоню на груди: «Я на світі всіх розумніший». Витягнувши руки над головою: "Не боюсь я нікого"; напружити сідниці: «Диво як я гарна»; розслабити сідниці: "Проживу тепер сто років".

3.Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: "Я бадьора і енергійна, і справи йдуть відмінно!"

4. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приманюю удачу, з кожним днем ​​стаю все багатшим».

5.Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого»

6.Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: "Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов і удача!"

7.Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом вперед-назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна, світ прекрасний і я прекрасна!»

8.Руки на талії, роблячи нахили вправо-вліво, повторити: «Спокій і посмішку завжди беру, і всі мені допоможуть, і я допоможу»

9.Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих: «Всесвіт мені посміхається»; глибоке зітхання: «І в мене все виходить!»

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: На шляху в мене немає перешкоди, все виходить так, як треба!

Для створення умов психологічного комфортного перебування дитини у дитсадку необхідно:

• 
  Приймати кожну дитину такою, якою вона є. Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.
• 
  У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.
• 
  Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.
• 
  У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на її вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з нею, а не робити що-небудь разом.
• 
  Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

У своїх відносинах з дитиною постарайтеся пам'ятати про те, що:

• 
  Дитина вам нічого не винна. Це ви повинні допомогти дитині стати більш самостійною та відповідальною.
• 
  У кожній конкретній ситуації потрібно зрозуміти, чого досягає дитина і чому вона це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних і правил з урахуванням його й інтересів.
• 
  Нав'язування своїх правил і вимог не повинно бути проти волі дітей - це насильство, навіть якщо ваші наміри є доброю.
• 
  Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.
• 
  Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.
• 
  Благополучна соціальна ситуація розвитку – це найкращий спосіб передачі дітям моральних і правил людського гуртожитку. Бесіди про моральність, не підкріплені захистом дітей від психічного та фізичного насильства – демагогія та небезпечна практика.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, при яких вихователь за допомогою різних доводів переконує дитину у перевагах того чи іншого вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

Психологічні мовні налаштування.

Мета мовних налаштувань- створення групи позитивного емоційного тла, атмосфери доброзичливості і захищеності. Основне призначення мовних налаштувань - установки на добрий настрій. Вони можуть проводитися вранці, після зарядки, діти та вихователь стають у коло, тримаючись за руки. При вимовленні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він говорить, тобто голосом і мімікою повинні передаватися доброзичливість, радість зустрічі тощо.

Вам пропонуються зразкові схеми мовних налаштувань, які за вашим бажанням можуть змінюватись, але суть повинна залишитися тією ж: вони повинні показати дітям, що їм раді, налаштовувати на доброзичливі взаємини з дорослими та іншими дітьми.

Виявіть фантазію, дайте вихід своєму творчому потенціалу.

Сьогодні я рада бачити вас у дитячому садку, у нашій групі! Цього дня ми проведемо разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте постараємося тішити одне одного.

Я рада бачити дітей нашої групи здоровими, веселими, у хорошому настрої. Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у нас у всіх зберігся аж до вечора. А для цього ми всі повинні посміхатися, не кривдити один одного і не битися. Радітимемо один одному.

Здрастуйте, мої добрі! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро. А в нашій групі тепло, світло та весело. А весело нам від наших усмішок. Адже кожна усмішка-це маленьке сонечко, від якого стає тепло і добре. Тому сьогодні ми з вами частіше посміхатимемося один одному.

3.Обговорення, підбиття підсумків.

Література:

1.С.В. Терпігор'єва Практичні семінари для освітян. Психологічна компетентність вихователів. Випуск 2.Волгорад.Вчитель 2011.с.144

2. Аралова М.А. Формування колективу ДНЗ: психологічний супровід.М.сфера..2005 с.65

Христина Гагієва
Створення психологічного комфорту дітей у дитячому садку

В даний час вчені в галузі педагогіки та психології, вчителі-практики говорять і пишуть про гуманізацію освіти, про індивідуальний підхід до дітей у процесі навчання та виховання, про увагу до кожної дитини, про створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту.

Що ж таке « психологічний комфорт» ?

В. М. Блейхер, І. В. Крук визначає « комфорт» (англ. comfort, як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього та внутрішнього середовища, що включає і фактори психологічні.

Т. е. психологічний комфорт для дитини у дитячому садкувизначається зручністю розвиваючого простору та позитивного емоційного фону, відсутності напруги психічнихта фізіологічних функцій організму.

За визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, душевне благополуччя є однією з основних складових здоров'я людини. Тому так важливо з ранніх років берегти психологічнездоров'я дошкільнят.

Забезпечення психологічного комфорту дітейу ДНЗ – одне з найважливіших завдань педагогічного колективу. Від цього залежить результативність педагогічної діяльності, сформованість знань, умінь, навичок дітей, що сприяють подальшій успішності у шкільному навчанні

Ефективність виховання та навчання дітей у ДОП, їх психологічнеблагополуччя залежать від того, які почуття викликає та чи інша діяльність, режимний момент, ситуація, як дитина переживає свої успіхи та невдачі, ставлення до себе дорослих та однолітків.

При побудові навчально-виховного процесу важливо враховувати індивідуальні особливості дітей, вікові можливості і тому у спілкуванні та взаємодії з дітьми бажано дотримуватися правила трьох «П»:

Розуміння – уміння побачити дитину «зсередини», дивитися на світ одночасно з двох точок зору - своєю власною і дитиною, бачити спонукальні мотиви, що рушать дітьми.

Прийняття – безумовне позитивне ставлення до дитини та її індивідуальності незалежно від цього, тішить вона зараз чи ні. «Я ставлюся до тебе добре, незалежно від того, впорався ти із завданням чи ні».

Визнання – це насамперед право дитини на вирішенні тих чи інших проблем. У дитини має бути відчуття, що вибирає саме вона.

Дотримання вищезгаданого правила, узгоджене функціонування розвитку емоційної сфери та інтелектуального розвитку дозволять забезпечити психологічний комфорт дитини у ДНЗ, Отже його повноцінний розвиток.

Негативні оточуючі, що часто виникають негативні ситуації, невміння впоратися з проблемою, що виникла, призводять до порушення емоційного стану дитини, внутрішнього. дискомфорту. І якщо вчасно не звернути увагу на проблеми, що виникли, це може призвести не тільки до небажання відвідувати ДОП, але й до відхилень в особистісній сфері особи дитини, до порушення соціальних контактів.

Загальна атмосфера та настрій групи визначаються, незважаючи на індивідуальні особливості дітейдорослих. Можна виділити критерії, що становлять психологічний комфорт дитини в доу.

1. Спокійна емоційна обстановка у ній.

Емоційна стабільність та відсутність психологічногонапруги у дитини в сім'ї, має великий вплив на психологічний комфорт у доу. Впевненість у коханні, повага та розуміння близьких налаштовує дитину на відкриті, доброзичливі стосунки з педагогами та однолітками у дитячому садку.

2. Розпорядок дня

Для дошкільника важливо, щоб порядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певного порядку, більш врівноважена. Він уявляє собі послідовність занять, зміну видів діяльності протягом дня і заздалегідь налаштовується на них. Обстановка спокійного життя, відсутність поспіху, розумна збалансованість планів дорослих – необхідні умови для нормального життя та розвитку дітей.

3. Забезпечення комфортностіпредметно-розвиваючою середи: відповідність віку та актуальним особливостям групи; доступність іграшок, не дратівливе колірне рішення інтер'єру, наявність рослин з ароматом, що сприяє зняттю напруги (кориця, ваніль, м'ята)та ін. ;

4. Стиль поведінки вихователя. Насамперед, вихователь сам має бути спокійним і доброзичливим. Потрібна рівна манера поведінки з дітьми. Педагогу необхідно відслідковувати своє психологічний стан, для запобігання агресивним спалахам і апатичній втомі. Неприпустимість психологічного тиску на дітей та грубості з ними. Ніякі успіхи у розвитку не принесуть користі, якщо вони "замішані" на страху перед дорослими, придушенні особи дитини

5. Добрі традиції

Необхідною умовою душевного благополуччя є впевненість дитини в тому, що вихователь відноситься до неї так само справедливо і доброзичливо, як і до всіх інших, що його вважають таким же цінним і потрібним членом групи, як і інших дітей.

Дитині дошкільного віку психологічно комфортно, якщо він здоровий, не обтяжений внутрішніми психологічними проблемами, то, можливо самим собою, якщо його оточують приємні йому дорослі й діти, які приймають його таким, який він є, якщо дитина зайнятий цікавою справою.

Важливим засобом вирішення освітніх завдань та створення психологічного комфортуу дошкільнят є створінняпредметно-розвивального простору дошкільного закладу.

Предметно-розвивальний простір – це використання обладнання та іншого обладнання відповідно до цілей психологічногоблагополуччя дитини та її розвитку.

Педагогам- психологамналежить величезна роль збереженні психологічного здоров'я дітейдошкільного віку Вони проводять не лише колективні та індивідуальні заняття з дітьми, бесіди з батьками та педагогами. Психологи у дитячому садкудбають про стан психологічного комфорту всієї установи, дитячогота дорослої спільноти.

Психологічнездоров'я дошкільнят – це турбота кожного дорослого, який перебуває поряд із дитиною!

Семінар-практикум для педагогів ДНЗ.

Завдання:

1. Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка

(семінар – практикум)

Завдання:

1. Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Обладнання: презентація, тест "Педагогічні стилі спілкування", діагностичний інструментарій.

План проведення семінару.

3. Вплив стилівпедагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи.

4. Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка та емоційного благополуччя дитини.

7. Обговорення, підбиття педагогів.

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

(слайд 1) Найчастіше педагоги та батьки з приводу їхнього розуміння терміна «здоров'я» говорять про стабільність фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

(слайд 2) Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна уявити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши(Слайд 3) наслідки психологічного дискомфорту для дитини: - Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності; - перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично; - прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у зрілому віковому періоді як психологічного захисту – позиція уникнення, прояв агресивних поведінкових реакцій.

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які можна повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитсадка: - велика наповнюваність груп; - один вихователь групи; - Несприятлива сімейна ситуація. Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

(слайд 4) Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

(слайд 5) Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

(слайд 6) Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

3. Вплив стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи. (слайд 7)

Давайте ми з вами дізнаємося, який стиль педагогічного спілкування підходить до наших педагогів, я роздам вам анкети, ви їх заповните. Наприкінці ми порахуємо бали та отримаємо результат.

Анкета «Стиль педагогічного спілкування»

Уважно прочитайте запитання. Виберіть найкращий варіант відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що дитина повинна:

1. ділиться з вами своїми думками, почуттями
2. каже вам лише те, що він сам захоче
3. залишає свої думки та переживання при собі.

2. Якщо дитина взяла в іншої дитини без попиту іграшку, олівець, то ви:

1. довірливо з ним говоріть і надасте можливість самому прийняти рішення
2. діти самі розберуться у своїх проблемах
3. сповістіть про це всіх дітей і змусіть повернути взяте з вибаченнями

3. Рухлива, метушлива, іноді недисциплінована дитина на занятті була зосереджена, акуратна і добре виконав завдання, як ви зробите:

1. похваліть і всім дітям покажіть його роботу
2. виявіть зацікавленість, з'ясуйте, чому так добре вийшло сьогодні
3. скажете йому "завжди б так займався".

4. Дитина при вході до групи не привіталася. Як ви зробите:

1. змусіть його привітатись
2. не зверніть на нього увагу
3. відразу ж вступіть із ним у спілкування, не згадуючи його промаху.

5. Діти займаються спокійно. Ви маєте вільну хвилину. Що ви волієте робити:

1. спокійно, не втручаючись, спостерігати, як вони спілкуються та працюють
2. допомогти, підказати, зробити зауваження
3. займатися своїми справами (записи, підготовка)

6. Яка думка здається вам правильною:

1. почуття, переживання дитини ще поверхові, швидко проходять, і них варто звертати уваги
2. емоції дитини, її переживання – це важливі фактори, за їх допомогою можна ефективно навчати та виховувати
3. почуття дитини дивовижні, переживання його значимі, до них потрібно ставитися дбайливо, з великим тактом

7. Ваша вихідна позиція у роботі з дітьми:

1. дитина слабка, нерозумна, недосвідчена, і тільки дорослий може і повинен навчити його і виховати
2. у дитини багато можливостей для саморозвитку, дорослий повинен максимально підвищувати активність самої дитини
3. дитина розвивається некеровано, перебуває під впливом спадковості та сім'ї, тому головне завдання, щоб вона була здорова, нагодована, не порушувала дисципліни.

8. Як ви ставитеся до активності дитини:

1. позитивно – без неї неможливий повноцінний розвиток
2. негативно – вона часто заважає цілеспрямовано та планово вести навчання та виховання
3. позитивно, але тоді, коли активність контролюється педагогом.

9. Дитина не захотіла виконувати завдання під приводом, що вона вже робила це вдома, ваші дії:

1. сказали б «ну й не треба»
2. змусили б виконати роботу
3. Запропонували б виконати завдання

10. Яка позиція, на вашу думку, правильна:

1. дитина повинна бути вдячна дорослим за турботу про неї
2. якщо дитина не усвідомлює турботу дорослих про неї, не цінує, то це його справа, колись пошкодує
3. вихователь повинен бути вдячний дітям за їхню довіру та любов

Відповідь	Число балів за номером запитань

Відповідь Число балів за номером запитань

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

РАЗОМ: ____________
25-30 очок – тяжіє до демократичного стилю
20-24 очки – переважає авторитарний стиль
10-19 очок – характерний ліберальний стиль

1. Педагог – керівник, організатор; діти – виконавці (несамостійні, безініціативні)
2. Принцип педагога: «Довіряй, але перевіряй» (бракує поваги, довіри до особи дитини);
3. Очікування беззаперечного послуху, послуху;
4. Не враховує відносин між дітьми;
5. Не визнає помилок;
6. Низько оцінює можливості дітей;

1. Публічно вказує дитині з його помилки, недоліки поведінки.

(слайд 9) Ліберальний (попустительський) стиль

1. Педагог безініціативний, недостатньо відповідальний;
2. Переоцінює можливості дітей;
3. Виконання своїх вимог не перевіряє;
4. Нерішучий;
5. У владі дітей;
6. Враховує взаємовідносини у групі;

1. Людина настрою.

(слайд 10) Демократичний стиль

1. Педагог враховує особливості віку дітей, що оптимально ділить функції між собою та дітьми;
2. Вивчає та враховує міжособистісні взаємини;
3. Виявляє максимум вимог, максимум поваги;
4. Зазнає потреби у зворотному зв'язку від дітей;

1. Вміє визнавати помилки;
2. Віддає перевагу плідній розмові з дитиною наодинці.

4. Діагностичний інструментарійдля вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка і емоційного благополуччя дитини. Психолог знайомить педагогів із методиками з оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка. Дані методики лежать на столах вивчення педагогами.

(слайд 11) Подивіться перед вами лежать методики вивчення оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитсадка.

1. Малюнок «Я у своїй групі дитячого садка».
2. Колірна діагностика «Будиночок».
3. Тест на емоційне ставлення.
4. Аналіз «Атмосфера у моїй групі».
5. Соціометрія.

За цими методиками можна визначити чи комфортно дітям у групі, як емоційно сприймають групу діти, яка атмосфера у групі, і хто й у групі лідери та аутсайдери.Розповісти за кожною методикою.

Таким чином, ознайомившись із практичними розробками у сфері вивчення емоційних станів дошкільнят, розуміємо, що створення емоційного добробуту та комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані результати є оцінкою професійної діяльності, успішності освітніх і виховних дій.

5. Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Комплекс вправ зі зняттям емоційної напруги у педагогів.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту в групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.Психолог проводить комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

(слайд 12) Комплекс вправ для зняття емоційної напруги освітян.

Вправа «Розігрівки – самооцінки»

ціль: зняття напруги втоми, створення атмосфери психологічного та комунікативного комфорту, пробудження інтересу до колег по роботі.

Беруть участь усі педагоги.

Завдання:

якщо ви вважаєте, що ваш емоційний стан допомагає спілкуванню з оточуючими, поплескайте в долоні;

якщо ви вмієте чути тільки добре, незалежно від того, які звуки вимовляються довкола, усміхніться сусідові;

якщо ви впевнені, що у кожної людини свій індивідуальний стиль зовнішніх проявів емоцій, торкніться кінчика носа;

якщо в магазині ви відкидаєте запропонований одяг, не приміряючи лише тому,що вам не посміхнувся продавець, похитайте головою;

якщо ви вважаєте, що при навчанні емоції не такі важливі, закрийте очі;

якщо ви не можете утриматися від суперечки, коли люди не згодні з вами, тупніть ногою;

якщо ви вважаєте, що переважаючий знак ваших емоцій залежить лише від зовнішніх стимулів, підморгніть;

якщо ви висловлюєте гнів тим, що стукаєте кулаком по столу, оберніться навколо себе;

якщо ви можете здивувати знайомих неординарним вчинком, помахайте рукою;

якщо ви входячи в незнайому кімнату і знайомлячись з кимось, миттєво відчуваєте неприязнь або розташування, прикрийте рот рукою;

якщо ви вважаєте, що не завжди отримуєте те хороше, що заслуговуєте, підстрибнете;

якщо ви впевнені, що негативні емоції, що переживаються вами, мають для вас тільки небажані наслідки, кивніть головою;

якщо ви вірите в те, що емоції ваших вихованців залежать від того, чи емоційні ви, потанцюйте.

Комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, усміхнутися, підморгнути правим оком, потім – лівим, повторити: «Я дуже пишаюся, я багато чого гожусь».

2. Поклавши долоню на груди: «Я на світі всіх розумніший»; витягнувши руки над головою: «Не боюсь я нікого»; напружити сідниці: «Диво як я гарна»; розслабити сідниці: "Проживу тепер до ста".

3. Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: "Я бадьора і енергійна, і справи йдуть відмінно".

4. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приманюю удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим».

5. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнуті в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого».

6. Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: "Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов удача".

7. Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом уперед - назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний, і я прекрасна».

8. Руки на талії, роблячи нахили вправо - вліво, повторити: "Спокій і посмішку завжди бережу, і все мені допоможуть і я допоможу".

9. Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих: «Івсе у мене виходить».

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: "На шляху у мене немає перешкоди, все вийде так, як треба".

Дякую, можна сісти. Трохи відпочили. А тепер приступимо до рекомендацій.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

(слайд 13) Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

- (Слайд 14) Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

(слайд 15) У кожній групі дитсадка створюється психологічно комфортне середовище для дітей. Створення такого середовища включає:

Організацію зони для психологічного розвантаження;
- Навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі;
- навчання дітей вмінню володіти собою у різних ситуаціях, прийомів саморегуляції;
- Навчання дітей безконфліктного спілкування за допомогою емоційно-розвивальних ігор;

Підвищення самооцінки тривожних, невпевнених у собі дітей;
- навчання дітей навичкам співробітництва та узгодженим діям у команді.

Також дуже важливий елемент психологічної комфортності дітей у групі– (слайд 16) Психологічні мовні налаштування

Мета мовних налаштувань- Створення в групі позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості та захищеності.

Основне призначення- Створення гарного настрою.

Вони можуть проводитисьвранці, після зарядки, діти та вихователь стають у коло, тримаючись за руки. При вимовленні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він говорить, тобто голосом та мімікою мають передаватися доброзичливість та радість зустрічі тощо.

Зразкові мовні налаштування, які мають показати дітям, що їм раді, налаштовувати доброзичливі стосунки з дорослими та іншими дітьми.

Виявіть фантазію, дайте вихід вашому творчому потенціалу:

Приклади психологічних мовних налаштувань:

Сьогодні я рада бачити вас у дитячому садку, у нашій групі! Цей день ми проведемо усі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте постараємося тішити одне одного.

Я рада бачити всіх діток нашої групи здоровими, веселими, у гарному настрої. Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у нас у всіх зберігся аж до вечора. А для цього ми всі повинні частіше посміхатися, не кривдити один одного і не битися. Радітимемо один одному.

Здрастуйте, мої добрі! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро. А в нашій групі тепло, світло та весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна усмішка – це маленьке сонечко, від якого стає тепло та добре. Тому сьогодні ми з вами частіше посміхатимемося один одному.

А тепер придумайте самі по одному психологічному настроюванню і продемонструйте.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

7. Рефлексія. Підведення підсумків.

Давайте підіб'ємо підсумок семінару.

Що ви дізналися про себе?

Які почуття ви зазнали після виконаних вправ для зняття напруги?

Як ви створюєте психологічний комфорт у групах, поділіться своїм досвідом?

(слайд 17) Дякую за увагу!

Методики вивчення оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка.

Колірна діагностика «Будиночок»

Ця методика була розроблена з опорою на «Колірний тест відносин» А.М. Еткінда.

Мета методики - Визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільного закладу.

Колірна діагностика проводиться індивідуально з кожною дитиною: протягом першого місяця відвідування дитячого садка після трьох і шести місяців перебування в дошкільному закладі.

Дітям пропонується в ігровій формі вибрати один із будиночків різного кольору. У методиці використовуються такі кольори: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція: «Це дівчинка Катя (хлопчик Коля). Катя (Коля) ходить до дитячого садка. Вибери дитячий садок для Каті (Колі)».

Після вибору будиночка з дитиною проводиться розмова:

Каті подобається ходити в дитячий садок?

Що Катя робитиме у дитячому садку?

Що Каті найбільше подобається у дитячому садку?

Що Каті не подобається у дитячому садку?

У ході діагностики показники фіксуються та протоколюються.

Типи реагування на завдання:

I. Різко негативна реакція на запропоноване завдання.

Відмова від участі.

ІІ. Негативна реакція.

1. Дитина неохоче входить у ігрову ситуацію. Мовне супроводження практично відсутнє. Відзначається напруженість у поведінці. Вибираються додаткові кольори – коричневий, сірий, чорний. При відповіді питання хвилюється. Все зводиться до того, що вдома з мамою (чи іншими членами сім'ї) краще.

2. Дитина досить швидко погоджується взяти участь у завданні. Під час проведення діагностики помітні дратівливість, агресивність, переважання негативних емоцій, велика рухливість. Будиночки вибираються сірого, чорного або коричневого кольору. Виявляється небажання спілкуватися з дітьми та деякими дорослими. Наголошується велика мовна активність.

ІІІ. байдужа реакція на завдання.

Мовне супроводження практично відсутнє. Відзначаються мляві відповіді на запитання. Відповіді більше свідчать про необхідність відвідування дитячого садка, тому що батькам треба ходити на роботу. Вибір кольорів такий самий, як і в другій групі (сірий, чорний, коричневий).

IV. Тривожна реакція.

1. Відзначається швидке та охоче включення у завдання, але при цьому виявляються нервозність, велика рухливість. Будиночки вибираються фіолетового чи червоного кольору. З відповідей на запитання слід, що дітям у саду подобається грати, але є труднощі у відносинах з оточуючими. У ході діагностики спостерігається активний мовленнєвий супровід дій.

2. Доброзичлива реакція на ігрову ситуацію, але під час проведення діагностики привертає увагу нерішучості, як із виборі кольору будиночка, і при відповідях питання. У дитячому садку дошкільнята цієї групи хочуть більше грати з дітьми, а також щоб дорослі (вихователі) приділяли їм велику увагу. Вибираються зелений чи синій колір. На початку виконання завдання відзначається майже повна відсутність мовного супроводу, до кінця методики дитина використовує мовлення значно частіше.

V. Позитивна реакція на участь у завданні.

Активна та доброзичлива участь у завданні. Будиночки вибираються жовтого чи червоного кольору. У дитячому садку подобається грати та спілкуватися з дітьми та дорослими. Не подобаються вчинки деяких дітей. Вибір будиночків та дії дітей супроводжуються промовою.

На підставі отриманих даних можна виділити три типи відносин дітей до дитячого садка:

1. Негативне ставлення.Даний тип відносин до дитячого садка відзначається у дітей з явним переважанням негативних емоцій у ході проведення діагностики (I та II групи реагування).

2. Амбівалентне відношення.До цієї категорії віднесені діти, у яких спостерігалася байдужа чи тривожна реакція на запропоноване завдання (III та IV групи реагування).

3. Позитивне ставлення.Даний тип відносин до освітнього закладу відзначається в дітей віком із явним переважанням позитивних емоцій під час виконання завдання (V тип реагування).

Схема спостереження за поведінкою дитини у процесі психологічного обстеження

Методика: колірна діагностика «Будиночок».

Ціль: визначення емоційного стану, що відбиває ставлення дитини до дошкільного закладу.

Прізвище, ім'я дитини _______________________________________________

Група ____________________________________________________________

Вік ___________________________________________________________

Дата проведення ___________________________________________________

Розділи: Робота з дошкільнятами

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

Дитячий садок є особливим місцем у житті більшості з нас. Це теплий і затишний будинок, в якому приймають і розуміють кожну дитину такою, якою вона є, розвиваючи її надалі, як особистість.

Програма дошкільного виховання орієнтована на залучення дітей до загальнолюдських цінностей та виховання гуманної, активної та доброчесної особистості. Це – позиція гуманістичної педагогіки та психології. Її основна теза – прагнення людини до самовираження, самоактуалізації. На здатність до самовираження впливає психологічне здоров'я людини. А сьогодні проблема психологічного здоров'я дитини, її емоційного благополуччя, комфорту постає дуже гостро. І це пов'язано із змінами соціально-економічних умов життя та іншими факторами. А головний фактор – дефіцит культури спілкування та взаєморозуміння людей, доброти та уважності один до одного.

Розуміючи це, педагогічний колектив має націлювати всі сили на забезпечення фізичного, психоемоційного та морального комфорту дітей. Одним із найважливіших напрямів у роботі педагогів є створення для дітей комфортного психологічного клімату. Дуже важливо, з яким настроєм дитина переступить поріг дитячого садка. Хочеться бачити кожну дитину, що йде в дитячий садок, щасливою і не обтяженою непосильними для її віку турботами.
Кожен дорослий, якщо він любить, розуміє і не розучився грати, може допомогти дитині вирости щасливим і задоволеним оточуючими людьми, як у сім'ї, так і в дитячому садку. У дошкільному дитинстві головними постатями спілкування є дорослі – батьки, педагоги.

Основна умова, за якої особистість дитини розвивається гармонійно, вона почувається емоційно благополучно – це особистісно-орієнтований педагогічний процес. При цьому особлива увага звертається на емоційний бік стосунків педагога з дітьми. Співробітники дитсадка повинні намагатися щодня дарувати тепло своєї душі хлопцям. Відносини дітей та дорослих необхідно будувати на основі співпраці та поваги. Вихователям треба намагатися побачити індивідуальність кожної дитини, усвідомити її емоційний стан, відгукуватися на переживання, ставати на позицію дитини, викликати довіру до себе. Педагоги формують у дитини почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності.

В результаті проведення опитування педагогів та батьків дитячого садка з приводу їхнього розуміння терміна «здоров'я» виявилося, що більшість респондентів пояснюють це поняття з точки зору стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей? Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини - поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності; - перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично; - Вияв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм).

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку.

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1. Відносинами між вихователем та дітьми;
2. Відносини між самими дітьми;
3. Відносинами між вихователями;
4. Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи. Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

3. Емоційне благополуччя педагога, як умова позитивного емоційного стану дітей.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту в групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Варто наголосити, що вирішальну роль у створенні емоційної атмосфери належить педагогу-вихователю, його власному настрою, емоційності його поведінки і, зокрема, його промови, а також любовне ставлення до дітей. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

• Приймати кожну дитину такою, якою вона є.
  Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.
• У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.
• Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.
• У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.
• Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.
  Пам'ятайте: дитина нам нічого не винна. Це ми повинні дитині допомогти стати самостійнішою, відповідальнішою.
• Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.
• Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.
• Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього. Батьки, педагоги та психолог дитячого садка мають бути однодумцями, які розуміють, що виховувати дитину необхідно спільними зусиллями. Для цього необхідно створювати оптимальні умови для психологічного та емоційного добробуту кожної дитини.