Розділи: початкова школа

Клас: 4

1. Дати уявлення учням про стосунки між поняттями.
2. Провести самостійну перевірочну роботу з цієї теми.

1. Ініціювати розумову діяльність учнів щодо нової теми, удосконалювати аналітичні навички під час упорядкування схем, відносин між поняттями.
2. Виховувати культуру мови, праці та спілкування під час роботи у групах та парах.
3. Розвивати інформаційну культуру учнів.

Вимоги до рівня засвоєння навчального матеріалу після завершення уроку:

• мати уявлення про поняття, про вчинення з ним дій – поділу та узагальнення;
• мати уявлення про відношення між поняттями;
• вміти наводити приклади видових та пологових понять,
• виконувати тести у програмі PowerPoint.

Ключові поняття: поняття, розподіл та узагальнення поняття, симетричні та несиметричні відносини.

Допоміжні (додаткові) поняття: термін, видове та родове поняття.

Сьогодні ми матимемо незвичайний урок. Кожен урок не тільки для вчителя, а й для учня має бути витвором мистецтва, тому що на уроці ми не просто вивчаємо, знайомимося з новим, доводимо, навіть може бути не завжди в чомусь погоджуємося з учителем, але всі разом приходимо до істини ,До якого - то правилу, і тим самим створюємо картину уроку, витвір мистецтва. І ми з вами також на уроці спробуємо створити таку картину. Для цього нам знадобиться така рамка.

А для того, щоб створювати картину нам просто необхідно насамперед дізнатися про тему нашого уроку. Для цього я пропоную дізнатися про ключове слово, вирішивши кросворд у групах.

1. Це об'єкт внутрішнього, віртуального світу ідей та думок людини.
2. Це слово чи стійке словосполучення, що означає об'єкт зі світу мистецтва, науки і техніки.
3. Це уявне дію, сенс якого – у поєднанні кількох видових понять щодо одного родовому.
4. "Меблі", "інструмент", "автомобіль" - це поняття родове чи видове?
5. Маніпулятор для керування екранними об'єктами.
6. Це уявну дію, сенс якого – у виділенні видових понять, що входять до родового поняття.
7. “Цукерка”, “цифра”, “ялина” – це поняття родове чи видове?

Узагальнення етапу

Перевіримо, яке слово у вас вийшло?

Підніміть руки ті групи, де вийшло слово відношення?

Перевірте себе, порівнявши відповіді у мене на дошці .(Додаток 1)

Отже, сьогодні на уроці ми з вами говоритимемо про стосунки між поняттями.

І через те, що гурти спрацювали добре, у нас на картині з'являється перший елемент.

(Яблуко – взаємодопомога)

Поняття завжди перебувають у певних відносинах.

Розглянемо це з прикладу ( презентація – додаток 2)

Приклади: "знак" - "точка", "знак" - "літера", "меблі" - "стіл"

Наведіть приклади.

Які можна навести до цієї схеми приклади?

"Комп'ютер" - "персональний комп'ютер", "цифра" - "літера".

В. Можна більш наочно і зручно уявити ці схеми як кіл Ейлера – Венна.

Наприклад, римські числа записуються буквами латинського алфавіту. (I V X L C M)

Розмір кіл Ейлера-Венна не має значення. Коло, що позначає видове поняття, має бути меншим і входити в коло, яке більше і означає родове поняття.

Узагальнення етапу

Головне, що ми з вами маємо зрозуміти та запам'ятати?

Відкриваємо підручник на сторінці 67, разом читаємо висновки.

Скажіть, хто зрозумів тему уроку? І я гадаю, що за це ми отримуємо ще один елемент картини.

(Груша – розуміння)

Фізпауза під музику діти просто відпочивають: хтось хоче лягти, хтось просто сидить.

Зараз ми з вами працюватимемо в зошитах і подивимося, як ви засвоїли тему уроку.

Відкриваємо зошити на сторінці 48, виконуватимемо завдання №1,2,3,4,5,7.

Інші завдання у цьому параграфі № 6,8,9 ви виконаєте вдома.

Підніміть руку, кому зрозуміло, що ми робитимемо зараз, і які завдання залишаються додому?

З роботою у зошитах ви справилися непогано. І отримуєте ще один елемент картини.

(Банан - дружба)

1.Поділ поняття – це

А) Це уявну дію, сенс якого – у виділенні видових понять, які входять у родове поняття.

Б) Це уявне дію, сенс якого – у поєднанні кількох видових понять щодо одного родовому

2. Поняття позначається

А) в однині, в родовому відмінку, пишеться в лапках

Б) в однині, в називному відмінку, пишеться в лапках

3. Ця схема

А) узагальнення поняття

Б) розподіл поняття

4.Це відносини

а) симетричні

Б) несиметричні

5.Це відносини

а) несиметричні

Б) симетричні

6.Знайди родові поняття

А) "комп'ютер"

Б) "гладіолус"

В) "дерево"

Г) "стілець"

Д) "інструмент"

Е) "торт"

Узагальнення етапу

Які позначки ви отримали? Молодці!

І я думаю, що ви вже здогадалися, що отримуєте останній елемент нашої картини.

(Виноград – доброта)

Подивіться, хлопці, наша картина закінчена.

Як ви, думаєте, ми досягли мети, яку поставили на початку уроку – створити картину, адже сам урок це твір нашої спільної роботи з вами.

Зверніть увагу на всі фрукти написані слова. На уроці ми говорили про стосунки між поняттями.

А допомогти це зрозуміти нам допомогли ці відносини, які існують між людьми. Ці відносини і допомагають людям створювати витвори мистецтва. Я бажаю вам, щоб ви завжди залишалися добрими, приходили на допомогу своїм друзям і близьким, розуміли один одного.

виховні

Тип уроку: комбінований:

Прийоми навчання:

Методи навчання:

Форми навчання

Тема

Відносини між об'єктами

Ціль теми

Запланований результат

• Особистісні: У сфері розвитку пізнавальних УУДучні навчаться:
  - Використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі опанують дію моделювання;
  - оволодіють широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальний прийом розв'язання задач

У сфері комунікативних УУДучні зможуть:
- враховувати позицію співрозмовника (партнера);
- організувати та здійснити співпрацю та кооперацію з учителем та однолітками;
- адекватно передавати інформацію;
- відображати предметний зміст та умови діяльності у мовленні.

Основні поняття

Міжпредметні зв'язки

Ресурси:

- основні

- додаткові

Форми роботи на уроці

Перегляд вмісту документа
«Конспект уроку на тему: "Відносини між об'єктами" »

Клас: 4

Тема:«Відносини між об'єктами»

Ціль:навчитися називати відносини та будувати схему відносин між об'єктами.

Завдання:

Освітні

запровадити поняття "симетричні відносини" та "несиметричні відносини";

розвиваючі

розвивати пізнавальний інтерес до предмета, творчі здібності, розширити світогляд;

розвивати логічне мислення;

виховні

формувати вміння працювати у групах, вислуховувати одне одного, ставити запитання;

розширити словниковий запас школярів

Тип уроку: комбінований : закріплення вивчених знань з вивчення нових понять: "симетричні відносини" і "несиметричні відносини".

Прийоми навчання:пояснювально-спонукаючий, інструктивно-практичний, частково-пошуковий, фронтальна робота.

Методи навчання:словесні, наочні, практичні.

Форми навчання: колективна, індивідуальна

Технологічна карта

Симетричні та асиметричні інформаційні відносини – два ступені інтеграції інтелекту. Симетричні – первинна, асиметричні – завершальна ступінь, При симетричних відносинах партнери обмінюються інформацією на рівних умовах, тобто є рівноправними комунікантами.

При асиметричних - зворотний зв'язок ослаблена і в багатьох комунікаційних актах - трансакціях - можна говорити не про обмін інформацією, а про передачу повідомлень в одному напрямку, про одностороннє сповіщення або односторонню дію.

Відносини дуалізації, або повного доповнення

Про Про Суть доповнення. Психіка багато в чому ОХ/О нагадує магніт, вона дуальна, тобто ВАТ складається з Двох індивідуальних полюсів. Тільки полюси звичайного магніту разом, а світі вищих живих істот другим полюсом - дуалом - є інша особина. У нас є впевненість, що всі парні тварини мають додаткові психіки, тобто є щонайменше двотипними. Тільки їхня «типність», ймовірно, визначається не в контактах з батьками, а в період спарювання.

Життя людини винятково ускладнюється його шістнадцятитипностио, тому що при цьому обзавестися «другим полюсом» вдається далеко не завжди. Людина без доповнення в особі дуала - неспокійна, духовно голодна істота, що не має уявлення, в чому суть його голоду. - він не знає. У такому стані неможливо жити у мирі зі світом. Нагромаджуються різні конфлікти, протиріччя, така агресивність. Людина тягнеться до інших за відповіддю і часто ще більше заплутується у відносинах із нею. Важко знайти потрібне, якщо не склалися сприятливі умови та відповідне мікросередовище.

А ще різниця в інтелектуальних рівнях. Не кожен може піти тим шляхом, яким у особистому житті пішли Ж.-Ж. Русо і В. Гете, щоб забезпечити себе доповнювальними психіками жінок з нижчого сословия.28 Обидва жили дещо поза суспільством або - «вище за суспільство», в умовах, що дозволяли повністю відгородити сімейне життя від світла, в якому вони жили і працювали самі.

Прийнято говорити, що звичайним людям жити легше, ніж непересічним. У цьому, мабуть, є певний сенс, тому що перших більше і, само собою, в оточенні більше інтелектуально відповідних, що доповнюють дуальних психік.

Асиметрія психіки. Психіка людини асиметрична. Жодна людина не може бути одночасно екстравертом та інтровертом, мати розвинене та індуктивне, та дедуктивне мислення, бути сенсорним та інтуїтивним, логічним та етичним. Але без цих властивостей важко обійтися навіть у повсякденному житті.

Екстратиму потрібен інтротим, індуктивному - дедуктивний і т. д. Відносини між двома типами ІМ з усіма властивостями, що доповнюють, ми і називаємо дуальними відносинами, відносинами доповнення,29 або дуалізацією. Людина як фізіологічно, а й психічно парне существо.110 Кожному необхідний хтось близький із доповнюючим типом ІМ - батько, мати, брат, сестра, чоловік, товариш по службі. Індивід, що виріс при психічно доповнює його батька, відрізняється легшою вдачею і більш врівноваженою нервовою системою, краще соціалізований. Інші ж почуваються певною мірою втраченими, винними чи непотрібними, їм не вистачає психічного імунітету, яскравіше виступає агресивність (у екстратимів) або конформність (у інтротимів). Вони найчастіше потрапляють у конфліктні ситуації та потопають у неврозах.

Будь-яка діяльність людини чотириспектрна. У ній незмінно є тактичний (ставлення з сьогоденням – О), стратегічний (ставлення з майбутнім – А), технічний (ставлення з природою – ?) та етичний (ставлення з людьми – Ь) аспекти. Кожен із членів діади автоматично, відповідно до структури свого типу ІМ, бере відповідальність за два аспекти цієї програми. Один, припустимо, за тактичний та етичний, інший – за стратегічний та технічний. І цим зовсім знімає цю відповідальність з іншого.

Як люди з дуальними психіками, що доповнюють, сприймають один одного?

Як партнера, який завжди знає, що і коли треба робити, розуміє, вміє підтримати, захистити, ніколи не кривдить і, що ще важливіше, не кривдиться. За такого партнера людина активніший і сильнейший.111 Живущий без доповнення завжди у будь-якому прояві активності хіба що виходить за межі своїх можливостей і втрачає рівновагу. І те, що називають відпочинком, потрібно не так для відновлення сил, як для відновлення психічної (і фізичної) рівноваги.

Джерелом роздратування та конфліктів між людьми в роботі буває зіткнення у прояві ініціативи або невміння одного підхопити та підтримати ініціативу іншого. У дуалів такі конфлікти неможливі. Вони діють злагоджено і цією злагодженістю активізують одне одного. Один підхоплює ініціативу іншого, щоб у потрібний момент повернути її в перші руки. Поперемінна зміна активності не залишає обійдених увагою ланок у виконуваній роботі та підвищує результативність праці. Крім того, те, що робиться одним, іншим сприймається як вияв винятково цінного розуміння, уміння, цінних та рідкісних здібностей.

Дуали не лише не хочуть, а й не можуть деструктивно впливати один на одного. Вони не мають таких інформаційних можливостей, не виходять перехресні трансакції. Як сходяться з появою спільних інтересів, і розходяться за її відсутності дуже просто, без комплікацій.

Такий партнер кращий за інших тому, що йому не потрібні поступки. Все йде ніби само собою. Відносини між ними можуть бути серйозно-діловими чи жартівливими. Ніколи – злобними чи агресивними.

У кожного буває поганий настрій, який виявляється в якійсь буркотливості. Дуалов це не зачіпає. Буркотливість ніколи не сприймається як неприємний закид. Часто саме це - форма спілкування, що відрізняється найбільшою безпосередністю, за допомогою якої за мінімально короткий час партнеру передається велика інформація. Часто буркотливість - лише звернене до партнера несвідоме прохання пояснити щось, йому самому незрозуміле. На це бурчання ніхто, крім дуала, правильно прореагувати, тобто дати потрібну відповідь чи пояснення, а іноді просто промовчати, не може.

Проте слід зазначити, що у шлюбі людей з психіками, що доповнюють, можливі тимчасові непорозуміння. Це відбувається з парами, які не відчувають своєї власної дуальності через те, що росли в сім'ях, де не було доповнення, не можуть покластися на інших і, крім того, в сім'ї батьків не навчилися програмувати дуала. Цікаво, що якщо хоча б один із них уміє програмувати, то другий дуже швидко вивчається «приймати програму». Більшість людей не знає і не відчуває, що таке дуалізація власної психіки і тому не шукає її. Тому і в період дошлюбної дружби є схильність шукати не дуалізацію та духовний комфорт, а велике, «самовіддане» кохання. Багато хто впевнений, що почуття має супроводжуватися духовними муками: «немає любові без страждань». Дуалізація підвищує самоповагу людини. Завдяки їй постійно усвідомлюється власне місце у суспільстві. Вона дає почуття корисності суспільству через свою корисність та необхідність партнеру та достовірну інформацію про своє місце серед інших людей, за допомогою якої можна коригувати поведінку. Чим більше навколо людей з психіками, що доповнюють, тим ці почуття сильніші.

При читанні книжок, написаних рукою доповнюючого дуала, отдыхают.112 Така сама реакція всі інші форми мистецтва. Відпочинок, спокій, почуття повноти життя. Допомога доповнюючого дуалу - допомога собі, реалізація своїх потреб. Намагаються не так допомогти іншому, як реалізувати себе. Те, що ці люди віддають один одному, їм не тільки нічого не варте, але є обов'язковою основою психічної та фізичної життєздатності. Другий по-справжньому незамінний і дорогий, оскільки дозволяє самореалізуватися. Проте відносини взаємодопомоги утворюються між усіма дуалами. Для цього потрібна справжня кооперація. Тому відносини можуть бути також і відносинами повної індиферентності,

Коли у людей з додатковим типом ІМ інтереси настільки протилежні, що вони будують один одному підступи, вони поривають, але не сваряться: сварка без перехресних трансакцій неможлива. При зміні зовнішніх зобов'язань знову кооперуються, немовби нічого між ними не сталося.

• Наведіть приклад понять, між якими несиметричні стосунки.

• Наведіть приклад понять, між якими симетричні стосунки.

• Уявіть як кіл Ейлера-Венна відносини: одяг – сукню.

• Що таке класифікація?

Сумісні та несумісні поняття

Поняття можна ділитиі узагальнювати симетричнимиі несиметричними, родовимиі видовими уявитиу вигляді кіл Ейлера-Венна.

Поняття можна ділитиі узагальнювати. Відносини між поняттями бувають симетричнимиі несиметричними, родовимиі видовими. Відносини між поняттями можна уявитиу вигляді кіл Ейлера-Венна.

Сумісні поняття

Відносини рівнозначності

Рівнозначні поняття– це такі поняття, за яких два різні поняття відображають той самий об'єкт. Діаграмавідносин для цієї пари понять буде виражена одним колом Ейлера-Венна.

Наприклад

Відносини рівнозначності

• «цифра 1» та «знак цифрового алфавіту 1»;

• «квадрат» та «рівносторонній чотирикутник»;

• «внутрішня пам'ять комп'ютера» і «оперативний пристрій» («ОЗУ»);

• «текстовий редактор» та «програма для створення та редагування текстів».

Рівнозначними збігаються, тобто зображуються одним колом.

Рівнозначниминазивають поняття, які відбивають той самий об'єкт. На діаграмі Ейлера-Венна кола, що зображають рівнозначні поняття, збігаються, тобто зображуються одним колом.

Відносини перетину

Поняття «школяр»і «футболіст»є перетинаютьсяпоняттями.

обсяг поняття

Навколо Ейлера-Венна позначається обсяг поняття, тобто все безліч об'єктів, які були, є і будуть і які мають властивості, що становлять зміст поняття.

Поняття, які не перетинаються

Поняття, що перетинаються, на діаграмі Ейлера-Венна зображаються пересічною колами, що означає, що є об'єкти, що рівно належать і до одного, і до іншого безлічі об'єктів.

Відносини підпорядкування

Концепція «садова квітка»– підлеглийпо відношенню до поняття "Квітка".

Родові та видові поняття завжди знаходяться у відношенні підпорядкування і зображаються колами: родове – великим колом, видові – маленькими, які всередині нього.

Наприклад

Приклад в галузі інформатики

Щодо підпорядкування знаходяться вкладені в один одного поняття

Підлеглі поняття, що знаходяться у відношенні «рід вид» або

«Вигляд рід», на діаграмі Ейлера-Венна зображуються колами, вкладеними один в одного.

Зобразимо як «вертикальній» схеми:

рівнозначності, перетинуабо підпорядкування, відносяться до групи сумісних понять.

Поняття, пов'язані ставленням рівнозначності, перетинуабо підпорядкування, відносяться до групи сумісних понять.

НЕСУмісні поняття

До несумісним жоден об'єктоднієї множини множини.

До несуміснимпоняттям відносяться поняття, що відображають множини, де жоден об'єктоднієї множини не є елементом іншогомножини.

Наприклад

Кола Ейлера-Венна, що позначають несумісні поняття, не перетинаються, оскільки обсяги цих понять немає спільних об'єктів.

Відносини протилежності

В щодо протилежностіперебувають поняття, які виражаються словами-антонімами.

Відносини протиріччя

Для зображення відносин між такими поняттями коло ділиться лінією на дві частини:

Головне, що маємо зрозуміти

Запитання

• Які стосунки між поняттями бувають? Наведи приклад.

• Наведи приклад двох понять, які перебувають щодо «рівнозначності».

3. Наведи приклад понять, що перетинаються.

• Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

  середня загальноосвітня школа №25

  міста Тулуна Іркутської області

  4 клас

  Тема: Відношення між поняттями

  Урок інформатики за програмою курсу інформатики для 2 – 4 класів початкової загальноосвітньої школи Н.В.Матвєєвої, Є.Н. Конопатової Л.П. Панкратової.

  Тема : Відносини між поняттями

  Цілі : 1. Дати уявлення учням про відносини між поняттями.

  2. Провести самостійну перевірочну роботу з цієї теми.

  Завдання:

  Ініціювати розумову діяльність учнів щодо нової теми, удосконалювати аналітичні навички під час упорядкування схем, відносин між поняттями.

  Виховувати культуру мови, праці та спілкування під час роботи у групах та парах.

  Розвивати інформаційну культуру учнів.

  Вимоги до рівня засвоєння навчального матеріалу після завершення уроку:

  Мати уявлення про поняття, про вчинення з ним дій – поділу та узагальнення;

  мати уявлення про відношення між поняттями;

  Вміти наводити приклади видових та родових понять,

  Виконувати тести у програмі PowerPoint.

  Ключові поняття : поняття, розподіл та узагальнення поняття, симетричні та несиметричні відносини

  Допоміжні (додаткові) поняття : термін, видове та родове поняття.

  Хід уроку

  1.Організаційний момент

  Сьогодні ми матимемо незвичайний урок. Кожен урок не тільки для вчителя, а й для учня має бути витвором мистецтва, тому що на уроці ми не просто вивчаємо, знайомимося з новим, доводимо, навіть може бути не завжди в чомусь погоджуємося з учителем, але всі разом приходимо до істини ,До якого - то правилу, і тим самим створюємо картину уроку, витвір мистецтва. І ми з вами також на уроці спробуємо створити таку картину. Для цього нам знадобиться така рамка.

  2. Повторення вивченого матеріалу

  А для того, щоб створювати картину нам просто необхідно насамперед дізнатися про тему нашого уроку. Для цього я пропоную дізнатися про ключове слово, вирішивши кросворд у групах.

  Н1.

  1.Це об'єкт внутрішнього, віртуального світу ідей та думок людини.

  2. Це слово або стійке словосполучення, що означає об'єкт зі світу мистецтва, науки та техніки.

  3.Это уявне дію, сенс якого – у поєднанні кількох видових понять щодо одного родовом.

  4. "Меблі", "інструмент", "автомобіль" - це поняття родове чи видове?

  5. Маніпулятор для керування екранними об'єктами.

  6. Це уявну дію, сенс якого – у виділенні видових понять, що входять до родового поняття.

  7. «Цукерка», «цифра», «ялина» – це поняття родове чи видове?

  Узагальнення етапу

  Перевіримо, яке слово у вас вийшло?

  Підніміть руки ті групи, де вийшло слово відношення?

  Перевірте себе, порівнявши відповіді у мене на дошці.(Додаток 1)

  Отже, сьогодні на уроці ми з вами говоритимемо про стосунки між поняттями.

  І через те, що гурти спрацювали добре, у нас на картині з'являється перший елемент.

  (яблуко – взаємодопомога)

  3.Вивчення нового матеріалу

  Поняття завжди перебувають у певних відносинах.

  Розглянемо це з прикладу (презентація – додаток 2 )

  А. "фрукт" "груша"

  родове видове поняття Однонаправлена ​​стрілка

  Несиметричні відносини

  Приклади: «знак» - «крапка», «знак» - «літера», «меблі» - «стіл»Наведіть приклади.Б. "молоток" "пила"видове видове поняття Двонаправлена ​​стрілка

  вигляд

  вигляд

  Симетричні відносини

  Які можна навести до цієї схеми приклади?
  "Комп'ютер" - "персональний комп'ютер", "цифра" - "літера".В. Можна більш наочно і зручно уявити ці схеми як кіл Ейлера – Венна.

  «Комп'ютер»

  ПК

  «цифра» «літера»

  Видові поняття перетинаються, тому що деякі літери використовуються як цифри.Наприклад, римські числа записуються буквами латинського алфавіту. IVXLCM) Розмір кіл Ейлера-Венна не має значення. Коло, що позначає видове поняття, має бути меншим і входити в коло, яке більше і означає родове поняття.

  Узагальнення етапу

  Головне, що ми з вами маємо зрозуміти та запам'ятати?Відкриваємо підручник на сторінці 67, разом читаємо висновки.Скажіть, хто зрозумів тему уроку? І я гадаю, що за це ми отримуємо ще один елемент картини.(груша – розуміння)
  Фізпауза під музику діти просто відпочивають: хтось бажає лягти на парту, хтось просто сидить.
  Закріплення вивченого матеріалу
  Зараз ми з вами працюватимемо в зошитах і подивимося, як ви засвоїли тему уроку.Відкриваємо зошити на сторінці 48, виконуватимемо завдання №1,2,3,4,5,7.Інші завдання у цьому параграфі № 6,8,9ви виконаєте вдома. Підніміть руку, кому зрозуміло, що ми робитимемо зараз, і які завдання залишаються додому?
  З роботою у зошитах ви справилися непогано. І отримуєте ще один елемент картини.(Банан - дружба)
  5. Самостійна робота (тести в парах на комп'ютері) - додаток 3 1.Поділ поняття - це

  А) Це уявну дію, сенс якого – у виділенні видових понять, що входять до родового поняття.

  Б) Це уявна дія, сенс якого – в поєднанні кількох видових понять в одному родовому2.Поняття позначаєтьсяА) в однині, в родовому відмінку, пишеться в лапкахБ) в однині, в називному відмінку, пишеться в лапках
  3.Ця схема «Квітка»
  «півон»

  "тюльпан" "гвоздика" "троянда"

  А) узагальнення поняттяБ) розподіл поняття
  «автомобіль» 4. Це стосунки

  а) симетричні Б) несиметричні
  5.Це відносини
  «олівець»

  а) несиметричніБ) симетричні
  6.Знайди родові поняттяА) "комп'ютер" Б) «гладіолус» В) «дерево»Г) «стілець» Д) "інструмент" Е) "торт"
  Узагальнення етапу Які позначки ви отримали? Молодці!І я думаю, що ви вже здогадалися, що отримуєте останній елемент нашої картини.(виноград – доброта)
  6.Підсумок уроку Подивіться, хлопці, наша картина закінчена.Як ви, думаєте, ми досягли мети, яку поставили на початку уроку – створити картину, адже сам урок це твір нашої спільної роботи з вами.Зверніть увагу на всі фрукти написані слова. На уроці ми говорили про стосунки між поняттями.А допомогти це зрозуміти нам допомогли ці відносини, які існують між людьми. Ці відносини і допомагають людям створювати витвори мистецтва. Я бажаю вам, щоб ви завжди залишалися добрими, приходили на допомогу своїм друзям і близьким, розуміли один одного.Дякую вам за урок.

  Література: 1. Н.В.Матвєєва, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатова Л.П. Панкратова Інформатика та ІКТ, 4 клас. Методичний посібник. Москва. Біном. Лабораторія знань2. Н.В.Матвєєва, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатова Л.П. Панкратова Інформатика та ІКТ, 4 класРобочі зошити та підручник. Москва. Біном. Лабораторія знань