Что такое психолого педагогические компетентности родителей. Родительская компетентность. К существенным признакам компетентности относят

03.05.2020 Беременность

«Психолого-педагогическая компетенция родителей

как важнейший фактор воспитания ребенка в семье»

(из опыта работы с родителями МДОУ детского сада № 4 «Солнышко» г. Пятигорска)

В условиях становления системы национальных ценностей особое значение приобретает семья как лучшая естественная среда для человека для воспитания, защиты и развития детей, как важный фактор их социализации.

Сегодня ни для кого не секрет, что семья как социальный институт переживает острый кризис, причинами которого являются как внешние противоречия (между обществом и семьей), так и внутрисемейные противоречия, которые приводят к увеличению количества неблагополучных детей, разводам, что, естественно, не способствует успешному воспитанию и развитию детей.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг.

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Основные направления научного рассмотрения проблемы педагогической культуры родителей определены еще в работах Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Вот уже в течение трех лет в МДОУ детском саду № 4 «Солнышко» функционирует психологический клуб для родителей «Воспитываем вместе». Работа в клубе строится таким образом, чтобы показать родителям, что педагогическая и психологическая культура является составной частью общей культуры человека. Под психолого-педагогической культурой следует понимать их достаточную подготовленность к воспитательной деятельности, умение проявлять качества воспитателя в процессе семейной жизнедеятельности. Кроме этого содержание этого понятия предполагает совокупность специфических средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями.

К таким средствам относятся:

четкое осознание воспитательных целей;

определенные психолого-педагогические знания;

необходимые педагогические навыки и умения;

формирование на основе знаний и умений педагогического мастерства (педагогический такт, наблюдательность, разумная требовательность к детям и уважению к ним) и т.д.

В нашем обществе большое внимание обращается на формирование всесторонне развитой личности. Поэтому очень важно повысить эффективность всех звеньев воспитательной работы. И, прежде всего, уровень воспитания в семье, где ребенок получает первые навыки, зачатки мировоззрения, а также в дошкольных учреждениях, где решаются задачи физического и умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с учетом возрастных этапов. Отсюда – необходимость творческого союза родителей и педагогов.

На заседаниях клуба мы стараемся убедить родителей в том, что от их деятельности во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, которые играют решающую роль в формировании и развитии личности, изменении в воспитательных целях микросреды ребенка. Она, что не менее важно, активизирует и процесс воспитания самого воспитателя. Всякая недооценка воспитательной деятельности семьи ведет к самотеку и стихийности формирования личности ребенка.

Воспитание как целенаправленная деятельность зависит от целого ряда обстоятельств:

соответствие воспитания требованиям общества;

характер семейных отношений;

опытсоциального общения родителей;

семейные традиции;

психолого-педагогическая культура родителей.

Психолого-педагогическая культура дает возможность осуществлять воспитательный процесс более целенаправленно и организованно, в какой-то мере снижает элементы стихийности в семейном воспитании.

«Каждой семье – педагогическую культуру» - этот девиз ставится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни.

Осознавая свою ответственность за успешное воспитание ребенка, уважая мнение взрослых, родители дошкольников берут на себя основную заботу о воспитании детей.

Многие молодые родители понимают необходимость формирования личности ребенка с малых лет, укреплять контакты с детским садом. Однако многие задачи семейного воспитания не осуществляются по разным причинам. Одной из существующих причин является – недостаточная педагогическая и психологическая культура родителей. Им часто недостает этических, юридических, психологических и педагогических знаний, важнейших практических умений.

Растут дети, и вместе с ними должны расти родители: меняется стиль общения, корректируются требования, учитываются индивидуальные особенности определенного периода детства. Как научить этому отцов и матерей? В нашем дошкольном учреждении созданы условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности.

Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении, поэтому родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться.

В последнее время у нас в стране все большую популярность приобретают разнообразные нетрадиционные формы работы с родителями: семейные клубы, тренинги и другие, которые мы успешно применяем в работе психологического клуба для родителей и в дошкольном учреждении в целом. С их помощью успешно преодолеваются многие проблемы, связанные с воспитанием детей.

В современных условиях одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, «круглые столы», конференции и многие другие постоянные и разовые формы педагогического просвещения, используемые в работе клуба, помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ними, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные ситуации.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (педагог-психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, медицинская сестра, музыкальный работник, специалисты по дополнительному образованию, родители) по реализации образовательной программы обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Привлекая родителей к совместному воспитанию детей, мы были в поиске новых эффективных форм работы с семьей, которые дали бы возможность побудить интерес к жизни детей в детском саду, активизировать участие родителей в воспитании детей. Так, в процессе общения с родителями у нас возникла идея создать клуб для родителей «Воспитываем вместе» с целью психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания ребенка в семье. На заседаниях клуба родители получают возможность обсудить проблемные ситуации, возникающие в процессе воспитания детей. При этом приобретают ценный опыт для своей семьи, где огромное влияние на взаимоотношения ребенка и взрослого оказывает формирование новых, положительных, установок детско-родительских отношений.

Основными направлениями деятельности клуба являются оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям воспитанников, пропаганда положительного опыта семейного воспитания, повышение компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей до школьного возраста.

В психологии существует постулат: в каждом человеке живет дитя с его естественными желаниями, родитель со знанием норм и правил и взрослый, который может найти «золотую середину» между этими двумя полюсами. Если верить психологии, то «родитель» в каждом из нас должен знать, в том числе, и как правильно и в соответствии с какими нормами воспитывать собственного ребенка. Так ли это? Ведь профессия родителя едва ли не единственная, которой никто не учит. Азы профессии и секреты мастерства здесь постигаются на практике. Достаточно ли корректно это выглядит, когда «материалом» для профессионального становления родителей служит его собственный ребенок? Проведя небольшое исследование среди родителей детского сада, мы получили интересные данные:

Большинство родителей не видят связи между собственным знанием возрастной психологии, законов общения и проблемами в воспитании ребенка,

Далеко не все родители готовы принимать помощь в воспитании только от воспитателя, они хотят общаться со специалистами, занимающимися глубоким изучением той или иной проблемы,

Родители готовы не только слушать лекции, а и участвовать в тренингах, деловых играх, обмениваться опытом воспитания,

Формы работы с родителями в клубе разнообразны: семинары-тренинги, круглые столы, лекции, диспуты, тренинги, тематические выставки литературы, папки-передвижки, буклеты, деловые игры и др. Вся работа ведется в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Индивидуальные формы работы с родителями – это беседы, консультации психолога и педагога, online -консультации педагога-психолога на первом психологическом сайте города Пятигорска.

Для коллектива родителей организуются общие консультации, общие и групповые родительские собрания, конференции, выставки, лекции, диспуты, круглые столы, семинары, практические занятия с элементами тренинга, тренинги и т.д. Кроме этого, для родителей оформляются тематические стенды, папки-передвижки, видеопрезентации и т.д.

Более подробно и полно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки, которые оформлены в каждой группе детского сада. Обычно в них подбирается тематический материал с практическими рекомендациями, который систематически пополняется.

Общаясь с родителями индивидуально, мы получаем возможность установить с ними отношения на взаимном уважении, наметить пути дальнейшей помощи семье, дать родителям конкретные рекомендации по воспитанию ребенка.

Таким образом, проводимая работа с родителями по повышению психолого-педагогической культуры проводится так, чтобы у каждого родителя была возможность ознакомиться, принять участие в просветительской работе.

В начале периода функционирования клуба самым сложным оказалось привлечение самих родителей к активному взаимодействию, были проблемы с посещением, низкой активностью родителей.

Тщательная подготовка к каждому заседанию клуба, четкий отбор материала, нетрадиционность форм, практическая деятельность, ненавязчивость обучения различным приемам работы с детьми – все это способствовало заинтересованности родителей к посещению клубных заседаний.

Критериями эффективности работы клуба являются:

Высокая посещаемость родителями всех планируемых занятий.

Использование родителями предложенных материалов в работе с детьми.

Положительная оценка семьи и отзывы на дальнейшее сотрудничество с дошкольным учреждением.

С целью изучения уровня родительской мотивации в плане сотрудничества с дошкольным учреждением проведено анкетирование родителей воспитанников младшего и старшего дошкольного возраста. При проведении исследования были изучены следующие вопросы:

адекватность оценки состояния своего ребенка;

готовность к полноценному сотрудничеству;

степень инициативы в плане сотрудничества с ДОУ;

продуктивность использования рекомендаций.

Разная степень готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением соответственно определяет различные уровни родительской мотивации.

Результаты изучения уровня родительской мотивации в плане готовности к сотрудничеству с ДОУ за 2008 – 2011 гг представлены в таблице ниже:

Критерии

2008-2009

уч.год

2009-2010

уч.год

2010-2011 уч.год

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Адекватность оценки состояния своего ребенка

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Готовность к полноценному сотрудничеству

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Степень инициативы в плане сотрудничества с ДОУ

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Продуктивность использования рекомендаций

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

ИТОГО

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Мониторинг развития уровня родительской мотивации

2008-2009

2009-2010

2010-2011

высокий уровень

13%

20%

32%

средний уровень

41%

37%

42%

низкий

уровень

46%

43%

27%

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получиться.

Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками в деле воспитания ребенка.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый их которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создадут оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Выполнил:

педагог-психолог

МДОУ детский сад № 4 «Солнышко»

г. Пятигорска

Командин Е.Н.

Семья – первый и основной институт, который всегда напрямую связан с процессом формирования личности ребенка.

Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей
В.А. Сухомлинский

Закон Российской Федерации «Об образовании»:

участниками образовательных отношений являются в том числе и родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся.

Участие родителей в образовательном процессе неотъемлемая часть развития нашего общества.

Понятие «педагогическая культура семьи» сегодня трансформировалось в понятие «педагогическая компетентность родителей» .

От уровня сформированной педагогической компетентности родителей зависит успех семейного воспитания — важнейший компонент сегодняшних изменений в образовании и обществе.

Впервые о важности формирования педагогической культуры родителей в конце XIX века заговорили педагогические деятели России: К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев.

Семья закладывает основы всего дальнейшего образования ребенка. Отсутствие педагогических знаний у родителей приводит к тому, что они не могут сознательно влиять на духовное становление ребенка. П.Ф.Каптерев

В.П.Вахтеров основной целью воспитания в семье и школе считал развитие наследственных способностей и возможностей ребенка. По его мнению, окружающая среда часто негативно влияет на саморазвитие личности.
Родители не понимают значения детских интересов и желаний, жертвуя ими ради воспитательных предрассудков.

Отсюда В.П.Вахтеров делает вывод о необходимости просвещения родителей в сфере развития человека.

В.П.Кащенко подчеркивал роль родителей, как воспитателей в семье, сомневался в возможности построения сбалансированной, продуманной системы воспитания ребенка без научно-теоретической базы
знаний о семейном воспитании.

Индивидуальное консультирование является самой продуктивной формой работы с семьями:

совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;
анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;
индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность.

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности.

Компетенция (от лат. соmреtеге — добиваться, соответствовать, подходить) это:
а) совокупность полномочий (прав и обязанностей) государственных органов или должностных лиц, определяющих границы правомочий в процессе осуществления ими своих функций, Компетенция органов и должностных лиц устанавливается законом, уставом данного органа, а также закрепляется в положениях по отделам и в должностных инструкциях или в иных нормативных актах. Границы компетенции устанавливаются в соответствии с функциями органа управления.
б) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность — 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений.

Компетентность — это личные возможности и квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому, благодаря наличию определенных знаний, навыков; это уровень образованности личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности.

Компетентность коммуникативная — способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Компетентность общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

Педагогическая компетентность в отношении ребенка с особенностями развития – это личные возможности использовать совокупность сведений о специфике воспитания и обучения, взаимодействии с ребенком, отягощенным дефектом развития, особенностях психического и личностного развития ребенка в норме и в патологии, его возрастных особенностях, о способах, технологиях педагогического воздействия на ребенка с учетом его первичных и вторичных нарушений в развитии, а так же умений, касающихся постановки задач и организации ситуации; умений, относящихся к применению специальных приемов воздействия на ребенка и умения анализировать свои действия. Кроме того это способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией.

Условно все семьи (с точки зрения уклада жизни, результативности воспитательной деятельности родителей) разделяются на три группы.

Первую группу составляют семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей — педагогически развитые семьи.
Здесь уклад семейной жизни в основном позитивный, стабильный и уровень психолого-педагогической культуры достаточно высок.
Собственные педагогические цели и задачи осознаны, имеются представления о способах их реализации, родители знают, чего они хотят и как этого добиться, прекрасно понимают, что результаты
напрямую зависят от собственных затрат и усилий. Родители делают то, что следует делать в конкретной ситуации что бы помочь ребёнку добиться успехов.

Во вторую группу входят семьи со средним уровнем воспитательных возможностей.

Уклад семьи часто противоречивый, уровень психолого-педагогической культуры отцов и матерей в основном средний.
Нравственная и трудовая атмосфера семьи являются позитивными, но отношения между взрослыми и детьми зачастую возникают конфликты по разным поводам. Родители обладают определенными знаниями в области педагогики, но они отрывочны, недостаточно осмысленны. Они не всегда умеют применять свои знания на практике, их воспитательные умения нуждаются в дальнейшем развитии.

К третьей группе относятся педагогически слабые семьи, с низким уровнем воспитательных возможностей, где уклад семейной жизни неустойчивый, неблагоприятный, уровень психолого-педагогической культуры низкий. Эта группа родителей очень не однородна. В семейном укладе чаще всего встречаются такие негативные явления, как пьянство, разлады, жестокость, грубость, насилие. Отношения между членами семьи неурегулированные, имеют место нарушения правил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и вытеснение ими духовных, индивидуалистическая направленность членов семьи, высокий уровень конфликтности. Для родителей характерны безответственное отношение к своим детям, деспотичный стиль отношений, порой равнодушие. Цели и задачи воспитания детей не стабильны, часто меняются. Представления о способах их реализации нет. Присутствуют неадекватные ожидания отдачи на собственные затраты и усилия. Желание получить больше, чем вложил. Наблюдается насильное погружение ребёнка в деятельность без учёта его желаний. Присутствует надежда на третье лицо, которое решит все проблемы.

В понятие «воспитание родителей» входит:

усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию;
приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыках;
деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить;
ориентация на поставленные задачи.

Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб.: БукИздат. 1995. - 186 с.
Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды. М.: «ПЕР СЭ». 2010. - 336 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник. 2005. - 944 с.
Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С. 9-13.
Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. Ростов н/Д: Феникс. 2011. - 314 с.

Неверова Яна Эдуардовна

студент 5 курса, кафедра педагогики СГПИ (филиала) ФГБОУ ПГНИУ, РФ, г. Соликамск

Гилева Анжела Валентиновна

научный руководитель, декан психологического факультета, кандидат педагогических наук, доцент СГПИ (филиала) ФГБОУ ПГНИУ, РФ, г. Соликамск

В условиях модернизации общества и социокультурной среды в целом наблюдается нарастание противоречий как в подходах к воспитанию, так и методах и средствах, используемых в семьях. Следует признать тот факт, что семья моделирует основные принципы воспитания, основываясь на неких инновационных и современных тенденциях общества. Все это обуславливает необходимость в просветительской и направляющей работе с родителями, которая поможет найти баланс между требованиями общества и учетом личностных особенностей детей.

Под условиями понимают обстоятельства, от которых что-нибудь зависит и которые имеют по отношению к субъекту активности объективный характер . Таким образом, достижение высокого уровня психолого-педагогической компетентности родителей, их саморазвития, а также развития любых личностных качеств, обеспечивается рядом условий, от которых непосредственно зависит продуктивность.

Несмотря на разнообразие инновационных процессов, происходящих в сфере современного воспитания, в большинстве случаев эти процессы практически не касаются родителей, т. е. они не осведомлены о необходимости повышения своего психолого-педагогического потенциала, что и является одним из основных факторов, определяющих уровень конфликтности поколений. Родители часто не осознают значимости собственного психолого-педагогического потенциала, и особенно остро проблема подготовки к родительской роли проявляется в условиях отсутствия преемственности родителей и детей: традиции и нормы меняются настолько быстро, что каждому следующему поколению приходится создавать во многом новую модель родительской роли.

Данный вопрос на сегодняшний день является одним из актуальных, и исследователи, как педагогики, так и психологии не обходят его стороной. К числу таких исследователей относятся Л.А. Алексеева, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Ю.Я. Левков, С.Н. Щербакова и многие другие.

Выделяются следующие организационно-методические условия для становления психолого-педагогической компетентности родителей:

· формирование готовности родителей к личностному развитию, развитию родительского самосознания и самосовершенствованию;

· диагностика, оценка и предъявление родителям их индивидуальной динамики личностного развития;

· включение родителей в систематические коллективные формы просвещения, позволяющие организовать общение, сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь, а также способствующие развитию мотивационной готовности к самовоспитанию, познавательной активности;

· владение системой знаний о развитии психолого-педагогического потенциала, умений и навыков на основе обобщенного метода движения в материале, для которого характерно овладение системой способов действия при решении дифференцированных педагогических задач и осознания оснований их применения при переносе в реальные условия;

· предоставление родителям максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия родителей в целостном процессе обучения;

· сотрудничество специалистов и родителей.

Выделенные условия определяют необходимость высокого уровня подготовки специалистов (педагогов, психологов и т. д.), которые бы помогали и направляли как будущих, так и настоящих родителей. Это в свою очередь определило бы создание благоприятной среды для воспитания в целом.

Развитие психолого-педагогического компетентности родителей подразумевает реализацию практико-ориентированного подхода, который бы объединял традиционные и современные подходы, базирующиеся на инновационном введении психолого-педагогических знаний, касающихся воспитания родителей, их личностного и социально-психологического развития и навыков в формировании индивидуального подхода к воспитательной деятельности. Естественно, что центральным объектом в организации воспитательного процесса является родитель, как носитель социокультурного опыта и как следствие от того как он его передает, какими методами он пользуется, зависит, будет ли личность ребенка гармоничной и разносторонней.

На наш взгляд одним из важнейших направлений работы педагогов и психологов является непосредственно помощь родителям в выборе направления воспитания, в создании благоприятных условий, в просвещении о необходимости учета индивидуальных особенностей детей, о том, что их ребенок это личность, которая нуждается в постоянной поддержке. Одним из важнейших компонентов становления психолого-педагогической компетентности является формирование внутренней готовности к личностному развитию , а также развитию родительского самосознания и непрерывного самосовершенствования, ведь развитие общества и среды не стоит на месте, и родители должны быть готовы к возможным изменениям и все возрастающим требованиям.

Основная роль в работе просвещения родителей отводится специалистам (педагогам, психологам, социальным педагогам), которые могут дать возможность раскрыться их потенциалу, показать его неограниченные возможности, с помощью которых можно интегрировать собственный опыт и опыт, приобретенный в процессе непрерывного саморазвития.

Психолого-педагогическая компетентность родителей включает в себя не столько доскональные теоретические знания, а желание и стремление создать гармоничную личность, способную комфортно существовать в динамическом мире, и возможность в полной мере реализовать себя как самодостаточного члена общества. Взаимодействие в семье осуществляется посредством нескольких критериев, а именно:

А.Взаимопонимание, эмоциональная искренность;

Б. Личный пример;

В. Безусловное позитивное принятие ребенка .

Вышеперечисленные компоненты представляют собой фундамент, на котором происходит продуктивное взаимодействие, благодаря которому складывается успешное воспитание личности. Каждый из этих критериев необходим, и без них невозможно выстроить гармоничную и полноценную систему взаимодействия между родителями и детьми.

В исследованиях отечественных психологов и педагогов выделены три уровня психолого-педагогической компетентности родителей: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей проявляется в неадекватной самооценке своих родительских функций, характеризуется плохо сформированными инновационно-прогностическими способностями, нежеланием принимать критику, низкой степенью выраженности потребности в достижении, неразвитой эмпатией, неэффективной адаптацией в группе, нежеланием что-либо делать в целях самосовершенствования, саморазвития, несформированной готовностью к работе над собой.

Средний уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей характеризуется не совсем адекватной самооценкой своих родительских функций, частично сформированными инновационно-прогностическими способностями, недостаточной сформированностью большинства вышеназванных показателей, несистематичностью их проявлений, неполным использованием получаемой через обратную связь информации, средним уровнем развития творческих потенций родителей.

Высокий уровень развития психолого-педагогического потенциала проявляется в: адекватной самооценке своих родительских функций, стремлении к самопознанию и самосовершенствованию, индивидуальном подходе к воспитанию детей, наличии инновационного взгляда на воспитание, самокритичности, внутренней готовности к переменам, открытости к обучению, навыках самоанализа, уверенности в себе, знании своих возможностей и недостатков, заинтересованности в полноценном детско-родительском общении, стремлении и возможности помочь себе и своим детям, чуткости, внимании к ребенку, доброжелательности к себе, желании стать лучше.

Указанные выше уровни развития психолого-педагогической компетентности выделены на основе проводимых исследований и показывают основополагающие компоненты, которые в совокупности образуют целостную систему знаний, способную помочь родителям в вопросах воспитания.

Развитие психолого-педагогической компетентности родителей происходит в контексте двух факторов: инновационность и прогностичность .

Инновационность как процесс становления психолого-педагогического потенциала родителей характеризуется следующими признаками:

А. формирование представлений об актуальных тенденциях в воспитании;

Б. формирование инновационного мышления, которое позволит применять новые и традиционные методы в воспитании;

В. структурирование огромного количества актуальной информации и создание благоприятной воспитательной среды.

В свою очередь прогностичность представляет собой синтез следующих признаков:

А.способность гибко реагировать на происходящие изменения с целью возможного и адекватного прогнозирования;

Б. максимальное уменьшение уровня неопределенности;

В. при возникновении ошибок, вызванных изменениями - распознать эти изменения и осуществлять дальнейшее прогнозирование с учетом этих изменений;

Г. уметь своевременно отмечать полезные изменения и поддерживать их.

Психолого-педагогический потенциал родителей - явление закономерное, которое должно стимулировать возможность внесения изменений в существующую социокультурную среду, и как следствие в воспитание, что позволит обеспечить высокий уровень решения возможных проблем в детско-родительских отношениях. Грамотное и планомерное создание необходимых организационно-методических условий будет способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Список литературы:

Гильфанова Д.З. Инновационно-прогностическая модель воспитания родителей // Вестник Государственного университета управления. 2011, № 7 (издание, рекомендованное ВАК РФ) 1 п.л. - С. 56-69.
Минина А.В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-н/Д.: ИПО ЮФУ. - 2013. - № 2 (28). - С. 93-98.
Минина А.В. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания самостоятельности у детей // Наука и образование XXI века: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. 31 мая 2013 г. В 5 ч. Ч. 3. Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. - С. 97-100.

Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 200

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ.

§ 1. Компетентность родителей в воспитании детей как педагогическая проблема.

§ 2. Анализ содержания педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ.

§ 1. Теоретические подходы к построению программы формирования педагогической компетентности родителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей»

Актуальность исследования. В формировании и развитии личности ребенка, его индивидуальных качеств и социальных свойств незаменимую роль играет семья. Однако в обстановке преобразований социально-экономических и политических отношений в стране, под действием многочисленных стрессоген-ных факторов семья зачастую не справляется с своей социализирующей функцией, не гарантирует ребенку защищенности и даже сама подчас наносит вред его физическому и психическому здоровью. Дети живут в условиях социально-психологической депривации, испытывают дефицит эмоциональной поддержки, а в критических случаях лишены соответствующего надзора и ухода со стороны родителей, социально и педагогически запущены, подвергаются различного рода злоупотреблениям.

С начала 90-х годов в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения детей. Принятие ряда федеральных законов, введение президентской программы «Дети России», разработка законодательных актов и программ, направленных на защиту прав детей в субъектах Российской Федерации,положило начало формированию государственной политики, ориентированной на поддержку детства. Однако, несмотря на целесообразность оказания помощи ребенку в родной семье, она не всегда достигает желаемых результатов. Низкий нравственный, культурный и экономический уровень семей, ведущих асоциальный образ жизни, поднимает вопрос об их несостоятельности как института воспитания ребенка. Дети из таких семей нуждаются в социально-правовой охране: изъятии из семьи и передаче под опеку государства. При этом ученые и специалисты отдают предпочтение размещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Приемная семья как форма устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, отличается временным характером и договорным способом оформления отношений. Преимущества, благодаря которым она является одним из приоритетных направлений семейной политики в России, заключаются в следующем: направленность на сохранение и поддержание контактов ребенка с родной семьей; оказание профессиональной помощи ребенку со стороны приемных родителей, имеющих соответствующую подготовку и определенный уровень квалификации; комфортная психологическая обстановка, максимально приближенная к семейной, позволяющая ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными и пережитой сложной ситуацией.

В то же время, согласно данным исследований, проведенных в Самарской области, занимающей лидирующее положение в работе по созданию и патронату приемных семей в Российской Федерации, за первое полугодие 2002 года количество детей, переданных на воспитание, уменьшилось на 30%. Зато увеличилось количество семей, расторгающих договоры о помещении ребенка, оставшегося без попечения родителей, в приемную семью.

Анализируя причины данного явления, специалисты указывают на низкий уровень педагогической компетентности приемных родителей как совокупности определенных характеристик личности и педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. На практике это выражается в следующем: неадекватность ожиданий по отношению к приемному ребенку; недостаточная информированность приемных родителей об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка, и, как следствие, неумение оказать ему необходимую помощь; недостаточная подготовка кандидатов в приемные родители к своим функциональным обязанностям (это касается, в основном, таких сфер деятельности приемной семьи, как воспитательная, учебная, выполнение медицинских рекомендаций); собственные психологические проблемы приемных родителей, которые они пытаются разрешить посредством приемного ребенка; недостаточное взаимодействие и взаимопонимание со специалистами службы семьи.

Ситуация осложняется тем, что в настоящее время традиционные формы работы с родителями, такие как педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, утратили свои позиции и требуют творческого переосмысления. Отсутствует четкое представление о феноменологии педагогической компетентности родителей и средствах ее формирования в современных условиях.

Построение концепции формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопления научно-исследовательского фонда.

Обобщая имеющиеся исследования, можно условно выделить в этой области несколько направлений:

Проблема формирования профессионально-педагогической компетентности рассматривается в работах В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Н.Лобановой, М.И.Лукьяновой,

A.К.Марковой, Л.Н.Митиной, Т.И.Рудневой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др.

В исследованиях П.П.Блонского, И.В.Гребенникова, П.Ф.Каптерева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафта, В.М.Миниярова,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, С.Н.Щербаковой и др. отражены вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей.

Особенности педагогики и психологии воспитания детей в приемной семье рассматриваются в трудах Г.В.Акопова, М.Д.Горячева, А.И.Довгалевской, О.В.Заводилкиной, Ж.А.Захаровой, Н.П.Ивановой, Г.С.Красницкой, З.Матейчека, В.М.Никитина, Н.Д.Павловой, Л.И.Смагиной, А.Фромма и др.

Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Т.Гордона, И.В.Гребенникова, Л.И.Маленковой, И.М.Марковской, Р.В.Овчаровой, Л.Г.Петряевской, А.С.Спиваковской, И.А.Хоменко, Ю.Хямяляйнена и др.

Между тем, в настоящее время в педагогической науке нет единства относительно содержания и структуры педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, не раскрыты ее критерии, уровни. Научные исследования по формированию педагогической компетентности приемных родителей малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения проблемы в современных условиях. Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

Между заинтересованностью общества в том, чтобы дети, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие возможности вернуться в родную семью, воспитывались в приемных семьях как наиболее благоприятной форме социальной опеки, и слабой изученностью условий, которые способствовали бы успешности и стабильности процесса воспитания в приемной семье;

Между необходимостью формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, как одного из важнейших условий эффективности процесса воспитания в семье и отсутствием ее научно обоснованной модели;

Между потребностью социально-педагогических служб помощи семьям в методическом обеспечении процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, и его отсутствием в современной научно-педагогической литературе.

Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: полноценное развитие личности ребенка в приемной семье обусловлено свойствами личности приемных родителей, характеристиками их педагогической деятельности и актуализирует необходимость разработки программы формирования их педагогической компетентности.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Объект исследования: процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Предмет исследования: средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Гипотеза исследования. Педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, способствует установлению позитивных взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, ведущих к полноценному развитию детей и самореализации родителей. Процесс формирования педагогической компетентности будет успешным при условии, если разработана специализированная образовательная программа, которая:

Ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей;

Опирается на научно-педагогические принципы образования взрослых (приоритет самостоятельного обучения, опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, принцип совместной деятельности, сочетания репродуктивного и творческого начал, индивидуализации, элек-тивности, осознанности процесса обучения, актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников);

Строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, которое предусматривает готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

2) выявить и теоретически обосновать педагогические средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

3) разработать и экспериментально проверить программу по формированию педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Положения, выносимые на защиту:

1) педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, представляет собой системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания приемного ребенка в семье;

2) структура педагогической компетентности приемных родителей включает в себя личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный и рефлексивный компоненты, которые тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются специфическим содержанием, отражающим особенности данного рода деятельности;

3) процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, осуществляется эффективно в условиях специализированной образовательной программы, разработанной на основе научно-педагогических принципов обучения взрослых, гуманистической направленности процесса воспитания, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

4) критерием, позволяющим судить о результативности образовательной программы, является улучшение взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, проявляющееся в полноценном развитии ребенка и самореализации родителей.

Научная новизна исследования:

Описана и проанализирована феноменология педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в единстве личностного, гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного и рефлексивного компонентов;

Теоретически углублен педагогический аспект проблемы формирования педагогической компетентности приемных родителей, что выразилось в конкретизации научного представления о сущности данного явления как части непрерывного образования взрослых, опирающейся на его фундаментальные принципы;

Выявлены и экспериментально обоснованы средства, способствующие эффективности процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании сущности педагогической компетентности родителей как сложного личностного образования, в выявлении ее структуры и специфики ее содержания для родителей, воспитывающих приемных детей. Результаты исследования также расширят научные представления о проблеме формирования педагогической компетентности приемных родителей, условиях эффективности данного процесса и выборе оптимальных средств для его реализации.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в разработке на практике соответствующей специализированной программы, а также в создании методического обеспечения к ней, позволяющего диагностировать и прогнозировать уровни развития педагогической компетентности родителей. Результаты исследования также будут способствовать решению таких задач, как повышение качества воспитания в приемной семье и совершенствование работы по профилактике расторжения договоров о принятии ребенка на воспитание в семью по причинам психолого-педагогического характера.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимании личности как субъекта и объекта общественных отношений; ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями человека.

Теоретическая основа исследования также базируется на положениях деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), системного подхода (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.), личностно-деятельностного подхода к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели:

Теории общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик);

Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Б.Т.Лихачев, Н.М.Магомедов и др.);

Концепции обучения взрослых (С.Г.Верщловский, Б.С.Гершунский,

A.В. Даринский, Ю.Н.Кулюткин и др.);

Положения о психолого-педагогических основах детско-родительских отношений (А.Я.Варга, А.Г.Лидере, И.М.Марковская, А.С.Спиваковская,

B.В.Столин и др.);

Методологические и методические основы воспитания детей в семье (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.);

Основные положения методологии педагогики и педагогических исследований (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин)

Опытно-экспериментальная база исследования: социально-реабилитационный центр «Подросток» г. Самары, Самарский областной центр для несовершеннолетних, Самарский областной центр социальной помощи семье и детям, Кинельский, Похвистневский, Шенталинский центры социальной помощи семье и детям. Выборочная совокупность составила 193 человека (64 родителя, 72 ребенка, 57 экспертов).

Этапы исследования

I этап (1997-1999 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Изучение теоретических подходов к поставленной проблеме, нормативных документов, опыта работы с приемной семьей в системе учреждений социально-педагогической направленности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, разработка его программы.

II этап (1999-2001 гг.). Осмысление понятий и теоретическая разработка модели педагогической компетентности родителей. Констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей. Подбор диагностических методик, анализ и систематизация полученных данных. Результатом данного этапа явилось проведение формирующего эксперимента, заключавшегося в разработке и реализации программы формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей в условиях учреждения социально-педагогической направленности.

III этап (2001-2002 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы с целью оценки эффективности разработанной программы. Оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) и другие эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок); методы математической статистики (критерий Стьюдента).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, соответствием их поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в Москве, Пензе, Самаре в 1999-2002 гг. Материалы исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета, на методических объединениях социально-реабилитационных центров, центров психолого-педагогической помощи семье и детям г. Самары, на городских и областных семинарах по повышению квалификации социальных педагогов, психологов и социальных работников, занятиях со студентами Самарского государственного университета в рамках дисциплин «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная опека над ребенком».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиюкова, Светлана Станиславовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, ведет к установлению позитивных взаимоотношений с приемными детьми, способствующих полноценному развитию детей и самореализации родителей.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения научно-педагогических исследований по этой проблеме. В частности, за пределами нашего исследования оказался вопрос о подготовке кадров, способных осуществлять процесс формирования педагогической компетентности приемных родителей, а также проблема взаимодействия органов опеки, учреждений социально-педагогической направленности, школы и приемных родителей с целью повышения эффективности семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные наблюдения и международная практика показывают, что, несмотря на то, что семья является важнейшей средой воспитания ребенка, если родители уклоняются от исполнения своих обязанностей, не обеспечивают ребенку надлежащих условий для жизни, не оказывают ему необходимой заботы и внимания, дурно обращаются и злоупотребляют им, то целесообразна постановка вопроса об изъятии его из семьи и передаче под опеку государства. При этом специалисты отдают предпочтение помещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Результативность воспитания детей в приемной семье, где созданы условия, обеспечивающие полноценное развитие и воспитание детей, трудно переоценить: у детей, находящихся в приемных семьях, быстрее происходит социальная адаптация в окружающем мире, значительно улучшаются успехи в учебе, им прививаются навыки ведения домашнего хозяйства, личной гигиены; ребенок, попавший в приемную семью, становится активным участником воспроизводства социального опыта через взаимодействие, взаимовлияние, общение с представителями разных поколений, приемными родителями, их детьми и родственниками.

Приемная семья - это семья профессиональная, т. к. воспитание приемных детей рассматривается как трудовая занятость в сфере государственных учреждений, считается педагогической деятельностью и приравнивается к труду педагога. Более того, прежде чем взять ребенка на воспитание в семью, приемные родители проходят соответствующую подготовку и обучение, а некоторые из них даже специализируются на работе с определенным типом детей (детьми-инвалидами, трудновоспитуемыми). Таким образом, приемная семья, являясь больше семьей, в отличие от специализированного воспитательного учреждения, сохраняет высокий уровень включенности государства, в отличие от обычной семьи.

У родителя, воспитывающего приемного ребенка, происходит взаимное наложение двух систем развития личности взрослого человека: «Я как семьянин (родитель)» и «Я как работник». Поэтому очень трудно развести профессиональный и личностный аспекты его педагогической деятельности, которые имеют сходную структуру, цель, функции. Однако, несмотря на глубокое взаимопроникновение, эти системы не тождественны. Различия между педагогической деятельностью родителя и аналогичной деятельностью родителя, воспитывающего приемного ребенка, следует искать на уровне содержания и значимости их структурных элементов, что находит свое выражение в взаимосвязанных компонентах педагогической компетентности.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами было установлено, что педагогическая компетентность родителей рассматривается в качестве структурного компонента педагогической культуры родителей, педагогической культуры семьи; она может определяться через внутренний педагогический потенциал («готовность»), соответствие результатов педагогической деятельности родителя требуемому уровню решения задач (адекватное выполнение задачи), т. е. как педагогическая подготовленность, а также как состояние, соответствующее одновременно и наивысшему уровню функционирования, и абсолютному достижению (по сравнению с достижениями других) - педагогическое мастерство. Тем не менее, несмотря на различия в используемой терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов, или уровней - теоретического (знания), практического (умения) и личностного.

Изучение теоретических основ родительской компетентности позволяет раскрыть содержательную сторону данного феномена в нашем исследовании: педагогическая компетентность родителей - это системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Мы также выделили ее структурные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей, которая, на фоне высокого уровня показателей всех структурных компонентов, предполагает: осознанность мотивов принятия ребенка на воспитание в семью и их альтруистический характер; наличие специальных психолого-педагогических знаний об особенностях детей, лишенных родительского попечительства, возможностях приемной семьи как формы социальной опеки; наличие развитых конструктивных и рефлексивных умений приемных родителей.

Соотнесение эмпирически полученных данных о специфике содержания педагогической компетентности приемных родителей с критериями ее компонентов, выделенными в теоретической части исследования, дало возможность описать три уровня сформированности педагогической компетентности приемных родителей (высокий, средний, низкий), позволяющих выявить актуальный уровень компетентности каждого приемного родителя.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что процесс формирования педагогической компетентности родителей может реализовы-ваться посредством специализированной образовательной программы, являющейся частью процесса непрерывного образования взрослых и опирающейся на его фундаментальные принципы: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, элективности, осознанности обучения; актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников.

Общим для всех образовательных программ формирования педагогической компетентности родителей, как отечественных, так и зарубежных, является стремление расширить самостоятельность родителей при решении ими различных жизненных и воспитательных задач, используя богатый арсенал психолого-педагогических средств: информирование, просвещение, обучение, консультирование, коррекцию и т. д.

Выбор конкретных форм и методов реализации обучающих программ определяется спецификой образовательных потребностей родителей, актуальным уровнем их компетентности, личностными особенностями, а также индивидуальными особенностями ребенка, условиями жизни и возможностями семьи, ресурсами, которыми обладают организаторы обучения, и т. д.

На основе диагностики актуального уровня педагогической компетентности приемных родителей и их образовательных потребностей, а также в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых, гуманистической направленностью процесса воспитания, деятельностного и личност-но-ориентированного подходов, была разработана специализированная образовательная программа, нацеленная на установление позитивных, способствующих полноценному развитию приемного ребенка и самореализации родителей, взаимоотношений с детьми, принятыми на воспитание в семью.

По итогам образовательной программы была выявлена положительная динамика показателей критериев педагогической компетентности в целом и по ее отдельным компонентам, выражающаяся: в систематизации, расширении и углублении их знаний в области психологии и педагогики воспитания ребенка, лишенного родительского попечительства, а также некоторых специальных разделах, касающихся специфики приемной семьи; в совершенствовании педагогических умений приемных родителей, особенно относящихся к коммуникативному и организаторскому компонентам; в личностном развитии приемных родителей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и умений, выражающемся в большей личностной зрелости и позитивной динамике типа отношения к приемному ребенку.

Косвенными доказательствами эффективности образовательной программы служат высокий уровень удовлетворенности родителей участием в процессе обучения по всем заявленным параметрам, а также позитивные изменения восприятия ситуации в семье приемным ребенком.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены психолого-педагогические условия эффективности процесса повышения психолого-педагогической компетентности приемных родителей, т. е. ее уровень существенно повышается только в том случае, если образовательная программа: ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей; разработана в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых; строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, предусматривающего готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол.: Яркина Т.Ф. (отв. ред.), Бочарова В.Г., Львова В.Е. Запорожье: Изд-во АПН СССР. - 1990. - 168 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М, 1985. - Ч. II - III. - 412 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - 345 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 270 с.

5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. - 264 с.

6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001.- 132 с.

8. Белинский В.Г. О детских книгах // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

9. Ю.Белинский В.Г. Сочинения Зенеиды Р-вой // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

10. П.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. А.А.Абульхановой-Славской. М.: Инст-т психологии РАН, 1995. - С. 42 47.

11. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дис. . канд. психолог, наук. М.- 1994.-208 с.

12. З.Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Избр. произведения. -М, 1954.-256 с.

13. Блонский П.П. Избр. пед. и психологии, соч.: В 2-х т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 326 с.

15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. 16 с.

16. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 172 с.

17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

18. Варга Д. Радости родительских забот. - М.: Прогресс, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Дела семейные. - М.: Педагогика, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .И проснешься боссом. Справочник по психологии управления. М.: Изд-во «ИНФРА-М», 1994. - 215 с.

21. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - М.: Политиздат, 1986. 386 с.

22. Вопросы и ответы о приемных семьях. / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 с.

23. Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М.Ершовой. М, 1987.

24. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 167 с.

25. Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

27. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - С. 5-27.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 188 с.

29. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1968. - 260 с.

30. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 588 с.

31. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 152 с.

32. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детства. М., 1999. - 128 с.

33. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991. - 235 с.

34. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей. М.: Знание, 1986.-79 с.

35. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей -основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием // Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. -М., 1980.

37. Данаилов Г. Не убить Моцарта! М.: Педагогика, 1986. - 135 с.

38. Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986. - 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993.- 138 с.

40. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. -М: Прогресс, 1986. 210 с.

41. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко. -М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

43. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в советской семье: Дис.канд. пед. наук. -М., 1947. -247 с.

44. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

45. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника». Автореф. .канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

46. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растяшенков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1991. - 96 с.

47. Забродина В.И. Усыновление по советскому праву: Дис. .канд. юрид. наук-М., 1980- 168 с.49.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

48. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средствами психолого-педагогического тренинга. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 186 с.

49. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 210 с.52.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 118 с.

50. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

51. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., 1993. - 135 с.

52. Иные родители, иная семья / Сост. Е.А.Волкова, Л.М.Грибанова. М., 2001.- 127 с.

53. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 1. - 144 с.

54. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А.Алексеевой. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 2. - 144 с.

55. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 192 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.

57. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - 345 с.

58. Карпов А.И. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 188 с.

59. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-206 с.

60. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

61. Кобринский М.Е. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях депривации: региональная модель: Автореф. .д-ра пед. наук. - Минск. 2001. - 52 с.

62. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.,1997. - 134 с.

63. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе вузовского обучения на материале Германии: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 205 с.

64. Коломинский Я.Л. Развитие психики человека // Человек: Психология. - М., 1980. -256 с.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-376 с.

66. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1989. - 254 с.

67. Конвенция о правах ребенка / Сост. Т.В.Трухачева. СПб. - 1994. - 145 с.

68. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессегуманизации и демократизации школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 204 с.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

70. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. - М., 1997. 96 с.

71. Красницкая Г.С. Как работать с усыновителями / Защити меня! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. М., 1957 - 1963. - . 2. - 365 с.

73. Кузьмина Н.В., Гиницинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - №3.-С. 63-66.

74. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54 с.

75. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Мышление учителя. -М.: Педагогика, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению / Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Современные ориентиры в образовании педагогов. Санкт-Петербург - Иркутск, 1998. - С. 9-24.

79. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюл-нь.- № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Социально-психологическая поддержка будущих приемных родителей // Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб, ОБФ «Родительский Мост», 1999. - С. 12 - 14.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 356 с.

82. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. -175 с.

83. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987. - 185 с.

84. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 106 с.

86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Формы образования взрослых в ситуации социальных перемен / Альтернативное образование взрослых: Проблемы и тенденции. Спб, 1994. - с. 10 - 25.

87. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1974. - Т. 2. - С. 365 -413.

88. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 197 с.

89. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994. - 276 с.

90. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

91. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

94. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.

95. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

96. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 197 с.

97. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.: Москов. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

98. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Москов. псих.-соц. ин-т, 1998. 200 с.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Московичи С.Н. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. М, 1995. - № 2. - С. 13-15.

101. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов. - М., 1998.- 196 с.

104. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1959. 346 с.

105. Образование родителей и школа. / Под ред. Л.Г.Петряевской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

107. Одоевский В.Ф. Педагогия к науке до науки / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

109. Опыт Самарской области по социальной защите семьи и детей / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 с.

110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы социального сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 79-90.

111. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющемся поведением / Под. ред. В.С.Мухиной. - М., 1989.- 135 с.

112. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 320 с.

113. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Междунар. пед. академия. - !995. - 421 с.

114. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 172 с.

115. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. 356 с.

116. Павлова Н.Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: Дис.канд. пед. наук. М., 1975. - 190 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. М., 1998.-512 с.

118. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. - Т.1.-324с

119. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 189 с.

120. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. - 188 с.

121. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., РОУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.И. Избр. пед соч. М., 1985. - 345 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1987. - 256 с.

124. Положение о приемной семье // Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезориентации детей и подростков (документы и материалы в двух частях). - М., 1996. - Ч. 1. 235 с.

125. Помощь родителям в воспитании детей / Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-212 с.

127. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее: Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб.: ОБФ «Родительский Мост», 1999.-36 с.

128. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 145 с.

129. Психологической словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

130. П.Ф.Каптерев о семейном воспитании / Сост. и авт. коммент. И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

132. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д, 1994.-240 с.

133. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

134. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997. - 160с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 388 с.

136. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 1.-365 с.

137. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

138. Семейный кодекс Российской Федерации (краткий комментарий).1. М.:БЕК, 1996.

139. Семья Г.М. Социально-психологические проблемы международного усыновления // Защити меня! М., 1999. - С. 45-50.

140. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л.И.Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999. - 144 с.

141. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:МГПИ, 1982. - 220 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

143. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.265 с.

144. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. - 736 с.

145. Смагина Л.И. Общая характеристика проблемы социального сиротства и возможные пути ее разрешения / Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л. И. Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999.-С 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 194 с.

147. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 256 с.

148. Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1997.-264 с.

149. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М., 1986. - 182 с.

150. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл-нь. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - № 8. - С. 5-7.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.

153. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - 156 с.

154. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - 268 с.

155. Толстой Л.Н. Письмо Ф. А. Желтову / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

156. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М., 2000. - 245 с.

157. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М., 1996.-64 с.

158. Турчанинова Е.И. Как помочь учителю стать.учителем? // Директор, - 1994. № 2. - С. 23-27.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. 356 с.

160. Усыновление детей: Вопросы и ответы. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

161. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

162. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. - М., 1992. - 232 с.

164. Фрадкин Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. - М., 1993. 146 с.

165. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994. - 268 с.

166. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

167. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: «ТЕСЕЙ», 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям / Пер. с англ. М., 1992. - 176 с.

169. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. М., 1978. - 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1983. - 134 с.

172. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Пер. с фин. -М., 1993.- 132 с.

173. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М.Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

175. Шилов И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика семьи. -СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.

176. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. - 1971. - № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967. - 268 с.

179. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 210 с.

180. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

181. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E.,& Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. The foster child: From abandonment to adoption. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Managing the new careerists. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day"s work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas,J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Causes, correlates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // Competence considered. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Resource catalogue for foster parent education. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspektive // Competence considered. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development. Monterey, С A: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability. Child Development, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Название темы, форма проведения занятия, краткое содержание Задание для родителей Кол-во часов

200. Раздел 1. Общие вопросы психологии и педагогики приемной семьи.

201. Раздел 2. Приемный ребенок и его развитие.

202. Раздел 3. Основы конструктивного взаимодействия с приемным ребенком.

203. Изучение содержания педагогической компетентности родителей1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

204. Какие из перечисленных мотивов воспитания ребенка должны в идеале преобладать у (приемного) родителя? (отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

205. МОТИВЫ Обычные родители Приемные родители

206. Желание помочь конкретному (или собственному) ребенку стать достойным человеком, разносторонне развитой личностью

207. Удобный вид надомной работы

208. Потребность выполнить гражданский долг перед обществом

209. Чувство любви и милосердия к детям вообще

210. Осознание того, что воспитание детей (сирот) -богоугодное дело

211. Материальное вознаграждение за труд

212. Желание с пользой приложить свои силы, реализоваться как личность

213. Желание реализовать свою естественную потребность в родительстве, «быть как все» (семья без ребенка не семья)

214. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если, в силу различных обстоятельств, нет возможности иметь собственного

215. Желание помочь собственному (или уже имеющемуся) ребенку («всегда полезно иметь братика или сестричку, чтобы не вырасти эгоистом»)

216. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если собственные дети уже выросли

217. Желание улучшить взаимоотношения с членами собственной семьи (например, с мужем, с родителями)13 Бегство от одиночества

218. Забота о старости («чтобы было кому позаботиться», «чтобы было кому наследство оставить» и т. д.)15 Что-то еще

219. Укажите, какие личностные качества (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

220. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Обычные родители Приемные родители

221. Тактичность и деликатность

222. Мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического)

223. Наличие твердых рамок в жизни семьи4 Комфортность в общении 5 Устойчивость к стрессам

224. Чувствительность и мягкость7 Уверенность в себе

225. Личностная зрелость (ответственность за решение проблем)9 Эмоциональность 10 Гибкость 1. И Наблюдательность 12 Находчивость 13 Требовательность

227. Какие из перечисленных педагогических способностей в большей степени способствуют успешному воспитанию детей (приемными) родителями?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

228. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Обычные родители Приемные родители

229. Чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности (максимальное стремление помочь ребенку, следование за эмоциональным развитием ребенка, безоценочное отношение к ребенку и т. д.)

230. Коммуникативные (потребность находиться в обществе детей, устанавливать оптимальное взаимодействие с ними, доброжелательность, ощущение удовольствия от общения и т. д.)

231. Перцептивные (зоркость, наблюдательность, интуиция, внимание)

232. Диагностические (способность исследовать индивидуально-типологические особенности личности ребенка, характер протекания психических процессов, выявлять его интересы и склонности и т. д.)

233. Прогностические (способность предупреждать возникновение проблем личностного развития ребенка, координировать свои ожидания и требования с задачей создать максимально благоприятные условия воспитания)

234. Способность к активному воздействию на другого человека (способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий, артистические способности и т.д.)

235. Оцените значимость личностного компонента (мотивации, личностных качеств, педагогических способностей) (приемных) родителей для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

236. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

237. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

238. Мотивы воспитания 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Личностные качества 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогические способности 1 2345 1 2 345

241. Личностный компонент в целом 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Какими знаниями в области психологии и педагогики должны обладать (приемные) родители, чтобы успешно осуществлять процесс воспитания ребенка?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

243. РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ Обычные родители Приемные родители1 Опыт народной педагогики

244. Об общих закономерностях развития и воспитания детей

245. О психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах

246. О психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства

247. О методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

248. О специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей

249. О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.)

250. О индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка9 Что-то еще

251. Оцените значимость наличия у (приемных) родителей знаний из области психологии и педагогики для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

252. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

253. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

254. Опыт народной педагогики 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знания о психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении 1 23 45 1 23 4 5

259. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 1 234 5 1 23 4 5

260. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Знания о индивидуально-типологических особенностях своего ребенка 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знания из области психологии и педагогики в целом 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Укажите, какие из перечисленных педагогических умений (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей.отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

264. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Обычные родители Приемные родители

265. Аналитические (диагностировать педагогические явления, находить основную педагогическую проблему и способы ее оптимального решения)

266. Прогностические (определение этапов педагогического процесса, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений)

267. Коммуникативные (умение войти в ситуацию общения и установить контакт; получить необходимую информацию, собрать факты; создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; облегчить ребенку ситуацию общения)

268. Интерактивные (владение совокупностью умений и навыков, необходимых для «конструирования» конкретного взаимодействия с ребенком, использование педагогической техники)

269. Перцептивные (умение понимать других людей (ребенка))

270. Самоанализ (исследование условий получения результатов педагогической деятельности)

272. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

273. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

274. Аналитические умения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Прогностические умения 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективные умения 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобилизационные умения 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Развивающие умения 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Ориентационные умения 1 2 345 1 2 34 5

280. Коммуникативные умения 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Интерактивные умения 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Перцептивные умения 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самоанализ 1 2 3 45 1 2 345

284. И Самоконтроль 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегуляция 1 2 3 45 1 2 345

286. Педагогические умения в целом 1 2 345 1 2 345

287. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

288. Экспертная оценка содержания компонентов ПК обычных и приемныхродителей

289. Компонент Составляющие Обычные родители Приемные родители

290. Личностные качества: мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического) личностная зрелость (ответственность за решение проблем) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогические способности: чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности коммуникативные прогностические 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностический Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 95% Менее 50%

293. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 88%

294. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 82%

295. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 82% Менее 50%

296. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 94% 92%

297. Конструктивный Аналитические умения Прогностические умения Проективные умения 75% 81%

298. Организаторский Мобилизационные умения Развивающие умения Ориентационные умения 73% 68%

299. Коммуникативный Коммуникативные умения Интерактивные умения Перцептивные умения 87% 62%

300. Рефлексивный Самоанализ Самоконтроль 1 Саморегуляция 63% 88%

301. Экспертная оценка значимости компонентов ПК для обычных и приемныхродителей

302. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные Приемныеродители, М родители, М"1. Мотивы воспитания 4,5 4,8

303. Личностные качества 4,7 4,9

304. Педагогические способности 4,2 4,7

305. Личностный компонент в целом 4,5 5,0

306. Знание опыта народной педагогики 4,8 4,8

307. Знания об общих закономерностях развития и воспитания 4,4 4,4детей

308. Знания о психологических особенностях определенного 4,5 4,7возрастного периода, возрастных кризисах

309. Знания о психологических особенностях детей, лишенных 2,1 4,9родительского попечительства

310. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с 3,3 4,8детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

311. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе 1,0 5,0учреждений защиты детства, содержании педагогической деятельности приемных родителей

312. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, 4,8 4,8приемах семейного воспитания

313. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 4,8 4,9

314. Гностический компонент в целом 4,4 5,0

315. Аналитические умения 4,7 4,8

316. Прогностические умения 4,1 4,5

317. Проективные умения 4,3 4,5

318. Мобилизационные умения 4,3 4,7

319. Развивающие умения 4,7 4,8

320. Ориентационные умения 4,4 4,6

321. Коммуникативные умения 4,5 4,8

322. Интерактивные умения 4,5 4,5

323. Перцептивные умения 4,6 4,81. Самоанализ 4,4 4,61. Самоконтроль 4,6 4,71. Саморегуляция 4,5 4,7

324. Педагогические умения в целом 4,5 4,9

325. М, М" средний показатель значимости по каждому из оцениваемых параметров

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

На сегодняшний день существует большое противоречие в понимании родительской компетентности. Родители все больше осознают необходимость самообразования и саморазвития в части воспитания детей, но не все понимают главного принципа родительской компетентности. Поэтому действия специалистов по повышению уровня компетентности родителя чаще всего направлены на решение частных случаев, а не выявление общей закономерности компетентного родительского поведения .

Под понятием родительской компетентности сегодня понимают следующее:

Знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров);

Интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей (А.П. Тряпицына);

Возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом (Кормушина Н.Г.);

Наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка (Мизина М.М.).

Способность родителей организовать семейную социально-педагогическую деятельность по формированию у ребенка социальных навыков, социальных умений и социального интеллекта путем компетентного выстраивания тренинга жизненных ситуаций (Е.В. Руденский)

В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, психомоторного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр. .

Особое значение в рамках данного исследования имеют такие понятия как педагогическая культура, педагогическая грамотность и осознанное родительство.

Говоря о педагогической культуре родителей, имеется в виду их достаточная подготовленность, их личные качества, отражающие уровень их совершенства как воспитателя и проявляющиеся в связи с семейным и общественным воспитанием детей. В качестве ведущего компонента педагогической культуры родителей выступает определенная совокупность психологических, педагогических и правовых знаний, а также навыки и умения родителей, обнаруженные во время воспитания детей на практике. Педагогическая культура является важной составной частью общей культуры населения, обладающей кроме специфических качеств, также общими характерными показателями.

Педагогическая грамотность представляет собой комплекс знаний, умений и навыков и способность передавать другим освоенные знания и социальный опыт. Предполагает знание мотивации субъекта, обусловленной его положением в обществе, понимание особенностей психической деятельности, свойственных возрасту и полу, умение выбрать формы и методы работы, адекватные поставленным целям и задачам .

«Осознанное родительство» в психологическом дискурсе понимается как идеальный вариант реализации себя личностью в родительстве . По Е.Г. Смирновой, осознанное родительство - интегральное психологическое образование личности отца и/или матери; оно представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания .

"Сознательно еродительство", "ответственное родительство" характеризуется активной, избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими оздоровительных, коммуникативных, воспитательных, образовательных практик. Противоположность "осознанному", "сознательному", "ответственному" родительству - пассивная или инфантильная родительская позиция: неосознанность отцом или матерью родительских установок, позиций и ценностей, спонтанность, неразборчивость в способах общения и приёмах воспитания, низкая готовность принять на себя ответственность за последствия воспитательных воздействий. В рамках такого подхода помощь в формировании оптимального отношения к родительству может исходить как со стороны специалистов, так и от более опытных, сознательных, ответственных родителей. Нельзя не отметить и вариативность смыслов, которые могут вкладываться в такие концепты как "ответственное" и "сознательное" родительство.

Так, понятие ответственности может быть сопряжено с политикой ограничения рождаемости под лозунгом «ребёнок должен быть здоровым и желанным» или "пусть один ребенок, но здоровый и желанный".

Когда выбор реагирования на поведение ребенка осознан матерью или отцом, такой выбор становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. Осознанный выбор в большей мере основан на любви, понимании и терпении по отношению к ребенку, проявлении душевных сил, сопереживания, справедливом участии и анализе истинных причин затруднений или проступка ребенка. По сути, лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности. Как показывают результаты исследований различных видов рефлексии, это ценнейшая способность не только осознавать собственные эмоции, ощущения, действия и поведение в целом, но и изменять их средства и мотивы ради оптимизации качества контакта с ребенком (Г.А. Голицин, Т.С. Леви, М.А. Розов, Т.О. Смолева и др.). Рефлексия как особый вид мыслительной деятельности и основа оптимального алгоритма осознанного родительства способствует более эффективному процессу саморегуляции собственных эмоций и поведения и выбору новых поведенческих программ в конкретных ситуациях общения с ребенком (Т.О. Смолева) . При этом наиболее эффективными средствами оптимизации качества контакта с ребенком является язык игры, выразительных движений и невербального поведения в широком смысле или язык «внутренней моторики» (по А. В. Запорожцу), язык обмена чувствами между субъектами общения и язык адекватного предъявления социальных требований. Рассмотрим подробно наиболее близкие понятия к «педагогической компетентности родителей».

Таблица 1 «Соотношение» понятий, описывающих компетентность родителей в воспитании детей

	Определение	Основные аспекты проявления	Источник
1. Педагогическая культура родителей	компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Служит основой воспитательной деятельности родителей	Понимание и осознание ответственности за воспитание детей; Практические умения организации жизни и деятельности детей в семье; Осуществление воспитательной деятельности; Знания о развитии, воспитании, обучении детей.	Социально-культурный опыт и традиции; семейный опыт, ценности и традиции;
2. Педагогическая грамотность родителей	комплекс знаний, понимание особенностей психической деятельности, свойственных возрасту и полу.	Знание мотивации субъекта; Понимание особенностей психической деятельности;	Социальный опыт, являющийся результатом педагогического и психологического просвещения родителей, результатом профессионального образования и самообразования родителей
3. Эффективное родительство	«Технология» воспитательной деятельности родителей, то есть система приемов и методов воспитания, позволяющих достигать значимых продуктивных результатов в воспитании ребенка	Система взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания	социальный и профессиональный опыт; дополнительное практикоориентированное образование родителей (тренинги, практикумы); самообразование
4. Педагогическая компетентность родителей	Интегративное качество родителей, выражающееся как система ценностных оснований и социокультурных и семейных традиций воспитания ребенка, знаний и представлений в области психологии и педагогики, владение «технологией» воспитания ребенка.	Взаимодействие с ребенком становится интегративным по содержанию, обогащается психолого-педагогическими знаниями, которые помогают постижению закономерностей развития ребенка, пониманию его личности, осознанию психологических, педагогических, естественнонаучных, правовых основ современной семьи и домашнего воспитания. Вводятся новые понятия: «психолого-педагогическое сопровождение семьи», «формирование, развитие	Все вышеперечисленные

Итак, сравнительный анализ таких явлений позволяет нам определить «педагогическую компетентность родителей» как способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения родителя. Таким образом, педагогическую компетентность родителей можно рассматривать как интегративное качество, объединяющее в себе ряд компонентов, которые формируют у родителей единое знание о целях воспитания и развитии ребенка.

На основе анализа исследований Р.В. Овчаровой, Н.Г. Кормушиной, Н.И. Мизиной, М.О. Емихиной определяются следующие составляющие (структурные компоненты) педагогической компетентности родителей: когнитивную, эмоциональную, поведенческую .

Многие исследователи в структуре компетентности выделяют такие компоненты: мотивационный, личностный, гностический (когнитивный), организаторский, конструктивный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, рефлексивный, ориентированный (Е.П. Арнаутова, Т.В. Бахуташвили, О.С. Нестерова, М.А. Орлова С.С. Пиюкова, В.В. Селина и др.).

Несмотря на многоаспектность трактовки педагогической компетентности родителей и ее структуры, в содержании компонентов констатируется непременное наличие мотивационной составляющей, личностных качеств, знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативных. По этой причине мы объединяем данное содержание в три основные группы, выделив мотивационно-личностный, гностический и коммуникативно-деятельностный компоненты.

Мотивационно-личностный компонент подразумевает заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания.

Гностический компонент связан со сферой знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации, наличием у родителей психолого-педагогических знаний о воспитании и развитии ребенка.

Коммуникативно-деятельностный компонент, по мнению Мининой А.В., содержит коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения.

Таблица 2 Показатели педагогической компетентности родителей

Компоненты	Показатели
Мотивационно-личностный	Заинтересованность родителя в успешном результате воспитания детей; - потребность в самореализации как родителя и саморазвитии в этом качестве; Позитивное самоотношение; Адекватная самооценка как родителя (будущего родителя); Личностная готовность к переменам; стремление понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы: наличие способности родителей к эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтролю Желание заниматься развитием своего ребенка в соответствии с врожденными способностями, Потребность совершенствовать свои познания области воспитания, узнавать новые педагогические технологии, принимать активное участие в воспитательном процессе
Гностический	О развитии и личностных новообразованиях в младшем школьном возрасте; О ведущих видах деятельности ребенка на разных этапах развития Знать о кризисных проявлениях того или иного возраста и основных новообразованиях периода, помогать ребенку преодолевать трудности в общении, обучении. Знать о закономерностях психического развития и основных психологических потребностях ребенка. Знать стили семейного воспитания и особенности каждого из них Знать о методах воспитания и владеть ими
Коммуникативно-деятельностный	Умения и навыки: Развивать положительное отношение и интерес ребенка к разным видам деятельности; Стимулировать проявление самостоятельности ребенка в деятельности; Применять эффективные методы воспитания; Способствовать появлению эмоционального предвосхищения результатов детской деятельности; Строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики. Уметь общаться с ребенком, учитывая его возрастные особенности Создавать благоприятную и доверительную атмосферу общения для воспитания и обучения ребенка

Таким образом, мы определили педагогическую компетентность родителей как интегративное качество, представляющее собой комплекс профессиональных знаний, способов и приемов реализации педагогической деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств, необходимых для воспитания и развития ребенка.

Рецепты домашней выпечки с фото — пошаговые мастер-классы

Что такое психолого педагогические компетентности родителей. Родительская компетентность. К существенным признакам компетентности относят

Условно все семьи (с точки зрения уклада жизни, результативности воспитательной деятельности родителей) разделяются на три группы.

В понятие «воспитание родителей» входит:

Рекомендованный список диссертаций

Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 2008 год, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Социальная адаптация в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 2009 год, кандидат педагогических наук Горбунова, Елена Анатольевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи 2004 год, кандидат педагогических наук Хрусталькова, Наталья Александровна

Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей 2004 год, доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна

2002 год, кандидат педагогических наук Курбацкий, Иван Николаевич

Договор о передаче ребенка на воспитание в приемную семью в Российской Федерации 2007 год, кандидат юридических наук Банников, Иван Александрович

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиюкова, Светлана Станиславовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 год

Как душа умершего прощается с родными и когда уходит из тела

Обгорел на солнце — что делать?