O lecție de corecție și dezvoltare cu copiii pe tema „Legume” formată din blocuri separate (jocuri didactice, pauze dinamice, activități constructive, exerciții de respirație.) Fiecare dintre ele are sarcinile sale.

Descarca:

Previzualizare:

Ţintă:

Remediați ideea de legume.

Să-și formeze interesul pentru activități comune cu educatorul.

Sarcini: Să-i învețe pe copii să coordoneze mișcările cu textul, să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile verbale.

Îmbogățirea experienței emoționale pozitive.

1. Pauza dinamica

Educator:

Timochka, arată-mi unde îți sunt mâinile? Să ne jucăm!

Salut ochi!(arata spre ochi)

Bună urechile!(arată urechile)

Bună, obrajii!(atinge obrajii cu mâinile))

salut nasule!(arată nasul)

Salut bureti!(arată un sărut))

Salut Timochka!(bătește pe cap)

Sarcini:

Pentru a remedia ideea unei legume.

Învață să recunoști, să deosebești și să arăți legumele.

Dezvoltarea interesului cognitiv.

Învață să înțelegi și să urmezi instrucțiunile verbale.

Educator: (arată un iepure de câmp)

2. Joc didactic: „Coș minunat”

Educator: (arată un iepure de câmp)

Un iepuraș a sărit la noi și a adus un coș.

Timochka! Uite ce coș frumos, hai să vedem ce e în el.(scoate legumele și le numește)acesta este un morcov, acesta este o roșie, acesta este un castravete, acesta este o varză.

Tim, găsește un morcov (castraveți, roșii, varză)

Un alt iepuraș a adus poze cu legume.

Voi arăta poza și veți găsi aceeași legumă.

3. Joc didactic: „Feed the Bunny”

Tima, ia un morcov și hrănește iepurașul.

Educator:

Tima, hai să ne jucăm cu degetele!

Sarcini:

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor și degetelor.

Dezvoltați coordonarea mână-ochi.

4. Joc cu degetele „Legume”

Timochka al nostru(Încrucișează mâinile într-un coș)

Legume într-un coș.

Iată un dovlecel gras

Așezat lateral.(îndoaie degetul mic)

morcov, (îndoaie degetul inelar)

L-a întins pe Tim cu pricepere,

Roșii, castraveți. (îndoaie degetele mijlociu și arătător)

Iată-l pe Tim al nostru. Bine făcut!(arată degetul mare)

Educator: (pune o mască de tren pe capul copilului)

Și acum, Tim s-a transformat într-un tren!(conduce la oglindă)

- Uite ce motor adevărat ești! -Hai să mergem!

Sarcină: Formarea unei experiențe emoționale pozitive

Dezvoltați coordonarea mișcărilor.

Învață să pronunți sunetul

5. Joc mobil: „Locomotiva”

Locomotiva cu abur urlă(copilul și adultul merg într-un grup făcând

Și a adus vagoane.mișcări circulare cu coatele, însoțitoare

Choh! Choh! Choo! Choo!imitație de sunet)

Te voi legăna departe: Tu-tu-u-u...

Educator:

Tim, uite, am ajuns la poiană. Ce floare frumoasa!

Să adulmecăm!

Sarcină: Dezvoltați capacitatea de a respira lung și de a respira lung.

6. Exerciții de respirație: „Miroși floarea”, „Suflați insecta”

(în inspirați pe nas și expirați pe gură

Iată că vine fluturele! Să-l aruncăm de pe floare!

(suflă fluturi cu buzele)

Educator: (arată spre un iepuraș)

7. Activitate constructivă: „împaturirea unei case din bețe”

Sarcini: Dezvoltarea coordonării mâinii, ochiului.

Dezvoltați abilități constructive.

Cultivați un sentiment de empatie.

Educator: (arată spre un iepuraș)

Iepurașul stă și este trist! Nu are casă.

Tima, să-i construim lui Bunny o casă din bețe.

Bine făcut!

Sarcini: Pentru a forma o dispoziție pozitiv-emoțională.

Întăriți capacitatea de a corela mișcările cu cuvintele

8. Joc muzical mobil „Pe peluza pădurii”

Pe gazonul pădurii.(sărind pe două dar gah)

Iepurașii au sărit.

Aici sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

Iepurașii stăteau în cerc.(copilul se ghemuiește

Ei sapa o coloana vertebrala cu o laba.iar mâinile „vâslă” pe podea)

Aici sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

Iată o vulpe care alergă.(piei, acoperite cu palme

Sora rosie. față)

Caut unde sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

Rezumat al lecției de dezvoltare

asupra muncii corecționale individuale

cu copiiVIIIdrăguț

Rezumat al lecției de dezvoltare.

Obiective:

1) să formeze și să dezvolte atenția voluntară, gândirea vizual-figurativă; 2) dezvolta proprietăţile atenţiei: volum, stabilitate, concentrare, comutare; 3) să formeze și să dezvolte operații mentale: analiză, sinteză, comparație; 4) îmbogățiți imaginile și ideile vizuale; 5) să formeze capacitatea de a evidenția principalele trăsături ale subiectului.

Echipament: ilustrații pentru teme, o medalie.

Progresul lecției:

Andrei, salut! Uita-te pe fereastra. Ce anotimp este acum?

Astăzi vom juca un joc: „Uită-te la primăvară”

Înflorește primăvara…….

Dreapta. Acum trebuie să colectăm imaginea, astfel încât florile să aibă timp să înflorească.

ȘI
gra: „Ridică părțile potrivite în loc de cele lipsă”

Uită-te la semnul de întrebare de sus. Alegeți o piesă care ar trebui să se potrivească aici. Verifica. Pune-l la locul potrivit. Se potrivește? (dacă nu, caută altă piesă). La fel și cu un alt semn de întrebare.

Și primăvara multe .....

(insecte)

Jocul „Mica insectă”

„Acum vom juca un astfel de joc. Vedeți, în fața voastră este un câmp tras în celule. Un gândac se târăște pe acest câmp. Gândacul se mișcă la comandă. Se poate deplasa în jos, în sus, în dreapta, în stânga. dictează-ți mișcări și vei Mișca gândacul în direcția corectă peste câmp.

O celulă în sus, o celulă în stânga. O celulă mai jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Arată-mi unde s-a oprit gândacul.” etc.

Și primăvara strălucește foarte puternic .....

Un joc: "Desenați desenul care lipsește"

Vezi ce lipsește din imagine? Dacă îți este greu să răspunzi: uită-te la prima casă pe care o vezi pe ea, lângă ea.

(fereastră, ușă, soare)

Ce este pe a doua casă și lângă ea?

(fereastră, ușă, soare)

Și aproape de a treia?

(fereastră, ușă, acoperiș)

Ce lipsește în jurul lui?

Deseneaz-o.

De asemenea primăvara pe stradă puteți vedea o mulțime de……

Un joc: "Găsiți numărul „unu”

Ajută câinele să găsească toate numerele unu. Dacă vezi numărul unu, taie-l.

Joc: „Cine s-a ascuns în spatele tufișului?”

Luați în considerare cu atenție toate animalele. Numește ce are fiecare. (ce urechi, labe, nas, ochi etc.) Acum stabiliți cine s-a ascuns în spatele tufișului?

Dar în spatele gardului?

Ce tip de transport se ascunde în spatele gardului? Care este diferența? Ce are caruciorul? La scuter? La bicicleta?

Tăiați pozele.

V-am adus o poza, pe ea este un tip de transport. Dar ea s-a rupt. Ajută-mă să-l refac.

Ai primit o poza? Ce se arată pe ea? Dacă aveți dificultăți: luați o parte. Ce-i asta? Crezi că această parte este în partea de jos sau în partea de sus a vehiculului? Și partea asta? Ce-i asta? Unde este ea? Vedeți dacă puteți conecta aceste două părți? Ia altul. Ce este pe el? Unde îl atașăm? Ce lipseste? Substitui. Ce fel de poză este?

Bine făcut! Pentru munca de astăzi, vreau să vă ofer o medalie! Pe ea scrie: "Bravo!" Multumesc pentru ajutor!

Lecție despre dezvoltarea sferei cognitive a copiilor cu sindrom Down de 7 ani.

Ţintă: crearea unui mediu de încredere, formarea unei motivații pozitive, abilități de comunicare, dezvoltarea proceselor cognitive.

Timp: 1 oră academică.

Material: frunza hârtie Dimensiune A4, creioane colorate , formulare pentru teme, creion, vopsele, bețe, blocuri Gyenes, șablon și poză cu napi, nisip umed sau cinetic .

1. Exercițiu – salut „Soare”.

Ţintă: crearea unei atitudini pozitive față de muncă.

Tehnică: se propune repetarea cuvintelor şi mişcărilor după profesorul-psiholog.

Instruire:

Dimineața soarele răsare mai sus, mai sus (mâinile sus).

Noaptea soarele va apune mai jos, mai jos (mâinile în jos).

Ei bine, soarele trăiește (facem felinare cu mânere),

Și trăim fericiți cu soarele (batem din palme).

2. Exercițiul „Desen – un nap”.

Ţintă: stabilit pentru a lucra împreună.

Material: vopsele, o coală de hârtie A4, un șablon și o poză cu un nap.

Tehnică: se propune înfățișarea unei legume folosind tehnica „Amprentare cu garnituri de cauciuc spumos”.

Instruire: uite ce nap frumos. ce culoare are ea? Galben. Ce-i asta? Vegetal. Să desenăm un nap. Luați un șablon de napi, puneți-l pe o bucată de hârtie. Acum luați cauciucul spumos, scufundați-l în vopsea și faceți amprente de sus în jos pe o foaie de hârtie cu un șablon.

2. Exercițiul „Coș minunat”.

Ţintă: îmbogățirea vocabularului.

Material: legume, poze, cos.

Tehnică: profesorul-psiholog arată o imagine a unei legume, iar elevul găsește printre manechine legumele corespunzătoare.

Instruire: uite ce coș frumos, hai să vedem ce e în el - e un morcov, e o roșie, e un castravete, e o varză. Găsiți morcovi (castraveți, roșii, varză). Voi arăta poza și veți găsi legumele.

3. Exercițiul „Legume”.

Ţintă: formarea abilităţilor imitative prin jocuri cu degetele.

Tehnică: elevul repetă mişcările profesorului-psiholog.

Instruire: un profesor-psiholog citește o poezie, însoțită de mișcări ale mâinii.

Timochka al nostru(Încrucișează mâinile într-un coș)

Legume într-un coș.

Iată un dovlecel gras

Așezat lateral.(îndoaie degetul mic)

morcov, (îndoaie degetul inelar)

L-a întins pe Tim cu pricepere,

Roșii, castraveți. (îndoaie degetele mijlociu și arătător)

Iată-l pe Tim al nostru. Bine făcut!(arată degetul mare)

4. Exercițiul „Peste peluza pădurii”.

Ţintă: ameliorarea tensiunii musculare.

Tehnică: elevul ascultă rima și repetă mișcările profesorului-psiholog.

Instruire: profesorul-psiholog citește poezia și arată mișcările. Repetă după mine.

Pe gazonul pădurii.(sărind pe două dar gah)

Iepurașii au sărit.

Aici sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

Iepurașii stăteau în cerc.(copilul se ghemuiește

Ei sapa o coloana vertebrala cu o laba.iar mâinile „vâslă” pe podea)

Aici sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

Iată o vulpe care alergă.(piei, acoperite cu palme

Sora rosie.față)

Caut unde sunt iepurașii.

Iepurași fugiți.

5. Exercițiul „Casa” (pliere din bețe).

Ţintă: dezvoltarea gândirii spațiale.

Material: bastoane.

Tehnică: un profesor-psiholog oferă unui iepuraș să-și construiască o casă din bețe. Mai întâi, profesorul-psiholog se așterne, apoi elevul.

Instruire: uite, hAichik stă și este trist! Nu are casă.Dhai să construim o casă de iepurași din bețe.Vezi cum fac? Repeta! Bine făcut!

6. Exercițiul „Răspândit după culoare”.

Ţintă: dezvoltarea percepției culorilor.

Material: blocuri Gyenes.

Tehnică: profesorul-psiholog se oferă să descompună figurile după culoare, așezând primul rând. Sarcina elevului este să așeze al doilea rând în conformitate cu culoarea primului.

Instruire: Uite, postez figuri colorate. Prima figură, ce culoare? Găsiți o bucată de aceeași culoare și puneți-o sub ea. A doua figură, ce culoare? etc.

7. Exercițiu „Sculpt legume” (nisip umed sau cinetic).

Ţintă: dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea cunoștințelor dobândite.

Material: nisip umed sau cinetic.

Tehnică: Pedagogul-psiholog se oferă să modeleze diferite legume după model.

Profesorul-psiholog arată, iar elevul repetă.

Instruire: hai sa facem un castravete. Privește-mă când o fac, repetă după mine.Bine făcut! Să facem alte legume.

Ţintă: finalizarea lecției.

Material: minge.

Tehnică: un profesor-psiholog și un elev se aruncă unul altuia o minge. Sarcina elevului este să prindă și să arunce mingea.

Instruire: hai să ne jucăm cu mingea – eu voi arunca mingea, spunând: „Arunc sus, arunc departe”, iar tu o prinzi și invers.

Lucrăm în grup cu copii cu sindrom Down la Centrul Chance pentru Spitalul de Copii pentru Copii, care s-a format în ianuarie 2013. Noi, ca profesor de copii „speciali”, avem multe întrebări: cum să educăm, dezvoltarea corectă, deranjați de o anomalie, să predăm? Experiența muncii în grup cu astfel de copii este insuficient acoperită; munca individuală se desfășoară într-o măsură mai mare. Colectăm informații bit cu bit. Acumulăm experiență prin încercare și eroare. Copiii pe care i-am adoptat nu au frecventat niciodată o instituție preșcolară, nu au petrecut niciodată mult timp într-o echipă a semenilor lor și cu atât mai mult fără părinți, așa că adaptarea a fost dificilă. Copiii au experimentat temeri de străini și situații noi de comunicare. Copiii nu aveau abilități de autoservire (doar doi din 6 oameni puteau mânca singuri), nimeni nu se putea îmbrăca și dezbraca, aproape toți copiii mergeau în scutece. Copiii au rămas fără cuvinte.

Pe parcursul anului de muncă, am realizat multe: copiii s-au adaptat pe deplin la grădiniță, sunt bucuroși să ia contact cu copiii și adulții care îi înconjoară, răspund emoțional la orele individuale și de grup. Toți copiii au învățat să mănânce singuri, cer să meargă la toaletă. Vocabularul activ și pasiv al copiilor a crescut, au început să pronunțe cuvinte și fraze individuale și, dacă este necesar, să folosească limbajul semnelor. La muncă, folosim mai puțin cuvintele „spune”, „repetă”, pentru că atunci copiii pot refuza deloc să comunice. Este mult mai eficient să creezi condiții în care copilul însuși dorește să spună ceva. În munca noastră cu copiii noștri, ajutăm să folosim în mod activ gesturile. De exemplu: când spunem basme „Teremok”, „Kolobok”, când folosim imagini, încercăm să arătăm simultan figuri ale personajelor fie ale unui teatru de masă, fie ale păpușilor - mănuși ale teatrului B-ba-bo și să le desemnăm cu gesturi. care există în limba pentru surdo-muți.

Este foarte important de menționat că copiii noștri se îmbolnăvesc foarte mult și grav, după care munca educatoarei și abilitățile pe care le învață bebelușul în procesul de învățare se pierd, iar noi începem orele și antrenamentele aproape de la zero.

Noi, educatoarele, reactionam adecvat daca copilul se ridica in mijlocul lectiei si incepe sa alerge prin sala de grupa. Acest lucru poate însemna suprasolicitare, confuzie, frică. Pronunțăm situația pentru copilul îngrijorat și toți copiii: „Max este îngrijorat, este obosit”. Prin urmare, încercăm să ajutăm copilul, să facilităm sarcini sau să schimbăm tipul de activitate.

Unul dintre cele mai importante, în opinia noastră, elemente ale procesului educațional este unitatea cerințelor și perseverența tuturor adulților care înconjoară copiii - părinți, educatori, toți specialiștii. Interacțiunea constantă cu părinții a adus rezultate. La începutul lucrării noastre, am discutat cu părinții fiecărui copil și am aflat că mulți copii sunt dependenți de vreme, predispuși la schimbări de dispoziție și au boli cronice. După ce am analizat toate informațiile, am găsit metode și abordări ale fiecărui copil. Acum munca noastră cu părinții se bazează pe consultații individuale zilnice. Vorbim despre „realizările” și „eșecurile” noastre pe parcursul zilei, găsim modalități de a le depăși împreună și ne bucurăm de succese împreună. Nu există o singură rețetă pentru a obține rezultate cu copiii noștri, așa că ne-am construit munca cu părinții în acest fel.

La elaborarea acestei lecții am ținut cont de vârsta și caracteristicile copiilor (copiii mei nu au abilități de comunicare verbală). Este important să înțelegem că vârsta de dezvoltare a copiilor cu sindrom Down este diferită de vârsta biologică. Am ales exercițiile care au fost oferite copiilor pentru orele de grup, ținând cont de dezvoltarea efectivă a copiilor din grupa noastră, ținând cont de particularitățile din anumite domenii: motricitate fină, generală, dezvoltare cognitiv-vorbită, artistică, estetică și dezvoltarea socio-personală. Pentru ca sesiunea de grup să fie eficientă, am combinat sarcini „foarte ușoare” și „destul de dificile” într-o singură sesiune. Această abordare ia în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Planificarea și toată munca se bazează pe rezultatele diagnosticului copiilor. În munca noastră, folosim următoarele programe: „Small Steps” de M. Petersi și R. Trilon, „An Exemplary Program of Correctional and Developmental Work for Children with OHP from 3 to 7 Years” de N.V. Cerşetor.

În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin toate aceleași etape de dezvoltare ca și copiii obișnuiți, prin urmare, principiile generale de desfășurare a lecției au fost elaborate pe baza ideilor despre dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont caracteristicile dezvoltării cognitive a copiilor cu sindrom Down. Principiile construirii unei lecții s-au bazat pe: obiectivitatea gândirii preșcolari, nevoia de a-și folosi experiența senzorială, încrederea pe gândirea vizual-eficientă ca bază pentru o tranziție ulterioară la gândirea vizual-figurativă și logică, utilizarea motivația proprie a copilului, învățarea într-un mod ludic, precum și abordarea individuală a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile acestuia.

Analiza lectiei:

Sarcinile pe care ni le-am propus pentru dezvoltarea cognitiv-vorbirii, dezvoltarea artistico-estetică și social-personală au fost îndeplinite în timpul lecției. Am folosit următoarele metode: verbală, vizuală, ludică și practică. Consider că prezența unui moment surpriză este o parte importantă a lecției. Ținând cont de particularitățile copiilor noștri, pot observa că aceștia au fost activi, sârguincioși, pozitivi din punct de vedere emoțional.

Tehnici folosite in timpul lectiei:

1. Copiii stau în fața profesorului în așa fel încât să le fie ușor să audă instrucțiunile și să vadă gesturile folosite.

2. Instruirea pe care o dam copiilor corespunde nivelului lor de intelegere a vorbirii. Ar trebui să fie scurt și clar, de multe ori o dăm pas cu pas, vorbim încet, întărindu-ne cuvintele cu gesturi. În locul unei instrucțiuni verbale, folosim o demonstrație bazată pe abilitățile imitative ale copiilor.

3. Având în vedere conducerea lentă a impulsurilor caracteristică copiilor cu sindrom Down, facem o pauză, dându-le copiilor posibilitatea de a-și da seama ce se cere de la el.

4. Activitatea pe care o oferim copiilor este subiect. Baza nu numai pe analizoare vizuale și auditive, dar și tactile îmbunătățește percepția materialului. Copiii au ocazia să examineze și să atingă materialul cu care lucrează pentru a-l corela mai corect cu instrucțiunile noastre verbale și pentru a crea o imagine mai completă și mai precisă. Înlocuirea jucăriilor cu imagini este posibilă dacă copiii înțeleg cu adevărat exact ce este afișat pe ele.

5. Lecția include sarcini din diferite secțiuni ale instruirii. Toate sarcinile au un început și un sfârșit clar și se înlocuiesc în mod dinamic.

6. Ajutorul acordat copilului în îndeplinirea sarcinii este strict dozat. Dacă copilul nu poate face față singur sarcinii, îi puteți oferi puțin ajutor cu „sfaturi”, concentrându-și atenția asupra acțiunii sau a detaliului important de care este nevoie acum. Dacă acest lucru nu este suficient, îl puteți ajuta să efectueze acțiunea corectă folosindu-și mâinile sau făcând o parte din sarcină în locul lui. În orice caz, sarcina trebuie finalizată.

7. Dacă un copil nu reușește să finalizeze o sarcină, refuză să o ducă la bun sfârșit sau are nevoie de asistență semnificativă pentru a o îndeplini, aceasta înseamnă de obicei că sarcina nu este adecvată pentru nivelul de dezvoltare al copilului. În acest caz, ne întoarcem la abilitățile anterioare sau împărțim sarcina prezentă în pași pentru a rezolva „veriga slabă”.

8. O creștere a complexității sarcinilor are loc pe măsură ce materialul este de fapt stăpânit. Pasul cu care sarcinile devin mai complicate nu ar trebui să fie remarcat de copil, pentru el este doar un joc nou.

9. Folosim motivația proprie a copilului. Trebuie să-i placă materialul de joc. Sarcina este structurată în așa fel încât copilul are nevoie de abilitatea de a fi dezvoltată ca mijloc de a-și atinge propriul scop.

10. Nu este întotdeauna posibil să se conecteze motivația copilului direct cu sarcina (mai ales în primele etape), apoi el îndeplinește sarcini în mare măsură spre lauda unui adult. Lăudăm copilul pentru munca bine făcută. Dacă ceva nu funcționează pentru copil, îl vom lăuda pentru că a încercat să ducă la bun sfârșit sarcina, dar în orice caz, este necesar să-l ajutăm să o ducă la bun sfârșit. Evităm evaluarea negativă a acțiunilor copilului și apariția unui sentiment de „nereușită” în el.

11. După orele noastre, folosim ajutorul părinților în dezvoltarea conceptelor și abilităților, precum și în transferul abilităților dezvoltate în situații de zi cu zi și de joc. Pentru a face acest lucru, emitem recomandări adecvate părinților și discutăm cu ei cum pot lucra cu copilul lor acasă.

Problemele cu care se confruntă educatorii copiilor „speciali” nu sunt de fapt atât de speciale. Orice copil are nevoie de relații calde și apropiate care să dea senzația că lumea pentru el este o casă caldă în care își va găsi mereu un loc. Doar bazându-se pe „dragostea fără reguli” poate un copil să înțeleagă și să stăpânească „regulile”, găsindu-și propriul loc în lume. Nu mai există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down pot învăța multe, că nevoile lor nu sunt diferite de cele ale oricărui copil în curs de dezvoltare normală, dar nicio agenție guvernamentală nu poate înlocui dragostea și participarea părinților. Niciun medic nu poate schimba numărul de cromozomi din fiecare celulă a unui copil și, indiferent cât de mult ai încerca, nu va exista niciodată un copil „special” ca toți ceilalți. Dar este important pentru noi ca ei să fie la fel ca toți copiii, „în ciuda tuturor” și „în ciuda tuturor”.

Dezvoltarea cognitivă - vorbire:

1. Oferă copiilor cunoștințe despre anotimpul „primăvară”. Încurajează copiii să stabilească dependența elementară a stării naturii de schimbarea anotimpurilor.

2. Dezvoltați înțelegerea propozițiilor simple și a textelor scurte, urmați instrucțiuni simple.

3. Pentru a îmbunătăți experiența senzorială a copiilor în timpul examinării tactile a obiectelor.

4. Îmbunătățiți abilitățile de a captura obiecte mici cu un tip de apucare îndreptat și ținându-le un timp, apoi sortați, ținând cont de culoare.

5. Continuați să coordonați mișcările mâinilor, exersați capacitatea de a ține degetele într-o anumită poziție.

6. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru a crește motivația copiilor de a comunica.

Dezvoltare artistică și estetică:

1. Prezintă copiilor un instrument muzical, învață să scoată sunete, transmite ritm.

2.Învățați copiii tehnica desenului cu degetele, creând o imagine folosind un punct ca mijloc de exprimare.

Dezvoltare sociala si personala:

1. Formați abilități de comunicare, învățați copiii să interacționeze în timpul desfășurării comune a acțiunilor în timpul lecției.

Echipament:

1. Soarele (poza)

2. Metalofon

3. Sireturi (pentru fiecare copil)

4.Multi-colorate margele de culori primare

5. Recipiente cu nisip (pentru fiecare copil)

6. Cosuri pentru margele

8. Șervețele umede

9. Vopsele pentru degete

10. Blank pentru cărți poștale cu tulpină pictată și frunze de mimoză

11. O crenguță de mimoză într-o vază

12. Măști de iepuraș și urs

13.Disc cu o înregistrare a cântării păsărilor

14. Fotografii cu mamele copiilor

Progresul GCD:

Copiii stau la mese.

Educator: Băieți, uite ce soare vesel, dar știi de ce râde? Pentru că a venit primăvara. Strălucește puternic, este cald, soarele încălzește totul în jur. S-a făcut cald, păsările și-au cântat cântecele, să ascultăm. (Ascultă păsările cântând în înregistrare). Și acestea sunt țurțuri. S-a făcut cald și țurțurile „plangeau” ascultă: Drip-drip-drip (eu cânt la metalofon). Egor, arată cum picura țurțurile (copilul bate) cu un ciocan, înfățișând sunetul unei picături). Și acum Matvey ... (toți copiii înfățișează sunetul unei picături pe rând). Și acesta este un flux care rulează (eu rulează un metalofon cu un ciocan). (Toți copiii arată cum rulează un flux)

Și acum vom juca jocul „Streams”.

(Se desfășoară jocul cu degetele „Brook”.)

Educator: Avem un astfel de cablu - acesta este un flux, va curge între degete, așa.

Profesorul sare coarda - un pârâu cu un șarpe între degetele mâinilor copiilor, ridicat vertical cu palmele în sus.

- Băieți, păpușa Nastya a venit să ne viziteze. (Păpușa interactivă salută copiii). Bună Nastya, spune-ne o poezie.

Nastya: Picăturile sună în afara ferestrei, primulele au înflorit,

Rațe, gâște și macarale au sosit din sud în aprilie.

Educator: Băieți, Nastya noastră este foarte tristă, și-a pierdut mărgelele. Să o ajutăm să le găsească. Aveți fiecare câte un recipient cu nisip pe masă. Ne coborâm mâinile în nisip, căutăm mărgele în el și o punem pe o tavă. Acum Egor va înșira mărgele verzi pe șnur, Ilya - roșu, Polina - galben, Danila - albastru. Iată câteva margele frumoase pe care le-au primit toți băieții. O voi ajuta pe Nastya să le pună. (am pus margele pe papusa).

(Nastya le mulțumește copiilor).

Educator:Și acum ne vom usca mâinile cu șervețele umede. Băieți, primăvara se încălzește și toată natura se trezește: iepurii încep să-și schimbe haina albă în gri, ursul iese din bârlog. Să jucăm jocul „Iepurașul gri stă”.

(Profesorul conduce jocul „Iepurele cenușiu stă”, al doilea profesor joacă rolul unui urs)

Un iepure cenușiu stă și își clătește urechile, așa, așa, și își clătește urechile.

(Copiii își mișcă mâinile, ridicându-le la cap)

E frig pentru un iepuraș să stea, trebuie să-ți încălzești labele, să aplaui, să aplaui, să bate din palme, trebuie să-ți încălzești labele.

(De la cuvântul „bat din palme” până la sfârșitul frazei, copiii bat din palme)

Iepurasului ii este frig sa stea, iepurasului trebuie sa sara, sara, sara, iepurasul trebuie sa sara.

(De la cuvintele „skok-skok” până la sfârșitul frazei, copiii sar pe ambele picioare la locul lor)

Ursul l-a speriat pe iepuraș, iepurașul a sărit... și a plecat.

(Copiii fug, iar ursul îi prinde)

Ne așezăm pe scaune.

- Băieți, mamele noastre au vacanță primăvara. Uite, avem poze cu mame agățate pe tablă. Yegor, arată-ne mama ta. (Toți copiii își arată mama în fotografie). Astăzi vom desena cărți poștale pentru mămici de sărbătoare.

Vezi ce floare este pe masă într-o vază. Aceasta este o mimoză. Iată piciorul pe care stă. Se numește „tulpină”. Și acestea sunt frunze. Tulpinile și frunzele sunt verzi. Acum hai să-l adulmecăm. Ah, ce miros! Am o tulpină și frunze desenate pe o foaie și vom desena flori cu tine. Suflecați-vă mânecile și aruncați o privire atentă. Îmi scufund vârful degetului în vopsea galbenă și îl pun pe o bucată de hârtie unde este tulpina. Degetul meu pare să se balanseze într-un leagăn (puțin înainte, puțin înapoi). Îmi scot degetul, uite, e murdar, ce să fac? (Ștergeți cu o cârpă umedă). Sa exersam. Imaginează-ți că vopseaua stă lângă tine. Înmuiați degetul în vopsea, aplicați pe palmă (ușor înainte și înapoi). Hai sa incercam din nou. Scufundați în vopsea și aplicați.

„Acum să trecem la treabă.” Desenați cu atenție. Când ați terminat, uscați-vă degetele cu un șervețel.

- O, ce flori frumoase ai! Și acum toată lumea va atârna o carte poștală lângă fotografia mamei lor. (Copiii își atașează fiecare carte poștală la o fotografie a mamei lor). Și îi voi da cartea mea poștală lui Nastenka. Băieți, lui Nastya i-a plăcut foarte mult cum vă descurcați astăzi - am jucat jocul „Brook”, „Iepurele gri stă”, am strâns mărgele pentru păpușă, am desenat cărți poștale pentru vacanță pentru mame. Bine făcut! (Păpușa își ia rămas bun de la copii).

Educator: Toți băieții au muncit din greu astăzi, lecția noastră s-a terminat.

Autori: Kraeva Oksana Sergeevna, educator, Lymar Tatyana Vladimirovna, educator, Instituție de învățământ municipal pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, centru de diagnostic și consiliere "Șansa" (MOU PPMS CDC "Șansa"), Serpukhov , Moscova regiune.