Dobrý deň, priatelia. Slávny nemecký učiteľ Friedrich Froedel porovnal dieťa s krásnou rastlinou a veril, že úlohou učiteľa je starostlivo ju pestovať. A materskú školu definoval ako miesto „dospievania“, po utopickom socialistovi R. Owenovi ako druhé organizovať ho v praxi.

Pochádza z detstva a škôlky

Je zaujímavé, že tento nápad sa ukázal ako mimoriadne životaschopný. Vrátane našej krajiny. Ani revolúcia, ani vojna, ani roky perestrojky neprinútili spoločnosť opustiť túto formu pobytu a výchovy dieťaťa. Samozrejme, súčasná ruská spoločnosť je heterogénna. Niekto môže nechať svoje dieťa vychovávať doma pod dohľadom tútorov a učiteľov s vyšším vzdelaním. Ale toto je menšia časť.

A veľký stále posiela bábätko každé ráno do škôlky v nádeji, že tam dieťa bude mať pod dozorom, že ho nakŕmia, uložia do postieľky, zahrajú sa, aj zoberú niečo užitočné, až po prípravu do školy. Vo väčšine prípadov sa to stáva, deti sú rady v škôlke. Samozrejme, ak máte šťastie na vedúceho a učiteľa.

Vysoká kvalifikácia - kompetentný pedagóg

To je asi všetko - o úrovni kvalifikácie zamestnancov predškolskej inštitúcie si dnes povieme. Alebo skôr o tom, ako sa táto kvalifikácia udržiava, alebo lepšie, zlepšuje. Aké hodiny a konzultácie sa konajú pre vychovávateľov v materskej škole a kto ich robí.

Existuje niečo ako metodická práca. Nezaobíde sa bez nej ani jedna detská inštitúcia – škôlka, ani škola, ani žiadne tvorivé združenie. Venuje veľkú pozornosť, pretože práve táto práca umožňuje zlepšiť zručnosti ľudí pracujúcich v materskej škole a najmä vychovávateľov.

Konzultácie, o ktorých dnes hovoríme, sú jednou z foriem práce, jej prvým krokom. Pri príprave plánu metodických opatrení na rok ho treba zohľadniť a zaradiť do zoznamu. Zároveň sú konzultácie rozdelené na rôzne typy – individuálne a kolektívne, informačné a problémové.

vyhovovať norme

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) prišiel do škôlky po prijatí a implementácii nového zákona „o vzdelávaní“. Samozrejme, že život v záhrade predtým upravovali rôzne právne úkony. Neexistovala však žiadna norma. Nový zákon, nové požiadavky.

Konzultácie pre vychovávateľov k Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu sa ukázali ako nevyhnutné pre pracovníkov materských škôl a najmä vychovávateľov, pretože museli prebudovať svoju prácu novým spôsobom, a to predovšetkým z hľadiska prípravy dieťaťa na školu priamou organizáciou vzdelávacích aktivít.

Učte sa hraním

Ak hovoríme o témach konzultácií, môžeme si všimnúť ich rôznorodosť. Vezmime si napríklad takú tému ako udržiavanie zdravého životného štýlu (HLS). Zdravie dieťaťa sa musí udržiavať od raného detstva. A v predškolských zariadeniach je to dobre pochopené. Deti sa učia hygienickým návykom, dennému režimu, správnemu držaniu tela.

Deň dieťaťa v záhrade je plný nielen čítania kníh, učenia sa nového materiálu, výroby remesiel, ale aj množstva fyzického cvičenia. Môžu to byť ranné cvičenia, športové dovolenky a samozrejme hry vonku v skupine aj na ulici. Metodické konzultácie pomáhajú pri výbere cvičení a aktivít na udržanie pohybovej aktivity, učia ich správnemu vedeniu.

Udržiavanie zdravého životného štýlu je nemožné bez telesnej výchovy. Pedagógovia okrem známych cvičení zavádzajú do programu aj nové. V tomto prípade sa používajú rôzne športové potreby a zariadenia. V detskej inštitúcii sa dobre konajú športové prázdniny, na ktorých sa zúčastňujú nielen deti, ale aj rodičia. To pomáha nielen telesnej výchove, ale aj spája rodinu.

Existuje veľa metodických vývojov, ako organizovať rekreáciu a triedy v materskej škole v lete. Požiadavky na letný pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení sú obsiahnuté vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch. Metodické konzultácie k tejto téme sa konajú tak v samostatnej materskej škole, ako aj na úrovni odboru školstva mesta alebo okresu pre vychovávateľov všetkých inštitúcií.

Hovorte správne a buďte sebavedomí

Nedávno sa len málo záhrad mohlo pochváliť tým, že má medzi zamestnancami psychológa alebo logopéda. Dnes je ťažké si predstaviť predškolskú inštitúciu bez týchto odborníkov. Zdravie mladej generácie krajiny je, žiaľ, veľmi neuspokojivé, veľa detí prichádza do škôlky s psychickými problémami, oneskoreným vývinom, vrátane reči.

Odborné konzultácie sú veľkou pomocou pre logopédov a psychológov. Kolegovia často zdieľajú svoje osvedčené postupy a svoje skúsenosti odovzdávajú iným odborníkom. Takmer každý zo špecialistov pracujúcich v materskej škole má svoj vlastný vývoj podložený praktickými skúsenosťami.

Témy takýchto konzultácií sú veľmi rôznorodé: „Obohatenie lexikálneho zloženia“, „Rozvoj dialógových zručností“, „Rozprávky ako spôsob rozvoja rečových schopností u detí“, „Multimediálne nástroje v triedach rozvoja reči“ - to je len malá časť tém, ktoré sa rozoberajú počas konzultácií s logopédom.

Je veľmi dôležité, aby sa konzultácie v materskej škole konali nielen pre tých, ktorí v týchto inštitúciách pracujú, ale aj pre rodičov. Takmer všetky témy, o ktorých sme hovorili vyššie, sa stávajú predmetom konzultácií pre oteckov a mamičky bábätiek. Aké sú znaky psychického vývoja detí rôzneho veku, ako organizovať ich voľný čas a vzdelávanie doma, ako predchádzať oneskoreniam vo vývoji reči, ako formovať zručnosti zdravého životného štýlu u dieťaťa - je dôležité, aby rodičia ved toto.

Internet na pomoc

Užitočnou pomôckou sú samozrejme konzultácie, ktoré sa v predškolskom zariadení vykonávajú osobne pre vychovávateľov alebo rodičov. Ľudia môžu nielen počúvať rečníka, ale aj klásť otázky, ktoré ich zaujímajú, po tom, čo dostali odpoveď na mieste. Túto formu získavania nových vedomostí, samozrejme, treba využiť.

Zároveň s príchodom internetu možno na rôznych stránkach získať veľa užitočných vedomostí a zaujímavých metodologických postupov. Môžu to byť webové stránky rezortov a rezortov školstva, ministerstiev a samozrejme jednotlivých predškolských zariadení. Pedagógovia, metodici radi porozprávajú o svojich pracovných skúsenostiach a vlastných metódach výučby a výchovy detí.

Hovorili sme o tom, ako sa v predškolských zariadeniach organizuje práca na zvyšovaní kvalifikácie vychovávateľov a akú úlohu v tom zohráva taká forma, akou sú konzultácie. Dúfame, že článok bol pre vás užitočný. Tešíme sa na vaše komentáre a spätnú väzbu na našej webovej stránke. Pozrite si naše sociálne siete, kde nájdete ešte viac informácií.

Zdravie dieťaťa od prvých dní života závisí od mikrospoločnosti, ktorá ho obklopuje.Táto okolnosť ukladá osobitnú zodpovednosť rodinným príslušníkom a predovšetkým rodičom. Vedomosti rodičov o opatreniach na ochranu a podporu zdravia často nie sú v súlade s ich konaním. Hodnotové orientácie týkajúce sa dôležitosti zdravia nie sú relevantné, a preto nie sú implementované do každodenného života rodičov.

Federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova definuje požiadavky:

ü Podpora rodičov pri výchove detí, ich ochrane a posilňovaní zdravie.

ü Zapojenie rodín priamo do vzdelávacie aktivity.

ü Ochrana detí pred všetkými formulárov fyzické a psychické týranie.

zdravie - to je základná hodnota a nevyhnutná podmienka plnohodnotného fyzického a sociálneho rozvoja dieťaťa. Predškolské detstvo je obdobím intenzívneho rastu a vývoja organizmu, jeho prispôsobovania sa vplyvom prírodného a sociálneho prostredia. Zdravotný stav do značnej miery určuje rozvoj osobnosti dieťaťa, úspešnosť jeho socializácie, formovanie plnohodnotného fyzického a duševného stavu vo všetkých nasledujúcich štádiách vývoja. Preto sú úlohy zachovania a posilnenia zdravia detí najnaliehavejšie. V mnohých ohľadoch zdravie dieťaťa závisí od dospelých - rodičov a učiteľov. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova sa zameriava na riešenie nasledujúcich problémov:

1. ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2. vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa;

3. tvorenievšeobecná kultúra osobnosti detí vrátane hodnôt zdravý životný štýl rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívnosti, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, tvorenie predpoklady pre učebné aktivity.

znamená, zdravie predškolákovúplne na našom svedomí. Preto v centre práce na vzdelávaní zdravé dieťa a jeho zoznamovanie so zdravým životným štýlom by mala byť rodina a materská škola - hlavné sociálne štruktúry, ktoré určujú úroveň zdravie dieťaťa. V tejto súvislosti je potrebné spojiť úsilie učiteľov a rodičov žiakov, nájsť efektívne formy interakcie kultúrne vzdelávanie zdravie dieťaťa, zoznámiť ho so zdravým životným štýlom.

Pedagogický zbor stanovuje úlohy v práci s rodičmi:

Ø Plánovanie modelu spolupráce medzi materskou školou a rodiny o formovaní vedom, rešpekt k zdravie detí.

Ø Zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, zvýšenie roly rodiny v telesnej výchove a posilňovaní zdravie detí.

Ø Štúdium, zovšeobecňovanie, šírenie najlepších skúseností z rodinnej výchovy v otázkach posilňovania zdravie detí.

Ø Tvorenierodičia a deti majú praktické zručnosti v oblasti telesnej výchovy a posilňovania zdravie.

Ø Doplnenie materiálnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie športovým a zdravotníckym vybavením, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pri práci s rodičmi na zlepšení ich psychologickej a pedagogickej kultúry a ich začlenení do spoločného pedagogického procesu je veľmi dôležité brať do úvahy ustanovenia, ktoré určujú obsah všetkej práce, jej organizáciu a efektivitu:

Ø Individuálny prístup ku každému dieťaťu rodinaštátne zdravie dieťaťa záujmy a schopnosti všetkých rodiny rodinný život, tradície.

Ø Vzájomná dôvera a vzájomná pomoc učiteľov a rodičov. Posilnenie autority učiteľov v rodina a rodičia v škôlke. Orientácia vo všetkých predmetoch vzdelávací proces o zdraví dieťa ako hodnota.

Ø Dodržiavanie kontinuity a jednoty požiadaviek, ktoré sa dosahujú ak ciele a zámery výchovy zdravé dieťa a inklúzia jeho k zdravému životnému štýlu dobre rozumejú nielen učitelia, ale aj rodičia, keď rodina oboznámiť sa s hlavným obsahom, metódami a technikami telesnej kultúry wellness prácu v škôlke a učiteľky využívajú najlepšie skúsenosti z rodinnej výchovy.

Ø Systematická a dôsledná práca.

podmienky efektívne spolupráca s rodičmi je:

1. Dostupnosť pracovného systému predškolský vzdelávací inštitúcií v hlavných oblastiach oboznamovanie predškolákov so zdravým životným štýlom.

2. Kompetencia predškolských pedagógov v otázkach zachovania, posilnenia a formovanie zdravia predškolákov vrátane komunikatívnej kompetencie.

3. Diferencovaný prístup predškolského vzdelávacieho zariadenia k práci s rodičmi.

V súlade s týmito obchodnými podmienkami materská škola využíva rôzne formy rodinnej práce.

§ Informačné a analytické : individuálne rozhovory, individuálne konzultácie s učiteľom alebo odborníkom, dotazníky, sociologické prieskumy atď., čo umožňuje analyzovať podmienky a životný štýl rodiny žiakov predškolského zariadenia, plánovať diferencovanú prácu.

Na zabezpečenie harmonického rozvoja dieťaťa, jeho plnej socializácie, telesnej výchovy, ako aj úspešného prechodu do novej etapy - školskej dochádzky, je dôležité, aby učitelia a rodičia boli partnermi v podnikaní. vzdelanie a výchova porozumieť si, hovoriť rovnakým jazykom, ísť rovnakým smerom. Materská škola - prvý sociálny ústav, prvý vzdelávacia inštitúcia s kým prichádza do styku rodina. Rodičia majú jedinečnú príležitosť získať kompetentné rady od odborníkov - vedúceho predškolského zariadenia, zdravotnej sestry, lekára, psychológa, logopéda, hudobného režiséra, vedúceho pedagóga. Konzultácie sú naplánované na akademický rok. Poskytujú sa vizuálne a ústne: podskupinové a individuálne. Podriaďte sa im rôznorodéželania rodičov sa berú do úvahy. Na podskupinové konzultácie sú pozývaní rodičia, pri individuálnych konzultáciách prebiehajú predbežné konzultácie. dohode s odborníkom. Konzultácie prispievajú k zlepšeniu psychologickej a pedagogickej kultúry, revízie životné princípy, hodnotové systémy, ašpirácie. Rodičia sa môžu v každej situácii spoľahnúť na kompetentnú pomoc kompetentného odborníka.

Konzultácie sestry sú vždy žiadané, pretože umožňujú rodičom zoznámiť sa s výsledkami diagnostiky stavu. zdravie dieťa a jeho psychomotorický vývoj. Zdravotnícky pracovník vykonáva cieľavedomú sanitárnu a výchovnú prácu, ktorá podporuje všeobecné hygienické požiadavky, potrebu racionálneho režimu a plnohodnotnej vyváženej stravy, otužovanie a pod.

Najlepší spôsob, ako pomôcť deťom, je pomôcť ich rodičom. Konzultácie učiteľa psychológa prispievajú nielen k pedagogickej výchove rodičov, ale aj k psychickej podpore rodiny v určitom období psychická príprava detí na školskú dochádzku, harmonizácia vzťahov medzi dieťaťom a rodičom: „Počúvajte dieťa. Ako?", „Čo je moje rodina» , « Rodina je rodné slovo» , "Umenie byť otcom" atď.

§ Informačné a vizuálne : "ABC zdravie» - vizuálny informácie na stánkoch a webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia, posuvné priečinky, odporúčania na prevenciu chorôb, telesnú výchovu a posilňovanie zdravie, kalenie, poznámky, brožúry, výstavy fotografií "So športom sme silní priatelia!", "Silné deti robia cvičenia!", „Výchova zdravé dieťa» , « zdravie dieťa - v koho rukách je?

poznávacie (kolektív, podskupina): konferencie, tematické konzultácie, rodičovské stretnutia, "okrúhle stoly", workshopy s tréningom techník a metód zotavenie dieťaťa(rôzne druhy gymnastiky: dychová, zraková, prstová, ranná, povzbudzujúca, masážna, samomasážna, rodičovský klub, pedagogický salónik, ústny pedagogický časopis, pedagogická inštruktáž atď.

§ efektívna forma spolupráce sú stretnutia v materskom klube. Témy stretnutí v klube sú vyberané s prihliadnutím na charakteristiky, ťažkosti a potreby rodín, na základe problémy vzdelávacieho procesu aby si každý rodič mohol vybrať tú najzaujímavejšiu tému stretnutia. Učitelia materských škôl, zdravotníci, pozvaní zdravotnícki, kultúrni, vzdelávacie inštitúcie. V klube má každý rodič možnosť cítiť sa ako dieťa a hrať sa, zdieľať skúsenosti s pozitívnou rodinnou výchovou, klásť zaujímavé otázky, naučiť sa základné metódy a techniky zotavenie, výchova, vzdelávanie a rozvoj detí predškolskom veku spojiť sa v priateľskom rodičovskom kolektíve. Voľný čas: spoločné voľnočasové aktivity, "Dni zdravie» , športové dovolenky a zábavu. Spoločné voľnočasové aktivity zvyšujú kompetenciu rodičov vo výchove a vzdelávaní zdravý a fyzicky rozvinutú osobnosť, ako aj zvýšiť autoritu, posilniť úlohu vplyvu pozitívneho príkladu dospelých, slúžiť ako zdroj tvorenie dobré rodinné tradície.

Takže spôsobom, v úzkej spolupráci s rodičmi žiakov MŠ účelovo využívaná technológie šetriace zdravie, ktoré poskytujú vysokú úroveň reálnych zdravie predškolákov; prispieť k výchove detí ku kultúre zdravie; formovať predstavy o zdraví ako hodnote; zvýšiť motiváciu zdravý životný štýl.

Rodičia majú väčšiu zodpovednosť za výchovu zdravé dieťa, je tu chuť spolupracovať s učiteľkami materských škôl, chuť vytvárať a upevňovať dobré rodinné tradície aktívnych zdravý odpočinok.

Pripravila: Moiseeva L.M.

Obrovská úloha vo vývoji a výchove dieťaťa patrí hre - hlavnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Hra je pre dieťa účinným prostriedkom formovania osobnosti a najatraktívnejšou, prirodzenou formou a prostriedkom poznávania sveta, svojich možností, sebaprejavovania a sebarozvoja. Spoločnosť vytvorila detské hry pre všestrannú prípravu dieťaťa na život, jeho včasnú socializáciu a rozvoj. Hry sú geneticky spojené so všetkými druhmi ľudskej činnosti a pôsobia ako špecificky detinská forma poznania, práce, komunikácie a umenia.

"Metóda problémového učenia v skupinách primárneho predškolského veku"

Správa z pracovných skúseností

v pedagogickej rade: Moiseeva L.M.

V mojom prípade ide o druhú juniorskú skupinu, od troch do štyroch rokov. Odlúčenie od dospelého človeka je charakteristickým znakom krízy troch rokov. Vzťahy, ktoré dieťa štvrtého roku života nadväzuje s dospelými a inými deťmi, sú nestabilné a závislé od situácie.

3-4-ročné deti sa učia niektoré normy a pravidlá správania spojené s určitými povoleniami a zákazmi. Identifikujú sa s predstaviteľmi svojho rodu, majú prvotné predstavy o svojom rode. V ranom predškolskom veku sa jasne prejavuje túžba po aktivite.

Dospelý je pre dieťa nositeľom určitej sociálnej funkcie.

Kartotéka problémových situácií pre deti staršieho predškolského veku

Výber: Moiseeva L.M.

Príklady situačných úloh na rozvoj myslenia u detí

Dopravná situácia (mesto, železnica)

1 Vy a vaša babička ste vo vlaku. Vystúpila z nástupišťa a vy ste nemali čas. Čo budeš robiť? prečo?

2 Babička nastúpila do vlaku a ty si zostal. Vaše činy? Vysvetlite, prečo to robíte takto a nie inak?

Požiarna situácia .

3 V byte je požiar. Čo budeš robiť? prečo?

4 Vo vedľajšom byte dym. Vaše činy?

Situácia s vodou.

5 Vidíte, že sa niekto topí. ako sa ti bude dariť?

6 V byte sa rozbil vodovodný kohútik. Si teraz sám doma? Čo urobíš ako prvé, potom čo? Prečo?

7 Deti dostávajú z lesa list, že sa tam objavili ľudia, lámali mladé stromčeky, konáre, trhali kvety. Úlohou detí je zorganizovať oddelenie pomoci a navrhnúť spôsoby riešenia problému.

Master class pre rodičov "Experimentálne aktivity v živote dieťaťa." Jednoduché skúsenosti a experimenty.

Pripravila: učiteľka Moiseeva L.M.

Ako vyťažiť maximum zo zvedavosti detskej mysle a postrčiť dieťa k objavovaniu sveta? Ako podporiť rozvoj kreativity dieťaťa? Tieto a ďalšie otázky určite vyvstávajú pred rodičmi a vychovávateľmi.

Experimentovanieje jedným z popredných typov aktivity dieťaťa predškolskom veku. Dieťa je od prírody prieskumník. Čo nenájdeme vo vreckách, aké otázky od neho nebudeme počuť. dieťa zachváti smäd po poznaní a objavovaní obrovského sveta. Výskum aktivity pre dieťa sa môže stať jednou z podmienok rozvoja zvedavosti a v dôsledku toho aj záujmov dieťaťa.

V našej škôlke sa deťom veľmi venujeme experimentovanie. Organizujeme prieskum detské aktivity, vytvárať špeciálne problémové situácie, viesť triedy. V našich skupinách sú vytvorené podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti detí. materiály v rohu experimentovanie sú k dispozícii na bezplatné použitie.

Jednoduché pokusy a pokusy sa dajú organizovať napríklad aj doma – dieťa sa včas na umývanie môže dozvedieť veľa zaujímavostí o vlastnostiach vody, mydla, rozpustnosti látok vo vzduchu. Čo sa rozpúšťa rýchlejšie: - morská soľ, pena do kúpeľa, extrakt z borovice, mydlá?

"Didaktické hry vo vizuálnej aktivite pre predškolákov"

Pripravila Moiseeva L.M.

(pomocou internetových zdrojov)

Didaktická hra bude predstavivosťou detí

Vytvára povznesenú náladu

Vonkajšie hry podľa programu Vasilyeva M.A.

Konzultácie pre pedagógov

Pripravila Moiseeva L.M.

(pomocou internetových zdrojov)

Konzultácie pre učiteľov

"Deti vzduchu"

"Veľká noc je najslávnostnejším, najradostnejším sviatkom obnovy, spásy sveta a človeka"

Konzultácia pre pedagógov a rodičov vychovávateľa najvyššej kategórie Tumasheva M.P.

Veľká noc je sviatkom jari, ktorý sľubuje prichádzajúce leto, zelenú trávu, hlasy vtákov, žblnkot jasnej vody... Slovo „Veľká noc“ znamená „exodus“, „oslobodenie“, „vyslobodenie“. Slávením Kristovej Veľkej noci slávime vyslobodenie z otroctva hriechu. Tento sviatok víťazstva života nad smrťou, víťazstva dobra a svetla nad zlom a temnotou sa nazýval „Kráľ dní“ alebo „Veľký deň“. Kvôli tomu Kristus priniesol ľuďom svoju kázeň, kvôli tomu zdvihol ťažký kríž na vysokú horu Golgota pod bitím a výsmechom, padal a znova vstával. Za to bol ukrižovaný medzi dvoma darebákmi. Preto je tento sviatok naplnený zvláštnou slávnosťou: zaznie zvonenie zvonov, v chrámoch sa rozsvietia všetky lampy a veriaci počas veľkonočných bohoslužieb stoja so sviečkami na znak plnosti duchovnej radosti.

Na Veľkú noc za starých čias sa vajíčka farbili cibuľovými šupkami. S týmito farebnými vajíčkami bojovali deti aj dospelí. Rozbité vajce putovalo k víťazovi.

Ľudia považovali Veľkú noc za sviatok znovuzrodenia života: príroda sa prebúdza po zimnom spánku. Okrem robenia poriadku na uliciach a v domoch to malo pripraviť nové oblečenie pre celú rodinu, umyť sa vo vani, zahodiť všetky zlé myšlienky a zabudnúť na urážky. Upratovanie sa začalo na Zelený štvrtok. Verí sa, že ak sa v tento deň všetko vyčistí a deti sa umyjú, celý rok nebude v dome žiadna špina. V týchto dňoch sa začala príprava sviatočného veľkonočného stola. Na Zelený štvrtok sa vraj majú farbiť aj vajíčka. Ale v piatok sa má robiť veľkonočné koláče a Veľká noc. Predtým sa vajíčka farbili aj na trojicu, farbili sa na zeleno.

Veľká noc bola považovaná za rodinný sviatok, preto sa pri sviatočnom stole zišli najbližší ľudia. Veľkonočné raňajky začínali Veľkou nocou a kraslicami. Ako prvé zjedli vajíčko, nakrájané na kúsky podľa počtu prítomných pri stole. Potom každý dostal kúsok veľkonočného koláča a lyžicu Veľkej noci. Potom sa podával zvyšok slávnostného jedla. Na sviatočný stôl bolo pripravených veľa jedál. Piekli jahňacinu, šunku, vyprážané teľacie mäso. Veľkonočný stôl býval bez baránka – „baránka“, ktorý symbolizoval obetu Ježiša Krista. Červené farbivá sa namáčali do vody, ktorou sa deti a dospelí umývali, aby boli „červení“ (krásni a zdraví).

Na veľkonočný týždeň smeli všetci laici vyliezť na zvonicu a zvoniť od rána do piatej hodiny večer. Celý veľkonočný týždeň bol venovaný zábave: chodili sa navzájom navštevovať, tancovali okrúhle tance, spievali, organizovali hry. Veľkonočné slávnosti boli po zime prvými vonkajšími slávnosťami roka. Ľudia oblečení do „najlepšieho“ chodili po uliciach a predvádzali seba a svoje deti. Pre ľudí boli organizované kolotoče, hojdačky, búdky s komediantmi a iná zábava.

Maľovanému veľkonočnému vajíčku sa pripisovali magické vlastnosti: s jeho pomocou môžete nájsť stratený dobytok v lese, má schopnosť odhaliť zlých duchov. Škrupiny farebných vajíčok sa zmiešali so štvrtkovou soľou a nasypali do osiva s nádejou na dobrú úrodu... Na Veľkú noc sa začali hry s farebnými vajíčkami, ktoré pokračovali počas celého veľkonočného týždňa. Váľanie vajíčok bola moja obľúbená hra. Túto hru usporiadali takto: nainštalovali drevené alebo kartónové „klzisko“ a okolo neho uvoľnili rovné miesto, na ktoré rozložili maľované vajíčka, hračky, obyčajné suveníry. Hrajúce sa deti postupne prichádzali ku „klzisku“ a každé si gúľalo svoje vajíčko. Víťazom sa stal predmet, ktorého sa semenník dotkol. Deti, ktoré sa na Veľkú noc zišli, veľmi rady hľadali vajíčka v byte alebo v záhrade. Niektorí starší si vopred schovali kartónové, papierové či plastové vajíčka s prekvapeniami. Pre prekvapenie bolo potrebné nájsť vajíčko... Deti si tiež radi navzájom „cinkali“ pohárikmi s vajíčkami, udierali tupým alebo ostrým koncom do farebného vajíčka svojho rivala. Vyhral ten, komu vajíčko neprasklo. Víťaz dostane cenu alebo si ju potrasie v náručí...

UČENIE BÁSNE

Konzultácie pre učiteľov

Vychovávatelia: Zalyudinova F.M.

Ostapenková D.V.

Deti milujú básne, radi ich počúvajú a vyslovujú. Vieme, ako skoro sa dieťa začína zaujímať o svet zvukov, reagovať naň, prejavovať skoro vyslovenú citlivosť na vnímanie rytmu. Zákonitosti rytmu chápe ľahšie a rýchlejšie ako svet tvarov a farieb. Preto piesne a básne v príslušnom výbere, samozrejme, vždy zapôsobia na deti. Dobrá báseň je tá istá hudba. Najmenšie deti ľahko pochopia jeho rytmus, dokážu si vychutnať súzvuk jeho strof, krásu stavby. Tieto hudobné sluchové vnemy sú niekedy spojené len čiastočne s porozumením obsahu, ktorý sa do nich nalieva.

Rozvoj detskej reči a slovnej zásoby, osvojenie si bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti, osvojenie si rozvinutých hodnôt národnej kultúry, úzko súvisí s duševným, morálnym, estetickým rozvojom, je prioritou v jazyková výchova a vzdelávanie predškolákov.

Formovanie možností verbálnej komunikácie predškolákov zahŕňa začlenenie do života dieťaťa v materskej škole špeciálne navrhnutých komunikačných situácií (individuálnych a kolektívnych), v ktorých učiteľ stanovuje určité úlohy na rozvoj reči a dieťa sa podieľa na bezplatná komunikácia. V týchto situáciách sa rozširuje slovná zásoba, hromadia sa spôsoby vyjadrenia zámeru, vytvárajú sa podmienky na zlepšenie porozumenia reči.

Pri organizovaní spoločných špeciálnych hier má dieťa možnosť zvoliť si jazykové prostriedky, individuálny „rečový príspevok“ k riešeniu spoločného problému - v takýchto hrách si deti rozvíjajú schopnosť vyjadrovať svoje vlastné myšlienky, zámery a emócie v neustále sa meniacich komunikačné situácie.

Keď sa staráme o obohatenie slovnej zásoby detí, musíme pochopiť, že slová asimilované deťmi spadajú do dvoch kategórií.

Prvý z nich, ktorý možno tzv aktívny slovná zásoba, zahŕňa tie slová, ktorým dieťa nielen rozumie, ale aktívne, vedome, vkladá do svojej reči pri každej vhodnej príležitosti.

Do druhého pasívny Zásoba slov zahŕňa slová, ktorým človek rozumie, spájajú sa s určitou myšlienkou, ale ktoré nie sú zahrnuté v jeho reči.

Nové navrhované slovo doplní slovesnú aktívnu zásobu detí iba vtedy, ak je zafixované. Nestačí ho vysloviť raz alebo dvakrát. Deti by ho mali vnímať sluchom a vedomím čo najčastejšie. S obohacovaním a aktivizáciou slovnej zásoby sa musí začať už od najútlejšieho veku dieťaťa. A v budúcnosti ho musíme ďalej zlepšovať a zvyšovať. Len dieťa s bohatou slovnou zásobou dieťaťa môže formovať správnu gramotnú reč.

Úlohou pedagóga je čo najviac optimalizovať proces rozvoja reči a obohacovania slovnej zásoby. Deti trávia väčšinu času v škôlke s učiteľkami. Reč vychovávateľa je príkladom pre deti. Práve na nej sa riadia výslovnosťou tých slov, ktoré poznajú. Deti sa snažia kopírovať intonácie učiteľa v závislosti od vlastností opisovanej udalosti, ako to robí učiteľ vo svojich príbehoch o rovnakých udalostiach.

Čím správnejšie znie reč učiteľa, tým správnejšie sa bude rozvíjať reč jeho zverencov. Učiteľ sa musí zdokonaľovať a rozvíjať svoju reč, výslovnosť, keďže jeho chyby budú mať za následok stovky chýb jeho žiakov, ktoré sa v ranom veku ľahšie opravia ako v staršom. Pomocou rôznych metód výučby rozvoja reči a obohacovania slovnej zásoby môžete dosiahnuť hmatateľnejšie výsledky ako pomocou techník šablón. Deti majú záujem meniť aktivity, a preto proces osvojovania vedomostí bude prebiehať zaujímavejšie, živšie a bez únavy predškolákov. S rozvinutou rečou bude dieťa lepšie pripravené na školu. Bude ľahšie vnímať vedomosti, ktoré mu odovzdávajú učitelia, bude menej problémov pri komunikácii s rovesníkmi, odpovede pri tabuli.

(Podľa zdrojov internetových zdrojov)

"Hry na dušičky"

rady pre pedagógov

Učiteľ najvyššej kategórie Tumasheva M.P.

Hra je kľúčom k plnohodnotnému duševnému životu dieťaťa: smäd po akcii je uspokojený; je zabezpečená bohatá potrava pre myseľ a predstavivosť; vychováva sa schopnosť prekonávať zlyhania, prežívať neúspech, postaviť sa za seba a za spravodlivosť.

Kalendárne ľudové hry sú neoceniteľným národným bohatstvom. Sú zaujímavé nielen ako žáner ústneho ľudového umenia. Obsahujú informácie, ktoré dávajú predstavu o každodennom živote našich predkov.

Aké hry boli úspešné na Maslenitsa? Sú to „K bochníku“, „Spáliť, horieť jasne“, „Vzať si snehovú pevnosť“, „Poháňať kozu“, „Horáky“, „hrnce“, „Strmá hora“, „Pieskové topánky“, „Letajú do Not Fly“, „Pie“, „Salki“ a ďalšie.

« Letia – nelietajú

Vyberte si dvoch vodcov. Ostatní hráči stoja a tvoria kruh. Vodiči sú v strede kruhu. Hráči musia buď zdvihnúť ruky a povedať: „Letia,“ alebo mávnuť rukou a povedať: „Nelietajú!“, čím reagujú na slová jazdcov.

1. Veže lietajú a kričia na celé Rusko:

Gu-gu-gu! Prinášame jar!

2. Žeriavy lietajú, kričia na celé Rusko:

Gu-gu-gu! Nikto nás nemôže dobehnúť!

3. Včely lietajú, chatujú, bzučia:

Zhu-zhu-zhu! Nosím jedlo do Medova!

4. Ošípané lietajú. Ošípané kričia:

Oink oink oink! Unavení z nás v stodole!

5. Medvede lietajú a kričia z plných pľúc:

Ry-ry-ry! Do lesov vás nepustíme!

6. Komáre lietajú, zvonia, piští:

Zy-yy-yy! Nabrúsime si nos!

Nesprávna odpoveď vyradí z hry.

"hrnce"

Hráči sú rozdelení do dvoch rovnakých tímov. Z jedného tímu sa stanú „hrnce“ a posadia sa na zem do kruhu. Druhým tímom sú hostitelia. Dostanú sa za hrnce. Jedným z hráčov je vodič – stvárňuje kupujúceho. Pristúpi k jednému z „majiteľov“ a pýta sa:

Koľko stojí hrniec?

Majiteľ odpovedá:

Peniazmi.

Nie je prasknutý?

Skúste.

Kupujúci ľahko udrie prstom do „hrnca“ a povie:

Silný, porozprávajme sa.

„Majiteľ“ a „kupujúci“ si naťahujú ruky a spievajú:

Chichary. Chichars, zíďte sa, hrnčiari, pozdĺž buša, pozdĺž kôry. Veľa na labuť! Von!

So slovom "out" a "majiteľ" a "kupujúci" bežia rôznymi smermi okolo hrncov. Kto prvý pribehne k zakúpenému „hrncu“, je „majiteľ“ a ten, kto mešká, je „vodič-kupujúci“.

"horáky"

Hráči spievajú:

Horieť, horieť jasne

Aby ste nevyšli!

Pozri sa na oblohu

Vtáky lietajú.

Zvony zvonia!

Potom sa všetci postavia do kruhu. S počítacou miestnosťou si vyberú, koho „spáliť“. Vyvolený potichu, zavrel oči, hovorí:

Horím, horím na kameni

Horím, horím na kameni!

V tomto čase hráči vytvoria reťazec párov. Opýtajte sa „horieť“:

kde stojíš?

On odpovedá:

Pri bráne!

Čo predávate?

Kvas.

Chyťte nás!

Len čo zaznejú posledné slová, rozhádže sa posledný pár: jeden vpravo, druhý vľavo. "Horí" za nimi a snaží sa chytiť. Kto chytí - ten "horí".

"Dobytie snehovej pevnosti"

Pevnosť vysoká asi dva metre je postavená zo snehu. Účastníci hry sú rozdelení do dvoch tímov. Každý sa snaží dostať na vrchol. Výsledkom je, že jeden tím je na vrchole, druhý na dne. Tí dole sa snažia dobyť pevnosť útokom. Začína sa guľovačka.

"Strmá hora"

Pred hrou sa zo snehu vytvorí šmykľavka. Hráči chodia okolo nej a spievajú:

Uprostred nášho dvora je strmá hora,

Oproti vysokej veži,

Oproti širokému krúžku,

Neprejdi, neprejdi

Čokoľvek jazdecké, čokoľvek pešie.

Potom sa striedavo preskakujú cez kopec. Kto ju udrie, vypadáva z hry.

"koláč"

Hráči sú rozdelení do dvoch tímov. Tímy stoja proti sebe. Medzi nimi sedí „koláč“ (na ňom je nasadený klobúk).

Všetci jednomyseľne začínajú chváliť „koláč“:

Taký je vysoký

Taký je mäkký

Tak je široký.

Nakrájajte a zjedzte!

Po týchto slovách sa hráči, jeden z každého tímu, rozbehnú na „koláč“. Kto rýchlejšie dobehne k cieľu a dotkne sa „koláča“, odnáša si ho so sebou. Na miesto „koláča“ sedí dieťa z prehrávajúceho tímu. Toto pokračuje, kým všetci v jednom tíme neprehrajú.

Konzultácia pre pedagógov „Dokumentácia je jednou z kompetencií učiteľa“

V práci pedagóga, tak ako v každej inej činnosti, je nevyhnutný poriadok a pravidelnosť. Len za týchto podmienok je možné dosiahnuť spokojnosť. Nie je žiadnym tajomstvom, že papierovanie má často vedľajšiu úlohu. Včasná a správne vykonaná dokumentácia sa však môže stať našim prvým pomocníkom, pretože. poriadok v dokumentácii, schopnosť rýchlo nájsť a analyzovať dostupné materiály pomôže učiteľovi pri príprave na nový akademický rok, certifikácia učiteľa.

Dokumentácia učiteľa obsahuje tieto podpoložky:

1. Povinná dokumentácia, ktorá zahŕňa všetky dokumenty súvisiace s organizáciou vzdelávacieho procesu.
2. Informačná a regulačná dokumentácia, tento odsek zahŕňa všetky popisy služieb a práce, všeobecné informácie o skupine, informácie o metodickej podpore vzdelávacieho procesu skupiny.

Povinná dokumentácia.

• Pracovný program.
• kalendárny plán výchovno-vzdelávacej práce,
• . Prezenčná listina detí.
• Skupinový pas.

Informačná a normatívna dokumentácia vychovávateľa:

1. Popis služby a práce:

1. 1. Náplň práce učiteľa predškolských družín.

1. 2. Pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolského výchovného zariadenia.

1. 3. Bezpečnostné pokyny pre sezónne stavenisko.

1. 4. Pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri organizovaní vyučovania na športovisku.
2. Všeobecné informácie o skupine:
3. 1. Zoznam detí skupiny (s uvedením dátumu narodenia a dátumu prijatia do predškolského zariadenia).
4. 2. Skupinové režimy (pre chladné, teplé, adaptačné obdobia roka).
5. 3. GCD mriežka (hlavné a doplnkové triedy v kruhoch).
6. 4. Adaptačné listy (pre novozapísané deti).
7. 5. Informácie o deťoch a ich rodičoch.
8. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
9. 1. Hlavné smery práce a ročné úlohy MDOU na aktuálny rok.
10. 2. Zoznam programov a pedagogických technológií používaných pedagógom (zostavené spolu so starším pedagógom).
11. 3. Dlhodobé plánovanie častí programu.
12. 4. Materiály pre diagnostiku hlavných častí programu.
13. 5. Memorandá, brožúry pre učiteľa na základe výsledkov regionálnych a mestských podujatí (kurzy, semináre, metodické združenia).

Skúsme zvážiť význam každého dokumentu samostatne.

1. Pracovný program skupiny.

Pracovný program vychovávateľa - má byť vypracovaný na základe výchovno-vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia. Mala by byť postavená v súlade s vekom, psychologickými a individuálnymi charakteristikami detí.

Približná štruktúra pracovného programu vychovávateľa

1. Titulná strana (názov, stav programu, autor programu)
2. Vysvetľujúca poznámka (koncepcia, ciele a zámery kurzu, štruktúra programu a vysvetlenia k nemu, vlastnosti programu)
3. Študujte objem zaťaženia
4. Kalendár-tematický plán
5. Obsah vzdelávacieho materiálu, vrátane federálnej, regionálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu, ustanovený vzorovým programom
6. Systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu deťmi
7. Bibliografia
8. Skupinový kalendár.

Technológia na vývoj kalendárových plánov

• Všeobecný algoritmus je plátno.
• Začnite si písať plán od režimových chvíľ: ráno; deň; večer; aspoň dva týždne.
• Návrh plánu musí spĺňať estetické požiadavky, pretože ide o vizitku predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Berte do úvahy pomer zaťaženia detí: emocionálne; intelektuálny; fyzické.
• Zvážte zložitosť materiálu.
• Súlad so softvérovou a metodickou podporou.
• Zahrňte všetky aktivity.
• Sledujte komplikácie techník, nielen vizuálne a verbálne, ale aj také, ako sú kolektívne vyhľadávanie, konverzácia, vzdelávacie hry.

2. 1. Algoritmus na zostavenie kalendárneho plánu učiteľa.

• Titulná strana
• Zoznam detí skupiny s uvedením dátumu narodenia detí.

Pre nápravnovýchovné skupiny (logopédia, defektologická), zoznam detí podľa podskupín s uvedením diagnózy PMPK.

• Rozvrh mriežky GCD na týždeň (podľa počtu tried podľa programu a požiadavky hygienicko-epidemiologických pravidiel a predpisov 2.4. 1. 3049-13)
• Plánovanie ranného cvičenia (so zmenami na 2 týždne)
• Komplex artikulačnej gymnastiky.
• Komplex prstovej gymnastiky.
• Prebúdzací gymnastický komplex
• Plán zapojenia rodičov.
• Plánovanie špeciálne organizovaných tried (s uvedením dňa a dátumu),

plánovanie spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi,

plánovanie samostatných aktivít detí.

3. Prezenčná listina pre deti družiny.

Prezenčná listina je potrebná pre evidenciu počtu detí v skupine denne. Pomáha to zabezpečiť výživu detí a systematické vedenie tried. (list pre každé dieťa). Taktiež prezenčná listina pomáha pedagógom, zdravotníkom, sledovať výskyt detí v určitom období.

4. Informácie o deťoch a ich rodičoch.

V oficiálne akceptovanej praxi v špeciálnom časopise (notebooky) zvyčajne sú tam tieto informácie o deťoch navštevujúcich skupinu:

• Priezvisko, meno dieťaťa
• Dátum narodenia
• Adresa bydliska a telefóny
• Meno rodičov, starých rodičov

5. Denník prijatia a dodania zmien.

V tomto denníku je zaznamenané prijatie a doručenie zmien dvomi vychovávateľkami pracujúcimi v tejto skupine.

Dátum je uvedený v denníku a je zaznamenaný počet detí, ktoré učiteľ prijal do skupiny, robia sa poznámky o zdravotnom stave detí (koža, horúčka, pedikulóza). Učiteľ si tiež robí poznámky o zmenách, ktoré nastali v skupine počas prvej polovice dňa. (deti odchádzajú z domu, kvôli rodičom, dieťa ochorelo a pod.). Druhý učiteľ, ktorý nastúpil do práce a pracuje poobede, si do denníka zapíše aj to, koľko detí dostal, ako deti spali, zaznamená, ktoré deti išli domov. (zdravé, alebo malo jedno z detí horúčku, mohlo dôjsť k úrazu a pod.). Všetky vyššie uvedené skutočnosti by sa mali prejaviť v denníku prijatia a dodania zmien.

6. Denník pitného režimu.

V súlade s režimom SanPiN je pitný režim v predškolskej vzdelávacej inštitúcii organizovaný pomocou prevarenej vody za predpokladu, že sa skladuje najviac 3 hodiny.

Preto musí pedagóg každé tri hodiny meniť vodu v karafe, (bez ohľadu na to, či bol použitý alebo nie). Nádoba sa spracuje pred každým odberom vody, čas každého odberu vody sa zaznamená do denníka pitného režimu skupiny.

7. Časopis pozorovania dlhodobo neprítomných detí.

V skupinách predškolského veku sa vedie záznam o pozorovaní dlhodobo neprítomných detí. Tí, ktorí boli neprítomní po chorobe, ako aj absencia viac ako 3 dni (okrem víkendov a sviatkov), deti sú prijímané do predškolských organizácií len vtedy, ak existuje potvrdenie od miestneho pediatra s uvedením diagnózy, trvania ochorenia.

Žurnál má ranný a večerný filter, usporiadaný vo forme tabuľky. V raných vekových skupinách sa pre deti vedie denný pozorovací zápisník, kde sa zaznamenáva ranný a večerný filter. (teplota, hltan, koža, pedikulóza) ako aj pletivo na stoličky (pozorovanie sa vykonáva v prvej a druhej polovici dňa).

8. Časopis quartzization.

Kremenný žurnál je potrebný na sledovanie vykonávania preventívnych opatrení z dôvodu epidemiologických prepuknutia v skupine.

Časopis zaznamenáva dátum kremenia, prítomnosť kremennej miestnosti, podmienky dezinfekcie, trvanie a spôsob expozície.

9. Časopis sebavzdelávania.

Spoločnosť neustále kladie nároky na vzdelávací systém. Učiteľ je povinný včas sa oboznámiť s inováciami, doplniť odborný potenciál, zlepšiť pedagogické zručnosti, uviesť do praxe nové vzdelávacie technológie. Učiteľ by si mal viesť poznámkový blok o samovzdelávaní, do ktorého si zapíše názov preštudovanej literatúry, názov a autora článku, ktorý ho zaujal, pričom uvedie strany s najvýznamnejšími informáciami. Ďalej by ste mali naštudovanú látku prediskutovať s kolegami na pedagogickej porade alebo rade učiteľov. Pri používaní inovácií je potrebné zakúpiť alebo vyrobiť didaktické pomôcky podľa odporúčaní autora. tie. prezentovať praktickú aplikáciu preberanej témy. Téma samovzdelávania by mala korešpondovať s úlohami predškolského vzdelávacieho zariadenia na nový akademický rok.

10. Individuálna mapa vývoja dieťaťa.

Účelom Mapy je zorganizovať pomoc deťom a učiteľom pri vytváraní optimálnych podmienok učenia s prihliadnutím na individuálne charakteristiky na základe komplexného diagnostického vyšetrenia.

11. Monitorovanie.

Pedagóg by mal vykonávať diagnostiku na začiatku, v strede a na konci školského roka, čo mu dá možnosť porovnať výsledky detského osvojenia programu a včas korigovať kognitívne procesy v smere dieťaťa. dosiahnutie vekových noriem.

Všetky výsledky monitorovania sú premietnuté do niekoľkých dokumentov;

• Plátky pre každú vzdelávaciu oblasť.
• Súhrnná tabuľka podľa dátumu a mesiaca prieskumu.
• Graf úrovne vývoja monitoringu.
• Informačnú poznámku na začiatku diagnózy a analytickú poznámku na polovicu a koniec roka.

Technológia zostavovania informačnej poznámky.

1. Uvádza sa všeobecný ukazovateľ úrovne zvládnutia programového materiálu, ako aj to, aké percento sa rovná.
2. Počet detí, ich percentuálny podiel, pre každú úroveň rozvoja zvládnutia programového materiálu je predpísaný.
3. Percento detí je uvedené (ich priezviská, mená sú napísané) ktorá na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia preukázala nízku úroveň asimilácie programového materiálu.
4. Uvádzajú sa údajné príčiny tohto javu.
5. V sekciách vzdelávacích oblastí programu pre každú úroveň sa robí analýza kvality asimilácie deťmi.
6. Je uvedený predpokladaný dôvod nízkej hladiny.
7. Vyvodzujú sa závery.
8. Vykoná sa porovnávací výsledok diagnózy za rok vo forme diagramu (začiatok roka, stred, koniec roka).
9. Je uvedené, kto urobil certifikát, podpis.
10. Pas skupiny materskej školy.

Pasport skupiny materskej školy je dokument, ktorý odráža štruktúru, podmienky, náplň práce tejto skupiny, ako aj najdôležitejšie ukazovatele jej činnosti.

Pasport družiny materskej školy je vypracovaný na základe Predpisov o skupine a odráža jej zameranie (všeobecné rozvojové, kompenzačné, kombinované, zdravie zlepšujúce).

Približný obsah skupinového pasu:

• Skupina (meno, vek, zameranie).
• Informácie o učiteľoch pracujúcich s deťmi (Celé meno, vzdelanie, pracovné skúsenosti, kvalifikácia, informácie o kurze).
• Zoznam detí s dátumom narodenia.
• Informácie o rodičoch.
• Sociálny pas skupiny.

(Zahŕňa údaje o celom mene dieťaťa, dátume jeho narodenia, celé meno rodičov, údaje o deťoch z neúplných rodín, mnohodetných rodín, deťoch v opatere, deťoch, ktorých rodičia sú zdravotne postihnutí, rodinách v sociálne nebezpečnej situácii , rodiny s nízkymi príjmami)

• Tabuľka dochádzky.
• Antropometrické údaje detí skupiny.

(Antropometrická štúdia nevyhnutne zahŕňa meranie hlavných antropometrických ukazovateľov (výška, telesná hmotnosť, obvod hrudníka a hlavy. Antropometrická štúdia sa vykonáva 2-krát ročne. jar - jeseň)

• Nozológia choroby.

(Uvádzajú sa diagnózy detí, s ktorými vstúpili do predškolského vzdelávacieho zariadenia, sú to hlavné, rečové a sprievodné)

• Zdravotný list pre deti.

Pedagógovia úzko spolupracujú so zdravotníckym personálom MŠ. V praxi je dôležité rozvíjať k deťom diferencovaný prístup s prihliadnutím na ich zdravotný stav. K tomu majú skupiny tzv "Zdravotné listy" vyplní zdravotnícky personál. Ako viete, pre formovanie správneho držania tela a prevenciu zrakového postihnutia má nemalý význam správne sedenie detí pri stole, pre ktoré je pre každé dieťa vybraná súprava nábytku. Výška a hmotnosť detí sa zisťuje 2-krát ročne a zostava nábytku by sa mala určovať 2-krát ročne.

Lekár vykonáva rozdelenie detí podľa zdravotných skupín.

Podľa výsledkov prof. inšpekcie (uskutočňuje sa 2-krát ročne v skupinách materských škôl a 4-krát ročne v skupinách mladšieho veku) v závislosti od povahy a závažnosti odchýlok v zdravotnom stave detí lekár vydáva odporúčania a dokumentuje ich. V praktickej práci pedagóga sú dôležité odporúčania, nie klinická diagnóza. (je to lekárske tajomstvo). Všetko vyššie uvedené sa odráža v "Zdravotný list" pre každé dieťa.

• Zoznam lekárskych stretnutí.

V liste lekárskych stretnutí je uvedený dátum, váha dieťaťa, zdravotná skupina.

V skupinách kompenzačného zamerania sa zadáva záver učiteľa - defektológa, prípadne učiteľa - logopéda, záver učiteľa - psychológa.

• skupinové vybavenie.

Tento dokument je vypracovaný vo forme tabuľky, ktorá uvádza všetko vybavenie skupiny (nábytok) a jeho množstvo.

(V tomto dokumente učiteľ zaznamená stav nábytku, priestorov skupiny, osvetlenia, stav učebných pomôcok, stav herného materiálu, výber herného materiálu a označí, kto všetko skontroloval. Táto kontrola sa vykonáva každý týždeň počas celého roka (okrem času, keď je materská škola zatvorená z dôvodu plánovaných opráv).

• Stav podmienok ochrany života a zdravia detí v skupine.

V tomto dokumente sa každý týždeň počas roka zaznamenáva stav skupinovej lokality, oplotenie lokality a vzdialený materiál. Bezpečnosť prechádzky, vybavenie miesta a prenosný herný materiál sú zaznamenané. V zimnom období je oblasť zaľadnená. A označte, kto vykonal kontrolu. (Vedúci predškolského zariadenia alebo zástupca riaditeľa VOR.)

• Popis služby a práce:
• Náplň práce vychovávateľa.
• Náplň práce začínajúceho učiteľa.
• Pokyny na ochranu práce pre vychovávateľa.
• Pokyny na ochranu práce pre začínajúceho vychovávateľa.
• Pokyny pre bezpečnosť športových podujatí, atrakcií, hier v prírode.
• Pokyn č. 50 o používaní hasiacich prístrojov s oxidom uhličitým.
• Plán je pokyn, ktorý určuje úkony personálu MŠ MADOU č.1 na zabezpečenie bezpečnej a rýchlej evakuácie detí v prípade požiaru.
• Pokyny pre postup personálu v prípade požiaru v budove.
• Návod na obsluhu baktericídneho žiariča OBN-45OP.
• Pokyny pre vychovávateľa k prevencii dopravných úrazov detí.
• Prvá pomoc pri nehodách.

MŠ MBDOU č. 9, Yartsev, región Smolensk

KONZULTÁCIApre pedagógov

„Vývoj detskej reči prostredníctvom beletrie“

Vychovávateľ: Kondratenková Tatyana Vladimirovna

Ovládanie materinského jazyka ako prostriedku a spôsobu komunikácie a poznávania je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči: ak sa do 5. – 6. roku nedosiahne určitá úroveň ovládania materinského jazyka, potom sa táto cesta spravidla nedá úspešne absolvovať v neskoršom veku. etapy.

G. Belinsky, kritik a teoretik literatúry pre deti, napísal:

„Kniha je životom našej doby. Každý to potrebuje...a deti tiež. Všetko je to pre nich o výbere kníh a ako prví sa zhodneme na tom, že čítať zle vybrané knihy je pre nich horšie a škodlivejšie ako nič.

Dôležitú úlohu pri rozvoji reči zohráva dopĺňanie slovnej zásoby dieťaťa fikcia. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.

Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Dospelí by si mali pamätať, že treba uspokojiť potrebu dieťaťa čítať, aj keď sa už naučilo čítať samo. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo.

Čítania pre dieťa by sa mali vyberať s prihliadnutím na vek, záujmy a vývoj. Deti staršieho predškolského veku viac láka obsah textu, hoci si s radosťou pozrú ilustrácie ku knihe. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo. Nie je potrebné to robiť hneď, po chvíli sa môžete s dieťaťom porozprávať o tom, čo ste si prečítali. To učí dieťa analyzovať podstatu toho, čo číta, vychovávať dieťa morálne a okrem toho učí súvislú, konzistentnú reč, opravuje nové slová v slovníku. Veď čím dokonalejší bude rečový prejav dieťaťa, tým bude jeho školská dochádzka úspešnejšia.

V dôsledku komunikácie s knihou má dieťa vo veku 6–7 rokov zvyčajne výraznú slovnú zásobu a v podstate ovláda gramatické tvary svojho rodného jazyka. V tomto období dochádza k intenzívnemu obohacovaniu slovnej zásoby dieťaťa v dôsledku toho, že dieťa získava nové poznatky o neznámych predmetoch a javoch, ktoré sú mimo rámca jeho osobnej skúsenosti, čo je dôležité najmä pre jeho budúce učenie.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života. Zoznámenie dieťaťa s beletriou začína miniatúrami ľudového umenia – riekankami, pesničkami, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne precízna morálna orientácia, živý humor, obrazný jazyk sú znaky týchto miniatúrnych folklórnych diel. Nakoniec sa dieťaťu čítajú autorské rozprávky, básne, príbehy, ktoré má k dispozícii.

Ľud je neprekonateľným učiteľom detskej reči. V žiadnom inom diele, okrem folku, nenájdete také ideálne usporiadanie ťažko vysloviteľných hlások, také prekvapivo premyslené spojenie množstva slov, ktoré sa od seba takmer vôbec zvukovo nelíšia. Napríklad: "Bol tu býk, ktorý bol hlúpy, hlúpy býk, býk mal biele pery, bol hlúpy"; "Čiapka nie je šitá na spôsob čiapky, treba ju prečepovať, kto si prečepuje, pol čiapky na hrášok."

A dobrotivé žartovanie, jemný humor detských riekaniek, škriepky, počítacie riekanky sú účinným prostriedkom pedagogického vplyvu, dobrým „liekom“ proti lenivosti, zbabelosti, tvrdohlavosti, rozmarom, sebectvu, ako aj na rozvoj reči.

Ovládanie ruského jazyka prostredníctvom malých foriem folklóru patrí k dôležitým osvojeniam dieťaťa v predškolskom veku, keďže folklór je dnes mimoriadne dôležitý.

Folklór - znamená ľudovú múdrosť, poéziu a kultúru národov. Stalo sa, že mama spieva uspávanku veľmi malému bábätku, rozpráva vtipy, riekanky, počíta riekanky a rozprávky. Ukazuje sa, že práve s folklórom sa bábätko stretáva skôr ako s literatúrou a práve folklór je akýmsi sprievodcom nádherným svetom fantastiky.

Úlohou učiteľa pri štúdiu folklóru je vštepovať zručnosti a schopnosti reči, spoliehať sa na tendenciu napodobňovania, rýchleho zapamätania, vychovávať deti k samostatnosti, schopnosti aktívne uplatňovať tieto znalosti a formovať kritické myslenie a sústredenie. Školenie by malo byť založené na nasledujúcich princípoch práce:

opatrný, vzhľadom na vekové možnosti detí pri výbere materiálu.

integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovno-vzdelávacej práce a činností detí, rozvoj reči, komunikačné schopnosti, rôzne hry.

Aktívne začleňovanie detí do každodenných činností.

·Maximálne využitie rozvíjajúceho potenciálu malých foriem folklóru pri vytváraní rečového prostredia.

Na zlepšenie dikcie môžete použiť špeciálne cvičenia - zapamätanie jazykolamov, jazykolamov, riekaniek. Tieto cvičenia rozvíjajú fonematický sluch, formujú gramatickú stavbu reči, rozvíjajú zvukovú kultúru reči, zmysel pre rytmus a rým.
Najdôležitejšie je však použiť materiál nevtieravým a vzrušujúcim spôsobom, napríklad napodobňovaním predmetných akcií.

Keď si zapamätáte jazykolam, musíte ho najskôr vysloviť spomalene, zreteľne zvýrazňovať zvuky, snažiť sa učiť najskôr pomaly, ale zreteľne, vyslovovať ho s rôznou intonáciou a silou hlasu. A potom môžete zavolať dieťa s dobrou artikuláciou a jasnosťou výslovnosti. Môžete opakovať jeden po druhom, v skupinách a spoločne.

Prostredníctvom prísloví a porekadiel sa deti predškolského veku učia stručne vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíjajú slovné zručnosti, používajú príslovia a porekadlá vo svojej reči, chápu ich význam, alegorický znak a krásu frázy. A na to potrebujete poznať a pochopiť príslovia a príslovia, pretože obsahujú ľudovú múdrosť.

Mimoriadne zaujímavou formou ľudovej slovesnosti je hádanka, prostredníctvom ktorej sa deti učia vidieť znaky predmetov podaných v osobitnej, mimoriadne stlačenej, obraznej forme. Účelom riešenia hádaniek je schopnosť samostatne vyvodzovať závery, závery, jasne rozlišovať charakteristické, expresívne črty predmetov, javov, schopnosť jasne a stručne sprostredkovať obrazy predmetov, rozvíjať u detí poetický pohľad na realitu. Prostredníctvom hádanky sa deti dozvedia o predmetoch, ktoré už poznajú, o mnohých nových črtách pre nich, o tom, ako inak povedať o predmete. Samotný proces riešenia hádaniek učí deti uvažovať, porovnávať, nachádzať poetické opisy a dokazovať svoj názor. Analýza hádanky teda zahŕňa nielen lepšie porozumenie a rýchle uhádnutie, ale tiež vás naučí byť pozorní voči slovu, vzbudzuje záujem o obrazové charakteristiky, pomáha si ich zapamätať a používať v reči, čím vytvára živý a presný obraz.

Poznanie okolitého sveta, pravidiel života, vo väčšej miere, je dané v rozprávkach. Rozprávka pomáha deťom rozvíjať súvislú reč, formuje sa schopnosť prerozprávať rozprávku, zostaviť príbeh na danú tému a cítiť sa ako hrdina tejto rozprávky.

Literárne dielo sa pred dieťaťom objavuje v jednote obsahu a výtvarnej formy. Vnímanie literárneho diela bude úplné len vtedy, ak je naň dieťa pripravené. A na to je potrebné upozorniť deti nielen na obsah, ale aj na výrazové prostriedky jazyka rozprávky, príbehu, básne a iných fikčných diel.

Postupne sa u detí rozvíja vynaliezavý vzťah k literárnym dielam, formuje sa umelecký vkus.

V staršom predškolskom veku sú predškoláci schopní porozumieť myšlienke, obsahu a výrazovým prostriedkom jazyka, uvedomiť si úžasný význam slov a slovných spojení. Všetko následné oboznamovanie sa s obrovským literárnym dedičstvom bude vychádzať zo základov, ktoré kladieme v predškolskom detstve.

V mladšej skupine zoznámenie sa s beletriou sa uskutočňuje pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku je potrebné naučiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj sledovať vývoj deja v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi postavami.

Predškolákov priťahujú najmä básne, ktoré sa vyznačujú jasným rýmom, rytmom a muzikálnosťou. Pri opakovanom čítaní si deti začínajú zapamätávať text, osvojujú si význam básne a upevňujú sa v zmysle rýmu a rytmu. Reč dieťaťa je obohatená o slová a výrazy, ktoré si pamätá.

V strednej skupine deti sa naďalej oboznamujú s beletriou.

Učiteľ upriamuje pozornosť detí nielen na obsah literárneho diela, ale aj na niektoré znaky jazyka (obrazné slová a výrazy, niektoré epitetá a prirovnania).

Po rozprávaní rozprávok je potrebné naučiť deti stredného predškolského veku odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu, ako aj na najjednoduchšie otázky o výtvarnej forme.

Po prečítaní diela je veľmi dôležité správne formulovať otázky, aby sa deťom pomohlo izolovať to hlavné - činy hlavných postáv, ich vzťahy a činy. Správna otázka núti dieťa premýšľať, uvažovať, dospieť k správnym záverom a zároveň si všímať a cítiť výtvarnú podobu diela.

Pri čítaní básní pedagóg vyzdvihuje rytmus, hudobnosť, melodickosť básní, kladie dôraz na obrazné prejavy, rozvíja u detí schopnosť všímať si krásu a bohatstvo ruského jazyka.

V seniorskej skupine deti sa učia pri vnímaní obsahu literárnych diel všímať si výrazové prostriedky.

Staršie deti sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárneho diela a uvedomiť si niektoré črty umeleckej formy, ktorá obsah vyjadruje. Dokážu rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými špecifikami každého žánru.

Analýza rozprávky by mala byť taká, aby deti pochopili a cítili jej hlboký ideologický obsah a umelecké prednosti, aby si básnické obrazy dlho zapamätali a zaľúbili sa do nich.

Pri zoznamovaní predškolákov s básnickými dielami je potrebné pomôcť dieťaťu cítiť krásu a melodickosť básne, lepšie pochopiť obsah.

Učiteľ by mal deťom priblížiť žáner príbehu, mal by deťom odhaliť spoločenský význam opisovaného javu, vzťah postáv, upozorniť ich na slová, ktorými autor charakterizuje ako samotné postavy, tak aj ich činy. Otázky ponúkané deťom by mali odhaliť, ako dieťa chápe hlavný obsah a jeho schopnosť hodnotiť činy a činy postáv.

V prípravnej skupine učiteľ stojí pred úlohou vštepiť deťom lásku ku knihe, fikcii, schopnosť precítiť umelecký obraz; rozvíjať básnický sluch (schopnosť zachytiť zvukovosť, muzikálnosť, rytmus básnickej reči), intonačnú expresívnosť reči: pestovať schopnosť precítiť a porozumieť obraznej reči rozprávok, príbehov, básní.

Je potrebné vykonať takú analýzu literárnych diel všetkých žánrov, v ktorej sa deti naučia rozlišovať žánre, chápať ich špecifiká, cítiť obraznosť jazyka rozprávok, príbehov, básní, bájok a diel malého folklóru. žánrov.

Čítanie literárnych diel odhaľuje deťom všetko nevyčerpateľné bohatstvo ruského jazyka, prispieva k tomu, že toto bohatstvo začínajú využívať v každodennej rečovej komunikácii a v samostatnej tvorivosti. V predškolskom veku sa deti vychovávajú k schopnosti tešiť sa z umeleckého slova, kladie sa základ pre formovanie lásky k rodnému jazyku, pre jeho presnosť a výraznosť, presnosť, obraznosť.

Tu je to, čo K. D. Ushinsky napísal o sile slova: „Dieťa sa neučí len konvenčné zvuky štúdiom svojho rodného jazyka, ale pije duchovný život a silu z rodnej hrude svojho rodného slova. Vysvetľuje mu prírodu tak, ako ju nedokázal vysvetliť žiadny prírodovedec, oboznamuje ho s charakterom ľudí okolo neho, so spoločnosťou, v ktorej žije, s jej históriou a ašpiráciami, ako by ho nevedel zoznámiť žiaden historik; zavádza to do ľudovej viery, do populárnej poézie, ako by to nedokázal zaviesť žiadny estetik; dáva konečne také logické pojmy a filozofické názory, ktoré, samozrejme, žiaden filozof nedokázal sprostredkovať dieťaťu.

Tieto slová veľkého učiteľa naznačujú nielen očakávaný výsledok osvojenia si rodného jazyka, ale aj spôsob jeho učenia: dôveru v „jazykového učiteľa“, ktorý „nielenže veľa naučí, ale aj prekvapivo ľahko,“ k nejakej nedosiahnuteľnej uľahčujúcej metóde.“

Tým, že učiteľ pomáha deťom osvojiť si jazyk daného umeleckého diela, plní aj výchovné úlohy.

Bibliografia

1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky (rozvoj myslenia predškolákov pomocou mnemotechniky). - Petrohrad: Detstvo-Press, 2005. - 112 s.

2. Gerbova VV Učím sa rozprávať. – M.: Osveta, 2002. – 198 s.

3. Dunaeva N. O význame beletrie pri formovaní osobnosti dieťaťa // Predškolská výchova. - 2007. - č. 6. - S. 35-40.

4. Zimina I. Ľudová rozprávka v systéme výchovy predškolákov // Predškolská výchova. - 2005. - č. 5. - 28. str.

5. Litvintseva L. A. Rozprávka ako prostriedok vzdelávania predškoláka. - Petrohrad: Detstvo-press, 2012. - 88 s.

6. Fesyukova L. B. Výchova s ​​rozprávkou. - M.: Osveta, 1997. - 458 s.

7. Yarygina A. Zaujmite knihou. // Predškolská výchova. - 2007. - č. 5. - S. 41-50.

Pedagogická doktrína K. D. Ushinského / Lordkipanidze D.