Pracujeme v skupine s deťmi s Downovým syndrómom v Centre Chance pre Detskú detskú nemocnicu, ktoré vzniklo v januári 2013. My ako učitelia „špeciálnych“ detí máme veľa otázok: ako vychovávať, korigovať vývin, narušený anomáliou, učiť? Skúsenosti so skupinovou prácou s takýmito deťmi nie sú dostatočne pokryté, vo väčšej miere sa vykonáva individuálna práca. Zhromažďujeme informácie kúsok po kúsku. Skúsenosti zbierame metódou pokus-omyl. Deti, ktoré sme si adoptovali, nikdy nenavštevovali predškolské zariadenie, nikdy nestrávili dlhý čas v kolektíve svojich rovesníkov a ešte viac bez rodičov, takže adaptácia bola náročná. Deti zažívali strach z cudzích ľudí a nové komunikačné situácie. Deti nemali samoobslužné schopnosti (len dvaja zo 6 ľudí sa vedeli sami najesť), nikto sa nevedel obliecť a vyzliecť, takmer všetky deti chodili v plienkach. Deti onemeli.

Za rok práce sme stihli veľa: deti sa plne adaptovali na škôlku, radi nadväzujú kontakt s deťmi a dospelými, ktorí ich obklopujú, emocionálne reagujú na individuálne a skupinové hodiny. Všetci chlapci sa naučili jesť sami, pýtať sa ísť na záchod. Deťom sa zväčšila aktívna aj pasívna slovná zásoba, začali vyslovovať jednotlivé slová a slovné spojenia, v prípade potreby aj posunkovú reč. V práci menej používame slová „povedať“, „opakovať“, pretože potom môžu deti odmietnuť komunikovať vôbec. Oveľa efektívnejšie je vytvárať podmienky, v ktorých chce dieťa samo niečo povedať. Pri práci s našimi deťmi pomáhame aktívne používať gestá. Napríklad: pri rozprávaní rozprávok „Teremok“, „Kolobok“ sa pri používaní obrázkov snažíme súčasne zobraziť postavy postáv buď stolového divadla alebo bábok - rukavíc divadla B-ba-bo a označiť ich gestami. ktoré existujú v jazyku pre hluchonemých.

Je veľmi dôležité poznamenať, že naše deti ochorejú veľa a vážne, potom sa práca pedagóga a zručnosti, ktoré sa dieťa učí v procese učenia, strácajú a naše hodiny a školenia začíname takmer od nuly.

My, vychovávatelia, adekvátne reagujeme, ak dieťa vstane uprostred hodiny a začne pobehovať po družine. To môže znamenať prepracovanosť, zmätok, strach. Situáciu pre ustarané dieťa a všetky deti vyslovujeme: "Max sa trápi, je unavený." Snažíme sa preto dieťaťu pomôcť, uľahčiť mu úlohy či zmeniť druh činnosti.

Jedným z najdôležitejších prvkov vzdelávacieho procesu je podľa nášho názoru jednota požiadaviek a vytrvalosť všetkých dospelých, ktorí obklopujú deti - rodičov, vychovávateľov, všetkých odborníkov. Neustála interakcia s rodičmi priniesla výsledky. Na úplnom začiatku našej práce sme sa rozprávali s rodičmi každého dieťaťa a zistili sme, že mnohé deti sú závislé od počasia, majú sklony k zmenám nálad a majú chronické ochorenia. Po analýze všetkých informácií sme našli metódy a prístupy ku každému dieťaťu. Teraz je naša práca s rodičmi založená na každodenných individuálnych konzultáciách. Počas dňa sa rozprávame o našich „úspechoch“ a „neúspechoch“, hľadáme spôsoby, ako ich spoločne prekonať a spoločne sa radujeme z úspechov. Neexistuje jednotný recept na dosahovanie výsledkov s našimi deťmi, preto sme našu prácu s rodičmi postavili tak.

Pri vypracovaní tejto hodiny sme brali do úvahy vek a vlastnosti detí (moje deti nemajú verbálne komunikačné schopnosti). Je dôležité pochopiť, že vývojový vek detí s Downovým syndrómom sa líši od biologického veku. Cvičenia, ktoré boli ponúkané deťom na skupinové vyučovanie, sme vybrali s ohľadom na skutočný vývoj detí v našej skupine, s prihliadnutím na zvláštnosti v určitých oblastiach: jemná, všeobecná motorika, kognitívno-rečový rozvoj, umelecký, estetický a sociálno-osobný rozvoj. Aby bolo skupinové sedenie efektívne, spojil som v jednom sedení „veľmi ľahké“ a „skôr ťažké“ úlohy. Tento prístup zohľadňuje individuálne charakteristiky každého dieťaťa a zónu jeho proximálneho vývoja. Plánovanie a všetka práca vychádza z výsledkov diagnostiky detí. Pri našej práci využívame nasledovné programy: „Malé krôčiky“ od M. Petersiho a R. Trilona, ​​„Príkladný program nápravno-vývojovej práce pre deti s OHP od 3 do 7 rokov“ od N.V. Žobrácky.

V súčasnosti nie je pochýb o tom, že deti s Downovým syndrómom prechádzajú všetkými rovnakými štádiami vývoja ako bežné deti, preto boli všeobecné zásady vedenia lekcie vyvinuté na základe predstáv o vývoji detí predškolského veku, berúc do úvahy charakteristika kognitívneho vývoja detí s Downovým syndrómom. Princípy budovania vyučovacej hodiny boli založené na: objektivite myslenia predškolákov, potrebe využiť ich zmyslové skúsenosti, spoliehať sa na vizuálne efektívne myslenie ako základ pre ďalší prechod k vizuálno-figuratívnemu a logickému mysleniu, využitie tzv. vlastnú motiváciu dieťaťa, učenie hravou formou, ako aj individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vlastnosti.

Analýza lekcie:

Úlohy, ktoré sme si stanovili pre kognitívno-rečový rozvoj, umelecko-estetický a sociálno-personálny rozvoj, boli na vyučovacej hodine splnené. Použil som tieto metódy: verbálny, vizuálny, hravý a praktický. Prítomnosť momentu prekvapenia považujem za dôležitú súčasť hodiny. Berúc do úvahy osobitosti našich detí, môžem poznamenať, že boli aktívne, usilovné, emocionálne pozitívne.

Techniky použité počas lekcie:

1. Deti sedia oproti učiteľovi tak, aby dobre počuli pokyny a videli používané gestá.

2. Pokyny, ktoré deťom dávame, zodpovedajú ich úrovni porozumenia reči. Mal by byť krátky a jasný, často ho uvádzame krok za krokom, hovoríme pomaly, pričom svoje slová posilňujeme gestami. Namiesto verbálneho poučenia využívame názornú ukážku založenú na napodobňovacích schopnostiach detí.

3. Vzhľadom na pomalé vedenie impulzov, ktoré je charakteristické pre deti s Downovým syndrómom, urobíme pauzu a dáme deťom príležitosť zistiť, čo sa od neho vyžaduje.

4. Činnosť, ktorú deťom ponúkame, je predmetom. Spoliehanie sa nielen na vizuálne a sluchové, ale aj hmatové analyzátory zlepšuje vnímanie materiálu. Deti majú možnosť skúmať a dotýkať sa materiálu, s ktorým pracujú, aby ho presnejšie korelovali s našimi verbálnymi pokynmi a vytvorili úplnejší a presnejší obraz. Nahradenie hračiek obrázkami je možné, ak deti skutočne presne chápu, čo je na nich zobrazené.

5. Lekcia obsahuje úlohy z rôznych častí školenia. Všetky úlohy majú jasný začiatok a koniec a navzájom sa dynamicky nahrádzajú.

6. Pomoc poskytovaná dieťaťu pri plnení úlohy je prísne dávkovaná. Ak sa dieťa nedokáže vyrovnať s úlohou samo, môžete mu trochu pomôcť „radou“ a zamerať jeho pozornosť na akciu alebo dôležitý detail, ktorý je teraz potrebný. Ak to nestačí, môžete mu pomôcť pri vykonaní správnej akcie tým, že použijete jeho ruky alebo urobíte časť úlohy namiesto neho. V každom prípade musí byť úloha dokončená.

7. Ak dieťa nedokončí úlohu, odmietne ju dokončiť alebo potrebuje výraznú pomoc pri jej plnení, zvyčajne to znamená, že úloha nie je vhodná pre vývinovú úroveň dieťaťa. V tomto prípade sa vrátime k predchádzajúcim zručnostiam alebo rozdelíme súčasnú úlohu na kroky, aby sme zistili „slabý článok“.

8. Nárast zložitosti úloh nastáva pri skutočnom zvládnutí látky. Krok, s ktorým sa úlohy skomplikujú, by pre dieťa nemal byť viditeľný, pre neho je to len nová hra.

9. Využívame vlastnú motiváciu dieťaťa. Musí sa mu páčiť herný materiál. Úloha je štruktúrovaná tak, že dieťa potrebuje vypracovanú zručnosť ako prostriedok na dosiahnutie vlastného cieľa.

10. Nie vždy je možné spojiť motiváciu dieťaťa priamo s úlohou (najmä v prvých fázach), potom úlohy plní väčšinou na pochvalu dospelého. Dieťa chválime za dobre vykonanú prácu. Ak sa dieťaťu niečo nepodarí, pochválime ho za snahu splniť úlohu, no v každom prípade je potrebné pomôcť mu ju splniť. Vyhýbame sa negatívnemu hodnoteniu konania dieťaťa a objaveniu sa u neho pocitu „neúspešnosti“.

11. Po vyučovaní využívame pomoc rodičov pri rozvíjaní pojmov a zručností, ako aj pri prenášaní rozvíjaných zručností do každodenných a herných situácií. K tomu dávame rodičom vhodné odporúčania a diskutujeme s nimi o tom, ako môžu s dieťaťom pracovať doma.

Problémy, s ktorými sa stretávajú vychovávatelia „špeciálnych“ detí, v skutočnosti nie sú také zvláštne. Každé dieťa potrebuje vrelé a blízke vzťahy, ktoré mu dávajú pocit, že svet je pre neho teplým domovom, v ktorom si vždy nájde miesto. Iba spoliehanie sa na „lásku bez pravidiel“ môže dieťa pochopiť a zvládnuť „pravidlá“ a nájsť si svoje miesto vo svete. Už niet pochýb o tom, že deti s Downovým syndrómom sa dokážu veľa naučiť, že ich potreby sa nelíšia od potrieb bežne sa vyvíjajúcich detí, ale žiadna vládna agentúra nemôže nahradiť rodičovskú lásku a participáciu. Žiadny lekár nedokáže zmeniť počet chromozómov v každej bunke dieťaťa a bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíte, „špeciálne“ dieťa nikdy nebude ako všetky ostatné. Ale je pre nás dôležité, aby boli rovnaké ako všetky deti, „napriek všetkému“ a „napriek všetkému“.

Kognitívno - rečový vývoj:

1. Dajte deťom poznatky o ročnom období „jar“. Povzbudzujte deti, aby si vytvorili elementárnu závislosť stavu prírody od zmeny ročných období.

2. Rozvíjať porozumenie jednoduchých viet a krátkych textov, riadiť sa jednoduchými pokynmi.

3. Zlepšiť zmyslové prežívanie detí pri hmatovom skúmaní predmetov.

4. Zlepšite schopnosť zachytiť malé predmety ukazovacím typom uchopenia a chvíľu ich držať, potom triediť s prihliadnutím na farbu.

5. Pokračujte v koordinácii pohybov rúk, cvičte schopnosť držať prsty v určitej polohe.

6. Vytváranie emocionálne pozitívneho naladenia na zvýšenie motivácie detí ku komunikácii.

Umelecký a estetický vývoj:

1. Zoznámte deti s hudobným nástrojom, naučte sa vydávať zvuky, prenášať rytmus.

2.Naučte deti techniku ​​kresby prstom, vytváranie obrazu pomocou bodky ako výrazového prostriedku.

Sociálny a osobný rozvoj:

1. Formujte komunikačné zručnosti, učte deti interakcii počas spoločného vykonávania akcií počas hodiny.

Vybavenie:

1. Slnko (obrázok)

2. Metalofón

3. Šnúrky (pre každé dieťa)

4.Viacfarebné korálky základných farieb

5. Nádoby s pieskom (pre každé dieťa)

6. Košíky na korálky

8. Vlhčené obrúsky

9. Prstové farby

10. Prírezy na pohľadnice s maľovanou stonkou a listami mimózy

11. Vetvička mimózy vo váze

12. Masky zajačika a medveďa

13. Disk s nahrávkou spevu vtákov

14. Fotografie matiek detí

Priebeh GCD:

Deti sedia pri stoloch.

Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, aké je to veselé slnko, ale viete, prečo sa smeje? Pretože prišla jar. Pekne svieti, je teplo, slnko ohrieva všetko naokolo. Oteplilo sa, vtáčiky spievali svoje piesne, počúvajme. (Vypočujte si spev vtákov v nahrávke). A to sú námrazy. Oteplilo sa a cencúle „plakali“ počúvajte: Drop-drip-drop (hrám na metalofóne). Egor, ukáž, ​​ako kvapkajú cencúle (dieťa klope) kladivom, zobrazujúce zvuk kvapky). A teraz Matvey ... (všetky deti postupne zobrazujú zvonenie kvapky). A toto je prúd (bežím metalofón s kladivom). (Všetky deti ukazujú, ako prúdi potok)

A teraz si zahráme hru „Streamy“.

(Koná sa prstová hra „Brook“.)

Vychovávateľ: Máme takú šnúru - to je potok, pretečie vám pomedzi prsty, takto.

Učiteľka preskočí lano – prúd s hadom medzi prstami rúk detí, zdvihnutých kolmo s dlaňami nahor.

- Chlapci, prišla nás navštíviť bábika Nasťa. (Interaktívna bábika víta deti). Ahoj Nasťa, povedz nám báseň.

Nasťa: Za oknom zvonia kvapky, rozkvitli prvosienky,

Kačice, husi a žeriavy prileteli z juhu v apríli.

Vychovávateľ: Chlapci, naša Nasťa je veľmi smutná, stratila korálky. Pomôžme jej ich nájsť. Každý máte na stole nádobu s pieskom. Spustíme ruky do piesku, hľadáme v ňom korálky a položíme na podnos. Teraz Egor navliekne na svoju šnúrku zelené korálky, Ilya - červená, Polina - žltá, Danila - modrá. Tu je niekoľko krásnych korálkov, ktoré dostali všetci chlapci. Pomôžem Nasti obliecť si ich. (na bábiku som dala korálky).

(Nasťa ďakuje deťom).

Vychovávateľ: A teraz si ruky osušíme vlhčenými obrúskami. Chlapci, na jar je teplo a celá príroda sa prebúdza: zajace začínajú meniť svoj biely kabát na sivý, medveď vychádza z brlohu. Poďme si zahrať hru "Sivý zajačik sedí."

(Učiteľ vedie hru „Sivý zajac sedí“, druhý učiteľ hrá úlohu medveďa)

Sedí sivý zajačik a krúti ušami, takto, takto a krúti ušami.

(Deti pohybujú rukami a dvíhajú ich k hlavám)

Zajačikovi je zima, aby sedel, musíte si zahriať labky, tlieskať, tlieskať, tlieskať, tlieskať, musíte si zahriať labky.

(Od slova „tlieskať“ po koniec frázy deti tlieskajú rukami)

Zajačikovi je zima, aby stál, zajačik potrebuje skákať, skákať, skákať, skákať, skákať.

(Od slov „skok-skok“ až po koniec frázy sa deti odrážajú oboma nohami na mieste)

Medveď vystrašil zajačika, zajačik vyskočil ... a odišiel.

(Deti utekajú a medveď ich chytí)

Sedíme na stoličkách.

- Chlapci, naše mamy majú na jar prázdniny. Pozri, na tabuli visia obrázky matiek. Yegor, ukáž nám svoju matku. (Všetky deti na fotke ukazujú svoju mamu). Dnes nakreslíme pohľadnice pre mamičky k sviatku.

Pozrite sa, ktorá kvetina je na stole vo váze. Toto je mimóza. Tu je noha, na ktorej je. Nazýva sa to "stopka". A toto sú listy. Stonky a listy sú zelené. Teraz si to pričuchnime. Ach, ako to vonia! Na liste mám nakreslenú stonku a listy a kvety nakreslíme s vami. Vyhrňte si rukávy a pozrite sa zblízka. Konček prsta namočím do žltej farby a priložím na papier na miesto, kde je stonka. Zdá sa mi, že môj prst sa hojdá na hojdačke (trochu dopredu, trochu dozadu). Vytiahnem si prst, pozri, je špinavý, čo mám robiť? (Utrite vlhkou handričkou). Poďme cvičiť. Predstavte si, že farba stojí vedľa vás. Namočte prst do farby, naneste na dlaň (mierne dopredu a dozadu). Skúsme to znova. Namočte do farby a naneste.

"Teraz poďme do práce." Nakreslite opatrne. Po dokončení si prsty osušte handričkou.

- Ach, aké krásne kvety máš! A teraz si každý zavesí pohľadnicu k fotke svojej mamy. (Deti každé priložia svoju pohľadnicu k fotke svojej mamy). A svoju pohľadnicu dám Nastenke. Chlapci, Nastya sa vám veľmi páčilo, ako ste sa dnes mali - hrali sme hru „Brook“, „Sivý zajac sedí“, zbierali korálky pre bábiku, kreslili sme pohľadnice pre mamy na dovolenku. Výborne! (Bábika sa lúči s deťmi).

Vychovávateľ: Všetci chlapci dnes tvrdo pracovali, naša lekcia sa skončila.

Autori: Kraeva Oksana Sergeevna, vychovávateľka, Lymar Tatyana Vladimirovna, vychovávateľka, Mestská vzdelávacia inštitúcia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc, diagnostické a poradenské centrum "Šanca" (MOU PPMS CDC "Šanca"), Serpukhov, Moskva regiónu.

Tieto hry a aktivity pre deti s Downovým syndrómom pomáhajú rozvíjať myslenie, kognitívne a vzdelávacie schopnosti.

Deti zvyčajne pociťujú značné oneskorenie a ťažkosti pri učení sa reči, hoci rozumejú oveľa viac, ako dokážu vyjadriť. Ak ste v rodičovstve, povzbudzujte jeho rozvoj a komunikačné schopnosti. Vyberajte si hry, aktivity, ktoré najlepšie zodpovedajú veku a vývinovej úrovni, nezabudnite jeho snahu odmeniť pochvalou a objatím.

Vzdelávacie hry zodpovedajúce vývoju po mesiacoch

počúvaj ma

Naučte svoje dieťa rozpoznávať zvuky reči v ranom veku hraním sa. Držte ho pred sebou, podopierajte mu hlavu a pomaly vytvárajte zvuky ako „a-ah“, „o-oh“, „p-pa“, „m-ma“. Robte prehnané pohyby pier. Jeho kopírovacie úsilie vás poteší.

Existujú zvukové karty s písmenami, ktoré sa dajú použiť od 9 mesiacov, aby ste ho naučili počúvať, rozlišovať slová, kopírovať pohyby pier.

povedz to nahlas

U ľudí s Downovým syndrómom vedie vizuálne učenie. Zapamätať si verbálne informácie je náročnejšie. Pomôžte mu rozpoznať mená známych predmetov pomocou jednoduchých gest spolu so slovami, hovorí Buckley, spoluautor knihy. Rozvoj reči a jazyka u detí s Downovým syndrómom (0-5 rokov).

Napríklad, keď zazvoní telefón, priložte si ruku k uchu a povedzte „telefón“ alebo predstierajte, že pijete z fľaše či pohára a zároveň hovoríte „piť“.

Spolu s vami

Upútajte pozornosť na nejaký predmet: hrkálku, obľúbenú hračku, obrázok a požiadajte ich, aby sa naň pozreli. Postupne si budujte čas, jeho pozornosť, keď sa o téme rozprávate.

Činnosti podporujúce spoločnú pozornosť, pri ktorých dieťa a opatrovateľ spolu sledujú a počúvajú, pomáhajú deťom rýchlejšie sa naučiť jazyk, zlepšujú pozornosť.

Jeden po druhom

Vo svojej knihe" Včasné komunikačné zručnosti pre deti s Downovým syndrómom" Libby Cumin hovorí, že všetka komunikácia závisí od poslucháča a rečníka. Húpanie lopty tam a späť je jednoduchý spôsob, ako si túto zručnosť precvičiť.

Keď budete loptičku gúľať, povedzte „otoč matiek“, keď ho tlačíte späť, povedzte jeho meno („otočte sa Jack"). Hneď ako povie meno, požiadajte ho, aby ukázal na seba a povedal „ja“ alebo svoje vlastné meno.

Vek 2 – 3 roky

Chcem!

Učenie sa významu znakov a symbolov pomáha komunikovať pred rozvojom jazykových zručností. Centrum ranej gramotnosti vo svojej praktickej príručke This Sign Means Ice Cream odporúča ukázať vášmu batoľaťu skutočný predmet alebo činnosť spolu s vhodným obrázkom.

Fotografujte predmety alebo činnosti, ktoré má vaše dieťa rado, môže sa „spýtať“, čo chce, tým, že vám ukáže alebo podá obrázok. Vždy ho povzbudzujte, aby povedal toto slovo.

Dúhové učenie

Zahrajte si túto zábavnú hru na učenie farieb: Zhromaždite veľa vecí rovnakej farby z celého domu – červenú košeľu, deku, šálku – a vložte ich do červenej tašky alebo koša na bielizeň. „Vizuálna aktivita založená na objektoch reálneho sveta uľahčuje pochopenie celkového konceptu,“ hovorí Dr. Kumin.

Ak je dieťa na úrovni slov, pomenujte farbu pri vyťahovaní predmetu. Keď sa naučí spracovať dvojslovnú frázu, farbu a názov objektu.

Mestský výchovný ústav pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a liečebnej a sociálnej pomoci, diagnostické a poradenské centrum "Šanca" (MOU PPMS CDC "Šanca")

Pripravil: Pedagóg Kraeva O. S. Serpukhov-2013

Regionálna integrácia:
Kognitívny vývoj a vývoj reči:
1. Rozvíjať expresívnu reč.
2. Formovať správne rečové bránicové dýchanie a dlhý ústny výdych.
3. Rozvíjať napodobňovanie zvukov reči.
4. Aktivujte pohyby artikulačného aparátu pomocou špeciálnych cvičení.
Umelecký a estetický vývoj:
1. Rozvíjať zmysel pre rytmus.
2. Povzbudzujte deti, aby reprodukovali najjednoduchšie rytmické vzory na lyžičkách.
Úlohy súvisiace s opravou:
1. Rozvoj jemnej, všeobecnej, artikulačnej motoriky.
2. Posilnite svaly pier a trénujte ich pohyblivosť.

3. Naučte posunkovú reč pre ďalší prechod k verbálnej reči.
4. Vytváraním emocionálne pozitívneho naladenia zvýšte motiváciu detí ku komunikácii.
Demo materiál:
Divadlo "Bee-Ba-Bo", lyžice, zvonček.
Prípravné práce:
Výučba posunkovej reči pre deti so sluchovým postihnutím ("divoké zvieratá")

1 diel.
Učiteľ zazvoní.
Vychovávateľ: Deti, teraz sa budeme hrať s vami.
Boli sme v lese...
Stretli sme tam líšku.
Papuľa líšky je ostrá, dlhá,
Tu je taká…
(ukazuje cvičenie Fox a deti opakujú)
Statické cvičenie "Fox"
Natiahnite pery hadičkou a držte ich v tejto polohe niekoľko sekúnd.
- Videli sme bežať vlkov za stromom.
Vlk zareval
Ukázané zuby.
(zobrazuje cvičenie „Vlk vrčí“)
Hlasové cvičenie „Vlk vrčí“
Dlho vyslovujte zvuk „YY“. Ak to chcete urobiť, otvorte ústa, odhaľte zuby, ruky zovreté v päste.
-A potom cvaknite zuby-
Aby som vedel, kto je tu vlk.
(zobrazuje artikulačné cvičenie "Vlk")
Dynamické cvičenie "vlk"
Nakrčte nos. Urobte úsmev, odkryte 2 rady zubov a potom zacvaknite zuby.
-Pod borovicou driemal medveď,
Keď sa zobudil, začal plakať.

(zobrazuje hlasové cvičenie „medveď reve“)
Hlasové cvičenie „Medveď reve“
Vyslovujte zvuk "E" na dlhú dobu. Súčasne otvorte ústa, mierne zatlačte pery dopredu.
-Počul som zajacový rev
A rozbehol sa preč.
Cválal som húštinou, sadol si pod krík, unavený.
Už nepočuje rev, ale chveje sa a ledva dýcha. Páči sa ti to..
(ukazuje dychové cvičenie „Zbabelý zajačik“)
Dychové cvičenie "Zbabelec zajac"
Zhlboka sa nadýchnite nosom a pomaly vydýchnite ústami. Položte dlane na brucho a sledujte jeho pohyby.
- Žalúdok zajaca je prázdny. Kde by našiel kapustnicu?
Chlapci, pohostíme zajačika kapustou.
(zobrazuje artikulačné cvičenie „Zajačikové hryzká“)
Dynamické cvičenie "Zajačik hryzie"
Zdvihnite hornú peru a odkryte horné zuby. Kliknite na zuby.
2 časť.
Vychovávateľ: Výborne, chlapci, a teraz vás chcem pozvať do rozprávky. Sedíme na stoličkách.
- Všetci vieme, všetci veríme: na svete je nádherná veža.
Terem, terem, ukáž sa, krúži, zastav sa!
Späť do lesa, tvárou k nám, k oknu a verande.
(Na stole sa objaví Teremok)
- A tu je teremok. Sadnime si a uvidíme, čo bude ďalej. Počuť, ako niekto beží smerom k veži.
(pee-pee. Gesto myši)
Myška: Ja som myška, túlam sa lesom, hľadám domček, hľadám, nenachádzam. klop klop! Pusti ma dnu
Vychovávateľ: Nikto neodpovedal na myš (gesto „myš“).
Začala bývať vo veži. Niekto iný beží do veže.
Žaba: Som žaba, som žaba, pozri, čo to je. (gesto "žaba")
Kwa-kva, klop-klop!
Myška: Kto je tam? (gesto myši)
Žaba: Som žaba. (Gesto "Žaba")
Myš: No tak.
Vychovávateľ: Začali spolu žiť vo veži: myš (gesto) a žaba (gesto). Zrazu na čistinku vbehol zajac. (gesto "zajac")
Dobehol do veže, zaklopal: KLOP-KLOP!
Myš: (gesto "myš") Kto je tam?
Zajac: Som zajac ušatý. Moje meno je Jump-jump! (gesto "zajac")
Pustite ma do veže!
Žaba (žaba gestá): Poď dnu!
Vychovávateľ: Začali žiť traja: myš Pi-Pi (gesto), žaba Kva-Kva (gesto), zajac Jump-Skok (gesto). Zrazu počujú: niekto beží do veže!
Líška: Ja som líška, som sestra! (líška gesto). klop klop, pustite ma do veže.
Vychovávateľ: Myš (gesto) sa pozrela von oknom.
Myška: No tak!
Vychovávateľ: Štyria začali žiť, zrazu počujú praskať konáre, prichádza medveď (gesto „medveď“).
Medveď: klop klop! Pustite ma do veže (gesto).
Myš: (gesto) kto je tam?
Medveď: (gesto) Medveď medveď.
Žaba: (gesto) čo môžeš robiť?
Medveď: (gesto) Viem spievať piesne! Som medveď, medveď! Viem spievať pesničky!
Vychovávateľ: Deti, pomôžme medveďovi, poďme sa hrať na lyžičkách, taká zábava, že medvedie labky začnú tancovať!
(Hra na lyžičkách: deti bijú rytmus stanovený učiteľom)
pieseň:
Budeme, budeme priatelia
Vo veži budeme bývať!
Vychovávateľ: Chlapci, páčila sa vám rozprávka? Kto žil v teremochke? (deti ukazujú postavy z rozprávky gestami)
A tak sa naša magická cesta skončila.

Abstrakt z vývojovej lekcie

o individuálnej nápravnej práci

s deťmiVIIImilý

Abstrakt z vývojovej lekcie.

Ciele:

1) formovať a rozvíjať dobrovoľnú pozornosť, vizuálno-figuratívne myslenie; 2) rozvíjať vlastnosti pozornosti: objem, stabilita, koncentrácia, prepínanie; 3) formovať a rozvíjať mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie; 4) obohatiť vizuálne obrazy a nápady; 5) vytvoriť schopnosť zdôrazniť hlavné črty predmetu.

Vybavenie: ilustrácie k úlohám, medaila.

Priebeh lekcie:

Andrey, ahoj! Pozrite sa von oknom. Aká je teraz sezóna?

Dnes si zahráme hru: „Pozor na jar“

Kvitne na jar......

Správny. Teraz musíme zhromaždiť obrázok, aby kvety mali čas kvitnúť.

A
gra: "Zoberte správne časti namiesto chýbajúcich"

Pozrite sa na horný otáznik. Vyberte si kúsok, ktorý by sa sem mal hodiť. Skontrolujte. Umiestnite ho na správne miesto. Pasuje? (ak nie, hľadaj iný kus). To isté s ďalším otáznikom.

A na jar veľa .....

(hmyz)

Hra "Malý chrobák"

"Teraz si zahráme takú hru. Vidíte, pred vami je pole vkreslené do buniek. Cez toto pole sa plazí chrobák. Chrobák sa pohybuje na povel. Môže sa pohybovať dole, hore, vpravo, vľavo. diktát sa vám pohne a vy posuniete chrobáka po poli správnym smerom.

Jedna bunka hore, jedna bunka doľava. Jedna bunka dole. Jedna bunka vľavo. Jedna bunka dole. Ukáž mi, kde sa chrobák zastavil." Atď.

A na jar svieti veľmi jasne ... ...

Hra: "Nakreslite chýbajúci výkres"

Vidíte, čo na obrázku chýba? Ak je pre vás ťažké odpovedať: pozrite sa na prvý dom, ktorý na ňom vidíte, blízko neho.

(okno, dvere, slnko)

Čo je na druhom dome a blízko neho?

(okno, dvere, slnko)

A blízko tretieho?

(okno, dvere, strecha)

Čo okolo neho chýba?

Nakresli to.

Aj na jar na ulici môžete vidieť veľa ……

Hra: "Nájdite číslo "jedna"

Pomôžte psovi nájsť všetky čísla jedna. Ak vidíte číslo jeden, prečiarknite ho.

Hra: "Kto sa skryl za kríkom?"

Starostlivo zvážte všetky zvieratá. Pomenujte, čo má každý. (aké uši, labky, nos, oči atď.) Teraz určte, kto sa skryl za kríkom?

A čo za plotom?

Aký druh dopravy sa skrýva za plotom? V čom je rozdiel? Čo má kočík? Na skútri? Na bicykli?

Vystrihnúť obrázky.

Priniesol som vám obrázok, na ňom je typ dopravy. Ale zlomila sa. Pomôžte mi ho obnoviť.

Dostal si obrázok? Čo je na ňom zobrazené? Ak máte ťažkosti: vezmite si jednu časť. Čo je toto? Myslíte si, že táto časť je v spodnej alebo hornej časti vozidla? A táto časť? Čo je toto? Kde je? Pozrite sa, či môžete spojiť tieto dve časti? Vezmite si ďalšiu. čo je na ňom Kde to pripevníme? Čo chýba? Náhradník. Aký je to obrázok?

Výborne! Za dnešnú prácu vám chcem dať medailu! Je na ňom napísané: "Výborne!" Vdaka za pomoc!