« TRIZ viduje ugdymo procesas Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip priemonė ugdyti mokinių intelektinius gebėjimus, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.»

Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą – ikimokyklinį ugdymą. Vektorius pedagoginė veikla skirta ugdyti kūrybinius gebėjimus, nestandartinį pasaulio matymą, naują vaiko mąstymą. Kūrybiškumas, fantazija, gebėjimas sukurti kažką naujo - geriausias būdas formuoja vaiko asmenybę, ugdo jo savarankiškumą ir pažintinį susidomėjimą. Vaikystės laikotarpis pripažįstamas unikaliu, o str. 1.2. Pabrėžiamas GEF DOvaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, vidinę vertę.

Vaikas neriboja „gili gyvenimo patirtis“ ir tradicinės idėjos apie tai, kaip viskas turi būti. Tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti dalykus, į kuriuos mes, suaugusieji, jau seniai nekreipiame dėmesio. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Šiandien tai leidžia TRIZ – išradingo problemų sprendimo teoriją. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame“.

TRIZ tikslas – paieška, tyrimai, išradingumo veikla. Išvystytas mąstymas apima prieštaravimo viziją, jo formavimą ir sprendimą. Prieštaravimo sprendimo rezultatas – išradimas. Kūrybiškumas yra veiksmingiausias būdas aktyviai vystytis individui ir žmonijai vystytis šiuolaikiniame greitai besikeičiančiame pasaulyje.

TRIZ ugdo ir tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos. TRIZ leidžia įgyti žinių be perkrovos, be kimšimo.

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Neturėtume vaikams duoti jau paruoštų žinių, atskleisti jiems tiesą, vaikas turėtų išmokti jas rasti pats. Mokytojas palaipsniui veda vaikus spręsti konfliktus.

Pirmas lygmuo - pedagoginė situacija, atvedanti vaiką prie daugiafunkcio objekto naudojimo problemos.

Antrasis etapas - tai objekto, reiškinio prieštaravimų identifikavimas. Objektų tyrimas:

Kažkas jame gero, kažkas blogo,

Kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia.

Trečias etapas prieštaravimų sprendimas. Norėdami išspręsti prieštaravimus, yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema.

Ketvirtasis etapas TRIZ programa sprendžia pasakų problemas ir padeda sugalvoti naujas pasakas specialius metodus. Šis metodas susideda iš to, kad pradeda turėti pažįstamų objektų neįprastų savybių. Visas šis darbas apima įvairaus pobūdžio vaikų veiklą – grojimą, kalbėjimą, produktyvią, muzikinę.

Žaidimų, kūrybinių užduočių tema priklauso nuo studijuojamos medžiagos temos.

Svarbiausia – suteikti vaikams galimybę laisvai reikštis. Įprastose diskusijose „generatoriai“ ir „kritikai“ dažnai trukdo vienas kitam. Norint to išvengti, siūloma – „protų šturmas“

"Protų audra"yra kolektyvinė netradicinių problemos sprendimo būdų paieška, sukurta ypatingu būdu.Tikslas: mąstymo procesų greičio ugdymas. Taisyklės:

1. patartina dirbti su nedidele vaikų grupe (nuo 2 iki 7)
2. vaikams turėtų būti suteikta aplinka: galite reikšti bet kokią mintį, nes. kritika tiek iš bendraamžių, tiek iš pedagogo atmetama.
3. turėtų būti skatinama laisva asociacija; kuo „laukiškesnė“ atrodo idėja, tuo ji įdomesnė.
4. idėjų turėtų būti kuo daugiau.
5. išsakytas mintis leidžiama bet kokiu būdu derinti;
6. pabaigoje reikėtų apibendrinti, t.y. pasirinkti įdomiausią idėją.

Protų šturmo pranašumai:

1. metodas labai paprastas, prieinamas vaikams.
2. Nereikalauja išankstinio dalyvių mokymo, išskyrus vadovą, kuris turi išmanyti metodo teoriją.
3. Gali būti naudojamas kasdien lavinant vaikų fantaziją ir vaizduotę bei išlaisvinant vaikų protą.
4. Galite išmokyti vaikus nebijoti reikšti savo minčių, pašalinti kritikos ir klaidų baimę.
5. Išmokyti išklausyti bendražygius, gerbti tiek savo, tiek kitų nuomonę, draugauti grupėje.
6. Pakelia nedrąsaus vaiko statusą.

Šis metodas iš mokytojo beveik nereikalauja išankstinio pasiruošimo.

Galimos minčių šturmo temos: kaip apsaugoti pėsčiuosius nuo nuo stogų krintančių varveklių? Kaip apsaugoti baseiną, iš kurio miestui tiekiamas geriamasis vanduo, nuo besimaudančių? Kaip sušildyti žmones gatvėse esant dideliam šalčiui? Kaip nesipykti su mama? Pagalvokite apie ateities namus? ir kt.

Veiksmingiausias būdas lavinti vaikų vaizduotę yra "židinio objekto metodas» - ieškoti naujų idėjų, prie originalaus objekto prisegdami atsitiktinių objektų savybes ar ypatybes. Metodo tikslas yraobjekto tobulinimas gaunant didelis skaičius originalios objekto modifikacijos su netikėtomis savybėmis.Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą. Naudodami metodą galite sugalvoti fantastišką gyvūną, sugalvoti jam vardą, kas yra jo tėvai, kur jis gyvens ir ką valgyti, arba pasiūlyti paveikslėlius "juokingi gyvūnai", "piktogramos", pavadinti juos ir padaryti pristatymą. Pavyzdžiui "Letokrabas". Jo tėvai: krabas ir paukštis. Gyvena medžiuose prie jūros. Jo namas yra lizdas. Labai greitai bėgioja žeme, skrenda ir plaukia jūroje. Gali gauti vaisių nuo aukšto medžio . Darbo algoritmas: v objekto ir atsitiktinių objektų parinkimas, atsitiktiniams objektams būdingų požymių nustatymas, šių požymių „perkėlimas“ į pasirinktą objektą, apienaujų idėjų įvertinimas ir įgyvendinimo požiūriu efektyviausių parinkimas, uždavinio formulavimas naujų objekto modifikacijų kūrimui

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus grupėse, kur vaikai gali skaityti, patartina naudoti lentelę.

Šis metodas ne tik sprendžia vaikų kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo problemą, bet ir aktyviai lavina kalbą.

Idėja apie pasaulį kaip begalinį įvairių elementų derinį, kurį galima valdyti, padeda suformuoti morfologinės analizės metodą. Šis metodas apima specialų sistemingą ir sistemingą darbą su morfologiniais elementais ir morfologine dėžute.Morfologinė analizėyra visų teoriškai galimų sprendimų variantų išvardijimo sisteminimo metodas, pagrįstas objekto struktūros analize. Morfologinė analizė grindžiama lentelės, kurioje išvardijami visi pagrindiniai objektą sudarantys elementai ir, jei įmanoma, nurodoma kuo daugiau žinomų šių elementų įgyvendinimo variantų, sudarymu. Sujungus objekto elementų įgyvendinimo variantus, galima gauti netikėčiausius naujus sprendimus, į regėjimo lauką gali patekti anksčiau neapgalvoti variantai. Veiksmų algoritmas atliekant morfologinę analizę: problemos formulavimas, svarbiausių elementų apibrėžimas, elementų vykdymo variantų apibrėžimas, fiksavimas lentelėje, visų lentelėje esančių variantų įvertinimas, pasirinkimas optimalaus varianto. SU pačios pirmosios elementarios idėjos apiemorfologinė analizė prieinama trečiųjų gyvenimo metų vaikams. Susipažinimas su morfologine lentele turėtų prasidėti nuo paprastos vienmatės lentelės – „Stebuklingo kelio“. Jame galite nustatyti bet kokius indikatorius: spalvą, formą, dydį, medžiagą ir pan., priklausomai nuo pamokos tikslo. Herojus (objektas) keliauja šiuo keliu ir kartu su juo vyksta patys neįtikėtiniausi pokyčiai.

Vyresniems vaikams morfologinė lentelė naudojama dviejų koordinačių ašių pavidalu - vertikaliai ir horizontaliai. Galime pridėti ir trečią ašį – tada gauname Morph langelį, o galimų variantų skaičius padidės trigubai. Pavyzdžiui, paimkimemorfologinės lentelės naudojimas mokant vaikus rašyti istorijas.

Pagrindinės istorijos dalys
	Pradžia (pradžia)	Vieną dieną	prieš daugelį metų	Kažkada buvo	išgirdo
	Herojai	Žvėrys	Žmonės	Daiktai (daiktai)	Natūralus fenomenas
	Scena	Miestas,	Miškas,	karalystė,	jūros dugnas,
	kulminacija	dingo	pabėgo	susirgo	Paaiškėjo
	baigtis	Išgelbėtas	susitikti lapė,	Pastatė namą	Žaidė vestuves

Pradiniame mokymo etape mokytojas kartu su vaikais, naudodamas sukurtą lentelę, kuria istoriją ar pasaką, ateityje galėsite naudoti korteles, pavyzdžiui: A4, B1, C3, D2, D4 - kortelės gali būti individualiai arba ant stalo, stalo, grupės.

Norėdami užmegzti ryšį tarp praeities, dabarties ir ateities, galite naudoti šį metodą„Kelių ekranų mąstymas“.

Toks ekranas mokytojui duoda labai daug: padeda nustatyti, kiek žinių vaikai jau išmoko; organizuoti naujos medžiagos tiekimą sistemoje - nuo paprastos iki sudėtingos; panaudoti įgytas žinias kuriant ką nors naujo. Šią schemą galima duoti nuo mažens, bet ne visus devynis ekranus iš karto, o pildyti palaipsniui.

Svogūnų augimo ir vystymosi stebėjimas. Rezultatai taip pat gali būti rodomi lentelėje:

Taip pamažu vaikai atvedami į darbą su „devynekranu“. Šis darbas gali atrodyti taip:

	Praeitis	Dabartis	Ateities
Supersistema	6. Lysvės, kuriose visada augo tulpės.	3. Gėlynai, vejos su įvairių spalvų ir formų tulpėmis.	Paveikslai ar kiti darbai su šiomis spalvomis.
Sistema	4. Tulpės svogūnėlis.	1. Tulpė	7. Puokštė tulpių, svogūnėlių sodinti kitais metais.
Posistemis	5. Šaknys ir daigai prie svogūnėlio	2. Iš ko susideda gėlė, kokia jos spalva, forma, kvapas.	8. Kuo tulpės skiriasi viena nuo kitos.

Daugiaekranis leidžia realizuoti užduotis supažindinti vaikus su kultūros šaltiniu, civilizacijos raida, nes leidžia pažvelgti į temą iš dviejų pusių: istorinės (išvaizdos istorija), genetinės (gamybos technologijos)

Bendravimas tarp žmonių neįmanomas be klausimų nuo žmogaus žmogui, mokytojo mokiniui, mokinio mokytojui. Psichologai mano, kad mūsų mąstymas daugiausia susideda iš klausimų ir atsakymų į juos. Klausimas yra mąstymo forma, kuria išreiškiamas informacijos prašymas. Klausimų uždavimas yra apie proto valdymą ir grįžtamojo ryšio tarp žmonių teikimą. Mintis neįmanoma be klausimo. Kelias nuo klausimo iki atsakymo yra minties darbas. Būtent mąstymui lavinti vaikus rekomenduojama išmokyti taisyklingai užduoti klausimus. Vienas iš būdų išmokyti vaikus užduoti klausimus yražaidimas "Danetka":

1. Šis žaidimas yra gana įdomus ir įdomus vaikams ir suaugusiems. Visa gudrybė yra pasirinkti tikrai įdomų objektą šios kategorijos žaidėjams.
2. Žaidimas „Danetka“ yra visiškai paprastas. Jūs nustatote temą ir klausimų, kuriuos turite atspėti, skaičių.
3. Lengva keisti žaidimo sudėtingumo lygį.

„Danetki“ gali būti sudarytas iš literatūros kūrinių.

1. Jis pabėgo nuo visų, bet buvo suvalgytas.
2. Norėjau daug, likau su mažai
3. Keturi susirinko ir išgąsdino piktadarius.

Išradingų uždavinių sprendimo teorija išsprendžia ir kitą nuoseklios kalbos problemą – vaikų mokymą sugalvoti mįsles. Mįslės skirstomos į:

• ženklų mįslės,

• asociacijos

Darbas su mįslėmis lavina: loginį vaikų mąstymą, žodyną,

Viena pagrindinių mokinių nuoseklios kalbos ugdymo užduočių yra

monologinės kalbos tobulinimas. Ši užduotis išspręsta per

šių tipų kalbos veikla: aprašomųjų istorijų rašymas

apie daiktus, žaislus, daiktus ir gamtos reiškinius; kūrybingas

istorijų pasakojimas; literatūros tekstų perpasakojimas; kuriant istorijas iš

Asmeninė patirtis; pasakojimas pagal paveikslą arba siužetinių paveikslėlių seriją. Viskas

kalbinės veiklos rūšys yra aktualios dirbant su nuoseklios kalbos ugdymu

vaikai. Darbas su vaikais kuriant istorijas yra pats sunkiausias būdas

veikla. Dažniausiai vaikų sukurtų istorijų turinys yra beveik

tas pats. Tai iš esmės paprastas veikėjų arba

tapybos objektus. Bet pagrindinis trūkumas yra tas, kad vaikas nėra

savo istoriją kuria pats, o ankstesnę pakartoja su minora

pokyčius. Per vieną pamoką mokytojas sugeba apklausti kelis

vaikai, likusieji yra pasyvūs klausytojai. Vaikai praranda susidomėjimą

tokio pobūdžio veikla. Yra mažas kalbos aktyvumas,

nepakankamas pažintinis susidomėjimas ne tik užfiksuotais įvykiais

paveikslėlyje, bet ir apskritai kalbant.

Aišku, kad reikia keisti mokytojų darbo būdą

pamokos, skirtos mokyti ikimokyklinukus kurti istorijas. Šiame darbe

TRIZ mums padės. TRIZ technologija siūlo pritaikyti technikas

fantazuoja, žingsnis po žingsnio veda vaikus per kiekvieną žiūrėjimo etapą

paveikslai. Iš pasyvių klausytojų jie tampa aktyviais klausytojais.

dalyvių.

Vaikų mokymo kurti istoriją iš paveikslėlio darbas skirstomas į

keli etapai.

1. Analitinė stadija. Magas „Delis“ pasirodymas - paveikslo kompozicijos apibrėžimas. Tikslas – atpažinti kuo daugiau objektų (naudojant „stebuklingąjį stiklą“, „stebuklingą langą“ – visi pavadinti objektai ir objektai pasirodo lentoje)
2. sintetinė stadija. Vedlio „Sujungti“ pasirodymas – ryšių paieška. (Žaidimo pratimai: „Ieškau draugų“ – pagal bendrą vietą susietų objektų paieška; „Ieškau priešų“ – pagal vietą nesusijusių objektų paieška)
3. Savybių įvaizdžio stiprinimas. Vedlio „Smalsus“ pasirodymas. (Žaidimo pratimas „Įvesk paveikslėlį“ naudojant sensorinius analizatorius). Įsivaizduokite, kad esate šioje nuotraukoje. ką girdėjai. Kokius kvapus pagavai? Prisilietimo įtraukimas – liečiamo dalyko aprašymas. Skonio savybės.
4. Išraiškingos kalbos priemonės. Vedlio „Mįslė“ pasirodymas. Mįslių mokymas
5. Vystymosi linija (praeitis, bet susijusi su dabartimi: kas įvyko prieš 5 minutes, prieš valandą, dieną, metus). Vedlio „atsilik ir bėk“ pasirodymas
6. Ateitis (kas bus, bus - susiję su šiuo siužetu)
7. Kitas požiūris.

• herojaus požiūriu
• gyvas ar negyvas objektas
• priklausomai nuo emocinės, fizinės herojaus būsenos

1. „Pavadink paveikslą“. Tikslas – išmokyti atrinkti patarles ir posakius, tinkančius paveikslo turiniui.
2. Vaikai kuria istoriją.

Taigi, naudojant TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese, įveikiamas drovumas, vystosi mąstymo logika, kūrybiškumas, fantazija. TRIZ kalba ir bendra iniciatyva suteikia vaikams galimybę parodyti savo individualumą. TRIZ technologija suteikia pedagogams ir vaikams kūrybinius metodus ir įrankius, kuriuos žmogus įvaldo nepriklausomai nuo amžiaus. Turėdami vieną įrankį vaikai ir suaugusieji gali lengviau rasti tarpusavio kalba, suprasti vienas kitą.

Naudotos knygos:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. ir kt.. Naujų idėjų paieška: nuo įžvalgos iki technologijos (Išradingo problemų sprendimo teorija ir praktika). - Kišiniovas: Cartya Moldoveneasca, 1989 m.
2. Ikimokyklinis ugdymas: Nr.3, 1997-12-11
3. Ikimokyklinio ugdymo Nr.3 1998m
4. Muraškovskaja I.N. , Valyums N.P. Vaizdas nedvejodamas (pasakojimo pagal paveikslėlį metodas). - Sankt Peterburgas: leidykla LLP „TRIZ-CHANCE“, 1995 m.
5. Muraškovskaja I.N. Kai aš tapsiu burtininku. – Ryga: Eksperimentų leidykla, 1994 m.
6. Nesterenko A.A. Paslapčių šalis. - Rostovas n / D .: Rostovo universiteto leidykla, 1993 m.
7. „Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas“ Yu.G. Tambergo kalba. Sankt Peterburgas
8. „Vaikas darželyje“ Nr.1,2,4 2001, Nr.5.6 2002
9. Techninis kūrybiškumas: teorija, metodika, praktika. Enciklopedinis žodynas-žinynas. / Red. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO „Inform-sistema“, 1995 m.
10. Khomenko N.N. Žaidimo Taip-Ne naudojimas TRIZ mokyme. – Minskas, 1995 m.

„Nėra nieko lengviau, kaip tyrinėti tai, kas įdomu“, – šie žodžiai priskiriami garsiam mokslininkui Albertui Einšteinui, žmogui, įpratusiam mąstyti originaliai ir neįprastai. Tačiau šiandien labai mažai mokinių mokymosi procesą laiko kažkuo įdomiu ir jaudinančiu, ir, deja, tokia antipatija pasireiškia jau ankstyvame vaiko amžiuje. Ką turėtų daryti mokytojai, kad įveiktų ugdymo proceso nuobodulį? Kaip nuo darželio padėti vaikams augti mąstančiais asmenimis? Daugelis mokytojų iš savo patirties sužinojo, kad TRIZ sistema – išradingo problemų sprendimo teorija – yra veiksmingas pagalbininkas siekiant šių tikslų. Kokia jo esmė? Kaip šią techniką galima pritaikyti praktiškai darželyje?

Pagrindinė technikos koncepcija

Iš pradžių Heinrichas Altshulleris sukūrė savo teoriją techninėms ir inžinerinėms problemoms spręsti. Tačiau laikui bėgant pagrindiniai principai persikėlė į pedagogiką, kasmet sulaukdami naujų gerbėjų. TRIZ sistema mokant vaikus yra praktinė pagalba vaikui ieškant geriausio konkrečios problemos ar situacijos sprendimo. Principas toks: „Yra problema – spręsk ją pats“, bet ne per bandymus ir klaidas, o per apmąstymų algoritmą, kuris atveda vaiką prie geriausio sprendimo.

Skirtumas nuo standartinių mokymo metodų

Klasikinė pedagogika daro prielaidą, kad vaikas tiesiog kopijuoja arba imituoja mokytojo veiksmus.

Pagal raidos pedagogiką vaikas turi didelę laisvę mąstyti savarankiškai, tačiau vis tiek pagrindinis sprendimas yra mokytojo rankose. Šiuos metodus iliustruojame pavyzdžiu.

Tarkime, kad visi vaikai turi vienodus puodelius. Kaip prisiminti savo? Klasikinis požiūris: mokytojas kiekvienam duoda atskirą lipduką, priklijuoja jį ant puodelio ir prašo vaikų pakartoti šį veiksmą. TRIZ atrodys taip: paskatinti vaiką sugalvoti ir rasti skirtumus ant savo puodelio. Ar tam reikia daugiau laiko? Gal būt. Tačiau vaiko fantazija gali nustebinti savo originalumu ir nepaaiškinimu, ir tai bus jo asmeninis prasmingas sprendimas.

Praktinis pritaikymas darželyje

Norint sėkmingai pritaikyti TRIZ darželyje, svarbu, kad mokytojas gerai išmanytų tokias sąvokas kaip prieštaravimų principas, visų resursų panaudojimas, idealus galutinis rezultatas ir pan. Tačiau nebūtina aprašinėti techninio TRIZ arsenalo – tegul būna daugiau praktikos. Pavyzdžiui, sulaužytas vaiko žaislas. Naudodami prieštaravimų principą galite išsiaiškinti, ar tai gerai, ar blogai. Tikėtina, kad atsakymas bus „blogas“. Tada įsigalioja visų naudojimas, bet kaip jį naudoti dabar? Kaip stovi? O gal tai superautomobilis, galintis važiuoti trimis ratais?

Technikos taikymo darželyje pavyzdys

TRIZ technikos darželyje nereikalauja specialiai skirto laiko – tai mąstymo ir požiūrio į vaikus reikalas. Pavyzdžiui, skaitydami pasaką su vaikais, galite analizuoti pagrindinio veikėjo elgesio liniją.

Remdamiesi klasikiniu lopšeliu apie stirną „Lenta baigiasi, dabar aš nukrisiu“, galite paskatinti vaikus susimąstyti apie tokius klausimus: kaip padėti vairui nenukristi? Leisk jam sustoti. Bet jam reikia judėti toliau, ką daryti? Pritvirtinkite kitą lentą ir pan. Svarbiausia yra ne priimti sprendimus vietoj vaiko, o išmokyti jį mąstyti ir analizuoti situaciją įvairiais kampais ir efektyvumo požiūriu. TRIZ technologijos darželyje gali suteikti malonumą pačiam mokytojui.

Taigi, jei jau esate įkvėptas ir trokštate taip mąstyti su savo globotiniais, atidžiai perskaitykite šiuos patarimus.

Sumanus TRIZ naudojimas darželyje

Jau turėdami elementarų supratimą apie tai, kas yra TRIZ metodika darželyje, ir atsižvelgę ​​į šiuos patarimus, galite saugiai išardyti kai kuriuos žaidimus. Vaikams jie ne tik patiks, bet ir visą teoriją aprengs realybe.

Kas gyvena teremochkoje?

Tikslas: mokykite vaiką analizės elementų, skatinkite pastebėti bendrus požymius juos lyginant.

Reikia: spalvingi įvairių objektų vaizdai, pvz.: kriaušė, rašiklis, namas, kuprinė, puodas, gėlė ir pan. Šiuos ruošinius galite pasigaminti patys arba pasigaminti kartu su vaikais. Idealiai tinka teremka didelė dėžė arba spinta – visa kita jiems pasakys vaikų fantazija.

Įvadas: prisiminkite su vaikais pasaką „Teremok“ ir pasiūlykite ją suvaidinti taip, kaip tai daroma Permainų šalyje.

Žaidimo progresas: kiekvienas vaikas užsimerkęs piešia savo piešinį ir žaidžia už nupieštą daiktą. Šeimininkas išsirenka bokšto savininką – Permainų karalių, kuris sukvietė draugus į puotą. Veikėjai paeiliui artėja prie bokšto. Pirmasis pakviestasis užduoda klausimą:

Belsk, belskis, kas gyvena mažame namelyje?

Aš esu ... (vadina save, pavyzdžiui, gėle). Ir kas tu esi?

O aš –... (vadina save, pavyzdžiui, kriauše). Ar leisi mane į teremoką?

Įleisiu tave, jei pasakysi, kaip atrodai kaip aš.

Svečias atidžiai palygina du brėžinius ir įvardija rastus bendrus taškus. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti, kad ir gėlė, ir kriaušė turi šakelę. Po to pirmasis dalyvis patenka į bokštą, o kitas svečias jau beldžiasi į šeimininką. Svarbu palaikyti draugišką atmosferą: jei kas negali atsakyti, padeda likę vaikai.

„Maša-sumišęs“

Tikslas: lavina dėmesį, gebėjimą matyti visus reikiamus resursus.

Prieš žaidimą svarbu įtraukti TRIZ elementus. Darželyje tai padaryti nėra sunku, nes vaiko dėmesiui siūloma daugybė įvairių daiktų. Galima paklausti, rodant į daiktą: "Kam tas puodelis? Kam skirtos durys? Kam ši pagalvė?"

Įvadas: papasakokite vaikams apie abejingus ir užmaršus žmones, kurie viską painioja ir pamiršta (nepamirškite padaryti edukacinės išvados). Ir tada paklausk: kas nori padėti sutrikusioms beždžionėms? Be to, žaidimą galima žaisti dviem būdais.

1. Šeimininkas bus Maša. Suglumęs apsižvalgęs jis sako:

Kas nutiko?

Pamečiau (įvardija kokį nors daiktą, pavyzdžiui, šaukštą). Ką aš dabar valgysiu sriubą (arba pavadinsiu bet kokiu kitu veiksmu)?

Užjaučiantys pagalbininkai pradeda siūlyti savo būdus, kaip išspręsti problemą: galite paimti puodelį ir išgerti yushka, o visa kita valgyti šakute ir pan.

2. Žaidimo kūrimas vyksta taip pat, kaip ir pirmajame, tačiau Masha-Confusion vaidmenį atlieka skirtingi vaikai, o ne tik vadovas. Pavyzdžiui, tas, kuris pasiūlė geriausią pamesto daikto alternatyvą, tampa Maša. Taip užtikrinamas visų žaidimo dalyvių aktyvumas.

Žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi

Tai tik du iliustruojantys pavyzdžiai, iliustruojantys TRIZ metodų efektyvumą, žinoma, jie gali būti labai įvairūs, mokytojui yra visiška vaizduotės laisvė. Bet jei iš pradžių kažkas nepasiseka, tai nėra priežastis pasiduoti. Žaidimas, skirtas 3–7 metų vaiko raidai, turi didelę reikšmę, nes būtent jame vaikas mėgdžioja jį supančius socialinius vaidmenis, todėl reikėtų pasistengti išmokti derinti TRIZ technologijas su žaidimu. Darželyje tai ypač svarbu, patikėkite, rezultatas to vertas.

Nuo kokio amžiaus pradėti

Griežtų taisyklių ir konkrečių apribojimų šiuo klausimu nėra. Tačiau svarbu atminti, kad jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas pradeda susidurti su situacijomis, kurios reikalauja rasti racionalų sprendimą. Tikriausiai daugelis iš mūsų buvo tokio pokalbio liudininkai ar dalyviai:

Mama, šviesa!

Olya, kėdė!

Čia yra TRIZ. Nors, žinoma, ta mama šiuo atveju nežinojo, kokiu būdu ji dabar naudojasi. Ji tiesiog padėjo vaikui išspręsti problemą, paskatindama jį susimąstyti ir panaudoti visus jam prieinamus išteklius.

Dar svarbiau TRIZ technologijas naudoti darželyje, kai su vaikais dirba apmokytas mokytojas. Žinoma, kiekvienas turės savo sėkmių: vienas vaikas geriau lipdo, o ne piešia, o kitas – priešingai. Tačiau abu turi teigiamos įtakos jos vystymuisi. Panašiai TRIZ technologijos bet kokiu atveju turės teigiamą poveikį protiniam ir psichiniam vaiko vystymuisi. Taigi ar verta vargti?

Technikos įtaka vaiko pasaulėžiūros tipui

Ikimokykliniame amžiuje vaikas dar neturi susiformavusios pasaulėžiūros. Todėl šiame etape TRIZ vaidmuo darželyje yra ugdyti analitinį ir lyginamąjį mąstymą, gebėjimą rasti galimus sprendimus ir pasirinkti optimaliausius.

Tačiau ateityje tokia protinė treniruotė suformuos ne šiaip mąstantį, bet visada galintį tobulėti žmogų. Tai nėra siauraprotis, kuris pasiduoda ir pasiklysta sunkumų akivaizdoje. Ne, tai toks mąstymas, kuris suvokia praeities klaidingas išvadas ir hipotezes, bet ir toliau su pasitikėjimu juda į priekį. Būtent šios savybės šiuolaikinėje visuomenėje taip vertinamos. Tikslingas žmogus, jei prieš save pamatys negyvą kampą, tada išanalizavęs supras, kad jis gali būti iš plastilino ar popieriaus, ir įveiks, išleisdamas papildomas jėgas.

Pasirinkimas kiekvienam

Žinoma, kiekvienas tėvas ar mokytojas pats nuspręs, kaip elgtis su vaikais. Tačiau visada pravartu susimąstyti: kaip aš noriu matyti savo vaiką ar man patikėtus globotinius? Jei visi siekiai ir pastangos bus nukreiptos tik tenkinti fizinius poreikius ir suteikti minimalią žinių bagažą, ar išaugs mąstanti ir įvairiapusė asmenybė? Mūsų šurmulio ir intensyvaus tempo amžiuje kartais sunku išmokti ko nors naujo, bet rezultatas to vertas! Bet kuriuo atveju kopimas į kalną prasideda nuo pirmo žingsnio. O kas žino, kokias paslėptas galimybes ir didžiulį potencialą galima atrasti savyje naudojant TRIZ? Svarbiausia – nebijoti laužyti mokymo stereotipų ir ieškoti naujų požiūrių. Žinoma, niekas negali tapti tobulu mokytoju, bet jūs galite nuolat siekti šio tikslo!

Privatus darželis švietimo įstaiga darželis "Akvarelė"

Vaikų trumpalaikis į praktiką orientuotas projektas

šia tema:

– Kam valgyti košę?

Užbaigė: Rigert A.V.

2016 m. kovo mėn

Projekto dalyviai: parengiamosios grupės vaikai su tėvais.

Vykdymo laikotarpis: nuo kovo 21 iki kovo 25 dienos (5 dienos).

Projekto tipas: orientuotas į vaikų trumpalaikę praktiką.

Tikslas: sudaryti sąlygas įvairiomis veiklomis praturtinti vaikus žiniomis apie košės naudingumą.

Užduotys:

1) ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą;

2) išsiaiškinti priežastis, kodėl vaikai nenori valgyti košių;

3) ugdyti bendrą tėvų ir vaikų kūrybiškumą.

Aktualumas:

Suaugusieji dažnai sako, kad košė – geriausi pusryčiai, jei jos nevalgysi, tai neturėsi jėgų, neužaugsi didelis. Jis ruošiamas namuose ir darželyje. Bet ne visi vaikai mėgsta valgyti košes.. Pasidomėjome, ar tai tiesa. Ir mes nusprendėme pradėti savo tiriamasis darbasšia tema.

Projekto įgyvendinimas

1. Parengiamasis etapas

Projekto aptarimas, galimybių, lėšų, reikalingų projektui įgyvendinti, išsiaiškinimas;

Metodinių metodų parinkimas grožinė literatūra, vaizdinė medžiaga šia tema;

Veiksmų planų rengimas.

Ką mes žinome apie košę?

Ką mes norime žinoti?

Ką darysime?

naudingas;

Prideda stiprumo;

Ne visi vaikai ją myli;

Yra avižiniai dribsniai, grikiai, manų kruopos, ryžių košė;

Tai atsitinka maišeliuose;

Padeda augti.

Iš ko jie pagaminti?

kaip jie ruošiasi;

Ar yra vaisių košė.

Einame į virtuvę;

Pažiūrėkime, kaip mama gamina maistą;

Paklauskime recepto.

Nusprendėme pasidomėti, kiek vaikų mūsų sode nemėgsta košės ir kodėl?

Norėdami tai padaryti, atlikome apklausą:

1. Ar mėgsti valgyti košę?

2. Kokie yra jūsų mėgstamiausi dribsniai?

3. Jei nemyli, tai kodėl?

Apklausoje dalyvavo 56 mūsų darželio vaikai.

Apklausos rezultatai atskleidė šiuos dalykus:

46 žmonės (82 proc.) mėgsta valgyti košes.

10 žmonių (18 proc.) nemėgsta valgyti košių.

Priežastys:

3 žmonės (5 proc.) nemėgsta košės, nes jos neskanios;

6 žmonės (11%) – blogai atrodo (nepatinka kaip atrodo);

1 žmogus (2%) – yra ir kitų sveikų maisto produktų.

Mėgstamiausi grūdai:

grikiai,

kukurūzai,

soros,

manų kruopos,

ryžių.

Teminis planas:

kas yra košė? (darbas su aiškinamaisiais žodynais);

košės studija, kuri duodama darželyje;

patarlės ir posakiai apie košę;

frazės ir posakiai apie košę;

apsilankymas virtuvėje, klausimai šefui;

vaidmenų žaidimas „Virėjai“;

eilėraščių apie košę rašymas;

žaidimas „Praeitis-ateitis“ („Loginės grandinės“);

mįslių kūrimas ir spėliojimas;

kas naudinga košėje, kokių naudingų medžiagų joje yra.

2. Pagrindinė scena

Pokalbis su vaikais tema: "Kas yra košė?"

Atsiverskime žodynus.

Aiškinamasis žodynas S.A. Ožegovas :

"Košė" -

1. Patiekalas iš virtų arba garuose virtų dribsnių.grikiai

2. vert. Tas pats kaip netvarka (1 reikšme) (šnekamoji kalba). K. nuo smėlio ir sniego.

3. Kažkas netvarkingo, painiavos (šnekamosios kalbos).

Aiškinamasis žodynas V.I. Dalis:

"Košė" -

1. Tirštas maistas, grūdai, virti vandenyje arba piene. Kietos košės, grikiai, soros, spelta, miežiai, avižiniai dribsniai, rugiai ar žalumynai ir kt. verdama puode ir orkaitėje, kepant ant viršaus; skystis, košė; srutos, pagal tankį, tarp stačios ir košės, troškinys su javais.

2. senas pietūs po vestuvių pas jaunuosius, naujame ūkyje. Kaimynas kviečia košės, krikštynų ar vakarienės su jaunaisiais. Karvė, vaišinamasi javais, su jaunimu ar per krikštynas. Kasos tvarkymas plg. vaišintis koše, koše.

3. Sumišimas, suirutė, suirutė.

Etimologinis žodynas R.P. Andreeva:

"Košė" -

Maisto rūšis: grūdų patiekalas, virtas iki tankumo vandenyje arba piene.

Iš to, ką perskaitėme, padarėme išvadą, kad košė yra:

grūdai, virti vandenyje arba piene;

vakarienė po vestuvių;

netvarka, sumaištis.

Košės studija, kuri duodama darželyje.

Išnagrinėjame darželyje duodamus javus ir pateikiame savo pastebėjimus į lentelę.

Išmoko frazių ir posakių apie košę

Neišvirsi košės, nesutiksi, neatliksi darbo.

Valgiau mažai košės – mažai jėgų ar patirties

Užvirti košę – tai pradėti kažką sudėtingo, gresiančio bėdomis.

Išardyti košę - susidoroti su sunkia užduotimi.

Patarlės ir posakiai apie košę.

Shchi ir košė yra mūsų maistas.

Užplikyta košė, ir išardykite patys.

Apsilankymas virtuvėje, klausimai šefui

Alena Vladimirovna papasakojo, kaip ji verda grikių košę.

Išrūšiuokite javus.

Padėkite ant ugnies. Druska. Įpilkite saulėgrąžų aliejaus.

Sekite ir maišykite.

Vaidmenų žaidimas „Virėjai

»

Kurti eilėraščius apie košę

Kažkada buvo maloni Maša,

Ji valgė avižinius dribsnius.

Ji tapo graži.

Ir ji visada buvo mylima.

Valgyk košę!

Ant stalo buvo košė.

Prie jos prislinko pelė Maša.

Pelytė labai mėgsta košę.

Na, mes atleisime mielajam.

Galvosūkių kūrimas apie javus

Balta kaip sniegas.

Ovalas kaip skaičius 0.

Maža kaip skruzdėlė, bet negyva.

Virti kaip makaronai.

Šis grūdas yra rudas kaip mediena.

Mažesnis už akmenį.

Forma yra trikampė kaip kalnas.

Lengva kaip kamuolys.

Žaidimas „Praeitis-ateitis“ („Loginės grandinės“)

Tikslas: išmokti įvardyti daikto praeitį ir ateitį, pasidaryti grandinę.

Žaidimo eiga: vaikas pasidaro grandinėlę ir atsako į suaugusiojo klausimą:

- Koks buvo objektas? Koks bus objektas? Pavyzdžiui: sorų-sorų-sorų košė.

Kuo naudinga košė, kokių naudingų medžiagų joje yra?

Jei kasdien valgysite košę, to nereikės

eiti į vaistinę vitaminų

2. Vitaminai A, B, C, D,E.

3. Prideda jėgų.

4. Sudėtyje yra skaidulų, kurios turi įtakos širdies veiklai.

5. Jei yra dribsnių su pienu. Tai bus liekna figūra.

kuriant pasaką

Pasaka apie katiną, pelę ir košę.

Viename jaukiame kaimo name gyveno katinas Purras.

Purr katė buvo maloni, bet tingi. Visą dieną katė gulėjo ant viryklės ir tingėjo, nieko nedarė ir net jis tingėjo valgyti.

Tačiau vėlai vakare jį užpuolė alkis, ir jam teko virti košę. Jam patiko grikių košė, nes priminė didelį kotletą. Sukaupęs jėgas, katinas pradėjo virti košę.

Namuose gyveno pelė Belozubka, ji buvo gudri ir riebi. Užuodusi ruošiamos košės kvapą, pelytė nusprendė suvalgyti košės ir tam sugalvojo klastingą planą.

Pelytė palaukė, kol išvirs skanią košę, išlipo iš audinės, pribėgo prie katino ir graudžiu balsu jam pasakė: „katyte, tu toks geras, toks rūpestingas, neleisk vargšeliui pelytės numirti iš bado. , pavaišink mane vienu mažyčiu savo skanios košės grūdeliu.

Katė pasigailėjo mažos alkanos pelytės ir davė jai grūdų. Suvalgęs grūdelį, pelė ėmė prašyti vis daugiau. Katinas buvo labai malonus, todėl negalėjo atsisakyti vargšės alkanos pelės. Ir taip, grūdas po grūdo, pelė visą košę nutempė nuo savo audinės

Katė pamatė, kad nebeturi košės, labai susinervino ir ėmė siaubingai miaukti. Jo skundžiamą miaukimą išgirdo šiame name gyvenęs ir jo ramybę bei komfortą saugojęs brauniukas. Jis nusprendė padėti katei, surinko visus už krosnelės gyvenančius svirplius, o šie sutempė visus košės grūdus atgal į katės dubenį.

Kuo nustebino baltadantė pelė, kai ji savo audinėje nerado nė grūdelio. Ir Purro katė negalėjo patikėti savo akimis, košė vėl buvo jo dubenyje.

Taigi braunas padėjo gerajam katinui, o pelė nustojo būti gudri ir išmoko dalintis.

Košės virimas namuose su mamomis

Alena Sagalbekova
TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys

„TRIZ TECHNOLOGIJOS NAUDOJIMAS DOE VEIKLOJE KAIP VEIKSNIU“

Sagalbekova Alena Vladimirovna

Kazachstano sistemos reforma ikimokyklinisšvietimas ir auklėjimas apima sąlygų, užtikrinančių kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymas. Kazachstano Respublikos įstatyme "Apie švietimą" konstatavo, kad vienas iš švietimo sistemos uždavinių yra intelekto vystymas ir turtinimas sudarant sąlygas individualumo ugdymas.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo sistema iš esmės išlaiko tradicinį požiūrį į vaikų mokymą. Monotoniškas, raštuotas tų pačių veiksmų kartojimas sumažina iki minimumo susidomėjimas mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir gali palaipsniui prarasti gebėjimas intelektualinis vystymasis . Išeitis iš esamų prieštaravimų tarp vis sudėtingesnio ugdymo turinio ir senas jos įgyvendinimo metodai yra perėjimas prie naujoviškų metodų, labiau orientuotas į vaiko vystymasis, jo kūrybinio potencialo formavimąsi. Dėl ko būtina prisijungti TRIZ vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Darbo tikslas – pagrįsti ir išbandyti pagrindinius būdus naudoti TRIZ technologijos ikimokyklinėje įstaigoje, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Tyrimo objektas yra procesas vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Studijų dalykas - TRIZ technologijos naudojimas kaip vienas iš pirmaujančių vystymosi veiksniai(mąstymas ir vaizduotė) vyresnių ikimokyklinukų.

Neįkainojamas indėlis į mokslinius tyrimus psichologiniai pagrindai Kūrybinį procesą supažindino žymūs mūsų Respublikos mokslininkai K. B. Žarykbajevas, M. A. Kudaykulovas, M. M. Mukanovas, T. T. Tažibajevas ir daugelis kitų. Taip pat būtina pabrėžti keletą disertacijų, skirtų problemoms intelektualiniai gebėjimai atliko kazachų mokslininkai B. Sh. Baizhumanova, B. A. Turgunbaeva, L. G. Dirksen, T. U. Ospanova ir kt.

TRIZ– išradingumo problemų sprendimo teoriją – sukūrė mokslininkas, mokslinės fantastikos rašytojas G. S. Altshulleris. Tolimesnis jo idėjų vystymas ir specifinė pedagoginė technologijas atliko jo mokiniai, iš kurių žinomiausi – L. M. Kurbatova ( "Umka", M. Shusterman ir kt.

Tarptautinė asociacija 1982 m TRIZ, kuri 1989 metų pabaigoje pradėjo vesti specialius seminarus, kurių dėka TRIZ plačiai naudojamas mokyklose ir kolegijose. TRIZ pirmą kartą buvo panaudotas darželyje 1987 m. Nachodkos mieste, kur parengiamosios grupės vaikai mielai priėmė žaidimą. kūrybinių gebėjimų ugdymas"Maži vyrai". Pažintis su negyva gamta (ledas, garai, sniegas, vanduo) perkėlė „žmogeliukus“ į kitas žinių sritis. Jie pradėjo statyti tvirtoves, skraidyti, plaukti. Klasės aplinka neįprastas: bendravimas nemokamas, galima abejoti atsakant į klausimus, tobulėti, spėlioti, apmąstyti ir daryti „atradimus“. TRIZ yra technologija, kurio pagalba mokytojas formuoja vaikuose kūrybingos asmenybės savybes. Pagrindinės darbo priemonės su ikimokyklinukai yra pedagoginė paieška. Mokydama vaikus, mokytojas ateina iš savo prigimties, t.y. naudoja gamtos principas. taisyklė Trizoviečiai: kiekvienas žmogus yra talentingas, tereikia išmokyti jį orientuotis modernus pasaulis pasiekti maksimalų efektą.

Programa TRIZ moko ne tik vaiką, bet ir mokytoją. Pagal šią programą nepriimtina imti paruoštas formules ir perkelti jas į gyvą užsiėmimų su vaikais atmosferą. TRIZ tai ne kartą ir visiems laikams rengiami kūrybinio pedagoginio darbo metodai, o nuolat kūrimo programa skirtas įveikti psichologinę vaikų ir mokytojų inerciją.

Pagrindinis užsibrėžtas tikslas TRIZ- mokytojas yra vaiko kūrybinio mąstymo formavimas, t.y. kūrybiškos asmenybės, paruoštos stabiliam įvairių sričių nestandartinių užduočių sprendimui, ugdymas. veikla. Tam reikia mokytojo pasiruošimo, jo noro atrasti ką nors nauja, kurti, ieškoti netradicinio įprastoje.

Modelis buvo sukurtas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Eksperimentinis darbas patvirtino, kad šis modelis turėtų apimti šiuos dalykus Komponentai:

taikinio blokas (tyrimo tikslo nustatymas);

Motyvacinis blokas (apdovanojimų sistema, pažinimo stimuliavimas interesus, poreikio formavimas intelektinė veikla);

įrankių blokas (darbo su vaikais formos ir metodai TRIZ technologijos) ;

Diagnostikos blokas (diagnostika mąstymo ugdymas, vaizduotė ir intelektas);

Rezultatų blokas (rezultatų analizė, tolesnis tiriamojo darbo planavimas).

Iš 5 regionų ikimokyklinis ugdymas, tinkamiausias naudoti pvz"Žinios" ir "Kūryba" .

Skatinti vaikų protinę veiklą ir pašalinti neigiamus naujumo padarinius naudojami metodai ir elementai naudojami sprendžiant išradingumo problemas, išbandėme daugiau nei 20 metodų ir technikų TRIZ.

Remiantis darželių auklėtojų apklausų rezultatais, pagrindiniai kriterijai, siekiant efektyvaus metodus, elementai ir technikos TRIZ ikimokyklinės įstaigos veikloje:

Gebėjimas greitai organizuoti ugdymo procesą;

Formavimas intelektualiniai įgūdžiai;

Preliminarus paruošimas;

Praktika – orientacija.

Dėl to gauti duomenys buvo nustatyti labiausiai veiksmingi metodai ir išradingų problemų sprendimo teorijos metodai.

Fantazavimo technikos: mažėti - didinti yra naudojami pakeisti objekto savybę. Su juo galite keisti objektų dydį, greitį, stiprumą, svorį. V vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus, matematinės reprezentacijos tik formuojasi, todėl šios technikos naudojimas prisideda prie šių idėjų plėtojimo. Vaikai su domina dydį, svoris FEMP klasėse.

Priėmimas „Priešingos reikšmės“- dar vienas įrankis TRIZ, leidžianti vaikams suprasti prieštaravimus tarp supančios tikrovės objektų ir reiškinių. Šis skirtas vaikams vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžius yra svarbus, nes jie vis dar mokosi apie juos supantį pasaulį. Šis požiūris yra labai gerai priimtas. ikimokyklinukai žaidžia"Priešingai". Su vaikais į darbą „Pažinti pasaulį“ prarandame pratimą "Priešingai".

Kūrybinių užduočių metodai:

Tobulas galutinis rezultatas (RBI). Metodo esmė ta, kad problemos sprendimas pradedamas nuo galo. Nustatykite galutinį rezultatą – atsakymą.

IFR – tai sprendimas, kurį norėtume matyti savo sapnuose ir kurį įgyvendina būtybės arba priemonės (stebuklingi žodžiai, burtų lazdelė, nematoma skrybėlė ir kt.). Su vaikais naudoti nuolat šį metodą, nes jis sukelia jiems malonumą ir džiaugsmingus pojūčius. ištrauka klases: „Vaikinai, šiandien mes laukiame įdomus keliauti į šalį "Umnyashek". Tačiau šiai kelionei mums reikia specialaus transporto, kurį mes ir tu turime sugalvoti. Šio transporto ypatumas slypi tame, kad vienu metu galima užsiimti užsiėmimais ir keliauti. Mano lentoje matote du šio transporto komponentus – stalą ir automobilį.

Išraskime šį transportą ir suteikime jam pavadinimą (vaikai paima transportą ir duoda jam pavadinimą - dalinis, autodepartamentas)».

„Fantastiniame dvinaryje“ žodžiai imami ne įprasta reikšme, o išlaisvinti iš kalbinės serijos, kurioje jie pasirodo kasdien. Jie yra „atsiskyrę“, „pastumti“, išplėšti ir sklandyti debesyse.

Pavyzdys: imk du žodžiai: "žirafa" ir "kačiukas". Paprasčiausias būdu jas artikuliuoti reiškia pasitelkti prielinksnio ir didžiosios raidės pagalbą. Taip gauname kelis paveikslai: žirafa su kačiuku; žirafa kačiuke; žirafos kačiukas ir tt Kiekviena iš šių paveikslėlių gali būti pagrindas sugalvoti konkrečią situaciją. aš naudojušis metodas klasėje, leidžiantis mums sugalvoti naujas istorijas su netikėtais personažais.

Bandymų ir klaidų metodas - esmė: visų sprendimų skatinimas ir svarstymas. Kiekviena idėja kyla. Užduotis nustatyta ir frazė "Kas, jeigu." padeda išsiaiškinti pačias neįtikėtiniausias prielaidas, kaip išspręsti problemą. "Kas, jeigu"- ištikimas eksperimento palydovas.

Dėl ikimokyklinukaišis metodas gali būti pratimas, pirmoji iniciacija į mąstymo procesą, bet ne daugiau, nes norint žengti žingsnį konkrečios problemos sprendimo link, reikia išmokti atpažinti prieštaringas daiktų ir reiškinių savybes.

Dirbant su vaikais naudotišis metodas žaidime veikla, pavyzdžiui, žaisdami ligoninėje neturite švirkšto. Kas gali pakeisti švirkštą. Vaikai pradeda savo atsakymus žodžiais "kas, jeigu naudoti…» .

Pasirinkimų surašymo aktyvinimo metodai įrodė, kad praktiškai įmanoma valdyti kūrybinį procesą, nors ir ribotose ribose. Tokiems metodams susieti: židinio objektų metodas; morfologinė analizė; smegenų šturmas, sinektika, RCS operatorius, sistemos operatorius ir kt.

Girliandų ir asociacijų metodas. Analogijų girliandos formuojamos žodžių sąrašo pavidalu. Tai gali būti visos kalbos dalys, taip pat žodžių junginiai. Pradėdami nuo originalaus žodžio, sudarykite grandinę (kiekvieną naują asociaciją randa ne pirmas, o paskutinis žodis).

intelektualiniai gebėjimai plėtra vaizduotė ir mąstymas. Antrajame skyriuje „Pagrindinės TRIZ technologijos panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje tobulinimo kryptys kaip vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys“ buvo sukurta eksperimentinės aikštelės veikimo programa, remiantis 2012 m. Valstybinė 14-ojo lopšelio-darželio įstaiga "kiras" Kokshetau, Akmolos regionas, švietimo skyrius 2012 m. rugsėjo – 2014 m. gruodžio mėn.

Mokyklos-sodo kūrybinė grupė, siekdama įgyvendinti programą, išskyrė šias aktualijas naudojant TRIZ technologijąį edukacinius procesas:

– sąlygų sudarymas intelektualus vaiko savirealizacija;

– individualių gebėjimų ugdymas, teigiamą motyvaciją ir įgūdžius;

– elgesio kultūros puoselėjimas ikimokyklinukas būtini tolesniam vystymuisi edukacinės programos mokyklos;

- būdai plėtra ir pažinimo tobulinimas palūkanų mokytojų pedagoginių profesinių kompetencijų tiriamąja tema dalyviai;

Ugdymo proceso užtikrinimas mokymo medžiagašia tema.

Darbas su eksperimentinės svetainės programa " TRIZ technologijos naudojimas(išradingo problemų sprendimo teorija) v ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys» turi praktinį dėmesį, kaip skatina pasiekti galutinį rezultatą vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas amžiaus ir tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius ikimokyklinis.

Eksperimento bazė: eksperimentinis vyresnioji grupė - Nr.5; kontrolė vyresnioji grupė №8.

Sukurti ir išbandyti būdai TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip faktorius a, apibrėžiantis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis. Naujų pristatymas technologijas bet kurios švietimo ir ugdymo įstaigos ugdymo procese yra susijęs su tam tikrais pedagoginiais keliais, leidžiančiais ne tik įsiskverbti į procesą, bet ir kokybiškai stebėti jo rezultatus.

Kelių kūrimo tikslas TRIZ technologijos naudojimas yra pagerinti efektyvumą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis. Dalyviai yra: vaikai, mokytojai, tėvai.

Kaip žinoma, ikimokyklinis institucijos Kazachstano Respublikoje dirba su šiais švietimo srityse Raktažodžiai: sveikata, bendravimas, kūrybiškumas, žinios, visuomenė.

mus tyrimams intelektinių gebėjimų ugdymas vaikai buvo atrinkti du edukaciniai srityse:

- "Žinios"(ekologijos pagrindai, FEMP, dizainas, susipažinimas su išoriniu pasauliu, nes šioje srityje geriausia sekti mąstymo ugdymas.

Kūrybiškumas, nes šioje srityje yra vaizduotės ugdymas.

Galutinio rezultato pasiekimas kiekvienoje iš šių sričių yra tiesiogiai susijęs su specialiųjų pedagoginių takų, reikalaujančių laipsniško, nuoseklaus ir moksliškai pagrįsto požiūrio, sukūrimu.

Į įgyvendinimo būdus mes kalbame apie TRIZ technologijas:

Mokytojų paruošimas įvaldyti metodiką reikiamu lygiu;

Organizacija etapinis darbasįgyvendinimas TRIZ-technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje;

Laipsniškas užduočių ir pratimų komplikavimas viduje TRIZ naudojimas, turinio problematizavimas, įgyvendinimo metodų, priemonių ir formų naujumas;

Pozityvumo kūrimas emocinis fonas vaikams prie naudojant TRIZ technologiją;

Praktinių dalykų įvairovė vaikų veikla, aktyvumo ir savarankiškumo joje skatinimas;

Sudaryti galimybes vaikams bendrauti atliekant užduotis TRIZ;

Ugdymo turinio pritaikymas metodams TRIZ;

Tėvų įtraukimas į bendrą veiklą veikla su vaikais pagal užduotis TRIZ.

Buvo atliktas eksperimentinis TRIZ technologijos panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnio, darbas.

Eksperimente dalyvavo 2 grupės (49 vaikai) nuo 4 iki 6 metų amžiaus. eksperimentinis 5-oji vyresnioji grupė. Kontrolė 8-oji vyresnioji grupė.

Norėdami nustatyti lygį vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas tyrimo stadijoje, formavimosi pabaigoje ir kontrolinėje eksperimento stadijoje, mes naudojamas, tyrimo metodai ir diagnostika:

G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik « Vystymas ;

- « Vystymas asociatyvi vaizduotė“ A. I. Savenkova;

- « Vystymas kūrybinė vaizduotė" autorius O. M. Djačenko;

- « Vystymasžodinė vaizduotė" G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik;

- « Intelekto plėtra»

Nustatyti formavimosi rodiklių kriterijai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas.

Eksperimento formavimosi stadijoje – 2013 m. sausio mėn. – 2014 m. sausio mėn., pradėjome dirbti su tėvais 5 eksperimentinėje grupėje.

Buvo surengtas susitikimas su tėvais « TRIZ darželyje ir namuose patarimai tėvams tema: – Ar norite protingo vaiko?. Vyko mokymai tėvams "Protingas vaikas".

Parengė vadovą tėvams "Kaip elgtis su kodėl"? Buvo atlikta 5-os grupės tėvų apklausa „Ką aš žinau apie vaikų vaizduotę“? Apklausoje dalyvavo 30 tėvų.

Apklausos rezultatai parodė, kad dirbant su tėvais reikalingas kryptingas, apgalvotas ugdomasis darbas, siekiant išsiaiškinti poreikį. vaizduotės ugdymas kaip vienas iš faktoriai pažinimo formavimas vaiko interesus.

2013 metų vasario mėnesį a intelektualus žaidimas naudojant TRIZ elementai, kuriuose dalyvauja tėvai ir vaikai „Sveikatos kaleidoskopas“ eksperimentinėje grupėje Nr.5. Su 5 eksperimentinės grupės vaikais buvo vykdomos įvairios mokymo formos ir metodai. TRIZ technologijos intelektiniams gebėjimams lavinti.

Yra įvairių metodų, kaip kurti pamokas naudojant TRIZ elementus: pamokos kūrimas vienoje algoritminėje grandinėje (pagrindinis turinys – kūrybinės problemos sprendimas) arba naudojimas apie tradicinį atskirų elementų turinį. Lull's Circles sukūrėme pagal tema: "Apsaugoti aplinką".

V vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus organizuoti žaidimai su nepriklausoma naudojant statikos-dinamikos priėmimas.

Visoje ikimokyklinis laikotarpį išskyrėme gaivinimo-akmenėjimo būdus susipažįstant su pasakomis, legendomis, mitais.

Eksperimento formavimosi stadijos pabaigoje buvo atlikta diagnostika, kuri naudojamas eksperimento nustatymo etape.

Dirbk toliau naudojant TRIZ technologiją tęsė darželyje. Vyko pamokos žaidimo veikloje buvo naudojami TRIZ elementai ir technika. Surengėme savaitinę vaikų darbelių – piešinių, aplikacijų parodą.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje – 2014 m. vasario mėn. – 2014 m. gegužės mėn naudojo tą pačią diagnostiką, kaip tyrimo nustatymo ir formavimo etapuose. Eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose parodysime tik lyginamuosius dviejų grupių tyrimo rezultatus.

Diagnostika G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik « Vystymas vizualinis-scheminis mąstymas ».

plėtra vizualinis-scheminis mąstymas eksperimentinėje grupėje Nr.5 ir kontrolinėje grupėje Nr.8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

Aukštas 0% 4 žmonės - 16% 0% 1 asmuo - 4%

Virš vidurkio 10 žmonių - 42% 11 žmonių - 46% 9 žmonės - 38% 10 žmonių - 42%

Vidutinis 11 žmonių 46% 9 žmonės - 38% 13 žmonių - 54% 13 žmonių - 54%

Žemiau vidurkio 0% 0% 0% 0%

Mažai 3 žmonės - 12% 0% 2 žmonės - 8% 0%

Diagramos medžiaga aiškiai parodo, kad kaip rezultatas TRIZ technologijos naudojimas klasėje ir žaidime veikla eksperimentinėje grupėje vaikų su lygiu skaičius plėtra mąstymas ženkliai išaugo, kontrolinėje grupėje Nr.8 kontrolinėje eksperimento stadijoje šiek tiek padidėjo lygių rezultatai plėtra vizualinis-scheminis mąstymas. Tai rodo, kad TRIZ technologija prisideda prie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi plėtra vizualinis-scheminis mąstymas.

Diagnozė O. M. Dyachenko « Vystymas kūrybinė vaizduotė".

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtra kūrybinė vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

3 lentelė. Lyginamieji tyrimo rezultatai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse nustatymo ir kontrolės eksperimento stadijose.

Lygiai plėtra kūrybinė vaizduotė Pirminės diagnostikos grupė Nr.5 2012 rugsėjo mėn 2014 m. kovo mėn. galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 Pirminė 2012 m. rugsėjo mėn. diagnostikos grupė Nr. Galutinė diagnostikos grupė Nr.8 2014 kovo mėn

Aukštas 6 žmonės - 24% 18 žmonių - 72% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40%

Vidutinis 14 žmonių - 56% 7 žmonės - 28% 12 žmonių - 48% 13 žmonių - 52%

Mažai 5 žmonės - 20% 0% 5 žmonės - 20% 2 žmonės - 8%

Diagramos analizė rodo, kad eksperimentinėje grupėje Nr.5 kūrybinės vaizduotės lygis reikšmingai išaugo kontrolinėje tyrimo stadijoje, o tai rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie intelektualinių gebėjimų ugdymo(vaizduotė). Kontrolinėje grupėje Nr.8 TRIZ technologija nebuvo naudojama– šiek tiek pagerėjo rezultatai.

G. N. Matvejevo, V. N. Vyboyshchik lygio diagnostika plėtražodinė vaizduotė ikimokyklinukai.

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtražodinė vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

4 lentelė. Lyginamieji rezultatai plėtražodinė vaizduotė 5 ir 8 grupėse eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose

Lygiai plėtražodinės vaizduotės Pirminės diagnostikos grupė Nr. 5 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 2014 m. kovo 5 d. Pirminės diagnostikos grupė Nr. 8 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 2014 m. kovo 8 d.

Didelis 10 žmonių - 40% 17 žmonių - 68% 10 žmonių - 40% 11 žmonių - 44%

Vidutinis 9 žmonės - 36% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40% 11 žmonių - 44%

Mažai 6 žmonės - 24% 0% 5 žmonės - 20% 3 žmonės - 12%

Galutinės diagnozės diagramos analizė rodo, kad kontrolinėje grupėje Nr. 8 rezultatai šiek tiek padidėjo.

O 5 eksperimentinėje grupėje žodinės vaizduotės lygis ženkliai išaugo, kas rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo.

Lygio diagnostika plėtra asociatyvi vaizduotė vyresnieji ikimokyklinukai pagal A metodą. I. Savenkova.

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtra asociatyvi vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

5 lentelė. Lyginamieji rezultatai plėtra asociatyvi vaizduotė eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose.

Lygiai plėtra asociatyvios vaizduotės Pirminės diagnostikos grupė Nr. 5 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 2014 m. kovo 5 d. Pirminė diagnostikos grupė Nr. 8 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 2014 m. kovo 8 d.

Didelis 10 žmonių - 40% 14 žmonių - 56% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40%

Vidutinis 13 žmonių - 52% 11 žmonių - 44% 15 žmonių - 60% 14 žmonių - 56%

Mažai 2 žmonės - 8% 0% 2 žmonės - 8% 1 asmuo - 4%

Galutinės diagnozės diagramos analizė rodo, kad kontrolinėje grupėje Nr. 8 rezultatai šiek tiek padidėjo. O eksperimentinėje grupėje Nr.5 labai išaugo asociatyvios vaizduotės lygis, o tai rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo.

Diagnostika « Intelekto plėtra» naudojant Goodenough-Harris testą.

Lyginamoji diagramos analizė rodo, kad eksperimentinėje grupėje Nr.5 kontrolinėje eksperimento stadijoje rezultatų norma intelekto plėtra pagal balų sistemą visi 21 vaikas turi. Balų normos nesilaikymo grupėje nėra. O kontrolinėje grupėje Nr.8 kontrolinėje tyrimo stadijoje rezultatų norma intelekto plėtra pagal balų sistemą turi 18 žmonių. Balų normos nesilaikymas grupėje yra 3 žmonės.

Diagnostikos rezultatai rodo TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi skirtas ne tik įgyti tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, bet ir plėtra mąstymas ir vaizduotė.

Išvada

1. Teorinės literatūros apie problemą analizė parodė TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje, kas čia technologijos efektyviai lavina vyresnių ikimokyklinukų intelektinius gebėjimus;

Iš 5 regionų ikimokyklinis ugdymas, tinkamiausias naudoti pvz"Žinios" ir "Kūryba" nes jų turinys yra labiau orientuotas į intelektinių gebėjimų ugdymas.

Naudojant TRIZ technologijos metodus ir būdus daro įtaką visų vystymuisi intelektualiniai gebėjimai Tačiau jie yra veiksmingiausi plėtra vaizduotė ir mąstymas.

2. Darbas formuojant intelektualiniai gebėjimai turėtų būti daroma modelio pagrindu. Tam buvo sukurtas modelis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas taikymo prasme TRIZ-technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Modelis yra grafinis pedagoginės ugdymo sistemos struktūros atspindys ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniai gebėjimai.

3. Eksperimentinis darbas parodė, kaip svarbu sukurti specialią TRIZ technologijos panaudojimo programą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymui.

4. Remiantis tuo, kas išdėstyta, parengtos mokslinės ir metodinės rekomendacijos mokytojams ir tėvams vyresniųjų ikimokyklinukų apie vaikų intelektinį vystymąsi, sąlygomis TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Vaikų protas yra laisvas nuo stereotipų ir šablonų, jis tikrai aktyvus ir atviras pažinti didžiulį aplinkinį pasaulį. Nestandartinis pasaulio suvokimas suteikia vaikams žavingą spontaniškumą ir tyrumą, žavingą išradingumą, gebėjimą nustebti ir pastebėti tai, ko rimti suaugusieji kartais nemato. Nenuostabu, kad jie sako, kad kūdikio burna kalba tiesą. Per pastaruosius dešimtmečius vienas populiariausių metodų darželiuose – ikimokyklinukams pritaikyta TRIZ technologijos versija (išradingo problemų sprendimo teorija), skirta atlaisvinti vaikų kūrybinį potencialą, o tai labai svarbu.

TRIZ pedagogikos darželyje tikslai ir uždaviniai

Išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ) gimė XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje nacionalinio mokslininko ir mokslinės fantastikos rašytojo Genriko Saulovičiaus Altshullerio intelektinėmis pastangomis, sukūrusio šią koncepciją, remdamasi teze „kūrybiškumas visame kame“. klausimo formulavimas, medžiagos, technikų ir darbo metodų pristatymas. Jis rėmėsi L. S. Vygotsky teiginiu, kad vaikas suvokia programos mokymosi momentus tiek, kiek jie atitinka jo „aš“ prigimtį, tai yra, mokytojas turi dirbti pagal natūralaus atitikimo principą. TRIZ metodai ir technikos pasižymi universaliomis savybėmis, įvairaus sudėtingumo lygiu, naudojami darželyje nuo trejų metų.

Kiekvienas vaikas iš pradžių yra talentingas ir netgi puikus, tačiau jis turi būti išmokytas naršyti šiuolaikiniame pasaulyje, kad pasiektų maksimalų efektą už minimalias išlaidas.

G. S. Altšuleris

Heinrichas Saulovičius Altshulleris buvo puikus mokslininkas, pasižymėjęs gerumu ir įžvalgumu

Strateginis TRIZ pedagogikos tikslas – visapusiškas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. TRIZ technologijos naudojimo užduotys:

• nestandartinio, sisteminio, nevaržomo, plataus, lankstaus mąstymo ugdymas, gebėjimas sekti subtilius priežasties ir pasekmės ryšius, įžvelgti vykstančių reiškinių ir įvykių loginius šablonus;
• holistinio pasaulio vaizdo formavimas;
• domėjimosi paieškos veikla skatinimas, noras sukurti neįprastus problemos sprendimo variantus;
• lavinti kalbą, atmintį, kūrybinę vaizduotę.

Strateginis TRIZ pedagogikos tikslas – vaiko kūrybinio potencialo ugdymas

Esminis skirtumas tarp TRIZ ir visuotinai pripažintų tradicinių ugdymo ir auklėjimo metodų yra siekis suformuoti euristinį įgūdį savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus, atrasti probleminį problemos grūdą, o ne automatiškai ir neapgalvotai atkartoti suaugusiųjų siūlomą algoritmą. .

Bet kokių problemų sprendimo algoritmas yra sudarytas tam tikra logiška etapų seka:

1. Kompetentingas uždavinio formulavimas, problemos nustatymas (mįslių sprendimas, metaforų iššifravimas, vaikai savarankiškai nustato užduotis).
2. Prieštaravimų (gėris-blogas, gėris-blogis) nustatymas ir supratimas.
3. Išteklių apibrėžimas (vaikai sužino, ką objektas gali, kokius veiksmus atlieka).
4. Tikėtinas optimalus rezultatas (lūkesčiai pagrįsti faktinėmis sąlygomis).
5. Įvairių sprendimų modeliavimas, prieštaravimų sprendimas (pratybos, vaidmenų žaidimai, galvosūkiai, rebusai ir kt.).
6. Netikėti, drąsūs sprendimai.

TRIZ technologija gali būti veiksminga priemonė ugdant analitinį ir struktūrinį mąstymą

TRIZ elementų naudojimo privalumai:

• yra universalus įrankių rinkinys, taikomas privalomų užsiėmimų, žaidimų veiklos, režimo momentų metu;
• leidžia atskleisti kiekvieno vaiko individualumą;
• skatina keistis originaliomis idėjomis;
• padeda pajusti sėkmės skonį siekiant tikslų;
• skatina kūrybinį aktyvų savarankišką mąstymą;
• lavina vaikų vaizduotę, kuri įkūnijama žaidime, praktinėje, meninėje veikloje;
• padeda suformuoti asmenybę, gebančią pasiūlyti nestandartinį sprendimą, rasti išeitį iš keblios situacijos, padėti kitiems pažvelgti į problemą kitu kampu.

Vaizdo įrašas: penki kūrybinio mąstymo žingsniai (meistriškumo klasė)

Vaizdo įrašas: pamoka su TRIZ elementais (aplink pasaulį)

TRIZ technologijos metodai ir technikos

Tegul būna kuo daugiau kuriančių žmonių, kūrėjas visada supras kūrėją. Ir pasaulis pasikeis į gerąją pusę.

L. E. Belousova

Protų šturmas

Protų šturmas – išeina didelis skaičius iš siūlomų sprendimų ir kūrybinių idėjų atrenkami praktiniu požiūriu perspektyviausi. Šį metodą galima pavadinti „stebuklinga lazdele“, nes jos pagalba vaikai gali rasti išeitį sunki situacija(kaip išsaugoti Snow Maiden, kaip piešti be teptuko, kaip perpilti vandenį į sietelį ir pan.).

Protų šturmo organizavimas ir vykdymas:

1. Parengiamasis etapas:
   • aiškus ir suprantamas problemos išdėstymas,
   • dalyvių komandos formavimas ir vaidmenų paskirstymas,
   • vadovo pasirinkimas.
2. Pagrindinė scena. Mokytojas skatina savo auklėtinių kūrybinį aistrą ir entuziazmą, nekritikuoja, nevertina, neriboja išsakomų minčių ir pasiūlymų. Net absurdiškiausios ir drąsiausios idėjos yra išgirstos ir priimamos diskusijai. Pagrindinio etapo turinys:
   • plėtra,
   • derinys,
   • idėjos optimizavimas.
3. Paskutinis etapas:
   • kritinė analizė,
   • klasė,
   • vertingiausių idėjų atranka.

Protų šturmo metu iš daugybės siūlomų sprendimų atrenkamos perspektyviausios idėjos.

Diskusijų klausimų pavyzdžiai:

• kaip neleisti lokiui sugriauti bokšto;
• kaip atlikti melodiją be muzikos instrumentų;
• kaip papasakoti istoriją be žodžių;
• kaip piešti be dažų;
• kur rasti vasarą žiemą;
• kaip nesutepti grindų nešvariais batų padais.

Sinektika

Šį metodą šeštojo dešimtmečio pradžioje oficialiai pasiūlė Williamas Gordonas. Metodo tikslas – supažindinti su nepažįstamu, atitolti nuo pažįstamo. Pasak autorės, analogijos padės ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus:

XX amžiaus trečiajame dešimtmetyje sukurta Berlyno universiteto profesoriaus E. Kunze, ji naudojama ugdant kūrybinio rašymo įgūdžius, kai vaikai iš atsitiktinai iš knygos atsitiktinai parinktų žodžių kuria naują, dažnai nenuspėjamą pasakos siužetą. kurie žymi simbolius, objektus, veiksmus ir kt.

Katalogo metodas skatina vaikų vaizduotės ugdymą

Fokusinio objekto metodas

Tai logiška katalogo metodo tąsa. Metodas prisideda prie mąstymo inercijos įveikimo, fantazijos ugdymo, nes vaikai susiduria su užduotimi perkelti vieno objekto savybes į kitą, o tai, žinoma, laužo suvokimo stereotipus. Žaidimams naudojamos dalykinės kortelės, vaikai įvardija būdingus šių objektų požymius, vėliau perkelia į kitus objektus.

• Žaidimas „Siurprizas“ (vyresnė grupė). Medžiaga – kortelės su atvaizdu įvairių daiktų(puiki suknelė, vaikiška mašinėlė, šviesus kamuolys, balionas, lėlė, knyga ir kt.). Du dalyviai pasirenka korteles ir įvardija vaizduojamų objektų ypatybes, pavyzdžiui, „gražus, greitas automatinis automobilis“ arba „įdomi, didelė knyga su pasakomis“. Tada mokytojas kviečia vaikus „pasikeisti“ savybėmis ir vėl kalbėti apie savo daiktus, bet su naujomis savybėmis: „Turiu gražią knygelę su automatiniu valdymu, kuri pati pasakoja pasakas. O pasakų personažams turiu didelį automobilį.“
• Žaidimas „Išradėjai“ ( vidurinė grupė) kviečia vaikus projektuoti baldus, techninius prietaisus, neįprastus pastatus, sugalvoti neegzistuojantį fantastinį gyvūną, pavyzdžiui, „Bunny Monkey“ - gimė kiškio ir beždžionės šeimoje, gyvena miške, greitai bėga, vikriai laipioja medžiais, šokinėja nuo šakos ant šakos, mėgsta saldžius vaisius ir sultingas daržoves.

Sistemos analizė (sistemos operatorius)

Metodas padeda susidaryti holistinį pasaulio vaizdą, lavina „kelių ekranų“ mąstymą, nes moko matyti objektų sąveiką vienybėje ir priešpriešoje, suvokti laiko judėjimą, taip pat suprasti ir vertinti. kiekvieno objekto vaidmuo ir vieta. Sistemos analizės vertė:

• Tai padeda išsiaiškinti, iš kokių dalių (posistemės) susideda ir koks visumos (supersistemos) elementas yra objektas (sistema); supažindina su atskirų dalių veiksmais ir funkcinėmis savybėmis, leidžia suprasti, į kokias posistemes ir sistemas šios dalys yra sujungtos, kokią vertikalią (iš apačios į viršų) jos formuoja.

  sistemos operatorius. Objektas – lapė

• Prisideda prie gebėjimo analizuoti objekto veiksmus formavimosi, atsižvelgiant į laiko skalę (praeitį, dabartį, ateitį) sistemos, posistemio ir posistemio lygmeniu.

  Sistemos objektas (laiko juosta). Objektas – lankas

• Sistema: kiškis.
• Posistemis: akys, nosis, ilgos ausys, minkštos letenos, pūkuota uodega.
• Supersistema: miško gyvūnai.
• Praeitis: kol kiškis buvo mažas kiškis, juo rūpinosi kiškio mama, maitino pienu, mokė gauti maisto, slėptis nuo plėšriųjų gyvūnų.
• Dabartis: dabar kiškis jau suaugęs, gražus, stiprus, gudrus ir purus.
• Ateitis: kiškis užaugs, pavirs senu, išmintingu kiškiu, kuris rūpinsis anūkais.
• Antisistema: kiškis bijo vilko, todėl vilkas sumedžioja kiškį ir gali jį suėsti.

Dirbant su vyresniais ikimokyklinukais naudojama išplėstinė, devynių ekranų Magic Screen technikos versija, jaunesniems ikimokyklinukams naudojami trys ar penki elementai, išdėstyti horizontalioje arba vertikalioje eilėje. Taip pat žaidimų ir pasivaikščiojimų metu galite sukurti įdomų pažintinį pokalbį, pavyzdžiui, apie tai, kodėl lyja, krinta snaigės, atsiranda vaivorykštė, skrenda paukščiai ir drugeliai, auga medžiai ir gėlės ir pan.

Kaip įsisavinti sistemų analizę: „Lull rings“.

„Lull“ žiedai padeda įvaldyti sisteminį mąstymą – efektyvi daugiafunkcė žaidimo priemonė, kuri naudojama visų rūšių edukacinėse veiklose (matematikos, kalbos ugdymo, muzikinio ugdymo, raštingumo) ir susideda iš trijų besisukančių apskritų zonų:

• mažas apskritimas - kortelės su objektų, dalyvaujančių vaidmenų žaidime, atvaizdais (pasakų herojai, žmogus, gyvūnas, daiktas ir kt.);
• vidurinis ratas - žaidimo atributika (stebuklinga lazdelė, vairas, švirkštas, skylė, lizdas ir kt.);
• didelis ratas – objektų veiksmai (gelbėja princesę, joja, gydo, bėga ir pan.).

Rings of Lull yra efektyvi daugiafunkcė žaidimo priemonė, naudojama visų tipų edukacinėje veikloje

• Žaidimas „Pasaka nauju būdu“. Susukami du žiedai, tada vaikas modeliuoja istoriją, naudodamas atsitiktinį dviejų kortelių derinį (pasakos herojus ir pasakos atributas). Turite sudaryti pasakos siužetą, atsižvelgiant, pavyzdžiui, į tokias neįprastas poras kaip Pelenė ir Auksinis raktas, Pinokis ir vaikštantys batai, Čeburaška ir stebuklingas kilimas ir kt.
• Žaidimas „Kas kieno jauniklis“. Apskritimai, vaizduojantys gyvūnus ir kūdikius. Aptariama paradoksali situacija, pavyzdžiui: „Kaip kiškiai užaugins vilko jauniklį, o višta – lapę?“.

Vaizdo įrašas: užliūliavimo žiedai

Morfologinė analizė

Morfologinė analizė – kombinatorinis metodas, kurio esmė – naujo originalaus kūrybinio sprendimo ar įvaizdžio gimimas, sistemingai išvardijant visus teoriškai galimus sprendimus ar objekto charakteristikas. Morfologinė lentelė susideda iš dviejų koordinačių ašių – horizontalios (objektas) ir vertikalios (ypatybės). Morfologinėje dėžutėje yra daugiau ašinių linijų, pavyzdžiui, gali būti keli objektai (vaikas, paauglys, senas žmogus), plečiasi savybių sąrašas (apranga, judėjimo būdas, išvaizda, charakteris).

Pavyzdys: atsitiktinis charakteristikų pasirinkimas suteikia labai įdomių naujų vaizdų, pavyzdžiui, Karlsonas yra mielas, paklusnus vaikas, apsirengęs šventiniu kostiumu, gyvenantis užburtoje pilyje ir judantis riedučiais. Toks smagus žaidimas atveria naujas galimybes vaikų meniniams eksperimentams ir vaizduotės ugdymui.

Morfologinė lentelė susideda iš dviejų koordinačių ašių - horizontalios (gėlė) ir vertikalios (spalva, forma, kiekis, forma)

Danetka

Greičiau žaidimas, o ne metodas, Danetka moko tiksliai ir aiškiai formuluoti klausimus, išryškinti reikšmingiausius bruožus, sisteminti objektus pagal bendrąsias charakteristikas.

Taisyklės: vaikai atspėja objektą naudodamiesi pagrindiniais klausimais, kuriuos jie patys suformuluoja, galite atsakyti tik „taip“ arba „ne“. Iš pradžių keliami bendro pobūdžio klausimai (tai žmogus, gyvūnas, mechanizmas, augalas ir pan.), vėliau – labiau nukreipti ir patikslinti.

Danetka – tai metodas, kuris moko tiksliai ir aiškiai suformuluoti klausimus, rasti svarbiausius požymius, sisteminti objektus pagal bendrąsias charakteristikas.

"Auksinė žuvelė"

Metodas moko atskirti tikrąjį nuo fantastinio pasaulių, įžvelgti šių dviejų pasaulių persipynimą ir susipynimą. Pasakos analizė realių ir fantastinių įvykių atskyrimo požiūriu:

• senis išmetė tinklą ir ištraukė žuvį – reali situacija;
• pagavo kalbančią Auksinę žuvelę – nerealu, nes akvariumo žuvys negyvena jūroje.

Hipotezė: akvariumas sudužo ant laivo, plaukiančio aplink pasaulį, denyje, o auksinė žuvelė įkrito į jūrą. Taigi hipotezė padeda iš pasakiškos, fantastiškos situacijos pereiti į tikrą.

Tipiškos fantazijos technikos - šeši tikri draugai burtininkai padeda vaikui priprasti prie fantazijos pasaulio, kurie, suaugusiojo galia, pavirsta kūdikiu, akmenį paverčia žmogumi ar gyvūnu, per laiką leidžiasi į kelionę. mašina, sujunkite sulūžusios vazos fragmentus.

Mažų žmonių modeliavimas ugdo gamtos reiškinių esmės, materijos sudėties supratimą. Pasakų veikėjai skirtingose ​​substancijose elgiasi skirtingai, pavyzdžiui, kietose medžiagose jie yra neatsiejami, nejudantys ir tvirtai prispausti vienas prie kito, skysčiuose jie yra vienas šalia kito, bet ne taip arti, galiausiai, dujiniuose jie yra labai žaismingi. ir nuolat juda. Todėl eksperimentuodami vaikai daro išvadą, kad vandeniui pavirtus ledu, mažieji žmogeliukai keičia savo charakterį ir elgesį.

Mažų vyrų modeliavimas vertingas dėl savo paprastumo ir aiškumo

TRIZ technologijų užsiėmimai darželyje

Kiekvienas mokytojas yra suinteresuotas, kad vaikams klasėje nebūtų nuobodu, o užduotis atliktų kuo sąmoningiau, parodydami savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Profesijų tipai:

TRIZ pamokų planas

TRIZ technologijų pamoka vyksta per tą patį laiką (15 min jaunesniajai, 20 min. vidurinei, 25-30 min vyresniajai ir parengiamajai grupei) kaip ir tradicinė ir panašia struktūra, tačiau užpildymas. etapų skiriasi konkrečiomis užduotimis ir pratimais, atitinkančiais išradingumo uždavinių sprendimo logiką.

1. Pirmas etapas (įvadinis, motyvuojantis) – susidomėjimo žadinimas, problemos nustatymas, užduoties nustatymas, pamokos temos formulavimas. Priemonės: morfologinė analizė, sinektika (patarimai metaforų, mįslių, teatrinio pastatymo elementų pavidalu).
2. Antrasis (pagrindinis) etapas – prieštaravimų išaiškinimas, išteklių bazės išaiškinimas žaidimų pagalba, galimų sprendimų modeliavimas TRIZ metodikos technikomis.
3. Trečias etapas (refleksija) - optimalaus sprendimo pasirinkimas, savęs vertinimas ir savistaba (Ką veikei? Ką naujo sužinojai? Kas pavyko, o kas ne?), loginės samprotavimo grandinės sekimas. Priemonės: supažindinimas su sistemos operatoriaus elemento darbu, morfologinės analizės panaudojimas.

Lentelė: pamokos santrauka parengiamojoje grupėje „Apsilankymas pasakoje“, autorė Natalija Olegovna Paraunina

Pamokos tikslas ir uždaviniai	Tikslas: Toliau mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo naudojant TRIZ technologiją. Edukacinės užduotys: Patikslinkite ir praturtinkite vaikų žinias apie rusų liaudies ir autorių pasakas. Išmokite atpažinti pasakų personažus. Toliau mokykite vaikus kurti pasaką, sujungti atskirus paveikslėlius į vieną siužetą su logiška veiksmų ir transformacijų grandine. Naudokite išraiškingas priemones – aprašymą. Išmokite naudoti grafinę analogiją (TRIZ), kai išryškinate svarbiausią dalyką pasakos herojaus įvaizdyje – personažą. Pagerinti gebėjimą tiksliai vartoti skirtingas kalbos dalis. Į vaikų žodyną įtraukite sinonimus: malonus, juokingas, meilus, švelnus, linksmas, žaismingas. Antonimai: geras, piktas, linksmas – liūdnas, sveikas – sergantis ir kt. Toliau formuoti ugdomosios veiklos įgūdžius: veikti pagal siūlomą planą, teisingai vertinti savo veiklos rezultatus. Toliau mokykite vaikus suformuluoti išsamius atsakymus į pateiktą klausimą. Formuoti gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo klausimų, laikytis tvarkos atsakant į klausimus, išklausyti kitą vaiką netrukdant.
Pirmas etapas (įvadinis)	Kėdės stovi puslankiu prie lentos. Ant kiekvienos kėdės yra orientyras (gėlė). Vaikai eina pagal muziką „Apsilankę pasakoje“, stovi šalia mokytojo. Klausimas: Pasaulyje yra daug pasakų Liūdna ir juokinga Bet gyvenk pasaulyje Mes negalime be jų. Pasakoje gali nutikti visko Mūsų pasaka laukia. Pasibelsime į pasakos duris, Pasaka, laukiate mūsų svečiuose. Klausimas: Šiandien lankysimės pasakose. „Jei pavadinsi pasaką, Pasiimk gėlę su savimi“. Klausimas: Pavadinkite savo mėgstamą pasaką. Vaikai skambina, mokytojas kiekvienam vaikui ant kaklo pakabina „gėlę“ - Nuorodos taškas. K: Tai neįprastos gėlės – jos padės keliauti per pasakas. „Visos gėlės siūbavo Atsidūrėme pasakų šalyje“. Vaikai sėdi ant kėdžių, ant kiekvieno „savo“ orientyro nugarėlės.
Antrasis etapas (pagrindinis)	Kl.: Vaikai, magas uždėjo „nematomumo kepures“ pasakų herojams, todėl dabar girdėsime tik jų balsus. Atidžiai klausykite ir greitai paskambinkite. Skamba kaip garso įrašas. Vaikai įvardija personažus. Balsas: Brolis - Ivanuška, Maša, Auksinė žuvelė, Karlsonas, Princesė – varlė. Mikė Pūkuotukas, Ožkos mama, Lapė, Emelya, Morozko, Ivanas Kvailys. V: Gerai padaryta! Jūs atpažinote visus herojus, bet vedlys ir toliau atlieka triukus. Ant lentos yra plakatas „Pasakiška painiava“. Klausimas: Pažiūrėk, ką jis padarė? D: Jis sumaišė visas pasakas. K: O kokias pasakas jis sumaišė? Pavadinkite juos. D: „Pūlis auliniais batais“, „Pelenė“, „Raudonkepuraitė“, „Maša ir lokys“, „Princesė varlė“, „Princesė ir žirnis“, „Prie lydekos“, „Zajuškinos trobelė“, "Kiškis - pasigirti". V: Teisingai. O ką vedlys sumaišė paveikslėlyje? D: Pelenei pasimatuoti duodama stiklinė šlepetė, o ne batai. Pasimatuoti batą – ne katė su batais, o princas. Meška neša ne princesę – varlę, o Mašenką. Princesė ant Goršino miega ne ant viryklės, o ant plunksnų lovos, o ant krosnies iš pasakos „Lydekos įsakymu“. Raudonkepuraitė sutinka ne kiškį, o vilką. (Mokytojas nuima plakatą nuo lentos). Klausimas: „Mes visi sugalvojome pasakas Ir jie rado visus herojus. Turime eiti toliau“. (Vaikai stovi vienas po kito ir seka paskui mokytoją). B: „Mes eisime taku Pereikime tiltą“. („Tiltas“ – du lankai. Tarp jų eina vaikai). Klausimas: Tas, kuris pasakys priešingą žodį, pereis per tiltą. Gėlės padės rasti savo vietą. - Linksmas - liūdnas, - malonus piktas, - Drąsus - bailus, - senas jaunas, - stiprus Silpnas, - Sveikas - serga, - protingas - kvailas, - mandagus - grubus, - Sotus - alkanas, - Galingas - silpnas, - išdykęs - paklusnus, – Tinginys – darbštus. Tiltas nuimamas. Kairėje nuo lango yra molbertas. Ant grindų – gėlės – orientyrai. Vaikai stovi šalia savo orientyro. Ant molberto – pasakų veikėjų „šešėliai“. Kl.: Vedlys paslėpė herojus. Jei juos išspręsime, išgelbėsime nuo magijos. Klausimas: Pavadiname šešėlį, apverčiame, ar teisingai atspėjote. D: Tai Baba Yaga, Pūlė batais, Karalius, Emelya, Undinė, Pinokis, Gyvatė Gorynych. (Kaip įvardija, vaikai apverčia iliustracijas, yra spalvotas vaizdas). Klausimas: Jūs atpažinote visus herojus, dabar pailsėkime. Gimnastika akims. Atėjome į nuostabų mišką. (Akys nubrėžia apskritimą į dešinę). Jame daug pasakų ir stebuklų. (Ratas kairėje) Pušis kairėje - eglė dešinėje, (akys į dešinę ir į kairę) Dnys ant viršaus, šen bei ten. (Akys aukštyn ir žemyn) Atmerki akis, užsimerk. Ir skubėk namo. B: Eik prie lango. Pažvelk į ratą ant lango, pažiūrėk į namą. Kiek langų pirmame aukšte yra su šviesa? Suskaičiuoti. Pažiūrėk į ratą. Viršutiniame aukšte? V: Gerai padaryta! Grįžkime prie mūsų kėdžių Klausimas: Mums keliaujant, vedlys vėl atėjo čia ir paliko mums portretus, bet neįprastus, portretus – eilutes. K: Kokia tai eilutė? (Mokytojas parodo banguotą liniją lentoje). D: Tai banguota linija. Kl.: Kokį charakterį turėtų turėti herojus, kurį galima pavaizduoti tokia linija? D: Jis turėtų būti malonus, švelnus, meilus, darbštus, rūpestingas Klausimas: Išvardykite pasakų herojus su tokiu personažu. D: Pelenė, Snieguolė, gulbės princesė, Maša, Vasilisa Išmintingoji, Elena Gražuolė. K: Teisingai, kodėl? D: Jie visi malonūs, dosnūs, rūpestingi, meilūs, švelnūs. (Mokytoja ant lentos šalia linijos pakabina Pelenės portretą). (Lentoje yra nutrūkusi linija). Kl.: Ar manote, kad nutrūkusi linija gali nupiešti malonų personažą? D: Ne. Kl .: Kaip atrodo ši linija? D: Atrodo kaip žaibas, spygliai, adatos. K: Taigi kokius simbolius gali pavaizduoti ši linija? D: Jie pikti, žiaurūs, beširdžiai, pavydūs. Klausimas: Išvardykite juos. D: Kaščejus Nemirtingasis, Gyvatė Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Kartu su eilutės personažu-Snake Gorynych). Klausimas: Teisingai, koks šio herojaus vardas? D: Jo vardas Ivanas Tsarevičius. K: Kokią liniją galiu nubrėžti? D: Galite nubrėžti tiesią liniją. K: Kodėl? Koks jo charakteris? D: Jis geras, stiprus, drąsus, drąsus, drąsus, galingas, išmintingas. Klausimas: Išvardykite herojus, kurie turi šį personažą. D: Ivanas yra valstiečio sūnus, Ivanas yra Tsarevičius, kunigaikštis Gvidonas, caras Saltanas, Eliziejus. (Lentoje yra Ivano Tsarevičiaus personažas ir tiesi linija.) (Mokytojas pakabina Pinokį ir liniją, vaizduojančią lanką). K: Kodėl šią eilutę pastačiau šalia šio herojaus? Koks jo vardas? D: Jo vardas Emelya. K: Kokia jo asmenybė? D: Linksmas, išdykęs, juokingas. K: Kodėl tokia linija? Kaip ji atrodo? D: Tai atrodo kaip šypsena. K: Kokius personažus su tokiu personažu pažįstate? D: Emelya, Pinokis, Piteris Penas, Carlsonas. V: Gerai padaryta! Dėl veikėjų tu teisus. O dabar jūs patys pavirsite pasakų personažais. Skamba muzika, vaikai atsikelia, išlipa iš už kėdžių, stato ratą. Psichogimnastika. Kl .: Kas tai per maskaradas? Ir gyvūnų bei paukščių paradas, Nieko nesuprasi Kur voverė, kur ežiukas. Pasiruoškite ir žiūrėkite! Nuostabus gyvūnas sustingsta vietoje. Pas mus atkeliavo pasakos. Kas yra kas - nustatykite. Pinokis ir Kaščejus, Ir Malvina, ir piktadarys. Pasiruoškite ir žiūrėkite! Figūra iš pasakos sustingsta vietoje. (Vaikai eina prie savo kėdžių). K: O dabar mes kursime savo pasaką. „Žaiskime su kubu, Parašykime istoriją“. (Ant molberto yra pasakų planas-schema). Klausimas: Pirmas žingsnis – mesti kauliuką, suskaičiuoti, kiek iškrito, ieškoti schemos, tai pasakos pradžia. Pateikiame pasiūlymą. Vėl metame kauliuką - svarstome, surašome antrą sakinį pagal iškritusią schemą. Tik penki žingsniai. Mūsų pasaka turi būti įdomi, išbaigta, joje turėtų vykti stebuklas, magija. Jame turi būti pasakų herojai ir gėris, kad nugalėtų blogį. (Vaikai pagal iškritusius šablonus kuria pasaką, mokytoja veda, klausinėja).
Trečias etapas (atspindys)	V: Gerai padaryta! Dabar atėjo laikas mums grįžti. Ar patiko lankytis pasakose? D: Taip. K: Kas tau patiko? Kas tau labiausiai įsiminė? (Vaikai atsako) Klausimas: Tikėti pasaka yra laimė, Ir tiems, kurie tiki Pasaka tikrai atvers visas duris. Mokytojas išdalina medalius – suvenyrus.

Lentelė: TRIZ užsiėmimų temų pavyzdžiai

„Patarimas linksmam Kolobokui“ (vidurinė grupė)	Išsami pamoka vaizduotei lavinti. Tikslas: lavinti vaikų kūrybinę vaizduotę kalboje ir vizualinė veikla remiantis TRIZ elementais. Įranga: kraštovaizdžio lapas (iškirptas stebuklingo veidrodžio pavidalu), akvareliniai dažai, vaško pieštukai, žymekliai, stori ir ploni šepečiai, indeliai vandens.
„Kelionė per pasakas“ (vyresnė grupė)	Tikslas: Įtvirtinti vaikų žinias apie pasakas ir jų pavadinimus. Užduotys: Lavinti gebėjimą parinkti duoto žodžio apibrėžimus, įtvirtinti kalbos dalių derinimą frazėje, ugdyti gebėjimą sisteminti duomenis, aktyvuoti antonimus-būdvardžius vaikų kalboje. Stiprinti gebėjimą kurti grandininę istoriją. Pagalvokite apie rimuotus žodžius. Toliau mokykite vaikus įminti mįslę naudojant etaloninį modelį, kurti pasaką naudojant „katalogo“ metodą, kurioje yra du herojai - teigiami ir neigiami, kurių kiekvienas turi savo tikslus. Ugdyti nuoseklią kalbą, atmintį, loginį mąstymą, kūrybinė vaizduotė. Ugdyti vaikus gerumu, pasirengimu padėti tiems, kuriems to reikia. Medžiagos ir įranga: mėlyni kaspinai, medžių modeliai, lazda, šaukštas, skrynia su balionu ir temos nuotraukomis (rožė, dviratis, ledai), varlė žaislas, flanelografas, galvosūkio modelis, gėlė, pasakų knyga, garso įrašas, fėjų pievos išdėstymas.
„Pasaulis aplink mus“ (vyresnė grupė)	Užduotys: Toliau mokyti nustatyti priežastinius ryšius tarp objektų ir reiškinių. Formuoti gebėjimą dirbti simbolių pagalba. Ugdykite norą dirbti kartu. Įranga: stebuklinga skrynia, temos nuotraukos, pasakojimo modelis. morfologinės analizės metodas, židinio objekto metodas, sinektikos metodas. Žodynas: pirmojo žodžio garso paryškinimas.
„Išgelbėk princesę“	Kalbos ugdymo ir supažindinimo su literatūra pamoka. Tikslai: įtvirtinti vaikų gebėjimą atspėti pasakos pavadinimą iš trumpos ištraukos; aktyvinti vaikų žodyną; ugdyti nuoseklią ikimokyklinukų kalbą; skatinti vaikų domėjimosi juos supančiu pasauliu ugdymą; sisteminti vaikų žinias apie gamtos reiškinius, gyvūnus; ugdyti susidomėjimą literatūra. Medžiaga: laiškas su popieriniu raktu, supjaustytu į gabalus; žaislas - kiškis; antklodė raidės (t, e, p, e, m, o, k); temos nuotraukos: namas, automobilis, gėlė, drugelis, kamuolys, pieštukas; paveikslėliai gyvūnų dydžiui nustatyti; paprasti pieštukai.
„Metų laikai“ (parengiamoji grupė)	Tikslas. Ugdyti vaikų kūrybinius ir muzikinius gebėjimus, įtvirtinant žinias apie gamtos reiškinius įvairiais metų laikais. Užduotys: įtvirtinti ir sisteminti mokinių žinias ir idėjas apie būdingus metų laikų bruožus, apie gyvąją ir negyvąją gamtą; lavinti vaizduotę, kūrybiškumą ir savarankiškumą; lavinti mąstymą, dėmesį, atmintį; formuoti gebėjimą emociškai reaguoti į muziką visų rūšių muzikinėje veikloje: suvokime, atlikime, kūryboje; įtvirtinti gebėjimą perteikti nuotaiką, muzikos prigimtį dainuojant, grojant muzikos instrumentais, šokio improvizacijose; ugdyti gebėjimą kurti savo šokio improvizacijas; ugdyti gebėjimą parinkti muzikos pobūdį atitinkančius muzikos instrumentus, dainos atlikimą palydėti grojant muzikos instrumentais; tobulinti mokinių gebėjimą parinkti būdvardžius, apibūdinančius metų laikų ženklus. Įranga: projektorius ir daugialypės terpės ekranas; sezonų nuotraukų vaizdo seka; burtininkų nuotraukos; magnetofonas, muzikos kūrinių garso įrašai; vaikiški muzikos instrumentai; Morph lentelė; kortelės su schematišku vaizdu imsis sezonais. Muzikinis repertuaras: „Rudens daina“, „Kovas“, P.I. Čaikovskis; „Šerkšnas vaikšto po kiemą“ (žodžiai M. Veršinos, muzika D. Perlovo); E. Griego „Rytas“; „Auksiniai vartai“ (rusų liaudies melodija).
"Kaip lapė paslėpė triušius" (vidurinė grupė)	Sudėtingas užsiėmimas. Tikslai: išmokyti vaikus išskirti objektų viršsistemą; įtvirtinti vaikų žinias apie metų laikus ir jų ženklus; fiksuoti balą per 3, geometrinių formų išmanymas; objektų klasifikavimo pratimas; ugdyti mąstymo logiką ir asociatyvumą, ugdyti kūrybinę vaizduotę. Medžiaga: molbertas, žaislai, drabužiai, stalo reikmenys, daržovės - 3 vnt. kiekviena rūšis; 2 padėklai, 2 krepšeliai; geometrinės figūros: apskritimas, kvadratas, trikampis; vokas su kiškių siluetais iš šviesiai pilko popieriaus; guašo dažai - balti, juodi; slapios serveteles.
„Krūtinė su mįslėmis“ (vidurinė grupė)	Užsiėmimai, skirti susipažinti su supančiu pasauliu. Programos turinys: praturtinti vaikų idėjas apie žmogaus sukurto pasaulio objektų įvairovę; ugdyti vaikų gebėjimą rasti paslėptą daiktą pagal jo žodinį aprašymą, klasifikuoti objektus pagal įvairias priežastis (medžiagą, funkciją, išvaizdos ypatybes), rasti bendrą ir skirtingą tarp objektų ir užmegzti ryšius tarp jų; ugdyti kūrybinės kalbinės veiklos įgūdžius – mankštintis dėliojant mįsles, pasakas; toliau mokyti vaikus modeliuoti savo sukurtos mįsles ir pasakas; lavinti pažintinius psichinius procesus, kalbą, smulkiąją rankų motoriką; formuoti kolektyvinės sąveikos įgūdžius; ugdyti domėjimąsi pasaulio pažinimu, norą sukurti kūrybinį produktą. Medžiagos ir įranga: dėžė; nagas; Taurė; pieštukas; nosinės (pagal vaikų skaičių); vadovas „Grafiniai modeliai“; spalvoti pieštukai; A4 formato popieriaus lapai.
„Skruzdėlės istorija“ (vyresnė grupė)	Kognityvinė raida. Užduotys: Susisteminti žinias apie bendrąsias ir išskirtines vabzdžių savybes. Supažindinti vaikus su žaidimo taisyklėmis ir eiga naudojant TRIZ technologiją. Taisyti modeliavimo tipus: modelis - žodžiai (mįslės, aprašymas); modelis - tūris (konstrukcijų iš popieriaus, natūralios medžiagos modeliavimas). Pratimas gebėjimui rasti analogijas, ryšius tarp objektų, gebėjimą klasifikuoti objektus. Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, kūrybinę vaizduotę, taip pat tokias mąstymo savybes kaip: lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika, paieškos veikla, naujumo troškimas. Ugdyti kryptingumą ieškant iškylančių problemų sprendimų, malonų požiūrį į vabzdžius. Objekto-erdvinio kūrimo aplinka: ekologiškas kambarys; Televizorius; gamtos garsų garso įrašai; animacinio filmo „Ant-puikybė“ fragmentas; magnetinė lenta; ekranas „Teremok“; temos nuotraukos; Stebuklinga lazdele; mėlyna medžiaga; rąstų lazdos tiltui; strypas su pririštu kartoniniu „uodu“; lazdelės-pieštukai skruzdėlynui; žaislinių vabzdžių dalys ant magnetų.
„Klausyk visomis ausimis“ (vidurinė grupė)	Žaidimo veiklos integravimas į ikimokyklinukų pažintinį-eksperimentinį ugdymą. Tikslas: supažindinti su ausies rūšimis ir funkcija, jos sandara. Užduotys: Suteikti elementarių idėjų apie klausos organus; suprasti pagrindines ausies funkcijas. Per eksperimentinę ir eksperimentinę veiklą mokyti lavinti garsų stiprumą, aukštį, tembrą. Išmokite ausies kaušelio savimasažo elementus. Įtvirtinti žinias apie ausų priežiūros taisykles. Ugdykite pagarbą savo sveikatai. Žodyno aktyvinimas: Auskarė, ausies būgnelis, kurtieji ar neprigirdintys žmonės klausa, garsas, balso stygos. Medžiaga: ausų išdėstymas; muzikos instrumentų rinkinys: gitara, Glockenspiel, ksilofonas, svilpukas, būgnas, terkšlė, trikampis, tamburinas, marakasai, arfa, varpas, plaktukas, harmoninis; vaizdai: delfinas, Vilkas, Žiogas; prekių dėžutė: degtukai, klipas, pieštukas, nagai, plaukų segtukas, medvilninis tamponas, ausines, ausų kamštukai, dangtelis; fonogramos: "Miško garsai" „Firkos daina“, "skambėjimas" ritminė kompozicija „Travolta“; popieriniai šiaudeliai kiekvienam vaikui.
„Apsilankę princesės lašeliai“ (vidurinė grupė)	Tikslas: parodyti vaikams vandens svarbą žmogaus gyvenime. Užduotys: patikslinti ir plėsti vaikų žinias apie vandens savybes, kad vanduo gali būti skirtingos agregacijos būsenos priklausomai nuo temperatūros; formuoti sisteminio mąstymo ir loginės analizės pagrindus; įtvirtinti būdvardžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžius; ugdyti vaikus ekologinėmis sampratomis apie vandenį kaip gyvybės šaltinį Žemėje; suteikti vaikams savo svarbos jausmą ir šiltą požiūrį į save šalia esantį. Medžiaga pamokai: multimedijos įranga, pasaulis, indai su geriamuoju ir sūriu vandeniu, ledo kubeliai, indai su karštu ir šaltu vandeniu, vandens garsą primenančios muzikos garso įrašas, didelis mėlyno piešimo popieriaus lapas, ant kurio nupieštos žuvys su trūkstamomis atskiromis kūno dalimis (pelekais, uodega, akimis ir kt.). Preliminarus darbas: žemėlapio, gaublio, albumų nagrinėjimas temomis „Jūros gyvūnai“, „Žuvys“; pasivaikščiojimai prie rezervuaro; stebėti vandens būklę priklausomai nuo temperatūros. Tolesni veiksmai: stebuklingos žuvies išradimas ir piešimas žaidimo „Nuostabūs dalykai“ (židinio objekto metodas) pagalba.

Lentelė: TRIZ žaidimų kartoteka

Ka jis gali padaryti? (žaidimas vaikams nuo 3 metų)	Tikslas: gebėjimo identifikuoti objekto funkcijas formavimas Žaidimo taisyklės: šeimininkas pašaukia objektą. (Objektą galima parodyti arba atspėti naudojant žaidimą Taip-Ne arba mįslę). Vaikai turi nustatyti, ką objektas gali padaryti arba kas su juo daroma. Žaidimo eiga: Mokytojas: TV. Vaikai: gali lūžti, gali rodyti įvairius filmus, animacinius filmus, dainas, gali kauptis dulkes, įsijungti, išsijungti. K: Ką gali padaryti kamuolys? D: Šokinėkite, voliokitės, plaukiokite, nusileiskite, pasiklyskite, sprogkite, atšokkite, išsipurvinkite, atsigulkite. B: Apsimeskime. Mūsų kamuolys pateko į pasaką „Kolobok“. Kaip jis gali padėti Kolobokui? Pastaba: galite perkelti objektą į fantastiškas, nerealias situacijas ir pamatyti, kokių papildomų funkcijų objektas turi. Asmeninės kultūros pagrindas. K: Kas yra mandagus žmogus ir ką jis gali padaryti? D: Pasisveikink, mandagiai išlydi svečius, pasirūpink sergančiu žmogumi ar šunimi, jis gali užleisti vietą autobuse ar tramvajuje senolei, taip pat neštis krepšį. K: Daugiau? D: Padėti kitam žmogui iš bėdos ar sunkios situacijos. K: Ką gali padaryti augalas? D: Augti, gerti vandenį, žydėti, užsidaryti, gali svirduliuoti nuo vėjo, gali mirti, gali skaniai kvepėti, o gal neskaniai, gali dūkti. K: Ką gali padaryti dramblys? D: Dramblys gali vaikščioti, kvėpuoti, augti. Dramblys pats gauna maisto, veža prekes, žmones, koncertuoja cirke. Jis padeda žmonėms buityje: net rąstus neša. K: Ką gali padaryti lietus? D: Ištirpinkite ledą.
Anksčiau-vėliau (nuo 3 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti loginę veiksmų grandinę, įtvirtinti sąvokas „šiandien“, „rytoj“, „vakar“ ... lavinti kalbą, atmintį. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas vadina situaciją, o vaikai pasakoja, kas buvo anksčiau arba kas bus po to. Gali būti kartu su šou (veiksmo imitacija). Aiškumo dėlei galite naudoti laiko ašį, kurioje matysite nuoseklią įvykių seką pirmyn arba atgal. Žaidimo eiga: B: Dabar su tavimi einame pasivaikščioti. Kas atsitiko prieš mums išeinant pasivaikščioti? D: Apsirengėme pasivaikščioti. K: O prieš tai? D: Prieš apsirengdami lankstėme žaislus, o prieš tai žaidėme statybininkus, o prieš tai pusryčiavome ... B: Mes atėjome iš pasivaikščiojimo. Kas bus toliau? D: Mes nusirengsime, nusiplausime rankas, palydovės paklos stalus... B: Pasidariau suknelę. Ką aš dariau anksčiau? Parodyk man! D: Nuėjai į parduotuvę, nusipirkai audinį (vaikas tyliai rodo veiksmus), pasiėmė žirkles, nukirpai audinį... Taisydami sąvokas „šiandien“, „rytoj“, „vakar“ ... Klausimas: Kokia šiandien savaitės diena? D: antradienis. K: Kokia savaitės diena buvo vakar? D: Pirmadienis. K: Kokia savaitės diena rytoj? O poryt?
Traukinys (nuo 3 metų amžiaus)	Tikslas: išmokyti kurti logines grandines, lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Vedėjas parengia 5–6 variantus, kaip pavaizduoti vieną objektą skirtingais laikotarpiais: medį ar paukštį, ar gėlę, žmogų ir pan. (gyvos sistemos objektai). Žaidėjams išdalinamos kortelės su vieno objekto atvaizdu. Žaidimo eiga: Vadovas – mokytojas, vėliau vaikas – traukinys, o likę vaikai – vagonai. Statomas „laiko traukinys“. Klausimas: Paimkime žmogaus laiko traukinį. Ant stalo – kūdikio, mažos mergaitės ir berniuko, moksleivio, paauglio, suaugusiojo, pagyvenusio žmogaus atvaizdai. Kiekvienas vaikas pasirenka jam patinkantį paveikslėlį. Šeimininkas paima savąjį, pakyla, o už jo stovi vaikas su kitu paveikslu prasmėje ir t.t. (Susipažinus su sąvokomis „sistema dabar“, „sistema praeityje“, „sistema ateityje“). (Plečiant supratimą apie gyvūnų pasaulio atstovų augimą ir vystymąsi, stebint gamtos kampelio gyventojus, taip pat susipažįstant su metų laikais). K: Štai žalio lapo paveikslėlis. (Iš anksto skirtingais laiko intervalais buvo parinktos lapo nuotraukos: geltonas lapas, nukritęs lapas, lapas po sniegu, mažas lapelis šviesiai žalios spalvos ir pan.). Vaikai pasirenka paveikslėlius ir rikiuojasi į traukinį. K: Koks dabar sezonas? D: Žiema. Klausimas: Kas vyksta žiemą? D: Sninga, šalta. K: Ar tai gerai? D: Gali važinėtis rogutėmis. Kl .: Kodėl važinėtis rogutėmis yra blogai? D: Galite kristi ir susitrenkti. Kl.: Aš statau pirmąjį laiko traukinio vagoną. Nuotraukoje sninga, jie čiuožia. Koks sezonas bus kitas? Vaikai pasirenka paveikslėlius. Pastaba: vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams galite sukurti sudėtingesnį „laiko traukinį“. Daiktas paimtas iš negyvos sistemos: automobilis – kaip transporto priemonė arba kaip priemonė kroviniams gabenti.
Kur jis gyvena? (nuo 3 metų)	Tikslas: nustatyti viršsisteminius ryšius, lavinti kalbą, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas įvardija pasaulio objektus. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje tai yra negyvi objektai iš artimiausios aplinkos ir laukinės gamtos objektai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai yra bet kokie realaus ir fantazijos pasaulio (kur gyvena šypsena, ugnis) objektai ir reiškiniai. Vaikai įvardija gyvų objektų buveines ir tikrų bei fantastinių objektų buvimo vietą. Žaidimo eiga: Klausimas: Pažiūrėkite, kiek nuotraukų yra! Pasirinkite bet kurį sau! Vyresniame amžiuje daiktus iš anksto gali atspėti patys vaikai arba vadovas iškviečia daiktą kiekvienam iš savęs. Jei pedagogas turi aiškų tikslą: sutvarkyti, pavyzdžiui, skyrių „Gyvoji ir negyvoji sistema“, tai pagrindinį paveikslėlių rinkinį turėtų sudaryti gyvos ir negyvosios sistemos objektai ir pan. Klausimas: Kur gyvena lokys? D: Miške, zoologijos sode. Klausimas: kas dar? D: Animaciniuose filmuose, saldainių popierėliuose. Klausimas: Kur gyvena šuo? D: Veislyne, jei ji saugo namus. Namuose, pačiame bute. O gatvėje gyvena šunys – beglobiai. K: Kur gyvena gyslotis? D: Jis auga ant kelio. Pievelėje ir lauke. Taip pat vaistinėje. O kai užtepiau ant žaizdos, gyveno ant kojos. Ir aš jį išgėriau, todėl jis buvo mano pilve. K: Kur gyvena nagas? D: Ant stalo, gamykloje, su tėčiu garaže. Įrankių dėžėje. Ant sienos. Kėdėje. Mano batuose!
Kas bus, jei... (nuo 3 metų)	Tikslas: lavinti mąstymą, kalbą, proto lankstumą, vaizduotę, supažindinti su daiktų savybėmis, supantį pasaulį. Žaidimo taisyklės. Šis žaidimas pagrįstas klausimais ir atsakymais. "Kas bus, jei popierius, akmuo, vabalas įkris į vandens vonią?", "Kas bus, jei vasarą pasnigs?" Klausimai gali būti įvairūs – ir kasdieniai, ir „fantaziniai“, pavyzdžiui: „Kas bus, jei atsidursi Marse?“ Žaidimo eiga: Mokytojas užduoda vaikui klausimą „Kas bus, jei popierius įkris į vandens vonią“. Vaikas atsako, kad popierius sušlaps, išsilydys, plūduriuos ir pan.
Šviečia saulė (nuo 3 metų)	Tikslas: lavinti mąstymą, kalbą, kalbą, proto lankstumą, vaizduotę. Žaidimo taisyklės: Jūs pradedate sakinį, o vaikas baigia. Pavyzdžiui, lyja, taip pat ... šviečia saulė ... loja šuo ... veržiasi lokomotyvas ... Žaidimo eiga: Galite sujungti du objektus ar gyvas būtybes ir įvardyti jiems bendrus veiksmus. Sniegas ir ledas tirpsta, paukštis ir lėktuvas skrenda, zuikis ir varlė šokinėja. Arba vienas veiksmas ir daug objektų: žuvis plūduriuoja, valtis, laivas, ledkalnis... Kas dar? Saulė šildo, kailinis, baterija... O kas dar? Mašina dūzgia, traukinys...
Gerai - blogai (žaidimas nuo ikimokyklinio amžiaus)	Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti teigiamas ir neigiamas daiktų ir juos supančio pasaulio objektų puses. Žaidimo taisyklės: Vadovavimas yra bet koks objektas arba, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, sistema, reiškinys, kuriame nustatomos teigiamos ir neigiamos savybės. Žaidimo progresas. 1 variantas: D: Nes ji miela. K: Valgyti saldainius yra blogai. Kodėl? D: Gali skaudėti dantis. Tai yra, klausimai užduodami pagal principą: „kažkas yra gerai - kodėl?“, „kažkas yra blogai - kodėl?“. 2 variantas: B: Valgyti saldainius yra gerai. Kodėl? D: Nes ji miela. K: Saldūs saldainiai yra blogi. Kodėl? D: Gali skaudėti dantis. K: Jums skaudės dantis – tai gerai. Kodėl? D: Nedelsdami eikite pas gydytoją. Ką daryti, jei jums skauda dantis ir jūs to nepastebėjote. Tai yra, klausimai eina grandine.
Vienas, du, trys... bėk pas mane! (nuo 3 metų amžiaus)	Tikslas: lyginti sistemas, išmokyti išryškinti pagrindinį bruožą, lavinti dėmesį, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Vedėjas visiems žaidėjams išdalina paveikslėlius su įvairių objektų atvaizdais. Priklausomai nuo amžiaus, keičiasi paveikslėlių turinys: in jaunesniųjų grupių- tai yra artimiausios aplinkos objektai, gyvūnai, o senesnėse grupėse - tai sudėtingesnio turinio objektai, taip pat gamtos reiškiniai ir negyvosios gamtos objektai. Vaikai gali tiesiog atspėti bet kokį objektą nenaudodami paveikslėlio. Vaikai stovi kitame salės gale ir pagal tam tikrą mokytojo nustatymą bėga prie jo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje lyderiu gali būti vaikas. Tada auklėtojas arba vadovaujantis vaikas analizuoja, ar žaidėjas padarė klaidą, išryškindamas kokias nors sistemos savybes. Žaidimo eiga: „Vienas, du, trys, visi, kurie turi sparnus, bėkite pas mane! (Pribėga vaikai, turintys lėktuvo, paukščių atvaizdus...) Likę vaikai stovi vietoje. Be to, galima pasirinkti bet kokius posistemio komponentus (akis, kampą, ratus, kvapą, garsą ...). Vedėjas klausia žaidėjų, kur jų daiktuose yra šios dalys. Pastaba: galite naudoti supersistemos užduotis. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, visi, kas gyvena lauke, bėkite pas mane! Vaikai bėga prie vadovo su atvaizdu ar paslėptais objektais: kopūstas, akmuo, smėlis, žemė, pelė, žolė, vėjas, traktorius. Vedėjas klausia, kokiais momentais traktorius gali būti lauke (sėjos ar derliaus nuėmimo metu). Galite naudoti objekto funkcijos priskyrimus. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, bėga pas mane tie, kurie moka dainuoti! Vaikai su paukščio, žmogaus, vėjo, radijo atvaizdu bėga prie vadovo ... Įdomu naudoti užduotis laikinajai priklausomybei. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, visi, kurie buvo maži, bėkite pas mane! Vaikai su žmogaus, paukščio, gėlės, vėjo atvaizdu bėga prie vadovo ... Vaikai su traktoriaus, žemės, smėlio atvaizdu nebėga ... Formuojant idėją apie kai kuriuos augalus: „Vienas, du, trys, visi, kas turi lapus (kamienus, stiebus, šaknis, žiedus) – bėkite pas mane. Kuriant idėjas apie gyvūnus (akys, plaukai, ilga pūkuota uodega, kanopos, ragai ...).
Sumažinti ir padidinti (nuo 3 metų)	Žaidimo tikslas: turtinti vaikų žodyną, išmokti formuoti priesagų pagalba: - ok, - chik, - check, - ische. Žaidimo taisyklės. Pasakykite: „Aš ką nors ar ką nors įvardinsiu, o jūs padarysite jį mažu“. Pavyzdžiui, grybas yra grybas, kėdė yra aukšta kėdė, lapas yra lapas. Įsitikinkite, kad vietoj teisingo atsakymo vaikas neįvardija gyvūnų jauniklių: ne kiškis - kiškis, o kiškis - kiškis; ne karvė yra veršelis, o karvė yra karvė. Tą patį galima padaryti ir atvirkščiai. Suaugęs žmogus vadina „sumažintą“ žodį, o vaikas pateikia įprastą jo versiją. Tuos pačius žaidimus galima žaisti su „didėjančiomis“ priesagomis: katė – katė, pamoka – traktas.
Pavadink vienu žodžiu (nuo 3 metų)	Tikslas: praturtinti vaikų žodyną daiktavardžiais, lavinti kalbą, dėmesį, mąstymą. Žaidimo taisyklės. Suaugęs žmogus kažką apibūdina, o vaikas vadina vienu žodžiu. Pavyzdžiui, rytinis maistas yra pusryčiai; dideli indai kompotui gaminti - puodas; apsirengęs medis Naujieji metai, - Kalėdų eglutė.
Grandinė (nuo 3 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus išryškinti daiktų požymius, lavinti vaikų mąstymą, kalbą. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas parodo vaikui daikto paveikslėlį, jis jį vadina. Tada paveikslėlis perduodamas kitam vaikui. Jis turi pavadinti vieną iš objekto ženklų ir perduoti paveikslėlį kitam. Reikia įvardyti kuo daugiau ženklų ir nesikartoti. Žaidimo eiga: Šeimininkas parodo paveikslėlį su akinių atvaizdu, vaikas, pamatęs paveikslėlį, pasako, kad akiniai apvalūs ir perduoda paveikslėlį kitam žaidėjui. Kitas žaidėjas pasako akinius nuo saulės ir perduoda nuotrauką kitam žaidėjui ir pan.
Kas buvo – kas tapo (nuo 4 metų)	Tikslas: nustatyti objekto raidos liniją, lavinti loginį mąstymą, kalbą.Žaidimo taisyklės: 1 variantas: šeimininkas įvardija medžiagą (molis, medis, audinys...), o vaikai – materialaus pasaulio objektus, kuriuose yra šios medžiagos... 2 variantas: šeimininkas įvardija žmogaus sukurto pasaulio objektą, o vaikai nustato, kokios medžiagos buvo panaudotos jį gaminant. Žaidimo eiga: B: Stiklas. Anksčiau tai buvo įvairių medžiagų lydinys. D: Indai, langai, veidrodis pagaminti iš stiklo. Televizoriaus ekrane yra stiklai, parduotuvėje stiklinės vitrinos. Ir pamačiau stiklinį stalą. Mano mama turi stiklo karoliukus. Kl .: Kas gero apie stiklinį stalą? D: Gražu, matai, kaip katė guli po stalu. K: Kas negerai su tokia lentele? D: Toks stalas gali sulūžti ir žmonės bus supjaustyti skeveldromis ... K: Ką dar galima pagaminti iš stiklo? D: Stikluose yra stiklai, yra stikliniai sietynai, o juose yra stiklinės lemputės, laikrodyje taip pat yra stiklas. Klausimas: Ar girdėjote posakį: „Jis turi stiklinę širdį“. Apie ką gali taip pasakyti? D.: Taigi galima sakyti apie piktą, „dygliuotą“ žmogų. Baba Yaga turi piktą širdį, ją turi iš aštrių skeveldrų. Klausimas: Vardinkite pasakas, kuriose yra herojų su stikline širdimi! Mokytojas apibendrina vaikų atsakymus.
Magiškas šviesoforas (nuo 4 metų)	Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti objekto sistemą, posistemę ir viršsistemę, lavinti loginį mąstymą, dėmesį, kalbą. Žaidimo taisyklės: Prie „Stebuklingo šviesoforo“ raudona spalva reiškia objekto posistemį, geltona – sistemą, žalia – viršsistemą. Taigi, bet koks objektas yra laikomas. Aptariamas daiktas gali pakabinti (gulėti) prieš vaiką arba gali būti pašalintas po pasirodymo. Žaidimo eiga: Mokytojas iškabina dalykinį mašinos paveikslėlį (vyresniame ikimokykliniame amžiuje - mašinos schemą). Klausimas: Jei pakelsiu raudoną apskritimą – pasakyk man, iš ko susideda automobilis. Jei pakelsiu ratą Žalia spalva- Tu man pasakyk, kokios mašinos dalis. O jei pakelsiu ratą geltona spalva, tada tu man pasakyk: kam jis skirtas; nupieškite šį objektą ore, pavaizduokite šį objektą (vyresnėje ir parengiamojoje grupėje - pagal empatiją). Šis žaidimas gali būti naudojamas svarstant nuotrauką. K: Jei pakelsiu raudoną apskritimą, jūs įvardinsite objektus, kuriuos matote paveikslėlyje. Jei parodysiu jums geltoną apskritimą, galite pasakyti, kaip šis paveikslėlis gali būti vadinamas. O jei pakelsiu žalią apskritimą – nustatykite, kas yra paveikslo objektas (gamtos pasaulis, transportas, augintiniai). Gyvosios ir negyvosios sistemos. B: Kaktusas. (pakelia žalią apskritimą). D: Kaktusas reiškia gamtos pasaulį, gyvąją sistemą, augalus. Jis gali gyventi kambaryje ant palangės, taip pat gyvena dykumoje. Mokytojas (vyresnėje ir parengiamojoje grupėse - vaikas) pakelia raudoną apskritimą. D: Kaktusas turi šaknų, spyglių, suaugusių kaktusų žiedų. K: Kodėl kaktusai turi spyglius? D: Kad nenuplėštų, jis taip ginasi. Mokytojas pakelia geltoną apskritimą. D: Kaktusas reikalingas grožiui (ypač kai žydi), kaktusas duoda deguonį, o žmonės kvėpuoja deguonimi, o kaktusas yra ir maistas gyvūnams dykumoje. Auklėtojas ar vadovas - vaikas prašo pavirsti kaktusais: žydinčiu kaktusu, kaktusu, kuris buvo gausiai laistytas, kaktusu ankštame vazone, kaktusu dykumoje ...
Pasakų dėžutė	Tikslas: lavinti kalbą, mąstymą, vaizduotę, turtinti vaikų žodyną. Jums reikės dėžutės su 8-10 (paveikslėliai). Žaidimo taisyklės. Mokytojas pasiūlo atsitiktine tvarka išimti figūrėles iš dėžutės. Turime išsiaiškinti, kas ar koks bus šis objektas pasakoje. Pirmajam žaidėjui pasakius 2–3 sakinius, kitas žaidėjas išima kitą daiktą ir tęsia pasakojimą. Kai istorija baigiasi, elementai sujungiami ir prasideda nauja istorija. Svarbu, kad kiekvieną kartą gautumėte visą istoriją ir kad vaikas skirtingose ​​situacijose sugalvotų skirtingus veiksmų su tuo pačiu objektu variantus.
Sumišimas (nuo 4 metų)	Tikslas: įtvirtinti vaikų gebėjimą rasti tipines daikto savybes. Žaidimo eiga: Mokytojas įvardija 3–4 objektus, pasižyminčius neįprastomis savybėmis (pavyzdžiui, smailus tigras, dryžuotas pieštukas, sustingusi lentyna, knygos stiklas) ir paprašo vaikų atkurti tvarką, tai yra, pasirinkti kiekvienam būdingą savybę. objektas.
Išsaugome Koloboką (nuo 4 metų)	Tikslas: lavinti kūrybinę vaizduotę, išmokyti fantaziją suteikti žinomiems pasakų veikėjams savybes, kurios jiems nėra būdingos. Ugdykite netradicinį mąstymą. Įranga: knyga "Kolobok" stalo teatras „Kolobok“. TRIZ įrankis: „Geras-blogas“ žaidimas (neigiamų ir teigiamų savybių atskleidimas, prieštaravimų sprendimas). Žaidimo eiga: – Vaikai, atidžiai pažiūrėkite, kas gali pasakyti šios knygos pavadinimą? Teisingai, „Kolobok“. Aš atsiversiu knygą, o tu paskambink Kolobokui, gal jis pas mus ateis. Vaikai skambina, pasirodo Kolobok (stalo teatras). - Kolobokai, kodėl tu toks liūdnas? Vaikinai, jam liūdna, nes pamiršo, su kuo sutiko savo pasaką, kokius veikėjus. Padėkime jam. Vaikai išvardija pasakos herojus, atpasakoja jos turinį. - Lapė labai norėjo valgyti Koloboką. Ar tai gerai ar blogai? - Kas yra gero (lapė valgė)? - Kas yra blogai (Kolobokas buvo suvalgytas)? - Ką daryti, kad Kolobokas nepasiektų Lapės, kaip ją išsaugoti? (maitinti prieš susitikimą su Koloboku)? Kuo turėtų tapti Kolobokas, kad lapė nenorėtų jo valgyti (nevalgoma, nešvari, pasenusi, nuodinga)?
Atspėk paslaptį (nuo 4 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus kelti hipotezes. Žaidimo eiga: Mokytojas pasiūlo frazę: daiktas + neįprastas ženklas (pavyzdžiui, pūkuota knyga). Jis prašo vaikų pateikti pasiūlymų, iš kurio objekto būtų galima paimti šią savybę – plaukuotumą. Vaikų atsakymai – meška, šuo ir kt.

Vaizdo įrašas: žaidimai, pagrįsti TRIZ technologija

Kalbos raida pagal TRIZ technologiją

TRIZ taip pat gali būti plačiai naudojamas ugdant mokinių kalbos įgūdžius.

Pagrindiniai etapai

Kalbos išraiškingumo ugdymas kuriant vaizdines objekto savybes:

1. Pirmas etapas (su trys metai) - spalvų, formų, veiksmų palyginimų kūrimas (raudonoji lapė, tokia pati kaip Antoshka vaikiškoje dainelėje).
2. Antrasis etapas (4–5 metai) - savo mįslių sudarymas pagal sukurtus modelius plokštelių su klausimais pavidalu. Pavyzdžiui, siūlomas objektas yra saulė. Vaikai nuosekliai atsako į klausimus, mokytojas užpildo lentelę, įvesdamas charakteristikas (spalvą, formą, veiksmą): ką? - geltona, apvali, šildanti; kas atsitinka taip pat? - vištiena, rutulys, viryklė. Toliau vaikai gauna užduotį įvardyti daiktų ženklus: pūkuotas viščiukas, balionas, šilta viryklė. Užpildęs lentelę, mokytojas paprašo vaikų pabandyti įminti mįslę, tarp frazių įterpdamas nuorodas „Kaip“ arba „Bet ne“. Studentai dirba tiek individualiai, tiek bendradarbiaudami vieni su kitais. Galutinė mįslės apie saulę versija: „Geltona, kaip pūkuota višta; apvalus kaip balionas, šildantis, bet ne šilta viryklė.
3. Mokymasis komponuoti metaforas (šešeri-septyneri metai) – siūloma įvaldyti paprasčiausią algoritmą savarankiškai sugalvoti metaforinę frazę. Pavyzdžiui, pirmiausia pasirenkamas objektas (žvaigždės), apie kurį bus teikiamas pasiūlymas, nustatoma savybė (ryški), tada pasirenkamas objektas su panašia savybe (degančios žarijos), nurodoma vieta (naktinis dangus) , pagaliau pateikiamas pasiūlymas (Naktinis dangus skaisčiai kibirkščiavo degančiomis žarijomis) .

rašyti poeziją

Rimuotų tekstų rinkimas – mokslininkai padarė išvadą, kad vaikai nuo trejų metų turi natūralų tokio poreikio. Žodžių žaidimas kaip eilėraštis. TRIZ siūlo panaudoti juokingo absurdo žanrą – penkių eilučių eilėraštį, kuris savo pavadinimą gavo iš Airijos miesto Limeriko. Limeriko eilėraščio pavyzdys:

Kas atsitiktų, jei paukštis giesmininkas
Nebuvo tokia graži kaip zylė
Tada ji nebėgs paskui vabalą,
Ir tada ilgai negulėjo ant žolės?
Būtų geriau, jei ji skristų danguje.

Be to, rimuotų tekstų rašymas gali būti pateiktas smagių kūrybinių žaidimų forma, kuriems reikia šiek tiek išankstinio pedagogo pasiruošimo:

• „Rimuoti paveikslėliai“ – mokytojas pasirenka paveikslėlių poras, vaizduojančias objektus, kurių pavadinimai sudaro paprastą rimą, tada parodo vieną iš paveikslėlių ir paprašo pasiimti porą.
• „Pasiimk žodį“ - vaikai mokosi pasirinkti siūlomo žodžio rimą.
• „Teaser“ – vaikai mažybinių priesagų pagalba modifikuoja žodžius-ypatybes ir tarsi „erzina“ objektus (dengiamąją kepurę, pamestą skėtį ir pan.).

Kūrybiškų realistinių ir fantastinių istorijų piešimas iš paveikslėlio

Galimi variantai ir technika:

• žaidimai „Spyglass“, „Detalių medžiotojai“, padedantys sutelkti vaikų dėmesį į objektą ir pabrėžti visas svarbiausias jo detales ir savybes;
• „Ieškau draugų“, „Vienytojai“ – siekiama vaikams užmegzti ryšius tarp objektų;
• metaforų parinkimas, vaizdiniai žodiniai palyginimai, objekto perkėlimas į praeitį ar ateitį;
• empatijos technika – persikūnijimas į herojų, „pripratimas“ prie jo emocinės būsenos ir pasakojimas jo vardu, charakterio bruožų perteikimas mimika ir gestais.

Vaizdinis pasakojimas moko vaikus fantazuoti ir ugdo logiką

Pasakų tekstų rinkimas

Garsiosios pasakos siužeto perpasakojimas ir keitimas. Žaidimai ir pratimai, kurie yra savotiškas kūrybinis ir intelektualus apšilimas ruošiant vaikus:

• „Įvardink herojų“: mokytojas nurodo kokį nors bendrą bruožą ar savybę, o vaikai įvardija konkrečius pasakų personažus. Pavyzdys: Prisiminkite pasakų herojes-mergaites. (Raudonkepuraitė, Pelenė, Malvina, Gerda, Alionuška ir kt.).
• „Pasakų veikėjo veiksmai“: mokytojas vadina pasakos herojų, pavyzdžiui, Mašą iš pasakos „Gulbės-žąsys“ ir prašo įvardinti visus mergaitės veiksmus. Pagal žaidimo sąlygas gali būti vartojami tik veiksmažodžiai (nepakluso, bėgo, ėjo, pamiršo, išgelbėjo, padėjo). Tada mokytojas siūlo priminti kitų pasakų herojus, kurie atliktų panašius veiksmus.
• „Wizard's Miracles“: žaidimas sukurtas tipiškos fantazijos technikos metodu. Mokytojas siūlo įsivaizduoti save burtininkais ir papasakoti, kokia ypatinga savybe jie suteikė įprastus daiktus, tada įvertinti praktinę stebuklingų galių reikšmę, paaiškinti, kodėl magija gali būti gėris, o kartais ir blogis. Pavyzdys: paukštis užburtame miške susitinka su Ledyno burtininku, dabar viskas, prie ko jis prisiliečia, virsta ledo luitu. Blogai, jei ji sėdi ant medžio šakos, ir gerai, jei ji sustabdo piktąjį medžiotoją.
• „Ten, nežinomais takais...“: žaidimas pagrįstas objekto ir vietos susikirtimu. Mokytojas dirba su kortomis, vaizduojančiomis veikėjus ir vietą, kur klostysis siužetas. Pavyzdys: Alyonushka atsidūrė Koščeevo karalystėje. Kaip ji bus išgelbėta? Kas jai padės?
• Aprašomosios istorijos. Pasaka vystosi pagal tradiciją siužetas: herojus auga, rodo neįprastus sugebėjimus ir talentus, suaugęs jis susiduria su sunkiomis aplinkybėmis, nugali raganavimą, grąžina savo gyvybingumą.
• Pasakos, kuriose ryškus gėrio ir blogio konfliktas, trečioji aktyvi jėga yra magiškas objektas ar žodis, burtai su antgamtiniais sugebėjimais.

Vaizdo įrašas: TRIZ technologija kalbos raidos pamokose

Vaizdo įrašas: pasakos veikėjo dokumentacija (vyresnė grupė)

Vaizdo įrašas: karuselės žaidimas

Kampo darymas naudojant TRIZ technologiją

Puikiai suplanuotas, prieinamas ir saugus TRIZ kampelis yra puiki priemonė ugdyti vaikų smalsumą, individualią pažintinę veiklą ir savarankiškumą.

TRIZ klasėse taip pat galite naudoti didaktinius vadovus, skirtus supažindinti jus su konkrečia tema.

Natūrali medžiaga eksperimentavimui (kriauklės, akmenukai, šakelės, sausi lapai ir kt.) - padeda supažindinti vaikus su gamtos objektais, prisiliesti prie gamtos pasaulio dėsnių supratimo. Pasidalink su draugais!