Muzikinė juslinė veikla. Vaikų muzikinių jutiminių gebėjimų ugdymas tiesiogiai ugdomosios veiklos procese (GCD), naudojant muzikinius ir didaktinius žaidimus bei žinynus „Stebuklingas kelias. „Išmokyk lizdines lėles šokti“

30.09.2019 Nėštumas

Elgesio gatvėje kultūros kėlimas yra neatidėliotinas šių dienų uždavinys. Drausmės formavimas, buvimo gatvėse ir keliuose organizavimas viešajame transporte turi prasidėti jau anksčiau ankstyvas amžius, todėl šis klausimas turėtų tapti neatsiejama jo dalimi ugdymo procesas v ikimokyklinės įstaigos. Vaikystėje išmoktos taisyklės ateityje tampa elgesio norma, jų laikytis – poreikis.

Mūsų lopšelis-darželis „Kibirkštis“ siekia suteikti savo ugdytiniams kokybišką, universalų išsilavinimą, užtikrinti aukštą bendrosios kultūros, įskaitant kultūrą kelyje, lygį. Saugaus gyvenimo taisyklių laikymasis turėtų tapti pripažinta būtinybe. Reikalingas kruopštus ugdomasis darbas su vaikais. Ir, žinoma, su tėvais.

Taisyklių mokymosi darbas eismo vyko artimai bendrauja su tėvais. V darželis suprojektuotas stendas „Tėvams apie kelių eismo taisykles“. Atitinkami straipsniai ir brošiūros dedamos į stumdomus aplankus. Ant tėvų susirinkimai kviečiama kelių policija. Bendras vaikų darželio pedagogų, kelių policijos ir tėvų darbas, žinoma, duoda teigiamų rezultatų užkertant kelią vaikų traumų eismo įvykiams.

Daugelis tėvų turi vairuotojo pažymėjimą, vairuoja automobilį, tačiau ne visada supažindina vaikus su Kelių eismo taisyklėmis. Todėl toliau mokslo metai buvo sukurtas ilgalaikis darbo su tėvais kelių eismo taisyklių klausimais planas.

ilgalaikis planas robotai su tėvais supažindinti vaikus su kelių eismo taisyklėmis mokslo metams

rugsėjis

Apvalus stalas „Tėvai yra visko pavyzdys. Susipažinimas su kelių eismo taisyklių darbo su vaikais planu mokslo metams. Klausantis kelių policijos inspektoriaus pranešimo apie eismo įvykių, kuriuose nukenčia vaikai, statistiką.

Tėvų apklausa „Vaikai ir gatvė“.

Atmintinės tėvams „Ugdome kompetentingą pėsčiąjį“.

Konsultacija „Vaikų saugumas – suaugusiųjų priežiūra“.

Atvirų durų dienos šou atvira pamoka su vaikais "Kelių policijos inspektorius lanko vaikinus".

Vaikų piešinių paroda „Transportas“.

1. Aplankas - juda "Vaikas automobilyje".

2. Pristatymas „Kelias į darželį ir namus“.

3. Nuotraukų paroda iš šeimos archyvo „Mes už saugų judėjimą“.

Pokalbis su tėvais „Atsargus ledas kelyje jus išgelbės“.

Bendras žaidimas-konkursas „Pirmyn, pėstysis!“.

Konsultacija tėveliams „Vaikas ant rogučių“.

Tėvų susirinkimas „Psichofiziologinės ikimokyklinuko elgesio gatvėje ypatybės“.

Bendras laisvalaikis „Eismo taisyklės vertos pagarbos“.

Informacinis lapas „Elgesio su vaiku taisyklės viešajame transporte“.

Vaikų piešinių paroda „Šviesoforas – mano draugas!“.

Teminė kelių eismo taisyklių diena (į šios dienos organizavimą ir vedimą įtraukiant tėvelius).

Šeimos meistriškumo klasė „Šviesoforo mokslas“.

Konsultacija tėveliams „Automobilinė kėdutė vaikui“.

Eilėraščių apie kelių eismo taisykles konkursas.

Klausimynas „Kaip laikotės kelių eismo taisyklių“.

Tėvų susirinkimas „Šių atvejų galima išvengti“.

Informacinis lapas „Vaikas ant dviračio“.

Atviras baigiamosios pamokos „Kelionė į kryžkelės šalį“ demonstravimas.

Viršutinių drabužių šviesą atspindinčių elementų įsigijimas.

Žiūrime filmą „Trys gyvenimo spalvos“.

Situacijos tėvams analizuoti.

Bendras muzikinis laisvalaikis „Pasaka apie kelių eismo taisykles“.

Šeimos varžybos kūrybiniai darbai Kelias ir vaikai!

Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas rodo, kad reikia kuo anksčiau pradėti muzikinį vaiko ugdymą. Laikas, prarastas kaip galimybė ugdyti vaiko intelektą, kūrybinius ir muzikinius-sensorinius gebėjimus, praeis negrįžtamai.

Šiuo metu vaikų muzikinių ir juslinių gebėjimų ugdymui skiriama mažai dėmesio. Tuo tarpu tokių garsių mokslininkų ir mokytojų kaip Vygotsky L.S., Teplov B.M., Radynova O.P. tyrimai įrodo visų be išimties vaikų atminties, vaizduotės, mąstymo, gebėjimų formavimo galimybę ir būtinybę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ir jutiminiame ugdyme veiksmingiausias yra vaizdinių-garsinių ir vaizdinių-vaizdinių metodų naudojimas kartu su verbaliniais metodais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Valstybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga 51 darželis

bendro raidos tipo, pirmenybę teikiant meniniam ir estetiniam įgyvendinimui

vaikų vystymasis Kolpinsky rajone

Peterburgas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių – jutiminių gebėjimų ugdymas pasitelkiant muzikinius – didaktinius žaidimus ir žinynus

Sudarė – muzikos vadovas

GBDOU Nr. 51 Kolpinsky rajonas

Sankt Peterburgas

Rostovščina E.A.

Sankt Peterburgas

2015 m

Įvadas _____________________________________________________ 3

Gebėjimai kaip individualios psichinės savybės

vaiko asmenybė ________________________________________ 5

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių-sensorinių gebėjimų ugdymo svarba___________________________ 6

Tembras ir dinamiška klausa, atlikimo ir kūrybiniai gebėjimai __________________________________ 10

ikimokyklinukų muzikiniame ir jutiminiame ugdyme _____________ 11

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimo būdai įvairių tipų veikla ________________ 13

- muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas dainavimo procese ___________________________________________13

- muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas klausantis muzikos ______________________________________14

- muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas ritminių judesių procese _______________________ 14

Išvada ____________________________________________________ 16

Priedas__________________________________________________17

Įvadas

Visuomeninio gyvenimo humanizavimas yra viena iš globalių mūsų laikų problemų. Ji reikalauja, kad žmonija peržiūrėtų mokslų, atkuriančių jos dvasinį potencialą, turinį.

Humanistinė visuomenės formavimosi tendencija yra neatsiejamai susijusi su „besivystančios asmenybės besivystančiame pasaulyje“ idėja. Šios problemos sprendimas tiesiogiai priklauso nuo išsilavinimo lygio – svarbiausio žmogaus kultūros komponento.

Muzikinis menas savo kūrybos procese prisideda prie muzikinio tezauro kaupimo. Inicijuojant į muzikinį meną, žmoguje suaktyvinamas kūrybinis potencialas, vystomi intelektualiniai ir jusliniai principai, ir kuo anksčiau šie komponentai bus išdėstyti, tuo aktyvesnis jų pasireiškimas bus supažindinant su meninėmis vertybėmis. pasaulio kultūra.

Suprasti muzikinį meną kaip holistinį dvasinį pasaulį, suteikiantį vaikui idėją apie tikrovę, jos dėsnius, apie save patį, galima formuojant muzikinius jutimo gebėjimus, kurių ugdymas išlieka aktualus šiuolaikiniame muzikiniame ugdyme.

Šiuo metu vaikų muzikinių ir juslinių gebėjimų ugdymui skiriama mažai dėmesio. Tuo tarpu tokių garsių mokslininkų ir pedagogų kaip Vygotskis studijosL.S., Teplovas B.M., Radynova O.P., įrodo visų be išimties vaikų atminties, vaizduotės, mąstymo, gebėjimų formavimo galimybę ir būtinybę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ir jutiminiame ugdyme veiksmingiausias yra vaizdinių-garsinių ir vaizdinių-vaizdinių metodų naudojimas kartu su verbaliniais metodais.

Deja, darbas su muzikiniu ir jusliniu ugdymu ikimokyklinėse įstaigose ne visada organizuojamas tinkamu lygiu. Akivaizdu, kad taip yra dėl materialinės bazės trūkumo, paruoštų muzikinių ir didaktinių vadovų trūkumo prekybos tinkle.

Žinoma, pats muzikinių ir didaktinių žaidimų naudojimo organizavimas reikalauja, kad mokytojas suprastų vaikų muzikinio ir juslinio vystymosi reikšmę ir vertę, didelį kūrybiškumą ir įgūdžius, gebėjimą ir norą estetiškai gaminti ir suprojektuoti medžiagą.

Sistemingas pagalbinių priemonių ir žaidimų naudojimas skatina aktyvų vaikų susidomėjimą muzika, prisideda prie greito vaikų muzikinio repertuaro įsisavinimo.

Tikslas yra padėti vaikams aktyviai įsilieti į muzikos pasaulį, skatinti muzikinių ir jutiminių gebėjimų vystymąsi, mokyti atskirti muzikos garso ypatybes vaizdiniais-garsiniais ir vaizdiniais-vaizdiniais muzikinio ugdymo metodais.

Darbo tikslas nustatė ir iškėlė šias užduotis:

Studijuoti ir analizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų buitiniame muzikiniame ugdyme problemą.
Nustatyti psichologinę ir pedagoginę muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų įtaką ikimokyklinukų muzikinių ir juslinių gebėjimų ugdymui.
Tobulinti savarankiškumą, kūrybinę muzikinę veiklą ugdančias mokymo formas ir metodus naudojant muzikinius didaktinius žaidimus.
Rengti pagalbinę muzikinę didaktinę medžiagą ir naudoti ją ugdymo ir pedagoginiame procese.

Gebėjimai kaip individualios vaiko asmenybės psichinės savybės.

Gebėjimai tam tikros rūšies veiklai vystosi remiantis natūraliais polinkiais, susijusiais su tokiomis savybėmis. nervų sistema, kaip analizatorių jautrumas, jėga, judrumas ir nervų procesų pusiausvyra. Kad gebėjimai pasireikštų, jų nešėjas turi įdėti daug darbo. Užsiimant konkrečia veikla, tobulinamas analizatorių darbas. Pavyzdžiui, muzikantai kuria jutiminę sintezę, leidžiančią muzikinių ir garsinių reprezentacijų vaizdus paversti atitinkamomis motorinėmis reakcijomis. Gebėjimai vystosi tik veikloje, ir negalima sakyti, kad žmogus neturi jokių sugebėjimų, kol neišbando savęs šioje srityje. Dažnai susidomėjimas tam tikra veikla rodo gebėjimus, kurie gali atsirasti ateityje.

Pats žmogus vaidina svarbų vaidmenį ugdant gebėjimus. Galima rasti daug pavyzdžių iš gyvenimo, kai, pavyzdžiui, dėl saviugdos ir sunkaus darbo su savimi muzikantas gali kompensuoti daugelį jam trūkstamų psichologinių savybių, kad galėtų atlikti darbą, kuris jam patinka ar kurį turi atlikti. daryti dėl gyvenimo aplinkybių.

Muzikologinei veiklai – labiausiai svarbus punktas turėti gebėjimą analizuoti ir vaizdinis mąstymas, gebėjimas gera literatūrine kalba perteikti savo mintis ir jausmus – kad potencialūs klausytojai, susipažinę su muzikologiniu darbu, vėl norėtų atsigręžti tiesiai į muziką.

Kompozitoriui svarbiausias noras gyvenimiškus įspūdžius išversti į muzikinių vaizdų kalbą.

Tačiau kad ir kokius sugebėjimus iš prigimties turėtų muzikantas, jis, kaip ir kiekvienas žmogus, siekiantis ko nors gyvenime, turi dėti daug valingų pastangų, kad įveiktų vidinio ir išorinio plano barjerus.

Taigi gebėjimai – tai individualios psichologinės žmogaus savybės, atitinkančios šios veiklos reikalavimus ir jos sėkmingo įgyvendinimo sąlyga. Jie vystosi nuo žmogaus polinkių, natūralių polinkių, kurie yra latentinėje, potencialioje formoje, kol jis pradeda užsiimti kokia nors konkrečia veikla.

Žmogus negimsta galintis vienai ar kitai veiklai, jo gebėjimai formuojasi, formuojasi, vystosi tinkamai organizuotoje atitinkamoje veikloje, per gyvenimą, lavinant ir auklėjant. Kitaip tariant, gebėjimai yra visą gyvenimą, o ne įgimtas išsilavinimas.

Muzikinio-sensorinio ugdymo vertė

ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimai.

Žymių mokslininkų, mokytojų tyrimai įrodo galimybę ir būtinybę formuoti vaiko atmintį, mąstymą, vaizduotę nuo pat mažens.

Galimybė nėra išimtis ankstyvas vystymasis vaikai turi muzikinių gebėjimų. Yra duomenų, patvirtinančių faktus apie muzikos įtaką moters nėštumo metu susiformavusiam vaisiui ir teigiamą jos poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

Muzika visada užėmė ypatingą vaidmenį visuomenėje. Senovėje muzikos ir medicinos centrai gydydavo žmones nuo ilgesio, nervų sutrikimų, ligų. širdies ir kraujagyslių sistemos. Muzika paveikė intelektualinis vystymasis, pagreitina ląstelių, atsakingų už žmogaus intelektą, augimą. Muzika gali paveikti emocinę žmogaus savijautą.

Emocinis harmoningų garsų derinių poveikis daug kartų sustiprėja, jei žmogus turi puikų klausos jautrumą. Išsivysčiusi muzikos klausa kelia aukštesnius reikalavimus tam, kas jam siūloma. Padidėjęs klausos suvokimas emocinius išgyvenimus nuspalvina ryškiais ir giliais tonais. Sunku įsivaizduoti palankiausią laikotarpį muzikinių gebėjimų ugdymui nei vaikystė. Muzikinio skonio, emocinio reagavimo ugdymas vaikystė kuria asmens muzikinės kultūros pamatus, kaip jo bendrosios dvasinės kultūros dalį ateityje.

Mokytojai, muzikantai priėjo prie išvados, kad polinkiai į muzikinė veikla kiekvienas turi. Jie sudaro muzikinių gebėjimų pagrindą. „Nesivystančio gebėjimo“ sąvoka, pasak mokslininkų, muzikalumo problemų tyrimų srities specialistų, pati savaime yra absurdiška.

Manoma, kad įrodyta, kad jei nuo gimimo sudaromos būtinos sąlygos vaiko muzikiniam vystymuisi, tai duoda didesnę įtaką formuojantis jo muzikalumui. Gamta dosniai apdovanojo žmogų. Ji atidavė jam viską, kad galėtų pamatyti, jausti, pajusti jį supantį pasaulį.

Kiekvienas iš prigimties yra muzikalus. Kiekvienas suaugęs žmogus turi tai žinoti ir atsiminti, nes nuo jo priklauso, kuo vaikas taps ateityje, kaip jis sugebės disponuoti savo prigimtine dovana. Vaikystės muzika - geras mokytojas ir patikimas draugas visam gyvenimui. Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas rodo, kad reikia kuo anksčiau pradėti muzikinį vaiko vystymąsi. Laikas, praleistas kaip galimybė ugdyti vaiko intelektą, kūrybinius, muzikinius gebėjimus, bus nepakeičiamas.

Ypatingi arba pagrindiniai gebėjimai apima: aukštą klausą, modalinį pojūtį, ritmo pojūtį. Būtent jų buvimas kiekviename pripildo žmogaus girdėtą muziką nauju turiniu.

Muzikinių gebėjimų ugdymas yra vienas iš pagrindinių vaikų muzikinio ugdymo uždavinių.

Kiekvienas žmogus turi originalų gebėjimų derinį, lemiantį tam tikros veiklos sėkmę.

Muzika – tai skirtingo aukščio, tembro, dinamikos, trukmės garsų judėjimas, tam tikru būdu organizuotas muzikiniais režimais (dur, minoras), turintis tam tikrą emocinį koloritą, išraiškos galimybes. Norėdamas giliau suvokti muzikinį turinį, žmogus turi turėti galimybę pagal klausą atskirti judančius garsus, skirti ir suvokti ritmo išraiškingumą.

Muzikiniai garsai turi skirtingas savybes, turi aukštį, tembrą, dinamiką, trukmę. Jų atskyrimas atskiruose garsuose sudaro paprasčiausių jutiminių muzikinių gebėjimų pagrindą.

Garso trukmė yra muzikos ritmo pagrindas. Emocinio išraiškingumo jausmas, muzikinis ritmas ir jo atkūrimas formuoja vieną iš žmogaus muzikinių gebėjimų – muzikinį-ritminį jausmą. Aukštis, tembras ir dinamika sudaro atitinkamai tono, tembro ir dinaminės klausos pagrindą.

Teplovas B.M. išskiria tris pagrindinius muzikinius gebėjimus, sudarančius muzikalumo šerdį: modalinį jausmą, muzikines ir klausos reprezentacijas bei ritmo pojūtį.

Modalinis pojūtis, muzikinės-garsinės reprezentacijos ir ritmo pojūtis yra trys pagrindiniai muzikiniai gebėjimai, sudarantys muzikalumo šerdį.

Tinginio jausmas.

Muzikiniai garsai organizuojami tam tikru būdu.

Modalinis jausmas yra emocinė patirtis, emocinis gebėjimas. Be to, modalinis jausmas atskleidžia emocinių ir klausos muzikalumo aspektų vienovę. Ne tik visas režimas, bet ir atskiri režimo garsai turi savo spalvą. Iš septynių režimo žingsnių vieni skamba stabiliai, kiti – nestabiliai. Iš to galime daryti išvadą, kad modalinis jausmas – tai ne tik bendros muzikos prigimties, joje reiškiamų nuotaikų, bet ir tam tikrų garsų santykių – stabilių, užbaigtų ir reikalaujančių užbaigimo – skirtumas. Modalinis jausmas pasireiškia suvokiant muziką kaip emocinę patirtį. Jį galima aptikti atpažįstant melodiją, nustatant modalinę garsų spalvą. V ikimokyklinio amžiaus modalinio jausmo raidos rodikliai yra meilė ir domėjimasis muzika. O tai reiškia, kad modalinis jausmas yra vienas iš emocinio reagavimo į muziką pagrindų.

Muzikiniai ir garsiniai pasirodymai

Norint atkurti melodiją balsu arba muzikos instrumentu, būtina turėti girdimuosius vaizdus, kaip melodijos garsai juda – aukštyn, žemyn, sklandžiai, šuoliais, ty turėti muzikinį ir garsinį aukščio atvaizdavimą. judėjimas.

Norėdami groti melodiją iš klausos, turite ją atsiminti. Todėl muzikinės-garsinės reprezentacijos apima atmintį ir vaizduotę.

Muzikinės ir garsinės reprezentacijos skiriasi savo savavališkumo laipsniu. Savavališkos muzikinės ir klausos reprezentacijos yra susijusios su vidinės klausos vystymusi. Vidinė klausa yra ne tik gebėjimas mintyse įsivaizduoti muzikos garsus, bet ir savavališkai operuoti su muzikinėmis klausos reprezentacijomis. Eksperimentiniai stebėjimai įrodo, kad savavališkai melodijai pateikti daugelis žmonių griebiasi vidinio dainavimo, o besimokantys fortepijono melodijos pateikimą palydi pirštų judesiais, imituojančiais jos grojimą klaviatūra. Tai įrodo ryšį tarp muzikinės ir klausos reprezentacijos bei motorikos, ypač glaudus šis ryšys, kai žmogui reikia savavališkai įsiminti melodiją ir išsaugoti ją atmintyje.

Pedagoginė išvada, išplaukianti iš šių stebėjimų, yra gebėjimas įtraukti balso motoriką (dainavimą) arba grojimą muzikos instrumentais, kad būtų ugdomas muzikos ir klausos reprezentacijų gebėjimas.

Taigi muzikinės-garsinės reprezentacijos yra gebėjimas, pasireiškiantis melodijos atkūrimu klausant. Jis vadinamas klausomuoju arba reprodukciniu muzikinės klausos komponentu.

Ritmo pojūtis yra laiko santykių suvokimas ir atkūrimas muzikoje.

Kaip liudija stebėjimai ir daugybė eksperimentų, muzikos suvokimo metu žmogus daro pastebimus ar nepastebimus judesius, atitinkančius jos ritmą, akcentus. Tai galvos, rankų, kojų judesiai, taip pat nematomi kalbos ir kvėpavimo aparato judesiai.

Dažnai jie kyla nesąmoningai, nevalingai. Žmogaus bandymai sustabdyti šiuos judesius priveda prie to, kad arba jie atsiranda kitokiu pajėgumu, arba ritmo patyrimas visai nutrūksta. Tai rodo, kad yra gilus ryšys tarp motorinių reakcijų ir ritmo suvokimo, motorinio muzikos ritmo pobūdžio. Tačiau muzikinio ritmo pojūtis turi ne tik motorinę, bet ir emocinę prigimtį. Muzikos turinys emocingas. Ritmas – viena iš išraiškingų muzikos priemonių, per kurią perteikiamas turinys. Todėl ritmo pojūtis, kaip ir modalinis pojūtis, sudaro emocinio reagavimo į muziką pagrindą.

Ritmo pojūtis – tai gebėjimas aktyviai (motoriškai) patirti muziką, jausti emocinį muzikinio ritmo išraiškingumą ir tiksliai jį atkurti.

Tyrėjai dažnai susiduria su klausimu, kokioje veikloje vystosi muzikiniai ir jutiminiai gebėjimai?

Pavyzdžiui, emocinis reagavimas į muziką gali būti ugdomas visų rūšių muzikinėje veikloje: suvokime, atlikime, kūryboje, nes būtina pajausti ir suvokti muzikinį turinį, taigi ir jo raišką.

Emocinis reagavimas į muziką gali pasireikšti vaikams labai anksti, pirmaisiais gyvenimo mėnesiais. Vaikas geba animuotai reaguoti į linksmos muzikos garsus – nevalingais judesiais ir šūksniais, o susikaupęs, dėmesingai suvokti ramią muziką. Palaipsniui motorinės reakcijos tampa valingesnės, derinamos su muzika, ritmiškai organizuotos.

Modalinis jausmas gali išsivystyti dainuojant, kai vaikai klausosi savęs ir vienas kito, ausimis valdo taisyklingą intonaciją.

Muzikinės ir garsinės reprezentacijos vystosi veikloje, kuriai reikia atskirti ir atgaminti melodiją iš klausos. Šis gebėjimas lavinamas visų pirma dainuojant ir grojant aukšto tono muzikos instrumentais.

Ritmo pojūtis pirmiausia vystosi muzikiniuose-ritminiuose judesiuose, savo prigimtimi atitinkančiuose emocinį muzikos koloritą.

Tembras ir dinamiška klausa, atliekami ir kūrybiniai gebėjimai.

Tembras ir dinamiška klausa – tai muzikinės klausos atmainos, leidžiančios išgirsti muziką visapusiškai išraiškingų, spalvingų priemonių. Pagrindinė muzikinės klausos savybė yra garsų skirtumas pagal aukštį. Tembras ir dinaminė klausa formuojasi aukščio klausos pagrindu. Tembro ir dinamiškos klausos ugdymas prisideda prie vaikų atlikimo išraiškingumo, muzikos suvokimo išbaigtumo. Vaikai mokosi muzikos instrumentų tembrų, išskiria dinamiką kaip išraiškingą muzikos priemonę. Muzikinių didaktinių žaidimų pagalba modeliuojamas muzikos garsų aukštis, tembras, dinaminės savybės.

Visų vaikų muzikiniai gebėjimai pasireiškia skirtingai. Kažkam jau pirmaisiais gyvenimo metais visi trys pagrindiniai gebėjimai pasireiškia gana aiškiai, jie vystosi greitai ir lengvai. Tai liudija vaikų muzikalumą. Kitose gebėjimai atrandami vėliau, sunkiau išsiugdyti. Vaikams sunkiausia ugdyti muzikines ir klausos reprezentacijas – gebėjimą atkurti melodiją balsu, tiksliai ją intonuoti arba paimti iš ausies ant muzikos instrumento.

Didelę reikšmę turi aplinka, kurioje vaikas auga (ypač pirmaisiais gyvenimo metais). Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas, kaip taisyklė, stebimas vaikams, kurie gauna pakankamai turtingų muzikinių įspūdžių.

Pagrindinės muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų rūšys

ikimokyklinukų muzikiniame ir jusliniame ugdyme

Viena iš svarbiausių užduočių visapusiška plėtra vaikas yra muzikinės kultūros ugdymas. Jos pamatai padėti jau vaikystėje. Šiuo atžvilgiu didelė vieta darželiuose skiriama muzikai – ji skamba ir muzikos būreliuose, ir savarankiškoje muzikinėje veikloje, ir per atostogas bei pramogas.

Muzikos suvokimas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis iš žmogaus dėmesio, atminties, išvystyto mąstymo, įvairių žinių. Visa tai ikimokyklinukams dar nepasiekiama. Todėl būtina mokyti vaiką suvokti muzikos, kaip meno rūšies, ypatumus, sąmoningai sutelkti savo dėmesį į muzikos raiškos priemones (tempą, dinamiką), skirti muzikos kūrinius pagal žanrą, charakterį.

Tam naudojamos muzikinės ir didaktinės priemonės, kurios kompleksiškai veikdamos vaiką sukelia regos, klausos ir motorinė veikla, taip plečiant muzikinį suvokimą kaip visumą.

Visos išmokos sąlygiškai suskirstytos į tris grupes:

1. Privalumai, kurių tikslas – suteikti vaikams supratimą apie muzikos prigimtį (linksmą, liūdną), muzikos žanrus (daina, šokis, maršas). „Saulė ir debesis“, „Paimk muziką“.

2. Privalumai, suteikiantys idėją apie muzikos turinį, apie muzikinius vaizdus. „Išmok pasaką“, „Pasiimk paveikslėlį“.

3. Nauda, kuri vaikams formuoja idėją apie muzikinės raiškos priemones. „Muzikinis namas“, „Kas sutiko bandelę“.

Kaip parodė praktika, sistemingas pagalbinių priemonių naudojimas sužadina vaikų aktyvų domėjimąsi muzika, užduotimis ir prisideda prie greito vaikų muzikinio repertuaro įsisavinimo.

Muzikinės ir didaktinės priemonės prisideda prie aktyvesnio ikimokyklinukų muzikos suvokimo, leidžia jiems prieinama forma supažindinti su muzikinio meno pagrindais.

Vaiko savarankiškos veiklos darželyje rūšys yra įvairios. Tarp jų – muzika. Laisvalaikiu vaikai rengia žaidimus su dainavimu, savarankiškai groja vaikiškais muzikos instrumentais, rengia teatro pasirodymus. Viena iš svarbiausių vaikų savarankiškos muzikinės veiklos ugdymo priemonių yra muzikiniai didaktiniai žaidimai ir žinynai. Tai dar vienas šių žaidimų ir vadovų tikslas.

Pagrindinis muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų tikslas – ugdyti vaikų muzikinius gebėjimus; prieinama žaidimo forma padėti suprasti garsų ir aukščio santykį; lavinti jų ritmo pojūtį, tembrą ir dinamišką klausą; skatinti savarankiškus veiksmus panaudojant muzikos pamokose įgytas žinias.

Muzikiniai didaktiniai žaidimai ir žinynai praturtina vaikus naujais įspūdžiais, ugdo jų iniciatyvumą, savarankiškumą, gebėjimą suvokti, išskirti pagrindines muzikinio garso savybes.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų pedagoginė vertė ta, kad jie atveria vaikui kelią įgytas žinias pritaikyti gyvenimo praktikoje.

Esmė didaktinė medžiaga vaikų muzikinio suvokimo ugdymo užduotys guli, žaidimo veiksmas padeda vaikui išgirsti, atskirti, palyginti tam tikras muzikos savybes jam įdomia forma, o paskui su jomis veikti.

Muzikiniai didaktiniai žaidimai turi būti paprasti ir prieinami, įdomūs ir patrauklūs. Tik tokiu atveju jie tampa savotišku stimulu vaikams dainuoti, klausytis, žaisti, šokti.

Žaidimų metu vaikai ne tik įgyja specialių muzikinių žinių, jie formuoja reikiamas asmenybės savybes, pirmiausia draugiškumo ir atsakomybės jausmą.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų panaudojimo įvairiose veiklose metodai.

Muzikos užsiėmimai rengiami atsižvelgiant į bendrąsias vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo užduotis ir vyksta pagal iš anksto numatytą planą. Kartu atsižvelgiama į tai, kad pamokų turinys ir struktūra būtų įvairi ir įdomi, naudojant įvairias technikas, padedančias vaikams suvokti muzikos kūrinį, suprasti elementarius muzikinio raštingumo pagrindus.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas klasėje leidžia tai vesti prasmingiau ir įdomiausiu būdu.

Žaidimuose vaikai greitai išmoksta dainavimo ir muzikinių-ritminių judesių ugdymo bei muzikos klausymosi programos reikalavimus. Žaidimai, kurie vyksta klasėje, veikia kaip atskira muzikinės veiklos rūšis ir turi edukacinį pobūdį.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas dainavimo procese

Dainavimo įgūdžių ugdymas yra vienas iš vaikų muzikinio ugdymo darželiuose uždavinių.

Daina skamba matynių ir pramogų metu, muzikiniuose vakaruose ir pasirodymuose lėlių teatras, ji lydi daug žaidimų, šokių, apvalių šokių. Žaisdamas vaikas dainuoja savo nesudėtingą melodiją.

Dainavimo metu vykstantys muzikiniai ir didaktiniai žaidimai padeda išmokyti vaikus dainuoti išraiškingai, natūraliai, išmokyti atsikvėpti tarp muzikinių frazių, sulaikyti iki frazės pabaigos.

Pavyzdžiui, grynai intonacijai žaidimas " muzikinis telefonas“, kuri gali padėti vaikams išraiškingai dainuoti tam tikrą dainą.

Norėdami įtvirtinti pažįstamas dainas, galite naudoti žaidimą „Magic Top“: vaikai nustato dainą pagal įžangą, chorą, atliekamą fortepijonu, pagal visų ar individualiai dainuojamą muzikinę frazę, grojamą vaikiškais muzikos instrumentais.

Atliekant bet kurią dainelę vaikai mokomi teisingai perteikti dinamiškus atspalvius, padedančius pajusti melodijos skambėjimo grožį. Laisvalaikiu taip pat galite vesti su dainavimu susijusius muzikinius ir didaktinius žaidimus, pavyzdžiui, „Muzikos parduotuvė“.

Vaikai piešiniuose perteikia savo mintis apie konkrečią dainą. Jų turinį sudaro mėgstamos dainos, muzikos kūriniai, instrumentai.

Svarbų vaidmenį ugdant vaikų klausą ir ritmą vaidina giesmės ir giesmės. Jie netgi gali būti atliekami kaip muzikiniai ir didaktiniai žaidimai. Tai paprastos muzikinės frazės iš vaikams žinomų dainų.

Vaikams labai patinka žaidimai, padedantys nustatyti melodijos judėjimą: tai ir „muzikinės kopėčios“, ir flanelografas, ant kurių, dėliodami natų apskritimus, vaikai mokosi teisingai perteikti melodiją ir nustatyti garsus aukštyje. .

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas klausantis muzikos

Muzikos klausymosi procese vaikai susipažįsta su kitokio pobūdžio instrumentiniais, vokaliniais kūriniais, patiria tam tikrus jausmus. Kad vaikas geriau suprastų muzikinį kūrinį, mokėtų lyginti muzikinius vaizdus, žodžiai virsta muzikiniais ir didaktiniais žaidimais. Muzikinių ir didaktinių žaidimų naudojimas leidžia vaikams keletą kartų klausytis to paties kūrinio neįkyriai. Pavyzdžiui, " Stebuklingas maišelis“: žaislai gali kalbėtis, judėti su vaikais, visa tai padeda geriau suvokti medžiagą, ją suprasti ir įsiminti. Žaidimų „Miške“, „Surask tinkamą iliustraciją“, „Muzikinė dėžutė“ dėka vaikai sustiprina perskaitytą medžiagą, žinias apie įvairius muzikos instrumentus, susipažįsta su gebėjimu atskirti ir atpažinti šokį, lopšinę, žygis ir jų dalys.

Rusų liaudies melodijos daro didelę įtaką vaikų auklėjimui ir muzikiniam vystymuisi. Jie paprasti, išraiškingi ir prieinami įvairaus amžiaus vaikams. Tai yra „Ladushki“, „Cockerel“, „Lapė ėjo per mišką“. Kai kuriuos iš jų vaikai bando improvizuoti metalofonu, kselofonu. Šios melodijos gali paįvairinti daugelio muzikinių ir didaktinių žaidimų turinį.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų bei žinynų naudojimas ritminių judesių procese.

Viena iš vaikų muzikinės veiklos rūšių yra ritmiški judesiai.

Sistemingo judesio lavinimo metu vaikai lavina muzikinį ir klausos suvokimą. Vaikai turi nuolat klausytis muzikos, kad tiksliai atliktų judesius.

Muzikiniuose ir didaktiniuose žaidimuose naudojami žaislai, kuriuos vaikai noriai mėgdžioja.

Žaidimo forma, kurioje mokomasi judesių, padeda vaikui teisingai atlikti ritminį modelį.

Mokantis šokių, apvalių šokių, šokių, geriau naudoti balsinius žaislus ir muzikos instrumentus.

Muzikinė ir ritminė vaikų veikla sėkmingesnė, jei šokio judesių elementai mokomi derinant su muzikiniais ir didaktiniais žaidimais su kūrybinių užduočių atlikimu.

Auklėtojo vaidmuo vaikų žaidime yra didelis: jis jam vadovauja, stebi žaidėjų tarpusavio santykius.

Mokymosi muzikiniame didaktiniame žaidime efektyvumas sukuriamas, kai pats mokytojas aktyviai dalyvauja šiame žaidime, tampa visaverčiu jo dalyviu. Žaidimas yra puiki veiklos forma, kuri padeda ugdyti gebėjimą suartinti visus vaikus, laimėti, įskaitant ir neaktyvius.

Organizuojant muzikinius žaidimus, būtina suteikti vaikams daugiau savarankiškumo. Praktika rodo, kad kuo labiau pasitikite vaikais, tuo sąmoningiau, sąžiningiau jie elgiasi su paskirta užduotimi.

Muzikiniai didaktiniai žaidimai skiriasi nuo žinynų tuo, kad reikalauja tam tikrų taisyklių, žaidimo veiksmų ar siužeto.

Muzikinės ir didaktinės priemonės apima vizualinį aiškumą (kortelės, paveikslėliai su judančiomis dalimis).

Muzikinių garsų savybių (aukštis, dinamika, tembras) išskyrimas remiasi muzikiniais jutimo gebėjimais.

Muzikinių-sensorinių gebėjimų ugdymas yra aktyvinimo priemonė klausos dėmesys vaikai, pirminių orientacijų muzikos kalba kaupimas.

Yra įvairių kvalifikacijos žaidimų ir vadovų. Pavyzdžiui, N.A. Vetlugina žaidimus, skirtus muzikiniams ir jutiminiams gebėjimams lavinti, skirsto į stalinius, mobiliuosius ir apvalius šokius.

Kartais žaidimai ir vadovai skirstomi pagal muzikinės veiklos rūšį, kuri įvaldoma jų pagalba.

Taigi L.N.Komissarova išskiria tris muzikinių ir didaktinių priemonių muzikiniam suvokimui lavinti grupes. Atskirti muzikos prigimtį, vizualinius elementus ir muzikinės raiškos priemones.

Kadangi vienas iš pagrindinių vaikų muzikinio ugdymo uždavinių yra muzikinių gebėjimų ugdymas, žaidimus ir žinynus galima kvalifikuoti būtent tuo remiantis – jų galimybėmis ugdant kiekvieną iš trijų pagrindinių muzikinių gebėjimų: modalinio pojūčio, muzikinio. ir klausos reprezentacija bei ritmo pojūtis.

Modalinio jausmo ugdymo žaidimai ir priemonės padeda atpažinti pažįstamas melodijas, nustatyti muzikos pobūdį, keisti atskirų kūrinio dalių konstrukcijas, išskirti žanrą. Čia galima pritaikyti visų rūšių žaidimus ir vadovus. Šis ir stalo žaidimai tokie kaip loto, kur vaikai sustiprina atitinkamą melodijos raštą, naudojami lauko žaidimai, siužetas ir ne siužetas, kuriame vaikai veikėjų judesius derina su muzikos prigimtimi, žanrų kaita.

Žaidimai ir pagalbinės priemonės, skirtos muzikinėms ir klausos reprezentacijoms, susijusioms su garso judesio išskyrimu ir atkūrimu, lavinti.

Vaikams patinka žaidimai, kuriuose grojama melodija jūsų balsu arba muzikos instrumentu.

Muzikinei ir klausomajai reprezentacijai suaktyvinti naudojamos muzikinės didaktinės priemonės, stalo ir apvalių šokių žaidimai.

Garsų santykio ūgyje modeliavimas įvairiomis priemonėmis leidžia lavinti muzikinių ir klausos reprezentacijų gebėjimą, susiejant vaikų klausos, regos ir motorines reprezentacijas.

Ritmo pojūčio ugdymas, gebėjimas aktyviai (motoriškai) patirti muziką, jausti emocinę muzikos ritmo išraišką ir tiksliai jį atkurti – apima muzikinių didaktinių žaidimų ir žinynų, susijusių su melodijos ritminio modelio atkūrimu, naudojimą. plojimais, muzikos instrumentais ir muzikos prigimties kaitos perkėlimu judesių pagalba.

Muzikos ritmui ir charakteriui judesiais perteikti naudojami įvairiausi žaidimai.

Taigi muzikiniai ir didaktiniai žaidimai bei žinynai sujungia skirtingą muzikinio ugdymo metodų derinį. Vaizdinga, žaisminga forma, įvairių pratimų naudojimas leidžia vaikams išlaikyti susidomėjimą veikla, sėkmingiau jas vykdyti.

Vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas turėtų būti nuolat mokytojo akiratyje, atliekamas įvairiais metodais ir priemonėmis, įskaitant muzikinių didaktinių žaidimų ir vadovų pagalba.

Išvada

Visi naudojami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai bei pagalbinės priemonės turėtų būti naudojamos kelioms pamokoms, palaipsniui vis įvairesnės ir sudėtingesnės, o tai leis spręsti apie kiekvieno vaiko muzikinės raidos originalumą ir atitinkamai koreguoti muzikos pamokų turinį.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad būtent ikimokyklinis amžius yra nepaprastai svarbus bendrųjų vaiko muzikinių gebėjimų, įskaitant muzikinius ir jutiminius, vystymuisi. O šių gebėjimų ugdymas kiekviename vaikelyje turėtų nuolat būti auklėtojo, muzikinio vadovo akiratyje, vykdomas įvairiais metodais ir priemonėmis. Įskaitant muzikinių ir didaktinių žaidimų bei vadovų pagalba.

Priedas.

"Kolobok"

Tikslas: lavinti klausos dėmesį, dinamišką klausą, išmokti keisti balso intonaciją.

Žaidimo medžiaga:iš popieriaus iškirpta bandelė, smulkūs daiktai, vaizduojantys šieno kupetą, eglutę, kelmą, namą, grybą, rodyklė, žaidimo lauko staliukas, kiškio, vilko, lapės ir meškos kepurės.

Žaidimo eiga: visi daiktai dedami į žaidimo lauką. Vairuotojas išeina pro duris arba nusisuka nuo žaidėjų. Dalyviai susitaria, kurią figūrą paslėps koloboką, tada skambina vairuotojui. Įeina vadovas ir šiuo metu skamba tekstas:

Meduolis nuriedėjo, meduolis - rausvas.

Kaip mes galime jį rasti, atnešti seneliui ir moteriai?

Nagi, Olya ... (bet kurio vaiko vardas) eik taku

Ir prie linksmos bandelės dainos rasite.

Žaidėjai dainuoja dainą „Gervės“ Partskhaladtse. Vadovas paima rodyklę, perkelia jį nuo figūrėlės prie figūrėlės. Jei rodyklė yra toli nuo figūros, už kurios paslėpta bandelė, tada visi dainuoja žemu balsu, jei arti - garsiai.

Tada, kaip užduoties komplikaciją, vaikai buvo paprašyti pavaizduoti pasakos herojus. Jiems buvo duodamos kepurės, kad jos geriau įsilietų į personažą, o pagal tai, kokį personažą vaizduoja, reikėjo padainuoti tam tikrą frazę, keičiant balso intonaciją, o kartu ir sugalvoti judesius.

Pavyzdžiui:

Aš esu pilkas zuikis

Jie mane vadina bailiu.

Vaikas turėjo jį dainuoti su bailia intonacija.

Aš esu vilkas - spustelėkite dantis,

Grubi intonacija.

Aš esu lokys – mėgstu riaumoti.

Aš esu raudonoji lapė

Esu protinga sesuo.

Žaidimas leidžia lavinti vaikų dėmesį, reakcijos greitį, gebėjimą klausytis vaikų dainavimo. O pramoginės formos užduotys prisideda ne tik prie to, kad vaikai žaidimo metu būtų labai emocingi ir aktyvūs, bet ir lavina dinamišką klausą bei dainavimo įgūdžius.

Norėdami padidinti vaikų susidomėjimą ir emocinį aktyvumą, galite naudoti muzikinį ir didaktinį lauko žaidimą, pastatydami mažą pasaką, kur vaikai, vaizduojantys herojus, turi atskirti žodžius „garsiai“, „tyliai“, „šiek tiek tyliau“, „šiek tiek garsiau“ ir pavaizduokite jį.

Kiekvieną kartą herojus vaidina įvairaus lygio dinaminės klausos vaikai, o kiekvieną dieną galima pastebėti ką nors naujo su vaikiško kūrybiškumo elementais.

"Turime svečių"

Tikslas: tembrinio suvokimo ugdymas, ritmo pojūčio tobulinimas.

Žaidimo medžiaga:Suaugusieji (mokytojas, muzikos vadovas) ir vaikai vaizduojantys svečius, ekranas, kortelės, vaizduojančios vaikiškus muzikos instrumentus.

Insultas: Suaugęs sako: „Šiandien turėtume sulaukti svečių“. Pasibelsti į duris.

Atvažiuoja meška (suaugęs žmogus meškos kostiumu).

„Sveiki vaikai, atėjau jūsų aplankyti. Mėgstu šokti ir žaisti. Šiandien sugalvojau tokį žaidimą: vienas iš jūsų stovi už širmos, ten išsirenka muzikos instrumentą, kuriuo gros. O likusieji atspės, koks tai stebuklingas įrankis.

Vaikas eina už širmos ir, padedamas suaugusiojo, išsirenka instrumentą, kuris labiausiai tinka gremėzdiškam lokiui. Šiuo atveju tai bus tamburinas. Meška šoka pagal tambūrą, vaikai jam ploja. Meškos šokio pabaigoje vaikai turi atspėti, kokiu instrumentu jis šoko. (Preliminariai dalinamos kortelės su muzikos instrumentų atvaizdu).

Kai vaikai spėja, ateina kiti svečiai, ir kaskart naudojami vis kiti instrumentai: zuikis šokinėja greitais plaktuko dūžiais ant metalofono, arklys – į skaidrius muzikinio plaktuko ar medinių šaukštų dūžius, paukštis – pagal garsą. iš varpų.

Šis muzikinis ir didaktinis žaidimas sustiprina vaikų žinias apie muzikos instrumentus, „gyvų svečių“ atvykimas prisideda prie emocinio pakilimo ir aktyvumo.

Ką muzikos instrumentas sako apie save?

Tikslas : žinių apie muzikos instrumentus įtvirtinimas.

Žaidimo medžiaga:muzikos instrumentai, įgarsinti ir nebalsuoti (paslėpti dėžutėje), kortelės su muzikos instrumentų atvaizdu.

Žaidimo eiga: Įrankių dėžė yra už ekrano. Vaikas prieina prie ekrano, ištraukia įrankį iš dėžutės ir, nerodydamas vaikams, pradeda apie tai kalbėti. Jei vaikui sunku, suaugęs užduoda jam klausimus: „Ką gali instrumentas?“, „Kaip išgaunami garsai?“, „Kaip atrodo instrumento garsas?“.

Vaikai gali užduoti klausimus pasakotojui. Žaidimas kartojamas tol, kol vaikai pavargsta, arba kol visi įsikūnija į pasakotoją. Žaidimą gali paįvairinti tai, kad pabaigoje skaito suaugęs žmogus įdomios istorijos ir pasakos apie muzikos instrumentus.

Muzikinis didaktinis žaidimas padeda paįvairinti ir patobulinti vaikų žinias apie muzikos instrumentus, kurios ateityje leis jais žaisti. individualus darbas, kurio tikslas išmokyti vaikus groti paprasčiausiais vaikiškais muzikos instrumentais.

"Princas ir princesė"

Tikslas: dinaminio suvokimo ir ritmo pojūčio tobulinimas.

Insultas: vaikai sėdi ant kilimėlio veidu į apskritimo centrą, rankos nuimamos už nugaros. Išrenkamas princas, kuris užmerkia akis, o šiuo metu vienai mergaitei į delnus įdedamas gražus lankas. Ji yra princesė. Princas turi atpažinti princesę iš garsios muzikos. Skamba E. Dogi „Valsas“, šalia vaikų skambant muzikai princas lėtai eina ratu, suaugęs koreguoja dinamiką: nuo tylaus iki garsaus.

Garsiai muzikai girdėdamas princas rodo į princesę. Mergina atskleidžia rankas, rodo lanką.

Tada, kaip žaidimo komplikaciją, princas ir princesė turi šokti, sugalvodami savo ritminį modelį.

"Jingles"

Tikslas: aukštosios klausos raida.

Žaidimo medžiaga: varpai.

Insultas: Suaugęs žmogus pasakoja: „Skambėjo trys linksmi varpeliai: Dingas, Danas ir Donas. Kiekvienas turėjo savo dainą. Varpas. Dingas dainavo plonu balsu. „Ding-ding“ – skambėjo jo daina. Danas dainavo dainą vidutiniu balsu: „Dan-dan“. Ir varpelio Dono balsas buvo storesnis, žemesnis nei jo brolių. „Don-don“ - jo daina skambėjo grėsmingai (naudojamas flanelografas, ant kurio jų namuose turėtų būti trys liniuotės ir varpai).

Vaikai turėtų kartoti dainas skirtingais balsais, jų balsai turi susilieti, kai vienu metu dainuoja 3-4 žmonės.

„Galvok ir atspėk“

Tikslas: sugalvoti ritminių raštų detales, kartoti jau pažįstamus, fiksuoti natų trukmę.

Medžiaga: kortelės (pagal žaidėjų skaičių), ant kurių pavaizduotas meškiukas, zuikis, paukštis.

judėti : Vaikams įteikiamos kortelės. Fortepijonu skamba atitinkamos melodijos: N. Starokadamskio „Zuikis“, V. Rebikovo „Lokys“, M. Krasevo „Žvirbliai“. Vaikai atpažįsta melodijas ir pakelia atitinkamas korteles.

"vaikščioti"

Tikslas: natų trukmės fiksavimas, ritmo pojūčio ugdymas.

Žaidimo medžiaga:muzikos instrumentai pagal grojančiųjų skaičių (plaktukai, būgnas, tamburinas, kselofonas, metalofonas, varpas, muzikiniai cimbolai).

Žaidimo eiga: Suaugęs: „Dabar, vaikinai, mes eisime su jumis pasivaikščioti, bet tai bus neįprastas pasivaikščiojimas, mes vaikščiosime, muzikos instrumentai mums padės tai padaryti. Čia mes leidžiamės laiptais žemyn (lėtai plaktukas pučia į stalą), o dabar išėjome į lauką. šviečia ryški saulė, džiaugėmės, bėgome (dažni smūgiai į būgną ar plaktukai į stalą). Vaikščiojome, linksminomės, bet staiga pasirodė debesis, papūtė vėjas, trenkė perkūnija, žaibavo, pradėjo lyti. Iš pradžių tai buvo reti lašai, o vėliau prasidėjo dažnas smarkus lietus (ritmas pagreitėja, vaikai gali belsti į būgną, tamburą, plaktukus į metalofoną, daužyti lėkštes, perduoti retus lietaus lašus varpeliu, visi įrankiai naudojami perteikti oro būklę; reti lietaus lašai ir vaikai tam tikru ritmu perteikia stiprią dažną liūtį, dėl kurios fiksuojasi jų žinios apie natų trukmę).

Suaugęs: „Vaikinai išsigando tokio oro ir bėgo namo – vėl greiti ir ritmiški ritmai“.

„Išmokyk lizdines lėles šokti“

žaidimo medžiaga: didelės ir mažos lizdinės lėlės.

Insultas: Suaugusio žmogaus rankose yra didelė lizdinė lėlė, vaikams - mažos. „Didžioji matrioška moko mažuosius šokti“, – sako suaugęs. Iš pradžių ant stalo trankosi paprastas ritminis raštas. Vaikai kartoja. Kaip ritmingi piešiniai buvo panaudotos vaikams pažįstamų dainelių ir šokių melodijos: „Lauke buvo beržas“, „O tu baldakimu...“, „Smagu kartu vaikščioti“, „Saulėti lašai“. Jei iš pradžių vaikai kartojo po suaugusiųjų, tada jie patys pradėjo sugalvoti paprastus ritminius modelius arba suaugęs pradėjo, o vaikai baigė. Ritminių modelių pavyzdžiai buvo labai įvairūs.

„Nustatyti pagal ritmą“

Žaidimo medžiaga:kortelės, kurių vienoje pusėje pavaizduotas ritminis raštas, o kita pusė tuščia, dainelių turinį iliustruojančios kortelės, vaikiški muzikos instrumentai (šaukšteliai, tamburinas, varpas, būgnas, muzikinis plaktukas).

Žaidėjams išdalinamos 2-3 kortos.

Insultas: Vadovas, vaikas ar suaugęs, atlieka ritminį dainos ar šokio raštą (plakdamas ar tiesiog beldžia į stalą muzikiniu plaktuku, naudojami mediniai šaukštai, būgnas), vaikams pažįstamą: „Oi. tu baldakimu“, „Lauke buvo beržas“, rusų liaudies dainos, „Šiandien mamos atostogos“, Partskhaladze, „Saulėtieji lašai“ Sosninas, „Spalvotas žaidimas“, „Žvirbliai“ M. Krasev.

Vaikai nustato dainą pagal ritmą ir tuščią kortelės pusę uždengia paveikslėliu. Ritminiai modeliai gali būti nevalingi: lėtai plaka būgną – ateina lokys, skamba varpas – skrenda paukštis. Vaikai turi atspėti patys, be suaugusiųjų pagalbos.

Kortelių ir ritminių raštų pavyzdžiai buvo labai įvairūs.

"Šešėlis-šešėlis"

Vaikai gerai žino šią dainą. Tobulesniam vaikų ritmo jausmo ugdymui žaismingai buvo atliekamos šios užduotys:

Daina dainuojama kartu su vaikais, siekiant įtvirtinti tekstą.

Vaikai dainuoja ir tyliai ploja tuo pačiu metu, plojimais pažymėdami ritminį raštą.

Kiekvienas vaikas trenkia savo dalimi.

Dainuojama vaidmenimis, bet vaidinama delnais. Vaikams aiškina, kad balsas „paslėptas“, delnai „gieda vietoj jo“.

Visa daina nuo pradžios iki galo dainuojama delnais

Kai dainos ritmas yra gerai įvaldytas, galite jį išdėstyti trumpomis ir ilgomis juostelėmis arba trukmės.

"Puoškite muziką"

Žaidimo medžiaga:magnetofonas su P.I.Čaikovskio „Neapolio dainos“ įrašu, vaikiški muzikos instrumentai, kurie dalijami vaikams (tamburinas, būgnas, varpeliai, vamzdis, trikampis, muzikinis plaktukas).

Insultas: vaikas pirmiausia išklauso kūrinį, nustato jo ritmą, nuotaiką. Tada, kaip rodo suaugusieji, vaikai bando panaudoti orkestravimo techniką. Jie kartoja dainos ritmą, tarsi grotų kartu muzikos instrumentu. Tada, dainos kulminacijoje, visi instrumentai skamba vienu metu.

Kaip kūrybinė užduotis, vaikai kviečiami parodyti kūrybiškumą: papuošti garsą. Pavyzdžiui, kur nors galima pagauti varpelio skambėjimą, būgno ar tamburino, metalofono dūžius.

Tokiame muzikiniame ir didaktiniame žaidime vaikai išskiria muzikos prigimtį, jų nuotaika bando prisitaikyti prie tam tikro ritmo ir pagauti menkiausius jo pokyčius bei parodyti kūrybiškumą, kuris vaidina svarbų vaidmenį lavinant ritmo jausmą.

„Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai tobulėjimui
muzikinis suvokimas.

Vaikų muzikos suvokimui (muzikinei atminčiai, gebėjimui skirti nuotaikas, muzikos kūrinių pobūdžiui) lavinti gali būti naudojami ir kai kurie žaidimai. Tačiau pirmiausia perskaitykite vaikams E. Korolevos pasaką apie du pagrindinius muzikos būdus: mažorą ir minorą. Vienas iš jų kūrinį piešia liūdnais, liūdnais tonais (moll), kitas mėgsta ryškias, linksmas, linksmas spalvas (dur), susipažinęs su pasaka, vaikas lengviau atskirs mažorinį miuziklo nuotaikos skambesį. darbas nuo nepilnamečio.

Du broliai (pasaka)
Senovėje į pasakų šalis pavadinimu Soundland valdė karalius Ding-Dong Septintasis. Labiau už viską pasaulyje jis mėgo miegoti ir nuobodžiauti.
Jis sėdėdavo savo soste ir nuobodžiaudavo, iš nuobodulio kabo kojas,
Iš nuobodulio lieps patiekti sausainių, o kareiviai – dainuoti.
Jo kariai buvo neįprasti – visi, kaip vienas, puikūs dainininkai.
Ir už tai, beje, Ding-Donas pradėjo juos vadinti garsais.
Garsai dainuos Karaliui vieną dainą, kitą, Karalius knarks, o garsai taip pat nueis į šoną.
Jie miega iki ryto, keliasi ryte, šaukia "Ura!"
Karalius pabus, pasisuks iš vienos pusės į kitą ir viskas prasidės iš naujo:
Nuobodulys, sausainiai, kareivių dainavimas iš šio gyvenimo garsai tapo tokie tingūs,
Kad jie visiškai pamiršo, kaip taisyklingai dainuoti. Karalius buvo siaubingai nusiminęs.
Jis net nustojo nuobodžiauti. Priverčia juos dainuoti taip ir taip
Tačiau jie niekaip nenori, ir vieną dieną du broliai Lada atvyko į Soundlandą iš tolimos Ladijos šalies. Viena buvo linksma šokėja, juokėsi, kita – liūdna, susimąsčiusi. Linksmoji buvo vadinama majoru, o liūdnoji – Mažuoju. Majoras ir Mažasis sužinojo apie karaliaus nelaimę ir nusprendė jam padėti... Atėjo į rūmus, nusilenkė Karaliui, kaip ir tikėjosi.
Sveiki, Ding Dongai, sako jie. Norime išgirsti jūsų karius.
Ir gerai, - karalius įsakė Garsams, dainuokite viską, jei norite! Vienas du! Vienas du!
Dainavo garsai, kas miške, kas malkoms. Broliai negalėjo pakęsti šios muzikos, jie šaukė dviem balsais: „Užteks!
Nagi, - sako, - Ding-Don, mes tau padėsime, Iš tavo garsų sudėliosime gerą dainą. Pagrindiniai garsai išdėstyti iš eilės – rezultatas buvo skalė.
Majoras jiems įsakė: „Apskaičiuokite pustoniu! Greitai apskaičiuojami garsai: tonas, tonas, pustonis, tonas, tonas, tonas, pustonis
pritariamai dainuoti! majoras įsakė. Dainavo garsai. Visi stovėjome iš eilės, pasirodė garsi eilė. Ne paprasta – majoras. Džiaugsmingas, žvalus.
Baigė Garsus dainuoti – Minoras žengė į priekį. Jis įsakė: „Apskaičiuok pustoniu! Kažkodėl garsai iš karto pasidarė liūdni, nenoromis pasiteisino.
Tonas, pustonis, tonas, tonas, pustonis, tonas, tonas.
pritariamai dainuoti! Nepilnametis įsakė. Dainavo garsai.
Mes esame minorinė skalė, ilga liūdnų garsų serija.
Dainuok liūdną dainą. O dabar riaumojame.
Nuo tada Soundlande tvyrojo tvarka. Ding Dong pradėjo gyventi kitaip, Jis nustojo miegoti pagal naują muziką, bus liūdnas - pasirodys Mažasis, Jis nori linksmintis - pasirodys majoras. Garsai pradėjo gyventi gerai, Ir dainos skambėjo gerai.

„Stebuklingas krepšys“ E. Korolevas

Tikslas: Ugdykite muzikinę atmintį.
Žaidimo medžiaga:mažas gražaus dizaino maišelis. Jame yra žaislų : lokys, šuo, katė, zuikis, gaidys, paukštis. Galite naudoti personažus iš lėlių teatro.
Žaidimo eiga: Dalyvių skaičius gali būti bet koks.

„Vaikai, – sako suaugęs, – pas mus atėjo svečiai. Bet kur jie pasislėpė? Gal čia? (Parodo krepšį.) Dabar klausysimės muzikos ir sužinosime, kas ten yra. Vaikai grojami bet kokiu muzikos instrumentu arba dainuojamos pažįstamų kūrinių melodijos: „Šuo“, „Paukštis“ ir pan., vaikai atpažįsta muziką, vienas iš maišelio išima žaislą ir parodo visiems.

"Miške"
Žaidimas lavina muzikos suvokimo įgūdžius.
žaidimo medžiaga: Planšetėje pavaizduotas miškas: 2-3 medžiai, prie paveikslo priklijuotas kelmas su jo vidurine dalimi į aukštį. Tai tarsi sukuria apimtį, be to, ant vienos eglutės pusės (eglutės, kelmo, krūmo) priklijuota kišenė, į kurią įdedama zuikio figūrėlė (ežiukas, voveraitė, pelytė ir kt.). . Prie miško pastatyta iš kartono iškirpta mergaitės figūrėlė.
Žaidimo eiga: „Žiūrėk, koks gražus miškas“, – sako suaugęs. -Čia beržai, eglutės. Mergina Tanya atėjo į mišką grybauti ir uogauti. O už medžio kažkas pasislėpė, tikriausiai koks gyvūnas. Padėkime Tanyai atspėti, kas ten sėdi. Klausykite dainos melodijos ir atspėkite. Atliekama suaugusiojo, įraše ar kokiu nors instrumentu, pavyzdžiui, atliekama daina „Zayinka“ (rusų liaudies melodija). Norėdami patikrinti atsakymą, vaikui leidžiama pažvelgti už medžio, kur yra zuikio figūrėlė (medžio paveikslėlis išlenktas išilgai centro, yra kišenė).

"Kas atėjo į bokštą"
Žaidimas ugdo vaikų gebėjimą įsiminti ir atskirti muzikos kūrinius.

Žaidimui jums reikės paveikslėlio (geriausia iš kartono) su bokšto atvaizdu. Ant ištraukiamo popierinio kaspino bokšto šone nupiešti pasakų personažai: lapė, meška, vilkas, varlė, kiškis ir kt.
Žaidimo progresas : Suaugęs žmogus pradeda pasaką: Lauke yra teremokas, teremokas, jis ne žemas, ne aukštas, ne aukštas. Atsisukęs į vaiką, atleisk, kad klausau melodijos ir spėk, kas užbėgs į bokštą ir paprašys į jį patekti. Atspėjęs muzikinę mįslę, vaikas, naudodamasis ištraukiamuoju
juosta, rodo suaugusiam jo atsakymą.

„Klausyk, klausyk, suprask...“
Klausykitės muzikos su vaikais (galite naudoti įrašą) ir pasikalbėkite su jais apie muziką. Siūloma žaidimo užduotys suaktyvinti klausos suvokimą ir padėti pajusti to, kas išgirsta, išraiškingumą.
„Polka“, P.I. Čaikovskis
Visi puikiai žino apie linksmą judantį šokį. Jis atliekamas lengvai, staigiai, su šuoliais. Klausyk, ar keičiasi muzikos charakteris? Dabar pabandykite ploti pagal polkos muziką. Pirmiausia, kai skamba aukštai, suplokite rankomis virš galvos, o kai muzika skamba žemiau, nuleiskite rankas ir suplokite keliais. Paskutinėje dalyje pasakyk man, kaip antausį.
„Klounai“, D.B. Kabalevskis
Paklauskite savo vaiko, kaip vadinami cirko artistai, linksminantys publiką įvairiais pokštais. Žinoma klounai. Kompozitorius D.B. Kobalevskis sukūrė spektaklį vaikams, kurį pavadino „Klounais“. Paprašykite vaiko pasiklausyti ir pasakyti, kas klounams tinka ši muzika, kodėl ji taip vadinama. Paprašykite savo vaiko nupiešti šio muzikos kūrinio paveikslėlį.

VAIKŲ MUZIKINIS-JUMSLINIS UGDYMAS IR UGDYMAS IKIMOKYKLINĖJE PEDAGOGIJOJE.

Gebėjimai tam tikros rūšies veiklai vystosi remiantis natūraliais polinkiais, susijusiais su tokiomis nervų sistemos ypatybėmis kaip analizatorių jautrumas, jėga, judrumas ir nervų procesų pusiausvyra. Kad gebėjimai pasireikštų, jų nešėjas turi įdėti daug darbo. Užsiimant konkrečia veikla, tobulinamas analizatorių darbas. Pavyzdžiui, muzikantai kuria jutiminę sintezę, leidžiančią muzikinių ir garsinių reprezentacijų vaizdus paversti atitinkamomis motorinėmis reakcijomis. Gebėjimai vystosi tik veikloje, ir negalima sakyti, kad žmogus neturi jokių sugebėjimų, kol neišbando savęs šioje srityje. Dažnai susidomėjimas tam tikra veikla rodo gebėjimus, kurie gali atsirasti ateityje. Kaip sakė Goethe, „mūsų troškimai yra mumyse slypinčių gebėjimų nuojauta, to, ką galėsime pasiekti, pranašai“.

Gebėjimų problemos esmė yra jų paveldimumo klausimas. Įvairių gebėjimų pasireiškimo sąlygiškumas ryškiausiai buvo pateiktas Franciso Galtono koncepcijoje. Jis tapo nuosekliu „darvinistu“ ir savo raštuose žmogaus sugebėjimų ir talentų paveldėjimo idėją susiejo su natūralios atrankos ir rūšių išlikimo principais. Tačiau nuo pat Galtono darbų publikavimo juose išsakytos mintys buvo nuolat kritikuojamos ir abejojama jų pagrįstumu. Buvo sukaupta didelis skaičius duomenys, kuriuose, viena vertus, pateikiami prigimtinių gebėjimų paveldimumo įrodymai, kita vertus, gebėjimų apraiškų priklausomybė nuo palankių ar nepalankių aplinkos sąlygų.

Muzikologinei veiklai svarbiausias dalykas – gebėjimas mąstyti analitiškai ir perkeltine prasme, gebėjimas gera literatūrine kalba perteikti savo mintis ir jausmus taip, kad potencialūs klausytojai, susipažinę su muzikologiniu darbu, norėtų tiesiogiai atsigręžti į muziką.

Kompozitoriui svarbiausias noras gyvenimiškus įspūdžius išversti į muzikinių vaizdų kalbą.

Tiriant pianistus rasta įvairesnių asmenybės bruožų. Jie pasižymėjo geru prisitaikymu prie socialinių reikalavimų, įpročių ir pažiūrų konservatyvumu, mažu darbiniu stresu, įžvalgumu. Tačiau kad ir kokius sugebėjimus iš prigimties turėtų muzikantas, jis, kaip ir kiekvienas žmogus, siekiantis ko nors gyvenime, turi dėti daug valingų pastangų, kad įveiktų vidinio ir išorinio plano barjerus.

Žmogus negimsta pajėgus tai ar kitai veiklai, jo gebėjimai formuojasi, formuojasi, vystosi tinkamai organizuotoje atitinkamoje veikloje. Jie vystosi visą jo gyvenimą, veikiami mokymo ir išsilavinimo. Kitaip tariant, gebėjimai yra visą gyvenimą, o ne įgimtas išsilavinimas.

Išskirtiyra dažni irypatingas pajėgumus. Proto, atminties, stebėjimo kokybė reiškiabendras gebėjimus, nes jie būtini įvairiausioje veikloje.Specialusis gebėjimai randa pritaikymą siauresnėse žmogaus veiklos srityse. Norint sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą, būtina turėti bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų.

Anatominiai ir fiziologiniai duomenys rodo, kad vaikai nuo gimimo nėra vienodi, kad skiriasi smegenų sandara, jutimo organais, judesiais ir pan.. Jie turi klausos analizatoriaus sandarą, kuri lemia klausos aštrumą, gebėjimą skirti garsus. ūgiu, trukme, tembru ir kt. Šios įgimtos anatominės ir fiziologinės savybės, kuriomis grindžiamas muzikinių gebėjimų ugdymas, vadinamos polinkiais.

Mokytojai, muzikantai priėjo prie išvados, kad kiekvienas turi savyje muzikinės veiklos. Jie sudaro muzikinių gebėjimų pagrindą. Reikia turėti omenyje, kad tų pačių polinkių pagrindu muzikiniai gebėjimai gali vystytis arba ne. Čia daug kas priklauso nuo vaiko aplinkos, nuo muzikinio ugdymo ir auklėjimo sąlygų bei nuo kasdieninio tėvų rūpesčio tuo. Jei vaikas, net ir muzikiškai gabus, nėra supažindinamas su muzikos menu, jei jis neklauso muzikos, nedainuoja, negroja instrumentais, tai jo polinkiai nevysta į gebėjimus. Taigi, polinkiai yra įgimtos anatominės ir fiziologinės savybės, kuriomis grindžiamas gebėjimų ugdymas, o patys gebėjimai, pasak profesoriaus B. Teplovo, „visada yra jų vystymosi rezultatas“.

Muzikiniai gebėjimai nėra įgimti, jie vystosi žmogaus muzikinės veiklos procese. Jų raida labai priklauso nuo socialinių sąlygų įtakos, aplinką ir ypač dėl muzikinio ugdymo pobūdžio, turinio ir formos. Nors kartais, bandydami įrodyti muzikinių gebėjimų prigimtį, jie pateikia ne vieną kartą tos pačios šeimos atstovų išskirtinių gebėjimų pavyzdžių. Yra patikimų įrodymų, kad iš Bacho šeimos išėjo apie 60 muzikantų, iš kurių 20 yra išskirtiniai, tarp jų ir didysis Johanas Sebastianas Bachas. Žinoma, šioje šeimoje vyravęs muzikos pasaulis visokeriopai prisidėjo prie muzikinių gabumų ugdymo. Tačiau iš to negalima daryti išvados, kad muzikiniai gebėjimai yra paveldimi, nors galimi paveldimi klausos organų sandaros ypatumai.

Sunku įsivaizduoti palankiausią laikotarpį muzikinių gebėjimų ugdymui nei vaikystė. Muzikinio skonio, emocinio reagavimo ugdymas vaikystėje kuria žmogaus muzikinės kultūros pamatą, kaip jo bendrosios dvasinės kultūros dalį ateityje. Ankstyvojo vaikų muzikinių gebėjimų ugdymo galimybė nėra išimtis. Yra duomenų, patvirtinančių faktus apie muzikos įtaką moters nėštumo metu susiformavusiam vaisiui ir teigiamą jos poveikį visam žmogaus organizmui ateityje.

Muzikiniai gebėjimai formuojasi ir pasireiškia tik muzikinės veiklos procese. Tam tikro žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondo buvimas neleidžia visiškai apibūdinti muzikinių gebėjimų. Lemiamą reikšmę turi šio fondo įsigijimo greitis ir kokybė. Taigi muzikos vadovas, vertindamas vaiko gebėjimus, turėtų nepamiršti, kad nereikėtų daryti skubotų išvadų, remiantis vien tomis žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos vaikas parodo. Šis momentas. Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kaip greitai ir lengvai, palyginti su kitais, jis juos įgijo.

Ypatingi arba pagrindiniai muzikiniai gebėjimai apima: aukšto lygio klausą, modalinį pojūtį, ritmo pojūtį. Būtent jų buvimas kiekviename pripildo žmogaus girdėtą muziką nauju turiniu, būtent jie leidžia pakilti į gilesnio muzikos meno paslapčių pažinimo aukštumas.

Muzikiniai gebėjimai apima: muzikinę klausą (aukšto, modalo, harmonikos, tembro, dinaminių komponentų vienybėje), ritmo pojūtį, muzikinę atmintį, vaizduotę ir muzikinį jautrumą.

Muzikiniai gebėjimai formuojasi energingoje muzikinės klausos veikloje. B. V. Asafjevas nagrinėjo muzikinės klausos, kaip svarbiausios muzikinių gebėjimų grandies, raidos problemą. Jo nuomone, žmogaus klausos aparatui būdingos aktyvaus klausymosi savybės; Muzikanto užduotis – ugdyti ir ugdyti klausos veiklą. Emocinis harmoningų garsų derinių poveikis daug kartų sustiprėja, jei žmogus turi puikų klausos jautrumą. Išsivysčiusi muzikos klausa kelia aukštesnius reikalavimus tam, kas jam siūloma. Padidėjęs klausos suvokimas emocinius išgyvenimus nuspalvina ryškiais ir giliais tonais.

Specialistų teigimu, ikimokyklinis amžius yra sintezinis muzikinių gebėjimų formavimosi laikotarpis. Visi vaikai iš prigimties yra muzikalūs. Kiekvienas suaugęs žmogus turi tai žinoti ir atsiminti. Nuo jo ir tik nuo jo priklauso, kuo vaikas taps ateityje, kaip jis sugebės disponuoti savo prigimtine dovana. Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas rodo, kad reikia kuo anksčiau pradėti muzikinį vaiko ugdymą. Laikas, prarastas kaip galimybė ugdyti vaiko intelektą, kūrybinius ir muzikinius gebėjimus, praeis negrįžtamai.

Įvairiais istoriniais muzikinės psichologijos ir pedagogikos formavimosi etapais ir šiais laikais yra įvairių požiūrių į teorinių, taigi ir praktinių muzikinių gebėjimų ugdymo problemos aspektų raidą.

B. M. Teplovas savo darbuose giliai visapusiškai išanalizavo muzikinių gebėjimų ugdymo problemą. Jis aiškiai apibrėžė savo poziciją įgimtų muzikinių gebėjimų klausimu. Muzikiniai gebėjimai, būtini sėkmingam muzikinės veiklos įgyvendinimui, pasak Teplovo, jungiami į „muzikalumo“ sąvoką. O muzikalumas yra „sugebėjimų kompleksas, reikalingas užsiimti muzikine veikla, nepanašus į jokią kitą, bet kartu susijęs su bet kokia muzikine veikla“. Manoma, kad įrodyta, kad jei nuo gimimo sudaromos būtinos sąlygos vaiko muzikiniam vystymuisi, tai duoda didesnę įtaką formuojantis jo muzikalumui. Gamta dosniai apdovanojo žmogų, davė jam viską, kad galėtų pamatyti, pajusti, pajusti jį supantį pasaulį.

Kokybiškas bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų derinys sudaro platesnę „muzikinio talento“ sampratą, palyginti su muzikalumu. Vienas iš vaikų muzikinio talento požymių – gilus domėjimasis muzika, noras jos klausytis, dainuoti, groti instrumentais. Tvaraus domėjimosi muzika formavimas yra svarbi muzikinių gebėjimų ugdymo sąlyga.

Muzikiniai garsai turi skirtingas savybes, turi aukštį, tembrą, dinamiką, trukmę. Jų atskyrimas atskiruose garsuose sudaro paprasčiausių jutiminių muzikinių gebėjimų pagrindą.

Modalinis jausmas (muzikos ausis), muzikinės ir klausos reprezentacijos (muzikinė atmintis) ir muzikinis bei ritminis jausmas sudarotrys pagrindiniai muzikiniai sugebėjimai kurios sudaro muzikalumo šerdį.

nervingas jausmas - muzikos garsai organizuojami tam tikru būdu.

Modalinis jausmas yra emocinė patirtis, emocinis gebėjimas. Be to, modalinis jausmas atskleidžia emocinių ir klausos muzikalumo aspektų vienovę. Ne tik visas režimas, bet ir atskiri režimo garsai turi savo spalvą. Iš septynių režimo žingsnių vieni skamba stabiliai, kiti – nestabiliai. Iš to galime daryti išvadą, kad modalinis jausmas – tai ne tik bendros muzikos prigimties, joje reiškiamų nuotaikų, bet ir tam tikrų garsų santykių – stabilių, užbaigtų ir reikalaujančių užbaigimo – skirtumas. Modalinis jausmas pasireiškia suvokiant muziką kaip emocinį išgyvenimą, „juntamą suvokimą“. Teplovas B.M. tai vadina „suvokiamuoju, emocinis komponentas muzikinė ausis“. Jį galima aptikti atpažįstant melodiją, nustatant modalinę garsų spalvą. Ikimokykliniame amžiuje modalinio jausmo išsivystymo rodikliai yra meilė ir susidomėjimas muzika. Tai reiškia, kad modalinis jausmas yra vienas iš emocinio reagavimo į muziką pagrindų.

Muzikiniai ir garsiniai pasirodymai

“Aktyvus klausos reprezentacijų įsiminimas daro ypač reikšmingą motorinių momentų dalyvavimą“, – pažymi B.M.Teplovas.

Taigi muzikinės-garsinės reprezentacijos yra gebėjimas, pasireiškiantis melodijos atkūrimu klausant. Jis vadinamas klausomuoju arba reprodukciniu muzikinės klausos komponentu.

Muzikinis-ritminis jausmas yra laiko santykių suvokimas ir atkūrimas muzikoje.

Dažnai jie kyla nesąmoningai, nevalingai. Žmogaus bandymai sustabdyti šiuos judesius lemia tai, kad jie arba atsiranda kitokiu pajėgumu, arba ritmo patyrimas visai nutrūksta. Tai rodo, kad yra gilus ryšys tarp motorinių reakcijų ir ritmo suvokimo, motorinio muzikos ritmo pobūdžio. Tačiau muzikinio ritmo pojūtis turi ne tik motorinę, bet ir emocinę prigimtį. Muzikos turinys emocingas. Ritmas – viena iš išraiškingų muzikos priemonių, per kurią perteikiamas turinys. Todėl ritmo pojūtis, kaip ir modalinis pojūtis, sudaro emocinio reagavimo į muziką pagrindą.

Ritmo pojūtis – tai gebėjimas aktyviai (motoriškai) patirti muziką, jausti emocinį muzikinio ritmo išraiškingumą ir tiksliai jį atkurti.

Taigi, Teplovas B.M. identifikuoja tris pagrindinius muzikinius gebėjimus, sudarančius muzikalumo šerdį: modalinį jausmą, muzikines-auditorines reprezentacijas ir muzikinį-ritminį jausmą. Visiems gebėjimams būdinga emocinių ir klausos komponentų sintezė. Jų juslinis pagrindas yra skirtingo aukščio, dinamikos, ritmo, tembro garsų atpažinimas, diferencijavimas, palyginimas ir atkūrimas.

N.A.Vetlugina įvardija du pagrindinius muzikinius gebėjimus: aukšto lygio klausą ir ritmo pojūtį. Šis požiūris pabrėžia neatskiriamą ryšį tarp emocinio (modalinio jausmo) ir klausos (muzikinės-auditorinės reprezentacijos) muzikinės klausos komponentų. Dviejų gebėjimų (dviejų muzikinės klausos komponentų) sujungimas į vieną (tono aukštis) rodo poreikį lavinti muzikinę klausą jos emocinių ir klausos pagrindų santykyje. Konkretizuojant aukščio klausos sampratą, reikia pabrėžti, kad kalbame apie gebėjimą suvokti ir atkurti melodiją, jausti stabilumą, atskaitos garsus, melodijos užbaigtumą ar neužbaigtumą.

Tyrėjai dažnai susiduria su klausimu, kokioje veikloje vystosi muzikiniai ir jutiminiai gebėjimai?

Modalinis jausmas gali išsivystyti dainuojant, kai vaikai klausosi savęs ir vienas kito, ausimis valdo taisyklingą intonaciją.

Ritmo pojūtis pirmiausia vystosi muzikiniuose-ritminiuose judesiuose, savo prigimtimi atitinkančiuose emocinį muzikos koloritą.

Tembras ir dinamiška klausa.

Taip atsitinka, kad jei kuris nors gebėjimas atsilieka vystantis, tai gali sulėtinti kitų gebėjimų vystymąsi. Todėl, pripažįstant muzikinių gebėjimų dinamiškumą ir vystymąsi, beprasmiška atlikti vienkartinius testus ir pagal jų rezultatus numatyti vaiko muzikinę ateitį.

Pasak L.S. Vygotsky, mums reikia nuolat stebėti vaikus su diagnostiniais vystymosi skyriais. Muzikinių gebėjimų diagnostika, atliekama 2-3 kartus per metus, leidžia spręsti apie kiekvieno vaiko raidos kokybinį originalumą ir atitinkamai koreguoti užsiėmimų turinį.

Pavyzdžiui, norėdami nustatyti modalinio jausmo išsivystymo lygį, galite paklausti vaiko:

1) pagal melodiją atpažinti anksčiau atliktą dainą, instrumentinį kūrinį, šokį;

2) kalbėti apie atliekamo fortepijoninio kūrinio turinį arba prisiminti vaikui gerai žinomą pavadinimą;

3) nustatyti anksčiau pažįstamos, mokytojo padainuotos ar instrumentu grotos melodijos teisingumą (Ar žinai šią melodiją? Ar ji skamba teisingai?);

4) užbaigti melodiją ant toniko („Aš pradėsiu, o tu baigsi“);

5) nustatyti, ar suaugęs teisingai sugrojo vaikui pažįstamą kūrinį žaidimui ar šokiui;

Norėdami nustatyti muzikinių ir klausos reprezentacijų išsivystymo lygį, galite pasiūlyti vaikui:

1) dainuoti pažįstamos dainos melodiją lengvai suvokiamu skiemeniu, atkreipiant dėmesį į intonacijos grynumą;

2) dainuoti dainą be fortepijono pritarimo;

3) kartoti po mokytojo balsu fortepijonu grojamą muzikinę frazę;

4) po mokytojo kartoti instrumentu grojamus garsus;

5) dainuoti dainą kitu klavišu;

Muzikinio-ritminio jausmo išsivystymo lygiui nustatyti galime pasiūlyti:

1) paplekšnoti metrinę pažįstamos dainos dalį;

2) suploti pažįstamos dainos ritminį raštą prie mokytojo dainavimo ar savo dainavimo („dainuok dainą rankomis“);

3) atkurti ritminį dainos šabloną žingsneliais vietoje, o po to judant į priekį („dainuoti dainą kojomis“);

4) emociškai – išraiškingai judesiais perteikti pažįstamo muzikos kūrinio prigimtį;

5) ploja pagal instrumentą mokytojo grojamos melodijos ritminį raštą;

6) perteikti judesiais anksčiau nepažįstamo kūrinio pobūdį po išankstinio jo išklausymo;

Kūrybiniai įgūdžiai.

Ypatingų muzikinių gebėjimų ugdymui įtakos turi kūrybiniai gebėjimai.

Vaikų muzikinis kūrybiškumas suprantamas kaip gebėjimas reikštis visų rūšių muzikinėje veikloje, įskaitant produktyvią. Pastaroji pasižymi tokiu efektyvumu kaip melodijų kūrimas, ritmai, laisva nuotaikų raiška judesyje veikiant muzikai, pjesių orkestravimas ir kt. Vaiko kūrybiškumas muzikinėje veikloje ją ypač patraukia, sustiprina jo išgyvenimus. kūrybiškumas vadinamas saviraiškos gebėjimu. Tai įgimtas gebėjimas, kurį galima lavinti. Teorinis pagrindas Vaikų kūrybiškumo sampratos aiškinimas grindžiamas pripažinimu, kad vaikai turi įgimtų polinkių, kurie savarankiškai ir spontaniškai atsiskleidžia vaikų veikloje. Kūrybiškumo šaltiniai daugeliu atvejų yra gyvenimo reiškiniai, pati muzika, vaiko įvaldyta muzikinė patirtis. Būtina sudaryti sąlygas formuotis visų vaikų muzikinės kūrybos gebėjimams. Kūrybinių užduočių, skirtų muzikiniams gebėjimams lavinti, technikos metodiškai tikslingos ir naudingos. Pavyzdžiui, harmonijos jausmas, muzikinės ir klausos reprezentacijos ugdomas mokytojo klausimo ir vaikų sudaryto atsakymo metu, formos jausmas - improvizuojant atsakomą frazę. Muzikiniam suvokimui lavinti naudojamas muzikos kūrinių orkestravimo metodas. Ši technika naudojama ne tiek mokant vaikus groti muzikos instrumentais, kiek juos kūrybiškai panaudoti. Orkestruoti kūrinį reiškia pasirinkti ir naudoti kuo išraiškingiausius jo skambesio pobūdį atitinkančius instrumentų tembrus, atskirti atskiras dalis. Tokia veikla gali prisidėti prie vaikų kūrybinių siekių.

Viename iš savo darbų B. M. Teplovas pateikia suvokimo ir kūrybiškumo ugdymo problemos analizę. Jis tai pabrėžia estetinis ugdymas vaikystėje negali būti visavertis, jei apsiribojame tik vaiko suvokimo ugdymu. Kūrybinė veikla būdinga vaikams, tačiau visiškai netolygiai vaizduojama įvairiose vaikų meninės veiklos rūšyse. Atlikęs lyginamąjį šio klausimo padėties aprašą, susijusį su vaizdine, literatūrine ir muzikine vaikų veikla, B. M. Teplovas pažymi, kad pirmoje iš jų vaikai užsiima kūryba, tačiau meninės tapybos suvokimas yra ryškus. prastai išsivystęs; antroje – vaikų verbalinis kūrybiškumas ir jų suvokimo kokybė yra pakankamo lygio; trečioje dėmesys skiriamas muzikinio suvokimo ugdymui, o vaikų kūrybiškumas – tik pasirodymas. Tuo pačiu metu nereikėtų apsiriboti viena treniruote. Vaikų kūrybiškumo procesas sukelia vaikams ypatingą norą veikti nuoširdžiai ir natūraliai. Savo prigimtimi vaikų kūrybiškumas yra sintetinis ir dažnai improvizacinio pobūdžio. Tai leidžia daug išsamiau įvertinti individualias savybes ir laiku atskleisti vaikų gebėjimus.

Namų kepimo receptai su nuotraukomis - žingsnis po žingsnio meistriškumo pamokos