Capacitatea de a evidenția principalul lucru este valoroasă nu numai în învățare, ci și în viață în general. Cu toate acestea, chiar și o astfel de acțiune aparent naturală a copilului trebuie învățată. Dar mai întâi, merită să diagnosticați capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale fenomenelor și obiectelor. În aceste scopuri, se folosește tehnica „Excluderea superfluului”.

Esența tehnicii „Excluderea celui de-al patrulea de prisos”

• generalizează concepte și obiecte pe baza anumitor trăsături;
• a face abstracție din materialul acoperit pentru a se concentra asupra noului;
• evidențiază calitățile esențiale ale conceptelor unite printr-o trăsătură comună.

Materialul de stimulare este prezentat sub două forme: obiectiv și verbal.În primul caz, pentru a efectua testul, veți avea nevoie de 7 seturi de 4 cărți cu imaginea a 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește restul în:

• Grupa I - generalizări simple (de exemplu, 3 copaci și o floare);
• Grupa II - generalizări standard (3 fructe și brânză);
• Grupa III - generalizări diferențiate (3 subiecți îmbrăcăminte exterioarăși costum de baie)
• Grupa IV - generalizări, complicate ca nume și esență (3 produse lactate și pâine);
• Grupa V - generalizări care necesită un răspuns detaliat (3 lucruri pentru un bebeluș și un ciocan);
• Grupa VI - sarcini cu două soluții (găină, pui, rață și ou);
• Grupa VII - sarcini provocatoare (lămâie, peră și piper Culoarea galbena, iar strugurii sunt albaștri), atunci când decide pe care copilul trebuie să se bazeze pe trăsăturile esențiale ale obiectelor, și nu pe cele exterioare. Astfel de carduri ajută la testarea ipotezelor experimentatorului cu privire la concretețea sau inerția gândirii.

Pentru forma verbală a testului se folosește o formă cu 12 rânduri tipărite de 5 cuvinte. Principiul de funcționare este același: trebuie să tăiați un cuvânt care nu este potrivit pentru unul dintre cele 4 semne menționate mai sus și apoi să explicați alegerea dvs.

Procedura de efectuare a diagnosticului în rândul preșcolarilor și copiilor de școală primară

Testul se desfășoară într-o formă individuală, copilul are 3 minute pentru a lucra cu toate cărțile. După acest timp, adultul introduce în protocolul întocmit în prealabil numărul cardului, cuvântul exclus de copil, precum și o scurtă explicație dată de subiecții la alegere, sau o întrebare conducătoare care l-a condus la răspuns.

Instructiuni de diagnostic:

1. Împreună cu copilul, experimentatorul se uită la imaginile primei cartonașe. Adultul explică: „În aceste desene, vezi patru obiecte. Trei dintre ele sunt asemănătoare, pot fi numite într-un singur cuvânt, iar unul este nepotrivit. Numiți-l pe cel suplimentar și spuneți ce cuvânt poate combina celelalte trei.
2. Profesorul analizează prima fișă cu subiectul.
3. Apoi copilul elaborează independent materialul rămas într-un timp stabilit. În caz de dificultate, un adult poate pune o întrebare de referință. De exemplu, pe a 2-a carte din grupa I sunt reprezentați copaci cu frunziș și un brad de Crăciun. Subiectul poate exclude corect obiectul (pomul de Crăciun), dar să ofere o explicație care nu este pe deplin potrivită: „Acești copaci au frunze pe ramuri, iar bradul are ace”. În acest caz, profesorul ar trebui să laude copilul, dar să spună că există o explicație mai corectă (unii copaci își vărsă frunzele, iar bradul este întotdeauna verde). Cu toate acestea, pentru obiectivitatea datelor, nu ar trebui să-i spuneți subiectului dacă a răspuns corect sau nu, este mai bine să vă recomandați să gândiți mai mult.

Versiunea verbală a testului poate fi efectuată în grupuri, se acordă 3 minute pentru elaborarea formei de diagnostic.

Instrucțiuni pentru organizarea testării verbale:

Fișiere: Probe de material de stimulare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Evaluarea proceselor de gândire ale bebelușului se realizează în funcție de sarcinile cărora le-a făcut față copilul:

• Grupa I - subiectul poate face generalizări simple;
• Grupa II - copilul stabilește cele mai simple relații cauzale și este capabil să generalizeze;
• Grupa a III-a - bebelușul diferențiază generalizări în ceea ce privește esența obiectelor;
• Grupa IV - subiectul poate analiza independent, cauta o trasatura comuna si o poate formula verbal;
• Grupa V - copilul cunoaște funcțiile obiectelor simple, poate face formulări și explicații de vorbire complexe;
• Grupa VI - copilul poate găsi două soluții la o singură problemă;
• Grupa a VII-a - subiectul prezintă modalități nestandardizate de generalizare.

Copil de 3 ani cu normal dezvoltare intelectuala face față sarcinilor grupei I, 4 ani - categoriile I și II, la 5 ani, subiecții examinează cu ușurință grupa III de fișe, precum și unele articole din IV și V. La 6 ani, copilul este capabili să lucreze cu materiale din categoriile I-VI, iar la o vârstă ulterioară, copiii îndeplinesc cu succes sarcini din toate grupele.

Pentru diagnosticul corect al testării verbale a fost elaborată o scală specială care evaluează atenția. Numărul de puncte depinde de corectitudinea sarcinii și de timpul petrecut cu aceasta.

În funcție de indicatorul timpului petrecut la test, se poate aprecia nivelul de dezvoltare a gândirii critice:

• cinquain (crearea de poezii nerimate de 5 rânduri pentru a defini un concept), mai multe despre care găsiți în articolul „”;
• INSERT (evidențierea principalului lucru la citire sau ascultare într-un tabel special) - este descris în materialul „INSERT în clasă la școală: ce este o tehnică și cum să o folosești”;
• fishbone (întocmirea unui scurt lanț cauzal al unei anumite probleme) - puteți afla despre această tehnică din articolul „Tehnica Fishbone în lecțiile școlare”.

Tehnica „Excluderea excesului” vă permite să identificați erorile în construirea relațiilor cauză-efect la un copil și să alegeți în timp programul corector potrivit. Astfel de măsuri vor ajuta la prevenirea abaterilor mai grave în dezvoltarea gândirii personalității emergente.

Marina Pashina
Interactiv joc didactic„Al patrulea în plus”

Notă explicativă la manualul electronic

« Al patrulea în plus»

Această carte electronică a fost realizată folosind Power Point.

Joc didactic interactiv« « Al patrulea în plus» concepute pentru copiii mai mari.

Relevanţă.

Experții subliniază că un jocîntr-o anumită măsură, este una dintre modalitățile de a cunoaște lumea din jurul nostru, mai ales când copiii folosesc jocul ca pe o reflectare a realității. În prezent, un loc separat în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este acordat computerului jocuri didactice. Culoare și dinamism programe de calculator, aranjament muzical, forma de joc, permite copilului juca cu pasiune experimentați bucuria de a învăța, de a descoperi lucruri noi. Didactic interactiv jocurile contribuie dezvoltare cuprinzătoare personalitatea creativă a copilului. La preșcolar se dezvoltă: percepție, coordonare mână-ochi, gândire figurativă; motivație cognitivă, memorie și atenție arbitrară; capacitatea de a construi un plan de acțiune, de a accepta și de a finaliza sarcina.

multimedia joc didactic« Al patrulea în plus» pentru copii este de importanță pentru dezvoltare. Promovează dezvoltarea proceselor cognitive. Poate fi folosit direct activități educaționale cu copiii la grădiniță institutii de invatamant, precum și pentru munca individuala profesori și părinți cu preșcolari. trenuri gândire vizual-figurativă, gândire verbal-logică, dicționar activ. Copiii își întăresc capacitatea de a grupa și clasifica obiecte folosind exerciții de joc.

Profesorul le arată copiilor o prezentare de diapozitive cu patru obiecte diferite. Copiii trebuie să numească suplimentar suplimentar articol suplimentar.

După finalizarea corectă a tuturor sarcinilor, copilul va vedea inscripția „Bravo băieți!”

Acest manual constă din 19 diapozitive.

Datorită acestei prezentări, copiii pot învăța cu ușurință să clasifice și să generalizeze obiecte. Calculator un joc căci un copil este aproape întotdeauna o plăcere, el joacă cu entuziasm și percepe jocul ca pe o recreere. Acest fapt este cel care face jocuri pe calculator mentor indispensabil, cresterea si educarea copilului, fara de prisos moralizand fără a provoca protest sau plictiseală. Aceasta înseamnă că abilitățile și atitudinile apărute prin joc vor rămâne în memoria activă pentru o lungă perioadă de timp.

Scopul jocului.

Întăriți capacitatea de a găsi de ce el suplimentar

1. Dezvoltați gândirea verbal-logică, capacitatea de a clasifica, compara, generaliza, stabili relații cauză-efect, logice.

2. Dezvoltați percepția vizuală.

3. Dezvoltați discursul monolog și dialogic.

4. Cultivați atenția, capacitatea de a urma întocmai instrucțiunile, concentrarea.

Abstract didactic interactiv

jocuri « al patrulea în plus»

Conținutul programului: Întărește capacitatea de a găsi al patrulea articol suplimentar și explicați, dece el suplimentar, extinde idei despre trăsăturile obiectelor din jurul nostru, sistematizează cunoștințele copiilor despre obiectele mediului imediat. Cultivați atenția. Dezvolta: capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de trăsături comune, gândire verbală și logică

Material si echipament: proiector, laptop, prezentare imagini « al patrulea în plus»

Descrierea jocului: Profesorul le arată copiilor o prezentare de diapozitive cu patru obiecte diferite. Copiii trebuie să numească suplimentar imaginează-te și justifică-ți punctul de vedere. Pe fiecare slide există o imagine a patru obiecte, unul dintre ele suplimentar. Cu un clic de mouse, copilul trebuie să aleagă articol suplimentar.

1slide - numele jocului și golul

2 slide copilul vede imagini în fața lui cu imagine: mar, para, cais, castravete. Profesorul întreabă ce imagine redundante și de ce.

Răspunsul copilului: castraveți, pentru că este o legumă. Măr, pere, fructe de caise. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

3 slide - copilul vede imagini cu imaginea în fața lui păsări: curcan, rață, cocoș, lebădă. Profesorul întreabă ce imagine redundante și de ce.

Răspunsul copilului: o lebada, pentru ca este o pasare salbatica, iar un curcan, o rata, un cocos sunt domestici. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

Copilul cu 4 diapozitive vede imagini cu o imagine animalelor: vulpe, lup, urs, pisica. Profesorul întreabă ce imagine redundante și de ce.

Răspunsul copilului: o pisică, pentru că este un animal de companie, iar o vulpe, un urs și un lup sunt sălbatici, trăiesc în pădure. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

5 slide - copilul vede imagini cu imaginea în fața lui culorile: nu-mă-uita, păpădie, flori de colț, iris. Profesorul întreabă ce floare redundant și de ce.

Răspunsul copilului: iris, pentru că este floare de gradina, și nu-mă-uita, păpădie, flori de colț de câmp. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

6 slide - copilul vede în fața lui imagini cu insecte și păsări. Profesorul întreabă ce imagine redundante și de ce.

Răspunsul copilului: o pasăre, pentru că gândacii sunt insecte. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

Copilul cu 7 diapozitive vede în fața lui imagini cu haine calde și o rochie de soare. Profesorul întreabă ce imagine redundante și de ce.

Răspunsul copilului: o rochie de soare, pentru că sunt haine de vară, o jachetă cu guler de blană, o haină de blană, o haină este haine de iarna. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

8 slide - copilul vede imagini cu copaci în fața lui. Profesorul întreabă ce copac redundant și de ce.

Răspunsul copilului: măr, pentru că este un pom fructifer. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

9 slide - copilul vede imagini cu pantofi și o pălărie în fața lui. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: o pălărie, pentru că este o coafură, iar sandalele, cizmele, cizmele sunt pantofi. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

10 slide - copilul vede în fața lui imagini cu nuci și zmeură. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: zmeura, pentru ca este boabe, iar ghinda, nuca si aluna sunt nuci. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

11 slide - copilul vede în fața lui o imagine a mobilierului și a unui aparat electrocasnic. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: fier, pentru că este aparat de uz casnic, iar canapeaua, dulapul, scaunul este mobila. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

12 slide - copilul vede in fata lui 4 tipuri de ciuperci. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: agaric musca, aceasta este o ciuperca otravitoare, iar restul ciupercilor sunt comestibile. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

13 slide - copilul vede in fata lui 4 tipuri de transport. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: un avion, pentru ca este transport aerian, iar un autobuz, tren, bicicleta este transport terestru. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

Copilul cu 14 diapozitive vede o imagine cu copaci în fața lui. Profesorul întreabă ce copac redundant și de ce.

Răspunsul copilului: mesteacăn, pentru că este Foioase, iar bradul de Crăciun, tuia, pinul sunt conifere. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

15 slide - copilul vede în fața lui o imagine cu vase și jucării. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: Yula, pentru că este o jucărie, iar o farfurie, o cratiță și o cană sunt feluri de mâncare. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

16 slide - copilul vede o imagine cu fructe în fața lui. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: strugurii nu sunt un fruct tropical, dar lămâia, ananasul, portocala sunt fructe tropicale. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

17 slide - copilul vede o imagine cu animale în fața lui. Profesorul întreabă ce animal redundant și de ce.

Răspunsul copilului: o veverita - traieste in padure, iar un tigru, un elefant, o girafa sunt animale exotice. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

18 slide - copilul vede în fața lui o imagine cu instrumente și un fonendoscop. Profesorul întreabă ce materie redundant și de ce.

Răspunsul copilului: un fonendoscop - un medic dintr-un spital îl folosește pentru a asculta un pacient, determină dacă o persoană este sănătoasă sau nu, iar restul articolelor sunt instrumente, sunt necesare pentru a construi și repara. Copilul face clic pe mouse - dispare poza in plus.

19 slide - după finalizarea corectă a tuturor sarcinilor, copilul va vedea inscripția „Bravo băieți!” cu emoji-uri din palme.

OPȚIUNEA 1.

O sursă: Zabramnaya SD „De la diagnosticare la dezvoltare”. - /Materiale pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor în instituții preșcolare Moscova: Şcoala nouă, 1998 - 144 p.

Obiectivele cercetării
Se investighează activitatea analitico-sintetică în obiectele percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (a treia opțiune). Capacitatea de a face generalizări. Valabilitate logică și intenție. Claritatea reprezentărilor. Utilizarea ajutorului.

Echipamente
Trei desene de complexitate diferită.
În figură sunt trei pătrate (ANEXA 1), fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se potrivește pe o singură bază (dimensiune, culoare, formă). Oferit copiilor de la 5 ani.
În figură (ANEXA 2) există trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup generic și al patrulea dintr-un alt grup generic. Oferit copiilor de la 6 ani.
În figură (ANEXA 3) sunt trei pătrate, fiecare cu patru cuvinte-concepte, dintre care unul nu se potrivește. Oferit copiilor de la 7 ani.

Procedură
ANEXELE 1, 2, 3 sunt oferite alternativ.

Când lucrați cu ANEXA 1, instrucțiunea: „Spune-mi ce nu se potrivește aici?”.
Când lucrează cu ANEXA 2, li se cere mai întâi să numească ceea ce este desenat, apoi se întreabă: „Ce nu se potrivește aici?”. Ajutor: „Sunt trei obiecte (imagini) aici care sunt cumva la fel, dar una nu se potrivește. Care?”.
Când lucrează cu ANEXA 3, cercetătorul citește el însuși cuvintele și apoi îi cere copilului să numească un cuvânt care nu se potrivește cu restul. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.

Analiza rezultatelor

Copii cu normal dezvoltare mentală înțelegeți scopul sarcinii și identificați în mod independent o trăsătură care distinge figura de restul. Ele oferă o justificare a discursului pentru principiul evidențierii unei figuri. În lucrul cu imagini, ei sunt, de asemenea, capabili să facă o generalizare independentă și să justifice selecția unei imagini nepotrivite. Când se evidențiază cuvinte-concepte, recitirea este uneori necesară. Întrebările inductoare sunt suficiente pentru o execuție corectă. Trebuie avut în vedere că nivelul de dezvoltare a generalizării la această vârstă la copii este diferit. Unii evidențiază imediat caracteristicile esențiale, în timp ce alții acordă atenție caracteristicilor secundare. Aceasta mărturisește formarea insuficientă a nivelurilor superioare de generalizare. Cu toate acestea, la copiii cu dezvoltare mentală normală, nu există cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.

Copiii sunt retardați mintal Ei nu înțeleg instrucțiunile și nu îndeplinesc sarcinile singuri. Până la vârsta de 6-7 ani, ei evidențiază vizual dimensiunea, culoarea, dar le este greu să ofere o generalizare a discursului chiar și cu întrebări principale. Sarcina (ANEXA 3) nu le este disponibilă la această vârstă.

Copii întârziați dezvoltare mentală înțelege instrucțiunile, îndeplinește sarcini (ANEXA 1). Sarcina (ANEXA 2) de a stabili grupuri generice și justificarea lor provoacă dificultăți. Organizarea asistenței este eficientă. Lucrul cu selecția cuvintelor-concepte (ANEXA 3) se realizează cu întrebări conducătoare, lecturi repetate, explicații. Copiilor le este greu să explice principiul selecției. Au cea mai mare dificultate în fundamentarea verbală.

ANEXA 1.

ANEXA 2

ANEXA 3.

OPȚIUNEA 2.

O sursă: Nemov R.S. „Psihologie în 3 volume”. - M.: VLADOS, 1995. - Volumul 3, pagina 148.

Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o dublează pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a explora procesele gândirii figurativ-logice, operațiile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodologie, copiilor li se oferă o serie de imagini (ANEXA 4), care reprezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:
„În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise în ea este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce articol și de ce este de prisos.
Ai 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt de prisos.
8 -9 puncte- copilul a rezolvat corect problema in timp de la 1 min la 1,5 min.
6 -7 puncte- copilul a făcut față sarcinii în 1,5 până la 2,0 minute.
4 -5 puncte- copilul a rezolvat problema în 2,0 până la 2,5 minute.
2 -3 puncte- copilul a rezolvat problema in 2,5 minute pana la 3 minute.
0—1 Scor- copilul nu a făcut față sarcinii în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt
8 -9 puncte- înalt
4 -7 puncte- in medie
2 -3 puncte- mic de statura
0 - 1 punct - foarte jos

ANEXA 4 A.

ANEXA 4 B. Materiale suplimentare la tehnica „Ce este de prisos?”

OPȚIUNEA 3.

O sursă: Almanahul testelor psihologice - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Pentru a efectua studiul, veți avea nevoie de formulare ale metodologiei „Excluderea superfluului”, care vă permite să evaluați capacitatea subiectului de a generaliza și evidenția caracteristici esențiale. Tehnica constă în serii, în fiecare serie - 4 cuvinte. (Sunt oferite 2 variante). Experimentatorul trebuie să aibă un cronometru și un protocol pentru înregistrarea răspunsurilor.

Material: Formular cu serii tipărite de patru până la cinci cuvinte.

Instruire și progres: Prezint subiectului forma și spun: „Aici, în fiecare rând, sunt scrise cinci (patru) cuvinte, dintre care patru (trei) pot fi combinate într-un singur grup și îi dau un nume, iar un cuvânt nu îi aparține. acest grup. Trebuie găsit și eliminat (șters).

Formular pentru optiunea verbala

1 OPTIUNE.
1. Masa, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
6. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vaca, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Ură, disprețuiește, disprețuiește, înțeleg.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, pace.
17. Îndrăzneț, curajos, hotărât, furios, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune
20. Creion, pix, pix, creion, cerneală .;

OPȚIUNEA 2.
1) carte, servieta, valiză, portofel;
2) aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;
3) ceasuri, ochelari, cântare, termometru;
4) barcă, roabă, motocicletă, bicicletă;
5) avion, cui, albină, evantai;
6) fluture, șubler, solzi, foarfece;
7) lemn, ce nu, mătură, furculiță;
8) bunic, profesor, tată, mamă;
9) ger, praf, ploaie, rouă;
10) apă, vânt, cărbune, iarbă;
11) măr, carte, blană, trandafir;
12) lapte, smântână, brânză, pâine;
13) mesteacăn, pin, pădure, stejar;
14) minut, secundă, oră, seară;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETARE:

BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A OPERAȚIUNII DE GENERALIZARE

Numărul de puncte		Caracteristicile rezolvării problemelor
		Subiectul numește corect și independent un concept generic pentru a denota:
5 ---	---- 5
		Mai întâi, denumește incorect conceptul generic, apoi corectează el însuși greșeala:
4 ---	---- 4	1) a desemna obiecte (cuvinte) unite într-un singur grup; 2) a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Independent oferă o descriere descriptivă a conceptului generic pentru a desemna:
2,5 ---	--- 2,5	1) Uniți într-un singur grup de obiecte (cuvinte); 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		La fel, dar folosind exploratorul pentru a denota:
1 ---	--- 1	2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Nu pot defini un concept generic și nu pot folosi ajutorul pentru a desemna
0 ---	--- 0	1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.

Dacă subiectul face față primelor trei până la patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai dificile sau rezolvă sarcina corect, dar nu își poate explica decizia, alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona că intelectualul său
insuficienţă.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică el vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator al gândire concretă, incapacitatea de a construi generalizări după trăsături esențiale.

APENDICE.

Joc didactic pentru preșcolari mai mari „Al patrulea în plus”

Acest joc este pentru copiii de 5-7 ani pentru a dezvolta gândirea, atenția și pentru a consolida concepte generale.
Obiective:
1. Dezvoltarea gândirii, a atenției.
2. Consolidarea conceptelor generalizatoare: legume, fructe; haine, pantofi; animale sălbatice și domestice, hrană; mobila; insecte; transport terestru, pe apă, aerian.

Progresul jocului:

Arătați-i copilului un cartonaș și spuneți: „Uite, aici sunt desenate 4 imagini, 3 dintre ele se potrivesc, pot fi numite într-un cuvânt, iar al 4-lea este în plus. Care? De ce crezi așa?

Tipuri de provocări:
- la dimensiune
- după culoare
- conform formularului
- după stil
- în număr
- după material
Numarul 1. Rochie, cămașă, haină, pantofi.

Pantofi de prisos, deoarece aceștia sunt pantofi, iar rochia, cămașa și paltonul sunt haine.
Nr. 2 Nap, porumb, pară, piper.

Pară de prisos, deoarece este un fruct, iar napii, porumbul și ardeii sunt legume.
Numarul 3. Castravete, Măr, mazăre. cartof.

Măr de prisos, deoarece este un fruct, iar castraveții, mazărea, cartofii sunt legume.
nr. 4. pere, lamaie, dovleac, Măr.

Dovleac de prisos, deoarece este o legumă, iar o peră, lămâie, măr sunt fructe.
nr. 5. lup, veverita, vulpe, vacă.

Vacă de prisos, deoarece este un animal domestic, iar lupul, veverița, vulpea sunt animale sălbatice.
№6. Pisică, urs, iepure, tigru.

Pisică de prisos, deoarece este un animal domestic, un urs, un iepure de câmp, un tigru sunt animale sălbatice.
nr. 7. Chefir, unt, brânză, biscuit.

Biscuit de prisos, deoarece este un produs din făină (brutărie), iar chefirul, untul, brânza sunt produse lactate.
nr 8. Cartof, Măr, roșie, varză.

Măr de prisos, deoarece este un fruct, iar cartofii, roșiile, varza sunt legume.
№9. 3 căpșuni, 4 cireșe, 4 prune, 4 agrișe.

3 căpșuni, deoarece sunt 3, iar restul sunt 4.
nr. 10. Autobuz, troleibuz, tramvai, mașină de udat.

mașină de udat de prisos, deoarece aceasta este o tehnică specială, iar un autobuz, troleibuz, tramvai este un transport de călători.
nr. 11. Fluture, albină, 2 gândaci, tantar.

2 gândaci de prisos, deoarece sunt 2 dintre ele, insectele rămase: un fluture, o albină, un țânțar pe rând.
nr. 12. chanterelles, agaric musca, ciupercă albă, russula.

agaric musca de prisos, deoarece nu sunt ciuperci comestibile, otrăvitoare, restul ciupercilor pot fi consumate.
nr. 13. capra, cal, Elan, oaie.

Elan de prisos, deoarece este un animal sălbatic, iar o capră, un cal, o oaie sunt animale domestice.
nr. 14. Elan, urs, porc, iepure de câmp.

Porc de prisos, deoarece este un animal domestic, iar un elan, un urs și un iepure sunt animale sălbatice.
Nr. 15. Masa, dulap, canapea, scaun.

Canapea de prisos, deoarece se referă la mobilier tapițat, o masă, dulap, scaun - la lemn.
nr. 16. Locomotivă, elicopter, mașină, autobuz.

Elicopter de prisos, deoarece este transport aerian, iar o locomotivă cu abur, o mașină și un autobuz sunt transport terestru.
nr. 17. Vaca, cal, porc, arici.

Arici de prisos, deoarece este un animal sălbatic, iar vaca, calul și porcul sunt animale domestice.
№18. Avion, navă, barcă, barca cu pânze.

Avion de prisos, deoarece este un transport aerian, iar o navă, o barcă o barca cu pânze este una pe apă.
№19. Morcov, lamaie, para, mar.

Morcov de prisos, deoarece este o legumă, iar lămâia, pera, mărul sunt fructe.
№ 20. Banană, vinete, cartofi, sfeclă.

Banană, deoarece este un fruct, vinetele, cartofii, sfecla sunt legume.