Care este competența psihologică și pedagogică a părinților. competența parentală. Trăsăturile esenţiale ale competenţei sunt
„Competența psihologică și pedagogică a părinților
ca cel mai important factor în creșterea copilului în familie”
(din experiența de lucru cu părinții MDOU grădiniţă Nr. 4 „Soarele” din Pyatigorsk)
În contextul formării unui sistem de valori naționale, familia are o importanță deosebită ca cel mai bun mediu natural pentru o persoană pentru educarea, protejarea și dezvoltarea copiilor, ca factor important în socializarea acestora.
Astăzi nu este un secret pentru nimeni că familia ca instituție socială trece printr-o criză acută, ale cărei cauze sunt atât contradicții externe (între societate și familie), cât și contradicții intrafamiliale care duc la creșterea numărului de persoane. copii disfuncționali, divorțuri, care, desigur, nu contribuie la creșterea și dezvoltarea cu succes a copiilor.
Legea federală „Cu privire la aprobarea programului federal pentru dezvoltarea educației” obligă angajații educatie prescolara să dezvolte diverse forme de interacțiune cu familiile elevilor, întrucât sistemul de învățământ ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile statului, ci și pe cererea publică educațională, pe nevoile reale ale consumatorilor de servicii educaționale.
Lege Federația Rusă„Despre educație” îi obligă pe profesori și părinți să devină nu numai participanți egali, ci și la fel de responsabili la procesul educațional.
În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” spune: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze ale fizicului, moralului și dezvoltare intelectuala personalitatea copilului la o vârstă fragedă.
Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.
Principalele direcții de considerare științifică a problemei culturii pedagogice a părinților au fost identificate în lucrările lui Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.
În ultimii trei ani, în grădinița MDOU nr. 4 „Solnyshko” funcționează un club psihologic pentru părinți „Aducem împreună”. Munca în club este structurată în așa fel încât să le arate părinților că cultura pedagogică și psihologică este parte integrantă cultura umană generală. Cultura psihologică și pedagogică ar trebui înțeleasă ca pregătirea lor suficientă pentru activități educaționale, capacitatea de a arăta calitățile unui educator în procesul vieții de familie. În plus, conținutul acestui concept presupune un set de mijloace specifice, a căror stăpânire face familia capabilă să organizeze procesul educațional și să-l gestioneze în conformitate cu anumite cerințe sociale.
Aceste fonduri includ:
o înțelegere clară a obiectivelor educaționale;
anumite cunoștințe psihologice și pedagogice;
abilitățile și abilitățile pedagogice necesare;
formarea deprinderilor pedagogice bazate pe cunoștințe și aptitudini (tact pedagogic, observație, pretenții rezonabile la adresa copiilor și respectul față de aceștia) etc.
În societatea noastră, se acordă multă atenție formării unei personalități dezvoltate cuprinzător. Prin urmare, este foarte important să creștem eficiența tuturor părților muncii educaționale. Și, mai ales, nivelul de educație în familie, unde copilul primește primele aptitudini, rudimentele viziunii asupra lumii, precum și în instituțiile preșcolare, unde se rezolvă sarcinile de educație fizică și psihică, morală și estetică a copiilor. , luând în considerare etapele de vârstă. De aici și necesitatea unei uniuni creative a părinților și a profesorilor.
La ședințele de club, încercăm să convingem părinții că activitățile lor determină în mare măsură crearea acelui ansamblu de condiții oportune din punct de vedere pedagogic, care joacă un rol decisiv în formarea și dezvoltarea personalității, schimbând micromediul copilului în scop educațional. Ea, nu mai puțin importantă, activează procesul de educare a educatorului însuși. Orice subestimare a activităților de creștere ale familiei duce la autofluxul și spontaneitatea formării personalității copilului.
Educația ca activitate cu scop depinde de o serie de circumstanțe:
conformitatea educației cu cerințele societății;
natura relațiilor de familie;
experiență de comunicare socială a părinților;
tradiții de familie;
cultura psihologică şi pedagogică a părinţilor.
Cultura psihologică și pedagogică face posibilă desfășurarea procesului educațional într-o manieră mai intenționată și organizată, reduce într-o oarecare măsură elementele de spontaneitate în educația familiei.
„Cultură pedagogică pentru fiecare familie” - acest motto a fost stabilit în ultimii ani ca unul definitoriu în organizarea promovării cunoștințelor pedagogice în rândul populației. Cunoștințele pedagogice minime disponibile acum în aproape fiecare familie nu îndeplinesc cerințele societății moderne. Prin urmare, este atât de necesară îmbunătățirea culturii pedagogice a fiecărui părinte. Creșterea copiilor, formarea personalității copilului încă din primii ani de viață este responsabilitatea principală a părinților. Familia influențează copilul, îl introduce în viața din jurul lui.
Dându-și seama de responsabilitatea lor pentru creșterea cu succes a copilului, respectând opinia adulților, părinții copiilor preșcolari își asumă principala preocupare pentru creșterea copiilor.
Mulți părinți tineri înțeleg necesitatea modelării personalității copilului de la o vârstă fragedă, de a întări contactele cu grădinița. Cu toate acestea, multe sarcini educația familiei nu sunt implementate din diverse motive. Unul dintre motivele existente este cultura pedagogică și psihologică insuficientă a părinților. De multe ori le lipsesc cunoștințele etice, juridice, psihologice și pedagogice, cele mai importante abilități practice.
Copiii cresc, iar părinții trebuie să crească odată cu ei: stilul de comunicare se schimbă, cerințele sunt ajustate, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale unei anumite perioade a copilăriei. Cum să înveți asta taților și mamelor? În instituția noastră preșcolară s-au creat condiții pentru formarea curiozității și a intereselor cognitive la copii. Cu toate acestea, obținerea de rezultate eficiente în educarea preșcolarilor a acestor trăsături valoroase de personalitate este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia. Familia are mari oportunități pentru dezvoltarea consecventă a interesului copilului pentru învățare. Părinții cunosc bine caracteristicile copilului, îi pot influența sentimentele, pot pune bazele unei atitudini pozitive față de anumite aspecte ale realității.
Interesul cognitiv și curiozitatea copilului se manifestă în mod deosebit în mod clar în comunicare, astfel încât părinții ar trebui să fie capabili să cucerească copilul pentru ei înșiși, să trezească în el nevoia de a comunica.
Recent, la noi, diverse forme netradiţionale lucrul cu părinții: cluburi de familie, antrenamente și altele pe care le folosim cu succes în activitatea clubului psihologic pentru părinți și în instituția preșcolară în ansamblu. Cu ajutorul lor, multe probleme asociate cu creșterea copiilor sunt depășite cu succes.
În condițiile moderne, una dintre sarcinile principale ale asociațiilor de părinți rămâne organizarea și implementarea învățământului general pedagogic. Prelegeri, universități părinte, mese rotunde, conferințe și multe alte forme permanente și unice de educație pedagogică utilizate în activitatea clubului îi ajută pe acei părinți care doresc să-și înțeleagă mai bine copilul, să organizeze corect procesul de comunicare cu ei, să-i ajute în rezolvarea problemelor dificile, depășirea situațiilor conflictuale.
În grădinița noastră s-au creat toate condițiile pentru organizarea unui singur spațiu pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Munca comună a specialiștilor instituției de învățământ preșcolar (profesor-psiholog, educator, instructor în educație fizică, asistent medical, lucrător muzical, specialiști în educație suplimentară, părinți) pentru implementarea programului educațional oferă sprijin psihologic și pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, face părinții participanți cu adevărat la fel de responsabili la procesul educațional.
Implicarea părinților în creșterea comună a copiilor, am căutat noi forme eficiente de lucru cu familia, care să permită trezirea interesului pentru viața copiilor din grădiniță, intensificarea participării părinților la creșterea copiilor. Așadar, în procesul de comunicare cu părinții, ne-a venit ideea de a crea un club pentru părinți „Creștem Împreună” cu scopul educației psihologice și pedagogice a părinților pe problemele creșterii copilului în familie. La întâlnirile de club, părinții au ocazia să discute despre situații problematice care apar în procesul de creștere a copiilor. În același timp, aceștia dobândesc o experiență valoroasă pentru familiile lor, unde formarea unor atitudini noi, pozitive ale relațiilor copil-părinte are un impact enorm asupra relației dintre copil și adult.
Principalele activități ale clubului sunt acordarea de asistență medicală, psihologică și pedagogică părinților elevilor, promovarea experienței pozitive a educației familiale, creșterea competenței părinților în dezvoltarea și creșterea copiilor. vârsta preșcolară.
În psihologie, există un postulat: în fiecare persoană trăiește un copil cu dorințele sale naturale, un părinte cu cunoștințe de norme și reguli și un adult care poate găsi „mijlocul de aur” între acești doi poli. Dacă credeți în psihologie, atunci „părintele” din fiecare dintre noi ar trebui să știe, printre altele, cum să își crească propriul copil în mod corespunzător și în conformitate cu ce standarde. E chiar asa? La urma urmei, profesia de părinte este poate singura pe care nimeni nu o predă. Bazele profesiei și secretele măiestriei sunt înțelese în practică. Pare suficient de corect când „materialul” pentru dezvoltarea profesională a părinților este propriul lor copil? După efectuarea unui mic studiu în rândul părinților de grădiniță, am primit date interesante:
Majoritatea părinților nu văd legătura dintre propriile cunoștințe despre psihologia dezvoltării, legile comunicării și problemele în creșterea copilului,
Nu toți părinții sunt pregătiți să accepte ajutor în educație doar de la educator, ei doresc să comunice cu specialiști implicați într-un studiu profund al unei anumite probleme,
Părinții sunt gata nu numai să asculte prelegeri, ci și să participe la traininguri, jocuri de afaceri, schimburi experiență de creștere,
Formele de lucru cu părinții în club sunt variate: seminarii de formare, mese rotunde, prelegeri, dezbateri, instruiri, expoziții tematice de literatură, dosare cu diapozitive, broșuri, jocuri de afaceri etc. Toate lucrările se desfășoară în două direcții: individual și cu o echipa de parinti.
Formele individuale de lucru cu părinții sunt conversațiile, consultările unui psiholog și unui profesor, consultările online ale unui profesor-psiholog pe primul site psihologic al orașului Pyatigorsk.
Pentru o echipă de părinți se organizează consultări generale, întâlniri generale și de grup cu părinții, conferințe, expoziții, prelegeri, dezbateri, mese rotunde, seminarii, exerciții practice cu elemente de pregătire, traininguri etc. În plus, pentru părinți sunt amenajate standuri tematice, foldere de diapozitive, prezentări video etc.
Mai detaliat și familiarizați pe deplin părinții cu aceasta sau cutare problemă a educației, folderele-mutări, care sunt concepute în fiecare grupă a grădiniței, permit. De obicei ei selectează material tematic cu sfaturi practice care este actualizat regulat.
Comunicând cu părinții în mod individual, avem ocazia să stabilim relații cu ei pe baza respectului reciproc, să conturăm modalități de asistență suplimentară familiei, să oferim părinților recomandari specifice pentru creșterea unui copil.
Astfel, munca continuă cu părinții pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice se desfășoară în așa fel încât fiecare părinte să aibă posibilitatea de a se familiariza, de a participa la munca educațională.
La începutul funcționării clubului, cel mai greu a fost implicarea părinților înșiși în interacțiune activă, au apărut probleme cu vizitele, activitate scăzută a părinților.
Pregătirea atentă pentru fiecare întâlnire a clubului, o selecție clară a materialelor, forme netradiționale, activități practice, discretie în predarea diferitelor metode de lucru cu copiii - toate acestea au contribuit la interesul părinților de a participa la întâlnirile clubului.
Criteriile de performanță ale clubului sunt:
Prezența mare a părinților la toate clasele planificate.
Utilizarea de către părinți a materialelor propuse în lucrul cu copiii.
Evaluare pozitivă a familiei și feedback cu privire la cooperarea ulterioară cu preşcolar.
Pentru a studia nivelul de motivare a părinților în ceea ce privește cooperarea cu o instituție preșcolară, a fost realizat un sondaj pe părinții elevilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe parcursul studiului au fost studiate următoarele întrebări:
caracterul adecvat al evaluării stării copilului dumneavoastră;
disponibilitatea pentru o cooperare deplină;
gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu instituția de învățământ preșcolar;
productivitatea recomandărilor.
Un grad diferit de pregătire pentru a coopera cu o instituție preșcolară, respectiv, determină diferitele niveluri de motivație parentală.
Rezultatele studierii nivelului de motivație parentală în ceea ce privește disponibilitatea de a coopera cu instituțiile de învățământ preșcolar pentru anii 2008 - 2011 sunt prezentate în tabelul de mai jos:
Criterii
2008-2009
an universitar
2009-2010
an universitar
Anul universitar 2010-2011
înalt
mijloc
mic de statura
înalt
mijloc
mic de statura
înalt
mijloc
mic de statura
Evaluarea adecvată a stării copilului dumneavoastră
16%
48%
36%
18%
45%
37%
23%
52%
25%
Pregătirea pentru o cooperare deplină
29%
62%
15%
28%
57%
42%
32%
26%
Gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu PEI
19%
72%
18%
20%
62%
28%
31%
41%
Productivitate în utilizarea recomandărilor
18%
68%
14%
29%
56%
15%
33%
52%
15%
TOTAL
13%
41%
46%
20%
37%
43%
32%
42%
27%
Monitorizarea dezvoltării nivelului de motivație parentală
2008-2009
2009-2010
2010-2011
nivel inalt
13%
20%
32%
nivel mediu
41%
37%
42%
mic de statura
nivel
46%
43%
27%
Munca în desfășurare permite creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților în materie de relații copil-părinte.
Creșterea și dezvoltarea unui copil este imposibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorului, să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există ceva mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și să ai l-ai înțeles, ajută în toate, fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.
Utilizarea diferitelor forme de lucru cu părinții a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți în creșterea copilului.
Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.
Familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele care oferă copilului o experiență socială în felul său, dar numai în combinație între ele vor crea condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.
Efectuat:
psiholog educațional
Grădinița MDOU nr 4 „Soare”
Pyatigorsk
Komandin E.N.
Familia este prima și principala instituție, care este întotdeauna direct legată de procesul de modelare a personalității copilului.
Pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea: pentru profesori și părinți
V.A. Sukhomlinsky
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:
participanții la relațiile educaționale sunt, printre altele, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori.
Participarea părinților la proces educațional parte integrantă a dezvoltării societății noastre.
concept „cultura pedagogică a familiei” astăzi a fost transformat în concept „competența pedagogică a părinților”.
Succesul educației în familie depinde de nivelul competenței pedagogice formate a părinților - cea mai importantă componentă a schimbărilor actuale în educație și societate.
Pentru prima dată, importanța formării culturii pedagogice a părinților la sfârșitul secolului al XIX-lea a fost discutată de figurile pedagogice ale Rusiei: K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev.
Familia pune bazele întregii educații ulterioare a copilului. Lipsa cunoștințelor pedagogice a părinților duce la faptul că aceștia nu pot influența în mod conștient dezvoltarea spirituală a copilului. P.F. Kapterev
V.P. Vakhterov a considerat dezvoltarea abilităților și capacităților ereditare ale copilului drept principalul scop al educației în familie și școală. În opinia lui, Mediu inconjurator afectează adesea negativ autodezvoltarea individului.
Părinții nu înțeleg importanța intereselor și dorințelor copiilor, sacrificându-le de dragul prejudecăților educaționale.
Din aceasta, V.P. Vakhterov concluzionează că este necesară educarea părinților în domeniul dezvoltării umane.
V.P. Kashchenko a subliniat rolul părinților ca educatori în familie, s-a îndoit de posibilitatea de a construi un sistem echilibrat și atent de creștere a copilului fără o bază științifică și teoretică.
cunoștințe de educație familială.
Consilierea individuală este cea mai productivă formă de lucru cu familiile:
- discuție comună cu părinții despre progres și rezultate munca corectiva;
- analiza motivelor progresului ușor în dezvoltarea anumitor aspecte ale activității mentale și elaborarea în comun a recomandărilor pentru depășirea tendințelor negative în dezvoltarea copilului;
- ateliere individuale de instruire a părinților în forme comune de activitate cu copiii, care sunt corective.
Combinarea cunoștințelor teoretice, consolidarea lor în experiența educației familiale, discuțiile și atelierele care abordează dificultățile reale ale educației familiale creează fundatie buna competența parentală.
Competență(din latinescul somretege - a realiza, a potrivi, a aborda) este:
dar) set de puteri(drepturile și obligațiile) organelor de stat sau ale funcționarilor care determină limitele competențelor în procesul de exercitare a funcțiilor lor, competența organelor și funcționarilor este stabilită prin lege, în carta acestui organ, și se stabilește și în regulamentele pentru departamente. si in descrierea postului sau alte reglementări. Limitele de competență se stabilesc în conformitate cu funcțiile organului de conducere.
b) gama de probleme în care persoana are cunoștințe și experiență.
Competență- 1) o măsură a corespondenței cunoștințelor, aptitudinilor și experienței persoanelor cu un anumit statut socio-profesional cu nivelul real de complexitate a sarcinilor pe care le îndeplinesc și a problemelor pe care le rezolvă. Spre deosebire de termenul „calificare”, acesta include, pe lângă cunoștințele și aptitudinile pur profesionale care caracterizează calificările, calități precum inițiativa, cooperarea, capacitatea de a lucra în grup, abilitățile de comunicare, capacitatea de a învăța, de a evalua, de a gândi logic, selectați și utilizați informațiile; 2) aria de autoritate a organului de conducere, funcționar; serie de probleme asupra cărora au dreptul de a lua decizii.
Competență- acestea sunt capacități și calificări personale (cunoștințe, experiență) care vă permit să participați la dezvoltarea unei anumite game de decizii sau să rezolvați singur problemele, datorită prezenței anumitor cunoștințe și abilități; acesta este nivelul de educație al individului, care este determinat de gradul de stăpânire a mijloacelor teoretice ale activității cognitive sau practice.
Competență comunicativă - capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane; un sistem de resurse interne necesare pentru a construi o comunicare eficientă într-o anumită gamă de situații de interacțiune interpersonală.
Competență culturală generală - nivelul de educatie suficient pentru autoeducatie si rezolvarea independenta a problemelor cognitive aparute in acest caz si determinarea pozitiei cuiva.
Competență pedagogică în legătură cu un copil cu dizabilități de dezvoltare, acestea sunt oportunități personale de a folosi o combinație de informații despre specificul creșterii și educației, interacțiunea cu un copil agravat de un defect de dezvoltare, caracteristici ale dezvoltării mentale și personale a copilului în condiții normale și patologice. , caracteristicile sale de vârstă, metodele, tehnologiile de influență pedagogică asupra copilului, ținând cont de tulburările de dezvoltare primare și secundare ale acestuia, precum și de abilitățile legate de stabilirea scopurilor și organizarea situației; abilități legate de utilizarea unor metode speciale de influențare a copilului și capacitatea de a analiza acțiunile acestuia. În plus, este capacitatea de a înțelege nevoile copilului și de a crea condiții pentru satisfacerea lor rezonabilă, de a-și planifica în mod conștient educația și intrarea în maturitateîn concordanță cu averea materială a familiei, abilitățile copilului și situația socială.
În mod convențional, toate familiile (din punct de vedere al modului de viață, al eficacității activităților educaționale ale părinților) sunt împărțite în trei grupe.
primul grup alcătuiesc familii cu un nivel ridicat de oportunităţi educaţionale – familii dezvoltate pedagogic.
Iată calea viață de familieîn mare parte pozitiv, stabil și nivelul de cultură psihologică și pedagogică este destul de ridicat.
Se realizează propriile scopuri și obiective pedagogice, există idei despre cum să le implementeze, părinții știu ce vor și cum să-l atingă, sunt bine conștienți că rezultatele
dependente direct de propriile costuri și eforturi. Părinții fac ceea ce ar trebui făcut într-o anumită situație pentru a ajuta copilul să reușească.
În al doilea grup include familiile cu un nivel mediu de oportunități educaționale.
Modul familiei este adesea contradictoriu, nivelul culturii psihologice și pedagogice a taților și mamelor este în mare parte medie.
Atmosfera morală și de lucru a familiei este pozitivă, dar relația dintre adulți și copii este adesea conflictuală cu diverse ocazii. Părinții au anumite cunoștințe în domeniul pedagogiei, dar sunt fragmentare, nu suficient de semnificative. Ei nu știu întotdeauna să-și aplice cunoștințele în practică, abilitățile lor educaționale au nevoie de dezvoltare în continuare.
LA al treilea grup includ familii slabe din punct de vedere pedagogic, cu un nivel scăzut de oportunități educaționale, unde modul de viață de familie este instabil, nefavorabil, nivelul de cultură psihologică și pedagogică este scăzut. Acest grup de părinți este foarte eterogen. În modul de viață al familiei, fenomene negative precum beția, discordia, cruzimea, grosolănia și violența sunt cel mai des întâlnite. Relațiile dintre membrii familiei sunt instabile, există încălcări ale regulilor de comportament în viața de zi cu zi, hipertrofia nevoilor materiale și deplasarea celor spirituale, orientarea individualistă a membrilor familiei, un nivel ridicat de conflict. Părinții se caracterizează printr-o atitudine iresponsabilă față de copiii lor, un stil despotic de relații și uneori indiferență. Scopurile și obiectivele creșterii copiilor nu sunt stabile, se schimbă adesea. Nu există idee cum să le implementăm. Există așteptări inadecvate de rentabilitate a propriilor costuri și eforturi. Dorința de a obține mai mult decât investit. Există o imersiune forțată a copilului în activități fără a ține cont de dorințele sale. Există speranță ca o terță parte să rezolve toate problemele.
Parentingul include:
- dobândirea de cunoștințe și abilități în îngrijirea și creșterea copiilor;
- dobândirea de cunoștințe despre dezvoltarea normală a copilului și abilitățile necesare;
- activități bazate pe credința că anumite cunoștințe vor ajuta oamenii să devină buni părinți și că aceste cunoștințe pot fi învățate;
- orientarea sarcinilor.
- Kazakova E.I. Suport pedagogic. Experiență de cooperare internațională. Sankt Petersburg: BukIzdat. 1995. - 186 p.
- Novikova L.I. Pedagogia educației. Lucrări pedagogice alese. M.: „PER SE”. 2010. - 336 p.
- Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M.: Azbukovnik. 2005. - 944 p.
- Pavlova L. Despre interacțiunea familiei și educației publice a copiilor vârstă fragedă// Educatie prescolara. - 2002. - Nr. 8. - S. 9-13.
- Shirokova G.A. Atelier pentru psiholog copil. Rostov n/a: Phoenix. 2011. - 314 p.
Neverova Yana Eduardovna
Student în anul 5, Departamentul de Pedagogie, Institutul Pedagogic de Stat (filiala), FGBOU PSNRU, RF, Solikamsk
Gileva Angela Valentinovna
consilier științific, decan al facultății de psihologie, candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Institutului Pedagogic de Stat (filiala) al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal a Universității de Cercetare de Stat din Perm, RF, Solikamsk
În contextul modernizării societății și a mediului socio-cultural în ansamblu, se înregistrează o creștere a contradicțiilor atât în abordările educației, cât și în metodele și mijloacele folosite în familii. Trebuie recunoscut că familia modelează principiile de bază ale educației, bazate pe unele inovatoare și tendințele actuale societate. Toate acestea determină nevoia de muncă educațională și de îndrumare cu părinții, care va ajuta la găsirea unui echilibru între cerințele societății și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor.
În condițiiînţelege împrejurările de care depinde ceva şi care au un caracter obiectiv în raport cu subiectul de activitate. Astfel, atingerea unui nivel înalt de competență psihologică și pedagogică a părinților, autodezvoltarea acestora, precum și dezvoltarea oricăror calități personale, este asigurată de o serie de condiții de care depinde direct productivitatea.
În ciuda varietății de procese inovatoare care au loc în domeniul educației moderne, în majoritatea cazurilor aceste procese practic nu îi privesc pe părinți, adică nu sunt conștienți de necesitatea creșterii potențialului lor psihologic și pedagogic, care este unul dintre principalii factori determinanți. nivelul conflictului generaţional . Părinții nu realizează adesea importanța propriului potențial psihologic și pedagogic, iar problema pregătirii pentru rolul parental este deosebit de acută în absența continuității între părinți și copii: tradițiile și normele se schimbă atât de repede încât fiecare generație următoare trebuie să creeze. un model în mare măsură nou al rolului parental.
Această problemă este una dintre cele mai urgente în prezent, iar cercetătorii, atât în pedagogie, cât și în psihologie, nu o ocolesc. Acești cercetători includ L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu.Ya. Levkov, S.N. Shcherbakov și mulți alții.
Următoarele condiţii organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice ale părinților:
formarea pregătirii părinților pentru dezvoltarea personală, dezvoltarea conștientizării de sine a părinților și auto-îmbunătățirea;
Diagnosticarea, evaluarea și prezentarea către părinți a dinamicii lor individuale de dezvoltare personală;
Includerea părinților în forme colective sistematice de educație care permit organizarea comunicării, cooperării, co-creării, asistenței reciproce, precum și contribuția la dezvoltarea pregătirii motivaționale pentru autoeducare, activitate cognitivă;
Deținerea unui sistem de cunoștințe despre dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic, abilităților și abilităților bazate pe o metodă generalizată de mișcare în material, care se caracterizează prin stăpânirea sistemului de metode de acțiune în rezolvarea problemelor pedagogice diferențiate și înțelegerea temeiurilor pentru aplicarea acestora atunci când sunt transferate în condiții reale;
asigurarea parintilor cu maxima independenta, activitate, initiativa posibila, organizarea participarii reale a parintilor la procesul de invatare holistica;
Colaborare între profesioniști și părinți.
Condițiile identificate determină necesitatea unui nivel ridicat de pregătire a specialiștilor (profesori, psihologi etc.) care să ajute și să îndrume atât viitorii părinți, cât și actualii părinți. Aceasta, la rândul său, ar determina crearea unui mediu favorabil educației în general.
Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților presupune implementarea unei abordări orientate spre practică care să îmbine abordările tradiționale și moderne bazate pe introducerea inovatoare a cunoștințelor psihologice și pedagogice privind creșterea părinților, dezvoltarea personală și socio-psihologică a acestora și aptitudini în formarea unei abordări individuale a activităţilor educaţionale . Este firesc ca obiect centralîn organizarea procesului educațional, părintele este purtătorul experienței socioculturale și, ca urmare, modul în care o transmite, ce metode folosește, depinde dacă personalitatea copilului va fi armonioasă și versatilă.
În opinia noastră, unul dintre cele mai importante domenii de activitate ale profesorilor și psihologilor este asistența directă a părinților în alegerea direcției de educație, în crearea condițiilor favorabile, în educarea acestora cu privire la necesitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, că copilul este o persoană care are nevoie de sprijin constant. Una dintre cele mai importante componente ale formării competenţei psihologice şi pedagogice este formarea pregătirii interne pentru dezvoltarea personală, precum și dezvoltarea identitatea parentalași autoperfecționarea continuă, deoarece dezvoltarea societății și a mediului nu stă pe loc, iar părinții trebuie să fie pregătiți pentru eventuale schimbări și cerințe din ce în ce mai mari.
Rolul principal în activitatea de educare a părinților este acordat specialiștilor (profesori, psihologi, educatori sociali), care le pot oferi posibilitatea de a-și dezvălui potențialul, de a-și arăta posibilitățile nelimitate, cu ajutorul cărora vă puteți integra propria experiență și experienţa acumulată în procesul de autodezvoltare continuă.
Competența psihologică și pedagogică a părinților include nu atât cunoștințe teoretice aprofundate, cât și dorința și dorința de a crea o personalitate armonioasă care poate exista confortabil într-o lume dinamică și capacitatea de a se realiza pe deplin ca membru autosuficient al societății. Interacțiunea în familie se realizează prin mai multe criterii,și anume:
A. Înțelegere reciprocă, sinceritate emoțională;
B. Exemplu personal;
C. Acceptarea pozitivă necondiţionată a copilului.
Componentele de mai sus sunt fundamentul pe care are loc interacțiunea productivă, datorită căreia se formează o educație de succes a personalității. Fiecare dintre aceste criterii este necesar, iar fără ele este imposibil să se construiască un sistem armonios și complet de interacțiune între părinți și copii.
În studiile psihologilor și profesorilor domestici au fost identificate trei niveluri de competență psihologică și pedagogică a părinților: scăzut, mediu, ridicat.
Nivel scăzut dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se manifestă prin stima de sine inadecvată a funcțiilor lor parentale, caracterizată prin abilități inovatoare și predictive slab formate, lipsă de dorință de a accepta criticile, un grad scăzut de nevoie de realizare, empatie subdezvoltată, adaptare ineficientă în un grup, lipsa de dorință de a face nimic pentru auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare, disponibilitate neformată de a lucra pe sine.
Nivel mediu Dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin autoevaluarea insuficientă a funcțiilor lor parentale, abilități inovatoare și prognostice parțial formate, formarea insuficientă a majorității indicatorilor de mai sus, manifestările lor nesistematice, utilizarea incompletă a informațiilor primite prin feedback-ul și nivelul mediu de dezvoltare a potențialelor creative ale părinților.
Nivel inalt dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic se manifestă în: o autoevaluare adecvată a funcțiilor parentale, dorința de autocunoaștere și autoperfecționare, o abordare individuală a creșterii copiilor, prezența unei viziuni inovatoare asupra educației, autocritica. , pregătirea internă pentru schimbare, deschiderea către învățare, abilități de introspecție, încredere în sine, cunoașterea capacităților și deficiențelor lor, interes pentru comunicarea cu drepturi depline părinte-copil, dorința și oportunitatea de a se ajuta pe sine și pe copiii lor, sensibilitate, atenție la copil, bunăvoință față de sine, dorința de a deveni mai bun.
Nivelurile de dezvoltare de mai sus a competenței psihologice și pedagogice sunt identificate pe baza cercetărilor în curs și arată componentele fundamentale care formează împreună un sistem integral de cunoștințe care poate ajuta părinții în probleme de educație.
Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților are loc în contextul a doi factori: inovaţieȘi predictibilitatea .
Inovația ca proces de formare a potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin următoarele trăsături:
A. formarea de idei despre tendințele actuale în educație;
B. formarea gândirii inovatoare, care să permită utilizarea unor metode noi și tradiționale în educație;
B. structurarea unei cantităţi uriaşe de informaţii relevante şi crearea unui mediu educaţional favorabil.
La rândul său, predictivitatea este o sinteză a următoarelor caracteristici:
A. capacitatea de a răspunde în mod flexibil la schimbările în curs de desfășurare în scopul unei previziuni posibile și adecvate;
B. reducerea maximă a nivelului de incertitudine;
B. în cazul unor erori cauzate de modificări, recunoașteți aceste modificări și efectuați previziuni ulterioare ținând cont de aceste modificări;
G. să poată observa în timp util schimbările utile și să le susțină.
Potențialul psihologic și pedagogic al părinților este un fenomen firesc care ar trebui să stimuleze posibilitatea de a face schimbări în mediul socio-cultural existent, și ca urmare, în educație, ceea ce va asigura un nivel ridicat de rezolvare a eventualelor probleme în relațiile copil-părinte. . Crearea competentă și sistematică a condițiilor organizatorice și metodologice necesare va contribui la creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților.
Bibliografie:
- Gilfanova D.Z. Model inovator și predictiv de parenting // Buletinul Universității de Stat de Management. 2011, nr. 7 (ediția recomandată de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse) 1 p. - S. 56-69.
- Minina A.V. Structura și conținutul competenței pedagogice a părinților în educația pentru independență la copiii preșcolari / Educație. Știința. Inovație: Dimensiunea Sudică. Rostov-on-D.: IPO SFU. - 2013. - Nr 2 (28). - S. 93-98.
- Minina A.V. Îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților în educația pentru independență la copii // Știința și educația secolului XXI: Sat. Artă. Int. științific-practic. conf. 31 mai 2013. La ora 17.00 p. 3. Ufa: RIC BashGU, 2013. - P. 97-100.
- Specialitate HAC RF13.00.01
- Numar de pagini 200
CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PEDAGOGICĂ
COMPETENȚA PĂRINȚILOR.
§ 1. Competenţa părinţilor în creşterea copiilor ca problemă pedagogică.
§ 2. Analiza conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor care cresc copii în plasament.
CAPITOLUL 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA COMPETENȚEI PEDAGOGICE
PĂRINȚI CREȘTEREA COPIILOR ASUPRATORI.
§ 1. Abordări teoretice ale construirii unui program de formare a competenţei pedagogice a părinţilor.
Lista recomandată de dizertații
Educația și dezvoltarea personală a orfanilor în condițiile formelor alternative de aranjare a vieții 2008, Doctor în Științe Pedagogice Palieva, Nadejda Andreevna
Condiții pedagogice pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ și a familiilor de plasament în creșterea copiilor adoptivi 2008, candidat la științe pedagogice Chugunova, Elvira Ivanovna
Tehnologia suportului pedagogic al părinților adoptivi în centrul științific și metodologic de sprijinire a familiei adoptive 2010, candidat la științe pedagogice Kurasova, Tatyana Ivanovna
Sprijin psihologic și pedagogic pentru viața orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească 2011, candidat la științe pedagogice Kondratyeva, Natalya Ivanovna
Adaptarea socială în familia adoptivă a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2009, candidat la științe pedagogice Gorbunova, Elena Anatolyevna
Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea competenței pedagogice a părinților copiilor adoptivi”
Relevanța cercetării. Familia joacă un rol indispensabil în formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a caracteristicilor sociale. Cu toate acestea, în contextul transformării relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori de stres, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează protecția copilului și uneori chiar dăunează sănătății sale fizice și psihice. sănătate mentală. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, se confruntă cu o lipsă de sprijin emoțional și, în cazuri critice, sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuzuri.
De la începutul anilor 1990, în țară s-au luat măsuri pentru îmbunătățirea situației copiilor. Acceptarea unui număr legi federale, introducerea programului prezidențial „Copiii Rusiei”, dezvoltarea actelor legislative și a programelor care vizează protejarea drepturilor copiilor în entitățile constitutive ale Federației Ruse, au pus bazele formării unei politici de stat axate pe sprijinirea copilăriei. . Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a asista copilul în familie indigenă, nu întotdeauna atinge rezultatele dorite. Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în custodia statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.
Familia de plasament ca formă de aranjament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se remarcă printr-un caracter temporar și o modalitate contractuală de formalizare a relațiilor. Avantajele datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia sunt următoarele: concentrarea pe menținerea și menținerea contactelor între copil și familia de origine; oferirea de asistență profesională copilului parinti adoptivi având o pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai aproape de familie, care să permită copilului să iasă din stres din cauza separării de rude și a trăit o situație dificilă.
În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronatul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Pe de altă parte, sa înregistrat o creștere a numărului de familii care reziliază acordurile privind plasarea unui copil rămas fără îngrijire părintească într-o familie de plasament.
Analizând cauzele acestui fenomen, experții subliniază nivelul scăzut de competență pedagogică a asistenților maternali ca o combinație a anumitor caracteristici de personalitate și activitate pedagogică care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a părinților adoptivi cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al unui copil maternal și, ca urmare, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru asistenți maternali pentru sarcinile lor funcționale (aceasta se aplică în principal unor domenii ale activităților familiei de asistenți maternali, cum ar fi educațional, educațional și implementarea recomandărilor medicale); problemele psihologice proprii ale părinţilor adoptivi, pe care încearcă să le rezolve prin intermediul copilului adoptiv; interacțiune insuficientă și înțelegere reciprocă cu specialiștii în servicii familiale.
Situația este complicată de faptul că în prezent formele tradiționale de lucru cu părinții, precum învățământul general pedagogic, învățământul pedagogic, și-au pierdut funcțiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în condițiile moderne.
Construirea unui concept pentru formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiență în munca psihologică și pedagogică cu părinții și acumularea unui fond de cercetare.
Rezumând cercetările disponibile, putem identifica în mod condiționat mai multe domenii în acest domeniu:
Problema formării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,
A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya și alții.
În studiile lui P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.
V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.
Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M. D. Goryachev, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, VM Nikitin, ND Pavlova, A LI Smagina, A LI, Fromm și alții.
Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, LG Petryaevskaya, AS Spivakovskaya, IA Khomenko, IA. .
Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, criteriile și nivelurile acesteia nu au fost dezvăluite. Studiile științifice privind formarea competenței pedagogice a asistenților maternali sunt puține, fragmentare, nu reflectă o viziune sistematică a problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:
Între interesul societății de a se asigura că copiii rămași fără îngrijirea părintească și incapabili să se întoarcă în familiile lor sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială și cunoașterea slabă a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea procesul de educație într-o familie de plasament;
Între necesitatea formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, ca una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului de creștere în familie, și lipsa modelului său bazat științific;
Între nevoia de servicii socio-pedagogice care să ajute familiile în susținerea metodologică a procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.
Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității unui copil într-o familie de plasament se datorează trăsăturilor de personalitate ale asistenților maternali, caracteristicilor activității lor pedagogice și actualizează necesitatea dezvoltării unui program. pentru formarea competenţei lor pedagogice.
Scopul studiului: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.
Obiectul cercetării: procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.
Subiect de studiu: mijloace de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.
Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copiii din familia de plasament, conducând la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților. Procesul de formare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția dezvoltării unui program educațional de specialitate care:
Se concentrează pe conținutul specific al competenței pedagogice a asistenților maternali;
Se bazează pe principiile științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritatea învățării independente, mizând pe experiența elevului; individualizarea învățării; sistemicitatea, contextualitatea, principiul activități comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, electivitate, conștientizare a procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);
Este construită pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice. pentru a depăși formele inadecvate de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.
Obiectivele cercetării:
1) dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;
2) identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor pedagogice de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;
3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.
Dispoziții pentru apărare:
1) competența pedagogică a părinților care cresc copiii în plasament este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității pedagogice ale acestuia, care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a unui plasament în familie;
2) structura competenței pedagogice a asistenților maternali include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive, care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile acestui tip de activitate;
3) procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament se realizează eficient în condițiile unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, activitate; și abordări orientate spre personalitate;
4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii într-o familie de plasament, care se manifestă în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.
Noutatea științifică a cercetării:
Fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament este descrisă și analizată în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;
Teoretic, s-a aprofundat aspectul pedagogic al problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, ceea ce a avut ca rezultat concretizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației permanente a adulților, pe baza principiilor sale fundamentale;
Sunt identificate și fundamentate experimental mijloacele care contribuie la eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali.
Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acesteia pentru părinții care cresc copii în plasament. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, condițiile pentru eficacitatea acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea acestuia.
Semnificația practică a studiului constă în concentrarea rezultatelor sale pe îmbunătățirea procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, în elaborarea unui program de specialitate adecvat în practică, precum și în crearea suportului metodologic pentru acesta, ceea ce o face posibilă diagnosticarea și prevederea nivelurilor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la rezolvarea unor probleme precum îmbunătățirea calității educației într-o familie de plasament și îmbunătățirea muncii pentru a preveni încetarea acordurilor privind adopția unui copil în vederea creșterii în familie din motive de natură psihologică și pedagogică. .
Baza metodologică a studiului o constituie prevederile filozofice privind legătura universală, condiționalitatea reciprocă și integritatea fenomenelor din lumea înconjurătoare, asupra esenței active și creatoare a unei persoane, înțelegerea personalității ca subiect și obiect al relațiilor sociale; rolul principal al activității în formarea personalității, condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.
Baza teoretică a studiului se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein și alții), abordarea sistematică (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky și alții), abordarea personal-activitate a construcției și luarea în considerare a obiect pedagogic de cercetare (Yu.K. Babansky, LS Vygotsky, VV Davydov, AV Petrovsky etc.).
De importanță conceptuală în studiu au fost:
Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);
Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov și alții);
Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin și alții);
Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor părinte-copil (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,
B.V. Stolin și alții);
Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor în familie (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții);
Principalele prevederi ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)
Baza de cercetare-pilot-experimentala: Centrul social si de reabilitare „Adolescent” din Samara, Centrul regional pentru minori Samara, Centrul regional Samara asistenta sociala familie și copii, Kinel, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centre de asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul a totalizat 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).
Etapele cercetării
Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, acte normative, experiență de lucru cu o familie de plasament în sistemul instituțiilor de orientare socio-pedagogică. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectul, subiectul, scopul, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare și dezvoltarea programului acesteia.
Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică a părinților. Un experiment afirmativ care vizează studierea particularităților competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Specificație conditii pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a competenţei pedagogice a asistenţilor maternali. Selectarea metodelor de diagnosticare, analiza si sistematizarea datelor obtinute. Rezultatul acestei etape a fost un experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament într-o instituție de orientare socio-pedagogică.
Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării tezei.
Metode de cercetare. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului a fost utilizat un set de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema studiului; studiul și generalizarea experienței pedagogice; experimentul pedagogic (afirmarea și formarea) și alte metode empirice (observarea, conversația, interogarea, testarea, studierea produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (criteriul elevului).
Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale, de corespondența acestora cu problema pusă; aplicarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și subiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi teoretice și rezultatele studiului sunt reflectate în articole și rezumate ale rapoartelor publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost luate în considerare și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie a Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminare orășenești și regionale pentru îmbunătățirea abilităților educatori sociali, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat Samara la disciplinele „Metodologia și tehnologia muncii educator social"," Custodia socială a copilului.
Structura disertației corespunde logicii cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.
Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK
Familia adoptivă ca formă de plasament a copiilor rămași fără îngrijire părintească, conform legislației Federației Ruse 2005, candidat la științe juridice Tsvetkov, Vasily Alexandrovich
Formarea competențelor pedagogice la părinții dintr-o familie profesională substitutivă 2004, candidat la științe pedagogice Hrustalkova, Natalya Alexandrovna
Fundamentele securității psihologice a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2004, Doctor în Psihologie Familie, Galina Vladimirovna
2002, candidat la științe pedagogice Kurbatsky, Ivan Nikolaevici
Acord privind transferul unui copil într-o familie de plasament în Federația Rusă 2007, candidat la științe juridice Bannikov, Ivan Alexandrovich
Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Piyukova, Svetlana Stanislavovna
Rezultatele studiului dau motive pentru a concluziona că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copiii în plasament duce la stabilirea unor relații pozitive cu copiii asistenți care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.
Munca depusă nu epuizează însă toate problemele procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Abordările dezvoltate de noi pot servi drept bază pentru continuarea cercetării științifice și pedagogice pe această temă. În special, problema formării personalului capabil să desfășoare procesul de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile sociale și pedagogice, școli și asistenții maternali în scopul creșterii eficacității educația în familie, s-a dovedit a fi în afara domeniului studiului nostru.
CONCLUZIE
Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții se sustrage de la îndatoririle lor, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi acordă îngrijirea și atenția necesară. , maltratați și abuzați de el, atunci este oportun să punem problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în custodia statului. În același timp, experții preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.
Eficacitatea creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde au fost create condiții pentru a asigura dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, cu greu poate fi supraestimată: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea exterioară, îmbunătățesc semnificativ succesul școlar, sunt a predat abilități de menaj, igiena personală; un copil dintr-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, asistenți maternali, copiii și rudele acestora.
O familie de plasament este o familie profesională, întrucât creșterea copiilor plasamentali este considerată ca angajare în domeniul instituțiilor de stat, este considerată activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a duce un copil pentru a fi crescut într-o familie, asistenții maternali urmează o pregătire și o educație adecvată, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copil (copii cu dizabilități, greu de educat). Astfel, familia adoptivă, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ de specialitate, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.
La un părinte care crește un copil adoptat, există o impunere reciprocă a două sisteme pentru dezvoltarea personalității unui adult: „Sunt ca un om de familie (părinte)” și „Sunt ca un angajat”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale pedagogice, care au o structură, scop și funcții similare. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitățile similare ale unui părinte care crește copilul în plasament ar trebui căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interconectate ale competenței pedagogice.
Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; poate fi definită prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul cerut de rezolvare a problemelor (performanță adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică, precum și ca stare corespunzătoare atât la cel mai înalt nivel de funcționare și realizare absolută (comparativ cu realizările altora) – aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord că există trei componente, sau niveluri, în structura competenței - teoretic (cunoștințe), practic (deprindere) și personal.
Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care o fac. posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.
Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis identificarea specificului conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, sugerează: conștientizarea motivelor acceptării unei copil pentru creșterea în familie și natura lor altruistă; disponibilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.
Corelarea datelor obținute empiric privind specificul conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali cu criteriile componentelor acesteia, identificate în partea teoretică a studiului, a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali. părinţi (înalt, mediu, scăzut), care permit identificarea nivelului actual de competenţă al fiecărui asistent maternal.
Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților poate fi implementat printr-un program educațional de specialitate care se înscrie în procesul de educație continuă a adulților și pe baza principiilor sale fundamentale: prioritatea învățării independente; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea educației; consecvență, contextualitate, electivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.
Comun tuturor programelor educaționale pentru formarea competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diverselor sarcini de viață și educaționale, folosind un arsenal bogat de instrumente psihologice și pedagogice: informarea, educația, instruire, consiliere, corectare etc. d.
Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de specificul nevoilor educaționale ale părinților, nivelul actual al competenței acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristicile individuale ale copilului, condițiile de viață și oportunitățile familiale. , resursele de care dispun organizatorii educaționali etc.
Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a asistenților maternali și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, abordări bazate pe activitate și orientate spre elev. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea contribuției pozitive la dezvoltarea deplină a copilului adoptat și la autorealizarea părinților, a relațiilor cu copiii adoptați pentru creșterea în familie.
Pe baza rezultatelor programului educațional s-a evidențiat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor de competență pedagogică în general și în componentele sale individuale, exprimată în: sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterii copilului. lipsiți de îngrijirea părintească, precum și unele secții speciale legate de specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale asistenților maternali, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă a tipului de atitudine faţă de copilul adoptat.
Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție al părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.
În procesul muncii experimentale au fost determinate condițiile psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a părinților adoptivi, adică nivelul acesteia crește semnificativ doar dacă programul educațional: se concentrează pe specificul conținutului de competența pedagogică a asistenților maternali; dezvoltată în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor legate de creșterea unui copil în plasament, dorința de a depune eforturi puternice pentru a depășirea formelor inadecvate de comportament, implicarea emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplina și conștiința.
Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002
1. Probleme reale educație socială / Redacție: Yarkina T.F. (redactor responsabil), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura APN URSS. - 1990. - 168 p.
2. Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 p.
3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. - M., 1990. - 345 p.
4. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985. - 270 p.
5. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2001. - 264 p.
6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Per. din franceză - Ekaterinburg: Editura Ural, un-ta, 1999. 416 p.
7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice ale formării competenţei pedagogice a profesorului. Samara: Editura Sam-GPU, 2001.- 132 p.
8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Minte și inimă: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-howl // Mind and Heart: Thoughts on Education. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
10. P. Belitskaya G.E. Competența socială a individului // Conștiința individului într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1995. - S. 42 47.
11. Berestova L.I. Competenţa socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui manager. Dis. . cand. psiholog, știință. M. - 1994. - 208 p.
12. Z. Bekhterev V.M. Probleme de învățământ public // Selectat. lucrări. -M, 1954.-256 p.
13. Blonsky P.P. Fav. ped. şi psihologie, lucrări: În 2 vol. M., 1979. - V.2. -345 s.
14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 326 p.
15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/D .: RGPI, 1993. 16 p.
16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: Tutorial. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 p.
17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea de activități de agrement pentru copiii din familie. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.
18. Varga D. Bucuriile parentale. - M.: Progres, 1983. - 168 p.
19. Varga D. Probleme de familie. - M.: Pedagogie, 1986. 154 p.
20. Vlasova N.M. .si se trezesc ca un sef. Manual de psihologie management. M.: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.
21. Vodovozova E.N. mentală şi educatie morala copii de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Mintea și inima: Gânduri despre educație. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.
22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.
23. Cresterea copiilor intr-o familie incompleta / Per. din cehă. / Uzual ed. N.M. Ershova. M, 1987.
24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Iluminismul, 1985. - 167 p.
25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M.: Drofa, 2001. - 288 p.
26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea conceptelor educaționale orientate spre practică. M.: Perfecțiunea, 1998.-608 p.
27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a profesorului. Tyumen, 1998. - S. 5-27.
28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M., 2000. - 188 p.
29. Gonobolin F.N. Cartea despre profesorul M., 1968. - 260 p.
30. Gordon T.R.E.T. Creșterea eficienței parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.
31. Goryachev M.D. Tutela socială a unui copil / Samara: Editura Universității Samara, 1998. 152 p.
32. Politica de stat familială: experiența regiunilor rusești în protectie sociala familie si copilarie. M., 1999. - 128 p.
33. Grebennikov I.V. Fundamentele vieții de familie. M., 1991. - 235 p.
34. Grebennikov I.V. Educație pedagogică pentru părinți. M.: Cunoașterea, 1986.-79 p.
35. Grebennikov I.V. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe. -M., 1971. 32 p.
36. Grebennikov I.V. Esenţa managementului pedagogic al educaţiei familiale // Probleme pedagogice ale managementului educaţiei familiale. -M., 1980.
37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M.: Pedagogie, 1986. - 135 p.
38. Ginott X. Părinți și copii. M., 1986. - 164 p.
39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M.: Progres, 1993.- 138 p.
40. Dreikurs R., Solts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986. 210 p.
41. Directorului școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: septembrie, 2001. - 176 p.
43. Dovgalevskaya A.I. Probleme de educație familială a copiilor adoptați din familia sovietică: Dis. ped. Științe. -M., 1947. -247 p.
44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducaţiei profesionale a viitorului profesor. -M.: Iluminismul, 1989. 189 p.
45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Abstract .cand. ped. Științe. M., 1992. -17 p.
46. Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței în comunicare. M.: Editura din Moscova. universitate - 1991. - 96 p.
47. Zabrodina V.I. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .cand. legale Nauk-M., 1980-168 p.49.3deservit de B.C., Semichenko V.A. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau înstrăinare? M.: Iluminismul, 1996. - 191 p.
48. Zakharova G.I. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin intermediul pregătirii psihologice și pedagogice. Dis. . cand. ped. Științe. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.
49. Zakharova Zh.A. Fundamente socio-pedagogice pentru creșterea unui copil adoptat în familie. Dis. . cand. ped. Științe. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.
50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.
51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993. - 135 p.
52. Alți părinți, altă familie / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.
53. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. E.N. Stepanova. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 1. - 144 p.
54. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N.A. Alexseeva. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 2. - 144 p.
55. Kalita B.C. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a profesorului prin lucrări metodologice la școală: Dis. . cand. ped. Științe. -M., 1999.- 192 p.
56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990. 144 p.
57. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982. - 345 p.
58. Karpov A.I. Conducerea perfecţionării competenţei profesionale a cadrelor didactice în structura activităţii directorului adjunct al şcolii: Dis. . cand. ped. Științe. SPb., 1994. - 188 p.
59. Kachan G.A. Autoreglementarea personal-pedagogică ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Rostov n/a, 1995.-206 p.
60. Klyueva N.V. Tehnologii de lucru ale unui psiholog cu un profesor. M.: TC „Sfera”, 2000. - 192 p.
61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic pentru copiii în condiții de privare: un model regional: Rezumat al tezei. .d-ra ped. Științe. - Minsk. 2001. - 52 p.
62. Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 p.
63. Koinova Yu.V. Formarea competenței profesionale asistent socialîn procesul de învăţământ universitar pe materialul Germaniei: Dis. . .cand. ped. Științe. M., 1996. - 205 p.
64. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Omul: Psihologie. - M., 1980. -256 p.
65. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.
66. Korchak Y. Lucrări pedagogice alese. M., 1989. - 254 p.
67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. SPb. - 1994. - 145 p.
68. Kostyleva N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea gestionării dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. . cand. ped. Științe. Kazan, 1997. - 204 p.
69. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Piter, 2000. - 988 p.
70. Krasnitskaya G.S. Adopție: întrebări și răspunsuri. - M., 1997. 96 p.
71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.
72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: În 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.
73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Probleme actuale de pregătire profesională și pedagogică a unui profesor // Pedagogia sovietică. 1982. - Nr 3.-S. 63-66.
74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activității pedagogice.- Sankt Petersburg, 1993. - 54 p.
75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.
76. Kulyutkin Yu.N. Trăsături psihologice ale activității profesorului / Gândirea profesorului. -M.: Pedagogie, 1990. S. 7-26.
77. Kulyutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M.: Pedagogie, 1990. - S. 40-54.
78. Kulyutkin Yu.N. Învățarea centrată pe elev și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în educația profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.
79. Kulyutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Probleme de educație continuă: personalul didactic. Informa. buletin.- Nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.
80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijin socio-psihologic pentru viitorii părinți adoptivi // Probleme familiale adoptive, prezent, viitor. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg, OBF „Parental Bridge”, 1999. - S. 12 - 14.
81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. - 356 p.
82. Lesgaft P.F. Educația în familie a copilului și importanța acesteia. M., 1991. -175 p.
83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987. - 185 p.
84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991. -286 p.
85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a profesorului. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.
86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. SPb, 1994. - p. 10 - 25.
87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.
88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis. .cand. ped. Științe. M., 1996. - 197 p.
89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994. - 276 p.
90. Makarenko A.S. Carte pentru parinti. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.
91. Makarenko A.S. Prelegeri despre educarea copiilor // Lucrări: În 7 vol. M., 1957. -T. 4.-210 p.
92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M.: Iluminismul, 1993. -192 p.
93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. 308 p.
94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: SRL Editura „Rech”, 2000. - 150 p.
95. Mateychek 3. Părinți și copii. M.: Iluminismul, 1992.
96. Matyash N.V. Autoeducarea competenţei profesionale a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Bryansk, 1994. - 197 p.
97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moskov. psiho-sociale in-t; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.
98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului. -M.: Flinta: Moskov. psiho-sociale in-t, 1998. 200 p.
99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M.: Delo, 1994. - 216 p.
100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.
101. Mustaeva F.A. Fundamentele pedagogiei sociale. M.: Proiect academic, 2001. - 416 p.
102. Mukhina B.C. Psihologie legată de vârstăÎn: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M.: Academia, 1998. 456 p.
103. Natsarenus N.N. Formarea competenței pedagogice profesionale în rândul studenților facultății educatie prescolara universități pedagogice. - M., 1998.- 196 p.
104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 p.
105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - 118 p.
106. Ovcharova R.V. Tehnologii ale psihologului practic al educației. - M.: TC „Sfera”, 2000. 448 p.
107. Odoevski V.F. Pedagogia științei înaintea științei / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1987. - 750 p.
109. Experiența regiunii Samara în protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.
110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Înlocuiți familia profesională ca unul dintre modelele de rezolvare a problemei orfanității sociale în Rusia // Questions of Psychology. - 2001. - Nr 3. - S. 79-90.
111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.
112. Acte legislative de bază și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse pentru protecția drepturilor copilului. M., 1998. - 320 p.
113. Fundamentele teoriei socio-psihologice: Manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M.: Intern. ped. academie. - !995. - 421 p.
114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de formare a competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis.cand. ped. Științe. Ekaterinburg, 1999. - 172 p.
115. Ostrogorsky A.N. Relații familialeși valoarea lor educațională / Selectat. ped. op. Moscova: Pedagogie, 1989. 356 p.
116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor în plasament în familie: Dis.cand. ped. Științe. M., 1975. - 190 p.
117. Pedagogie: Proc. indemnizaţie / V.A.Slastenin, I.F.Isaev şi colab.M., 1998.-512 p.
118. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. M., 1981. - T.1.-324s
119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M.: MGU, 1989. - 189 p.
120. Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei. M., 1981. - 188 p.
121. Petrovsky A.V. Psihologia este despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992. -245 p.
122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 p.
123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987. - 256 p.
124. Reglementări privind familia de plasament // Cadrul de reglementare pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale a copiilor și adolescenților (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Partea 1. 235 p.
125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / Uzual ed. și prefață. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 p.
126. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului ca condiţie de perfecţionare a culturii pedagogice: Dis. . cand. ped. Științe. -Rostov n/D, 1996.-212 p.
127. Probleme familiale adoptive, prezent, viitor: Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.
128. Enoriașii A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990. 145 p.
129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 440 p.
130. P.F.Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. comentarii I.N.Andreeva. M.: Academia, 2000. - 168 p.
131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologie pedagogică socială. Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 416 p.
132. Rogov E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică. Rostov n/a, 1994.-240 p.
133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea unui psiholog și a unui profesor în procesul educațional. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.
134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997. - 160s.
135. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973. - 388 p.
136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: În 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.
137. Educaţie familială: Dicţionar concis / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.
138. Codul familiei al Federației Ruse (scurt comentariu) .1. M.: BEK, 1996.
139. Familia G.M. Probleme socio-psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - S. 45-50.
140. Orfanitatea ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.
141. Slastenin V.A. Pregătirea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.: MGPI, 1982. - 220 p.
142. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională. M.: Iluminismul, 1976. - 160 p.
143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia omului. - M., 1995.265 p.
144. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. - 736 p.
145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.
146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Per. din engleza. M.: Înțeles; Sankt Petersburg: Armonia, 1994. - 194 p.
147. Centrul de reabilitare socială a minorilor: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 256 p.
148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., GNII familia și educația, 1997.-264 p.
149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: Despre psihologie dragostea părintească. M., 1986. - 182 p.
150. Spivakovskaya A.S. Asistență psihologică familiilor care și-au asumat creșterea copiilor din instituții de stat // Private de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991.-S. 127-134.
151. Sukhobskaya G.S. Orientarea umanistă a predării viitorului profesor // Probleme ale educaţiei continue: cadre pedagogice: Informaţi. Taur. - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.
152. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.
153. Sukhomlinsky V.A. pedagogia părintească. M., 1978. - 156 p.
154. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985. - 268 p.
155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F. A. Zheltov / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
156. Torokhtiy B.C. Fundamentele suportului psihologic și pedagogic al asistenței sociale cu familia. M., 2000. - 245 p.
157. Torokhtiy B.C. Metodologie de evaluare a stării de sănătate psihologică a familiei. -M., 1996.-64 p.
158. Turchaninova E.I. Cum să ajuți un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - S. 23-27.
159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966. 356 p.
160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M.: Drofa, 2001. - 288 p.
161. Învățarea comunicării cu un copil: Un ghid pentru profesorii de grădiniță / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina și alții.M .: Educație, 1993. - 191 p.
162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: În 2 vol. M., 1974. - 388 p.
163. Flake-Hobson K. et al.The world incoming: The development of the child and its relation with others / Per. din engleza. - M., 1992. - 232 p.
164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 p.
165. Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994. - 268 p.
166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.
167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „TESEY”, 1999.-160 p.
168. Furutan A.A. Tati, mame, copii: Sfaturi practice părinţii / Per. din engleza. M., 1992. - 176 p.
169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: Rezumat al tezei. .dis. cand. psihic. Științe. -M., 1983. 21 p.
170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. Familia modernă și problemele ei: un studiu socio-demografic. M., 1978. - 224 p.
171. Khommentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1983. - 134 p.
172. Hämäläinen Y. Parenting: concept, directions and perspectives: Book. pentru profesori de grădiniță și părinți / Per. din finlandeză -M., 1993.- 132 p.
173. Centrul de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Manual pentru angajații centrelor / Ed. G.M. Ivascenko. M.: GNII familia și educația, 1999. - 192 p.
174. Shelgunov N.V. Scrisori despre educație / Cu mintea și inima: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.
175. Shilov I.Yu. Familistică: Psihologia și Pedagogia familiei. - Sankt Petersburg: Petropolis, 2000. 416 p.
176. Shulga T.I., Slot V., Spaniol X. Metode de lucru cu copiii cu risc. M.: Editura URAO, 1999. - 104 p.
177. Șcherbakov A.I. Câteva probleme de îmbunătățire a pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. S. 22-27.
178. Șcherbakov A.I. Fundamente psihologice formarea personalităţii profesorului sovietic. JI., 1967. - 268 p.
179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998. - 210 p.
180. Dicţionar Enciclopedic. M.: Enciclopedia Sovietică, 1981. - 1600 p.
181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.
182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.
183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.
184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.
185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979. 89 p.
186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.
187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.
188. Habermas, J. Teorie sau socializare. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscris. 1968.
189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // Competență considerată. Noul rai; L., 1990.
190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația părinților adoptivi. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.
191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.
192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.
193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.
194 Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.
195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54. - P. 260 267.
196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.
197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.
199. Titlul subiectului, forma lectiei, rezumat Sarcina pentru parinti Numar de ore
200. Secţiunea 1. Probleme generale de psihologie şi pedagogie a familiei maternale.
201. Secțiunea 2. Copil adoptat si dezvoltarea acesteia.
202. Secțiunea 3. Fundamentele interacțiunii constructive cu un copil în plasament.
203. Studierea conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!
204. Care dintre următoarele motive pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze într-un părinte (aser)? (vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)
205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi
206. Dorința de a ajuta un anumit copil (sau propriul) copil să devină o persoană demnă este versatilă. personalitate dezvoltată
207. Aspect confortabil temă pentru acasă
208. Necesitatea de a îndeplini o datorie civică față de societate
209. Sentiment de iubire și milă față de copii în general
210. Realizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o faptă de binefacere
211. Remunerarea materială pentru muncă
212. Dorința de a-și folosi puterea, de a se realiza ca persoană
213. Dorința de a-și realiza propriile nevoie fireascăîn calitate de părinte, „a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)
214. Necesitatea de a-si acorda dragostea si grija unui copil adoptat daca, din diverse imprejurari, nu este posibil sa ai un copil propriu.
215. Dorința de a-și ajuta propriul copil (sau deja existent) („întotdeauna e bine să ai un frate sau o soră ca să nu crești egoist”)
216. Necesitatea de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat dacă proprii tăi copii au crescut deja
217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, soțul, părinții)13 Evadarea din singurătate
218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva căruia să-i lase moștenire”, etc.) 15 Altceva
219. Indicați ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)
220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi
221. Tact și delicatețe
222. Viziunea asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)
223. Prezența unui cadru ferm în viața de familie4 Comunicare confortabilă 5 Toleranță la stres
224. Sensibilitate și blândețe7 Încrederea în sine
225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Solicitant
227. Care dintre abilitățile pedagogice enumerate contribuie mai mult la creșterea cu succes a copiilor de către părinți (adoptivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)
228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi
229. Sensibilitatea față de copilul în creștere ca personalitate emergentă (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărind dezvoltarea emoțională copil, atitudine nejudecată față de copil etc.)
230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)
231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)
232. Diagnostic
233. Prognostic
234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (abilitatea de a convinge, sugera, energie interna, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilități artistice etc.)
235. Evaluează importanța componentei personale (motivația, calitățile personale, abilitățile pedagogice) a părinților (foștilor) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte important.
236. Încercuiește numărul care corespunde evaluării tale.
237. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi
238. Motive pentru educație 1 23 4 5 1 23 4 5
239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5
240. Abilitati pedagogice 1 2345 1 2 345
241. Componenta personală în general 1 23 4 5 1 2 3 45
242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să marcați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)
243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinții obișnuiți Părinții adoptivi1 Experiența pedagogiei populare
244. Despre modelele generale de dezvoltare și educație ale copiilor
245. Oh caracteristici psihologice o anumită perioadă de vârstă, crize de vârstă
246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească
247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu abateri de dezvoltare și comportament
248
249. Despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.)
250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat)9 Altceva
251. Evaluați importanța cunoștințelor părinților (adoptivi) în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.
252. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.
253. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi
254. Experienta in pedagogie populara 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu dizabilități de dezvoltare și comportament 1 23 45 1 23 4 5
259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5
260. Cunoștințe despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)
264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi
265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalitățile de rezolvare optimă a acesteia)
266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, prezicerea rezultatului, posibile abateriși evenimente adverse)
267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; obține informațiile necesare, culege fapte; crea și dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; facilitează comunicarea copilului)
268. Interactiv
269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))
270. Introspecția (cercetarea condițiilor de obținere a rezultatelor activității pedagogice)
272. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.
273. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi
274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345
276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345
278. Dezvoltarea deprinderilor 1 2 3 4 5 1 2 345
279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5
280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45
281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5
282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. Introspecţie 1 2 3 45 1 2 345
284. I Autocontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345
286. Deprinderi de predare în general 1 2 345 1 2 345
287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!
288. Evaluarea de către expert a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi
289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi
290. Calități personale: viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%
291. Abilitati pedagogice: sensibilitate fata de copilul in crestere ca personalitate emergenta predictiva comunicativa 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. Cunoștințe gnostice despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 95% Mai puțin de 50%
293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%
294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 82%
295. Cunoștințe despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 82% Sub 50%
296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului lor (adoptat) 94% 92%
297. Abilități constructive analitice Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%
298. Abilități organizatorice Abilități de mobilizare Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%
299. Abilități comunicative de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%
300. Introspecție reflexivă Autocontrol 1 Autoreglare 63% 88%
301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și asistenți maternali
302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți maternali obișnuiți, M părinți, M „1. Motive pentru educație 4,5 4,8
303. Calităţi personale 4.7 4.9
304. Abilităţi pedagogice 4.2 4.7
305. Componenta personală în general 4.5 5.0
306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8
307. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și educație 4.4 4.4 copii
308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize de vârstă
309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9
310. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu abateri de dezvoltare și comportament
311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului 1.0 5.0, a conținutului activităților pedagogice ale asistenților maternali.
312. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, 4.8 4.8 metode de educație familială
313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului (adoptat) 4,8 4,9
314. Componenta gnostică în ansamblu 4.4 5.0
315. Abilitati analitice 4.7 4.8
316. Abilități predictive 4.1 4.5
317. Abilități proiective 4.3 4.5
318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7
319. Abilități de dezvoltare 4.7 4.8
320. Abilități de orientare 4.4 4.6
321. Abilități de comunicare 4.5 4.8
322. Abilități interactive 4.5 4.5
323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Introspecția 4.4 4.61. Autocontrol 4,6 4,71. Autoreglementare 4.5 4.7
324. Abilități de predare în general 4.5 4.9
325. M, M „semnificație medie pentru fiecare dintre parametrii estimați
Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoaștere texte originale disertații (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Astăzi există o mare controversă în înțelegerea competenței parentale. Părinții sunt din ce în ce mai conștienți de necesitatea autoeducației și autodezvoltării în ceea ce privește creșterea copiilor, dar nu toată lumea înțelege principiul principal al competenței parentale. Prin urmare, acțiunile specialiștilor pentru creșterea nivelului de competență parentală vizează cel mai adesea soluționarea unor cazuri particulare, și nu identificarea modelului general de comportament parental competent.
Conceptul de competență parentală astăzi înseamnă următoarele:
Cunoștințe, abilități, aptitudini și modalități de realizare a activității pedagogice (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);
O caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);
Oportunități de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijin de la un adult în dezvoltarea lor și oferind necesarul pentru aceasta (Kormushina N.G.);
Părinții au cunoștințe, aptitudini și experiență în domeniul creșterii copilului (Mizina M.M.).
Capacitatea părinților de a organiza activități socio-pedagogice familiale pentru dezvoltarea abilităților sociale, abilităților sociale și inteligenței sociale ale copilului prin alinierea competentă a pregătirii situatii de viata(E.V. Rudensky)
Reflecțiile experților asupra calității parentalității competente subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunilor. Domeniul principal de interacțiune de succes între părinți și copil este integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, psihomotorii, spirituale, comunicative, ludice, reflexive etc.
De o importanță deosebită în cadrul acestui studiu sunt concepte precum cultura pedagogică, alfabetizarea pedagogică și parentalitatea conștientă.
Vorbind despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la pregătirea lor suficientă, la calitățile lor personale, reflectând nivelul de perfecțiune a lor ca educator și manifestate în legătură cu familia și educația publică a copiilor. Componenta principală a culturii pedagogice a părinților este un anumit set de cunoștințe psihologice, pedagogice și juridice, precum și aptitudinile și abilitățile părinților descoperite în timpul creșterii copiilor în practică. Cultura pedagogică este o componentă importantă a culturii generale a populației, care, pe lângă calitățile specifice, are și indicatori generali caracteristici.
Alfabetizarea pedagogică este un complex de cunoștințe, abilități și abilități și capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite și experiența socială altora. Presupune cunoasterea motivatiei subiectului, datorita pozitiei sale in societate, o intelegere a caracteristicilor activitatii mentale caracteristice varstei si genului, capacitatea de a alege forme si metode de lucru adecvate scopurilor si obiectivelor stabilite.
„Părintele conștient” în discursul psihologic este înțeles ca varianta perfecta autorealizarea ca persoană în calitate de părinte. Potrivit lui E.G. Smirnova, parentalitatea conștientă este o educație psihologică integrală a personalității tatălui și/sau a mamei; este un sistem de interacţiune a orientărilor valorice, atitudinilor parentale, sentimentelor, relaţiilor, poziţiilor şi răspunderii părinteşti, contribuind la formarea unui stil armonios de educaţie familială.
„Non-parenting conștient”, „parenting responsabil” se caracterizează prin poziția activă, selectivă a tatălui și a mamei în raport cu alegerea lor de practici de îmbunătățire a sănătății, comunicative, educaționale și educaționale. Opusul parentalitatea „conștientă”, „conștientă”, „responsabilă” este o poziție parentală pasivă sau infantilă: neconștientizarea de către tată sau mamă a atitudinilor, pozițiilor și valorilor parentale, spontaneitate, promiscuitate în metodele de comunicare și metodele de educație, disponibilitate scăzută. să-și asume responsabilitatea pentru consecințele impactului educațional. În cadrul acestui demers, asistența în formarea unei atitudini optime față de parentalitate poate veni atât de la specialiști, cât și de la părinți mai experimentați, conștienți, responsabili. Este imposibil să nu remarcăm variabilitatea semnificațiilor care pot fi investite în concepte precum parentalitatea „responsabilă” și „conștientă”.
Astfel, conceptul de responsabilitate poate fi asociat cu o politică de control al nașterii sub sloganul „copilul trebuie să fie sănătos și de dorit” sau „chiar dacă un singur copil, dar sănătos și dezirabil”.
Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul copilului este realizată de mamă sau tată, o astfel de alegere devine liberă de reacțiile obișnuite stereotipe și „automatismele” comportamentale. O alegere conștientă se bazează în mare măsură pe dragoste, înțelegere și răbdare în relația cu copilul, manifestarea forței mentale, empatie, participare corectă și analiza cauzelor adevărate ale dificultăților sau comportamentului inadecvat al copilului. De fapt, doar parentingul conștient (reflexiv) contribuie la bunăstarea morală și emoțională a copilului. Cultura reflexivă a părinților de astăzi, alături de erudiția pedagogică, este un subiect special și inovație a tehnologiilor moderne pentru creșterea competenței educaționale. Cercetarile arata diferite feluri reflecție, aceasta este cea mai valoroasă capacitate nu numai de a fi conștient de propriile emoții, senzații, acțiuni și comportament în general, ci și de a-și schimba mijloacele și motivele pentru a optimiza calitatea contactului cu copilul (GA Golitsin, TS). Levy, MA Rozov, T.O. Smoleva și alții). Reflecția ca tip special de activitate mentală și baza unui algoritm optim pentru parentalitatea conștientă contribuie la un proces mai eficient de autoreglare a propriilor emoții și comportament și la alegerea unor noi programe comportamentale în situații specifice de comunicare cu copilul ( LA Smoleva) . În același timp, cel mai eficient mijloc de optimizare a calității contactului cu copilul este limbajul jocului, mișcările expresive și comportamentul non-verbal în sens larg sau limbajul „abilităților motorii interne” (conform AV Zaporozhets ), limbajul schimbului de sentimente între subiecții comunicării și limbajul de prezentare adecvată a cerințelor sociale. Să luăm în considerare în detaliu conceptele cele mai apropiate de „competența pedagogică a părinților”.
Tabelul 1 „Raportul” conceptelor care descriu competența părinților în creșterea copiilor
|
Definiție |
Principalele aspecte ale manifestării |
O sursă |
|
|
1. Cultura pedagogică a părinților |
o componentă a culturii generale a unei persoane, care reflectă experiența acumulată de generațiile anterioare și îmbogățită continuu prin experiența creșterii copiilor în familie. Servește ca bază pentru activitățile educaționale ale părinților |
Înțelegerea și conștientizarea responsabilității pentru creșterea copiilor; Abilități practice în organizarea vieții și activităților copiilor în familie; Realizarea de activități educaționale; Cunoștințe despre dezvoltarea, creșterea, educația copiilor. |
Experiență și tradiții socio-culturale; experiență de familie, valori și tradiții; |
|
2. Alfabetizarea pedagogică a părinților |
un complex de cunoștințe, înțelegere a trăsăturilor activității mentale caracteristice vârstei și sexului. |
Cunoașterea motivației subiectului; Înțelegerea trăsăturilor activității mentale; |
Experiența socială, care este rezultatul educației pedagogice și psihologice a părinților, rezultat al educației profesionale și al autoeducației părinților |
|
3. Părinte eficientă |
„Tehnologia” activităților educaționale ale părinților, adică un sistem de tehnici și metode de educație care vă permite să obțineți rezultate productive semnificative în creșterea unui copil |
Sistemul de interacțiune a orientărilor valorice, atitudinilor parentale, sentimentelor, relațiilor, pozițiilor și responsabilității părintești, contribuind la formarea unui stil armonios de educație familială. |
experiență socială și profesională; educația suplimentară orientată spre practică a părinților (instruiri, ateliere); autoeducatie |
|
4. Competenţa pedagogică a părinţilor |
Calitatea integratoare a părinților, exprimată ca sistem de baze valorice și socio-culturale și tradiții de familie educarea unui copil, cunoștințe și idei în domeniul psihologiei și pedagogiei, deținerea „tehnologiei” creșterii copilului. |
Interacțiunea cu copilul devine integratoare în conținut, îmbogățită cu cunoștințe psihologice și pedagogice care ajută la înțelegerea tiparelor de dezvoltare a copilului, la înțelegerea personalității acestuia, la înțelegerea psihologiei, pedagogice, științelor naturii, a fundamentelor juridice. familie modernăși educație acasă. Sunt introduse concepte noi: „sprijinul psihologic și pedagogic al familiei”, „formarea, dezvoltarea |
Toate cele de mai sus |
Așadar, o analiză comparativă a unor astfel de fenomene ne permite să definim „competența pedagogică a părinților” ca fiind capacitatea unui părinte de a vedea situația reală în care copilul său crește și de a depune eforturi pentru a o schimba pentru a modifica dezvoltarea copilului. într-o direcţie mai favorabilă bazată pe cunoaştere. caracteristici de vârstă copilul, metode eficiente de interacțiune cu el, bazate pe autocunoașterea și schimbarea de sine a părintelui. Astfel, competența pedagogică a părinților poate fi considerată ca o calitate integratoare care combină o serie de componente care formează cunoștințele comune ale părinților despre obiectivele creșterii și dezvoltării copilului.
Pe baza analizei lui R.V. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina definește următoarele componente (componente structurale) ale competenței pedagogice a părinților: cognitive, emoționale, comportamentale.
Mulți cercetători disting următoarele componente în structura competențelor: motivaționale, personale, gnostice (cognitive), organizaționale, constructive, comunicative, emoțional-valorice, reflexive, orientate (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, MA Orlova, SS Piyukova, VV Selina etc.).
În ciuda interpretării multiple a competenței pedagogice a părinților și a structurii acesteia, conținutul componentelor precizează prezența indispensabilă a unei componente motivaționale, calități personale, cunoștințe, abilități și abilități, inclusiv abilități de comunicare. Din acest motiv, combinăm acest conținut în trei grupe principale, evidențiind componentele motivațional-personal, gnostic și comunicativ-activitate.
Componenta motivațional-personală presupune interesul părinților pentru rezultatul de succes al creșterii copiilor, un set de poziții psihologice în raport cu copilul și cu sine (empatie, reflecție pedagogică), experiență personală a educației.
Componenta gnostică este asociată cu sfera de cunoaștere a părintelui, căutarea, percepția și selecția informațiilor, disponibilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților despre creșterea și dezvoltarea copilului.
Componenta comunicativ-activitate, conform Mininei A.V., contine aptitudini si abilitati comunicative, organizatorice, practice.
Tabelul 2 Indicatorii competenței pedagogice a părinților
|
Componente |
Indicatori |
|
Motivațional-personal |
Interesul părintelui pentru rezultatul de succes al creșterii copiilor; - nevoia de autorealizare ca parinte si autodezvoltare in aceasta calitate; Atitudine de sine pozitivă; Stima de sine adecvată ca părinte (viitor părinte); Pregătirea personală pentru schimbare; dorința de a înțelege motivele acțiunilor copilului, de a-i susține interesele: prezența capacității părinților de empatie, reflecție pedagogică, autocontrol Dorința de a te angaja în dezvoltarea copilului tău în conformitate cu abilitățile înnăscute, Necesitatea de a-și îmbunătăți cunoștințele în domeniul educației, de a învăța noi tehnologii pedagogice să participe activ la procesul educațional |
|
Gnostic |
Despre dezvoltarea și neoplasmele de personalitate la vârsta școlii primare; Despre activitățile de conducere ale copilului în diferite stadii de dezvoltare Să cunoască manifestările de criză ale unei anumite vârste și principalele neoplasme ale perioadei, pentru a ajuta copilul să depășească dificultățile de comunicare și de învățare. Cunoașteți modelele de dezvoltare mentală și nevoile psihologice de bază ale copilului. Cunoașteți stilurile de educație familială și caracteristicile fiecăruia dintre ele Aflați despre metodele de educație și stăpâniți-le |
|
Comunicativ și activitate |
Abilități și abilități: Dezvoltați o atitudine pozitivă și un interes față de copil tipuri diferite Activități; Stimulează manifestarea independenței copilului în activități; aplica metode eficiente educaţie; Contribuie la apariția anticipării emoționale a rezultatelor activităților copiilor; Construiți relații cu copilul pe principiile pedagogiei umaniste. Să poată comunica cu copilul, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă Creați o atmosferă de comunicare favorabilă și de încredere pentru creșterea și educarea copilului |
Astfel, am definit competența pedagogică a părinților drept integratoare calitatea, care este un complex de cunoștințe profesionale, metode și tehnici de implementare a activităților pedagogice, precum și calități personale semnificative din punct de vedere profesional necesare pentru creșterea și dezvoltarea copilului.