Membru al enciclopediei „Oameni de știință celebri”

1. Tihomirova Larisa Fedorovna. 8 mai 1956, Rusia, Primorsky Krai, district Grodekovsky, poz. Grodekovo. Absolvent al Institutului Medical de Stat Iaroslavl, ani de studii 1973-1979, candidat în științe medicale, doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de Oligofrenopedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat Yaroslavl, numită după I.I. K.D. Ushinsky.

3. Monografii.

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov Stil de viață sănătos și sănătate. Yaroslavl. Editura Volga Superioară, 1989.-160.

L.F. Tihomirov. Dezvoltare gandire logica copii (manual). Yaroslavl: LLP „Gringo”, 1995.- 240p.

L.F. Tihomirov. Exerciții pentru fiecare zi. Lecții de sănătate pentru copii 5-8 ani (un ghid pentru părinți și profesori). Program federal de editare de carte în Rusia. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002.- 144p.

L.F. Tihomirov. „Bazele teoretice și metodologice ale pedagogiei salvării sănătății”. Iaroslavl: Editura YAGPU, 2004.-240s.

L.F. Tihomirov. Cum să formezi un student stil de viata sanatos viata (manual). Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007.-192p.

L.F. Tikhomirova, V.A. Margazin şi colab. Ghid de medicina sportiva (manual de antrenament cu stampila ministerului). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500s.

L.F. Tihomirov. „Școala este un teritoriu al sănătății”. Yaroslavl: Editura YaGPU, 2011.-136p.

L.F. Tihomirov. „Condiții preliminare pentru o pedagogie salvatoare”. Iaroslavl: Editura YAGPU, 2012.-160p.

4. Teza de doctorat sustinuta in 1989. „Studiu socio-igienic al starii de sanatate si morbiditatii lucrătorii medicaliîn legătură cu condiţiile lor de muncă şi de viaţă.

Teza de doctorat susţinută în 2004 „Fundamentele teoretice şi metodologice ale pedagogiei salvării sănătăţii”.

5. PREMIAT: În 1993 - cu insigna „Excelență în Educație”.

În 2000 - Insigna „Lucrător de Onoare al Învățământului Profesional Superior”.

În 2006 - o diplomă a Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl. K.D. Ushinsky.

În 2004, câștigătorul premiului guvernatorului regiunii Yaroslavl „Pentru merite în domeniul educației”.

În 2006 - Diploma Departamentului de Educație al Administrației Regiunii Yaroslavl.

În 2010 - Diploma Laureatului Premiului Guvernatorului în domeniul educației ca parte a unei echipe de autori pentru dezvoltarea științifică și practică „O abordare integrată a formării unui mediu salvator de sănătate într-un internat special (corecțional). scoala nr 82”.

Redactor-șef al revistei regionale Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate, apărută din 2003.

Publicații științifice:

1. Prevalența obiceiurilor proaste în rândul medicilor (articol) Tipărit Probleme reale beţie şi alcoolism. - Iaroslavl: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Caracteristici ale morbidității cu invaliditate temporară a lucrătorilor medicali (articol) Sănătatea publică tipărită a Federației Ruse. - 1986. -

Nr 2. - S.26-28 3s. -

3. Influența consumului de alcool asupra morbidității cu invaliditate temporară (articol) Examen medical tipărit al întregii populații a RSFSR. - Moscova, 1986. - S.175-176 2s. -

4. Probleme legate de organizarea și îmbunătățirea calității furnizării îngrijire medicală lucrătorii din domeniul sănătății (articol) Sănătatea publică tipărită a Federației Ruse. - 1987. -

Nr 8. - P.10-12 3s. -

5. Câteva probleme legate de stilul de viață și atitudinea lucrătorilor medicali față de sănătatea lor (articol) Sănătatea tipărită și îngrijirea medicală a populației din regiunea Non-Cernoziom - Yaroslavl, YaGMI, 1987. - S. 32-35.

6. Despre posibilităţile de intensificare a muncii în domeniul sănătăţii prin introducere metode operaționale evaluarea riscului de morbiditate (articol) Manuscris Depus la VNIIMI Nr. 12885 3.03.87.- Yaroslavl, 1987.-8p. 8s./ 6s. Basov A.V.

7. Pe tema studierii influenței complexe a factorilor socio-igienici asupra incidenței lucrătorilor sanitari (articol) Probleme tipărite ale educației postuniversitare a managerilor din domeniul sănătății. - Kazan, 1987. -S.162-164 3s./2s. Basov A.V.,

Kamenshchikova A.N.

8. Predicția riscului de alcoolizare a studenților universităților de medicină (articol) Tipărit Cercetare socio-igienică cuprinzătoare. - Moscova, 1988. - S.192-196. 5s/3s Basov A.V.

Zaporojcenko V.G.

9. Câteva probleme de studiere a stilului de viață al lucrătorilor medicali (articol) Sănătatea publică tipărită a Federației Ruse. - 1988. -

Nr 2.- S.28-30 3s. -

10. Studiu socio-igienic al stării de sănătate și morbiditate a lucrătorilor medicali în legătură cu condițiile muncii și vieții acestora (rezumat) Rezumat tipărit dis. cand. Miere. Științe. - Moscova, 1988. -24 ani. 24s. -

11. Studiu socio-igienic al stării de sănătate și morbiditate a lucrătorilor medicali în legătură cu condițiile muncii și vieții acestora (disertație) Manuscris Dis. cand. Miere. Științe.- Iaroslavl, 1988. - 400s. 400 de ani. -

12. Câteva probleme metodologice ale studiului stilului de viață al studenților la medicină (articol) asistență pentru tineret în diferite regiuni ale țării.- Moscova, 1988. - P. 103-104 2s. / 1s. Basov A.V.

13. Stil de viață și sănătate (monografie) Editura de carte tipărită Volga de Sus. - Iaroslavl, 1989.-128s. 128s./44s. Basov A.V.

Zaporojcenko V.G.

14. Despre unele rezultate ale cercetării sociologice în rândul lucrătorilor medicali (articol) Sănătatea publică tipărită a Federației Ruse. - 1989. -

Nr. 4. - P.11-14 4 p. -

15. Abordare socio-igienică a evaluării riscului de morbiditate la lucrătorii medicali (articol) Tipărit Muncă și sănătate med. muncitorii. - Moscova, 1989. - S.73-77 5s./4s. Brezgin V.D.

16. Folosirea metodei anamnestice pentru studiul stării de sănătate a medicilor (articol) Sănătate tipărită și îngrijire medicală pentru populația Regiunii Non-Cernoziom. - Iaroslavl: YAGMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. Despre obiceiurile proaste ale lucrătorilor paramedicali (articol) Tipărit Asistent medical. - 1990. –

Nr 3. - P.12-14 3s./2s. Basov A.V.

18. Factori de risc pentru bolile reumatice majore la fabrica de anvelope din Yaroslavl (articol) Rezumate tipărite pentru conferința finală „Young Health Scientists”. - Orenburg, 1990 2s./1s. Ershova O.B.

19. Pedagogia socială în activitatea inspectorului pentru apărarea drepturilor copilului (articol) Tipărit Protejarea drepturilor copiilor.- Iaroslavl: IPK RO, 1991. - P. 10 1s. / 0,5s. Basov A.V.

20. Despre unii factori care contribuie la formarea comportamentului deviant la adolescenți (articol) Printed Actual problems of social psychology. - Kostroma, 1992. - Partea a 2-a. -S.11-12 2s./1s. Basov A.V.

21. Cu privire la problematica metodologiei unei abordări centrate pe student în lucrul cu personalul didactic (rezumate) Tipărit Formare orientată personal în sistemul de formare avansată a educatorilor - Sankt Petersburg, Moscova, 1993, Partea 2. - P.115-116 2s./1s. Basov A.V.

22. Aspecte psihologice și pedagogice ale socializării și comportamentului delincvent al elevilor din școlile profesionale (rezumate) Probleme tipărite ale sociologiei educației profesionale a muncitorilor. - SPb., 1994. - S.122-125 4 p. / 3 p. Basov A.V.

23. Sănătatea studenților și sănătatea profesorilor (articol) Materiale tipărite ale științifice și practice din întreaga Rusie. seminar. -SPb., 1994. - P.35-36 2s./1s. Basov A.V.

24. Noi abordări în rezolvarea problemelor de certificare şi recalificare a cadrelor didactice din învăţământul primar (articol) Şcoala Primară Tipărită.- 1994. - Nr.3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Conceptul dezvoltării școlii medicale și pedagogice a orașului (dezvoltare științifică) Tipărit Yaroslavl, IPK, 1995.-7p. 7s./2s. Basov A.V. si etc.

26. Despre unele rezultate ale studierii problemelor profesorilor începători (articol) Tipărit Dezvoltarea personalității și formarea individualității - Yaroslavl, 1996. - P.234-236 3p. -

27. Rolul si locul serviciului valeologic al scolii in prevenirea inadaptarii in timpul trecerii elevilor la veriga mijlocie (articol) Printed Problems of ped. valeologie.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Rolul și locul sistemului de învățământ în formarea tradițiilor antidrog în rândul tinerilor (teze) Tipărite Tradiții, obiceiuri, obiceiuri ale popoarelor Rusiei.- Sankt Petersburg, 1997.-S.69-73 5s. ./3s. Basov A.V.

29. Cunoștințe valeologice pentru fiecare profesor (articol) Printed Ped. educație în condiții moderne. - Iaroslavl: Editura YaGPU, 1997. - S.279-281 3s. -

30. Despre disponibilitatea elevilor din școlile rurale de a studia în linkul din mijloc (articol) . -1998. - Numarul 1. - P.107-110 4s./3s. Basov A.V.

31. Valorologia ca instrument pentru bunăstarea mentală și fizică a participanților la procesul pedagogic (teze) Societate tipărită, educație, oameni.- Yaroslavl: Editura YAGPU, 1998.-P.1.-S.125 -128 4p. -

32. Despre cerințe uniforme pentru programele de îmbunătățire a sănătății copiilor care studiază în instituțiile de învățământ din regiune (articolul) 3s/2s Basov A.V.

33. Examenul valeologic al curriculei, programelor, tehnologii pedagogice(articol). -

34. Activități ale instituțiilor de învățământ din regiunea Yaroslavl, care vizează conservarea și întărirea sănătății copiilor (articol) Tipărit Procese inovatoare pentru protecția sănătății copiilor și adolescenților din instituțiile de învățământ din regiune.- Yaroslavl: IPC RO, 1998 . - P.29-30 2s./1s. Basov A.V.

35. Abordări valeologice ale analizei lecției (articol) Tipărit Procese inovatoare pentru protecția sănătății copiilor și adolescenților în instituțiile de învățământ din regiune.- Yaroslavl: Editura IPK RO, 1998. - P.50-53 4p. -

36. Principalele direcții ale activității grădiniței - centrul valeologic (articol) Tipărit Procese inovatoare pentru protejarea sănătății copiilor și adolescenților în instituțiile de învățământ din regiune.- Yaroslavl: Editura IPK RO, 1998. - P. 63-64 2s. / 1s. Bakhanova O.L.

37. Factori de risc pentru morbiditatea somatică la școlari (articol) Tipărit Bunăstarea psihologică a participanților la procesul educațional.- Yaroslavl: Centrul de resurse, 1998.- P.166-168 3p. -

38 Utilizarea metodei constructelor în studiul atitudinilor adolescenților și tinerilor cu privire la consumul de alcool și fumat (articol) Printed Vestnik IPK educatori. - Iaroslavl, 1999.-S.82-96 15s./10s. Tikhomirova E.A.

39. Programe de îmbunătățire a sănătății și variabile în activitățile instituțiilor preșcolare (articol) Printed Vestnik IPK educatori. - Iaroslavl, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Necesitatea unei examinări valeologice a tehnologiilor pedagogice (articol) Tipărit Tehnologii moderne pentru predarea disciplinelor de știință și matematică într-o școală rurală.Iaroslavl: IPK RO, 2000.-p.22-25 4p. -

41. Modalităţi de dezvoltare a sistemului de formare avansată a educatorilor (articol) Tipărit Formarea avansată a ped. personal.- Iaroslavl: YaIRO, 2000.- P.17-20 4s./3s. Kalistratova N.V.

42. Principii și condiții pentru activitățile instituțiilor de învățământ pentru păstrarea, întărirea și formarea sănătății copiilor (articol) Tipărit Dezvoltarea profesională a ped. personal.- Iaroslavl: YaIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. Despre necesitatea unei analize valeologice a noilor tehnologii pedagogice (articol) Buletin tipărit al IPK al educatorilor.- Yaroslavl, 2000.-p.99-102 4p. -

44. Calitatea asistenței medicale acordate școlarilor din mediul rural (articol) Tipărit Dezvoltarea personalității unui școlar din mediul rural. - Yaroslavl: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Starea și principalele tendințe în sănătatea copiilor și adolescenților (articol)

Numarul 1. - S. 4-6. 3s. -

46. ​​​​Despre atitudinea copiilor vârsta preșcolară pentru sănătatea ta (articol)

47. Dezvoltarea fizică- unul dintre indicatorii sănătății copiilor (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

48. Analiza lecției în ceea ce privește impactul acesteia asupra sănătății elevilor (articol)

Tipărit Sănătatea copiilor noștri.- 2002.-

Numarul 1. - P.18-20.

49. Cerințe pentru programele „Sănătate” instituțiilor de învățământ (articol)

Sănătatea tipărită a copiilor noștri - 2002. -

Nr 1.- P.17-18.

2s/1s Basov A.V.

50. Calitatea asistenței medicale acordate școlarilor din instituțiile de învățământ (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

Numarul 1. - P.26-27.

2s/1s Basov A.V.

51. Copil anxios (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002.-

Numarul 1. - P.24-25.

2s/1s Basov A.V.

52. Programul cursurilor cu părinții

privind conservarea și promovarea sănătății copiilor (program) Sănătatea tipărită a copiilor noștri.- 2002.-

Numarul 1. - S. 31. 1s. -

53. Pedagogia terapeutică ca condiție a socializării copiilor cu dizabilități (articol)

Tipărit Sprijin psihologic și pedagogic al copilului. - Yaroslavl: YaGPU, 2002. - S. 142-145.

54. Analiza activităților instituțiilor din regiunea Yaroslavl pentru a păstra sănătatea copiilor (articol)

Sănătatea tipărită a copiilor noștri - 2002. -

Nr 2. - S.17-18.

2s/1s Basov A.V.

sănătatea copiilor (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

Nr 2. - S. 22-24.

56. Cum se desfășoară o examinare a curriculei, curriculei, tehnologiilor pedagogice cu

în ceea ce privește impactul lor asupra sănătății copiilor (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

Nr 2. - S. 12-14.

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

Nr 3. - S. 18-20.

58. Sănătatea cadrelor didactice

59. Abordarea expertă stă la baza pedagogiei de salvare a sănătății

(articol) buletin. - 2002. - Nr. 4. -

60. Caracteristici ale predării copiilor într-o mică școală rurală. Cerințe pentru alegerea tehnologiilor pedagogice

(articol) Tipărit Sănătatea copiilor noștri. - 2002. -

61. Activități ale centrului orașului de sprijin psihologic, medical și social, diagnostic și consiliere a școlarilor cu privire la formarea comportamentului de salvare a sănătății (articol)

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2002.-№4. - P.6-9. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

62 Învățarea unui copil să aibă grijă de sine

(articol) Tipărit Sănătatea copiilor noștri. - 2002. - Nr 4. - P.23.

63. Programe variabile în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar

Printed Sănătatea copiilor noștri. - 2003. -№1. - P.6-8.

64. Cum să prevenim picioarele plate la copii (articol) Sănătatea tipărită a copiilor noștri - 2003. - Nr. 1. - P.14 1p. -

65. Pedagogie salvatoare

(articol) Tipărit Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate.-2003. - Nr 1. - S.28-29.

66. Activități ale profesorilor pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății copiilor (articol)

Tipărit Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate - 2003. - Nr. 2. - P.26.

1s./0,5s. Basov A.V.

67. Consolidarea sănătăţii participanţilor la procesul educaţional

(articol) Tipărit Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate - 2003. - Nr. 3. - P. 23-25.

3s/2s Gogolev Yu.V.

68. Transformări metodologice în școală în cadrul implementării ideilor de pedagogie salvatoare a sănătății (articol)

Tipărit Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate - 2003. - Nr. 4. - P. 21-22.

69. Abordare expertă în activitățile de salvare a sănătății ale unui profesor (articol)

Tehnologii Școli tipărite.- 2003.-

Nr 3.- S. 191-194. 5s. -

70. Profesor sănătos - copii sănătoși (articol)

Educaţia poporului tipărit.- 2003. - Nr 5. - P. 71-75.

71. Oportunități de păstrare a sănătății elevilor în condițiile unei școli moderne moderne (articol) Conceptual tipărit

abordări şi organizatorice

fundamente metodologice

implicarea elevilor

la un stil de viață sănătos. -

Iaroslavl.-2003.- S.24-34.

12s./10s. Nikolaeva T.N.

72 Abordare existențială a organizării activităților de salvare a sănătății ale cadrelor didactice (rezumate) Tipărit Îmbunătățirea educației și

munca educațională

în proces de modernizare

educatie generala. -

Iaroslavl: Editura YAGPU, 2003.-

pp. 101-104 4s. -

73. O abordare existențială a implementării de către profesori a funcției de conservare a sănătății copiilor (articol) Tipărit Contacte sociale ale copiilor:

Materiale internaționale

Simpozion / Ed.

M.I. Rozhkov. - Iaroslavl:

Editura YaGPU, 2003.- S.177-183. 6s. -

74. Formarea la copii și adolescenți a unei atitudini negative față de obiceiurile proaste (articol) Print Public Health

și prevenirea bolilor.

2003.-№2.-p.39-44 6p. -

75. Prevenirea unor forme de comportament deviant al copiilor (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.-2004.-№3.-p.5-6. 2s. -

76 Pregătire educatori sociali la implementarea activităților de salvare a sănătății (articol) Tipărit) Modernizarea educației:

Experiență și cercetare.-

Yaroslavl: Editura YaGPU im.

K.D.Ushinsky, 2004.-

pp. 202-206 4s.

77. Bazele teoretice și metodologice ale pedagogiei salvării sănătății (Monografie) Monografie tipărită / Ed.

M.I. Rozhkova.- Iaroslavl:

YaGPU, 2004.- 240s. 240 de ani. -

78 / Fundamentele teoretice și metodologice ale pedagogiei salvării sănătății (Rezumat) Rezumat tipărit dis. doctor ped.

Științe.- Iaroslavl, 2004.-44p. 44s. -

79. Căminul pentru copil ar trebui să fie sigur (articol) Tipărit Copiii noștri: învățare,

educatie, dezvoltare,

sănătate.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

80. Despre rezultatele Conferinței Științifice Internaționale „Sprijinul psihologic și socio-pedagogic al copiilor și tinerilor” (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.- 2005.-№4.-p.13 2p. -

81. Despre necesitatea sprijinului socio-pedagogic și psihologic pentru procesul de formare a unei atitudini valorice față de sănătatea lor la orfani (articol) Printed Psychological

şi socio-pedagogice

însoţirea copiilor şi

tineret. materiale

științific internațional

conferințe. Yaroslavl,

Editura YaGPU numită după

K.D. Ushinsky, 2005-

p. 154-155. 4s. -

82. Pregătirea studenților unei universități pedagogice pentru implementarea funcției de păstrare și întărire a sănătății școlarilor (articol) Tipărit psihologic și

Pedagogic

escorta

educational

proces.- Editura Iaroslavl

YaGPU, 2005.- S. 167-171 5s. -

83. Formarea unui stil de viață sănătos al elevilor (concept) Concept tipărit de educațional

activitățile YSPU

lor. K.D. Ushinsky.-

Yaroslavl, - 2005. - P. 44-45 2s. -

84. Pregătirea studenţilor unei universităţi pedagogice pentru implementarea unei funcţii de salvare a sănătăţii şi

sprijin social și pedagogic (articol) Tipărit Eficiența educației:

istorie și modernitate.

Materiale din secolul al 60-lea

Științific Internațional

Conferințe.

Iaroslavl.-2006.- P.142-147 6s. -

85. Formăm atitudini față de sănătatea noastră la copiii preșcolari (articol) Tipărit Grădiniţă de la A la Z.-

2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

86. Ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale minorilor în prevenirea consumului de substanțe psihoactive, organizarea muncii cu părinții (articol) Abordare integrată tipărită a

prevenirea folosirii

pp. 16-24 9s. -

87. Pot părinții să devină participanți activi la prevenirea consumului de substanțe la copii și adolescenți?

(articol) Printed O abordare integrată a

prevenirea folosirii

substanțe psihoactive de către minori.

Colectare de materiale pentru seminar. Yaroslavl, 2006.-

pp. 25-35. 11s./9s. Gogolev Yu.V.

88. Abordare expertă a implementării ideilor de pedagogie salvatoare în preşcolar(articol) Tipărit Teoretic și aplicat

aspecte ale modernului

educatie prescolara.

Internaţional

științifice și practice

conferințe.- Yaroslavl,

editura YAGPU. 2006.- S.23-26 8s. -

Știu părinții să-și ajute copilul în caz de dependență de substanțe psihoactive (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.-2006.-№1-2.-

pp.37-39. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

90. Tehnologii de salvare a sănătății în procesul educațional al gimnaziului (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.-2006.-№1-2.-

pp.39-45. 6s/4s Razumovskaya E.Yu.

91. Tehnologii de salvare a sănătății în activitățile instituțiilor de învățământ (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.-2006.-№3-4.-

pp.28-32. 4s. -

92 Principalele direcții de prevenire a consumului de substanțe psihoactive de către minori în instituțiile de învățământ (articol) Tipărit Probleme de prevenire

infracțiuni: de stat,

probleme, perspective.- Yaroslavl, 2006.-p.83-87 5p. Gogolev Yu.V.

93. Tehnologii de salvare a sănătăţii în activităţile instituţiilor de învăţământ de specialitate (articol) Tipărit Special pedagogic

instrumente de dezvoltare a copilului

limitat

oportunități

sănătate. materiale

conferința „Lectură

Ushinsky.- Iaroslavl:

Editura YaGPU numită după

K.D. Ushinsky, 2006.-

pp. 17-24. 7s. -

94. Pedagogie de salvare a sănătății (articol) Concepte tipărite ale oamenilor de știință de frunte

Institutul de Pedagogie şi

psihologia YaGPU.-

Yaroslavl:

editura YAGPU, 2006.- S.134-145 11s. -

95. Educație generală juridică pentru părinți

(abordări conceptuale) (articol) Concepte tipărite ale oamenilor de știință de frunte

Institutul de Pedagogie şi

psihologia YaGPU.-

Yaroslavl:

editura YAGPU, 2006.- P.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Includerea subiectivă a elevilor în procesul de salvare a sănătății (articol) Idei tipărite de autodezvoltare

personalitate în plus

educaţie.

Conf.

Yaroslavl: IRO, 2006.-

pp. 26-34 9s. -

97. Includerea subiectivă a elevilor în procesul de menținere și întărire a sănătății este una dintre cerințele de bază ale pedagogiei salvării sănătății (articol) Imprimat Formarea succesului uman: strategie și tactici:

materiale de lectură

K.D. Ushinsky la 2 p.m.

Partea 2. Yaroslavl:

Editura YaGPU, 2007.

p. 265-272. 8s. -

98. Fundamente organizatorice și metodologice pentru lucrul cu familiile în social poziție precară, în raionul municipal (articol) Tipărit Copiii noștri: învățare,

educatie, dezvoltare,

sanatate.-2007.-№2.-

99. Caracteristici ale comportamentului de dependență la copiii cu întârziere dezvoltare mentală(articol) Tipărit Medico-Psihologic

munca pedagogică cu

copiii care au

oportunități limitate

sănătate - Yaroslavl:

Editura YaGPU numită după K.D.

Ushinsky, 2007. -S.76-85 10s.

100. Prevenirea comportamentului de dependență al școlarilor cu dizabilități intelectuale (articol) Suport pedagogic tipărit

munca pentru tineret.

Materiale de tip științific-practic. conf.

Editura YaGPU, 2008.- S.258-260 3s.

101. Integrarea copiilor cu dizabilități în societate (articol) Tipărit Probleme actuale

educație și societate.

Materiale de tip științific-practic. conf.

Yaroslavl, 2008.-p.99-102 4p.

102. Atitudine faţă de sănătate la adolescenţii cu dizabilităţi intelectuale (articol) Tipărit Special corecţional

dezvoltarea tehnologiilor în lucrul cu copiii cu

oportunități limitate

sănătate.- Ped. citindu-le.

K. D. Ushinsky.-

Yaroslavl: Izdvo YaGPU.- 2008.-

pp.135-143. 9s.

103. Formarea unui stil de viață sănătos a viitorilor profesori în procesul de educație a acestora (articol) Omul tipărit ca subiect

educație în modern

psihologic şi pedagogic

teorie și practică.-

Yaroslavl: Editura YaGPU,

2008.- P.280-282 3p.

104. Tehnologii de salvare a sănătății în gimnaziu (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

Educație, dezvoltare,

Zdorovye.-2008.-Nr 1.С.24-26 5с. Kartashova G.N.

Razumovskaia

105. Rolul familiei în modelarea atitudinii corecte a copilului față de sănătate (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

educatie, dezvoltare,

sănătate.- Yaroslavl, 2008.-

106. Eficacitatea activităților de promovare a unui stil de viață sănătos pentru adolescenții crescuți în orfelinate (articol) Printed Training of specialists

pentru munca cu tinerii.

Probleme și modalități de a le rezolva.

materiale de internet -

Conf. Iaroslavl: Editura

YaGPU, 2009.-S. 156-165. 10s.

107. Implementarea ideilor de pedagogie salvatoare în activitățile instituțiilor de învățământ de specialitate (articol) Tipărit Învățământ special:

probleme și perspective.

Conf. lecturi

Ushinsky. Yaroslavl:

Editura YaGPU.- 2009.

108. Formarea atitudinilor față de sănătate la adolescenții cu dizabilități intelectuale (articol) Tipărit Predarea copiilor cu

limitat

oportunități de sănătate.

Materiale de tip științific-practic. Conf.

Yaroslavl, Remder, 2009.-

pp. 107-116 10s.

109. Probleme de economisire a sănătăţii şi modalităţi de rezolvare a acestora (articol) Probleme tipărite ale şcolii rurale.

Modalități de a le rezolva.

Materiale științifice - practice. Conf.

Yaroslavl, Editura YaGPU,

2009.- S. 288-292 5s.

110. Conservarea și întărirea sănătății elevilor este principala cerință pentru alegerea tehnologiilor pentru o școală rurală mică (articol) Probleme tipărite ale unei școli rurale.

Modalități de a le rezolva.

Materiale științifice - practice. Conf.

Yaroslavl, Editura YaGPU,

2009.- S. 325-329 5s.

111. Implementarea principiului bloc-modular în programul de cursuri de perfecţionare la distanţă în pedagogie şi psihologie corecţională (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Vestnik.-2009- Nr 4.-S. 102-

106 8 Simanovsky A.E.

112. Tehnologii care salvează sănătatea în școala elementară (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

Educație, dezvoltare,

Zdorovye.-2009. Nr 4.-P.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Conceptul de activitate și dezvoltare a Centrului Orășenesc de Asistență Psihologică, Medicală și Socială (concept) Tipărit Yarosavl: Editura

departament

formarea primăriei

Yaroslavl, 2010.-80. anii 80. Gogolev Yu.V. et al.

114 Ce să faci dacă copilul este leneș

(articol) Tipărit Copiii noștri: educație, creștere, dezvoltare, sănătate. - Iaroslavl, -

2010.-№1.-S. 26-28 6s.

115 Despre problematica prevenirii comportamentului de dependență la școlari cu dizabilități intelectuale (articol)

Probleme curente tipărite

contemporan

prevenire / YAGMA, 2010.-

pp.78-84. 6s. Smirnov V.E.

116. Conceptul de formare a unui stil de viață sănătos pentru școlari (articol)

Probleme curente tipărite

contemporan

prevenire / YAGMA, 2010.-

pp.105-114. 10 s.

117. Reabilitarea copiilor neglijați în districtul municipal (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Vestnik.-2010. Nr 3.- S. 93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Violența domestică

(articol) Tipărit Copiii noștri: învățare,

Educație, dezvoltare,

sănătate.-2010.-№3.-p.17-19 4p. Lebedeva T.S.

119. Construirea unui mediu corecțional și în dezvoltare de salvare a sănătății al unei instituții de învățământ special (articol)

copii cu dizabilități

oportunități de sănătate

Text: Procesele Conf.

„Lecturile lui Ushinsky”.-

Yaroslavl: Editura YaGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tishinova E.N.

120. Îmbunătățirea procesului de pregătire a elevilor pentru a lucra cu copiii cu dizabilități intelectuale

Ajutor pentru îmbunătățiri tipărite

copii cu dizabilități

oportunități de sănătate

Text: Procesele Conf.

„Lecturile lui Ushinsky”.-

Yaroslavl: Editura YaGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.S.117-122 6s.

121. Condiții pentru formarea unui spațiu de reabilitare pentru copiii neglijați într-un ocol municipal (articol)

Pregătirea tipărită a personalului în condiţiile modernizării învăţământului

Text: Materiale

conf. „Lecturile lui Ushinsky”

Partea 1.-Iaroslavl: Editura

YaGPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Formarea nevoii elevilor de a merge la sport și la un stil de viață sănătos (articol) Tipărit Formarea personalului în condițiile modernizării învățământului

Text: Materiale

conf. „Lecturile lui Ushinsky”

Partea 1.-Iaroslavl: Editura

YaGPU, 2010.- P.120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Greșeli de educație familială (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2010.-№4.-p.12-14 6p.

124. Sprijin psihologic și pedagogic și identificarea unui copil supradotat într-o școală secundară (articol)

Tipărit care însoțește cei dotați

în regional

educational

spatiu:materiale

Conf.-Iaroslavl: GOU YAO

IRO.-2011.-S.46-49 6s.

125. Principalele direcții de prevenire a dependenței de droguri în rândul tinerilor (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.- T 2.- 2011.-№ 1.-

pp. 49-54 7s. Kaikova L.V.

Evstafieva A.V.

126. Analiza eficacității formării unui spațiu de reabilitare pentru copiii neglijați (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.- T 2.- 2011.-№ 1.-

pp. 59-63 6s. Lebedeva T.S.

127. Dezvoltarea competențelor educaționale și cognitive ale școlarilor mai mici în activitățile proiectului (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.-T.2.-2011-№2.-

pp.104-109. 5s. Burykina N.M.

128. Formarea unui mediu salvator al complexului educațional „Școala-Grădină” (articol)

Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.-T.2.-2011-№3.

pp.41-44 6s. Morozova S.B.

129. Condiții socio-psihologice pentru performanța elevilor (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.-T.1.-2011-№3.-

242-247 10s. Kaikova L.V.

Evstafieva A.V.

130. Formarea competenței economice a școlarilor juniori (articol)

Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.-T.2.-2011-№3.-

pp.45-48 6s. I.L. Egorova

131. Abordarea existenţială a implementării de către profesori a funcţiei de menţinere a sănătăţii

Elevii (articol) Tipărit Yaroslavl Pedagogic

Buletin.-T.2.-2011-Nr 4 6s.

132. O abordare integrată a formării unui mediu de salvare a sănătății într-un internat special (articol)

Printed Sat.Improvement

ajutarea copiilor

cu limitat

oportunități de sănătate:

Conf. „Lecturi

Ushinsky.- Iaroslavl:

Izdvo YaGPU le.

K.D. Ushinsky.-2011.-

133. Corectarea stimei de sine la elevii mai tineri cu dizabilități intelectuale (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011-№1.-S. 29-31. 6s. Serova N.V.

134. Eficacitatea formării unui spațiu de reabilitare pentru copiii neglijați (articol)

Îmbunătățirea tipărită

Pedagogic

Activitati in conditii

Trecerea la nou

standardele educaționale

Conf. lecturi

Ushinsky.-Partea 1.-

Yaroslavl: Editura YAGPU.-

2011.-p.50-56 7p. Lebedeva T.S.

135. Formarea unui mediu salvator al complexului educațional (articol)

Îmbunătățirea tipărită

Pedagogic

Activitati in conditii

Trecerea la nou

standardele educaționale

Conf. lecturi

Ushinsky.-Partea 1.-

Yaroslavl: Editura YAGPU.-

2011.-S 117-124 8s. Morozova S.B.

136. Școala - teritoriul sănătății (monografie) Tipărit Yaroslavl, Editura YaGPU,

2011.- 134p. 134 p.

137. Ce ar trebui să știi despre greșelile educației în familie (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011.- №2.-

138. Identificarea și sprijinirea psihologică și pedagogică a copiilor supradotați într-o școală secundară (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011.-№3.-S.7-10 8s.

139. educația familieiși formarea unei atitudini corecte a copilului față de sănătate (articol)

Printed Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011.-№4.-p.7-12 12p.

140. Creșterea în familie a copiilor cu dizabilități intelectuale (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011.-№5.-p.23-26 10p.

141. Organizarea telecomenzii

Cursuri de perfecţionare în pedagogie specială şi psihologie (articol) Material tipărit VII Mezinarodni vedecko-

conferința prakticka „Zpravy

vedecke ideje - 2011”

4c Simanovsky

142. Interacțiunea specialiștilor în procesul de educație și creștere a copiilor cu dizabilități (articol) Tipărit Copiii noștri: educație,

pregătire și dezvoltare,

sănătate.-2011.-№6 4s.

143. Dezvoltarea talentului de conducere al adolescenților și elevilor de liceu în procesul de participare la activitățile clubului „Orizonturile timpului” (Gimnaziul nr. 1, Uglich) (articol) Dezvoltarea tipărită a socialului

supradotația copiilor și

tineret. materiale

internaţional

științifice și practice. Conf.

Yaroslavl, 2011.S.112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Abordări conceptuale ale formării unui mediu salvator de sănătate al unei instituții de învățământ (articol)

Print Formarea si implementarea politicii de mediu

la nivel regional.

Materiale ale întregului rus

științific-practic. conf. Yaroslavl,

Editura YaGPU, 2011.-

145. Menținerea sănătății și promovarea unui stil de viață sănătos în rândul studenților (articol) Realizare tipărită

federal

stat

educational

general

educatie in

institutii,

situat în mediul rural

localitate: Colectare

materiale

științifice și practice

conferințe / Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

Gruzdeva M.V. Yaroslavl,

Editura YaGPU, 2012.-p.123-

146. Managementul procesului de conservare și întărire a sănătății copiilor din școlile corecționale (articol) Printed Yaroslavl ped.

volumul messenger 2.

(științe psihologice și pedagogice) -

2012.-№2.- S. 32-37. 8s. Sukhodolskaya L.V.

147. Abordare socio-pedagogică a evaluării riscului de morbiditate la școlari (articol)

Imprimat Yaroslavl ped. mesager

Volumul 2. Psihologic

Ped. Știință.- 2012. - Nr 3. 10p.

148. Monitorizarea stării de sănătate a elevilor în sistemul de management al procesului de economisire a sănătăţii într-o şcoală corecţională (articol)

Imprimat Yaroslavl ped. mesager

Volumul 2. Psihologic

Ped. Știință.- 2012. - Nr 4. 8s. Suhodolskaya

149. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în combinație cu tehnologiile de salvare a sănătății în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar de tip compensatoriu

(articol) Printed Yaroslavl ped. mesager

Volumul 2. Psihologic

Ped. Știință.- 2012. - Nr 4. 10p. Romashkina E.N.

150. Analiza eficacității reabilitării copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic într-o instituție de învățământ preșcolar (articol) Printed Yaroslavl ped. Herald.-

Științe Biologice.-2012.-№4. 8s. Zasukhina O.M.

151. Formarea la școlari a nevoii de sport și a unui stil de viață sănătos (articol)

Imprimat Yaroslavl ped. Herald.-

Științe Biologice.-2012.-№4. 8s. Kovaleva N.V.

152. Îmbunătățirea pregătirii oligofrenopedagogilor în condiții moderne

(articol) Culegere de lucrări științifice

Ped. citind pe Ushinsky. 10s.

153. Rezultatele unui studiu privind pregătirea studenților specialităților defectologice și a logopediștilor de a desfășura activități de salvare și formare a sănătății (articol)

Material tipărit VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

„ Dynamika naukowych

Badan-2012”. 6s. Simanovsky

154. Îmbunătățirea pregătirii specialiștilor în sfera socială pentru realizarea activităților de salvare și formare a sănătății (articol)

Imprimat Yaroslavl ped. mesager

(număr special) Psikhologo-ped.

Științe. 2012.- №5. 10s.

2. Mijloace de predare

155 Incidența lucrătorilor medicali cu invaliditate temporară și modalități de reducere a acesteia (orientări) Tipărit Yaroslavl: YAGMI, 1986.- 9p. 9s./6s. Brezgin V.D.

156. Principalele direcții de prevenire a beției a lucrătorilor medicali (orientări) Tipărit Moscova, 1988.- 13p. 13s./10s. Basov A.V. Melnikov V.F. Zaporojcenko V.G.

157. Abordare socio-igienică a formării grupurilor de risc folosind computere în rândul lucrătorilor din unele sectoare ale economiei naționale (orientări) Tipărit Yaroslavl: YAGMI, 1988.- 56p. 56s./15s. Brezgin V.D.

Bekaeva L.V.

Belov A.V. si etc.

158. Stilul de viață al lucrătorilor din domeniul sănătății (activitate medicală, profesională) (scrisoare metodică) Scrisoare informativă și metodică tipărită.- Moscova, 1988.- 13p. 13s./10s. Brezgin V.D.

159. Modulul de program „Prognoza probabilității bolilor în rândul lucrătorilor medicali” (orientări) Fișa informativă tipărită Nr. 9-89r.- Yaroslavl, 1989.-4s. 4s./3s. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

160. Anxietatea la școlari (orientări) Tipărit Yaroslavl: IPK RO, 1991.- 28p. 28s./20s. Basov A.V.

161. Materiale pentru evaluarea gradului de pregătire a studenților de a studia în linkul de mijloc (orientări) Tipărit Yaroslavl: IPK RO, 1992.-30s. 30s/20s Basov A.V.

162. Dezvoltarea gândirii logice a elevilor (manual) Tipărit Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62s. 62s./50s. Basov A.V.

163. Dezvoltarea gândirii logice a elevilor (manual) Tipărit Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55p. 55s./45s. Basov A.V.

164. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor (manual) Tipărit Yaroslavl: LLP „Gringo”, 1995.- 240s. 240s./200s Basov A.V.

165. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor (manual) Tipărit Yaroslavl: „Academia de dezvoltare”, 1996.- 240s. 240 de ani. -

166. Dezvoltare abilități intelectualeşcolar (manual) Tipărit Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1996.- 240p. 240 de ani. -

167. Sănătate și stil de viață sănătos (manual) Tipărit Yaroslavl: IPK PiRRO, 1997.- 73p. 73s./65s. Basov A.V.

168. Formăm în copii atitudine corectă la sănătatea ta (manual) Tipărit Yaroslavl: IPK Pirro, 1997.-180 p. anii 180. -

169. Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru preșcolari (manual) Tipărit Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.- 240p. 240 de ani. -

170. Selecția studenților la clasele cu studiu aprofundat al științelor umaniste (orientări) Tipărit Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24p. 24s. -

171. Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru studenții mai tineri (manual) Tipărit Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1998.-210p. 210s. -

172. Monitorizarea sănătăţii şcolarilor (orientări) Tipărit Yaroslavl: GAC, 1998.- 27p. 27s./20s. Selevko G.K.

173. Exerciții pentru fiecare zi: dezvoltarea atenției și imaginației preșcolarilor (manual) Tipărit Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1999. - 250p. 250 de ani. -

174. Activitățile instituțiilor de învățământ pentru protecția și promovarea sănătății copiilor (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: IPK RO, 2000. -112p. 112s.

175. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale copilului. Preşcolarii. (manual) Tipărit M.: Rolf, 2000.-144p. 144s.

176. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale copilului. Studenți juniori. (manual) Tipărit Moscova: Rolf, 2000.-160 p. anii 160.

177. Logica. Copii 5-7 ani (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000.- 160 p. anii 160.

178. Memoria. Copii 5-7 ani (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000.- 144 p. 144s.

179. Abilitati cognitive. Copii 5-7 ani. (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000.- 144 p. 144s.

180. Logica. Copii 7-10 ani (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001.- 150 p. 150 de ani.

181. Formarea și dezvoltarea abilităților intelectuale. Adolescenți mai tineri 10-14 ani. (manual) Tipărit Moscova, Rolf, 2001.- 160 p. anii 160.

182. Învățăm copiii să gândească logic (manual) Enciclopedie tipărită a dezvoltării și educației copiilor preșcolari

Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001.- 155 - 205p. anii 50.

183. Exerciții pentru fiecare zi. Lecții de sănătate pentru copii 5-8 ani (un ghid pentru părinți și profesori).

Program federal tipărit de editare de cărți în Rusia. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002.- 144p.

184. Scolari despre un stil de viata sanatos. (tutorial).

Programul Federal de Editură de Cărți Tipărite al Rusiei - Yaroslavl: Remder, 2003. - 92p. 92s. -

185. Exerciții pentru fiecare zi: Dezvoltarea abilităților cognitive la elevii mai tineri (un ghid pentru profesori și părinți) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.- 120s. 120 de ani. -

186. Pedagogie terapeutică (manual educațional) Tipărit Yaroslavl, 2006.- 48s. 48s. -

187. Deschid lumea. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor (manual) Tipărit Ekaterinburg: U-Factoria.-2006.-240s. 240 de ani. -

188. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006.- 160s. anii 160. -

189. Exerciții pentru fiecare zi. Logica pentru preșcolari (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007.- 144. 144s. -

190. Exerciții pentru fiecare zi. Logica pentru studenții mai tineri (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007.- 144. 144p. -

191. Cum se formează un stil de viață sănătos pentru un student (manual) Tipărit Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007.-192p. 192s. -

192. Pregătirea și apărarea lucrărilor finale de calificare (recomandări educaționale și metodologice) Tipărit Yaroslavl, Editura YaGPU, 2008.- 51 p. 51s./ 30s. Makeeva T.V.

193. Aspecte psihologice cultura fizicași sport (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: Editura YAGPU, - 2008. - 55s. 55s./45s. Margazin V.A. et al.

194. Programe de igienă

educația copiilor și adolescenților cu dizabilități (orientări)

Educație tipărită, intervenție în dezvoltare și socială

adaptarea copiilor cu

limitat

oportunități de sănătate.-

Yaroslavl, 2008.- 117-130s. 15s/10s Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Tehnologii de salvare a sănătății în activitățile instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) (clase, grupe) (orientări) Educație tipărită, corectarea tulburărilor de dezvoltare și sociale.

adaptarea copiilor cu

limitat

oportunități de sănătate.-

Yaroslavl, 2008.- 132-148s. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

196. Practica pedagogică a studenților la specialitatea „Oligofrenopedagogie” (manual educațional) Tipărit Yaroslavl, Editura YaGPU, 2009.- anii 60. 60/20 ani Zavertkina L.V. Burykina N.M.

197. Pregătirea și apărarea lucrării finale de calificare. Pentru studenții specialității „Oligofrenopedagogie”. (manual educațional) Tipărit Yaroslavl, Editura YAGPU.- 2009.-57p. 57s./40s. Zavertkina L.V.

198. Educația persoanelor cu dizabilități: teoria și practica dezvoltării unui program de dezvoltare profesională pentru profesorii din școlile rurale (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: Editura YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2009.-61 ani. 61s./20s. Simanovsky A.E.

Novotortseva N.V.

199. Certificare finală de stat în oligofrenopedagogie (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: Editura YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2010.- 35 de ani. 35 s./20 s. Kalugin M.A.

200. Abaterea ca problemă socio-pedagogică. Cauze, probleme și prevenire a comportamentului deviant (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: Editura YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2010.- anii 99. 99s./40s. Burykina N.M.

201. Tehnologii de salvare a sănătății în activitățile speciale (institutii de învățământ corecțional (manual educațional) Tipărit Yaroslavl: Editura YAGPU numită după K.D. Ushinsky, 2010.- 71s. 71s.

202. Organizarea muncii independente a studenților cursurilor de perfecționare desfășurate sub formă de seminarii de streaming la distanță

Programul de lucru al cursului orelor de corecție și dezvoltare

„Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor”

pentru copiii de vârstă școlară primară ( 7-11 ani)

Compilat de:

psiholog educațional

Minaeva M.S.

Moscova

2015

1. Notă explicativă.

2. Calendar-plan tematic.

3. Conținutul programului.

4. Mecanism de urmărire a rezultatelor (evaluarea performanței programului).

5. Conditii de implementare a programului.

6. Lista referințelor.

7. Aplicare.

1. Notă explicativă

Relevanța problemei

Relevanța problemei sănătății mintale a copiilor în anul trecut a crescut semnificativ. Creșterea bolilor neuropsihiatrice și somatice, precum și a diferitelor tulburări funcționale, se corelează cu o scădere generală a performanței academice, mai ales la etapele inițiale ale educației. Potrivit diverselor studii, numărul de studenți care nu sunt capabili să stăpânească programe de învățământ general scoala elementara, este de la 20 la 30% dintre studenți, iar aproximativ 70 - 80% dintre aceștia au nevoie de forme și metode de predare speciale.

Printre școlarii cu performanțe slabe a fost identificată o categorie specială - copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării mentale. Retardarea mintală (MPD) este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, în care un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Conceptul de „întârziere” subliniază discrepanța temporară dintre nivelul de dezvoltare și vârstă și, în același timp, caracterul temporar al decalajului, care este depășit cu vârsta, cu cât mai mult succes sunt condițiile mai timpurii adecvate pentru educația și dezvoltarea copiilor. în această categorie sunt create.

Lipsa unei pregătiri speciale pentru profesori face ca munca lui de a depăși dificultățile de a preda copiii cu întârziere în timp să fie ineficientă. În cele mai multe cazuri, liderul folosește mod tradițional lucru cu elevi cu performanțe slabe: desfășoară cursuri suplimentare cu aceștia, constând în principal în repetarea și explicarea suplimentară a materialului educațional. Cu toate acestea, este destul de evident că asistența eficientă studenților nu poate fi oferită decât printr-o abordare psihologică a analizei și eliminării problemelor apărute în procesul de învățare.

Rolul psihologiei în procesul educațional nu poate fi supraestimat. Ideile despre rolul decisiv al educației în procesul de dezvoltare a copilului, concretizate în lucrările oamenilor de știință L.S. Vygotsky și A.N. Leontiev, determină modalitățile generale de îmbunătățire a sistemului de educație și creștere a copiilor. În prezent, programele de învățământ nu stabilesc și rezolvă, ca sarcină specială, formarea unor procese și mecanisme psihologice adecvate (de exemplu, formarea percepției, atenției, memoriei, imaginației etc.) pentru depășirea dificultăților în predarea elevilor. Între timp, psihologii au stabilit că dezvoltarea abilităților elevilor decurge în muncă activă, activitate mentală, însoțită de o creștere emoțională, iar dezvoltarea abilităților afectează favorabil îmbunătățirea ulterioară a individului.

Noul timp necesită utilizarea diferitelor forme și metode pentru dezvoltarea sferelor personale și cognitive. În stadiul inițial al educației, copilul trebuie crescut în condiții de respectare constantă a principiului ecologiei pedagogice, crearea unui microclimat favorabil, asigurând copilului o situație de succes și autorealizare. De o importanță deosebită în acest sens sunt activitățile cu copiii care vizează dezvoltarea abilităților cognitive, care sunt concepute pentru a ajuta copiii să facă față dificultăților de învățare.

3. Structura programului:

3.1. Introducere (notă explicativă)

Programul „Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor”, a avut ca scop dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor din clasele elementare (elevi din programul educațional 1-3). Programul este conceput pentru 2 cicluri de 18 lecții (36 în total). Diagnosticarea este furnizată la sfârșitul fiecărui ciclu.

Programul este conceput atât pentru copiii cu o normă de dezvoltare condiționată, cât și pentru copiii cu dizabilități (sub rezerva simplificării sarcinilor și a reducerii cerințelor de performanță).

Durata implementării programului este de un an universitar (36 de lecții). În funcție de succesul copilului, o lecție poate fi împărțită în două sau trei. În acest caz, este necesar să finalizați temele, ca independent, împreună cu părinții.

Cursurile au loc o dată pe săptămână, timp de 40-50 de minute. Prima și ultima lecție, precum și lecția de la sfârșitul primului ciclu, sunt dedicate diagnosticării proceselor cognitive. Aceste diagnostice vă permit să urmăriți dinamica proceselor cognitive ale copilului, să comparați rezultatele muncii și, de asemenea, vă permit să evaluați eficacitatea acestui program în ansamblu.

Etapele de implementare a programului

Programul este implementat în mai multe etape:

Etapa 1. Scop: Diagnosticarea sferei cognitive a copilului.

Etapa 2. Scop : Dezvoltare activitate cognitivă copil în conformitate cu dificultățile identificate.

Etapa 3. Scop: Diagnosticarea sferei cognitive a copilului la sfârșitul primului ciclu de 18 lecții. Pentru copiii care continuă să studieze conform programului, acest diagnostic devine intermediar între cicluri și este conceput pentru a monitoriza dinamica proceselor cognitive, în conformitate cu care echilibrul sarcinilor dificile și ușoare este ajustat individual în ciclul următor.

Etapa 4. Diagnosticul final la final an scolar(36 de lecții), analiza rezultatelor. Poate fi folosit și pentru a testa eficacitatea programului.

Conceptul de bază al unui specialist.

Principii pentru înscrierea copiilor în program:Cursurile sunt prezentate copiilor cu dificultăți de atenție voluntară, memorie, gândire și abilități motorii slab dezvoltate.

Rezultatele școlare scăzute, lipsa realizărilor sunt asociate cu multe externe și motive interne printre care un loc important îl ocupă subdezvoltarea proceselor cognitive la copii. Motivul pentru aceasta poate fi atât bolile (congenitale sau dobândite), cât și neglijarea pedagogică a copilului. Ca urmare, la o anumită etapă, copilul începe să aibă dificultăți în învățare, deoarece subdezvoltarea proceselor cognitive îngreunează asimilarea din ce în ce mai multe cantități noi de informații și încetinește procesul de învățare. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației la vârsta școlii primare poate da rezultate bune pentru școlarizarea ulterioară, îmbunătățirea performanței elevilor.

Analiza domeniului de aplicare a programului:

Sfera de implementare a acestui program o constituie clasele primare ale școlii de învățământ general. Se poate desfășura și pe baza altor instituții cu copii cu dificultăți de învățare cauzate de lipsa de atenție, dificultăți de memorare a materialului sau cu gândire nedezvoltată.

Rezultate prognozate:orele din cadrul acestui program ar trebui să conducă la dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor (memorie, atenție, gândire, abilități motorii)

În același timp, este planificat nu numai obținerea unui rezultat separat (dezvoltarea funcțiilor individuale de „afundare”), ci și antrenarea funcțiilor păstrate pentru a crea condiții pentru îmbunătățirea oportunităților de dezvoltare ale copilului în ansamblu; care, la rândul său, ar trebui să conducă la îmbunătățirea performanței academice, la creșterea stimei de sine și a încrederii în sine.

Justificare teoretică

Mulți oameni de știință au remarcat importanța mediului pentru dezvoltarea copilului, dar L.S. Vygotsky a fost primul care a făcut tranziția la interpretarea mediului social nu ca „factor”, ci ca „sursă” de dezvoltare a personalității. L.S. Vygotski a luat în considerare interiorizarea.

Conceptul dezvoltat de L.S. Vygotsky și școala sa (Leontiev, Luria etc.) afirmă că operația de utilizare a unui semn, care se află la începutul dezvoltării fiecăreia dintre funcțiile mentale Superioare, are la început întotdeauna forma activității exterioare, adică. trece de la interpsihic la intrapsihic.

Această transformare trece prin mai multe etape. Cea inițială este legată de faptul că o altă persoană (un adult) controlează comportamentul copilului cu ajutorul unui anumit mijloc, direcționând implementarea unui fel de funcție „naturală”, involuntară. În a doua etapă, copilul însuși devine subiect și, folosind acest instrument psihologic, dirijează comportamentul altuia (presupunând că acesta este un obiect). În etapa următoare, copilul începe să-și aplice el însuși (ca obiect) acele metode de control al comportamentului pe care i le aplicau alții, iar el - lor. Astfel, scrie Vygotsky, fiecare funcție mentală apare pe scenă de două ori - mai întâi ca activitate colectivă, socială, iar apoi ca mod intern de gândire al copilului. Între aceste două „ieșiri” se află procesul de interiorizare, „rotație” a funcției din interior.

Fiind interiorizate, funcțiile mentale „naturale” sunt transformate și „prăbușite”, dobândesc automatizare, conștientizare și arbitrar. Apoi, grație algoritmilor de transformări interne dezvoltați, devine posibil procesul invers de interiorizare - procesul de exteriorizare - scoțând la iveală rezultatele activității mentale, desfășurate mai întâi ca intenție în planul intern.

Procesul de învățare este interpretat ca o activitate colectivă, iar dezvoltarea proprietăților interne, individuale, ale personalității copilului are sursa cea mai apropiată a cooperării sale cu alte persoane.

Astfel, dacă un copil are o întârziere în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, el are nevoie de ajutorul unui adult care să dirijeze implementarea oricărei funcții involuntare a copilului în acest proces. activități comune, mergând de la exterior la interior și folosind mijloace auxiliare: imagini, semne, cuvinte cheie, manipulări cu obiecte.

Scopul principal al acestui program: .

Din lucrări științifice L.S. Vygotsky urmează că memoria în copilărie este una dintre funcțiile psihologice de bază, centrale. Gândirea copilului este determinată în mare măsură de memorie și se dezvoltă în dependență directă de memorie. Atenția joacă, de asemenea, un rol semnificativ, mai ales când la vârsta școlii primare cantitatea de informații primite de copil crește și este nevoie să o navigăm activ. Dezvoltând memoria și atenția în copilărie, îl învățăm pe copil să gândească. Și construcția personalității copilului este direct legată de dezvoltarea gândirii.

Astfel, dacă un copil desfășoară cursuri care vizează dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii, este posibil să se dezvolte nu numai aceste funcții individuale, ci și activitatea creativă și cognitivă, care va duce la formarea armonioasă a personalității copilului.

Prin urmare, scopul principal acest programva fi creșterea nivelului de dezvoltare generală a elevilor, prin corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive.

Sarcini :

• Crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup
• Dezvoltarea atenției
• Dezvoltarea memoriei
• Dezvoltarea gândirii.

Condiții în care este posibilă implementarea sarcinilor:

Cursurile au loc o dată pe săptămână și includ jocuri, exerciții în aer liber și discuții cu copilul asupra rezultatelor.

Acele sarcini care vor fi rezolvate de către copil în clasă necesită consolidare și reflecție obligatorie împreună cu părinții, astfel, se va forma un interes comun în familie.

3.2 Direcții principale și conținutul activităților:

Voynov V.B. în articolul său notează că, potrivit lui V.D.Sonkin, perioada de vârstă 6-11 ani poartă trăsăturile uneia dintre cele mai importante în raport cu formarea esenței psihosomatice a unui adult. În acest moment, are loc maturizarea structurilor creierului, care este în cele din urmă finalizată până la vârsta de 11 ani. În acest moment, îl poți ajuta pe copil, îi poți împinge dezvoltarea folosind metode de dezvoltare și îl poți ajuta să depășească dificultățile înainte de finalizarea maturizării structurilor creierului. Pe baza acestui fapt, ar fi recomandabil să folosiți metode de dezvoltare în muncă.

forma principala Implementarea programului este de lecții individuale, sub rezerva îndeplinirii obligatorii a temelor acasă cu părinții.

Metode:

1. Metode de dezvoltare a sferei cognitive:

Jocuri educative

Exerciții pentru formarea și consolidarea abilităților

Lucru individual în grup cu cartonașe.

Rezolvarea problemelor logice

Conversație analitică

2. Metode de dezvoltare a autocontrolului și a stimei de sine:

Discuție cu copilul la cursuri și teme, cu evaluarea de către copil a dificultatii sau ușurinței cutare sau cutare sarcini pentru el.

Structura lecției:

1 salut

2. Încălzirea 3. Analiza temelor copiilor: ce a funcționat, ce nu, unde au apărut dificultăți.

4. Antrenamentul și dezvoltarea mecanismelor mentale care stau la baza abilităților cognitive - memorie, atenție, imaginație, gândire.

5. La revedere

Toate orele sunt construite după un sistem concentric, revenind de fiecare dată la temele abordate la un nivel superior, ceea ce contribuie la repetarea și consolidarea materialului deja parcurs.

Eficacitatea claselor crește odată cu respectarea următoarelor principii :

Principiul de la simplu la complex;

Principiul accesibilității și vizibilității;

Principiul feedback-ului.

3.3 Conditii de implementare a programului:

Cursurile cu un copil sunt conduse de un profesor-psiholog individual, o dată pe săptămână.

Totodată, o condiție necesară este finalizarea sistematică a temelor de către copil împreună cu părinții și dezvoltarea abilităților dobândite în sala de clasă acasă.

În acest sens, este planificatdiscutarea cu părintele despre succesele și dificultățile copilului și discutarea temelor cu părinții. Părinții sunt așteptați să facă temele cu copilul lor și să ajute la nevoie.

Pentru cursuri, aveți nevoie de o cameră cu o masă pentru a lucra la desene, a efectua dictate grafice și a lucra cu mijloace educaționale. De asemenea, aveți nevoie de spațiu liber pentru a efectua exerciții privind dezvoltarea abilităților motorii mari. Aveți nevoie de un loc unde să depozitați lucrările copiilor.

Pentru cursuri veți avea nevoie de materiale pentru creativitatea copiilor: pixuri, creioane simple, creioane colorate, vopsele, plastilină.

Veți avea nevoie și decaiete de lucru pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii:

Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,Toporkova I.G. etc. „Dezvoltam atenția”, „Dezvoltam memoria”, „Dezvoltam gândirea”, „Jocuri și exerciții pentru atenție și gândire” - M., 2005;

Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive la elevii mai tineri: un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl, 2004

3.4 Mecanisme de evaluare a rezultatelor obtinute:

3.4.1. Criterii de eficacitate a programului:

Pentru studiul inițial al atenției copilului se iau:

Test de corectare A.G. Ivanov-Smolensky.

După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea cursurilor, poate fi considerat 4 sau mai multe puncte primite de copil.

Tehnica „Casa” poate fi folosită dacă copiii nu pot face față tehnicii „test de corectare”.

Se întâmplă adesea ca, în ciuda instrucțiuni detaliate, copiii de această vârstă, și în special copiii cu dizabilități, nu sunt capabili să ducă la bun sfârșit sarcina la testul de corectare: la mijlocul sarcinii, uită instrucțiunile, se rătăcesc și, în loc să se uite printre rânduri unul câte unul. , începeți să tăiați literele de la sfârșitul sau din mijloc. În acest caz, rezultate mult mai precise pot fi date prin metoda „Casa”, concepută pentru mai mult vârstă mai tânără, dar care, cu toate acestea, relevă la copiii din clasa KRO dificultăți cu atenție voluntară.

După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea cursurilor, poate fi considerat de la 1 la 0 puncte punctate de către copil.

După participarea la cursuri, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, poate fi considerat indicatorul general al comutării și distribuției atenției pe coridor de la 0,75 la 1.

Pentru studiul inițial al memoriei copilului sunt luate:

Metoda „10 cuvinte”.

Programul este recomandat copiilor care au memorat 4 sau mai puține cuvinte. După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, pot fi considerate 5 sau mai multe cuvinte memorate și reproduse de către copil. Cu toate acestea, nivelul de memorare de la 6 la 7 cuvinte și mai sus ar trebui considerat optim.

Tehnica pictogramelor.

Programul este recomandat copiilor care au memorat 4 sau mai puține cuvinte. După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, poate fi considerat 6 sau mai multe cuvinte memorate de copil. Deși nivelul de memorare de 7-8 cuvinte și peste ar trebui considerat optim.

După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, se poate considera că copilul și-a amintit și a reprodus 7 sau mai multe cuvinte.

Pentru studiul inițial al gândirii copilului sunt luate:

Metode „subiect suplimentar”,

După participarea la cursuri, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, poate fi considerat că copilul nu numai că numește imediat corect obiectul suplimentar din cinci, dar poate justifica cu încredere și corect alegerea sa.

- Identificarea regularităților.

Programul este recomandat copiilor cărora le este dificil să umple un gol într-un lanț de cinci articole construite pe baza unui anumit model, precum și atunci când golul este umplut incorect. Dacă unui copil îi este dificil să completeze (sau să completeze incorect) o celulă goală dintr-un tabel (3x3 celule), unde sunt situate 3 simboluri, astfel încât un anumit model să se bazeze pe locația lor, atunci se recomandă și clasele din acest grup pentru el.

După participarea la cursuri, un rezultat satisfăcător, care indică eficacitatea orelor, poate fi considerat că copilul, după ce a privit un lanț de obiecte construit pe baza unui model, poate umple golul din acesta și poate continua acest lanț și poate vedeți, de asemenea, un model în aranjarea simbolurilor în tabel (3x3 celule) și completați corect golul în conformitate cu acest model.

- „studiul flexibilității gândirii”

După frecventarea cursurilor, un rezultat satisfăcător, indicând eficacitatea orelor, se poate considera că copilul punctează de la 16 puncte și mai sus pe scara nivelului de flexibilitate a gândirii.

Activitatea programului ar trebui considerată eficientădacă, după terminarea orelor, copilul punctează 4 sau mai multe puncte conform metodei „test de corectare” A.G. Ivanov - Smolensky și/sau (în caz de dificultate în efectuarea unui test de corectare) punctează 1 sau 0 puncte conform metodei „Casa”; dacă indicatorul său general de comutare și distribuție a atenției este pe coridor de la 0,75 la 1; dacă copilul își amintește și reproduce de la prima dată 5 sau mai multe cuvinte (din zece citite), iar după metoda „pictogramei” reproduce 7-8 cuvinte și mai multe; dacă copilul nu numai că numește imediat corect un obiect suplimentar din cinci, dar își poate justifica cu încredere și corect alegerea, privind un lanț de obiecte construit pe baza unei anumite regularități, el poate completa golul din el și poate continua acest lanț. , și, de asemenea, poate vedea modelul în aranjamentul simbolurilor din tabel (3x3 celule) și completează corect golul în conformitate cu acest model, copilul obține scoruri de la 16 puncte și mai sus pe scara nivelului de flexibilitate a gândirii.

3.4.2. Rezultatele pot fi evaluate și în funcție de performanțele elevilor, care pot fi obținute din interviuri cu profesorii și părinții înainte de începerea programului, în timpul orelor și la sfârșitul programului. Astfel, se monitorizează evoluția activității cognitive la elevii mai mici.

Calendar-planificare tematică

NUMELE COMPLET. profesoara Minaeva Maria Sergheevna.

Numele complet al programului„Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor”.

Numărul total de ore 36 (18+18)

Doar 1 oră pe săptămână.

Forma de antrenament este individuală.

Semnătura de specialitate

Nu. p / p	Denumirea secțiunilor și a subiectelor	Total ore
	Secțiunea 1. Diagnostic
	Diagnosticarea sferei cognitive
	Sectiunea 2
	Dezvoltarea concentrării și stabilitatea atenției Dezvoltarea gândirii
	Căutați modele.
	Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii
	Antrenamentul memoriei auditive. Dezvoltarea gândirii
	A face exerciţii fizice memorie vizuală. Dezvoltarea gândirii
	Căutați modele.
	Perfecţionarea Imaginaţiei
	Dezvoltarea gândirii logice. Îmbunătățirea operațiunilor mentale
	Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea gândirii
	Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii
	Diagnosticare intermediară
	Antrenamentul memoriei auditive. Dezvoltarea gândirii
20..	Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii
	Căutați modele.
	Perfecţionarea Imaginaţiei
	Dezvoltarea gândirii logice
	Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea gândirii
	Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii
	Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii
	Căutați modele.
	Antrenamentul memoriei auditive. Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii
	Căutați modele.
	Îmbunătățirea imaginației.
	Secțiunea 4 Diagnosticul final
	Diagnosticarea sferei cognitive la finalul anului universitar.
	Total: 36

Semnătura de specialitate

Secțiunea 1. Diagnostic

Lecția numărul 1 Diagnosticarea sferei cognitive

1. Diagnosticul atenției.

Test de corectare

Metodologia „casa”

Metodă de diagnosticare a comutării și distribuirii atenției R.S. Nemov

2. Diagnosticare memorie:

Metoda „10 cuvinte”

Metodologie „Pictograme”

- „Clasificarea obiectelor”

- „al patrulea în plus”

- „Identificarea modelelor”

Sectiunea 2 Dezvoltarea sferei cognitive a elevilor

Lectia 2 Dezvoltarea concentrării și stabilitatea atenției.

Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Găsiți diferențele”

Copilului i se cere să compare două imagini și să găsească diferențele.

Imagini pereche:

Camera copiilor

În bucătărie

Copiii iau masa

2. Exercițiul „Găsește o figură în plus” (scop: dezvoltarea atenției și analizei)

Copilului i se oferă 4 pătrate. Există 11 figuri în fiecare, cu excepția uneia, în care sunt 10. Copilul trebuie să găsească figurina lipsă și să o numească.

3. Exercițiu: „Găsește și încercuiește” (scop: dezvoltarea atenției și recunoașterii)

Doi fluturi identici (din șase)

- obiecte „ascunse” în desen, unde contururile acestor obiecte sunt suprapuse unele peste altele.

În imagine, găsiți și încercuiți obiectele care apar o dată.

Teme pentru acasă Copilului i se cere să găsească și să încerce

Doi oameni de zăpadă identici (din opt)

- în două imagini, găsiți și colorați obiectele care sunt afișate în cadrul din stânga.

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă

• Ce am făcut azi?

Despărţire

Lecția #3 Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Labirint”

Copilul trebuie să treacă prin labirint. Calea poate fi desenată cu un creion

În a doua parte a sarcinii, trebuie să treceți printr-un labirint voluminos.

2. Exercițiu de joc „Da și nu” nu spune „

Copilul răspunde la întrebările facilitatorului. În același timp, îi este interzis să rostească cuvintele „da” și „nu”, precum și să numească culorile: albastru, verde, galben, roșu. Pentru fiecare răspuns corect 1 punct, pentru un răspuns incorect se scade un punct.

3. Jocul „Trece obiectul” (recunoașterea semnelor obiectului)

Copilul ia un obiect de pe masă și, la rândul său, împreună cu adultul, îi numește trăsăturile. Cine a repetat apelurile 2 semne.

Jocul continuă până când semnele „se epuizează”. La sfârșitul jocului - analiză: au fost numite toate semnele posibile ale subiectului.

4. Exercițiul „Găsiți un articol suplimentar”

Găsiți un articol suplimentar la rând: autobuz, avion, camion, mașină, troleibuz

(repetați de mai multe ori cu un set diferit de articole)

Teme pentru acasă

Numiți cât mai multe caracteristici diferite ale obiectelor (jachetă, tigaie, bicicletă).

Termină ceea ce lipsește din desene (o pisică și un pește fără coadă, un taburet cu trei picioare, un ceainic fără mâner, un iepure de câmp fără urechi.)

Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția numărul 4 Antrenamentul memoriei auditive. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu de joc „Sunet familiar”

Copilul este invitat să închidă ochii și să asculte 6 sunete diferite, de exemplu, ciocănirea pe sticlă, pe o scândură, deschiderea unei uși, ciocănirea unui obiect de fier, zgomotul apei curgătoare, scârțâitul unei jucării etc.

Apoi, li se permite din nou să asculte sunetele, printre care trebuie să încercați să le identificați pe cele pe care copilul le-a auzit deja. De îndată ce aude un sunet familiar, ar trebui să ridice imediat mâna.

2. „10 cuvinte”

Copilului i se dicta 10 cuvinte, iar el trebuie să le reproducă imediat și după 10 minute

3 O conversație despre diferențe

A compara înseamnă a putea găsi asemănări și diferențe. Cum înțelegi aceste cuvinte?

- ...

Astăzi, la clasă, vom învăța despre diferențe.

Facilitatorul citește o bucată de text

„Într-o zi, Alfie a venit acasă și i-a spus surorii ei mai mari:

Kati, vom avea o competiție să vedem cine poate distinge mai bine. Stii ceva despre diferente?...

Cunosc istoria, spune ea. - Poate este vorba despre diferențe.

Spune-mi, - a întrebat Alfie.

Cu plăcere.

Bun. A fost odată ca niciodată doi gemeni, înțelegi? Numele lor erau Tweedledum și Tweedledum. Arătau exact la fel.

Oh, stiu! țipă Holly. - Problema este cum să le distingem. Și răspunsul este: după nume!

Taci, Alfie! Lasă-mă să termin povestea, o întrerupse Kathy. - De ziua lor, părinții lor i-au dat lui Tweedledum un ponei mare și roșu și lui Tweedledum o mică rață verde. Dar gemenii nu au putut distinge între animale. Așa că au legat o panglică albastră în jurul gâtului poneiului și o panglică verde în jurul gâtului rățucii. După aceea, au putut să le distingă perfect.

Katy! țipă Holly. Ce poveste stupidă! Cum poate ea să mă învețe cum să discern bine?

Poate te va învăța ce înseamnă să fii orb?

Holly clătină din cap.

Katy, dacă legi o panglică albastră pentru Tweedledum și una verde pentru Tweedledum? - asta ar fi intr-o maniera pozitiva distinge-le. Nu-i asa? Dar de ce nu este potrivit pentru a face distincția între un ponei și o rață? .. "

Întrebarea lui Alfie este transmisă de adult copilului. După cum arată experiența, uneori, după ce citesc o poveste, copiii rămân rătăciți, neînțelegând ce li se cere. În acest caz, puteți citi din nou povestea și vă puteți concentra pe întrebarea: „De ce această metodă nu este potrivită pentru a face distincția între un ponei și o rață?” (Întrebare suplimentară: în ce cazuri este necesar să se recurgă la metode de distingere a obiectelor și de ce este necesar acest lucru?)

Adesea, pentru a evidenția mai bine caracteristicile, acest obiect este comparat cu altele.

4. Găsirea diferențelor (puteți folosi albumul de antrenament descris de psihologul T. V. Egorova.)

Pe toate paginile pare (stânga) ale albumului, același desen este desenat, de exemplu, o cireșă. Pe paginile impare (dreapta) sunt și desene cu cireșe, dar care diferă de eșantion într-un singur semn. De exemplu, pe prima pagină din dreapta este desenat: o cireșă albastră (un semn de diferență - culoare), pe următoarea pagină din dreapta - o cireșă pătrată (un semn de diferență - formă), apoi o cireșă uriașă sau minusculă (un semn de mărime), un cireș de sâmburi (un semn de substanță), etc. d.

Dacă se dorește, gazda poate crea și afișa el însuși mai multe pagini ale albumului.

Orez. unu

Facilitatorul subliniază că acest album servește la predarea selecției trăsăturilor copiilor mici, astfel încât desenele diferă doar într-o singură caracteristică. În realitate, obiectele diferă unele de altele în multe privințe.

Gazda demonstrează un obiect, iar copilul primește două obiecte (sau numele lor) care diferă cât mai mult de acesta.

Sarcina: Notați caracteristicile în care obiectul original diferă de perechea de obiecte la copil.

De exemplu: articolul original este un cub de plastic. Articole de comparație: săpun, sticlă, hârtie, măr, unghii, mașină de scris, șosetă etc. Semne de diferență: fără spumă, fără schimbare de volum, fără alunecare, opac, fără rupere, își păstrează forma, necomestibil, gol în interior, nu ascuțit , nemișcată, omogenă, nefăcută de sine etc. Când rezumă rezultatele, copilul și adultul identifică împreună semnele obiectului original.

Teme pentru acasă

Atrageți atenția copilului asupra faptului că diferențele pot fi găsite nu numai în obiecte diferite, ci și în cele care la prima vedere par a fi exact aceleași. Rugați-l acasă să găsească și să noteze diferențele dintre următoarele perechi de obiecte.

• două mâini ale unei persoane;
• două manuale identice;
• două ferestre;
• două jumătăți de tablă; si etc.

Finalizați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive de pe site-ul www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția numărul 5 Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Desenează o imagine din memorie”.

Copilului i se arată o imagine cu un model geometric timp de 10 secunde. El trebuie să o reproducă. Exercițiul se repetă de 5 ori cu imagini diferite.

2. Copilului i se arată cartonașe (9 bucăți), fiecare cu câte un rând de trei forme geometrice. Copilul trebuie să reproducă secvența.

3. Exercițiul „Găsiți un comun”

Gazda numește 3-4 perechi de cuvinte, este necesar să găsim caracteristici comune ale acestor concepte. Puteți specifica numărul de caracteristici, de exemplu, cel puțin șapte.

Exemple de perechi de cuvinte:

• dovlecel și castraveți;
• șarpe și crocodil;
• o carte și un caiet;
• dulap și noptieră;
• exemple "7 - 2" și "9 - 4";
• adunarea și înmulțirea;
• substantive și adjective;
• ploaie și zăpadă;
• bunătate și curaj;
• cinema și televiziune;
• scoala si gradinita.

După aceea, sarcina inversă: liderul numește trăsăturile generale ale conceptelor, iar copilul trebuie să numească aceste concepte. Dacă sarcina se dovedește a fi dificilă, atunci puteți indica în plus semnele de diferență.

Exemple de semne de asemănare și concepte:

• păsările, locuiesc în oraș, nu zboară pentru iarnă (vrabie și cioară);
• conifere care cresc în partea europeană (molid și pin);
• animale domestice, mănâncă iarbă, dau lapte (capră și vacă);
• rechizite pentru desen, aduceți la clasă (riglă și triunghi).

4. Tema pentru acasă

1. Stabiliți anotimpul

primavara devreme si toamna tarzie au multe în comun: nu este iarbă, copacii sunt goi, soarele este jos, nu sunt rândunele, trecătorii în jachete și paltoane... Deosebim aceste două anotimpuri, pentru că știm că primăvara începe după iarnă. , iar după vară - toamnă... Dar imaginați-vă o situație fantastică: extratereștrii au ajuns pe Pământ. Ar putea ei să spună prin vreun semn ce perioadă a anului este? În plus, șederea lor este limitată la câteva zile, nu vor să întrebe oamenii sau să afle din calendar...

2. „Mergeți în imagini”

În timpul mersului pe stradă, părinții ar trebui să acorde atenție copilului semnelor rutiere, panourilor publicitare, vitrinelor. La întoarcerea acasă, cereți copilului să deseneze ceea ce și-a amintit.

3. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #6 Căutați modele.

Scopul lecției este de a căuta modele

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Continuați rândul”

Copilului i se dau 5 rânduri, la începutul fiecăruia, sunt desenate obiecte, aranjate după un tipar. Copilul trebuie să continue rândul astfel încât modelul să nu fie rupt.

2. Exercițiul „Inserează elementul lipsă”

Copilului i se dă un rând de flori: prima are 4 petale, a doua are 3 petale, a treia lipsește, a patra are 1 petală.

Următoarele sarcini vor fi construite după același principiu (4-5)

3. Exercițiul „Găsiți o figură suplimentară”

Copilului i se arată o serie de imagini. Este necesar să găsiți modelul care stă la baza selecției de imagini din acest rând și să găsiți cel care nu se potrivește în rând (4 rânduri)

Teme pentru acasă:

1. Încearcă să construiești singur o serie de imagini ca cea din lecție.

www.cognifit.com

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția numărul 7 Îmbunătățirea imaginației.

Scopul lecției este dezvoltarea imaginației

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu: „Desene neterminate”.

Copilul este rugat să completeze 6 imagini, în care cele mai simple forme geometrice și linii curbe nu formează o formă distinctă.

Spune-i copilului despre desenele lui, vine cu povestiri despre ele sau cu o poveste mare.

2. Jocul „Ghici cine sunt?”

Copilului i se cere să arate un obiect cu gesturi sau sunete. Întrebarea psihologului: „Ce este acest obiect? Cum ai ghicit?"

Opțiuni: locomotivă, ibric, samovar, câine, pisică

Apoi psihologul și copilul își schimbă locul.

3. Exercițiu: „Decorează cuvântul” (scop: dezvoltarea imaginației și a vorbirii copilului)

Copilului i se cere să ridice cât mai multe definiții pentru fiecare cuvânt:

Toamna (ce este?)

Casa (ce este?)

Iarna (ce este?)

Vara (ce este?)

Bunica (ce este ea?)

Floare (ce este?)

Mama (ce este ea?)

Joc (ce este?)

Teme pentru acasă:

1. Copilului i se cere să deseneze acasă ceva neobișnuit.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #8 Dezvoltarea gândirii logice.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu în lanț cauzal

Apărând, orice eveniment, la rândul său, dă naștere la următorul eveniment, care poate fi cauza următorului și așa mai departe.Se obține astfel un lanț de cauze și efecte.

Pe tablă (sau card) există o situație cu verigi lipsă în lanțul cauzal conform schemei: „Cauza - ... - ... - efect".

de exemplu

Au aprins o lumânare - ... - ... - standul era acoperit cu parafină.

Exercițiu
Restaurați linkurile lipsă.

de exemplu

Au aprins o lumânare - focul topește parafina - parafina curge în jos - suportul este acoperit cu parafină.

Exemple de situații

• au început să umfle balonul - ... - a izbucnit;
• a început să încălzi ibricul - ... - au apărut picături de apă pe pereți;
• a aprins un foc - ... - au apărut cărbuni.

2. Exercițiu
Găsiți o legătură între două evenimente care aparent nu au legătură.

de exemplu

„Vverița a scăpat un con dintr-un copac... camionul nu a ajuns la destinație”.

Varianta de poveste

O veveriță, așezată pe un copac, a ratat un cucui. Conul, căzând, a speriat un iepure care stătea sub un copac. Iepurele a sărit în drum. Șoferul camionului a văzut iepurele, a oprit mașina și a fugit după ea. Iepurele s-a repezit în pădure, cu șoferul în spatele lui. Șoferul s-a rătăcit în pădure, iar mașina cu încărcătura nu a ajuns la timp.

Exemple de evenimente

• Portarul a luat mătura... Mama și-a înțepat degetul cu un ac.
• Câinele a urmărit pisica... Copiii au scris un dictat.
• Laptele a fiert... Avionul a aterizat de urgență.
• Ploaia a spălat toate urmele... Pe pat a fost pus un ciocan.
• Focul s-a stins demult... Balconul era vopsit în verde.
• Ciocănitoarea și-a scos capul din scobitură... O corabie plutea de-a lungul râului.

Verificarea performanței: citirea poveștilor primite și comentarea acestora.

Teme pentru acasă:

1. Tema pentru acasă - „Faceți un elefant dintr-o muscă”: creați propriul lanț, a cărui prima verigă va fi un eveniment mic, obișnuit, iar ultima va fi ceva global care nu este important pentru o singură persoană, dar pentru întreg orașul sau țara, poate chiar și globul...

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #9 Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Joc de atenție „Mișcare interzisă”

Liderul arată diverse mișcări cu mâinile, copilul trebuie să le repete rapid și clar. În același timp, limitarea este: dacă liderul își coboară mâinile în jos, această mișcare nu trebuie repetată (mâinile rămân în aceeași poziție în care erau înainte de această comandă).

2. Exercițiu de joc: „Numere”

3. Exercițiul „Găsiți un articol suplimentar”

Găsiți un articol suplimentar dintre următoarele (pantaloni, jachetă, fustă, vestă, cizmă). Explicați de ce este redundant.

Repetați exercițiul cu un alt set de obiecte.

Teme pentru acasă:

1. „Colectează o vază”. Copilul trebuie să scrie pe bucățile sparte ale vazei numerele fragmentelor acesteia.

2. „Asamblați bicicleta” Copilul trebuie să folosească săgețile pentru a „pune toate piesele bicicletei la loc”

3 . Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #10 Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Joc pentru atenție „Repetare – excel”

Liderul arată diverse mișcări. Dacă mișcarea este însoțită de o comandă adecvată (de exemplu: „Mâinile sus!”), atunci trebuie repetată. Dacă mișcarea urmează fără o comandă, nu este necesar să o repetați, dar trebuie să vă „distingeți”: arătați o altă mișcare.

2. Exercițiu de joc: „Alfabetul”

Copilul și adultul distribuie între ei vocalele și consoanele alfabetului. Facilitatorul dictează o frază și împreună cu copilul, ca pe o mașină de scris, „tipărește” această frază. Tastarea fiecărei litere este indicată prin baterea din palme a participantului căruia îi este atribuit grupul acestei litere (vocală-consoană).

3. Exercițiu: „Faceți un rând”

Copilului i se arată un număr de obiecte pe cărți: un steag, o minge, o piramidă. Este necesar să le plasați astfel încât piramida să fie în stânga mingii, dar în dreapta steagului.

Același lucru poate fi repetat cu un alt set de imagini.

4. Exercițiul „Ce lipsește din imagine”

Copilului i se arată două imagini pe o foaie ca exemplu: un brad de Crăciun și ramură de molid(sau navă și val)

După același principiu, copiii trebuie să completeze a doua poză pe o foaie cu un copac (a doua variantă: cu avionul).

Sarcina se repetă pe alt material

Teme pentru acasă:

1. Copilul este oferitaranjați 3 fulgi de zăpadă, 3 sori și 3 stele în celulele unui pătrat de 3x3 astfel încât fiecare rând și fiecare coloană să aibă unul dintre ei.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #11 Antrenamentul memoriei auditive. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu de joc „Bunica își făcea valiza”.

Gazda începe jocul cu fraza: „Bunica își făcea valiza și o punea în...”, apoi denumește orice obiect. Copilul repetă fraza și numele subiectului rostit de primul lider, apoi adaugă propriul subiect, cuvântul trece din nou conducătorului etc.

Jocul se face pe rând. Este foarte important ca obiectele pe care copilul le sună să fie repetate în aceeași secvență în care au fost chemate în joc.

2. Exercițiul „Memoriază numere”

Copilului i se citesc 12 numere din două cifre și trebuie să le reproducă.

3. Exercițiul „Remember a couple”

Copilului i se citesc perechi de cuvinte (10 bucăți), apoi doar primele cuvinte dintr-o pereche. Trebuie să repete al doilea cuvânt.

4. Exercițiul „Găsiți un concept”

Copilului i se oferă 4 grupe de articole diferite. Fiecare grupă are 4 subiecte. Este necesar să înțelegem ce este comun între grupuri și să ghicim ce concept a fost înțeles.

5. Exercițiul „Colorează figurile”

Copilului i se oferă piese diverse forme. Ar trebui să le coloreze numai pe cele care pot forma un triunghi

Teme pentru acasă:

1 . Copilul este oferitaranjați 3 fețe triste, 3 fețe neutre și 3 fețe amuzante în celulele unui pătrat de 3x3 astfel încât să fie câte una dintre ele în fiecare rând și în fiecare coloană.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №12 Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Găsiți formele”

Copilului i se arată un tabel de 3x3 celule, unde sunt reprezentate figuri abstracte (9 bucăți). Copilului i se cere să privească cu atenție aceste cifre și să încerce să le amintească. Luați 30 de secunde pentru a memora nouă cifre, după care tabelul este îndepărtat și copilului i se arată un alt tabel 5x5, unde, pe lângă 9 figuri din tabelul anterior, mai sunt și altele (25 în total).Toate figurile sunt numerotate. Copilul este invitat să indice numerele figurilor care trebuiau reținute.

Acordați atenție copilului că îi sunt alocate 3 minute pentru a găsi formele corecte. După expirarea timpului, invitați copilul să ia un creion de altă culoare și să verifice corectitudinea sarcinii. Lăsați copilul să calculeze independent câte puncte a obținut în acest joc. Pentru fiecare cifră reținută corect - 1 punct

2. Exercițiul „Amintiți-vă și desenați”.

Copilul este invitat să se uite la masa, 2x10 în care figurile și semnele lor sunt desenate în perechi.Copilul trebuie să privească cu atenție figurile și semnele și să-și amintească tot ceea ce este desenat. 3 minute de memorat. Jocul începe la comandă și se termină cu cuvântul: „Stop!”

Apoi copilului i se dă un formular cu un tabel de 2x10, unde cifrele pe care le-a memorat sunt desenate în coloana din stânga.. I se cere să deseneze pentru fiecare figură semnul acesteia, în celulele goale ale coloanei din dreapta.(Concentrează atenția copilului pe unde să deseneze semne pentru figuri.)

Copilului i se cere să deseneze câte semne își poate aminti. Timp de rulare - 5 minute.

După ce timpul a trecut, sarcina este verificată. Copilul își verifică munca făcând referire la tabel. Pentru fiecare figură desenată corect se acordă 1 punct, apoi se calculează punctajul total.

3. Exercițiul „Reține imaginea”

Copilului i se arată o imagine pe care sunt desenate 10 obiecte. Când poza este îndepărtată, i se cere să-și amintească ce a fost desenat pe ea.

4. Exercițiul „Colorează turnurile”

Copilului i se oferă o imagine cu 4 turnuri de diferite înălțimi și i se dau instrucțiuni:

„Vopsează cel mai înalt turn galben, cel mai jos - în maro, turnul care este mai înalt decât toate, cu excepția galbenului - în albastru, turnul care este mai jos decât toate, dar maro - în roșu.

5. Exercițiul „Ce lipsește?”

Copilului i se arată cartonașe împărțite în jumătate: pe prima pisică și pește, pe a doua, o cană și o lingură. Apoi copilului i se dau alte cărți, în care o jumătate este gratuită. Pe cealaltă jumătate de câine (sau farfurie), copilul trebuie, prin analogie cu primele cărți, să completeze elementul lipsă.

Teme pentru acasă:

1. Copilului i se dă un pătrat de 2x2 celule, dintre care una dintre celule este goală. Este necesar să alegeți dintre pătratele cu pictograme desenate lângă cel care este potrivit pentru umplerea unei celule goale (+ o sarcină similară cu alte semne).

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #13 Căutați modele.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Găsiți secvența”

Copilului i se dă un set de litere HBO alternate aleatoriu (4 rânduri) și i se dă sarcina de a găsi o combinație de OVN în aceste rânduri și de a o încercui.

2. Exercițiu „Marge mărgele”

Copilului i se cere să deseneze o linie dreaptă într-un caiet. Aceasta este o linie. Mărgele sunt înșirate pe el. Adultul dicteaza primele 3: floare, ciuperca, mar. Apoi copilul trebuie să continue pe cont propriu astfel încât să se obțină un anumit tipar, bazat pe un anumit tipar. (exercițiul se repetă de mai multe ori)

3. Exercițiu: „Completează rândul”

Copilului i se arată un pătrat de celule de 4x4, ale căror rânduri superioare sunt umplute cu icoane ale unui ceas cu alarmă, o minge, o stea, o găleată, aranjate într-un anumit model.

Copilului i se cere să aleagă articolele necesare din listă (ceas cu alarmă, lună, minge, nor, piramidă, stea, găleată) completați rândul de jos, urmând modelul.

4. Copilului i se dă un pătrat de 3x3, în celulele căruia se află piese de domino: 4 puncte, 2,3 și 5 puncte. O celulă este goală. Copiii trebuie să ghicească ce este în celula goală.

Teme pentru acasă:

1. Copilului i se dă o poză cu mărgele. Mărgele de trei culori. Trebuie să găsim modelul locației lor.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția #14 Îmbunătățirea imaginației.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu: „Desene neterminate” (scop: dezvoltarea imaginației și a percepției holistice)

Copilul este rugat să termine 9 imagini (3 opțiuni, câte 3 poze fiecare), pe care sunt conturate contururile obiectelor (1 opțiune: stea, navă, ciocan, 2 opțiuni: mașină, floare, udato, 3 variante: avion, cheie, ulcior). Cu toate acestea, aceste contururi fie nu sunt finalizate, fie există lacune în ele. Copilul trebuie să înțeleagă ce trebuie arătat în imagine și să completeze conturul până la imaginea completă.

Povești pentru copii despre desenele lor.

2. Jocul „Transformări magice”

Gazda invită jucătorul să portretizeze un animal sau un obiect. Și ghici cine sau ce este. Apoi copilul ghicește pe cine/ce a descris adultul.

3. Exercițiul „Folosirea obiectelor”. (scop: dezvoltarea imaginației, fanteziei, gândirii)

Copilului i se cere să enumere toate utilizările posibile ale obiectului numit (ziar, creion, pensulă, hârtie, scaun, masă, carte)

Teme pentru acasă:

1 . Ca o continuare a ultimului exercițiu, copilul este rugat să gândească și să enumere toate cazurile posibile de utilizare a următoarelor articole: conserve, pălării, eșarfe, taburete, mașini, mingi.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №15 Dezvoltarea gândirii logice.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu: construiește lanțuri logice pe baza următorul material:

Mai întâi trebuie să găsiți răspunsurile evidente, adică cele mai logice (le puteți conecta cu o săgeată cu o întrebare) și apoi să demonstrați că oricare dintre celelalte răspunsuri poate fi și cauza acestui eveniment.

2. Exercițiul „Alcătuirea unei povești”

Copilului i se cere să aranjeze imaginile astfel încât un eveniment să urmeze logic din celălalt și să alcătuiască o poveste coerentă din imagini.

3. Rezolvarea problemelor logice pentru comanda

Facilitatorul citește textul problemei, copilul răspunde.

Exemple de sarcini

• Petya este mai în vârstă decât Masha, iar Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai bătrân? (Petia.)
• Serezha este mai înaltă decât Natasha, iar Olya este mai înaltă decât Serezha. Cine e cel mai inalt? (Olya.)
• Vanya este mai slabă decât Misha, dar mai grasă decât Andrey. Cine este cel mai slab? (Andrei.)
• Katya iaee decât Lisa. Lisa este mai eaee decât Lena. Cine eaee toate? (Katia.)
• Ps este mai distractiv decât Lvd. Prs este mai trist decât Xn. Cine este cel mai amuzant? (Xn.)
• Vshf klmnee decât Dvt. Zhkn klmnee decât Vshf. Cine este cel mai deștept dintre toți? (Zhkn.)
• Un cal este mai jos decât o muscă. Calul este mai înalt decât girafa. Cine e cel mai inalt?(?)

Atunci când rezolvă probleme „misterioase” (cu cuvinte de neînțeles), copiii adesea încearcă mai întâi să afle, să descifreze ce înseamnă aceste cuvinte. Facilitatorul arată că acest lucru nu este necesar pentru a găsi răspunsul.

Ultima sarcină este o „capcană”: în ea, concluziile logice intră în conflict cu realitatea. La rezolvarea unor astfel de probleme ar trebui date două răspunsuri: unul este formal logic, care decurge din condiție; iar al doilea, arătând eroarea primului răspuns din punctul de vedere al bunului simț. La rezolvarea problemelor de comandă, se recomandă să scrieți condiții cu semnele „” sau să folosiți scheme. În același timp, semnul „>” denotă orice semn superior: mai în vârstă, mai înalt, mai gras, mai distractiv etc.

Sarcină
Vanya este mai în vârstă decât Petya. Dima este mai tânără decât Kolya. Petya este mai în vârstă decât Kolya. Vanya este mai tânără decât Yura. Cine este cel mai bătrân?

Opțiunea algoritm de soluție

1. Scrieți condiția folosind semnele: V> P, DK, V
2. Aduceți toate înregistrările într-o singură formă: B> P, K> D, P> K, Yu> B;
3. Aranjați în ordine: Yu>V, V>P, P>K, K>D sau Yu>V>P>K>D;
4. Răspunde la întrebarea problemei: Yura este cea mai veche.

Algoritmul rezultat este propus pentru a fi utilizat pentru o soluție independentă a unei probleme de ordonare mai complexe.

Sarcină:
In apropierea oficiului postal cresc 6 copaci: pin, mesteacan, tei, plop, molid si paltin. Care dintre copaci este cel mai înalt și care este cel mai jos, dacă se știe că mesteacănul este mai jos decât plopul, teiul este mai înalt decât arțarul, pinul este mai jos decât molidul, teiul este mai jos decât mesteacănul, pinul este mai înalt decât plopul?

(Molidul este cel mai înalt copac, arțarul este cel mai scurt.)

Teme pentru acasă:

1. Rezolvați independent problema: În familie sunt 6 persoane: tată, mamă, bunic, bunica, fiu, fiică. Cine în familie gătește cel mai bine cina, dacă se știe că mama o face mai rău decât bunica, bunicul fiica mai buna, tata este mai rău decât fiul, bunicul este mai rău decât mama, tata este mai bun decât bunica?

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №16 Dezvoltarea concentrării atenției. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Joc de atentie maini si picioare

La o palmă a psihologului, copilul ridică mâinile în sus (sau le coboară dacă erau ridicate); două palme - se ridică (sau se așează dacă sta în picioare). Ritmul și secvența aplaudărilor se schimbă.

2. Joc pentru atenție „Ziua, noaptea”

Când un adult spune „Ziua!”, copilul poate efectua orice mișcare atunci când „Noaptea!” - ar trebui să înghețe (să doarmă). Adultul cheamă echipele în ordine aleatorie.

3. Jocul atenției „Dimpotrivă”

Adultul arată orice mișcare, iar copilul trebuie să facă totul invers. Dacă liderul ridică mâinile, copilul ar trebui să le coboare, dacă liderul se ghemuiește, atunci copilul sare.

4. Exercițiul „Ridicați piesa lipsă pentru fiecare cub”

Copilului i se dă o bucată de hârtie cu 4 cuburi pictate. Din fiecare se taie cate o bucata forme diferite. Sarcină: găsiți piesa lipsă pentru fiecare cub și colorați cubul și piesa în aceeași culoare.

5. Exercițiul „Aranjați obiectele”

Copilul este rugat să aranjeze 3 piramide, 3 mere, 3 bile într-o grilă de 3x3 astfel încât să fie doar una dintre ele pe fiecare rând și pe fiecare coloană.

Teme pentru acasă:

1. Copilului i se oferă o imagine în care sunt prezentate pe rând o minge, o ciupercă și o floare. Sarcină: aranjați imaginile căi diferite(Câte pot găsi.)

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №17 Atenție antrenament. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Atenție jocul „Pitici și uriași”

La comanda "Gianti!" trebuie să ridici mâinile în sus, la comanda „Pitici!” - aşezaţi-vă. Dacă cuvântul combinat sună - „Pitici!” sau „Genial!” - trebuie să te așezi și să ridici mâinile. Jocul se joacă într-un ritm rapid.

2. Exercițiul „Cei mai atenți”

Pe masă sunt expuse jucării de aproximativ aceeași dimensiune. Copilul trebuie să-și amintească ordinea jucăriilor. Apoi se întoarce. În acest moment, jucăriile își schimbă locul. Copilul trebuie să spună cine a stat unde.

Modificări: una sau mai multe dintre jucării sunt eliminate sau adăugate. Copilul trebuie să spună ce a lipsit/a apărut.

Este mai bine să începeți cu patru sau cinci jucării, crescându-le treptat numărul la 10.

3. Exercițiul „Artist”

În palmele psihologului, copilul începe să cânte o melodie cunoscută. Când un adult aplaudă de două ori, copilul continuă să cânte mental, „pentru el însuși”, când o aplaudă este cu voce tare.

4. Exercițiul „Ce este de prisos?”

Copilul trebuie să găsească un articol suplimentar dintre cele care i se oferă (se poate repeta de mai multe ori)

5. Exercițiul „Colorează figura”.

Copilul este invitat, folosind 4 culori, sa coloreze figurile legate astfel incat figurile de aceeasi culoare sa nu se atinga.

Teme pentru acasă:

1. Coloreaza doar acele figuri din cele propuse, din care poti face un cerc.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №18 Diagnosticare intermediară.

Salutari

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina?

Conținutul principal al lecției

1. Diagnosticul atenţiei: test de corectare, R.S. Nemov, metoda „Corectează greșelile”,

2. Diagnosticarea memoriei: „10 cuvinte”, „Pictograme”, diagnosticarea memoriei auditive și vizuale. Diagnosticarea memoriei semantice, tip combinat de memorie

3. Diagnosticul gândirii: „clasificarea obiectelor”, „al patrulea în plus”

Despărţire

Lecția №19 Antrenamentul memoriei auditive. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu: „Ascultă și desenează” (scopul este dezvoltarea memoriei auditive și a atenției)

Copilului i se cere să asculte povestea și să deseneze o imagine care să reflecte cu acuratețe conținutul acesteia.

Text: Duminică am făcut trei oameni de zăpadă minunați. Le-a orbit de bulgări de zăpadă. Unul s-a dovedit mare, celălalt - mai mic, iar al treilea este foarte mic. Mâinile primului și celui de-al doilea sunt bulgări de zăpadă, iar a treia este făcută din noduri. Pe capetele primului și al treilea - păr din ramuri, al doilea - o găleată veche. În loc de nas, se introduc morcovi. Ochi de cărbune.

2. Exercițiul „Repovestire”

Ascultă un fragment din povestea „Rândunica” de K.D. Ushinsky, răspunde la întrebări:

- despre cine se vorbeste?

Ce a făcut rândunica?

Din ce și-a făcut rândunica cuibul?

De ce nu a cunoscut rândunica pacea?

- unde vor zbura copiii rândunica?

3. Exercițiul „Repovestire”

Ascultă un fragment din povestea „Cicănitoarea” de K.D. Ushinsky, răspunde la întrebări:

- Despre cine se vorbeste?

Cum arăta ciocănitoarea?

-Ce a făcut ciocănitoarea?

Cine s-a speriat de ciocănitoare și s-a ascuns?

4. Exercițiu: „Pătrate și cercuri”

Este necesar să încercuiți toate pătratele de pe formularul propus cu un creion albastru, cercurile cu roșu și figurile mici cu albastru.

5. Conectați obiecte cu proprietăți opuse cu linii (obiecte: o ceașcă de ceai, un frigider, o greutate, soarele, un șoarece, o pană, înghețată, un aragaz, o lună, un elefant)

Teme pentru acasă:

1. Împărțiți obiectele în 2 grupe după câteva criterii: furculiță, foarfece, greutate, gard, creion, bancă, butoi, riglă, tigaie, nasture, ac. Justificați împărțirea.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №20 Antrenamentul memoriei vizuale. Dezvoltarea gândirii.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Puncte”

Copilului i se arată un câmp de celule 4x4. Există puncte în 6 celule. Copilul trebuie să-și amintească locația punctelor și să le reproducă pe un câmp deschis 4x4 (sarcina se repetă de 6 ori cu diferite carduri de probă)

2. Exercițiul „Remember Color”

La fel ca și cu punctele, dar în loc de puncte, celulele sunt colorate în culori diferite. Copilul trebuie să memoreze și să se reproducă

3. Exercițiul „Amintiți-vă imaginea”.

Copilului i se arată o imagine, apoi pun întrebări despre aceasta:

Câți copaci sunt în imagine?

- cate animale?

- cine stă pe ciot?

Câte ciuperci sunt în imagine?

Ce crește în dreapta mesteacănului?

Câte cioturi sunt în imagine?

Acest exercițiu se repetă de mai multe ori cu imagini diferite.

4. Exercițiul „Ce ar trebui să fie în celule”

Copilului i se oferă 3 grile 3x3, fiecare având o celulă liberă. Este necesar să se înțeleagă după ce principiu sunt aranjate simbolurile în celule și să se termine pe cel care lipsește.

Teme pentru acasă:

1 . Pune cărțile în ordine, reflectând construcția unei case din cuburi, astfel încât să se obțină succesiunea corectă a evenimentelor.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №21 Căutați modele.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiul „Ce este în plus în fiecare rând?”

Sunt date 2 rânduri de 4 pătrate care conțin forme geometrice. Este necesar să găsiți un pătrat suplimentar în fiecare rând.

2. Exercițiul „Continuați rândul”

Sunt date 4 rânduri, la începutul fiecăruia se desenează 4 caractere. Este necesar să se continue seria în așa fel încât modelul stabilit în primele patru să nu fie încălcat.

3. Exercițiul „Desenați figura”

Sunt date 4 pătrate, în 3 sunt cifre care implică un anumit model. Este necesar să terminați al patrulea, astfel încât modelul să nu fie încălcat.

4. Exercițiul „Colorează covorul”

Este necesar să găsiți un model din fragmentul colorat și să colorați covorul.

Toate exercițiile sunt repetate de mai multe ori.

Teme pentru acasă:

1. Găsiți modelul de hașurare al primei figuri din modelul constând dintr-un lanț de figuri similare și continuați să hașurați modelul fără a încălca modelul.

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №22 Îmbunătățirea imaginației.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1. Exercițiu: „Găsește obiecte asemănătoare” (scop: să înveți să distingem diferite proprietăți într-un obiect și să operezi cu fiecare dintre ele)

. Copilului i se cere în decurs de 10 minute să scrie cât mai multe cuvinte care desemnează obiecte care sunt similare în unele proprietăți cu obiectul numit: duș, libelulă, ventilator, avion, lampă, pepene verde.

2. Exercițiu: „Găsiți proprietăți comune ale obiectelor” (scop: să învețe copilul să găsească conexiuni între obiecte, să clarifice ideea de trăsături esențiale și neesențiale ale obiectelor)

Copilului i se cere să scrie în 10 minute cât mai multe caracteristici și proprietăți comune ale obiectelor numite:

- ceașcă și cutie

-creta si faina

- matrioșca și designer

3. Exercițiul „Imaginați-vă dacă...”.

Copilului i se cere să imagineze și să descrie:

cum să înfileți un ac

Cum stingi lumânările pe un tort de ziua de naștere?

- un ceas cu pendul care bate

-Ceas cu cuc

-motocicletă

- un coafor care face coafura

- pescar

Teme pentru acasă:

1. Scrieți cât mai multe proprietăți generale ale următoarelor elemente:

- lemn si caiet

- farfurie și barca

-creion și cărbune

2. Efectuați o serie de sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive din site

www.cognifit.com

Discuție despre lecția curentă.

• Ce am făcut azi?
• Cum a fost munca astăzi? Ce a împiedicat? Ce a ajutat?
• Cum inchei lectia? Desenați o stare de spirit.

Despărţire

Lecția №23 Dezvoltarea gândirii logice.

Salutari.

Discuție despre teme

• ce a funcționat și ce nu
• a fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina

Conținutul principal al lecției

1 Rezolvarea logică a problemelor: relațiile de familie

Exemple de sarcini

• Tatăl unei persoane se numește Nikolai Petrovici, iar fiul este Alexei Vladimirovici. Care este numele acestei persoane? (Vladimir Nikolaevici.)
• Doi tați, doi fii și un bunic și un nepot mergeau pe stradă. Ei văd că vând înghețată. Câte porții trebuie să cumpere pentru ca fiecare să aibă una? (Opțiunile sunt de la 3 la 6 porții.)
• Ivan Petrovici este tatăl Ninei Ivanovna, iar Katya este fiica Ninei Ivanovna. Cine este Katya Ivan Petrovici? (Nepoata.)
• Este posibilă o astfel de propoziție: „Tu ești fiul meu, dar eu nu sunt tatăl tău.” (Da, dacă mama o spune.)
• În familie sunt mai mulți copii. Un copil spune că are un frate și o soră. Un alt copil spune că nu are o soră. Câți copii sunt în familie? Câți băieți și câte fete? (Trei: doi băieți și o fată.)
• Ivanov a fost întrebat cine este înfățișat în portretul din camera sa. Ivanov a răspuns: „Tatăl persoanei descrise în imagine este singurul fiu al celui care spune asta”. Al cui este portretul acesta? (Nepot.)

2. Utilizarea unui algoritm pentru a rezolva problemele de găsire a unei potriviri după caracteristici (5-6 min)

Sarcina este scrisă pe tablă: „În competiția de alergare, Serezha, Grisha și Kolya au ocupat primele trei locuri. Ce loc a ocupat toată lumea dacă se știe că Grisha nu a ocupat locul doi sau al treilea, iar Seryozha nu a ocupat al treilea?

- Este mai convenabil să rezolvi astfel de probleme folosind un tabel.

(Adultul este pe tablă, iar copiii din caiet desenează și completează tabelul în ordine.)

- În rânduri este scris despre cine sau despre ce este sarcina, în coloane - ce trebuie să știi.

	1 loc	locul 2	locul 3
	1 loc	locul 2	locul 3
Seryozha			-
Grisha		-	-
Kolya

- Apoi celulele rămase sunt completate secvenţial după analiza datelor obţinute: dacă două din cele trei celule conţin semnul minus, atunci trebuie pus semnul plus într-o celulă goală; dacă într-o celulă există un „+”, atunci în toate celelalte celule din aceeași linie și coloană trebuie să puneți „-”.

-

-

+

- După ce toate celulele tabelului sunt completate, puteți răspunde la întrebarea problemei: Grisha a ocupat primul loc, Seryozha - al doilea și Kolya - al treilea.

Este recomandabil să compuneți verbal un scurt algoritm pentru rezolvarea problemei.

Pasul 1.Construiește o masă.

Pasul 2Desemnați cu semnele „+” și „-”, care este cunoscut după condiție.

Pasul 3Completați celulele rămase.

Pasul 4Concluzie - rezolvarea problemelor

3. Exercițiu de rezolvare a problemelor folosind algoritmul.

Exemple de sarcini

(mai multe grupuri au același lucru):

• Trei prieteni vorbesc: Stepanov, Ivanov, Petrov. Vania i-a spus lui Stepanov: „Este curios, unul dintre noi este Ivan, celălalt este Peter, al treilea este Stepan, dar niciunul dintre noi nu are un prenume care să se potrivească cu numele de familie”. Care era numele fiecărui prieten? (Stepanov Petya, Ivanov Stepan, Petrov Vanya.)
• Sveta, Marina, Andrey, Kirill și Yura păstrează animale de companie. Toată lumea are fie o pisică, fie un câine, fie un papagal. Fetele nu țin câini, iar băieții nu țin papagali. Sveta nu are pisică. Sveta și Marina au animale diferite. Marina și Andrei sunt la fel. Andrei și Cyril sunt diferiți. Cyril și Yura sunt la fel. Ce animale are toată lumea? (Sveta are un papagal, Marina are o pisică, Andrei are o pisică, Kirill are un câine, Yura are un câine.)
• Sticla, paharul, ulciorul și borcanul conțin lapte, limonada, kvas și apă. Se știe că apa și laptele nu sunt îmbuteliate. Limonada stă între ulcior și kvas. Nu există limonadă sau apă în borcan. Paharul stă între borcan și lapte. Ce vas conține fiecare dintre lichide? (Lapte într-un ulcior, limonada într-o sticlă, kvas într-un borcan, apă într-un pahar.)

1. Determinați masa cutiei de viteze:

unde ρ este densitatea fontei, 7,4 10 3 kg / m 3;

φ - factor de umplere, 8,6 fig. 12,3;

d 1, d 2 - diametre de pas, vezi tabel. 4,3;

2. Determinați nivelul tehnic al cutiei de viteze:

unde T 2 - cuplul, vezi tabel. 2.2

;

apoi. conform tabelului 12.1 stabilim ca nivelul tehnic al cutiei de viteze este mediu, in majoritatea cazurilor productia nefiind justificata economic

Bibliografie

1. Chernavsky S.A., Bokov K. N., Chernin M. I. et al. / Curs de proiectare a pieselor de mașini. /, ed. a III-a. - M.: „Alianța”, - 2005. - 416 p.

2. Chernilevsky DV, / Piese de mașini. Proiectarea acţionărilor pentru echipamente tehnologice./, ed. a III-a. - M .: „Inginerie”, - 2004. - 560 p.

3. Sheinblit A. E., /Curs design of machine parts./, ed. a II-a. revizuit si suplimentare – Kaliningrad: „Chihlimbar. basm” - 2002. - 254 p.

Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. - 192 p., ill.

Dezvoltarea abilităților cognitive sau intelectuale ale copilului ar trebui să fie preocuparea constantă a părinților, educatorilor și profesorilor.

Cartea conține jocuri, sarcini, exerciții care vă permit să dezvoltați cu succes astfel de procese cognitive la copii, cum ar fi percepția, memoria, atenția, care sunt necesare pentru pregătirea lor pentru școală și pentru continuarea învățării și dezvoltării intelectuale cu succes.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, „Academia de Dezvoltare”, 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Artiștii Dusiv M., Kurov V., 1996

I. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari

1. Percepția

Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii preșcolari

Diagnosticul nivelului de percepție la copiii preșcolari

Caracteristici ale memoriei copiilor preșcolari

Jocuri, exerciții, sarcini care contribuie la dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari

Diagnosticul memoriei la copiii preșcolari

3. Atenție

Caracteristicile atenției la copiii preșcolari

Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea atenției la copiii preșcolari

Diagnosticarea nivelului de atenție al copiilor preșcolari

Concluzie la partea I

Apendice

II. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară

1. Percepția

Caracteristici ale percepției copiilor de vârstă școlară primară

Exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii de vârstă școlară primară

Antrenament de joc pentru dezvoltarea percepției și observației la elevii de școală elementară

Diagnosticul percepției la copiii de vârstă școlară primară

Caracteristici ale memoriei copiilor de vârsta școlară primară

Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea memoriei elevilor mai mici

Antrenamentul jocului pentru dezvoltarea memoriei la elevii de școală elementară

Diagnosticarea memoriei elevilor mai tineri

3. Atenție

Caracteristicile atenției copiilor de vârstă școlară primară

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției copiilor de vârstă școlară primară

Antrenament de joc pentru a dezvolta atenția elevilor mai tineri

Metode de diagnosticare a trăsăturilor atenției elevilor mai tineri

Concluzie la partea a II-a

Apendice

Cartea anterioară, Dezvoltarea gândirii logice la copii, a fost dedicată formării unui proces atât de important al conștiinței umane, sau al psihicului, precum gândirea la copiii de vârstă preșcolară și primară. În această carte, vorbim despre dezvoltarea unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, fără de care este imposibil să predați cu succes un copil la școală. Capitolele cărţii conţin informatii detaliate despre ce sunt percepția, atenția, memoria, care sunt trăsăturile acestor procese mentale la copiii de vârstă preșcolară și primară, cum se evaluează nivelul de formare a abilităților cognitive la copii și ce jocuri, activități, exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta lor.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - Doctor în Pedagogie, Profesor.

În 1979 a absolvit cu onoare facultatea de medicină a Universității Medicale de Stat din Iaroslavl cu o diplomă în tratament și prevenire. În 1989 și-a susținut disertația pentru gradul de candidat în științe medicale. Din 1990 până în 1998, a lucrat ca profesor asistent la Departamentul de Psihologie și Probleme Medicale în Educație al Institutului Regional de Formare Avansată a Lucrătorilor din Educație Yaroslavl.

În 1993, i s-a conferit titlul academic de conferențiar la acest departament. Din 1998 până în 2000 a lucrat ca prorector pentru lucrări științifice și metodologice al Institutului Regional de Studii Avansate ale Educatorilor din Iaroslavl. Din 1999 până în 2000, a urmat o recalificare profesională la Instituția de Învățământ de Stat din Regiunea Yaroslavl, Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor Educației în Pedagogie Socială - Psihologia Familiei. În 2001 a intrat în programul de doctorat la Departamentul de Management Social al Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl numit după I.I. K.D. Ushinsky, în același timp, a condus cursuri cu studenți, lucrând la departament pedagogia socială ca asistent universitar.

În 2004, L.F. Tikhomirova și-a susținut dizertația pentru gradul de doctor în științe pedagogice. Ales prin concurs pentru postul de profesor al catedrei de pedagogie socială a YSPU. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. are peste 100 de lucrări științifice publicate.

Cărți (5)

Logici. Copii 5-7 ani

Sarcinile, exercițiile și jocurile prezentate în acest manual vor ajuta la dezvoltarea gândirii copiilor preșcolari mai mari, îi vor învăța să evidențieze caracteristici esențiale obiecte, compara în funcție de trăsături esențiale și neesențiale, generalizează și clasifică obiectele.

Manualul este destinat educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor, părinților. Va oferi asistență semnificativă în pregătirea copiilor pentru școală.

Matematica in scoala elementara. Jocuri educative, sarcini, exerciții

Un profesor de școală elementară se confruntă cu o sarcină importantă: nu numai să familiarizeze copiii cu elementele de bază ale științei, ci și să insufle interesul pentru disciplinele academice, să dezvolte abilitățile cognitive ale tinerilor elevi. Acest lucru se aplică pe deplin la matematică.

Acest manual conține exerciții și jocuri didactice, contribuind la o asimilare mai conștientă și profundă a materialelor matematice programatice, dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției la elevii mai mici.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevului

Manualul conține materiale privind diagnosticarea abilităților intelectuale ale școlarilor, precum și sarcini și exerciții pentru dezvoltarea acestora. Utilizarea antrenamentelor și a jocurilor va face acest proces mai plăcut din punct de vedere emoțional și, în consecință, mai eficient.

Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. - 192 p., ill.

Dezvoltarea abilităților cognitive sau intelectuale ale copilului ar trebui să fie preocuparea constantă a părinților, educatorilor și profesorilor.

Cartea conține jocuri, sarcini, exerciții care vă permit să dezvoltați cu succes astfel de procese cognitive la copii, cum ar fi percepția, memoria, atenția, care sunt necesare pentru pregătirea lor pentru școală și pentru continuarea învățării și dezvoltării intelectuale cu succes.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, „Academia de Dezvoltare”, 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Artiștii Dusiv M., Kurov V., 1996

I. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari

1. Percepția

Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii preșcolari

Diagnosticul nivelului de percepție la copiii preșcolari

Caracteristici ale memoriei copiilor preșcolari

Jocuri, exerciții, sarcini care contribuie la dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari

Diagnosticul memoriei la copiii preșcolari

3. Atenție

Caracteristicile atenției la copiii preșcolari

Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea atenției la copiii preșcolari

Diagnosticarea nivelului de atenție al copiilor preșcolari

Concluzie la partea I

Apendice

II. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară

1. Percepția

Caracteristici ale percepției copiilor de vârstă școlară primară

Exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii de vârstă școlară primară

Antrenament de joc pentru dezvoltarea percepției și observației la elevii de școală elementară

Diagnosticul percepției la copiii de vârstă școlară primară

Caracteristici ale memoriei copiilor de vârsta școlară primară

Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea memoriei elevilor mai mici

Antrenamentul jocului pentru dezvoltarea memoriei la elevii de școală elementară

Diagnosticarea memoriei elevilor mai tineri

3. Atenție

Caracteristicile atenției copiilor de vârstă școlară primară

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției copiilor de vârstă școlară primară

Antrenament de joc pentru a dezvolta atenția elevilor mai tineri

Metode de diagnosticare a trăsăturilor atenției elevilor mai tineri

Concluzie la partea a II-a

Apendice

Cartea anterioară, Dezvoltarea gândirii logice la copii, a fost dedicată formării unui proces atât de important al conștiinței umane, sau al psihicului, precum gândirea la copiii de vârstă preșcolară și primară. În această carte, vorbim despre dezvoltarea unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, fără de care este imposibil să predați cu succes un copil la școală. Capitolele cărții conțin informații detaliate despre percepția, atenția, memoria, care sunt trăsăturile acestor procese mentale la copiii de vârstă preșcolară și primară, cum se evaluează nivelul de formare a abilităților cognitive la copii și ce jocuri, activități, exerciții pot fi folosite pentru a le dezvolta.

Toate sarcinile, exercițiile, jocurile sunt aranjate în așa fel încât gradul lor de complexitate să crească. Prin urmare, recomandăm părinților, profesorilor implicați cu copiii, să respecte o anumită secvență atunci când desfășoară cursurile.

Reamintim că durata orelor cu copii preșcolari nu trebuie să depășească 20 de minute, durata cursurilor cu elevii clasei I - 30 minute, claselor a II-a-IV - 40 de minute.