Consultare

Formarea unui comportament sigur al preșcolarilor mai mari prin jocuri în aer liber

„Adulților li se pare că copiilor nu le pasă de sănătatea lor: dacă nu ar fi îngrijiți, toți ar cădea pe geamuri, s-ar îneca, s-ar prăbuși sub mașini, s-ar tăia ochii, și-ar rupe picioarele și s-ar îmbolnăvi de pneumonie și ei. ei înșiși nu ar ști ce alte boli. Nu. Copiii, la fel ca și adulții, vor să fie sănătoși și puternici, doar copiii nu știu ce să facă pentru asta. Spune-le și vor avea grijă.”

Janusz Korczak

Viața și sănătatea sunt cel mai important lucru pe care îl are o persoană, prin urmare, pentru a le conserva, este necesar să se respecte regulile de comportament sigur. Sarcina noastră, educatorii și părinții, este nu numai să protejăm și să protejăm copilul, ci și să-l pregătim pentru o întâlnire cu diverse situații de viață dificile și uneori periculoase. Experiența de muncă arată că numai cei care primesc cunoștințele necesare despre pericolele existente, învață să le recunoască în timp util, să le ocolească, să le rețină și să le reducă, se pot ajuta singuri într-o situație dificilă. Pe vremuri se spunea pe bună dreptate: ferește-te de necazuri cât nu sunt.

Perioada copilăriei preșcolare la copii se caracterizează printr-o creștere activitate motorieși o creștere a abilităților fizice ale copilului, care, combinate cu curiozitatea crescută, dorința de independență, duc adesea la situații traumatice. La copiii preșcolari, pregătirea pentru autoconservare nu este suficient de formată, capacitatea de a analiza situația și de a prezice consecințele acțiunilor lor este slab dezvoltată. În acest sens, este nevoie de a crea condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților pentru a evita pericolul de către copii, fără a le suprima curiozitatea naturală, deschiderea și încrederea în lume. Sarcina noastră nu este să-i sperii, ci să-i pregătim pentru o viață plină.

Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă: susceptibilitate crescută, impresionabilitate, atitudine jucăușă față de mult din ceea ce întâlnesc.

joc în vârsta preșcolară este activitatea principală a copiilor. Este jocul care îi oferă copilului modalitățile de modelare a vieții din jurul său care îi sunt accesibile. În joc, preșcolarii își îmbogățesc viața și experiența senzorială, intră în anumite relații cu semenii și adulții. După ce au învățat să acționeze în situații de joc simulate care reproduc îndeaproape situația reală, preșcolarii se simt mult mai încrezători în condiții reale.

Implementând aria educațională „Dezvoltarea fizică” în educația pentru comportamentul sigur la copii, folosesc următoarele jocuri: „Scrisoarea de circulație”, „Sănătatea mea”, „Siguranța la incendiu”, precum și regulile de siguranță elaborate în timpul jocurilor.

O trăsătură caracteristică a jocurilor în aer liber este mișcarea. Jocurile de siguranță pentru preșcolari se desfășoară în cea mai mare parte sub formă de curse de ștafetă, atât la orele de educație fizică, cât și în timpul vacanțelor sportive și educaționale.

Comunicarea copiilor în jocuri, „pronunțarea” regulilor de comportament, imitarea acțiunilor cu obiecte potențial periculoase fac posibilă formarea experienței de siguranță la copii, cultivarea curajului, dorința de a ajuta, precum și îmbunătățirea abilităților de bază. tipuri de mișcări. De exemplu, în timpul jocurilor în aer liber - curse de ștafetă în timpul sărbători sportivepentru siguranta la incendiu, încerc să consolidez cunoștințele copiilor despre regulile de siguranță la incendiu și anume să transmit conștiinței copiilor nevoia de a manipula cu atenție focul; reamintiți acțiunile principale la depistarea unui incendiu (sesați la telefon, atrageți atenția adulților), dezvoltați înțelegerea faptului că respectarea regulilor de siguranță la incendiu este obligatorie întotdeauna și oriunde, cultivați un sentiment de respect față de profesia de pompier.

Deci, de exemplu, în joc: Foc în vatră.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, a dexterității, a orientării în spațiu, a atenției, a rezistenței; pentru a forma un sentiment de curaj, disciplină, voință și dorință de a câștiga, o cultură a comportamentului în viața de zi cu zi.

Unul dintre jucători înfățișează Focul (într-o jumătate de mască). Își părăsește locuința - vatra și se plimbă în jurul celorlalți jucători.

FOCUL. Eu sunt Focul, nu mă atinge!

JUCĂTORI (ca răspuns)

De ce ai părăsit vatra

S-a transformat în dușmanul nostru?

FOC: Eu, Focul, sunt prietenul și dușmanul tău,

Nu pot avea de-a face cu mine.

După aceste cuvinte, șuieră și flutură brațele, prinde copii care intră în limitele cercului în care locuiește Focul. Dacă Focul s-a prins cu „flacăra” lui (cei care i-au tulburat liniștea vetrei, atunci îl transformă în cărbune și îl pune în vatră. Cel care rămâne neprins de ultimul jucător devine un curajos Daredevil care l-a învins pe Focul.

În timpul jocurilor conform regulilor rutiere Le insuflez abilități copiilor comportament corect pe stradă, consolidez cunoștințele despre indicatoarele rutiere, scopul lor; Îmi îmbunătățesc acțiunile pentru a răspunde la situații neașteptate.

Stop

La un capăt al sălii (platformă) este trasată o linie de bază. Copiii care se joacă se aliniază în jurul ei. La celălalt capăt al holului (platformei) șoferul (educatorul) se ridică. Șoferul ridică steagul verde și spune:

PASI RAPID, UITE - NU casca

Jucătorii merg spre șofer, dar în același timp urmăresc dacă steagul verde este încă ridicat. Dacă șoferul ridică steagul roșu și spune „Stop!”, jucătorii se opresc și îngheață pe loc. Dacă steagul galben este ridicat, vă puteți deplasa, dar în același timp rămâneți pe loc. Când steagul verde se ridică din nou, jucătorii merg înainte. Cel care nu s-a oprit la timp sau a început să avanseze pe semnalul galben al drapelului revine pe linia de start. Câștigătorul este cel care merge primul până la capăt fără erori. Roșu, galben, verde. Jocul are ca scop dezvoltarea atenției și a reacției. Copiii stau pe o bancă (scaune) sau stau în picioare. Dacă un adult ridică un steag verde, copiii bat cu picioarele. Dacă steagul galben este ridicat, ei bat din palme. Dacă roșu - stați fără mișcare și sunet. Cine greșește este în afara jocului

Ţintă: Crearea condițiilor pentru formarea abilităților elevilor de a juca în echipă, dezvoltarea calităților comunicative.

Sarcini:

1. creați condiții pentru dezvoltarea copiilor de dexteritate, viteză, orientare în spațiu;
2. pentru a extinde cunoștințele copiilor despre regulile de circulație.

Descrierea jocului:

În coș sunt bile colorate. Copiii iau bilele de culoarea dorită (roșu, verde, galben). La un semnal, se împrăștie prin sală în timp ce se aude muzica, copiii aleargă în direcții diferite. Muzica se oprește, profesorul spune cuvintele: Unu, doi, trei - întoarceți luminile. Copiii „aliniază” semafoare: semnal verde – ghemuit, mingea în fața pieptului; galben - stând în spatele verdelui, mingea este la nivelul pieptului; roșu - stând în spatele galbenului, mâinile cu mingea ridicată. Câștigă echipa care asamblează cel mai rapid și corect „Semaforul”.

Complicaţie:

Când repetă jocul, copiii ar trebui să facă schimb de mingi și să „facă un semafor” cu alți copii.

Scopul comun la desfășurarea jocurilor din secțiune "Sanatatea mea" este următorul: să formeze la preșcolari o idee a unui stil de viață sănătos, să insufle abilitățile de implementare conștientă a regulilor de conservare a sănătății și o atitudine responsabilă, atât față de propria lor sănătate, cât și față de sănătatea celorlalți.

Pentru a atinge acest obiectiv, conduc următoarele jocuri și curse de ștafetă:

„Microbii- Prințul Apchi aruncă „germeni” (bile) în copii

„Imunitate”, „Găsiți partea numită a corpului prin atingere”, etc.

Așa cum am menționat mai sus, ea a dezvoltat reguli de siguranță în timpul jocurilor.

Cerințe de siguranță în timpul jocurilor.

Deci, în timpul

JOCURI DE PRINCARE

Cel care evada trebuie:

Privește în direcția mișcării tale

Evitați opririle bruște

Pentru a evita coliziunea cu alți jucători, încetinește viteza de alergare și oprește-te

Nu poți împinge în spate înaintea celor care aleargă

JOCURI DE RELARE

Copilul trebuie:

Sari înainte alergătorii mai repede

Nu schimbați brusc direcția de mișcare

Nu alergați în afara locului de joacă

Nu vă opriți cu mâinile sau picioarele pe un perete

JOCURI CU MINGEA

Copilul trebuie:

Nu aruncați mingea în capul jucătorilor

Măsurați forța aruncării mingii către jucători în funcție de distanța până la aceștia

Urmăriți mișcarea jucătorilor și a mingii pe teren

Nu interferați cu posesia mingii de către un jucător care a fost mai aproape de el

Nu smulge mingea de la jucătorul care a intrat primul în posesia ei

Nu cădeți și nu vă întindeți pe podea pentru a eschiva mingea

Prinde mingea cu o prindere cu două mâini de jos

RELEE

Copilul trebuie:

Nu porniți releul fără semnalul unui adult

Rulați ștafeta pe propria bandă

Dacă inventarul se află pe banda altei echipe, ridicați-l cu atenție, întoarceți-vă pe banda și continuați să finalizați sarcina.

Nu epuiza prematur până când jucătorul anterior nu a finalizat sarcina și a trecut ștafeta cu o atingere a mâinii

După ce ai dat ștafeta, stai la capătul echipei tale

În timpul releului, nu da greș, nu te așeza și nu te întinde pe podea

Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în care se formează sănătatea și se realizează dezvoltarea personală. Din copilărie, copilul scoate ceea ce este depozitat mai târziu pentru viață. Prin urmare, prin eforturile comune ale cadrelor didactice, specialiștilor și familiilor, se poate crește copii sănătoși din punct de vedere fizic, puternici.

„Nu există nimic mai important decât sănătatea
Toți copiii și adulții știu despre asta.
Așa că lasă-i să-și păstreze sănătatea
Acasă, pe stradă, în grădiniţă!»

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

• Introducere
• 1.1 Principii și metode de predare a școlarilor în lecțiile de siguranță a vieții
• Concluzie

Apendice

Introducere

Relevanța acestei lucrări de curs constă în faptul că societatea modernă trece prin momente dificile. Spectrul și natura amenințărilor la adresa securității individului, societății și statului s-au schimbat în lume. Siguranța vieții și a activității vitale este o nevoie umană urgentă. Potrivit statisticilor, copiii sunt una dintre acele categorii care se găsesc cel mai adesea în situații extreme și periculoase. Ei sunt, de asemenea, cei mai vulnerabili. Materia „Fundamentele siguranței vieții” a fost introdusă în școlile secundare. O sarcină foarte responsabilă se confruntă cu școala - educarea unei culturi publice a siguranței. Una dintre condițiile necesare pentru formarea unei atitudini conștiente și responsabile în rândul școlarilor față de problemele de siguranță personală și siguranța celorlalți în activitățile de zi cu zi este educarea unor norme de comportament general recunoscute în ei.

Din momentul apariției sale pe Pământ, o persoană trăiește și acționează permanent în condiții de potențiale pericole în continuă schimbare. Cele de mai sus ne permit să formulăm axioma că activitatea umană este potențial periculoasă.

Realizate în spațiu și timp, pericolele dăunează sănătății umane, care se manifestă prin șocuri nervoase, răni, boli, dizabilități și deces. În consecință, pericolul este ceva care amenință nu numai o persoană, ci și societatea și statul în ansamblu.

Aceasta înseamnă că prevenirea pericolelor și protecția împotriva acestora este cea mai urgentă problemă umanitară și socio-economică, de soluția căreia statul nu poate decât să fie interesat.

În prezent, Ministerul Educației din Rusia a elaborat și aprobat un conținut minim obligatoriu al învățământului general primar, care definește principalele probleme de asigurare a siguranței vieții, cu care este necesară familiarizarea școlarilor mai mici. Conținutul minim obligatoriu al elementelor de bază ale siguranței vieții este inclus în conținutul componentei educaționale „Lumea din jur” și dezvăluie principalele probleme ale siguranței vieții: un stil de viață sănătos; reguli de igienă; regimul zilnic; protectia si promovarea sanatatii; natura ca condiție a vieții umane; reguli de siguranta rutiera, comportament sigur pe strada si acasa, pe corpurile de apa, siguranta la incendiu.

V scoala primaraîn rândul școlarilor, odată cu dezvoltarea ideilor despre tabloul științific pacea vine formarea capacităţii de a-şi organiza raţional viaţa şi activităţile, pe baza cunoştinţelor dobândite. Copiii învață un comportament adecvat și sigur în lumea din jurul lor, învață să înțeleagă cauzele situațiilor periculoase și modalități de a le preveni.

Scopul studiului:

- să studieze pregătirea și educarea școlarilor în comportamentul sigur în activitățile de zi cu zi.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze trăsăturile predării și educării școlarilor;

2. Analizați posibilitățile de formare a unui comportament sigur al școlarilor în activitățile de zi cu zi;

3. Elaborați un rezumat al lecției pe tema „Siguranța la incendiu”.

Capitolul 1

1.1 Principii și metode de predare a școlarilor în lecțiile de siguranță a vieții

Având în vedere inegalitatea mentală și dezvoltarea fizică copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani, procesul educațional privind bazele siguranței rutiere ar trebui construit pe baza unor tipare didactice: de la simplu la complex; de la neînțelegere la înțelegere; de la particular la general; de la concret la abstract; de la abstract la concret.

Principiile didactice care ar trebui implementate în procesul educațional includ următoarele.

Continuitate. Fiecare nouă etapă de educație a școlarilor ar trebui să se bazeze pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le-au dobândit deja, primite în instituțiile preșcolare și de la părinți.

Consecvență și gradualism. Cunoștințele despre elementele de bază ale siguranței vieții ar trebui date treptat, în anumite doze, fără suprasolicitare, cu o cantitate tot mai mare de informații de la clasele 2 până la 4.

Principiul educației pentru dezvoltare. Organizarea influențelor educaționale asupra personalității și comportamentului copilului vă permite să controlați ritmul și conținutul dezvoltării acestuia. Elevii din clasele primare nu trebuie forțați să memoreze termeni, definiții, diagrame, tabele, etc. complecși.

Sarcina este de a obține înțelegerea, înțelegerea și conștientizarea de către elevi a sensului unor acțiuni specifice sigure într-un cadru tradițional. Succesul învățării este determinat de capacitatea copilului de a explica în mod independent de ce ar trebui să facă acest lucru și nu altfel. Și, ca rezultat - comportă-te conștient în condiții reale. Disponibilitate. Materialul de instruire ar trebui să fie prezentat într-o formă accesibilă. Copiii nu percep informații complexe cu detalii despre definiții și concepte general acceptate, au nevoie de comentarii. vizibilitate. Acest principiu este folosit în mod tradițional în lucrul cu elevii, când ei înșiși trebuie să vadă, să audă, să atingă totul și, prin urmare, să realizeze dorința de cunoaștere. Când predați elementele de bază ale siguranței vieții, sunt necesare ajutoare vizuale: caiete educaționale cu material ilustrat, postere, machete, echipamente speciale pentru desfășurarea orelor de joc, videoclipuri, jocuri pe calculator etc. Principiul unității educației și formării. În toate etapele educației, este necesară educarea copiilor într-o cultură a comportamentului pe străzi și drumuri, în în locuri publice, acasa.

Metoda de predare este o modalitate de activitate a profesorului, care vizează o asimilare profundă, conștientă și durabilă a cunoștințelor de către elevi.

La predarea elevilor din clasele primare, sunt cele mai potrivite următoarele metode orale de prezentare a cunoștințelor despre elementele de bază ale siguranței vieții: poveste, poveste-explicație, conversație, lucru independent cu mijloace didactice (caiete).

Profesorul apelează la poveste atunci când este necesar să informeze elevii despre noi cunoștințe, fapte, evenimente, i.e. pe care nu pot observa direct. De exemplu, informații istorice despre drum, incendiu sau subiecte casnice. Conținutul poveștii ar trebui să se bazeze pe existent experienta personala copii, pe care profesorul le extinde si ii imbogateste cu elemente noi. Povestea folosește metode logice de comparație, comparație, generalizare. Povestea, de regulă, este însoțită de afișarea de ilustrații, desene în manual sau registru de lucru, înregistrând cuvinte noi, concepte, definiții.

O poveste explicativă trebuie folosită atunci când este necesar să se dezvăluie o succesiune logică, să se detecteze dependențe între obiectul studiat și fenomenele din mediu (de exemplu, între o trecere a drumului și un semafor verde, între un fenomen natural și particularități). a comportamentului uman în timpul acesteia etc.). În povestea-explicație, profesorul dă constant instrucțiuni despre necesitatea de a vedea mai mult în jur, de a fi atent și atent.

Deci, observând ceea ce se întâmplă pe stradă, în natură, într-un loc aglomerat, un copil ar trebui să fie capabil să identifice toate trăsăturile principale ale obiectelor (și nu doar culoarea, dimensiunea lor), adică. prezentați întreaga imagine, întregul eveniment. O percepție holistică este fixată în memorie sub formă de imagini și contribuie la munca imaginației și a gândirii.

Copilul ar trebui să fie capabil să separe principalul de secundar, generalul de particular, să găsească conexiuni și dependențe între obiecte, obiecte descrise în imagini și să le compare cu situația reală, povestea profesorului și o explicație a modului de acționare. într-un caz anume.

Conversaţie. Profesorul folosește această metodă, bazându-se pe cunoștințele deja existente și pe experiența personală a școlarilor, le aduce cu ajutorul întrebărilor pentru a înțelege noul material educațional, le aprofundează și le dezvoltă cunoștințele, abilitățile și abilitățile.

Dacă profesorul ridică cu pricepere întrebări, el încurajează elevii să-și amintească cunoștințele pe care le cunosc despre acțiuni în diverse condiții prin reflecții independente, concluzii și generalizări. În centrul conversației se află un dialog între profesor și elevi, le activează gândirea.

Conversația poate fi construită deductiv (de la reguli generale cunoscute la concluzii particulare) sau inductiv (de la fapte individuale, concepte la concluzii generale). Conversația ajută la combinarea studiului de material nou cu consolidarea și verificarea a ceea ce a fost tratat.

Într-o conversație, este important să te gândești la întrebări. Unul dintre ele poate fi direcționat către fapte, exemple de comportament periculos, iar celălalt - actualizează cunoștințele și experiența personală a elevilor. Întrebările sunt, de asemenea, necesare pentru a identifica noi legături între concepte și fenomene din mediu.

Într-o conversație, profesorul trebuie să mențină un contact constant cu elevii. Pentru a face acest lucru, răspunsurile și întrebările lor ar trebui ascultate cu atenție. Aprobați răspunsurile corecte cu laude, incorecte, incomplete - comentați, corectați. Puteți invita fiecare elev să găsească el însuși inexactități și erori în răspuns. Și numai atunci când nu reușește să facă acest lucru, este necesar să apeleze la ajutorul altor studenți.

Deci, dacă copilul este întrebat ce este desenat în imagine, el va enumera obiectele reprezentate. Dar puteți pune întrebarea într-un alt mod: „Ce fac pietonii și șoferii din imagine?” Gândul copilului este îndreptat spre stabilirea de legături, acțiuni între ele. Dacă îi ceri unui elev să vină cu un nume pentru imagine, sarcina va deveni mai complicată. Elevul compară obiectele și trăsăturile lor între ele, determină principalul lucru din intriga și vine cu un nume.

O sarcină corect formulată le oferă copiilor să se concentreze asupra a ceea ce li se cere. Un rol semnificativ îl joacă atitudinile profesorului față de memorarea cutare sau cutare informație, repetarea repetată în cursul orelor (conform subiecte diferite), de exemplu, semnificația unui semafor verde la fel de sigur, roșu la fel de periculos, sau regulile de traversare a străzilor și drumurilor (ne uităm în toate direcțiile, apoi la stânga, la dreapta și controlăm situația din toate părțile).

Lucrați cu material ilustrativ (vizual). Aceasta este munca de student. Ei notează cuvinte și termeni noi, studiază materiale educaționale, realizează imagini și desene individuale, caută răspunsuri la întrebările puse și îndeplinesc sarcinile profesorului. Dacă un copil desenează, pictează, ghicește în mod independent, își amintește și înțelege mai bine materialul.

Privind ilustrațiile și ascultând povestea profesorului, copiii își extind observațiile personale asupra imaginilor din viața reală. Acest lucru se realizează prin discutarea acțiunilor șoferului, pietonului, pasagerului; pompier, salvamar, lucrător medical. Profesorul le cere elevilor să explice de ce acţionează aşa cum o fac. Se pune întrebarea despre relația dintre obiecte, obiecte, fenomene în situația luată în considerare. Adică, elevii mai tineri trebuie să fie învățați treptat să opereze cu concepte abstracte.

Munca independentă cu material ilustrativ, însoțită de o poveste-explicație și conversație, dezvoltă atenția și gândirea voluntară.

Temele, disponibile în manuale și caiete de lucru, sunt date pentru a-i implica pe părinți în studiul regulilor de comportament sigur împreună cu copiii lor, pentru a consolida și rezuma ceea ce s-a învățat la școală.

Jocul. Jocurile cognitive cu copiii se desfășoară în principal conform regulilor. Mai întâi, se formează o sarcină, apoi o metodă de execuție.

Cel mai adesea se folosesc jocuri de exerciții care se repetă de mai multe ori și au ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de a se comporta în siguranță acasă, la școală, pe străzi și drumuri, în condiții familiare și neobișnuite. Exercițiile pot fi individuale și de grup.

Exercițiile individuale sunt folosite pentru dezvoltarea abilităților motorii la copiii sedentari.

Exercițiile introductive presupun reproducerea exactă a anumitor acțiuni după ce au fost arătate de profesor. În primul rând, elementele acțiunilor sunt elaborate cu fiecare elev, apoi aceleași acțiuni sunt date secvențial, apoi sunt comparate cu un eșantion (standard).

Exercițiile de antrenament au ca scop repetarea acțiunilor învățate pentru a menține deprinderile și abilitățile deja formate.

Astfel, jocurile de exerciții sunt necesare pentru a dezvolta coordonarea mișcărilor într-un mediu real. Complicarea treptată a repetării conștiente a acțiunilor repetate ajută la formarea unui comportament sigur al elevilor pe străzi, drumuri și acasă. Joc de rol. Este întotdeauna de natură emoțională, ceea ce contribuie la o memorare mai puternică a acțiunilor corecte în siguranță. Odată cu repartizarea rolurilor (șofer, pieton, pasager, pompier, salvator), elevii își dezvoltă imaginația. Ei încep să se supună anumitor reguli asociate rolului. Este important să se observe atitudinea copilului față de rol. În ea, comportamentul copilului este restructurat semnificativ. Devine arbitrar, adică. controlat și comparat cu standardul.

La organizarea jocurilor, trebuie avut în vedere faptul că funcția de autocontrol la copii este slab dezvoltată. Prin urmare, copilul are nevoie de sprijinul constant al profesorului și al participanților la joc.

În clasele 3-4, modelarea diferitelor situații non-standard poate fi introdusă în joc pentru căutarea independentă a unei ieșiri din condiții periculoase, analiza și evaluarea acțiunilor eronate, incorecte și, dimpotrivă, corecte și sigure.

Excursie. Se realizează pentru a se familiariza cu mediul și a se consolida material educațional. Excursiile se pot face pe jos, cu autobuzul și cu transportul rutier. În timpul opririlor, profesorul atrage atenția elevilor asupra locuri periculoase de-a lungul traseului către școală, în jurul școlii, obiecte periculoase care blochează vederea, schimbări sezoniere ale condițiilor drumului; arată acțiunile pietonilor, șoferilor și pasagerilor, marcajele rutiere, indicatoarele, semafoarele etc. Profesorul le cere copiilor să asculte sunetele, zgomotele, semnalele mașinilor, prin care trebuie să se poată distinge între vehiculele aflate în mișcare. Este important să se arate unde străzile și drumurile nu pot fi traversate: în apropierea virajelor strânse, în prezența obstacolelor care restricționează vederea asupra drumului; la intersecții nereglementate cu trafic intens și un număr mare de drumuri adiacente, alei, ieșiri; unde nu poți să mergi, să te joci, să stai mult timp etc.

În excursii, copiii se familiarizează cu mediul natural, tehnogen și social, își dau seama de importanța cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor dobândite.

Formarea abilităților de comportament sigur la școlari de la o zi la alta este posibilă atât în ​​procesul educațional, implementat sub forma unei lecții tradiționale, cât și în alte forme de ore didactice folosind inovații. În acest sens, metoda de desfășurare a unei excursii este recomandată ca una dintre cele mai eficiente forme de cursuri didactice.

Turul poate fi introductiv, introductiv, prezentare generală. Scopul turului de studiu: de a forma la elevi o viziune holistică asupra mediului lor, a relației în acesta dintre obiecte și subiecte ale vieții, diverse situații non-standard care apar în mod constant etc. Pentru a atrage atenția copiilor asupra particularităților comportamentului periculos al utilizatorilor drumului, a mediului înconjurător al oamenilor în ceea ce privește siguranța la incendiu, siguranța electrică, regulile de comportament în natură, lângă apă și încălcarea regulilor de siguranță a vieții. Învățați copiii să vadă și să anticipeze pericolele. De povestit despre greșeli comuneîn comportamentul copiilor care nu ştiu să prevadă pericolul. Explicați noi concepte pentru copii pe tema siguranței.

Imaginile vizuale obținute în timpul excursiei stau la baza educației ulterioare și a creșterii elevilor mai mici în procesul de lecții la clasă pe tema siguranței vieții, formarea și dezvoltarea lor: imaginația, gândirea, atenția, observația, vorbirea și altele. abilități cognitive necesare pentru orientarea corecta si sigura in situatii de urgenta, periculoase si extreme in Viata de zi cu zi.

capitolul 2 Baza teoretica formarea unui comportament sigur al şcolarilor în activităţile de zi cu zi

învăţarea unui comportament sigur de şcolar

2.1 Formarea unui comportament sigur în activitățile zilnice

În știința pedagogică, în practica educației sunt studiate și implementate diverse componente ale procesului pedagogic: psihică, fizică, estetică etc. creşterea. Astfel de elemente ale procesului pedagogic includ formarea unui comportament sigur.

În procesul dezvoltării unui comportament sigur, școlarii desfășoară activități care au ca rezultat dezvoltarea și formarea opțiunilor lor de comportament: comportament distructiv (o tendință de autodistrugere, victimizare, comportament suicidar etc.); activitate de viață sigură care vizează prevenirea și minimizarea daunelor cauzate de factori nocivi și periculoși. În situații periculoase, există mai multe opțiuni pentru acțiunile umane: stupoare, i.e. o inhibare accentuată a activității umane, incapacitatea acesteia de a răspunde la factorii de risc; dezorganizarea activităților într-o situație periculoasă, manifestată în inadecvarea și ineficiența acțiunilor; activarea acțiunilor, adică creșterea preciziei, eficienței acțiunilor într-o situație periculoasă.

În procesul educațional real, acțiunile comune ale profesorului și elevilor conduc la diverse schimbări în activitățile, abilitățile și calitățile personale ale școlarilor, inclusiv următoarele rezultate: formarea experienței unui comportament incorect, victimizat, distructiv, care este cauza unor situații periculoase sau pierderi în situații periculoase (din care se poate ieși fără pierderi acțiune corectă); formarea experienței de comportament nereușit în situații periculoase; formarea experienței acțiunilor de succes pentru prevenire, minimizarea consecințelor, depășirea situațiilor periculoase; efectul psiho-traumatic al activităților școlarilor în situații periculoase, dezvoltarea trăsăturilor de anxietate, formarea unei tendințe la reacții emoționale inadecvate la factorii de risc; conservarea personalității școlarilor de influențe interne și externe (în primul rând de influența informațiilor, a jocurilor și a situațiilor reale periculoase) folosind diferite tipuri de protecție psihologică.

Variantele denumite ale rezultatelor procesului educațional se remarcă dacă esența formării comportamentului sigur se reduce la informarea școlarilor despre pericol și diverse tipuri de activități în situații periculoase (de joc și reale). Cu toate acestea, pregătirea pentru o viață sigură se realizează nu numai în situații periculoase (informaționale, de joc, dozate, reale). De fapt, pregătirea pentru o activitate de viață sigură se desfășoară în procesul de activitate, care implică diverse elemente ale unei culturi de siguranță și ale unei contraculturi a distructivității.

Școlarii interacționează cu elementele culturii siguranței, a cărei esență este aceea că acestea conțin reguli, norme, reguli, tradiții de viață în siguranță, dar nu conțin informații despre pericol și, mai mult, situații reale periculoase.

Formarea comportamentului sigur include următoarele aspecte ca componente: pregătirea teoretică generală pentru o viață în siguranță (înțelegerea problemelor generale de risc, siguranță, pericol etc.), formarea deprinderilor și abilităților subiectului (tipuri de activitate care se desfășoară). nu numai în condiții de siguranță, ci și în condiții de risc), pregătirea psihologică pentru o viață sigură (formarea curajului, determinarea, pregătirea pentru risc rezonabil etc.), dezvoltarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru o viață sigură (perspectivă, previziune, umanitate, optimism etc. ca bază a securităţii umane şi sociale).

Astfel, ca parte a formării comportamentului sigur, există componente: formarea acțiunilor obiective ale activității viitoare (ca condiție pentru pregătirea acestei activități în condiții de risc) și pregătirea specială pentru siguranța vieții. Conform formării comportamentului sigur ca componentă educația este luată în considerare în aspecte largi și restrânse.

Într-un aspect larg, formarea comportamentului sigur este procesul de formare a pregătirii pentru diverse tipuri de activități (cognitive, fizice, comunicative etc.), pentru îndeplinirea diferitelor funcții sociale (cetățean, lucrător de producție, consumator etc.). ), pentru ca școlari să atribuie diverse tipuri și fragmente de cultură (ideologică, morală, estetică etc.). Deoarece toate tipurile de activități și sfere ale vieții sunt potențial periculoase (sau pot fi desfășurate în condiții periculoase), în măsura în care formarea oricărei activități obiective este o componentă a pregătirii pentru siguranța vieții.

Într-un aspect restrâns, formarea unui comportament sigur este însuşirea de către şcolari a unor fragmente de cultură, a căror funcţie principală este de a asigura siguranţa omului şi a societăţii. În plus, într-un aspect restrâns, formarea unui comportament sigur este o pregătire teoretică, psihologică și personală specială pentru o viață sigură, care se realizează de obicei pe baza pregătirii pentru anumite tipuri de periculoase și situatii extreme, condiții (dăunătoare, periculoase) ale activităților, ale căror rezultate sunt de natură generalizată și contribuie la siguranță într-o varietate de tipuri specificeși condițiile de funcționare. Formarea comportamentului sigur este un sistem complex, acționează ca o componentă, element, stadiu, funcție, scop, conținut, formă, mijloace, model, principiu, condiție pedagogică a educației. În plus, formarea unui comportament sigur poate face parte atât din procesul educațional, cât și din procesul pedagogic, educațional și proces educațional, procesul educațional, procesul de învățare, procesul de predare a cursului de siguranță a vieții etc. Dintre categoriile pedagogice care surprind cea mai largă gamă posibilă de fenomene pedagogice, denotă o întruchipare specifică a practicii educației și formării, cea mai potrivită pentru continuarea analizei este conceptul de „proces pedagogic”.

Luați în considerare relația dintre procesul pedagogic și formarea unui comportament sigur.

Formarea unui comportament sigur este o componentă a procesului pedagogic care contribuie la formarea unei persoane care este pregătită să acționeze în condiții imprevizibile (inclusiv periculoase și extreme), luptă pentru auto-îmbunătățirea constantă și realizarea de noi oportunități. Ca o astfel de componentă a procesului educațional, unul sau altul curs de formare acționează de obicei, de exemplu, siguranța vieții, valeologia sau ecologia. Acest tip de disciplină academică, al cărei conținut principal este cultura siguranței, integrează, unește eforturile tuturor cadrelor didactice de a pregăti școlarii pentru prevenirea și depășirea factorilor de viață nocivi și periculoși.

Formarea comportamentului sigur este etapa procesului pedagogic, care implementează cultura comportamentului sigur în personalitatea copiilor. Aceasta este o perioadă de viață destul de clar limitată în timp, special organizată a școlarilor, în care dezvoltarea unei culturi a comportamentului sigur acționează ca obiectiv principal.

De exemplu, astăzi o astfel de etapă a procesului educațional este drumețiile, raftingul pe râurile de munte, antrenamentele la o școală de supraviețuire, turele speciale în taberele de agrement pentru tineri (organizate de poliția rutieră, pompieri, secții de urgență etc.) și, de curs, precum și participarea copiilor și tinerilor la Școala de Securitate, desfășurată vara ca parte a mișcării întregi rusești.

Formarea unui comportament sigur este o funcție a procesului pedagogic, manifestată prin influența constantă a acestui proces asupra nivelului de pregătire a școlarilor pentru prevenirea și depășirea factorilor nocivi și periculoși ai vieții. Această funcție este implementată în lecțiile tuturor disciplinelor școlare. Implementarea sa este legată în primul rând de conținutul formării și educației. Când elevii sunt introduși la informații despre pericolele alcoolului metilic (la o lecție de chimie), radiațiile electromagnetice (la lecțiile de fizică), despre posibilele acțiuni ale escrocilor și infractorilor (la literatură, istorie, lecții de drept), într-un fel sau altul, elevii dezvoltă pregătirea pentru prevenirea riscurilor. Cu toate acestea, cultura comportamentului în siguranță este întruchipată nu numai în cunoaștere, ci și în idei filosofice, valori morale și estetice, în experiența comunicării cu alți oameni etc. Aceste elemente ale culturii sunt stăpânite de școlari, indiferent de conţinutul specific al temelor studiate la lecţiile diverselor discipline academice . Implementarea acestei funcții în acest caz se datorează posibilităților de predare și metode de creștere, climatului moral și psihologic din clasă, naturii comunicării dintre participanții la procesul pedagogic, întruchiparea personală a formării unui comportament sigur, adică nivelul de formare a unei culturi a siguranţei în rândul profesorului şi elevilor.

Formarea unui comportament sigur este o regularitate a procesului pedagogic, care constă în faptul că, dacă în procesul pedagogic se desfășoară o activitate preventivă sistematică pentru a pregăti elevii să prevină și să depășească factorii nocivi și periculoși ai vieții, atunci aceasta ajută la creșterea lor. nivelul de siguranță, reduce probabilitatea unor consecințe adverse, dăunătoare, din influența factorilor externi și din propria activitate de viață. Acest tipar este o legătură obiectivă, repetitivă, esențială, necesară între componentele procesului de creștere. În primul rând, acestea sunt legăturile dintre scopurile, conținutul, mijloacele de educație și rezultatele procesului pedagogic.

Principiul formării comportamentului sigur orientează subiecţii educaţiei spre însuşirea şi utilizarea sistematică a comportamentului sigur în procesul de intrare în viaţă. Pe baza tiparului formulat mai sus, acest principiu nu este încă denumit în manualele de pedagogie, totuși, în practica procesului pedagogic, este în serviciu cu mulți profesori, în primul rând profesori de siguranță a vieții, care văd în munca lor o misiune importantă - salvarea. vieţile elevilor şi crearea premiselor pentru eliminarea ameninţării cu moartea.umanitatea. Acest principiu trebuie distins de principiul pedagogic siguranța, care îi îndrumă pe profesori să creeze conditii sigureîn procesul pedagogic. Într-o analiză formală, aceste principii pot părea contradictorii.

Principiul siguranței presupune condiții sigure pentru educație, iar principiul formării unui comportament sigur presupune utilizarea situațiilor periculoase pentru a forma elevilor experiența de lucru în astfel de situații.

Modelarea unui comportament sigur este condiție pedagogică includerea copiilor în viață, formarea unei persoane care este gata să acționeze în condiții imprevizibile (inclusiv periculoase și extreme), luptă pentru auto-îmbunătățirea constantă și realizarea de noi oportunități.

2.2 Caracteristici generale ale cursului de siguranță a vieții în școală

Evenimente care au loc în țara noastră În ultima vreme a provocat schimbări profunde în toate sferele vieții publice. Creșterea frecvenței de manifestare a forțelor distructive ale naturii, numărul de accidente și catastrofe industriale, situații periculoase de natură socială, nivelul scăzut de pregătire profesională a specialiștilor, lipsa abilităților de comportament adecvate în viața de zi cu zi, în diverse situații periculoase și de urgență, au afectat negativ sănătatea și viața oamenilor.

În acest sens, rolul și responsabilitatea sistemului de învățământ pentru formarea elevilor în probleme legate de domeniul siguranței vieții și dezvoltarea unor obiceiuri sănătoase de viață în cadrul acestora este în creștere.

Aceste probleme pot fi studiate cel mai complet și intenționat într-un curs special continuu „Fundamentals of Life Safety” (OBZh).

Pentru prima dată, un astfel de curs a fost introdus în instituțiile de învățământ general din Rusia în 1991.

Scopul cursului este de a forma studenților o atitudine conștientă și responsabilă față de siguranța personală și a celorlalți, de a dobândi capacitatea de a salva viața și sănătatea în condiții nefavorabile, care pun viața în pericol, de a oferi asistență victimelor.

Curricula actuală a cursului implementează cerințele legilor federale: „Cu privire la protecția populației și a teritoriilor de urgente natură naturală și tehnogenă”, „Despre protecția mediului”, „Despre siguranța rutieră”, „Despre siguranța la incendiu”, „Despre apărarea civilă”, „Despre apărare”, „Cu privire la serviciul militar și serviciul militar” și decretele Guvernului Federația Rusă din 16 ianuarie 1995 Nr. 43 „Despre federal programul țintă„Crearea și dezvoltarea sistemului rusesc de avertizare și acțiune în situații de urgență” și din 24 iulie 1995 nr. 738 „Cu privire la procedura de pregătire a populației în domeniul protecției împotriva situațiilor de urgență”.

Conținutul cursului include teoria și practica comportamentului în siguranță și protecției unei persoane în viața de zi cu zi și în diferite situații periculoase și de urgență.

Studierea cursului permite studenților să obțină o înțelegere sistematică a pericolelor și să prezică situații periculoase, să evalueze impactul consecințelor acestora asupra vieții și sănătății umane și să dezvolte un algoritm pentru un comportament sigur, ținând cont de capacitățile lor.

Structural, programele de curs OBZH constau din trei linii de conținut: siguranța și protecția unei persoane în situații periculoase și de urgență; bazele cunoștințelor medicale și un stil de viață sănătos; pregătire în bazele serviciului militar.

Problemele educaționale sunt repartizate în funcție de concentrările de învățământ primar general, de bază general și secundar (complet) general, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihofiziologice ale elevilor și de nivelul lor de pregătire în alte programe educaționale de bază.

În prezent, Ministerul Educației din Rusia a elaborat și aprobat cerințe temporare pentru conținutul minim obligatoriu al învățământului general de bază (ordinul Ministerului Educației din Rusia din 19 mai 1998 nr. 1236) și conținutul minim obligatoriu al învățământului general primar. educație (ordinul Ministerului Educației din Rusia din 19 mai 1998 nr. 1235).

În conținutul minim obligatoriu al învățământului primar general, principalele aspecte ale asigurării siguranței vieții sunt incluse în conținutul componentei educaționale „Lumea din jur”, integrând două domenii de cunoaștere – științe naturale și științe sociale. Conținutul minim obligatoriu este descris mai detaliat în programul aproximativ pentru școala elementară de patru ani „The World Around”, elaborat de Ministerul Educației din Rusia. Cerințele pentru conținutul minim obligatoriu al învățământului secundar (complet) general, cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților școlilor de învățământ general de bază și secundar (complet) sunt în curs de elaborare. Aceste documente de reglementare iau în considerare cerințele legilor federale „Cu privire la apărarea civilă” și „Cu privire la serviciul militar și serviciul militar”, care au fost adoptate în 1998.

Conținutul minim al învățământului primar general, general de bază și secundar (complet) se concentrează pe timpul care trebuie alocat studiului problemelor de siguranță a vieții în școlile de învățământ primar, de bază și secundar (complet) general, este baza. pentru elaborarea de programe exemplare și de autor, manuale și materiale didactice, materiale pentru certificarea finală a absolvenților, programe de formare, recalificare și perfecționare a cadrelor didactice.

Înainte de lansarea noilor programe și manuale, instruirea în domeniul siguranței vieții ar trebui să fie efectuată în conformitate cu programele actuale convenite cu Ministerul rus al Apărării și Ministerul rus pentru situații de urgență și recomandate de Ministerul rus al Educației (a se vedea manualul rus). catalog pentru anul universitar 1997/98. Editura „Academia”) și manualele incluse în Lista federală de manuale și manuale recomandate de Ministerul Educației din Rusia pentru anul universitar 1998/99.

De la 1 septembrie 1998 este introdus un nou Curriculum de bază institutii de invatamant al Rusiei (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 9 februarie 1998 nr. 322), în care disciplina academică „Fundamentele siguranței vieții” (OBZH) este inclusă în domeniul educațional „ Educație fizică”Și pentru studiul ei în clasele 10-11 se alocă 1 oră pe săptămână datorită timpului părții invariante a planului. Pentru a studia cursul de siguranță a vieții în cantitatea prevăzută de programele actuale pentru fiecare clasă, se recomandă utilizarea timpului părții variabile din Curriculum-ul de bază și includerea problemelor de siguranță a vieții în alte discipline școlare.

Predarea elementelor de bază ale siguranței vieții în fiecare etapă a școlii de învățământ general are propriile sale caracteristici.

În școala elementară, o caracteristică este că problemele privind siguranța vieții sunt incluse în conținutul cursurilor aprobate de Ministerul Educației din Rusia care implementează componenta educațională a părții invariante a Curriculumului de bază „Lumea din jur”. Elevii din ciclul primar formează o bază conceptuală despre situațiile periculoase și de urgență și își dezvoltă abilități de comportament în siguranță acasă, pe stradă, în apă, securitate la incendiu, igiena personală, precum și abilitățile necesare de apărare civilă.

Peste 25 de ore sunt alocate pentru studierea principalelor probleme ale siguranței vieții în cadrul cursului „Casa verde” (autor A.A. Pleshakov); la cursul „Natura și oamenii” (autor Z.A. Klepina) - mai mult de 20 de ore; la cursul „Lumea din jur” (autor N.F. Vinogradova) - mai mult de 25 de ore; la cursul „Lumea și Omul” (autor A.A. Vakhrushev) - mai mult de 15 ore.

Abilitățile de apărare civilă sunt practicate de elevii din școala primară în conformitate cu planul general de acțiune al instituției de învățământ de apărare civilă. Elevii învață regulile de conduită pe un singur semnal „Atenție tuturor!” și mesajele vocale provenite de la organele de apărare civilă și de gestionare a situațiilor de urgență, stăpânesc metodele de fabricație și de utilizare a celor mai simple mijloace de protecție respiratorie, se familiarizează cu mijloacele colective de protecție civilă.

Pentru a extinde conținutul despre elementele de bază ale siguranței vieții, prezentate în manualele care oferă cursurile de mai sus, puteți utiliza manuale-caiete pentru școala elementară „Fundamentals of Life Safety” (autor V.V. Polyakov, editura Drofa); albume-sarcini „Viața fără pericol” (autor L.P. Anastasova și alții, editura „Ventana-Graf”); caiete de lucru „Safe Behavior” (autor A.V. Gostyushin, editura „Open World”); manuale suplimentare din seria ABC of Security (autor A. Ivanov, editura Ast~Press).

Studiul problemelor de siguranță a vieții în școala primară poate fi organizat și în conformitate cu programele actuale ale cursului de siguranță a vieții în detrimentul orelor libere ale părții variabile a Curriculumului de bază.

Predarea cursului OBZh în ​​școala primară este cea mai dificilă din cauza lipsei de timp prevăzut pentru studiul său în partea invariabilă a Curriculum-ului de bază și poate fi dezvăluită pe deplin datorită timpului alocat componentelor regionale și școlare ale conținutului. de educatie.

Studiul anumitor probleme legate de siguranța vieții poate fi inclus în programele de studii ale disciplinelor relevante care implementează componenta invariantă a conținutului educației („Științe naturale”, „Geografie”, „Istorie”, „Biologie”, „Tehnologie” , „Chimie”, „Fizică” etc.), și ar trebui să se bazeze pe cunoștințele dobândite la aceste materii.

La a doua etapă a școlii de învățământ general se finalizează formarea conceptelor de bază despre siguranța vieții la elevi. Elevii dobândesc cunoștințe despre situațiile de urgență de natură locală, consecințele acestora și regulile de comportament în siguranță; privind urgențele naturale și provocate de om, consecințele acestora și măsurile luate de stat pentru protejarea populației; familiarizați-vă cu organizarea Sistemului Unificat de Stat pentru Prevenirea și Eliminarea Situațiilor de Urgență (RSChS) și Apărarea Civilă (GO). În această etapă de pregătire, se acordă o mare importanță formării unui stil de viață sănătos în rândul elevilor și prevenirii obiceiurilor proaste, insuflând abilități în acordarea primului ajutor victimelor.

În programele exemplificative pregătite ale cursului OBZH, există unele diferențe față de programele actuale. De exemplu, în clasa a IX-a, este planificat să se ofere elevilor cunoștințe sistematice și abilități practice de comportament sigur în procesul educațional și în activitățile de producție. Aspectele juridice legate de pregătirea pentru serviciul militar (așa cum sunt prevăzute de programele actuale) se recomandă a fi transferate din clasa a 9-a în clasa a 10-a, incluzându-le separat în cursul de siguranță a vieții.

Studiul cursului „Fundamentele siguranței vieții” în clasele 10-11 a instituțiilor de învățământ general (de stat, municipale și nestatale) este organizat în conformitate cu cerințele minime pentru nivelul de conținut al învățământului secundar (complet) general și cerinţele pentru nivelul de pregătire a absolvenţilor de liceu. Proiectele acestor documente au fost convenite cu Ministerul Apărării al Federației Ruse și reflectă pe deplin esența lege federalaÎn serviciul militar și serviciul militar.

În conformitate cu Legea federală „Cu privire la serviciul militar și serviciul militar”, o secțiune „Elementele de bază ale serviciului militar” este introdusă în programele de curs OBZH pentru elevii din clasele 10-11.

Conținutul cursului de siguranță a vieții în această etapă a școlii de învățământ general vizează în primul rând pregătirea elevilor pentru serviciul militar și include studiul următoarelor aspecte: bazele apărării statului; obligația militară a cetățenilor; principalele masuri de aparare civila pentru protejarea populatiei; bazele juridice ale serviciului militar; serviciul militar prin recrutare; serviciu militar sub contract; responsabilitatea personalului militar; educație militaro-patriotică; bazele cunoștințelor medicale și un stil de viață sănătos. Programele actuale pentru studierea cursului siguranței vieții prevăd alocarea a cel puțin două ore pe săptămână în clasa a X-a și o oră pe săptămână în clasa a XI-a. Pentru a implementa cerințele Legii federale „Cu privire la serviciul militar și serviciul militar”, Ministerul Educației recomandă autorităților educaționale să aloce timp suplimentar pentru studierea elementelor de bază ale serviciului militar în detrimentul părții variabile a Curriculumului de bază.

Se recomandă predarea tehnicilor de antrenament de foraj și efectuarea de exerciții de antrenament fizic aplicat la orele de educație fizică.

Studiul aspectelor legate de foc și pregătire tactică, implementarea exercițiului inițial de tragere, familiarizarea cu cazarea și viața personalului militar, cu organizarea sarcinii zilnice și a serviciului de pază, precum și cu armele și echipament militar unitățile se desfășoară în cadrul unui cantonament de cinci zile la sfârșitul anului 10 de studii, organizat de comisariatele militare pe baza unei unități militare sau a unei unități de instruire a ROSTO. Pentru cantonament sunt alocate 40 de ore de studiu, conform programelor de siguranță a vieții.

Educația patriotică (militar-patriotică) a elevilor este chemată să devină parte integrantă a pregătirii în bazele serviciului militar și unul dintre domeniile prioritare în activitățile instituțiilor de învățământ.

Sarcina principală a educației patriotice este formarea identității unui cetățean-patriot pe exemplele istoriei naționale, valorilor culturale și tradițiilor.

Criza din domeniul educației, lipsa viziunii asupra lumii și a fundamentelor ideologice și a prevederilor conceptuale unificate în educație patriotică necesită o abordare atentă a aplicației diferite formeși metodele de lucru educațional, utilizarea conexiunilor interdisciplinare și întărirea rolului educațional al lecțiilor ciclu umanitarîn procesul educațional. Continuarea logică a programului OBZH în afara orelor de școală este participarea elevilor la Mișcarea pentru Copii și Tineret All-Russian „Școala de Securitate”, la activitatea diferitelor cercuri, secțiuni și cluburi de orientare militaro-patriotică. Odată cu introducerea de noi forme și metode de lucru educațional, este necesar să se folosească mulți ani de experiență pozitivă în organizarea taberelor militare-sportive pentru liceeni, tabere pentru tineri salvatori, drumețiiși mitinguri, jocuri și competiții pentru copii.

Programele actuale ale cursului OBZh prevăd studiul acelorași probleme în clasele a 10-a și a 11-a în același timp pentru fete și băieți. Având în vedere că studiul bazelor serviciului militar este obligatoriu pentru băieți și voluntar pentru fete, este indicat să se prevadă împărțirea clasei în două grupe în noile programe ale cursului de siguranță a vieții pe anumite teme: fete și băieți. Împărțirea claselor în două grupe este prevăzută de documentele de reglementare.

În clasa a X-a, timpul alocat pentru desfășurarea unei tabere de antrenament de cinci zile (40 de ore) poate fi folosit pentru a desfășura cursuri separate cu fete conform unui program care vizează modelarea conceptelor de sănătate morală și fizică a femeilor. În prezent, două astfel de programe au fost dezvoltate.

Ministerul Educației din Rusia recomandă ca în fiecare clasă a școlilor de învățământ general principal și secundar, cursul OBZh să fie finalizat cu pregătirea și desfășurarea Zilei Copilului.

Stăpânirea programelor cursului de siguranță a vieții în clasele a 10-a și a 11-a se încheie cu certificarea finală a absolvenților. Absolvenții au dreptul de a susține examenul de siguranță a vieții ca examen opțional.

În certificatul de studii medii (complete), nota finală la disciplina „Fundamentele siguranței vieții” este obligatorie. În certificatul de învățământ general de bază se pune o notă la acest subiect, dacă a fost predat independent. Una dintre problemele nerezolvate în organizarea predării cursului de siguranță a vieții este lipsa numărului necesar de profesori calificați. Potrivit Comitetului de Stat de Statistică al Rusiei, în prezent există aproximativ 25.000 de profesori pentru siguranța vieții în 65.000 de instituții de învățământ general din Rusia.

Este recomandabil să încredințați profesorului predarea problemelor de siguranță a vieții în școala elementară scoala primara, într-o școală de bază - unui profesor de materie sau profesor-organizator de siguranță a vieții, într-o școală secundară (completă) - unui profesor-organizator de siguranță a vieții, ale cărui responsabilități sunt aprobate prin Decretul Ministerului Muncii al Rusiei din 17 august 1995 nr.46.

În prezent, Ministerul Apărării al Rusiei, cu participarea Ministerului Educației din Rusia, a pregătit un proiect de decret al Guvernului Federației Ruse, care stabilește procedura de pregătire a cetățenilor pentru serviciul militar. După adoptarea acestui decret, Ministerul Educației din Rusia va pregăti o explicație adecvată privind organizarea educației obligatorii. antrenament militar v institutii de invatamant Rusia.

Concluzie

Rezultatul pregătirii OBZh într-o școală de învățământ general ar trebui să fie un astfel de nivel de dezvoltare a școlarilor atunci când aceștia sunt pregătiți în practică să asigure securitatea personală și colectivă, concentrându-se pe prevenirea riscurilor și pericolelor nejustificate.

Criterii generale de formare a elevilor interes motivaționalși practicile de comportament sigur servesc la recunoașterea și respectarea următoarelor prevederi:

* dreptul de a asigura un nivel acceptabil de securitate în viață este unul dintre drepturile fundamentale ale omului;

* în orice activitate, siguranța ar trebui să fie o prioritate în raport cu rezultatele acesteia;

* o atitudine competentă față de problemele de securitate în toate sferele activității umane este cheia sănătății și bunăstării sale;

* securitatea personală este o garanție a securității colective, la fel cum securitatea colectivă presupune realizarea securității unui individ.

OBZh oferă alfabetizare generală în domeniul siguranței; este o bază științifică și metodologică pentru toate disciplinele speciale de siguranță, fără excepție. O persoană care a stăpânit siguranța vieții este protejată în mod fiabil de pericole, nu dăunează altuia, este capabilă să acționeze competent în condiții de pericol sau în viața de zi cu zi.

Profesorul de la lecțiile de siguranță a vieții trebuie să se bazeze pe cunoștințele elevilor despre pericol și siguranță, ajutându-i în același timp pe copii să depășească temerile și anxietățile și să-i învețe cum să răspundă corect la pericol. Pentru prevenirea psihotraumei în lecțiile de siguranță a vieții, trebuie îndeplinite o serie de condiții. Informațiile despre factorii de risc trebuie combinate cu informații despre cum să înveți cum să eviți pericolul și cum să acționezi într-o situație periculoasă. Elevii trebuie să învețe să analizeze cauzele pericolului și să acționeze în așa fel încât să evite dezastrul. Este și mai important să-i învățați să răspundă corect la factorii de risc, să-și construiască încrederea în sine, disponibilitatea, dacă este necesar, de a căuta ajutor de la adulți.

Nivelul de cunoștințe al elevilor despre elementele de bază ale securității este mult mai ridicat atunci când se folosesc jocuri didactice și de rol, jocuri de testare, poezii, ghicitori și proverbe, sarcini educaționale, cuvinte încrucișate, dramatizări.

Prin urmare, principalele sarcini ale profesorului sunt selectarea celor mai eficiente forme de lucru pentru familiarizarea școlarilor cu pericolele și prevenirea acestora. Și ca rezultat - crearea unei zone separate de siguranță a vieții în activitățile extrașcolare ale școlarilor.

Lista literaturii folosite

1. Anastasova L.P. Fundamentele siguranței vieții: manual. alocație pentru 1-2 celule. / L. P. Anastasova, P. V. Izhevsky, N. V. Ivanova. -- Ed. a 2-a. -- M.: Iluminismul, 2011

2. A. G. Malov-Gra: Planificarea tematică și a lecției privind elementele de bază ale siguranței vieții - AST, Astrel, 2009.

3. V. N. Latchuk, S. K. Mironov, S. N. Vangorodsky: Fundamentele siguranței vieții. Programe pentru instituțiile de învățământ. Clasele 5-11 - DROFA, 2010.

4. Durnev R.A. Formarea bazelor unei culturi a siguranței vieții elevilor. Clasele 5-11: Trusa de instrumente. - M.: Butarda, 2013. - 156 p.

5. Evlakhov V.M. Metodologia de desfășurare a cursurilor în instituțiile de învățământ: Ghid metodologic. - M.: Butarda, 2009. - 272 p. - (Biblioteca profesorului).

6. Zanko N.G. Fundamentele medico-biologice ale siguranței vieții: Atelier de laborator. Tutorial pentru studentii universitari. - Ed. a II-a, șters. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2012. - 256 p. - (Studii profesionale superioare).

7. Orientări: formarea deprinderilor de comportament sigur pe străzi și drumuri la copii și adolescenți. Pentru profesorii instituțiilor de învățământ. / Ed.- Kozlovskaya E.A., Kozlovsky E.A. - M.: Ed. Casa a treia Roma, 2010. - 48 p.

8. Programele instituţiilor de învăţământ. Fundamentele siguranței vieții. Clasa 1-11 / Ed. LA. Smirnova. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul, 2011. - 112 p.

9. Podolyan Yu. P.: Planificare tematică și lecție pentru siguranța vieții. Clasa 1-11 - 2008

10. Exemple de programeînvăţământ general de bază. Fundamentele siguranței vieții. - M.: Iluminismul, 2010. - 40 p.

11. Smirnov A.T. Fundamentele siguranței vieții. 10-11 clase: Desfăşurarea lecţiei. Un ghid pentru profesor / Ed. LA. Smirnova. - M.: Iluminismul, 2009

12. Teoria și metodele de predare a siguranței vieții la școală: manual. indemnizație/statut LA. Akimova, E.E. Lutovina - Orenburg: OGPU, 2009. ? 268 p.

13. Planificarea și desfășurarea „Ziua Copilului”: metodă. indemnizatie / A.G. Maslov. - M.: Academia, 2011. - 150 p.

14. Siguranța ta: cum să te comporți acasă și pe stradă. Pentru vârsta preșcolară medie și senior / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina, L.A. Kondrykinskaya și alții - ed. a 6-a. - M.: Iluminismul, 2010. - 48 p.

15. Toporov I. K. Metode de predare a cursului „Fundamentele siguranței vieții” în învățământul general. instituții: carte. pentru profesor / I. K. Toporov. -- M.: Iluminismul, 2010.

16. Hromov N.I. Predarea OBZH la școală și instituții de învățământ secundar de specialitate: Ghid metodologic. - M.: Iris-press, 2011. - 288 p. - (Metodologie).

17. Tsukerman G.A. Inovații în pedagogia mondială. - M., 2009. - S. 180.

18. Yu. P. Podolyan: Planificarea tematică și a lecțiilor despre elementele de bază ale siguranței vieții. - AST, Astrel, 2009.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Structura și conținutul cursului de siguranță a vieții în școală. Determinarea principalelor forme organizatorice, metode, tehnici și mijloace de predare a școlarilor noțiunile de bază ale siguranței vieții. Pregătirea și ordinea lecției, diagnostic și control pedagogic.

teză, adăugată 27.07.2013


Caracteristici ale cursului școlar privind bazele siguranței vieții în secțiunea „Siguranța rutieră”. Studierea nivelului de conștientizare a școlarilor de diferite categorii de vârstă și a părinților orașului Vologda cu privire la regulile de comportament sigur pe drum pentru copii și adulți.

teză, adăugată 08.12.2017


Statisticile situațiilor de incendiu în Rusia și regiunea Vologda. Analiza programelor școlare și a manualelor pe tema „Siguranța la incendiu” a cursului de siguranță a vieții. Familiarizarea elevilor cu factorii de incendiu periculoși, reguli de utilizare a echipamentelor primare de stingere a incendiilor.

teză, adăugată 08.12.2017


Problema formării deprinderilor de comportament sigur în natura elevilor de clasa a VI-a în procesul de predare a cursului „Fundamentele siguranței vieții”, caracteristici ale metodelor și tehnicilor practice. Metodologie de optimizare a metodelor de predare ale elevilor.

lucrare de termen, adăugată 05.03.2015


Analiza întregului lanț de metode de predare „Fundamentals of Life Safety” (OBZh): de la sistemul clasic la metode inovatoare pentru a identifica cele mai eficiente dintre ele. Caracteristicile formelor de educaţie. Caracteristici ale dezvoltării lecțiilor despre siguranța vieții.

lucrare de termen, adăugată 03.12.2015


Forme ale activității umane zilnice care întăresc și îmbunătățesc capacitățile de rezervă ale organismului. Mijloace de a preda elevilor un stil de viață sănătos. Organizarea orelor conform curriculum-ului " imagine sănătoasă viata: abilitati de viata.

lucrare de termen, adăugată 06.01.2014


Esența procesului de educație morală a școlarilor. Caracteristici ale metodelor de înțelegere de către copii a experienței lor sociale, motivarea activității și comportamentului. Rolul metodelor. Generalizarea observațiilor privind organizarea educației morale a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 05/02/2005


Procesul de educare a elevilor cu dificultăți de învățare. Nivelurile de formare a gândirii elevilor mai mici. Corectarea activității mentale a școlarilor mai mici la lecțiile de matematică. Analiza caracteristicilor și nivelurilor de gândire ale școlarilor mai mici.

teză, adăugată 02.03.2012


Legătura disciplinei școlare „Fundamentele siguranței vieții” cu alte discipline. Sarcini și tehnologie pentru implementarea cursului de siguranță a vieții în liceu. Analiza metodologiei lecției. Cerințe pentru profesor, precum și dotarea tehnică a sălii de clasă OBZH.

cheat sheet, adăugată 27.06.2009


Definiția esenței și a caracteristicilor educatie esteticașcolari mai mici, precum și rolul acestuia în dezvoltarea personalității. Luarea în considerare a bazelor implementării educației estetice prin art. Elaborarea de ghiduri pe această temă.

Consultație pentru educatori

Formarea bazelor comportamentului sigur al unui copil preșcolar

Educator MBDOU nr. 24, Ust-Labinsk

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Principii de organizare a muncii psihologice și pedagogice

3.

4.

5.

6.

7. Interacțiunea cu părinții

Relevanța problemei formării siguranței vieții la vârsta preșcolară

Este bine cunoscut faptul că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, tocmai în acest moment se formează sănătatea, are loc formarea personalității. Experiența copilăriei determină în mare măsură viata adulta persoană. La începutul călătoriei, lângă bebelușul fără apărare și încrezător, se află cei mai importanți oameni din viața lui - aceștia sunt părinții și educatorii. Datorită dragostei și grijii lor, apropierii și sprijinului emoțional, copilul crește și se dezvoltă, capătă încredere în lume și în oamenii din jurul lui. Le dorim copiilor noștri fericire. Și toate încercările noastre de a-i proteja de necazuri și greutăți sunt dictate de aceasta.

Ne dorim ca viața lor să fie inteligentă și festivă, plină de conținut bogat, însorită și norocoasă. Dar principalul lucru este să-i înveți să fie fericiți. Astăzi, realitatea este că, în lumea modernă, nimeni nu este imun la răsturnările sociale, sau la dezastrele naturale, sau la dezastrele ecologice, sau la creșterea criminalității sau la instabilitatea economică. Din pacate mentalitatea noastra« ignoră» prin urmare, neprețuirea vieții umane« super sarcină» este că copiii înțeleg: corpul uman este o creație complexă, dar extrem de fragilă a naturii, și trebuie să se poată proteja și proteja pe sine, sănătatea, viața.

Puteți vorbi mult despre relevanța acestui subiect și totul va fi important. Cum să menținem copiii sănătoși? Cum să ajuți la înțelegerea diversității situatii de viata? Cum să înveți să ne ajutăm unul pe celălalt? După analizarea conceptelor« extrem», « Siguranță», vom înțelege: ce nu este pentru un adult situatie problematica, căci un copil poate deveni unul. Ne îngrijorează mai ales micii cetățeni fără apărare - preșcolari. Încă din primii ani de viață, curiozitatea copilului, activitatea lui în materie de cunoaștere a mediului, încurajată de adulți, devine uneori nesigură pentru el. Formarea unui comportament sigur este asociată inevitabil cu o serie de interdicții. În același timp, adulții care își iubesc și au grijă de copiii lor uneori nu observă cât de des repetă cuvintele:« Nu atinge», « îndepărtați-vă», « este interzis». Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva copiilor prin instrucțiuni lungi și nu întotdeauna clare. Toate acestea se întorc.

Cei care au muncit pentru mult timp la grădiniță, constată că copiii au devenit dependenți, lipsă de inițiativă, nu pot lua singuri decizii, nu știu la cine să apeleze pentru ajutor, nu știu să ia decizia corectă în situații extreme, nu cunosc regulile de comportament pentru siguranță. Este greu să nu fii de acord cu opinia multor profesori că este imposibil să crești copii« înstrăinat» din viata in acest stadiu.Scopul principal al educației unui comportament sigur la copii este de a oferi fiecărui copil conceptele de bază despre situațiile care pun viața în pericol și caracteristicile comportamentului în acestea. Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Deci, relevanța subiectului -« Siguranța preșcolară» Datorită necesității obiective de a informa copiii despre regulile de comportament sigur, de a câștiga experiență de comportament sigur în viața de zi cu zi, importanța activităților cu scop în acest domeniu.

În această etapă, în conformitate cu FGT(una dintre direcțiile de dezvoltare este « Dezvoltare socială și personală », iar această direcţie include o astfel de zonă educaţională ca « Siguranță »).

3.3.3. Conținutul zonei educaționale „Siguranță” are ca scop atingerea obiectivelor de a forma bazele siguranței propriei vieți și de a forma premisele pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare) prin rezolvarea următoarelor sarcini:

- formarea de idei despre situații periculoase pentru o persoană și lumea naturală și modalități de comportament în acestea;

- familiarizarea cu regulile de comportament sigur pentru o persoană și mediu;

- transferarea cunoștințelor copiilor despre regulile de siguranță rutieră ca pieton și pasager într-un vehicul;

- formarea unei atitudini precaute și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

Siguranța vieții este considerată un avertisment de pericol potențial. În concept« siguranța vieții în instituția de învățământ preșcolar» cercetătorii includ protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar, protecția împotriva dezastrelor ecologice și terorismului.

Asigurarea siguranței vieții copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar constă în formarea conceptelor de bază ale pericolelor acestora, dezvoltarea capacității de a le anticipa consecințele, de a le evalua corect capacitățile și de a lua decizii informate cu privire la comportamentul sigur în diverse situații.

Conceptul de siguranță în instituțiile de învățământ preșcolar includea anterior următoarele aspecte: protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei securității, a inclus concepte precum catastrofă ecologică și terorism.

În unele țări, cum ar fi Anglia, Japonia și Finlanda, școlarizarea pentru siguranța copiilor a dispărut treptat în fundal. A devenit clar că copilul trebuie învățat, în primul rând, în familie și grădiniță. În Finlanda, de exemplu, părinții ai căror copii merg la grădiniță sunt adunați, li se arată diapozitive cu comportamentul corect și incorect al copiilor pe drum și li se cere să se antreneze cu copiii lor în timp ce conduc pe stradă unul sau altul obicei. necesare drumului. De exemplu, una dintre cele mai importante este să te oprești înainte de a păși de pe trotuar pe carosabil sau să treci mereu de la alergare la pas și să traversezi drumul doar cu un pas măsurat etc.

În perioada copilăriei preșcolare, are loc o dezvoltare intensivă a lumii ca lume valorică interconectată și interdependentă a naturii, societății și omului; există un proces de învățare a valorilor și semnificațiilor vieții, formarea fundamentelor unui comportament sigur.

Socializarea este o intrare în lumea oamenilor, în sistemul legăturilor sociale. Doctor în Științe Pedagogice Profesor S.A. Kozlova în« Concepte de socializare a copilului» vorbeste:« Procesul de socializare este același ca educatie morala. Include asimilarea cunoștințelor, formarea de relații, transformarea în practicarea unui comportament adecvat».

dezvoltare sociala- un fenomen multidimensional, inclusiv procesul de familiarizare cu elementele de bază ale siguranței vieții. În acest sens, sarcinile asociate nu numai cu comunicarea cunoștințelor despre siguranța vieții și dezvoltarea abilităților de adaptare în diverse situații, ci și formarea unei atitudini conștiente față de acceptarea valorilor existente și stabilite în societate sunt relevante. . Dezvoltarea socială presupune cunoașterea copilului de către semeni și adulți, formarea abilităților de comunicare. Se caracterizează prin nivelul de dezvoltare de către copii a diverselor norme și reguli de comportament. Pe măsură ce aceste reguli și norme sunt stăpânite, copiii preșcolari mai mari încep să-și regleze comportamentul.. Asimilarea normelor și regulilor, dorința de a urma tipare îi permit să facă cu ușurință« creste in» la cultura în care trăiește. Atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea înconjurătoare se formează din interacțiunile sale practice cu această realitate, iar noi emoții apar și se dezvoltă în procesul activității sale senzorio-obiective.

Este posibil să se rezolve sarcinile stabilite și să se obțină acest rezultat atunci când se implementează o abordare bazată pe competențe. ( « competență » - ca caracteristici ale unei persoane cu un set de anumite competențe În funcție de tipul de activitate sau sfera de activitate a unui individ, setul de competențe este diferit, mai mult, calitatea și cantitatea acestora diferă la diferite etape de vârstă de dezvoltare a persoanelor din diferite categorii sociale. grupuri.)

Principii de organizare a muncii educaționale

Înainte de a începe lucrul, trebuie să respectați următoarele principii pentru organizarea muncii.

Principiul completității. Conținutul lucrării trebuie implementat în toate secțiunile. Dacă vreo secțiune este lăsată în afara luării în considerare, atunci copiii nu sunt protejați de anumite surse de pericol prezentate în ea.

Principiul sistemului. Lucrarea ar trebui să se desfășoare sistematic, pe tot parcursul anului, cu o distribuție flexibilă a conținutului plan de perspectivăîn timpul zilei. Trebuie avut în vedere că subiectul planul săptămânal nu poate anticipa toate situațiile care apar spontan și întrebările care apar.

Principiul luării în considerare a condițiilor zonelor urbane și rurale. Se știe că preșcolarii din mediul urban și cel rural au experiențe diferite de interacțiune cu mediul. Acestea. fiecare copil are propria experiență de înțelegere a surselor de pericol, care este determinată de condițiile de viață și de educația familiei.

Principiul țintirii în funcție de vârstă. Când lucrați cu copiii diferite vârste conținutul de învățare este construit secvenţial de la simplu la complex.

Principiul integrării. Lucrarea de educare a comportamentului sigur al unui copil preșcolar trebuie desfășurată în toate tipurile de activități ale copiilor, adesea integrate treptat, natural și organic într-un proces pedagogic holistic.

Principiul continuității interacțiunii cu copilul în condiții preşcolar si in familie. Profesorul și părintele în materie de siguranță a copilului trebuie să adere la un singur concept, să acționeze împreună, completându-se reciproc.

Crearea condițiilor pentru familiarizarea copiilor cu elementele de bază ale siguranței

Mediu educațional: este necesar să se creeze o atmosferă de căldură și bunăstare emoțională, și în care copilul se va simți încrezător, rezistent la stres.

Mediul subiectului: În primul rând, este un mediu sigur în care există un loc pentru familiarizarea copilului cu elementele de bază ale siguranței (albume, jocuri didactice, cărți, machete, tipuri diferite teatru, atribute pentru jocurile de rol etc.). Spațiul de joacă trebuie îmbogățit cu elemente care să stimuleze activitatea cognitivă a unui preșcolar. Necesită integrare cu altele zonele educaționale care contribuie la formarea potențialului intelectual la copii, formează calități vitale precum inventivitatea, independența, viteza, dexteritatea, obiceiul de a munci, efortul mental, fizic, încrederea în acțiunile cuiva și dezvoltarea empatiei.

Mijloace de familiarizare a copiilor cu elementele de bază ale siguranței

Cel mai important mijloc de a introduce copilul în elementele de bază ale siguranței este însăși realitatea socială. Afectează copilul, iar sarcina unui adult care se află lângă copil este să ajute la acumularea experienței sociale, să arate lumea socială „din interior”, să ajute să-și găsească locul în ea, să fie un participant activ.

Un alt mijloc, nu mai puțin important, sunt obiectele care înconjoară copilul, create de mâini umane. Sunt diverse în proprietăți, calități și funcții. Iar sarcina profesorului este de a atrage atenția copilului asupra lor, de a crea condiții pentru o interacțiune sigură cu subiectul și numai atunci, subiectul, pentru fiecare copil în parte, va deveni un mijloc de cunoaștere a lumii. este important să se realizeze de la fiecare copil o înțelegere a principiilor de funcționare a unui anumit dispozitiv, siguranța acestuia pentru ceilalți, de unde și activitatea de căutare a problemei: pentru ce și de ce? În timp, copilul evidențiază în mod independent pericolul din mediu.

Un alt mijloc de a introduce elementele de bază ale securității este ficțiunea. Este atât o sursă de cunoaștere, cât și o descriere a experienței cuiva de a interacționa cu ceilalți. Pentru aceasta se folosesc opere de diferite genuri: basme, povestiri, poezii, proverbe, ghicitori.(E. Khorinsky « Chibrit mic », B. Jitkov « foc pe mare », L. Tolstoi « Foc », « câini de foc »; S. Marshak « Povestea unui erou necunoscut », « Foc »; S. Marshak « casă pentru pisici », « Kolobok », « Aventurile lui Pinocchio », K. Ciukovski « Telefon », « Aibolit », N. Nosov « Telefon") Ilustrațiile de cărți sunt, de asemenea, un mijloc de a introduce copiii în elementele de bază ale siguranței.

O abordare a activității atunci când îi introduceți pe copii la elementele de bază ale siguranței

Activitatea este atât o condiție, cât și un mijloc care oferă copilului oportunitatea de a explora în mod activ lumea din jurul lui și de a deveni el însuși parte a acestei lumi. V activități comune un adult și un copil, are loc un transfer de experiență socială: copilul poate vedea și înțelege la ce pericol poate fi expus prin nerespectarea regulilor de comportament sigur și, în același timp, învață să evite situațiile periculoase. În activitate, copilul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a o reflecta în acțiuni și în practică în diverse situații periculoase. Activitatea oferă copilului posibilitatea de a fi independent în cunoașterea lumii.

Luați în considerare tipurile de activități prin care copilul învață elementele de bază ale interacțiunii sigure cu ceilalți.

Deci joc. Prin definitie. UN. Jocul lui Leontief îi dă copilului« modalități de modelare a vieții înconjurătoare aflate la dispoziție, care fac posibilă stăpânirea unei realități care i-ar părea inaccesibilă».

Jocul copilului este un bun material de diagnostic: evenimentele cele mai semnificative se reflectă în jocurile copilului, se poate urmări din ele ceea ce îngrijorează societatea, ce pericole îl așteaptă pe copil acasă. Acțiunile copiilor în anumite situații, comportamentul lor, atitudinile unul față de celălalt depind de conținutul jocului. Reflectând în joc evenimentele din lumea înconjurătoare, copilul, așa cum spune, devine participantul lor, se familiarizează cu lumea, acționând activ. În joc, copiii afișează în principal ceea ce au fost impresionați în mod deosebit, nu este de mirare că un fenomen sau fapt luminos, dar negativ, poate deveni tema jocurilor pentru copii.

În lucrarea de formare a elementelor de bază ale comportamentului sigur, educatorul trebuie să folosească toate tipurile de jocuri: jocuri verbale-vizuale, tipărite pe desktop, didactice, joc de rol, jocuri teatrale.

Prin activități productive precum pictura. modelarea, aplicarea, designul, copiii reflectă realitatea din jurul lor. Reflecția construită pe opera imaginației, pe afișarea observațiilor cuiva, precum și a impresiilor primite prin cuvânt, imagine și alte forme de artă. copilul preșcolar conectează desenul cu jocul. există chiar și un astfel de termen „desen de joc” (R.I. Jukovskaya), adică. aceasta este o astfel de stare a copilului când, în timp ce desenează, el se vede ca un participant la ceea ce descrie. Fetele desenează o situație dintr-un basm« casă pentru pisici», se văd în pisică. Băieții, desenând pompieri, se înfățișează ca fiind pompieri. Natura imaginii acestor fenomene, alegerea culorii, aranjarea obiectelor pe foaie, relația lor va depinde de modul în care copilul a perceput fenomenele sociale, de ce atitudine a avut. asa de« activitate de reflecție» permite copilului, cu ajutorul fanteziei, să se obișnuiască cu lumea adulților și să o cunoască, dar nu îi oferă posibilitatea de a participa cu adevărat, practic, la viața socială. Între timp, participarea la viața adulților, dobândirea propriei experiențe a relațiilor cu copiii, nu este în proces și despre, de exemplu, să se joace cu salvarea ei.« de parca», iar atunci când rezolvă probleme vitale și semnificative, ele oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al comunității umane.

Cunoașterea mediului la copii are loc prin activitate obiectivă, care include capacitatea de a cunoaște mediul imediat cu ajutorul întregului grup de simțuri senzoriale. Prin manipularea obiectelor, copilul învață despre proprietățile, calitățile lor și apoi despre scopul și funcțiile lor, stăpânește acțiunile operaționale. În mediul copilului ar trebui să existe obiecte cu ajutorul cărora acesta se familiarizează cu regulile pentru manipularea în siguranță a acestora.

Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea activitatea muncii. Copilul, observând acțiunile adulților, începe să le imite, încercând să măture podeaua, să ude florile și să spele lenjeria. Pe măsură ce copilul dobândește abilități de muncă, copilul dobândește un sentiment de încredere, multiplicat de cunoașterea interacțiunii sigure cu obiectele, iar acest lucru reduce pericolul de a nu supraviețui în absența adulților. În timpul travaliului se dezvoltă calitățile voliționale, se formează capacitatea de a depune eforturi pentru atingerea scopului. Și cu cât va începe mai devreme să se bucure de eforturile sale de muncă, cu atât va privi lumea mai optimist, deoarece va câștiga încredere în capacitatea sa de a depăși dificultățile.

Prin observarea de către copil a lumii din jurul său, experiența socială a copilului se îmbogățește. Orice face copilul, el observă și își amintește mereu totul (comportamentul adulților în situații periculoase, relațiile cu alte persoane). Procesul de observare la un copil este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este exprimată slab. Observația este cea care contribuie la înțelegerea lumii, formând o imagine a lumii. Dar, din păcate, în acest tablou poate intra și experiența negativă, iar sarcina adulților este să încerce să stabilească prioritățile potrivite, dacă o astfel de experiență a fost totuși obținută. Supravegherea poate fi fie pasivă, fie activă. Și dacă un copil este copil, observă activitățile, acțiunile, relațiile oamenilor, participând la ele (stinge dă foc frunzelor, închide toate robinetele cu apă înainte de a pleca de undeva, stinge o lumânare aprinsă), atunci el este inclus în general. atmosferă emoțională, observând modul în care adulții își exprimă starea de spirit, cum se bucură și se simt triști; adopta forme acceptate social de exprimare a sentimentelor. Observarea stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și întărește regulile de manipulare a obiectelor periculoase.

Transferul de experiență de la adult la copil are loc prin antrenament. În proces direct activități educaționale copilul are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult care organizează comunicarea cunoștințelor, și controlează asimilarea acestora de către copii, face corectarea necesară prin conversații, lectură fictiune; experimentare și experimente; activități vizuale și constructive.

Astfel, copilul este introdus în elementele de bază ale siguranței printr-o varietate de mijloace. Ele sunt sursa cunoașterii lumii. Fiecare instrument este important în sine și împreună cu alte instrumente, organizat într-un singur proces pedagogic.

Metode de introducere a copiilor în elementele de bază ale siguranței

metoda de comparare. Metoda comparației îi ajută pe copii să finalizeze sarcinile de grupare și clasificare.

Metoda modelării situației. Simularea situațiilor îi conferă copilului abilități practice de a aplica în practică cunoștințele dobândite și dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul pentru capacitatea de a ieși din situații extreme din viață. metoda repetitiei. În activitatea educațională directă, ea acționează ca o metodă de conducere sau tehnică metodică. Repetarea duce la apariția generalizărilor, contribuie la formularea independentă a concluziilor, crește activitatea cognitivă.

Experimentare și experiențe. Activitati experimentale oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei. Valoarea acestei metode este că îi oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmarea sau respingerea propriilor idei.

Trucuri de joc. Ele îmbunătățesc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor.

Scrierea poveștilor creative Promovează dezvoltarea imaginației creative, utilizarea experienței, consolidarea cunoștințelor.

Interacțiunea cu părinții

În rezolvarea problemei siguranței copilului, un rol important joacă chiar părinții acestui copil, care ar trebui să fie un exemplu și un standard pentru copil. Principiul unității cerințelor trebuie respectat în familie și grădiniță. Și aici este foarte important ca educatorul să-și amintească că, înainte de a începe lucrul cu copiii pentru a le învăța un comportament sigur, este necesar să se determine disponibilitatea de a coopera cu grădinița, precum și nivelul de conștientizare al părinților în această problemă. Pentru a face acest lucru, este necesar să efectuați un sondaj și, pe baza rezultatelor, să construiți o muncă cu părinții.

Este important să-i facem pe părinți să înțeleagă că unui copil nu i se poate cere să urmeze o regulă de conduită dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Responsabilitatea lor specială parentală este să se asigure că există cât mai puține situații periculoase acasă.

Această problemă poate fi rezolvată pe întâlnire cu părinții dedicat problemei siguranței, elaborează în comun un plan de lucru, apoi stimulează participarea activă a acestor părinți la munca de prevenire a siguranței prin conversații, consultări, proiecte, participare la activități de agrement pe această temă, participare la expoziții de desen, expoziții de fotografii. Informați părinții în timp util despre anumite evenimente din grup, instituție de învățământ preșcolar, evenimente din oraș.

Deci, putem spune că problema formării bazelor siguranței vieții este relevantă. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii societății de o personalitate adaptată social. Incertitudinea modernului mediu inconjurator necesită nu numai o activitate ridicată a unei persoane, ci și abilitățile sale, capacitatea de a se comporta adecvat. Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile de comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil.

Literatură:

1. Avdeeva N.N. et al., Siguranța pe străzi și drumuri: Ghid metodologic pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, M., 1997

2. Abaskalova N.P. „Teorie și metode de predare a siguranței vieții”, 2008

3. Vdovichenko L.A. „Un copil pe stradă. Un ciclu de cursuri pentru preșcolari mai mari despre predarea regulilor de drum”, Sankt Petersburg, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. „Cum să-i înveți pe copii reguli de circulație? Planificarea clasei, note, cuvinte încrucișate, jocuri didactice”, Sankt Petersburg, Detstvo-Press, 2010.

5. Orientări pentru predarea copiilor regulile rutiere și comportamentul sigur pe stradă, Vladimir, 2006

6. Învățarea copiilor preșcolari regulile unui comportament sigur pe drumuri (standard regional), Kazan, 1995

7. Fundamentele siguranței vieții copiilor preșcolari. planificarea muncii. Conversații. Jocuri”, Sankt Petersburg, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. „Siguranța copiilor”, 2013

Elena Lyabina
„Aplicați împreună”. Sfaturi pentru părinți

Sfaturi pentru părinți

Ești curios să știi de ce copiilor le place atât de mult să taie, să lipească, să fantezeze?

Se dovedește că la vârsta preșcolară imaginația și gândirea se dezvoltă rapid la copii, copilul învață activ. lumea prin practica lor. Prin urmare, este necesar ca preșcolarii să ofere condiții de acțiune cu diverse materialeși unelte (hârtie, pânză, material natural, deseuri materiale, carton, perie, foarfece, lipici etc.). Puteți face aplicația cu copilul.

Clasele de aplicare nu sunt doar divertisment interesant, ci și exerciții utile pentru dezvoltare abilități motorii fine, coordonarea mișcărilor, abilitățile creative ale copilului. O astfel de activitate creativă îi permite copilului să-și exprime sentimentele, emoțiile, percepția vizuală a lumii din jurul său. Când compune o aplicație, copilul încearcă să transmită imaginea pe care a văzut-o prin figurile decupate. Făcând aplicații cu copilul tău, îl vei ajuta să stăpânească culorile și nuanțele acestora, formele geometrice, dimensiunile, orientarea spațială și multe altele. Și, desigur, fabricarea de obiecte sau compoziții din hârtie, țesătură, materiale naturale, lucrul cu foarfeca și lipici va aduce multă bucurie copiilor.

Există mai multe tipuri de aplicații. O vedere mai simplă este aplicarea subiectului. Acest tip de activitate artistică implică faptul că copilul va alcătui imaginea unui obiect, de exemplu, un om de zăpadă din trei cercuri. marimi diferite sau stea, floare etc.

Aplicație de poveste- Acesta este un tip mai complex de activitate artistică. Dificultatea constă în faptul că lucrarea trebuie să poarte o anumită parcelă. Acesta poate fi un complot dintr-un basm, de exemplu, în care oamenii și animalele sunt descrise pentru o anumită acțiune. În timp ce face aplicarea intrării, copilul trebuie să țină mental imaginea și să încerce să o reproducă pe hârtie. Astfel de activități sunt foarte utile pentru dezvoltarea copilului dumneavoastră.

Aplicatie decorativa- realizarea de modele din diverse elemente pentru a decora un obiect, de exemplu, o vază, un pulover etc.

Dar pentru a face o aplicație, doar un zbor de fantezie nu este suficient. Copilul trebuie să poată tăia forme din hârtie, precum și să folosească o perie și un lipici. În plus, mai este nevoie de o destulă răbdare pentru a duce imaginea concepută până la capăt.

Copiii învață să lucreze cu foarfecele, decupează treptat detaliile necesare pentru imagine. Stăpânirea uneia sau alteia tehnici de tăiere este un proces lung care necesită repetări și exerciții repetate. A învăța cum să folosești foarfecele și tehnicile de tăiere va fi mai ușor și mai de succes dacă îi ajuți pe copilul tău să învețe cum să țină și să folosească foarfecele în mod corespunzător.

Înainte de a începe aplicarea cu un copil, ar trebui să știți că:

Foarfecele ar trebui să fie: confortabile, ușoare, cu capete tocite, nu strânse, moderat ascuțite. Puteți ridica foarfece cu inele mari, unde să se potrivească atât degetele dvs., cât și degetele copilului în același timp. Puneți foarfecele în mâna copilului, prindeți-vă de sus - și tăiați împreună. În curând acțiunea va fi stăpânită.

Lipiți cu o perie. Pentru cei mai mici, este mai bine să preparați amidon - cel mai sigur tip de lipici. Copiii cu vârsta peste 2 ani pot folosi lipici PVA. Este bun pentru ca este usor de spalat, aproape nu lasa pete si se lipeste ferm.

Batoanele de lipici pot fi folosite cu copii de 3-4 ani: copii

învață să lucrezi cu ei rapid și ușor, se obține „munca”.

mai precis, adezivul nu se varsă, nu curge, nu lasă pete.

Materialul de artizanat poate fi:

Hârtie colorată (obișnuită, lucioasă, catifelată, „marmură”, autocolantă etc.);

Reviste vechi ilustrate;

Bucăți de țesătură, piele, blană, vată;

Fire colorate, resturi de fire, nasturi (cusuți frumos pe carton de către adulți);

Cereale, paste mici, vermicelli;

Folie, bandă adezivă, garnitură din polietilenă;

Crengi uscate, ace, frunze, ierburi, flori, paie, coji de portocală, coajă de ouă etc.

Discutați cu copilul dumneavoastră despre cum să folosiți foarfecele:

1. Foarfecele NU sunt jucării, foarfecele sunt unelte. Sunt ascuțiți și periculoși. Dacă nu le folosești corect, te poți răni.

2. NU: fluturați foarfecele, aruncați-le, luați-le fără permisiunea adulților, mergeți sau alergați cu ele.

3. Treceți foarfecele numai închise: inelele înainte, luând lamele închise.

4. Trebuie să lucrezi cu foarfecele în timp ce stai la masă.

5. De fiecare dată după terminarea lucrării, foarfecele sunt puse la loc.

Fantezează! Crea! Vă dorim mult succes!

Eu și fiica mea am început să folosim lipici la aproximativ 1 an și 4 luni. Cel mai mult i-a plăcut să pună lipici pe hârtie și să o strângă cu degetul. Ei bine, pentru ea a fost un obiect de studiu, ceva nou și necunoscut. După ce am studiat, ne-am spălat pe mâini împreună, pentru că. totul s-a lipit de ei și lui Anyutka nu i-a plăcut.

Cum să înveți un copil să lucreze cu lipici?

Mai întâi, folosiți exemplul dvs. pentru a arăta cum să aplicați lipici pe o figurină, să o luați, să o întoarceți, să o puneți pe imagine și să bateți din palme. De regulă, copiilor le place cel mai mult să pălmuiască.

Când efectuați primele aplicații, oferiți-i copilului posibilitatea de a se juca suficient cu lipici. E mai bine pentru asta utilizați față-verso hartie colorata sau reviste lucioase. În acest caz, tu și copilul nu veți fi nevoiți să urmăriți pe ce parte să aplicați lipici. El va face ce vrea, bucurându-se de proces.

Tăiați bucăți mari. Figurinele se vor lipi de degete și va fi greu să le răsturnați. Când copilul aplică lipiciul, ajută-l să țină silueta, asigură-te că își mișcă mâna paralel cu suprafața de lucru.

Dacă copilul nu poate aplica lipici pe figuri sau pur și simplu nu-i place, aplicați adeziv PVA pe bază, și oferă copilului să aranjeze figurile după cum îi place și să le apasă cu degetele sau cu palma.

Amintiți-vă că pentru firimituri rezultatul nu este important. Pentru el, creativitatea este un proces care aduce plăcere.

Idei pentru aplicații cu copiii

1. Aplicație abstractă sau picturi simple

Tăiați diferite forme din hârtie colorată față-verso și arătați cum să le lipiți pe carton sau foaie de peisaj.

Din diferite forme geometrice, puteți crea o imagine abstractă frumoasă.

O poți învinge oferindu-ți să faci o „pătură” pentru păpușa ta preferată sau un drum pentru o mașină presărată cu pietre multicolore.

Deci lipirea va fi mult mai distractiv și interesant.

Dacă luați ca bază carton colorat, veți obține imagini simple:

• Lunca de flori (baza - carton verde, pe care se lipesc flori decupate din hartie colorata);
• Cer înstelat (bază - carton albastru închis / negru, figuri - stele mari și mici, planete, rachete).
• Zăpadă (bază - carton albastru, figuri - cercuri albe, fulgi de nea)

2 . Aplicație - colaj

Decupați imagini din reviste vechi, ziare, cărți poștale, cutii mancare de bebeluși. Pentru bază, luați carton alb sau o foaie groasă de hârtie. Arată-i copilului tău cum să aplice lipici și să răstoarne imaginea. Decideți împreună pe ce parte să aplicați adezivul.

Oferă-i copilului posibilitatea de a lipi imaginile așa cum dorește, poți chiar una peste alta și apoi compune-i un basm pe baza imaginii rezultate. Crede-mă, copilul tău va fi încântat.

Apropo, dacă copilul tău este bun cu o perie, poți folosi PVA în loc de lipici pentru creion. Turnați adezivul într-un recipient mic (puteți folosi capace de sticle sau o farfurie dintr-un set de vase pentru copii).

3. Aplicare pe piesa de prelucrat

În loc de o foaie obișnuită de hârtie, îți poți invita copilul să decoreze o bază pregătită în prealabil, cum ar fi un fluture.

Tăiați un fluture din carton sau o foaie groasă de hârtie, tăiați cercuri, ovale, pătrate și triunghiuri din hârtie colorată față-verso. Invitați-vă copilul să le lipească pe un fluture și să-i facă aripile strălucitoare și frumoase.

Adezivul poate fi aplicat atât pe figuri, cât și direct pe bază. Faceți ceea ce este confortabil pentru copil. Lui Anyuta îi place să unte lipici direct pe bază și apoi să aplice acolo bijuterii.

Idei pentru spații libere pentru aplicații:

• acvariu - copilul îl va popula cu pești și va desena alge;
• o farfurie pe care se lipesc dulciuri;
• heringbone - te poți îmbrăca cu bile, jucării și chiar beteală din ață;
• măr - lipiți mere galbene, roșii sau verzi pe el;
• girafa, zebra - decupate marime mare, iar bebelușul va lipi pete sau dungi.
• un arici care poartă mere și ciuperci.

4. Aplicații gata făcute

Cumpăr pentru Anyutka cărți „Applique pentru copii” (sunt format A5).

Fiecare carte conține 4-5 aplicații, constând dintr-un contur alb-negru al unui erou sau animal de basm și detalii colorate (3-4 părți). Prețul acestei cărți este de doar 10 ruble.