ABC al interacțiunii părinte-copil. ABC parental al interacțiunii cu un copil ABC al interacțiunii părinților cu un copil

08.11.2019 Punct culminant

Lumea copilului tău...! „#$ Manual de instruire pentru părinți și profesori Rostov-on-Don Enix 2010 www.phoenixbooks.ru UDC 37,0 LBC 74,90 KTK 480 P37 Platonova S.M. P37 Alfabetul parental de interacțiune cu copilul: ajutor didactic pentru părinți și profesori / S.M. Platonov. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. - 220, p. - (Lumea copilului tău). ISBN 978-5-222-17470-8 situatii dificile interacțiunea cu copilul. Oferă cititorilor o descriere a experienței de viață diverse a interacțiunii dintre copii și părinți, prezentată prin selecția tipurilor de situații și rațiunea acțiunilor necesare unui adult. Cartea se adresează părinților și profesorilor începători și experimentați implicați în activitatea educațională cu copiii. UDC 37,0 ISBN 978-5-222-17470-8 LBC 74,90 S.M. Platonova, 2010 Design: Phoenix Books, 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Apel către părinți Cartea este dedicată părinților mei, Mihail Dmitrievici % Platonov și părinților Ekatevna Ekatevna. ! Scopul acestei cărți este de a vă ajuta să fiți educatorii copilului dumneavoastră. Copiii ne pun adesea într-o fundătură, adică creează situații în care nu știm cum să răspundem cel mai bine la întrebarea lor, să reacționăm la cuvintele sau acțiunile lor. De exemplu, o fetiță de trei ani se juca cu păpuși în camera ei. Și deodată, țipând și plângând, aleargă la mama sa în bucătărie, repetând: „Unde este tata, unde este tata?”. Tata este la serviciu, fata știe. Ce să fac? Mama își bagă mâna în buzunar, se preface că scoate ceva din buzunar, își deschide mâna și i-o întinde fetei cu cuvintele: „Iată-l pe tata”. Fata, mulțumită și fericită, îl ia pe „taticul” din palmă și fuge. Cum și-a dat seama mama că poate face asta? De ce avea nevoie copilul de o jucărie tată invizibil? Așa cum învățăm să alegem simplu și moduri eficiente răspunsuri la acțiunile copiilor? Vom încerca să gândim împreună cu tine și să găsim câteva reguli pentru alegerea unei acțiuni, deși, desigur, ele nu pot decât să suplimenteze intuiția părintească, încrederea într-un început bun al unui copil și creativitatea părintească. În această carte vom învăța să înțelegem copilul, starea lui, intențiile, interesele, dorințele. Subiectul conversației va fi situația interacțiunii părinților cu www.phoenixbooks.ru 4 ABC-uri parentale de interacțiune cu un copil, iar scopul este abilitatea de a o transforma într-o experiență pozitivă, în curs de dezvoltare pentru copil. Am numit cartea „ABC-ul parental al interacțiunii cu un copil” deoarece încercăm să evidențiem câteva dintre elementele de bază ale interacțiunii, a căror cunoaștere ne va ajuta în alegerea unei acțiuni. „Literele” ABC-ului interacțiunii parentale vor fi tipurile de situații, dintre care vom lua în considerare șapte în această carte. Cartea constă din patru părți: teoretică, ilustrativă, practică și suplimentară. În prima parte, vă prezentăm logica determinării tipului de situație și rațiunea alegerii modului de acțiune pentru un adult. În a doua parte, ilustrăm fiecare tip de situație cu exemple, completându-le cu un comentariu asupra alegerii acțiunilor specifice ale unui adult. În a treia parte, vă oferim situații gata făcute tipuri diferite pentru o soluție independentă. Vă puteți corela decizia cu opțiunea pe care o oferim. Exemplele date în toate secțiunile sunt preluate din viață, prin urmare, familiarizându-vă cu ele, vă puteți extinde în mod semnificativ înțelegerea complexității și modalităților de creștere a copiilor. În ultima parte, suplimentară, vă prezentăm una dintre modalitățile de a ajuta copilul pe baza unei discuții comune despre basme. Astfel, dotăm părinții cu un instrument foarte simplu și de înțeles, cunoscut strămoșilor noștri, tehnologie eficientă parenting, care poate fi de ajutor în a face față situațiilor tipuri variate. Deci, să începem - familiarizați-vă cu justificarea teoretică pentru alegerea metodei de acțiune a părinților. www.phoenixbooks.ru 5 Partea 1. Teoretic 1% Viața umană poate fi privită ca un lanț de situații. O situație este un element minim al existenței noastre, care are propria sa integritate și originalitate. În Dicționarul explicativ al limbii ruse S.I. Ozhegova și N.Yu. Situația suedeză este definită ca un set de circumstanțe, poziție, mediu. Astăzi, în diverse științe umaniste, se dezvoltă așa-numita abordare situațională, care urmărește să-i învețe pe oameni să ia decizia corectă în diverse situații. De exemplu, etica situațională a lui A. Flesher se concentrează pe faptul că nu există norme etice obiective care să fie uniforme pentru toate ocaziile, iar ceea ce este bun într-o situație se va dovedi a fi invers în alta. De exemplu, interzicerea avortului este o normă morală semnificativă a timpului nostru, dar această interdicție va fi inumană dacă vorbim de o fată bolnavă mintal care a rămas însărcinată de la aceeași pacientă într-o clinică de psihiatrie. Într-un număr de universități moderne orientate către o abordare situațională, procesul de învățare este în primul rând un sistem de situații problema oferite studenților spre rezolvare. Potrivit susținătorilor unei astfel de pregătiri, este cea mai bună modalitate de pregătire pentru practică, în care specialiștii trebuie să ia decizii competente în situații tradiționale și neobișnuite. www.phoenixbooks.ru 6 ABC-ul parental al interacțiunii cu copilul Aici vom face din situație subiectul de luat în considerare. În centrul atenției noastre, desigur, este situația de interacțiune dintre un adult și un copil. Subiectul nostru în considerare vor fi astfel de situații în care, din anumite motive, nu ne plac acțiunile copilului, provoacă anxietate, tensiune etc., adică situații dificile de interacțiune între copil și adult. Să înveți să alegi acțiune corectă în aceasta sau acea situație, trebuie mai întâi să înțelegem ce simte, vrea, înțelege copilul în această situație, de ce se comportă astfel. Pe baza experiențelor și motivelor acțiunilor copilului, vom evidenția șapte tipuri de situații de interacțiune între copil și adult, pe care le vom lua în considerare în această secțiune. Sarcina noastră este să învățăm să stabilim tipul de situație, deoarece acțiunile noastre ar trebui să depindă de tipul de situație. Prin urmare, în partea teoretică, sarcina cititorilor este să se familiarizeze cu tipurile de situații, să învețe să le distingă, să înțeleagă cum și de ce ar trebui să se comporte adulții într-o situație de fiecare tip. Pentru a vă ajuta să reușiți să rezolvați această problemă, pentru fiecare dintre cele șapte tipuri de situații, vom încerca să: definim situația, numim semnele acesteia; dați exemple de situații de acest tip din viață; descrieți caracteristicile unei astfel de situații; descrieți cauzele comportamentului copilului, motivele acțiunilor sale; descrieți și justificați modelul corect de comportament adult. www.phoenixbooks.ru 7 Partea 1. Teoretică 1.1. &", "&(!) "#$ Acestea sunt situații în care copilul nu știa ce să facă, nu bănuia că face ceva rău sau chiar era sigur că se descurcă bine; a făcut ceva neintenționat, accidental ceai;nu a putut face altfel, sau a fost forțat să facă tocmai asta. Principalul semn al situațiilor: copilul nu a putut (nu putea) să facă altfel, el însuși suferă. Luați în considerare un exemplu de situație de acest tip. Duminică, un fata de 8 ani cu prietena ei urma sa se plimbe.De obicei tata era acasa,care ii dadea bani cu el pentru inghetata,dulciuri.Dar azi nu era acolo,a plecat la afaceri.Jacheta tatalui atârna pe un cuier. Tata scotea mereu bani din buzunarul acestei jachete. Fata a decis să-și asume misiunea tatălui ei, deoarece el însuși nu o poate îndeplini. Era sută la sută sigură că tata îi va da bani, tocmai acum a plecat. Fără ezitare, a scos banii din buzunar și a plecat la plimbare.Fata s-a întors acasă bine dispus, dar a văzut un tată furios. Ikom: „Hoț!”. Apoi a auzit că tatăl ei a fost dezamăgit de ea, că nu o mai poate respecta, că va fi pedepsită și nu va ieși la plimbare timp de două săptămâni etc. Nimeni nu a întrebat-o pe fetiță nimic, nu a avut timp să facă. a pus un cuvânt și foarte curând nu a mai putut vorbi din cauza supărării care o îneca. Astăzi este adult, dar își amintește situația, iar durerea resentimentelor nu a ajuns încă până la capăt. Nu au vorbit mai târziu despre această situație cu tata. Să ne gândim care a fost vina fetei. Nici nu credea că fură sau ia fără să ceară. Era sigură că sunt banii ei și i-a luat. Aceste exemple au fost luate din viață și descrise în lucrările studenților din departamentele cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ale Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Leningrad, numită după A.S. Pușkin sau facultățile de psihologie și geografie ale Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numite după A.I. Herzen. LGU-i. LA FEL DE. Pușkin are filiale în regiunea Leningrad, Perm, Sverdlovsk, Kamensk-Uralsky, regiunea Sverdlovsk, Chukotka, astfel încât eroii poveștilor descrise trăiesc în diferite regiuni Federația Rusă. Textul preluat din lucrările elevilor este cuprins între ghilimele. 2.1. &"!, "&! ! "#$ 2.1.1. "Nadya a mâncat întotdeauna prost, s-a plâns de lipsa poftei de mâncare. Părinții nu au putut rezolva problema modului de hrănire a copilului. Soluție: bunica s-a gândit pentru Nadya călătorie fabuloasă spre ţara bucătarilor. Împreună au pregătit un „terci magic” pentru micul dejun, apoi un „pranz magic” www.phoenixbooks.ru 61 Partea 2. Ilustrativ pentru întreaga familie și seara - o „cina regală”. Acest joc a ajutat la trezirea interesului Nadiei pentru mâncare și procesul de preparare a acesteia. Interesant este că, când Nadia a crescut, a ales profesia de bucătar și acum este bucătarul unuia dintre restaurantele prestigioase.” 2.1.2. „Fiul meu era în clasa a 7-a. Vara, toată familia a plecat în vacanță timp de 6 luni și s-a dovedit că a trebuit să-și înceapă studiile la o școală din oraș cu copii noi pentru el. Elevii clasei nu au comunicat cu el, deoarece este un „străin” pentru ei. Mi-a părut milă de copil. Soluție: Am decis să-l ajut. Am început să adun glume pentru el din reviste, citeam glume și a încercat să le amintească. Fiul a început să spună glume băieților de la pauză. A fost un rezultat uimitor, toată lumea s-a interesat de el, și-a dorit să fie cu el.” 2.1.3. „Fiica a spart vaza de cristal. Din moment ce nu era nevoie de vaza, atunci despre asta pentru mult timp nu era cunoscut. Când a devenit necesar să pun flori, am început să caut o vază. L-am găsit sub formă de fragmente ambalate frumos într-o cutie. Fiica mea nu era acasă, am pus florile într-o altă vază, și o cutie cu fragmente lângă coșul de gunoi. Fiica s-a întors de la școală și a văzut cutia. Lacrimile au început să-i curgă în ochi. Soluție: Am îmbrățișat-o repede și i-am spus că vreau să merg acum la magazin și să o invit să ia o plimbare cu mine. Ea încă părea speriată. I-am explicat că nu prea îmi plăcea vaza veche și visam de mult să cumpăr una nouă, ce se poate face acum. Ne-am dus la magazin și am cumpărat o altă vază frumoasă. Am ales-o împreună, iar în timpul discuțiilor noastre, am încercat să-i explic că nu trebuie să ne fie frică să vorbim despre astfel de situații, că vom găsi mereu o cale de ieșire împreună. Acum, fiica mea îmi spune întotdeauna imediat ce s-a întâmplat.” Fiecare dintre noi a spart o mulțime de obiecte de sticlă în viața lui, acestea se sparg foarte ușor. Nu degeaba s-a inventat o zicală ca o consolare pentru noi: „Mâncărurile bat din fericire!”. De ce le este atât de frică copiilor să mărturisească? Cel mai adesea pentru că, atunci când văd un lucru stricat, adulții sunt supărați și împroșcă imediat emoțiile negative care au apărut asupra copilului. Izbucnirea este atât de puternică încât copilul, în locul propriei dureri din cauza lucrului deteriorat, începe să simtă resentimente când vede că lucrul este mult mai valoros pentru părinți decât copilul însuși. 2.1.4. „Această situație s-a întâmplat vara când eram în vacanță cu bunicii mei în sat. Aveam atunci 9 ani. Într-o seară au mers pentru scurt timp să viziteze un vecin și am rămas singur acasă. M-am așezat lângă fereastră și m-am uitat la băieții vecini jucând mingea. Deodată, o muscă a izbucnit în lumea mea, care a început să-mi zboare în fața nasului, a bătut de sticlă, enervându-mă. Când musca a aterizat în sfârșit, m-am legănat și am lovit-o. Lovitura a fost atât de puternică, încât sticla, pe care era musca, a căzut și s-a spart. Mi-a fost atât de frică de furia bunicilor mei din cauza geamului spart, încât am fugit și m-am ascuns în seră. Nu-mi amintesc exact cât timp am stat acolo, dar când s-a întunecat, am început să îngheț și am decis să mă strec în casă neobservată. Bunica mea mă aștepta la ușă. Văzând-o, am izbucnit imediat în plâns și am început să bolborosesc incoerent despre sticlă. Mă așteptam la un țipăt, dar bunica a început să mă îmbrățișeze, să sărute și să râdă. Se pare că atunci când s-au întors acasă, și văzând că geamul era spart și nepoata lipsește, bunicii mei au decis că am fost răpită. Și-au chemat părinții în oraș și s-au grăbit în sat. Văzându-mă, bunica mea a fost www.phoenixbooks.ru 87 Partea 3. Practic (caiet de sarcini cu soluții) 3% () Dragi părinți! În această parte a cărții oferim o descriere a situațiilor oprite în momentul luării deciziilor de către adulți. În acest moment, adultul ar trebui să se gândească și să determine ce să-i spună copilului, ce să facă. Această secțiune a fost pregătită pentru a vă antrena capacitatea de a gândi, de a analiza situația de comunicare cu copilul și de a lua decizii. Cea mai grea parte pentru tine în această secțiune este să nu te uiți înapoi. Probabil, un astfel de obicei trăiește în noi încă de pe vremea școlii și chiar nu este ușor să ții. Dar dacă nu te poți forța să gândești singur, atunci nu vei primi niciun antrenament. Îți doresc victorie asupra ta! 3.1. - $ 3.1.1. , 1.1. „Situația este legată de mine fratele mai mic Kolei când avea 5 ani. Îi plăcea o fată. Se apropia ziua de 8 martie, a vrut să-i facă un cadou și a decis să dea bani. Kolya știa unde sunt banii și a luat un singur bani, sperând că, dacă ar fi plecat doar unul, părinții săi nu ar observa. Pierderea a fost descoperită imediat, www.phoenixbooks.ru 88 Parental ABC-uri de interacțiune cu copilul, părinții au început să caute și au găsit banii sub perna lui.” 1.2. „Un băiat, în vârstă de 6 ani, a decis să pregătească o surpriză plăcută pentru sosirea părinților săi de la serviciu - să gătească supă. A făcut totul, așa cum văzuse înainte, când adulții pregăteau supa - a pus tot felul de lucruri acolo. Si pana la urma, ca sa fie gustoasa, nu am regretat zaharul granulat. 1.3. „Când aveam 5 ani, tatăl meu ne-a părăsit. Un an mai târziu, mama a decis să se recăsătorească. Un „unchi străin” a apărut în casă, dar nimeni nu mi-a explicat cine este și cum ar trebui să-l numesc. Nu puteam să-i spun „tată” unchiului altcuiva, așa că nu l-am sunat în niciun fel, am încercat să nu mă adresez direct lui, alegând fraze fără apel („Mama cere mâncare”). M-au considerat un copil needucat, un „fag”, s-au jignit că nu l-am numit în niciun fel pe tatăl meu vitreg. 1.4. „Prima dragoste este un sentiment minunat! Am împlinit 14 ani și părinții mi-au dat lanț de aur si cercei. Pe vremea aceea, îmi plăcea foarte mult prietenul fratelui meu mai mare, care venea des să ne viziteze. Spre regretul meu, am fost doar un copil pentru el. După ceva timp, s-a dus la armată și i-am dat chiar acest lanț drept amintire. Timpul a trecut, mama a observat pierderea. Au început întrebările, la început am negat, apoi am spus totul. 3.1.2. , 2.1. „Copiii de la dacha se jucau cu buzz-box. Este timpul pentru pranz. În mijlocul jocului, copiii au fost chemați la masă. Șoferul la acel moment era Lesha, în vârstă de șapte ani. Copilul a fugit în sala de mese și a continuat să bâzâie. Știa că este timpul pentru cină, dar nu voia să fie ultimul și nu voia să oprească jocul din cauza lui. Apoi Lesha a „pătat” stând lângă Petya și nu a avut de ales decât să bâzâie încet și să-l atingă pe celălalt. Așa că lanțul a continuat - nimeni nu a vrut să fie ultimul.” 2.2. „Fratele și sora au jucat vânători și în timpul jocului au rupt doi jucarii moi, imitând procesul de vânătoare a animalelor. 2.3. „Un grup de copii se joacă cu indienii. Sunt înarmați cu arcuri și săgeți de casă. Catre ei un bărbat merge. Copiii decid că acesta este inamicul lor un cowboy și îl împușcă cu arcurile. 2.4. „Fiica mea, în vârstă de 5 ani, îi place să se joace cu păpușile. În decurs de o săptămână, am început să observ că mâncărurile mele dispăreau din bucătărie, precum și alimentele din frigiderul lor (iaurt, ouă). După cum sa dovedit, soțul nu a luat nimic. M-am dus în camera fiicei mele și am văzut o bucătărie întreagă în dulap: în farfurii erau iaurt, ouă, cereale.” 2.5. "Vară. O zi frumoasa insorita. Fetele se joacă cu păpuși în „fiice-mame”. Fiecare are propria „fiică”, îmbrăcată într-o rochie care a fost cusută de „mami”. Și deodată vine fata Tanya și ne arată tuturor ce haină a cusut pentru păpușă. Am devenit cu toții geloși, deoarece haina era din țesătură frumoasă și chiar tunsă cu bucăți de blană. Și apoi prietena mea Vera m-a chemat la ea acasă. M-a părăsit și a intrat în altă cameră. După un timp, intră și ține o bucată din țesătură frumoasă - brocart, albastru pal. Mi-a împărțit materialul și am început să coasem ținute pentru păpușile noastre. Când ținutele au fost gata, ne-am dus să ne „surprindem” iubitele. Entuziasmul și bucuria nu au cunoscut limite. După ce am jucat suficient, l-am întrebat pe cel mic - www.phoenixbooks.ru 127 Partea 4. Complementar 4 /*+ 4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7 4.1.1. "În pădurea neagră-neagră există o casă negru-neagră în care locuiește o femeie negru-neagră..." - așa se face una dintre multele încep poveștile înfricoșătoare „Copiii de șase ani, care o ascultă, îngheață de frică, adolescenții - așteaptă cu nerăbdare un deznodământ neașteptat, iar adulții - își amintesc de sentimentele vii din copilărie. Anxietatea, fricile pătrund în viața unui preșcolar și provoacă reciproce anxietate în inimile părinților Cum să ajut copiii Cum să faci față faptului că copilului tău îi este frică de un covor atârnat pe perete Cum să vorbesc cu copiii despre lucruri care îi sperie Ar trebui să-i spun copilului meu că este rușinos să fie frică Acestea și alte întrebări apar de la părinți grijulii Am pregătit un scurt text, citind pe care părinții vor putea să răspundă la aceste și la alte întrebări pentru ei înșiși, pentru a-și ajuta copilul să crească precaut și curajos. Ce trebuie să știi despre frică? . phoenixbooks.ru 128 Alfabetul parental al interacțiunii cu copilul Scopul fricii: mântuirea. Frica servește pentru a avertiza o persoană despre pericolul iminent, vă permite să vă concentrați asupra sursei sale, să căutați modalități de a evita pericolul. Motiv: instinctul de supraviețuire, dorința de a evita necazurile, durerea, moartea (necunoscut, rușine, singurătate etc.). Tipuri de frică: după sursă: neobiectivă, generală (mi-e frică în general, mi-e frică de tot) și obiectivă (mi-e frică de ceva anume); prin puterea experiențelor emoționale: aprehensiune, frică, anxietate, frică, frică, groază, panică, afect; în funcție de modificările provocate în organism: mobilizare (activare, atunci când, de exemplu, fugă de un câine, o persoană poate sări peste un obstacol care este de netrecut în condiții normale) și relaxare (provocând stupoare, acțiuni de blocare). Potrivit psihologilor, tipul de frică pe care o va experimenta un copil depinde atât de factori genetici, cât și de stilul de creștere în copilărie. Manifestări de frică: semne fiziologice: bătăi rapide ale inimii, înroșire a osului, aflux de forță, nod în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor, spasme musculare, vase de sânge, bronhii, palpitații, transpirație, tremur, amețeli, relaxare involuntară, mușchi. paralizie; semne comportamentale: copilul își mușcă unghiile, se leagănă, bate cu degetele pe masă, îl trage de păr etc. e. Concluzie: frica și capacitatea de a se teme sunt bune. Prea multă frică este periculoasă. De exemplu, 80% dintre oamenii care se înec mor din cauza fricii, care nu le permite să se relaxeze și să se întindă pe spate. www.phoenixbooks.ru 129 Partea 4. Caracteristici complementare ale fricilor copilului. Un copil sub doi ani adesea nu cunoaște frica. Apoi acest program înnăscut se pornește și se pornește foarte puternic, total. La doi ani, copiilor, de exemplu, le este frică să nu viziteze un medic. De la vârsta de trei ani, numărul fricilor specifice scade, apar fricile simbolice: întuneric, înălțimi, singurătate. Copilul învață că există moarte și îi este frică să nu-și piardă părinții. Copilul nu vorbește despre fricile lui, despre visele groaznice pe care le-a văzut, deoarece vorbirea, conform sentimentului său, poate reînvia aceste temeri. De exemplu, un copil vede un dragon în contururile unui covor atârnând peste pat și îi este frică de el, dar dacă îi spui mamei tale despre asta și îi ceri să scoată covorul, dragonul va fi jignit și se va răzbuna. Prin urmare, copilul tăce și în fiecare zi mângâie balaurul, îi spune cuvinte bune pentru a-l potoli. Copiii mai dezvoltați intelectual au mai multe temeri. Nemulțumirea părinților față de muncă, locuință și viață crește anxietatea și temerile copiilor. La vârsta de 6–7 ani, frica de propria moarte devine cea mai importantă. De la 7 la 11 ani, copilul se teme cel mai mult să „greșească”, să facă ceva greșit, să nu îndeplinească normele și cerințele general acceptate. Prezența fricilor la un copil este norma, dar dacă există o mulțime de temeri, atunci ar trebui să vorbim despre prezența anxietății în caracterul copilului. Anxietatea la preșcolari nu este o trăsătură psihologică stabilă, adică poate fi eliminată. Un copil care nu este obligat să nu-i fie frică este de obicei capabil să-și elimine el însuși frica. Preșcolari mai mari, școlari mai mici încep să-și spună unii altora povești de groază care îndeplinesc funcții foarte importante: scoaterea în evidență a celor care locuiesc în interiorul www.phoenixbooks.ru 217 Partea 4. Abramenkova complementară V. Cu ce se joacă copiii noștri? Jucărie și antijucărie. - M.: Yauza, Eksmo, carte Lepta, 2006. Andersen H.K. Basme. - L.: Ficțiune, 1981. Arefieva T.A. Copii și bani. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. Barkan A.I. Majestatea Sa este un copil, așa cum este el. Secrete și ghicitori. - M.: Century, 1996. Barkan A. Bad obiceis of good children. - M.: AST - Astrel, 2009. Belkin A.S. Ce este o situație de succes și cum să o creezi. - M.: Iluminări, 1991. Grimm Ya., Grimm V. Basme. - Minsk: Belarus, 1983. Zhuravlev V.I. Fundamentele conflictologiei pedagogice. - M.: Ros. ped. agenție, 1995. Korchak Ya. Cum să iubești un copil. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2008. Levy V.L. Copil neregulat. - M.: Pedagogie, 1983. Levi V.I. Îmblanzirea fricii. - M.: Metaforă, 2002. Basme populare rusești de A.N. Afanasiev: în 3 volume / Publicația a fost pregătită de L.A. Barag și N.V. Novikov. - M.: Nauka, 1984. Natanzon E.Sh. Analiza psihologică a acțiunilor elevului și a metodelor de influență pedagogică. - M.: Iluminismul, 1986. Rodari J. Tales. Poezie. - L.: Lenizdat, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Alfabetul parental de interacțiune cu un copil Ghicitori populare rusești, proverbe, zicători / comp. SUD. Kruglov. - M.: Educaţie, 1990. Rybakova M.M. Conflict și interacțiune în procesul pedagogic. - M.: Iluminismul, 1991. Sukhomlinsky V.A. Cititor despre etică. - M.: Pedagogie, 1990. Shchurkova N.E. Atelier de tehnologie pedagogică. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P. etc Noile tehnologii proces educațional . - M., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Cuprins 8/ Către cititori.................................. ..............................................3 Partea 1. Teoretic... . ................................................. .5 1.1. Situații dificile pentru copilul însuși..................................7 1.2. Situații apărute în joc ................................................16 1.3 . Situații de verificare a limitelor..............................................23 1.4. Situații de verificare a adulților.................................................. 28 1.5. Situații de izbucnire emoțională.................................31 1.6. Situaţii de conflict pedagogic.......................36 1.7. Situații contravenționale ................................................. .. ...43 Partea 2. Ilustrativ ............................................. ....... ......60 2.1. Situație dificilă pentru copil............................................................. ......60 2.2. Situația apărută în joc.................................................. ..67 2.3. Situația de verificare a limitelor ..................................71 2.4. Situația de verificare a adulților ..................................75 2.5. Situaţia unei izbucniri emoţionale ................................. 78 2.6. Situaţia conflictului pedagogic..................................79 2.7. Situație contravențională ............................................................. .. ...81 Partea 3. Practic (caiet de probleme cu soluții) ...............87 3.1. Taskmaster ................................................. ..............87 3.1.1. Situaţie dificilă pentru copil...........................................87 3.1.2. Situația apărută în joc .............................. 88 3.1.3. Situația de verificare a limitelor..................................90 3.1.4. Situația de verificare a adulților ..................................91 3.1.5. Situaţia unei izbucniri emoţionale ................................. 92 3.1.6. Situaţia conflictului pedagogic............93 3.1.7. Situație contravențională ..........................................94 www.phoenixbooks.ru 219 Cuprins 8/ Cititori.................................................. ....................... ................................. ....3 Partea 1. Teoretică ............................. ........... ....................................5 1.1. Situații dificile pentru copilul însuși..................................7 1.2. Situații apărute în joc ................................................16 1.3 . Situații de verificare a limitelor..............................................23 1.4. Situații de verificare a adulților.................................................. 28 1.5. Situații de izbucnire emoțională.................................31 1.6. Situaţii de conflict pedagogic.......................36 1.7. Situații contravenționale. ................................................. 43 Partea 2. Ilustrativ ................................................. ...60 2.1. Situație dificilă pentru copil............................................................. ......60 2.2. Situația apărută în joc.................................................. ..67 2.3. Situația de verificare a limitelor ..................................71 2.4. Situația de verificare a adulților ..................................75 2.5. Situaţia unei izbucniri emoţionale ................................. 78 2.6. Situaţia conflictului pedagogic..................................79 2.7. Situație contravențională ............................................................. .. ...81 Partea 3. Practic (caiet de probleme cu soluții) ...............87 3.1. Taskmaster ................................................. ..............87 3.1.1. Situaţie dificilă pentru copil...........................................87 3.1.2. Situația apărută în joc .............................. 88 3.1.3. Situația de verificare a limitelor..................................90 3.1.4. Situația de verificare a adulților ..................................91 3.1.5. Situaţia unei izbucniri emoţionale ................................. 92 3.1.6. Situaţia conflictului pedagogic............93 3.1.7. Situație contravențională ..........................................94 www.phoenixbooks.ru 220 Alfabetul parental de interacțiune cu copilul 3.2. Soluții.................................................. .........................95 3.2.1. Situație dificilă pentru copil...................................95 3.2.2. Situația apărută în joc .............................. 96 3.2.3. Situația de verificare a limitelor..................................98 3.2.4. Situația de verificare a adulților ..................................99 3.2.5. Situaţia unei izbucniri emoţionale .............. 101 3.2.6. Situaţia conflictului pedagogic..........102 3.2.7. Situație contravențională ................................................. 104 3.3 . Cum să determinați tipul de situație (pe exemplul minciunii unui copil) .................................. ............ 106 3.3.1. Minciunile copiilor ............................................................. .............. ...107 3.3.2. Ce trebuie să știți despre minciună.................................................. ....108 3.3.3. Particularitățile minciunilor copiilor.................................................. .109 3.4. Rezumând ................................................ .............. ..........121 Partea 4. Complementare ..................... ......... ............... 127 4.1. Cum să vă ajutați copilul să depășească frica .................................127 4.1.1. Părinții despre fricile copiilor ................................................127 4.1.2. Modalităţi de rezolvare a sarcinilor stabilite ................................ 132 4.1.3. Gânduri la care să te gândești, inclusiv cu copilul tău. ...............................133 4.1.4. Citirea cu un copil și discutarea basmelor despre frică ...........................134 Basme rusești .............. .... ................................................. .135 Pisica și vulpea.. .......................................... ........ ............135 Urs și lupi speriați............................ ......... .138 Prințul jurat............................................... .......... ......141 Khanty basm „Ide” ........................... ... .........144 Poveștile fraților Grimm............................................ .... ...........145 Croitor curajos................................. .. ................145 Povestea celui care s-a dus la frică să învețe ..................155 Poveștile lui Gianni Rodari .. ................................................ ....168 Țara în care nu există nimic ascuțit..............................168 www.phoenixbooks.com 221 Cuprins Lift spre stele... ................................................. ...... ....170 O împărăție fără frică.............................. ..........174 Băiatul căruia îi era frică de tot.......................176 Basme și povești B .DAR. Sukhomlinsky...........................177 Dinți de lup................... ...............................................177 Furtună de vară ........................................................ ....... ...178 Am întrebat-o pe bunica... ................................ ........ ......179 Nu mi-e frică nici de tunete, nici de fulgere.............180 Cum nu i-a fost frică Ninei de gander. .............................181 Cum a devenit Kolya curajoasă............. ... ............................182 Băiatul timid.............. .... .............................183 4.2. Cum să-ți ajuți copilul să devină sincer..........................184 Gânduri de luat în considerare................ .............. ..184 Citirea poveștilor despre minciuni ......................... ..................... ......186 franceza poveste populara„Păsarea care a spus adevărul” .............................187 I.A. Karpov. Mincinos (fabula) ................................................. 193 L.N. Tolstoi. Mincinos................................................. .........194 V.A. Sukhomlinsky. Chiar și florile s-au făcut roșii............195 V.A. Sukhomlinsky. Cum a cumpărat Natasha un truc viclean de la Lisa ......................196 V.A. Sukhomlinsky. Pană Albă..................................197 A.H. Andersen. Adevărul Adevărat..............................199 T. Janson. Poveste de groaza ................................................ .. 202 L.N. Tolstoi. Cum a povestit unchiul Stepan despre ce sa întâmplat cu el în pădure ..........212 O. Tumanyan. Mincinos................................................. ...........213 L.N. Tolstoi. Ariciul și iepurele ............................................................. ...215 Literatură................................................ .. ..........................217 www.phoenixbooks.ru Seria „Lumea copilului tău” 7 ! „#$ - Redactor director S. Ostashov Editor tehnic L. Bagryantseva Coperta A. Vartanov Corectori O. Milovanova, M. Lepekhina Depus spre tipărire la 05.05.2010. Semnat pentru tipărire la 26.07.2010. Format 84 108 1/32. Hârtie. tip Nr. 2. Tipărire Newton C. Tipărire offset Coli tipărite convenționale 11,76 Tiraj 2500 exemplare Nr. comandă Feniks LLC 344082, Rostov-on-Don, Khalturinsky pereulok, 80. Tipărit din folii transparente gata făcute la CJSC „Book” 344019, Rostov19 -pe-Don, str. Sovetskaya, 57. www.phoenixbooks.ru

) care măsoară aceiași parametri ai interacțiunii părinte-copil.

Este important ca un psiholog să cunoască nu numai evaluarea relațiilor pe de o parte - părinții, ci și viziunea acestei interacțiuni, pe de altă parte - din poziția copiilor. Această nevoie apare mai ales în consilierea psihologică a adolescenților și a părinților acestora. I. Markovskaya și-a propus sarcina de a crea chestionare în oglindă care au două forme: pentru părinți și pentru copii.

În prima etapă a lucrării, autorul s-a confruntat cu sarcina de a alege criterii de evaluare a interacțiunii părinților cu copiii, care ulterior ar putea deveni scale ale chestionarului. Datele din literatură au indicat că majoritatea autorilor evidențiază următorii parametri de interacțiune între un părinte și un copil: autonomie-control (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, V. Schutz); respingere-acceptare (A. Roe, M. Segelman, A.I. Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga); exactitatea (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); gradul de intimitate emoțională, de atașament (J. Bowlby, V. Schutz, G.T. Homentauskas); severitate (E.E. Maccoby, P. Slater); inconsecvență - consecvență (S. Brody, E. E. Maccoby, W. X. Sevell, A. I. Zakharov).

Acești parametri au fost luați ca bază pentru scalele chestionarului de interacțiune părinte-copil. Chestionarul a inclus și scări de cooperare și acord ca parametri importanți de interacțiune conform lui R. F. Bales. Întrucât A. S. Makarenko, S. V. Kovalev și alții notează și ea importanța autorității părintești și o asociază cu posibilitatea de a influența copilul, am considerat necesar să includem în chestionar scala autorității. Un alt indicator important al relației dintre părinți și copii este gradul de satisfacție al părinților cu procesul de interacțiune cu copiii. Nemulțumirea părintelui față de relația cu copilul poate fi un factor în căutarea ajutorului în consilierea psihologică. Scala de satisfacție a fost inclusă în versiunile chestionarului pentru adulți și copii.

Au fost făcute peste o sută de declarații care descriu interacțiuni în familie, în urma analizelor ulterioare au rămas 80 de declarații, care au fost prezentate experților pentru a determina validitatea conținutului. Grupul de experți a fost format din psihologi din orașele Sankt Petersburg și Chelyabinsk, care au experienta practica lucrul cu copiii și părinții de cel puțin 5 ani.

Experții au fost nevoiți să evalueze conținutul fiecărei întrebări pentru conformitatea cu scara ei specifică a chestionarului. Întrebările care au primit mai puțin de 80% din voturi sau au fost repartizate de majoritatea experților la mai multe scale în același timp au fost excluse din lucrările ulterioare. Pentru a da chestionarului o formă bună, pe fiecare scală au fost lăsate un număr egal de întrebări, cu excepția a două, care sunt identificate de majoritatea cercetătorilor și care pot fi considerate de bază în relațiile părinte-copil. Acestea sunt scalele de autonomie-control și respingere-acceptare, au cuprins câte 10 enunțuri, iar restul scalelor - câte 5 enunțuri. Versiunea finală a chestionarului pentru copii a inclus 60 de afirmații.

Versiunea pentru adulți a chestionarului pentru părinții adolescenților include și 60 de întrebări și are o structură similară cu cea pentru copii.

La completarea chestionarului, părinții și copiii sunt rugați să evalueze gradul de acord cu fiecare afirmație pe un sistem de 5 puncte: 1 punct - total dezacord, această afirmație nu este deloc potrivită, 5 puncte - complet de acord, această afirmație este absolut potrivit.

Chestionarul de interacțiune părinte-copil pentru adolescenți și părinții lor prezintă următoarele 10 scale.

1. Nepretențios - părinte exigent. Datele acestei scale arată nivelul de exigență al părintelui, care se manifestă în interacțiunea părintelui cu copilul. Cu cât scorul pe această scală este mai mare, cu atât părintele este mai exigent, cu atât se așteaptă mai mult la un nivel ridicat de responsabilitate de la

2. Moliciunea-strictețea părintelui. Pe baza rezultatelor acestei scale se poate aprecia gravitatea, severitatea măsurilor aplicate copilului, rigiditatea regulilor stabilite în relația dintre părinți și copii, gradul de forțare a copiilor să facă ceva.

3. Autonomie – control în raport cu copilul. Cu cât scorurile la această scală sunt mai mari, cu atât este mai pronunțat comportamentul de control față de copil. Controlul ridicat se poate manifesta prin tutela meschină, obsesie, dorința de a limita; controlul scăzut poate duce la o autonomie completă a copilului, la permisivitate, care poate fi rezultatul fie al unei atitudini indiferente față de copil, fie al admirației. De asemenea, este posibil ca un control scăzut să fie asociat cu manifestarea încrederii în copil sau cu dorința părintelui de a-i insufla independența.

4. Distanța emoțională – apropierea emoțională a copilului de părinte. O atenție deosebită trebuie acordată faptului că această scară reflectă ideea părintelui despre apropierea copilului de el. Această interpretare a acestei scale este cauzată de forma oglindă a chestionarului, conform căreia copiii își evaluează apropierea de părinți, dorința lor de a împărtăși cu părinții ceea ce este mai intim și important. Comparând datele părintelui și datele copilului, se poate aprecia acuratețea ideilor părintelui, supraestimarea sau subestimarea apropierii copilului de el.

5. Respingere - acceptarea copilului de către părinte. Această scală reflectă atitudinea de bază a părintelui față de copil, acceptarea sau respingerea acestuia a calităților personale și a manifestărilor comportamentale ale copilului. Acceptarea copilului ca individ este condiție importantă dezvoltarea favorabilă a copilului, stima de sine. Comportamentul parental poate

percepută de copil ca acceptând sau respingând.

6. Lipsa de cooperare – cooperare. Prezența cooperării dintre părinți și copii reflectă perfect natura interacțiunii. Cooperarea este o consecință a includerii copilului în interacțiune, a recunoașterii drepturilor și a demnității sale. Ea reflectă egalitatea și parteneriatul în relații

părinţi şi copii. Lipsa acestora poate fi rezultatul unor relații rupte, stiluri parentale autoritare, indiferente sau permisive.

7. Dezacord-acord intre copil si parinte. Această scară

descrie, de asemenea, natura interacțiunii dintre părinte și copil și reflectă frecvența și gradul de acord dintre ei în diverse situatii de viata. Folosind două forme ale chestionarului - pentru copii și adulți, este posibil să se evalueze gradul de acord nu numai

pe această scară, dar și pe toate celelalte scale, întrucât discrepanțele dintre ele permit și judecarea diferențelor de opinii ale copilului și ale părintelui asupra situației educaționale din familie.

8. Incoerență - succesiunea părintelui. Consecvența părintelui este un parametru important de interacțiune, această scară reflectă cât de consistent și constant este părintele în cerințele sale, în atitudinea sa față de copil, în aplicarea pedepselor și recompenselor etc. Inconsecvența unui părinte poate fi rezultatul dezechilibrului emoțional, al incertitudinii educaționale, a atitudinilor de respingere față de copil etc.

9. Autoritatea părintelui. Rezultatele acestei scale reflectă stima de sine a părintelui în sfera de influență a acestuia asupra copilului, cât de mult sunt de autoritate părerile, acțiunile, acțiunile sale pentru copil, care este puterea influenței lor. Compararea cu datele copilului face posibilă aprecierea gradului de discrepanță în evaluările autorității părintești. Atunci când copiii acordă un rating ridicat autorității unui părinte, cel mai adesea înseamnă o atitudine pozitivă pronunțată față de părinte în ansamblu, astfel încât indicatorii de pe această scară sunt foarte importanți pentru diagnosticarea pozitivității - negativității relației copilului cu părintele , precum și indicatorii de pe scara următoare - a 10-a. 10. Satisfacția față de relația copilului cu părintele. Conform scalei a 10-a, se poate aprecia gradul general de satisfacție față de relația dintre părinți și copii - atât dintr-o parte, cât și din cealaltă. Un grad scăzut de satisfacție poate indica încălcări ale structurii relațiilor părinte-copil, posibile conflicte sau îngrijorare cu privire la situația familială actuală.

Varianta chestionarului pentru părinții adolescenților a servit ca bază pentru alcătuirea unei alte forme a chestionarului - pentru părinții preșcolari și școlari mai mici. Au fost schimbate unele întrebări, care s-au dovedit a fi inadecvate pentru copiii de această vârstă, și au fost înlocuite două scale ale chestionarului. În locul scalelor de dezacord-consimțământ și autoritate ale părintelui (scalele a 7-a și a 9-a), au fost introduse două scale noi: a 7-a - anxietate pentru copil; a 9-a - confruntare educațională în familie. Această înlocuire se explică prin faptul că indicatorii acestor scale pot oferi informații valoroase pentru un psiholog consilier, la care părinții apelează pentru ajutor și care trebuie să aibă informații mai complete despre natura creșterii în familie. Mulți autori atrag atenția asupra anxietății parentale pentru copil ca un factor important în înțelegerea apariției reacțiilor nevrotice la copii. A. I. Zakharov subliniază, de asemenea, coeziunea scăzută și dezacordurile membrilor familiei cu privire la problemele educației ca o caracteristică a tipului patogen de educație, care poate duce la confruntări educaționale în cadrul familiei. În plus, înlocuirea scărilor a 7-a și a 9-a este cauzată de absența unei forme paralele a acestor scale în varianta pentru copii chestionar, deoarece la această vârstă este destul de dificil pentru copii să răspundă la întrebări legate de atitudinea lor față de părinți, iar fără comparație cu datele copiilor, scalele de consimțământ și autoritate își pierd valoarea diagnostică.

Astfel, Chestionarul de interacțiune părinte-copil (PCR) are trei forme: una pentru copii și două pentru adulți, cu câte 60 de întrebări fiecare.

Instruire

4 puncte - în general da;

3 puncte - da și nu;

2 puncte - mai degrabă nu decât da;

Opțiune pentru adolescenți

1. Dacă el (a) cere ceva de la mine, cu siguranță îl va realiza.

2. El/ea mă pedepsește întotdeauna pentru faptele mele rele.

3. Rareori îi spun (ei) unde merg și când mă voi întoarce.

4. El (a) mă consideră o persoană complet independentă.

5. Pot să-i spun (i) tot ce mi se întâmplă.

6. El (a) crede că nu voi realiza nimic în viață.

7. El (a) observă mai des defecte în mine decât virtuți.

8. El/ea îmi atribuie adesea sarcini importante și dificile.

10. Uneori el (a) poate permite ceea ce a interzis ieri.

11. Intotdeauna iau in considerare punctul lui (ei) de vedere.

12. Mi-ar plăcea ca viitorii mei copii să mă trateze la fel cum îl tratez eu cu el (ea).

13. Fac rar ceea ce el (a) îmi cere să fac prima dată.

14. El (a) mă certa rar.

15. El (a) încearcă să controleze toate acțiunile și faptele mele.

16. Crede că principalul lucru este să-l asculti (ei).

17. Daca am o nenorocire, in primul rand o impartasesc cu el (ea).

18. El (a) nu împărtășește hobby-urile mele.

19. El (a) nu mă consideră atât de inteligent și capabil pe cât și-ar dori el (ea).

20. El/ea poate să recunoască că a greșit și să-mi ceară scuze.

21. El (a) îmi urmează adesea exemplul.

22. Nu știi niciodată sigur cum va reacționa el (a) la cuvintele mele.

25. Acasă, el (a) îmi dă mai multe responsabilități decât în familiile majorității prietenilor mei.

26. Se întâmplă să-mi aplice pedepse fizice.

27. Chiar dacă nu vreau, trebuie să fac ce vrea el (a).

28. Crede că el/ea știe cel mai bine de ce am nevoie.

29. El (a) mă simpatizează întotdeauna.

30. Cred că el (a) mă înțelege.

31. El (a) ar dori să se schimbe mult în mine.

32. Atunci când ia decizii în familie, el (a) ține cont întotdeauna de părerea mea.

33. El (a) este întotdeauna de acord cu ideile și sugestiile mele.

34. Nu știi niciodată la ce să te aștepți de la el (ea).

35. El (a) este pentru mine un standard și un exemplu în toate.

36. Cred că el (a) mă aduce corect.

37. El (a) îmi cere multe.

38. Prin fire, el (a) este o persoană blândă.

39. De obicei el (a) îmi permite să mă întorc acasă când vreau.

40. El (a) caută să mă apere de dificultățile și necazurile vieții.

41. El (a) nu îmi permite să-i observ slăbiciunile și neajunsurile (ei).

42. Simt că lui (ea) îi place caracterul meu.

43. El (a) mă critică adesea pe fleacuri.

44. El/ea este întotdeauna gata să mă asculte.

46. El (a) mă pedepsește pentru lucrurile pe care le face.

47. Împărtășesc majoritatea părerilor lui (ei).

49. El (a) mă face adesea să fac lucruri pe care nu vreau să le fac.

50. Mă iartă pentru ce m-ar pedepsi alții.

51. El (a) vrea să știe totul despre mine: ce gândesc, ce simt despre prietenii mei etc.

52. Nu mă consult cu el (ea), cu care ar trebui să fiu prieten.

53. Pot spune că el (a) este persoana cea mai apropiată de mine.

54. El (a) își exprimă tot timpul nemulțumirea față de mine.

55. Cred că el (a) salută comportamentul meu.

56. El (a) participă la cazurile pe care le inventez eu.

57. Ne imaginăm viața mea viitoare altfel cu el (ea).

58. Aceleași acțiuni ale mele îi pot provoca fie reproșuri, fie laude.

59. Aș vrea să fiu ca el (ea).

numărul întrebării

Întrebarea nr.

numărul întrebării

Sumă

Notă: M - scorul mamei; O - evaluarea tatălui.

Pentru părinții adolescenților

Indicați gradul de acord cu următoarele afirmații pe o scară de 5 puncte. Evaluați separat afirmațiile pentru fiecare părinte din foaia de răspuns: sub litera M - pentru mamă, sub litera O - pentru tată:

5 puncte - categoric da (acord foarte puternic);

4 puncte - în general da;

3 puncte - da și nu;

2 puncte - mai degrabă nu decât da;

1 punct - nu (dezacord absolut).

3. El/ea îmi spune rareori unde se duce și când se va întoarce.

4. Îl consider (ea) o persoană complet independentă.

7. Îi spun (i) mai des despre neajunsurile (ei) lui decât despre virtuți.

8. Îi încredințez adesea sarcini importante și dificile.

9. Ne este greu să ajungem la un acord comun.

10. Se întâmplă să-i permit (ei) ceea ce i-am interzis ieri.

11. Fiul (fiica) ține cont întotdeauna de punctul meu de vedere.

12. Aș dori ca el (a) să-și trateze copiii în același mod în care eu îl tratez cu el (pe ea).

15. Încerc să controlez toate acțiunile și faptele lui (ei).

21. Îl urmăresc adesea pe el (o) ocazional.

22. Îmi este greu să-mi prezic comportamentul în raport cu

el ea).

24. Îmi place relația noastră cu el (ea).

25. Acasă el (ea) are mai multe responsabilități decât majoritatea prietenilor săi.

28. Cred că știu mai bine de ce are el (ea) nevoie.

31. As vrea sa ma schimb mult in el (ea).

33. Sunt întotdeauna de acord cu ideile și sugestiile lui (ei).

35. Eu sunt pentru el (ea) un standard și un exemplu în toate.

39. Îl (o) las să vină acasă ori de câte ori vrea el (a).

45. Nu suntem de acord cu el (ea) în multe aspecte.

46. Îl pedepsesc pentru astfel de acțiuni pe care le fac eu însumi.

47. El (a) împărtășește majoritatea opiniilor mele.

48. M-am săturat de comunicarea zilnică cu el (ea).

49. Trebuie să-l forțesc să facă ceea ce el (ea) nu vrea.

52. El (a) nu se sfătuiește cu mine cu cine (ea) ar trebui să fie prieten.

57. Ne imaginăm împreună cu el (ea) viața lui viitoare în diferite moduri.

59. Cred că el (ea) i-ar plăcea să fie ca mine.

60. Vreau ca el (a) să mă trateze mereu la fel ca acum.

Pentru părinții preșcolarilor și elevilor mai mici

5 puncte - categoric da (acord foarte puternic);

4 puncte - în general da;

3 puncte - da și nu;

2 puncte - mai degrabă nu decât da;

1 punct - nu (dezacord absolut).

1. Dacă cer ceva de la el (ea), atunci cu siguranță îl voi realiza.

2. Îl pedepsesc mereu pentru fapte rele.

3. El/ea decide de obicei ce haine să poarte.

4. Copilul meu poate fi lăsat în siguranță nesupravegheat.

5. Fiul (fiica) îmi poate spune despre tot ce i se întâmplă cu el (ea).

6. Cred că el (a) nu va realiza nimic în viață.

7. Îi spun (i) mai des despre ceea ce nu-mi place la el (ea) decât îmi place.

8. Deseori facem temele împreună.

9. Sunt mereu îngrijorat de sănătatea copilului.

10. Mă simt inconsecvent (inconsecvent) în cererile mele.

11. Există adesea conflicte în familia noastră.

12. Mi-aș dori (a) ca el (a) să-și crească (a) copiii în același mod în care am făcut-o eu pe el (pe ea).

13. El (a) face rareori ceea ce-i cer pentru prima dată.

14. Foarte rar îl certam (pe ea).

15. Încerc să controlez toate acțiunile și faptele lui (ei).

16. Cred că pentru el (ea) principalul lucru este să mă asculte.

17. Dacă el (ea) are o nenorocire, în primul rând el (a) împărtășește cu mine.

18. Nu împărtășesc hobby-urile lui (ei).

19. Nu-l consider (ea) la fel de destept (inteligent) si capabil (capabil) pe cat mi-as dori.

20. Pot să recunosc că am greșit și să-i cer scuze față de el (ea).

21. Adesea cred că ceva groaznic i s-ar putea întâmpla copilului meu.

22. Îmi este greu să prezic comportamentul meu față de el (ea).

23. Creșterea copilului meu ar fi mult mai bună dacă alți membri ai familiei nu ar interveni.

24. Îmi place relația noastră cu ea (el).

25. Acasă, el (ea) are mai multe responsabilități decât majoritatea prietenilor (ei) săi.

26. Trebuie să-i aplice pedeapsa fizică.

27. El (ea) trebuie să facă cum spun eu, chiar dacă el (a) nu vrea.

28. Cred că știu mai bine decât el (ea) de ce are (ea) nevoie.

29. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.

30. Cred că îl înțeleg (pe ea).

31. Aș dori (a) să mă schimb mult în el (ea).

32. Când iau decizii în familie, țin întotdeauna cont de părerea lui (ei).

33. Cred că sunt o mamă anxioasă (tată anxios).

34. Comportamentul meu este adesea neașteptat pentru el (ea).

35. Se întâmplă ca atunci când pedepsesc un copil, soțul meu (soție, bunica etc.) să înceapă să-mi reproșeze că sunt prea strict.

36. Cred că în general îmi cresc corect fiul (fiica).

37. Îi fac o mulțime de pretenții față de el (ea).

38. Prin fire, sunt o persoană blândă.

39. Îl las (o) să meargă singur în curtea casei.

40. Mă străduiesc să-l protejez de greutățile și necazurile vieții.

41. Nu îi permit (a) să observe (a) slăbiciunile și neajunsurile mele.

42. Îmi place caracterul lui (ei).

43. Îl critic deseori (pe ea) pe fleacuri.

44. Îl ascult mereu (pe ea) cu promptitudine.

45. Consider că este de datoria mea să-l protejez de toate pericolele.

46. Îl pedepsesc pentru astfel de lucruri pe care le fac eu însumi (a).

47. Uneori, fără să vreau, întorc un copil împotriva altor membri ai familiei.

48. M-am săturat de comunicarea zilnică cu el (ea).

49. Trebuie să-l forțesc (a) să facă ceea ce el (a) nu vrea.

50. Îl iert (ei) pentru ce ar pedepsi alții.

51. Aș dori să știu totul despre el (ea): ce gândește el (a), cum își tratează prietenii etc.

52. El (a) alege ce să facă acasă în timpul liber.

53. Cred că pentru el (ea) sunt persoana cea mai apropiată.

54. Îi aplaud comportamentul (ei).

55. Îmi exprim adesea nemulțumirea față de el (ea).

56. Iau parte la cazurile cu care el (a) vine.

57. Adesea cred că cineva îl poate jigni pe el (pe ea).

58. Se întâmplă să-l reproșez și să-l laud (pe ea), în esență, pentru același lucru.

59. Se întâmplă ca dacă îi spun (ei) un lucru, atunci soțul (soția, bunica etc.) să spună exact contrariul.

60. Mi se pare că relația mea cu copilul este mai bună decât în familiile celor mai mulți dintre cunoscuții mei.

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării

Calculul și prelucrarea rezultatelor chestionarului WPP

Toate cele trei forme ale chestionarului (copii și adulți) sunt procesate în mod similar. Se calculează numărul total de puncte pentru fiecare scală, luând în considerare dacă acestea sunt afirmații directe sau inverse. Declarațiile inverse sunt convertite în puncte în felul următor:

Răspunsuri: 1-2 - 3 - 4 - 5.

Puncte: 5-4 - 3 - 2-1.

În formularele cheie, întrebările inverse sunt marcate cu asteriscuri. Întrucât scalele 3 și 5 conțin câte 10 enunțuri, și nu 5, ca în celelalte, suma aritmetică a punctajelor de pe aceste scale se împarte la 2. Punctajul total se înscrie în ultima coloană a formularului de înscriere. Fiecare linie a foii de răspuns aparține unei singure scale (vezi cheia). De exemplu, scala 1 include enunțuri: 1, 13, 25, 37, 49; la scara a 10-a: 12, 24, 36, 48, 60; la scara a 3-a: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; etc.

Cheia chestionarelor vpp pentru adolescenți și părinții lor

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	Sumă la scară



					Divizibil cu 2


					Divizibil cu 2

Scalele chestionarului BPP pentru adolescenți și părinții lor:

2) moliciune-rigoare;

3) autonomie-control;

4) distanță-apropiere emoțională;

5) respingere - acceptare;

7) dezacord - consimțământ;

10) satisfacție față de relația cu copilul (părintele).

Cheia Chestionarului VRR pentru părinții preșcolari și școlari primari

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	Sumă la scară



					Divizibil cu 2


					Divizibil cu 2

Scalele chestionarului VRR pentru părinții preșcolarilor și elevilor mai mici:

1) nesolicitant-pretențios;

2) moliciune - severitate;

3) autonomie-control;

4) distanta emotionala - proximitate;

5) respingere - acceptare;

6) lipsa de cooperare-cooperare;

7) anxietate pentru copil;

8) inconsecvență-coerență;

9) confruntarea educaţională în familie;

10) satisfacție față de relația cu copilul.

Titlu: (prezentare pentru întâlnire cu părinți miercuri. grupa preșcolară)
Anul: 2010
Pagini: 25
Format: prezentare in format ppt (arhiva rar)
Dimensiune: 5,84 Mb
Calitate bună

Viața este plină de situații în care copilul trebuie să ia singur decizii. Cum să înveți un copil să facă bine?

Semnul principal al situației este că copilul nu ar putea (nu putea) să facă altfel, el însuși suferă.

Situații care sunt dificile pentru copilul însuși:

Situații în care copilul nu știa ce să facă, nu bănuia că face ceva rău, sau chiar era sigur că îi merge bine;
A făcut ceva din întâmplare, din întâmplare;
Nu putea să facă altfel, sau a fost forțat să facă tocmai asta.

Acțiunile necesare ale unui adult

Oferă copilului explicațiile necesare
Să-l înveți pe copil să acționeze corect, să-i înveți acele abilități, din lipsa cărora nu poate face față situației de astăzi
Dacă un copil efectuează aceste acțiuni pentru că nu vede altă cale de a-și rezolva problema, atunci trebuie să-l ajuți să rezolve problema.

Conținutul prezentării " ABC-ul interacțiunii dintre părinți și copil«.

abordare situațională
Situații dificile pentru copil
Principalul simptom al situației:
Acțiunile necesare ale unui adult:
Situații din joc
Situații de verificare a limitelor
Situații de verificare pentru adulți
situații de izbucnire emoțională
Tehnici de apărare etică
Situații de conflict pedagogic
Situații contravenționale
Principalele motive pentru comiterea unei abateri
Metoda consecințelor naturale
Tipuri de situații de interacțiune cu un copil

Captură de ecran a prezentării „ABC-ul interacțiunii dintre părinți și copil”:

Scop: dobândirea de către părinți a experienței de interacțiune și înțelegere reciprocă cu copiii, întărirea contactului emoțional dintre părinte și copil.

Sarcini:

Formarea deprinderilor practice în domeniul interacțiunii cu copiii la părinți.
Prezentarea opiniilor părinților „situații dificile” interacțiunea dintre adulți și copii.
Să învețe și să dezvolte la părinți abilitățile de interacțiune adecvată cu copilul într-o situație dată.
Creșterea nivelului de înțelegere reciprocă între adulți și copii.
Promovarea formării de relații armonioase între părinți și copii, schimbarea imaginii copilului în mintea părinților într-un mod pozitiv.

Material de stimulare: un ghem de ață, o bandă cu muzică calmă, un magnetofon, felicitări cu situații, mementouri pentru părinți

Planul intalnirii:

Salutari parintii.
Un exercitiu "Cunoștință"
Discursul psihologului și analiza fiecărui tip de situații
Jocul "Intelege-ma"
Munca independentă a părinților în grup
Reflecția lecției. Rezumat și distribuirea unei note pentru părinți „Tipuri de situații de interacțiune cu un copil”
Relaxare „Curățirea anxietății”

Cursul intalnirii:

1. Salutarea părinților

Buna seara dragi parinti! Astăzi este convocată întâlnirea noastră „ABC-ul interacțiunii părinte-copil” . "Scrisori" ABC-urile interacțiunii parentale vor fi tipurile de situații pe care le vom lua în considerare astăzi.

2. Exercițiu "Cunoștință"

Psihologul invită părinții să se cunoască mai bine trecându-i un ghem de ață. Participantul care are o minge în mâini își spune numele și un adjectiv care începe cu prima literă a numelui, ceea ce îl caracterizează ca persoană. Apoi mingea este transmisă următorului participant.

Când mingea revine la psiholog, acesta întreabă: „Cum arată ceea ce avem?” (web, asterisc etc.)

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că în viață relația noastră cu copiii seamănă cu o astfel de împletire de fire.

La sfârșitul exercițiului, mingea este înfășurată în direcția opusă, în timp ce este necesar să se repete din nou numele și adjectivul, astfel încât toți participanții să le amintească.

3. Discursul unui psiholog.

Viața unei persoane poate fi privită ca un lanț de situații. Astăzi, în diverse științe, așa-numitele „abordare situațională” , care urmărește să-i învețe pe oameni să ia decizia corectă în diverse situații.

Deci vom face din situația de interacțiune dintre un adult și un copil subiectul conversației noastre. Subiectul conversației vor fi situațiile în care, din anumite motive, nu ne plac acțiunile copilului, provoacă anxietate, tensiune, iritație etc., i.e. situații dificile de interacțiune între un copil și un adult. Pentru a învăța cum să alegeți acțiunile potrivite într-o situație dată, în primul rând, este necesar să înțelegeți ce simte, vrea, trăiește, înțelege copilul în această situație, de ce se comportă în acest fel.

Pe baza motivelor acțiunilor copilului, se pot distinge șapte tipuri de situații de interacțiune între copil și adult, pe care le vom lua în considerare. Sarcina noastră este să învățăm să stabilim tipul de situație, deoarece Acțiunile noastre ulterioare vor depinde de tipul de situație.

3. 1. Situații dificile pentru copilul însuși.

Sunt situații în care copilul nu știa ce să facă, nu bănuia că face ceva rău, sau chiar era sigur că îi merge bine; a făcut ceva din întâmplare; nu putea face altfel sau era obligat să facă tocmai asta.

Semnul principal al situațiilor: copilul nu a putut (nu putea) face altfel, el însuși suferă.

Luați în considerare un exemplu de acest tip de situație.

Duminică, o fetiță de 8 ani și prietena ei mergeau la plimbare. De obicei, tata era acasă, care îi dădea bani cu el pentru înghețată și dulciuri. Dar astăzi nu a fost, s-a dus la afaceri. Jacheta tatălui atârna de un cuier. Tata scotea mereu bani din buzunarul acestei jachete. Fata a decis să-și asume misiunea tatălui ei, deoarece el însuși nu o poate îndeplini. Era sută la sută sigură că tata îi va da bani, tocmai acum el nu este acolo. Fără ezitare, a scos banii din buzunar și a plecat la plimbare. Fata s-a întors acasă bine dispus, dar a văzut un tată furios. În prag o întâmpină cu un strigăt aspru: "Hoţ!" . Apoi a auzit că tatăl ei este dezamăgit de ea, că nu o mai poate respecta, că va fi pedepsită și nu va ieși la plimbare timp de două săptămâni etc. Nimeni nu a întrebat-o pe fetiță nimic, nu a avut timp să pună un cuvânt și, foarte curând, nu a mai putut vorbi din supărarea care o îneca.

Să ne gândim, care a fost vina fetei? Nici nu credea că fură sau ia fără să ceară. Era sigură că sunt banii ei și își ia ai ei - la urma urmei, tata îi dădea mereu bani de metal din buzunar. Cel mai probabil, ea nu s-a gândit deloc la un astfel de fenomen precum furtul, din moment ce nu l-a întâlnit niciodată.

De ce a reacționat tata așa? Probabil că a vrut să îndepărteze furtul și a crezut că o astfel de reacție ar fi o lecție strălucitoare pentru viață. Poate că el însuși a suferit cândva de furt și a avut o atitudine puternic negativă față de el, ceea ce a făcut acțiunile sale atât de emoționale.

Fata a luat bani din buzunar de mai multe ori, dar a făcut-o cu viclenie - a luat doar o parte din sumă, astfel încât să fie de neobservat. Deși, desigur, și-a asumat riscuri.

De ce a făcut-o? Dacă ea nu este vinovată de nimic și nu este hoț, atunci de ce să fure?

Pentru că deja a fost numită hoț. Pentru toată lumea, ea este hoț, iar persoana cea mai dragă i-a numit-o așa. A fost foarte jignită.

Ce poate face un copil care este foarte rănit?

Cum să reducă durerea resentimentelor și să justifice acțiunile tatălui tău iubit?

Tensiunea internă trebuie să fie descărcată. Aceste acțiuni au alinat puțin durerea. Ar fi putut să intre în asta și să continue să fure? Ar putea.

Această situație este o ilustrare foarte vie a legii existente privind gradul de pedeapsă. Folosim pedeapsa pentru a-l împiedica pe copil să repete acțiuni greșite, dar adevărata forță interioară care îl poate împiedica să repete infracțiunea este vinovăția și dorința de a nu face lucruri rele pe viitor, pentru a nu mai fi vinovat.

Astfel, într-o situație dificilă pentru un copil, nu-l pedepsim în niciun fel, nu există nimic de pedepsit!

Situațiile cu bani legate de faptul că copiii nu le înțeleg absolut valoarea sunt destul de frecvente. Copiii pot lua bani de acasă și îi pot da băieților, pentru că ei cred că, dacă stau doar acolo, atunci nu sunt necesari. Îi pot duce la joacă.

Iată un alt caz: o preșcolară își vizita adesea bunica și se juca cu ea jocuri diferite, inclusiv magazinul. Pentru joc, ea a folosit banii care stăteau cu bunica ei în diferite locuri. Odată, când ea și tatăl ei mergeau acasă de la bunica ei, ea a simțit în buzunarul rochiei un bani de hârtie, pe care a uitat să-l lase la bunica ei. Ea a scos o bucată de hârtie și i-a întins-o tatălui ei. Tata a fost foarte fericit și a spus: — Ai găsit banii? Fără să-l lase pe copil să introducă un cuvânt, a continuat: „Ce fată deșteaptă! Getter! Și mi-o dai? Bine făcut! Vom cumpăra ceva cu acești bani! Data viitoare, când a venit la bunica ei, fata a băgat special bani de hârtie în buzunar. La urma urmei, își dorea foarte mult să fie din nou susținătoarea familiei și ca tata să o laude din nou. Atunci bunica a observat că lipsesc banii și le-a spus părinților ei. Doar fata era de vina pentru tot. Au certat-o multă vreme, au spus că și-a dezonorat părinții și i-au interzis de ceva vreme să meargă la bunica.

Să ne gândim, care a fost vina fetei? În efortul de a efectua acțiuni aprobate?

Dacă bunica mea avea bani în diferite locuri, de ce ar fi trebuit să ghicească că are nevoie de ei?

Într-o situație în care fata a făcut economii și le-a cumpărat părinților un cadou un baton de ciocolată și flori, părinții ei au reușit să o certa pe fata că a mințit și nu a spus de unde a luat banii.

De ce suntem atât de reticenți să credem un copil?

Poate că acest lucru se datorează unora dintre experiențele proprii din copilărie ale părinților sau temerilor lor cu privire la posibila dezvoltare negativă a copilului?

De multe ori, din suspiciunea și neîncrederea noastră, acele probleme pe care vrem să le evităm cresc, iar resentimentele față de copii rămân mult timp și distrug relațiile cu părinții.

Situațiile de acest tip pot fi foarte diferite. Iată mai multe exemple:

Ai cumpărat copilul nou cizme de cauciuc. Trimițându-l la plimbare, i-au dat ordin - să nu se murdărească pantofi noi. Copilul se întoarce cu cizme ude. De ce s-a întâmplat asta? Ieșind în stradă, copilul s-a umplut de bucurie din cauza noului lucru, toată atenția i-a fost nituită pe cizme frumoase strălucitoare. Ce poți face cu cizmele? Desigur, pentru a testa din oportunitate, pentru a le arăta celorlalți băieți de ce bălți adânci nu se teme acum.

De ce pedepsim un copil?

Pentru bucuria și emoționalitatea lui?

Pentru faptul că este încă mic și nu știe să-și înfrâneze dorințele?

Ce ar trebui să facă adulții când se confruntă cu un copil într-o astfel de situație? Dacă un copil pur și simplu nu știa ceva, nu înțelegea, nu știa cum, era dificil pentru el, atunci, desigur, sarcina unui adult este să ofere copilului asistența necesară. Adulții trebuie să-i dea copilului explicațiile necesare, să-l învețe să acționeze corect, să-i învețe acele abilități, din lipsa cărora nu poate face față situației de astăzi. Nu avem pentru ce să certam și să pedepsim copilul, nimic pentru care să-l învinovățim.

Interesant este că părinții care își pierd portofelul sau cheia sunt de obicei supărați și simpatici cu ei înșiși. Dar dacă un copil și-a pierdut portofelul, deseori sunt supărați pe el pentru distracție, iresponsabilitate, neatenție etc.

Dacă dorim ca copilul să tragă concluzii și să dobândească noi abilități, trebuie să ne bazăm pe înțelegerea lui, să-l includem în activitatea de care el însuși este conștient.

Dacă certați și pedepsiți, atunci acest lucru nu va rezolva problema, dar copilul va avea complexe, nesiguranță.

Dacă un copil efectuează aceste acțiuni pentru că nu vede altă cale de a-și rezolva problema, atunci sarcina noastră este să-l ajutăm să rezolve problema.

Motivul apariției unei situații dificile pentru copil poate fi părinții înșiși, relația lor. De exemplu, copiii trec foarte greu prin certurile părinților lor între ei, și cu atât mai mult prin decizia lor de a divorța.

De asemenea, o situație dificilă pentru copilul însuși, o putem rezolva cu ajutorul jocului.

3. 2. Situații care au apărut în joc.

Acestea sunt situații de joc, adică copiii doar se joacă, dar ceea ce se întâmplă în joc, am dori să schimbăm.

Dacă ceea ce fac copiii intră în conflict cu treburile noastre de adulți, de exemplu, cu nevoia de a merge undeva, de a face ceva care este necesar pentru noi, atunci cea mai ușoară cale este să restructurăm copiii intrând în situație de joc prin asumarea rolului potrivit jocului și dirijarea evenimentelor în direcția corectă.

Copiii sunt entuziasmați de conectarea unui adult la joc, deoarece el aduce idei noi, dezvoltă intriga jocului, este mai interesant cu el.

Adulții de multe ori nu țin cont de ceea ce face copilul și consideră că doar afacerile lor de adulți sunt importante. Prin urmare, părinții insistă ca toate jocurile să fie oprite din cauza cinei, a nevoii de a dormi și a altor momente. Deși nu este greu să intri în joc și să-i influențezi dezvoltarea în direcția corectă.

Situație pentru analiză:

1. Lenya se plimbă cu bicicleta prin apartament, prefăcându-se că este șoferul unei mașini mari. Mama sună să mănânce, Lenya refuză, deoarece nu a terminat livrarea mărfii.

Soluție: Mama ia o farfurie cu terci, se așează pe canapea și spune: „Tovarăși șoferi, conduceți-vă vehiculele în parc. A sosit o cantină mobilă. Va asteptam" . Lenya "se conduce" la canapea, pune bicicleta-mașina "la parc" Nu uitați să încuiați ușile și să activați alarma. Lenya a mâncat calm, după care și-a continuat zborul cu mașina. Toată lumea este fericită.

2. Nepoata mea are 5 ani. Foarte des, când joacă, ea uită de tot. Odată ce am fost la ei, s-au adunat la cină, au chemat-o pe Alina la masă. Și joacă câinele Alka: aleargă în patru picioare cu lesă, latră, nu răspunde la cuvintele adulților. Tata a început să-și ceartă fiica, situația a escaladat.

Soluție: îi spun: „Alka, vino cu mine să-ți spăl labele, sunt murdare cu tine” . O iau de lesă, ea fuge în baie cu un lătrat vesel. spălat "labe" , Eu vorbesc: „Hai repede, altfel oasele tale din castron se răcesc” . Alya aleargă la masă.

Un copil se poate scufunda în joc sub influența unei cărți, film, desene animate care i-au făcut o impresie puternică.

De exemplu, Denis, în vârstă de cinci ani, iubește foarte mult desenele animate. "Regele Leu" , se uită mult la el și începe să se obișnuiască cu imaginea unui leu, cu acțiunile și faptele sale. E timpul să te culci, iar el se întinde pe podea, ca eroul acestui desen animat. Mama încearcă să vorbească cu el, ca răspuns el doar mârâie.

Ce să fac? Este imposibil să distrugi receptivitatea emoțională a băiatului, trăirea profundă a evenimentelor din desenul animat. Cel mai simplu este să preiei rolul unuia dintre personajele din desene animate și să vină cu o situație în care Leo se culcă pe un pat pregătit pentru el. De exemplu, regina rea îl invită să se întindă pe o piatră de sacrificiu. Apropo, în desene animate, personajele vorbesc limbajul uman, așa că mama lui îi reamintește că el este Regele Leu, care poate vorbi și începe să comunice cu el.

Una dintre provocările participării copiilor la joacă este dorința de a se juca cu adevărat. Această dorință provoacă multe probleme unui adult și poate duce la un pericol grav. De exemplu, doi băieți se jucau cu indienii acasă. Dorind să facă totul pe bune, copiii au aprins un foc indian chiar pe podeaua camerei. Din fericire, mama era acasă, care nu a permis ca tragedia să aibă loc.

Jucandu-se doctor, copiii incearca pe bune, strapung pielea, sa faca o injectie; nasturii și detaliile mozaicului sunt înghițite ca niște pastile. Prin urmare, sarcina noastră este să explicăm copilului nevoia de a se preface, deoarece jocul este o convenție, jocul în sine implică acțiuni care nu sunt reale. Când ne jucăm, suntem transportați de la realitatea obișnuită într-o lume fictivă fictivă.

3. 3. Situații de verificare a limitelor.

Sunt situatii in care copilul incearca sa incalce interdictiile pentru a le anula sau a le inmuia.

De la un adult, un copil învață ce este posibil și imposibil; de la un adult, există interdicții și controlul lor. Un adult stabilește granițe care nu pot fi depășite și pune posturi pe ele. Dar copilul este prin natura sa un experimentator. Psihicul său caută cele mai convenabile și atractive opțiuni de acțiune, iar pentru aceasta verifică granițele stabilite pentru putere.

O fetiță de 4 ani a auzit pe stradă cum băiatul i-a spus tatălui: „Tata, ești o capră” . Voia să știe dacă era în regulă să-i spună asta tatălui ei. Intuitiv, știa că tata cu greu ar considera un astfel de tratament acceptabil. Prin urmare, după ce a venit acasă și i-a strigat tatălui ei fraza pe care a auzit-o, a alergat la toaletă și s-a închis în ea. Tata a reacționat violent negativ, deși nu a spart ușa de la toaletă. Granițele au fost stabilite.

În necesitatea verificării limitelor, există o perioadă specială de la 2 la 4 ani, când copilul ascultă cu mare atenție interdicțiile unui adult (de exemplu, nu atingeți aragazul, vă veți arde), și imediat face ceea ce este interzis.

Se pare că interdicțiile adulților pot provoca acțiuni traumatice ale copilului. Prin urmare, este mai bine să organizați, sub controlul dvs., o cunoștință personală a unui copil de această vârstă cu un obiect periculos.

În multe familii, copilul se comportă complet diferit în prezența tatălui și a mamei sale, cu bunica și cu părinții săi. A experimentat, a încercat să-și dicteze propriile condiții, ca urmare, a funcționat cu cineva, dar nu cu cineva. În conformitate cu rezultatele, copilul a ales o linie de comportament.

Iată un exemplu de astfel de situație:

„Lena și-a cumpărat pantofi eleganti din piele lăcuită. A doua zi dimineața se duce la grădiniță.

Lena: Îmi voi pune pantofi noi.

Mama: Nu, Lenochka, am fost deja de acord, aceștia sunt pantofi pentru sărbători și pentru oaspeți.

Lena: Nu, vreau azi! (Începe să plângă)

Tata: Nu-ți face griji, vom găsi ceva. Mamă, poate o singură dată?

Mama: Nu, nu. Copilul trebuie să învețe să aibă grijă de lucrurile scumpe.

Lena plânge mai tare și declară: Atunci nu voi merge deloc la grădiniță.

Apare bunica.

Bunica: Ce sa întâmplat din nou? Din nou ai suparat copilul dimineata! Vino la mine, fată, spune-mi cine te-a rănit. Ah, pantofi? Îți voi cumpăra alții astăzi, vei păși în ele ori de câte ori vrei...”

Ce experiență are copilul în această situație? Experiența presiunii asupra oamenilor cu lacrimi și amenințări, scâncete și extorcare, experiența manevrelor între adulți.

Chiar dacă un adult nu este de acord cu cerințele altuia, este mai bine să rămâneți tăcuți într-o situație de interacțiune cu un copil și apoi, deja fără copil, să discutați diferențele și să încercați să ajungeți la o opinie comună.

Sunt familii in care regulile se schimba in functie de starea de spirit a parintilor. Ceea ce azi a fost imposibil poate fi mâine, dar poimâine va fi din nou imposibil. Într-o astfel de familie, copilul simte viața ca arbitrarul unui adult și învață să ghicească și să-și folosească starea de spirit.

Deci, ce ar trebui să facă un adult când un copil testează limitele?

Trebuie să răspundeți calm și amabil, înțelegând că o astfel de experimentare este un comportament normal pentru un copil activ.

Sarcina principală a unui adult este să confirme cu blândețe, dar fără echivoc, existența limitelor, dacă este necesar, să justifice încă o dată necesitatea lor și să reamintească consecințele încălcării lor.

3. 4. Situații de verificare a unui adult.

Copiii încearcă să testeze puterea nu numai a granițelor, ci și a adultului însuși. Copiii creează în mod deliberat o situație dificilă pentru un adult în care acesta se manifestă și află cât de real este.

Adulții sunt testați pentru erudiție, inteligență, umor, corectitudine și, mai ales, pentru stabilitate psihologică. Sunt evidențiate patru calități pe care copiii le apreciază în mod special la un adult: bunătatea, dreptatea, inteligența, umorul. La diferite niveluri de vârstă, aceste calități sunt aranjate ca importanță în secvențe diferite.

Verificările pentru adulți organizate de copil încep cu verificări de reziliență atunci când adultul se află într-o situație dificilă din punct de vedere emoțional pentru el. Toate acestea sunt neașteptate și neplăcute pentru un adult și provoacă o furtună de emoții negative în el. Ce va face adultul în continuare? Va țipa, va căuta vinovați, va pedepsi? Toate aceste comportamente vor indica faptul că adultul nu a trecut testul.

De foarte multe ori, în situația de a verifica un adult, pedepsim un copil. Poti sa raspunzi la intrebare:

De ce, atunci, într-o astfel de situație, căutăm cel mai adesea să pedepsim copilul? Poate pentru că nu suntem pregătiți pentru astfel de situații, nu știm să menținem stabilitatea emoțională și bunăvoința, ne este frică de imprevizibilitate, nu suntem capabili să răspundem unei situații în care arătăm stânjeniți, cu umor?

Situație pentru analiză:

1. O fetiță își vizita mătușa. Într-o zi, când mătușa ei o culca, i-a zis vaca. Fata s-a gândit că mătușa ei va începe să înjure ca răspuns.

Soluție: Mătușa a spus: "Si tu - peștișor de aur!» . Apoi fata i-a numit din nou vacă și, ca răspuns, a auzit Sweet Nothing. Astfel, mătușa a transformat totul într-o glumă pe care fetei i-a plăcut. Pe viitor, culcandu-se, s-au jucat, numindu-si cuvinte afectuoase.

2. Christina la vârsta de 5 ani a decis să verifice cum s-ar comporta mama ei dacă se ascunde. În același timp, a deschis ușa scărilor pentru ca mama ei să creadă că a plecat. Mama a aflat că copilul a dispărut. Căutarea nu a găsit nimic. Era foarte speriată. Mama a găsit-o pe Christina întâmplător în 30-40 de minute. Cristina s-a speriat, realizând că jocul a mers prea departe, dar ea însăși nu l-a mai putut opri.

Soluție: Mama nu a pedepsit-o pe Christina, realizând că fata era deja pedepsită de frica ei. Când s-au liniștit amândoi, au vorbit calm, dar cu lacrimi în ochi. Mama i-a spus fetei că o iubește foarte mult și că s-a speriat teribil când a pierdut-o. Christina a tăcut, și-a îmbrățișat mama și apoi a spus: „Am vrut să văd cum mă vei căuta. Iarta-ma mami" . Fata nu a mai făcut asta.

Așadar, sarcina unui adult este de a permite copilului să verifice și să poată trece controale, adică. demonstrează calitatea pentru care este testat, păstrând în același timp o atitudine prietenoasă față de copii.

3. 5. Situații de izbucnire emoțională.

Acestea sunt situații în care copilul încalcă standardele etice de comunicare din cauza gravă stare emotionala. Copilul încă nu știe să facă față sentimentelor sale, nu le poate ascunde. Fiind în strânsoarea emoțiilor negative, îi spune interlocutorului ceva nepoliticos, aspru, ofensator.

Mulți copii încă nu știu să-și gestioneze emoțiile, să facă față sentimentelor, să le ascundă. De exemplu,

O fetiță de 5 ani, Tonya, aflată la bunicul ei, încearcă să adune o imagine din piese de puzzle. Nu înțelege bine, începe să plângă. Bunicul, care își iubește nepoata, îi sugerează să lase mozaicul deoparte și să continue lucrul mai târziu, la care Tonya spune: — Lasă-mă în pace, bătrâne prostule! . Bunicul este jignit și nu mai vorbește cu nepoata lui în viitor.
Prietenul mamei ține un copil de patru ani "bomboane" , care este pâine învelită într-un ambalaj de bomboane. Băiatul a desfăcut bomboana și, găsind conținutul, s-a supărat și a spus: — Unchiule, ești prost?

Soluție: Mama în acest caz trebuie să ajute copilul și să nu jignească oaspetele. Puteți spune următoarele: „Seryozha, nu fi jignit. Ne jucam unii cu alții așa când eram copii. Oaspetele nostru a sperat că veți înțelege că aceasta este o glumă. Mai ia o bomboană" .

3. Într-un acces de furie, un băiețel de trei ani i-a spus mamei sale: „Te omor și te voi îngropa într-o groapă!” .

Trebuie înțeles că copilul însuși, după ce a spus un cuvânt neplăcut, este speriat, supărat. Prin urmare, este mai bine dacă reacția adultului este adecvată situației și nu duce la escaladarea conflictului, ci ajută copilul, simțindu-și greșeala, să corecteze situația. Pentru ca acest lucru să funcționeze, trebuie să utilizați

tehnici de apărare etică:

1. Întrebare pentru reproducere.

Te prefaci că nu ai auzit cuvintele copilului: „Îmi pare rău, ai spus ceva, dar eu, din păcate, nu am înțeles. Fiți atât de amabili să repetați, vă rog.” . Intensitatea emotionala a starii copilului a scazut odata cu fraza care a sarit, deja este mai stapan pe sine si el insusi este deja jenat.

2. Contrastarea virtuților copilului cu acțiunile sale.

Noi spunem ce fel de copil este întotdeauna bun (politicos, amabil, înțelegător, modest, delicat etc.), iar deodată acum s-a arătat ca o persoană intolerantă (ascuțit, nepoliticos, suspicios, neîncrezător etc.). Ce s-a întâmplat? Așteptăm o explicație.

3. Recunoașterea vinovăției.

Îi spunem copilului: „Cred că te-am jignit cu adevărat dacă îmi spui asemenea lucruri. Pur și simplu nu te-ai lăsa să o faci. Dar eu, din păcate, nu am observat cum te-am jignit și când. Dacă nu te superi, te rog să explici.” .

4. Demonstrație de surpriză.

Adultul îi arată copilului o reacție emoțională puternică la cuvintele sale - surpriză. Surpriza sugerează că nu ne așteptam la astfel de acțiuni de la acest copil minunat, că suntem uluiți, neliniștiți și așteptăm de la el... Explicații? Scuze?

5. Iertarea generoasă.

Pur și simplu îi spunem copilului că îl iertăm. Nu putem adăuga nimic la aceste cuvinte și nu putem explica nimic. Iertarea este importantă în sine.

6. Înlocuirea motivului.

De exemplu, fiica ta se juca afară și a văzut pe unul dintre băieți strigându-și bunicii. "câine" . Tu și fiica ta te-ai certat și ea țipă la tine: „Mamă, ești un câine!” Raspunsul mamei: „Ce interesant, și tu, atunci, vei fi un cățeluș. Și cum vom lătra sau vom vorbi? Astfel, mama nu a acceptat folosirea unui cuvânt grosolan de către fiica ei ca o oportunitate și a înlocuit un motiv de joc. Copilul și-a dat seama că mama lui poate fi chemată "câine" doar in joc.

7. Explicarea copilului a comportamentului și a motivelor sale.

Utilizarea acestei tehnici contribuie la creșterea culturii emoționale a copilului, îl ajută să învețe să înțeleagă și să-și controleze emoțiile.

8. Conversație întârziată.

Această tehnică trebuie folosită dacă copilul este foarte supărat și nu poate face față rapid sentimentelor sale. Pur și simplu invităm copilul să vorbească despre asta mai târziu: după cină, seara sau chiar mâine. Este foarte important ca conversația să aibă loc și să nu fie un monolog instructiv al unui adult, ci o conversație sinceră între copil și părinte despre sentimentele lor.

Așadar, sarcina unui adult este să aplice o tehnică de apărare etică care să-i permită copilului să se simtă jenat de cuvintele sale și să revină comunicarea la normele culturale general acceptate.

3. 6. Situaţii de conflict pedagogic.

Sunt situații în care dorințele, interesele, opiniile copilului și ale adultului se dovedesc a fi contradictorii.

Cel mai adesea ele sunt asociate cu dorința unui adult de a forța un copil să facă ceva ce copilul nu vrea să facă. Adultul crede că acest lucru este necesar, important, dar copilul nu este de acord cu el și, din anumite motive, nu vrea să îndeplinească cerințele adultului. Există un conflict. Cel mai adesea, un adult este sigur că are dreptate și încearcă să rezolve conflictul dintr-o poziție de forță, de exemplu. amenințător, intimidant. Dar nimeni nu vrea să se supună de frică.

Putem escalada amenințările și copilul va ceda în cele din urmă, dar ce realizăm de fapt? Să-și rupă caracterul, să se transforme într-un interpret ascultător? Scăderea stimei de sine? Apariția unei dorințe de a face răul pe furiș? Apariția secretului și vicleniei, când va încerca să nu facă ceea ce nu vrea, ci în secret de la părinți? Atitudine negativă față de ceea ce a fost forțat să facă?

Uneori creăm un conflict pur și simplu pentru că nu luăm în serios ceea ce dorește și face copilul, pornim doar din dorințele noastre.

Situație pentru analiză:

Lena, 6 ani, sculptează cu interes și entuziasm în camera ei de la masă. Mama intră în cameră și dă ordin să se pregătească imediat de plimbare. Fata vrea să termine treaba și cere să aștepte puțin. Revoltată de lipsa de respect față de cerințele ei, mama ia plastilina și își obligă fiica să se îmbrace. "Ce incapatanat" . continuă să spună mama furioasă, punându-și fiicei o haină și o pălărie.

De ce credem că doar circumstanțele noastre sunt importante și chiar să facem o faptă bună pentru un copil (Ies la o plimbare cu el) Reușim să creăm tensiune într-o relație?

Gândește-te dacă ceea ce ceri este cu adevărat important?

Dacă nu poți explica copilului în așa fel încât să înțeleagă de ce are nevoie de ceea ce ceri tu, atunci nu trebuie să-l ceri. Dacă nu ai suficiente argumente, atunci nu există.

Dacă sunteți sigur că ceea ce cereți este vital pentru dezvoltarea personalității copilului și aveți argumente, atunci trebuie folosită următoarea tehnică pentru a rezolva conflictul:

Este necesar să transformăm conflictul extern dintre un copil și un adult într-un conflict intern, între începuturile pozitive și negative ale copilului însuși, perspectiva lui și interesele de moment.

De exemplu, copilul dumneavoastră refuză să pună deoparte jucăriile înainte de culcare. Spune-i tu: „Înțeleg că ești obosit, dar ești o persoană cu voință puternică și ți-ai arătat în mod repetat capacitatea de a face ceea ce este necesar, depășind oboseala. Cred că minunatul meu fiu va face față situației de astăzi.” .

În acest fel, ne întoarcem la partea pozitivă a personalității copilului, demonstrăm încredere în capacitatea lui de a se descurca cu sine și îl punem într-o situație de alegere: să-și depășească slăbiciunea sau să se predea îndurarea ei astăzi.

Sarcina unui adult aflat într-o situație de conflict este să se asigure că copilul are dorința de care avem nevoie, astfel încât el însuși să vrea să fie bun.

Uneori trebuie să te retragi temporar, să cedezi. Pentru ce? Pentru a permite circumstanțelor care nu ți se potrivesc să se dezvolte spontan în așa măsură încât într-o situație nouă motivul de care ai nevoie să apară în copil.

3. 7. Situații de abatere.

Sunt situații în care copilul știe că se poartă rău, că este imposibil să facă asta, dar o face oricum.

De ce face un copil ceea ce este interzis? Aceasta ar putea fi motive diferite. Pentru a intelege copilul si a-l ajuta sa nu mai comita abateri in viitor, este foarte important sa aflati aceste motive si sa il ajutati pe copil sa nu depinda de ele.

În acest caz, motivele sunt acele motive care îl determină să comită o infracțiune.

Principalele motive pentru comiterea unei abateri:

Satisfacerea nevoilor vietii.
Puterea dorinței.
Lăcomia, dorința de a poseda bani, lucruri.
Străduind să fii mai bun decât alții (îndeplinesc cerințele grupului de referință).
Dorința de a fi acceptat de grup.
Creșterea prestigiului, a statutului.
Dorinta de a incerca.
Dorința de a te testa într-o situație de risc.
Dorința de a-și dovedi curajul într-o situație în care un copil "luat slab" .
Dorința de a atrage atenția.
Acțiuni "de ciudă" .
Pentru a restabili dreptatea.
„Ca toată lumea” sau pentru companie.
De frica șantajatorilor.
Pentru atingerea obiectivelor sociale pozitive.

Astfel, motivele săvârșirii unei contravenții pot fi foarte diferite. Printre aceste motive se numără pozitive, negative și neutre.

Dacă motivul este negativ (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , atunci trebuie să ajutăm copilul să scape de ea.

Dacă motivul este pozitiv (12, 14) sau neutru, atunci copilul trebuie învățat să-l satisfacă în moduri acceptabile din punct de vedere social: nu printr-o conduită greșită, ci printr-un act.

Deci, sarcina unui adult aflat într-o situație de abatere este să afle motivul săvârșirii acesteia. Dacă copilul nu numește un motiv (Raspunsuri: "Nu știu" ) , atunci, poate, îi este jenă să recunoască, pentru că multe dintre motive au un sens negativ din punct de vedere al eticii, sau el însuși nu este pe deplin conștient de ce a procedat așa. Nu sunt de acord când copilul spune că a făcut-o "doar" că nu există niciun motiv: totul are motivele lui.

Pedeapsa într-o situație de abatere poate fi o demonstrație a supărării părinților. J.J. Rousseau a propus o astfel de metodă de pedeapsă - metoda consecințelor naturale. În această metodă, copilul care a comis o faptă greșită experimentează disconfortul cauzat de consecințele abaterii. De exemplu, dacă a spart un scaun înalt, nu este nevoie să vă grăbiți să-i faceți rost de unul nou. Lasă-l să trăiască o vreme cu un scaun stricat.

Tu și cu mine trebuie să înțelegem că copilul are dreptul să greșească, dar este important să-l ajutăm, „Transformă farsa în înțelepciune” , după cum scrie Amonashvili, i.e. să înțeleagă experiența acumulată și să învețe să nu repete greșelile.

Cunoscând motivele și cauzele comportamentului copilului putem determina tipul de situație și apoi, în conformitate cu aceasta, alegem modelul comportamentului nostru.

4. Joc "Intelege-ma"

Vă sugerez să vă relaxați puțin și să jucați un joc "Intelege-ma" . Sarcina dumneavoastră este să determinați ce sentimente trăiește copilul pronunțând frazele propuse.

Copilul vorbește Copilul simte

Uite, tată, am făcut un avion de la un constructor nou! Mândrie. Satisfacţie.

Eu nu sunt fericit. Nu știu ce să fac. Plictiseală, năucită.

Toți copiii se joacă, dar nu am cu cine să mă joc. Singurătate, abandon.

O pot face. Nu am nevoie de ajutor. Încredere, independență.

Pleacă, lasă-mă în pace. Nu vreau să vorbesc cu nimeni. Durere, furie, resentimente, sentiment de antipatie.

Nu pot. Încerc, dar nu merge. Merită încercat? Frustrare, dorinta de a renunta.

Mă bucur că părinții mei sunteți tu și tata, și nu alții. Apreciere, recunoștință, bucurie.

5. Determinarea tipului de situaţii

Părinții sunt împărțiți în 4 echipe. Primește cartonașe pe care sunt scrise diverse situații. Sarcina lor este de a determina tipul de situații.

Într-o iarnă, băieții au decis să se joace "război" . De-a lungul autostrăzii, zăpada a fost curățată pe marginea drumului cu un tractor. Conferințele de zăpadă au servit atât ca acoperire, cât și ca muniție pentru băieți. Au început să facă bulgări de zăpadă și să-i arunce în mașinile care treceau, reprezentându-i ca tancuri inamice și pe ei înșiși ca partizani. (Situația care a apărut în joc)
Serezha a mers la grădiniță cu o nouă mașină de scris frumoasă și nu ieftină. întors din grădiniţă el este fără ea. Când a fost întrebat unde este aparatul copil fericit i-a înmânat tatălui o cutie care conținea un gândac viu cu corn și i-a explicat că a schimbat mașina cu un gândac. (Situație dificilă pentru copil)
Au construit în țară casă nouă. Tatăl, care lucra la etajul doi, îi cerea periodic fiului său timp de 10 ani să aducă și să-i dea un lucru, apoi altul. Copilul a alergat la hambar și a adus ce era nevoie. Tatăl i-a strigat o altă cerere fiului său. Fiul nu a înțeles, a întrebat din nou, apoi din nou și din nou. Fără să înțeleagă ce se cere de la el, i-a strigat tatălui său: „Ce țipi ca un prost, mai bine cobori și spune!” . Tatăl a coborât, dar nu pentru a repeta cererea. (Situația de izbucnire emoțională)
Mama a cumpărat produse cosmetice noi pentru cadouri din magazin, a pus cumpărăturile pe raft și le-a avertizat pe fetele de trei și cinci ani să nu se atingă. Revenind după un timp, a văzut că fetele au încercat toate produsele cosmetice, stricând ambalajul. Nu s-a putut oferi cadouri. (situație contravențională)
Copilului meu de 4 ani, ca toți copiii, îi place să se joace cu jucăriile lui, dar nu îi place să le pună deoparte. Avem un anumit acord cu el: dacă vrea să se uite la desene animate, trebuie mai întâi să pună toate jucăriile înapoi la locul lor. Uneori, înainte de a colecta jucării, pornește caseta sa preferată de desene animate. (situație de verificare a limitelor)
În copilărie, am petrecut mult timp cu străbunica. Ea m-a iubit foarte mult, m-a răsfățat, am râs des unul cu celălalt, ne-am făcut de râs. La un moment dat, am încetat să o mai percep ca pe o persoană mult mai în vârstă decât mine, am început să o percep ca pe o iubită. Eram interesat să știu dacă bunica mea ar putea deveni o prietenă adevărată. Acest concept includea nu numai a spune secrete, ci și o atitudine familiară. Odată a trebuit să o sun pe bunica și, după ce m-am gândit, am strigat: "Hei bunico!" . (situație de verificare pentru adulți)
Școala va găzdui un concurs de desen bazat pe basmele lui P. Bazhov. Trebuie să desenez o ilustrație. Tanya desenează bine, dar refuză să participe la competiție, invocând faptul că nu vrea să o facă. Profesorul încearcă să o oblige pe Tanya să participe la expoziție, subliniind că datoria elevului este să participe la viața școlii. (Situația conflictului pedagogic)
Reflecţie. Rezumând lecția și împărțind un memoriu pentru părinți „Tipuri de situații de interacțiune cu un copil”
Relaxare „Curățirea anxietății”

Rețete de coacere acasă cu fotografii - cursuri de master pas cu pas

ABC al interacțiunii părinte-copil. ABC parental al interacțiunii cu un copil ABC al interacțiunii părinților cu un copil

Opțiune pentru adolescenți

Pentru părinții adolescenților

Pentru părinții preșcolarilor și elevilor mai mici

Calculul și prelucrarea rezultatelor chestionarului WPP

Cheia chestionarelor vpp pentru adolescenți și părinții lor

Cheia Chestionarului VRR pentru părinții preșcolari și școlari primari

Conținutul prezentării " ABC-ul interacțiunii dintre părinți și copil«.

Felicitari frumoase de aniversare animate (GIF)

Hotdogurile lui tati. Joc Papa Louie Hot Dogs. Restaurant pentru fanii fotbalului