Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Scopul lucrării: predarea utilizării tehnologiei socio-gaming printr-o abordare hermeneutică ca parte a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.
2. Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.

Programul atelierului:

1. Abordarea hermeneutică în procesul educațional.
2. „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”.
3. Atelier: „Lucrare la pictura de V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Progresul atelierului

1.1. Un joc de implicare socio-gaming în cazul „În ordinea alfabetică”.

(Sugerez ca toți participanții la seminar să stea în cerc. Toți cei care stau într-un cerc numesc un cuvânt sau o expresie cuvinte de salut-despărțire tuturor celor prezenți în sală. Fiecare frază de cuvânt începe cu următoarea literă a alfabetului.)

1.2. Lumea din jurul nostru se schimbă rapid, noi ne schimbăm, copiii noștri devin diferiți. Reperele sunt estompate, categoriile până atunci de nezdruncinat se prăbușesc, există o reevaluare firească a valorilor sau „înlocuirea unor reguli de joc” cu altele. Nu e bine, dar nici nu e rău. Este un dat care trebuie acceptat, sau cel puțin acceptat. Schimbările care ne afectează cel mai direct pe noi și pe elevii noștri sunt atât de trecătoare, atât de imprevizibile și de neașteptate încât uneori nu avem cu toții timp, nu doar să ne pregătim pentru ele, ci chiar să le ținem evidența.

În același timp, nimeni nu îl scutește pe educator de responsabilitatea sa principală - să-și crească și să-și pregătească elevii pentru „înotul” independent, temperându-i pe cât posibil atât din punct de vedere al sănătății, cât și al rezistenței la viitoarele coliziuni în viață.

Se știe că educația tinerei generații – și în special educația într-o eră a schimbării – a fost întotdeauna considerată o sarcină extrem de dificilă.

Copiii sunt prin natura lor foarte impresionabili, pentru că învață atât de multe pentru a se pregăti pentru viața de adult, de școală. În efortul de a afla cât mai multe despre lumea din jurul lor și despre locul lor în ea, ei absorb literalmente totul.

Sunt atrași de profesori inteligenți, cunoscători și înțelegători, în speranța de a obține de la ei protecție, atenție și sfaturi și cunoștințe necesare, o nouă înțelegere a sensului activității.

Această sarcină este rezolvată prin abordarea hermeneutică în munca educațională, așa cum grădiniţă precum si scoli.

1.3. „Abordarea hermeneutică în procesul educațional”.

Hermeneutica este știința artei înțelegerii. Brockhaus și Efron (The New Encyclopedic Dictionary, vol. 13) numesc hermeneutica o știință care respinge „orice directive, indiferent de la cine provin”. A.P. Ershov și V.I. Bukatov consideră hermeneutica drept știința artei de a înțelege atât textele literare, cât și orice alte texte: picturale, muzicale, matematice, de referință etc.

Din punctul de vedere al hermeneuticii, educația este un apel la experiența mentală a subiectului, la „lumea vieții” lui, care se manifestă ca o experiență.

Practica educațională hermeneutică se construiește ca lucru cu experiențele copiilor, amintirile, așteptările, fanteziile acestora. Atribute importante ale procesului educațional sunt poeziile pentru copii, cântecele de amatori, eseurile, însemnările autobiografice, jurnalele, scrisorile. Aceste produse ale creativității verbale a copiilor trebuie să fie acceptate de educator: nu analizate și evaluate, ci recunoscute ca valoare personală a unei persoane maturizate căreia i se permite să fie el însuși. Acceptarea hermeneutică a unui copil este imposibilă fără reflectarea educatorului însuși a propriei experiențe din copilărie, a experiențelor din copilărie, a „trăirii” amintirilor din copilărie.

Educația în spiritul hermeneuticii ar trebui să învețe copilul să înțeleagă oamenii din jurul lui și pe sine. Înțelegerea în hermeneutică este considerată ca o procedură de înțelegere: înțelegerea sensului în orice manifestări ale culturii umane. Prin urmare, pentru educație este foarte important să apelați la exemplele clasice din literatură, muzică, arte plastice, unde semnificațiile principale au fost deja interpretate de mari autori și trebuie doar să vă deschideți față de ele.

Abordarea hermeneutică oferă o nouă înțelegere a metodelor și tehnicilor cunoscute de lucru cu copiii, este asociată cu utilizarea pe scară largă a jocurilor (teatrale, populare, moderne pentru copii...), cu organizarea muncii copiilor în „microgrupe” (a fel de „microsocietăți”).

2.1. Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jucăușă cu semenii. Astăzi, pentru a participa activ la viața societății, pentru a se realiza ca persoană, o persoană trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educație, astăzi mai mult ca niciodată, este relevantă” cea mai buna regula politicienii – să nu guverneze prea mult…” – adică mai putin gestionăm copiii cu atât mai activ pozitia pe care o ocupa in viata.

Esența stilului de lucru socio-joc, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, au definit următoarea formulare: „Nu predăm, dar stabilim situații în care participanții lor vor să aibă încredere atât unul în celălalt, cât și în propria lor experiență, având ca rezultat efectul de voluntariat și de învățare, și de învățare și de formare”.

Urmând aceste sfaturi,

• GCD este organizat ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele;
• folosim sistematic tehnologia socio-gaming atât în ​​activitățile special organizate, cât și în organizarea de activități gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună. munca individualași transformându-l într-un colectiv.

2.2. În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:

• ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
• face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
• să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;
• insufla prescolari dorinta de a invata lucruri noi.

Tehnologia socio-jocului vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.

2.3. Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii va fi organizată în trei etape:

• chiar în prima etapăîi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);
• în a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;
• la a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari.

2.4. Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la:

– realizarea nevoilor copiilor în mișcare;
– menținerea sănătății lor psihologice;
- formarea abilităţilor de comunicare la preşcolari.

Astfel, pedagogia socio-jocului susţine reabilitarea independenţei metodologice a profesorului. Orice tehnologie, tehnică, tehnică de socio-gaming este doar un „bar” inferior, doar „teren” pentru căutările sale metodice și prosperitatea personală.

2.5. Practica jocurilor sociale se bazează pe trei piloni.

De ce ar trebui să se teamă cei care urmează să lucreze într-un stil socio-gaming?

1. Lipsa de miscare - una! Dacă copiii din lecție au fost inactivi, atunci cel mai probabil nu a existat un stil socio-joc în ea (indiferent ce a notat profesorul în planurile sau rapoartele lor de lucru).

2. Lipsa de schimbare, diversitate, variabilitate – doi! Dacă activitatea nu a avut cel puțin două-trei schimburi în mișcare, și în roluri și în tipuri de activitate, atunci putem spune cu siguranță că activitatea nu a fost în întregime socio-ludic.

3. Absența grupurilor mici - trei! Dacă în cursul activităților copiii nu s-au unit pentru a lucra în grupuri mici sau aceste grupuri nu au intrat în comunicare între ele (ci doar cu profesorul însuși), atunci pedagogia socio-joc nu a „mintit îndeaproape”.

Pe de altă parte, dacă aceste „trei balene” - mișcarea, variabilitatea și munca în grupuri mici - erau „evidente” în activitățile special organizate, atunci putem spune cu siguranță că o astfel de activitate nu numai că a beneficiat copiii, ci și foarte mult. pentru ei.a placut.

3. Atelier „Lucrare la pictura de V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Și acum să încercăm în practică să căutăm semnificațiile activității pentru o nouă înțelegere a ceea ce se întâmplă.

Pentru a lucra, trebuie să ne împărțim în echipe.

1. Jocul „Echipe”.

Condiția jocului: Toți cei în ordine execută o mișcare definită de cuvântul ștampilat - bătut din palme - încercuit - înclinat - privit în jur - salută

La sfârșitul jocului, reuniți-vă în echipe conform cuvântului cheie (6 echipe de educatori, 2 echipe de adjuncți).

2. Astăzi vom încerca să construim un lanț de procedee care să ne conducă la înțelegerea personală a picturii lui V. Polenov curtea Moscovei”.

Prima etapă a muncii rătăcind prin imagine.

Metodologie: Începe rătăcitor cu cel mai ușor, mai familiar:

– Ce este ușor, dur, moale, aspru, greu, rece, cald, neted;
- Ce este deasupra, în, în spate, sub, în ​​față, în spate?
Ce este mare, ce este mic?
Ce este subțire, ce este gros?
Ce este lung, ce este scurt?
Ce este pe pământ, ce este în aer?
- Cât și ce?
- De ce 2, 3...?
– Găsiți obiecte din sticlă, fier, lână, lemn etc.
Care sunt numele plantelor, vii și nevii?
- Numiți cuvintele în care există litera a, b .... sau care încep sau se termină cu orice literă.

Sarcina pentru echipe:

Câte obiecte vii sunt în imagine?
- Care sunt obiectele care au forma unor forme geometrice găsite în imagine?
- Ce este comun în imaginea lui V. Polenov și în interior?
- Care sunt obiectele din lemn descrise în imagine?
Poți numi toate nuanțele de verde?
- Câte căi sunt de la dreapta la stânga și de sus în jos?
Ce specii de copaci și arbuști sunt prezentate în imagine?
Ce anotimp este prezentat în imagine și cât este ceasul? Justifica.
- Numiți obiectele descrise de autor care încep cu litera „z”

Aici se termină etapa I. Ne-am plimbat prin poză. Ea a devenit mai apropiată, mai clară, mai dragă.

A doua etapă de lucru cautand ciudatenii.

Orice artă fără ciudățenii nu este completă. Și Pușkin, într-una dintre proiectele sale, a scris că ciudateniile sunt de două feluri: primul provine dintr-o lipsă de înțelegere, iar al doilea dintr-un exces de înțelegere și din lipsa cuvintelor pentru a o exprima.

Un exemplu izbitor este discursul lui E.E. Shuleshko. Cu un exces de gânduri și cu lipsă de cuvinte, trecea din când în când la un fel de limbaj de păsări, foarte de înțeles (și chiar jumătate de cuvânt), dar doar la interlocutori grijulii.

Vreau să vă reamintesc încă o dată că odată cu descoperirea ciudățeniei, începe dezvoltarea zonei de dezvoltare proximală de către copil. Să ne îndreptăm eforturile în această direcție.

Sarcina pentru echipe:

- Găsiți în imagine ciudățenie, absurditate, adică ceva care provoacă surpriză.

Cine a găsit mai mult de 20 de ciudatenii.
- Cine are mai puțin de 20, dar mai mult de 10?
- Cine are mai mult de 5 ani?
- Nume
- Care dintre ciudateniile numite se găsesc în altele etc.

Cometariu:

Când există o mulțime de ciudățenii, (și pentru fiecare dintre ele ale lor), apar noi semnificații, noi opțiuni. Este esențial important ca copiii nu numai să găsească tot felul de ciudățenii (VARIABILITATEA SENSULSURILOR), dar și să le facă publice, să le discute între ei (APARENȚA PLANULUI).

A treia etapă de lucru varietate de sensuri.

(Discuție despre absurdități și ciudatenii.)

Adesea punem un singur sens cuvântului rostit, dar suntem înțeleși diferit, în felul nostru. Nu e de mirare că Tyutchev a remarcat pe bună dreptate:

Nu ne este dat să prezicem cum va răspunde cuvântul nostru.
Și simpatia ne este dată, așa cum ne este dat și harul.

Așa că profesorul ar trebui să lucreze la această simpatie și să răsucească situația de predare, astfel încât în ​​această situație socio-joc toți cei prezenți să aibă o simpatie autentică - atât copiii unul pentru celălalt, cât și educatorul pentru elevii săi.

Al patrulea etapa de lucru – expresia intentiei.

Pentru a exprima intenția, vom compune o poveste folosind diverse genuri literare.Alegeți un mesager care va lua un card de sarcini.

Sarcina pentru echipe:

Cardurile oferă următoarele genuri literare: HOKKU, THRILLER, TRAGEDIE. POEMIE, DISCUȚIE, POVESTE, PILDE, ESEU, COMEDIE, DITIRAMB, DETECTIV, HUMORESK, FABĂ

Pentru a clarifica corectitudinea exprimării ideii, o vom prezenta publicului (5 minute pentru pregătire).

Pe cărțile cu sarcina sunt scrise numere - aceasta este ordinea performanței. Să începem cu cel mai mare număr.

Performanța echipei: Noțiuni de bază prezentare picturi de V. Polenov „Curtea Moscovei” Ca ghid, echipa ...

Deci, în timpul lucrului cu imaginea, am încercat să ne apropiem de înțelegerea atât a intenției noastre, cât și a stadiului acordului nostru cu ceilalți, precum și a înțelegerii situației și a înțelegerii noastre despre noi înșine.

Munca asupra înțelegerii ca proces și rezultat al activității semnificative contribuie la activarea activității cognitive a copilului, la actualizarea potențialului său creativ, învață să înțeleagă lumea prin intermediul artei și, cel mai important, păstrează umanul într-o persoană. . Înțelegerea ca mijloc de stăpânire a realității este cel mai important reglator al activității umane. A înțelege ceva înseamnă a înțelege, dezvălui, reconstrui sensul. Nu există niciun sens dincolo de înțelegere. Sensul subiectiv și sensul obiectiv - din aceste elemente agregate ale conținutului conștiinței se formează un sens personal, care acționează sub forma motivației pentru activitate și atitudinii față de realitatea înconjurătoare. Valorile personale sunt asociate cu semnificația, care determină comportamentul uman. Pentru a-și forma propriul spațiu valoric-semantic, elevul trebuie să câștige experiență în transformarea valorilor umane universale în valori personale. Aceasta este actualizarea propriului „eu”, începutul formării personalității.

Reflecţie:

Și acum voi cere echipelor dumneavoastră să se consulte și să răspundă la întrebările propuse:

Cum te-ai simțit ca student?
- Care sunt descoperirile, concluziile pentru tine în legătură cu asta?
– Ați devenit interesat să utilizați în practică Fluturele stilului de învățare socio-joc?

Vă mulțumesc foarte mult pentru intelegere.

Și în concluzie, vreau să spun următoarele:

Atunci când organizează orice activitate cu copiii, profesorul ar trebui să își pună întrebări simple care să ajute să vezi imaginea reală a ceea ce se întâmplă în lecție.

- De ce le-am oferit copiilor această sarcină?
De ce au făcut-o copiii?

Răspunsurile sincere la astfel de întrebări vă vor ajuta să vă diagnosticați comportamentul, intonația, gândurile, sentimentele, impresiile, dorințele, să vă umpleți viața cu noi semnificații ale activității.

Eliseeva Olga. Metodistă: Ivanova Uliana Mikhailovna.
Tehnologia jocurilor sociale în grădiniță

1. Introducere.

Introducerea standardului educațional de stat federal inainte de educația școlară iar învăţământul primar este o etapă importantă în continuitatea activităţilor pentru copii grădiniță și școală și perspectivele de îmbunătățire a calității educației într-un sistem educațional holistic.

Pregătirea pentru școală în trecutul recent a fost văzută ca mai mult învăţarea timpurie programe de primă clasă și s-a redus la formarea de cunoștințe și abilități cu subiect îngust. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară a fost determinată nu de dacă viitorul elev și-a dezvoltat calitățile necesare implementării noilor activități educaționale, dacă au fost formate premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. . Deși numeroase studii ale psihologilor și educatorilor au spus întotdeauna că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le poată dobândi și aplica în mod independent.

GEF DO punctat pe toate "eu", legitimând principiile educației preșcolare în Federația Rusă.

Acum "a preda" preșcolar - înseamnă a motiva învățarea, a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge, de a ajuta copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală conform standardului educațional de stat federal a fost formarea la un preșcolar a calităților necesare stăpânirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului etc.

În conformitate cu aceste cerințe, a fost elaborat Programul de Dezvoltare în MADOU DSOV Nr.40, al cărui scop este crearea unui model integrat de spațiu educațional în curs de dezvoltare care să ofere condiții pentru atingerea cu succes a obiectivelor pentru învățământul preșcolar cu utilizarea scopului. de dezvoltare modernă tehnologii.

Astfel, a fost identificată problema – imperfecțiunea organizației pentru copii activităţi prin tehnologie socio-gamingîn conformitate cu cerințele moderne.

1.1. Aplicație tehnologie socio-gamingîn sala de clasă cu preșcolari

Necesitatea folosirii jocurilor în asimilarea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul este benefic pentru dezvoltarea generală copil: stimulează interesele sale cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, le permite copiilor să se afirme și să se realizeze, ajută la umplerea lipsei de comunicare.

Cu toate acestea, includerea jocului în cursul lecției nu este ușoară. Există conflicte între predare și activitate de joc cu care se confruntă în mod necesar profesorii atunci când introduc metode de predare a jocurilor în schița lecției. Si eu m-am confruntat cu astfel de dificultati. Și, mai presus de toate, teama de a transforma învățarea în divertisment, atunci când copiii și adulții pot "a juca prea mult".

Am încercat să conduc cursurile într-un mod interesant, folosind diverse inovații pedagogice, am folosit și jocul. Dar rezultatele dorite nu au fost atinse pe deplin. Și apoi pentru a face față dificultăților și a crește potențialul educațional al lecției ajutate tehnologie socio-gaming.

Sarcina principală a aplicației « socio - gaming» tehnologii: asimilarea de către copii a formelor active de viață, în cunoașterea și aprobarea propriei personalități: formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă; asigurarea bunăstării psihice; corectarea comportamentului impulsiv.

Tehnologia jocurilor sociale orientează educatoarea să găsească modalități de astfel de comunicare cu copiii, în care constrângerea obositoare lasă loc entuziasmului (în primul rând cresc un copil, apoi se dezvoltă). Sensul corect socio- pedagogia jocului - grupa - pedagogia jocului. Orice pentru copii jocul trebuie jucat într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, de acord cu privire la „drepturile” de a greși și „datoriile” de a-i auzi și de a vedea pe ceilalți. Profesorul trebuie să-și amintească că un adult și un copil au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarativ: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere.

Diferențele dintre tradițional și socio- pedagogia jocului, concepută în mintea mea, a dezvoltat și aprobat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor, nu ca "obiect", dar ca "subiect" dezvoltare si educatie.

Fundatia tehnologia socio-gaming este încorporată în cuvinte: „Nu predăm, dar creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul pregătirii, formării și învățării voluntare” (V. M. Bukatov).

Semnificația vectorului principal tehnologie socio-gaming inclusiv pentru ca educatorii să învețe să asculte copiii. Și în asta pot ajuta trei postulatul socio-joc(principiu) excelență pedagogică (după E. E. Shuleshko).

1. "Nu preda!"

Dacă cele mai multe dintre cele obișnuite tehnologiile sunt concentrate, Cum profesor mai bun explica, explica, invata tehnologie socio-gaming, educatorii au nevoie, în primul rând, să înveți nu atât să explici, cât... să taci! Pentru că sarcina lor nu este să predea, ci să creeze situații în care copiii încep să învețe, adică să se învețe singuri.

2. „133 de iepuri de câmp!”

Cum spun oamenii: „Dacă urmăriți doi iepuri de câmp, nu veți prinde unul”. Și aici, dacă socio-gaming, atunci problema este in caz contrar: „Dacă gonești, atunci imediat după 133 de iepuri. Apoi, uite, vei prinde o duzină, dintre care cinci vor fi necunoscute științei. Cu alte cuvinte, bucurie neașteptată.

3. „Nu-ți fie frică să fii idiot!”

Când un profesor, fără prejudecăți, le recunoaște copiilor că chiar nu știe despre asta sau asta, îi inspiră atât de mult pe copii! Dar pentru aceasta, educatorul trebuie să fie capabil activități educaționale intra pe tărâmul necunoscutului.

Tehnologia jocurilor sociale presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, se dezvoltă mai intens abilități intelectuale copiii în comparație cu educația tradițională, promovează vorbirea, artistic și estetic, socialȘi dezvoltarea fizică prescolari. În general, tot ceea ce ne-am dori să vedem la copii în timpul tranziției lor la școală.

2.2. Metode și jocuri pentru a activa mentalul Activități:

În munca mea folosesc diferite metode de activare a mentalului Activități:

I. Metode care cresc cognitive activitate:

Analiza elementară - este necesar un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă, care să permită luarea în considerare a relațiilor cauzale;

Comparaţie prin asemănare sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.

II. Metode care provoacă activitate emoțională.

Jocurile de trucuri sunt folosite pe un imaginar situatie:

Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;

Inventarea basmelor;

Jocuri - dramatizări;

Umor și glume.

O combinație de diferite mijloace într-o lecție are un efect puternic asupra sentimentelor copiilor.

III. Metode care promovează interconectarea tipuri diferite activități și zone.

Creare mediul subiectului- această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială, la rezolvarea problemelor cognitive.

IV. Metode de corectare și clarificare spectacole pentru copii:

Repetiţie;

Observare;

Experimentare;

Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a obține cunoștințe noi și de a explora necunoscutul.

Secvența de administrare jocuri:

Joc pentru starea de spirit de lucru - "Umbra - sudoare", „Stai pe degete”, "Stau, ma uit la cineva", Îngheţa, « bagheta magica» , „Muște - nu zboară” si etc.

Jocuri socio- personajul jocului - "Compliment", „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu” si etc.

Jocuri de autoafirmare creativă - "Bravo", "Scene-povesti", "Animale" si etc.

Jocuri freestyle care necesită mișcare - "Secret", "Capcane", "Inel - inel", „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”, "Zi și noapte" si etc.

Astfel, pe baza tuturor celor de mai sus, rezultă că experimentul municipal privind studiul utilizării tehnologie socio-gamingîn procesul educațional al unei organizații educaționale preșcolare va contribui la soluționarea principalelor sarcini ale Conceptului de educație pe tot parcursul vieții și la implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.

4. Generalizare, concluzii.

În concluzie, mă voi opri pe scurt asupra problemelor, sau cum se spune acum "factorul uman". Mi-a fost greu să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Să ajute la cererea lor, și nu după bunul plac, să le dea dreptul de a învăța singuri. Nu să fii inițiatorul a tot și a tuturor, ci să completezi inițiativa copiilor cu propria ta inițiativă. Uneori, în clasă, apar improvizații neașteptate "la fiecare pas". Înainte exista un singur răspuns la copil: „Întrebarea ta va primi răspuns după curs” iar acum încerc să-i aud pe toată lumea.

Prin intermediul socio- pedagogia jocului, mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să mă joc interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul judiciar fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultățile și fiecare le poate face față singur.

Nu doar copiii s-au schimbat, ne-am schimbat și noi, educatoarele. Încercăm să menținem relații de prietenie cu copiii, nu interferăm cu exercitarea independenței, creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei. La urma urmei, ce este comunicarea? Aceasta este o unire a două suflete și copiii devin egali chiar și pentru o clipă. Un moment de comunicare dă mai mult pentru educație decât ore întregi de predare. Considerăm astfel de relații cu semenii drept cel mai important și mai important lucru din viața copiilor.

Domeniul de aplicare: instruire la nivel elementar, mediu și superior scoala de invatamant general;forme colective educatie suplimentara, forme de grup educatie prescolara Și educaţie, tehnologii interactive de învățare la clasă în universitate. Există diferite ortografii terminologice (pe lângă ortografierea charez cratimă admisibile și unite scris – tehnici socio-joc – și prin oblic- tehnologii sociale/de jocuri). Diversitatea socială tehnologii de jocuri se bazeaza pe:

· despre metodele de joc ale pedagogiei teatrale ale teatrului psihologic rus (care de la sfârșitul secolului al XIX-lea au fost dezvoltate de KS Stanislavsky și din anii 30 ai secolului XX au fost promovate activ în America de unul dintre cei mai buni studenți ai săi - M. Cehov );

asupra ideilor psihologice ale hermeneuticii (dezvoltate în secolul XIX-XX de studenții și adepții lui A.A. Potebnya și în ultima treime a secolului XX de E.E. Shuleshka)

Începând cu anii '70, tehnologiile socio-gaming au fost dezvoltate în mod activ de către A.P. Ershova și V.M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Principali parametri organizatorici și metodologici (repere):

Activitatea motrică a elevilor înșiși;

· Varietate (schimbare obligatorie) în timpul lecției: rolurile îndeplinite (atât de elevi, cât și de profesor), tempo/ritmul activității, mișcările de lucru;

· Lucrul în grupuri mici.

O orientare cuprinzătoare către acești trei parametri permite elevilor să ofere implementare situațională

· libertatea lor motivațională (voluntaritatea);

inițiativa lor informațională (comunicativitatea);

competența lor de afaceri (independența).

Împerecherea acestor calități în cursul activității educaționale și cognitive duce la antrenament-întărire-extindere a potențialului creativ al individului. În pedagogia socio-jocului, se acordă multă atenție caracteristicilor comportament profesor și dezvoltare excelență pedagogică: vezi „Direcția lecției” (A. Ershova, V. Bukatov; ediția a IV-a: M. 2010). Și proiectarea situațională a tehnicilor de joc: „Drama-hermeneutică” (V. Bukatov, 1994; vezi www.openlesson.ru)

Analizând e-mailul managerului

Metodă Analizând e-mailul managerului(documentare, corespondență) are o pronunțată orientare managerială. Implementarea metodei presupune modelarea activităților organizației, care este prezentată sub forma unui set de documente întocmite de șeful organizației pentru analiză. Acestea pot fi scrisori de la organizații terțe, memorii de la șefii organizațiilor afiliate și subordonaților, scrisori de ieșire pregătite pentru semnare și trimitere, memorii, precum și documente private și „aleatorie” care nu sunt de competența acestui manager. Metoda este folosită sub forma unui joc didactic. Participanții trebuie să studieze documentele, să ia deciziile necesare asupra lor, să depună rezoluții. În plus, trebuie să-și formeze o opinie certă despre situația din întreprindere. Partea finală a jocului se desfășoară sub forma unei discuții cu o analiză a acțiunilor jucătorilor și a înțelegerii acestora asupra situației din întreprindere.

Una dintre metode este așa-numita coș de gunoi. La implementarea acestei metode, participanții la joc sunt invitați să ia în considerare un set de linii individuale de documente care imită parțial rezultatul mașinii de tăiat hârtie pentru distrugerea documentelor.

Didakticheskie_games.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB

Aplicație jocuri didacticeîn procesul de însuşire a competenţelor profesionale de către studenţii unei universităţi pedagogice http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf

TEMA 14: Jocuri de afaceri

joc de afaceri

Joc de afaceri - un mijloc de modelare a unei varietăți de condiții activitate profesională(inclusiv cele extreme) prin căutarea unor noi modalități de implementare a acestuia. Jocul de afaceri imită diverse aspecte ale activității umane și ale interacțiunii sociale. Jocul este și o metodă de învățare eficientă, deoarece înlătură contradicțiile dintre natura abstractă a subiectului și natura reală a activității profesionale. Există numeroase denumiri și varietăți de jocuri de afaceri care pot diferi prin metoda de implementare și obiective: jocuri didactice și manageriale, jocuri de rol, jocuri orientate către probleme, jocuri organizaționale și de activitate etc.

Un joc de afaceri vă permite să găsiți o soluție la probleme complexe prin aplicarea unor reguli speciale de discuție, stimulând activitatea creativă a participanților, atât cu ajutorul metode speciale munca (de exemplu, prin metoda „Brainstorming” și cu ajutorul muncii moderate a psihologilor-tehnicieni de joc, care asigură o comunicare productivă. Un joc de afaceri orientat spre probleme este de obicei ținut timp de cel mult 3 zile. Vă permite să generează soluții la multe probleme și schițează modalități de dezvoltare a organizației, lansează un mecanism de implementare a obiectivelor strategice.

Utilizarea jocurilor de afaceri vă permite să identificați și să urmăriți caracteristicile psihologiei participanților. Prin urmare, jocurile de afaceri sunt adesea folosite în procesul de selecție. Ele pot fi utilizate pentru a determina:

nivelul de activitate comercială a candidatului pentru o anumită poziție;

prezența gândirii tactice și (sau) strategice;

viteza de adaptare în condiții noi (inclusiv cele extreme);

capacitatea de a analiza propriile capacități și de a construi o linie adecvată de comportament;

capacitatea de a prezice dezvoltarea proceselor;

capacitatea de a analiza posibilitățile și motivele altor persoane și de a influența comportamentul acestora;

stil de conducere, orientare în luarea deciziilor către jocul „pe sine” sau „în interesul echipei” și multe altele. alții

Jocurile de afaceri vă permit să vă faceți o idee mai mult sau mai puțin clară despre cum se va comporta o persoană într-o echipă, ceea ce este foarte important pentru un lider. Care dintre membrii echipei va deveni un lider natural, cine va fi generator de idei și cine va propune moduri eficienteîncarnările lor. De exemplu, participanții la joc care acordă mare atenție detaliilor mici, detaliile rezolvării problemelor, de regulă, sunt lucrători tehnici excelenți, performanți buni.

Organizarea profesională a jocurilor de afaceri este un eveniment foarte costisitor, prin urmare acestea sunt utilizate în principal în selecția personalului de conducere.

Scenariul pentru desfășurarea unui joc de afaceri arată cel mai adesea așa.

În discursul de deschidere, participanților la joc li se dau sarcini, sunt prezentați liderii și organizatorii jocului, iar programul acestuia este anunțat. Într-o prelegere problematică, participanților li se oferă un cadru: să depășească inerția psihologică a gândirii, să distrugă schema tradițională de opinii și idei și, cel puțin pentru o vreme, să se desprindă de condițiile tradiționale, stereotipurile stabilite ale gândirii.

Prelegerea este urmată de un simplu joc de rol introductiv. Scopul său este de a activa participanții la joc, de a le trezi forțele creative, de a le apropia unul de celălalt, dacă nu au fost nevoiți anterior să lucreze într-o astfel de compoziție, de a crea o atmosferă de bunăvoință și încredere, pe de o parte, de rivalitate. și discuții creative, pe de altă parte.

În plus, toți participanții sunt împărțiți aleatoriu în mai multe grupuri egale care vor lucra la problema menționată. Fiecare nominalizează un candidat care își pregătește discursul principal și îl ține. Pe baza rezultatelor discuției, se votează. Joc de rol merge într-un ritm rapid, dezvoltând gândirea de improvizație a jucătorilor.

După aceea, grupurile, egale ca număr și reprezentare (funcțională și de nivel), formate în prealabil, sunt îndepărtate, fiecare în sediul său, pentru a desfășura o sesiune de brainstorming asupra uneia dintre probleme. În fiecare dintre aceste grupuri există un tehnician-metodolog de joc, a cărui sarcină este să organizeze cu pricepere procesul.

Sarcina grupului de căutare pentru fiecare nou atac cerebral începe cu selecția unui lider pe această problemă, care trebuie să organizeze munca grupului, să pregătească un raport pentru conferință și să apere programul de acțiune ales într-o luptă competitivă. Simultan cu liderul, este selectat un adversar, sarcina lui este de a evalua programul grupului alăturat. Metodologul îl ajută pe șeful grupului de căutare să se organizeze lucru in echipa pentru a elabora propuneri.

Tehnicianul-metodist de joc trebuie să se asigure că pentru fiecare dintre probleme este ales un nou lider al grupului de căutare și un nou adversar, realizând astfel activitatea maximă a tuturor participanților la joc. Atunci când alegeți un lider, este foarte important să respectați democrația: atât managerii, cât și specialiștii obișnuiți ar trebui numiți ca lideri.

După finalizarea lucrărilor independente, grupul de căutare își apără proiectul la o conferință generală. Rapoartele sunt de obicei supuse următoarelor cerințe:

1. Oferiți o scurtă analiză a problemei puse.
2. Justificați propunerile elaborate.
3. Demonstrați semnificația practică a propunerilor și posibilitatea implementării acestora.

În jocul de afaceri orientat spre probleme, toată lumea este egală, pozițiile administrative sunt „lichidate” pe durata jocului, nimeni nu ar trebui să beneficieze de niciun avantaj. Este permis să exprime orice idei, cu toate acestea, în timpul jocului, critica la adresa individului este complet inacceptabilă.

Pe această bază se formează treptat relații care reunesc diferite puncte de vedere, opinii, experiențe și ne permit să dezvoltăm ceva întreg. Această tehnologie vă permite să aprofundați în profunzime, să asigurați înțelegerea reciprocă între oameni și să obțineți unitatea acțiunii sociale care poate schimba valul, rezolva criza sau poate crea o soluție fundamental nouă la o problemă urgentă.

Liderii care vorbesc la conferințe predau de obicei înregistrările discursurilor lor liderilor jocului de afaceri. Predați recordurile și adversarii din fiecare grupă. Se realizează și înregistrarea video a tuturor conferințelor jocului de afaceri. Astfel, se înregistrează întrebările, răspunsurile și punctele de discuție. Directorii de joc, membrii comitetului de experți și metodologii își păstrează, de asemenea, evidența. Pe baza tuturor materialelor colectate, se întocmește un raport comun.

· http://psyfactor.org/personal5.htm

tatyana zhultaeva
Utilizarea tehnologiei socio-gaming în lucrul cu preșcolarii

În contextul actualizării conţinutului educaţiei, profesorul preşcolar educație, este necesar să putem naviga în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de forme moderne. tehnologii.

Una dintre acestea tehnologia este un socio-gaming.

Termenul în sine « stilul socio-joc» a aparut in 1988. Dezvoltatori sociali-pedagogia jocului sunt Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenyevich - președinte al Federației Internaționale a Educației Libere, un cunoscut psiholog și profesor din Moscova.

Bukatov Vyacheslav Mikhailovici - Doctor în Științe Pedagogice, unul dintre principalele dezvoltatorii stilului de învățare a jocurilor sociale.

Ershova Alexandra Petrovna - profesor și regizor, fiica remarcabilului regizor și teoretician al teatrului rus Pyotr Ershov.

Fundatia socio-pedagogia jocului este încorporată cuvinte: „Nu predăm, dar creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul pregătirii, formării și învățării voluntare” (V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

"Reguli de aur" tehnologie socio-gaming

(după V. M. Bukatov)

1 regula: Se folosește munca în grupă mică sau, așa cum se mai numesc, „grupuri de egali”. Optimale pentru comunicarea productivă și dezvoltarea sunt asociațiile în grupuri mici în vârstă mai tânărăîn perechi și triple, la o vârstă mai mare - câte 5-6 copii.

După culoarea hainelor;

Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași;

Cine locuiește la ce etaj;

Număr de apartament par-impar, o cifră-două cifre;

Găsiți pe cărți poștale solide și diverse ceva la fel și prin asta "la fel" se unesc în tripleți etc.

2 regula: „Schimbarea conducerii”. Muncăîn grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.

3 regula: Învățarea este combinată cu activitate motorieși o schimbare de punere în scene, care ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Poate comunica în locuri diferite grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.

4 regula: Schimbarea tempoului și a ritmului. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului. Copiii au înțeles că fiecare sarcină are propriul început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.

Regula 5 R: Integrarea tuturor activităților care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea are loc în camera de joacă formă: poate sa utilizați diferite jocuri dezvoltarea atenției, a auzului, a gândirii, a capacității de a interacționa unul cu celălalt prieten: "Auz", "Ștafetă", „Nu sunt responsabil pentru mine”, "Bagheta magica", „Orașe cu nevăzutul” etc.

6 regula: Orientare de principiu polifonie: „Alege după 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”. Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi, este mai motivat.

Tehnologia jocurilor sociale vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, în centrul acesteia tehnologie copiii comunică între ei și cu adulții.

Legile comunicarii

o Nu umiliți, nu insultați copilul, nu manifestați nemulțumiri.

o Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți.

o Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare.

o Sprijină, crede, ajută copilul în rezolvarea problemelor sale.

o Copii visători: Nu ignora problemele lor.

Comunicarea copiilor în cadrul acesteia tehnologia trece prin trei etape:

o la prima etapă, copiii învață regulile comunicării, cultura comunicării;

o la a doua etapă, copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;

o la a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică prin comunicare, profesorul predă prescolari.

Aplicație tehnologie socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare în prescolari.

Cinci sfaturi pentru educatori organizații preșcolare

Primul sfat: Fii pregătit pentru a ta dor:

o Oricare ar fi propunerea de a juca, de a arăta, de a aminti, de a inventa sau de a îndeplini – pe care o face educatorul, el trebuie să plece de la posibilitățile reale ale acestui grup. Dar aceste posibilități nu sunt dezvăluite imediat, așa că trebuie să fie pregătit pentru posibilele sale greșeli, deoarece activitatea viitoare poate să nu aibă întotdeauna succes.

o Toate obstacolele întâlnite în munca socio-ludicară, educatorul trebuie considerat ca fiind conținutul activității educaționale, văzând în el esența sarcinilor lor, iar în depășirea lor - esența dezvoltării atât a întregului grup, cât și a copilului însuși.

o Al doilea sfat: Nu mesteca sensul sarcinii

o Adesea copiii spun că nu încep să facă sarcina pentru că nimic "neinteles". Dar asta nu înseamnă că este necesar "mesteca" sarcini, astfel încât să nu mai rămână nimic de ghicit, de înțeles, de înțeles pentru copilul însuși.

o B socio- sarcinile de joc cota de independență interpret trebuie să crească din când în când. Atunci copiii pot simt: "nu a înțeles"- Probabil că este doar să fii atent, "prea lenes" sau gândește, sau încearcă. Și dacă văd cum încearcă unul dintre ei și înțeleg că nu este nimic greșit în asta, atunci numărul celor care s-au referit la "nu a înțeles" va scadea.

o Uneori profesorul trebuie să explice (repeta) sarcină, dacă a simțit că explicația anterioară s-a dovedit a fi de neînțeles în esență, mai exact din vina ei, și nu din cauza neatenției sau pasivității copiilor predați.

o Al treilea sfat: Acordați atenție surprizelor interesante

o Dacă sarcina este executată incorect de către copii din cauza faptului că a fost înțeleasă greșit, este necesar să se acorde atenție la tot ceea ce este neașteptat și interesant în îndeplinirea sarcinii neînțelese. Uneori se dovedește a fi mai interesant și util decât "loial" varianta planificata de profesor.

o Este mai important să includeți în activitate de muncă, chiar și incorect direcționat, decât să-l înece cu frica de eroare sau să-l întărească la copii instalare: mai întâi spuneți-mi cum și ce să fac și abia apoi o voi face dacă sunt sigur că va funcționa. În caz contrar, uniunea copiilor și educatoarea se rupe în conducerea unui adult și dependența unui copil. Drept urmare, egalitatea va dispărea, jocul va muri. Va exista o singură lucrare, a cărei bucurie se reduce la așteptări - „Când mă va lăuda mătușa mea”.

o Al patrulea sfat: Văzând indicii valoroase în respingerea copiilor

o Majoritatea "teribil" necaz - refuzul unor copii de a participa la jocul propus (sarcină, exercițiu)- este înlăturat de disponibilitatea preliminară a educatorului de a depăși acest refuz cu un set special de astfel de exerciții care să permită celor care refuză să-și găsească încrederea în ei înșiși să participe la cursul general. muncă.

o Confruntarea cu respingerea copilărească încetează să mai fie "infricosator", dacă o luați ca pe un indiciu oportun dat de copil.

o Al cincilea sfat: Învață să te bucuri de zgomot

o Adesea, educatorii sunt nemulțumiți de zgomotul străin, s-ar părea, străin, firesc cu o creștere a activității elevilor.

o copii. Este necesar să fii atent la ceea ce se întâmplă (adică să observi și să vezi anumiți copii, oferi-ți raport: "dăunător" fie că zgomotul care se ridica pe pământ. Și nu este întotdeauna cazul!

o Cel mai adesea "zgomot" provine din afaceri spontane "repetiții". Și deci trebuie să fii bucuros că sarcina îi face pe copii să își poată dori muncă.

Clasificarea jocurilor socio- orientare spre jocuri,

propus de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova și VM. Bukatov

1. Jocuri pentru spirit de lucru. Sarcina principală a jocurilor este de a trezi interesul copiilor unul față de celălalt, de a pune participanții la joc într-un fel de dependență unul de celălalt, oferind o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului.

2. Jocuri de încălzire (descărcare). Principiul accesibilității universale, un element de competiție pentru un câștig ridicol, frivol; oferiți copiilor șansa de a se juca.

3. Jocuri socio- implicarea jocului în caz.

Poate sa folositîn proces de asimilare sau consolidare material educațional; dacă copiii învață să distingă ceva, să memoreze, să sistematizeze etc., atunci vor învăța acest lucru în procesul de îndeplinire a sarcinilor de joc.

4. Jocuri de autoafirmare creativă. La executarea lor, artistice și rezultat de performanță.

5. Jocuri freestyle (după plac). Jocuri care necesită spațiu și libertate de mișcare. Jocul ia naștere dintr-o combinație specială, neobișnuită de eforturi diverse. Combinăm materia pentru cap cu materia pentru picioare, materia pentru ochi cu materia pentru urechi și materia pentru limbă (ascultați, auziți și ascultați discursul interlocutorului, iar apoi lucrurile devin un joc .

pro stilul socio-joc

o Profesorul este un partener egal;

o Bariera dintre profesor și copil este distrusă;

o Copiii sunt independenți și cu inițiativă;

o Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;

o Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;

o Copiii negociază, comunică (îndeplinește atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);

o Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;

o Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;

o Socio- stilul de joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerea tovarășilor lor, și oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

Master-class.

Subiect: „„Sarcini și exerciții socio-joc””.

Educator MBDOU d/s Nr.21

Myakishova O.D.

Ţintă: Pentru a familiariza educatorii cu tehnologia socio-gaming.

Sarcini:

Formularul clasei de master:

Cu profesorii;

Mesaj cu elemente de prezentare + lucrare practică.

Structura clasei de master:

1. Parte introductivă.

• Anunțul despre tema și scopul cursului de master.
• Motivul pentru alegerea tehnologiei socio-gaming.

1. Parte demonstrativă teoretică.

• Trei piloni ai stilului socio-joc de învățare;
• Ce formează abordarea socio-joc la copii;
• Partea pozitivă a stilului socio-joc;
• Cinci sfaturi pentru a ajuta la dezvoltarea și consolidarea legăturii dintre îngrijitori și copii prin joc;
• Clasificarea sarcinilor-exerciții socio-joc.

1. Partea practică.

• Jocuri cu ascultători, demonstrarea metodelor de organizare și desfășurare a sarcinilor-exerciții de joc.

1. Reflecția elevilor clasei de master. Rezumând.

• Schimb de opinii asupra rezultatelor activități comune prezentator și ascultători.

Progresul clasei de master.

2 tobogan

Bună ziua, dragi colegi. Scopul clasei noastre de master: să facem cunoștință cu tehnologia socio-gaming. Deoarece subiectul festivalului nostru este dedicat interacțiunii unui profesor cu preșcolarii, aș dori să vă invit să vă familiarizați cu jocurile sociale, sarcinile și exercițiile care sunt construite pe interacțiunea adulților și copiilor, precum și a colegilor dintre semeni. ei înșiși și dezvoltă multe dintre trăsăturile de personalitate ale copilului specificate în țintele Standardului Educațional Federal de Stat al educației preșcolare.

Obiectivele clasei de master:

• Trezește interesul pentru tehnologia socio-gaming în rândul participanților.
• Să familiarizeze profesorii cu metodele de organizare și desfășurare a sarcinilor și exercițiilor socio-joc.
• Pentru a crea condiții pentru o comunicare activă și creativă a participanților la cursul de master.

Stilul socio-joc este organizarea activităților educaționale ca joc între microgrupuri de copii și simultan în fiecare dintre aceștia (societăți mici – de unde și termenul de „joc social”).

Microgrupul permite copilului să-și stabilească el însuși scopul acțiunilor sale (în cadrul propus al lucrării generale), să caute solutii posibile simt libertatea de a alege cunoștințele și oportunitățile practice și arată independență în rezolvarea propriilor probleme.

4 slide

Trei piloni ai stilului de învățare socio-joc:

Activitatea motrică a elevilor;

Schimbarea scenelor, rolurilor, tempo-ritmului în situații educaționale;

Copiii lucrează în grupuri mici.

5 slide

Abordările socio-jocului se bazează pe formarea și utilizarea de către copii a capacității de a discuta liber și cu interes diverse probleme, abilități

urmați cursul unei conversații și afaceri comune, abilitatea de a vă oferi reciproc ajutor și de a-l accepta atunci când este necesar.

6 slide

Aspecte pozitive ale stilului socio-joc.

• Se stabilesc relații active: „copil - semeni”;
• Profesorul este un partener egal;
• Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
• Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului;
• Copiii sunt independenți și cu inițiativă;
• Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;
• Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
• Copiii sunt de acord, comunică (joaca rolul de a vorbi, de a asculta și de a face);
• Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
• Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;
• Stilul de joc social îi învață pe copiii activi să recunoască opiniile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

7 slide

Cinci sfaturi pentru a ajuta la dezvoltarea și consolidarea legăturii dintre îngrijitori și copii în timpul jocului:

1. Fii pregătit pentru propriile eșecuri. Obstacolele întâlnite în munca socio-joc ar trebui considerate ca conținutul orelor, pentru a vedea în ele esența sarcinilor lor, iar în depășirea lor - esența dezvoltării copilului și a grupului.
2. Nu mesteca sensul sarcinii. În sarcinile socio-joc, proporția de independență ar trebui să crească din când în când. Copiii ar trebui să simtă: „Nu am înțeles” - înseamnă că au fost atenți, „prea leneși” să gândească și să încerce. Și dacă văd cum încearcă unul dintre ei și văd că nu este nimic rău în asta, numărul celor care s-au referit la „n-au înțeles” va scădea.
3. Acordați atenție surprizelor interesante. Dacă sarcina este executată incorect, deoarece a fost înțeleasă greșit, este necesar să acordați atenție tot ceea ce este neașteptat și interesant în îndeplinirea sarcinii neînțelese. Uneori se dovedește a fi mai interesant și util decât opțiunea „corectă”.
4. Nu vă fie teamă de eșecurile copiilor. Cea mai „teribilă” dificultate este refuzul unor copii de a participa la jocul propus. Profesorul poate depăși acest refuz printr-o selecție specială de exerciții pregătitoare, astfel încât copilul să găsească încrederea de a participa la munca comună.
5. Învață să te bucuri de zgomot. Cu activitatea zgomotoasă a copiilor care vizează îndeplinirea sarcinii, profesorul ar trebui mai degrabă să nu-și facă griji, ci să se bucure că sarcina îi face pe toți să vrea să lucreze și să se implice însuși în munca copiilor, ajutând fiecare grup cu sfaturi discrete.

8 slide

Clasificarea sarcinilor-exerciții socio-joc

• Jocuri de sarcini pentru „dispoziție de lucru” au potențialul de a trezi interesul unul față de celălalt, de a pune participanții într-un fel de dependență unul față de celălalt sau de a oferi o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului;
• Jocuri pentru „implicarea în jocurile sociale”- fiecare dintre aceste jocuri poate fi completat și încărcat cu material educațional, care se învață cu succes deosebit în jocuri;
• Joc „exerciții de încălzire”- comun acestui grup de exerciții este principiul accesibilității universale, jocurile de noroc ușor de excitat și un câștig ridicol de frivol. În aceste sarcini, domină mecanismul de odihnă activă eficient din punct de vedere psihologic;
• Exerciții pentru „autoafirmare creativă” au specificul lor doar în faptul că atunci când sunt executate se ține cont de rezultatul artistic și performativ al acțiunii;
• Jocuri de exerciții „gratuite”.- jocuri în aer liber ținute „în sălbăticie” și necesită spațiu suficient și libertate de mișcare.

Deci, să trecem la practica abordării socio-jocului.

Pentru aceasta invit 12 participanți.

1. Jocuri - sarcini pentru „dispoziția de lucru”.

Vă propun să alegeți o parte din imaginile împărțite și să participați la compilarea imaginii „voastre”. Am format 3 echipe.

Vino cu un nume pentru echipa ta.

1. Joc bagheta magică - poate avea multe opțiuni.

„Bagheta magică” va merge de la o echipă la alta. Echipa care transmite, după ce a conferit, ar trebui să numească basmul, iar echipa care primește - eroul acestui basm.

Comentarii :

Exercițiul surprinde momentul dialogului: auzit - răspuns, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea atenției, capacitatea de a rezolva probleme împreună și antrenamentul entuziasmului.

1. Următorul joc pentru „dispoziția de lucru” se numește „Stand on the fingers”.

Invit echipele să stea pe scaune.

Prima echipă joacă, iar a doua echipă „judecă” observă acuratețea comenzii: „Înghețați!”.

Poziția de pornire: toată lumea stă așezată; gazda, întorcându-se, ridică mai multe degete pe una sau pe ambele mâini deasupra capului și numără cu voce tare până la trei, după care spune: „Îngheață!”. Apoi se întoarce către jucători. Ar trebui să fie exact la fel de mulți oameni în cameră cât numărul de degete afișat. Mai mult, este imposibil să comunicați între ele în vreun fel.

Comentarii:

În acest exercițiu, fiecare persoană decide intern și determină extern gradul de participare la sarcină. Disponibilitatea tuturor de a se ridica sau a se așeza imediat. Mobilizează toți jucătorii.

(Trebuie să existe emoție care conduce!)

1. Jocuri pentru „implicarea socio-gaming în afaceri.

Vă rugăm să veniți la mese și, alegând o figură geometrică, găsiți-vă echipa. Luați loc pe scaune. O echipă joacă, cealaltă joacă rolul de arbitri, apoi se schimbă.

1. Joc de scaune.

Întregul grup la comandă: „Gata! Vă rog!" - concomitent se ridică, ridicând scaunele, le pune sub forma unei figuri (de exemplu, într-un semicerc cu fața spre ușă) și în același timp punând scaunele se așează. Nu poți vorbi în timpul sarcinii, nu poți da ordine, toată lumea lucrează în același timp. Acesta este urmat de „judecători”.

Cercul în centru. Pregateste-te! Vă rog!

Litera „P” îndreptată spre oglinzi. Pregateste-te! Vă rog!

Semicerc înapoi la uşă. Pregateste-te! Vă rog!