परिचय

1.1 सुधारक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए संगठन, मुख्य चरण और मानदंड।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा। स्कूल की परिपक्वता का निम्न स्तर।

1.3 स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

अध्याय 2 पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता में सुधार के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा करना, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकना, नाबालिगों का अवैध व्यवहार, एक महत्वपूर्ण स्थान सक्रिय कार्यक्रम का है। जोखिम में बच्चों को शैक्षणिक सहायता।

बच्चों की इस श्रेणी को अपेक्षाकृत हाल ही में बाल जनसंख्या की संरचना में विभेदित किया गया है। इसमें वे बच्चे शामिल हैं जिनका विकास आनुवंशिक, जैविक या सामाजिक प्रकृति के प्रतिकूल कारकों से जटिल है। ये बच्चे बीमार या दोषपूर्ण की श्रेणी में नहीं आते हैं। हालांकि, इन परिस्थितियों के कारण, वे आदर्श और विकृति विज्ञान के बीच एक सीमा रेखा की स्थिति में हैं, और, बरकरार बुद्धि के साथ, उनके साथियों की तुलना में बदतर अनुकूली क्षमताएं हैं। यह उनके समाजीकरण को जटिल बनाता है और उन्हें असंतुलित पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील बनाता है।

अब तक, जोखिम में बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं को जनता द्वारा और विशेष रूप से शैक्षणिक चेतना द्वारा स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से पहचाना नहीं गया है।

डॉक्टरों और स्वच्छताविदों के अध्ययन से पता चलता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों में, यह जोखिम में बच्चे हैं जो सबसे अधिक बार बीमार पड़ते हैं और किसी विशेष पुरानी बीमारी के विकास के वास्तविक जोखिम से सबसे अधिक खतरा होता है। यह ये बच्चे हैं, जो पहले से ही पहली कक्षा से हैं, अपनी पढ़ाई में व्यवस्थित कठिनाइयों का अनुभव करते हुए, पिछड़ जाते हैं, असफल, कठिन हो जाते हैं। यह सवाल ठीक ही उठाया गया है कि स्कूल उनके लिए सबसे खतरनाक क्षेत्र बन जाता है, जहां प्राथमिक विकासात्मक कमियां बढ़ जाती हैं और माध्यमिक, व्यक्तिगत लोगों के साथ बढ़ जाती हैं, जो सीखने में अंतराल, साथियों के बीच एक प्रतिष्ठित स्थिति और प्रचलित नकारात्मक मूल्यांकन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं। शिक्षकों और माता-पिता की ओर से उत्तेजना।

एक नियम के रूप में, ये माध्यमिक विचलन, स्कूल कुरूपता के विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं, बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार, शिक्षकों, डॉक्टरों और कानून प्रवर्तन अधिकारियों से ध्यान और प्रतिक्रिया का विषय हैं। विभिन्न प्रकार के कार्य किए जा रहे हैं, लेकिन एक ही तर्क में - इन माध्यमिक विकृतियों को उनके मूल में दूर करने का तर्क। इसलिए, इसके प्रावधान की भारी भौतिक लागत के बावजूद, इसकी दक्षता इतनी कम है।

वर्तमान स्थिति स्थापित दृष्टिकोणों और महत्वों पर पुनर्विचार करने के लिए प्रेरित करती है। इस पुनर्विचार का आधार युवा पीढ़ी के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य के लिए संघर्ष में मुख्य कड़ी के रूप में रोकथाम की अवधारणा को तेजी से महसूस किया जा रहा है, जो मानव पारिस्थितिकी की वैश्विक समस्या का एक जैविक घटक है। वास्तव में शैक्षणिक रूपों और काम के तरीकों, शिक्षा के विभिन्न संस्थानों, शिक्षाशास्त्र और इस अवधारणा में स्कूल को एक अग्रणी, निर्णायक भूमिका सौंपी जाती है।

सामान्य शिक्षाशास्त्र की संरचना में, वैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र विभेदित है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता के प्रभावी उपायों का विकास और कार्यान्वयन है। वैज्ञानिक अनुसंधान के इस क्षेत्र को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र कहा जाता है।

ज्ञान के इस क्षेत्र में किए गए कार्य आज हमें स्कूल प्रणाली में जोखिम वाले बच्चों के सफल अनुकूलन को प्राप्त करने, उनके स्वास्थ्य की रक्षा करने के उद्देश्य से उपायों की निम्नलिखित प्रणाली की सिफारिश करने की अनुमति देते हैं:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और उनमें जोखिम समूहों की समय पर पहचान;

2) जोखिम वाले बच्चों के लिए स्कूल में सैनिटरी-हाइजीनिक, साइको-हाइजीनिक और डिडक्टिक स्थितियों का निर्माण, उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

3) जोखिम वाले बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों में उपचारात्मक शिक्षा के तरीकों का उपयोग।

व्यावहारिक रूप से, उपायों की उपरोक्त प्रणाली का कार्यान्वयन होता है, विशेष रूप से, सुधारक कक्षाओं के काम के प्रायोगिक अनुभव में, जिसे विकास के वर्तमान चरण के लिए जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता का इष्टतम रूप माना जाता है। सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली।

सुधारक कक्षाएं - स्वास्थ्य कक्षाएं, जैसा कि उन्हें अक्सर कहा जाता है, सामान्य व्यापक स्कूलों में खोली जाती हैं। वे प्रशिक्षण सत्रों, कम व्यस्तता, पाठ्यचर्या में विशेष सुधारात्मक और मनोरंजक गतिविधियों की शुरूआत के एक बख्शते मोड के लिए प्रदान करते हैं।

इन वर्गों में, एक विशेष प्रकार की उपचारात्मक शिक्षा का एहसास होता है, जो स्वास्थ्य देखभाल, बच्चों के विकास में कमियों के सुधार, उनके मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पुनर्वास, व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं के प्रकटीकरण को व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में प्रदान करता है। इसका मुख्य कार्य। साथ ही, यह बेहद जरूरी है कि सुधारात्मक कक्षाएं सामान्य पाठ्यक्रम के अनुसार काम करें और बच्चे साल-दर-साल अपने साथियों के साथ अध्ययन करें। इस प्रकार, सुधारात्मक कक्षाएं, जोखिम में बच्चों को आवश्यक सहायता और सहायता प्रदान करते हुए, एक ही समय में व्यक्ति को बदनाम नहीं करती हैं, जो एक नैतिक दृष्टिकोण से अत्यंत महत्वपूर्ण है, परिवार को चोट नहीं पहुँचाती है और उसके मार्ग में देरी नहीं करती है। एक पेशे के लिए एक बढ़ता हुआ व्यक्ति।

थीसिस का उद्देश्य पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं।

शोध का विषय स्कूली कुप्रथाओं की रोकथाम है।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. सुधारक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए मुख्य चरण और मानदंड निर्धारित करें;

2. एक्सप्लोर करें सैद्धांतिक पहलूस्कूल की परिपक्वता;

3. स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को प्रकट करना;

4. पूर्व-विद्यालय अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना;

5. नैदानिक ​​​​परिणामों का विश्लेषण प्रस्तुत करें;

6. जोखिम में पड़े बच्चों को शैक्षणिक सहायता का एक सुधारात्मक कार्यक्रम पेश करें।

परिकल्पना: स्कूल के कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

काम का सैद्धांतिक महत्व स्कूली परिपक्वता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण में निहित है।

काम का व्यावहारिक महत्व, हमारी राय में, इस तथ्य में निहित है कि कुमारिना जीएफ द्वारा प्रस्तुत इस काम में परीक्षण की गई कार्यप्रणाली, प्रीस्कूलर के साथ काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को प्रीस्कूल में जोखिम वाले बच्चों के समय पर निदान के लिए एक उपकरण के रूप में अनुशंसित किया जा सकता है। अवधि।

अध्याय 1 स्कूल कुरूपता की रोकथाम का निदान

1.1 संगठन, मील के पत्थर और चयन मानदंड

उपचारात्मक कक्षाओं में बच्चे।

सुधारक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसे हल करने के लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

जिन स्कूलों में सुधारक कक्षाएं बनाई जाती हैं, वहां इन प्रयासों का समन्वय स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग को सौंपा जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की संरचना में शामिल हैं: प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक (यदि वह एक स्कूल में काम करता है), एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक और एक स्कूल डॉक्टर।

बच्चों के प्रारंभिक अध्ययन के स्तर पर आयोग के कार्य इस प्रकार हैं:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में विश्वसनीय जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करें,

2) एकत्रित आंकड़ों के आधार पर, बच्चों की गुणात्मक रचना में एक अभिविन्यास का संचालन करें; "जोखिम समूह" के बच्चों की अग्रिम पहचान करना;

3) पूर्व-चयनित बच्चों का एक विशेष निदान व्यवस्थित करें",

4) निदान के परिणामों के आधार पर सुधारक वर्ग की मुख्य संरचना को पूरा करने के लिए;

5) विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए स्कूल अनुकूलन की अवधि (पहले दो शैक्षणिक महीनों के दौरान) में बच्चों के बारे में अतिरिक्त नैदानिक ​​​​जानकारी एकत्र करना;

6) यदि आवश्यक हो, समानांतर में छात्रों की आवाजाही; आने वाले चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के साथ सुधारक वर्ग की अंतिम संरचना पर सहमत हों। यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत छात्रों को विशेष शिक्षा नेटवर्क में स्थानांतरित करने के मुद्दे को संबोधित करें।

इस प्रकार, बच्चों के अध्ययन के लिए स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के काम में दो मुख्य चरण प्रतिष्ठित हैं: पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों का अध्ययन और स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में।

किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन का आयोजन करते समय, सबसे पहले, बच्चों के माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ व्यवसाय, इच्छुक संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। वे और अन्य दोनों ही बच्चों के बारे में जानकारी के वाहक हैं जो स्कूल के लिए अत्यंत मूल्यवान हैं। वे बच्चे को विभिन्न पक्षों से और एक ही समय में समग्र रूप से चित्रित कर सकते हैं। बच्चे के सामान्य विकास की स्थिति पर माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों की टिप्पणियां, इसकी गतिशीलता जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने की समस्या को हल करने में एक विश्वसनीय आधार बन सकती है। बाल्यावस्था के अध्ययन में सभी प्रमुख शिक्षकों - के.डी. उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की। इस दृष्टिकोण ने अब और भी अपना अधिकार स्थापित कर लिया है कि प्रायोगिक अनुसंधान के लिए एक समृद्ध कार्यप्रणाली टूलकिट विकसित किया गया है। बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न क्षेत्र। यह कोई संयोग नहीं है कि साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में एक प्रमुख विशेषज्ञ, जर्मन वैज्ञानिक जी। विट्जलाक, नोट करते हैं कि स्कूल के लिए तैयारी की डिग्री के आकलन की सटीकता, साथ ही एक किंडरगार्टन शिक्षक द्वारा किए गए छात्र के प्रदर्शन का पूर्वानुमान है अक्सर परीक्षा परिणाम से अधिक।

बच्चों के बारे में ज्ञान के लिए कि माता-पिता और देखभाल करने वालों को जोखिम में बच्चों की पहचान करने के लिए इस्तेमाल किया जाना चाहिए, उन्हें सक्षम रूप से मांग की जानी चाहिए।

पूर्वस्कूली संस्था और स्कूल के काम में घनिष्ठ निरंतरता होनी चाहिए। स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाओं के आयोजन के संदर्भ में, प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के प्रधानाध्यापक के लिए बुनियादी पूर्वस्कूली संस्थानों के साथ निरंतर व्यावसायिक संपर्क विशेष चिंता का विषय होना चाहिए।

प्रधान शिक्षक को इन कक्षाओं में बच्चों के शैक्षणिक चयन के मानदंडों के साथ, सुधारात्मक कक्षाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ, बाल अवलोकन कार्यक्रम से परिचित कराना चाहिए, इन आवश्यकताओं के साथ कि तैयारी समूह के शिक्षक को निर्देशित किया जाना चाहिए अपने स्नातकों की शैक्षणिक विशेषताओं का संकलन करके।

माता-पिता के साथ काम करना और उन्हें सुधारक कक्षाओं की नियुक्ति से परिचित कराना, इन कक्षाओं के लिए बच्चों के चयन के सिद्धांतों के साथ, विशेष विनम्रता और संपूर्णता की आवश्यकता होती है। यह सलाह दी जाती है कि इस तरह की जानकारी स्कूल के प्रधानाचार्य द्वारा भविष्य के प्रथम ग्रेडर के माता-पिता की बैठक में दी जाए। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता समझें कि एक सुधारक कक्षा (शैक्षणिक सहायता, स्वास्थ्य का एक वर्ग) उन बच्चों के लिए सहायता का एक वास्तविक रूप है, जो खराब स्वास्थ्य और स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी के कारण शिक्षक और डॉक्टर से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, कि समय पर, संभवत: पहले ऐसे बच्चों की पहचान करना माता-पिता और स्कूल का पारस्परिक हित है।

उपचारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों का पालन किया जाना चाहिए। . उनमें से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का निम्न स्तर है, अर्थात। स्कूल की परिपक्वता। दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (सामान्य कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) के अनुकूल होने की कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड एक नए चरण में अग्रणी है - वास्तविक सीखने की गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन। बच्चों के चयन के पहले चरण के प्रारंभिक निष्कर्षों से लेकर सुधारक कक्षाओं तक, यह मानदंड, विवादास्पद मामलों में, पहले से ही अंतिम निष्कर्ष की ओर ले जाता है - व्यवहार में पुष्टि की जाती है।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा।

स्कूल की परिपक्वता का निम्न स्तर .

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का समय पर मूल्यांकन सीखने और विकास में बाद की संभावित कठिनाइयों की रोकथाम के मुख्य प्रकारों में से एक है। उसी समय, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले न केवल स्कूली शिक्षा के लिए औपचारिक तत्परता पर ध्यान देता है (वह जानता है कि कैसे पढ़ना, गिनना, दिल से कुछ जानता है, सवालों के जवाब देना जानता है, आदि), बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी ध्यान देता है। : बच्चा स्कूल जाने के बारे में कैसा महसूस करता है, क्या उसे साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव था, अपरिचित वयस्कों के साथ बातचीत की स्थिति में वह कितना आत्मविश्वास महसूस करता है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि कितनी विकसित है, उसकी प्रेरक, भावनात्मक तत्परता की विशेषताएं क्या हैं स्कूल और अन्य के लिए। सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक के साथ, स्कूल में रहने के पहले दिनों से बच्चों के साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का एक कार्यक्रम विकसित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूली कुप्रथाओं की रोकथाम है। इस लक्ष्य के अनुसार, हाल ही में बनाया गया विभिन्न वर्ग, जिसका कार्य स्कूल के लिए तैयार और तैयार नहीं बच्चों के संबंध में शिक्षण में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है, ताकि स्कूल के कुरूपता की अभिव्यक्तियों से बचा जा सके।

स्कूल की परिपक्वता को बच्चे के सामान्य विकास के ऐसे स्तर के रूप में समझा जाता है, जो स्कूली जीवन में उसके सफल समावेश के लिए पर्याप्त है, एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करने के लिए - एक छात्र की भूमिका, पूर्वस्कूली में अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल से संक्रमण के लिए। सीखने के लिए बचपन।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर एक या, एक नियम के रूप में, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के कई मुख्य पहलुओं के अविकसितता के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक है।

स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के सूचनात्मक संकेतकों को एक साथ लिया जा सकता है: दैहिक में विचलन की उपस्थिति और, सबसे ऊपर, बच्चे के न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में; स्कूल के लिए उसकी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर; शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन। शिक्षकों को इन संकेतकों द्वारा निर्देशित किया जाता है, सबसे पहले, सुधारक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, और, जैसा कि वैज्ञानिक आंकड़ों से पता चलता है, वे प्रागैतिहासिक रूप से महत्वपूर्ण हैं। आइए उनमें से प्रत्येक पर एक नज़र डालें:

I. बच्चे के दैहिक और तंत्रिका-मानसिक स्वास्थ्य में विचलन।

चिकित्सक गवाही देते हैं कि हाल ही में बाल आबादी के स्वास्थ्य की स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन हुए हैं: पुरानी विकृति वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है (तीसरा स्वास्थ्य समूह)। रूपात्मक और कार्यात्मक विचलन वाले बच्चों का समूह, जो अक्सर बीमार होते हैं, में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है और मात्रात्मक रूप से (लगभग 40%) प्रमुख हो गए हैं।

स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन और पढ़ाई में पिछड़ने के बीच सीधा संबंध है। यह स्थापित किया गया है कि खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों में, विशाल बहुमत एक डिग्री या किसी अन्य न्यूरोसाइकिएट्रिक पैथोलॉजी में भिन्न होता है। न्यूरोसाइकियाट्रिक लक्षणों के लक्षण अक्सर कुछ पुराने दैहिक रोगों (कान, गले, नाक के रोग, पाचन अंगों, श्वसन पथ, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, आदि) की पृष्ठभूमि के खिलाफ दिखाई देते हैं।

अधिकांश मामलों में इन छात्रों की विफलता बढ़ती थकान और स्कूल के दिन, सप्ताह और वर्ष की गतिशीलता में कम प्रदर्शन के कारण होती है। उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्से में, इष्टतम शारीरिक कार्यों की अवधि के दौरान, काम की तीव्रता 33-77% है, और गुणवत्ता स्वस्थ बच्चों की तुलना में 33-98% कम है।

ये विशेषताएं सीधे केंद्रीय की व्यक्तिगत कार्यक्षमता से संबंधित हैं तंत्रिका प्रणाली, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को काफी कम करता है। वे धारणा में गड़बड़ी का कारण बनते हैं (ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता कथित तत्वों के कमजोर भेदभाव की ओर ले जाती है, महत्व के संदर्भ में उनकी अप्रभेद्यता के लिए, समग्र रूप से स्थिति की धारणा के लिए नहीं, बल्कि केवल इसके व्यक्ति की और इसकी सबसे अधिक नहीं महत्वपूर्ण लिंक। इसलिए, कथित और इसकी गलत समझ को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने में असमर्थता)। इस मामले में, बौद्धिक कार्यों की सटीकता और गति दोनों बहुत कम हैं। एक मोड से दूसरे में स्विच करना भी मुश्किल है, बदलती परिस्थितियों के लिए कोई लचीली प्रतिक्रिया नहीं है। उत्तरार्द्ध न केवल सीखने में, बल्कि बच्चे की परवरिश में भी कठिनाइयों की ओर जाता है।

इनमें से कुछ बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, लेकिन यह अत्यधिक तनाव की कीमत पर हासिल किया जाता है, जिससे अधिक काम होता है और इसके परिणामस्वरूप स्वास्थ्य में गिरावट आती है। इस प्रकार, रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के बच्चों और किशोरों के लिए स्वच्छता संस्थान के अनुसार, स्वास्थ्य समस्याओं वाले 50% से अधिक बच्चे और पहली कक्षा में अपनी पढ़ाई के दौरान स्कूल के लिए तैयार नहीं होने के कारण, स्वास्थ्य की स्थिति दोनों खराब हो गई। कार्यात्मक असामान्यताओं के कारण, और नई पुरानी बीमारियों के बढ़ने या उभरने के कारण।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन एक अनिवार्य संकेतक है जिसे स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

द्वितीय. सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तत्परता और स्कूल का अपर्याप्त स्तर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आ जाए। समीपस्थ विकास का क्षेत्र इस बात से परिभाषित होता है कि एक बच्चा वयस्कों के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है। सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक।

यदि बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है, क्योंकि दोनों के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप उसका "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" और आवश्यक एक, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकता है और तुरंत पिछड़ने वाले छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की।

स्कूली जीवन पूरी तरह से ज्ञान के अधिग्रहण, सीखने के अधीन है। यह बहुत अधिक सख्ती से विनियमित है और बच्चे के पिछले जीवन से अलग, अपने स्वयं के नियमों के अनुसार आगे बढ़ता है। एक नए जीवन में सफलतापूर्वक बसने के लिए, बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में पर्याप्त परिपक्व होना चाहिए, उसके पास स्कूल के लिए एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक तैयारी भी होनी चाहिए। स्कूली-अपरिपक्व बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले और दूसरे दोनों मामलों में अपने साथियों से काफी नीच हैं।

यह इस बात का द्योतक है:

a) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी।

अधिकांश बच्चे सक्रिय रूप से स्कूल के लिए प्रतिबद्ध हैं। एक बच्चे की नजर में, यह उसके वयस्कता में एक नए चरण का प्रतीक है। बच्चा महसूस करता है कि वह पहले से ही इतना बड़ा हो गया है कि उसे सीखना चाहिए। बच्चे बेसब्री से क्लास शुरू होने का इंतजार कर रहे हैं। उनके सवाल, बातचीत तेजी से स्कूल पर केंद्रित हो रही है। वे खुद को उस नई भूमिका के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार कर रहे हैं जिसमें उन्हें महारत हासिल करनी है - छात्र की भूमिका।

स्कूल के लिए कम तत्परता वाले बच्चों के पास यह सब नहीं है। आगामी स्कूली जीवन ने उनकी चेतना में प्रवेश नहीं किया और संबंधित अनुभवों को नहीं जगाया। वे शिष्यों में आगामी दीक्षा की प्रतीक्षा नहीं करते हैं। वे पुराने जीवन से काफी संतुष्ट हैं। इस प्रश्न के लिए: "क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?" - वे जवाब देते हैं: "मुझे नहीं पता", और अगर वे एक सकारात्मक उत्तर देते हैं, तो, जैसा कि यह पता चला है, यह स्कूली जीवन की सामग्री नहीं है जो उन्हें स्कूल में आकर्षित करती है, न कि पढ़ना, लिखना सीखने का अवसर , नई चीजें सीखें, लेकिन विशुद्ध रूप से बाहरी पहलू - बच्चों के समूह उद्यान के साथियों के साथ भाग न लेने के लिए, उनकी तरह, एक झोला, एक अटैची, एक स्कूल की वर्दी और बहुत कुछ पहनें।

बी) अपर्याप्त संगठन और बच्चे की जिम्मेदारी; संवाद करने में असमर्थता, उचित व्यवहार करना।

मानव संचार के बुनियादी मानदंड, व्यवहार के नियम बच्चों द्वारा स्कूल से पहले सीखे जाते हैं। साथ ही, उनमें से अधिकतर किसी व्यक्ति की ज़िम्मेदारी के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण सामाजिक गुण के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करते हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होने वाले बच्चों में उचित गुणों और कौशल का समय पर गठन नहीं हुआ। उनके व्यवहार को अव्यवस्था की विशेषता है: वे या तो अत्यधिक यादृच्छिक रूप से सक्रिय हैं या, इसके विपरीत, वे बेहद धीमी, पहल की कमी और बंद हैं। ऐसे बच्चे संचार स्थितियों की बारीकियों से अच्छी तरह वाकिफ नहीं होते हैं और इसलिए अक्सर अनुपयुक्त व्यवहार करते हैं। खेलों में वे नियम तोड़ते हैं, उनमें भाग लेना उनके लिए बहुत कठिन होता है भूमिका निभाने वाले खेल. ऐसे बच्चे गैर-जिम्मेदार होते हैं: वे आसानी से असाइनमेंट भूल जाते हैं, इस बात की चिंता न करें कि उन्होंने वादा पूरा किया।

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि।

शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे के सफल समावेश के लिए एक अनिवार्य शर्त यह है कि उसका वास्तविकता के प्रति तथाकथित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण है। अधिकांश बच्चों के लिए, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, ऐसा रवैया बनता है। बच्चे पहले से ही खेल को आगे बढ़ा रहे हैं, खेल रुचियों का लाभ जो उनके विकास की पूर्वस्कूली अवधि को सक्रिय रूप से रंगीन करते हैं। वे खुद को उस बड़ी दुनिया के हिस्से के रूप में महसूस करना शुरू करते हैं जिसमें वे रहते हैं, और सक्रिय रूप से इस दुनिया को समझना चाहते हैं। वे जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, उनके उत्तर की तलाश में लगातार रहते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे अलग होते हैं। उनके हितों का चक्र, एक नियम के रूप में, संकुचित है, तत्काल परिवेश से आगे नहीं बढ़ता है। उन्हें "क्यों" नहीं कहा जा सकता है। वे शायद ही कभी बच्चों की किताबें, पत्रिकाएँ उठाते हैं, चित्र देखते हैं। उनका ध्यान रेडियो और टेलीविजन पर शैक्षिक कार्यक्रमों की ओर नहीं जाता। ज्ञान के लिए आंतरिक आवेग, सीखने के लिए, जो कि स्कूल की पूर्व संध्या पर संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चों की विशेषता है, उनमें स्पष्ट रूप से कमी आई है।

डी) सीमित क्षितिज।

सामान्य विकास के साथ, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, बच्चे पहले से ही महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी सीखते हैं, कई कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं जो उन्हें उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देते हैं। ज्ञान और कौशल के साथ हथियार बालवाड़ी में, घर पर और अनैच्छिक रूप से विशेष तैयारी कार्य की प्रक्रिया में होता है, विशेष रूप से सीखने की गतिविधियों के उद्देश्य से नहीं, फिर बच्चा अनायास आसपास के जीवन से ज्ञान को अवशोषित करता है, कौशल में महारत हासिल करता है। हालांकि, अलग-अलग बच्चों में इस तरह की प्रारंभिक या सहज सीखने के परिणाम अलग-अलग होते हैं। यह न केवल शिक्षा की स्थितियों में अंतर के कारण है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर के कारण भी है - प्रत्येक बच्चे के मस्तिष्क की धारणा और प्रसंस्करण क्षमताओं में।

बच्चे के सीमित क्षितिज का कारण जो भी हो, इस तथ्य की उपस्थिति के लिए अपने आप में उस पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है और यह विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता का संकेत है।

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर (तार्किकता, सामग्री, अभिव्यक्ति)।

एक बच्चे का भाषण, एक वयस्क की तरह, मानव चेतना के विशिष्ट रूपों में से एक है और साथ ही, इसकी दृश्य अभिव्यक्ति भी है। जिस तरह से बच्चा बोलता है - मुक्त संवाद संचार में (सवाल का जवाब देता है, घटनाओं के बारे में बात करता है, घटनाओं ने उसे उत्साहित किया है), आप एक बिल्कुल सही विचार प्राप्त कर सकते हैं कि वह कैसे सोचता है, वह पर्यावरण को कैसे समझता और समझता है .

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अंतराल वाले बच्चों का भाषण आमतौर पर भाषा रूपों की गरीबी, सीमित शब्दावली और व्याकरणिक वाक्यांशों की उपस्थिति की विशेषता है।

III. शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं के गठन का अभाव।

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण की समस्याओं को हल करना कई मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों के बच्चों में विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है जो शैक्षिक गतिविधियों से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। हालांकि, यह ज्ञात है कि सात साल के लगभग 10% और छह साल के 20% से अधिक बच्चे जो सामान्य बुद्धि के साथ स्कूल शुरू करते हैं, उनके पास स्कूल के लिए पर्याप्त कार्यात्मक तैयारी नहीं होती है। आवश्यक सुधारात्मक कार्रवाइयों के अभाव में यह परिस्थिति बच्चों के सीखने में शुरुआती अंतराल का कारण बनती है।

ऐसे कई संकेतक हैं जो निश्चित रूप से मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों के अविकसितता को दर्शाते हैं। इसमें शामिल है:

ए) विकृत बौद्धिक कौशल।

स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने के लिए कई बौद्धिक कौशल वाले बच्चों में विकास के आवश्यक स्तर की आवश्यकता होती है। बच्चे आमतौर पर इन कौशलों को विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में आवश्यक स्तर पर महारत हासिल करते हैं जो पूर्वस्कूली बचपन से भरा होता है। वे बालवाड़ी में शिक्षा के कार्यक्रम द्वारा विशेष रूप से प्रदान किए जाते हैं। यदि, बाहरी या आंतरिक प्रकृति के कारणों से, इन कौशलों का गठन नहीं किया गया था, तो बाद में - सामान्य प्रशिक्षण की शर्तों में - शैक्षिक सामग्री पूरी तरह से आत्मसात नहीं होती है।

बी) कमजोर स्वैच्छिक गतिविधि, स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना।

शैक्षिक गतिविधि की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त इसकी मनमानी है - हल किए जा रहे कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपने कार्यों को उसके अधीन करना, उनके अनुक्रम की योजना बनाना, गतिविधि की प्रक्रिया में कार्य की शर्तों को न खोना, हल करने के पर्याप्त साधन चुनने के लिए, समाधान को अंत तक लाने के लिए, प्राप्त परिणाम की शुद्धता की जांच करने के लिए। यह स्पष्ट है कि आवश्यक स्तर पर इन कौशलों के गठन की कमी उन समस्याओं को जन्म देगी जो विभिन्न शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के साथ सभी प्रकार की स्कूली गतिविधियों में प्रकट होंगी।

ग) हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास का अपर्याप्त स्तर।

साक्षरता और गणित पढ़ाने में लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, साथ ही श्रम कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कई शिल्पों को चित्रित करने और प्रदर्शन करने की प्रक्रिया के लिए हाथ और प्रकोष्ठ की मांसपेशियों के एक निश्चित गठन की आवश्यकता होती है। बालकों की अपर्याप्त परिपक्वता और फिटनेस के साथ, बच्चों के असाधारण प्रयासों के बावजूद, इस प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना उनके लिए एक बड़ी समस्या बन जाती है।

डी) विकृत स्थानिक अभिविन्यास, दृश्य धारणा, हाथ से आँख समन्वय।

इन कार्यों के विकास का अपर्याप्त स्तर बच्चों के लिए बीच, संख्याओं, ज्यामितीय रेखाओं और आकृतियों के तत्वों के स्थानिक संबंधों को निर्धारित करना मुश्किल बनाता है, आरेखों और दृश्य छवियों में अभिविन्यास को जटिल बनाता है। ये विचलन शिल्प और ड्राइंग करते समय, बुनियादी गणितीय ज्ञान को आत्मसात करने में गाना, लिखना सीखने में एक प्राकृतिक बाधा के रूप में काम करते हैं।

ई) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर।

ध्वन्यात्मक श्रवण एक भाषण धारा में अलग-अलग ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता है, ध्वनियों को शब्दों से, शब्दांशों से अलग करना। उत्पादक साक्षरता प्रशिक्षण के लिए और एक वर्तनी कौशल के विकास के लिए, छात्रों को न केवल मजबूत, बल्कि कमजोर स्थिति में भी स्वरों को "पहचानना" चाहिए, ध्वनि ध्वनि रूपों को अलग करना चाहिए, विभिन्न पदों पर एक स्वर के साथ एक पत्र को सहसंबंधित करना चाहिए।

जोखिम वाले अधिकांश बच्चों में, ध्वन्यात्मक सुनवाई इतनी अपूर्ण होती है कि किसी दिए गए ध्वनि के लिए स्वतंत्र रूप से शब्दों का आविष्कार करना असंभव हो जाता है, किसी शब्द में दी गई ध्वनि को हाइलाइट करना और उच्चारण में स्पष्ट शब्दों में ध्वनियों की गणना करना असंभव हो जाता है। "ध्वन्यात्मक बहरापन" का यह स्तर पठन कौशल और वर्तनी-सही लेखन के निर्माण में एक बाधा है।

1.3. स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

स्कूली शिक्षा के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों का सामना करने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "विद्यालय कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया गया है।

यह अवधारणा शैक्षिक गतिविधियों में विचलन, सीखने में कठिनाइयों, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि से जुड़ी है।

ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, लेकिन उन्हें उन बच्चों में वितरित नहीं किया जाता है जिनके सीखने के विकार ओलिगोफ्रेनिया, जैविक विकारों और शारीरिक दोषों के कारण होते हैं।

स्कूल कुरूपता एक बच्चे के लिए सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

एक बच्चे को एक सुधारक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, एक नियमित कक्षा में स्कूली जीवन में जटिल समावेश की कसौटी एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में संक्रमण लगभग किसी भी बच्चे के लिए एक सहज संक्रमण नहीं है। यह शरीर के शारीरिक और मनो-शारीरिक प्रणालियों और कार्यों के एक निश्चित पुनर्गठन से जुड़ा है। बच्चे के सामान्य विकास के साथ, यह पुनर्गठन अपेक्षाकृत आसानी से अनुभव किया जाता है। पहले से ही पांच या छह सप्ताह के बाद, बच्चों के शारीरिक कार्यों में प्रशिक्षण का प्रभाव प्रकट होता है, थकान का प्रतिरोध बढ़ जाता है। कार्य क्षमता की दैनिक और साप्ताहिक गतिशीलता एक अपेक्षाकृत स्थिर लय प्राप्त करती है, जो इष्टतम के करीब पहुंचती है। विद्यार्थियों को दूसरों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में शामिल किया जाता है, स्कूली जीवन के नैतिक मानदंडों को जानें। हालांकि, जिन बच्चों का विकास पहले से ही इस स्तर पर असंगति (जोखिम में बच्चों) की विशेषता है, वे विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। समय के साथ, ऐसी कठिनाइयाँ न केवल दूर होती हैं, बल्कि इसके विपरीत और भी बढ़ जाती हैं। ये मुश्किलें हर किसी के लिए अलग होती हैं। हम यहां उनमें से केवल सबसे विशिष्ट प्रस्तुत करते हैं:

1) स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और मानदंडों के साथ छात्र की नई भूमिका के लिए अभ्यस्त होने में असमर्थता, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया।

भावनात्मक-अस्थिर, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, जो जोखिम में बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को अलग करती है, ऐसे बच्चों की बदली हुई स्थिति के अनुसार अपने व्यवहार को पुनर्गठित करने में असमर्थता से ध्यान आकर्षित करती है, इसे स्कूली जीवन की नई आवश्यकताओं के अधीन करने के लिए।

छात्र अपनी नई स्थिति की समझ की कमी को प्रकट करते हैं - एक छात्र की स्थिति, कर्तव्य जो यह स्थिति उन पर थोपती है। यह गलतफहमी स्कूल में बच्चों के व्यवहार में भी प्रकट होती है - वे अक्सर कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, ब्रेक के दौरान व्यवहार करना नहीं जानते, यह शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उनके संबंधों को परस्पर विरोधी बनाता है।

2) "बौद्धिक निष्क्रियता"।

अधिकांश बच्चे स्कूल में प्रवेश करने के समय तक वास्तविकता के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बना चुके होते हैं। वे सीखने की स्थितियों का जवाब देते हैं जिन पर ध्यान केंद्रित करने और इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है, वे वास्तविक सीखने के कार्य को अलग कर सकते हैं, इसे खेल या व्यावहारिक से अलग कर सकते हैं,

कुछ विकासात्मक देरी वाले बच्चों के मनोविज्ञान में, जो "जोखिम समूह" बच्चों का एक निश्चित हिस्सा बनाते हैं, इस तरह की छलांग समय पर नहीं हुई। उन्हें "बौद्धिक निष्क्रियता" की विशेषता है - इच्छा और सोचने की आदत की कमी, उन समस्याओं को हल करने के लिए जो सीधे खेल या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं। ये बच्चे शैक्षिक कार्य को नहीं समझते हैं, वे इसे तभी स्वीकार कर सकते हैं जब इसे उनके जीवन के अनुभव के करीब एक व्यावहारिक योजना में अनुवादित किया जाए। (प्रश्न: 2 से 3 कितना जोड़ेंगे - छात्र को भ्रमित कर सकता है। और प्रश्न: आपके पास कितनी मिठाई होगी यदि पिताजी ने 3 और माँ ने 2 और दिया - आसानी से सही उत्तर मिल जाता है)।

शैक्षिक समस्या के सार को इन बच्चों के ध्यान का विषय बनाने के लिए, उन्हें इसे देखना सिखाने के लिए शिक्षकों को बहुत प्रयास करना पड़ता है।

"बौद्धिक निष्क्रियता" प्रदर्शित करने वाले छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का एक सामान्यीकृत विवरण देते हुए, मनोवैज्ञानिक एल.एस. स्लाविना लिखती हैं: "वे अभ्यस्त नहीं हैं और यह नहीं जानते कि कैसे सोचना है, उन्हें मानसिक कार्य के प्रति एक नकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति की विशेषता है और, इस नकारात्मक दृष्टिकोण से जुड़े, सक्रिय मानसिक गतिविधि से बचने की इच्छा। इसलिए, सीखने की गतिविधियों में, यदि बौद्धिक समस्याओं को हल करना आवश्यक है, तो उन्हें विभिन्न वर्कअराउंड (बिना समझे सीखना, अनुमान लगाना, एक मॉडल के अनुसार कार्य करने का प्रयास करना, संकेतों का उपयोग करना, आदि) का उपयोग करने की इच्छा होती है। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए तैयार न होना, बौद्धिक निष्क्रियता और ज्ञान को आत्मसात करने में इसके परिणामी चक्कर बच्चों के इस हिस्से की विशिष्ट विशेषताओं में से एक हैं, जो उनके सफल स्कूल अनुकूलन को रोकते हैं।

3) शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ; सीखने की क्षमता में कमी, गतिविधि की गति में पिछड़ जाना।

स्कूल-महत्वपूर्ण मनो-शारीरिक कार्यों का अविकसित होना (ध्वन्यात्मक सुनवाई का उल्लंघन, दृश्य धारणा, स्थानिक अभिविन्यास, हाथ-आंख समन्वय, हाथ की छोटी मांसपेशियां), जो जोखिम में बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता है, उनकी कठिनाइयों का एक उद्देश्य कारण बन जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में। ये बच्चे बड़ी मेहनत से लिखने-पढ़ने में महारत हासिल करते हैं।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयों का एक अन्य कारण व्यवस्थित प्रशिक्षण के लिए आवश्यक बौद्धिक कौशल के गठन की कमी है। विशेष रूप से, इस तरह के एक महत्वपूर्ण के रूप में वस्तु और आसपास की दुनिया की घटना की उपयुक्त श्रेणियों में सामान्यीकरण और अंतर करने की क्षमता।

वास्तविकता की घटनाओं को अलग करने और बनाने की क्षमता, जिसके ज्ञान में महारत हासिल होनी चाहिए, किसी के पूर्ण ध्यान का विषय, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे इस रूप में देखा आवश्यक शर्तज्ञान का पूर्ण अधिग्रहण। सीखने की शुरुआत में आम तौर पर विकसित बच्चे, उदाहरण के लिए, भाषण को संचार के व्यावहारिक साधन के रूप में, और भाषण, भाषा, वास्तविकता के एक विशेष रूप के रूप में, विशेष आत्मसात के अधीन भेद कर सकते हैं। यह ऐसे कौशल का गठन है जो प्रारंभिक व्याकरणिक अवधारणाओं को सचेत रूप से मास्टर करना संभव बनाता है: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य, आदि। विकासात्मक देरी वाले बच्चे भाषण के इन दो पहलुओं के बीच अंतर नहीं कर सकते हैं। रूसी भाषा के विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उन्हें छोटे बच्चों के स्तर पर हिरासत में लिया जाता है, जिनके लिए भाषा, उनके उपयोग के लिए शब्द-संकेतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में अभी तक मौजूद नहीं है। (वे अपना ध्यान सबसे पहले उस सामग्री पर केंद्रित करते हैं जिसे वे निर्दिष्ट करना चाहते हैं, भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं, लेकिन उस भाषा पर नहीं, जो इस सामग्री को व्यक्त करने का एक साधन है। जैसा कि अध्ययन से पता चलता है, वे नोटिस भी नहीं करते हैं इसका मतलब है, भाषा का यह कार्य)। एक छोटे बच्चे के लिए शब्द एक पारदर्शी कांच की तरह होता है, जिसके पीछे शब्द द्वारा निरूपित वस्तु सीधे और सीधे चमकती है।

गणित में प्राथमिक शिक्षा के लिए, सबसे बढ़कर, खाते की महारत की आवश्यकता होती है। हालांकि, "गिनने के लिए," एफ। एंगेल्स ने कहा, "किसी के पास न केवल वस्तुओं को गिना जाना चाहिए, बल्कि संख्या को छोड़कर, इन वस्तुओं को उनके अन्य सभी गुणों से विचार करते समय पहले से ही विचलित होने की क्षमता होनी चाहिए। का कमजोर विकास यह क्षमता, अर्थात्, घटना की विशिष्ट सामग्री से विचलित होने में असमर्थता, गणितीय ज्ञान के सफल आत्मसात के लिए महत्वपूर्ण अवरोध पैदा करती है।

इन कठिनाइयों का एक स्वाभाविक परिणाम, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, इन बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की धीमी गति, सीखने की उनकी कम संवेदनशीलता - सीखने की क्षमता में कमी है।

4) थकान में प्रगतिशील वृद्धि, दक्षता में तेज कमी, तंत्रिका संबंधी विकारों के लक्षणों की उपस्थिति या तेज होना।

स्वाभाविक रूप से, "जोखिम समूह" के बच्चे - बीमार, कमजोर और "अपरिपक्व" - व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी अपनी अभ्यस्त जीवन शैली में बदलाव को सहना सबसे कठिन है। प्रशिक्षण सत्रों का तरीका, दिन का आराम स्कूली बच्चों के इस दल की मनो-शारीरिक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है। एक आहार की शर्तों के तहत जो स्कूल की स्वच्छता की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से तर्कसंगत है और आयु मानकों की ओर उन्मुख है, वे स्वास्थ्य की स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन देते हैं।

माता-पिता इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चा स्कूल में इतना थक जाता है कि उसके पास थकान दूर करने के लिए घर में पर्याप्त आराम नहीं होता है। सिरदर्द, नींद की बीमारी ("लंबे समय तक सोता नहीं है", "बेचैनी से सोता है", "सपने में रोता है") की शिकायतें हैं। बच्चे की भूख खराब हो जाती है, न्यूरोसाइकिक असामान्यताओं के लक्षण दिखाई देते हैं: टिक्स, हाथों की अनैच्छिक गति, सूँघना या घबराहट वाली खाँसी, और बहुत कुछ।

शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, वे विचलित होते हैं, और उनका ध्यान बहुत कम समय के लिए ही रखना संभव है। वे अक्सर चीजों के बारे में शिकायत करते हैं जैसे:

"मैं थक गया हूँ", "मैं घर जाना चाहता हूँ।"

अध्याय 2 पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

2.1 पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों के लिए अनुसंधान के तरीके।

पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान जी.एफ. कुमारिना, रूस के एपीएस के सिद्धांत और शिक्षाशास्त्र के इतिहास के अनुसंधान संस्थान के सुधारक शिक्षाशास्त्र की प्रयोगशाला में विकसित हुई। कार्यप्रणाली मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के उन कर्मचारियों के लिए है - शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक जो सुधार कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते हैं। I.I के प्रयोगशाला कर्मचारी। अर्गिंस्काया, यू.एन. व्युनकोवा, एन.वी. नेचेवा, एन.ए. त्सिरुलिक, एन.वाई.ए. संवेदनशील रूप से।

क) बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों का समाधान स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के भीतर है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक रचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता वाले बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। अनुमानित सीखने की कठिनाइयाँ।

इस स्तर पर काम करने के सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, सभी बच्चों के कार्यान्वयन का आयोजन किया जाता है। तैयारी समूहकिंडरगार्टन स्कूल के लिए बुनियादी कई नैदानिक ​​​​कार्य। कार्यों का उद्देश्य भविष्य के प्रथम-ग्रेडर में उन सबसे महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक कार्यों की परिपक्वता के स्तर को प्रकट करना है जो स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक हैं, इन सबसे महत्वपूर्ण गठन के निम्न स्तर वाले बच्चों का पता लगाने के लिए शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ, पहले से ही इस स्तर पर शिक्षकों का ध्यान उनके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता की ओर निर्देशित करने के लिए।

स्कूल के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों के एक व्यक्ति द्वारा किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन पर काम का आयोजन और संचालन करता है - स्कूल का एक विशेष रूप से प्रशिक्षित मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक या एक शिक्षक। इस तरह के अध्ययन के लिए सबसे उपयुक्त समय मार्च-मई है। बच्चों के लिए एक प्राकृतिक और परिचित वातावरण में, समूह में प्रशिक्षण सत्रों में किंडरगार्टन स्नातकों का परीक्षण किया जाता है। 7 नैदानिक ​​कार्य इसके उद्देश्यों की पूर्ति करते हैं। कार्य कुछ ही दिनों में पूरे हो जाते हैं। एक पाठ के कार्यक्रम में एक से अधिक नैदानिक ​​कार्य शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। कार्य को पूरा करने के लिए, सबसे अनुकूल समय अवधि का चयन किया जाता है। बच्चों को निदानात्मक कार्य प्रस्तुत करते हुए, शिक्षक किसी भी तरह से इसकी विशिष्टता पर जोर नहीं देता है। बच्चे अपने आप कार्यों को पूरा करते हैं।

नीचे नैदानिक ​​​​कार्य हैं जो बच्चों के ललाट अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित हैं। प्रत्येक कार्य के साथ उसके उद्देश्य, कार्यान्वयन की शर्तों का एक अलग विवरण होता है। कार्यों के प्रदर्शन के विशिष्ट स्तरों के लक्षण भी दिए गए हैं, जो किए गए कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में कार्य करते हैं। कार्य के प्रदर्शन के स्तर को उस शीट के पीछे की तरफ रखा जाता है जिस पर कार्य किया जाता है, और एक मुफ्त तालिका में भी दर्ज किया जाता है जिसमें समग्र परीक्षा परिणाम दर्ज किए जाते हैं (परिशिष्ट I)।

टास्क नंबर 1- बोर्ड से ड्राइंग और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता।

कार्य सौपना- साइकोफिजियोलॉजिकल और बौद्धिक कार्यों का जटिल निदान, शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज का गठन।

इस कार्य को पूरा करने से आप बच्चे की क्षमताओं और कार्यों के विकास की स्थिति का अंदाजा लगा सकते हैं, जो आगामी शैक्षिक गतिविधि के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं।

सबसे पहले, यह लेखन में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कार्यों के विकास को प्रकट करता है: यह दर्शाता है कि बच्चे की हाथ की छोटी मांसपेशियां, गतिज संवेदनशीलता कैसे विकसित होती है; वह सूक्ष्म दृश्य विश्लेषण में कितना सक्षम है; क्या यह बोर्ड से प्राप्त दृश्य छवि को बनाए रख सकता है और इसे कार्यपत्रक में स्थानांतरित कर सकता है; क्या नेत्र-हाथ प्रणाली में समन्वय का प्राप्त स्तर इसके लिए पर्याप्त है।

एक पैटर्न बनाने से बच्चे के मानसिक विकास का कुछ हद तक पता चलता है - उसकी विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता (इस मामले में, पैटर्न बनाने वाले खंडों और रंगों की पारस्परिक व्यवस्था और प्रत्यावर्तन), पैटर्न को समझने के लिए ( जो कार्य के दूसरे भाग को करते समय पाया जाता है - स्वतंत्र निरंतरता पैटर्न)।

छात्र के लिए आवश्यक ऐसे गुणों के विकास का स्तर भी प्रकट होता है जैसे ध्यान को व्यवस्थित करने की क्षमता, कार्य को पूरा करने के लिए अधीनस्थ करना, लक्ष्य निर्धारित करना, उसके अनुसार किसी के कार्यों का निर्माण करना और प्राप्त परिणाम का गंभीर मूल्यांकन करना भी प्रकट होता है।

कार्य संगठन।पैटर्न - नमूना एक पिंजरे में पंक्तिबद्ध बोर्ड पर अग्रिम रूप से बनाया गया है:

पैटर्न दो-रंग के रूप में बनाया गया है (उदाहरण के लिए, लाल और नीले रंग के क्रेयॉन का उपयोग किया जाता है)। बच्चों को एक बड़े पिंजरे में कागज की खाली चादरें दी जाती हैं।

प्रत्येक बच्चे के सामने रंगीन पेंसिल (या लगा-टिप पेन) का एक सेट होता है - कम से कम 6.

कार्य में तीन भाग होते हैं: पहला भाग - पैटर्न बनाना, दूसरा भाग - पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता, तीसरा भाग - देखी गई त्रुटियों को ठीक करने के लिए कार्य की जाँच करना और पुन: निष्पादित करना।

जैसे ही बच्चे काम खत्म करते हैं, पत्ते एकत्र किए जाते हैं।

अनुदेश(बच्चों के लिए शब्द): "दोस्तों! बेशक, आप सभी पैटर्न बनाते थे और मुझे आशा है कि आप इसे करना पसंद करेंगे। अब आपको अपने कागज के टुकड़ों पर एक पैटर्न बनाना होगा - बिल्कुल बोर्ड पर जैसा ही। पैटर्न पर ध्यान से विचार करें - कोशिकाओं में लाइनों की व्यवस्था, उनका रंग बिल्कुल बोर्ड पर जैसा होना चाहिए। मैं फिर से जोर देता हूं कि आपके पत्तों पर पैटर्न बिल्कुल बोर्ड के समान होना चाहिए। यह पहली चीज है जो आप करना चाहिए।पैटर्न को फिर से बनाने के बाद, आप इसे स्वयं पंक्ति के अंत तक जारी रखेंगे। यह आपके काम का दूसरा भाग है। जब आप कर लें, तो बोर्ड पर जांचें कि क्या आपने सब कुछ ठीक किया है। यदि आपको कोई गलती दिखाई देती है अपने आप में, आपको इसे ठीक करने की आवश्यकता नहीं है। सभी काम फिर से करें, एक नया पैटर्न नीचे बनाएं। क्या सभी को कार्य समझ में आया? अभी पूछें, अगर कुछ स्पष्ट नहीं है। तो आप अपने दम पर काम करेंगे। "

असाइनमेंट का आकलन(पूर्ण किए गए पैटर्न में से सर्वश्रेष्ठ का मूल्यांकन किया जाता है)।

पहला स्तर- पैटर्न तैयार किया गया है और सही ढंग से जारी रखा गया है - फोटोग्राफिक रूप से सटीक। दोनों ही मामलों में, रेखाओं के आकार और व्यवस्था में दी गई नियमितता, रंगों का प्रत्यावर्तन देखा जाता है। रेखाचित्र की रेखाएँ स्पष्ट और सम हैं।

दूसरा स्तर- पैटर्न को कॉपी किया जाता है और लाइनों की व्यवस्था, रंगों के प्रत्यावर्तन में दी गई नियमितता के अनुपालन में जारी रखा जाता है। हालांकि, ड्राइंग में उचित स्पष्टता और सटीकता नहीं है: खंडों की चौड़ाई, ऊंचाई और झुकाव का कोण केवल नमूने में निर्दिष्ट लोगों के अनुरूप है।

एक ड्राइंग को अनिवार्य रूप से सही, लेकिन मैला के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। खराब ग्राफिक्स की पृष्ठभूमि में सामान्य लापरवाही हो सकती है।

तीसरा स्तर- नकल करते समय, पैटर्न की स्थूल विकृतियों की अनुमति है, जो तब भी दोहराई जाती हैं जब इसे स्वतंत्र रूप से जारी रखा जाता है; लाइनों की व्यवस्था में दिए गए पैटर्न का उल्लंघन किया गया है: पैटर्न के अलग-अलग तत्व गायब हैं (उदाहरण के लिए, कोने को जोड़ने वाली क्षैतिज रेखाओं में से एक, कोने की ऊंचाई में अंतर को चिकना या पूरी तरह से समतल किया जाता है)।

चौथा स्तर- पूरी की गई ड्राइंग केवल बहुत दूर से नमूने के समान है: बच्चा पकड़ा गया और उसमें केवल दो विशेषताएं परिलक्षित हुईं - रंग का विकल्प और चारकोल लाइनों की उपस्थिति। अन्य सभी पैटर्न कॉन्फ़िगरेशन तत्व छोड़े गए हैं। कभी-कभी एक रेखा भी नहीं बनी रहती है - वह नीचे या ऊपर रेंगती है।

टास्क नंबर 2- "ड्राइंग बीड्स" (विधि I.I. Arginskaya)।

कार्य का उद्देश्य:किसी कार्य को कान से समझते समय गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चा कितनी स्थितियों को रख सकता है, इसकी पहचान करने के लिए।

कार्य संगठन:कार्य एक धागे का प्रतिनिधित्व करने वाले वक्र के पैटर्न के साथ अलग-अलग शीट पर किया जाता है।

काम के लिए, प्रत्येक बच्चे के पास कम से कम छह बहुरंगी फील-टिप पेन या पेंसिल होनी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग (मुख्य) - कार्य पूरा करना (मोती खींचना), दूसरा भाग - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, तो मोतियों को फिर से खींचना।

पहले भाग के लिए निर्देश:"बच्चों, आप में से प्रत्येक के पास कागज के एक टुकड़े पर एक धागा खींचा हुआ है। इस धागे पर आपको पांच गोल मोतियों को खींचने की जरूरत है ताकि धागा मोतियों के बीच से होकर गुजरे। सभी मोती अलग-अलग रंगों के होने चाहिए, बीच का मनका होना चाहिए नीला हो। (निर्देश दो बार दोहराया गया है)। ड्रा शुरू करें"।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश:(परीक्षण के इस भाग का प्रदर्शन सभी बच्चों द्वारा पहला भाग पूरा करने के बाद शुरू होता है)। "अब मैं आपको फिर से बताऊंगा कि मुझे किन मोतियों को खींचने की जरूरत है, और आप अपने चित्रों की जांच करें, क्या आपने सब कुछ सही किया है। यदि आप कोई गलती देखते हैं, तो नीचे एक नया चित्र बनाएं। ध्यान से सुनें। (परीक्षण की स्थिति फिर से दोहराई जाती है। धीमी गति, प्रत्येक स्थिति को एक आवाज द्वारा हाइलाइट किया जाता है)"।

असाइनमेंट का आकलन

पहला स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, सभी पांच शर्तों को ध्यान में रखा गया:

धागे पर मोतियों की स्थिति, मोतियों की आकृति, उनकी संख्या, पाँच का उपयोग अलग - अलग रंग, मध्य मनका का निश्चित रंग।

दूसरा स्तर- कार्य करते समय 3-4 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

तीसरा स्तर- कार्य करते समय, 2 शर्तों को ध्यान में रखा गया था।

चौथा स्तर- कार्य करते समय एक से अधिक शर्त को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

टास्क नंबर 3- "घर पर बसना", (विधि I.I. Arginskaya)।

कार्य का उद्देश्य:विभिन्न कोणों से स्थिति पर विचार करने के लिए बच्चों की क्षमता को प्रकट करने के लिए, एक पाया समाधान से दूसरे की खोज में स्विच करने की क्षमता।

कार्य संगठन:शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर पहले से एक घर बनाता है (चित्र देखें) और "घर के निवासियों" की छवि के साथ तीन बड़े कार्ड तैयार करता है: डॉट्स, स्टिक्स, चेकमार्क। प्रत्येक बच्चे को उसी घर की तस्वीर के साथ एक कागज का टुकड़ा दिया जाता है। काम करने के लिए, आपको एक पेंसिल या लगा-टिप पेन (पेन) चाहिए।

कार्य पर कार्य में तीन भाग होते हैं: पहला भाग - प्रशिक्षण, दूसरा भाग - मुख्य, 3 - पूर्ण कार्य की जाँच करना और यदि आवश्यक हो, तो त्रुटियों को ठीक करना।

भाग I के लिए निर्देश:"बच्चो, तुम्हारे पर्चे पर एक घर बना हुआ है। इसमें छह मंजिल हैं। हर मंजिल पर तीन कमरे हैं। इस घर में, हर मंजिल पर, ऐसे किरायेदार हैं:

एक बिंदु (एक कार्ड दिखाता है), एक छड़ी (एक कार्ड दिखाता है) और एक चेक मार्क (एक कार्ड दिखाता है)। हर मंजिल पर ये किराएदार अलग-अलग क्रम में रहते हैं। सबसे ऊपरी मंजिल पर बाईं ओर पहले कमरे में एक बिंदु रहता है (बोर्ड पर खिड़की में एक बिंदु खींचता है), बीच के कमरे में एक छड़ी रहती है (एक छड़ी खींचती है)। मुझे बताओ कि आखिरी कमरे में कौन रहता है। "(बच्चे एक टिक का नाम देते हैं और शिक्षक इसे खिड़की में खींचता है)। "अब अपने कागज के टुकड़े पर एक पेंसिल के साथ ड्रा करें जिसमें छठी मंजिल पर कौन सा कमरा रहता है।" (बच्चे आकर्षित करते हैं।) , शिक्षक जाँचता है कि क्या वे सही हैं एक ड्राइंग करते हैं, उन लोगों की मदद करते हैं जो कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं)।

"अब हम किरायेदारों के साथ पांचवीं मंजिल को आबाद करेंगे। पांचवीं मंजिल पर बाईं ओर पहले कमरे में एक बिंदु भी रहता है। इस बारे में सोचें कि आपको एक छड़ी और एक चेकमार्क कैसे रखना चाहिए ताकि वे एक अलग क्रम में रहें। छठी मंज़िल?" (बच्चे सुझाव देते हैं: "बीच के कमरे में एक चेक मार्क है, आखिरी कमरे में एक छड़ी है")। "निवासियों" की नियुक्ति बोर्ड और पत्रक पर खींची गई है।

दूसरे मुख्य भाग के लिए निर्देश:"एक साथ हमने सीखा कि किरायेदार दो मंजिलों पर कैसे रहते हैं। अभी भी चार मंजिल बाकी हैं। आप खुद उन्हें आबाद करेंगे। ध्यान से सुनें कि क्या करना है: प्रत्येक शेष मंजिल पर एक बिंदु, एक छड़ी और एक चेक मार्क लगाएं। ताकि वे सभी मंजिलों पर एक अलग क्रम में रहें। यह मत भूलो कि सभी छह मंजिलों पर एक अलग क्रम होना चाहिए।" (यदि आवश्यक हो, निर्देश दो बार दोहराया जाता है)।

असाइनमेंट के मुख्य भाग का मूल्यांकन(चार निचली मंजिलों के केवल "अधिभोग" को ध्यान में रखा जाता है):

पहला स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा किया गया: चार अलग-अलग आवास विकल्प पाए गए जो 5 वीं और 6 वीं मंजिल के "निपटान" को दोहराते नहीं थे।

दूसरा स्तर- संभव चार में से 3-2 विभिन्न आवास विकल्प मिले।

तीसरा स्तर- चार संभव में से एक आवास विकल्प मिला।

चौथा स्तर- स्वतंत्र समाधान नहीं मिले: प्रशिक्षण चरण के समाधान दोहराए गए या काम पूरा नहीं हुआ (फर्श खाली रहे)।

टास्क नंबर 4- "रंग के आंकड़े" (विधि एन। हां। चुटको)।

त्रिकोणों के एक सेट से (4 - समद्विबाहु, 3 - समबाहु, 3 - आयताकार), दाएं और उल्टे, दाएं और दर्पण की स्थिति में दर्शाया गया है, वही हाइलाइट किए गए हैं और अलग-अलग रंगों में चित्रित किए गए हैं।

कार्य सौपना- यह पहचानने के लिए कि बच्चे अपने आधार पर दृश्य सामग्री को कैसे वर्गीकृत करते हैं।

कार्य संगठन- ललाट कार्य, प्रत्येक बच्चे के लिए पत्रक के ऊपरी दाएं कोने में आंकड़ों की संबंधित पंक्ति की छवि के साथ पत्रक की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है - अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम। प्रत्येक व्यक्ति के पास रंगीन पेंसिल (या मार्कर) का अपना सेट होना चाहिए।

अनुदेश(कक्षा के लिए शिक्षक के शब्द): "यह कार्य उनके समान है जो आपने कई बार किया है, विभिन्न आकृतियों को चित्रित और रंगना। अब इन आकृतियों की सावधानीपूर्वक जांच करें और उनमें से समान खोजें। समान आकृतियों को चित्रित करने की आवश्यकता है एक ही रंग में। आप कितने खोज सकते हैं विभिन्न समूहसमान आंकड़े, प्रत्येक के लिए इतने सारे अलग-अलग रंगीन पेंसिल (या महसूस-टिप पेन) की आवश्यकता होगी। आंकड़े रंगने के लिए हर कोई पेंसिल चुनता है। मैं दोहराता हूँ। (कार्य दोहराया जाता है)। सब साफ़? कर दो।"

असाइनमेंट का आकलन:

पहला स्तर- वर्गीकरण सही ढंग से किया गया है। विभिन्न आकृतियों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं (4 समद्विबाहु त्रिभुज, 3 समबाहु त्रिभुज और 3 आयताकार)।

दूसरा स्तर- एक गलती (प्रत्यक्ष और उल्टे स्थिति में समान आंकड़ों की अप्रभेद्यता या प्रत्यक्ष और दर्पण स्थिति में समान आंकड़ों की अप्रभेद्यता)।

तीसरा स्तर- दो त्रुटियां (सीधे और उल्टे स्थिति में समान आकृतियों की अप्रभेद्यता और ईमानदार और दर्पण स्थिति में आंकड़ों की अप्रभेद्यता)।

चौथा स्तर- तीन त्रुटियां (सीधे और दर्पण की स्थिति में, साथ ही साथ विभिन्न आंकड़ों की अप्रभेद्यता में एक ही आंकड़े को सीधे और उल्टे स्थिति में भेद करने में विफलता); आंकड़ों का संवेदनहीन, अराजक रंग।

टास्क नंबर 5- श्रुतलेख के तहत शब्दों की योजनाएँ बनाना (N.V. Nechaeva की विधि)।

उम, रस, पंजे, पाइन, स्टार

कार्य सौपना- साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों की तत्परता की पहचान करने के लिए जो कान से भाषण की धारणा सुनिश्चित करते हैं, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विकास के स्तर के साथ-साथ ध्वनि कोड को किसी अन्य संकेत प्रणाली में अनुवाद करने की क्षमता, इस मामले में, मंडलियों (रिकोडिंग) में।

कार्य संगठन- "एक नोटबुक शीट के तीसरे में एक सेल में कागज के एक टुकड़े पर श्रुतलेख किया जाता है। यह बच्चे के नाम और शब्दों की पांच पंक्तियों में फिट होना चाहिए:

यह वांछनीय है कि बच्चे इस प्रकार के कार्य से पहले से परिचित हों, लेकिन शब्दों के एक अलग सेट से। ऐसी कक्षाओं के संचालन की पद्धति नीचे दिए गए निर्देशों में वर्णित है। "डिक्टेशन" के प्रशिक्षण के लिए शब्दों के चयन में एक अनिवार्य आवश्यकता अक्षरों की संख्या के साथ ध्वनियों की संख्या का संयोग है। हालाँकि, हलकों में श्रुतलेख से शब्दों को लिखने का बच्चों का अनुभव भी कार्य के क्रम को नहीं बदलता है। किसी भी मामले में, आपको निर्देशों के अनुसार सख्ती से कार्य करना चाहिए।

निर्देश:"बच्चे, इस तथ्य के बावजूद कि आप अभी भी लिखना नहीं जानते हैं, अब आप कुछ शब्द लिखेंगे, लेकिन अक्षरों में नहीं, बल्कि मंडलियों में: एक शब्द में कितने अक्षर हैं, आप कितने वृत्त खींचेंगे।" अगला, नमूना अलग किया गया है: "कोरस में" कैंसर "शब्द को धीरे-धीरे कहें, और मैं इस शब्द को आपके श्रुतलेख के तहत मंडलियों में लिखूंगा: कैंसर -000। आपको कितने मंडल मिले? - तीन। आइए देखें कि क्या लिखा गया था, मंडलियों को "पढ़ें": 000 - कैंसर। यदि आवश्यक हो, उदाहरण का विश्लेषण दोहराया जाता है। पत्रक पर नमूना तैयार नहीं किया गया है।

रेटिंग "डिक्टेशन"।यदि कार्य सही ढंग से निष्पादित किया जाता है, तो निम्न प्रविष्टि प्राप्त की जाती है:

पहला स्तर- सभी आरेख सही हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 योजनाओं को सही ढंग से क्रियान्वित किया जाता है।

तीसरा स्तर- 1-2 योजनाओं को सही ढंग से क्रियान्वित किया जाता है।

चौथा स्तर- सभी आरेख गलत तरीके से निष्पादित किए जाते हैं।

टास्क नंबर 6- "शब्द पैटर्न पढ़ना" (एन.वी. नेचेवा की विधि)।

कार्य का उद्देश्य:पढ़ने प्रदान करने वाले मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों की तत्परता को प्रकट करने के लिए - ध्वनि संश्लेषण करने की क्षमता और ध्वनि के साथ लेखन को सहसंबंधित करना (ट्रांसकोडिंग, लेकिन एक बच्चा जो श्रुतलेख के दौरान करता है उसके विपरीत)।

कार्य संगठन।प्रत्येक बच्चे को जानवरों के चित्र और शब्द योजनाओं के साथ एक शीट प्राप्त होती है, जो इन जानवरों के नाम के अनुरूप होती है, लेकिन क्रम में नहीं, बल्कि बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित होती है। बच्चों को जानवर के नाम और उसकी योजना के बीच एक पत्राचार स्थापित करने के लिए कनेक्टिंग लाइन का उपयोग करना चाहिए। काम एक साधारण पेंसिल से किया जाता है। यदि रेखा को मिटाते समय पेंसिल का कोई निशान नहीं है, तो चित्र वाली शीट का पुन: उपयोग किया जा सकता है।

जैसा कि कार्य संख्या 5 में है, इस मामले में समान कार्य करने का अनुभव वांछनीय है। प्रशिक्षण अभ्यास के लिए शब्दों (जानवरों या अन्य वस्तुओं के नाम) के चयन की आवश्यकताएं कार्य संख्या 5 के समान हैं: आप नैदानिक ​​​​कार्य में दिए गए चित्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं; केवल जानवरों और अन्य वस्तुओं के नाम संभव हैं जिनमें ध्वनियों की संख्या अक्षरों की संख्या के साथ मेल खाती है, अक्षर y वाले शब्दों को छोड़कर; अस्थिर स्वर और तेजस्वी व्यंजन वाले नाम संभव हैं।

निर्देश:"बच्चों, आज आप" अक्षरों में नहीं, बल्कि मंडलियों में लिखे गए शब्दों को "पढ़ने" की कोशिश करेंगे। अगला, नमूना जुदा है। ऐसा करने के लिए, बोर्ड पर दो आरेख खींचे जाते हैं।

एक चित्र, उदाहरण के लिए, पहले आरेख के बगल में एक भेड़िया संलग्न है, और दूसरे आरेख के बगल में एक कैटफ़िश संलग्न है। "इस तस्वीर में कौन खींचा गया है? - वुल्फ। "इस शब्द में मंडलियों का कौन सा समूह फिट बैठता है? हम पहली योजना को एक साथ "पढ़ते हैं": 000 v-o-l-k। यह योजना फिट नहीं बैठती है, आवश्यकता से कम मंडलियां हैं। हम दूसरी योजना "पढ़ते हैं": 0000 - वी-ओ-एल-के। वह फिट बैठती है। इन मंडलियों और चित्र को एक रेखा से जोड़ें।

"कैटफ़िश" शब्द का "पढ़ना" भी समझा जाता है।

"अब आप अपने कागज के टुकड़ों पर भी ऐसा ही करेंगे: एक साधारण पेंसिल उठाएं, चुपचाप खींचे गए जानवर के नाम का उच्चारण करें, यह पता लगाएं कि इस नाम से कौन सा मंडलियां मेल खाती हैं, और आरेख और चित्र को एक रेखा से जोड़ दें। यदि रेखाएँ प्रतिच्छेद करती हैं, तो शर्मिंदा न हों, जैसा कि हमारे नमूने पर हुआ था।

तो, आप प्रत्येक चित्र को संबंधित मंडलियों के साथ एक रेखा से जोड़ेंगे।

"पढ़ने" शब्द पैटर्न का आकलन:

पहला स्तर- सभी कनेक्शन सही ढंग से परिभाषित किए गए हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 कनेक्शन सही ढंग से परिभाषित किए गए हैं।

तीसरा स्तर- 1-2 कनेक्शन सही ढंग से परिभाषित किए गए हैं।

चौथा स्तर- सभी कनेक्शन गलत तरीके से परिभाषित किए गए हैं।

कार्य संख्या 6 . के लिए आरेखण

OOOOOOO

ओओओ

ओओओ

टास्क नंबर 7.- "अंकन" (विधि एन.के. इंडिक, जी.एफ. कुमारिना, एन.ए. त्सिरुलिक)।

कार्य का उद्देश्य:व्यावहारिक गतिविधियों में दृश्य विश्लेषण, योजना और नियंत्रण कौशल की विशेषताओं का निदान।

कार्य संगठन।प्रत्येक बच्चे के लिए 12x16 (सेमी), पतले कार्डबोर्ड टेम्प्लेट (आयत 6x4 सेमी), साधारण पेंसिल या रंगीन मार्कर मापने वाले श्वेत पत्र की शीट पहले से तैयार की जानी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग, मुख्य एक - कार्य करना (शीट को चिह्नित करना), दूसरा भाग - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, तो इसे फिर से करना।

पहले भाग के लिए निर्देश:"दोस्तों, कल्पना कीजिए कि हमें इस आकार के झंडे के साथ एक कमरे को सजाने की जरूरत है (एक आयत दिखाता है)। आज हम अभ्यास करेंगे कि ऐसे झंडे कैसे चिह्नित करें। आपके सामने कागज का एक टुकड़ा है, आपको जितने झंडे बनाने की जरूरत है इसलिए, आयतों को ट्रेस करने से पहले, सोचें कि आप इसे कैसे करेंगे।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश(बच्चों के पहले भाग को पूरा करने के बाद कार्य के इस भाग का प्रदर्शन शुरू होता है)। "अब आप में से प्रत्येक अपने मार्कअप को ध्यान से देखेंगे और स्वयं इसका मूल्यांकन करेंगे: क्या उसने इसे आवश्यकतानुसार किया। मैं दोहराता हूं कि कागज के टुकड़े पर अधिक से अधिक झंडे रखना आवश्यक था। बेहतर करना था, अधिक झंडे लगाना था , शीट के पीछे काम फिर से करें।

मार्कअप स्तर का मूल्यांकन(मूल्यांकन के लिए, शिक्षक दो संभावित विकल्पों में से सबसे अच्छा विकल्प चुनता है):

पहला स्तर- आयतों को तर्कसंगत रूप से शीट पर रखा जाता है: वे चक्कर लगाते हैं, शीट के किनारे से शुरू होकर, एक दूसरे से सटे होते हैं। उनकी अधिकतम संख्या शीट पर फिट होती है - 8।

दूसरा स्तर- अधिक से अधिक आयतों को फिट करने का प्रयास किया गया है। हालांकि, इस तथ्य के कारण कि उनका स्ट्रोक शीट के किनारे (ऊपर या किनारे) से कुछ विचलन के साथ शुरू होता है, या अलग-अलग आयतों के बीच अंतराल छोड़ दिया जाता है, शीट पर रखे गए कई आंकड़ों के किनारे काट दिए जाते हैं।

तीसरा स्तर- शीट पर आयतों की नियुक्ति तर्कसंगत से बहुत दूर है, इस तथ्य के बावजूद कि उनकी पारस्परिक व्यवस्था में एक निश्चित प्रणाली का पालन करने की इच्छा है। सामान्य तौर पर, 4 से अधिक आंकड़े परिक्रमा नहीं करते हैं।

चौथा स्तर- आयतों को बिना किसी प्रणाली के, बेतरतीब ढंग से समतल पर रखा जाता है। 3 से अधिक अंक परिक्रमा नहीं करते।

स्कूल के लिए तैयारी समूहों में बच्चों के सामने के अध्ययन के परिणाम परिलक्षित होते हैं, जैसा कि सारांश तालिका में पहले ही उल्लेख किया गया है। सभी नैदानिक ​​​​कार्यों के बच्चों के प्रदर्शन के परिणामों का समग्र मूल्यांकन औसत स्कोर के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। उच्चतम औसत अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, शिक्षकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को उनके बाद के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए भी चुना जाता है। इन बच्चों के नाम के सामने तालिका "निष्कर्ष" के कॉलम में "व्यक्तिगत अध्ययन के लिए अनुशंसित" नोट बनाया गया है।

बी) बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन के तरीके

पूर्वस्कूली स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन व्यक्तियों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो उनके साथ सीधे संवाद करते हैं - माता-पिता, शिक्षक। बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, उनका ध्यान भविष्य के प्रथम ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित करना है जो उनकी स्कूल की परिपक्वता की विशेषता है। इसके लिए विशेष रूप से तैयार की गई सामग्री, स्कूल द्वारा पूर्व-मुद्रित, इस समस्या को हल करने में उसकी मदद करेगी: "भविष्य के पहले ग्रेडर के माता-पिता के लिए प्रश्नावली" (परिशिष्ट संख्या 2), "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बच्चों के अध्ययन के लिए सिफारिशें" (परिशिष्ट) नंबर 3), "शैक्षणिक विशेषताओं की योजना बालवाड़ी स्नातक" (परिशिष्ट संख्या 4)।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान शिक्षक के साथ सीधे संचार को दिया जाता है। इस तरह के संचार को बच्चे के साथ एक व्यक्तिगत साक्षात्कार के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें नैदानिक ​​​​कार्य भी शामिल होते हैं। साथ ही, लक्ष्य गहराई, बच्चे की विकासात्मक देरी की डिग्री, मदद करने की उसकी संवेदनशीलता, संभावित सीखने की स्थापना करना है।

एक व्यक्तिगत साक्षात्कार के लिए, बच्चे को माता-पिता के साथ आमंत्रित किया जाता है। व्यवसाय को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि माता-पिता अपने साथ अपने हस्तशिल्प लाए: चित्र, कढ़ाई, डिजाइनर से इकट्ठे किए गए मॉडल, प्लास्टिसिन से बने आंकड़े और कोई अन्य उत्पाद। यह बच्चे के स्कूल के लिए उसकी तत्परता की धारणा को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करेगा।

ऐसे मामलों में जहां माता-पिता ने बच्चों के अध्ययन के पिछले चरण में प्रश्नावली नहीं भरी थी, अब उन्हें मौखिक रूप से उसके सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे के साथ अनुवर्ती कार्य के दौरान माता-पिता उपस्थित हो सकते हैं, लेकिन यदि यह उपस्थिति एक बाधा बन जाती है, तो उन्हें दूसरे कमरे में परीक्षा समाप्त होने की प्रतीक्षा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के कार्यक्रम में बातचीत, साथ ही कई नैदानिक ​​​​कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। किंडरगार्टन में भविष्य के प्रथम श्रेणी के अधिकांश छात्रों का अध्ययन किया जाता है। लेकिन उन मामलों के लिए जहां बच्चा उपस्थित नहीं हुआ बाल विहारऔर स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की दृष्टि से बाहर था, निदान उसे स्कूल में नामांकन के समय किया जाता है। नैदानिक ​​​​कार्यक्रम इस मामले में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा बनाया गया है, जो बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, ललाट और व्यक्तिगत परीक्षा दोनों के लिए डिज़ाइन किए गए तरीकों का उपयोग करता है।

एक बच्चे के साथ बातचीत,उसके साथ परिचित होना स्वाभाविक रूप से, स्वाभाविक रूप से, औपचारिक रूप से नहीं, किसी भी तरह से परीक्षा की तरह नहीं होना चाहिए।

बातचीत, सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने में मदद करनी चाहिए। इसके कार्यों में यह समझना भी शामिल है कि क्या बच्चे का स्कूल के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण है, सीखने की इच्छा है; यह उनके क्षितिज, समय और स्थान में नेविगेट करने की उनकी क्षमता, भाषाई साधनों के कब्जे को प्रकट करने, सुसंगत भाषण के कौशल को प्रकट करने में मदद करनी चाहिए।

"प्रश्न जो बातचीत के दौरान पूछे जा सकते हैं: आपका नाम क्या है? आप कितने साल के हैं? आप किस पते पर रहते हैं? हमारे शहर का नाम क्या है, जिस देश में हम रहते हैं? आप अन्य शहरों, देशों को क्या जानते हैं? परिवार कौन है? भाई हैं "बहनें, वे छोटे हैं या बड़े? माँ, पिताजी कहाँ और किसके द्वारा काम करते हैं? घर में सबसे बड़ा कौन है? आपका पसंदीदा अवकाश कौन सा है, हम सभी इसे क्यों मनाते हैं? क्या आपके पास एक पसंदीदा परी कथा है, कौन सी? (इसे बताने का सुझाव दिया गया है)। क्या आपको यह पसंद है? क्या आपको जानवरों के बारे में शो पसंद हैं? आप किन जानवरों को जानते हैं, आप उनके बारे में क्या जानते हैं? क्या आप जाना चाहते हैं स्कूल जाने के लिए? आपको क्या लगता है कि वहां क्या दिलचस्प होगा? क्या आप स्कूल की तैयारी कर रहे हैं, कैसे? आप क्या जानना चाहेंगे, स्कूल में क्या सीखना है?

स्थिति के आधार पर अन्य प्रश्न पूछे जा सकते हैं, उनके सेट को कम किया जा सकता है।

बातचीत के दौरान, स्कूल के लिए बच्चे की शैक्षणिक तैयारी की स्थिति का भी पता चलता है - अक्षरों का ज्ञान, पढ़ने की क्षमता, संख्या की संरचना का एक विचार, वस्तुओं का आकार और आकार।

फिर बच्चे को एक के बाद एक नैदानिक ​​कार्य करने की पेशकश की जाती है। सबसे पहले, बच्चा प्रस्तावित कार्यों को स्वयं करता है, लेकिन यदि वह उनका सामना नहीं करता है, तो उसे आवश्यक सहायता प्रदान की जाती है। बच्चों की गतिविधियों का यह संगठन एक ही समय में दो लक्ष्यों का पीछा करता है। उनमें से एक बच्चे को कार्य से निपटने में मदद करना है, ताकि उसके सफल समापन को सुनिश्चित किया जा सके। दूसरा यह प्रकट करना है कि बच्चा मदद करने के लिए कितना संवेदनशील है, क्या वह इसे स्वीकार करता है, क्या वह इसे आत्मसात करता है, क्या प्रदान की गई सहायता के प्रभाव में, वह स्वयं स्वतंत्र कार्य में की गई गलतियों को ढूंढ सकता है और उन्हें ठीक कर सकता है। बच्चे की मदद करने की प्रतिक्रिया, उसे आत्मसात करने की क्षमता उसकी संभावित सीखने की क्षमता, उसकी सीखने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

बच्चे की सहायता सिद्धांत पर होती है - न्यूनतम से अधिकतम तक। इस सिद्धांत के अनुसार, निम्नलिखित तीन प्रकार की सहायता क्रमिक रूप से शामिल हैं: उत्तेजक, मार्गदर्शन और शिक्षण। उनमें से प्रत्येक के पीछे बच्चे के काम में शिक्षक के हस्तक्षेप की एक अलग डिग्री और गुणवत्ता है।

उत्तेजक मदद।ऐसी सहायता की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब कार्य प्राप्त करने के बाद बच्चे को कार्य में शामिल नहीं किया जाता है या जब कार्य पूरा हो जाता है, लेकिन सही ढंग से नहीं किया जाता है। पहले मामले में, शिक्षक बच्चे को खुद को व्यवस्थित करने, ध्यान आकर्षित करने, समस्या को हल करने पर ध्यान केंद्रित करने, उसे प्रोत्साहित करने, उसे आश्वस्त करने, उससे निपटने की क्षमता में आत्मविश्वास पैदा करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि क्या वह कार्य को समझता है, और यदि यह पता चलता है कि उसने नहीं किया, तो वह उसे फिर से समझाता है। दूसरे मामले में, यह कार्य में त्रुटि की उपस्थिति और प्रस्तावित समाधान की जांच करने की आवश्यकता को इंगित करता है।

मार्गदर्शन सहायता।इस प्रकार की सहायता उन मामलों के लिए प्रदान की जानी चाहिए जब बच्चे को साधन, गतिविधि के तरीके, नियोजन में - पहले चरण और बाद के कार्यों को निर्धारित करने में कठिनाई होती है। इन कठिनाइयों को बच्चे के काम की प्रक्रिया में दोनों का पता लगाया जा सकता है (इस मामले में, वह शिक्षक को अपनी कठिनाइयों को व्यक्त करता है: "मुझे नहीं पता कि कैसे शुरू करना है, आगे क्या करना है"), या वे बाद में प्रकट होते हैं काम पूरा हो गया है, लेकिन गलत तरीके से किया गया है। दोनों ही मामलों में, शिक्षक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे को सही रास्ते पर ले जाता है, उसे समाधान की दिशा में पहला कदम उठाने में मदद करता है, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है।

शिक्षण सहायता।प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने की आवश्यकता उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां इसके अन्य प्रकार अपर्याप्त हैं, जब प्रस्तावित समस्या को हल करने या समाधान के दौरान की गई गलती को ठीक करने के लिए सीधे संकेत देना या दिखाना आवश्यक है कि क्या और कैसे करना है। इन शर्तों के तहत, मदद की आत्मसात की डिग्री विशेष नैदानिक ​​​​महत्व प्राप्त करती है, जो मानसिक अविकसितता के दोषपूर्ण रूपों वाले बच्चों से जोखिम वाले बच्चों को अलग करने के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करता है।

नीचे हम बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​कार्यों का एक सेट प्रस्तुत करते हैं।

टास्क नंबर 1.- "अनुप्रयोगों का उत्पादन" (विधि एन.ए. त्सिरुलिक)

कार्य का उद्देश्य:व्यावहारिक प्रकृति के इस मामले में, प्रस्तुत कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए बच्चों की क्षमता का निदान: इसके समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाने के लिए, पर्याप्त कार्यों का चयन करने के लिए, प्राप्त परिणाम का गंभीर मूल्यांकन करने के लिए।

कार्य संगठन।छात्र को कागज की एक सफेद शीट दी जाती है जिसमें एक पाल और रंगीन ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक नाव की रूपरेखा को दर्शाया जाता है (4 वर्ग - 2 सेमी x 2 सेमी, 2 सेमी पैर के साथ 4 समकोण समद्विबाहु त्रिभुज, सभी एक ही रंग के) .

कार्य में दो भाग होते हैं: भाग 1 - कार्य पूरा करना, भाग 2 - पूर्ण कार्य का छात्र मूल्यांकन और, यदि आवश्यक हो, तो कार्य को फिर से करना - एक नया आवेदन करना।

काम के भाग 1 के लिए निर्देश:"आपके सामने किसी वस्तु की रूपरेखा है। आपको क्या लगता है कि यह क्या है?" बच्चा: "नाव।" इस नाव को रंगना जरूरी है, लेकिन पेंसिल से नहीं, बल्कि इन (शो) ज्यामितीय आकृतियों की मदद से। आंकड़े नाव के अंदर फिट होने चाहिए ताकि वे छवि से आगे न जाएं।

कार्य के भाग 2 के लिए निर्देश:"अपनी नाव को करीब से देखें। क्या आपको यह पसंद है? क्या यह सुंदर निकली? क्या आपने सब कुछ ठीक किया?" यदि छात्र स्वयं की गई गलतियों पर ध्यान नहीं देता है (आंकड़े एक दूसरे से सटे नहीं होते हैं, समोच्च की रूपरेखा से परे जाते हैं), तो शिक्षक उन्हें इंगित करता है। वह पूछता है कि क्या वह एक नई नाव बनाना चाहता है, बेहतर? नकारात्मक उत्तर के मामले में, शिक्षक इस पर जोर नहीं देता है।

आवेदन के कार्यान्वयन का मूल्यांकन।मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) जिस तरह से बच्चा कार्य पूरा करता है (कार्य प्रारंभिक सोच के आधार पर किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों की नियुक्ति की योजना बनाकर या बिना योजना के, परीक्षण और त्रुटि से);

बी) आंकड़ों की नियुक्ति की तर्कसंगतता;

ग) पूर्ण कार्य का आकलन करने में महत्वपूर्णता;

डी) स्वतंत्र रूप से की गई गलतियों को सुधारने की इच्छा, तत्परता;

ई) कार्य के प्रदर्शन में गतिविधि की गति।

पहला स्तर- आंकड़े सही ढंग से और जल्दी से रखे गए हैं (छात्र ने तुरंत कार्य का विश्लेषण किया और इसे पूरा करना शुरू कर दिया)।

दूसरा स्तर- समोच्च सही ढंग से भरा गया है, लेकिन छात्र ने परीक्षण और त्रुटि से काम किया, इसलिए उसने अधिक समय बिताया; काम के दौरान उन्होंने खुद को सही किया।

तीसरा स्तर- समोच्च का केवल एक हिस्सा सही ढंग से भरा गया है, कुछ आंकड़े इसकी रूपरेखा से परे जाते हैं: काम का मूल्यांकन करते समय, वह गलतियों पर ध्यान नहीं देता है, लेकिन जब शिक्षक उन पर ध्यान देता है, तो वह उन्हें ठीक करने के लिए तैयार होता है।

चौथा स्तर- समोच्च अराजक रूप से भरा हुआ है, अधिकांश ज्यामितीय आकार इसकी रूपरेखा से परे जाते हैं, त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, उन्हें इंगित करते समय बेहतर करने की कोई इच्छा नहीं होती है।

टास्क नंबर 2.- आभूषण की निरंतरता।

कार्य सौपना- बच्चे की दृष्टि से कथित और व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता स्थापित करने के लिए, पैटर्न को समझने के लिए, सीखने के कार्य और गतिविधि की प्रक्रिया में इसकी स्थितियों को बनाए रखने के लिए, और मदद करने की संवेदनशीलता।

कार्य संगठन।अलग-अलग कार्डों पर पहले से काम करने के लिए आभूषण के विकल्प तैयार किए जा रहे हैं।

नमूना आभूषण रंगीन फेल्ट-टिप पेन से बनाया गया है (दिखाए गए आंकड़े में, एक विशेष आकृति का रंग अक्षरों द्वारा दर्शाया गया है), उपयोग में आसानी के लिए, जिस कार्ड पर आभूषण खींचा जाता है उसे एक आयताकार लिफाफे पर चिपकाया जाता है। प्रत्येक नए छात्र के लिए लिफाफे में एक शीट डाली जाती है, जिस पर कार्य किया जाता है।

कार्य विकल्प क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं - पहले से सबसे कठिन, तीसरे से सबसे सरल तक। यदि बच्चा पहले विकल्प का सामना करता है, तो निम्नलिखित विकल्पों को प्रस्तुत करने की कोई आवश्यकता नहीं है। कार्य का दूसरा और फिर तीसरा संस्करण केवल उन मामलों में प्रस्तुत किया जाता है जब बच्चा पिछले वाले का सामना नहीं कर सकता। दूसरे और तीसरे विकल्प, पहले से ही उनकी सामग्री में, बच्चे की मदद करने के लगातार बढ़ते तत्व हैं (या आंकड़ों के आकार में अधिक ज्वलंत, आकर्षक सूक्ष्म अंतर बनाना - आभूषण का दूसरा संस्करण, या उन्हें पूरी तरह से हटाना)।

निर्देश:"आभूषण को ध्यान से देखें और इसे जारी रखें।"

असाइनमेंट का आकलन:मूल्यांकन करते समय, केवल आभूषण बनाने वाले आंकड़ों के बीच नमूने में निर्दिष्ट अनुक्रमिक अंतरों के पुनरुत्पादन की शुद्धता (आकार, आकार, आंकड़ों के रंग में अंतर) को ध्यान में रखा जाता है।

पहला स्तर- कार्य का 1 प्रकार सही ढंग से किया जाता है।

दूसरा स्तर- कार्य का दूसरा संस्करण सही ढंग से किया जाता है।

तीसरा स्तर- बच्चा टास्क के केवल तीसरे विकल्प को सही ढंग से पूरा करने में सक्षम था।

चौथा स्तर- टास्क का तीसरा विकल्प भी बच्चा सही तरीके से नहीं कर पाया।

टास्क नंबर 3.- कथानक चित्र का वर्गीकरण विश्लेषण (यू.एन. व्युनकोवा की विधि)।

कार्य का उद्देश्य:बच्चे की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करें, विश्लेषण करने की उसकी क्षमता, सामान्यीकरण, नेत्रहीन कथित जानकारी को वर्गीकृत करें: चित्रित वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाएं, मतभेदों के कारणों को पहचानें, इन वस्तुओं को आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वर्गीकृत करें।

कार्य संगठन।कार्य किसी भी प्लॉट चित्र का उपयोग करता है। यह शहरी, ग्रामीण परिदृश्य, लोगों के जीवन की विशेषताएं आदि हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि तस्वीर में कई अलग-अलग वस्तुएं हों (उदाहरण के लिए, घर, लोग, जानवर, उपकरण, वनस्पति, आदि)।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग शैक्षिक है, प्रायोगिक स्थिति का परिचय; दूसरा कार्य है। मुश्किल होने पर बच्चे की मदद की जाती है।

पहले भाग में - प्रशिक्षण - बच्चा उसे ज्ञात वास्तविक वस्तुओं का वर्गीकरण करना सीखता है। उसी समय, शिक्षक उसे इस समझ में लाता है कि समान वस्तुओं को एक सामान्यीकरण शब्द कहा जा सकता है। कई सामान्यीकरण अवधारणाओं की भागीदारी के साथ कई अभ्यास किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, जैसे "फर्नीचर", "शैक्षिक चीजें", "व्यंजन"। आप कार्य के दूसरे भाग के लिए आगे बढ़ सकते हैं यदि शिक्षक आश्वस्त है कि बच्चा समझता है कि उसके लिए क्या आवश्यक है।

कार्य के दूसरे, मुख्य भाग के लिए निर्देश:"चित्र को ध्यान से देखें और उन वस्तुओं को नाम दें जिन्हें एक समूह में जोड़ा जा सकता है। वस्तुओं के इस समूह को एक सामान्य नाम दें, जैसा कि हमने अभी किया था"

वर्गीकरण विश्लेषण स्कोर:

पहला स्तर- बच्चे अपनी सामान्य, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग वस्तुओं को आसानी से अलग कर देते हैं, और इस समूह को अवधारणा में एक सामान्यीकृत नाम देते हैं: "पौधे", "परिवहन", "लोग", "पालतू जानवर" और इसी तरह।

दूसरा स्तर- बच्चे एक समूह में वस्तुओं को सही ढंग से अलग करते हैं, हालांकि, एक सामान्यीकृत अवधारणा मुख्य रूप से उनके द्वारा कार्यात्मक आधार पर दी जाती है: "वे क्या पहनते हैं", "वे क्या खाते हैं", "क्या चलता है" या बच्चे को एक सामान्य देना मुश्किल लगता है समूह के लिए नाम। सहायता आसानी से उत्तरदायी है।

3 स्तर- विभिन्न वस्तुओं को बच्चों द्वारा स्थितिजन्य आधार पर जोड़ा जाता है (लोगों को घर के साथ जोड़ा जाता है - "वे यहां रहते हैं", जानवरों को वनस्पति के साथ जोड़ा जाता है - "वे इसे प्यार करते हैं"), मार्गदर्शन, शिक्षण सहायता को कठिनाई के साथ माना जाता है।

चौथा स्तर- बच्चों को वर्गीकृत करते समय, वे अलग-अलग वस्तुओं को एक तुच्छ विशेषता (रंग, आकार) के अनुसार जोड़ते हैं या बिना किसी समूह के अलग-अलग वस्तुओं का नाम देते हैं।

टास्क नंबर 4.- थप्पड़ ताल के बच्चे द्वारा दोहराव (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:गैर-मौखिक सामग्री पर ध्वनि भेदभाव के स्तर की पहचान करें, ध्वनियों के दिए गए समूह में अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता।

कार्य संगठन:किसी भी संयोजन में 5 ताली से मिलकर 3 ताल क्रम में पेश किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता द्वारा प्रत्येक ताली बजाने के बाद बच्चा ताल को दोहराता है।

निर्देश:"मैं अब ताली बजाऊंगा, और तुम मेरे पीछे उसी तरह ताली बजाओगे।"

लय दोहराव स्कोर।

1 स्तर- बिल्कुल तीनों लय को दोहराया;

2 स्तर- ठीक 2 लय दोहराया;

3 स्तर- एक लय को सही ढंग से दोहराया; एक भी लय नहीं दोहराई।

चौथा स्तर- एक भी लय को सही ढंग से नहीं दोहराया।

टास्क नंबर 5.- रंगीन हलकों का अनुक्रमिक नामकरण ("पढ़ना") (एन.वी. नेचैवा की तकनीक का पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:पढ़ने के लिए सीखने के लिए तत्परता प्रकट करने के लिए (आंखों की एक क्रमबद्ध श्रृंखला का पालन करने की क्षमता और त्रुटियों के बिना इस श्रृंखला को नाम देने के लिए बच्चे की क्षमता)।

कार्य संगठन. काम के लिए एक कार्ड तैयार किया जा रहा है। इसके एक तरफ रंगीन वृत्तों की 4 पंक्तियाँ, प्रत्येक पंक्ति में 10 वृत्त खींचे गए हैं।

कार्ड के दूसरी तरफ, रंगीन हलकों की एक पंक्ति (नमूना):

कार्य में दो भाग होते हैं: 1 - प्रशिक्षण, 2 - मुख्य कार्य।

निर्देश।सबसे पहले, नमूने को अलग किया जाता है: "देखो, रंगीन वृत्त यहाँ खींचे गए हैं।) उन्हें रंग से एक पंक्ति में नाम दें: लाल, हरा, हरा, भूरा। अपने आप को आगे बुलाओ। बच्चा: "पीला, वृत्त।" शिक्षक: "नहीं, आप केवल रंग का नाम दें। आपको "सर्कल" शब्द कहने की आवश्यकता नहीं है। मंडलियों के नामकरण की विधि में महारत हासिल करने के बाद और यह पता चला है कि बच्चा उसे दिए गए रंगों के नाम जानता है, आप मुख्य कार्य के लिए आगे बढ़ सकते हैं: "अब कागज के इस टुकड़े पर खींचे गए सभी रंगीन हलकों को इसी तरह नाम दें, उन्हें लाइन से लाइन कॉल करें।" शिक्षक अपने हाथ से "पढ़ने" की दिशा दिखाता है - बाएं से दाएं, पहली पंक्ति से चौथी तक .

रंगीन हलकों को "पढ़ने" की शुद्धता का मूल्यांकन:

स्तर 1 - त्रुटियों के बिना "पढ़ें":

स्तर 2 - 1 त्रुटि के साथ "पढ़ें";

3-4 स्तर - एक से अधिक गलती की जाती है।

कार्य निष्पादन के स्तर 3 और 4 बच्चे को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में संभावित संभावित कठिनाइयों का संकेत देते हैं।

ज्ञान संख्या 6.- आदेश देना।

कार्य का उद्देश्य:बच्चों के प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन के स्तर को प्रकट करने के लिए: वस्तुओं के खाते और संख्याओं के बीच के अनुपात के बारे में, क्रम के विचार का गठन।

कार्य संगठन।डॉट्स के साथ 5 सेमी व्यास वाले कार्डबोर्ड सर्कल पहले से तैयार किए जाते हैं।

बच्चे के सामने उच्छृंखल तरीके से घेरे रखे जाते हैं।

निर्देश:"इन वृत्तों को करीब से देखें। कुछ वृत्तों में कुछ बिंदु हैं, अन्य में कई। अब वृत्त अव्यवस्थित हैं। सोचें और इन मंडलियों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें। जब आप इस या उस क्रम की तलाश करते हैं, तो नहीं भूल जाओ कि मंडलियों में बिंदु हैं।"

अनुक्रमण कार्य का अनुमान लगाना।

पहला स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हुआ; आदेश सही है।

दूसरा स्तर- सर्कल के बिल्ट-अप सीक्वेंस में 1-2 गलतियां की गईं।

तीसरा स्तर- मंडलियों की व्यवस्था में 3-4 गलतियां की गईं।

चौथा स्तर- 5 से अधिक त्रुटियां की गईं।

टास्क नंबर 7.- संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान (I.I. Arginskaya की विधि)।

कार्य संगठन।किन्हीं 7 वस्तुओं या उनकी छवियों को प्रदर्शित किया जाता है ताकि उन्हें स्पष्ट रूप से देखा जा सके (वस्तुएं या तो समान या भिन्न हो सकती हैं)। कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चों को कागज की एक शीट और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। कार्य में कई भाग होते हैं। उन्हें क्रमिक रूप से पेश किया जाता है।

निर्देश:ए) "कागज के टुकड़ों पर उतने वृत्त बनाएं जितने कि वस्तुओं के बोर्ड पर हैं:

बी) मंडलियों की तुलना में एक और वर्ग बनाएं;

ग) वृत्तों की तुलना में 2 कम त्रिभुज खींचे;

घ) 6 वर्गों के चारों ओर एक रेखा खींचना;

ई) पांचवें सर्कल में भरें।

प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन के स्तर का आकलन:

(कुल में सभी उप-कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का आकलन किया जाता है)

पहला स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा किया गया।

दूसरा स्तर- 1-2 गलतियां की गईं।

तीसरा स्तर- 3-4 गलतियां की गईं।

चौथा स्तर- टास्क के दौरान 5 से ज्यादा गलतियां की गईं।

ऐसे मामलों में जहां एक बच्चा व्यक्तिगत साक्षात्कार और प्रस्तावित कार्यों के प्रदर्शन के दौरान बहुत कम परिणाम दिखाता है, स्कूल के लिए उसकी तैयारी, सीखने की क्षमता और उसके संभावित सीखने के अवसरों के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना आवश्यक हो जाता है।

इसके लिए बच्चे के साथ एक और बैठक आयोजित करने की सलाह दी जाती है - एक अलग समय पर, संभावित संदेह को दूर करने के लिए कि कम परिणाम एक दुर्घटना बन गए, खराब स्वास्थ्य, बच्चे के मूड के कारण थे।

टास्क नंबर 8.- हास्यास्पद स्थितियों "बकवास" के साथ चित्र का विवरण। इस तरह के असाइनमेंट अक्सर बच्चों की पत्रिकाओं में प्रकाशित होते हैं। परिशिष्ट संख्या 5 ऐसी तस्वीर का एक संभावित उदाहरण प्रस्तुत करता है। (कार्य एस.डी. ज़ब्रमनाया द्वारा विकसित किया गया था, (1971)। कार्यप्रणाली उपकरण जी.एफ. कुमारिना द्वारा प्रस्तावित किया गया था)

कार्य सौपना- संज्ञानात्मक गतिविधि में गंभीर रूप से अक्षम बच्चों की पहचान।

कार्य संगठन- काम के लिए पहले से एक तस्वीर तैयार की जाती है।

अनुदेश: छात्र को चित्र पर ध्यान से विचार करने के लिए कहा जाता है। 30 सेकंड के बाद। शिक्षक पूछता है "समीक्षा की?" यदि उत्तर नकारात्मक या अनिश्चित है, तो अधिक समय दें। यदि सकारात्मक है, तो यह बताने की पेशकश करें कि चित्र में क्या खींचा गया है। कठिनाई के मामले में, बच्चे की सहायता की जाती है:

1) उत्तेजक। संभावित अनिश्चितता को दूर करने के लिए शिक्षक छात्र को उत्तर देना शुरू करने में मदद करता है। वह बच्चे को प्रोत्साहित करता है, अपने बयानों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, उत्तेजक प्रश्न पूछता है ("क्या आपको चित्र पसंद आया? "आपको क्या पसंद आया?" "अच्छा, अच्छा किया, आप सही सोचते हैं");

2) गाइड। यदि उत्तेजक प्रश्न बच्चे की गतिविधि का कारण बनने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं:

"मजेदार तस्वीर?", "इसमें क्या मज़ेदार है?"

3) शैक्षिक। बच्चे के साथ, तस्वीर के कुछ टुकड़े की जांच की जाती है और इसकी बेतुकापन सामने आती है: "देखो यहां क्या खींचा गया है", "क्या यह वास्तविक जीवन में हो सकता है?" क्या आपको नहीं लगता कि यहाँ कुछ मिला हुआ है?" "क्या यहाँ कुछ और असामान्य है?"

असाइनमेंट का आकलन:

मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

क) बच्चे को काम में शामिल करना, एकाग्रता, उसके प्रति दृष्टिकोण, स्वतंत्रता;

बी) समग्र रूप से स्थिति की समझ और आकलन;

ग) चित्र के विवरण की नियमितता;

घ) मौखिक बयानों की प्रकृति।

पहला स्तर- बच्चा तुरंत काम में लग जाता है। सही ढंग से और आम तौर पर स्थिति का समग्र रूप से आकलन करता है: "यहां सब कुछ मिला हुआ है," "किसी तरह का भ्रम है।" विशिष्ट अंशों का विश्लेषण करके किए गए सामान्यीकरण को सिद्ध करता है, एक निश्चित क्रम में अंशों का विश्लेषण करता है (ऊपर से नीचे या बाएं से दाएं)। काम पर ध्यान केंद्रित, स्वतंत्र। कथन क्षमतापूर्ण और सूचनात्मक हैं।

दूसरा स्तर- स्थिति का सही आकलन किया जाता है, लेकिन संगठन का स्तर, काम में स्वतंत्रता अपर्याप्त है। कार्य के दौरान, उसे उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है। किसी चित्र का वर्णन करते समय, टुकड़ों को बेतरतीब ढंग से, बेतरतीब ढंग से अलग किया जाता है। वर्णन करता है कि आंख किस पर पड़ी। बच्चे को अक्सर सही शब्द खोजने में कठिनाई होती है।

तीसरा स्तर- बच्चा स्वयं सही ढंग से और सामान्य रूप से स्थिति का आकलन नहीं कर सकता। उनकी निगाह काफी देर तक तस्वीर पर भटकती रहती है। छात्र को प्रतिक्रिया देना शुरू करने के लिए, शिक्षक की मार्गदर्शक भागीदारी की आवश्यकता होती है। इसकी सहायता से सीखी गई विश्लेषण पद्धति का उपयोग अन्य अंशों के विवरण और मूल्यांकन में किया जाता है, लेकिन काम बहुत ही धीमी गति से चल रहा है। बच्चे की गतिविधि को हर समय उत्तेजित करना पड़ता है, शब्द निकाले जाते हैं।

चौथा स्तर- बच्चा स्थिति का सही आकलन नहीं कर पाता है। उत्तेजक, मार्गदर्शक सहायता "लेना" नहीं है। शिक्षक द्वारा दिया गया विश्लेषण मॉडल आत्मसात नहीं करता है, इसे एक नई स्थिति में स्थानांतरित नहीं कर सकता है, इसे अन्य अंशों के विश्लेषण में लागू करता है।

जिन बच्चों ने निम्न स्तर पर कार्य क्रमांक 1-नंबर 7 को पूरा करके स्तर 3-4 दिखाया है और कार्य संख्या 8 को पूरा करते समय शिक्षक को सचेत करना चाहिए।

अंत में, हम एक बार फिर बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा मैत्रीपूर्ण और परोपकारी वातावरण बनाने के महत्व और आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित करना आवश्यक समझते हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का अध्ययन एक परीक्षा नहीं है, बच्चों के विकास के पूर्वस्कूली चरण की सफलताओं का लेखा-जोखा नहीं है, बल्कि स्कूल के प्रारंभिक कार्य की शुरुआत है। अपने उत्तरों के सभी विकल्पों के साथ बच्चे के साथ व्यवहार करने वाले शिक्षक की प्रतिक्रिया सकारात्मक होनी चाहिए। शिक्षक का उपयोग करना आवश्यक है विभिन्न प्रकारयह सुनिश्चित करने में मदद करें कि प्रत्येक व्यक्ति विभिन्न स्तरों पर स्वाभाविक रूप से कार्यों को पूरा करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा साक्षात्कार को इस भावना के साथ छोड़ दे कि उसने सभी कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है और उसके साथ बातचीत शिक्षक के लिए खुशी और खुशी लेकर आई है।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा: उसके व्यवहार का अवलोकन, बातचीत के परिणाम और सभी नैदानिक ​​​​कार्यों का प्रदर्शन व्यक्तिगत परीक्षा (परिशिष्ट संख्या 6) के प्रोटोकॉल में परिलक्षित होता है। यह भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ बातचीत की सामग्री को भी दर्शाता है। इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार तैयार सामग्री प्राप्त करता है, जो इसे भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता का काफी उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

आइए एक बार फिर इसके घटक भागों को सूचीबद्ध करें: ललाट, नैदानिक ​​विधियों का उपयोग करके किंडरगार्टन स्नातकों के अध्ययन के परिणाम; माता-पिता से उनकी प्रश्नावली और उनके साथ बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों के विकास और विशेषताओं पर डेटा; बुनियादी किंडरगार्टन के शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए बच्चों की विशेषताएं; बच्चों की एक व्यक्तिगत परीक्षा की सामग्री, जिन्होंने अध्ययन के पहले चरण के परिणामों का पालन करते हुए, स्कूल की परिपक्वता का अपर्याप्त स्तर दिखाया और उन्हें सशर्त रूप से जोखिम समूह को सौंपा गया था।

स्कूल आयोग के सदस्य, जो सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चे का प्रारंभिक चयन करता है, बच्चे के लिए ऊपर सूचीबद्ध सभी सामग्रियों के अलावा, उसकी प्री-स्कूल मेडिकल परीक्षा के परिणामों का भी सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए, जो कि चिकित्सा में परिलक्षित होते हैं। फॉर्म नंबर 26। स्कूल की पूर्व संध्या पर, भविष्य के सभी प्रथम-ग्रेडर की जांच चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा की जाती है: एक नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, त्वचा विशेषज्ञ, दंत चिकित्सक, सर्जन, बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोविश्लेषक। बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर की प्रणालियों और कार्यों में मौजूदा विचलन के बारे में उनका निष्कर्ष इस रूप में परिलक्षित होता है। केवल वे बच्चे जिनके स्वास्थ्य की स्थिति में कोई घोर विचलन नहीं है, उन्हें माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय में पढ़ने के लिए एक दिशा मिलती है। स्कूल आयोग के सदस्यों का विशेष ध्यान मामूली स्वास्थ्य विकारों पर फॉर्म नंबर 26 में दर्ज आंकड़ों से आकर्षित होना चाहिए जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए एक contraindication नहीं हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, संभावित पुरानी बीमारियों के संकेत आंतरिक अंग(यकृत, गुर्दे, फेफड़े), दृष्टि, श्रवण में मामूली दोष, ईएनटी अंगों की संरचना और कार्यों में गड़बड़ी (पॉलीप्स, टॉन्सिलिटिस), मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (पोस्टुरल डिसऑर्डर, फ्लैट पैर), थायरॉयड ग्रंथि का बढ़ना, मोटापा, आदि। एक मनोविश्लेषक का प्रवेश विशेष ध्यान देने योग्य है। एक बार की परीक्षा के दौरान विशेषज्ञों द्वारा मनोविश्लेषणात्मक क्षेत्र के सीमावर्ती विकारों का निदान करना मुश्किल होता है, लेकिन साथ ही, एक मनोविश्लेषक के निष्कर्ष में कभी-कभी एस्थेनोन्यूरोटिक या एस्थेनोवेगेटिव सिंड्रोम, वानस्पतिक डायस्टोनिया, साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म और मनोसामाजिक उपेक्षा के संकेत होते हैं। निदान भी संभव है: मानसिक या मानसिक मंदता। इस मामले में, आमतौर पर एक सिफारिश का पालन किया जाता है - एक मास स्कूल में एक परीक्षण अध्ययन।

एक महत्वपूर्ण दस्तावेज, जो फॉर्म संख्या 26 के साथ, स्कूल आयोग के सदस्यों द्वारा विश्लेषण का विषय होना चाहिए, बच्चे का मेडिकल रिकॉर्ड है। इसमें संभावित खतरे वाले बच्चों के बारे में अतिरिक्त जानकारी भी हो सकती है। मेडिकल रिकॉर्ड का विश्लेषण करते समय, उन रिकॉर्ड्स पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो गर्भावस्था और बच्चे की मां के प्रसव (नशा, शारीरिक या मानसिक आघात, समय से पहले जन्म, संदंश, और इसी तरह) के दौरान संभावित विचलन रिकॉर्ड करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे को हुई बीमारियों के संकेतों पर भी ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए, खासकर शैशवावस्था में।

प्राप्त सभी आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल आयोग पहली सितंबर से बच्चों को सुधारक कक्षाओं में भेजता है, स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के बारे में निष्कर्ष जो एक दूसरे से स्वतंत्र होने के संयोग के आधार पर बनाया गया था, लेकिन स्पष्ट आकलन बालवाड़ी के शिक्षक, माता-पिता और एक शिक्षक। जिन बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के स्तर का आकलन करने में इस तरह की एकमत नहीं है, उन्हें वास्तविक सीखने की गतिविधियों में उनकी शैक्षिक क्षमताओं का परीक्षण करने, अनुवर्ती अवलोकन के लिए नियमित कक्षाओं में नामांकित किया जाता है।

भविष्य के पहले ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता के स्तर पर स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष और उसकी स्कूली शिक्षा के लिए अनुशंसित शर्तें बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए प्रोटोकॉल के अंतिम कॉलम "निष्कर्ष" में दर्ज की गई हैं।

2.2 नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

समूह सर्वेक्षण के परिणाम तालिका संख्या 1 में दिखाए गए हैं।

सं. पी \ पी	उपनाम बच्चे का पहला नाम								बुध स्कोर।
		1	2	3	4	5	6	7
1	अर्स्लानोवा एंजेला	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	अर्टोमोवा ओलेसिया	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	अलीमोव रमिज़	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	बगौतदीनोव इल्गिज़ो	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	बसिरोवा एलिनास	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	ग्रिगोरिएव ईगोरो	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	गुबैदुलिन एमिलो	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	हाजीयेव बकिरो	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	वोरोन्त्सोवा कात्या	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	ग्रिबन पावेल	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	डेनिलोव साशा	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	डिमेंटिएव दीमा	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	ज़िर्न्याकोवा आन्यास	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	इस्तोमिन व्लादिकी	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	इशमुरातोवा रेजिना	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	इलियासोवा फ़यागुली	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	चचेरा भाई माशा	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	कोरोबोवा जूलिया	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	किन्याबुलतोवा ल्युज़िया	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	मनानोवा नताशा	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	मित्याकिन रोमन	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	मगदीव वोलोडिया	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	प्रोज़ोरोवा किरास	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	रुज़ानोवा लेन	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	सादिकोव दामिरो	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	सोलोविएवा अलीना	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	सुल्तानगालिना विकास	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	तियुनोव जेन्या	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	उराज़बख्तिन एडेली	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	कुज़नेत्सोव पावेल	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	खामज़िन ऐनूरी	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	युदिन साशा	1	1	2	2	2	2	2	1,7

नैदानिक ​​कार्यों के परिणामों के अनुसार

स्तर 1 बच्चे -5

लेवल 2 के बच्चे -22

लेवल 3 के बच्चे -5

स्तर 4 के बच्चों की पहचान नहीं की गई थी।

समूह अध्ययन के अनुसार, जोखिम में प्रत्येक बच्चे के लिए ग्राफ तैयार किए गए थे।

समूह अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एक हिस्टोग्राम संकलित किया गया था।

उच्चतम अंक प्राप्त करने वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया गया।

तालिका 2।

सं. पी \ पी	उपनाम बच्चे का पहला नाम	नैदानिक ​​​​कार्य जारी करने के परिणाम							बुध स्कोर
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	खामज़िन ऐनूरी	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	कुज़नेत्सोव पावेल	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	तियुनोव जेन्या	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	सादिकोव दामिरो	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	डेनिलोव साशा	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

कार्य संख्या 1 - "अनुप्रयोगों का उत्पादन" (विधि एन.ए. त्सिरुलिक)

2 बच्चों ने लेवल 3 टास्क पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 4 टास्क पूरा किया।

कार्य संख्या 2 - "आभूषण की निरंतरता"

2 बच्चों ने लेवल 2 टास्क पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 3 टास्क पूरा किया।

टास्क नंबर 3 - "प्लॉट पिक्चर का वर्गीकरण विश्लेषण"

टास्क नंबर 4 - "बच्चे द्वारा थप्पड़ की लय की पुनरावृत्ति" (एन.वी। नेचेवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)

1 बच्चे ने लेवल 1 टास्क पूरा किया, 4 बच्चों ने लेवल 2 टास्क पूरा किया।

टास्क नंबर 5 - "रंगीन हलकों का क्रमिक नामकरण ("पढ़ना")

3 बच्चों ने लेवल 1 टास्क पूरा किया, 1 बच्चे ने लेवल 3 टास्क पूरा किया।

कार्य संख्या 6 - "आदेश"

कार्य संख्या 7 - "संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान" (आई.आई. अरिन्स्काया की पद्धति)

5 बच्चों ने स्तर 3 के कार्य का मुकाबला किया।

कार्य संख्या 8 - "हास्यास्पद स्थितियों के साथ चित्र का विवरण"

5 बच्चों ने स्तर 2 के कार्य का मुकाबला किया।

व्यक्तिगत अध्ययन के अनुसार, जोखिम में प्रत्येक बच्चे के लिए रेखांकन तैयार किए गए थे:

यदि हम समान बच्चों के ललाट और व्यक्तिगत निदान की तुलना करते हैं, तो यह पता चलता है कि जब कार्य व्यक्तिगत रूप से किए जाते हैं तो परिणाम थोड़े अधिक होते हैं।

मान-व्हिटनी मानदंड के अनुसार गणितीय डेटा प्रोसेसिंग करते हैं:

आइए इसका ढोंग करें:

एच 0 - ललाट निदान के मामले में कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत निदान के मामले में कम नहीं है।

एच 1 - ललाट निदान के साथ कार्यों के प्रदर्शन का स्तर व्यक्तिगत लोगों की तुलना में कम है।

इंतिहान:

समूह 1: ललाट अध्ययन।			समूह 2: व्यक्तिगत अध्ययन।
№	सूचक	पद	सूचक	पद
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
मात्रा	14,2	40	12,2	15
मध्यम	0,36		0,8

उत्तर: एन 1. ललाट निदान के मामले में कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत निदान के मामले में कम है।

2.3 जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता का सुधार कार्यक्रम।

चूंकि अध्ययन अक्टूबर 2002 में किया गया था, जोखिम वाले बच्चों के साथ उपचारात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करके, कोई भी अपने परिणामों में कुछ हद तक सुधार कर सकता है। कार्यों का उद्देश्य ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, ठीक मोटर कौशल और हाथ आंदोलनों के समन्वय के साथ-साथ गणितीय अवधारणाओं के विकास, उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान में वृद्धि और चौड़ाई के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए। एक प्रीस्कूलर के सामान्य ज्ञान के बारे में।

ध्यान

स्कूली शिक्षा बच्चे के ध्यान पर उच्च मांग करती है। उसे न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण और असाइनमेंट पर ध्यान देना है, बल्कि पूरे पाठ में अपना ध्यान भी रखना है, और यह बहुत कुछ है! बच्चे को भी बाहरी मामलों से विचलित नहीं होना चाहिए - और कभी-कभी आप वास्तव में एक पड़ोसी के साथ बात करना चाहते हैं या एक नए महसूस-टिप पेन के साथ आकर्षित करना चाहते हैं!

अच्छा ध्यान - आवश्यक शर्तसफल स्कूली शिक्षा।

1. यहाँ क्या खींचा गया है?

चित्र में सभी वस्तुओं को गिनें और नाम दें।

2. नमूने को देखें और रिक्त कक्षों में चिह्नों को संख्याओं के अनुसार व्यवस्थित करें।

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

याद

आपके बच्चे की स्कूल में सफलता काफी हद तक उसकी याददाश्त पर निर्भर करती है।

छोटे बच्चों को बहुत सी अलग-अलग जानकारी याद रहती है। बच्चे को कविता को कई बार पढ़ने दें, और वह खुद इसे दिल से बताएगा। हालाँकि, एक छोटे बच्चे की याददाश्त अनैच्छिक होती है, यानी वह याद रखता है जो उसे याद है क्योंकि वह दिलचस्प था। बच्चा किसी कार्य के सामने नहीं है: मुझे यह कविता याद रखने की आवश्यकता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ मनमानी स्मृति का समय आता है। स्कूल में, बच्चे को बड़ी मात्रा में जानकारी याद रखनी होगी। उसे यह नहीं याद रखना चाहिए कि क्या दिलचस्प है, लेकिन क्या आवश्यक है, और जितना आवश्यक हो।

1. इसी तरह से आंकड़े बनाएं।

2. शब्दों के जोड़े को ध्यान से सुनें और उन्हें याद करने का प्रयास करें।

अपने बच्चे को सभी 10 जोड़े शब्द पढ़ें। फिर बच्चे को जोड़े का केवल पहला शब्द कहें, और उसे दूसरा शब्द याद रखने दें।

शरद ऋतु - वर्षा

फूलदान - फूल

गुड़िया - पोशाक

कप - तश्तरी

किताब - पेज

पानी - मछली

कार का चक्का

घर - खिड़की

केनेल - कुत्ता

घड़ी - तीर

विचारधारा

जब हम अपने बच्चों के मजाकिया और साथ ही चतुर तर्क सुनते हैं तो हम कितना आनंदित होते हैं। बच्चा दुनिया सीखता है और सोचना सीखता है। वह विश्लेषण और सामान्यीकरण करना सीखता है, कारण संबंध स्थापित करना सीखता है।

1. प्रत्येक समूह में एक ऐसी वस्तु का नाम बताइए जो अन्य के साथ फिट नहीं बैठती है। समझाएं कि यह अनावश्यक क्यों है।

2. लघु कथाएँ सुनें और प्रश्नों के उत्तर दें।

ए। साशा और पेट्या ने अलग-अलग रंगों के जैकेट पहने थे: नीला और हरा। साशा ने नीली जैकेट नहीं पहनी हुई थी। पीटर ने किस रंग की जैकेट पहनी हुई थी?

बी। ओलेआ और लीना ने पेंट और पेंसिल के साथ आकर्षित किया। ओलेआ ने पेंट से नहीं खींचा। लीना ने कैसे आकर्षित किया?

वी। एलोशा और मिशा ने कविताएँ और परियों की कहानियाँ पढ़ीं। एलोशा ने परियों की कहानी नहीं पढ़ी। मीशा ने क्या पढ़ा?

उत्तर: ए - ब्लू में, बी - पेंट्स, सी - फेयरी टेल्स।

गणित

जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक प्राथमिक गणितीय निरूपण का गठन किया जाना चाहिए। बच्चों में पहले दस के भीतर मात्रात्मक और क्रमिक गिनती का कौशल होना चाहिए; आपस में पहले दस की संख्याओं की तुलना करें; ऊंचाई, चौड़ाई और लंबाई से वस्तुओं की तुलना करें; वस्तुओं के आकार में अंतर करना; अंतरिक्ष में और कागज की एक शीट पर नेविगेट करें।

1. ऊपर उड़ने वाले स्टारशिप को लाल रंग से रंगें

रंग, नीचे - नीला, दायां - हरा, बायां - पीला।

2. गणितीय संकेतों को व्यवस्थित करें:

यदि आपका बच्चा इन गणितीय संकेतों से परिचित नहीं है, तो उसे उनका अर्थ समझाएं और इन संकेतों को उसके साथ व्यवस्थित करें। मुख्य बात यह है कि बच्चा "से कम", "से बड़ा" और "बराबर" संबंधों को सही ढंग से परिभाषित करता है।

ठीक मोटर और हाथ समन्वय

क्या आपके बच्चे का हाथ लिखने के लिए तैयार है? यह उसके ठीक मोटर कौशल और बच्चे के हाथ आंदोलनों के समन्वय का आकलन करके निर्धारित किया जा सकता है।

ठीक मोटर कौशल विभिन्न प्रकार की गतियां हैं जिनमें हाथ की छोटी मांसपेशियां भाग लेती हैं। ब्रश के अच्छे विकास से ही बच्चा सुंदर और आसानी से लिख पाएगा।

बच्चों में ठीक मोटर कौशल विकसित किया जा सकता है और होना चाहिए। यह मोज़ाइक, मॉडलिंग, ड्राइंग के साथ कक्षाओं द्वारा सुगम है।

1. रेखाचित्रों को ठीक लाइनों के साथ ट्रेस करें, कोशिश करें कि पेंसिल को कागज से न उठाएं।

2. ध्यान से सुनें और बिंदु से एक पैटर्न बनाएं: put

एक बिंदु पर पेंसिल, एक रेखा खींचना - एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। फिर खुद भी यही पैटर्न जारी रखें।

दूसरा कार्य: एक पेंसिल को एक बिंदु पर रखें, एक रेखा खींचें - दो कोशिकाएँ ऊपर, एक कोशिका दाईं ओर, दो कोशिकाएँ नीचे, एक कोशिका दाईं ओर, दो कोशिकाएँ ऊपर, एक कोशिका दाईं ओर। फिर खुद भी यही पैटर्न जारी रखें।

अध्ययन

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के ज्ञान की आवश्यकताएं लगातार बढ़ रही हैं। आज यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में बुनियादी पठन कौशल हो। इसलिए, उसे किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने, कुछ ध्वनियों वाले शब्दों को खोजने, शब्दों को शब्दांशों में और वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चा लिख ​​सके तो अच्छा है सरल शब्द, लघु पाठ पढ़ें और उनकी सामग्री को समझें।

अन्य विषयों में बाद का प्रदर्शन भी काफी हद तक पठन कौशल के गठन पर निर्भर करता है, क्योंकि स्कूल में बहुत जल्द बच्चे पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शुरू कर देते हैं, जिसे उन्हें पढ़ने और समझने में सक्षम होना चाहिए।

1. गलत अक्षरों का पता लगाएं।

2. अक्षरों से शब्द बनाओ।

भाषण विकास

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे के भाषण को समृद्ध शब्दावली के साथ जोड़ा और तार्किक होना चाहिए। बच्चे को ध्वनियों को सही ढंग से सुनना चाहिए और अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करना चाहिए, न केवल अलगाव में, बल्कि सुसंगत भाषण में भी।

मौखिक भाषण का विकास लेखन और पढ़ने की सफल महारत के लिए मुख्य शर्त है।

1. सही शब्द चुनें जो अर्थ में विपरीत हों।

बच्चे को प्रस्तावित में से प्रत्येक के लिए विपरीत शब्द का सही चयन करना चाहिए। त्रुटि को "लाउड - सॉफ्ट" प्रकार की प्रतिक्रिया माना जाता है।

तेज लेकिन धीमी गति से चलना

गरम - ...

मोटा -...

दयालु - ...

2. शब्दों के अर्थ स्पष्ट करें।

बच्चे को शब्द पढ़ें। उन्हें इसका अर्थ समझाने के लिए कहें। इस कार्य को करने से पहले बच्चे को "कुर्सी" शब्द के उदाहरण से समझाएं कि यह कैसे करना है। समझाते समय, बच्चे को उस समूह का नाम देना चाहिए जिससे यह वस्तु संबंधित है (कुर्सी फर्नीचर है), कहें कि इस वस्तु में क्या है (कुर्सी लकड़ी से बनी है) और समझाएं कि यह किस लिए है (बैठने के लिए इसकी आवश्यकता है) यह)।

स्मरण पुस्तक। विमान। पेंसिल। टेबल।

कल्पना

कई माता-पिता मानते हैं कि सफलता सीखने की कुंजी पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता है, लेकिन अक्सर यह पर्याप्त नहीं होता है।

स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में कल्पना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शिक्षक की व्याख्याओं को सुनकर, बच्चे को उन स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए जो उसने अपने जीवन में नहीं देखी हैं, उन छवियों की कल्पना करें जो वास्तव में मौजूद नहीं हैं। अतः विद्यालय में सफलता के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे में सुविकसित कल्पनाशक्ति हो।

1. कलाकार द्वारा शुरू किए गए चित्र को समाप्त करें।

यह अच्छा है अगर बच्चे ने सभी प्रस्तावित आंकड़ों का उपयोग करके एक दिलचस्प साजिश चित्र बनाया।

2. जादूगरनी को खीचें और रंग दें ताकि एक अच्छा और दूसरा बुरा हो जाए।

दुनिया

6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का एक निश्चित भंडार होना चाहिए। यह अच्छा है अगर बच्चे को पौधों और जानवरों के बारे में, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों के बारे में, भूगोल और खगोल विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान और समय का एक विचार है।

समय।

दिन के हिस्सों को क्रम से सूचीबद्ध करें।

दिन रात से कैसे अलग है?

सप्ताह के दिनों को क्रम से सूचीबद्ध करें।

वर्ष के वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दियों के महीनों के नाम बताइए।

कौन सा लंबा है: एक मिनट या एक घंटा, एक दिन या एक सप्ताह, एक महीना या एक साल?

दुनिया और आदमी।

नाम व्यवसायों:

- किस वस्तु की आवश्यकता है:

माप समय;

दूर से बात करें

सितारों को देखो;

वजन मापें;

तापमान को मापें?

- आप किस तरह के खेल जानते हैं?

- संगीत वाद्ययंत्र क्या हैं?

- आप किन लेखकों को जानते हैं?

इन और इसी तरह के अन्य कार्यों का समाधान बच्चे को स्कूल सामग्री में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करेगा।

इसलिए, यह परिकल्पना सही है कि स्कूल के कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

उत्पादन एस

जोखिम में बच्चों को सक्रिय शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता में सुधार, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और नाबालिगों का अवैध व्यवहार।

सुधारक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसे हल करने के लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

विशेष शिक्षा के लिए बच्चों का चयन करते समय, दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों का पालन किया जाना चाहिए। उनमें से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का निम्न स्तर है, अर्थात। स्कूल की परिपक्वता। दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (सामान्य कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) के अनुकूल होने की कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड वास्तविक सीखने की गतिविधियों में बच्चों के अवलोकन के नए चरण में अग्रणी है।

स्कूल की परिपक्वता का निम्न स्तर एक या, एक नियम के रूप में, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के कई मुख्य पहलुओं के अविकसितता के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

एक बच्चे को सुधारक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, एक सामान्य कक्षा में स्कूली जीवन में जटिल समावेशन की कसौटी एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों का समाधान स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के भीतर है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक रचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता वाले बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। अनुमानित सीखने की कठिनाइयाँ। इस स्तर पर सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, और एक किंडरगार्टन स्कूल के लिए बुनियादी कई नैदानिक ​​​​कार्यों के तैयार समूहों के सभी बच्चों द्वारा प्रदर्शन का आयोजन किया जाता है।

पूर्वस्कूली स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन व्यक्तियों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो सीधे संवाद करते हैं उन्हें अपने माता-पिता को, शिक्षक।

बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, उनका ध्यान भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित करना है जो उनकी स्कूल की परिपक्वता की विशेषता है। बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान शिक्षक के साथ सीधे संचार को दिया जाता है।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करेगी।

निष्कर्ष

थीसिस जोखिम वाले बच्चों के निदान के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति प्रस्तुत करती है, जिसका एक उद्देश्य सुधारक कक्षाओं में बच्चों का चयन है। हम यह ध्यान रखना आवश्यक समझते हैं कि जोखिम वाले बच्चों का निदान करना - आंशिक, सीमा रेखा, प्रीक्लिनिकल विकास संबंधी विकार - एक बहुत ही कठिन काम है।

इसके समाधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जो केवल डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की भागीदारी से ही संभव है।

जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करने में पूर्वस्कूली शिक्षकों और स्कूली शिक्षकों की भूमिका को कम करके आंकना मुश्किल है। अक्सर, वे बच्चे के विकास की व्यक्तिगत समस्याओं का सामना करने वाले पहले व्यक्ति होते हैं और उन्हें एक प्रारंभिक मूल्यांकन देते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञों से सलाह लें - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, मनोविश्लेषक। दुर्भाग्य से, ऐसा भी होता है कि लंबे समय तक शिक्षक इन समस्याओं पर ध्यान नहीं देता है या उनका गलत मूल्यांकन करता है, और फिर बच्चे को मदद बहुत देर से आती है या बिल्कुल भी नहीं आती है।

बच्चों पर व्यावसायिक ध्यान, उनके विकास का अध्ययन, परवरिश और शिक्षा की विशिष्ट परिस्थितियों में इस विकास की गतिशीलता का आकलन आज शैक्षणिक गतिविधि का एक जैविक हिस्सा बन जाना चाहिए। यह रिजर्व है जो इस गतिविधि को एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ने की अनुमति देगा और साथ ही साथ शिक्षा के विभेदित रूपों की शुरूआत के संबंध में और विशेष रूप से, के निर्माण के संबंध में स्कूल में उत्पन्न होने वाले मुद्दों को सक्षम रूप से हल करेगा। सुधारक कक्षाएं और समूह।

मनोवैज्ञानिक का कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए विशिष्ट, उसकी रुचियों, क्षमताओं, समग्र रूप से व्यक्तित्व, स्व-शिक्षा और स्व-संगठन की संभावना के इष्टतम विकास के तरीकों को खोजना है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों के माध्यम से, बच्चे की विशिष्ट जीवन स्थितियों के संदर्भ में एक उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में उसके पालन-पोषण के इतिहास, उम्र, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए समझने की कोशिश करें। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों का और, इस आधार पर, उनके साथ आगे के काम के लिए एक कार्यक्रम निर्धारित करें।

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मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं होने वाले बच्चों में व्यवहार की इन विशेषताओं की अभिव्यक्ति मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में भी नोट की जाती है। देखें, विशेष रूप से, ए.एल. वेंगर, एमआर गिन्ज़बुग। किंडरगार्टन में स्कूलों और प्रारंभिक समूहों में प्रारंभिक कक्षाओं में छात्रों के मानसिक विकास की निगरानी के लिए दिशानिर्देश। एम।, 1983; जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोव। छह साल का बच्चा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। "ज्ञान"। एम.1967

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26.10.2017

एक बच्चे को आपके प्यार की सबसे ज्यादा जरूरत तब होती है जब

जब वह कम से कम इसके लायक हो।

इर्मा बॉम्बेको

जीवन के दौरान, हम में से प्रत्येक की कुछ भावनात्मक अवस्थाएँ होती हैं। वे स्तर को परिभाषित करते हैंसूचना और ऊर्जामानव विनिमय, और उसके व्यवहार की दिशा। भावनाएं हमें बहुत नियंत्रित कर सकती हैं। उनकी अनुपस्थिति कोई अपवाद नहीं है। आखिरकार, यह एक ऐसी भावनात्मक स्थिति है जो हमें मानव व्यवहार को विशेष रूप से वर्णित करने की अनुमति देती है।

एक मानसिक-भावनात्मक स्थिति क्या है?

मानसिक-भावनात्मक स्थिति - मानव मानसिक अवस्थाओं का एक विशेष रूप,

आसपास की वास्तविकता और स्वयं के प्रति किसी के दृष्टिकोण की भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के साथ अनुभव;

वे राज्य जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र द्वारा नियंत्रित होते हैं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और भावनात्मक संबंधों को कवर करते हैं;

अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव।

किसी भी गतिविधि के दौरान किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक अवस्थाएँ उसकी मानसिक स्थिति और शरीर की सामान्य स्थिति और किसी स्थिति में उसके व्यवहार दोनों को प्रभावित करती हैं। वे अनुभूति की प्रक्रियाओं और व्यक्ति के विकास और सामान्य रूप से जीवन की गुणवत्ता दोनों को प्रभावित करते हैं।

भावनात्मक अवस्थाओं की समस्या के महत्व को शायद ही प्रमाणित करने की आवश्यकता है।

वास्तविकता की प्रतिक्रिया में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे उसकी भलाई और कार्यात्मक स्थिति को नियंत्रित करती हैं। भावनाओं की कमी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि को कम करती है और प्रदर्शन में कमी का कारण बन सकती है। भावनात्मक कारकों के अत्यधिक प्रभाव से न्यूरोसाइकिक तनाव की स्थिति और उच्च तंत्रिका गतिविधि में व्यवधान पैदा हो सकता है। इष्टतम भावनात्मक उत्तेजना गतिविधि के लिए तत्परता और इसके स्वस्थ कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है।

मनो-भावनात्मक स्थिति व्यक्तिगत स्वास्थ्य का आधार है।

हम सभी एक समय किशोर रहे हैं और कठिनाइयों से गुजरे हैं। किशोरावस्था लेकिन माता-पिता बनकर ही हम जीवन के इस दौर के बच्चों की समस्याओं को पूरी तरह से समझ सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित भेद करते हैं:प्रकार किशोरों की मनो-भावनात्मक स्थिति:

गतिविधि - निष्क्रियता;

शौक - उदासीनता;

आंदोलन - सुस्ती;

तनाव - मुक्ति;

डर खुशी है;

निर्णायकता - भ्रम;

आशा कयामत है;

चिंता - शांति;

आत्मविश्वास आत्म-संदेह है।

इस तथ्य के बावजूद कि ये मानसिक प्रक्रियाएं विपरीत हैं, किशोरों में वे वैकल्पिक रूप से बदल सकते हैं और थोड़े समय में बदल सकते हैं। यह बाकी हैहार्मोनल तूफानऔर एक बिल्कुल स्वस्थ, सामान्य बच्चे की विशेषता हो सकती है। अब वह आपसे दोस्ताना तरीके से बात कर सकता है, और दो मिनट के बाद वह अपने आप में पीछे हट सकता है या एक घोटाला कर सकता है और दरवाजा पटक कर निकल सकता है। और यह भी चिंता का कारण नहीं है, बल्कि आदर्श का एक प्रकार है।

हालांकि, उन राज्यों , जो इस उम्र में बच्चे के व्यवहार में प्रबल होता है, उपयुक्त चरित्र लक्षणों (उच्च या निम्न आत्म-सम्मान, चिंता या उत्साह, आशावाद या निराशावाद, आदि) के निर्माण में योगदान देता है, और यह उसके पूरे भविष्य के जीवन को प्रभावित करेगा।

किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

सकारात्मक परिवर्तनएक किशोरी के साथ हो रहा है:

वयस्कता की भावना की अभिव्यक्ति;

आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, आत्म-नियमन की वृद्धि;

उनकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ाया;

ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति;

संज्ञानात्मक प्रेरणा का उद्भव;

बदतर नहीं, बल्कि दूसरों से बेहतर होने की इच्छा।

नकारात्मक परिवर्तन:

कमजोर अस्थिर मानस;

अति उत्तेजना:

अकारण चिड़चिड़ापन;

भारी चिंता;

अहंकार की अभिव्यक्ति;

अवसादग्रस्तता की स्थिति;

वयस्कों द्वारा जानबूझकर हेरफेर;

स्वयं और दूसरों के साथ आंतरिक संघर्ष;

वयस्कों के प्रति नकारात्मक रवैया बढ़ा;

अकेले होने का डर (आत्महत्या के विचार)

भावनात्मक विकार, व्यवहार में विचलन। सामान्य रूप से अनुकूली और सामाजिक गुणों के विकास में कठिनाइयाँ किशोरों में मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का उल्लंघन करती हैं।

निदान के तरीके

एक किशोरी की मानसिक-भावनात्मक स्थिति।

बच्चे के मनो-भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बारे में समय पर और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए, उसके सीखने, व्यवहार और विकास में उल्लंघन के कारणों को निर्धारित करने के लिए, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए विभिन्न नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग करना आवश्यक है, जिन्हें भावनात्मक विकारों को ठीक करने की आवश्यकता है।

अवलोकन एक शास्त्रीय विधि है, जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक अतिरिक्त निदान पद्धति के रूप में किया जाता है, जो इसके मूल्य और महत्व को कम नहीं करता है। विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति की बारीकियों और परिवर्तनों की उद्देश्यपूर्ण निगरानी होती है। अवलोकन के आधार पर, प्रयोगकर्ता (कक्षा शिक्षक) विभिन्न पैमानों को संकलित करता है, परिणामों को राज्य मूल्यांकन कार्ड में दर्ज करता है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में अवलोकन अक्सर सहकर्मी समीक्षा के संयोजन के साथ प्रयोग किया जाता है।

बातचीत और पूछताछ आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए उपयोग की जाने वाली एक स्वतंत्र और अतिरिक्त निदान पद्धति दोनों हो सकती है।

प्रश्नावली, परीक्षण, निदान के तरीके

	तकनीक	उम्र	तकनीक का उद्देश्य	कार्यप्रणाली का संक्षिप्त विवरण
	प्रोजेक्टिव तकनीक "स्कूल ड्राइंग"	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : स्कूल के प्रति बच्चे के रवैये और स्कूल की चिंता के स्तर का निर्धारण।	बच्चे को A4 शीट, रंगीन पेंसिल दी जाती है और पूछा जाता है: "यहाँ, कागज के एक टुकड़े पर एक स्कूल बनाएँ।" बातचीत, ड्राइंग के बारे में स्पष्ट प्रश्न, ड्राइंग के पीछे की तरफ टिप्पणियां दर्ज की जाती हैं। परिणाम प्रसंस्करण : स्कूल और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का मूल्यांकन 3 संकेतकों द्वारा किया जाता है: रंग स्पेक्ट्रम रेखा और पैटर्न तस्वीर की साजिश
	क्रियाविधि "लोगों के साथ पेड़" (परीक्षण कार्य)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : सहपाठियों के अध्ययन समूह में अपने स्वयं के स्थान का निर्धारण करने के संदर्भ में छात्रों के आत्म-सम्मान के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन (सामाजिक समूह में व्यक्ति के अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर की पहचान, स्कूल के अनुकूलन की डिग्री अध्ययन समूह (कक्षा) में छात्र)।	निर्देश: « इस पेड़ पर विचार करें। आप उस पर और उसके बगल में बहुत सारे छोटे आदमी देखते हैं। उनमें से प्रत्येक का एक अलग मूड होता है और वे एक अलग स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं। एक लाल रंग का फील-टिप पेन लें और उस व्यक्ति को घेरें जो आपको खुद की याद दिलाता है, आप जैसा दिखता है, नए स्कूल में आपका मूड और आपकी स्थिति. हम जांच करेंगे कि आप कितने सावधान हैं।कृपया ध्यान दें कि पेड़ की प्रत्येक शाखा आपकी उपलब्धियों और सफलताओं के बराबर हो सकती है। अब एक हरे रंग का फेल्ट-टिप पेन लें और उस व्यक्ति को घेर लें जिसे आप बनना चाहते हैं और जिसके स्थान पर आप बनना चाहते हैं।
	प्रोजेक्टिव तकनीक "भावनात्मक राज्यों का नक्शा" (लेखक का विकास -स्वेतलाना पंचेंको, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: छात्रों के विकास की भावनात्मक पृष्ठभूमि का खुलासा करना।	निर्देश: आपके सामने एक सूचना कार्ड है जिस परकिसी व्यक्ति की सबसे विशिष्ट भावनात्मक अवस्थाएँ प्रस्तुत की जाती हैं. उन पर विचार करें। इस बारे में सोचें कि आपने उनमें से किन परिस्थितियों में खुद को अनुभव किया है(युवा छात्रों के साथ, आप उन स्थितियों पर चर्चा कर सकते हैं जिनमें कुछ भावनाएँ प्रकट होती हैं)। अब शीट पर शब्द लिखें"स्कूल" , 2-3 भावनाओं को चुनें जिन्हें आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं और उन्हें आकर्षित करते हैं। एक शब्द लिखें"मकान" और वही करो। एक शब्द लिखें"सहपाठी (साथियों)"। आपके विचार से आपके सहपाठी (साथी) किन भावनाओं का सबसे अधिक अनुभव करते हैं? 2-3 भावनाओं को चुनें और उन्हें आकर्षित करें। एक शब्द लिखें"अध्यापक", 2-3 भावनाओं को चुनें जिन्हें शिक्षक कक्षा में अक्सर अनुभव करते हैं और उन्हें आकर्षित करते हैं। अब एक शब्द लिखें"माता - पिता" और उन भावनात्मक अवस्थाओं को चित्रित करें जो माता-पिता अक्सर अनुभव करते हैं।
	प्रश्नावली एस.वी. लेवचेंको "स्कूल में भावनाएं"	10-11 साल की उम्र से (ग्रेड 4-11)	लक्ष्य: "कक्षा का भावनात्मक चित्र" बनाएं।	भावनात्मक कल्याण एक व्यक्ति के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाता है: वे हमारे आसपास की दुनिया के बारे में जानने, एक दूसरे के साथ संवाद करने और विभिन्न क्षेत्रों में सफल होने में मदद करते हैं।एक सकारात्मक दृष्टिकोण गतिविधि का एक शक्तिशाली प्रेरक है:जो आकर्षक, सुखद, आनंद से संतृप्त होता है, उसे विशेष उत्साह के साथ किया जाता है। यह तकनीक आपको कक्षा के मूड, उसके "भावनात्मक चित्र" को देखने की अनुमति देती है। निर्देश: प्रश्नावली में 16 भावनाओं की एक सूची है, जिनमें से केवल 8 को चुनने और एक चिह्न के साथ चिह्नित करने का प्रस्ताव है«+» वे,« जिसे आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं" .
	क्रियाविधि "रंग पत्र"	11-12 साल की उम्र से	इस अध्ययन का उद्देश्य: विभिन्न पाठों में छात्रों के मनोवैज्ञानिक आराम का निर्धारण।	अनुसंधान विधि का उपयोग करना काफी सरल है। प्रत्येक छात्र के लिए कक्षा में अध्ययन किए गए विषयों की एक मुद्रित सूची के साथ एक फॉर्म होना आवश्यक है। प्रपत्र में, प्रत्येक विषय एक खाली वर्ग से मेल खाता है, जिसे निर्देशों के अनुसार, ऐसे रंग में चित्रित किया जाना चाहिए जो किसी विशेष पाठ में छात्र की स्थिति निर्धारित करता है। अध्ययन मनोवैज्ञानिक द्वारा पढ़े जाने वाले निर्देशों से परिचित होने से पहले होता है। निर्देश: "इस या उस वस्तु के अनुरूप वर्ग में रंग ऐसे रंग में जो निर्धारित करता हैइस पाठ में आपकी स्थिति।आपको 8 . की पेशकश की जाती हैरंग: लाल, पीला, नीला, हरा, काला, ग्रे, बैंगनी। आपकी पसंद के अनुसार, एक ही रंग को कई बार चुना जा सकता है, हो सकता है कि कुछ रंगों का उपयोग बिल्कुल न किया जाए।
	छात्र संतुष्टि का अध्ययन करने की पद्धति स्कूल जीवन (एसोसिएट प्रोफेसर ए.ए. एंड्रीव द्वारा विकसित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य:स्कूली जीवन के साथ छात्र संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करें। प्रगति।	निर्देश: छात्रों को 10 कथनों को पढ़ने (सुनने) के लिए आमंत्रित किया जाता है और निम्नलिखित पैमाने पर उनकी सामग्री के साथ समझौते की डिग्री का मूल्यांकन किया जाता है: 4 - पूरी तरह से सहमत; 3 - सहमत; 2 - कहना मुश्किल है; 1 - असहमत; 0 - पूरी तरह असहमत।
	स्कूल चिंता के स्तर का निदान करने की विधि फिलिप्स	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: प्राथमिक और माध्यमिक स्कूल की उम्र (ग्रेड 4-9) के बच्चों में स्कूल से जुड़े चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन	परीक्षण में 58 प्रश्न होते हैं, जिसे स्कूली बच्चे पढ़ सकते हैं, या लिखित रूप में पेश किया जा सकता है। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर स्पष्ट "हां" या "नहीं" के साथ दिया जाना चाहिए। निर्देश: "दोस्तों, अब आपको एक प्रश्नावली की पेशकश की जाएगी, जिसमें प्रश्न शामिल हैंआप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं. ईमानदारी और सच्चाई से जवाब देने की कोशिश करें, कोई सही या गलत, अच्छा या बुरा जवाब नहीं है। प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर न सोचें।
	क्रियाविधि सी.डी. स्पीलबर्गर व्यक्तिगत और स्थितिजन्य चिंता की पहचान करने के लिए (यू.एल.खानिन द्वारा रूसी में रूपांतरित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य: बच्चे की स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के स्तर पर शोध	स्पीलबर्गर-खानिन पद्धति के अनुसार परीक्षण 20 तर्क प्रश्नों के दो रूपों का उपयोग करके किया जाता है: एक रूप स्थितिजन्य चिंता के संकेतकों को मापने के लिए, और दूसरा व्यक्तिगत चिंता के स्तर को मापने के लिए। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से या समूह में किया जा सकता है। निर्देश: निम्नलिखित में से प्रत्येक वाक्य को पढ़ें और इस समय आप कैसा महसूस कर रहे हैं, इस पर निर्भर करते हुए दाईं ओर उपयुक्त बॉक्स में संख्या को काट दें। प्रश्नों के बारे में लंबे समय तक न सोचें, क्योंकि सही और गलत उत्तर नहीं होते हैं।
	सैन पद्धति (कल्याण, गतिविधि और मनोदशा की पद्धति और निदान)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य: भलाई, गतिविधि और मनोदशा का मूल्यांकन व्यक्त करें।	सैन कार्यप्रणाली का विवरण. प्रश्नावली में विपरीत विशेषताओं के 30 जोड़े होते हैं, जिसके अनुसार विषय को उसकी स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक जोड़ी एक पैमाना है जिस पर विषय अपनी स्थिति की एक या दूसरी विशेषता की गंभीरता की डिग्री को नोट करता है। सैन कार्यप्रणाली निर्देश. आपको ध्रुवीय चिह्नों के 30 जोड़े वाली तालिका का उपयोग करके अपनी वर्तमान स्थिति का वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रत्येक जोड़ी में, आपको उस विशेषता को चुनना होगा जो आपकी स्थिति का सबसे सटीक वर्णन करती है, और उस संख्या को चिह्नित करें जो इस विशेषता की गंभीरता से मेल खाती है।
	आत्म-दृष्टिकोण के अध्ययन के लिए पद्धति (एम है )	13-14 साल की उम्र से	लक्ष्य : विधि एमहैअपने बारे में छात्र के विचारों का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया।	छात्र के लिए निर्देश. आपको निम्नलिखित कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें आपके चरित्र लक्षणों, आदतों, रुचियों आदि के बारे में संभावित कथनों के रूप में 110 प्रश्न हैं। इन प्रश्नों का कोई "अच्छा" या "बुरा" उत्तर नहीं हो सकता, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति को अपने दृष्टिकोण का अधिकार है। अपने उत्तरों के आधार पर प्राप्त परिणामों के लिए अपने स्वयं के विचार को ठोस बनाने के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण और उपयोगी होने के लिए, आपको सबसे सटीक और विश्वसनीय "सहमत-असहमत" उत्तरों को चुनने का प्रयास करने की आवश्यकता है जिन्हें आप रिकॉर्ड करेंगे फॉर्म की उपयुक्त स्थिति में।
	बास आक्रामकता प्रश्नावली - डार्की	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : किशोरों में आक्रामकता की स्थिति का अध्ययन	निर्देश। से यदि आप कथन से सहमत हैं तो "हाँ" का उत्तर दें और यदि आप असहमत हैं तो "नहीं" का उत्तर दें। लंबे समय तक प्रश्नों के बारे में न सोचने का प्रयास करें।
	व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष का निदान (ई.पी. इलिन, पी.ए. कोवालेव)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : तकनीक का उद्देश्य व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संघर्ष और आक्रामकता के लिए विषय की प्रवृत्ति की पहचान करना है	निर्देश: आपको बयानों की एक श्रृंखला के साथ प्रस्तुत किया जाता है। यदि आप उपयुक्त बॉक्स में उत्तर पत्रक में दिए गए कथन से सहमत हैं, तो "+" ("हाँ") का चिह्न लगाएं, यदि आप असहमत हैं - चिह्न«-» ("नहीं")

आउटपुट:

भावनात्मक विकारों की समस्या और उनका सुधार बाल मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

किशोरावस्था में भावनात्मक विकारों का स्पेक्ट्रम बहुत बड़ा होता है। यह मूड डिसऑर्डर, बिहेवियरल डिसऑर्डर, साइकोमोटर डिसऑर्डर हो सकता है।

मनो-भावनात्मक अनुभवों के निदान के लिए विभिन्न तरीके हैं, एक किशोरी के व्यवहार में विचलन।

बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक सुव्यवस्थित सुधारात्मक प्रणाली की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य उसकी भावनात्मक परेशानी को कम करना, उसकी गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाना, भावनात्मक विकारों के कारण होने वाली माध्यमिक व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को समाप्त करना, जैसे कि आक्रामकता, बढ़ी हुई उत्तेजना, चिंतित संदेह, आदि।

धैर्य, समझने और क्षमा करने की क्षमता, बढ़ते हुए बच्चे में धीरज, प्यार और विश्वास हमें वयस्कों को ताकत देगा, और उसे हमारी आशाओं को सही ठहराने का मौका मिलेगा, भविष्य में एक आत्मनिर्भर व्यक्ति बनने के लिए, एक मजबूत आंतरिक के साथ कोर, उच्च स्तर की भावनात्मक और सामाजिक बुद्धि के साथ, एक वास्तविकव्यक्तित्व।

बच्चों के व्यवहार में समय पर ध्यान देने योग्य विचलन और उचित रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता खेल महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चे के व्यक्तित्व के विरूपण को रोकने में।

इसलिए, जोखिम वाले बच्चों की शीघ्र पहचान की जानी चाहिए। किसी और की तरह, उन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ सुधारात्मक विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास (मुख्य कारणों, सहवर्ती कारणों, सहपाठियों से सहायता और समर्थन का उन्मूलन) के करीब ध्यान और अध्ययन की आवश्यकता होती है।

सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की उपस्थिति को बताने के बजाय हल करने के उद्देश्य से प्रभावी निदान की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है।

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की योजना इस तरह दिख सकती है (चित्र 1):

चित्र 1 - "जोखिम समूह" के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की योजना

स्कूल में, जोखिम वाले बच्चों के साथ काम शैक्षिक गतिविधियों से शुरू होता है: शैक्षणिक परिषद में सामाजिक शिक्षकऔर एक मनोवैज्ञानिक स्कूल के शिक्षकों को उन छात्रों के वर्गीकरण से परिचित कराता है जो ज़ोन या "जोखिम समूह" में हैं। जोखिम वाले बच्चों के साथ काम के संगठन पर शिक्षकों और शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों के लिए दिशानिर्देश / COMP। मोक्रित्सकाया एस.एन. और अन्य - एन। - वर्तोव्स्क: एमयू "शिक्षा के विकास के लिए केंद्र", 2009। - एस। 3-8।

जोखिम वाले बच्चों के साथ काम का प्रारंभिक चरण गतिविधियों से शुरू होता है क्लास - टीचरजो अपने छात्रों को किसी और से बेहतर जानता है। वह सभी स्कूल संरचनाओं (प्राचार्य, अपराध और उपेक्षा की रोकथाम के लिए परिषद, उप निदेशक, मनोवैज्ञानिक सेवा, विषय शिक्षकों, अभिभावक समितियों, आदि) के साथ बातचीत करता है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, कक्षा के शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्ड और परिवारों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भरते हैं, जो बच्चे के बारे में प्रारंभिक जानकारी प्रदान करते हैं। एक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के कार्य को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

चरण 1।कक्षा टीम के छात्रों के बारे में प्राथमिक जानकारी का अध्ययन। कक्षा शिक्षक पढ़ता है:

छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें;

चिकित्सा परीक्षा के परिणाम;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं;

प्रगति के परिणाम, प्रशिक्षण सत्रों की उपस्थिति;

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के निदान के परिणाम;

स्कूल के बाहर छात्र जीवन।

एक नई छात्र टीम लेते हुए, कक्षा शिक्षक को पता चलता है:

कौन से लोग "जोखिम समूह" से संबंधित हैं, किस कारण से;

आंतरिक स्कूल रिकॉर्ड में कौन है, कब और क्यों रखा गया था;

इन छात्रों के साथ किस प्रकार के कार्य का उपयोग किया गया, उनमें से कौन अधिक प्रभावी था;

ये छात्र किन परिवारों और परिस्थितियों में रहते हैं।

चरण 2।जोखिम में छात्रों की पहचान। कक्षा शिक्षक को टीम की विशेषताओं का पता लगाने की जरूरत है, "जोखिम समूह" से पंजीकृत बच्चे इसमें क्या भूमिका निभाते हैं और उनमें से प्रत्येक के लिए एक छात्र कार्ड भरें। कक्षा शिक्षक:

जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए कक्षा का एक नक्शा तैयार करता है (परिशिष्ट संख्या 1);

वर्गीकरण के अनुसार "जोखिम समूह" के छात्रों की पहचान करता है;

कक्षा टीम में जोखिम वाले छात्रों का डेटा बैंक संकलित करता है।

चरण 3.जोखिम वाले छात्रों के साथ योजना कार्य करना। कक्षा शिक्षक ज़ोन या "जोखिम समूह" (परिशिष्ट 2) में छात्रों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को ध्यान में रखते हुए, कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाता है। योजना बनाते समय, स्कूल के विशेषज्ञों के साथ बातचीत को ध्यान में रखना आवश्यक है: शिक्षक-आयोजक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा कर्मचारी, विषय शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, स्कूल लाइब्रेरियन।

चरण 4.शैक्षिक योजना का कार्यान्वयन। कक्षा शिक्षक "जोखिम समूह" के छात्रों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की योजना की नियोजित गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ और समन्वय करता है, एक निश्चित अवधि के लिए परिणाम बताता है।

जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में एक विशेष भूमिका दी जाती है सामाजिक शिक्षक।एक सामाजिक शिक्षक के काम की योजना बनाने के लिए मुख्य आवश्यकताएं परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत की गई हैं। "जोखिम समूह" के छात्रों के साथ एक सामाजिक शिक्षक के काम के चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. एक सामाजिक शिक्षक, कक्षा शिक्षकों के डेटा बैंक के आधार पर, "जोखिम समूह" के छात्रों के स्कूल के लिए एक सामान्य डेटा बैंक बनाता है।

2. सामाजिक शिक्षक छात्रों और परिवारों के साथ काम करने की योजना बना रहा है, जिसमें कक्षा शिक्षकों, स्कूल विशेषज्ञों के साथ बातचीत शामिल है।

3. सामाजिक शिक्षक शिक्षाशास्त्री-मनोवैज्ञानिक के साथ अध्ययन करता है, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक, आयु, बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताओं, उनकी क्षमताओं, रुचियों, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, अध्ययन, व्यवहार, सामाजिक दायरे, बच्चे की संरचना में सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों का पता चलता है। व्यक्तित्व।

4. सामाजिक शिक्षाशास्त्र वार्डों की सामग्री और रहने की स्थिति का अध्ययन करता है। उसे और शिक्षकों को हल करने और प्रतिकूल परिस्थितियों से बाहर निकलने के सही तरीके खोजने में मदद करने के लिए उसे कुछ जीवन टकरावों का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता है। उसे बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हुए विभिन्न सामाजिक सेवाओं के साथ बातचीत करनी चाहिए।

5. एक निश्चित अवधि के लिए सामाजिक शिक्षाशास्त्र (शब्द शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा निर्धारित किया जाता है)। जोखिम में बच्चों के साथ काम करने के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन के परिणामों को ट्रैक करता है।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित रूपों में बच्चे की पहचान की गई समस्या को ध्यान में रखते हुए, अपनी पेशेवर क्षमता के अनुसार सामाजिक और शैक्षणिक कार्य करता है:

व्यक्तिगत आकार:

नैतिक मुद्दों पर बच्चे और उसके माता-पिता के साथ बातचीत, सामाजिक वातावरण में व्यवहार का आकलन, स्कूल में, माता-पिता के प्रति रवैया / माता-पिता के बीच;

बाल-माता-पिता, बाल-बाल संबंधों की समस्याओं की पहचान और समाधान के लिए सामाजिक-शैक्षणिक परामर्श;

सुझाव, अनुनय, नियंत्रण के तरीके।

समूह प्रपत्र:

सामाजिक संदर्भ में एक बच्चे की जीवन सुरक्षा को व्यवस्थित करने की समस्याओं पर समूह चर्चा;

आपातकालीन स्थितियों में आत्मरक्षा में प्रशिक्षण;

पहचान की गई समस्याओं (एक मनोवैज्ञानिक के साथ) के आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रशिक्षण आयोजित करना, आईडीएन के कर्मचारियों की भागीदारी के साथ, सैनिटरी और हाइजीनिक सेवा के क्षेत्र में सक्षम विशेषज्ञ, आदि।

मुख्य गतिविधियों मनोवैज्ञानिक शिक्षकसाथियों और वयस्कों के साथ छात्रों के संचार का अनुकूलन, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास का गठन, लक्ष्य निर्धारित करने और खुद को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास:

आसपास के सामाजिक सूक्ष्म वातावरण में बच्चे की स्थिति का अध्ययन;

बच्चे के व्यक्तित्व, उसके झुकाव और क्षमताओं के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की पहचान करना;

सीखने के स्तर का निर्धारण;

बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य की स्थिति का अध्ययन;

आध्यात्मिक आवश्यकताओं की विकृति की डिग्री स्थापित करना;

बच्चे के मुख्य मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन।

जोखिम में बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता के संगठन में शामिल हैं:

"जोखिम समूह" के बच्चों की मनोवैज्ञानिक मौलिकता का अध्ययन, उनके जीवन और परवरिश की विशेषताएं, मानसिक विकास और सीखने के प्रति दृष्टिकोण, व्यक्तित्व का अस्थिर विकास, भावनात्मक विकास में कमी, रोग संबंधी अभिव्यक्तियाँ।

पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं की पहचान करना: माता-पिता की अप्राप्य भावनाएँ और अनुभव, बच्चों पर व्यक्तिगत समस्याओं का अचेतन प्रक्षेपण, गलतफहमी, अस्वीकृति, माता-पिता की अनम्यता आदि।

मनोवैज्ञानिक परामर्श उन्हें अधिक सार्थक कार्य करने में मदद करने के लिए, अपने अनुभवों से ऊपर उठकर, दूसरों के साथ संवाद करने में असुरक्षा, काबू पाने का डर।

शिक्षा के चुने हुए साधनों के सकारात्मक शैक्षिक प्रभाव का सुधार।

विभिन्न विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन से डेटा के संचय से पता चला है कि प्रत्येक प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास की एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संरचना होती है जो अकेले ही विशिष्ट होती है। इसलिए, "जोखिम समूह" के बच्चों की पहचान पर काम शुरू करते समय, सबसे पहले, उन मानदंडों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिनके द्वारा एक बच्चे को "जोखिम समूह" के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और उनके अनुसार, विधियों का चयन करें। अपने आप को दो, अधिकतम तीन मानदंडों तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, अन्यथा या तो पहचाना गया समूह अत्यधिक विषम होगा, या कई विवादास्पद स्थितियां उत्पन्न होंगी: बच्चा "जोखिम समूह" से संबंधित है या नहीं।

यह याद रखना चाहिए कि किसी भी मामले में एक विधि के आधार पर निर्णय नहीं लिया जाना चाहिए, निदान बैटरी को संकलित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "जोखिम समूह" में प्राथमिक स्कूलबाएं हाथ के बच्चे या बाएं हाथ के स्पष्ट तत्वों वाले बच्चे बन सकते हैं। इन बच्चों की पहचान करने के लिए, शिक्षकों और माता-पिता से जानकारी एकत्र करना और प्रमुख हाथ की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों को अंजाम देना आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि नैदानिक ​​तकनीकों की संभावनाएं सीमित हैं और नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर एक संपूर्ण चित्र प्राप्त करना बहुत कठिन है। इसलिए, यदि मनोवैज्ञानिक के पास जोखिम में बच्चों की पहचान करने जैसा कार्य है, तो निदान के अलावा, शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन और बच्चों की टिप्पणियों के परिणामों पर भरोसा करना आवश्यक है।

इस प्रकार, अपने काम में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को अवलोकन, माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत, छात्र के साथ प्रोजेक्टिव तरीकों जैसे तरीकों का उपयोग करना चाहिए।

"जोखिम समूह" के बच्चों की पहचान पूरे स्कूल वर्ष में एक व्यापक पद्धति द्वारा नियमित रूप से की जाती है, जिसमें शामिल हैं:

स्कूल प्रलेखन का अध्ययन;

किशोर विभागों से जानकारी का अनुरोध करना;

शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों, पड़ोसियों, जनमत सर्वेक्षणों के साथ बातचीत;

कक्षा में अवलोकन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, परिवार में;

साथ ही शैक्षणिक निदान के तरीके, उदाहरण के लिए:

1) कक्षा टीम के पालन-पोषण के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक पद्धति;

2) एक वर्ग टीम के गठन का अध्ययन करने के लिए एक पद्धति;

3) वर्ग टीम में स्वशासन;

4) छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण का अध्ययन करने की पद्धति;

5) समाजमिति।

जोखिम में बच्चों की प्रारंभिक पहचान पर निष्कर्ष अधिक सटीक होंगे यदि छात्र स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के शैक्षणिक निदान में शामिल हों। व्यवहार में, स्व-अध्ययन और स्व-मूल्यांकन के निम्नलिखित तरीकों ने खुद को सही ठहराया है:

1) एक विशिष्ट विषय और एक योजना पर निबंध;

2) आत्म-विशेषताएं और आत्म-साक्षात्कार "स्वयं को जानो";

3) आत्म-ज्ञान के उद्देश्य से खेल (परिशिष्ट 5)।

एक बार एक चौथाई क्लास - टीचरऔर एक मनोवैज्ञानिक, विचलित व्यवहार के निदान के अवलोकन और विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, एक अवलोकन मानचित्र भरा जाता है, जो बच्चे के संकट के क्षेत्रों और डिग्री को निर्धारित करने में मदद करता है, और काम के सुधारात्मक कार्यक्रम को विकसित करने का आधार है। छात्र के साथ, बच्चे की पहचानी गई समस्या को ध्यान में रखते हुए।

इसके अलावा, जोखिम में बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, कई सामान्य नियमजिसे इस श्रेणी के सभी बच्चों के साथ काम करते समय देखा जाना चाहिए। वहाँ। - एस। 3-8।

सबसे पहले, शिक्षक की जिम्मेदारी विशेष रूप से महान है, क्योंकि छात्र का भाग्य काफी हद तक निष्कर्ष की शुद्धता और सटीकता पर निर्भर करता है। किसी भी अनुमान (उदाहरण के लिए, मदद के लिए अन्य विशेषज्ञों से संपर्क करने की आवश्यकता के बारे में) को निदान कार्य में सावधानीपूर्वक जांचा जाना चाहिए।

दूसरे, उन मामलों में विशेष देखभाल और पूर्वविवेक की आवश्यकता होती है जहां अन्य लोगों को बच्चे की समस्याओं के बारे में बताना आवश्यक होता है। इसके लिए आवश्यक है कि नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक शब्दावली का परित्याग कर केवल दैनिक शब्दावली का ही प्रयोग किया जाए। साथ ही, माता-पिता और अन्य शिक्षकों को कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे की मदद करने के तरीके के बारे में स्पष्ट और सटीक सिफारिशें देना आवश्यक है।

तीसरा, पारिवारिक स्थिति की ख़ासियत पर विशेष ध्यान देना चाहिए। एक "जोखिम समूह" वाले बच्चे के परिवार के साथ काम करना अक्सर छात्रों और शिक्षकों के समूह के साथ काम करने की तुलना में साइकोप्रोफिलैक्सिस का अधिक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है।

इन शर्तों के अनुपालन से बच्चे की मदद करना, कठिनाइयों की भरपाई के लिए परिस्थितियाँ बनाना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

"जोखिम समूह" के बच्चों की मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि औपचारिक रूप से, कानूनी रूप से, उन्हें ऐसे बच्चे माना जा सकता है जिन्हें विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं होती है (उनके पास एक परिवार, माता-पिता हैं, वे नियमित रूप से उपस्थित होते हैं शिक्षण संस्थानों), लेकिन वास्तव में, अपने नियंत्रण से परे विभिन्न कारणों से, ये बच्चे खुद को ऐसी स्थिति में पाते हैं जहां बाल अधिकारों और अन्य विधायी कृत्यों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन में निहित मूल अधिकारों को पूरी तरह से महसूस नहीं किया जाता है - एक मानक का अधिकार उनके पूर्ण विकास और शिक्षा के अधिकार के लिए आवश्यक जीवनयापन;

विकास के लिए पर्याप्त परिस्थितियों के अभाव में, बच्चा जोखिम में है, और जो समस्याएं उत्पन्न हुई हैं, उन्हें समय पर और प्रभावी समाधान की आवश्यकता है;

"जोखिम समूह" (उपहार, सीखने की अक्षमता या खराब स्वास्थ्य) के बच्चों को केवल पेशेवर प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा ही पहचाना जा सकता है;

पहले से ही जोखिम वाले बच्चे के विकास के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, उसकी समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को "जोखिम समूह" में गिरने से बचाना संभव बनाता है।

जोखिम वाले छात्रों के साथ काम करने के लिए स्कूल के सभी शिक्षकों का सहयोग आवश्यक है। सहायता प्रणाली के विशेषज्ञों को बच्चे की समस्याओं को हल करने के लिए व्यापक दृष्टिकोण अपनाना चाहिए, निवारक कार्य को गुणवत्तापूर्ण तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए। उनमें से प्रत्येक को यह समझना चाहिए कि बच्चों और किशोरों की समस्याओं को हल करने में विभिन्न विशेषज्ञों की बातचीत एक कठिन काम है, लेकिन यही एकमात्र चीज है जो हमें विभिन्न कोणों से समस्याओं पर विचार करने, विभिन्न दृष्टिकोणों को ध्यान में रखने की अनुमति देगी। एक ही समस्या है।

"जोखिम समूह" के छात्रों के लिए प्रश्नावली "दूसरों के साथ संबंध"
आपसे आपके जीवन के विभिन्न पहलुओं से संबंधित कई प्रश्न पूछे जाते हैं। यदि आप प्रत्येक प्रश्न का उत्तर ईमानदारी और सोच-समझकर देते हैं, तो आपके पास स्वयं को बेहतर तरीके से जानने का अवसर होगा।
यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं हैं। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर इस प्रकार दें: यदि आप सहमत हैं, तो "हां" का उत्तर दें, यदि आप सहमत नहीं हैं, तो "नहीं" का उत्तर दें। यदि आप अपने माता-पिता के साथ नहीं रहते हैं, तो परिवार के बारे में प्रश्न का उत्तर उन लोगों के संदर्भ में दें जिनके साथ आप रहते हैं।
जितनी जल्दी हो सके काम करो, ज्यादा देर मत सोचो।"
क्या आपको लगता है कि लोगों पर भरोसा किया जा सकता है?
क्या तुम्हारे दोस्त आसानी से बन जाते हैं?
क्या आपके माता-पिता को आपके द्वारा डेट किए गए दोस्तों पर कभी आपत्ति होती है?
क्या आप अक्सर नर्वस रहते हैं?
क्या आप आमतौर पर अपने साथियों की संगति में आकर्षण का केंद्र होते हैं?
क्या आपको आलोचना पसंद नहीं है?
क्या आप कभी-कभी इतने नाराज हो जाते हैं कि चीजें फेंकना शुरू कर देते हैं?
क्या आपको अक्सर ऐसा लगता है कि आपको समझा नहीं गया है?
क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि लोग आपकी पीठ पीछे आपके बारे में बुरा बोल रहे हैं?
क्या आपके कई करीबी दोस्त हैं?
क्या आपको लोगों से मदद मांगने में शर्म आती है?
क्या आपको नियम तोड़ना पसंद है?
क्या आपको हमेशा वह सब कुछ उपलब्ध कराया जाता है जिसकी आपको घर पर आवश्यकता होती है?
क्या आप अंधेरे में अकेले (अकेले) रहने से डरते हैं?
क्या आप हमेशा खुद पर भरोसा रखते हैं?
क्या आप आमतौर पर एक असामान्य आवाज से चौंक जाते हैं?
क्या ऐसा होता है कि जब आप अकेले होते हैं तो आपका मूड बेहतर होता है?
क्या आपको ऐसा लगता है कि आपके मित्रों के पास अधिक है एक सुखी परिवारआपके मुकाबले?
क्या आप परिवार में पैसों की कमी के कारण दुखी महसूस करते हैं?
क्या आपको हर किसी पर गुस्सा आता है?
क्या आप अक्सर रक्षाहीन महसूस करते हैं?
क्या आपके लिए स्कूल में पूरी कक्षा के सामने उत्तर देना कठिन है?
क्या आपके ऐसे दोस्त हैं जिन्हें आप बिल्कुल भी बर्दाश्त नहीं कर सकते?
क्या आप एक आदमी को मार सकते हैं?
क्या आप कभी-कभी लोगों को माफ कर देते हैं?
आपके माता-पिता आपको कितनी बार सजा देते हैं?
क्या आपको कभी घर से भागने की तीव्र इच्छा हुई है?
क्या आप अक्सर दुखी महसूस करते हैं?
क्या आप आसानी से क्रोधित हो सकते हैं?
क्या आप दौड़ते हुए घोड़े को लगाम से पकड़ने की हिम्मत करेंगे?
क्या आप एक डरपोक और शर्मीले व्यक्ति हैं?
क्या आपको कभी ऐसा लगता है कि आपके परिवार में आपको पर्याप्त प्यार नहीं दिया जाता है?
क्या आप अक्सर गलतियाँ करते हैं?
क्या आप अक्सर हंसमुख और लापरवाह मूड में रहते हैं?
क्या आपके दोस्त आपसे प्यार करते हैं?
क्या ऐसा होता है कि आपके माता-पिता आपको समझ नहीं पाते हैं और आपको अजनबी लगते हैं?
असफल होने की स्थिति में क्या आपके मन में कभी यह इच्छा होती है कि आप कहीं दूर भाग जाएं और वापस न आएं?
क्या किसी माता-पिता ने आपको कभी डराया है?
क्या आप कभी-कभी दूसरों की खुशी से ईर्ष्या करते हैं?
क्या ऐसे लोग हैं जिनसे आप वाकई नफरत करते हैं?
आप कितनी बार लड़ते हैं?
क्या आपके लिए स्थिर बैठना आसान है?
क्या आप स्कूल में ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने को तैयार हैं?
क्या आप कभी इतने परेशान हो जाते हैं कि देर तक सो नहीं पाते?
क्या आप अक्सर कसम खाते हैं?
क्या आप बिना प्रशिक्षण के सेलबोट चला सकते हैं?
आपके परिवार में कितनी बार झगड़े होते हैं?
क्या आप हमेशा चीजों को अपने तरीके से करते हैं?
क्या आप अक्सर महसूस करते हैं कि आप किसी तरह दूसरों से भी बदतर हैं?
क्या आपके लिए अपने दोस्तों को खुश करना आसान है?
प्रश्नावली की कुंजी
संकेतक प्रश्न संख्या
1. पारिवारिक संबंध 3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+।
2. आक्रामकता 7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+।
3. लोगों का अविश्वास 1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+।
4. आत्म-संदेह 4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+।
5. उच्चारण: हाइपरथाइमिक, हिस्टेरॉयड, स्किज़ोइड, भावनात्मक रूप से प्रयोगशाला 34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+।
परिणामों का मूल्यांकन
संकेतक उच्च स्कोर (जोखिम समूह)
1. परिवार में संबंध 5 या अधिक अंक
2. आक्रामकता 5 या अधिक अंक
3. लोगों का अविश्वास 5 या अधिक अंक
4. आत्म-संदेह 6 या अधिक अंक
5. उच्चारण: हाइपरथाइमिक, हिस्टेरिकल, स्किज़ोइड, भावनात्मक रूप से प्रत्येक प्रकार के उच्चारण के लिए 2-3 अंक
परिणाम प्रसंस्करण
कुंजी के खिलाफ छात्रों के उत्तरों की जाँच की जाती है। प्रत्येक पैमाने पर कुंजी के साथ उत्तरों के मिलान की संख्या की गणना की जाती है। 5 पैमानों में से प्रत्येक के लिए कुल स्कोर इसकी गंभीरता की डिग्री को दर्शाता है।
परिणामों की व्याख्या
1. परिवार में रिश्ते।
उच्च स्कोर अंतर-पारिवारिक संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं, जिसके कारण हो सकते हैं:
परिवार में तनावपूर्ण स्थिति;
माता-पिता की दुश्मनी;
माता-पिता के प्यार की भावना के बिना अनुचित प्रतिबंध और अनुशासन की मांग;
माता-पिता का डर, आदि।
2. आक्रामकता।
उच्च अंक बढ़ी हुई शत्रुता, अहंकार, अशिष्टता का संकेत देते हैं।
3. लोगों का अविश्वास।
उच्च स्कोर अन्य लोगों, संदेह और शत्रुता के प्रति दृढ़ता से व्यक्त अविश्वास का संकेत देते हैं।
4. आत्म-संदेह।
उच्च अंक व्यक्ति की उच्च चिंता, आत्म-संदेह का संकेत देते हैं।
5. चरित्र उच्चारण।
जोखिम समूह में निम्न प्रकार के चरित्र उच्चारण शामिल हैं:
हाइपरथाइमिक प्रकार। लगभग हमेशा अलग अच्छा मूड, ऊर्जावान, सक्रिय, अनुशासन नापसंद, चिड़चिड़े।
हिस्टेरिकल प्रकार। वह अपने लिए बढ़ा हुआ प्यार, बाहर से ध्यान देने की प्यास, मानवीय संबंधों में अविश्वसनीय दिखाता है।
स्किज़ोइड प्रकार। यह अलगाव और अन्य लोगों की स्थिति को समझने में असमर्थता की विशेषता है, अक्सर अपने आप में वापस आ जाता है।
भावनात्मक रूप से लचीला प्रकार। अप्रत्याशित मनोदशा परिवर्तनशीलता द्वारा विशेषता।

3. माता-पिता के साथ काम करें (माता-पिता को समस्या पर आवश्यक जानकारी दें; माता-पिता के नेताओं के समूह बनाएं)। इसमें माता-पिता द्वारा किशोर व्यसन की शीघ्र पहचान के लिए एक प्रश्नावली शामिल है।
प्रश्न अंक
1. क्या आपने अपने बच्चे में पाया है:
1. पिछले वर्ष के दौरान स्कूल के प्रदर्शन में कमी। पचास
2. स्कूल में सामाजिक जीवन कैसा होता है, इसके बारे में आपको नहीं बता पाना। पचास
3. खेल और अन्य में रुचि का नुकसान अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों. 50
4. बार-बार मिजाज। पचास
5. बार-बार चोट लगना और कटना। पचास
6. बारंबार जुकाम. 50
7. भूख न लगना और वजन कम होना। पचास
8. बार-बार आपसे पैसे की भीख मांगना। पचास
9. मूड में कमी, नकारात्मकता। पचास
10. आत्म-अलगाव। पचास
11. चुपके, एकांत। पचास
12. व्यवहार की विशेषताओं के बारे में बातचीत में आत्मरक्षा की स्थिति। पचास
13. क्रोध, आक्रामकता। पचास
14. पर्यावरण के प्रति बढ़ती उदासीनता।
15. अकादमिक प्रदर्शन में तेज गिरावट। एक सौ
16. टैटू, सिगरेट के जलने के निशान। एक सौ
17. अनिद्रा, थकान में वृद्धि। एक सौ
18. स्मृति का उल्लंघन। एक सौ
19. सुबह के शौचालय से इनकार। एक सौ
20. बढ़ता हुआ छल। एक सौ
21. अत्यधिक पतला या संकुचित विद्यार्थियों। 200
22. आय का कोई ज्ञात स्रोत नहीं होने के कारण महत्वपूर्ण मात्रा में धन। 300
23. शराब की बार-बार गंध आना। 300
24. नशे की अवधि के दौरान हुई घटनाओं के लिए स्मृति हानि। 300
25. एक सिरिंज, सुई, एसीटोन की उपस्थिति। 300
26. अज्ञात गोलियों, जड़ी बूटियों की उपस्थिति। 300
27. शराब की गंध के बिना नशे की अवस्था। 300
28. नेत्रगोलक की लाली, जीभ पर भूरे रंग का लेप। 300
2. क्या आपने किसी बच्चे से सुना है:
1. जीवन की अर्थहीनता के बारे में कथन। पचास
2. दवाओं के बारे में बात करें। एक सौ
3. दवाओं के उपयोग के अपने अधिकार के लिए खड़े हों। 200
3. क्या आपने निम्नलिखित का अनुभव किया है
1. गायब दवाएं। एक सौ
2. धन की हानि, घर से कीमती सामान 100
4. क्या आपके बच्चे ने कभी:
1. डिस्को में मादक द्रव्यों के सेवन के संबंध में निरोध। एक सौ
2. शराब के नशे में वाहन चलाने के संबंध में नजरबंदी। एक सौ
3. चोरी करना। एक सौ
4. नशीली दवाओं के कब्जे, अधिग्रहण के संबंध में गिरफ्तारी। 300
5. नशे की स्थिति में होने वाली अन्य अवैध क्रियाएं। एक सौ

यदि आपको 10 से अधिक संकेत मिलते हैं और उनका कुल स्कोर 2000 अंक से अधिक है, तो आप संभवतः रासायनिक निर्भरता मान सकते हैं।

संलग्न फाइल

4. जोखिम में बच्चों का मनोवैज्ञानिक निदान। दोष निदान

जोखिम में बच्चों की पहचान। सबसे पहले, उन मानदंडों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिनके द्वारा एक बच्चे को "जोखिम समूह" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, और उनके अनुसार, विधियों का चयन करें। अपने आप को दो, अधिकतम तीन मानदंडों तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, अन्यथा या तो पहचाना गया समूह अत्यधिक विषम होगा, या कई विवादास्पद स्थितियां उत्पन्न होंगी: बच्चा "जोखिम समूह" से संबंधित है या नहीं। यह याद रखना चाहिए कि किसी भी मामले में एक विधि के आधार पर निर्णय नहीं लिया जाना चाहिए, निदान बैटरी को संकलित करना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, बाएं हाथ के बच्चे या बाएं हाथ के स्पष्ट तत्वों वाले बच्चे प्राथमिक विद्यालय में जोखिम समूह बन सकते हैं। इन बच्चों की पहचान करने के लिए, शिक्षकों और माता-पिता से जानकारी एकत्र करना और प्रमुख हाथ की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों को अंजाम देना आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि नैदानिक ​​तकनीकों की संभावनाएं सीमित हैं और नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर एक संपूर्ण चित्र प्राप्त करना बहुत कठिन है। हमारा मानना ​​​​है कि यदि एक मनोवैज्ञानिक के पास जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने का ऐसा कार्य है, तो निदान के अलावा, शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन और बच्चों के अवलोकन के परिणामों पर भरोसा करना आवश्यक है।

इस तथ्य के बावजूद कि विकास संबंधी विकारों के निदान के सिद्धांत विकसित किए गए हैं, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के चयन में मनोवैज्ञानिक निदान का अभ्यास उसी स्तर पर है जैसा कि 1930 के दशक के अंत में था। मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग के निषेध के बाद। सभी नैदानिक ​​सिद्धांतों में से, केवल एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जबकि वास्तविक मनोवैज्ञानिक निदान एक सहज-अनुभवजन्य स्तर पर किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, मानकीकृत मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग को त्यागने के बाद, मनोवैज्ञानिकों के पास परीक्षा के लिए कुछ प्रकार के उपकरण होने चाहिए, और इस तरह के उपकरण के रूप में उन्होंने एक ही परीक्षण बैटरी से व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग करना शुरू कर दिया, जो कि व्यक्तिपरक में कार्य करते हैं। प्रत्येक विशेष निदानकर्ता की राय, सबसे महत्वपूर्ण परिणाम दें। परिमाणीकरण को एक अनुभवजन्य, व्यक्तिपरक एक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। विकासात्मक विकारों के निदान के लिए नियमावली में कई अलग-अलग तरीकों का विवरण होता है, सबसे अच्छा विवरण के साथ प्रदान किया जाता है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चे इन कार्यों को कैसे करते हैं और विकासात्मक विकलांग बच्चे कैसे कार्य करते हैं, और ये विवरण उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बिना दिए गए हैं। प्रस्तावित कार्यों के परिणाम और यहां तक ​​कि विधियों का चुनाव, दुर्भाग्य से, नहीं दिया गया है।

इस बीच, 30-40 के दशक की तुलना में दोषपूर्ण मनोविश्लेषण के कार्य बहुत अधिक जटिल हो गए हैं। एक आयामी मात्रात्मक से, दोष निदान और भी अधिक विभेदक, बहुआयामी होना चाहिए। यदि पहले मुख्य कार्य मानसिक मंदता के रूप में मानसिक मंदता की पहचान करना था, तो वर्तमान समय में, जब मानसिक मंद बच्चों के लिए किंडरगार्टन और स्कूल हैं, मानसिक मंद बच्चों के लिए, भाषण विकार वाले बच्चे, अंधे, दृष्टिहीन , बधिर, श्रवण बाधित, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकलांग बच्चों के लिए, मानसिक और वाक् विकास के विकारों की डिग्री और प्रकृति में सूक्ष्म अंतर करना आवश्यक है, यह पहचानने के लिए कि ये विकार प्राथमिक हैं या माध्यमिक, मानसिक विकास की विशेषताओं का आकलन करने के लिए दृश्य, श्रवण और मोटर प्रणाली की कमियों के साथ विकार। यह सब बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह निर्धारित करता है कि बच्चे को किस प्रकार की संस्था में भेजा जाना चाहिए और वह किस शिक्षा कार्यक्रम में एक विशेष स्कूल या प्रीस्कूल संस्थान में मास्टर कर सकता है।

सैद्धांतिक सिद्धांतों की उपस्थिति और उनके कार्यान्वयन के लिए साधनों की कमी, यानी उपयुक्त निदान तकनीकों के बीच की खाई को कैसे दूर किया जाए?

विभिन्न विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन से डेटा के संचय से पता चला है कि प्रत्येक प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास की एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संरचना होती है जो अकेले ही विशिष्ट होती है। यह संरचना एक विशिष्ट प्राथमिक मानसिक विकासात्मक विकार की उपस्थिति से निर्धारित होती है जो किसी प्रकार की कार्बनिक क्षति (भाषण क्षेत्रों को नुकसान या सेरेब्रल कॉर्टेक्स को फैलाना क्षति, या सुनवाई के अंग को नुकसान, आदि) और के संयोजन से जुड़ी होती है। इस प्राथमिक दोष और विकासात्मक स्थितियों के कारण होने वाले माध्यमिक विकार। लेकिन कुछ उल्लंघनों के संबंध में, अभी तक प्राथमिक कमी का एक स्पष्ट विचार भी नहीं है। यह, विशेष रूप से, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता पर लागू होता है। हालांकि, यह इस तथ्य को दूर नहीं करता है कि इन दोनों श्रेणियों के बच्चों की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है।

विकासात्मक विकारों में मनोवैज्ञानिक संरचनाओं की पहचान करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि अक्सर समान या समान मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँ संबंधित बच्चों में देखी जाती हैं। विभिन्न प्रकारपरेशान विकास। उदाहरण के लिए, वाक् विकास विकार प्राथमिक (भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में) और माध्यमिक (जो अक्सर मानसिक मंदता के साथ, सुनने की दुर्बलता के साथ, कभी-कभी मानसिक मंदता के साथ मनाया जाता है) दोनों हो सकते हैं।

मानसिक और शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों का मानसिक विकास उन्हीं बुनियादी कानूनों के अधीन होता है, जिनके अनुसार ऐसे विकलांग बच्चों का विकास होता है।

विशिष्ट विषय विषयों में कौशल और कौशल - विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली जो प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया की एक सामान्य वैज्ञानिक तस्वीर बनाती है। तदनुसार, शिक्षा के कार्यों की सेवा करने वाले साइकोडायग्नोस्टिक्स को पहले उपरोक्त मानसिक गुणों और घटनाओं के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के विषय में निम्नलिखित का गठन शामिल होना चाहिए ...

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ज्ञान और इंटरनेट प्रौद्योगिकी। इनमें से प्रत्येक प्रौद्योगिकियां विशिष्ट साइकोडायग्नोस्टिक कार्यों को रेखांकित करती हैं जो कंप्यूटर साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में काम के प्रमुख क्षेत्रों को निर्धारित करती हैं: 1. डेटा विश्लेषण तकनीक के आधार पर पारंपरिक साइकोमेट्रिक प्रतिमान के ढांचे के भीतर मनोविश्लेषणात्मक तरीकों को डिजाइन करना, व्यक्तिपरक के आधार पर मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के भीतर। .

प्राचीन काल में मनुष्य में। साइकोडायग्नोस्टिक्स को जी एबिंगहॉस के प्रसिद्ध कथन का उल्लेख करना उचित है, जो मनोविज्ञान को समग्र रूप से दर्शाता है: "इसका एक लंबा अतीत है, लेकिन लघु कथा"। एक विज्ञान के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स का गठन प्रायोगिक मनोविज्ञान के विकास, मानसिक घटनाओं के मापन के कारण होता है। साइकोडायग्नोस्टिक अनुसंधान की शुरुआत एफ। गैल्टन, जे। के कार्यों द्वारा की गई थी ...