Dezvoltarea ideii de educație în istoria pedagogiei preșcolare. Istoria dezvoltării didacticii preșcolare. Tendințele actuale în pedagogia modernă a vârstei preșcolare

14.03.2020 Mamalogie

Lucru de testare

„Istoria dezvoltării educatie prescolara in Rusia"

Completat de: Pshenichnaya Lilia Yurievna

Introducere…………………………………………………………………..2

1. Apariția învățământului preșcolar în Rusia..................................................4

2. Învățământul preșcolar până în 1917……………………………6

3. Sistemul sovietic de învățământ preșcolar…………8

4. Învățământul preșcolar în timpul Marelui Război Patriotic (1941-1945)…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………….

5. Dezvoltarea învăţământului preşcolar în anii postbeliciîn perioada socialismului dezvoltat……………………………………………………………………… 13

6. Învățământul preșcolar modern ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Concluzie………………………………………………………20

Referințe……………………………………………………..20

Introducere

Primele sisteme educaționale s-au format încă din cele mai vechi timpuri (secolele VI-V î.Hr.). Renumite școli sportive romane, ateniene, care se deosebeau între ele prin metodele și conținutul educației, precum și prin scopurile acesteia. Așadar, filozoful grec antic Aristotel a vorbit despre unitatea educației fizice, educației personalității și educației sociale. Totodată, el a subliniat că „educarea trupului contribuie la educarea spiritului”. Un alt filozof, Democrit, a susținut că procesul de educație și creștere transformă natura umană, formează dorința de a înțelege necunoscutul, un simț al răspunderii și al datoriei. El a subliniat că educația duce la deținerea a trei comori: „gândește bine”, „vorbește bine”, „fă bine. De asemenea, filozofii Romei antice au acordat o mare atenție problemei creșterii copiilor. Astfel, Plutarh a vorbit despre importanța enormă a educației și creșterii copilului în familie. El a subliniat necesitatea educației materne: „Mama trebuie să rămână susținătoarea propriilor copii”. Seneca a atribuit educației rolul formării personalității, subliniind importanța ca generația în devenire să înțeleagă fundamentele morale. El a considerat principala metodă de educație a fi o conversație cu exemple vii din viața reală. Quintillian a comparat copilul cu un „vas prețios” care poate conține tot ce este bun sau rău. De aceea a crezut că rolul educației este de a dezvolta calitățile pozitive ale naturii umane. El a subliniat necesitatea de a combina educația copilului și bunătatea naturală a ființei umane.

Aproape toți filozofii antichității au propus ca sarcina principală a educației dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune în personalitate, respectarea legii față de bătrâni, mentorii colegilor și suprimarea înclinațiilor rele ca sarcină principală a educației.Toate aceste postulate ale științei pedagogice au ajuns la testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.

1. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia.

În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Factorii culturii pedagogice populare (rime, pistil, răsucitori de limbi, ghicitori, jocuri populare etc.) au acționat ca mijloc principal de influență. Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral.

În legătură cu botezul Rusiei, biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc.

Secolul al XII-lea este datat „Instrucțiunile lui Vladimir Monomakh copiilor săi”. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre instrucțiuni sunt de natură pedagogică generală.

În secolul al XVIII-lea. Epiphanius Slavnitsky a alcătuit cartea pedagogică Cetățenia obiceiurilor copilăriei. S-a conturat regulile de comportament în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția are un capitol despre jocuri. Conține recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este fundamentat psihologic și impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

LA începutul XVIIIîn. A existat o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov a fost angajat în activități educaționale active. I.I. Betskoy a condus transformarea sistemului de învățământ existent atunci. N.I. Novikov a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale”. Conține reguli pentru părinți.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia au apărut o serie de personalități publice și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky acorda o mare importanță mentalului și dezvoltarea fizică preșcolari, vizualizare și jocuri pentru copii, educație estetică. K. D. Ushinsky a fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de educație publică preșcolară. El și-a exprimat părerile cu privire la activitățile educatorilor instituții preșcolare, a pregătit o carte pentru lectură pentru copii „Cuvânt nativ”. Ea și-a păstrat numirea de atunci.

2. Învățământul preșcolar înainte de 1917.

În ultima treime a secolului al XIX-lea. apar noi tipuri de instituţii de învăţământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg.

În același an, redactorul revistei pedagogice „Grădinița”, apărută la acea vreme, A.S. Simonovici a deschis mai multe grădinițe. Unul dintre ei pentru copiii inteligenței a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădină gratuită pentru copiii femeilor muncitoare din Sankt Petersburg. Din păcate, grădinile nu au durat mult.

În 1871 a fost înființată Societatea Sankt Petersburg pentru promovarea învățământului primar al copiilor preșcolari. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare a profesoarelor în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre învățământul preșcolar.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor educației copiilor preșcolari a avut-o scriitorul pentru copii E.N. Vodovozova. A fost în străinătate și a studiat acolo experiența educației în familie și organizarea grădinițelor. În 1871 Vodovozova a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor de grădiniță și mamelor.

Până la sfârșitul secolului XX. destul de multe au fost deschise în Rusia număr mare instituții preșcolare, atât grădinițe plătite, cât și gratuite. În 1900, la Moscova a apărut prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, instituții similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite.

În 1913-1917. Vicepreședintele Societății pentru promovarea învățământului preșcolar din Sankt Petersburg a fost cunoscuta profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodele învățământului primar. Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile sale principale sunt continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodologia dezvoltării vorbirii unui preșcolar. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții ei Native Speech and Ways of Its Development. Această carte a fost actualizată și retipărită de mai multe ori. Ultima ediție a apărut în 1937. Tikheeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa Grădinița modernă, semnificația și echipamentul ei, ea a subliniat recomandări pentru munca organizată într-o grădiniță. Mai mult, Tikheeva și-a dezvoltat sistemul original de mijloace pentru organizarea dezvoltării senzoriale. În învățământul preșcolar, ea a acordat o importanță mai mare disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. Elizaveta Ivanovna a acordat o mare importanță pregătirii profesionale speciale a educatorilor.

3. Sistem laic de învățământ preșcolar.

Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declarației privind învățământul preșcolar”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari. În 1918 pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova la inițiativa profesorului K.N. Kornilov, a fost deschisă a doua Universitate de Stat din Moscova, unde a fost organizată o facultate pedagogică cu un departament preșcolar. În același an, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Kornilov a fost un susținător ferm al educației publice. Deține lucrările „Educația publică a copiilor proletari”, „Metode de studiu a copilului vârstă fragedă" alte. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor pedagogiei preșcolare, au fost foarte populare.

O etapă importantă în crearea sistemului de stat de formare a profesorilor din învățământul preșcolar a fost primul Congres rusesc despre educația preșcolară, desfășurat la Moscova în 1919. Primul „Program de lucru grădiniţă”a fost publicată în 1934, iar în 1938 a fost publicată Carta Grădiniței, care determina sarcinile de lucru, structura și trăsăturile de funcționare a instituțiilor preșcolare, și Ghidul profesorilor de grădiniță, care conținea instrucțiuni secțiuni și lucru cu copiii. În 1937, grădinițele departamentale au fost introduse printr-o rezoluție specială a Consiliului Comisarilor Poporului; în 1939, s-au înființat personal model pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele. Din 1928, a început să apară revista lunară științifică și metodologică Educație preșcolară. Până în anii 1940, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat; peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public.

Războiul 1941-1945 a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preşcolare şi formarea învăţământului preşcolar.

4. Învățământul preșcolar în timpul Marelui Război Patriotic (1941-1945)

Pe 22 iunie 1941, Germania nazistă a atacat cu perfidă Uniunea Sovietică. Printre pierderile grele pe care le-a suferit țara noastră în timpul acestui război fără precedent în istorie s-a numărat și distrugerea a numeroase instituții, cultură, școli și instituții preșcolare.

În ciuda situației militare dificile, guvernul comunist al guvernului sovietic încă s-a arătat preocupat de funcționarea normală a școlii și a instituțiilor de învățământ. O atenție deosebită a fost acordată de partid și guvern asigurării unor condiții normale de viață, creștere și educație a sute de mii de copii care și-au pierdut părinții și au fost relocați în regiunile de est ale țării. La începutul anului 1942, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS a adoptat o rezoluție specială privind lupta împotriva copiilor fără adăpost, conform căreia au fost create comisii speciale în cadrul comitetelor executive regionale, iar funcțiile de inspectori pentru patronaj și combaterea copiilor fără adăpost au fost create. introdusă în direcțiile raionale de învățământ public, a fost creată o rețea de orfelinate și orfelinate și măsuri pentru angajarea adolescenților în vârstă.

În timpul Marelui Război Patriotic, munca la educația preșcolară a devenit extrem de complicată. Multe instituții preșcolare au fost distruse. De obicei, la întreprinderile evacuate se deschideau noi instituții preșcolare. Timpul petrecut de copii în ele a crescut, iar grupurile cu ședere non-stop a copiilor s-au răspândit. A apărut un nou tip de instituții de învățământ - școlile-internat preșcolare, în care au fost crescuți copii care au pierdut temporar contactul cu părinții. Orfelinatele preșcolare au devenit larg răspândite.

De mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar a fost adoptat în 1944. Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS „Cu privire la măsurile de extindere a rețelei de instituții pentru copii și de îmbunătățire a serviciilor medicale și de consum pentru femei și copii”. Rezoluția prevedea o serie întreagă de măsuri pentru îmbunătățirea activității diferitelor tipuri de instituții preșcolare, precum creșe, grădinițe, orfelinate și consultații.

Ca urmare a unui ansamblu de măsuri, până la sfârșitul războiului, numărul instituțiilor preșcolare din URSS și numărul de locuri în acestea au depășit chiar nivelul de dinainte de război.

Un rol important în dezvoltarea problemelor teoretice și metodologice l-au avut conferințele științifice și practice, care au început în anii antebelici. În perioada 1941-1945. 16 astfel de conferințe s-au desfășurat pe diverse aspecte ale teoriei și practicii educației preșcolare.

În decembrie 1944 A fost adoptată o nouă „Cartă a grădiniței”, care a luminat în detaliu cele mai importante probleme ale activităților grădinițelor și a jucat un rol important în organizarea învățământului preșcolar în anii postbelici. De o importanță deosebită a fost elaborarea Ghidului pentru profesorii de grădiniță, care conține instrucțiuni programatice și metodologice de lucru la diferite grupe de vârstă, care au contribuit la îmbunătățirea activității practice.

Adoptarea noii „Carte” și „Orientări...”, a căror utilizare activă a început după sfârșitul războiului, a fost dovada unei dezvoltări semnificative a teoriei și practicii educației preșcolare în URSS.

5. Dezvoltarea învăţământului preşcolar în anii şi perioada postbelicăsocialismul dezvoltat.

În primii ani postbelici, instituțiile preșcolare distruse de naziști au fost complet restaurate, iar sarcinile de întărire a bazei lor materiale, de ridicare a nivelului muncii pedagogice și de îmbunătățire a pregătirii personalului au fost soluționate în mod constant.

În 1949, o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile de extindere a instituțiilor preșcolare și maternitățiși să-și îmbunătățească munca”, în care publicul larg a fost implicat în construcția de orfelinate. Au fost luate măsuri pentru întărirea componenței șefilor și educatorilor și pentru îmbunătățirea activității pedagogice cu copiii.

În „Ghidul educatorilor”, publicat în 1953, multe probleme ale muncii educaționale din grădiniță au fost luate în considerare într-un mod nou. Predarea copiilor s-a recomandat să se desfășoare într-o formă organizată - în clasă. Materialul programului a fost conceput pentru un anumit număr de lecții pentru fiecare grupă de vârstă a grădiniței.

O contribuție valoroasă la teoria și practica învățământului preșcolar sovietic a fost cercetarea lui A.P. Usova, care au fost dedicate dezvoltării problemelor de conținut și metode ale educației preșcolare. Precum și impactul acestuia asupra dezvoltării mentale a copilului. Usova a făcut un pas important înainte în dezvoltarea principalelor prevederi ale didacticii preșcolare. Sub conducerea ei, angajații sectorului de învățământ preșcolar al APN al RSFSR s-au dezvoltat pentru prima dată într-un mod nou baza teoretica educație la grădiniță; s-a stabilit un program care ar fi trebuit învățat de copii în timpul șederii lor la grădiniță.A.P. Usova a ajuns la concluzia că, pentru ca un copil să se dezvolte mental cu succes, este necesar să-și organizeze experiența senzorială, să-și dezvolte abilitățile senzoriale. Cercetările în domeniul educației senzoriale, care s-au desfășurat sub conducerea ei, au îmbogățit teoria pedagogiei preșcolare, ele fiind importante în practica lor până astăzi.

De mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS a fost adoptat la 21 mai 1959. Decretul Comitetului Central al PCUS și al Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea în continuare a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea creșterii și îngrijirii medicale a copiilor preșcolari”. Rezoluția prevedea un întreg sistem de măsuri cu caracter material și pedagogic. În temeiul acestei rezoluții, Consiliul de Miniștri al RSFSR a aprobat în 1960. „Temporar pe o instituție de copii preșcolari, o creșă-grădiniță”. Regulamentul prevedea că grădinile de pepinieră au fost create cu scopul „implementarii unui sistem unitar de educație comunistă a copiilor preșcolari”. Controlul asupra selecției conducătorilor și cadrelor didactice este efectuat de organele de învățământ public.

Semnificația dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar a fost subliniată în Programul PCUS, care spunea: „Sistemul comunist de învățământ public se bazează pe educația publică a copiilor. Influența educațională a familiei asupra copiilor trebuie să fie din ce în ce mai organic combinată cu educația lor socială.

Dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS în stadiul actual este determinată de Fundamentele Legislației URSS și ale Republicilor Uniunii privind învățământul public, adoptate de Sovietul Suprem al URSS în 1973. Ei au formulat sarcinile învățământului preșcolar, principiile de organizare și conducere a instituțiilor preșcolare. Legile corespunzătoare au fost adoptate în toate republicile Uniunii.

6.Învăţământul preşcolar modern.

Nu ar fi exagerat să spunem că astăzi etapa preșcolară este considerată una dintre principalele rezerve educaționale.

În înțelegerea științifică și psihologică modernă, copilăria apare ca o succesiune naturală a etapelor necesare în dezvoltarea unei personalități.

În 1990, înscrierea copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar în Federația Rusă s-a ridicat la aproximativ 70%. În anul 1989 a fost creat „Conceptul de Învățământ Preșcolar”, care a identificat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. În anul 1991 a fost adoptat „Regulamentul provizoriu privind instituțiile preșcolare”, care a definit protecția și întărirea sănătății fizice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea bunăstării emoționale a fiecărui copil ca principale funcții ale instituţia de învăţământ preşcolar. Adoptată în 1992, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora.

Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample. Acestea necesită soluționarea unor probleme speciale stabilite în cadrul Programului Federal pentru Dezvoltarea Educației.

10 aprilie 2010 V.V. Putin a semnat Legea federală „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației.” Standard).

Înainte de introducerea Standardului, cadrul de reglementare pentru implementare proces educațional a fost ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”. Conform ordinului de mai sus, s-au făcut ajustări semnificative la programele de dezvoltare, planurile anuale pentru instituțiile de învățământ preșcolar și planurile de lucru pentru cadrele didactice. Recunoașterea acestui ordin ca invalid și introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar implică, de asemenea, ajustarea tuturor documentelor întocmite anterior și aducerea lor în conformitate cu cerințele Standardului. Schimbările introduse nu trebuie să fie formale, ci însoțite de transformări specifice întregului proces educațional. Dar trebuie avut în vedere că introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este un proces de durată, iar munca trebuie să înceapă cu o analiză a condițiilor de plecare și a nivelului de pregătire a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar de a implementează cerințele standardului.

Standardul nu este doar un document nou în istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Program). Noutatea sa constă și în faptul că, odată cu aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, conform ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155, învățământul preșcolar este recunoscut ca etapă. de învățământ general, iar anterior, activitățile desfășurate în acest domeniu au fost doar etapa pregătitoare a sistemului de învățământ general. Punctul 1.4 din Standard enumeră principiile de bază ale educației preșcolare, care subliniază că construirea activităților educaționale se va realiza pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale. , astfel, va avea loc o individualizare treptată a învăţământului preşcolar, unde copilul va fi recunoscut ca participant (subiect) cu drepturi depline al relaţiilor educaţionale;

Principiile de bază ale standardului se bazează pe conceptele psihologilor domestici. Standardul prevede cerințele de bază pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar, care includ: cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea programului, precum și pentru dezvoltarea situație socială dezvoltare pentru participanții la relațiile educaționale. Iar una dintre condițiile necesare creării unei situații sociale de dezvoltare a copiilor este (clauza 3.2.5.) Construcția unei educații evolutive variabile axate pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizat în activitatea sa individuală (în continuare - zona de dezvoltare proximă a copilului).

Astfel, marea semnificație a aprobării Standardului constă în faptul că învățământul preșcolar este recunoscut ca etapă obligatorie a învățământului general și se recunoaște importanța și unicitatea perioadei copilăriei preșcolare. Pentru implementarea în etape a Standardului în organizațiile educaționale, este necesar să se întocmească o foaie de parcurs pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. În scrisoarea Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință (Rosobrnadzor) Nr.01-52-22 / 05-382 din 02.07.2014. Se atrage atenția, de asemenea, asupra inadmisibilității cerințelor organizațiilor care desfășoară activități educaționale în programele de învățământ preșcolar de a-și aduce imediat documentele statutare și programele educaționale în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal de învățământ la distanță în contextul unui ciclu incomplet de examinare și formare. a unui registru de programe educaționale de bază exemplare care sunt concepute pentru a crea o bază metodologică pentru o implementare cu drepturi depline a standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ preșcolar.

Concluzie

Grădinița - o instituție de învățământ pentru copiii preșcolari (de obicei, de la 3 la 7 ani), în Federația Rusă unul dintre tipurile de instituții preșcolare.

Sistemul grădinițelor este destinat organizării inițiale a copiilor, învățându-i abilitățile de comunicare cu semenii și pentru o soluție publică în masă a problemei angajării părinților. Sistemul grădiniței asigură, de asemenea, o pregătire minimă a copiilor pentru școlarizare - la nivel primar de citit, scris și calcul.

Educația preșcolară în Rusia - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani.

Învățământul preșcolar se desfășoară de regulă în instituții de învățământ preșcolar, instituții de educație suplimentară pentru copii, dar se poate desfășura și acasă în familie.

Lista literaturii folosite

1. Belaya K.Yu. Organizarea lucrului metodologic cu profesorii în etapa introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO // Cartea de referință a educatorului superior.-2014.-№4.-p. 4-8.

2. N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva Incertitudini și contradicții ale standardului învățământului preșcolar: pe calea dezvoltării recomandărilor metodologice pentru implementarea acestuia // Grădinița modernă - 2013. - Nr. 8. - cu. 4-10.

3. Pedagogie preşcolară \ ed. V.I.Yadeshko, F.A. Sokhin. –M. :

Iluminismul, 1978.

4. Istoria pedagogiei preșcolare / M.F. Shabaeva, V.A. Rotenberg, I.V. Chuvashev / ed. L.N. Litvina.-M.: Iluminismul, 1989.

5. Pozdnyak L.V. Facultatea de Pedagogie Preșcolară și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova are 80 de ani / L.V. Pozdnyak // Strategia educației preșcolare în secolul XIX: mater. Ştiinţific-practic. Conferință dedicată aniversării a 80 de ani de la înființarea Facultății de Pedagogie Preșcolară și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova (1921-2001).--M. : MSGU, 2001.-p.3.

6. Krulekht, M.V. Evaluări ale experților în educație: manual. Alocație pentru studenți. fals. învăţământ preşcolar superior. ped. manual instituții / M.V. Kruhlet, I.V. Telnyuk.-M.: Centrul de editare „Academia”, 2002.

7. Ziarul „Învăţământul preşcolar” al editurii „Primul septembrie” Nr.11/2005.

8. În lucrare au fost utilizate materiale de pe site-ul http://www.gala-d.ru/index.html

Primele sisteme educaționale s-au format încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școlile romane, ateniene, spartane, care diferă între ele prin metodele și conținutul educației, precum și prin scopurile acesteia. Aproape toți filozofii antichității au considerat ca sarcina principală a educației dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele în personalitatea în curs de dezvoltare. Aceste postulate ale științei pedagogice au trecut testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.

Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. El a subliniat idei progresive despre dezvoltarea și creșterea copilului:

a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Periodizarea vârstei dezvoltată, incluzând patru perioade de vârstă: copilărie, adolescență, tinerețe, bărbăție. Fiecare perioadă, care acoperă șase ani, corespunde unei anumite scale. Pentru copiii de la naștere până la 6 ani este destinată „școala mamei”;

El a prezentat ideea educației naturale;

Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a marcat începutul unei cunoștințe vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor;

A fundamentat necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în munca educațională cu copiii;

El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu ca fiind o sarcină importantă în educarea copiilor până la vârsta de 6 ani;

El a propus un program de cunoștințe care pregătea copilul pentru școlarizarea sistematică, care conținea rudimentele cunoștințelor din toate domeniile științei. Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul trecerii secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil;

Profesorul elvețian HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță învățământului preșcolar:

El a considerat formarea caracterului moral al copilului ca fiind sarcina principală a educației, respingând moralizarea ca mijloc de educatie morala, a urmărit să dezvolte copiilor dragostea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, să insufle simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;

El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;

El a dezvoltat ideea educației elementare, conform căreia toate cunoștințele se bazează pe elementele de bază: formă, număr și numărare. Formarea inițială ar trebui să se bazeze pe aceste elemente;

A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil în familie;

În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, abilităților mentale și ordonarea ideilor în primul rând;

El a creat „Cartea Mamelor”, unde a scris că mama, în calitate de educatoare principală, ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului de la o vârstă fragedă, să-i insufle abilități de muncă, să-l conducă la cunoașterea lumii din jurul său și să cultive. dragoste pentru oameni.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, profesorul german FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) a creat un sistem de creștere a copiilor mici, care a avut o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare în întreaga lume. În opinia sa, în centrul a tot ceea ce există se află Dumnezeu, un singur principiu divin, iar o persoană este o creatură mică care poartă o particulă a unei zeități în sine. Scopul unei persoane este să dezvăluie principiul divin inerent în ea. Educația ar trebui să contribuie la autodezvăluirea creativă a personalității și a instinctelor și abilităților inerente copilului și nu a le determina. Frobel considera jocul ca fiind baza educării unui copil în grădiniță, prin care se dezvăluie principiul divin inerent copilului, considera jocul drept unul dintre mijloacele de educație morală, considerând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul este stabilit în regulile şi normele de comportament moral. Pentru dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă, a propus șase „cadouri”. Utilizarea acestui manual ajută la dezvoltarea abilităților de construcție la copii și în același timp creează în ei idei despre formă, mărime, relații spațiale, numere. Dezavantajul acestor daruri este o justificare simbolică exagerată, uscăciunea, abstractitatea. Marele merit al profesorului german a fost varietatea de tipuri de activități și activități pentru copii pe care le-a introdus: este lucrul cu cadouri-material de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut hârtie etc.

ROBERT OWEN (1771-1858) - Filosof și profesor englez, a creat o școală pentru copii mici - de la unu la șase ani, care includea o creșă, o grădiniță și un loc de joacă. Aici copiii au învățat să cânte și să danseze, au petrecut mult timp aer proaspat. O atenție deosebită a fost acordată educației fizice, gimnasticii și jocurilor. O mare importanță s-a acordat educației copiilor în spiritul colectivismului. Copiilor li s-au explicat în detaliu regulile comunicării colective, li s-a spus că nu trebuie să-și jignească camarazii, ci să-i respecte și să-i ajute atunci când este necesar. În această școală nu a existat o predare sistematică a scrisului și cititului; copiii au fost învățați să citească și să scrie în procesul de conversații despre natură, despre obiectele și fenomenele din jur. S-a acordat multă atenție educației estetice, studiilor muzicale și ritmice.

Owen a fost primul care a fundamentat și implementat ideea educației sociale a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară din lume pentru copiii proletariatului. În instituțiile sale de învățământ s-a făcut educație psihică și fizică, copiii au fost crescuți în spiritul colectivismului, li s-au insuflat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și distracția ca factor educațional cel mai important în lucrul cu ei.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - profesoară de italiană, teoreticiană a învățământului preșcolar, în cartea „Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice” și-a conturat sistemul ei de învățământ preșcolar. Ideile ei progresive:

Mai întâi au fost introduse măsurători antropometrice lunare;

Pentru a asigura copiilor condiții de activitate independentă gratuită, aceasta a făcut o reformă în dotarea obișnuită a clădirii și a încăperilor grădiniței: s-au înlocuit birourile cu mobilier ușor, în funcție de înălțimea copiilor, s-au introdus echipamente igienice și de muncă. ;

Definind un rol pasiv educatoarei și atribuind ei funcția de activitate.materialul, Montessori, totodată, a cerut ca educatoarele să fie dotate cu metoda observației, dezvoltând în ei un interes pentru manifestările copiilor;

Alături de forma principală de creștere și educare a copiilor - auto-studiul - ea a sugerat utilizarea formei dezvoltate - o lecție individuală, construind-o pe principii pedagogic raționale (concizie, simplitate, obiectivitate).

Creată material didactic care vizează exerciţii ale simţului tactil-muscular.

Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:

Distinge strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;

Ea nu a acordat o importanță pozitivă jocului creativ al copiilor, ceea ce face ca teoria ei să fie unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;

Ea a exclus din teoria ei considerarea dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, introducându-le pe copii la creativitatea artistică oameni, opere literare;

Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este dobândirea de cunoștințe, ci o perioadă de exercitare formală a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.

Contribuția profesorilor ruși la dezvoltarea pedagogiei preșcolare.

În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Educația religioasă era de mare importanță. Factorii culturii pedagogice populare (rime, rime, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au acționat ca mijloc principal de influență. Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul Rusiei, biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Astfel de mijloace au apărut ca săvârșirea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc. În secolul al XI-lea. în Rusia s-au deschis primele școli populare, în care erau pregătiți copii din clasele superioare. Secolul al XII-lea este datat „Instrucțiunile lui Vladimir Monomakh copiilor săi”. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre instrucțiuni sunt de natură pedagogică generală. În 1572, a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov. Cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția Domostroy. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie.

La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toată ziua - mâncând, beau, copiii jucându-se jocuri, mai ales în aer; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari.

KD USHINSKY (1824 - 1870) - fondatorul pedagogiei ruse, în special, preșcolară. Ideea sa de educație națională este cea mai importantă în teoria pedagogică. El credea că este necesar să se creeze un sistem de învățământ public care să răspundă nevoilor și intereselor poporului (educație pentru patriotism, mândrie națională, dragoste pentru muncă; cunoașterea culturii populare, a limbii materne, a operelor de artă populară orală). El a creat o teorie originală a jocului copiilor, confirmând-o cu date științifice și psihologice ( activitate de joc liber, independent; conținutul său este influențat de mediu; profesorul nu trebuie să se amestece; jucăriile sunt de mare importanță; este important să folosim jocuri populare). El a recunoscut cea mai strânsă legătură dintre educația estetică și cea morală a copiilor preșcolari. „Cuvântul nativ” prezintă povești, poezii, articole, simple în prezentare, accesibile înțelegerii, care reprezintă un mijloc valoros de educație mentală, morală și estetică a copiilor. Gândurile sale despre îmbunătățirea activității educaționale a grădinițelor sunt interesante:

Nu este nevoie să suprasoliciți copiii cu „activități sedentare”, oferiți mai mult timp liber pentru activități independente;

Învățarea prematură obosește creierul copilului, insuflă îndoiala de sine;

Întârzierea învățării provoacă un decalaj în dezvoltarea copiilor;

A considerat necesar să se dezvolte: activități educaționale pentru copii „premergând învățarea cărții”; activități non-curriculare care sunt adiacente jocului copiilor.

Aceste prevederi au ajutat la determinarea mai exactă a conținutului și metodologiei activității educaționale a grădiniței, la stabilirea unor linii de comunicare și continuitate între activitatea grădiniței și a școlii. KD Ushinsky a evidențiat cerințele pentru personalitatea unui „grădinar” pentru copii. A acordat o mare importanță familiei, a remarcat rolul enorm al părinților în dezvoltarea și creșterea personalității copilului.

AS SIMONOVICH (1840 - 1933) a considerat grădinița ca o etapă pregătitoare pentru școlarizare. Ea a propus ideea creării unei clase elementare în grădiniță pentru copii de la 6 la 7 ani. A determinat scopul și scopul grădiniței, a urmărit stabilirea sarcinilor generale și speciale ale grădiniței și scoala elementara, bazat caracteristici psihologice copiii de vârstă preșcolară și primară. Ea a menționat că relația profesorului cu copiii din grădiniță ar trebui construită pe modelul relațiilor de familie.

EN VODOVOZOVA (1844 - 1923) a fost primul din pedagogia preșcolară care a dezvăluit pe deplin problemele educației psihice și morale a copiilor preșcolari, încă de la o vârstă fragedă. Ea a pus ideea educației naționale ca bază a sistemului ei de educație familială și publică a copiilor preșcolari. Ea a acordat o mare importanță educației fizice a copiilor și educației muncii ca unul dintre aspectele educației morale etc.

P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - om de știință și profesor - a dovedit că dezvoltarea organismului este influențată de mediu și de exerciții, a considerat că este necesar ca educatorii și părinții să studieze copiii în procesul vieții de zi cu zi și a muncii educaționale. În cartea sa „Educația în familie a copilului și semnificația ei” a conturat fundamentele științifice ale educației în familie a copiilor; a prezentat principalele cerințe pentru organizarea educației în familie, a scris despre inadmisibilitatea pedepselor corporale a copiilor, despre importanța rolului jocului și al jucăriilor în creșterea copiilor. El a creat o teorie originală a educației fizice, conform căreia a pus exerciții de mișcare, capacitatea de a controla în mod conștient mișcările individuale, de a depăși obstacolele cu cea mai mare dexteritate și cel mai mic consum de energie, în primul rând în îmbunătățirea anatomică și fiziologică. a corpului copiilor. El considera educația fizică un mijloc important de dezvoltare cuprinzătoare a personalității, strâns legat de educația mentală, morală și estetică.

LNTOLSTOY (1828 - 1910) - în teoria sa pedagogică, ideea educației gratuite a ocupat locul cel mai important. El credea că o persoană are dreptul de a-și forma liber convingerile și opiniile, fără nicio violență și constrângere din partea societății și că copiii sunt inerente perfecțiunii naturale și calităților morale înalte - pentru prima dată în istoria pedagogiei, a acordat o atenţie deosebită problemelor educaţiei copiilor preşcolari. Este inutil să educi un copil, deoarece conștiința unui ideal moral este mai puternică la copii decât la adulți. Adulții ar trebui să ofere doar material pentru a se putea dezvolta. El a idealizat natura copiilor. În predarea sa, el a negat impactul educațional intenționat asupra copiilor. A fost un susținător al educației familiale, condiția principală este un mod de viață sănătos în familie (coerența părinților, respect reciproc, o abordare unitară), nevoia de a cultiva iubirea și obiceiul de a munci. Creșterea copiilor ar trebui să vizeze dezvoltarea armonioasă a forțelor și abilităților, opus pedepselor corporale în educația familiei. Este creatorul cărților educaționale „ABC”, „Carte pentru lectură”

Introducere…………………………………………………………………………………….….3

Capitolul 1. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare…………………………. 5

1.1. Un pic de istorie. ……………………………………………………………………….5

Capitolul 2. Pedagogia preșcolară ca știință………………………………….9

2.1. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei preșcolare………..……9

2.2. Scopurile și obiectivele educației preșcolare în stadiul actual de dezvoltare a societății…………………………………………………………………..………..12

2.3. Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe………………………15

Concluzie…………………………………………………………………………………….17

Referințe………………………………………………………………….19

Introducere

Astăzi se reactualizează importanța educației de la o vârstă fragedă, nevoia căreia se datorează faptului că toți oamenii sunt incluși în sistemul de relații.

Educația cuprinzătoare a copilului ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață, iar rolul principal în aceasta revine instituțiilor preșcolare - prima verigă a sistemului de învățământ public.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare, când întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jurul lui sunt reconstruite. Esența acestei restructurări este că la vârsta preșcolară se formează viața mentală internă și reglarea internă a comportamentului. Acesta este timpul cunoașterii active a lumii înconjurătoare. Stând în picioare, bebelușul începe să facă descoperiri. Face cunoștință cu obiectele din cameră, din casă, de la grădiniță, de pe stradă. Acționând cu o varietate de obiecte, examinându-le, ascultând sunetele pe care le scot, bebelușul își învață proprietățile și calitățile; el dezvoltă gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă.

Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care studiază tiparele de creștere a copiilor preșcolari, inclusiv de vârstă fragedă.

În sistemul modern de învățământ, profesorul ocupă o poziție cheie, prin urmare, problema dezvoltării și competenței profesionale ocupă o direcție prioritară în structura pregătirii sale pedagogice. Societatea impune cerințe sporite asupra calității pregătirii specialiștilor din educația preșcolară: aceștia nu trebuie doar să stăpânească profund sistemul științelor despre o persoană, legile sale fizice, morale, mentale, dezvoltare mentală dar și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în practică.

Obiectiv: studiul fundamentelor teoretice ale educaţiei copiilor preşcolari.

Sarcinile sunt de a:

Să identifice premisele care au condus la formarea pedagogiei preșcolare ca ramură specială a cunoașterii științifice.

Determinați locul pedagogiei preșcolare în sistemul cunoștințelor științifice și pedagogice, subiectul acesteia, metodele, categoriile și legăturile cu științele conexe.

Capitolul 1. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare

1.1. Un pic de istorie

Pedagogia ca știință a educării și educării unei persoane își merge pe drumul său.

înrădăcinată în istoria profundă. Pedagogia și-a luat numele de la combinație

cuvintele „paidos” (paidos) „copil” și (în urmă) „eu conduc”, având grecescul

origine. Într-o traducere literală, pedagogia înseamnă „educația copiilor”

sau „copilărie”.

Se ştie că educatorul este o persoană care

activități educaționale și asumarea responsabilității pentru

condiţiile de viaţă ale altei persoane. În rusă veche, cuvântul

„a educa” a avut mai multe interpretări care erau apropiate ca înțeles:

educați, adică are grijă de nevoile materiale și morale

minor, „până la vârsta lui”; a hrăni înseamnă a hrăni

și se îmbracă „până la vârsta”; a educa - a preda, a instrui, a preda totul,

ceea ce este necesar pentru viață. În istoria pedagogiei naţionale la unii

instituții de învățământ precum gimnaziu, institut

s-au îndeplinit fecioare nobile, corpul de cadeți, funcții educaționale

oficiali speciali - doamne cool, director de clasă,

mentor. Educatorii acasă au fost invitați în familii nobile -

tutori, guvernante, bone.

În sistemul modern de învățământ, special

posturi care implementează funcţii educaţionale. Acesta este îngrijitorul

orfelinat, internat, preșcolar instituție educațională.

Profesorul preșcolar este unul dintre

profesii responsabile, care are ca scop formarea unui sistem

valori la preșcolari, ajutorarea părinților și a altora,

interesat de educație, este oportun și pozitiv să se organizeze

este un proces. Profesia de educator a apărut în secolele XVII - XVIII, când

au apărut primele grădiniţe.

Pentru prima dată a fundamentat ideea educației publice a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară pentru copiii proletari, socialistul utopic englez R. Owen. Pedagogia preșcolară a apărut ca o ramură separată a pedagogiei de pedagogia generală în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

La începutul secolului XX. S-a răspândit și sistemul de învățământ preșcolar creat de Maria Montessori (1870-1952). Valoarea principală a educației în sistemul Montessori - strategia educației ar trebui să vizeze dezvoltarea naturii individuale a copilului. Libertatea este condiția vitală a oricărei educații. Nu poți să-i impuni nimic copilului, să-l forțezi sau să-l constrângi. Numai în prezența libertății și independenței depline se poate manifesta caracterul individual al copilului, curiozitatea înnăscută și activitatea sa cognitivă.

O direcție extrem de interesantă și originală în teoria și practica pedagogică care există de mai bine de 80 de ani este pedagogia Waldorf. Fondatorul acestei tendințe a fost remarcabilul filosof și profesor Rudolf Steiner (1861-1925). El a fost cel care în 1919 a fondat prima grădiniță din Stuttgart la fabrica Waldorf-Astoria. Pedagogia Waldorf conține o mulțime de idei pedagogice originale și fructuoase care au stat la baza activităților practice ale multor grădinițe, trebuie remarcat orientarea sa umanistă pronunțată, concentrarea asupra dezvoltării. imaginație creativăși fanteziile copilului, despre formarea activităților productive, familiarizarea cu valorile universale și cultura populară.

În Rusia, primele instituții preșcolare au apărut în instituțiile de învățământ.

case și case de îngrijire pentru copiii săraci. E. Gugel și P. Guriev asupra lor

fondurile au înființat o școală experimentală pentru copii mici,

care erau logodiți și se jucau în aer curat, copiii mai mari erau învățați

alfabetizare. Un loc semnificativ a fost acordat conversațiilor și povestirilor. În 1837

anul a fost publicat „Proiect privind înfiinţarea la învăţământul Gatchina

o pensiune pentru intretinerea animalelor de companie mici si o scoala pt

învăţământul primar pentru copii.

Crearea de orfelinate în Rusia este, de asemenea, asociată cu numele

V.F. Odoevski, care a elaborat „Regulamentul privind orfelinatele” și

„Instruire către persoanele direct responsabile de orfelinate” (1839).

Conform acestor acte, orfelinatele trebuiau: 1) să livreze

adăpost pentru copiii săraci lăsați nesupravegheați în timpul muncii de zi

părinţii lor, un refugiu care, într-o oarecare măsură, i-ar înlocui

familie; 2) să inspire un „simț de bună moralitate” și spre acest scop

direcționează activitățile și jocurile copiilor; 3) învață copiii să comande și

curățenia, își dezvoltă abilitățile mentale prin vizual

studierea obiectelor simple din jurul lor; 4) oferi copiilor elementare

cunoștințe despre mediu, abilități și lucrul cu ac. Copiii trebuiau să fie

în adăposturi de dimineața până seara târziu.

Primele grădinițe adecvate au apărut în Rusia în anii 60 ai secolului al XIX-lea.

secole. Erau de natură privată și, în consecință, erau plătiți.

Instituțiile preșcolare au apărut la Sankt Petersburg (1863), Voronezh,

Irkutsk, Smolensk, Moscova, Tbilisi (1866 - 1870). bază

procesul de învăţământ din aceste instituţii a fost sistemul lui F. Frebel.

În 1866 a fost deschisă prima grădiniță gratuită. A fost

instituție de caritate sub „Societatea de apartamente ieftine” pentru copii

muncitori din Petersburg.

În prezent, instituțiile preșcolare au o mare

distributie in lume. Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar

datorită unui număr de circumstanţe: extinderea educaţiei globale

spaţiu; varietate de programe de dezvoltare socială a multor

state; importanţa perioadei primilor ani de viaţă umană pentru

formarea personalității sale în anii următori; creșterea populației

educatori profesionisti.

Concluzie

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază legile care reglementează creșterea copiilor preșcolari, inclusiv a celor de vârstă fragedă. Pedagogia preșcolară are un subiect, metode și categorii proprii; este strâns legată de psihologia copilului, anatomia și fiziologia vârstei, pediatria, igiena și, de asemenea, cu o serie de alte științe (lingvistică, estetică, etică etc.).

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare, actualizarea problemelor ei teoretice și practice au fost determinate de condiții socio-istorice. R. Owen a fundamentat mai întâi ideea educației publice a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară pentru copiii proletari. Înglobând-o într-o ramură specială a pedagogiei generale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. a contribuit la sistemul pedagogic și la activitățile practice ale profesorului german F. Fröbel. Formarea pedagogiei preșcolare a fost însoțită de o rafinare a materiei sale, apariția de noi și regândirea conceptelor sale tradiționale, apariția unui volum mare de literatură pedagogică nouă privind creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. În același timp, pedagogia preșcolară s-a diferențiat clar de pedagogia generală, pe de o parte, și de metodele de igienă și creștere, pe de altă parte, păstrând în același timp o legătură constantă cu acestea. Formarea pedagogiei preșcolare s-a reflectat în apariția unei cantități mari de literatură nouă despre creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

În Rusia, există, de asemenea, un interes continuu pentru creșterea și educarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, ceea ce nu poate fi imaginat în afara contextului procesului pedagogic mondial. Fiind formată ca un independent, original, care să răspundă nevoilor naționale, gândirea pedagogică rusă nu a fost niciodată închisă, îngrădită de cultura altor popoare. Istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia provine din Kievan Rus. În ultima treime a secolului al XIX-lea, în urma țărilor din Europa de Vest, în Rusia au apărut noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță populară” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866, în același an A.S. Simonovici a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii inteligenței. În anii 60. secolul al 19-lea K.D. a avut o influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare. Ushinsky. Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea la 20 decembrie 1917 a „Declarației privind învățământul preșcolar”. Lucrările la crearea programelor metodologice sunt încă în desfășurare.

Pagina 4 din 63

4. Istoria dezvoltării pedagogiei preșcolare ca știință în străinătate (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).

Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. În scrierile sale, Y.A. Komensky a subliniat idei progresiste despre dezvoltarea și creșterea unui copil:

a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Pentru copiii de la naștere până la vârsta de 6 ani este destinată o „școală mame”.

El a prezentat ideea educației naturale;

Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a marcat începutul unei cunoștințe vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor; ,

A fundamentat necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în munca educațională cu copiii;

El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu ca fiind o sarcină importantă în educarea copiilor până la vârsta de 6 ani;

profesorul elvețian HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță educației preșcolare,

El a considerat formarea caracterului moral al copilului ca sarcina principală a educației, respingând învățăturile morale ca mijloc de educație morală, a căutat să dezvolte în copii iubirea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, de a insufla simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;

El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;

A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil în familie;

În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, abilităților mentale și ordonarea ideilor în primul rând;

abstractizare. Marele merit al profesorului de germană a fost varietatea de tipuri de activități și activități pentru copii pe care le-a introdus: aceasta este munca cu cadouri - material de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut hârtie etc.

Ideile ei progresive:

Mai întâi au fost introduse măsurători antropometrice lunare;

Creat material didactic care vizează exerciții de simț tactil-muscular.

Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:

Distinge strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;

Ea nu a acordat o importanță pozitivă jocului creativ al copiilor, ceea ce face ca teoria ei să fie unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;

Ea a exclus din teoria ei considerarea dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, familiarizarea copiilor cu creativitatea artistică a oamenilor, operele literare;

Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este dobândirea de cunoștințe, ci o perioadă de exercitare formală a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.

Robert Owen a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, unde i-a crescut în spiritul colectivismului, le-a insuflat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și divertismentul ca cel mai important factor educațional în lucrul cu ei. .

Am examinat cele mai progresiste și renumite teorii pedagogice care stau la baza pedagogiei preșcolare.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Institutul de Afaceri, Psihologie și Management

Facultatea de Științe Sociale și Umaniste

Catedra „Psihologia și Pedagogia Învățământului Preșcolar”

Lucru de curs

După disciplină: „Pedagogie preșcolară și pedagogie timpurie”

Pe tema: „Principalele etape ale formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare”

Introducere

1. Etape de formare și direcții principale

2. Fundamentele filozofice ale educaţiei

3. Dezvoltarea viziunilor și ideilor pedagogice în Renaștere

4. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

5. Dezvoltarea învăţământului la începutul secolului al XVIII-lea - sfârşitul secolului al XVIII-lea

6. Primul sistem de învățământ

7. Învățământul preșcolar sovietic

8. Pedagogie preşcolară modernă

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază legile care reglementează creșterea copiilor preșcolari, inclusiv a celor de vârstă fragedă.

În sistemul modern de învățământ, profesorul ocupă o poziție cheie, prin urmare, problema dezvoltării și competenței profesionale ocupă o direcție prioritară în structura pregătirii sale pedagogice. Societatea impune cerințe sporite asupra calității pregătirii specialiștilor din învățământul preșcolar: aceștia trebuie nu numai să stăpânească profund sistemul științelor umane, legile dezvoltării sale fizice, morale, mentale, mentale, ci și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în activități practice. .

1. Etape de formare și direcții principale

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință are anumite etape. În mod convențional, ele pot fi împărțite după cum urmează.

Etapa empirică în dezvoltarea pedagogiei

Etapa 1 - apariția primelor concepții, gânduri și idei pedagogice privind creșterea și educația copiilor, în învățăturile filosofilor greci antici - Democrit, Socrate și alții (secolele IV-III î.Hr.)

Etapa 2 - gândirea pedagogică dezvoltată în epoca sistemului sclavagist și feudalism. În Occident, s-a format în principal prin generalizarea experienței educației ateniene și spartane, a școlilor de cultură greacă și, mai târziu, a sistemului de educație iezuită și creștină-catolica.

Etapa de formare a pedagogiei ca știință

Etapa 1 - dezvoltarea opiniilor și ideilor pedagogice în Renaștere - s-au bazat pe ideea de a educa o personalitate dezvoltată armonios, care are perfecțiune fizică și spirituală, știe să aprecieze viața

Etapa 2 - formarea unui sistem social de educație și educație preșcolară sub influența ideilor iluminismului.

Gândirea pedagogică socială s-a dezvoltat și în Rusia sub influența ideilor New Age și a Iluminismului european.

Prima etapă datează din secolele XVII-XVIII. Formarea pedagogiei preșcolare ca știință este asociată cu numele de Ya.A. Comenius, marele profesor ceh al secolului al XVII-lea.

A doua etapă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare este asociată cu numele lui F. Fröbel, K. Ushinsky, A. Simonovich, L. Schleger, M. Montessori (XIX-începutul secolului XX).

A treia etapă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare a început în secolul XX, în Rusia sovietică. Un rol important în crearea pedagogiei preșcolare l-a jucat N.K. Krupskaya

2. Filosoficbazele educației

Primele sisteme educaționale s-au format încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școlile romane, ateniene, spartane, care diferă între ele prin metodele și conținutul educației, precum și prin scopurile acesteia. Astfel, filozoful grec antic Aristotel vorbea despre unitatea educației fizice, educației personalității și educației sociale. Totodată, el a subliniat că „educarea trupului contribuie la educarea spiritului”.

Un alt filozof, Democrit, a susținut că procesul de educație și creștere transformă natura umană, formează dorința de a înțelege necunoscutul, un simț al răspunderii și al datoriei. El a subliniat că educația duce la deținerea a trei comori: „gândește bine”, „vorbește bine”, „fă bine”. De asemenea, filozofii Romei antice au acordat o mare atenție problemei creșterii copiilor. Astfel, Plutarh a vorbit despre importanța enormă a educației și creșterii copilului în familie. Era un oponent al educației stricte (el credea că violența trebuie evitată, pedepse crunte față de copii) și un susținător al încurajării ascultării. Totodată, el a subliniat necesitatea educației materne: „O mamă trebuie să rămână doica propriilor copii”. Seneca a atribuit educației rolul de a forma o personalitate independentă, subliniind importanța ca generația în devenire să înțeleagă fundamentele morale. El a considerat principala metodă de educație a fi o conversație cu exemple vii din viața reală.

Filosoful roman antic Quintillian a comparat un copil cu un „vas prețios” care poate conține tot ce este bun sau rău. De aceea a crezut că rolul educației este de a dezvolta calitățile pozitive ale naturii umane. El a subliniat necesitatea de a combina educația copilului și bunătatea naturală a ființei umane. Aproape toți filozofii antichității au considerat ca sarcina principală a educației dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele în personalitatea în curs de dezvoltare. Aproape toți filozofii antichității au considerat ca sarcina principală a educației dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune și pozitive, respectarea legii, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele în personalitatea în curs de dezvoltare. Aceste postulate ale științei pedagogice au trecut testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.

3. Rdezvoltarea viziunilor și ideilor pedagogice în Renaștere

Pedagogia ca ramură independentă a cunoașterii teoretice a început să prindă contur în secolul al XVII-lea. În acest moment, era nevoie urgentă de știință, menită să îmbunătățească practica pedagogică existentă, să extindă granițele și oportunitățile de creștere și educație.

Ideea de a separa pedagogia preșcolară într-o ramură separată a științei pedagogice îi aparține profesorului german Friedrich Fröbel (1782-1852), care este creatorul primului sistem de educație preșcolară și fondatorul grădinițelor. Înainte de el, au existat orfelinate ale căror sarcini se limitau la îngrijirea și îngrijirea copiilor mici, dar nu includeau educația acestora. Froebel a fost unul dintre primii care a atras atenția publicului asupra necesității muncii pedagogice cu copiii sub șapte ani. El deține, de asemenea, termenul „grădiniță”, care a devenit general acceptat în întreaga lume. Fröbel a fost în multe privințe un pionier în pedagogie. Principalele sale prevederi sistem pedagogicîși păstrează relevanța astăzi. Înainte de apariția sistemului Fröbel, sarcinile educației erau reduse la dezvoltarea minții, extinderea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților utile. Froebel a început să vorbească despre o educație holistică, armonioasă a unei persoane, pentru prima dată a introdus principiul activității în pedagogie. Sistemul Froebel a avut un impact extraordinar asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare și mai departe perioadă lungă de timp a cucerit toată Europa. Fröbel a fost deosebit de popular în Rusia, unde a avut mulți adepți.

O direcție extrem de interesantă și originală în teoria și practica pedagogică care există de mai bine de 80 de ani este pedagogia Waldorf. Fondatorul acestei tendințe a fost remarcabilul filosof și profesor Rudolf Steiner (1861-1925). El a fost cel care în 1919 a fondat prima grădiniță din Stuttgart la fabrica Waldorf-Astoria. Pedagogia Waldorf conține o mulțime de idei pedagogice originale și fructuoase care au stat la baza activităților practice ale multor grădinițe, trebuie remarcată orientarea sa umanistă pronunțată, concentrarea pe dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei copilului, pe formarea activității productive. , familiarizarea cu valorile umane universale și cultura populară.

Apariția pedagogiei preșcolare este asociată cu numele profesorului și filosofului ceh al secolului al XVII-lea. Ya.A.Komensky. Ideea fundamentală a pedagogiei lui Y.A. Komensky este pansofismul, adică generalizarea tuturor cunoștințelor dobândite de civilizație și comunicarea acestor cunoștințe generalizate prin școală în limba maternă tuturor oamenilor, indiferent de societate, rasă, apartenență religioasă. Ya. A. Comenius, marele umanist, a făcut afirmația optimistă că fiecare copil, cu organizarea corespunzătoare a procesului educațional, poate urca pe treapta „cel mai înalt” al „scării” educației. Crezând că cunoștințele ar trebui să fie utile în viața practică, Ya. A. Comenius a proclamat caracterul obligatoriu al educației reale, utile din punct de vedere social. Pe baza a ceea ce s-a obținut de generațiile anterioare, în urma analizei practicii de pregătire a copiilor pentru viață, Ya. A. Comenius a ajuns la concluzia că există legi obiective ale procesului educațional, legi formulate, reguli de educație și formare care nu au de moment. , dar valoare de perspectivă pe termen lung . În cartea principală a vieții sale, „Marea didactică” (1654), Ya. A. Comenius a conturat fundamentele teoretice ale procesului educațional, în imaginea căruia educația se construiește într-o școală modernă, o instituție preșcolară. În lucrarea sa „Școala mamei” el subliniază că educația preșcolarilor ar trebui să vizeze familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea morală a copilului și pregătirea pentru școală.

Odată cu lucrările științifice ale lui Ya. A. Comenius, începe o perioadă tulbure în dezvoltarea teoriei pedagogice clasice. O galaxie strălucită de profesori clasici ulterioare (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi și alții) a avansat semnificativ dezvoltarea problemelor teoretice ale educației și formării.

4. Apariția și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

Să începem istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia cu Kievan Rus, unde creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Factorii culturii pedagogice populare (rime, rime, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au acționat ca mijloc principal de influență. Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul Rusiei, biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Astfel de mijloace au apărut ca efectuarea de ritualuri, memorarea rugăciunilor și așa mai departe. În secolul al XI-lea. În Rusia s-au deschis primele școli populare, în care erau pregătiți copii din clasele superioare. Secolul al XII-lea este datat „Instrucțiunile lui Vladimir Monomakh copiilor săi”. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre instrucțiuni sunt de natură pedagogică generală. Chiar și atunci în Rusia existau maeștri de alfabetizare care predau acasă copiii părinților bogați. Cărțile religioase au stat la baza unei astfel de educații. În secolul al XVI-lea. a apărut tipărirea cărților - în 1572 a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov, cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie.

„Domostroy” a izolat confortul acasă de lumea exterioară, a recomandat forme crude de tratare a membrilor gospodăriei (soț și soție, tată și copii). Copiii au fost crescuți cu dragoste pentru Dumnezeu, frică de El, ascultare neîndoielnică față de bătrâni. Cu toate acestea, au existat și prevederi pozitive în Domostroy. A dat recomandări cu privire la educarea politeții, la predarea treburilor casnice și a meșteșugurilor. În sud-vestul și vestul Rusiei, care mai târziu a devenit parte a statului polono-lituanian, educația s-a dezvoltat cu mai mult succes și mult mai democratic. Pe baza frățiilor religioase funcționau școli unde studiau copii de diferite clase. Carta școlilor spunea că profesorul nu avea dreptul să facă distincția între săraci și bogați, ar trebui să-i pedepsească nu cu tiranie, ci cu instrucțiuni: „Nu peste măsură, ci după puterea cuiva; nu violent, ci blând și liniștit. Aceste școli s-au remarcat printr-un nivel destul de ridicat de organizare, un program de pregătire, o metodologie bine gândită, cu alte cuvinte, s-a născut un sistem clasă-lecție. În a doua jumătate a secolului al XVII-lea. La Moscova au apărut școli greco-latine și gramaticale. În 1686 a fost deschisă Academia slavo-greco-latină din Moscova. Această academie a fost considerată o instituție de învățământ semnificativă; Lomonosov, Magnitsky (creatorul primului manual de matematică) și alte figuri proeminente au studiat acolo. În Rusia, au început să fie publicate mai multe cărți - educaționale și educație acasă. Așadar, pentru predare și lectură acasă, au fost publicate „Funny Cards” (texte despre geografie, istorie, imagini ale condițiilor naturale, povești despre activitățile locuitorilor). tari diferite). În același timp, Epiphanius Slavnitsky a alcătuit cartea pedagogică Cetățenia obiceiurilor copilăriei. Acesta a stabilit regulile de comportare a copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția are un capitol despre jocuri. Conține recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este fundamentat psihologic și impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

5. Dezvoltarea educațieiînceputul secolului al XVIII-lea - sfârșitul secolului al XVIII-lea

La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În acest moment în Rusia se deschide un numar mare de instituțiilor de învățământ, se publică multă literatură științifică și educațională (tradusă). A fost introdus un nou alfabet civil. A tipărit cărți și primele ziare. În 1701, la Moscova a fost înființată o școală de științe matematice și de navigație pentru straturile inferioare (Leonty Magnitsky). În 1715, la Sankt Petersburg a fost creată Academia Navală. În 1725, Academia de Științe a fost înființată cu o universitate și gimnazii. Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov (1711-1765) a fost un om de știință - un encicloped, a fost activ în activități științifice și educaționale. Lomonosov a scris multe cărți și lucrări științifice, a compilat manuale de gramatică, retorică și fizică care au fost remarcabile pentru vremea lor. Ivan Ivanovici Betskoy (1704-1795) este unul dintre cei mai luminați oameni ai timpului său. Și-a făcut studiile în străinătate, în special în Franța. De la Ecaterina a II-a a primit sarcina de a transforma sistemul de învățământ care exista în Rusia. A fost fondatorul Institutului Smolny. După exemplul lui Smolny, au fost create și alte instituții de învățământ. Principalele sale idei pedagogice sunt următoarele.

1. Pentru creșterea cu succes a copiilor este necesară izolarea acestora de influența „coruptă” a mediului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze instituții de învățământ închise, să plaseze copiii acolo de la vârsta de 5-6 ani și să-i susțină timp de 10-15 ani.

2. Sarcinile principale ale educației sunt „educația inimii”, educația igienică, educația hărniciei.

3. Respingerea pedepsei fizice: „O dată pentru totdeauna, introduceți legea și aprobă-o cu strictețe – niciodată, pentru nimic, nu bateți copiii”.

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - un educator care, printre altele, a fost angajat în publicarea literaturii pentru copii. A fost creatorul primei reviste rusești „Lectură pentru copii pentru minte și inimă”. Novikov a contribuit la dezvoltarea științei pedagogice. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale”. Acest articol formulează regulile pentru părinți: „Nu stingeți curiozitatea copiilor voștri, exersați copiii în utilizarea sentimentelor (bucurie, emoții); ai grija sa le dai copiilor cunostinte false, este mult mai bine sa nu stii decat sa stii gresit; nu-i învățați pe copii ceea ce nu pot înțelege din cauza vârstei lor. În 1763 a fost deschisă prima casă de învăţământ. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din primul grup au fost crescuți în jocuri și treburi de muncă: băieții au fost învățați în grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj. De la 7 la 11 ani, pe lângă problemele de muncă, alfabetizarea și calculul au fost introduse timp de o oră pe zi. Copiii de la 11 la 14 ani au fost instruiți într-o afacere mai serioasă. Numărul acestor case a crescut rapid, deoarece erau mulți orfani. Însă statul a eliberat fonduri slabe pentru întreținerea lor și a existat o rată mare a mortalității în case.

6. Primul sistem de învățământ

Secolul al XIX-lea, marcat de realizări deosebite, în primul rând în domeniul științelor naturale, fizicii și matematicii, a fost, de asemenea, favorabil dezvoltării științei pedagogice. În această perioadă, se dezvoltă intens ca disciplină științifică independentă, pornind de la descrierea faptelor și fenomenelor până la înțelegerea legilor procesului de educație și formare. În cadrul pedagogiei, se observă diferențierea cunoștințelor, părțile sale individuale sunt evidențiate și izolate, cum ar fi, de exemplu, pedagogia preșcolară.

În 1802, Ministerul Educației Publice a fost creat pentru prima dată în Rusia, iar sistemul de învățământ a început să prindă contur. În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toată ziua - mâncând, beau, copiii jucându-se jocuri, mai ales în aer; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Deși școala nu a durat mult, a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari.

În 1804, întreaga Rusie a fost împărțită în 6 districte educaționale în conformitate cu universitățile: Moscova, Kazan, Sankt Petersburg, Harkov, Vilna, Derpt. A fost creat un sistem de materii, renașterea educației pedagogice preșcolare de stat

institutii de invatamant:

1) scoli parohiale (1 an);

2) şcoli judeţene (2 ani);

3) gimnaziile provinciale (4 ani);

4) universități (3 ani).

În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toată ziua - mâncând, beau, copiii jucându-se jocuri, mai ales în aer; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari. Ushinsky și Odoevsky au vorbit pozitiv despre activitățile școlii. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - o figură proeminentă a culturii ruse, un profesor și un scriitor talentat. Deține multe lucrări pentru copii, inclusiv celebrele Povești ale bunicului Iriney. V. G. Belinsky a apreciat foarte mult această lucrare. Poveștile lui Odoevski au introdus fenomene și obiecte reale, au extins gama de cunoștințe, au dezvoltat imaginația, gândirea, au adus calități morale. Vladimir Fedorovich Odoevsky a fost organizatorul și conducătorul primelor adăposturi pentru copiii din familii sărace cu părinți. A elaborat reglementări privind adăposturile și „Mandatul persoanelor care se ocupă direct de adăpost”, unele metode care reglementează activitățile adăposturilor. Odoevski a evidențiat următoarele

Misiuni de adăpost:

1. Oferiți adăpost copiilor săraci lăsați nesupravegheați în timpul slujbelor de ziua părinților.

2. Insuflă un sentiment de bună moralitate prin jocuri.

3. Obișnuința cu ordinea și curățenia.

4. Dezvoltați abilitățile mentale.

5. Oferiți copiilor informații de bază despre meșteșuguri și abilități de lucru cu ac.

6. Timp petrecut de la 7 la 20 de ore.

O contribuție demnă la crearea pedagogiei clasice a avut-o compatrioții noștri Belinsky, Herzen, Cernîșevski, Tolstoi. Faima mondială a pedagogiei ruse a fost adusă de K.D.Ushinsky.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. au apărut o serie de persoane publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky (1811-1848) - a conturat periodizarea vârstei (de la naștere la 3 ani - copilărie; de la 3 la 7 ani - copilărie; de la 7 la 14 ani - adolescență). El a acordat o mare importanță dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari, vizualizării și jocurilor copiilor și educației estetice. A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit mamei sale un rol important în creșterea unui preșcolar. A.I. Herzen (1812-1870) - a fost și un susținător al educației familiale. A scris lucrarea pedagogică „Convorbire cu copiii”. N.I. Pirogov (1810-1881) atașat de mare valoare rolul mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul joacă un rol important în dezvoltarea copiilor preșcolari. LN Tolstoi (1828-1910) - un susținător al educației familiale, a promovat ideile de educație gratuită, a promovat ideile lui J. J. Rousseau despre educația gratuită. Tolstoi a criticat sistemul Froebel, el însuși a încercat să se angajeze în activități de predare, organizând școala Yasnaya Polyana.

O influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare din această perioadă a avut-o K.D. Uşinski (1824-1870). A fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de învățământ public preșcolar. El și-a exprimat părerile cu privire la activitățile educatorilor instituțiilor preșcolare. Ushinsky credea că „pedagogia este o artă”. El a creat conceptul psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității și, pe baza acestuia, teoria educației și formării. Am văzut scopul de a preda preșcolari în dezvoltarea mentală și dezvoltarea vorbirii.

Am pregătit o carte pentru citirea și învățarea copiilor „Cuvântul nativ”. Această carte și-a păstrat valoarea până astăzi.

În ultima treime a secolului al XIX-lea, în urma țărilor din Europa de Vest, în Rusia au apărut noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg. În același an, A. S. Simonovich a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii inteligenței.

Până la începutul secolului al XX-lea, în Rusia au fost deschise un număr destul de mare de instituții preșcolare, atât plătite pentru inteligență, cât și pentru burghezia în curs de dezvoltare, precum și grădinițe gratuite, locuri de joacă, adăposturi, centre pentru copiii din straturile inferioare ale populației. , precum și pentru orfani.

În aceiași ani a luat naștere metodologia învățământului preșcolar, primul jurnal în care au fost publicate note sistematice despre formele și metodele de predare a copiilor preșcolari a fost Grădinița din 1866-1869, editată de A.S. Simonovich și L. M. Simonovich, autoritatea publicației a fost destul de mare, dovada acestui lucru a fost participarea la lucrările sale și publicarea lui K. D. Ushinsky.

A. S. Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Una dintre ele a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădină gratuită pentru copiii femeilor muncitoare din Sankt Petersburg. Din păcate, în ciuda experienței pozitive, grădinile nu au durat mult. Adăposturi și grădini educative. Într-un cuvânt, practica educației preșcolare în Rusia s-a dezvoltat lent, în timp ce teoria și metodologia s-au dezvoltat mult mai intens. AS Simonovich (1840-1933), pe baza activității sale pedagogice, a dezvoltat unele abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să meargă în afara familiei, deoarece are nevoie de tovarăși, de colegi pentru jocuri și activități. Copiii trebuie să fie la grădiniță între 3 și 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a preșcolarilor, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca educatorilor din grădinițe și din educația individuală ar trebui să fie efectuată metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității educatoarelor: „Profesoara energică, neobosit, inventiva conferă grădiniței o culoare proaspătă și susține activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor din ea”.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor educației preșcolarilor a avut-o scriitorul pentru copii E. N. Vodovozova (1844-1923). Ea a creat eseuri și povești despre natură, despre viața popoarelor din Rusia și din statele vest-europene, remarcabile pentru vremea lor. Formarea opiniilor sale pedagogice a fost influențată semnificativ de K. D. Ushinsky și V. I. Vodovozov, viitorul ei soț. A devenit profesoară și și-a ajutat soțul, un metodolog talentat al limbii și literaturii ruse, în toate. La sfârşitul anilor '60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871, E. N. Vodovozova a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor de grădiniță și mamelor. Acesta a inclus următoarele părți:

Educația mentală și morală a copiilor preșcolari;

Valoarea sistemului lui F. Frebel, jocurile și activitățile sale;

Analiza dezvoltării jucăriilor pentru copii.

Cartea avea aplicații: tabele pentru organizarea exercițiilor manuale; cântece și note. A fost retipărit de multe ori, cu completări și modificări. Astfel, ediția din 1913 cuprindea secțiuni în care Vodovozova a făcut o analiză critică a teoriei „educației libere” și a sistemului Montessori. E. N. Vodovozova a văzut scopul principal al educației în formarea unei viitoare personalități publice și cetățean al patriei sale, impregnată de ideea de umanitate și, prin urmare, a cerut profesorilor și părinților o atitudine umană față de copii, cunoștințele lor profesionale și creativitatea. . Educația, în opinia ei, ar trebui să înceapă de la leagăn și să fie construită pe baza ideilor oamenilor. E. N. Vodovozova însăși a fost angajată în implementarea acestei idei în învățământul preșcolar; material relevant din folclorul rusesc, ghicitori, proverbe, cântece populare, basme. E. N. Vodovozova a fost prima din pedagogia preșcolară care a dezvăluit problemele educației mentale și morale încă din copilărie, subliniind legătura strânsă dintre educația morală și educația mintală: „Acțiunile unui copil sunt adesea o adevărată oglindă a orizontului său mental”. cea mai buna metoda educația considerată un exemplu, nu notațiile și edificarea. Un loc mare în lucrările lui E. N. Vodovozova este acordat educației pentru muncă, obișnuind copiii cu munca fezabilă. Ea a dezvoltat o metodologie pentru educația preșcolară. În educația fizică, ea a acordat un loc mare jocurilor în aer liber. Ea a elaborat recomandări separate pentru educația muzicală și pentru inițierea copiilor în desen. Nefiind de acord cu F. Fröbel în toate, ea a dat o evaluare pozitivă a lui evoluții metodologiceși material didactic.

La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrică; grădinițe publice. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În grădinițele populare erau până la 50 de copii pe profesor, iar grupele erau de vârste diferite. Copiii erau în grădinițe de la 6 la 8. În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori au fost implicați în căutarea și testarea unor programe eficiente - metode, materiale, cele mai bune forme organizarea muncii cu copiii. Deci treptat acumulate experienta practica privind educația socială a copiilor de vârstă preșcolară. Au continuat să apară grădinițe plătite pentru copiii părinților bogați. În școlile plătite, a existat un nivel mai ridicat de organizare a creșterii copiilor. În 1900, la Moscova a apărut prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, în 1902-1904, unități similare au fost deschise în Sankt Petersburg și Kiev.

Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică. O anumită contribuție la această secțiune a științei pedagogice a fost adusă de Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P. F. Lesgaft (1837-1909) a fost un anatomist, biolog și profesor proeminent. În cartea sa „Educația în familie și semnificația ei”, el și-a conturat părerile despre dezvoltarea preșcolarului. Lesgaft a acordat o mare importanță influenței mediu inconjurator. Prin urmare, am văzut principala sarcină a părinților în crearea condițiilor pentru educație. El a luat în considerare astfel de condiții: puritate, recunoașterea copilului ca persoană, crearea de oportunități pentru manifestarea inițiativei sale, impact educațional consistent. A refuzat pedeapsa fizică, a rezolvat problema activitate de joc iar jucăriile ca factor necesar în dezvoltarea mentală. A fost un susținător al educației în familie și a luat învățământul public ca măsură forțată. În acest sens, el credea că „grădinița ar trebui să fie ca o familie”. P. P. Kapterov (1849-1922) - profesor de pedagogie și psihologie în instituțiile de învățământ secundar și superior. A studiat problema pedagogiei școlare. A scris mai multe lucrări despre educația preșcolară: „Sarcinile și fundamentele educației familiale”; „Despre jocurile și distracția copiilor”; „Despre natura copiilor”.

Principalul merit al lui P. P. Kapterov a fost că, pentru prima dată, a încercat să determine modul în care activitatea pedagogică se schimbă și devine mai complicată pe măsură ce copiii cresc. K. N. Wentzel (1857-1947) - un susținător al teoriei educației familiei. În lucrarea sa „Eliberarea copilului” și o serie de altele, activitățile caselor copil gratuit. Aceste case puteau fi vizitate de copii de la 3 la 13 ani. Acolo puteau să se joace, să se unească în grupuri de interese, să se angajeze în activități industriale, să discute cu adulții și astfel să dobândească anumite cunoștințe și abilități. Pregătirea sistematică nu era de așteptat. Părinții au fost încurajați să lucreze cu copiii lor. În ciuda ideilor „utopice”, au existat momente pozitive în lucrările lui K. N. Wentzel - au fost dezvoltate principiile și metodele unei abordări individuale, metode care vizează dezvoltarea creativitate copii. E. I. Tikheeva (1866-1944) a fost un om de știință și un practicant proeminent care și-a dedicat întreaga viață învățământului preșcolar. Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile principale ale acestei teorii sunt: continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodologia de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții ei „Native Speech and Ways of Its Development”. Această carte a fost actualizată și retipărită de mai multe ori. În 1937 a apărut ultima ediție. Unele dintre prevederile acestei cărți și-au păstrat semnificația până astăzi. Tikheeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment, ea a subliniat recomandări pentru munca organizatorică într-o grădiniță. Tiheeva a studiat activităţile şi vederi pedagogice M. Montessori. În dezacord în general cu abordările sale, ea a apreciat pozitiv mijloacele didactice de organizare a educației senzoriale. Mai mult, E. I. Tikheeva și-a dezvoltat sistemul original de mijloace pentru organizarea educației senzoriale. În învățământul preșcolar, ea a acordat o mare importanță disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. E. I. Tikheeva a acordat o mare importanță pregătirii pedagogice profesionale speciale a educatorilor. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretician și practician al pedagogiei preșcolare - a scris și lucrări despre educația preșcolară: „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „ Munca practica la grădiniță." Iulia Ivanovna Bautsel, o adeptă a ideilor lui M. Montessori, a fost angajată în implementarea practică a acestor idei în activitățile grădinițelor din Rusia.

7. Învățământul preșcolar sovietic

Secolului 20 cu schimbările sale socio-politice tulburi din multe țări, el a pus problema educației unei persoane într-o nouă societate pentru pedagogie. A fost studiat de S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Lucrările teoretice ale lui N.K.Krupskaya (1869-1939) acoperă o gamă largă de probleme pedagogice, inclusiv cele legate direct de creșterea copiilor preșcolari. Miezul învățăturilor lui A.S. Makarenko (1888-1939) este teoria echipei educaționale. Makarenko a dezvoltat și cele mai importante probleme ale educației familiei. Natura umană a creșterii și educației, respectul pentru individ - acesta este laitmotivul învățăturilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

E.A. Flerina, (1889-1952) - un teoretician și profesor remarcabil, a pus bazele mai multor domenii de cercetare în domeniul copilăriei preșcolare, printre care problemele educației estetice a copiilor prin intermediul artei ocupă un loc central, activitate vizuală, cuvânt de artă, jocuri și jucării. Meritul lui E.A. Flerina - a reușit să dezvolte bazele generale ale educației estetice a copiilor. Educație estetică copiii au fost considerați ca formarea la copii a capacității de a percepe, de a simți frumusețea în viață și în artă, ca creșterea dorinței de a participa la crearea frumuseții; ca o introducere în activitatea artistică şi dezvoltarea abilităţilor artistice.

Până în 1914, în țară existau câteva zeci de grădinițe. În 1913 - 1917, cunoscuta profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodele învățământului primar, a fost vicepreședintele Societății pentru promovarea învățământului preșcolar din Sankt Petersburg. Din 1913, a condus o grădiniță înființată în cadrul Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar, pe care a condus-o după 1917 până în 1928.

Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declarației privind învățământul preșcolar”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari. În 1918, pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova, la inițiativa profesorului K. N. Kornilov, a fost deschisă a doua Universitate de Stat din Moscova, unde a fost organizată o facultate pedagogică cu catedra preșcolară. O piatră de hotar importantă în crearea sistemului de stat pentru formarea profesorilor de învățământ preșcolar a fost primul Congres rusesc privind educația preșcolară, desfășurat la Moscova în 1919.

În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, au fost deschise catedre în școlile pedagogice profesionale pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (institut de cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Konstantin Ivanovich Kornilov. K. I. Kornilov (1879-1957) a fost un susținător ferm al învățământului public. Deține lucrările: „Educația publică a copiilor proletari”, „Eseu despre psihologia unui copil de vârstă preșcolară”, „Metodologie pentru studiul unui copil de vârstă fragedă”. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor pedagogiei preșcolare, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost Evgeny Abramovici Arkin (1873-1948). E. A. Arkin a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale unui preșcolar. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, trăsăturile sale și igiena” (1921) a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor. E. A. Arkin a susținut o legătură strânsă între fiziologie și psihologie: „Cine nu cunoaște fiziologia nu va cunoaște psihologia și invers.” Secția pedagogică a muzeului a fost condusă de Evgenia Alexandrovna Flerina, artist de educație. Ea și-a început cariera didactică în 1915 și a făcut mult pentru a pregăti personal pentru grădinițe, organizând metodic activități în acestea. Lucrările ei despre rolul jucăriilor în dezvoltarea preșcolarilor sunt binecunoscute. În acest moment, a fost determinat principalul tip de instituție preșcolară (în continuare - DU) - o grădiniță de 6 ore (în continuare - DS). Cerințele privind organizarea, conținutul și metodele de lucru au fost stabilite în „Instrucțiunile pentru gestionarea focarului și DS”. În conformitate cu această instrucțiune, au fost elaborate manuale metodologice. În 1921-1940. există o creștere semnificativă a numărului de DU. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei erau organizate camere pentru copii, unde mamele își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de DC au devenit departamentale. Au fost deschise pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost consolidată.

Determinarea conținutului educației pentru preșcolari (elaborarea programelor educaționale) a rămas un punct slab în activitatea Departamentului Educației. Primul program de lucru pentru grădiniță a fost publicat în 1934. În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program în DU. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activitate (socio-politică, educație muncii și fizice, ore muzicale și vizuale, matematică și alfabetizare). În a doua parte au fost date recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin intermediul „Momentelor de organizare”.

În 1938, sub numele de „Ghid pentru profesorii de grădiniță” au fost elaborate carta DU și programul-instrucțiuni metodice, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii ..

Include 7 secțiuni.

1. Educație fizică.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Desen.

5. Modelare si cursuri cu alte materiale.

6. Lecții de muzică.

7. Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

În 1937, grădinițele departamentale au fost introduse printr-o rezoluție specială a Consiliului Comisarilor Poporului; în 1939, s-au înființat personal model pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele.

Din 1928, a început să apară revista științifică și metodologică lunară „Educația preșcolară”. Până în anii 1940, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat; peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public.

Războiul a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preșcolare și formarea învățământului preșcolar. Cu toate acestea, în 1944 au fost adoptate o nouă carte și un nou ghid pentru educatori. O îmbunătățire semnificativă a acestui ghid a fost că activitățile copiilor au fost enumerate în funcție de grupele de vârstă. După război, a continuat dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar public, care, după gândurile ideologilor comuniști, trebuia să înlocuiască educația de familie. În 1954, a avut loc o retipărire a ghidului pentru educatori, iar munca intensivă a continuat la crearea unei abordări program-metodologice a educației. Un mare merit în acest sens îi revine lui A.P. Usova. Lucrările ei metodologice „Clasurile la grădiniță”, „Educația la grădiniță” au fost deosebit de renumite. În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani. Acest lucru s-a datorat nevoii de a îmbunătăți organizarea activității instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitate în educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. În 1963-1964 primul program cuprinzător „Educația în DS” a fost dezvoltat și testat. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program a fost creat programul „Educație și formare în DS”. . La program au lucrat institutele de cercetare de conducere a educației preșcolare ale Academiei de Educație Pedagogică a URSS și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară. Și în 1978, după ce au făcut următoarele modificări, programul a fost numit Model. A durat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul Model de Educație și Formare a Grădiniței. De la mijlocul anilor 1980. în țara noastră au avut loc schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative. În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Ea conturează patru principii de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților ale educației preșcolare în Rusia: umanizarea - educarea unei orientări umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie. , Patria, natura; natura în curs de dezvoltare a educației - concentrarea asupra personalității copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, stabilirea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea diferențierii vorbirii și individualizarea educației și instruirii - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele sale, abilități și capacități; de-ideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale ale grădiniţei. În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației, fixează drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul învățământului și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile diversității tipurilor de supraveghere (DS cu implementare prioritară, DC de tip compensat, DC-școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ. Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale integrate și parțiale. Lucrări intense privind crearea de programe metodologice sunt încă în desfășurare.

8. Pedagogia preșcolară modernă

Tendințele moderne în dezvoltarea pedagogiei preșcolare pot fi conturate după cum urmează.

1. Pedagogie preşcolară - pedagogia dezvoltării. Autorul acestei direcții, V. Kudryavtsev, a proclamat teza „Tranziția de la pedagogia vieții de zi cu zi la pedagogia dezvoltării”. Sub conducerea sa a fost elaborat un proiect de dezvoltare a educației preșcolare. Proiectul se bazează pe ideea educației pentru dezvoltare, ale cărei trăsături distinctive sunt copilul

asimilează cultura şi în acelaşi timp generează noile ei forme. Proiectul se bazează pe principiul unei abordări interdisciplinare, complementarității în asigurarea dezvoltării copilului. Proiectul ține cont de faptul că etapa preșcolară este veriga inițială în sistemul educației permanente. Esența proiectului: inițierea sprijinului psihologic și pedagogic, dezvoltarea creativă a culturii de către copii în diverse activități. Proiectul se bazează pe un program de dezvoltare care vizează dezvoltarea unei culturi a comunicării, a unei culturi a cunoașterii, a unei culturi estetice, a unei culturi a mișcărilor.

2. Pedagogia interacțiunii centrate pe elev cu copiii a fost dezvoltată de S.A. Kozlova, T.S. Komarova, R.N. Chumicheva. Autorii sugerează prin tipuri diferite Activități

implementarea unui model de comunicare cu copiii orientat spre personalitate, bazat pe individ, caracteristicile de vârstă ale copiilor, respectul pentru personalitatea acestora, crearea unei situații de succes, capacitatea de a face din copil subiectul dezvoltării lor, prevalența parteneriatelor.

3. Abordarea umanitară a studiului unui copil preșcolar este acoperită de specialiști de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. A.I. Herzen (A.G. Gogoberidze), care se bazează pe recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca etapă în intrarea copilului în lumea culturii. Problema dezvoltării activității, independenței, activității de sine a copilului ajunge pe unul dintre primele locuri și este o expresie a abordării subiect-subiect. Unitatea abordării umanitare, culturale și subiect-subiect relevă mecanismele de dezvoltare a experienței culturale de către preșcolari.

La 23 noiembrie 2009, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a aprobat cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar. Acest document are scopul de a reconstrui semnificativ sistemul de învățământ preșcolar din țară.

În același timp, în sistemul de învățământ preșcolar se observă o tendință negativă: o scădere a numărului de instituții pentru copii și a numărului de copii din acestea. În ianuarie 2000, a avut loc Conferința panrusă a instituțiilor de învățământ populare.

S-a redus semnificativ nu numai numărul de grădinițe, ci și ocuparea acestora. În general, conform indicatorilor anilor 2000-2001. aproximativ 60% dintre copii sunt acoperiți de sistemul de învățământ preșcolar. Numărul grădinilor departamentale transferate autorităților municipale a scăzut drastic. Taxele pentru întreținerea copiilor au crescut semnificativ. Instituțiile preșcolare sunt insuficient finanțate de stat și autorități. Nivel scăzut salariile educatorilor.

Concluzie

Creșterea învățământului preșcolar public și îmbunătățirea acestuia, realizările în studiul problemelor copilăriei timpurii și preșcolare au servit drept bază pentru împărțirea pedagogiei într-o serie de domenii mai specifice. Unii dintre ei acționează independent, de exemplu, metode (metode de educație fizică a copiilor preșcolari, metode de dezvoltare a vorbirii, metode de dirijare a activității vizuale etc.) organizarea și managementul educației preșcolare. Apariția altora este cauzată de necesitatea unei reflectări mai profunde a specificului muncii pedagogice și a modelelor de creștere și educație a copiilor. diferite vârste precum educația timpurie a copilăriei. Alții sunt încă în stadiul definirii subiectului domeniului lor științific, de exemplu, organizarea și metodologia conducerii procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. Astfel, se formează un sistem de științe pedagogice cu privire la tiparele de creștere a copilului din copilărie și pregătirea lui pentru școală.

Subiectul pedagogiei preșcolare este studiul tiparelor de creștere a copiilor de la naștere până la trecerea la școală. Ea dezvoltă sarcinile, principiile, conținutul, metodele, formele și organizarea activității educaționale și educaționale în condițiile învățământului preșcolar public, asigurând unitatea impactului educațional al instituțiilor preșcolare și al familiei, continuitatea în activitatea grădiniței și școlii. , pregătirea copiilor pentru școală.

Astfel, pedagogia preșcolară, deși rămâne o știință relativ tânără, are propria sa istorie. Pedagogia preșcolară trece în prezent prin a treia etapă de dezvoltare, caracterizată prin accent pe interacțiunea centrată pe elev cu copiii, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor. În același timp, pedagogia preșcolară modernă se bazează pe moștenirea pedagogică a trecutului, atât pedagogia străină, cât și pe cea internă.

Deci, apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință este legată de nevoia practică a societății de a studia și generaliza experiența istorică de pregătire a noilor generații pentru a participa la producerea valorilor materiale și spirituale.

Bibliografie

1. Aidasheva G.A. Pedagogie preşcolară / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugin, S.V. Assaulova. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

2. Pedagogie preşcolară. Manual / Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Editura „Iluminismului”, 1983.

3. Lobanova E.A. Pedagogie preșcolară: ajutor didactic/ E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005.

4. Miklyaeva N. Pedagogie preșcolară. Fundamentele teoretice și metodologice ale pedagogiei corecționale: manual / N. Miklyaeva, Y. Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008.

5. Profesor despre abordări moderneși concepte educaționale. E. N. Stepanov, L. M. Luzina.

6. Tehnologii pedagogice / ed. Kukushina V.S. - Rostov n\D: Phoenix, 2010

7. N.O. Pichugina şi alţii.Pedagogie preşcolară. - Rostov-pe-Don, editura Phoenix, 2004.

8. Smirnova E.O. Sisteme şi programe pedagogice ale învăţământului preşcolar: manual. manual pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice / E.O. Smirnova. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2005.

9. L.D. Starikov. Istoria Pedagogiei și Filosofia Educației. - Rostov-pe-Don, editura Phoenix, 2008.

10. Chmeleva E.V. Pedagogia copilăriei preșcolare în Rusia la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX: eseu istoric și pedagogic: monografie / E.V. Chmelev. Smolensk: Editura SmolGU, 2008.

literatură suplimentară

1. Bolotina L.R. Komarova T.S. Baranov S.P. Pedagogia preșcolară: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, ed. a II-a. - M: Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 240 p. - ISBN 5-7695-01 37-5

2. Pedagogie preşcolară. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. uch-sch pe special. 2002 „Învățămîntul preșcolar” și 2010 „Învățământul preșcolar. instituții” / V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina și alții; Ed. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - ed. a 2-a. Corect. si suplimentare - M: Iluminismul, 1986. - 415 p.

3. Viața și activitatea științifică și pedagogică a E.A. Flerina // Educația estetică a unui preșcolar / E.A. Fleurina. - M.; Editura APN a RSFSR, 1961, p. 5-40.

...

Documente similare

Caracterizarea formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare în lucrările profesorilor clasici străini și ruși: Rousseau, Montessori, Ushinsky. Analiza principalelor direcții ale cercetării științifice moderne a pedagogiei în Republica Belarus și țările CSI.

rezumat, adăugat 18.02.2012

Istoria formării pedagogiei preșcolare în Rusia, caracteristicile sale specifice. Factori și condiții pentru dezvoltarea cu succes a educației preșcolare în districtul Motovilikhinsky al orașului Perm; evaluarea problemelor organizatorice și practice ale muncii instituțiilor preșcolare.

teză, adăugată 29.04.2011

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință, subiectul și metodele de cercetare ale acesteia, evaluarea rolului și semnificației în etapa actuală. Principalele categorii de pedagogie preșcolară, domenii de studiu, tendințe și perspective, legătura cu alte științe.

rezumat, adăugat 20.06.2012

Funcțiile pedagogiei preșcolare. Esența teoriei învățării evolutive. Caracteristicile principiului integrării. Etapele de vârstă ale perioadei preșcolare. Structura activității pedagogice. Calitățile personale fundamentale ale unui profesor. Conceptul de „dialog al culturilor”.

test, adaugat 30.04.2014

Pedagogia ca știință despre creșterea copiilor și tinerilor, rolul ei în viața societății și dezvoltarea individului. Etape de dezvoltare și formare a pedagogiei în Renaștere, în perioada de glorie a științei, literaturii, artei. Periodizarea vârstei în educație.

rezumat, adăugat 22.02.2013

Tendințe generale în pedagogia occidentală modernă. Esența pedagogiei Waldorf în Germania. Teoria lui J. Piaget ca principală teorie a pedagogiei preșcolare în Franța. Caracteristici ale educației preșcolare în Marea Britanie, SUA. Aplicarea metodelor M. Montessori.

rezumat, adăugat 29.03.2010

Pedagogia ca știință și practică. Etapele dezvoltării cunoștințelor științifice și pedagogice. ramuri ale pedagogiei. Funcții și scopuri învăţământul modern in Rusia. Fundamentele teoretice și metodologice ale pedagogiei, rolul educației. Teoria și conținutul sistemului de instruire.

prezentare, adaugat 11.04.2012

Idei de pedagogie a dezvoltării în istoria educației. Pedagogia dezvoltării ca știință. Probleme ale conținutului educației și metodelor de predare în pedagogia dezvoltării. Relația pedagogiei dezvoltării cu alte științe. Pedagogia dezvoltării în lumina modernizării învăţământului.

teză, adăugată 23.08.2011

Teoriile originii educației. Trăsături generale și distinctive ale educației în Atena și Sparta. Rolul universităților ca centre de cultură și educație medievală. Pedagogia Renașterii, timpurile moderne și modernitatea, personalități marcante și vederile lor.

cheat sheet, adăugată 07.11.2012

Fundamentele sistemului pedagogic al Sfântului Ioan Gură de Aur, părerile sale filozofice și pedagogice. Idei de dezvoltare a personalității în lucrările lui Comenius, Montaigne. Teoria corespondenței educației cu înclinațiile individuale și caracteristicile de vârstă ale copilului după Rousseau.

Rețete de coacere acasă cu fotografii - cursuri de master pas cu pas

Dezvoltarea ideii de educație în istoria pedagogiei preșcolare. Istoria dezvoltării didacticii preșcolare. Tendințele actuale în pedagogia modernă a vârstei preșcolare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Documente similare

Principalele reguli pentru îngrijirea părului acasă

Cum să speli capul copilului tău