Ţintă: demonstrație de sistem activitate pedagogică privind interacțiunea cu părinții preșcolarilor, îmbunătățirea abilităților profesionale ale participanților la master class.

Sarcini:

1. Să familiarizeze participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile tehnologiei socio-gaming, aplicarea acestora în interacțiunea cu părinții preșcolarilor.

2. Ridicarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.

3. Reflectarea propriilor competențe profesionale de către participanții la master class.

Rezultate asteptate:

1. Cunoașterea participanților la cursul de master cu tehnologia socio-gaming și aplicarea acesteia în practica de muncă invatator.
2. Crearea condițiilor pentru ca profesorii să își dobândească propriul stil profesional, care să întărească parteneriatul dintre grădiniță și familiile preșcolarilor.
3. Reflectarea propriilor abilități profesionale de către participanții la cursul de master.

Progresul clasei de master:

1. Partea teoretica:

Introducere

Astăzi vreau să vă prezint tehnologia pe care o folosim pentru a lucra cu un grup de părinți într-un grup. Tehnologia se numește „SIT – tehnologie socio-gaming”.

Noutatea folosirii acestei tehnologii este că a fost conceput pentru a lucra cu copiii de școală primară și de linie vârsta preșcolară. Și pentru prima dată este folosit pentru a lucra cu adulți care au propria lor experiență socială, propria lor viziune asupra lumii.

„SIT – tehnologie socio-gaming” - termenul de „tehnologie de joc social” în sine se explică astfel: „organizarea claselor ca joc între microgrupuri (societăți mici — de unde și termenul de „jocuri sociale”). Autorii tehnologiei sunt profesori și inovatori - Vyacheslav Mikhailovich Bukatov și Andrey Petrovici Ershov.

Esența SIT:

V.M. Bukatov El vorbește: « Nu predăm, ci organizăm situații în care participanții lor Vreau să am încredere unul în celălalt și în propria mea experiență, Rezultând efectul voluntar educație, formare și învățare».

Relevanța aplicării acestei tehnologii că schimbările în curs de desfășurare în societate creează noi cerințe pentru sistemul de învățământ. Scopul educației moderne orientate spre personalitate este de a oferi sprijin pedagogic fiecărui copil pe calea autodezvoltării, autoafirmarii și autocunoașterii. Pentru a implementa aceste cerințe, avem nevoie de o colaborare strânsă cu familiile preșcolarilor, ceea ce este imposibil fără a stabili contacte cu fiecare dintre părinții copilului.

Clasicul (opera The Queen of Spades a lui P. I. Ceaikovski) are aceste cuvinte: „Care este viața noastră? - un joc!". Luând ca bază această afirmație, am găsit un astfel de „instrument” pentru interacțiunea cu părinții preșcolarilor ca tehnologie socio-gaming (SIT). Părinții – jucându-se ca în copilărie – își vor înțelege mai bine copiii. Este posibil să se creeze o relație directă între tehnologia socio-gaming și un model de comunicare orientat spre personalitate cu părinții, folosind tehnicile de lucru în grupuri mici - adulții sunt ca copiii: ei ascultă, fac și spun. Datorită acestui fapt, fiecare părinte își formează însuși un sistem de idei despre creșterea copilului său și, în mod firesc, are cunoștințe pedagogice. .

obiectivul principal interacțiunea noastră pedagogică cu părinții elevilor prin intermediul tehnologiei socio - jocului - încurajându-i la activitate socială și autodezvoltare, unind echipa părinte-copil.

Tehnologia SIT permite rezolvarea următoarelor probleme:

• asimilarea de către părinți a formelor active de cunoaștere;
• îmbunătățirea abilităților și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă în echipa de părinți;
• asigurarea bunăstării psihice;
• corectarea comportamentului impulsiv.

Originalitate SITîn versatilitatea sa: Versatilitatea metodelor și tehnicilor SIT constă în faptul că pot fi utilizate atât în ​​etape diferite, de exemplu, întâlnire cu părințiiși la evenimente individuale. Dacă în pedagogia tradițională educatorul îndeplinește rolul unui „muzician-interpret”, iar părinții, cel mai adesea, rolul spectatorilor, atunci în pedagogia socio-joc rolurile lor se schimbă: părinții înșiși devin „interpreți” gânditori, iar profesorul devine. un dirijor.

Eficienţă: Utilizarea acestei tehnologii duce la:

- să unească echipa părinte-copil a grupului;

- creșterea numărului de familii care participă la viața grupului

și instituții de învățământ preșcolar, în diverse concursuri intelectuale și creative;

- a creste competență pedagogică parintii elevilor.

Se poate afirma cu încredere că utilizarea tehnologiei socio-gaming are ca scop obținerea unui rezultat nou, ajută la rezolvarea problemelor pedagogice și îi învață pe părinți să dobândească singuri cunoștințe. Este important ca, în același timp, toată lumea să aibă ocazia simte-te intr-o situatie de succes!

Dragi colegi, aveți întrebări pe partea teoretică?

1. Partea practica:

Astăzi ne vom familiariza cu metodele acestei tehnologii în practică.

1. Recepţie « bagheta magica»

Publicul este împărțit în subgrupe. Fiecare subgrup stă într-un cerc. O baghetă (sau un obiect) este transmisă de la persoană la persoană și fiecăruia, la rândul său, i se dă o sarcină. La prima vedere, sarcina este preluată de cel mai simplu, dar cu o semnificație profundă, de exemplu:

1 pas: Trebuie să-ți denumești jocul sau jucăria preferată din copilărie, atunci sarcina devine mai dificilă: denumește jocul/jucăria și spune de ce ți-a plăcut.

2 pas: Trebuie să numiți cele mai populare jocuri/jucării pentru copii timp oferit, atunci sarcina devine mai dificilă: evaluați jocurile/jucăriile în ceea ce privește impactul asupra copiilor (pozitiv și negativ).

La final, încurajează publicul să tragă o concluzie colectivă asupra oportunității anumitor jocuri/jucării pe care părinții le cumpără pentru copii, cedând influenței „modei pentru jucării”, impactul posibil al acestora asupra psihicului și comportamentului copilului și consecințele unui astfel de impact (pozitiv și negativ).

Așa că, ți-am arătat o singură tehnică, iar în acel moment ai exprimat vocea trei reguli de aur ale tehnologiei :

1. Lucrați în grupuri mici cu schimbarea conducerii.
2. Schimbarea scenelor și a rolurilor în derularea activităților (variabilitatea/integrarea activităților);
3. Activitate motrică a participanților cu modificarea ritmului și ritmului activității.

Aceste trei principii formează baza tehnologiei jocurilor.

1. Următorul pas se numește „Aparent nu se vede”.

Am nevoie de un grup de șase oameni dornici să iasă. Trebuie să vă împărțiți în două microgrupuri.

1 pas: Dau primele cartonașe de microgrup cu litere împrăștiate pe ele.

Trebuie să găsiți numele basmului (această tehnică funcționează bine cu părinții preșcolari). Când îl găsiți, nu rostiți numele cu voce tare, în schimb, se aplică următoarea tehnică -

1. Recepţie „Revitalizare”.

Trebuie să arătați numele basmului, iar celălalt microgrup trebuie să-l ghicească.

Pasul 2 - aplicăm metoda „Aparent nu este vizibil” din punct de vedere al pedagogiei:

Acum dau cartonașele celui de-al doilea microgrup, cuvintele sunt scrise pe cartonașe.

Trebuie să faceți propoziții din ele - indicând tipuri de petrecere a timpului liber în familie, de exemplu:

- „Mamă, tată, sunt o familie de sport!” - pasiune în familie pentru sport;

„Vino să ne vizitezi, suntem foarte bucuroși să avem oaspeți!” - sărbători organizate pentru copii acasă;

- „Cadouri cu propriile mâini” - meșteșuguri comune cu copiii din cercul familiei.

Când alcătuiți o propoziție, nu o spuneți cu voce tare, în schimb, aplicați din nou tehnica „Revitalizare”. Al doilea microgrup trebuie să i se arate numele petrecerii timpului liber în familie, iar primul microgrup trebuie să-l ghicească.

1. Există o tehnică pe care autorii tehnologiei socio-gaming au numit-o „Cercetași”.

Trebuie să vă priviți unul la altul, prima persoană pe care o întâlniți cu privirea va fi cuplul vostru, cu care vă țineți de mână și stați unul lângă celălalt.

Se folosește pentru pregătirea muncii în perechi, de exemplu: pentru antrenament; pentru dezvoltarea practică a oricărei situaţii pedagogice.

1. Urmatorul pas - "Lucru de grup"- o vom lua în considerare practic

Repartizarea pe grupe se poate face astfel: profesorul distribuie părinților părți din cartea poștală tăiată (numărul de părți trebuie să corespundă numărului dorit de persoane din grup). Părinții colectează o carte poștală de la ei, determinând astfel compoziția grupului. După ce s-au adunat într-un grup, ei raportează acest lucru cu o palmă simultană.

Ele vor arăta, de asemenea, momentul finalizării lucrărilor la orice sarcină.

1. Recepţie — Vorbim la unison.

Printre părinți pot fi persoane cărora le este greu, care nu poate vorbi cu publicul, le este frică să greșească, să spună greșit. Lucrând în microgrupe, munca corală îi ajută. Profesorul le spune microgrupurilor: „Cine știe răspunsul, să se ridice și să-l spună la unison”. Dacă vreunul dintre microgrupuri face o greșeală, atunci greșeala nu va arăta prea sfidătoare (va fi posibil să o tratați cu puțin umor), nu va lăsa participanților un gust neplăcut, ceea ce înseamnă că este mai ușor să o corectați .

1. Și ultimul truc pe care vreau să ți-l arăt este

Antetul „Întrebări și răspunsuri”. Este adesea dificil să provoci părinții la o discuție, dar aceștia au întotdeauna o mulțime de întrebări. Această tehnică presupune că părinții își scriu întrebările pe bucăți de hârtie și le pun într-o pălărie, apoi desenează ei înșiși aceleași întrebări și sunt obligați să le răspundă. Întrebările pot fi foarte diverse, inclusiv problemele apărute în grup și situațiile pedagogice.

De exemplu, ce întrebări ați putea adresa, dragi colegi? (Ce tehnici ale tehnologiei de jocuri sociale vă amintiți? Ce a fost dificil? Pe care dintre tehnici le folosiți sau le veți folosi în munca dvs.?). Astfel, părinții înșiși vor primi răspunsuri la întrebările lor, iar tu vei acționa ca un colecționar.

III. Reflecţie:

Să rezumam munca noastră:

În opinia dumneavoastră, sensul principal al cuvântului „SIT este un socio - tehnologie de joc" - acest …

Ce ați primit ca profesori de la master class?...

În încheierea cursului nostru de master, aș dori să remarc că:

De obicei, se crede că orice tehnologie pedagogică folosită în lucrul cu familiile elevilor ar trebui tratată ca un fel de „bară” superioară, forțându-i pe adepții săi să se „întindă” în sus. Dar cu o astfel de atitudine, poate fi tavan atunci când interacționează cu părinții. În timp ce pedagogia socio-jocului susține reabilitarea independenței metodologice a părintelui. Orice tehnologie, tehnică, tehnică este doar o „bară” inferioară, doar un „sol” pentru căutări metodologice personale și prosperitate personală.

Unul dintre paradoxurile pedagogice este că, cu cât tehnologia, metodologia este mai atentă și mai inteligentă, cu atât educatorul este forțat să o urmeze mai necugetat. Abordarea socio-jocului, în opinia noastră, ajută destul de eficient practicanții să depășească cu succes acest paradox.

Multumesc pentru atentie!

ADUCERE AMINTE

Atunci când desfășoară sarcini și exerciții de joc, autorii tehnologiei îndeamnă să adere la următoarele reguli și condiții de abordare socio-joc a pedagogiei:

1 regulă: munca este folosită în grupuri mici sau așa cum sunt numite și „grupuri de colegi”

După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;

Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași;

De profesie;

Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.

2 regula: „schimbarea conducerii”.

Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup în cele mai multe cazuri este exprimată de o singură persoană - liderul. Mai mult, liderul este ales chiar de părinți și trebuie să se schimbe constant.

Vă atragem atenția că în grupurile nou create, unde părinții sunt încă practic necunoscuți, este mai oportun să folosiți tehnica „Vorbim în cor”.

A 3-a regulă: activitatea se combină cu activitate motorieși schimbarea mise-en-scenes (mediu), care ajută la ameliorarea stresului emoțional. Părinții nu numai că stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă (de exemplu, cu o minge). Pot comunica în diferite părți ale grupului: în centru, la mese, pe jos, în colțul preferat, în zona de recepție etc.

a 4-a regula:schimbare de ritm și ritm. Desfășurarea activităților de diferite tipuri ar trebui să pună accent pe ritmul de lucru, coerența acțiunilor în timpul îndeplinirii oricăror sarcini de joc. Acesta ar trebui să devină un fundal de afaceri pentru toată lumea. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrilor și a celor obișnuite, ceea ce necesită o anumită concentrare.

5. regulă: în munca noastră ne concentrăm pe principiul polifoniei: „Alungi 133 de iepuri, te uiți și prinzi o duzină”.

Utilizarea tehnologiei socio-gaming în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior Din experiența profesorului principal al MBDOU „Grădinița de 93 de tipuri de dezvoltare generală” Samarina Olga Anatolyevna și profesorul Butenko Tatyana Stepanovna Republica Komi, Syktyvkar

Esența tehnologiei socio-joc Clasele sunt organizate ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul socio-joc) și simultan în fiecare dintre ele. Tehnologia este utilizată sistematic atât în ​​direct activități educaționaleși în organizarea activităților gratuite ale copiilor. Scop: Scop: Formarea abilităților de comunicare. Formarea abilităților de comunicare de comunicare.

În cadrul acestei tehnologii, sunt stabilite următoarele sarcini: Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Promovarea poziției lor active, independența, creativitatea Promovarea pozitia lor activa, independenta, Creativitatea Sa cultive la prescolari dorinta de a invata lucruri noi. Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.

Mișcare: Copiii ar trebui să se poată mișca în timpul orelor (foarte tipic pentru un preșcolar, el trebuie să învețe în mișcare) covor, oriunde altundeva camera de grup) Posibilitatea copiilor de a lucra în diferite locuri ale grupului, unde decid: la mese, pe covor, în orice alt loc din sala de grup)

Grupuri mici: Combinarea în grupuri mici de 3-6 persoane în timpul desfășurării frontale a orelor 1. Se asigură confortul emoțional, nu este atât de înfricoșător în compania unui prieten. 2. Se oferă o oportunitate de a compara succesele sau eșecurile cuiva cu succesele sau eșecurile unui prieten; 3. Se oferă oportunitatea de a realiza realizări și de a se evalua pe sine și pe ceilalți;

Etapele organizării comunicării copiilor în cadrul tehnologiei: 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 2. Comunicarea este ținta este un copilîn practică, își dă seama cum trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare. 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare.

Grupuri de sarcini de joc: Jocuri-sarcini pentru o stare de spirit de lucru. Jocuri de implicare socio-playing în caz, în cadrul cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei. Încălzirile de joc - sunt unite prin accesibilitatea lor universală. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire implică un rezultat artistic și performant.

Avantajele stilului socio-joc Relații: „copil – colegi” Relații: „copil – colegi” Profesorul este partener egal; Profesorul este un partener egal; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții; Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții; Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia. Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

1. Unul pentru toți și toți pentru unul; 2. Căpitanul nu dezamăgește echipa, iar echipa nu dezamăgește căpitanul. 3. O echipă răspunde, ceilalți ascultă cu atenție. 4. Când lucrați, nu interferați cu ceilalți. 5. A făcut-o singur, ajută un prieten. 6. Principalul lucru este să nu vă fie frică să vă dovediți cazul. 7. Aflați cum să acceptați ajutorul. reguli

Deci: Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, principala preocupare a educatoarei nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze și nici măcar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, preocuparea principală a educatoarei nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze sau chiar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko

Elena Koval
Clasa de master pentru participanții la seminarul „Utilizarea jocului în tehnologia socio-gaming”

« Clasa de master pentru participanții la seminarul pe această temă:

« Utilizarea jocului în tehnologia socio-gaming»

POARTĂ: Master-class: educatie participanții la cursul de master privind utilizarea tehnologiei socio-gamingîn cadrul procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.

SARCINI:

introduce participanții master-clasa cu metode si tehnici folosite in tehnologie socio-gaming.

Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația lor pentru sistemice utilizarea în practică a tehnologiei socio-gaming.

Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în tipuri diferite Activități.

Tehnologia jocurilor sociale- aceasta este dezvoltarea copilului în comunicarea ludică cu semenii.

Relevanța acestui lucru teme:

Așa este tehnologie socio-gamingîn care principala formă de lucru cu copiii de vârstă preşcolară este jocul.

Astăzi o persoană pentru un activ participarea în societate Pentru a te realiza ca persoană, este necesar să dai dovadă constantă de activitate creativă, independență, să-ți descoperi și să-ți dezvolți abilitățile, să înveți și să te perfecționezi continuu.

Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, citatul lui Vyacheslav Mihailovici Bukatov, autorul uneia dintre cărțile despre tehnologii socio-gaming: „Nu este atât de mult inovație (ceea ce pentru educatori este adesea „porc într-o picătură”, câte dintre cele mai cunoscute și testate "caile bunicului".

Ne ajută să respectăm această declarație. tehnologie socio-gaming prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov, în care principala formă de lucru cu copiii preșcolari este jocul.

Tehnologia jocurilor sociale organizează lecția ca un joc-viață între microgrupuri de copii (mici societăți – de unde și termenul« socio-joc» ) și simultan în fiecare dintre ele;

Tehnologia de joc social este folosită ca în sala de clasăși în organizarea activităților gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună. munca individualași transformându-l într-un colectiv.

Acest tehnologie propune astfel sarcini:

ajuta copiii să învețe să comunice eficient;

face procesul educațional mai distractiv pentru copii;

să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;

insufla prescolari dorinta de a invata lucruri noi.

Tehnologia jocurilor sociale care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, așadar, în

acest tehnologie constă în comunicarea copiilor între ei, cu un adult.

Comunicarea copiilor în cadrul acesteia tehnologie organizați în trei etapă:

chiar în prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);

în a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;

la a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică prin comunicare predau preșcolari.

pro stilul socio-joc:

- Relaţii: „copilul semenilor”;

Profesorul este un partener egal;

Bariera dintre profesor și copil este distrusă;

Copiii sunt orientați spre colegi și, prin urmare, nu sunt supuși interpreți

instrucțiunile profesorului;

Copiii sunt independenți și cu inițiativă;

Copiii își fac propriile reguli jocuri;

Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;

Copiii sunt de acord, comunică (îndeplinește atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);

Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;

Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;

- Socio-stilul de joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerea camarazilor lor, și timizi și

oferă copiilor nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

Partea practică Master-class. Include redare profesori de diverse jocuri și exerciții de joc din cele de mai sus grupuri:

Acum vă voi prezenta una dintre metode tehnologie socio-gaming"Bagheta magica".

Pentru aceasta aveți nevoie de orice articol doriți utilizare. eu voi folosește bagheta magică. Vă dau o baghetă magică și vă rog să răspundeți la ce vă plăcea să vă jucați în copilărie.

Răspunsuri participanții.

Și acum vă voi cere să finalizați a doua sarcină, returnând bagheta înapoi, explicați de ce v-a plăcut acest joc special.

Acum ți-am arătat tehnica și tu ai exprimat vocea "Reguli de aur" tehnologie socio-gaming.

"Reguli de aur" tehnologie socio-gaming

(după V. M. Bukatov)

1 regula: folosit lucrați în grupuri mici sau cum se mai numesc „grupuri de egali”. Optimale, pentru comunicare și dezvoltare productivă, sunt asociațiile în grupuri mici în vârstă mai tânărăîn perechi și triple, la cel mai mare dintre 5-6 copii. Activitatea preșcolarilor în grupuri mici este modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.

După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;

Să aibă cel puțin o literă în nume la fel

Cine locuiește la ce etaj;

Număr de apartament par-impar, o cifră-două cifre;

Găsiți pe cărți poștale întregi și diverse ceva la fel și pentru asta "la fel" se unesc în tripleți;

Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.

2 regula: „Schimbarea conducerii”. Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul.

Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.

3 regula: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea scenelor, ceea ce ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Poate comunica în locuri diferite grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.

4 regula: Schimbarea tempoului și a ritmului. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii înțeleg că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.

Regula 5 - socio- tehnica jocului presupune integrarea tuturor tipurilor de activitati, care satisface cerintele moderne. Învățarea are loc în forma de joc, pentru asta poți utilizați diferite jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea, capacitatea de a interacționa între ele.

6 regula: orientare de principiu polifonie: „Alege după 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.

Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi, este mai motivat. Ca urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe pentru ei înșiși, doar cineva mai mult, cineva mai puțin.

1. Jocuri- sarcini pentru starea de spirit de lucru.

2. Jocuri pentru socializare- inițierea jocului la caz, pe parcursul implementării căruia se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei.

3. Încălziri de joc – unite prin accesibilitatea lor universală, rapid

emoție în curs de dezvoltare și amuzant, frivol învingătoare. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.

4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire implică rezultat de performanță.

Pentru aplicabilitate practică "Reguli de aur" tehnologie socio-gaming, vă sugerez să jucați un timp rolul copiilor și să vă jucați cu mine.

Am nevoie de 6 oameni să iasă. Trebuie să adăugați literele pentru a obține numele basmului.

Un joc "Revitalizare" fără a spune un cuvânt, arată un basm.

-Folosind acest joc, am aplicat următoarele reguli: activitate fizică, lucru în grupuri mici, loc nelimitat, activitate creativă.

Următorul joc pentru a crea o stare de spirit de lucru „Cine repede”

Ţintă: coordonarea acţiunilor comune, repartizarea rolurilor în grup.

Cifre posibile:

triunghi;

scoala de pasari;

Discuţie:

A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina? Care a fost dificultatea?

Ce te-a ajutat să o faci?

Informație despre tehnologie socio-gaming pot fi găsite pe site-ul autorilor „Open Lesson -openlesson”.

„Stilul de joc social de a lucra cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”

Clasa de master a fost condusă de un profesor de prima categorie de calificare: Ermolaeva Natalya Zakharovna

La master class au participat profesori instituţii preşcolare district.

SCOPUL clasei de master: instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar.

SARCINI:

Pentru a familiariza participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming.

Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.

Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.

Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jucăușă cu semenii.

Relevanța acestui subiect:

Astăzi, pentru a participa activ la viața societății, pentru a se realiza ca persoană, o persoană trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.

Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, este relevantă" cea mai buna regula politicienii - să nu guverneze prea mult...” - i.e. cu cât controlăm mai puțin copiii, cu atât aceștia sunt mai activi în viață.

Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație.

În practica noastră pedagogică, folosim tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, a unei atitudini prietenoase a copiilor față de semenii lor, la activarea independenței și inițiativei copilului, a abilităților sale creative.

Al nostru principii pedagogice coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (nu obiect) al educației, ca partener în comun. Activități.

Esența stilului socio-joc de lucru, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, a fost definită prin următoarea formulare:

„Noi nu predăm, dar creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și propria lor experiență, rezultând efectul învățării, învățării și formării voluntare.”

Urmând aceste sfaturi, organizăm cursuri ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele;

Folosim sistematic tehnologia socio-gaming atat in sala de clasa cat si in organizarea activitatilor gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.

În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:

Ajutați copiii să învețe să comunice eficient;

Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;

Să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;

Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.

Tehnologia socio-gaming vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.

Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, ne-au plăcut foarte mult legile comunicării pe care le oferă:

Nu umili copilul, nu-l insulta;

Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;

Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;

Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;

Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;

Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga;

Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;

Nu te înălța mai presus de ceilalți. Ridică-ți aproapele;

Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele.

Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii va fi organizată în trei etape:

În prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);

În a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;

La a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari.

Avantajele stilului socio-play:

Relații: „copil-semeni”;

Profesorul este un partener egal;

Bariera dintre profesor și copil este distrusă;

Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului;

Copiii sunt independenți și cu inițiativă;

Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;

Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;

Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);

Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;

Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;

Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

Principiile care ne ghidează în lucrul cu copiii folosind tehnologia socio-gaming:

Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.

Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de eroare la copii.

Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor lor față de regulile generale.

Schimbarea punerii în scenă, adică situația în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.

Concentrați-vă pe descoperirile individuale. Copiii devin complici la joc.

Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este ușor, iar ceea ce este dificil este interesant.

mișcare și activitate.

Viața copiilor în grupuri mici, majoritatea șase, se petrece în patru sau trei.

Principiul polifoniei. Urmăriți după 133 de iepuri de câmp, vă uitați și prinzi o duzină.

Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.

În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, se realizează nevoile cognitive, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. .

1. Jocuri de sarcini pentru o stare de spirit de lucru.

2. Jocuri de implicare socio-ludica în caz, pe parcursul implementării cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei.

3. Încălziri de joc - sunt uniți prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid și câștigurile amuzante și frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.

4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire presupune un rezultat artistic și performant.

În cadrul părții practice a clasei de master, participanții au jucat diverse jocuri și exerciții de joc din grupurile de mai sus.

Întrebări pentru reflecție:

1. Cum v-ați simțit în poziția cursanților?

2. În legătură cu aceasta, ce descoperiri, concluzii ai tras pentru tine?

3. Ce trăsături distinctive ale tehnologiei socio-joc față de formele tradiționale de lucru cu copiii ați observat?

4. Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?

„Regulile de aur” ale tehnologiei socio-gaming

(după V.M. Bukatov)

1 regulă: munca este folosită în grupuri mici sau așa cum sunt numite și „grupuri de egali”.Optimale, pentru comunicarea si dezvoltarea productiva, sunt asocierile in grupuri mici la varste mai mici in perechi si triple, in grupa mai mare fiind 5-6 copii. Activitatea preșcolarilor în grupuri mici este modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.

După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;

Să aibă cel puțin o literă în nume la fel

Cine locuiește la ce etaj;

Număr de apartament par-impar, o cifră-două cifre;

Găsiți ceva identic pe cărți poștale întregi și diverse și, conform acestui „același”, se va uni în tripleți;

Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.

Regula 2: „Schimbarea conducerii”.Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.

Regula 3: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea sceneicare ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite părți ale grupului: în centru, la mese, pe jos, în colțul preferat, în zona de recepție etc.

Regula 4: Schimbarea ritmului și a ritmului. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii înțeleg că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.

Regula 5 - metodologia socio - joc presupune integrarea tuturor tipurilor de activități,care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea se desfășoară într-un mod ludic, pentru aceasta puteți folosi diverse jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea, capacitatea de a interacționa între ele: „Auzirea”, „Releu”, „Nu sunt responsabil pentru mine”, „ Bagheta magică”, „Orașe cu un nemaiauzit”, etc.

Regula 6: concentrează-te pe principiul polifoniei: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi, este mai motivat. Ca urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe pentru ei înșiși, doar cineva mai mult, cineva mai puțin.

fișierul cărților de joc,

care vizează dezvoltarea socializării copiilor

varsta prescoala superioara.

« Regina Zăpezii»

Scop: de a dezvolta capacitatea de a oferi o evaluare binevoitoare altei persoane.

Accident vascular cerebral: Profesorul sugerează să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o sugestie: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care se putea vedea tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul se oferă să „probați acești ochelari” și să se uite cu atenție unul la altul, încercând să vadă cât mai mult bine în toată lumea și să vorbească despre asta. Adultul își pune mai întâi „ochelarii” și dă un exemplu de descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii vorbesc despre ce dificultăți au experimentat în calitate de observatori, cum s-au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au reușit să vadă mai multe lucruri bune.

Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să se uite pe rând la fiecare participant la joc.

"Telegraf"

Scop: dezvoltarea capacității de a stabili „feedback” atunci când interacționați cu alte persoane.

Progres: Patru copii - „semnalmen”; restul sunt observatori; educator - expeditorul telegramei; un copil este destinatarul acestuia. Semnaliștii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul semnalizator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi îl invită pe al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; de la al doilea la al treilea; a treia la a patra; al patrulea este pentru destinatar. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect?

Text mostră. Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora 13.00, ora Moscovei. Nu uitați de bomboane și flori. Te văd. Prietenul tău.

…………………………………………………………………………………………………

„Un magazin de jucării”

Scop: dezvoltarea capacității de înțelegere reciprocă, eliminarea stresului mental, frica de contacte sociale, timiditate comunicativă.

Progres: copiii sunt împărțiți în două grupe - „clienți” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ei și iau ipostaze caracteristice lor. Clienții vin la ei și întreabă: ce sunt aceste jucării? Fiecare jucărie, după ce a auzit întrebarea, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce jucărie i se arată. Cel nedorit pleacă fără să cumpere.

…………………………………………………………………………………………………

„Podul prieteniei”

Scop: dezvoltarea empatiei la copiii îngrădiți emoțional și egoiști, depășirea indeciziei, a rigidității la copiii timizi.

Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor o riglă și le spune unuia dintre ei: „Acesta este puntea prieteniei. Să încercăm să ținem podul cu frunțile. În același timp, ne vom spune ceva plăcut unul altuia. ” Jocul se poate juca sub formă de competiții, perechea care durează mai mult decât ceilalți câștigă. Puteți folosi un cronometru.

…………………………………………………………………………………………………

"Radio".

Scop: dezvoltarea interesului durabil față de colegi.

Accident vascular cerebral: Copiii care se joacă stau într-un semicerc, astfel încât să se poată vedea bine. Conform rimei de numărare, conducătorul este selectat (pentru prima dată poate exista un profesor), el alege pe unul dintre cei care stau să-l descrie și le întoarce spatele și spune la „microfon”: „Atenție! Atenţie! O fată (băiat) este pierdută... (oferă o descriere a unuia dintre copii). Lasă-o (el) să vină la crainic. Toți copiii, conform descrierii, determină despre cine vorbesc. Apoi rolul crainicului este jucat de copilul care a fost descris.

Acest joc îi va ajuta pe copii să stabilească contact între ei în echipă, va contribui la capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a forma o atitudine pozitivă față de semeni.

…………………………………………………………………………………………………

"Valiză".

Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane.

Mutare: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru a face acest lucru, am imagini împărțite, fiecare ia o bucată din poză pentru tine. Sarcina ta este să colectezi o poză, să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, ei înșiși își pliază valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu necesarul și ceea ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene, pictograme.

Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, aveți 10 minute (setat clepsidră). După ce timpul a trecut, gazda se oferă să facă schimb de liste - schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei în călătorie.

În organizarea acestui joc, am folosit regulile tehnologiei socio-gaming: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea scenelor, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare etc.).

…………………………………………………………………………………………………...

"Prezent".

Scop: dezvoltarea empatiei și creativității în comunicare, capacitatea de a anticipa dorințele altuia, de a-și afirma „eu” pozitiv.

Mutare: Pentru a începe să jucați acest joc, trebuie să vă împărțiți în două echipe. Pentru a face acest lucru, vă propun să stați într-un semicerc în funcție de numerele caselor în care locuiți, în ordine crescătoare (jucătorii se ridică), iar acum să plătiți un măr - o portocală. Toate „merele” stau în cercul interior, iar toate „portocalele” în cercul exterior. Copiii formează două cercuri și se deplasează pe muzică, într-un cerc, în direcții opuse. La un semnal, ei se opresc, își unesc mâinile cu un om care stă vizavi și se întorc pentru a se înfrunta. Sarcină: În primul rând, copiii din cercul exterior se gândesc singuri ce ar dori să primească cadou, iar copiii din cercul interior ghicesc. Dacă copilul ghiceste, ghicitorul îi dă un jeton, dacă nu, îl dă pe al lui. Fiecare jucător are 3 jetoane. Jucăm de 3 ori, apoi numărăm jetoanele.

…………………………………………………………………………………………………..

I. Jocuri de Dispoziție de Muncă

„Scrisori ghicitori”

1. „Scrisoare în aer”. Copiii aleg un lider. El, stând cu spatele la jucători, scrie o scrisoare mare în aer, restul ghicesc. Literele pot fi scrise cu o mână, umăr, cap, picior, genunchi etc., într-o imagine în oglindă.

2. „Dansul literei”. Un grup de copii, ținându-se de mână, îl urmăresc pe conducător într-un șarpe-dans rotund și notează scrisoarea la care s-a gândit. Restul ghicesc scrisoarea.

3. „Construim litere”. Un grup de copii „construiește” o scrisoare concepută din ei înșiși ca o piramidă vie înghețată, restul ghicesc, notează, schițează. „Literele ghicitoare” pot fi cuvinte scurte ghicitori (pisica, otrava, mustata, somnul, refren)

…………………………………………………………………………………………………

"Ecou"

Profesorul (copilul) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.) Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.

…………………………………………………………………………………………………

"Bagheta magica"

„Bagheta magică” (pix, creion etc.) este transmisă în ordine aleatorie, transmiterea este însoțită de un discurs conform unei reguli de ordine prestabilite.

Opțiuni:

Emițătorul numește substantivul, receptorul - adjectivul la acesta;

Emițătorul numește basmul, receptorul - un personaj din acest basm etc.

Dacă receptorul nu răspunde, „bagheta” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii sunt de acord cu condiția transferului:

Uită-te unul în ochii celuilalt

Ridică-te dacă ești de acord cu declarația gazdei

Emițătorul este selectat unul, bagheta îi este returnată

…………………………………………………………………………………………………

„Telefon intact”

Copiii își transmit cuvântul în șoaptă la ureche, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat prin semnele: „nu au prins” cuvântul, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător.

Opțiuni :

Cuvânt, cuvânt dificil, frază, nume complet, răsucitor de limbi (contor), cuvânt străin

Două linii telefonice (cursă de ștafete): telefon rapid nedeteriorat.

…………………………………………………………………………………………………

„Muște - nu zboară”

Profesorul cheamă substantive, copiii execută mișcările date

(avion - bate din palme sau flutură mâinile, dulap - nu face nimic sau împinge mâinile de-a lungul corpului). Cine greșește este în afara jocului. Logopedul selectează cuvinte pentru obiecte neînsuflețite, animate: un pițigoi, o muscă,

TU-134, macara, tantar, racheta, parasutist, strut, acrobat, puf de plop. Opțiuni: crește - nu crește, se mișcă - nu se mișcă, mai mult - mai puțin, viu - neînsuflețit etc.

…………………………………………………………………………………………………

II. Jocuri pentru a te implica

"Ecou"

Profesorul (copilul conducător) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.). Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.

Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare.

…………………………………………………………………………………………………

„Disputa cu pretexte”

Profesorul îi invită pe copii să joace o dispută în imagine între 2-3 grupe: între o prepoziție și cuvinte (1 gr. - fatăîn blana, 2 gr. - fatăîn cizme, 3 gr. - fatăîn pădure); între diferite prepoziţii: 1 gr. - carte pe masa, 2 gr. - carte sub lampă, 3 gr. - carte la eu, 1 gr. - carte de mai sus podea, 2 gr. - carteîn camera, 3 gr. - carte față ochi etc.). Copiii îndeplinesc sarcini unul câte unul din grup, în ordine (stafetă). Fiecare enunț este legat de intonația anterioară. disputând sau confirmând intonația.

…………………………………………………………………………………………………

„Desen de poveste despre ceea ce văd”

Profesorul (copilul conducător) le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Educatorul (copilul) găsește un obiect sau o situație conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie clare, concise și coerente.

…………………………………………………………………………………………………

„Faceți un cuvânt”

Copiii se joacă în formarea cuvintelor din silabe, determină cuvinte după silabă. Jocul constă în încercări creative de a compune diverse combinații, în colectare, citire a cuvintelor pentru viteză. Copiii conectează carduri silabice, citesc, notează cuvinte. Câștigă cel care adună cele mai multe cuvinte.

Opțiune: alcătuiește cuvinte din literele (silabele) unui cuvânt lung.

…………………………………………………………………………………………………

"Maşină de scris"

Toți participanții la joc efectuează o serie de mișcări sincron:

Bate din palme în fața ta

Ambele mâini bat din genunchi (mâna dreaptă - la dreapta, stânga - la stânga)

Aruncă mâna dreaptă în sus spre dreapta, pocnind degetele

Aruncă mâna stângă în sus spre stânga, pocnind din degete

Opțiune :

Schimbați ritmul de mișcare

Introduceți acompaniamentul de vorbire

…………………………………………………………………………………………………

"Semne de punctuatie"

Profesorul îi invită pe copii să pronunțe semnele de punctuație, distingând în această propoziție intonația interogativă de cea afirmativă, exclamativă, narativă (Un brad de Crăciun s-a născut în pădure:!,?,.).

Opțiune: copiilor care nu citesc li se oferă material ilustrat, răsucitori de limbi, versuri dintr-o poezie (simboluri).

…………………………………………………………………………………………………

III. Jocuri de încălzire

"Mâini-picioare"

Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc.), bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.) .).

Secvența mișcărilor (claps), ritmul poate varia.

…………………………………………………………………………………………………

„Bărbații mecanici”

Profesorul oferă copiilor imagini-simboluri (bărbați mecanici care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori.

Opțiune:

Efectuarea de exerciții pentru numărare, pentru bate din palme - schimbarea mișcărilor,

Schimbați ritmul de execuție,

Efectuarea în perechi, triple, stând în linie, pe rând, în semicerc etc.

…………………………………………………………………………………………………

„Pe cele 5 simțuri”

Copiii se gândesc la o situație, o înfățișează după un „bilet” dat: desenat (nas, ochi, gură, ureche, degete) sau scris. Profesorul în timpul jocului acordă atenție muncii fiecărui simț: văzul, auzul, gustul, mirosul, atingerea, care se manifestă în comportamentul uman. La prima etapă, cântați câte o orgă de simț, la a doua - câte 2, câte 3, la a treia - toate cele 5 (o scenă-poveste despre un personaj în circumstanțe).

Opțiuni:

Trăiește o bucată de istorie fictivă cu un caracter și circumstanțe,

Complicație - comparație de personaje (pitic - uriaș, Thumbelina - Karabas Barabas, șoarece - urs).

…………………………………………………………………………………………………

„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”

Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul

…………………………………………………………………………………………………

„Prinde animalul”

Jucătorii iau pe rând „biletele” cu sarcina pe cine ar trebui să prindă (o lăcustă, un fluture, pisica altcuiva, propriul pisoi etc.). Jucătorul finalizează sarcina, restul se ridică dacă transformarea a avut loc și „micul animal a fost prins”. Profesorul cere să numească animalul „ghicit” și îl compară cu sarcina din „bilet”.

Opțiune: îndeplinirea sarcinii în perechi, tripleți etc.

…………………………………………………………………………………………………

IV. Jocuri pentru auto-afirmare creativă

„Poezii după roluri”

Pentru joc, profesorul selectează dialoguri din poeziile lui Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind imagini diferite(costume), elemente de decor. Copiii descoperă singuri diferite interdependențe între rezultatul final, text, idee, metodele de execuție.

…………………………………………………………………………………………………

„Setați cuvinte”

Profesorul oferă copiilor un text care trebuie justificat (construiți o situație în care textul să fie pronunțat, inventați personajele implicate în situație, determinați comportamentul vorbitorului și ascultătorilor, înțelegeți natura pronunției cuvintelor). Începeți jocul cu fraze comune de zi cu zi (Nu face asta, te rog!), Treci la cele literare (replici din basme, poezii, piese de basm etc.).

Opțiune:

Jucătorul trebuie să pronunțe „cuvântul (cuvintele) dat(e)”, găsind un scop potrivit, un motiv, alegând, inventând cui și de ce i se poate spune (FOC, NU, ZI TRUCĂ etc.),

Același jucător îndeplinește sarcina căi diferite, justificând pronunția cuvintelor date

…………………………………………………………………………………………………

„Corpul în acțiune”

Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită ipostază (foto) a unei afaceri (uitați-vă la poză, citiți, faceți gimnastica de articulare etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, restul ghicește, comentează, arată ghiciri-acțiuni, compară „fotografii”.

Opțiune:

Completează „fotografie” cu înțelegerea ta

Afișați „fotografii” înainte și după ceea ce a fost planificat

Fiecare „caz” necesită un „corp” foarte specific. Toți mușchii, de la direcția privirii până la deplasarea centrului de greutate, de la mușchii feței la poziția picioarelor, sunt determinați în felul lor, în funcție de ce și cum este angajat cutare sau cutare copil. Sensul jocului este de a stabili

…………………………………………………………………………………………………

„Expresie cu cuvintele date”

Profesorul cheamă un set de cuvinte (scara, om, ceas). Copiii alcătuiesc o propoziție folosind intonația (propoziție groaznică, propoziție fabuloasă etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după caz, ordinea cuvintelor.

…………………………………………………………………………………………………

„Asamblați dialogul”

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească eroii basmelor familiare, fraze din aceste basme. Copiii cad de acord între ei cine va pronunța linia pentru care erou, determină secvența (în grupul de jucători apare un anumit complot cu personaje, personaje, dialoguri). Este mai bine să începeți jocul cu o singură replică (frază), ducând treptat dialogurile până la 3-5.

…………………………………………………………………………………………………

V. Jocuri freestyle (în sălbăticie)

„Vrăbii corb”

Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipa „Vrăbii”, echipa „Corii”). Echipa pe care o chema profesorul

(copilul conducător) - prinde, celălalt - fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (copil-lider) vorbește încet: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o...”. În acest moment, toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător este deosebit de important). După o pauză, profesorul (copilul conducător) termină: „... noi! (... bate!).Jucătorii fug – ajung din urmă.

Opțiune:

Este introdusă o complicație „stop-freeze”: copiii sunt împărțiți în perechi și cad de acord asupra cine este „vrabia”, „cioara” din pereche. Copiii pe locul de joacă sunt aranjați aleatoriu. La comandă: „Cori!” „Cierul” îl ajunge din urmă pe „vrabie” până la comanda „Stop!” sau „Înghețați!” Perechile întârziate sunt în afara jocului (chiar dacă una dintre perechi a respectat regula)

…………………………………………………………………………………………………

„Vine ziua – totul prinde viață, vine noaptea – totul îngheață”

Profesorul (copilul conducător) spune „Vine ziua - totul prinde viață”, jucătorii se mișcă aleatoriu pe site (aleargă, dansează, sar, se ajung din urmă unii pe alții). Când profesorul (copilul conducător) pronunță partea a doua „Vine noaptea - totul îngheață”, atunci jucătorii se opresc în ipostaze bizare. La alegerea gazdei, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (săritură, dans, alergare).

Opțiune:

Folosind oricare dintre mișcările „Vine ziua – totul prinde viață”.

Utilizarea mișcărilor cu scop „Vine ziua - totul prinde viață” (recoltare, furnicar, Calea ferata, înot)

…………………………………………………………………………………………………

„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”

Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul.

…………………………………………………………………………………………………

"Iubesc - nu iubesc"

Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul conducător) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune:„Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune"Nu-mi place...". Jocul în sens invers acelor de ceasornic continuă"Iubesc, …"

…………………………………………………………………………………………………

„Stai pe degete”

Profesorul (copilul) se întoarce cu spatele copiilor, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să fie atât de mulți copii câte degete au fost arătate.

…………………………………………………………………………………………………

"Oglindă"

Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”,

celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările.

Opțiuni:

educatorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucătorii sunt „fragmente de oglindă”, reflectând-o

- expresia facială „reflectată”, starea de spirit (sumbră, veselă, jignită)

………………………………………………………………………………………………… 15 februarie 2012 la ora 10.30.

Locație:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".

Membrii: educatoare preşcolare.

Subiect: " Prezentarea materialului acumulat conform FGT la partea obligatorie a OOP DO. Activitate socio-joc».

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii; să se atașeze de normele și regulile general acceptate ale relațiilor cu semenii; dezvolta capacitatea de a crea grupuri de mai multe figuri, transferând proporții.

Muncă preliminară:Citind lucrările lui K.I. Chukovsky, participarea la concursul „... ..”, pregătirea piesei „Fly-Tsokotuha”, dramatizarea lucrărilor lui K.I.

Material si echipament:plastilină, material natural, ilustrații pentru lucrările lui K.I. Chukovsky: „Doctor Aibolit”, „Fly-Tsokotuha”, „Soarele furat”, 3 coli de carton alb, cartonașe cu fragmente din lucrările lui K.I.

Progresul lecției:

Copiii intră în grup, salută oaspeții.

Educator: Toată lumea este confortabilă? Poate toată lumea să vadă totul?

Ne jucăm cu tine?

Joc: „Bărbat la om”

Educator: Gata de munca? Dispoziție de lucru?

Bine făcut!

Ai ghicit deja că lecția noastră de astăzi este dedicată lucrării lui K.I. Ciukovski.

Pentru a continua lecția, trebuie să ne împărțim în echipe, pentru asta vom juca. Joc: „Ciuperci și coș”

Copiii își găsesc comenzile.

Ei primesc slujba și se apucă de treabă.

Joc cu degetele:„Degetele au adormit”

Degetele au adormit

Îndoit în pumni.

Unu doi trei patru cinci -

Au vrut să se joace.

Am trezit casa vecinilor

Acolo m-am trezit șase și șapte.

Opt nouă zece -

Distreaza-te as.

Dar este timpul să ne întoarcem cu toții:

Zece, nouă, opt, șapte.

Încovoiat șase,

Cinci căscără și se întoarseră.

Patru, trei, doi, unu -

Din nou în casă dormim.

La sfârșitul lucrării, copiii invită oaspeții să se uite la munca lor.

Spune la revedere de la oaspeți.

	Evenimente	Locație	Responsabil
10.30-10.45	Înregistrare, înregistrare.	Lobby.	Shromova O.A.
10.45- 10.55	Reflecție introductivă	Sala de asamblare	Shromova O.A.
11.00-11.30	Lecție deschisă. Subiect: „K.I.-ul meu. Chukovsky" Ţintă: Dezvoltarea activității de vorbire,creativitate, independență, inițiativă copiii prin socio- activitate de joc. Sarcini: dezvolta un stil liber de comunicare cu colegii în tipuri variate activități pentru copii; să dezvolte creativitatea colectivă a copiilor prin activități productive; cultivați prietenii între copii.	pregătitoare grup	Ermolaeva N.Z.
11.35-12.15	Introspecţie. Prezentare „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă” Master-class Ţintă : instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Să familiarizeze participanții la master class cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming. 2. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivarea acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică. 3. Crearea condiţiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-şi însuşească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-şi dea seama de poziţia materiei în diverse activităţi.	Sala de asamblare	Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M.
11.35-12.15	FGT: Prezentarea dezvoltării conținutului muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea copiilor zonele educaționale pe baza integrării şi sprijinului psihologic pentru copiii de toate grupele de vârstă.		Uminova A.A. Shromova O.A.
12.15 – 12.30	Reflecție finală	Sala de asamblare
12.30-12.50.	Masa de seara	Sala de asamblare

Prescolar bugetar municipal instituție educațională„Grădinița de tip general de dezvoltare Nr. 339” din cartierul orașului Samara

Mesaj

pe tema: „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”

Pregătit

îngrijitor

Rychneva Elena Viktorovna

2013

„Fă-i copilului o ocupație serioasă

provocare inițială distractivă

Instruire"

K.D. Ushinsky

„Stil de joc social de a lucra cu copiii,

ca tehnologie pedagogică eficientă”

Ţintă: introducerea tehnologiei pedagogice: „stilul socio-joc de lucru cu copiii.

Sarcini:

Să familiarizeze participanții cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming.

Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.

Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.

Exemplu de algoritm: evidențierea problemei - un cuvânt introductiv, o descriere a principiilor, conținutul formelor, mijloacele folosite în lucrare.

Rezultate asteptate: educatorii în practică vor folosi tehnologia socio-joc pedagogică eficientă, stăpânesc tehnici de depășire a supraorganizării jocurilor didactice, se vor familiariza cu semnul - FLUTURE, STIL DE ÎNVĂȚARE SOCIO-JOC.

1. Identificarea problemei

Subiectul mesajului meu este „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”

Ca epigraf al discursului meu, am ales cuvintele lui K.D. Ushinsky

(Diapozitivul 1) „A face o ocupație serioasă distractivă pentru un copil este sarcina principală a educației.”

Dragi colegi.

(Diapozitivul 2) Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jocului cu semenii(Diapozitivul 3) Nu pentru a preda, ci pentru a stabili o situație în care participanții lor doresc să aibă încredere atât unii în alții, cât și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, învățării și formării voluntare” - aceasta este esența tehnologiei de învățare socio-gaming.

Relevanța acestui subiect:

Astăzi, pentru a participa activ la viața societății, pentru a se realiza ca individ, o persoană trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu guvernezi prea mult...” - i.e. cu cât controlăm mai puțin copiii, cu atât aceștia sunt mai activi în viață.

Tehnologia pedagogică modernă mă ajută să mă conformez cu această afirmație: - „Pedagogia socio-joc” prezentată de Evgheni Evgenievici Shuleshko, Alexandra Petrovna Erșova și Vyacheslav Mihailovici Bukatov.

Urmând sfaturile lor, organizez activitățile educaționale ale copiilor ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc social”). Folosesc această tehnologie în organizarea activităților educaționale. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.

Concentrându-mă pe noi abordări în sistemul de învățământ și ținând cont de cerințele FGT, în practica mea pedagogică folosesc tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, o atitudine prietenoasă a copiilor față de semeni, la activarea independenței și inițiativei copilul, abilitățile sale creative.

Ce se înțelege prin prima parte a termenului compus -socio? Potrivit lui Shuleshko, socio-înseamnă societate mică , deci ortografia corectă a autorului este cu cratima. (Și corectorii corectează constant această cratimă, scriu „socio-playing”, înțelegând socio-ca social. Americanii îl traduc astfel: „social-play pedagogy”. Ceea ce este greșit. Sensul corect este atunci când traducerea rezultă în grup. -pedagogia jocului.)

Și ce se ascunde sub partea a doua a termenului- joc? Unii oameni cred că sunt obișnuiți jocuri didactice". Dar acest lucru este departe de adevăr.

(Diapozitivul 4) În pedagogia socio-jocului pentru a depăși problema plictiselii și supraorganizării jocurilor didacticeexista:

FLUTURE DE STIL DE ÎNVĂȚARE SOCIO-JOC.

Fluturele a fost inventat pentru a spune intuiției noastre (pe care absolut toată lumea o are!) Ce trebuie să facă profesorul în clasă pentru a evita supraorganizarea și a proteja copiii de plictiseală.

Tabelul BUTTERFLY este doar un indiciu, nu o instrucțiune. Dacă orice tabel este folosit ca instrucțiune clară, atunci rezultatul se poate dovedi a fi banal și plictisitor. Pentru a preveni acest lucru, masa BUTTERFLY este construită ca un fel de sistem de perspectivă, concentrându-se asupra căruia educatorul înțelege unde să meargă atunci când planifică o lecție și când o desfășoară.

Există un lanț de proceduri , conducând la înțelegerea unui text complex, neobișnuit, înspăimântător cu noutatea sa. Acest lanț este reprodus pe aripile din dreapta și din stângaFLUTURII . Fluturele are două aripi, fiecare având 12 celule. La rândul său, fiecare celulă este formată din două semisectoare triunghiulare. Progresul copiilor prin triunghiuri are loc de obicei atât spasmodic, cât și inconsecvent. Pentru fiecare copil, traiectoria se dovedește a fi diferită.. Și munca în grup oferă fiecărui copil posibilitatea de a fi chiar în triunghiul în care este cel mai bine pentru el „aici și acum”.

Profesorul se comportă ca un bucătar - se amestecă pentru a nu arde.

Mișcă-te, vezi, auzi-te.

Mișcă-te, vezi, auzi pe alții.

Fiecare procedură este afișată înFluture în trei forme :

în mișcarea copilului;

privind-o;

în auzul lui;

De exemplu: Am distribuit pozele grupului. Ce se întâmplă de obicei? Cineva mută poza spre ei înșiși sau le comandă altora unde să se miște, astfel încât toată lumea să poată vedea. Și cineva, în același timp, începe să se uite cu atenție în imagine, în timp ce vecinul său este interesat să urmărească locul în care unul dintre colegii lui arată cu degetul. Și, desigur, cineva vorbește singur, iar cineva - de obicei cel mai timid - îi ascultă pe alții.

Bineînțeles, mă bazez pe conștiința copiilor, de obicei încep imediat prin a le cere copiilor să arate ceva sau să răspundă ceva. Și o parte din copii îmi justifică ușor așteptările. Dar sunt cei care încep să se încurce din anumite motive.

Ieșirea este destul de simplă: încercați să nu perturbați succesiunea firească în călătoriile copiilor în clasă.pentru un individ înţelegere. Adică să încercăm să oferi fiecărui copil posibilitatea de a găsi și implementatraiectoria ta personală de înțelegere.

Și anume: mai întâi dați aer liber la mișcările involuntare ale bebelușului (marginea din stânga a mesei),apoi să le permită să perceapă „lucrarea altora” (verticala centrală a mesei), - atunci, „ca un ceas”,chiar și cei mai slabi vor începe destul de corect și vor arăta și vor răspunde . Si cel mai important -apel autentic și completinteresul de afaceri din partea vecinilor lor mai puternici .

Rezultatul final al activității construite conform tabelului BUTTERFLY esteajutați-vă copilul să învețe să se asculte pe sine. Si totprin munca de grup , construit pe sfatul pe care educatorul îl poate intuitivpește de pe masă - FLUTURE.

Ca parte a acestei tehnologii, mi-am propus următoarele sarcini:

ajuta copiii să învețe să comunice eficient;

face procesul educațional mai distractiv pentru copii;

să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;

cultivați dorința de a învăța lucruri noi.

Tehnologia socio-gaming vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.

Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio - jocului, mi-au plăcut foarte mult legile de comunicare propuse.

« Legile comunicarii"

Nu umili copilul, nu-l insulta;

Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;

Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;

Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;

Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;

Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga;

Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;

Nu te înălța mai presus de ceilalți. Ridică-ți aproapele;

Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele .

(Diapozitivul 5) Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii este organizată în trei etape:

chiar la început etapă - îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);

pe a doua stadiul comunicării este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;

pe a treia La faza, comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. prin comunicare predau prescolari.

(Diapozitivul 6) Avantajele unui stil de joc social:

Relații: „copil – semeni”;

Profesorul este un partener egal;

Bariera dintre profesor și copil este distrusă;

Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului;

Copiii sunt independenți și cu inițiativă;

Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;

Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;

Copiii sunt de acord, comunică (joaca rolul de vorbitori și rolul de ascultători);

Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;

Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;

Stilul de joc social îi învață pe copiii activi să recunoască părerea camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.

Pedagogicul meuprincipii coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (nu obiect) al educației, ca partener în comun. Activități.

(Diapozitivul 7) Principii:

Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.

Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de eroare la copii.

Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor lor față de regulile generale.

Schimbarea punerii în scenă, adică situația în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.

Concentrați-vă pe descoperirile individuale. Copiii devin complici la joc.

Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este ușor, iar ceea ce este dificil este interesant.

mișcare și activitate.

Viața copiilor în grupuri mici, majoritatea șase, se petrece în patru sau trei.

Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.

În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, se realizează nevoile cognitive, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. .

De exemplu : dezvoltarea alfabetizării copiilor. Grupa pregătitoare. Problemă: „Unii copii știu literele, deja le tastează, dar încă nu citesc. Ei refuză. Frică".

Shuleshko oferă un astfel de prem. Scrieți, caligrafic și larg, pe întreaga tablă (dar fără întreruperi de cuvinte între litere). De exemplu, „Invitați sosiți”.

Apoi închideți întreaga frază cu o foaie uriașă de hârtie și explicați copiilor: „Vom citi acum. Dar citeste de la sfarsit. Îmi voi muta foaia de hârtie și îmi voi dezvălui treptat scrisorile. Dacă vezi vreo scrisoare familiară - dar numai una! - esti tacut. Dar dacă sunt atât de multe litere încât obțineți o silabă, atunci veți spune cu voce tare tot ce va fi în dreapta foii mele. Prietenos, în cor.

Și începem să ne mutăm ecranul de hârtie spre stânga, expunând coada a ceea ce este scris. Copiii se uită unul la altul, apoi spun ceva timid. Sună „tee”. Dar apoi s-a dovedit că nu era „ti”, ci „sti”. Această a doua versiune a silabei suna mai tare, mai prietenoasă, mai încrezătoare...

Și așa – târându-se, târându-se – au stăpânit chiar fraza. Citim totul împreună. Chiar și cei care nu aveau încredere în ei înșiși s-au alăturat. Pentru că de fiecare dată a trebuit să o citesc din nou și până la capăt. Și când asul s-a deschis la final majusculă„P”, toată lumea a citit în cor „Au sosit oaspeții”.

Am citit-o și a fost o pauză. Era evident cum sensul a ceea ce tocmai citiseră în cor a ajuns la copii!

Printre copii - efectul unei grenade care explodează: am putut citi (adică,A INTELEGE!)

În activitățile educaționale ale copiilor, am decis să încerc câteva trucuri: capacitatea de a uni copiii în perechi, companii de 6-8 persoane, să vină cu sarcini care să încurajeze copiii să lucreze împreună, să discute sarcina și să ajungă la un singur corect. soluţie.

Atunci când uneau copiii în echipe, companiile foloseau diferite opțiuni: se uneau prin simpatie, prin același atribut în haine, prin cartonașe de culoare, prin numere etc.

La început am observat că unor copii le era greu să se unească într-o companie, atunci când îndeplinesc o sarcină. Erau complet pasivi sau priveau în tăcere copiii din compania lor în timp ce discutau sarcina și o duceau la bun sfârșit.

După sarcini repetate de a se uni în echipe (companii), copiii nu au mai avut dificultăți, dar copiii, pasivi în ei înșiși, nu au dat dovadă de inițiativă, dar dacă membrii lor din companie i-au obligat să facă ceva, au făcut-o. . Până la sfârșitul lunii, ea a remarcat pentru ea însăși că copiii au început să participe la activități comune cu dorința, chiar și atunci când discută, încearcă să-și exprime opiniile și ceilalți copii îi ascultă.

Dragi ascultători, v-am spus câteva trucuri ale tehnologiei jocurilor.

Rezultat:

(Diapozitivul 8) Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc, în care jocul acționează ca un fel de sferă în care se stabilește relația copilului cu lumea exterioară și cu oamenii, îi permite copilului să studieze și să stăpânească în mod activ lumeași este o condiție sine qua non dezvoltare diversificată personalitate.

Totul începe de la grădiniță. Chiar acum băieți grupuri pregătitoare sunt testați cu psihologi, iar părinții și educatorii primesc recomandări despre cum să se pregătească pentru școală. Cerințele mari ale vieții duc la căutarea unor abordări noi, mai eficiente, de organizare a creșterii și educației copiilor, începând de la grădiniță.

ÎN grădiniţă principala activitate a copilului este joaca, iar la scoala incep imediat activitatile serioase de invatare. Prin urmare, educatorii și profesorii trebuie să aleagă noi metode, astfel încât activitățile de joc și de învățare să fie strâns legate, iar pe viitor să se înlocuiască fără durere.

(Diapozitivul 9) Literatură:

1. „Program de învăţământ general de bază exemplar educatie prescolara"Copilărie". Revizuită în conformitate cu F. G. T. - Childhood Press, St. Petersburg, 2011.

2 „ABC-ul comunicării” – Childhood Press, Sankt Petersburg, 2007

3. „Jocul ca mijloc de adaptare socială a preșcolarilor” – Childhood-Press, Sankt Petersburg, 2009.

4. „Hai să ne jucăm” – Childhood-Press, Sankt Petersburg, 2008

5. „Învățare în stil socio-joc fluture”. Ghid pentru construirea procedeelor ​​drama-hermeneutice.