« ТРВЗ у освітньому процесіДОП як засіб формування інтелектуальних здібностей вихованців у світлі вимог ФГОС ДО»

Сучасне суспільство пред'являє нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до його першого ступеня – дошкільної освіти. Вектор педагогічної діяльностіспрямовано розвиток творчих здібностей, нестандартного бачення світу, нового мислення дитини. Творчість, фантазія, уміння створювати нове найкращим чиномформує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес. Період дитинства визнано унікальним, та у ст. 1.2. ФГОС ДО підкреслюєтьсясамоцінність дитинства як важливого етапу загальному розвитку людини.

Дитина не обмежений «глибоким досвідом життя» та традиційними уявленнями про те, як усе має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми, дорослі, давно не звертаємо уваги. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Мета ТРВЗ – пошукова, дослідницька, винахідницька діяльність. Розвинене мислення передбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Творчість – найефективніший спосіб активного розвитку особистості та розвитку людства в сучасному швидко мінливому світі.

Також ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Ми не повинні давати дітям готові знання, розкривати перед ними істину, дитина повинна вчитися сама знаходити її. Педагог поетапно веде дітей до вирішення протиріч.

Перший етап - педагогічна ситуація, яка підводить дитину до проблеми функціонального використання об'єкта.

Другий етап - Це виявлення протиріч в об'єкті, явище. Дослідження об'єкта:

Що-то в ньому добре, а щось погано,

Щось шкідливе, щось заважає, а щось потрібно.

Третій етап вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань.

Четвертий етап за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають володіти незвичайними властивостями. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності – ігрову, мовленнєву, продуктивну, музичну.

Тематика ігор, творчих завдань залежить від теми матеріалу, що вивчається.

Головне, надати можливість дітям вільного висловлювання. При звичайних обговореннях "генератори" та "критики" часто заважають один одному. Щоб уникнути цього пропонується – «мозковий штурм»

"Мозковий штурм"- це побудований особливим чином колективний пошук нетрадиційних шляхів вирішення проблеми.Ціль: розвиток швидкості розумових процесів.Правила:

1. доцільно працювати з невеликою групою дітей (від 2 до 7)
2. дітям має бути дана установка: можна висловлювати будь-яку думку, т.к. виключається критика із боку, як однолітків, і вихователя.
3. необхідно заохочувати вільне асоціювання; чим «дикішою» здається ідея, тим вона цікавіша.
4. ідей має бути якнайбільше.
5. висловлені ідеї дозволяється, як завгодно комбінувати;
6. наприкінці слід підбити підсумок, тобто. вибрати найцікавішу ідею.

Переваги «мозкового штурму»:

1. метод дуже простий, доступний дітям.
2. Не вимагає попереднього навчання учасників, крім ведучого, який має знати теорію методу.
3. Можна використовувати щодня для розвитку фантазії та уяви дітей та для розкріпачення свідомості дітей.
4. Можна навчити дітей не боятися висловлювати свої думки, зняти страх перед критикою та помилкою.
5. Вчити слухати товаришів, поважати і свою, і чужу думку, подружити групу.
6. Піднімає статус боязкої дитини.

Цей метод майже не вимагає від викладача попередньої підготовки

Можливі теми «мозкового штурму: як убезпечити пішоходів від падаючих з дахів бурульок? Як захистити басейн, з якого подається питна вода до міста, від купальників? Як обігріти людей на вулицях у лютий мороз? Як не сваритися із мамою? Придумайте будинок майбутнього? І т.д.

Найбільш ефективним методом розвитку дитячої фантазії єметод фокальних об'єктів- пошук нових ідей шляхом приєднання до вихідного об'єкта властивостей або ознак випадкових об'єктів. Мета методу – зудосконалення об'єкта за рахунок отримання великої кількостіоригінальні модифікації об'єкта з несподіваними властивостями.Цей метод дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням. Користуючись методом можна придумати фантастичну тварину, придумати йому назву, хто її батьки, де він житиме і чим харчуватиметься, або запропонувати картинки "кумедні тварини", "піктограми", назвати їх і зробити презентацію. Наприклад "Літокраб". Його батьки: краб і пташка. Живе на деревах біля морів. Будинок його - гніздо. Дуже швидко бігає по землі, літає і плаває в море. Може дістати фрукти з високого дерева. Алгоритм роботи:в вибір об'єкта та випадкових об'єктів, визначення характерних ознак випадкових об'єктів, «перенесення» цих ознак на обраний об'єкт,цінування нових ідей та відбір найефективніших з погляду реалізації, формулювання завдання на розробку нових модифікацій об'єкта

У групах старшого дошкільного віку, де діти вміють читати, доцільно використати таблицю.

Цей метод як вирішує завдання розвитку творчого мислення та уяви дітей, а й активно розвиває мова.

Уявлення про світ, як нескінченне поєднання різних елементів, якими можна управляти, допомагає сформувати метод морфологічного аналізу. Даний метод передбачає спеціальну систематичну та планомірну роботу з морфотабліцами та морфологічним ящиком.Морфологічний аналіз– це спосіб систематизації перебору варіантів всіх теоретично можливих рішень, заснований на аналізі структури об'єкта. Морфологічний аналіз заснований на побудові таблиці, в якій перераховуються всі основні елементи, що становлять об'єкт і вказується якомога більше відомих варіантів реалізації цих елементів. Комбінуючи варіанти реалізації елементів об'єкта, можна отримати найнесподіваніші нові рішення, у поле зору можуть потрапити варіанти, які раніше не розглядалися. Алгоритм дій при морфологічному аналізі: формулювання проблеми, визначення найважливіших елементів, визначення варіантів виконання елементів, фіксування в таблицю, оцінка всіх варіанти, що є в таблиці, вибір оптимального варіанту.З найперші елементарні уявлення проморфологічний аналіз доступні вже дітям третього року життя. Знайомство з морфологічною таблицею слід починати із простої одномірної таблиці – «Чарівної доріжки». На ній можна встановити будь-які показники: колір, форму, розмір, матеріал та ін. Залежно від мети заняття. Цією доріжкою подорожує Герой (об'єкт) і з ним відбуваються найнеймовірніші зміни.

Для дітей старшого віку використовується морфологічна таблиця у вигляді двох осей координат – по вертикалі та горизонталі. Ми також можемо додати третю вісь – тоді вийде Морфологічна скринька, а кількість можливих варіантів зросте втричі. Наприклад візьмемовикористання морфологічної таблиці при навчанні дітей складати оповідання.

Основні частини оповідання
	Зачин (початок)	Якось	багато років потому	жили були	Почув
	Герої	Звіри	Люди	Предмети (речі)	Явища природи
	Місце дії	Місто,	ліс,	царство,	морське дно,
	Кульмінація	Пропав	втік,	захворів,	перетворився
	Розв'язка	Врятували,	Зустріч лися,	Збудували будинок	Зіграли весілля

На початковому етапі навчання вихователь разом із дітьми становить розповідь чи казку, використовуючи створену таблицю, надалі можна використовувати картки, наприклад: А4,Б1,В3,Г2,Д4 – картки може бути як індивідуальні, і на парту, стіл, групу.

Для встановлення зв'язку минулого, сьогодення та майбутнього можна використовувати методбагатоекранного мислення.

Вихователю такий екран дає багато: він допомагає визначити той обсяг знань, який діти вже засвоїли; організувати подачу нового матеріалу у системі – від простого до складного; використовувати знання для створення нового. Цю схему можна давати, починаючи з молодшого віку, але не давати одразу всі дев'ять екранів, а заповнювати їх поступово.

Спостереження за зростанням та розвитком цибулі. Результати також можна відобразити в таблиці:

Так поступово діти підводяться до роботи із «дев'ятиекранником». Ця робота може виглядати так:

	Минуле	Справжнє	Майбутнє
Надсистема	6. Грядки, де завжди росли тюльпани.	3. Клумби, газони з різними за кольором та формою тюльпанами.	Твори живопису чи інші роботи із цими квітами.
Система	4. Цибулина тюльпану.	1. Тюльпан	7. Букет тюльпанів, цибулини на наступний рік.
Підсистема	5. Коріння та паросток у цибулини	2. З чого складається квітка, якою вона за кольором, формою, запахом.	8. Чим тюльпани відрізняються одна від одної.

Багатоекранник дає можливість реалізувати завдання прилучення дітей до початку культури, розвитку цивілізації, оскільки дозволяє поглянути на предмет з двох сторін: історичної (історія появи), генетичної (технологія виготовлення)

Спілкування людей неможливе без питань людини людині, педагога до вихованця, вихованця до педагога. Психологи вважають, що наше мислення значною мірою складається із ставлення запитань та відповідей на них. Питання – це форма мислення, у якій виражається запит інформації. Завдання питань - це управління мисленням та здійснення зворотного зв'язку між людьми. Думка неможлива без питання. Шлях від запитання до відповіді є робота думки. Саме з метою розвинути мислення рекомендується навчити дітей правильно ставити запитання. Одним із способів навчити дітей ставити питання єгра «Данетка»:

1. Ця гра досить азартна та цікава дітям та дорослим. Вся хитрість у виборі справді цікавого об'єкта для цієї категорії гравців.
2. Гра «Данетка» абсолютно проста у проведенні. Ви визначаєте тему та кількість питань, за які потрібно відгадати.
3. Легко варіювати рівень проблеми гри.

«Данетки» можуть бути складені за літературними творами.

1. Він від усіх тікав, та його з'їли.
2. Багато хотіла, з малим залишилася
3. Четверо зібралися і лиходіїв налякали.

Теорія вирішення винахідницьких завдань вирішує ще одне завдання зв'язного мовлення – навчання дітей складання загадок. Загадки поділяються на:

• загадки за ознаками,

• за асоціаціями

Робота із загадками розвиває: логічне мислення дітей, словниковий запас,

Однією з основних завдань розвитку зв'язного мовлення вихованців є

вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через

наступні види мовної діяльності: складання описових оповідань

про предмети, іграшки, об'єкти та явища природи; творче

оповідання; переказ літературних текстів; складання оповідань з

особистого досвіду; оповідання по картині або серії сюжетних картинок. Усе

види мовної діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення

дітей. Робота з дітьми щодо складання оповідань - це найскладніший вид

діяльності. Найчастіше зміст оповідань, складених дітьми, майже

однакове. Це, в основному, просте перерахування дійових осіб або

картини об'єктів. Але головним недоліком є ​​те, що дитина не

будує свою розповідь сам, а повторює попередню з незначними

змінами. На одному занятті вихователь встигає опитати кількох

дітей, решта є пасивними слухачами. Діти втрачають інтерес до

цього виду діяльності. Спостерігається низька мовна активність,

недостатній пізнавальний інтерес не тільки до подій, що відображаються

на картині, а й взагалі до мовної діяльності.

Цілком очевидно, що необхідно змінювати способи роботи педагога на

заняттях з навчання дошкільнят складання оповідань. У цій роботі

нам допоможе ТРВЗ. Технологія ТРВЗ пропонує застосовувати прийоми

фантазування, веде дітей крок за кроком на кожному етапі розгляду

картини. Вони з пасивних слухачів перетворюються на активних

учасників.

Робота з навчання дітей складання розповідь по картині ділиться на

кілька етапів.

1. Аналітичний етап. Поява чарівника «Делі» – визначення складу картини. Мета – виявити якнайбільше об'єктів (використання «підзорної труби», «чарівного вікна» - всі названі предмети та об'єкти з'являються на дошці)
2. Синтетичний етап. Поява чарівника «Об'єднуй» – знаходження зв'язків. (Ігрові вправи: «Шукаю друзів» - знаходження об'єктів, пов'язаних за взаємним розташуванням; «Шукаю недругів» - пошук об'єктів не пов'язаних за розташуванням)
3. Посилення образності параметрів. Поява чарівника «Любознайка». (Ігрова вправа "Увійди в картину" залучення сенсорних аналізаторів). Уявіть, що ви потрапили до цієї картини. Що ви почули? Які запахи ви вловили. Включення дотику – опис предмета на дотик. Смакові якості.
4. Виразні засоби мови. Поява чарівника "Загадайка". Навчання складання загадок
5. Лінія розвитку (минуле, але що стосується справжнього: що було 5 хвилин тому, годину тому, день, рік). Поява чарівника «Відставай та забігай»
6. Майбутнє (що відбудеться, буде – що стосується цього сюжету)
7. Інший погляд.

• з погляду героя,
• одухотвореного або неживого предмета
• залежності від емоційного, фізичного стану героя

1. "Дай назву картині". Мета – навчити підбирати прислів'я та приказки, що підходять до змісту картини.
2. Діти складають оповідання.

Таким чином, в результаті використання ТРВЗ у виховно-освітньому процесі ДОО, у дітей долається сором'язливість, розвивається логіка мислення, творчість та фантазія. Мовна та загальна ініціатива ТРВЗ дає дітям можливість виявити свою індивідуальність. Технологія ТРВЗ дає вихователям та дітям методи та інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти та дорослі можуть легше знайти спільну мову, зрозуміти один одного.

Використовувана література:

1. Альтшуллер Г. С., Злотін Б. Л. та ін. Пошук нових ідей: від осяяння до технології (Теорія та практика вирішення винахідницьких завдань). – Кишинів: Картя Молдовеняске, 1989.
2. Дошкільні виховання: № 3, 11,12 1997р.
3. Дошкільне виховання №3 1998р.
4. Мурашковська І.М. , Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика оповідання з картинки). - СПб.: Видавництво ТОВ «ТРИЗ-ШАНС», 1995.
5. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Видавництво "Експеримент", 1994.
6. Нестеренко О.О. Країна загадок. - Ростов н / Д.: Видавництво Ростовського університету, 1993.
7. "Розвиток творчого мислення дитини" Ю.Г. Тамберг Мова. Санкт-Петербург
8. «Дитина у дитсадку» №1,2,4 2001р., № 5,6 2002 р.
9. Технічна творчість: теорія, методологія, практика. Енциклопедичний словник-довідник / За ред. А. І. Половінкіна, В. В. Попова. М: НВО "Інформ-система", 1995.
10. Хоменко Н.М. Використання Ігри «Так-ні» під час навчання ТРВЗ. - Мінськ, 1995.

"Немає нічого простішого, ніж вивчати те, що цікаво", - ці слова приписують відомому вченому Альберту Ейнштейну, людині, яка звикла мислити оригінально та нестандартно. Однак сьогодні зовсім небагато учнів вважають процес навчання чимось захоплюючим та захоплюючим і, на жаль, така антипатія проявляється вже в ранньому віці дитини. Що потрібно робити педагогам, щоб подолати похмурість навчального процесу? Як уже з дитячого садка допомогти дітям вирости мислячими особистостями? Багато викладачів переконалися на своєму досвіді, що система ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – є ефективним помічником у досягненні цих цілей. У чому її суть? Як на практиці можна задіяти цю методику у дитячому садку?

Основна концепція методики

Спочатку Генріх Альтшуллер розробив свою теорію для вирішення технічних та інженерних завдань. Однак згодом основні принципи перекочували і в педагогіку, з кожним роком завойовуючи нових шанувальників. Система ТРВЗ у навчанні дітей - це практична допомога дитині для знаходження найкращого вирішення поставленого завдання або в ситуації, що склалася. Принцип такий: "Є завдання — розв'яжи її сам", але не шляхом спроб і помилок, а шляхом алгоритму роздумів, що призводять дитину до кращого вирішення.

На відміну від стандартних підходів у навчанні

Класична педагогіка передбачає, що просто копіює чи імітує дії вчителя.

Відповідно до розвиваючої педагогіки, малюк має велику свободу мислити самостійно, але все ж таки ключове рішення знаходиться в руках викладача. Ілюструємо ці підходи на прикладі.

Припустимо, що у всіх дітей однакові чашки. Як же запам'ятати свою? Класичний підхід: вихователь дає кожному за індивідуальною наклейкою, клеїть на свою чашку та просить дітей повторити цю дію. ТРВЗ буде виглядати так: спонукати дитину самому придумати і знайти відмінності на своїй чашці. Це потребує більше часу? Можливо. Однак фантазія дитини може вразити своєю оригінальністю та незрозумілістю, і це буде його особистим осмисленим рішенням.

Практичне застосування у дитячому садку

Щоб успішно застосовувати ТРВЗ у дитячому садку, педагогу важливо самому добре розумітися на таких поняттях як принцип протиріч, використання всіх ресурсів, ідеальний кінцевий результат тощо. Проте не варто розписувати технічний арсенал ТРВЗ — нехай краще буде більше практики. Наприклад, у дитини зламалася іграшка. Використовуючи принцип протиріч, можна уточнити, добре це чи погано. Швидше за все, відповідь буде «погано». Тоді набуває чинності використання всіх, а як її можна зараз використовувати? Як підставку? Чи це супермашинка, яка може їздити на трьох колесах?

Приклад застосування методики у дитячому садку

Прийоми ТРВЗ у дитячому садку не вимагають спеціально відведеного часу – це питання мислення та підходу до дітей. Наприклад, читаючи із дітьми якусь казку, можна проаналізувати лінію поведінки головного героя.

Якщо звернутися до класичного дитячого віршика про бичка, у якого "дошка закінчується, зараз я впаду", то можна спонукати дітей поміркувати над такими питаннями: як допомогти бичку не впасти? Нехай він зупиниться. Але ж йому треба йти далі, що робити? Підкласти іншу дошку і так далі. Головне, не приймати рішення замість дитини, а вчити її мислити та аналізувати ситуацію з різних сторін та з погляду ефективності. ТРВЗ-технології в дитячому садку можуть принести задоволення і самому педагогові.

Отже, якщо ви вже надихнулися і прагнете так поміркувати зі своїми підопічними, то уважно прочитайте наступні поради.

Вміле використання ТРВЗ у дитячому садку

Маючи вже основне уявлення, що таке методика ТРВЗ у дитячому садку, і, пам'ятаючи ці поради, можна сміливо розібрати деякі ігри. Вони не тільки сподобаються дітям, а й удягнуть всю теорію насправді.

Хтось у теремочці живе?

Ціль: навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознаки шляхом їх порівняння

Знадобляться: барвисті зображення різних предметів, наприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка і так далі. Ви можете самі зробити ці заготівлі чи змайструвати їх разом із дітьми. Для теремка ідеально підійде велика коробкаабо шафа – фантазія дітей підкаже їм все інше.

Вступ: згадати разом із дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертишів

Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок та грає за намальований предмет Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:

Тук, тук, хто живе в теремочці?

Я - ... (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?

А я - ... (називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?

Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене.

Гість уважно порівнює два малюнки та називає знайдені загальні моменти. Наприклад, він може сказати, що і квітка, і груша має гілочка. Після цього перший учасник заходить у теремок, а до господаря вже стукає наступний гість. Важливо зберегти доброзичливу атмосферу: якщо хтось може відповісти, то допомагають інші діти.

"Маша-Ростеряша"

Ціль: тренувати увагу, уміння побачити всі необхідні ресурси

Перед грою важливо увімкнути елементи ТРВЗ. У дитячому садку це зробити неважко, тому що до уваги дитини пропонується безліч різноманітних предметів. Можна запитати, вказуючи на об'єкт: "Для чого ця чашка? Навіщо двері? Навіщо ця подушка?"

Вступ: розповісти дітям про розсіяних і забудькуватих людей, які все плутають і забувають (не забути зробити виховний висновок) А потім запитати: хто хоче допомогти машам-розпусти? Далі гру можна проводити двома способами за бажанням.

1. Ведучий буде Машею. Розгублено оглядаючись на всі боки, він каже:

Що трапилося?

Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ложку). Чим же я тепер буду їсти (або назвати будь-яку іншу дію)?

Співчутливі помічники починають пропонувати свої способи вирішення проблеми: можна взяти чашку і випити юшку, а потім виделкою з'їсти все інше і т.д.

2. Розвиток гри відбувається так само як і в першому, але роль Маші-Растеряші виконують різні діти, а не лише ведучий. Наприклад, хто запропонував найкращу альтернативу втраченому предмету, той стає Машею. Таким чином забезпечується активність усіх учасників гри.

Роль гри у розвитку дитини

Це лише два наочні приклади, які ілюструють, наскільки ефективні методи ТРВЗ, звісно, ​​можуть бути найрізноманітнішими, для педагога тут є повна свобода фантазії. Але якщо спочатку щось виходить не дуже добре, це не є підставою опускати руки. Гра для розвитку дитини у віці від 3 до 7 років має колосальне значення, адже саме в ній дитина імітує соціальні ролі, що оточують її, тому слід постаратися, щоб навчитися поєднувати з грою ТРВЗ-технології. У дитячому садку це особливо важливо, повірте, результат того вартий.

З якого віку починати

Суворих правил та конкретних обмежень у цьому питанні немає. Однак важливо пам'ятати, що вже з перших років свого життя дитина починає стикатися з такими ситуаціями, які вимагають від нього пошуку раціонального рішення. Напевно, багато хто з нас був очевидцями або учасниками такої розмови:

Мамо, світло!

Оля, стілець!

Ось і ТРВЗ. Хоча, зрозуміло, що мама в цьому випадку не усвідомлювала, який підхід вона зараз застосовувала. Просто вона допомогла дитині вирішити завдання, спонукавши його поміркувати і використати всі доступні йому ресурси.

Тим паче важливо використовувати ТРВЗ-технології у дитсадку, коли з дітьми займається навчений педагог. Звичайно, успіхи у кожного будуть свої: у якогось малюка виходить краще ліпити, а не малювати, у іншого – навпаки. Проте, і те й інше позитивно впливає на його розвиток. Подібним чином, ТРВЗ технології в будь-якому випадку вплинуть на розумовий і розумовий розвиток дитини. Тож чи варто з цим затягувати?

Вплив методики на тип світогляду дитини

У дошкільному віці у дитини ще немає сформованого світогляду. Тому на цьому етапі роль ТРВЗ у дитячому садку полягає у розвитку аналітичного та порівняльного мислення, умінні знайти можливі рішення та вибрати оптимальні.

Однак надалі такий розумовий тренінг сформує не просто особистість, що думає, а того, хто здатний розвиватися завжди. Це не вузьколобий що здається та губиться перед труднощами. Ні, це таке мислення, яке усвідомлює минулі неправильні висновки та гіпотези, але продовжує впевнено рухатися далі. Саме ці якості так цінуються у суспільстві. Цілеспрямована людина якщо і побачить перед собою глухий кут, то, проаналізувавши, зрозуміє, що вона, можливо, зроблена з пластиліну або паперу, і подолає її, витративши додаткові сили.

Вибір за кожним

Звісно, ​​кожен з батьків чи педагог сам вирішуватиме, як йому займатися з дітьми. Проте завжди корисно поміркувати: якою я хочу бачити свою дитину чи довірених мені підопічних? Якщо всі устремління та зусилля спрямувати лише на те, щоб задовольнити фізичні потреби та дати мінімальний багаж знань, то чи зросте тоді мисляча та різнобічна особистість? У наш час суєти і напруженого темпу часом непросто освоювати щось нове, але результат того вартий! У будь-якому випадку, підйом на гору починається з першого кроку. І хто знає, які приховані можливості та величезний потенціал можна відкрити у собі, використовуючи ТРВЗ? Головне – не боятися руйнувати стереотипи викладання та шукати нові підходи. Звичайно, досконалим викладачем не стати нікому, а ось прагнути цієї мети можна постійно!

Приватне дитяче освітній закладдитячий садок «Акварель»

Дитячий короткостроковий практико-орієнтований проект

по темі:

«Навіщо їсти кашу?»

Виконала: Рігерт А.В.

Березень 2016

Учасники проекту: діти підготовчої групи із батьками.

Термін виконання: з 21 березня до 25 березня (5 днів).

Вид проекту: дитячий короткостроковий практико-орієнтований.

Ціль: створення умов для збагачення дітей знаннями про корисність каші через різні види діяльності.

Завдання:

1) розвивати пізнавальну активність у дітей дошкільного віку;

2) з'ясувати причини, з яких діти не хочуть їсти кашу;

3) розвивати спільну творчість батьків та дітей.

Актуальність:

Дорослі часто кажуть, що каша-найкращий сніданок, якщо її немає, то сил не буде, не виростиш великим. Її готують удома і в дитячому садку. Але не всі діти люблять їсти кашу. Нам стало цікаво, чи це так насправді. І ми вирішили почати свою дослідницьку роботуна цю тему.

Реалізація проекту

1. Підготовчий етап

Обговорення проекту, з'ясування можливостей, коштів, необхідні реалізації проекту;

Підбір методичної, художньої літератури, наочного матеріалу на цю тему;

Складання планів заходів.

Що знаємо про кашу?

Що хочемо дізнатися?

Що зробимо?

Корисна;

Додає сили;

Не всі діти її люблять;

Буває каша вівсяна, гречана, манна, рисова;

Буває у пакетиках;

Допомагає зростати.

З чого готують;

Як готують;

Чи буває фруктова каша.

Сходимо на кухню;

Подивимося, як мама готує;

Запитаємо рецепт.

Ми вирішили з'ясувати, чи багато дітей у нашому саду не люблять каші і чому?

Для цього ми провели опитування:

1. Чи любиш ти їсти кашу?

2. Яка твоя улюблена каша?

3. Якщо не любиш, то чому?

В опитуванні взяло участь 56 дітей нашого дитячого садка.

За результатами опитування було виявлено таке:

46 осіб (82%) люблять їсти кашу.

10 осіб (18%) не люблять їсти кашу.

Причини:

3 людей (5%) не люблять кашу, бо вона несмачна;

6 осіб (11%) – погано виглядає (не подобається як виглядає);

1 людина (2%) - є й інша корисна їжа.

Улюблені каші:

гречана,

кукурудзяна,

пшоняна,

манна,

рисова.

Тематичний план:

що таке каша? (Робота з тлумачними словниками);

дослідження каші, яку дають у дитячому садку;

прислів'я та приказки про кашу;

фрази та висловлювання про кашу;

відвідування кухні, питання кухареві;

сюжетно-рольова гра «Кухарі»;

твір віршів про кашу;

гра «Минуле-майбутнє» («Логічні ланцюжки»);

складання та відгадування загадок;

що корисного є в каші, які корисні речовини у ній містяться.

2. Основний етап

Розмова з дітьми на тему: Що таке каша?

Звернемося до словників.

Тлумачний словник С.А. Ожегова :

«Каша»-

1. Страва із звареної або запареної крупи.Гречана до.

2. перекл. Те саме, що місиво (в 1 знач.) (розг.). К. з піску та снігу.

3. Щось безладне, плутанина (розг.).

Тлумачний словник В.І. Даль:

«Каша»-

1. Густовата їжа, крупа варена на воді чи молоці. Крута каша, гречана, пшоняна, півбеняна, ячна, вівсяна, житня або зелена та ін. вона готується в горщику та печі, запікаючись зверху; рідка, кашка; розмазня, по густоті, між крутою і кашкою, юшкою з крупою.

2. старий. обід після весілля у молоді, на новому господарстві. Сусід на каші кличе, на хрестини або молодим на обід. Кашнічати, бенкетувати на кашах, у молодих, або на хрестинах. Кашнування порівн. бенкет на каші, кашці.

3. Сум'яття, сум'яття, метушня.

Етимологічний словник Р.П. Андрєєва:

«Каша»-

Рід їжі: страва з крупи, звареної до густини на воді чи молоці.

З прочитаного ми зробили висновок, що каша-це:

крупа варена на воді чи молоці;

обід після весілля;

безлад, плутанина.

Дослідження каші, яку дають у дитячому садку.

Досліджуємо каші, які дають у дитячому садку та заносимо свої спостереження до таблиці.

Вчили фрази та висловлювання про кашу

Каші не звариш - не домовитися, не зробити справу.

Мало каші ел- мало сил чи досвіду

Заварювати кашу-затіяти складне, що загрожує неприємностями.

Розхльобувати кашу - справлятися зі складною справою.

Прислів'я та приказки про кашу.

Щи та каша-їжа наша.

Заварив кашу, сам її й розсмоктуй.

Відвідування кухні, питання кухареві

Олена Володимирівна розповіла нам, як готує гречану кашу.

Перебрати крупу.

Поставити на вогонь. Посолити. Додати олію.

Слідкувати та помішувати.

Сюжетно-рольова гра «Кухаря

»

Твір віршів про кашу

Жила-була добра Маша,

Вона їла вівсяну кашу.

Стала вона гарною.

І була завжди коханою.

Їжте кашу!

На столі стояла каша.

До неї підкралася мишка Маша.

Мишка дуже любить кашку.

Ну, а ми вибачимо милашку.

Складання загадок про крупи

Білий як сніг.

Овальне як цифра 0.

Маленька як мураха, але не жива.

Вариться як локшина.

Ця крупа коричнева, як дерево.

За розміром менше каменю.

За формою-трикутна як гора.

Легка як куля.

Гра «Минуле-майбутнє» («Логічні ланцюжки»)

Ціль: вчити називати минуле та майбутнє об'єкта, складати ланцюжок.

Хід гри: дитина становить ланцюжок і відповідає питанням дорослого:

- Чим був об'єкт? Чим буде об'єкт? Наприклад: просо-пшоно-пшоняна каша.

Що корисного є у каші, які корисні речовини в ній містяться?

Якщо є каші щодня, не треба буде

ходити в аптеку за вітамінами

2. Вітаміни А,В,С, D,Є.

3. Додає сил.

4. Містить клітковину, яка впливає на роботу серця.

5. Якщо їсти крупу з молоком. То буде струнка постать.

Твір казки

Казка про кота, мишку та кашу.

В одному затишному сільському будиночку мешкав кіт Мурлика.

Кіт Мурлика був добрим, але ледачим. Цілий день кіт лежав на грубці і лінувався, нічого не робив, і навіть йому було ліньки поїсти.

Але пізно ввечері на нього напав голод, і йому довелося готувати кашу. Кашу він любив гречану, бо вона нагадувала йому велику котлету. Зібравшись із силами, кіт почав готувати кашу.

У будиночку жила мишка Білозубка, вона була хитра і ненажерлива. Почувши запах каші, що готувалася, мишка вирішила поласувати кашкою, і для цього придумала підступний план.

Мишка дочекалася, коли приготується смачна кашка, вилізла з нірки, підбігла до кота і сказала йому жалібним голосом: «котик, ти такий добрий, такий дбайливий, не дай померти з голоду бідній мишці, почастуй мене однією малесенькою крупинкою своєї смачної каші».

Кіт зглянувся над маленькою голодною мишкою і дав їй крупинку. З'ївши крупинку, мишка почала просити ще й ще. Кіт був дуже добрим, тому не міг відмовити бідно голодній мишці. І так, крупинка за крупинкою, мишка перетягла зі своєї норки всю кашу

Кіт побачив, що каші в нього більше немає, дуже засмутився, і почав жалібно нявкати. Його жалібне нявкання почув домовик, який жив у цьому будинку і охороняв його спокій та затишок. Він вирішив допомогти коту, зібрав усіх цвіркунів, що живуть за грубкою, і вони перетягли всі крупинки каші назад у миску коту.

Яке ж було здивування мишки Білозубки, коли вона не виявила жодної крупинки у своїй нірці. А кіт Мурлика не вірив своїм очам, каша знову була у його мисці.

Так домовик допоміг доброму коту, а мишка перестала хитрувати та навчилася ділитися.

Приготування каші вдома з мамами

Олена Сагалбекова
Використання технології ТРВЗ у діяльності ДНЗ як фактор розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят

«ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ТРИЗ У ДІЯЛЬНОСТІ ДОУ ЯК ФАКТОР»

Сагалбекова Олена Володимирівна

Реформування казахстанської системи дошкільногоосвіти та виховання передбачає створення умов, що забезпечують розвиток здібностей кожної дитини. У Законі Республіки Казахстан «Про освіту»вказано, що одним із завдань системи освіти є розвиток та збагачення інтелектушляхом створення умов для розвитку індивідуальності.

Сучасна система освіти в ДНП багато в чому зберігає традиційний підхід у навчанні дітей. Одноманітне, шаблонне повторення тих самих дій зводить до мінімуму інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття та поступово можуть втратити здатність до інтелектуальному розвитку . Виходом з суперечностей, що склалися між ускладнюється змістом освіти і старимиметодами його реалізації є перехід до інноваційних методів, переважно орієнтованих на розвиток дитини, формування його творчого потенціалу Що зумовлює необхідність залучення до ТРВЗ дітей старшого дошкільного віку. Мета роботи - обґрунтувати та апробувати основні шляхи використання ТРВЗ-технологіїу ДОП, як фактора розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят.

Об'єкт дослідження – процес розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят за умов ДНЗ.

Предмет дослідження - використання ТРВЗ-технологіїяк одного з ведучих факторів розвитку(мислення та уяви) старших дошкільнят.

Неоціненний внесок у дослідження психологічних засад, творчого процесу внесли видатні вчені нашої Республіки К. Б. Жарикбаєв, М. А. Кудайкулов, М. М. Муканов, Т. Т. Тажибаєв, та багато інших. Необхідно також виділити низку дисертаційних досліджень, присвячених проблемам інтелектуальних здібностей, які провели казахстанські вчені Б. Ш. Байжуманова, Б. А. Тургунбаєва, Л. Г. Дірксен, Т. У. Оспанова та інші.

ТРИЗ-Теорія вирішення винахідницьких завдань - була розроблена вченим, письменником-фантастом Г. С. Альтшуллером. Подальшу розробку його ідей та конкретної педагогічної технологіїздійснили його учні, найбільш відомими з яких є Л. М. Курбатова ( «Умка», М. Шустерман та ін.

У 1982 р. було створено Міжнародну асоціацію ТРИЗ, яка наприкінці 1989 р. почала проводити спеціальні семінари, завдяки яким ТРИЗнабуває широкого поширення в школах та училищах. ТРИЗвперше застосували в дитячому садку у 1987 р. у м. Знахідка, де діти підготовчої групи із задоволенням прийняли гру для розвитку творчих здібностей"Маленькі чоловічки". Знайомство з неживою природою (лід, пара, сніг, вода)перенесло "маленьких чоловічків" на інші галузі знань. Вони почали будувати фортеці, літати, плавати. Обстановка занять незвична: спілкування відбувається вільно, можна сумніватися відповідаючи на питання, одужувати, вгадувати, розмірковувати і здійснювати "відкриття". ТРВЗ це технологія, за допомогою якої педагог формує у дітей якість творчої особистості Основними засобами роботи з дошкільнятамиє педагогічний пошук. Навчаючи дітей, педагог іде з його природи, тобто. використовуєпринцип природовідповідності. Правило тризівців: кожен індивід талановитий, потрібно його тільки навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб досягти максимального ефекту.

Програма ТРИЗнавчає як дитини, а й вихователя. У рамках цієї програми неприпустимо брати готові формули та переносити їх у живу атмосферу занять із дітьми. ТРИЗце не складені раз і назавжди прийоми творчої педагогічної роботи, а постійно програма, що розвивається, Покликана долати психологічну інерцію, як дітей, і педагогів

Головна ціль, яку ставить ТРИЗ– педагог це формування у дитини творчого мислення, тобто виховання креативної особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Це вимагає підготовки педагога, його бажання знаходити нове, творити, шукати нетрадиційне у звичайному.

Була розроблена модель, як фактор розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят старшого віку.

Дослідно-експериментальна робота підтвердила, що до цієї моделі необхідно включити наступні компоненти:

Цільовий блок (Постановка мети дослідження);

Мотиваційний блок (система заохочень, стимулювання пізнавальних інтересів, формування потреби в інтелектуальної діяльності);

Інструментальний блок (форми роботи з дітьми та методи ТРВЗ-технології) ;

Діагностичний блок (діагностики розвитку мислення, уяви та інтелекту);

Результативний блок (Аналіз результатів, подальше планування роботи з дослідження).

З 5 областей дошкільної освіти, найбільш доцільно використання таких як«Пізнання»і «Творчість» .

Щоб стимулювати розумову активність дітей та усунути негативний вплив новизни використовуваних методів та елементів, застосовуваних у вирішенні винахідницьких завдань, нами були випробувані понад 20 методик та прийомів ТРИЗ.

За результатами опитувань вихователів дитячого садка, були виявлені основні критерії ефективного використання методів, елементів та прийомів ТРВЗ у діяльності дошкільного закладу:

Можливість швидко організувати навчальний процес;

Формування інтелектуальних навичок;

Попередня підготовка;

Практико – орієнтованість.

В результаті отриманих даних були визначені найбільш ефективні методита прийоми теорії вирішення винахідницьких завдань

Прийоми фантазування: зменшити - збільшити використовуютьсязміни властивості об'єкта. З його допомогою можна змінювати розмір, швидкість, силу, вагу предметів. В старшому дошкільномувіці математичні уявлення лише формуються, тому використання цього прийому сприяє розвитку цих уявлень. Діти з інтересом вимірюють розмір, вага на заняттях ФЕМП

Прийом «Протилежні значення»- ще один інструмент ТРИЗ, що дозволяє підвести дітей до розуміння суперечностей між предметами та явищами навколишньої дійсності. Цей прийом для дітей старшого дошкільноговіку є актуальним, тому що вони ще пізнають навколишній світ. Цей прийом дуже добре засвоюється дошкільнятами у грі«Навпаки». З дітьми на заняття «Знайомство з навколишнім світом»програємо вправу «Навпаки».

Методи творчих завдань:

Ідеальний кінцевий результат (ІКР). Суть методу у тому, що вирішувати завдання починають із кінця. Визначають кінцевий результат – відповідь.

ІКР – рішення, яке ми хотіли б бачити у своїх мріях і яке виконується істотами чи засобами (Чарівні слова, чарівна паличка, шапка невидимка і т. д.). З дітьми використовуюпостійно даний метод, тому що це викликає у них захоплення та радісні відчуття. Уривок заняття: «Хлопці, сьогодні на нас чекає цікавеподорож до країни «Розумник». Але для цієї поїздки нам потрібний особливий транспорт, який ми маємо винайти. Особливість цього транспорту у тому, що у ньому можна займатися заняттями і подорожувати. На дошці у мене ви бачите дві складові цього транспорту – парта та автомобіль.

Давайте ми з вами винайдемо цей транспорт і дамо йому назву (Діти збирають транспорт і дають йому назву - партомобіль, автопарта)».

У “біномі фантазії” слова беруться над їх звичайному значенні, а звільненими з мовного ряду, у якому фігурують повсякденно. Вони “відсторонені”, “зміщені”, вихоплені та витають у хмарах.

Приклад: візьмемо два слова: "жираф" та "кошеня". Найпростіший спосібїх зчленувати - це вдатися до допомоги прийменника і відмінка. Таким чином, ми отримаємо кілька картин: жирафа з кошеням; жираф у кошеня; кошеня жирафа і т. д. Кожна з цих картин може бути основою для придумування конкретної ситуації. Використовуюцей метод на заняттях, що дозволяє нам вигадувати нові історії з несподіваними персонажами.

Метод спроб та помилок - суть: висування та розгляд всіх варіантів рішення. Висувається будь-яка ідея. Ставиться завдання і фраза "А що якщо."допомагає шляхом перебору найнеймовірніших припущень вирішити завдання. "А що якщо"- вірна супутниця експерименту.

Для дошкільнятцей метод може бути вправою, першим посвятою в розумовий процес, але не більше, тому що для того, щоб зробити крок до вирішення конкретної проблеми, потрібно навчитися виявляти суперечливі властивості предметів та явищ.

У процесі роботи з дітьми використовуюданий метод в ігровий діяльності, наприклад, граючи в лікарню, у вас немає шприца. Чим можна замінити шприц. Діти починають свої відповіді зі слів "а що якщо використовувати…» .

p align="justify"> Методи активізації перебору варіантів довели, що на практиці можна керувати творчим процесом, нехай в обмежених межах. До таких методів відносяться: метод фокальних об'єктів; морфологічний аналіз; мозковий штурм, синектика, оператор РВС, системний оператор та ін.

Метод гірлянд та асоціацій. Гірлянди аналогій формуються як списку слів. Це може бути всі частини мови, і навіть поєднання слів. Відштовхуючись від вихідного слова, складають ланцюжок (кожна нова асоціація знаходиться не за першим, а за останнім словом).

інтелектуальних здібностей розвитокуяви та мислення. У другому розділі «Основні напрямки вдосконалення використання ТРВЗ технології у діяльності ДНЗ як фактора розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят» була розроблена програма по роботі експериментального майданчика на базі ГУ школи-саду №14 "Чайка"відділу освіти м. Кокшетау Акмолінської області на період вересень 2012 – грудень 2014 року.

Творчою групою школи - саду визначено такі актуальні питання з метою реалізації програми використанням технології ТРВЗв освітній процес:

– формування умов для інтелектуальноїсамореалізації дитини;

– розвиток індивідуальних здібностей, позитивної мотивації та вмінь;

- Виховання культури поведінки дошкільника, необхідної для подальшого освоєння освітніх програмшколи;

– шляхи розвиткута вдосконалення пізнавального інтересуучасників педагогічних професійних компетенцій педагогів на тему дослідження;

Забезпечення освітнього процесу навчально-методичним матеріаломпо темі.

Робота за програмою експериментального майданчика « Використання технології ТРВЗ(теорія вирішення винахідницьких завдань)в діяльності ДОП як фактора розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят» має практичну спрямованість, оскільки сприяєдосягненню кінцевого результату – розвитку інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільноговіку та підвищення професійних навичок педагогів дошкільного закладу.

База експерименту: експериментальна старша група - №5; контрольна старша група №8.

Розроблено та апробовано шляхи використання ТРВЗ-технології в ДОП, як фактор А, визначального інтелектуальний розвиток старших дошкільнят. Впровадження нових технологійу навчально-виховний процес будь-якого навчального та виховного закладу пов'язано з певними педагогічними шляхами, що дозволяють не лише впровадитись у процес, а й якісно відстежувати його результати.

Мета створення шляхів використання ТРВЗ-технологіїполягає у підвищенні ефективності інтелектуального розвитку старших дошкільнят. Учасниками є: діти, педагоги, батьки

Як відомо, дошкільніустанови в Республіці Казахстан проводять роботу за такими освітніми областях: здоров'я, комунікація, творчість, пізнання, соціум

Нами для дослідження розвитку інтелектуальних здібностейу дітей було обрано дві освітні області:

- «Пізнання»(основи екології, ФЕМП, конструювання, ознайомлення з навколишнім світом, тому що в цій галузі найкраще відстежити розвиток мислення.

Творчість, тому що в цій галузі відбувається розвиток уяви.

Досягнення кінцевого результату у кожному із зазначених областей безпосередньо з створенням спеціальних педагогічних шляхів, потребують поетапного, послідовного і науково – обгрунтованого підходу.

До шляхів впровадження технології ТРВЗ ми відносимо:

Підготовка педагогів до оволодіння методикою необхідному рівні;

Організація поетапної роботивпровадження ТРВЗ – технології в освітню діяльність ДНЗ;

Поступове ускладнення завдань та вправ у рамках використання ТРВЗ, проблематизація змісту, новизна методів, засобів та форм проведення;

Створення позитивного емоційного фонуу дітей при використання ТРВЗ - технології;

Різноманітність практичної діяльності дітей, стимулювання активності та самостійності в ній;

Створення можливості для взаємодії дітей під час виконання завдань ТРИЗ;

Адаптація змісту освіти до методів ТРИЗ;

Залучення батьків до спільної діяльністьз дітьми під час виконання завдань ТРИЗ.

Була проведена дослідно-експериментальна робота з використання ТРВЗ технології в діяльності ДНЗ як фактора розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят.

В експерименті брали участь 2 групи (49 дітей)віком від 4 до 6 років. Експериментальна старша група №5. Контрольна старша група №8.

Для виявлення рівня розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнятна констатуючому етапі дослідження, в кінці формуючого та на контрольному етапах експерименту, нами використовувалися, дослідні методикиі діагностики:

Г. Н. Матвєєв, І. В. Вибійник « Розвиток ;

- « Розвитокасоціативної уяви»А. І. Савенкова;

- « Розвитоктворчої уяви»автор О. М. Дяченко;

- « Розвитоквербальної уяви»Г. Н. Матвєєв, І. В. Вибійник;

- « Розвиток інтелекту»

Були виявлені критерії показників сформованості розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнят.

На формуючому етапі експерименту – січень 2013 р. – січень 2014 р. ми розпочали з роботи з батьками в експериментальній групі №5.

Були проведені збори з батьками « ТРИЗу дитячому садку та вдома», консультація для батьків на тему: «Чи бажаєте ви розумної дитини?». Було проведено тренінг для батьків "Розумна дитина".

Було розроблено пам'ятку для батьків «Як вести себе із чомучкою»? Було проведено анкетування батьків групи №5 «Що я знаю про дитячу уяву»? В анкетуванні взяли участь 30 батьків.

Результати анкетування показали, що у роботі з батьками необхідна цілеспрямована, продумана просвітницька робота з метою роз'яснення необхідності розвитку уяви, як одного з факторівформування пізнавальних інтересів дитини.

У лютому 2013 р. було проведено інтелектуальна гра з використанням ТРВЗелементів за участю батьків та дітей "Калейдоскоп здоров'я"в експериментальній групі №5. З дітьми експериментальної групи № 5 було проведено різні форми навчання та методики ТРВЗ технології для розвитку інтелектуальних здібностей.

Є різноманітні підходи до побудови занять з використанням елементів ТРВЗ: побудова заняття на одному алгоритмічному ланцюжку (основний зміст є вирішення творчої задачі)або використанняна традиційному змісті окремих елементів. Ми виготовили Круги Луллія по темі: "Бережіть природу".

В старшому дошкільномувіці організовуються ігри з самостійним використаннямприйому статики-динаміки

Протягом усього дошкільногоперіоду ми вичленювали прийоми пожвавлення-кам'янення при знайомстві з казками, легендами, міфами.

Наприкінці формуючого етапу експерименту були проведені діагностики, які використовувалисяна констатуючому етапі експерименту.

Робота з використання технології ТРВЗу дитячому садку тривала. Проводились заняття, використовувалися елементи та прийоми ТРВЗ в ігровій діяльності. Ми щотижня влаштовували виставку робіт дітей – малюнків, аплікацій.

На контрольному етапі експерименту – лютий 2014 р. - травень 2014 р. були використані ті ж діагностики, що і на констатуючому та формуючому етапах дослідження. Покажемо лише порівняльні результати дослідження у двох групах на констатуючому та контрольному етапах експерименту.

Діагностика Г. Н. Матвєєв, І. В. Вибійник « Розвитокнаочно-схематичного мислення».

розвиткунаочно-схематичного мислення в експериментальній групі №5 та контрольній групі № 8 на констатуючому та контрольному етапах дослідження.

Високий 0% 4 особи - 16% 0% 1 особи - 4%

Вище середнього 10 осіб - 42% 11 осіб - 46% 9 осіб - 38% 10 осіб - 42%

Середній 11 – чол 46 % 9 чол – 38 % 13 чол – 54 % 13 чол – 54 %

Нижче середнього 0% 0% 0% 0%

Низький 3 особи - 12% 0% 2 особи - 8% 0%

Матеріал діаграми наочно показує, що в результаті використання технології ТРВЗна заняттях та в ігровій діяльностів експериментальній групі кількість дітей із рівнем розвиткумислення набагато підвищився, у контрольній групі № 8 на контрольному етапі експерименту відбулося незначне підвищення результатів рівнів розвиткунаочно-схематичного мислення. Це свідчить про те, що технологія ТРВЗ сприяє інтелектуальному розвитку старших дошкільнят розвитокнаочно-схематичного мислення.

Діагностика О. М. Дяченко « Розвитоктворчої уяви».

Порівняльний моніторинг результатів діагностики виявлення рівнів розвиткутворчої уяви в експериментальній групі №5 та контрольній групі № 8 на констатуючому та контрольному етапах дослідження.

Таблиця 3. Порівняльні результати дослідження в експериментальній та контрольній групі на констатуючому та контрольному етапах експерименту.

Рівні розвиткутворчої уяви Первинна діагностика група №5 на вересень 2012р. Підсумкова діагностика групи № 5 на березень 2014 р. Первинна діагностика групи № 8 на вересень 2012р. Підсумкова діагностика група №8 на березень 2014 р.

Високий 6 осіб - 24% 18 осіб - 72% 8 осіб - 32% 10 осіб - 40%

Середній 14 осіб - 56% 7 осіб - 28% 12 осіб - 48% 13 осіб - 52%

Низький 5 осіб - 20% 0% 5 осіб - 20% 2 осіб - 8%

Аналіз діаграми показує, що в експериментальній групі № 5 рівень творчої уяви значно підвищився на контрольному етапі дослідження, що свідчить про те, що використання ТРВЗ технології сприяє розвитку інтелектуальних здібностей(уяви). У контрольній групі №8 технологія ТРВЗ не використовувалася- відбулося незначне підвищення результатів.

Діагностика Г. Н. Матвєєва, В. Н. Вибійника рівень розвиткувербальної уяви дошкільнят.

Порівняльний моніторинг результатів діагностики виявлення рівнів розвиткувербальної уяви в експериментальній групі №5 та контрольній групі № 8 на констатуючому та контрольному етапах дослідження.

Таблиця 4. Порівняльні результати рівнів розвиткувербальної уяви в групах № 5 та № 8 на констатуючому та контрольному етапах експерименту

Рівні розвиткувербальної уяви Первинна діагностика група № 5 на жовтень 2012 р. Підсумкова діагностика група № 5 березень 2014 р. Первинна діагностика група № 8 на жовтень 2012 р.

Високий 10 осіб - 40% 17 осіб - 68% 10 осіб - 40% 11 осіб - 44%

Середній 9 осіб - 36% 8 осіб - 32% 10 осіб - 40% 11 осіб - 44%

Низький 6 осіб - 24% 0% 5 осіб - 20% 3 осіб - 12%

Аналіз діаграми підсумкової діагностики показує, що у контрольній групі № 8 відбулося незначне підвищення результатів.

А в експериментальній групі № 5 рівень вербальної уяви значно підвищився, що свідчить про те, що використання ТРВЗ технології сприяє розвитку інтелектуальних здібностей у старших дошкільнят.

Діагностика рівня розвиткуасоціативної уяви у старших дошкільнят за методикою А. І. Савенкова.

Порівняльний моніторинг результатів діагностики виявлення рівнів розвиткуасоціативної уяви в експериментальній групі №5 та контрольній групі № 8 на констатуючому та контрольному етапах дослідження.

Таблиця 5. Порівняльні результати рівнів розвиткуасоціативної уяви в експериментальній та контрольній групі на констатуючому та контрольному етапах експерименту.

Рівні розвиткуасоціативної уяви Первинна діагностика група № 5 на жовтень 2012 р. Підсумкова діагностика група № 5 березень 2014 р. Первинна діагностика група № 8 на жовтень 2012 р. Підсумкова діагностика група № 8 березень 2014 р.

Високий 10 осіб - 40% 14 осіб - 56% 8 осіб - 32% 10 осіб - 40%

Середній 13 осіб - 52% 11 осіб - 44% 15 осіб - 60% 14 осіб - 56%

Низький 2 особи - 8% 0% 2 особи - 8% 1 особи - 4%

Аналіз діаграми підсумкової діагностики показує, що у контрольній групі № 8 відбулося незначне підвищення результатів. А в експериментальній групі № 5 рівень асоціативної уяви значно підвищився, що свідчить про те, що використання ТРВЗ технології сприяє розвитку інтелектуальних здібностей у старших дошкільнят.

Діагностика « Розвиток інтелекту» за допомогою тесту Гудінаф-Харріса.

Порівняльний аналіз діаграми показує, що в експериментальній групі №5 на контрольному етапі експерименту норму результатів розвитку інтелектуза бальною системою мають усі 21 дитина. Не відповідність нормі балів у групі відсутня. А у контрольній групі №8 на контрольному етапі дослідження норму результатів розвитку інтелектуза бальною системою мають 18 осіб. Не відповідність нормі балів у групі становить 3 особи.

Результати діагностики свідчать, що використання технології ТРВЗ сприяє інтелектуальному розвитку старших дошкільнят, спрямованому не тільки на оволодіння певною сумою знань та умінь, а також і на розвитокмислення та уяви.

Висновок

1. Аналіз теоретичної літератури з проблеми використання ТРВЗ-технології в діяльності ДОП показав, що це технологія ефективно розвиває інтелектуальні здібності у старших дошкільнят;

З 5 областей дошкільної освіти, найбільш доцільно використання таких як«Пізнання»і «Творчість»тому що їх зміст більшою мірою спрямований на розвиток інтелектуальних здібностей.

Використання методів та прийомів ТРВЗ-технологіївпливає на формування всіх інтелектуальних здібностей, проте найефективніше вони впливають на розвитокуяви та мислення.

2. Роботу з формування інтелектуальних здібностейнеобхідно здійснювати на модельній основі. Для цього було розроблено модель розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільнятв умовах застосування ТРВЗ-технології в ДОП.

Модель це графічне відображення структури педагогічної системи формування інтелектуальних здібностей дошкільнят.

3. Дослідно – експериментальна робота показала важливість розробки спеціальної програми використання ТРВЗ – технології у розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

4. На основі вище викладеного були розроблені науково-методичні рекомендації для педагогів та батьків старших дошкільнят з інтелектуального розвитку дітей, в умовах використання ТРВЗ-технології в ДОП.

Розум малюків вільний від стереотипів та шаблонів, він по-справжньому активний і відкритий для пізнання величезного навколишнього світу. Нестандартність світосприйняття дозволяє дітям мати чарівну безпосередність і чистоту, чудову винахідливість, вміння дивуватися і помічати те, чого часом не можуть побачити серйозні дорослі. Недаремно кажуть, що вустами немовляти діє істина. Останні десятиліття в дитсадках однією з найбільш затребуваних методик є адаптований для дошкільнят варіант технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань), націлений на розкриття творчого потенціалу дітей, що дуже важливо.

Цілі та завдання ТРВЗ-педагогіки в дитячому садку

Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) з'явилася на світ у п'ятдесяті роки ХХ століття завдяки інтелектуальним зусиллям вітчизняного вченого та письменника-фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера, який розробив цю концепцію на основі тези «творчість у всьому» - у постановці питання, подачі матеріалу, методи роботи. Він спирався на висловлювання Л. С. Виготського про те, що дитина сприймає програмні моменти навчання тією мірою, якою вони відповідають природі його «я», тобто педагог повинен працювати у згоді з принципом природорізності. Методи та прийоми ТРВЗ мають універсальні властивості, мають різні рівні складності, у дитячому садку використовуються з трирічного віку вихованців.

Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимуму ефекту.

Г. С. Альтшуллер

Генріх Саулович Альтшуллер був видатним ученим, якого відрізняла доброта та далекоглядність

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – всебічний розвиток творчих здібностей дитини. Завдання використання технології ТРВЗ:

• розвиток нестандартного, системного, розкутого, широкоформатного, гнучкого мислення, уміння відстежувати тонкі причинно-наслідкові зв'язки, бачити логічні закономірності явищ, що відбуваються, і подій;
• формування цілісної картини світу;
• виховання інтересу до пошукової діяльності, прагнення розробляти незвичайні варіанти вирішення задачі;
• розвиток мови, пам'яті, творчої уяви.

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – розвиток творчого потенціалу дитини

Принципова відмінність ТРВЗ від загальноприйнятих традиційних методів навчання та виховання - прагнення сформувати евристичний навичку самостійного пошуку відповідей на питання, виявлення проблемного зерна завдання, а не автоматичного та бездумного відтворення алгоритму, запропонованого дорослими.

Алгоритм вирішення будь-яких завдань вибудовується у певній логічній послідовності етапів:

1. Грамотне формулювання завдання, виявлення проблеми (розгадуючи загадки, розшифровуючи метафори, діти самостійно визначають завдання).
2. Виявлення та осмислення протиріч (добре-погано, добрий-злий).
3. Визначення ресурсів (діти з'ясовують, що вміє робити об'єкт, які події робить).
4. Очікуваний оптимальний результат (очікування ґрунтуються на реальних умовах).
5. Моделювання різних варіантів вирішення, вирішення протиріч (вправи, рольові ігри, головоломки, ребуси і т. д.).
6. Несподівані, сміливі варіанти рішень.

Технологія ТРВЗ може бути ефективним інструментом для розвитку аналітичного та структурного мислення

Переваги використання елементів ТРВЗ:

• є універсальним інструментарієм, який застосовується під час обов'язкових занять, ігрової діяльності, режимних моментів;
• дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини;
• стимулює взаємообмін оригінальними ідеями;
• допомагає відчути смак успіху у досягненні поставленої мети;
• стимулює творчо активне самостійне мислення;
• розвиває дитячу фантазію, яка знаходить втілення в ігровій, практичній, художній діяльності;
• допомагає сформувати особистість, здатну запропонувати нестандартне рішення, знайти вихід із скрутної ситуації, допомогти іншим поглянути на проблему під іншим кутом зору.

Відео: п'ять кроків до творчого мислення (майстер-клас)

Відео: заняття з елементами ТРВЗ (навколишній світ)

Методи та прийоми ТРВЗ-технології

Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець завжди зрозуміє творця. І світ зміниться на краще.

Л. Є. Білоусова

Мозковий штурм

Мозковий штурм - з великої кількостівисловлених варіантів вирішення та творчих ідей відбираються найперспективніші з практичної точки зору. Цей метод можна назвати «палочкою-виручалочкою», оскільки за його допомогою діти можуть знайти вихід із складної ситуації(як врятувати Снігуроньку, як малювати без пензлика, як перенести воду в решете тощо).

Організація та проведення мозкового штурму:

1. Підготовчий етап:
   • чітке та зрозуміле формулювання проблеми,
   • формування команди учасників та розподіл ролей,
   • вибір кандидатури ведучого.
2. Основний етап. Педагог заохочує творчий азарт і ентузіазм своїх вихованців, не критикує, не оцінює, не обмежує думки і пропозиції, що висловлюються. Вислуховуються та приймаються до обговорення навіть найабсурдніші та сміливіші ідеї. Зміст основного етапу:
   • розробка,
   • комбінування,
   • оптимізація ідей.
3. Заключний етап:
   • критичний аналіз,
   • оцінка,
   • відбір найцінніших ідей.

Під час проведення мозкового штурму з великої кількості висловлених варіантів рішення відбираються найперспективніші ідеї.

Приклади питань для обговорення:

• як завадити ведмедеві розвалити теремок;
• як виконати мелодію без музичних інструментів;
• як розповісти казку без слів;
• як намалювати без фарб;
• де знайти літо взимку;
• як не забруднити підлогу брудними підошвами черевиків.

Синектика

Офіційно метод був запропонований Вільям Гордон на початку шістдесятих років. Мета методу – познайомити з незнайомим, відсторонитися від звичного. На думку автора, розвинути творчі здібності дитини допоможуть аналогії:

Розроблений у тридцяті роки ХХ століття професором Берлінського університету Е. Кунце, застосовується у розвитку навичок творчого твору, коли діти становлять новий найчастіше непередбачуваний казковий сюжет із випадкових, вибраних навмання з книги, слів, які позначають героїв, предмети, дії тощо.

Метод каталогу сприяє розвитку фантазії дітей

Метод фокальних об'єктів

Є логічним продовженням методу каталогу. Метод сприяє подолання інертності мислення, розвитку фантазії, оскільки перед дітьми ставиться завдання щодо перенесення властивостей одного об'єкта на інший, що, безумовно, ламає стереотипи сприйняття. Для ігор використовуються предметні картки, діти називають характерні ознаки цих предметів, потім переносять в інші предмети.

• Гра "Сюрприз" (старша група). Матеріалом є картки із зображенням різних предметів(Ошатне плаття, дитяча машинка, яскравий м'яч, повітряна кулька, лялька, книга і т. д.). Два учасники вибирають картки та називають ознаки зображених об'єктів, наприклад, «красива, швидкісна машина з автоматичним керуванням» або «цікава велика книга з казками». Потім викладач пропонує дітям «обмінюватися» властивостями та знову розповісти про свої предмети, але вже з новими ознаками: «У мене гарна книга з автоматичним керуванням, яка сама розповідає казкові історії. А я маю велику машину для казкових героїв».
• Гра «Винахідники» ( середня група) пропонує малюкам сконструювати предмети меблів, технічні пристосування, незвичайні будівлі, придумати неіснуючу фантастичну тварину, наприклад, «Зайкамавп» - народився в сім'ї зайця і мавпи, живе в лісі, швидко бігає, спритно лазить по деревах, перестрибує з солодкі фрукти та соковиті овочі.

Системний аналіз (системний оператор)

Метод допомагає сформувати цілісну картину світу, розвиває «багатоекранне» мислення, оскільки вчить бачити взаємодію об'єктів у єдності та протистоянні, усвідомлювати рух часу, а також розуміти та оцінювати роль та місце кожного об'єкта. Значення системного аналізу:

• Допомагає розібратися, із яких частин складається (підсистема) та елементом якого цілого (надсистема) є об'єкт (система); знайомить з діями та функціональними властивостями окремих частин, дозволяє зрозуміти, у які підсистеми та системи ці частини об'єднуються, яку вертикаль (знизу вгору) утворюють.

  Системний оператор. Об'єкт - лисеня

• Сприяє формуванню здатності аналізувати дії об'єкта з урахуванням тимчасової шкали (минуле, сучасне, майбутнє) лише на рівні системи, підсистеми і підсистеми.

  Системний об'єкт (тимчасова шкала). Об'єкт - цибуля

• Система: заєць.
• Підсистема: очі, носик, довгі вушка, м'які лапки, пухнастий хвостик.
• Надсистема: лісові тварини.
• Минуле: раніше заєць був маленьким зайченя, про нього дбала мама-зайчиха, вона годувала його молочком, вчила добувати їжу, ховатися від хижих звірів.
• Справжнє: зараз заєць дорослий, він гарний, сильний, спритний та пухнастий.
• Майбутнє: заєць дорослішатиме, перетвориться на старого, мудрого зайця, який дбатиме про своїх онуків.
• Антисистема: заєць бояться вовка, тому вовк полює на зайця і може його з'їсти.

У роботі зі старшими дошкільнятами використовується розширений, дев'ятиекранний варіант прийому «Чарівний екран», для молодших дошкільнят застосовують три або п'ять елементів, які розташовані в горизонтальному або вертикальному ряду. Аналогічним чином можна вибудовувати цікаву пізнавальну розмову під час ігор та прогулянок, наприклад, про те, чому йде дощ, падають сніжинки, з'являється веселка, літають пташки та метелики, ростуть дерева та квіти тощо.

Як освоїти системний аналіз: кільця Луллія

Оволодіти системним мисленням допомагають кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності (математика, розвиток мови, музичне виховання, навчання грамоти) і складається з трьох кругових зон, що обертаються:

• малий круг - картки із зображенням об'єктів, що у сюжетно-рольової грі (казкових героїв, людина, тварина, предмет тощо. буд.);
• середнє коло – атрибути для гри (чарівна паличка, кермо, шприц, нора, гніздо тощо);
• велике коло - дії об'єктів (рятує принцесу, їде, лікує, бігає тощо).

Кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності

• Гра "Казка на новий лад". Розкручуються два кільця, далі дитина моделює історію, використовуючи комбінацію двох карток, що випадково випала (казковий герой і атрибут казки). Скласти сюжет казки потрібно, розглядаючи, наприклад, такі незвичні пари, як Попелюшка та Золотий ключик, Буратіно та чоботи-скороходи, Чебурашка та килим-літак тощо.
• Гра «Хто чий дитинча». Кола із зображенням тварин та дитинчат. Обговорюється парадоксальна ситуація, наприклад: «Як зайці виховуватимуть вовченя, а курка лисенка?».

Відео: кільця Лулія

Морфологічний аналіз

Морфологічний аналіз - комбінаторний метод, суть якого передбачає народження нового оригінального творчого рішення чи образу шляхом системного перебору всіх теоретично можливих варіантів розв'язання чи характеристик об'єкта. Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (об'єкт) і вертикальної (ознаки). Морфологічний ящик включає більшу кількість осьових ліній, наприклад, об'єктів може бути кілька (дитина, підліток, старий), розширюється перелік характеристик (одяг, спосіб пересування, зовнішній вигляд, характер).

Приклад: довільний вибір характеристик дає дуже цікаві нові образи, наприклад, Карлсон - симпатична, слухняна дитина, одягнена у святковий костюм, що проживає в зачарованому замку і пересувається на роликових ковзанах. Така забавна гра відкриває нові можливості для дитячого художнього експериментування та розвитку уяви.

Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (квітка) і вертикальної (колір, форма, кількість, форма)

Данетка

Швидше гра, ніж спосіб, данетка вчить достеменно і зрозуміло формулювати питання, виділяти найважливіші ознаки, систематизувати предмети за загальним параметрам.

Правила: діти відгадують об'єкт за допомогою навідних питань, які самі ж і формулюють, відповідати можна лише так чи ні. Спочатку ставляться питання загального характеру (це людина, тварина, механізм, рослина тощо), потім більш спрямовані та уточнюючі.

Данетка - метод, який вчить точно і зрозуміло формулювати питання, знаходити найважливіші ознаки, систематизувати предмети за загальними характеристиками

"Золота рибка"

Метод вчить розмежовувати світ реальний та фантастичний, бачити взаємопроникнення та переплетення двох цих світів. Аналіз казки з погляду поділу реальних та фантастичних подій:

• старий закинув невід і витягнув рибку - реальна ситуація;
• впіймав Золоту Рибку, що говорить, - нереально, оскільки акваріумні рибкиу морі не живуть.

Гіпотеза: на палубі судна, що здійснює кругосвітнє плавання, розбився акваріум і золота рибка потрапила в море. Таким чином, гіпотеза допомагає переступити з казкової, фантастичної ситуації на реальну.

Типові прийоми фантазування - освоїтися у світі фантазії дитині допомагають шестеро вірних друзів-чарівників, яким під силу дорослого перетворити на малюка, камінь перетворити на людину або тварину, вирушити в подорож машиною часу, з'єднати уламки розбитої вази.

Моделювання дрібними чоловічками розвиває розуміння суті природних явищ, складу речовини. Казкові персонажі в різних речовинах поводяться по-різному, наприклад, у твердих тілах вони нерозлучні, нерухомі і міцно притискаються один до одного, в рідких - знаходяться поруч один з одним, але не так близько, нарешті, в газоподібних - дуже пустотливі і постійно рухаються. Отже, шляхом експериментування діти роблять висновок про те, що коли вода перетворюється на лід, чоловічки змінюють свій характер і поведінку.

Моделювання маленькими чоловічками цінне своєю простотою та наочністю

Заняття за технологією ТРВЗ у дитячому садку

Кожен педагог зацікавлений у тому, щоб дітям на занятті було не нудно, а завдання вони виконували максимально усвідомлено, виявляючи при цьому самостійність та творчий початок.

Види занять:

План ТРВЗ-заняття

Заняття за технологією ТРВЗ проводиться в таких же часових рамках (15 хвилин – молодша група, 20 хвилин – середня, 25–30 хвилин – старша та підготовча), що і традиційне та за аналогічною структурою, але наповнення етапів відрізняється специфічними завданнями та вправами, що відповідають логіки вирішення винахідницьких завдань.

1. Етап перший (вступний, мотивуючий) – пробудження інтересу, виявлення проблеми, постановка завдання, формулювання теми заняття. Інструментарій: морфологічний аналіз, синектика (підказки у вигляді метафор, загадки, елементи театральної інсценування).
2. Етап другий (основний) – уточнення протиріч, з'ясування ресурсної бази з допомогою ігор, моделювання можливих варіантів розв'язання з допомогою прийомів методики ТРВЗ.
3. Етап третій (рефлексія) - вибір оптимального рішення, самооцінка та самоаналіз (Чим займалися? Що нового дізналися? Що вийшло, а що ні?), відстеження логічного ланцюжка міркувань. Інструментарій: запровадження елемента системного оператора, використання морфологічного аналізу.

Таблиця: конспект заняття у підготовчій групі «В гостях у казки», автор Наталія Олегівна Парауніна

Мета та завдання заняття	Мета: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню з використанням технології ТРВЗ. Освітні завдання: Уточнювати та збагачувати знання дітей про російські народні та авторські казки. Вчити пізнавати казкових героїв. Продовжувати вчити дітей складати чарівну казку, поєднувати логічним ланцюжком дій і перетворень окремі картинки на єдиний сюжет. Використовувати виразні засоби – опис. Вчити використовувати графічну аналогію (ТРВЗ) при виділенні образ казкового героя найголовнішого - характеру. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом. Вводити в словник дітей синоніми: добрий, сміливий, лагідний, ніжний, веселий, жартівливий. Антоніми: добрий, злий, веселий – сумний, здоровий – хворий та інші. Продовжувати формувати навички навчальної діяльності: діяти за запропонованим планом, правильно оцінювати результати своєї діяльності. Продовжувати вчити дітей формулювати повні відповіді на запитання. Формувати вміння уважно слухати питання вихователя, дотримуватися черговості, відповідаючи на запитання, слухати іншу дитину, не перебиваючи.
Перший етап (вступний)	Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці орієнтир (квітка). Діти заходять під музику «В гостях у казки», постають у вихователя. В: «У світі багато казок Сумних та смішних, Але прожити у світі Нам не можна без них. У казці може все статися, Наша казка – попереду. Казці в двері ми постукаємо, Казка, у гості ти на нас чекай. П: Сьогодні ми з вами вирушаємо в гості до казок. «Якщо казку назвеш, То квітку із собою візьмеш». П: Назвіть свою улюблену казку. Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» - орієнтир. П: Це незвичайні квіти - вони допоможуть вам подорожувати казками. «Всі квіточки похиталися У країні казок виявились». Діти сідають на стільці, на спинці кожного "свій" орієнтир.
Другий етап (основний)	В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки-невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте. Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень. П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси. На дошці плакат "Казкова плутанина". П: Подивіться, що він зробив? Д: Він переплутав усі казки. П: А які казки він переплутав? Назвіть їх. Д: "Кіт у чоботях", "Попелюшка", "Червона Шапочка", "Маша і ведмідь", "Царівна - жаба", "Принцеса на горошині", "По щучому велінню", "Заюшкіна хатинка", "Заєць - хваста" ». П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник? Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи. Приміряє черевичок не кіт у чоботях, а принц. Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку. Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а піч із казки «По щучому велению». Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка. (Вихованець знімає плакат із дошки). В: «Всі ми казки розгадали І героїв усіх знайшли. Треба далі йти». (Діти встають один за одним та йдуть за вихователем). В: «Шляхом ми підемо Через місток перейдемо». («Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними). В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти своє місце. - Веселий - сумний, - добрий злий, - Сміливий - боягузливий, -Старий - молодий, -сильний - слабкий, -Здоровий - хворий, -Розумний - дурний, - Ввічливий - грубий, - Ситий - голодний, - Могутній - слабкий, - Пустотливий - слухняний, - Лінивий - працьовитий. «Мостик» забирається. Ліворуч від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен біля свого орієнтиру. На мольберті – «тіні» казкових персонажів. П: Чарівник сховав героїв. Якщо ми їх розгадаємо, від чаклунства ми їх позбавимо». З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали. Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич. (У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення). В: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо. Гімнастика для очей Ми прийшли до чудового лісу. (Очі намалювали коло вправо). У ньому багато казок та чудес. (Коло вліво) Зліва сосни - справа їли, (Очі вправо і вліво) Зверху дятел, тук та тук. (Очі вгору-вниз) Ти очі розплющ, закрий. І скоріше бігом додому. Питання: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло на вікні, подивіться на будинок. У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі? П: Молодці! Повертаємось на свої стільці Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії. П: Яка це лінія? (Вихованець показує хвилясту лінію на дошці). Д: Це хвиляста лінія. П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією? Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим П: Перерахуйте героїв казок із таким характером. Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна-Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна. П: Правильно, а чому? Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні. (Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією). (На дошці ламана лінія). П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа? Д: Ні. П: На що схожа ця лінія? Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки. П: Отже, які мають характер герої можуть бути зображені цією лінією? Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні. З: Перерахуйте їх. Д: Кащій-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Разом із лінією персонаж-Змія Горинича). П: Певно, як звати цього героя? Д: Його звуть Іван-Царевич. Питання: Якою лінією можна його намалювати? Д: Можна намалювати прямою лінією. Питання: Чому? Який він характером? Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий. П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер. Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей. (На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.) (Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображає дугу). П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати? Д: Його звуть Емеля. П: Який він характером? Д: Веселий, бешкетний, смішний. П: Чому такою лінією? На що вона схожа? Д: Вона схожа на посмішку. Які персонажі з таким характером вам відомі? Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон. В: Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів. Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло. Психогімнастика. П: Це що за маскарад? І звірів, і птахів парад, Нічого не розбереш, Де тут білка, де тут їжак. Приготуйся і дивись! Казкова тварина на місці замри. У гості казки до нас дійшли. Хто є хто – визнач. Буратіно та Кащій, І Мальвіна, і лиходій. Приготуйся і дивись! Фігура з казки дома замри. (Діти проходять на свої стільці). А зараз ми з вами складемо свою казку. «Будемо кубиком грати, Будемо казку складати». (На мольберті план-схема казок). В: Перший крок – кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків. Наша казка має бути цікавою, закінченою, у ній має статися диво, чари. У ній повинні бути казкові герої і добро перемогти зло. (Діти складають казку за схемами, вихователь направляє, ставить питання).
Третій етап (рефлексія)	П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися. Вам сподобалося бути у гостях у казок? Д: Так. П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше? (Діти відповідають) В: Вірити в казку – це щастя, І тому, хто вірить, Казка обов'язково відчинить усі двері». Вихователь роздає медалі – сувеніри.

Таблиця: приклади тем для занять за методикою ТРВЗ

«Поради веселому Колобку» (середня група)	Комплексне заняття в розвитку уяви. Мета: розвиток творчої уяви дітей у мовленнєвому та образотворчої діяльностіна основі елементів ТРВЗ. Обладнання: альбомний лист (вирізаний у формі чарівного дзеркала), акварельні фарби, воскові олівці, фломастери, товсті та тонкі пензлики, баночки з водою.
«Подорож казками» (старша група)	Мета: Закріпити знання дітьми казок та їх назв. Завдання: Тренувати вміння підбирати визначення до заданого слова, закріпити узгодження частин мови у словосполученні, розвивати вміння систематизувати дані, активізувати у мовленні дітей антоніми-прикметники. Закріплювати вміння складати ланцюжок-оповідання. Вигадувати слова-рими. Продовжувати вчити дітей складати загадку з допомогою опорної моделі, складати шляхом «каталогу» казку, у якій присутні два героя -позитивний і негативний, кожен із своїми цілями. Розвивати зв'язне мовлення, пам'ять, логічне мислення, творча уява. Виховувати у дітей доброту, готовність приходити на допомогу до того, хто її потребує. Матеріали та обладнання: блакитні стрічки, макети дерев, паличка, ложка, скриньку з кулькою та предметними картинками (троянда, велосипед, морозиво), іграшка-жаба, фланелеграф, модель для складання загадки, квітка, книга з казками, аудіозапис, макет казкової галявини.
"Світ навколо нас" (старша група)	Завдання: Продовжувати вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами. Формувати вміння працювати за допомогою символів. Виховувати бажання працювати разом. Обладнання: чарівна скринька, предметні картинки, модель для вигадування оповідань. метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, метод синектіки. Словникова робота: виділення першого звуку у слові.
«Врятуй принцесу»	Заняття з розвитку мови та ознайомлення з літературою. Цілі: закріпити вміння дітей відгадувати назву казки за коротким уривком; активізувати словниковий запас дітей; розвивати зв'язне мовлення дошкільнят; сприяти розвитку інтересу дітей до навколишнього світу; систематизувати знання дітей про явища природи, тварин; виховувати інтерес до художньої літератури. Матеріал: лист із ключем із паперу, розрізаним на частини; іграшка – заєць; ковдру; літери (т, е, р, е, м, про, к); предметні картинки: будинок, машина, квітка, метелик, куля, олівець; картинки визначення розміру тварин; прості олівці.
«Пори року» (підготовча група)	Ціль. Розвивати творчі та музичні здібності дітей у процесі закріплення знань про явища природи у різну пору року. Завдання: закріплювати та систематизувати знання та уявлення вихованців про характерні ознаки пори року, про живу та неживу природу; розвивати фантазію, творчу активність та самостійність; розвивати мислення, увагу, пам'ять; формувати вміння емоційно відгукуватися музику переважають у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості; закріплювати вміння передавати настрій, характер музики у співі, у грі на музичних інструментах, танцювальних імпровізаціях; розвивати вміння створювати власні танцювальні імпровізації; розвивати здатність підбирати музичні інструменти, що відповідають характеру музики, та супроводжувати виконання пісні грою на музичних інструментах; удосконалювати вміння вихованців підбирати прикметники для характеристики ознак пори року. Обладнання: проектор та мультимедійний екран; відеоряд із фотографій пори року; картинки із зображенням чарівників; магнітофон, аудіозаписи музичних творів; дитячі музичні інструменти; морфотаблиця; картки зі схематичним зображенням прийме пори року. Музичний репертуар: "Осіння пісня", "Березень", П.І. Чайковського; «Ходить двором мороз» (сл. М. Вершина, муз. Д. Перлова); "Ранок" Е. Грига; "Золоті ворота" (російська народна мелодія).
«Як лисичка зайчат сховала» (Середня група)	Комплексне заняття. Цілі: вчити дітей виділяти надсистему об'єктів; закріпити знання дітей про пори року та їх ознаки; закріплювати рахунок не більше 3, знання геометричних фігур; вправляти у класифікації предметів; розвивати логіку та асоціативність мислення, розвивати творчу уяву. Матеріал: мольберт, іграшки, одяг, посуд, овочі – по 3 шт. кожного виду; 2 підноси, 2 кошики; геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник; конверт із силуетами зайців із паперу світло-сірого кольору; гуашеві фарби – біла, чорна; вологі серветки.
«Скринька із загадками» (середня група)	Заняття з ознайомлення з навколишнім світом. Програмний зміст: збагачувати уявлення дітей про різноманітність об'єктів рукотворного світу; вправляти дітей у вмінні знаходити загаданий об'єкт за його словесним описом, класифікувати об'єкти з різних підстав (матеріал, функція, особливості зовнішнього вигляду), знаходити загальне та відмінне між об'єктами та встановлювати взаємозв'язки між ними; розвивати навички творчої мовної діяльності - вправляти у творі загадок, казок; продовжувати вчити дітей моделювати загадки та казки власного твору; розвивати пізнавальні психічні процеси, мовлення, дрібну моторику кисті руки; формувати навички колективної взаємодії; виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу, бажання створювати творчий продукт. Матеріали та обладнання: скриня; цвях; склянка; олівець; носові хустки (за кількістю дітей); посібник "Графічні моделі"; кольорові олівці; аркуші паперу формату А4.
«Мурашина історія» (старша група)	Пізнавальний розвиток. Завдання: Систематизувати знання про загальні та відмітні ознаки комах. Ознайомити дітей з правилами та ходом ігор за технологією ТРВЗ. Закріпити види моделювання: модель – слова (загадки, опис); модель – обсяг (моделювання конструкцій з паперу, природного матеріалу). Вправляти в умінні знаходити аналогії, зв'язок між предметами, вміння класифікувати предмети. Розвивати у дошкільнят мову, творчу уяву, а також такі якості мислення, як: гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, пошукова активність, прагнення новизни. Виховувати цілеспрямованість у пошуку вирішення проблем, що ставляться до комах. Предметно-просторове розвиваюче середовище: екологічна кімната; телевізор; аудіозаписи звуків природи; фрагмент мультфільму «Мурашка-хвастунишка»; магнітна дошка; ширма «Теремок»; предметні картинки; Чарівна паличка; блакитний матеріал; палички-колоди для містка; прут із прив'язаним картонним «комаром»; палички-олівці для мурашника; частини іграшкових комах на магнітах
«Слухай у всі вуха» (середня група)	Інтеграція ігрової діяльності у пізнавально-експериментальному розвитку дошкільнят. Мета: ознайомлення з видами та функцією вуха, його будовою. Завдання: Дати елементарні уявлення про органи слуху; дати поняття про основні функції вуха. Вчити через дослідно-експериментальну діяльність розвивати силу, висоту, тембр звуків. Навчити елементам самомасажу вушної раковини. Закріпити знання про правила догляду за вухами. Виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я. Активізація словника: вушна раковина, барабанна перетинка, глухі або слабочуючі люди, слух, звук, голосові зв'язки. Матеріал: макет вуха; набір музичних інструментів: гітара, металофон, ксилофон, свистулька, барабан, тріскачка, трикутник, бубон, маракаси, гуслі, дзвіночок, молоточок, гармошка; зображення: дельфін, вовк, коник; коробка з предметами: сірники, скріпка, олівець, цвяхи, шпилька, ватна паличка, навушники, беруші, шапочка; фонограми: «Звуки лісу», «Пісенька Фирки», «Дзвін», ритмічна композиція "Травольта"; паперові трубочки на кожну дитину.
«В гостях у принцеси Крапельки» (середня група)	Мета: показати дітям значення води у житті. Завдання: уточнити та розширити знання дітей про властивості води, про те, що вода може перебувати у різних агрегатних станах залежно від температури; формувати основи системного мислення та логічного аналізу; закріпити навички погодження прикметників із іменниками; виховувати в дітей віком екологічні уявлення про воду, як джерело життя Землі; дати дітям відчути своє значення і тепле ставлення себе оточуючих. Матеріал до заняття: мультимедійне обладнання, глобус, судини з питною та солоною водою, кубики льоду, судини з гарячою та холодною водою, аудіозапис музики, що нагадує шум води, великий лист ватману блакитного кольору, у якому намальовані риби з окремими частинами тіла (плавники, хвіст, очі та інших.). Попередня робота: розгляд карти, глобуса, альбомів на теми “Морські тварини”, “Риби”; прогулянки до водойми; спостереження за станом води, залежно від температури. Наступна робота: вигадування та малювання чарівної рибки за допомогою гри "Чудові речі" (метод фокальних об'єктів).

Таблиця: картотека ігор з ТРВЗ

Що вміє робити? (Гра для дітей з 3-х років)	Мета: формування вміння виявляти функції об'єкта Правила гри: Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати або загадати за допомогою гри «Так-ні» або загадки). Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт, або що робиться з його допомогою. Хід гри: Вихователь: ТБ. Діти: Може зламатися, може показувати різні фільми, мультфільми, пісні, може припадати пилом, включатися, вимикатися. П: Що може м'яч? Д: Стрибати, котитися, плавати, здутися, загубитися, луснути, підстрибувати, бруднитися, лежати. П: Давайте пофантазуємо. Наш м'яч влучив у казку "Колобок". Як він може допомогти Колобку? Примітка: Можна переміщати об'єкт у фантастичні, нереальні ситуації та дивитися, які додаткові функції має об'єкт. Базис особистісної культури. В: Чемна людина - це яка і що вміє робити? Д: Вітатися, чемно проводжати гостей, дбати про хвору людину або собаку, він може поступатися місцем в автобусі або трамваї старенькій, а ще сумку донести. П: Ще? Д: Виручити з біди чи скрутного становища іншої людини. Питання: Що може рослина? Д: Зростати, пити воду, розквітати, закриватися, може гойдатися від вітру, може загинути, може смачно пахнути, а може й не смакує, може колотися. П: Що може слон? Д: Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає. П: Що може бути дощ? Д: Розчинити лід.
Раніше-пізніше (з 3-х років)	Мета: вчити дітей складати логічний ланцюжок дій, закріплювати поняття «сьогодні», «завтра», «вчора»… розвивати мову, пам'ять. Правила гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом (моделювання дії). Для наочності можна використовувати вісь часу, де буде помітна покрокова послідовність подій вперед або назад. Хід гри: П: Ми зараз із вами на прогулянці. А що було перед тим, як ми вийшли на прогулянку? Д: Ми одягалися на прогулянку. П: А раніше? Д: Перед тим як одягнутися, ми складали іграшки, а до цього ми грали в будівельників, а ще раніше снідали. П: Ми прийшли з прогулянки. Що буде далі? Д: Ми роздягнемося, помиємо руки, чергові накриють столи. П: Я пошила сукню. А що я зробила раніше? Покажіть мені! Д: Ви пішли в магазин, купили тканину (дитина мовчки показує діями), взяли ножиці, розкроїли тканину. При закріпленні понять «сьогодні», «завтра», «вчора»... П: Який сьогодні день тижня? Д: Вівторок. П: А який день тижня був учора? Д: Понеділок. З: Який день тижня буде завтра? А післязавтра?
Паровозик (з 3-х років)	Мета: вчити вибудовувати логічні ланцюжки, розвивати увагу пам'ять, мислення. Правила гри: Ведучий готує 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні періоди часу: дерево або птах, або квітка, людина і так далі (об'єкти живої системи). Картки із зображенням одного об'єкта лунають граючим. Хід гри: Ведучий - педагог, і потім дитина-паровозик, інші діти - вагончики. Вишиковується «поїзд часу». П: Давайте поїдемо на поїзді часу людини. На столі врізнобій зображення немовляти, маленької дівчинки та хлопчика, школяра, підлітка, дорослої, літньої людини. Кожна дитина вибирає картинку, що йому сподобалася. Ведучий бере свою, встає, а за нею встає дитина з наступною за змістом картинкою і таке інше. (При ознайомленні з поняттями "система зараз", "система в минулому", "система в майбутньому"). (Під час розширення уявлення про зростання та розвиток представників тваринного світу, при спостереженнях за мешканцями куточка природи, а також ознайомлення з пори року). О: Ось картинка із зображенням зеленого листочка. (Заздалегідь підібрані картинки листочка в різні тимчасові відрізки: жовтий листочок, опалий листочок, листок під снігом, маленький листок зі світло-зеленим забарвленням і так далі). Діти вибирають картинки і вишиковуються в паровозик. П: Яка зараз пора року? Д: Зима. Питання: Що відбувається взимку? Д: Сніг іде, мороз. П: Це добре? Д: На санчатах можна кататися. З: На санчатах кататися погано чому? Д: Впасти можна і вдаритися. П: Я ставлю перший вагончик часу. На малюнку сніг йде, на ковзанах катаються. Яка пора року буде наступною? Діти обирають картинки. Примітка: Для дітей старшого дошкільного віку можна будувати складніший «поїзд часу». Береться об'єкт із неживої системи: машина - як вид транспорту або як засіб для перевезення вантажу.
Де живе? (З 3-х років)	Мета: виявлення надсистемних зв'язків, розвивати мова, мислення. Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У молодшому дошкільному віці – це неживі об'єкти із найближчого оточення та об'єкти живої природи. У старшому дошкільному віці – це будь-які предмети та явища реального та фантастичного світів (де живе посмішка, вогонь). Діти називають місце існування живих об'єктів і місцезнаходження реальних і фантастичних об'єктів. Хід гри: П: Подивіться, скільки тут картинок! Вибирайте будь-яку! У старшому віці об'єкти можуть заздалегідь загадуватися самими дітьми чи ведучий кожному називає об'єкт від себе. Якщо у вихователя чітка мета: закріпити, наприклад, розділ «Жива та нежива система», то основний набір картинок повинен складатися з об'єктів живої та неживої системи тощо. П: Де живе ведмідь? Д: У лісі, у зоопарку. П: А ще? Д: У мультфільмах, у цукеркових фантиках. П: Де живе собака? Д: У будці, якщо вона будинок охороняє. У будинку, прямо у квартирі. А є собаки, що живуть на вулиці – бродячі. П: Де живе подорожник? Д: На доріжці росте. На галявині та в полі. А ще в аптеці. А коли я до рани прикладав, то він у мене на нозі жив. А я пила його, отже, він у животику у мене був. П: Де живе цвях? Д: У столі, на фабриці, у тата у гаражі. У ящику для інструментів. На стіні. У стільці. У моєму черевику!
Що буде, якщо… (з 3-х років)	Мета: в розвитку мислення, промови, гнучкість розуму, уяви, знайомлять із властивостями предметів, навколишнім світом. Правила гри. Ця гра побудована на питаннях та відповідях. "Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір, камінь, жук?", "Що буде, якщо влітку піде сніг?" Питання можуть бути різними - як життєві, так і «фантазійні», наприклад: «Що буде, якщо ти опинишся на Марсі?» Хід гри: Вихователь запитує дитину «Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір». Дитина відповідає папір намокне, розтане, попливе тощо.
Сонечко світить (з 3-х років)	Мета: на розвиток мислення, мови, мови, гнучкість розуму, уяви. Правила гри: Ви починаєте пропозицію, а дитина закінчує. Наприклад, дощ - йде, а ще ... сонечко - світить ... собака - гавкає ... паровоз - мчить ... Хід гри: Можна об'єднати два предмети або живі істоти і називати спільні для них дії. Сніг і лід тануть, птах і літак літають, зайчик та жаба стрибають. Або одна дія та багато предметів: плаває риба, човен, корабель, айсберг… А ще? Гріє сонечко, шуба, батарея... А ще? Гудить машина, поїзд.
Добре – погано (гра з молодшого дошкільного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Провідним називається будь-який об'єкт чи старшому дошкільному віці система, явище, які визначаються позитивні і негативні властивості. Хід гри. 1 варіант: Д: Тому що вона солодка. З'їсти цукерку - погано. Чому? Д: Можуть захворіти на зуби. Тобто питання задаються за принципом: «щось добре – чому?», «щось погано – чому?». 2 варіант: З'їсти цукерку - добре. Чому? Д: Тому що вона солодка. В: Солодка цукерка – це погано. Чому? Д: Можуть захворіти на зуби. Зуби заболять - це добре. Чому? Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе боліли б зуби, а ти не помітив. Тобто питання йдуть ланцюжком.
Раз, два, три... до мене біжи! (З 3 - літнього віку)	Ціль: на порівняння систем, вчити виділяти головну ознаку, розвивати увагу, мислення. Правила гри: Ведучий роздає всім граючим картинки із зображенням різних об'єктів. Залежно від віку зміст картинок змінюється: молодших групах- це об'єкти найближчого оточення, тварини, а старших групах - це об'єкти складнішого змісту, і навіть явища природи та об'єкти неживої природи. Діти можуть просто загадати будь-який предмет без використання картинки. Діти встають на іншому кінці зали і за певною установкою вихователя підбігають до нього. У старшому дошкільному віці провідним може бути дитина. Вихователь або ведучий дитина потім аналізує, чи не помилився граючий, виділяючи будь-які властивості системи. Хід гри: «Раз, два, три, всі, хто має крила до мене біжи!» (Підбігають діти, які мають на малюнку зображення літака, птахи…) Інші діти стоять дома. Далі можуть вибиратися будь-які складові підсистеми (очі, кут, колеса, запах, звук…). Ведучий запитує у тих, хто грає, де у їх об'єктів ці частини. Примітка: Можна використовувати завдання надсистеми. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто живе в полі до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням чи загаданими об'єктами капусти, каменю, піску, землі, мишки, трави, вітру, трактора. Ведучий запитує, у які моменти трактор може перебувати в полі (під час сівби або збирання врожаю). Можна використовувати завдання на об'єкт. Наприклад: «Раз, два, три, ті, хто вміє співати до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням птаха, людини, вітру, радіо… Цікавим є використання завдань на тимчасову залежність. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто раніше був маленьким до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням людини, птиці, квітки, вітру… Не підбігають діти із зображенням трактора, землі, піску… При формуванні уявлення про деякі рослини: «Раз, два, три, всі, хто має листочки (стволи, стебла, коріння, квіти) - до мене біжи. При формуванні поглядів на тварин (очі, шерсть, довгий пухнастий хвіст, копита, роги…).
Зменшуємо та збільшуємо (з 3-х років)	Мета гри: збагачувати словниковий запас дітей, вчити утворювати за допомогою суфіксів: - ок - чик - чек -ище. Правила гри. Скажіть: «Я називатиму когось чи щось, а ти зроби його маленьким». Наприклад, гриб – грибок, стілець – стільчик, лист – листочок. Слідкуйте за тим, щоб дитина не називала замість правильної відповіді дитинчат тварин: не заєць - зайченя, а заєць - зайчик; не корова – теля, а корова – корівка. Те саме можна робити і в зворотному напрямку. Дорослий називає "зменшене" слово, а дитина дає його звичайний варіант. Такі ж ігри можна проводити з суфіксами, що «збільшують»: кіт - котище, урок - урочище.
Назви одним словом (з 3-х років)	Мета: збагачувати словниковий запас дітей іменниками, розвивати мову, увагу, мислення. Правила гри. Дорослий щось описує, а дитина називає це одним словом. Наприклад, ранкова їжа – це сніданок; великий посуд для приготування компоту – каструля; дерево, яке вбирають на Новий рік, - Ялинка.
Ланцюжок (з 3 років)	Мета: вчити дітей виділяти ознаки об'єктів, розвивати мислення, мовлення дітей. Правила гри: Ведучий показує дитині картинку із зображенням об'єкта, він називає його. Потім картинка передається іншій дитині. Він повинен назвати одну з ознак об'єкта та передати картинку наступному. Потрібно назвати якнайбільше ознак і не повторитися. Хід гри: Ведучий показує картинку із зображенням окулярів, дитина, побачивши картинку, говорить круглі окуляри і передає картинку наступному гравцю. Наступний гравець каже сонячні окуляри і передає наступному гравцеві картинку тощо.
Чим був - чим став (з 4-річного віку)	Мета: на визначення лінії розвитку об'єкта, розвивати логічне мислення, мова. Перший варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканина ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ... Другий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні. Хід гри: П: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів. Д: Зі скла зроблено посуд, вікна, дзеркало. У екрані телевізора є скло, у магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. У моєї мами є скляні намисто. П: Що хорошого у скляному столі? Д: Воно гарне, можна побачити, як під столом лежить кішка. П: А що поганого у такому столі? Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуться люди. П: А що ще може бути зі скла? Д: Є стекла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, у годиннику теж є скло. П: А ви чули вираз: "У нього скляне серце". Про кого можна так сказати? Д: Так можна сказати про злого, «колючого» людини. У Баби-Яги зло серце, воно в неї з гострих уламків. З: Назвіть казки, в яких є герої зі скляним серцем! Вихователь узагальнює відповіді дітей.
Чарівний світлофор (з 4-річного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти систему, підсистему та надсистему об'єкта, розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Правила гри: У «Чарівного світлофора» червоний колір означає підсистему об'єкта, жовтий – систему, зелений – надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Розглянутий предмет може висіти (лежати) перед дитиною, а може після показу забиратися. Хід гри: Вихователь вивішує предметну картинку машини (у старшому дошкільному віці – схему машини). П: Якщо я підніму кружальце червоного кольору - ви мені скажіть, з чого складається машина. Якщо я підніму коло зеленого кольору- Ви скажіть мені, частиною чого є машина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви мені скажіть: для чого він; намалюєте у повітрі цей предмет, зобразіть цей предмет (у старшій та підготовчій групі – методом емпатії). Ця гра може використовуватися при розгляді картини. П: Якщо я підніму коло червоного кольору - ви називатимете ті об'єкти, які ви бачите на картині. Якщо я покажу вам коло жовтого кольору, скажіть, як цю картину можна назвати. А якщо я підніму зелене коло – визначте, частиною чого є сюжет картини (природний світ, транспорт, домашні тварини). Жива та нежива системи. В: Кактус. (Піднімає зелений кружок). Д: Кактус відноситься до природного світу, живої системи, рослин. Він може жити в кімнаті на підвіконні, а ще живе в пустелі. Вихователь (у старшій та підготовчій групах – дитина) піднімає червоний гурток. Д: У кактуса є коріння, колючки, квіти у дорослих кактусів. П: Навіщо кактусу колючки? Д: Щоби його не зривали, він так захищається. Вихователь піднімає жовтий гурток. Д: Кактус потрібен для краси (особливо коли він цвіте), кактус дає кисень, а люди дихають киснем, а ще кактус – це корм для тварин у пустелі. Вихователь або ведучий - дитина просить перетворитися на кактуси: на квітучий кактус, на кактус, який дуже багато поливали, кактус у тісному горщику, кактус у пустелі.
Скринька з казками	Ціль: на розвиток мови, мислення, уяви, збагачувати словниковий запас дітей. Знадобиться коробочка з 8-10 (картинками). Правила гри. Вихователь пропонує виймати довільно фігурки із коробки. Треба вигадати, ким чи чим цей предмет буде у казці. Після того як перший граючий сказав 2–3 пропозиції, наступний виймає іншу річ та продовжує оповідання. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом і розпочинається нова історія. Важливо, щоб щоразу вийшла закінчена історія, і щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій з тим самим об'єктом.
Плутанина (з 4-х років)	Ціль: закріпити вміння дітей знаходити типові властивості об'єкта. Хід гри: Вихователь називає 3-4 об'єкти з незвичайними властивостями (наприклад, загострений тигр, смугастий олівець, полиця замерзла, скло книжкове) і просить дітей відновити порядок, тобто підібрати кожному об'єкту типову властивість.
Рятуємо Колобка (з 4 років)	Мета: розвивати творчу уяву, фантазію вчити наділяти відомих казкових персонажів якостями, які їм не притаманні. Розвивати нетрадиційне мислення. Обладнання: книга «Колобок» настільний театр "Колобок". Інструмент ТРВЗ: гра «Добре-погано» (виявлення негативних та позитивних властивостей, вирішення протиріч). Хід гри: - Діти, подивіться уважно, хто може сказати, як називається ця книга? Правильно, Колобок. Я відкрию книгу, а ви покличте Колобка, може він прийде до нас. Діти звуть, з'являється Колобок (настільний театр). - Колобок, а чому ти такий сумний? Діти, він сумний тому, що забув, з ким зустрічався у своїй казці, з якими персонажами. Допоможемо йому. Діти перераховують героїв казки, переказують її зміст. - Лисиця дуже хотіла з'їсти Колобка. Це добре чи погано? - Що добре (лисиця наїлася)? - Що погано (Колобка з'їли)? - Що можна зробити, щоб Колобок не дістався Лисі, як урятувати? (нагодувати до зустрічі з Колобком)? Яким треба стати Колобку, щоб Лисиця не захотіла його їсти (їстівним, брудним, черствим, отруйним)?
Відгадай секрет (з 4-х років)	Ціль: вчити дітей будувати гіпотези. Хід гри: Вихователь пропонує словосполучення: об'єкт + незвичайна ознака (наприклад, волохата книга). Просить дітей висловлювати пропозиції, у якого об'єкта могла бути взята ця ознака - волохатість. Відповіді дітей – у ведмедя, собаки тощо.

Відео: ігри за технологією ТРВЗ

Розвиток мови за ТРВЗ-технологією

ТРВЗ можна широко використовувати і для розвитку мовних навичок у вихованців.

Основні етапи

Розвиток виразності мови за допомогою створення образних характеристик об'єкта:

1. Етап перший (з трьох років) - Створення порівнянь за кольором, формою, діям (лисичка руда, така ж, як Антошка в дитячій пісеньці).
2. Етап другий (4-5 років) - складання власних загадок відповідно до розроблених моделей у вигляді табличок з питаннями. Наприклад, запропонований об'єкт – сонце. Діти послідовно відповідають питання, педагог заповнює таблицю, вписуючи характеристики (колір, форма, дію): яке? - жовте, кругле, зігріваюче; що буває таким самим? - Курча, кулька, грубка. Далі дітей отримують завдання назвати ознаки об'єктів: пухнасте курча, повітряна кулька, тепла пічка. Після заповнення таблиці педагог просить дітей спробувати скласти загадку, вставляючи між словосполученнями зв'язки «Як» або «Але не». Діти працюють як індивідуально, так і у співпраці один з одним. Фінальний варіант загадки про сонце: «Жовте, як пухнасте курча; кругле, як повітряна кулька, що зігріває, але не тепла пічка».
3. Навчання складання метафор (шість-сім років) – пропонується освоїти найпростіший алгоритм самостійного вигадування метафоричної фрази. Наприклад, спочатку вибирається об'єкт (зірки), про який буде складено пропозицію, визначається властивість (яскраві), потім підбирається об'єкт зі схожою ознакою (гарячі вугілля), вказується місце (нічне небо), нарешті складається пропозиція (Нічне небо яскраво заблищало вугіллям, що горять). .

Твір віршів

Складання римованих текстів - вчені дійшли висновку, що діти вже з трьох років мають природну потребу в такій словесної грияк віршування. ТРВЗ пропонує використовувати жанр веселої нісенітниці, п'ятирядкового вірша, який отримав свою однойменну назву від ірландського містечка Лімерік. Приклад вірша у жанрі лімерик:

Що було б, якби співачка-птаха
Була не такою гарною, як синичка,
То за жуком би вона не бігла,
І чи довго потім на траві не лежала?
Краще хай вона в небесах політала.

Крім того, вигадування римованих текстів можна представити у формі забавних творчих ігор, які вимагають від вихователя невеликої попередньої підготовки:

• «Рифмовані картинки» - педагог підбирає пари картинок, що зображають об'єкти, назви яких становлять просту риму, потім показує одну з картинок та просить підібрати парну.
• «Підбери слово» - діти вчаться підбирати риму до запропонованого слова.
• «Дразнилка» - діти видозмінюють слова-характеристики за допомогою зменшувальних суфіксів і ніби «дражнять» предмети (кепка-укривалка, парасолька-втрата тощо).

Складання творчих реалістичних та фантастичних оповідань по картинці

Можливі варіанти та прийоми:

• ігри «Підзорна труба», «Мисливці за подробицями», які допомагають сконцентрувати увагу дітей на об'єкті та підкреслити всі його найважливіші деталі та характеристики;
• «Шукаю друзів», «Об'єднувачки» – націлюють дітей на встановлення зв'язків між об'єктами;
• підбір метафор, образних словесних порівнянь, переміщення об'єкта у минуле чи майбутнє;
• прийом емпатії - перетворення на героя, «вживання» в його емоційний стан та розповідь від його імені, передача характеристик характеру за допомогою міміки та жестів.

Розповідь по картинці вчить дітей фантазувати та розвиває логіку

Складання текстів казкового типу

Переказ та зміна відомого казкового сюжету. Ігри та вправи, що є своєрідною творчою та інтелектуальною розминкою при підготовці дітей:

• «Назви ім'я героя»: педагог позначає будь-яку узагальнюючу ознаку чи характеристику, а діти називають конкретних казкових персонажів. Приклад: Згадайте казкових героїнь-дівчаток. (Червона Шапочка, Попелюшка, Мальвіна, Герда, Оленка тощо).
• "Дії казкового персонажа": педагог називає казкового героя, наприклад, Машеньку з казки "Гусі-лебеді" і просить назвати всі дії дівчинки. За умовами гри можна використовувати тільки дієслова (не послухалася, побігла, гуляла, забула, рятувала, допомагала). Потім вихователь пропонує згадати героїв інших казок, які б виконували подібні дії.
• "Чудеса чарівника": гра побудована на методі типового прийому фантазування. Педагог пропонує уявити себе чарівниками та розповісти, якою незвичайною властивістю вони наділили звичайні предмети, потім дати оцінку практичної значущості чудодійних сил, пояснити, чому чари бувають добрими, а бувають і злими. Приклад: пташка в зачарованому лісі зустрічається з Чарівником Зледеніння, тепер все до чого вона торкнеться, перетворюється на крижану брилу. Погано, якщо вона сяде на гілку дерева і добре, якщо зупинить злого мисливця.
• "Там, на невідомих доріжках ...": гра заснована на перетині об'єкта та місця. Педагог працює з картками, що зображають героїв та місце, де розгортатиметься сюжет. Приклад: Оленка потрапила в Кощеєве царство. Як вона рятуватиметься? Хто допоможе їй?
• Казки описового жанру. Казкова історія розгортається відповідно до традицій сюжетної лінії: герой росте, виявляє незвичайні здібності та таланти, у зрілому віці стикається з важко подоланими обставинами, перемагає чаклунство, повертає свою життєву силу.
• Казки з яскраво вираженим конфліктом добра і зла, третьою дією силою є чарівний предмет чи слово, заклинання з надприродними можливостями.

Відео: ТРВЗ-технологія на заняттях з розвитку мови

Відео: досьє на казкового персонажа (старша група)

Відео: гра «Карусель»

Оформлення куточка за технологією ТРВЗ

Грамотно оформлений, доступний та безпечний куточок ТРВЗ є чудовою підмогою для стимулювання допитливості, індивідуальної пізнавальної активності, самостійності малюків.

На ТРВЗ-заняттях можна використовувати і дидактичні посібники, призначені для ознайомлення з тією чи іншою темою

Природний матеріал для експериментування (черепашки, камінці, гілочки, сухе листя тощо) – допомагає познайомити малюків з об'єктами природи, торкнутися розуміння законів світу природи. Поділіться з друзями!