З психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини та багато в чому визначає її майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування у дошкільному віці.

Особливості розвитку пізнавальної сфери у дітей дошкільного віку. У дошкільному віці увага дітей прогресує одночасно за багатьма різним характеристикам. Розвиток пам'яті у дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного та безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування.

У дошкільному віці в дітей віком запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, т. в дошкільному віці за тих самих умовах відбувається поступовий перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу. У більшості дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. За допомогою механічних повторень інформації діти у дошкільному віці можуть непогано запам'ятовувати її. У дошкільному віці, коли з'являється довільність у запам'ятовуванні, уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворюючу. Словесно-логічне мисленнядитини, яка починає розвиватися наприкінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Особливості поетапного розвитку різних видівдіяльності дітей старшого дошкільного віку У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3 – 4 роки), середній дошкільний вік (4 – 5 років) та старший дошкільний вік (5 – 6 років).

У середньому та старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, проте в цей час вони відрізняються вже значною різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться та реалізуються у грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці.

У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, Під час якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті.

На підставі даного психологічного портрета дошкільника від народження до кінця старшого дошкільного віку він має певні риси, які є основними характеристиками даного вікового етапу і формують умови переходу на наступний ступінь розвитку дитини. Пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів від сприйняття до мислення. Дитячий інтелект вже у старшому дошкільному віці функціонує з урахуванням принципу системності. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності.

На закінчення розгляду психологічного портрета дошкільника, слід зазначити, що складання схематичного портрета обумовлюється індивідуальною обумовленістю розвитку кожної дитини. Можна навести ряд психологічних характеристик старших дошкільнят, але вони описуватимуть конкретного індивіда і характеризувати певні особисті якості дитини. Проте, дана характеристика тенденцій загального розвитку дошкільника, до старшого дошкільного віку дозволила визначити рівень розвитку кожного з пізнавальних процесів, якого досягає старший дошкільник у своєму розвитку. Поетапність розвитку пізнавальної та поведінкової сфер дошкільника дозволив простежити перехід від одних видів до інших та рівень, на якому знаходиться старший дошкільник у своєму розвитку. Облік характерологічних рис та типових психологічних портретів особистості старшого дошкільника дозволяє визначити зону найближчого розвитку дитини та її готовність до навчання у школі. Таким чином, для педагогічної та психологічної практики дане знання є основним для побудови роботи з дитиною старшого дошкільного віку.

6. Системи дошкільної освіти РФ.

В основу державної політики в галузі освіти покладено ідеї гуманізації та демократизації. Вони знайшли свій відбиток у Конституції Російської Федерації, Закон РФ «Про освіту». У документах наголошується, що під освітою розуміється цілеспрямований процес навчання та виховання на користь особистості суспільства, держави. Право на здобуття освіти є одним з основних та невід'ємних конституційних прав громадян Російської Федерації.
Система освіти в Російській Федерації є сукупністю системи наступних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установрізних організаційно-правових форм, типів та видів; системи органів управління освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.
Дошкільна освіта є першою ланкою у системі освіти Росії. Ця ідея була записана ще 1918 року в «Положенні про єдину трудову школу».
З раннього вікудитині гарантовано право на освіту, яка з позицій Конвенції про права дитини включає такі аспекти:
- Можливість відвідування освітньої установи;
- Створення умов для освітньої діяльності;
- зміст освіти, що забезпечує підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості (толерантності), рівноправності чоловіків та жінок та дружби між народами.
- відносини між учасниками освітнього процесу, засновані на повазі до людської гідності дитини.
Система Дошкільної освіти постійно змінюється, удосконалюється, оновлюється. Вона виконувала та виконує найважливіше соціальне замовлення суспільства, є одним із факторів його розвитку. У Законі РФ "Про освіту" (стаття 18) підтримується роль батьків, які є першими педагогами. До їхнього обов'язку входить розвиток основ фізичного, морального і інтелектуального розвиткуособи дитини в дитячому віці.
На допомогу сім'ї діє мережа дошкільних освітніх закладів. Сьогодні у суспільстві немає єдиного погляду на дошкільну освіту. Існує думка, що дитячі садки не потрібні, що освіту дітей дошкільного віку можна віддати на відкуп батькам і що саме вони мають право самостійно вирішувати, як і де підготувати дитину до майбутнього ступеня освіти. Можливо, для деякої, невеликої частини населення Росії ідея ваучеризації освіти є прийнятною. Але аналітичні дані свідчать: послуг дошкільних освітніх закладів (ДОУ) потребує переважна кількість батьків, які мають дітей дошкільного віку. Тому головним стратегічним завданням Управління дошкільної освіти Міністерство освіти вважає збереження та розвиток мережі дошкільних навчальних закладів.

Російські ДНЗ у своїй діяльності керуються Типовим положенням про дошкільну освітню установу, що регулює діяльність державних, муніципальних освітніх установ. У ньому визначено завдання дошкільного навчального закладу: охорона життя та здоров'я дітей; забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини; залучення дітей до загальнолюдських цінностей; взаємодія із сім'єю задля забезпечення повноцінного розвитку дитини.
Для сучасних дошкільних закладів характерна багатофункціональність, різновид, свобода у виборі пріоритетного спрямування освітнього процесу, поліпрограмність у реалізації змісту. Все це знижує рівень варіативності самостійної діяльності ДОП, адаптивності до регіональних умов
Відповідно до Типового положення система дошкільних освітніх закладів включає такі види:
Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або кількох напрямків розвитку дітей (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного та ін.).
Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному та психічному розвитку вихованців.
Дитячий садок нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних та оздоровчих заходів та процедур.
Дитячий садок комбінованого виду (до складу якого можуть входити загальнорозвиваючі, компенсуючі та оздоровчі групиу різному поєднанні.
Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекція та оздоровлення всіх дітей.
Таким чином, дошкільний навчальний заклад як тип системи освіти включає різноманітні види, які мають свої відмітні особливості(Як правило, пов'язані з моделлю освітнього процесу основою якого виступає освітня програма).
Проте, всі види дошкільних освітніх закладів, реалізуючи завдання виховання та навчання дітей, спираються на принципи світської освіти.
У спеціальному розділі Типового становища пояснюється порядок створення, реєстрації ДОП, видачі їм ліцензії (дозвіл). Відповідно до закону РФ «Про освіту» (стаття 13) та на підставі Типового положення про ДНЗ кожна дошкільна установа створює свій Статут. Статут - це документ, що визначає роботу установи, цілі та завдання, основні напрямки роботи, варіативність використовуваних освітніх програм. У Статуті визначаються права та обов'язки учасників навчального процесу, основні характеристики організації навчального процесу, додаткові платні освітні послуги.
До дошкільного навчального закладу приймаються діти від 2-х місяців до 7 років на підставі медичного висновку, тобто в Типовому положенні пропонується порядок комплектування ДНЗ, кількісний склад груп, їх наповнюваність залежно від віку.
У розділі «Учасники навчального процесу» зазначається, що такими є вихованці, батьки (або особи, які їх замінюють), педагогічні працівники. Батьківський договір регулює відносини між ДОП та батьками. Педагогічна цінність даного розділу Типового становища у тому, що чітко визначено стильові відносини між дитиною і педагогом.
Ці відносини будуються на основі співпраці, поваги особистості дитини та надання їй свободи розвитку відповідно до індивідуальних особливостей.
На педагогічну роботу приймаються особи, які мають необхідну професійно-педагогічну кваліфікацію, що підтверджена документами про освіту. З статті 53 Закону РФ «Про освіту» до педагогічної діяльностіне допускаються особи, яким вона заборонена вироком суду або за медичними показаннями, а також особи, які мають судимість за певні злочини.
Стаття 55 Закону України визначає права, соціальні гарантіїта пільги працівників освітніх установ. Статут дитячого садка, трудовий договір (контракт) ці положення конкретизують (наприклад, пед. працівник не рідше, ніж через кожні 10 років безперервної педагогічної роботи має право на тривалу відпустку на строк до одного року).

Усі працівники ДНЗ проходять атестацію. Молоді спеціалісти (випускники навчальних закладів) проходять атестацію за три роки роботи. У розділі «Управління дошкільною освітньою установою» Типового положення записано, що загальне керівництво здійснює Рада педагогів, а порядок її обрання компетенції визначається Статутом ДОП. Безпосереднє керівництво діяльністю ДНЗ здійснює завідувач. Таким чином, система дошкільної освіти базується на засадах державної політики у галузі освіти, має нормативно-правову основу. Ця система реалізує потреба суспільства на вихованні та розвитку дітей із раннього віку. Дошкільний навчальний заклад, виконуючи різноманітні функції своєї діяльності, відповідають за якість своєї роботи, за відповідність результатів діяльності державному освітньому стандарту.
Стандарт (у перекладі з англійської - зразок, основа, мірило) включає федеральний та національно-регіональний компоненти (стаття 7 Закону РФ «Про освіту». Освітній стандарт визначає обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників Розробка освітнього стандарту для ДНЗ почалася на початку 90-х років (Р.Б.Стеркіна).
Сьогодні тимчасовий державний освітній стандарт дошкільної освіти спроектовано як систему державних вимог до психолого-педагогічних умов виховання та навчання дітей. У проекті держ. стандарту зміст дошкільної освіти диференціюється за такими напрямами: фізичний, пізнавально-мовний, спеціально-особистісний, художньо-естетичний. Даний зміст реалізується у тій чи іншій освітній програмі.
Серед вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП, виділяються дві групи – змістовні та особистісні.
Вимоги першої групи (змістовні) співвідносяться з певними предметними областями та орієнтують спеціаліста на відбір певного змісту дошкільної освіти (наприклад, у галузі природничих наук, екології, здоров'я – дорослі створюють можливості для ознайомлення дітей з фізичними властивостямипредметів та явищ різноманіттям рослинного та тваринного світу, різноманітними умовами життя на Землі). Вимоги другої групи (особистісні) задають орієнтири характеру взаємодії педагогів з дитиною та спрямовані на розвиток її соціально-особистісних якостей (допитливості, ініціативності, самостійності, інтересу тощо).
Дані вимоги дозволяють встановити психолого-педагогічну послідовність у реалізації змісту, форм, методів.
Федеральний компонент стандарту постає як інваріантна частина, що не підлягає зміні на місцях, забезпечує збереження кращих традицій, подальший розвиток системи дошкільної освіти. Федеральний компонент держ. стандарту створює єдність освітнього простору біля Російської Федерації, регулює якість даного освіти, є основою атестації ДНЗ, об'єктивної оцінки рівня освіти.
Національний регіональний компонент державного освітнього стандарту відбиває соціально-економічні; національно-етнічні, природно-кліматичні, культурно-історичні особливості області (регіону) Цей компонент доповнює обов'язковий мінімум змісту освітньої програми, реалізує ДОП. Доповнення має бути органічним та природним чином вписуватися в основну освітню програму закладу. Прикладом реалізації національно-регіонального компонента може бути регіональна освітня програма для дошкільнят «Наш дім – Південний Урал», побудована на ідеях народної педагогіки, які є гуманістичними за змістом та універсальними для використання.
В даний час на території РФ відповідно до листа Міністерства освіти Російської Федерації, № 03-51-142 ін/23003 п. Про нові актуальні програми з дошкільної освіти діють такі програми: «Райдуга», «Розвиток», «Дітинство», « Школа 2100», «Обдарована дитина», «Витоки», «З дитинства – у юність», «Золотий ключик», «Спільнота», «Крихітка» та ін. Якість програм та педагогічних технологій забезпечується Федеральною експертною радою.
У концепції модернізації російської освіти висувається завдання забезпечення якості освіти, зокрема і дошкільного.

З оновленням змісту дошкільної освіти пов'язане підвищення її якості. Оновлення змісту потребує як позитивного досвіду організації освітнього процесу ДНЗ, так і критичного відхилення негативних тенденцій, що склалися у дошкільній освітній системі.
Основні підходи до оновлення та відбору змісту дошкільного рівня освіти розкрито у статті Л.А.Парамонової.
На думку автора, сучасний базисний зміст дошкільного рівня освіти має відбиратися і вибудовуватися за такими принципами:
- Розвиваючий характер освіти, спрямований на розкриття потенційних можливостей дитини;
- системний характер освіти (забезпечення взаємозв'язку об'єктів та явищ, пізнаваних дитиною та промовців у системі);
- інтегративний характер освіти (розвиток дітей на основі чуттєвого та раціонального пізнання їх рівня, що відповідає їхньому віку;
- мультикультурний характер виховання (залучення дітей як до власної культури та традицій, так і до культури інших народів, виховання почуття толерантності, терпимості до думки інших, уміння цивілізовано виражати свою незгоду, невдоволення, образу);
- діяльнісний характер освіти (забезпечення різних видів діяльності, самої діяльності у розвитку, її основних компонентів: мета, вибір засобу, знаходження способів, контроль та ін.);
- здоров'я заощаджуючий характер (формування здорового способу життя, гігієнічних навичок, потреби у систематичних заняттях спортом, забезпечення здоров'я заощаджуючого середовища).
У статтях Т.М.Бабунової, В.І.Турченка основними напрямками розвитку системи дошкільної освіти на сучасному етапі є перехід до особистості - орієнтованої взаємодії, персоніфікованого підходу, повага особи дитини, її прав, створення умов для розвитку суб'єктної позиції дитини у різних видах діяльності.
Реалізація ідей інтеграції як шлях оновлення змісту та методом дошкільної освіти відображена у статті Г.М.Кисельової, Ю.Н.Рюміної. С.М.Зирянової.
Інтегративний підхід передбачає формування уявлень про цілісної картинисвіту, в його основі лежать взаємозв'язки природничо-наукові, естетичні, соціальні та логіко – математичні. Інтеграція робить процес засвоєння змісту освіти невеликим за обсягом, але ємним, глибоким (Л.М.Кларіна). Принцип інтеграції добре реалізовано у освітній програмі «Дитинство».
Таким чином, зміст дошкільної освіти є системотворчим елементом, що відображає соціальні, економічні, педагогічні зміни у житті суспільства.
У системі змісту рівня дошкільної освіти велике значення мають соціально-особистісні якості, які визначають усі сторони розвитку.
Докладніше про специфіку реалізації соціально- особистісного розвиткудітей, як базового компонента змісту освіти, можна познайомитись у навчально-методичному посібникуТ.М.Бабунова, Е.С.Бабунова, Л.В.Градусової.
Вітчизняна система дошкільної освіти багато в чому є унікальною: за бажанням батьків дитячому садкудитина може перебувати цілий день (12-ти годинне перебування) або цілодобово. Освітній процес здійснюється педагогами, медичними працівниками, у своїй батьки оплачують лише 20 % загальної вартості утримання дітей.
Зміст витрат утримання дошкільних освітніх закладів між бюджетом та батьками розглядається, переважно, як управлінська проблема (Е.С.Комарова). Однак дана соціально-економічна ситуація може бути розглянута як соціально-педагогічна.
Враховуючи проект Указу Президента РФ «Про гарантії права громадян на отримання дошкільної освіти» та проект постанови Уряду РФ «Про заходи щодо збереження та розвитку системи дошкільної освіти», «Про створення Ради з дошкільної освіти» розпочато всеросійський експеримент з організації нових форм дошкільного виховання на на основі короткочасного перебування вихованців у дитячому садку. Результати цього експерименту узагальнені у книзі «Запрошує дитячий садок».
Тут представлені моделі короткочасного перебування дітей (організація групи вихідного дня; адаптаційні групи; групи, орієнтовані на підготовку до школи). Опис нових форм системи дошкільної освіти дається у статті О.М.Мухаметшиної (див. Мухаметшина О.М. Деякі аспекти нормативно-правового та організаційно-методичного забезпечення роботи Магнітогорського Управління освітою з розвитку нових форм дошкільної освіти// Вісник інституту розвитку освіти та виховання підростаючого покоління при ЧДПУ У місті Магнітогорську працюють у системі дошкільної освіти дитячі садки для дітей з різними порушеннями здоров'я, соціальної підтримки для дітей із малозабезпечених сімей, для музично обдарованих дітей, раннього інтелектуального розвитку, юних хокеїстів.
Розмаїття шляхів оновлення змісту системи дошкільної освіти ставить питання про вдосконалення підготовки педагогічних кадрів, реалізацію творчої активності педагогів ДНЗ, формування особистісних якостей під кутом зору ідей гуманістичної психології та педагогіки. Педагогічний потенціал вихователя, його орієнтація на особистість кожної дитини, підвищення професійної компетентності, прийняття позиції активного самовиховання та самоосвіти, розвиток педагогічної рефлексивності та мислення є ресурсами розвитку та модернізації системи дошкільної освіти.

7.Історія створення програми: перший проект програми 1932 «Керівництво для вихователя дитячого садка.» (1938, 46, 53) «Типова програма виховання та навчання дітей доу» 1984 р. Оновлення дошкільної освіти у 90-х роках 20 ст.

Перший проект програми роботи ДКбув виданий 1932 р. Проект складався з двох частин:

I - за видами діяльності дітей (суспільно-політичне виховання у дошкільній установі, трудове виховання, фізичне виховання, музично-рухова робота, образотворча діяльність, математика, грамота).

П - по " " організуючим моментам " . Це було основою для планування. Для кожної вікової групи було передбачено 16 " організуючих моментів " , тривалістю від 12 до 25 днів, залежно від обсягу.

Кожен "організуючий момент" включав наступне:

Методичну записку, в якій конкретно перераховувалося, які відомості із усіх розділів програми "за видами діяльності" повинні опрацьовуватися у період;

Поточна програмна робота та її тривалість;

Громадсько-педагогічна робота, що включала бесіди для батьків, консультації, контакти зі школою і т.д.

Це була перша спроба визначити завдання та обсяг утримання роботи з дітьми як для дитячого садка в цілому, так і по кожній віковій групі. Однак у ній недостатньо враховувалися вікові особливості та можливості дітей, програма була перевантажена пізнавальним матеріалом, особливо "Громадсько-політичне виховання", не відводилося належного місця грі та розвитку мовлення, тематика організуючих моментів та тривалість їх опрацювання однакові для всіх груп, що свідчить про недостатнє обліку еонежності та інтересів дітей різного віку.

"Проект" вплинув на видані в Білорусії протягом 1932-33 р. т. зв. орієнтовні річні та квартальні програми: "Типова програма дашкільних устаноу" (Мн., 1932); д., "Програма на граматично-палiтичне виховання для дашкільних установ" Мн., 1933.

Програмно-методичні вказівки "Керівництво для вихователя дитячого садка" (1938 р.) включали вступ та сім розділів: "Фізичне виховання", "Гра", "Розвиток мовлення", "Малювання", "Ліпка та заняття з іншими матеріалами", " Музичне виховання", "Знайомство з природою та розвиток початкових математичних уявлень". Повністю було знято розділи "Громадське виховання", "Заняття з читання та письма". У цілому нині, при орієнтації більш активну роль педагога в виховному процесі, завдання виховання за новим "Керівництвом..." давали більше можливостей у плануванні роботи та виборі методів та засобів. Відповідно до цього "Керівництва" вводилися в режим дня саду "обов'язкові заняття". На додаток "Керівництва" випущено методичні листи "Творчі ігри в дитячому садку", "Робота дитячого садка з сім'єю" тощо.

У "Посібнику для вихователя дитячого садка" (1953 р.) майже весь зміст розумового та естетичного вихованняздійснювалося на заняттях. Це призводило до того, що виховна робота поза заняттями була односторонньою, оскільки діти по суті були надані самі собі.

У 1938р. вийшли «Посібник для вихователя дитячого садка» і «Статут дитячого садка», у яких посилювалася роль педагога у вихованні дітей, на противагу ідеям вільного виховання, що мали широке поширення в країні в середині 30-х років. До складання та обговорення цих документів було залучено широкий актив вихователів, методистів, науковців. Безпосередня участь у створенні цих документів брала Н.К. Крупська.
Створення нової «Типової програми навчання та виховання у дитячому садку» (1984 за редакцією Р.А. Курбатової та Н.М. Піддякова)обумовлено закономірною необхідністю: соціальним розвиткомсуспільства, здобутками педагогічної науки, вимогами «Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи». Програма розроблялася НДІ дошкільного виховання АПН СРСР, Міністерством освіти СРСР та Управлінням з дошкільного виховання. У підготовці програми брали участь Л.А. Угор, Н.А. Ветлугіна, Р.І. Жуковська, В.А. Запорожець, Т.С. Комарова, Ф.М. Левін-Щіріна, А.М. Леушина, Т.М. Маркова, В.Г. Нечаєва, Л.А. Піньєвська, Н.П. Сакуліна, Ф.А. Сохін, А.В. Суровцева, А.П. Усова та інших. дослідники у сфері дошкільного виховання.

8.Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти на сучасному етапі

Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти Автономної установи дошкільної освіти муніципальної освіти Заводоуківський міський округ «Центр розвитку дитини – дитячий садок Оленка» р. Заводоуковськ розроблялася відповідно до Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» та Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (Наказ №1155 від 17 жовтня 2013 року). Програма забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи. У ній враховані концептуальні положення, що використовуються в Зразковій загальноосвітній програмі дошкільної освіти «Дитинство», автори Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідзе, 3. А. Михайлова та ін. ., Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року №26 «Про затвердження СанПін» 2.4.3049-13).

Програма сформована на основі психолого-педагогічної підтримки, позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Ціль програми:розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей. Програма спрямована на:
створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностейна основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
створення розвиваючої освітньої екологічної середовища, що є систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Завдання реалізації програми:
охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'ядітей, у тому числі їхнього емоційного благополуччя;
забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти;
створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
формування загальної культури особистості вихованців, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності,
самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливості формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей вихованців;
формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;
визначення напрямків для систематичної соціальної взаємодії, а також взаємодії педагогічних та громадських об'єднань.

Робоча програма визначає зміст та організацію навчального процесу на рівні дошкільного закладу. Забезпечує розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх психолого-вікових та індивідуальних особливостей, враховує інтереси та потреби дітей та батьків, вихованців, пріоритетні напрямки та культурно-освітні традиції. Зміст програми спрямовано формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження зміцнення здоров'я дітей.

Програма реалізується у період безпосереднього перебування дитини на дитячому садку. Зміст виховно-освітньої діяльності включає інтеграцію освітніх областей. Фізичний розвиток», "Соціально-комунікативний розвиток", " Пізнавальний розвиток", "Мовний розвиток", "Художньо-естетичний розвиток", які забезпечують різнобічний розвитоквихованців з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним розвитком.

Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються, інтегровано під час освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі. При цьому рішення програмних освітніх завданьпередбачається у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів - як і спільної діяльностідорослого і дітей, і у самостійної діяльності дошкільнят.

Побудова освітнього процесу у змісті робочої програмизасноване на комплексно-тематичному плануванні. Теми допомагають організувати інформацію оптимальним способом. У дошкільнят з'являються численні змогу практики, експериментування, розвитку основних навичок, понятійного мислення. Тематичний принцип побудови освітнього процесу дозволяє запроваджувати регіональні та культурні компоненти, враховувати специфіку дошкільного закладу. Національно-регіональний компонент передбачає реалізацію наступних напрямів діяльності ДНЗ:
- залучення до витоків національної культури народів, що населяють Тюменську область;
- формування в дітей віком основ моральності на кращих зразках національної культури, народних традиціяхта звичаях.

Опанувавши знання історії Тюменського краю, дитина дізнається історію свого регіону, в нього формується почуття любові до своєї малої батьківщини з її далеким минулим. Він набуває уміння ставитися до тварин та рослин, дізнається, як збирати лікарські рослини, як заварювати чай Дитина знайомиться з фольклором, традиціями та звичаями рідного краю. Він вчиться розуміти себе, як частина суспільства. Це визначає його обов'язки перед суспільством: любити та охороняти свою Батьківщину, дбати про неї.

В основну програму включено також Програма розвитку логічного мисленняза допомогою навчання грі шахи, так як навчання грі в шахи з раннього віку допомагає дітям не відстати в розвитку від своїх однолітків, відкриває дорогу до творчості багатьом дітям некомунікативного типу. Програма «Мудреці» включає сукупність освітніх завдань, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками розвитку.

Введення схожих тем у різних вікових групахзабезпечує досягнення єдності освітніх цілей та наступності в дитячому розвиткупротягом усього дошкільного віку, органічний розвиток дітей відповідно до їх індивідуальних можливостей.

Визначено основні педагогічні технологіїу роботі з дітьми:

· ігрова технологія;

· технологія проектного навчання;

· педагогіка співпраці;

· Проблемне навчання;

· Традиційне навчання;

· Технологія соціалізації;

· Технологія рівневого навчання.

Загальний обсяг Програми розрахований відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час, відведений на:

Освітню діяльність, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання);

Освітню діяльність, що здійснюється під час режимних моментів;

самостійну діяльність дітей;

Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Семінар №2 Психолого-педагогічна характеристика дитини раннього та дошкільного віку (2ч)

Мета: теоретичне вивчення психолого-педагогічної характеристики дитини раннього та дошкільного віку, методів діагностики психічних процесів, емоційно-вольової сфери.

Питання для обговорення:

1. Психологічний портрет дитини раннього та дошкільного віку

2. Методи дослідження уваги та сенсорики дитини.

3. Методи дослідження дитячої пам'яті.

4. Методи вивчення дитячого мислення та уяви.

5. Діагностика інтелекту та креативності дитини.

6. Методи вивчення мовного розвитку дітей. Методи діагностики емоційного благополуччя.

7. Методи діагностики емоційної сфери в дитячому, ранньому та дошкільному віці.

8. Методи вивчення емоційно-мотиваційної сфери дошкільнят.

9. Методи вивчення вольової галузі дитини.

ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЬОГО ВІКУ ВІД 1-3 РОКІВ

Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається – мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інші, про світ. У перші три роки життя закладаються найважливіші та фундаментальні людські здібності – пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява, творча позиція та багато іншого. Причому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають обов'язкової участі дорослого і відповідних віком форм діяльності.

Спілкування та співпраця дитини з дорослим

У ранньому віці змістом спільної діяльності дитини та дорослої стає засвоєння культурних способів вживання предметів. Дорослий стає для дитини як джерелом уваги і доброзичливості, як " постачальником " самих предметів, а й зразком людських дій із предметами. Така співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослого, та її участь у діях дитини і, головне – нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, а й разом із предметом передає спосіб діїз ним. У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує одразу кілька функцій:

по-перше дорослий дає дитині сенс дій із предметом, її громадську функцію;

по-друге він організує дії та рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дії;

по-третє, він через заохочення та осуд контролює хід виконання дій дитини.

Ранній вік є періодом найбільш інтенсивного засвоєння способів дій із предметами. До кінця цього періоду завдяки співпраці з дорослим дитина вміє користуватися побутовими предметами і грати з іграшками.

Психологічний портрет дошкільника

З психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини та багато в чому визначає її майбутній психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування у дошкільному віці.

Особливості розвитку пізнавальної сфери в дітей віком дошкільного віку. У дошкільному віці увага дітей прогресує одночасно за багатьма різними характеристиками. Розвиток пам'яті у дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного та безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування.

У дошкільному віці в дітей віком запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, т. в дошкільному віці за тих самих умовах відбувається поступовий перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу. У більшості дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. За допомогою механічних повторень інформації діти у дошкільному віці можуть непогано запам'ятовувати її. У дошкільному віці, коли з'являється довільність у запам'ятовуванні, уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворюючу. Словесно-логічне мислення дитини, яке починає розвиватися наприкінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Особливості поетапного розвитку різноманітних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3 – 4 роки), середній дошкільний вік (4 – 5 років) та старший дошкільний вік (5 – 6 років).

У середньому та старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, проте в цей час вони відрізняються вже значною різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться та реалізуються у грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці.

У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, у ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті.

На підставі даного психологічного портрета дошкільника від народження до кінця старшого дошкільного віку він має певні риси, які є основними характеристиками даного вікового етапу і формують умови переходу на наступний ступінь розвитку дитини. Пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів від сприйняття до мислення. Дитячий інтелект вже у старшому дошкільному віці функціонує з урахуванням принципу системності. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності.

На закінчення розгляду психологічного портрета дошкільника, слід зазначити, що складання схематичного портрета обумовлюється індивідуальною обумовленістю розвитку кожної дитини. Можна навести ряд психологічних характеристик старших дошкільнят, але вони описуватимуть конкретного індивіда і характеризувати певні особисті якості дитини. Проте, дана характеристика тенденцій загального розвитку дошкільника, до старшого дошкільного віку дозволила визначити рівень розвитку кожного з пізнавальних процесів, якого досягає старший дошкільник у своєму розвитку. Поетапність розвитку пізнавальної та поведінкової сфер дошкільника дозволив простежити перехід від одних видів до інших та рівень, на якому знаходиться старший дошкільник у своєму розвитку. Облік характерологічних рис та типових психологічних портретів особистості старшого дошкільника дозволяє визначити зону найближчого розвитку дитини та її готовність до навчання у школі. Таким чином, для педагогічної та психологічної практики дане знання є основним для побудови роботи з дитиною старшого дошкільного віку.

Старший дошкільний вік дитини - це період його швидкого розвитку та становлення. Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього активно формується внутрішня соціальна позиція, вона прагне прийняття нової соціальної ролі.

До шести років у дитини за рахунок встановлення дистанції з іншою людиною та формування узагальненої концепції іншої людини встановлюються контури її власної "Я - концепції". Кордони світу дитини розширюються. Крім членів його сім'ї значущими стають інші люди - чужі, але якимось чином пов'язані з його життя. Дитина починає розуміти, що окрім безумовної батьківського коханняприсутньою у нормально функціонуючій сім'ї існує чужий. Людина, яка вторгається в психічний простір дитини, не питаючи її, хоче вона цього чи ні. З цією чужою людиною дитина повинна вибудувати якісь стосунки, вона повинна освоювати моделі поведінки, що підходять для спілкування з нею.

Діти шести років підвищено самолюбні, чутливі до слів та його відтінків, до оточуючих. У цей час дитина активно експериментує зі своїм " я " , він досліджує своє тіло - це допомагає йому усвідомити межі свого психологічного простору. Він починає засвоювати соціальні культурні норми, що характеризують його статеву приналежність: хлопчики не плачуть, дівчатка не б'ються тощо.

До шести років дитина починає орієнтуватися на норми своєї статі. Зразки чоловічої та жіночої поведінки вбудовуються у структуру його самосвідомості. Психологічні особливостідітей як представників тієї чи іншої статі виявляються у грі: у виборі ігрової ролі, у прояві інтересу до видів діяльності, пов'язаних із чоловічими та жіночими соціальними ролями. У дитини формується почуття тотожності з іншими представниками своєї статі, вона прагне підкреслювати свою чоловічу чи жіночу сутність. Формування такого почуття багато чому визначає повноцінність розвитку його особистості.

До шести років активно формуються морально-етичні категорії. Дитина вже значною мірою може відрізнити поняття "погано-добре", "правда-неправда", у нього розвивається та диференціюється почуття сорому, вини, з'являється та розвивається почуття власної гідності. Діти бурхливо реагують на несправедливість, упереджене ставлення, насмішку. Водночас розвиваються й ті якості, які не вітаються батьками. До шести років вже практично всі діти можуть брехати. Діти можуть розвиватися " агресивні фантазії " . Дитина може сказати: "Мамо, ти погана, я тебе не люблю". Спокійне ставлення до таких проявів, відсутність роздратування та нетерпимості дозволяє дитині навчитися краще керувати собою, позитивно переробляти конфліктні ситуації.

У 6 років дитина прагне активно пізнавати навколишній світ предметів і явищ, влаштування самих предметів. Основним засобом пізнання продовжує залишатись гра. Дітям у цей період їхнього життя подобаються інтелектуальні ігри та заняття типу кросвордів, головоломок, конструкторів. Зберігається сюжетно- рольова гра, І з неї виділяється гра за правилами. У сюжетно-рольовій грі відтворюються власне людські ролі та стосунки. У грі з правилами роль відходить другого план і головним стає чітке виконання правил гри. Збільшується час ігрової діяльності- вона вже може тривати годину і більше. До шести років головним стає відтворення відносин для людей. У грі моделюються соціальні відносини, суспільний зміст діяльності дорослої людини. Стає важливим підпорядкуванням правилам, які з ролі, причому правильність виконання правил жорстко контролюється. Ігрові дії самі собою поступово втрачають своє первісне значення - предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою.

Для розвитку повноцінної впевненості у собі та комфортного самопочуття дитині шести років необхідно спілкування з однолітками своєї статі, групова гра з однолітками. У результаті участі у спільній грі у дитини накопичується корисний досвід переживання опору кордонів чужого та власного психологічного простору, він навчається встановлювати своє місце у спільній діяльності, власними силами "з'ясовувати стосунки" з іншими. Дитина усвідомлює особливості свого "я" через те, як однолітки відносяться до його ігрових якостей. При цьому дорослий знаходиться поруч, але він не разом з дитиною - тільки в такому разі дитина дійсно вчиться взаємодіяти самостійно з навколишнім світом. З цієї точки зору навіть бійка може бути кращою, ніж благополуччя, яке підтримується зовнішнім контролем дорослого.

У грі з однолітками діти навчаються також терпінню та кооперативності – тим якостям, які дозволять їм надалі співпрацювати з іншими людьми. У грі дитина навчається довільності своєї поведінки, набуває механізмів управління ним. Зразком у грі служать не моральні норми чи вимоги дорослих, а образ іншого, чия поведінка копіює дитину.

Самоконтроль у дитини з'являється лише до кінця дошкільного віку, спочатку виникає зовнішній контроль, що випадає з процесу управління поведінкою, і дитина вчиться контролювати свою поведінку самостійно - контроль стає уявним. Успіхи та невдачі дитини у діяльності та у спілкуванні, засвоювані ним оцінки дорослих впливають на його образ самого себе.

Соціальний розвиток. У віці 6 – 7 років діти вміють спілкуватися з однолітками та дорослими, знають основні правила спілкування, вони прагнуть бути хорошими, першими, дуже засмучуються при невдачі, тонко реагують на зміни у настрої дорослих.

Організація діяльності. Діти 6 - 7 років здатні сприймати інструкцію та виконувати за нею завдання, якщо поставлені ціль та чітке завдання дій, можуть зосереджено, не відволікаючись працювати за інструкцією протягом 10 - 15 хвилин.

Мовленнєвий розвиток. Діти 6 – 7 років можуть правильно вимовляти усі звуки рідної мови. Словниковий запас становить 3,5 – 7 тисяч слів. Дошкільнята стилістично правильно будують речення, вміють самостійно переказати знайому казку або скласти розповідь за картинками, здатні передавати інтонацією різні почуття, використовувати усі союзи та приставки, узагальнюючі слова, придаткові речення.

Інтелектуальний розвиток. Виявляють самостійний інтерес до тварин, природних об'єктів та явищ, спостережливі, задають багато питань, із задоволенням сприймають будь-яку нову інформацію, мають елементарний запас відомостей та знань про навколишній світ, побут, життя.

Розвиток уваги. Діти цього віку здатні до довільної уваги, однак його стійкість ще невелика (10 -15 хвилин) і залежить від умов та індивідуальних здібностей дитини. Кількість об'єктів, що одночасно сприймаються, мало (1 - 2). Вони можуть швидко і часто переключати увагу з одного об'єкта чи виду діяльності в інший.

Розвиток пам'яті. У дітей 6 - 7 років переважає мимовільна пам'ять, але вони здатні і до довільного запам'ятовування, можуть опанувати прийоми логічного запам'ятовування.

Розвиток мислення. До вступу до школи у дітей має бути сформовано наочно - дієве мислення, яке є необхідною базовою освітою для розвитку наочно - образного мислення, що становить основу успішного навчання початковій школі. Доступна логічна форма мислення.

Зорово – просторове сприйняття. Діти 6 - 7 років можуть розрізняти просторове розташування фігур, деталей у просторі та на площині, можуть розрізняти та виділяти прості геометричні фігури, класифікувати фігури за формою та величиною. Старші дошкільнята розрізняють та виділяють літери та цифри, написані різним шрифтом, подумки можуть знаходити частину від цілої фігури. Добудовувати фігури за схемою, конструювати їх.

Розвиток зорово-моторних координацій. Для дітей 6 - 7 років характерна здатність змальовувати прості геометричні фігури, лінії, що перетинаються, літери та цифри з дотриманням пропорцій, співвідношень штрихів.

Розвиток слухо-моторних координацій. Для дітей цього віку характерна здатність розрізняти та відтворювати нескладний ритмічний малюнок, виконувати під музику ритмічні (танцювальні) рухи.

Розвиток рухів. Діти впевнено володіють елементами техніки всіх побутових рухів, здатні самостійним, точним, спритним рухам, виробленим під музику групи однолітків. Старші дошкільнята можуть освоїти та правильно реалізувати складно координовані дії при ходьбі, виконувати складно координовані гімнастичні вправи, здатні до координованих рухів пальців, кисті, руки при виконанні побутових дій, при роботі з конструктором, мозаїкою, можуть робити прості графічні рухи (вертикальні, горизонтальні лінії) , овали, кола і т.д.), здатні опанувати гру на різних музичних інструментах.

Особистісний розвиток, самосвідомість, самооцінка. У дітей виявлено здатність усвідомлювати своє становище у відносинах з дорослими та однолітками. Вже у цьому віці вони намагаються відповідати вимогам дорослих, прагнуть досягнень у тих видах діяльності, у яких беруть участь. Самооцінка в різних видахдіяльності може суттєво відрізнятися. Їх характерна адекватна самооцінка, що у значною мірою залежить від оцінки дорослих (вихователів, батьків).

Мотиви поведінки. Вирізняється інтерес до нових видів діяльності, світу дорослих, прагнення бути схожими на них, характерні пізнавальні інтереси. Встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та однолітками, мотиви особистих досягнень, визнання, самоствердження.

Довільність. Розвиток довільності - один із основних показників готовності до школи. У дошкільнят виділяють такі показники розвитку довільності: здатність до вольової регуляції поведінки на основі внутрішніх спонукань та встановлених правил, здатність виявляти наполегливість. Долати труднощі.

Прагнучи глибше зрозуміти проблеми розвитку та поведінки дитини, необхідно враховувати кожну сторону цього процесу: розумовий, соціальний та емоційний розвиток.

Період 5-7 років характеризується якісно новою соціальною ситуацією розвитку. У цей час найкраще розвиваються його можливості, відбувається дозрівання психіки і становлення соціальних якостей, яких залежить, потім будуть спрямовані його можливості. Цей період характеризується інтенсивним розвитком нервової системи.

Сприйняття, раніше пов'язане виключно з практичною дією, виділяється в самостійний процес, переростаючи в спостереження, при цьому спостерігається велика точність розрізнення кольорів та звуків, а яскраві враження здатні залишити слід на все життя.

Увага у старшому дошкільному віці має мимовільний характер, але поступово воно стає більш стійким. Істотне підвищення стійкості уваги зазначається у дослідженнях, у яких дітям пропонується розглядати картинки, описувати їх зміст, слухати розповідь. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо, керувати своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник використовує певні способи, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги – довільної уваги – до шести-сім років вже досить великі. Але навіть старшим дошкільникам ще важко зосередитись на чомусь одноманітному. А ось у процесі цікавої для них гри увага може бути досить стійкою.

Подібні вікові закономірності відзначаються у процесі розвитку пам'яті. Пам'ять у старшому дошкільному віці має мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього становить найбільший інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, обсяг фіксованого матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до цього предмета чи явища. Порівняно з молодшим та середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у дітей шести-семи років дещо знижується, водночас міцність запам'ятовування зростає. У старшому дошкільному віці дитина може відтворити отримані враження через досить тривалий термін.

Мислення дитини 5-7 років безпосередньо, образно і емоційно, воно дискурсивно (власне міркує мислення) із зачатками логічного міркування. Старший дошкільний вік представляє найсприятливіші змогу розвитку різних форм образного мислення.

І, нарешті, саме в цьому віці розвивається творча уява, що відтворює. Формування уяви перебуває у безпосередньої залежність від розвитку промови дитини. Уява у цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєнню, служить разом із мисленням засобом пізнання дійсності. Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого у віці значною мірою пов'язані з удосконаленням можливості оперувати уявленнями на довільному рівні. Ця можливість значно підвищується до шести років, у зв'язку з засвоєнням нових методів розумових дій.

У 5-6 років у дитини утворюється систематичне розгляд предмета, рух погляду характеризується послідовністю, зростає стійкість уваги, яке тісно пов'язане з розвитком мови, дитина все правильніше передає у мові те, що сприймає.

Виникнення довільної пам'яті також пов'язані з зростанням регулюючої ролі промови. Пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної меті – запам'ятати. Дитина успішно контролює себе, запам'ятовуючи або відтворюючи матеріал, пам'ять більше стає підконтрольною дитині (встановлює елементарні зв'язки в зображенні).

Основа вражень емоційна, але зростає інтелектуальна активність. Збільшується також пізнавальна та діяльнісна активність. У цей період для дітей особливо важливий процес діяльності, дослідження та цілісне проживання самої діяльності, а не лише її цілі та результати.

Відбувається розвиток інтелектуальних здібностей лише на рівні конкретних розумових операцій: впізнавання, порівняння, процес формування образів (аналогії), реконструкції (фантазії, власні пояснення явищ).

Реакції на враження та переживання стають продуктивними та реалізуються у творчості.

Н.М. Поддьяков показав, що у віці чотирьох-шості років відбувається інтенсивне формування та розвиток навичок та умінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів та впливу на них з метою зміни 8 . Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є начебто підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень та понять.

При виконанні вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча воно стає довільно керованим. Разом з тим, дедалі більшого значення набуває словесна інструкція дорослого, яка спонукає дитину до певних дій. У старшого дошкільника чітко виступає етап попередньої орієнтування. Гра вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона значною мірою стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки. Носителем норм і правил дитина вважає дорослого, проте за певних умов у цій ролі може виступати і вона сама. У цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм підвищується.

Активне накопичення соціального досвіду дітей старшого дошкільного віку та формування зародків самосвідомості відбувається на тлі їхнього психофізіологічного розвитку. Починаючи з 6 років у дітей відбуваються суттєві зміни зазнають структури та функції мозку. Дозрівання кори великих півкуль призводить до суттєвих якісних змін людини. У кірко-підкірковій взаємодії панує кора. Кора-гальмо по відношенню до підкіркових структур, і посилення її впливу сприяє наростанню стриманості у прояві емоцій, контрольованості та свідомості поведінки.

Б.А.Титов показує, що «Водночас, кора-організатор і регулятор вищих нервових функцій і поведінкових реакцій, і з її розвитком створюються передумови досконалішого пізнання зорових стимулів, меншу роль починають грати емоційні характеристики стимулу і його інформаційна значимість ; удосконалюється виділення найбільш значущої інформації за заданою інструкцією або з внутрішнього спонукання» 9 .

Діти старшого дошкільного віку вже можуть довго і стійко підтримувати функціональну активність. Природним механізмом, що сприяє розвитку функціональної активності є гра. У ньому створюються певні умови на формування мотивів цілеспрямованого поведінки. У спілкуванні з однолітками починає постати питання про самооцінку, моральні позиції, лідерство.

До шести років суттєво змінюється мотиваційна сфера дитини. Частіше за інші мотиви у 6-річному віці виступає мотив «виграти, перемогти» 10 . У зв'язку з цим вони люблять порівнювати свої успіхи зі справами інших дітей, не проти перебільшити і навіть похизуватися. Все це обумовлено потребою дитини у визнанні її з боку як дорослих, так і однолітків.

Якщо діти 3-5 років переважно діють під впливом миттєвих почуттів і бажань і, роблячи той чи інший вчинок, не дають собі у своїй чіткого звіту, навіщо і чому вони його роблять, то вчинки, скоєні дитиною дошкільного віку, усвідомлені.

Розширюються та ускладнюються відносини дітей з оточуючими. Діти найбільше цінують ті якості та особливості поведінки, які найчастіше приймаються однолітками, від яких значною мірою залежить їхнє становище у групі. Від визнання чи визнання дитини цього віку групою залежить його самооцінка.

Психолог Г.С. Абрамова зазначає, що вік 6 років є початком активного формування психологічних механізмів особистості в єдності її складових. Вже шестирічна дитина здатна усвідомлювати свою поведінку, про ступінь відповідності свого вчинку нормам, у неї сформовані критерії самооцінки 11 .

Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе коїться з іншими дітьми. Для шестирічок характерна переважно не диференційована підвищена самооцінка. До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недиференційованість самооцінки призводить до того, що дитина шести-сім років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання засуджень і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежене. Інакше вони з'являється занижена самооцінка, невіра у свої сили.

Адекватна самооцінка надає дитині впевненість у собі, сміливість, сприяє активному прояву своїх інтересів, здібностей, стимулює досягнення мети. Підвищена самооцінка може призвести до зарозумілості, запізнання, впертості, агресивності і навіть жорстокості. Занижена самооцінка може ввести депресивний стан, спровокувати невротичність дитини, сформувати комплекс неповноцінності.

Усі визначні педагоги від Яна Амоса Каменського до новаторів сучасної педагогіки говорять про надзвичайно високу розумову активність 6-річних дітей. Підвищена схильність до розумової діяльності дітей цього віку проявляється буквально у всьому: від здатності «легко, ніби граючи, запам'ятовувати величезну кількість інформації (вірші, марки машин, імена артистів тощо), до пошуку та відкриття оригінальних рішень у конструюванні, моделюванні тощо» 12 .

Поява до 6 років такої важливої ​​властивості системи сприйняття, як спеціалізована участь областей кори головного мозку у здійсненні прийому та аналізу зовнішніх стимулів, змінює можливості зорової системи, що сприймає.

Г.С. Абрамова відзначає підвищену чутливість дітей старшого дошкільного віку до екзистенційних переживань, позначення меж Я-концепції через встановлення дистанції з іншими людьми, формування узагальненої концепції іншої людини 13 . Сензитивність, підвищена чутливість дитини до змісту її Я-концепції робить її дуже вразливою до будь-яких впливів інших людей, недаремно саме захищене оточення є ресурсом його розвитку.

З такою підвищеною чутливістю до впливів інших людей дитина і приходить до середини дитинства. Розширюється його соціальний простір відносин із різними людьми.

Можливість експериментувати з власним Я і не-Я, що створюється в середині дитинства, переживання диференційованих відносин (свої - чужі) з людьми створює умови для усвідомлення меж свого психологічного простору. Розвиваються здатність до саморегулювання поведінки ( "хочу, можу, треба"), до планування діяльності ("як?, навіщо?, коли?"), здатність до самосвідомості, визначення вже свого психічного "Я".

В усвідомленні світу відбувається відкриття та розуміння існування паралельних світів "в інших" ("Я, інші і весь світ"), усвідомлення існуючих зв'язків "Я - інші", "Інші між собою та поза мною". Розвивається здатність до співчуття, співпереживання "іншому" з опорою на свій чуттєвий досвід.

У літературі середина дитинства пов'язується з кризою шести років як періодом втрати дитиною безпосередності та спонтанності в активності, а набуття довільності та опосередкованості, тобто поведінка стає багатоплановою, розділяється план реальний і вигаданий, дитина усвідомлює їх розбіжність; розділяється план предметний та відносний; стають диференційованими почуття, виділяється та усвідомлюється перехід одного почуття до іншого.

Дитина вже не просто реагує, засвоює, вона вже й багато робить «навмисно», «спеціально», застосовуючи для впливу на собі та на інші відомі йому закономірності людських відносин та властивості предметів. Він уже може хотіти сподобатися іншій людині і намагатися робити це, він уже може хотіти виглядати розумним і намагатися це робити. Він (ще не завжди у витонченій дорослій формі) може виправдати очікування близьких, поводячи себе так, як цього хочуть вони, а не він сам 14 .

Психологи вказують, що емоції грають важливу рольу житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. У міру того, як дитина росте, її емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін.) він переходить до складнішої гами почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує та сумує. Змінюється і зовнішній вияв емоцій.

Дитина засвоює мову почуттів – прийняті у суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань з допомогою поглядів, усмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голоси тощо. З іншого боку, дитина опановує вміння стримувати бурхливі та різкі вирази почуттів.

Відомо, що основна особливість дітей шостого року життя полягає у можливості оволодіння під керівництвом дорослого трьома способами узагальнення емпіричним, аналізом через синтез, сходженням до конкретного, у якому приватний, одиничний розглядається як прояв загального. Третій тип узагальнення відноситься до теоретичного узагальнення і є продуктом висновку, отриманого опосередкованим шляхом через систему міркувань. Освоїти таке узагальнення - отже перейти до ув'язування зовні різних явищ в єдиному процесі їх походження із загального «початку», використовуючи притому всю сукупність емпіричних даних про реальний процес розвитку предмета (В.В. Давидов). Опанування умовним узагальненням показує, що зміст об'єктивного світу розкрилося людині у зв'язках та залежностях (С.Л. Рубінштейн).

Становлення особистості передбачає, як мінімум, три взаємопроникні, іноді протікають паралельно, але зберігають свою специфіку етапу, три аспекти засвоєння культури.

Перший етап – хомінізація (оволодіння індивідом основами людської поведінки) – включає освоєння санітарно-гігієнічної культури, елементарних навичок спілкування (насамперед мови), культури харчування та інших компонентів культури побуту.

Другий етап – соціалізація – знаходить своє вираження у включенні людини у суспільство у вигляді формування в останнього культури соціального спілкування, культури пізнання, культури професійно-трудової діяльності, культури виконання громадянських, моральних, суспільних, сімейних обов'язків

Третій етап - інкультурація - пов'язаний з формуванням у людини естетичного ставлення до дійсності та мистецтва, здатності сприйняття цінностей культури; з оволодінням вміннями та навичками художньої творчості, внесення естетичних початків у побут та дозвілля.

Багато хто стає суб'єктами четвертого етапу розвитку особистості – етапу самореалізації своїх творчих потенцій, коли індивідуальність повною мірою розкриває свої культуростворюючі можливості, вносячи до соціально-культурної сфери своє «я», свою оригінальність та неповторність.

Зміст та технологія цих процесів визначається прикладною культурологією, а методика залучення людини у світ культури будується відповідно до вимог соціальної педагогіки. Визначаючи методологію та методику залучення людини у світ культури, прикладна культурологія повинна враховувати всепроникний характер культури та специфіку її розуміння в різних сферах життєдіяльності. Засвоєння наукових знань, культури праці та виробничих відносин, як правило, спирається на логіку, на розум, потребує експериментальної роботи, доказу формул, теорем, ефективності технологічних процесів. Сприйняття творів мистецтва насамперед ґрунтується на емоційній сфері, на естетичних почуттях.

Проте загалом усвідомлення індивідом будь-яких цінностей духовного чи матеріального життя будується на єдності інформаційно-логічного та емоційно-образного. На науковій конференції чи розробці високих технологій превалює розум, на концерті симфонічного оркестру чи художньої виставці вирішальну роль грають почуття, але будь-яке явище культури викликає в людей і логічні висновки, і емоційне сприйняття.

Психолого-педагогічні дослідження показали, що дітям дошкільного віку доступне розуміння образотворчого мистецтва, його змістовної сторони та засобів виразності за умови цілеспрямованого навчання (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Б.М. Теплов, Є.А. Флеріна, Н. П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна).

Резюме: Узагальнюючи найважливіші досягнення психічного розвитку дитини шести-семи років, можна зробити висновок, що у цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку. У цей час формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Психофізіологічні особливості роблять дітей старшого дошкільного віку надзвичайно сприйнятливими до творчих видів діяльності, цей період дитинства сенситивний для творчого розвитку дитини, на формування пізнавальних здібностей.

соціальний психологічна дитинаобдарований

Сучасні вчені в галузі економіки, філософії, соціології, історії, позначають сучасний світяк глобальне співтовариство, що веде до переходу до постцивілізації, неосферної, антропогенної цивілізації, що відзначають наявність так званого цивілізаційного зламу.

Конкретні дані, отримані вченими у Психологічному інституті РАВ, Московському психолого-педагогічному університеті, на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова, Інститут психології РАН, показують, що ступінь реальних змін історичної ситуації об'єктивно зумовила якісні психічні, психофізіологічні, особистісні змінисучасної дитини.

При всьому різноманітті та широті проведених досліджень, вчені мають практично лише сукупність значущих, але часто суперечливих даних, спостережень, уявлень, що фіксують реальні зміни, і одночасно складну ситуаціюрозвитку сучасної людини

Наприклад, з одного боку, відзначається зростання його самосвідомості, самовизначення, критичного мислення, з другого - простежуються його невпевненість, напруженість, тривожність, агресивність.

Виникла нестійкість соціальної, економічної, ідеологічної обстановки, дискредитація багатьох моральних орієнтирів викликають масовий психологічний стрес, який позначається загальному духовному і фізичному здоров'я, зумовлюючи, зокрема, пасивність, байдужість людей.

Одним словом, цілком очевидно, сьогодні змінилася соціально-психологічна сфера людини, що об'єктивно пов'язано з змінами культурно-історичного середовища, що відбуваються, - середовища, яке, виступає не як обстановка, а відіграє роль джерела розвитку.

Тому гостро постає проблема осмислення саме сучасного середовища, в якому знаходиться людина, розуміння, в якому світі, якому просторі і в якому суспільстві він живе і які вимоги об'єктивно висуває до нього нова ситуація його розвитку, які вимоги формулює та висуває суспільство.

У цьому контексті згадується висловлювання американського психолога Абрахама Маслоу: «Кожний вік, крім нашого, мав свій ідеал», - «… святий, герой, джентльмен, лицар, містик. А те, що запропонували ми – добре пристосована людина без проблем – це дуже бліда та сумнівна заміна».

Тим більше сумнівна у нинішній ситуації розвитку суспільства, де відбулися суттєві зрушення у міжособистісних, міжгрупових відносинах людей, включаючи стосунки у сім'ї, на роботі, до роботи.

Перед нами зараз дитина - немовля, дошкільник, молодший школяр, підліток, старшокласник, який при збереженні сутнісних підстав і дієвих механізмів свідомості, мислення разюче відрізняється не тільки від того «Дитя», якого описували Коменський та Песталоцці, Ушинський та Пирогов, Піаже, та інші великі дітоводителі минулого, але навіть якісно відрізняється і від дитини 90-х років ХХ століття. Вчені констатують: Дитина стала іншою!

Але при цьому гірше чи краще за свого однолітка двадцятирічної давності? Спробуймо в цьому розібратися.

Важливо відзначити зміни ментальності, ціннісних орієнтацій, змін у когнітивній та емоційно-особистісній сферах людей, що супроводжуються присвоєнням чужих нашій культурі зразків поведінки, актуалізацією споживання, зростанням байдужості у відносинах і, що дуже тривожно, об'єктивно і суб'єктивно наростає. що породжує небезпеку деструктування всієї системи культурно-історичного наслідування.

Особливу тривогу викликають факти та фактори, пов'язані з прилученням дітей до телеекрану, починаючи з дитинства.

Якщо ще два-три десятиліття тому дитина розвивалася в основному в умовах конкретного соціуму - сім'ї, класу, найближчого оточення, піонерської, комсомольської організацій, але завжди при чіткій прихильності до конкретного дорослого, то сьогодні вона поставлена ​​в принципово нову ситуацію - ситуацію розірваних зв'язків, коли вже з дошкільного, молодшого шкільного віку знаходиться у величезному розгорнутому соціальному просторі, де на його свідомість буквально тисне хаотичний потік інформації, що йде з телевізора, Інтернету, перекриваючи знання, які отримують від батьків, вихователів, вчителів, і відкриваючи нескінченне поле для різноманітних форм відносин, зв'язків, процесів.

Причому ця інформація не має не тільки якогось структурно-змістовного логічного зв'язку чи системності, а подається бісерно, ламано вписується в життя дитини, у процес її розвитку, «оглушуючи», пригнічуючи її індивідуальність, але найголовніше, у сучасній інформації стерті межі між добре-погано, правильно-неправильно.

Дитина втрачається в потоці інформації, що хлинула на нього, вибираючи найлегший шлях у житті: шлях споживання, емоційну холодність, байдужість до оточуючих.

Так, за даними вчених, до початку шкільного віку час перегляду досягає 10-12 тисяч годин, а за даними Інституту соціології РАН, понад 60% батьків проводять дозвілля з дитиною перед телевізором, у кожної десятої дитини-дошкільника весь вільний час минає біля телевізора. Внаслідок цього виникає особлива потреба в екранній стимуляції, яка блокує власну діяльність дитини.

Екранна залежність призводить до нездатності дитини концентруватися на якомусь занятті, відсутності інтересів, гіперактивності, підвищеної розсіяності. Таким дітям необхідна постійна зовнішня стимуляція, яку вони звикли отримувати з екрану, їм важко сприймати чутну мову і читати: розуміючи окремі слова та короткі речення, вони не можуть пов'язувати їх, у результаті не розуміють тексту загалом.

Діти втрачають здатність та бажання чимось зайняти себе. Їм нецікаво спілкуватися. Вони воліють натиснути кнопку і чекати на нові готові розваги.

Виникає проблема вивчення як змісту програм, особливостей їх присвоєння дітьми, а й впливу швидкостей, ритмів телебачення на психічний, психофізіологічний розвиток дитини.

Що надзвичайно важливо у світі, що принципово змінився, так це те, що змінилася не тільки ситуація розвитку та функціонування самої людини, але змінюється саме біологічне тіло людини, її конституція. Його психофізичні властивості. Чітко проявляються реальні зміни сучасної дитини як у психологічних, нейропсихологічних реакціях дитини, і фізичного здоров'я загалом.