Музично сенсорна діяльність. Розвиток музично сенсорних здібностей у дітей у процесі (НД) безпосередньо освітньої діяльності із застосуванням музично-дидактичних ігор та посібників «Чарівна доріжка. "Навчи матрьошок танцювати"

30.09.2019 Вагітність

Виховання культури поведінки на вулиці – актуальне завдання сьогодення. Формування дисциплінованості, організованості перебування на вулицях та дорогах, у громадському транспорті треба починати ще в ранньому віці, тому це питання має стати невід'ємною частиною виховного процесув дошкільних закладах. Правила, засвоєні у дитинстві, надалі стають нормою поведінки, їх дотримання – потреба.

Наш дитячий садок «Вогник» прагне дати своїм вихованцям якісну, універсальну освіту, забезпечити високий рівень загальної культури, у тому числі й культури на дорозі. Дотримання правил безпечного життя має стати свідомою необхідністю. Потрібна копітка виховна робота з дітьми. І, звичайно, з батьками.

Робота з вивчення правил дорожнього рухупроводиться у тісному контакті з батьками. В дитячому садкуоформлений стенд «Батькам про правила дорожнього руху». У папках-пересувках розміщуються відповідні статті та брошури. На батьківські зборизапрошуються працівники ДІБДР. Спільна робота педагогічного колективу дитячого садка, співробітників ДІБДР та батьків, безсумнівно, дає свої позитивні результати у справі попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

Багато батьків мають права водія, водять машину, але не завжди знайомлять своїх дітей з Правилами дорожнього руху. Тому на навчальний рікбуло створено перспективний план роботи з батьками з правил дорожнього руху.

Перспективний планроботи з батьками щодо ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху на навчальний рік

Вересень

Круглий стіл «Батьки – приклад усьому. Знайомство з планом роботи з правил дорожнього руху з дітьми на навчальний рік». Заслуховування доповіді інспектора ДІБДР щодо статистики ДТП за участю дітей.

Анкетування батьків «Діти та вулиця».

Пам'ятки-буклети для батьків «Виховуємо грамотного пішохода».

Консультація «Безпека дітей – турбота дорослих».

День відкритих дверей: показ відкритого заняттяз дітьми «Інспектор ДІБДР у гостях у хлопців».

Виставка дитячих малюнків "Транспорт".

1. Папка - пересування «Дитина в автомобілі».

2. Презентація «Дорога до дитячого садка та додому».

3. Фотовиставка із сімейних архівів «Ми за безпечний рух».

Розмова з батьками «Акуратність у ожеледицю на дорозі вас врятує».

Спільна гра-змагання "Вперед, пішохід!".

Консультація для батьків «Дитина на санчатах».

Батьківські збори "Психофізіологічні особливості поведінки дошкільника на вулиці".

Спільне дозвілля «Правила руху варті поваги».

Інформаційний лист «Правила поведінки з дитиною у громадському транспорті».

Виставка дитячих малюнків «Світлофор – мій друг!».

Тематичний день з ПДР (залучення батьків до організації та проведення цього дня).

Сімейний майстер-клас "Світлофорна наука".

Консультація для батьків «Автокрісло для дитини».

Конкурс віршів із ПДР.

Анкетування «Як ви дотримуєтеся ПДР».

Батьківські збори «Цих випадків можна уникнути».

Інформаційний лист «Дитина на велосипеді».

Відкритий показ підсумкового заняття «Подорож до країни Перехрестя».

Придбання світловідбивних елементів для верхнього одягу.

Перегляд фільму «Три кольори життя».

Ситуація для аналізу батьками.

Спільне музичне дозвілля «Казка про правила дорожнього руху».

Конкурс сімейних творчих робіт«Дорога та діти!».

Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність розпочинати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачений як можливість формування інтелекту, творчих та музично-сенсорних здібностей дитини піде непоправно.

Нині формуванню музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А тим часом дослідження таких відомих вчених та педагогів, як Виготський Л.С., Теплов Б.М., Радинова О.П., доводять можливість та необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку.

Використання наочно-слухових та наочно-зорових методів у поєднанні зі словесними найбільш ефективні у музично-сенсорному розвитку дошкільнят.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державне бюджетне дошкільне освітній закладдитячий садок № 51

загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням художньо-естетичного

розвитку дітей Колпинського району

Санкт-Петербурга

Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку засобами музично-дидактичних ігор та посібників

Склала - Музичний керівник

ДБДОУ № 51 Колпинського р-ну

Г. Санкт-Петербурга

Ростовщина О.О.

Санкт-Петербург

2015р.

Вступ____________________________________________ 3

Здібності як індивідуально-психічні властивості

особи дитини_____________________________________ 5

Значення розвитку музично-сенсорних здібностей в дітей віком дошкільного возраста__________________________ 6

Тембровий та динамічний слух, виконавські та творчі здібності_______________________________ 10

у музично-сенсорному розвитку дошкільнят_________ 11

Методика використання музично-дидактичних ігор та посібників у різних видахдіяльності________________ 13

- використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі співу_____________________________________13

- використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі слухання музики___________________________14

- використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі ритмічних рухів______________________14

Висновок_________________________________________ 16

Додаток_________________________________________17

Вступ

Гуманізація життя – одне з глобальних проблем сучасності. Вона вимагає від людства перегляду змісту наук, які відтворюють його духовний потенціал.

Гуманістична тенденція формування суспільства нерозривно пов'язана з ідеєю «розвивається особистості в світі, що розвивається». Вирішення цієї проблеми безпосередньо залежить від рівня освіти – найважливішого компонента людської культури.

Музичне мистецтво у своєму творчому процесі сприяє нагромадженню музичного тезаурусу. Через прилучення до музичного мистецтва в людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального та чуттєвого начал, і що раніше закладені ці компоненти, тим активнішим буде їх прояв у прилученні до художніх цінностей світової культури.

Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про реальність, про її закономірності, про неї саму, можливе через формування музично-сенсорних здібностей, розвиток яких залишається актуальним у сучасному музичному вихованні.

Нині формуванню музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А тим часом дослідження таких відомих учених та педагогів, як ВиготськийЛ.С., Теплов Б.М., Радинова О.П., доводять можливість та необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку.

На жаль, робота з музично-сенсорного виховання у дошкільних закладах організується не завжди на належному рівні. Очевидно, це пояснюється нестачею матеріальної бази, відсутністю торгової мережі готових музично-дидактичних посібників.

Безумовно, сама організація використання музично-дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості та цінності музично-сенсорного розвитку дітей, великої творчості та майстерності, уміння та бажання естетично виготовляти та оформлювати матеріал.

Систематичне застосування посібників та ігор викликає в дітей віком активний інтерес до музики, сприяє швидкому оволодінню дітьми музичним репертуаром.

Мета роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям активно увійти у світ музики, стимулювати розвиток музично-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку за допомогою наочно-слухових та наочно-зорових методів музичного виховання.

Мета роботи визначила та поставила наступні завдання:

Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу з проблеми використання музично-дидактичних ігор та посібників у вітчизняному музичному вихованні дошкільнят.
Визначити психолого-педагогічну дію музично-дидактичних ігор та посібників на розвиток музично-сенсорних здібностей дошкільнят.
Удосконалювати форми та методи навчання, що розвивають самостійність, творчу музичну активність у процесі використання музично-дидактичних ігор.
Напрацювати допоміжний музичний дидактичний матеріал та використовувати його у навчально-педагогічному процесі.

Здібності як індивідуально-психічні властивості дитині.

Здібності до певного виду діяльності розвиваються на основі природних задатків, пов'язаних з такими особливостями нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість та врівноваженість нервових процесів. Для того, щоб здібності виявилися, їхньому носієві доводиться прикладати багато праці. У процесі занять конкретною діяльністю удосконалюється робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, які дозволяють переводити образи музично-слухових уявлень у відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються тільки в діяльності, і не можна говорити про відсутність у людини будь-яких здібностей доти, доки вона не випробуває себе в даній сфері. Нерідко інтереси до того чи іншого виду діяльності вказують на здібності, що можуть проявитися в майбутньому.

У розвитку здібностей велику роль грає сама людина. Можна знайти багато прикладів з життя, коли, наприклад, в результаті самовиховання і наполегливої роботи над собою музикант може компенсувати у себе багато психологічних якостей, що бракують, для виконання тієї роботи, яка йому подобається або яку йому доводиться виконувати в силу життєвих обставин.

Для музикознавчої діяльності найбільш важливим моментомвиявляються здібності до аналітичного та образному мисленню, уміння передавати свої думки та почуття гарною літературною мовою – так, щоб потенційні слухачі захотіли б після знайомства з музикознавчою працею ще раз безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим є прагнення перекладати свої життєві враження мовою музичних образів.

Але яких би здібностями не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, що прагне чогось досягти в житті, доводиться прикладати чимало вольових зусиль для подолання бар'єрів внутрішнього і зовнішнього плану.

Отже, здібності – це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам цієї діяльності та є умовою успішного її виконання. Вони розвиваються із задатків людини, природних схильностей, які перебувають у прихованому, потенційному вигляді до того часу, поки вона почне займатися будь-якої конкретної діяльністю.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, її здібності складаються, формуються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності, протягом її життя, під впливом навчання та виховання. Інакше кажучи, здібності –прижиттєве, а чи не вроджене освіту.

Значення розвитку музично-сенсорних

Здібностей у дітей дошкільного віку.

Дослідження відомих учених, педагогів доводять можливість та необхідність формування у дитини пам'яті, мислення, уяви з раннього віку.

Не є винятком і можливість раннього розвиткуу дітей музичних здібностей Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагітності жінки, і позитивний її вплив на весь організм людини надалі.

Музика завжди претендувала на особливу роль у суспільстві. У давні віки музично-медичні центри лікували людей від туги, нервових розладів, захворювань серцево-судинної системи. Музика впливала на інтелектуальний розвиток, прискорюючи зростання клітин, відповідальних за інтелект людини Музикою можна проводити емоційне самопочуття людини.

Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина має тонку слухову чутливість. Розвинений музичний слух висуває вищі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання у яскраві та глибокі тони. Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віцістворює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури у майбутньому.

Педагоги, музиканти дійшли думки про те, що задатки до музичної діяльностіє у кожного. Саме вони становлять основу музичних здібностей. Поняття «здатність, що не розвивається», за твердженням учених, фахівців у галузі дослідження проблем музичності саме по собі є абсурдним.

Вважається доведеним, що й для музичного розвитку дитини від народження створені необхідні умови, це дає більш значний ефект у формуванні його музичності. Природа щедро нагородила людину. Вона дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Усі від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому, тому що від нього залежить, якою стане надалі його дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. Музика дитинства гарний виховательта надійний друг на все життя. Раніше прояв музичних здібностей говорить про необхідність розпочинати музичний розвиток дитини якомога раніше. Час, втрачений як можливість формування інтелекту, творчих, музичних здібностей дитини, буде непоправним.

Спеціальні або основні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття, почуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює чутну людиною музику новим змістом.

Розвиток музичних здібностей – одне з основних завдань музичного виховання дітей.

У кожної людини є оригінальне поєднання здібностей, що визначають успіх протікання тієї чи іншої діяльності.

Музика – це рух звуків, різних за висотою, тембром, динаміці, тривалості, певним чином організованих у музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певне емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна мати здатність диференціювати звуки, що рухаються слухом, розрізняти і сприймати виразність ритму.

Музичні звуки мають різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їхнє розрізнення в окремо взятих звуках становить основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку є основою музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму та відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини – музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно до звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.

Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро музичності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму.

Ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму складають три основні музичні здібності, що утворюють ядро музичності.

Ладове почуття.

Музичні звуки організовані у певному порядку.

Ладове почуття – це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, у ладовому почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музичності. Мають своє забарвлення як лад у цілому, а й окремі звуки ладу. З семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші – нестійкі. З цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття – це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками – стійкими, завершеними і потребують завершення. Ладове почуття проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання. Воно може виявлятися при пізнанні мелодії, визначенні ладового забарвлення звуків. В дошкільному віціпоказниками розвиненості ладового почуття є любов та інтерес до музики. І значить ладове почуття одна з основ емоційної чуйності на музику.

Музично-слухові уявлення

Щоб відтворити мелодію голосом або музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення про те, як рухаються звуки мелодії – вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху.

Щоб відтворити мелодію на слух, треба її запам'ятати. Тому музично-слухові уявлення включають пам'ять і уяву.

Музично-слухові уявлення розрізняються за рівнем їхньої довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з недостатнім розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух – це не просто здатність уявно уявляти музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного представлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а грі, що навчаються, на фортепіано супроводжують представлення мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісний цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію та утримати її у пам'яті.

Педагогічний висновок, який випливає з цих спостережень – можливість залучати вокальну моторику (спів) чи гру на музичних інструментах у розвиток можливості музично-слухових уявлень.

Таким чином, музично-слухові уявлення – це здатність, що виявляється у відтворенні зі слуху мелодії. Вона називається слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху.

Почуття ритму - це сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці.

Як свідчать спостереження, і численні експерименти, під час сприйняття музики людина здійснює помітні чи непомітні рухи, що відповідають її ритму, акцентам. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі рухи мовного, дихального апаратів.

Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій із сприйняттям ритму, про моторну природу музичного ритму. Але почуття музичного ритму має як моторну, а й емоційну природу. Зміст музики емоційний. Ритм же - один із виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і ладове почуття, є основою емоційної чуйності на музику.

Почуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його.

Нерідко перед дослідниками виникає питання, у яких видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?

Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, тому що вона необхідна для відчуття та осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження.

Емоційна чуйність на музику може виявитися у дітей дуже рано, у перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики – мимовільними рухами та вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають довільнішими, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.

Ладове почуття може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного контролюють слухом правильність інтонації.

Музично-слухові уявлення розвиваються у видах діяльності, які вимагають розрізнення та відтворення мелодії зі слуху. Ця здатність розвивається, насамперед, у співі, й у грі на звуковисотних музичних інструментах.

Почуття ритму розвивається, насамперед, у музично-ритмічних рухах, відповідних характером емоційної забарвленні музики.

Тембровий та динамічний слух, виконавські та творчі здібності.

Тембр та динамічний слух – різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, барвистих засобів. Основне якість музичного слуху – розрізнення звуків висотою. Тембровий та динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового та динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразне засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві та динамічні властивості музичних звуків.

Музичні здібності у всіх дітей виявляються по-різному. У когось вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко та легко. Це свідчить про музичність дітей. В інших можливостях виявляються пізніше, розвиваються складніше. Найбільш складно розвиваються в дітей віком музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її інтонуючи, або підбирати її з слуху на музичному інструменті.

Велике значення має оточення, у якому зростає дитина (особливо у перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

Основні види музично-дидактичних ігор та посібників

у музично-сенсорному розвитку дошкільнят

Однією з важливих завдань всебічного розвиткудитини є виховання музичної культури. Її основи закладаються вже у дитинстві. У зв'язку з цим велике місце приділяється музиці в дитячих садках, – вона звучить і на музичних заняттях, і в самостійній музичній діяльності, і під час свят та розваг.

Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Усього цього у дошкільнят поки що немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності (темп, динаміка), розрізняти музичні твори за жанром, характером.

Саме з цією метою застосовують музично-дидактичні посібники, які, впливаючи на дитину комплексно, викликають у неї зорову, слухову та рухову активністьтим самим розширюючи музичне сприйняття в цілому.

Всі посібники умовно поділяються на три групи:

1. Посібники, мета яких дати дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичні жанри (пісня, танець, марш). «Сонечко і хмарка», «Підбери музику».

2. Посібники, які дають уявлення про зміст музики, про музичні образи. «Дізнайся казку», «Підбери картинку».

3. Посібники, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності. "Музичний будиночок", "Кого зустрів колобок".

Як показала практика, систематичне застосування посібників викликає у дітей активний інтерес до музики, до завдань та сприяє швидкому оволодінню дітьми музичним репертуаром.

Музично-дидактичні посібники сприяють активнішому сприйняттю музики дошкільнятами, дозволяють у доступній формі залучити їх до основ музичного мистецтва.

Види самостійної діяльності дитини на дитячому садку різноманітні. У тому числі й музична. У вільний від занять час діти влаштовують ігри зі співом, самостійно грають на дитячих музичних інструментах, організовують театралізовані вистави. Одним з найважливіших засобів розвитку самостійної музичної діяльності дітей є музично-дидактичні ігри та посібники. Це ще одна з цілей якої, служать ці ігри та посібники.

Основне призначення музично-дидактичних ігор та посібників – формування у дітей музичних здібностей; у доступній ігровій формідопомогти їм розібратися у співвідношенні звуків за висотою; розвинути у них почуття ритму, тембровий та динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, здобутих на музичних заняттях.

Музично-дидактичні ігри та посібники збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку.

Педагогічна цінність музично-дидактичних ігор та посібників у тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування здобутих знань у життєвій практиці.

В основі дидактичного матеріалулежать завдання розвитку в дітей віком музичного сприйняття, ігрове дію допомагає дитині у цікавій йому формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, та був і з ними.

Музично-дидактичні ігри повинні бути прості та доступні, цікаві та привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання співати, слухати, грати, танцювати.

У процесі ігор діти як набувають спеціальні музичні знання, вони формуються необхідні риси особистості, насамперед почуття товариства, відповідальності.

Методика використання музично-дидактичних ігор та посібників у різних видах діяльності.

Музичні заняття будуються з урахуванням загальних завдань музично-естетичного виховання дітей та проводяться за заздалегідь наміченим планом. При цьому береться до уваги те, що зміст та структура занять мають бути варіативними та цікавими, з використанням різноманітних прийомів, які допомагають дітям сприймати музичний твір, зрозуміти елементарні основи музичної грамоти.

Застосування музично-дидактичних ігор та посібників на занятті дає можливість провести його найбільш змістовно та цікаво.

В іграх діти швидше засвоюють вимоги програми розвитку співочих і музично-ритмічних рухів і в області слухання музики. Ігри, які проводяться на заняттях, виступають як окремий вид музичної діяльності та мають навчальний характер.

Використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі співу

Розвиток співочих навичок є одним із завдань музичного виховання дітей у дитячих садках.

Пісня звучить на ранках і розвагах, музичних вечорах та виставах лялькового театру, вона супроводжує багато ігор, танців, хороводів. Граючи, дитина співає свою нехитру мелодію.

Музично-дидактичні ігри, які у процесі співу, допомагають навчити дітей співати виразно, невимушено, вчать брати подих між музичними фразами, утримувати його остаточно фрази.

Наприклад, для чистого інтонування дуже часто використовують гру. музичний телефон», яка може допомогти дітям виразно виконувати ту чи іншу пісню.

Для закріплення знайомих пісень можна використовувати гру «Чарівний дзига»: діти визначають пісню зі вступу, приспіву, які виконуються на фортепіано, за музичною фразою заспіваною всіма або індивідуально, зіграною на дитячих музичних інструментах.

Під час виконання будь-якої пісні дітей вчать правильно передавати динамічні відтінки, які допомагають відчути красу звучання мелодії. У вільний час також можна провести музично-дидактичні ігри, пов'язані зі співом, наприклад, «Музичний магазин».

Свої уявлення про ту чи іншу пісню діти передають у малюнках. Зміст їх складають пісні, музичні твори, інструменти, що сподобалися.

Важливу роль розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівування і поспевки. Їх можна проводити навіть як музично-дидактичні ігри. Вони є нескладними музичними фразами зі знайомих дітям пісень.

Діти дуже люблять ігри, які допомагають їм визначити рух мелодії: це і «музична драбинка» та фланелеграф, на якому, викладаючи ноти-кружечки, діти вчаться правильно передавати мелодію, визначати звуки по висоті.

Використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі слухання музики

У процесі слухання музики діти знайомляться з інструментальними, вокальними творами різного характеру, вони переживають, відчувають певні почуття. Для того, щоб дитина краще розуміла музичний твір, могла зіставити музичні образи, слова звертаються до музично-дидактичних ігор. Застосування музично-дидактичних ігор дає можливість дітям кілька разів слухати один і той же твір у ненав'язливій формі. Наприклад, « Чудовий мішечок»: іграшки можуть розмовляти, рухатися з малюками все це сприяє кращому сприйняттю матеріалу, його осмислення та запам'ятовування. Завдяки іграм «У лісі», «Знайди потрібну ілюстрацію», «Музична скринька» діти закріплюють пройдений матеріал, знання про різні музичні інструменти, долучаються до вміння розрізняти та впізнавати танець, колискову, марш та їх частини.

Великий вплив на виховання та музичний розвиток дітей надають російські народні мелодії. Вони прості, виразні і доступні дітям різного віку. Це і «Ладушки, «Півник», «Лиса лісом ходила». Діти пробують деякі їх імпровізувати на металофоні, кселофоні. Ці мелодії можуть урізноманітнити зміст багатьох музично-дидактичних ігор.

Використання музично-дидактичних ігор та посібників у процесі ритмічних рухів.

Одним із видів музичної діяльності дітей є ритмічні рухи.

У процесі систематичних занять з руху в дітей віком розвивається музично-слухове сприйняття. Дітям доводиться постійно прислухатися до музики для того, щоб точно виконувати рухи.

У музично-дидактичних іграх використовуються іграшки, яким діти охоче наслідують.

Ігрова форма розучування рухів допомагає дитині правильно виконувати ритмічний малюнок.

При розучуванні танців, хороводів, танців краще використовувати озвучені іграшки та музичні інструменти.

Музично-ритмічна діяльність дітей проходить успішніше, якщо навчання елементам танцювальних рухів здійснюється у поєднанні з музично-дидактичними іграми з виконанням творчих завдань.

Роль вихователя у дитячій грі велика: він спрямовує її, стежить за взаємовідносинами гравців.

Результативність навчання у музично-дидактичній грі створюється тоді, коли вихователь сам бере активну участь у цій грі, стає її повноправним учасником. Гра прекрасна форма діяльності, що сприяє прищепленню вміння наблизити, привернути до себе всіх дітей, у тому числі і малоактивних.

Організуючи музичні ігри, необхідно надавати дітям більше самостійності. Практика показує, що чим більше довіряєш дітям, тим свідоміше, сумлінніше вони належать до дорученого.

Музично-дидактичні ігри відрізняються від допомоги тим, що вони припускають наявність певних правил, ігрових дій або сюжету.

Музично-дидактичні посібники включають зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями).

Розрізнення властивостей музичних звуків (висота, динаміка, тембр) є основою музично-сенсорних здібностей.

Розвиток музично-сенсорних здібностей є засобом активізації слухової увагидітей, накопичення первинних орієнтувань у мові музики

Існують різні кваліфікації ігор та посібників. Наприклад, Н.А. Ветлугіна поділяє ігри у розвиток музично-сенсорних здібностей на настільні, рухливі і хороводні.

Іноді ігри та посібники поділяються виходячи з виду музичної діяльності, який освоюється з допомогою.

Так Л.Н.Коміссарова виділяє три групи музично-дидактичних посібників для розвитку музичного сприйняття. Для розрізнення характеру музики, елементів образотворчості та засобів музичної виразності.

Оскільки одним з основних завдань музичного виховання дітей є розвиток музичних здібностей, можна кваліфікувати ігри та посібники саме з цієї основи – їх можливостям у розвитку кожної з трьох основних музичних здібностей: ладового почуття, музично-слухових уявлень та почуття ритму.

Ігри та посібники для розвитку ладового почуття сприяють впізнаванню знайомих мелодій, визначенню характеру музики, зміни побудов в окремих частинах твору, розрізнення жанру. Тут можуть застосовуватися всі види ігор та посібників. Це і настільні ігритипу лото, де діти закріплюють відповідний малюнок мелодії, використовуються рухливі ігри, сюжетні та не сюжетні, у яких діти узгоджують рухи персонажів із характером музики, зміною жанрів.

Ігри та посібники для розвитку музично-слухових уявлень пов'язаних з розрізненням та відтворенням звуковисотного руху.

Дітям подобаються ігри, що включають відтворення мелодії голосом або музичний інструмент.

Для активізації музично-слухових уявлень застосовуються музично-дидактичні посібники, настільні та хороводні ігри.

Моделювання відносин звуків за висотою за допомогою різних засобів дозволяє розвивати здатність музично-слухових уявлень, пов'язуючи воєдино слухові, зорові та рухові уявлення дітей.

Розвиток почуття ритму, здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати – передбачає використання музично-дидактичних ігор та посібників, пов'язаних з відтворенням ритмічного малюнка мелодії у бавовнах, на музичних інструментах та передачах. рухів.

Застосовуються всі види ігор передачі ритму і характеру музики в рухах.

Таким чином, музично-дидактичні ігри та посібники поєднують у собі різне поєднання методів музичного виховання. Образна, ігрова форма, застосування різноманітних вправ дозволяють підтримувати в дітей віком інтерес до діяльності, здійснювати її успішніше.

Розвиток у дітей музичних здібностей має бути постійно у полі зору педагога, здійснюватися різними методами та засобами, у тому числі за допомогою музично-дидактичних ігор та посібників.

Висновок

Усі використовувані музично-дидактичні ігри та посібники повинні застосовуватися протягом кількох занять, поступово стаючи різноманітнішими та складнішими, що дозволить судити про своєрідність музичного розвитку кожної дитини та відповідно коригувати змістом музичних занять.

Підсумовуючи, слід зазначити, що саме дошкільний вік надзвичайно важливий у розвиток загальних музичних здібностей дитини, зокрема і музыкально-сенсорных. І розвиток цих здібностей у кожної дитини має бути постійно в полі зору у вихователя, музично-керівника, здійснюватися різними методами та засобами. У тому числі за допомогою музично-дидактичних ігор та посібників.

Додаток.

«Колобок»

Ціль: розвиток слухової уваги, динамічного слуху, вчити змінювати інтонацію голосу.

Ігровий матеріал:вирізаний з паперу колобок, невеликі предмети, що зображують стог сіна, ялинку, пеньок, будиночок, гриб, указка, ігрове поле-стіл, шапочки зайця, вовка, лисиці та ведмедя.

Хід гри: всі предмети розставлені на ігровому полі. Ведучий виходить за двері або відвертається від гравців. Учасники домовляються, за яку фігурку вони сховають колобка, потім звуть ведучого. Входить ведучий і тим часом звучить текст:

Вкотився колобок, колобок – рум'яний бік.

Як же його знайти, до діда з бабою принести?

Ну-ка, Оля ... (ім'я будь-якої дитини) по доріжці походи

І за пісенькою веселий колобок ти знайди.

Граючі співають пісню "Журавліки" Парцхаладце. Ведучий бере вказівку, водить нею від фігурки до фігурки. Якщо вказівка знаходиться далеко від тієї фігурки, за якою захований колобок, то всі співають тихим голосом, якщо близько – гучним.

Потім дітям було запропоновано як ускладнення завдання зобразити героїв казки. Їм були дані шапочки, щоб вони краще увійшли в образ, і мали заспівати певну фразу, змінюючи інтонацію голосу, залежно від цього, якого героя вони зображають, і навіть придумати руху.

Наприклад:

Я сіренький зайчик

Мене звуть трусиком.

Дитина повинна була заспівати це з боягузливою інтонацією.

Я вовк – зубами клацання,

Люта інтонація.

Я ведмідь – люблю ревти.

Я руда лисичка

Я хитра сестричка.

Гра дозволяє виховувати в дітей віком увагу, швидкість реакції, вміння слухати спів дітей. А завдання у цікавій ігровій формі сприяють не тільки тому, що діти під час гри дуже емоційні та активні, а й відбувається вдосконалення динамічного слуху та співочих навичок.

Для підвищення інтересу та емоційної активності у дітей можна використовувати музично-дидактичну рухливу гру, інсценування невеликої казки, де діти, зображаючи героїв, повинні розрізняти слова «голосно», «тихо», «трохи тихіше», «трохи гучніше» та зображати це.

Щоразу героїв грають діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і з кожним днем можна спостерігати щось нове з елементами творчості дітей.

«До нас гості прийшли»

Ціль: розвиток тембрового сприйняття, удосконалення відчуття ритму.

Ігровий матеріал:Дорослі (вихователь, музичний керівник) та діти, що зображають гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.

Хід: Дорослий каже: "Сьогодні до нас мають прийти гості". Стук двері.

Приходить ведмідь (дорослий у костюмі ведмедя).

«Здрастуйте діти, я прийшов до вас у гості. Я дуже люблю танцювати та грати. Сьогодні я вигадав таку гру: один із вас встає за ширму, вибирає там музичний інструмент, на якому він гратиме. А решта вгадуватиме, який це чарівний інструмент».

Дитина проходить за ширму, і за допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбного ведмедя. В даному випадку це буде бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому ляскають. Після закінчення танцю ведмедя діти повинні вгадати під який інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).

Коли діти вгадають, приходять інші гості, і щоразу використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молотком на металофоні, конячка – під чіткі удари музичного молоточка або дерев'яних ложок, пташка – під дзвін дзвіночків.

Ця музично-дидактична гра закріплює знання дітей про музичні інструменти, прихід «живих гостей» сприяє емоційному підйому та викликає активність.

"Що музичний інструмент розповість про себе"

Ціль : закріплення знань про музичні інструменти

Ігровий матеріал:музичні інструменти, озвучені та не озвучені (заховані в коробку), картки із зображенням музичних інструментів.

Хід гри: Коробка з інструментами стоїть за ширмою. Дитина підходить до ширми, витягує із коробки інструмент, і, не показуючи дітям, починає розповідати про нього. Якщо дитина утруднюється, дорослий ставить їй питання: «Що вміє робити інструмент?», «Як витягуються звуки?», «Що схожий звук інструменту».

Діти можуть ставити оповідача запитання. Гра повторюється до тих пір, поки діти не втомляться, або поки що всі не побувають у ролі оповідача. Гра можна урізноманітнити тим, що наприкінці дорослий читає цікаві історіїта казки про музичні інструменти.

Музично-дидактична гра допомагає урізноманітнити та вдосконалити знання дітей про музичні інструменти, що надалі дозволяє проводити з ними індивідуальну роботу, з метою навчання дітей грі на найпростіших дитячих музичних інструментах

«Принц та принцеса»

Ціль: вдосконалення динамічного сприйняття та почуття ритму.

Хід: діти розсідають на килимку обличчям до центру кола, руки прибирають за спину. Вибирається принц, який заплющує очі, і в цей час у долоні однієї з дівчаток кладуть гарний бантик. Вона принцеса. Принц повинен пізнати принцесу з гучної музики. Звучить «Вальс» Е. Доги, принц повільно йде під музику по колу поряд із дітьми. Дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до голосного.

Чуючи гучну музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоні, показує бантик.

Потім як ускладнення гри принц і принцеса повинні танцювати, при цьому придумавши свій ритмічний малюнок.

«Бубенчики»

Ціль: розвиток звуковисотного слуху.

Ігровий матеріал:бубонці.

Хід: Дорослий розповідає: «Жили були три веселі бубонці: Дінь, Дан і Дон. Кожен мав свою пісеньку. Бубончик. Дінь співав тоненьким голоском. «Дінь-дин» – звучала його пісенька. Дан співав пісеньку середнім голоском: "Дан-дан". А у бубончика Дон голосок був товстіший, нижчий ніж у його братів. «Дон-дон» - грізно звучала його пісенька (використовується фланелеграф, на якому три лінійки та бубонці повинні бути у своїх будиночках)».

Діти повинні повторити пісеньки різними голосами, їхні голоси повинні зливатися, коли одночасно співає 3-4 людини.

«Подумай та відгадай»

Ціль: вигадувати деталі ритмічних малюнків, повторення вже знайомих, закріплення тривалостей нот.

Матеріал: картки (за кількістю граючих), у яких зображені ведмідь, зайчик, пташка.

Хід : Дітям лунають картки На фортепіано звучать відповідні мелодії: "Зайчик" М.Старокадамського, "Ведмідь" В.Ребікова, "Воробушки" М.Красєва. Діти дізнаються мелодії та піднімають відповідні картки.

«Прогулянка»

Ціль: закріплення тривалостей нот, розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал:музичні інструменти за кількістю граючих (молоточки, барабан, бубон, кселофон, металофон, дзвіночок, музичні тарілки).

Дорослий: «Зараз, хлопці, ми вирушимо з вами на прогулянку, але це буде незвичайна прогулянка, ми гулятимемо, допоможуть нам у цьому музичні інструменти. Ось ми з вами спускаємося сходами (повільні удари молоточком по столу), а тепер ми вийшли надвір. Світить яскраве сонечко, ми зраділи, побігли (часті удари по барабану або можна молотками по столу). Ми гуляли, веселилися, але раптом з'явилася хмара, повіяв вітер, ударив грім, блиснула блискавка і пішов дощ. Спочатку це були рідкісні краплі, а потім почалася часта сильна злива (ритм прискорюється, діти можуть стукати в барабан, бубон, молоточками по металофону, вдаряти в тарілки, дзвіночком передавати рідкісні краплі дощу; використовуються всі інструменти для передачі стану погоди; рідкісні краплі дощу та сильну часта злива діти передають у певному ритмі, внаслідок чого у них закріплюються знання про тривалості нот)».

Дорослий: «Злякалися хлопці такої погоди та побігли додому, – знову швидкі та ритмічні удари».

«Навчи матрьошок танцювати»

Ігровий матеріал: великі та маленькі матрьошки.

Хід: У дорослого в руках велика матрьошка, у дітей маленькі. "Велика матрьошка вчить танцювати маленьких" - каже дорослий. Відстукує по столу спочатку нескладний ритмічний малюнок. Діти повторюють. Як ритмічні малюнки використовувалися знайомі дітям мелодії пісень і танців: «У полі берізка стояла», «Ах ви сіни…», «Разом весело крокувати», «Сонячна крапель». Якщо спочатку діти повторювали за дорослими, потім вони самі стали вигадувати нескладні ритмічні малюнки, або дорослий починав, а діти закінчували. Приклади ритмічних малюнків були найрізноманітнішими.

«Визнач за ритмом»

Ігровий матеріал:картки, однією половині яких зображені ритмічний малюнок, іншу половина порожня, картки, які ілюструють зміст пісень, дитячі музичні інструменти (ложки, бубон, дзвіночок, барабан, музичний молоточок).

Гравцям лунає 2-3 картки.

Хід: Ведучий, дитина чи дорослий, виконує ритмічний малюнок пісні або танці (за допомогою хлопків або просто стукає музичним молоточком по столу, використовуються дерев'яні ложки, барабан), знайомих дітям: «Ах ви сіни», «У полі береза стояла» російські народні пісні, «Сьогодні мамин свято», Парцхаладзе, «Сонячна крапель» Соснін, «Різнобарвна гра», «Горобчики» М.Красєва.

Діти за ритмом визначають пісню і картинкою закривають порожню половину картки. Ритмічні малюнки можуть бути мимовільними: повільні удари в барабан – йде ведмідь, дзвін дзвіночка – пташка летить. Діти повинні вгадати самі без допомоги дорослого.

Приклади карток та ритмічних малюнків були найрізноманітнішими.

«Тінь-тінь»

Цю пісню діти добре знають. Для досконалішого розвитку в дітей віком ритмічного почуття були використані такі завдання у ігровій формі:

Пісня співається разом із дітьми з метою закріплення тексту

Діти одночасно співають і плескають тихенько в долоні, відзначаючи хлопками ритмічний малюнок.

Кожна дитина проковтує свою роль.

Спів за ролями, але роль виконують долоньками. Дітям пояснюють, що голосок "сховався", долоні "співають замість нього".

Вся пісня від початку до кінця співається долоньками

Коли ритм пісні добре засвоєний, можна викласти його короткими та довгими смужками чи тривалістю.

«Прикрась музику»

Ігровий матеріал:магнітофон із записом «Неаполітанської пісні» П.І.Чайковського, дитячі музичні інструменти, які лунають дітям (бубон, барабан, дзвіночки, дудочка, трикутник, музичний молоточок).

Хід: дитина слухає спочатку твір, визначає його ритм, настрій. Потім, за показом дорослого діти намагаються використовувати прийом оркестровки. Вони повторюють ритм пісні, ніби підігруючи на музичному інструменті. Потім, у кульмінаційній частині пісні інструменти звучать усі одночасно.

Як творче завдання дітям пропонується проявити творчість: прикрасити звучання. Наприклад, десь можна вловити дзвін, удар в барабан або бубон, металофон.

У такій музично-дидактичній грі діти розрізняють характер музики, настрій намагаються підлаштуватися під певний ритм і вловити найменші його зміни та виявляють творчість, що відіграє важливу роль у розвитку почуття ритму.

«Музично-дидактичні ігри для розвитку
музичного сприйняття».

Для розвитку в дітей віком сприйняття музики (музичної пам'яті, вміння розрізняти настрої, характер музичних творів) можна також деякі гри. Але спочатку прочитайте дітям казку Є. Корольової про два основні лади музики: мажору та мінору. Один із них забарвлює твір у сумні, сумні тони (мінор), інший любить яскраві, веселі, життєрадісні фарби (мажор), познайомившись із казкою, дитина легше відрізнить мажорне за настроєм звучання музичного твору від мінорного.

Два брати (казка)
У давнину-давні часи в казковій країніпід назвою Звукляндія правив король Дін-Дон Сьомий. Найбільше він любив спати та нудьгувати.
Бувало сяде він на свій трон і нудьгує, від нудьги ногами бовтає,
Від нудьги накаже печиво подати, а солдатам – пісню співати.
Солдати були у нього незвичайні- всі, як один, співаки чудові.
І за це, до речі, став Дін-Дон їх звуками звати.
Співають Звуки королю одну пісню, іншу, Король захропе, і звуки теж на бічну.
Сплять собі до ранку, ранком встануть, крикнуть «Ура!»
Король прокинеться, з боку на бік повернеться, і все знову почнеться:
Нудьга, печиво, солдатський спів від цього життя звуки до того полінувалися,
Що співати добре зовсім розучилися. Король був дуже засмучений.
Навіть нудьгувати перестав він. Примушує їх співати і так і сяк,
А вони не хочуть ніяк і ось одного разу прибули до Звукляндії з далекої країни Ладії два брати – Лада. Один був веселий танець, регіт, інший - сумний, задумливий. Веселого звали Мажор, а сумного – Мінор. Мажор і Мінор про біду короля дізналися і вирішили допомогти йому... У палац з'явилися, Королеві, як належить, вклонилися.
Доброго дня, Дін-Дон, - кажуть. Бажаємо послухати твоїх солдатів.
Ану, - скомандував Звукам король, заспівувати все будь ласка! Раз два! Раз два!
Заспівали Звуки, хтось у ліс, хтось по дрова. Не витримали цієї музики брати, Закричали на два голоси: "Досить!"
Давай, - кажуть, -Дін-Дон, ми тобі допоможемо, Із Звуків твоїх пісню ладну складемо. Вибудував Мажор Звуки в ряд -Вийшов звукоряд.
Скомандував їм Мажор: «На тон-напівтон розрахуйся!». Звуки швиденько розрахувалися: Тон, тон, напівтон, Тон, тон, тон, напівтон
Співай! - скомандував Мажор. Звуки заспівали. Всі ми дружно стали в ряд, вийшов звукоряд. Не простий – мажорний. Радісний, задерикуватий.
Закінчили Звуки співати - ступив уперед Мінор. Скомандував: «На тон-напівтон розрахуйся!». Звуки одразу чомусь засмутилися, знехотя розрахувалися.
Тон, напівтон, тон, тон, напівтон, тон, тон.
Співай! - скомандував Мінор. Звуки заспівали.
Ми мінорний звукоряд, сумних звуків довгий ряд.
Пісню сумну співаємо. І зараз ми заревемо.
З того часу настав лад у Звукляндії. Дін-Дон по-іншому жити став, Під нову музику спати перестав, засумує він – Мінор з'явиться, Захоче веселитися – Мажор з'явиться. Стали Звуки жити добре, І пісні звучали складно.

«Чарівний мішечок» Є. Корольова

Ціль: Розвивати музичну пам'ять.
Ігровий матеріал:невеликий красиво оформлений аплікацією мішечок.У ньому іграшки : ведмедик, собачка, кішка, зайчик, півень, пташка. Можна використати персонажі з лялькового театру.
Хід гри: учасників може бути будь-яка кількість.

«Діти, – каже дорослий, – до нас прийшли гості. Але де вони сховалися? Може, тут? (Показує мішечок) зараз ми послухаємо музику і дізнаємося, хто там». Дітям програються на будь-якому музичному інструменті або співають мелодії знайомих творів: «Собачка», «Пташка» та ін. діти дізнаються про музику, хтось із них дістає з мішечка іграшку і показує всім.

"У лісі"
Гра розвиває навички сприйняття музики.
Ігровий матеріал: На планшеті зображено ліс: 2-3 дерева, пеньок приклеєні до картини середньою своєю частиною по висоті. Цим як би створюється об'ємність, і, крім того, до однієї половини ялинки (дерева, пенька, кущика) приклеєна кишенька, в якій міститься фігурка зайчика (їжачка, лисички, мишки і т.д.). Фігурка дівчинки, вирізана з картону, ставиться поряд із лісом.
Хід гри: «Погляньте, який гарний ліс, – каже дорослий. -Тут берізки, ялинки. Дівчинка Таня прийшла збирати в ліс гриби та ягоди. А за деревом хтось сховався, мабуть, якесь звірятко. Допоможемо Тані відгадати, хто там сидить. Послухайте мелодію пісеньки та відгадайте». У виконанні дорослого, у грамзаписі або на будь-якому інструменті виконується, наприклад, пісня «Заінька» (російська народна мелодія). Для перевірки відповіді дитині дозволяється заглянути за дерево, де знаходиться фігурка зайчика (картинка ялинки згинається вздовж по центру, там кишенька).

«Хто підійшов до теремка»
Гра розвиває в дітей віком вміння запам'ятовувати і розрізняти музичні твори.

Для гри знадобиться картинка (краще з картону) із зображенням теремка. На висувній паперовій стрічці збоку від теремка намальовані казкові персонажі: лисиця, ведмідь, вовк, жаба, зайчик та ін.
Хід гри : Дорослий починає казку: Стоїть у полі теремок, теремок, він не низький, не високий, не високий». Звертаючись до дитини, прости послухати мелодію і вгадати, хто підбіжить до теремка і попросить увійти. Відгадавши музичну загадку, дитина, користуючись висувною
стрічкою показує дорослому свій варіант відповіді.

«Слухай, слухай, розрізняй...»
Прослухайте з дітьми музичні твори (можна використовувати грамзапис) та поговоріть з ними про музику. Пропоновані ігрові завданняактивізують слухове сприйняття та допоможуть відчути виразність почутого.
"Полька", П.І. Чайковський
Всім добре відомий веселий танець. Він виконується легко, уривчасто, з підскоками. Прислухайтеся, чи змінюється характер музики? Тепер спробуйте ляскати під музику польки. Спочатку, коли вона звучить високо, хлопайте в долоні над головою, а коли музика звучатиме нижче - опустіть руки і хлопайте по колінах. Скажіть, а як потрібно відплескати в останній частині.
"Клоуни", Д.Б. Кабалевський
Запитайте дитину, як називаються артисти у цирку, які веселять публіку різними жартами. Звичайно, клоуни. Композитор Д.Б. Кобалевський написав для дітей п'єсу, яку назвав «Клоуни». Попросіть дитину прислухатися та сказати, чим підходить ця музика для клоунів, чому вона так називається. Попросіть дитину намалювати до цієї музичної п'єси картинку.

МУЗИЧНО-СЕНСОРНИЙ ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНІЙ ПЕДАГОГІЦІ.

Здібності до певного виду діяльності розвиваються на основі природних задатків, пов'язаних з такими особливостями нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість та врівноваженість нервових процесів. Щоб здібності проявилися, їх носієві доводиться прикладати багато праці. У процесі занять конкретною діяльністю удосконалюється робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, які дозволяють переводити образи музично-слухових уявлень у відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються тільки в діяльності, і не можна говорити про відсутність у людини будь-яких здібностей доти, доки вона не випробуває себе в даній сфері. Нерідко інтереси до того чи іншого виду діяльності вказують на здібності, що можуть проявитися в майбутньому. Як говорив Гете, що «наші бажання - це передчуття прихованих у нас здібностей, провісники того, що ми можемо зробити».

Центральним у проблемі здібностей є питання їх успадкованості. Обумовленість прояву різних здібностей найяскравіше була представлена у концепції Френсіса Гальтона. Він став послідовним "дарвіністом" і пов'язав у своїх працях ідею успадкування здібностей та талантів людини з принципами природного відбору та виживання видів. Але з моменту виходу робіт Гальтона, ідеї, виражені в них, зазнавали постійної критики та сумніву у їхній правомірності. Було накопичено велика кількістьданих, у яких, з одного боку, представлені докази успадкованості природних здібностей, з другого – залежність проявів здібностей від сприятливих чи несприятливих умов довкілля.

Для музикознавчої діяльності найважливішим моментом виявляються здібності до аналітичного та образного мислення, вміння передавати свої думки та почуття гарною літературною мовою так, щоб потенційні слухачі захотіли б після знайомства з музикознавчою працею ще раз безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим є прагнення перекладати свої життєві враження мовою музичних образів.

Найбільш різноманітні властивості особистісних характеристик були виявлені під час обстеження піаністів. Для них виявилися властиві гарне пристосування до соціальних вимог, консерватизм у звичках і поглядах, низька робоча напруга, проникливість. Але хоч би які здібності не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, що прагне чогось досягти в житті, доводиться прикладати чимало вольових зусиль для подолання бар'єрів внутрішнього і зовнішнього плану.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, її здібності складаються, формуються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності. Вони розвиваються протягом усього його життя, під впливом навчання та виховання. Іншими словами, здібності – прижиттєва, а не вроджена освіта.

Розрізняютьзагальні іспеціальні Можливості. Якість розуму, пам'яті, спостережливість відносяться дозагальним здібностям, оскільки вони необхідні у широкому колі діяльності.Спеціальні Можливості знаходять застосування у вужчих сферах діяльності. Наявність загальних та спеціальних здібностей потрібна для успішного виконання тієї чи іншої діяльності.

Анатомо-фізіологічні дані свідчать про те, що діти від народження не однакові, що вони відрізняються будовою мозку, органів чуття, руху тощо. , тембру і т. п. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що лежать в основі розвитку музичних здібностей та називаються задатками.

Педагоги, музиканти дійшли думці у тому, що задатки до музичної діяльності є в кожного. Саме вони становлять основу музичних здібностей. Слід враховувати, що на основі одних і тих же задатків музичні здібності можуть розвинутись або не розвинутися. Тут багато що залежить від оточення дитини, від умов музичного навчання та виховання, повсякденного піклування про це батьків. Якщо ж дитину, нехай навіть музично обдаровану, не долучають до музичного мистецтва, якщо вона не слухає музику, не співає, не грає на інструментах, то її задатки не розвиваються у здібності. Отже, задатки – це вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що у основі розвитку здібностей, а самі здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди є результатом розвитку».

Музичні здібності є вродженими, вони розвиваються у процесі музичної діяльності. Їх розвиток значною мірою залежить від впливу соціальних умов, довкілляі, особливо, від характеру, змісту та форми музичного виховання. Хоча іноді, намагаючись довести вродженість музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей представників однієї сім'ї протягом багатьох поколінь. Є достовірні дані про те, що з сім'ї Бахів вийшло близько 60 музикантів, у тому числі 20 – видатних, зокрема великий Йоганн Себастьян Бах. Зрозуміло, світ музики, який панував у сім'ї, всіляко сприяв розвитку музичних обдарувань. Однак із цього не можна робити висновок, що музичні здібності мають спадковий характер, хоча можливі спадкові особливості будови органів слуху.

Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності у дитячому віці створює фундамент музичної культури людини, як її загальної духовної культури у майбутньому. Не є винятком і можливість раннього розвитку дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагітності жінки, і позитивний її вплив на весь організм людини надалі.

Музичні здібності формуються і виявляються лише у процесі музичної діяльності. Наявність певного фонду знань, умінь та навичок не дає можливості достатньо повно характеризувати музичні здібності. Вирішальне значення має швидкість та якість придбання цього фонду. Таким чином, музичний керівник, оцінюючи здібності дитини, повинен мати на увазі, що не можна робити поспішні висновки на підставі тільки тих знань та вмінь, які виявляє дитина в Наразі. Необхідно враховувати і те, наскільки швидко та легко, порівняно з іншими, він придбав їх.

Спеціальні або основні музичні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття, почуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює чутну людиною музику новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини глибшого пізнання таємниць музичного мистецтва.

До музичних здібностей відносяться: музичний слух (у єдності звуковисотних, ладових, гармонійних, тембрових, динамічних компонентів), почуття ритму, музична пам'ять, уява та музична чуйність.

Музична здатність формується активної діяльності музичного слуху. Дослідженням проблеми розвитку музичного слуху як найважливішої ланки музичних здібностей займався Б. В. Асаф'єв. На його думку, слуховому апарату людини притаманні вроджені якості активного слухання; завдання музиканта – виховувати та розвивати слухову діяльність. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина має тонку слухову чутливість. Розвинений музичний слух висуває вищі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання у яскраві та глибокі тони.

За твердженням фахівців, дошкільний вік – синзетивний період на формування музичних здібностей. Усі діти від природи музичні. Про це необхідно знати та пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, якою стане надалі дитина, як вона зможе розпорядитися своїм природним даром. Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність розпочинати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачений як можливість формування інтелекту, творчих та музичних здібностей дитини піде непоправно.

На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і в даний час у розробці теоретичних, а отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.

Б. М. Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію щодо вродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідних успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються у поняття “музикальність”. А музичність, це “комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльності на відміну будь-якої іншої, але водночас що з будь-яким видом музичної діяльності”. Вважається доведеним, що й для музичного розвитку дитини від народження створені необхідні умови, це дає більш значний ефект у формуванні його музичності. Природа щедро нагородила людину, дала їй усе, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Якісне поєднання загальних і спеціальних здібностей утворює ширше проти музичністю поняття «музична обдарованість». Одна з ознак музичної обдарованості дітей – глибокий інтерес до музики, готовність слухати її, співати, грати на інструментах. Формування сталого інтересу музики – важлива передумова розвитку музичних здібностей.

Ладове почуття (музичний слух), музично-слухові уявлення (музична пам'ять) та музично-ритмічне почуття складаютьтри основні музичні здібності , які утворюють ядро музичності

Ладове почуття - музичні звуки організовані у певному ладі.

Ладове почуття – це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, у ладовому почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музичності. Мають своє забарвлення як лад у цілому, а й окремі звуки ладу. З семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші – нестійкі. З цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття – це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками – стійкими, завершеними і потребують завершення. Ладове почуття проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, “відчутне сприйняття”. Теплов Б.М. називає його “перцептивним, емоційним компонентоммузичного слуху”. Воно може виявлятися при пізнанні мелодії, визначенні ладового забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов та інтерес до музики. Значить ладове почуття - одне з основ емоційної чуйності музику.

Музично-слухові уявлення

“Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо суттєвим” - зазначає Б.М.Теплов.

Музично-ритмічне почуття - це сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці.

Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро музичності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та музично-ритмічне почуття. Усі можливості характеризуються синтезом емоційного і слухового компонентів. Їх сенсорна основа полягає у впізнанні, диференціації, зіставленні звуків, різних за висотою, динаміці, ритму, тембру, та їх відтворення.

Н.А.Ветлугіна називає як основні музичні здібності дві: ладовисотний слух і почуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (ладове почуття) та слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної та слухової основ. Конкретизуючи поняття про ладовисотний слух, слід підкреслити, що йдеться про здатність сприймати і відтворювати мелодію, відчувати стійкі, опорні звуки, завершеність або незавершеність мелодії.

Тембровий та динамічний слух.

Тембровий та динамічний слух – різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, барвистих засобів. Основне якість музичного слуху – розрізнення звуків висотою. Тембровий та динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового та динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразне засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві та динамічні властивості музичних звуків.

Буває так, що якщо будь-яка здатність відстає у розвитку, то це може гальмувати та розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність та розвиваність музичних здібностей безглуздо проводити будь-які разові випробування і на підставі їх результатів передбачати музичне майбутнє дитини.

На думку Л.С. Виготського, потрібні постійні спостереження дітей із проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться 2-3 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини та відповідно коригувати зміст занять.

Наприклад, для встановлення рівня розвитку ладового почуття можна попросити дитину:

1) дізнатися по мелодії пісню, інструментальну п'єсу, танець;

2) розповісти про зміст або згадати назву виконаного фортепіанного твору, яке добре знайоме дитині;

3) визначити правильність заспіваної чи зіграної на інструменті педагогом раніше знайомої мелодії (Чи знайома тобі ця мелодія? Правильно вона звучить?);

4) закінчити мелодію на тоніці («я почну, а ти закінчи»);

5) визначити, чи правильно зіграв дорослий знайомий дитині твір для гри або танцю;

Для визначення рівня розвитку музично-слухових уявлень можна запропонувати дитині:

1)спеть мелодію знайомої пісні на зручному для сприйняття складі, звертаючи увагу на чистоту інтонування;

2) заспівати пісню без фортепіанного супроводу;

3) повторити за педагогом голосом зіграну на фортепіано музичну фразу;

4) повторювати за педагогом голосом звуки, що граються на інструменті;

5) заспівати пісню в іншій тональності;

Для визначення рівня розвитку музично-ритмічного почуття можна запропонувати:

1) проплескати метричну частку знайомої пісні;

2) проплескати ритмічний малюнок знайомої пісні під спів педагога або власний спів («співай пісеньку руками»);

3) відтворити ритмічний малюнок пісні кроками на місці, а потім з просуванням вперед («співай пісеньку ногами»);

4) емоційно - виразно передати у рухах характер знайомого музичного твору;

5) проплескати ритмічний малюнок мелодії, зіграний педагогом на інструменті;

6) передати у рухах характер незнайомого раніше твору після його попереднього прослуховування;

Творчі здібності.

На розвиток спеціальних музичних здібностей впливає творчі здібності.

Під дитячим музичним творчістю розуміється здатність самовираження у всіх видах музичної діяльності, зокрема й у продуктивної. Остання характеризується такою результативністю, як твір мелодій, ритмів, вільним виразом настрою в русі під впливом музики, оркеструванням п'єс і т. д. Творчість дитини в музичній діяльності надає їй особливої привабливості, посилює її переживання. Творча здатністьназвано здатністю самовираження. Це вроджена здатність, яка може розвиватися. Теоретична основатлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності в дітей віком вроджених задатків, які незалежно і спонтанно виявляються у діяльності дітей. Джерелами творчості у багатьох випадках вважаються життєві явища, сама музика, музичний досвід, яким опанувала дитина. Потрібно створювати умови для формування здібностей усіх дітей до музичної творчості. Методично доцільні та корисні прийоми творчих завдань, спрямовані на розвиток музичних здібностей. Наприклад, розвиток почуття ладу, музично-слухових уявлень відбувається під час питання педагога та відповіді, складеного дітьми, почуття форми - під час імпровізації фрази у відповідь. Для розвитку музичного сприйняття застосовують прийом оркестрування музичних творів. Цей прийом використовується не так для навчання дітей навичкою гри на музичних інструментах, як для творчого застосування їх. Оркеструвати твір – значить вибрати та використати найвиразніші тембри інструментів, що відповідають характеру його звучання, розрізнити окремі частини. Подібна діяльність може сприяти творчим прагненням дітей.

В одній зі своїх робіт Б. М. Теплов дає аналіз проблеми розвитку сприйняття і творчості. Він наголошує, що естетичне вихованняу дитинстві може бути повноцінним, якщо обмежитися розвитком лише сприйняття дитини. Творча діяльність властива дітям, але вона абсолютно нерівномірно представлена різних видах художньої діяльності дітей. Провівши порівняльну характеристику стану цього питання стосовно образотворчої, літературної та музичної діяльності дітей, Б. М. Теплов зазначає таке: у першій їх діти займаються творчістю, але вони слабко розвинене сприйняття художніх картин; у другій на достатньому рівні та словесна творчість дітей та якість їх сприйняття; у третій приділяється увага розвитку музичного сприйняття, творчість дітей лише виконавське. Разом про те не можна обмежуватися одним навчанням. Процес дитячої творчості викликає в дітей віком особливе бажання діяти щиро і невимушено. За своєю природою дитяча творчість синтетична і часто носить імпровізаційний характер. Воно дає змогу значно повніше судити про індивідуальні особливості та своєчасно виявити здатність у дітей.

Рецепти домашньої випічки з фото — покрокові майстер-класи