Консультація для освітян

«Формування засад безпеки життєдіяльності у вихованців»

«Найдорожче в людини-це життя» М. А. Островський.

Формування основ безпеки та життєдіяльності дітей в умовах установи дошкільної освітиє актуальною та значущою проблемою, оскільки обумовлена ​​об'єктивною необхідністю інформування дітей про правила безпечної поведінки, набуття ними досвіду безпечної поведінки у побуті

Важливо не тільки оберігати дитину від небезпеки, а й готувати її зустрічі з можливими труднощами, формувати уявлення про найбільш небезпечні ситуації, про необхідність дотримання запобіжних заходів, прищеплювати йому навички безпечної поведінки в побуті спільно з батьками, які виступають для дитини прикладом для наслідування. Поняття безпеки в УДВ раніше включало лише охорону життя і здоров'я дітей. Але сучасний світзмінив підхід до проблеми безпеки, до неї увійшли такі поняття як екологічна катастрофа і тероризм.

При ознайомленні дітей із початковими основами безпеки повинні бути визначені такі цілі:

- формування основ щодо збереження та зміцнення здоров'я;

- виховання безпечної поведінки, здатності передбачати небезпечні ситуації, наскільки можна уникати їх, за необхідності - діяти.

Робота з дітьми з ОБЖ включає цілий комплекс завдань:

- знайомство з побутовими джерелами небезпеки, з необхідними діями у разі небезпеки, формування уявлення про способи безпечної поведінки у побуті;

- розвиток основ екологічної культури, виховання любові, відповідального та дбайливого ставлення до рідної природи;

- виховання грамотного учасника дорожнього руху;

- виховання почуття взаємодопомоги та товариства.

Реалізація даних завдань та формування початкових основ безпеки здійснюється з урахуванням наступних основних принципів:

- системність і послідовність (будь-який новий ступінь у навчанні дітей спирається на вже освоєне в попередньому);

- Доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей);

- включення в діяльність (ігрову, пізнавальну, пошукову та інші види);

- Наочність (техніка безпеки найкраще сприймається через багатий ілюстративний матеріал);

- динамічність (інтеграція завдань у різні видидіяльності);

- психологічна комфортність (зняття стресових факторів).

Форми організації освітньо- виховного процесу:

• заняття;
• заучування віршів;
• збирання фотоматеріалів;
• ігри – заняття;
• заучування правил безпечної поведінки;
• бесіди;
• дидактичні ігри;
• рухливі ігри;
• читання художньої літератури;
• розгляд ілюстрацій на тему;
• спостереження;
• екскурсії;
• театралізовані вистави;
• сюжетно – рольові ігри;
• ігри – тренінги;
• перегляд мультфільмів;
• трудова діяльність;
• продуктивна діяльність;
• відгадування загадок;
• розваги;
• дозвілля;
• обігравання ситуацій правильної та неправильної поведінки;
• зустріч із цікавими людьми;
• участь у різноманітних конкурсах;
• особистий приклад дорослих.

Поряд із традиційними формами навчання велику увагу необхідно приділяти організації різних видів діяльності та придбання дітьми досвіду. Адже все, чому ми вчимо дітей, вони повинні вміти застосовувати у реальному житті, на практиці.

Дитина потрапляє у різні життєві ситуації, В яких він може просто розгубитися. По-перше, треба дати дітям необхідну суму знань загальноприйнятих людиною норми поведінки. По-друге, навчити адекватно, усвідомлено діяти в тій чи іншій обстановці, допомогти дошкільникам опанувати елементарні навички поведінки будинку, на вулиці, у парку, у транспорті та - третіх, розвивати у дошкільнят самостійність і відповідальність.

Вирішення завдань забезпечення безпечного, здорового способу життя можливе лише при постійному спілкуванні дорослого з дитиною на рівних: разом шукаємо вихід із скрутного становища, разом обговорюємо проблему, ведемо діалог, разом пізнаємо, робимо відкриття, дивуємось.

p align="justify"> Для формування навичок безпечної поведінки у дошкільнят необхідно створити предметно - розвиваюче середовище в групі. До неї входять:

1. Куточок безпеки, який містить матеріали:

- щит безпеки з різними видамирозеток, вимикачів, замків; макет вулиці з дорожніми знаками, розміткою для транспорту та пішоходів, світлофор; атрибути для сюжетно-рольових ігор «Водії та пішоходи», «Регулювальник», «Рятувальники», «Швидка допомога» тощо. План схемамікрорайону, в якому знаходиться дитячий садок, з відміткою небезпечних ділянок, місць, сприятливих для ігор; плакати по ОБЖ на теми «Якщо ти загубився на вулиці», «Увага! Тероризм! », «Пожежна безпека для дошкільнят» та ін; альбоми « Лікарські рослини», «Отрутні рослини та гриби», «Професії», «Валеологія, або Здоровий малюк», «Якщо малюк поранився» та ін.

Створення автомістечка на ділянці для використання отриманих знань у ігрової діяльності.

2. Ігротека, яка містить:

- дидактичні ігри «Небезпечно – не небезпечно», «Продовжи ряд», «Назви одним словом», «Четвертий – зайвий», «Так – не так» та ін.;

- настільно – друковані ігри «Основи безпеки», «Велика прогулянка містом», «Добре – погано», «Валеологія», «Дорожні знаки», «Надзвичайні ситуації вдома» та ін.

3. Бібліотека,в якій є пізнавальна та художня література, фотоальбоми, ілюстрації для розгляду та обговорення різних ситуацій.

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів виховно-освітньої роботи в УДВ. Адже коло проблем, пов'язане з безпекою дитини, неможливо вирішити лише в рамках дитячого садка, тому необхідний тісний контакт із батьками. Ніщо не виховує з такою переконливістю, як наочний приклад дорослих.

Мета роботи з батькам – пояснити актуальність, важливість проблеми безпеки дітей, підвищити освітній рівень батьків із цієї проблеми, позначити коло правил, з якими необхідно знайомити насамперед у сім'ї.

У роботі з батьками необхідно використати інформаційно-аналітичний напрямок: проведення опитувань. анкетування батьків; пізнавальний напрямок: батьківські збори, семінари-практикуми; наочно-інформаційний напрямок: організація днів відкритих дверей, відкритий перегляд занять та інших видів діяльності, інформація на стенді, папки-пересування, розробка пам'яток; дозвілля: спільне проведення свят, дозвілля, екскурсій; виставки сімейних творчих робіт, виробів з неприродного матеріалу.

Консультація для педагогів "Особливості знайомства з основами пожежної безпеки дітей у ДНЗ та у школах"

Опис:
дана консультація може бути корисною вихователям, педагогам додаткової освіти, вчителям, працівникам музеїв пожежної охорони, а також батькам.
***
Пожежа- одне з найпоширеніших небезпечних явищ, що виникають внаслідок безтурботного поводження людей з вогнем, дитячих витівок Боротьба з ним вимагає від людини великих зусиль. У цій боротьбі проявляється сила, характер емоційно-вольова стійкість. Тому в роботі з протипожежної безпеки особливу увагу слід приділити психологічній підготовці всього населення та насамперед дітей та підлітків. На жаль, цій проблемі приділяється мало уваги, саме тому боротьба проти витівки дітей з вогнем найчастіше зводиться лише до заборон, після яких діти продовжують завзято шукати яскраві враження у тій самій грі. У ній проявляються допитливість, прагнення до самостійності, наслідування та ігрового перетворення. Їх не зупинять гасла: "Сірники - не іграшка", "Шалость з вогнем небезпечна" і т.п. Ми часом забуваємо, що заборонене і тим більше коробки сірників, пачки цигарок з яскравими барвистими етикетками викликають інтерес у хлопців. А як добре посидіти з однолітками біля багаття. Неважливо, де його розлучено (біля будинку, у лісі, біля гаража чи сараю, біля стогу сіна чи v тваринницької ферми), чи небезпечний з погляду пожежі. Адже дітей зачаровує емоційна картина яскравого вогню, тому вони часто включають вогонь в ігрові ситуації. Видно, потяг людей до вогню має глибоке генетичне коріння вона властива природі людини з моменту народження і закріплена в психологічній діяльності у формі, безумовно, рефлекторної реакції. У дітей ці реакції виражені дуже і контролю над ними, необхідно спеціально організовувати вироблення нових умовно-рефлекторних зв'язків, закладають основу формування умінь і навиків життя у суспільстві. Виходячи з цього, в дошкільних закладах, і в початкових класах шкіл у тематичні планивключені заняття з вивчення надзвичайних ситуаційпри пожежах та практичному відпрацюванні з дітьми правил поведінки у цих умовах.
Навчити хлопців свідомо виконувати в дитячому садкута в школі, на вулиці та вдома правила пожежної безпеки, роз'яснити їм небезпеку ігор та пустощів з вогнем, правила обережності у користуванні електропобутовими приладами, як користуватися первинними засобами пожежогасіння, викликати пожежну допомогу – обов'язок вихователя, вчителя, всіх дорослих.Заборонами неможливо уникнути нещасних випадків. Причиною яких є невміле поводження з вогнем, з побутовими електричними та газовими приладами. розпалювання вогнищ у недозволених місцях (на горищах будинків, поблизу будівель з матеріалів, що згоряються).

Необхідно звернути увагу на особливість реакції дітей дошкільного та молодшого шкільного вікуу загрозливій ситуації. Найбільш поширеною є пасивно-оборонна реакція, внаслідок чого дитина в будинку, що палає, ховається під ліжко, шафа або інше затишне місце і завмирає від страху, не роблячи жодної спроби самостійно врятуватися. Таких прикладів безліч.
Знання описаних вище вікових психологічних особливостейдітей має визначити методику та техніку протипожежної роботи з ними. Для цього проводяться спеціальні заняття, екскурсії, бесіди.
Дітям можна запропонувати поспостерігати, як вдома дорослі виконують необхідні Правила користування електропобутовими та газовими приладами, а потім провести бесіду з ними. Вихователь насамперед нагадує, що всі електричні прилади повинні бути справними, якщо вони зіпсувалися, їх слід здати в ремонт, всі розетки повинні бути відремонтовані. Для електронагрівальних приладів (праски, рефлектора, електроплитки) мають бути спеціальні вогнетривкі підставки, на які прилади встановлюють під час роботи. Вмикати та вимикати прилади слід лише сухими руками, при цьому не можна смикати за шнур, а треба триматися лише за вилку. Дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно ознайомити з правилами експлуатації телевізора, електричної плитки, праски настільної лампи, магнітофона які є у кожній сім'ї.

Діти постійно спостерігають за роботою цих предметів, але далеко не всі знають правила їх включення та виключення. Причина в тому, що більшість батьків не тільки не вчать дітей цим правилам, а й забороняють і близько підходити до телевізора та приймача. Така позиція є помилковою з психолого-педагогічної точки зору. Якщо дитина залишається вдома сама, вона намагається задовольнити свою цікавість, а часто призводить до небажаних наслідків.
Робота з ознайомлення та правилами використання електропобутових та газових приладів тим більше необхідна, тому що, переходячи з дитячого садка в 1 клас школи, багато дітей часто бувають надані самі собі протягом тривалого часу і без дорослих нерідко намагаються включити телевізор або магнітофон, запалити пальник на плиті. Навчити дітей поводитися з газовою плитою дуже важливо вже у молодшому віці. Процес пізнання тут не простий, він складається з кількох доданків, які самі собою складні. По-перше, це сірники. По - друге, газ як джерело горіння. Про нього особлива розмова. Але треба пояснити дітям правила користування газовою плитою, дати зрозуміти, наскільки можуть бути згубними наслідки невмілого, недбалого поводження з вогнем. Мабуть, найбільшу небезпеку у пожежному відношенні є сірник у руках дитини. Не випадково дорослі намагаються покласти коробку в недоступне для дітей місце, не раз при цьому скажуть: "Не чіпай. Сірники - не іграшка". Так, не іграшка. Але це не означає, що користуватися ними дітям, тим паче молодшого віку, Не можна. Необхідно навчити дитину користуватися відкритим вогнем, відчувати відповідальність при поводженні з вогнем.
Вихователь повинен звернути увагу до правил поведінки у разі пожежі, з цією метою необхідно проводити заняття з вивчення можливих шляхівевакуації з будівлі школи. Вчити дітей гасити вогонь та евакуюватись у разі пожежі житлових будинків, а також практичні відпрацювання евакуації дітей з дошкільного віку. Першокласник вже повинен знати, що вогонь можна залити водою, знати, як можна погасити на людині одяг і як надати першу медичну допомогу при опіку. Протипожежне навчання та виховання слід проводити на всіх етапах шкільного життя, використовуючи адекватні тому чи іншому віку дітей психолого-педагогічні методи передачі знань та формування навичок користування вогнем. За такого підходу навіть діти дошкільного віку засвоїть необхідні протипожежні знання.
Проте практика показує, що не тільки діти, віку можуть засвоїти, а й дорослі не мають знань щодо пожежної безпеки, використання засобів первинного пожежогасіння. Опитування, проведені співробітниками протипожежної служби серед різних вікових та професійних груп населення, показали, що багато дорослих людей не знає, що в пожежну охорону слід дзвонити за номером "01". Дуже важливо правильно назвати вулицю, номер будинку, якщо номер будинку невідомий, слід назвати якийсь чудовий орієнтир. Потім сказати, що горить і назвати своє прізвище. При цьому дуже важливо повідомити дітей про те, що не можна набирати цей номер і називати адресу, якщо немає пожежі, бо такі витівки можуть призвести до того, що пожежна охорона не зможе приїхати туди, де вона справді потрібна, де гинуть люди та горить майно. Про пожежу, яка загрожує сусіднім квартирам та іншим будівлям, негайно повідомляються сусіди і насамперед ті, кому загрожує вогонь чи дим. Вночі сусідів треба розбудити. Після повідомлення про пожежу в пожежну охорону та сусідам дорослі приступають до гасіння пожежі всіма наявними засобами. Однією з форм ознайомлення дітей із вогнем та пожежонебезпечними предметами можуть бути ігри, ігрові методи навчання. Психолого-педагогічні дослідження показують, що ігрові методи навчання краще, ніж словесні, сприяють засвоєнню знань про предмети та явища навколишнього світу. Одночасно з вивченням правил пожежної безпеки слід вести роботу з розширення знань про пожежну техніку.
На одному із занять можна ознайомити дітей із куточком протипожежної безпеки у дитячому садку та школі, познайомити дітей із предметами пожежогасіння, правилами використання їх гасіння пожеж, запровадити у словник дітей слова: пожежний щит, вогнегасник, брухт, багор. Потрібно виховувати у дітей спостережливість та увагу.
Щоб діти більше дізналися про пожежну техніку, можна провести екскурсію до пожежної частини, де діти познайомляться з пожежним обладнанням пожежників, засобами гасіння пожежі, екіпіруванням. Можна розповісти дітям, що у кожному населеному пункті(Місто, селищі, селі) є пожежна частина або добровільна пожежна дружина, на озброєнні якої є пожежна техніка, призначена для гасіння пожеж.
Сильне емоційне вплив роблять дітей картини, діафільми, які розповідають про боротьбу людей з вогнем. Вони можуть бути проведені бесіди. Ця тема може знайти своє продовження на заняттях з образотворчого мистецтва. Виконуючи малюнки, діти як закріплюють " отримані знання, а й наводять їх у систему, виражають образотворчими засобами своє ставлення до теми, однією з форм роботи з розвитку мови є складання оповідань на тему, запропоновану вихователем. Можна практикувати складання оповідань на протипожежну тематику. Можна запропонувати тему майбутнього оповідання у вигляді приказки, що легко запам'ятовується, наприклад: "Коробка сірників хоч мала, але може зробити багато зла".
Велику роль вихованні підростаючого покоління грають заняття пожежно-прикладним спортом. Елементи фізичних вправ, що входять до пожежно-прикладного спорту, можна використовувати на фізкультурних заняттях. Протипожежна пропаганда, що проводиться серед дітей, має відрізнятись від тієї. яка розрахована на дорослу людину. Так, надмірний "максималізм" у зображенні катастрофи, викликаної пожежею, може негативно впливати на дитячу психіку, травмувати її. Негативні емоції закриють для дітей той мінімум протипожежної інформації, який вони повинні опанувати. Страх перед вогнем може завадити дитині, зрозуміти та використати її позитивні властивості. Основною метою протипожежної пропаганди для дітей є засвоєння ними елементарних знань, пов'язаних можливою загрозоюпожежі, а також формування такого типу поведінки, за якого ця загроза стає мінімальною.

1.5. Вихователь ДНЗ знаходиться на робочому місці в санітарному одязі, який надається дошкільною освітньою установою та в особистому змінному зручному взутті.

1.6. Вихователь ДНЗ дотримується затвердженого режиму праці та відпочинку в дитячому закладі. Зміни режиму праці та відпочинку допускаються лише у разі екстремальних ситуацій.

1.7. Систематично слідкує за:

- Наявністю в медичній аптечці групи набору необхідних медикаментів і перев'язувальних засобів для надання першої долікарської допомоги при травмах;

- Розташуванням аптечки в місцях недоступних для дітей;

- Наявністю, на стінах, кімнатних термометрів для контролю температурного режиму в приміщеннях групових і спальних кімнат дитячого садка.

1.8. Вихователь групи дитячого садка повинен володіти прийомами та способами надання першої долікарської допомоги в обсязі інструкції з надання першої допомоги потерпілому, що діє у дошкільному навчальному закладі.

1.9. Про кожен нещасний випадок, що стався в дошкільній освітній установі, вихователь повинен негайно повідомити завідувача ДНЗ відразу після надання першої долікарської допомоги потерпілому (працівнику ДНЗ, дитині, батькам дитини).

1.10. Вихователь ДНЗ зобов'язаний дотримуватись правил протипожежного режиму, інструкцію щодо заходів пожежної безпеки, знати місця розташування первинних засобів пожежогасіння (вогнегасники, пожежні крани). Повинен знати порядок включення системи оповіщення та управління евакуацією людей під час пожежі, план дії з евакуації дітей та людей під час пожежі.

1.11. Вихователь ДНЗ повинен знати:

- Інструкцію з охорони праці для вихователя дитячого садка;

- небезпечні та шкідливі виробничі фактори, пов'язані з виконуваними роботами;

- Правила виробничої санітарії;

- правила користування засобами індивідуального та колективного захисту.

1.12. Вихователь зобов'язаний дотримуватися правил особистої гігієни під час роботи, утримувати своє робоче місце у чистоті та порядку.

1.13. Вихователь несе персональну відповідальність за здоров'я та безпеку дітей під час всього їх перебування в дитячому освітньому закладі.

1.14. Недотримання цієї інструкції з охорони праці вихователя є порушенням трудової дисципліни і тягне у себе дисциплінарну, матеріальну та кримінальну відповідальності, відповідно до чинного законодавства Російської Федерації.

1.15. Особи, які допустили невиконання чи порушення вимог інструкції з охорони праці для вихователя дитячого освітнього закладу, піддаються позачерговій перевірці знань і правил з охорони праці

2. Вимоги охорони праці перед початком роботи вихователя дитсадка

Перед початком роботи вихователь дитячого навчального закладу зобов'язаний:

2.1. Перевірити стан кімнати групи, кімнати роздягання дітей, туалету.

2.2. Включити повністю освітлення та переконатися у справності його роботи. Найменша допустима освітленість у приміщеннях має бути такою:

- у кімнаті групи - не менше 20 Вт/кв.м при люмінесцентних лампах та не менше 48 Вт/кв.м при лампах розжарювання;

- у спальній кімнаті - не менше 5 Вт/кв. м при люмінесцентних лампах та не менше 9,6 Вт/кв. м при лампах розжарювання.

2.3. Переконатися у правильному розміщенні дитячих меблів відповідно до норм у груповій кімнаті: 4-х місні столи повинні бути встановлені не більше ніж у два ряди, 2-х місні столи — не більше ніж у три ряди; відстань між рядами столів – не менше 0,5 м; відстань першого ряду столів від зовнішньої стіни не менше 1,0 м.

2.4. Переконатися у справності електрообладнання у всіх приміщеннях, де будуть діти. У процесі візуального огляду світильники повинні бути надійно підвішені до стелі, комутаційні (розпайкові) коробки повинні бути закриті кришками, електричні розетки – закриті фальшвилками, корпуси та кришки вимикачів та розеток мають бути без тріщин та сколів. Не дозволяється використовувати розплавні розетки та вимикачі, а також вилки та подовжувачі з оголеними або пошкодженими проводами.

2.5. Вихователю дитячого садка забороняється самостійно усувати виявлені порушення електробезпеки. Усуненням зазначених порушень в електроустановках має займатися електротехнічний персонал.

2.6. Перевірити санітарний стан приміщень, якісно провітрити дитячі кімнати, відкривши вікна чи фрамуги та двері. Вікна у відкритому положенні необхідно зафіксувати гачками, а фрамуг використовувати обмежувачі. Закінчити провітрювання приміщень необхідно за 30 хвилин до приходу дітей. Фрамуги та вікна для провітрювання приміщень необхідно відкривати та закривати обережно, щоб не розбити шибки.

2.7. Перевірити та переконатися в тому, що все стаціонарне дитяче обладнання добре закріплене та не допустить падіння та травмування дітей. Звернути увагу на стан внутрішніх дверей, огорожі сходів, підлоги, порогів.

2.8. Виміряти температуру повітря у приміщенні та переконатися, що ця температура відповідає встановленим санітарним нормам до приміщень із перебуванням дітей дошкільного віку.

2.9. При виявленні недоліків у кріпленнях, поломок дитячого обладнання та меблів, умивальників, електрообладнання, які можуть негативно вплинути на здоров'я вихователя та дітей групи негайно повідомити заступника завідувача адміністративно-господарської частини або безпосередньо завідувача дитячого садка для вжиття заходів щодо усунення виявлених недоліків.

3. Вимоги охорони праці під час роботи вихователя дошкільного навчального закладу

3.1. Під час роботи вихователь дошкільного навчального закладу зобов'язаний:

3.1.1. Забезпечити безпечне проведення освітнього та виховного процесу.

3.1.2. Бути гранично уважним до поведінки дітей з метою своєчасного попередження та недопущення подій, які можуть призвести до нещасних випадків, аварійних ситуацій, конфліктних стосунків з батьками та персоналом дитячого садка.

3.1.3. При виявленні ознак нездужання, млявості чи захворювання дитини:

- ізолювати хвору дитину для виключення зараження інших дітей;

- викликати медичну сестру для забезпечення дитини необхідною кваліфікованою медичною допомогою;

— повідомити про те, що сталося батькам (опікуну) дитини, що захворіла.

- у разі відсутності медичної сестри, за погодженням з батьками надати першу долікарську допомогу;

- В екстрених випадках викликати «швидку медичну допомогу».

3.1.4. Невідкладно повідомляти керівництво дитячого освітнього закладу про кожен нещасний випадок з вихованцем, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги.

3.1.5. Стежити за кріпленням меблів та квіткових підставок, за справністю обладнання.

3.1.6. Слідкувати за станом посуду (чайної та їдальні). Чашки, блюдця, тарілки з тріщинами та сколами негайно вилучаються та здаються завгоспу.

3.1.7. Стежити за наявністю у дітей індивідуальних гребінців та рушників, у разі відсутності повідомляти батьків.

3.1.8. Вносити пропозиції щодо покращення умов проведення освітнього процесу, виховної діяльності та оздоровлення дітей, доводити до відома керівництва дитячого освітнього закладу про всі недоліки у забезпеченні освітнього та виховного процесу, що знижують життєдіяльність та працездатність дітей.

3.1.9. Організувати вивчення дітьми дитячого садка правил з охорони праці та техніки безпеки, правил дорожнього руху, поведінки у побуті, правил пожежної безпеки тощо.

3.1.10. Робоче місце утримувати в чистоті та порядку, дотримуватися гігієни. Забезпечити безпечне зберігання та утримання ріжучих, колючих та інших небезпечних предметів (ножиці, голки, шпильки, кнопки, скріпки та інше). Ножиці на заняттях мають бути з тупими кінцями, голки використовуються виключно на індивідуальних заняттях під наглядом вихователя.

3.1.11. Під час прогулянки постійно тримати у полі зору всіх дітей, знати кількість дітей, взятих на прогулянку. Якщо з будь-якої причини деякі діти залишаються у групі, вихователь ДОП повинен передати таких вихованців під нагляд помічнику вихователя (молодшому вихователю).

3.1.12. Далеку прогулянку або екскурсію здійснювати тільки разом з другим співробітником (один попереду, інший ззаду), виконуючи правила вуличного та дорожнього руху.

3.1.13. Стежити за виконанням температурного та питного режиму в групі ДНЗ.

3.1.14. Проводити прогулянки дітей на відкритому повітрі не рідше за два рази на день загальною тривалістю не менше 4-4,5 годин.

3.1.15. У процесі одягання дітей на прогулянку уникати різких, метушливих та необережних рухів, які можуть призвести до травмування вихователя та дітей.

3.1.16. У спеку виводити дітей дитячого садка на прогулянку у легких головних уборах.

3.1.17. Щоб уникнути простудних захворювань, виходячи з дітьми на прогулянку, одягатися та одягати дітей відповідно до погоди (непромокає взуття, верхній теплий одяг, головні убори, шарфи, рукавички тощо).

3.1.18. Працюючи з дітьми на ділянці догляду за зеленими насадженнями, попередньо перевірити і в процесі стежити за справністю господарського інвентарю: лопат, граблів, нош і т.п.

3.1.19. Слідкувати за тим, щоб діти не їли на прогулянці ягоди, гриби, рослини, нічого стороннього не піднімали з підлоги.

3.1.20. При русі в приміщенні групи, інших приміщеннях дитячого садка, а також при ходьбі з вихованцями на вулиці, бути уважним і остерігатися слизьких місць та нерівностей.

3.1.21. Проводити оформлення кімнати групи, актового залу лише на стійких, спеціально призначених драбинах.

3.2. Під час роботи вихователю дитячого садка забороняється:

3.2.1. Відволікатися під час роботи з дітьми та відволікати інших вихователів ДОПсторонніми розмовами.

3.2.2. Допускати на своє робоче місце осіб, які не стосуються роботи вихователя ДНЗ.

3.2.3. Заколювати голками або шпильками свій одяг, тримати в кишенях гострі предмети, що б'ються і носити взуття в приміщенні на високому підборі.

3.2.4. Зберігати у групі лікарські препарати та медикаменти, крім діамантової зелені, перекису водню та йоду, які мають знаходитися в аптечці, закріпленій на недоступній для дітей висоті.

3.2.5. Використовувати в приміщенні групи електронагрівальні прилади: кип'ятильники, каміни, електрочайники, плойки та ін.

3.2.6. Проводити прогулянки з дітьми вулицями із великим рухом автотранспорту.

3.2.7. Випускати дітей одних на територію дитячого садка, залишати одних ігровому майданчикуабо у приміщенні групи.

3.2.8. Віддавати дітей незнайомим особам, а також родичам молодше 16 років.

3.2.9. Віддавати дітей батькам, які перебувають у нетверезому стані.

3.3. Вимоги до кількості занять та їх тривалості у ДОП:

3.3.1. Кількість навчальних занять на тиждень:

- у молодших та середніх групах - 11-12,

- в старшій групі — 15,

- У підготовчій групі - 17.

3.3.2. Максимально допустима кількість навчальних занять у першій половині дня у молодшій та середній групахДОП не має перевищувати двох занять, а у старшій та підготовчої групи- Три.

3.3.3. Тривалість навчальних занять:

- Для дітей 4-х річного віку - не більше 15 хв;

– для дітей 5-річного віку – не більше 20 хв.;

- для дітей 6-річного віку - не більше 25 хв;

– для дітей 7-річного віку – не більше 30 хв.

У середині занять проводиться фізкультхвилина тривалістю 1,5-2,0 хв.

Перерви між заняттями – не менше 10 хв.

3.4. Вимоги до організації харчування в ДОП:

3.4.1. Видачу готової їжі дітям дозволяється проводити лише після зняття проби та запису медпрацівником у шлюберажному журналі оцінки готових страв та дозволу їх до видачі.

3.4.2. Температура гарячої їжі при видачі дітям має перевищувати 70°С.

3.4.3. Під час їди вихователь ДОП повинен стежити за правильним використанням дітьми столових приладів. Столовий посуд при видачі їжі дітям не повинен мати тріщин і сколів, щоб уникнути травмування дітей.

3.4.4. Їжа з кухні дитячого садка подається за відсутності в коридорах та на сходах дітей.

3.4.5. Під час роздачі їжі не допускати ігор, дитячих витівок біля обідніх столів.

3.4.6. Строго забороняється приносити в групові кімнатиокріп, а також будь-які продукти харчування з дому для частування дітей у дитячому садку.

3.5. Вимоги до перегляду телевізора

3.5.1. Тривалість перебування за екраном телевізора або монітора повинна становити у молодшій та середній групах – не більше 20 хвилин, а у старшій та підготовчій групах не більше 30 хв. Перегляд телепередач, навчальних програм та фільмів, відеороликів дітьми дошкільного віку допускається не частіше ніж 2 рази на день (у першу та другу половину дня).

3.5.2. Для перегляду телепередач, навчальних фільмів, програм, роликів використовувати телевізор, монітор з розміром екрана 59-69 см. Екран має бути встановлений на висоті 1,0-1,3 м від підлоги кімнати групи.

3.5.3. Дітей слід розсаджувати на відстані 2,0-5,5 м від екрану.

4. Вимоги охорони праці після закінчення роботи вихователя дитсадка

4.1. Уважно оглянути всі приміщення групи, звернути увагу на наявність небезпечних та шкідливих факторів та повідомити про це адміністрацію дитячого садка (ДНЗ).

4.2. Провітрити приміщення протягом не менше 20-30 хв, після чого закрити усі вікна та фрамуги.

4.3. Упорядкувати приміщення групи (прибрати всі іграшки, посібники, зошити, книжки, приладдя для малювання, ліплення тощо, перевірити розміщення меблів та впорядкувати їх, провести розміщення дитячих речей).

4.4. Вимкнути всі використовувані засоби, обладнання (демонстраційні, навчальні, аудіо- та відеоапаратуру), що живляться від електричної мережі.

4.5. При виявленні зауважень повідомити завідувача дошкільної освітньої установи (ДНЗ).

4.6. Продумати, спланувати та підготуватися до занять наступного робочого дня.

4.7. Зняти робочий одяг, змінне взуття та розмістити їх у встановлене місце.

4.8. Чисто вимити з милом руки.

4.9. Виходячи, закрити вікна та фрамуги, вимкнути електроосвітлення, закрити вхідні дверіабо здати свою зміну вихователю наступної зміни.

5. Вимоги охорони праці в аварійних ситуаціях у ДНЗ

5.1. У разі пожежі, аварії та інших стихійних лих вихователь дитячого садка насамперед вживає заходів щодо порятунку дітей групи.

5.2. У разі виникнення пожежі необхідно:

5.2.1. негайно евакуювати дітей із приміщення (відповідно до плану евакуації);

5.2.2. по можливості закрити всі кватирки та вікна з метою швидкого нерозповсюдження вогню;

5.2.3. повідомити про пожежу завідувача ДНЗ;

5.2.4. викликати пожежну частину за телефоном 101;

5.2.5. по можливості та при необхідності відключити електроенергію;

5.2.6. розпочати гасіння вогнища загоряння за допомогою первинних засобів пожежогасіння (вогнегасник, пісок, вода, щільне покривало).

5.3. При отриманні дитиною травми необхідно:

5.3.1. негайно надати першу долікарську допомогу потерпілому дитині, усунути вплив на нього ушкоджуючих факторів, що загрожують життю та здоров'ю (звільнити від дії електричного струму, погасити палаючу одяг, прибрати травмуючий предмет, підставити під холодний струмінь води при опіку та ін);

5.3.2. виконати необхідні заходи та дії щодо порятунку потерпілого в порядку терміновості (відновити прохідність дихальних шляхів, провести штучне дихання та зовнішній масаж серця, зупинити кровотечу);

5.3.3. підтримувати основні життєві функції постраждалої дитини до прибуття працівника медичної установи;

5.3.4. повідомити про те, що сталося, адміністрації дошкільного навчального закладу, медичної сестри, батькам, за необхідності відправити дитину до найближчого лікувального закладу

5.4. У разі виникнення у ДОП непередбачених ситуацій вихователю слід:

5.4.1. Забезпечити безпеку всіх дітей групи;

5.4.2. Повідомити адміністрацію дитячого садка про те, що трапилося, при необхідності встигнути надати першу допомогу при нещасному випадку;

5.4.3. При необхідності повідомити службу порятунку за телефоном 101.

5.5. При аварії (прориві) у системі опалення установи необхідно терміново вивести вихованців із приміщення групи, повідомити про те, що сталося адміністрації дитячого освітнього закладу.

6. Відповідальність вихователя дитячого садка

6.1. Вихователь ДНЗ несе персональну відповідальність за життя та здоров'я дітей групи, за виконання цієї інструкції з охорони праці для вихователя дитсадка відповідно до чинного законодавства Російської Федерації.

6.2. Вихователь дитячого садка за порушення правил охорони праці та виробничої санітарії зазнає дисциплінарних стягнень, передбачених правилами внутрішнього розпорядку ДНЗ.

6.3. Вихователь може бути притягнутий до кримінальної відповідальності за несвоєчасне повідомлення про нещасний випадок з вихованцем дитячого садка або за зволікання у наданні долікарської допомоги, евакуації дітей, виклику швидкої медичної допомоги, а також інших ситуацій, передбачених посадовою інструкцієюта іншими локальними актами ДОП.

Консультація для вихователів «Формування засад безпеки життєдіяльності у дітей дошкільного віку»

Формування основ безпеки та життєдіяльності у дітей дошкільного віку.

«Найдорожче у людини-це життя»

Н. А. Островський.

Формування основ безпеки та життєдіяльності дітей в умовах дошкільного навчального закладу є актуальною та значущою проблемою, оскільки обумовлена ​​об'єктивною необхідністю інформування дітей про правила безпечної поведінки, набуття ними досвіду безпечної поведінки у побуті. Нами разом із батьками ведеться у цій галузі цілеспрямована робота.

Важливо не тільки оберігати дитину від небезпеки, а й готувати її зустрічі з можливими труднощами, формувати уявлення про найбільш небезпечні ситуації, про необхідність дотримання запобіжних заходів, прищеплювати йому навички безпечної поведінки в побуті спільно з батьками, які виступають для дитини прикладом для наслідування. Поняття безпеки в УДВ раніше включало лише охорону життя і здоров'я дітей. Але сучасний світ змінив підхід до проблеми безпеки, до неї увійшли такі поняття як екологічна катастрофа і тероризм.

При ознайомленні дітей із початковими основами безпеки повинні бути визначені такі цілі:

Формування основ щодо збереження та зміцнення здоров'я;

Виховання безпечної поведінки, здатності передбачати небезпечні ситуації, наскільки можна уникати їх, за необхідності - діяти.

Робота з дітьми з ОБЖ включає цілий комплекс завдань:

Знайомство з побутовими джерелами небезпеки, з необхідними діями у разі небезпеки, формування ставлення до способи безпечного поведінки у побуті;

Розвиток основ екологічної культури, виховання любові, відповідального та дбайливого ставлення до рідної природи;

Виховання грамотного учасника дорожнього руху;

Виховання почуття взаємодопомоги та товариства.

Реалізація даних завдань та формування початкових основ безпеки здійснюється з урахуванням наступних основних принципів:

Системність і послідовність (будь-який новий ступінь у навчанні дітей спирається на вже освоєне в попередньому);

Доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей);

Включення у діяльність (ігрову, пізнавальну, пошукову та інші види);

Наочність (техніка безпеки найкраще сприймається через багатий ілюстративний матеріал);

Динамічність (інтеграція завдань у різні види діяльності);

Психологічна комфортність (зняття стресових факторів).

Етапи реалізації даних завдань:

1 етап – зацікавленість дітей, актуалізувати, уточнити та систематизувати їх знання про правила безпеки;

2 етап - запровадити правила у життя дітей, показати різноманітність їх проявів у життєвих ситуаціях, тренувати в умінні застосовувати ці правила;

3 етап - на основі засвоєних знань та умінь допомогти усвідомлено опанувати реальні практичні дії.

Форми організації навчально-виховного процесу:

Заняття;

Заучування віршів;

збирання фотоматеріалів;

Ігри – заняття;

Заучування правил безпечної поведінки;

Дидактичні ігри;

Рухливі ігри;

Читання художньої літератури;

Розгляд ілюстрацій на тему;

Спостереження;

Екскурсії;

Театралізовані уявлення;

Сюжетно – рольові ігри;

Ігри – тренінги;

перегляд мультфільмів;

Трудова діяльність;

Продуктивна діяльність;

Відгадування загадок;

Розваги;

Обігравання ситуацій правильної та неправильної поведінки;

Зустріч із цікавими людьми;

Участь у різноманітних конкурсах;

Особистий приклад дорослих.

Поряд із традиційними формами навчання в УДО, велика увага приділяється організації різних видів діяльності та придбання дітьми досвіду. Адже все, чому ми вчимо дітей, вони повинні вміти застосовувати у реальному житті, на практиці.

Дитина потрапляє у різні життєві ситуації, у яких може просто розгубитися. По-перше, треба дати дітям необхідну суму знань загальноприйнятих людиною норми поведінки. По-друге, навчити адекватно, усвідомлено діяти в тій чи іншій обстановці, допомогти дошкільникам опанувати елементарні навички поведінки будинку, на вулиці, у парку, у транспорті та - третіх, розвивати у дошкільнят самостійність і відповідальність.

Вирішення завдань забезпечення безпечного, здорового способу життя можливе лише при постійному спілкуванні дорослого з дитиною на рівних: разом шукаємо вихід із скрутного становища, разом обговорюємо проблему, ведемо діалог, разом пізнаємо, робимо відкриття, дивуємось.

p align="justify"> Для формування навичок безпечної поведінки у дошкільнят необхідно створити предметно - розвиваюче середовище в групі. До неї входять:

1. Куточок безпеки, який містить матеріали:

Щит безпеки із різними видами розеток, вимикачів, замків; макет вулиці з дорожніми знаками, розміткою для транспорту та пішоходів, світлофор; атрибути для сюжетно-рольових ігор «Водії та пішоходи», «Регулювальник», «Рятувальники», «Швидка допомога» тощо. План-схема мікрорайону, в якому знаходиться дитячий садок, з відміткою небезпечних ділянок, місць, сприятливих для ігор ; плакати по ОБЖ на теми «Якщо ти загубився на вулиці», «Увага! Тероризм! », «Пожежна безпека для дошкільнят» та ін; альбоми «Лікарські рослини», «Отрутні рослини та гриби», «Професії», «Валеологія, або Здоровий малюк», «Якщо малюк поранився» та ін.

Створення майданчика правил дорожнього руху на ділянці для використання здобутих знань в ігровій діяльності.

2. Ігротека, яка містить:

Дидактичні ігри «Небезпечно – не небезпечно», «Продовжи ряд», «Назви одним словом», «Четвертий – зайвий», «Так – не так» та ін.;

Настільно - друковані ігри "Основи безпеки", "Велика прогулянка містом", "Добре - погано", "Валеологія", "Дорожні знаки", "Надзвичайні ситуації вдома" та ін.

3. Бібліотека, в якій є пізнавальна та художня література, фотоальбоми, ілюстрації для розгляду та обговорення різних ситуацій.

Л. Толстой "Пожежа", "Пожежні собаки";

В. Житков "Пожежа", "У диму";

С. Маршак «Пожежа», «Розповідь про невідомого героя», «Казка про дурне мишеня»;

Т. Шоригіна "Зелені казки", "Обережні казки";

К. Зайцева "Уроки Айболіта";

Казки «Вовк і козенята», «Три порося», «Червона Шапочка», «Заюшкіна хатинка», «Колобок», «Кіт, півень та лисиця» та ін.

Ю. Соколова "Правила безпеки";

І. Серяков "Вулиця, де всі поспішають", "Вчений дружок";

Е. Пермяков «Поспішний ножик»;

Потішки «Тілі-тілі-тілі-бом! Загорівся Кошкін будинок! », «Огірочок»;

А. Іванов «Абетка безпеки. Як нерозлучні друзі у вогні не горіли», «як нерозлучні друзі у воді не тонули», «Як нерозлучні друзі будинок охороняли»;

І. А. Яворська «Діти та дорога»;

І. Лешкевич "Світлофор";

Н. Носов "Автомобіль";

Г. Юрмін «Цікаве мишеня»;

А. Дорохов «Підземний перехід», «Збірник вздовж тротуару», «Шлагбаум»;

Л. Гальперштейн «Трамвай та його сім'я»;

А. Дмоховський «Чудовий острівець»;

В. Семернін «Забороняється – дозволяється»;

А. Північний «Три чудові кольори».

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів виховно-освітньої роботи в УДВ. Адже коло проблем, пов'язане з безпекою дитини, неможливо вирішити лише в рамках дитячого садка, тому необхідний тісний контакт із батьками. Ніщо не виховує з такою переконливістю, як наочний приклад дорослих.

Мета роботи з батькам – пояснити актуальність, важливість проблеми безпеки дітей, підвищити освітній рівень батьків із цієї проблеми, позначити коло правил, з якими необхідно знайомити насамперед у сім'ї.

У роботі з батьками використовується інформаційно-аналітичний напрямок: проведення опитувань. анкетування батьків; пізнавальний напрямок: батьківські збори, наочно-інформаційний напрямок: організація Днів відкритих дверей, відкритий перегляд занять та інших видів діяльності, інформація на стенді, папки-пересування, розробка пам'яток; дозвілля: спільне проведення свят, дозвілля, екскурсій; виставки сімейних творчих робіт, виробів з непридатного та природного матеріалу.

Завдяки виконаній роботі очікуються результати:

1. Отримані дитиною знання та надання про себе та своє здоров'я дозволять знайти способи зміцнення та збереження здоров'я.

2. Набуті навички допоможуть свідомо вибрати здоровий образжиття.

3. Отриманий досвід дозволить уникнути нещасних випадків.

Одним із актуальних питань нині виступає проблема безпеки. Вона продиктована соціально-економічною та кримінальною обстановкою в країні. Питання безпеки різко загострилися і набули характерних рис проблеми виживання людини, тобто. можливості вберегтися у різних життєвих ситуаціях.

Завдання дорослих (батьків і педагогів) у тому, щоб оберігати і захищати дитини, а й у тому, щоб підготувати його до зустрічі з різними складними, а часом і небезпечними життєвими ситуаціями.

Безпека – це не просто сума засвоєних знань, а вміння правильно поводитися у різних ситуаціях, виробити практичні вміння та навички поведінки в іграх, у побуті, навчити правильним діям.

Діти можуть опинитися в непередбачуваній ситуації на вулиці та вдома, тому головним завданням дорослих є стимулювання розвитку у них самостійності та відповідальності.

Основна загальноосвітня програма нашого дитячого садка відповідно до ФГТ зобов'язує нас реалізовувати у своїй роботі зміст освітньої галузі"Безпека". Ця область передбачає досягненняцілі - формування основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу). А так само рішення наступнихзавдань :

Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу ситуації та способи поведінки в них;

Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу поведінки;

Передача дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;

Формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Крім специфічних завдань цієї галузі, передбачає рішеннякорекційних завдань:

Розширення кругозору;

Розвиток комунікативної функції мови.

Завдання кожної вікової групипрописані у «Програмі виховання та навчання у дитячому садку» під ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, більш докладно вони сформульовані у книзі «Основи безпеки дошкільнят» В.А.Ананьева.

Для того, щоб досягти мети та вирішити завдання освітньої галузі «Безпека» необхідно враховувати особливості розвитку наших дітей:

недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу, знижена продуктивність запам'ятовування, відставання у розвитку наочно-образної форми мислення (ОНР, ЗПР), як наслідок

діти часто відволікаються, діють імпульсивно, вони порушено самоконтроль. Все це може бути причиною неправильних, необдуманих дій дітей та призвести до небезпечних життєвих ситуацій.

Давайте розглянемо, які розділи освітньої галузі «Безпека» ми реалізовуватимемо у роботі з дітьми.

Це:

Дитина та інші люди;

Дитина та природа;

Дитина вдома;

Дитина на вулиці.

Що є основним змістом цих розділів?

В розділі «Дитина та інші люди»ми будемо говорити з дітьми про небезпеку контактів з незнайомими людьми, про те, що потрібно робити, якщо в будинок прийшов «чужий», про розбіжність приємної зовнішності та добрі наміри людей.

В розділі «Дитина та природа»- про отруйні рослини, контакти з тваринами, забруднення довкілля, у тому, що у природі все взаимосвязано.

В розділі «Дитина вдома»- про вміння поводитися з електроприладами, гострими, пожежонебезпечними предметами, про такі джерела небезпеки як відкрите вікно, балкон, а також екстремальних ситуаціяхв побуті.

В розділі «Дитина на вулиці»- про правила дорожнього руху, правила поведінки в транспорті, про те, що робити, якщо дитина загубилася на вулиці.

Робота з реалізації освітньої галузі «Безпека» не повинна виділятися в самостійний розділ, а повинна входити до всіх розділів та напрямів роботи. Вона повинна включатися у безпосередньо організовану діяльність, спільну діяльністьдорослого та дитини, самостійну діяльність дитини, режимні моментиі проводитися не лише вихователями, а й усіма фахівцями.

Навчаючи дитину правилам безпечної поведінки, у жодному разі не намагайтеся її залякати. Цим ви не навчите дитину правильно поводитися у критичній ситуації. Надмірне залякування дитини може пригнічуюче впливати на її психіку і негативно позначитися на її майбутньому розвитку. В силу цього наше завдання - навчити дитину бути обережною, але аж ніяк не перетворити її на панікера та боягуза. Під час спілкування з дітьми фахівці рекомендують:

Що не треба казати...
1. Не розмовляй із незнайомими людьми.
2. Навколо повно психов.
3. Тебе можуть вкрасти.
4. Дітям гуляти у парках дуже небезпечно.
5. В наші дні нікому не можна довіряти.

Натомість скажіть:
1. З незнайомими людьми треба поводитися таким чином...
2. Більшість людей заслуговують на довіру, але...
3. З тобою нічого не станеться, якщо...
4. Якщо хтось підійде до тебе...
5. Ти можеш звернутися за допомогою...

Які ж методи та прийоми ефективні у роботі з дітьми?

Звичайно, це різноманітні ігри.

Все життя дитини-дошкільника пронизане грою, тільки так вона готова відкрити себе світові та світ для себе. Рано чекати від дошкільнят, щоб вони самі шукали безпечне рішення у тій чи іншій ситуації. Це рішення їм потрібно підказати.

Підказати рішення дітям можна у рольових іграх-тренінгах. Тренінги допомагають дитині бути активним у придбанні знань, здійснювати їх накопичення, поглиблення та систематизацію. Вони активно розвивають у дітей увагу, витримку, дбайливе ставлення до свого життя та здоров'я, відповідальність за вчинки, самостійність у виборі дії та варіативність мислення (швидко та правильно підібрати необхідні способи допомоги). А позитивна оцінка з боку інших дітей та дорослого дозволяє стверджуватись у правильності розуміння норм безпечної поведінки.

Прикладом такої гри може бути гра "Незнайомець".

Основна ціль:Вміння відповідати відмовою "Я Вас не знаю" на звернення незнайомого, «чужого» дорослого .

Для програвання можуть бути запропоновані сюжети, в яких дорослий незнайомець може попросити дитину:

щось донести до квартири;

що-небудь знайти (наприклад, ключ, що випав);

щось показати (наприклад, де знаходиться аптеку, магазин тощо)

проводити до батьків тощо.

Сюжет гри може розігруватися з іграшками як гра-драматизація або режисерська гра, а може, і як сюжетно-рольова з використанням елементів костюмів.

Гра: "Один вдома".

Мета: Допомогти усвідомити, що за відсутності дорослих відчиняти двері не слід навіть знайомим людям.

Необхідно дати дитині зрозуміти, що вона не повинна говорити незнайомцю, що батьків немає вдома. Якщо незнайомець попросить покликати батьків, дитині слід сказати таке: "Мама зараз зайнята і не може підійти".
У випадку, коли незнайомець просить відчинити двері для того, щоб скористатися телефоном, дитині слід відмовити їй, запропонувати зателефонувати від сусідів, або запитати номер і зателефонувати самому . При цьому, повідомивши, що вдома є хтось із батьків, але Наразівони зайняті (сплять, у ванній тощо)

Двері не слід відчиняти навіть тим незнайомцям, які приходять по службі: листоноші, сантехнікам, рознощикам телеграм, міліціонерам, лікарям.

У ході гри важливо вислухати пропозиції та висловлювання дітей щодо даної ситуації. По можливості програти усі варіанти.
Слід нагадати дітям, що абсолютна більшість людей, які дзвонять у двері, не становлять для них небезпеки.

Гра "Юні медпрацівники".Цей напрямок у навчанні елементарним прийомам надання першої допомоги доступний дітям вже середнього дошкільного віку (промити, сказати дорослим, прикласти холод тощо).

Наведу приклади таких рольових ігор-тренінгів: « Якщо загубився...», «Небезпека», «Підкуп», «Телефонний дзвінок», «Дорога додому» та ін.

Зміст цих ситуацій можна програти з дітьми, використовуючи сюжети казок "Вовк і семеро козенят", "Кіт, лисиця і півень", "Червона шапочка". У цьому випадку діти старшого дошкільного віку повинні самостійно знайти правильний вихід із ситуації, вигадати інше продовження казки, а дітям молодшого віку необхідно показати правильна поведінкаказкового героя.

Вибір змісту гри необхідно узгоджувати із лексичною темою.

У роботі з дітьми можна використати ігровітренінги з телефоном для засвоєння номерів телефонів служб допомоги (пожежна, швидка допомога, міліція) та правил ведення діалогу, поведінки у конкретних небезпечних ситуаціях. Вихователь озвучує дітям проблемну ситуацію, а діти набирають потрібний номер і повідомляють про те, що сталося.

Наприклад: Маша, ти залишилася вдома сама, дивишся телевізор, він спалахнув. Що ти будеш робити?

Або, Ваня, ти залишився вдома з бабусею, раптом їй стало погано – сильно захворіла голова. Вона просить тебе викликати швидку допомогу.

Для молодших дошкільнят - це можуть бути ігри з ляльками («Лялька загубилася», «Лялька пригощає цукеркою чужий дядько» тощо).

Для закріплення отриманих знань можна використовувати у роботі з дітьми та рухливі ігри.Наведу приклади ігор, пов'язаних із змістом роботи з ознайомлення дошкільнят з правилами дорожнього руху.

У молодшому дошкільному віціможна використовувати добре знайомі ігри «Кольорові автомобілі», «Горобчики та автомобіль»і такі як: « Машини»
Кожна дитина отримує обруч. Діти бігають по майданчику, повертаючи обручі (або імітують рух керма) - кермо праворуч і ліворуч, намагаючись не заважати один одному. За сигналом вихователя "їдуть у гараж", "зупиняються". Можна ускладнити завдання, подаючи сигнали: поворот наліво, поворот праворуч, вперед і т.п.

"Трамвай"
Мета: Вчити дітей рухатися парами, узгоджуючи свої рухи з рухами інших гравців; вчити їх розпізнавати кольори світлофора та відповідно до них змінювати рух.

Дітям старшого дошкільного віку можна запропонувати гру"Світлофор". Ціль: закріплення знань сигналів світлофора, розвиток довільної уваги, самоконтролю.

Діти поділяються на дві команди. На зелений сигнал світлофора, всі марширують на місці, на жовтий – ляскають у долоні, на червоний – стоять нерухомо. Той, хто переплутав сигнал робить крок назад.
Сигнали повинні змінюватися несподівано через різні проміжки часу. Виграє команда, у якої до кінця гри залишиться на місці більше учасників.

Гра «Повороти»
Діти будуються у шеренгу обличчям до вихователя. Можна роздати дітям кермо. У вихователя знаки: «Рух прямо», «Рух праворуч», «Рух ліворуч».
Правила гри : Якщо вихователь показує знак «Рух прямо», то діти роблять один крок уперед, якщо знак «Рух праворуч» - діти, імітуючи поворот керма, повертають праворуч, якщо знак Рух ліворуч - діти, імітуючи поворот керма, повертають ліворуч.

Цікавою, на мою думку, є і гра«Жести регулювальника». Діти встають у коло.За сигналом педагога діти під музичний супровід або під звучання бубна передають жезло по колу.
Подається команда "Червоний сигнал" - у кого опинився в цей момент в руках жезл, демонструє "Червоний сигнал", тобто. піднімає руку з жезлом вгору, якщо гравець впорався із завданням правильно, він продовжує грати. Не впорався – вибуває із гри. Гра триває доти, доки більшість із тих, хто грає, не візьмуть участь у грі, тобто покажуть сигнали «червоний», «жовтий» (рука з жезлом виводиться вперед), «зелений» (рука з жезлом відводиться вбік).

Гра «До своїх знаків». В обручі розкладаються три дорожні знаки та розміщуються у різних кінцях майданчика або групи. Дітям вихователь роздає подібні знаки. Під музику чи під звучання бубна діти рухаються майданчиками. За сигналом "Раз, два, три, свій знак шукай!" діти збираються біля обруч зі своїм знаком. Аналогічну гру можна провести з видами транспорту, а молодшими дошкільнятамиіз сигналами світлофора.

Познайомитись із деякими іграми-естафетамиможна в журналі « Дошкільне виховання»№4-2007р.

У роботі з дітьми щодо формування основ безпечної життєдіяльності неможливо обійтися без словесних ігор.

Гра: Це я, це я, це всі мої друзі" .

Вихователь питає, а діти, якщо згодні, відповідають: «Це я, це я, це всі мої друзі!», якщо не згодні - ляскають у долоні або туплять ногами.

Хто з вас помітив дим, набирає 01?

Хто забув учора з вас відключити у квартирі газ?

Хто свічок не запалює і іншим не дозволяє?

Червоний відблиск пробіг, хто зі сірниками грав?

Дим, побачивши, не позіхаючи, хто пожежників викликає?

Дим стовпом піднявся раптом, хто не вимкнув праску?

Правила, хто точно знає, і завжди їх дотримується?

Гра «Доскажи слово»

Наприклад, з використанням вірша С. Михалкова.

Якщо світло запалилося червоне,
Значить, рухатися ... (небезпечно).
Світло зелене каже:
"Проходьте, шлях……(відкритий)".
Жовте світло - попередження -
Чекай сигналу для….(руху).

Словесна гра з м'ячем "Як тебе звати"у молодшому дошкільному віці, а для дітей старшого віку можна ускладнити «Як тебе звуть, і де ти живеш?»

Можна використовувати у роботі всім знайому гру «Їстівне – неїстівне»на закріплення їстівних та отруйних ягід, грибів.

А так само гру "Добре погано",де, наприклад, дітьми виявляються корисні властивостівогню та його небезпечні наслідки.

Гра «Можна – не можна»- Дітям словесно пропонується ситуація, а вони оцінюють можна так чинити чи не можна. Гра можна проводити з м'ячем, з умовними сигналами, наприклад зелений гурток можна, червоний - не можна або з рухами: можна - діти ляскають у долоні, не можна - туплять.

Наведу приклад ситуацій на тему «Дитина та інші люди»: Вихователь повідомляє дітям, що вони залишилися одні вдома (відчиняти двері слюсарю; відчиняти двері бабусі; казати, що батьків немає вдома; розповідати, коли прийдуть батьки тощо)

Гра «Небезпечно – не небезпечно», проводиться на кшталт гри «Можна – не можна». Її можна застосовувати при ознайомленні дітей із ПДР, з причинами пожежі, з небезпечними предметами будинку, при ознайомленні з правилами поведінки у природі.

Гра «Небезпечні сусіди»,рекомендується для використання у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Проводиться із м'ячем. Вихователь називає предмети побуту, а діти, повертаючи м'яч, дають визначення, який це предмет? - колючий, ріжучий, пожежонебезпечний, гарячий.

Наприклад, голка – колюча, сірники – пожежонебезпечні, ніж – ріжучий, вилка – колюча, чайник – гарячий тощо. Одночасно відпрацьовується вміння дітей узгоджувати іменник із прикметником.

Використання у роботі словесних ігорсприятиме не лише вирішенню завдань освітньої галузі «Безпека», а й допоможе у вирішенні основного завдання нашого ДНЗ – корекції мовлення дітей. Запропоновані ігри сприятимуть розширенню та активізації словника, формуванню граматичного ладу мови, розвитку діалогічного мовлення, вмінню вслухатися у мову дорослого, виконувати його словесні інструкції, розвитку уваги, мислення. Словесні ігри допоможуть дітям закріпити знання про предмети навколишньої дійсності, способи взаємодії з ними, а отже, допоможуть у вирішенні завдань області «Пізнання». У цих іграх діти навчаються взаємодіяти з партнерами, виконувати правила, а це завдання освітньої галузі «Соціалізація». Перелічені ігри можуть використовувати у роботі як вихователі, а й вчителі-логопеди, і дефектологи, інструктор з фізичної культурі.

Отже, використання у роботі словесних ігор допомагає здійснити принципи, запропоновані ФГТ, інтеграції і комплексно-тематичний, а як і дидактичні принципи: систематичності, послідовності, доступності та інших.

У роботі з дітьми дошкільного віку доцільно використати дидактичні ігри, у яких дитина отримує і закріплює теоретичні знання. Ігри з правилами сприятливі для розвитку у дошкільнят здатності до взаємооцінки та самооцінки. Дитина у конкретній ситуації гри, яка йому цікава, яскраво і емоційно забарвлена, бачить свої промахи, невідповідність вимогам і усвідомлює це порівняно, викликає в нього бажання стати кращим, тобто. народжується прагнення самовдосконалення. Цей шлях дозволяє вирішити поставлені завдання – познайомити з правилами безпечної поведінки.

Наведу приклади таких ігор. Гра «Кому зателефонувати?».

Ціль: знання дітьми номерів телефонів спеціальних служб.

Вихователь на столі розкладає картинки з різними ситуаціями (горить будинок, хлопчик поранив руку, чужа людина стукає у двері, дівчинка загубилася на вулиці та ін.) та картки з номерами телефонів -01, -02, -03. Потім пропонує дітям вибрати будь-яку перевернуту картку, розглянути її та визначити, за яким номером потрібно зателефонувати.

Гра «Розклади по місцях»

Мета: Закріплювати правило «Кожної речі своє місце» та наслідки не дотримання цього правила.

На столі розкладаються предметні картинки гострих, пожежонебезпечних предметів зображенням вниз та картинки з приблизним місцем їх зберігання: голка, кухонний стіл, шафа, полиця тощо. Діти вибираю картинку і розповідають, куди її потрібно покласти і чому.

Як варіант цієї гри можна використовувати ігри "Збери ягоди (гриби) в кошик". Їстівні діти складають у кошик, отруйні кладуть на лісову галявину.

Варіації гри «Розрізні картинки»: «Склади знак», «Склади світлофор» та ін. Ці ігри можна використовувати вже з другої молодшої групи, ускладнити гру можна рахунок кількості елементів і методи розрізання картинки.

Варіанти дидактичних ігорпредставлені в журналах «Старший вихователь» № 7-2009, «Здоров'я дошкільника» № 3-2010 ( пожежна безпека). У цьому журналі є рубрика «Безпека життєдіяльності», де представлені конспекти, вечори дозвілля, правила, рекомендації батькам.

Одним із обов'язкових умов ефективної роботиз дітьми дошкільного віку – використання наочності. Настільно-друковані ігри якнайкраще відповідають цій умові. Ці ігри повинні відповідати віку та рівню розвитку дітей.

Виробниками випущені ігри: "Так - не так", "Що таке добре, що таке погано", "Дорожні знаки", "Дорожні знаки в картинках", "Що можна, що не можна", "Велика прогулянка", "Абетка безпеки" та ін.

Для розвитку мислення дітей, творчого застосування отриманих знань у безпеці можна використовувати розвиваючі ігри з колами Лулія, наприклад «Склади знак». На зовнішньому колі - символи дорожніх знаків (червоне коло заборонні знаки, червоний трикутник – попереджувальні знаки, синій коло – приписуючі, синій прямокутник-знаки сервісу) на внутрішньому колі – зображення дитини, автомобіля, велосипеда, світлофора. Шляхом поєднання дитина збирає знайомий знак і називає його або вигадує новий знак для гри.

Аналогічно можна придумати ігри з їстівними та отруйними рослинами, небезпечними та безпечними предметами.

Морфологічна доріжка (Дії дитини відповідно до ПДР). Хлопчик грає м'яч біля дороги.

колір світлофора (червоний, зелений, жовтий)
2 - сигнал - словесний ("Стій!", "Увага!", "Йди!")
3 - символи - сигнали (точка - знак оклику - пряма лінія)

За аналогією можна вигадати ігри на інші теми. Наприклад, (дії дітей у природі). Дівчинка знайшла у лісі незнайомий гриб.

колір світлофора (червоний, зелений, жовтий)

сигнал – словесний («Не можна!», «можна»!, «обережно!»)

символи – сигнали (перекреслений гурток, плюс, знак оклику)

Незамінні у роботі з дітьми щодо формування основ безпеки життєдіяльності сюжетно-рольові ігри. З одного боку, гра самостійний вид діяльності дитини, з іншого необхідно вплив дорослих, щоб гра стала його першою «школою», засобом виховання та навчання. Зробити гру засобом виховання, отже, вплинути на її зміст. Для цього вихователь повинен уміти включати до ігор проблемні ситуації, які дозволять змоделювати різні ситуації та дадуть можливість дітям застосувати на практиці отримані знання з основ безпечної життєдіяльності. Свобода ігрової діяльності припускає, що в ній дитина частіше, ніж у реальному житті, ставиться в умови, коли вона має зробити самостійний вибір (як йому вчинити?). Багаторазове повторення у грі способів виходу із небезпечних ситуацій дозволить сформувати навичку безпечної поведінки.

З цією метою в молодшому дошкільному віці можуть бути використані ігри наступної тематики: «Сім'я», «Автобус», «Пасажири», «Дитячий садок», «Подорож», «Лікарня».

Які ж проблемні ситуації можна використати? Наприклад, у грі «Сім'я» - у двері зателефонувала незнайома людина, мама забула на плиті кашу і вона загорілася, донька загубилася та ін.

У старшому віці крім перерахованих сюжетно-рольових ігор можна запропонувати такі сюжети: «Служба порятунку», «Пожежні», «Ми – водії», «ДІБДР» та ін.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку, що можливості всіх видів ігор надзвичайно великі. Дорослим важливо реалізувати їх так, щоб не порушити природний хід гри, проте досягти поставленої мети, в даному випадку навчити дітей безпечній поведінці.

Виховно-освітні можливості гри зростають, якщо вона органічно пов'язана з іншим видом діяльності. Наприклад, продуктивною діяльністю: виготовленням атрибутів для сюжетно-рольової гри, малюванням плакатів, знаків, що дозволяють і забороняють та ін. Або музично-художньою діяльністю, де можуть бути використані пластичні етюди. Наприклад, діти під музику імітують полум'я багаття: сидячи – спокійне полум'я; стоячи – пожежа. Про використання рухової, комунікативної діяльності у грі ми говорили вище. Можна гру поєднати і з пізнавально-дослідницькою діяльністю, включивши її дослідницьку діяльність. Наприклад, гра «Сищики» - необхідно знайти голку, що втратилася. Діти висловлюють припущення за допомогою чого це ефективніше зробити та перевіряють свої припущення з використанням магніту, пластиліну.

Добре проводити у групі щоденні «хвилинки безпеки», включаються до різних НОД, режимні моменти. Вони допоможуть закріпленню знань та умінь особистої безпеки у вихованців. Діти знатимуть, що потрібно бути обережним при спуску та підйомі сходами, що небезпечно знаходитися біля відкритого вікна, двері балкона, матимуть чітке уявлення про поведінку при можливих зустрічах та випадковому спілкуванні з незнайомими людьми (у магазині, в ліфті, на вулиці) та багато іншого

Інформативними, цікавими для дітей є екскурсії та цільові прогулянки. Вони дають дітям можливість насправді побачити будову дороги, її розмітку, дорожні знаки, роботу світлофора або регулювальника. правильні та неправильні дії пішоходів. А розповідь вихователя, його пояснення допоможуть дітям зрозуміти взаємовідносини пасажирів та пішоходів, причини аварій та пригод, наслідки порушень правил. Запам'ятовуються екскурсії в пожежну частину, в службу порятунку, коли діти розглядають справжні знаряддя праці, машини, розмовляють зі співробітників цих служб або слухають їх розповіді.

Як засіб навчання дітей основам безпеки життєдіяльності можна використовувати художню літературу. У дітей тендітна і ранима психіка, а літературні твори, казки є тим універсальним засобом, яке дозволяє без моральної та емоційної шкоди розповідати про негативне у житті та проводити паралелі з дійсністю. Дітям можна читати росіяни народні казки, та твори авторів такі як: С.Маршака «Пожежа», «Розповідь про невідомого героя»; Л.Толстого «Пожежні собаки», С.Михалкова «Дядько Степа міліціонер» та ін. Використання віршів, загадок створює інтерес у дітей та дозволяє легше запам'ятати правила поведінки, дорожні знаки. Старших дошкільнят можна і потрібно знайомити з прислів'ями та приказками, вчити розуміти їхній сенс, а через них засвоювати правила безпечної поведінки.

Наприклад:

Дорого при пожежі та відро води;

Мала іскра спалює міста;

Кожна людина заздалегідь думає про пожежу;

Водою пожежу гасять, а розумом – запобігнуть;

З вогнем воюють, а без вогню журяться;

Полум'я це благо і життя, якщо не забути загасити його вчасно.

Традиційними методами та прийомами роботи з дітьми є бесіди, питання пошукового характеру на теми безпечної життєдіяльності.

Розгляд картин, бесіди щодо їх змісту, складання оповідань так само є традиційними прийомами роботи з дітьми, які можна використовувати як вихователям, так і іншим фахівцям, тому що це дозволяє розширювати світогляд дітей, розвивати діалогічну і монологічне мовлення, мислення та водночас знайомити з правилами безпечної поведінки.

Вечори дозвілля є однією з форм роботи з дітьми по освітній галузі «Безпека». Вони забезпечують емоційно позитивний настрій дітей на дотримання правил безпечної поведінки, актуалізацію знань та закріплення вмінь дітей.

Таким чином, робота з виховання навичок безпечної поведінки дітей повинна охоплювати всі види дитячої діяльності для того, щоб отримані знання дитина пропускала через діяльність, а потім реалізувала в повсякденному життідитячого садка та його за межами.