Розвиток мови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Ігри у розвиток промови. Ігри, що розвивають мову.

1. Гра у розвиток промови " Інтерв'ю " .

Спочатку познайомте дітей із новими словами.

Інтерв'ю - розмова, призначена передачі по радіо, телебаченню чи газеті.
Репортер – той, хто ставить запитання.
Респондент – той, хто відповідає на запитання.

Треба навчити дітей сміливо говорити у мікрофон. Для цього попросіть дітей по черзі щось сказати в мікрофон, хоча б порахувати до 10 прямим та зворотним рахунком. Потім між дітьми розподіляються ролі. Обговорюються можливі теми. Налаштовується магнітофон.

Репортери починають ставити запитання. Потім бесіду колективно прослуховують та обговорюють.

Можливі теми: обговорення походу до театру та переглянутої п'єси; обговорення свята, виставки малюнків, цікавої книги, найцікавішої події за тиждень.

Варіанти гри: 1) вихователь інтерв'ює дітей, 2) діти беруть інтерв'ю у вихователя, 3) батьки інтерв'юють дитину, 4) дитина бере інтерв'ю у батьків.

Шановні батьки та педагоги! Якщо ви ще не знаєте про існування сайту games-for-kids.ru, то ми дуже рекомендуємо вам його відвідати прямо зараз. Це найкращий в інтернеті сайт з неймовірно великою кількістю безкоштовних розвиваючих ігор та вправ для дітей. Тут ви знайдете ігри на розвиток мислення, уваги, пам'яті у дошкільнят, вправи на навчання рахунку та читання, вироби, уроки малювання та багато іншого. Всі завдання розроблені за участю досвідчених дитячих психологів та педагогів-дошкільнят. Якщо вас цікавить тема розвитку мови у дітей, обов'язково перегляньте спеціальний розділ сайту "Сюжетні картинки для розвитку мови". Тут ви зможете завантажити готові набори сюжетних картинок для складання оповідань. Кожен набір включає дві або три картинки, пов'язані загальним сюжетом або причинно-наслідковими зв'язками. Наведемо для ознайомлення приклади деяких завдань:

2. Гра, що розвиває, "Картинки-загадки".

З групи дітей вибирається один ведучий, решта сідають на стільці, вони мають відгадувати. Вчитель має велику коробку, в якій лежать маленькі картинки із зображенням різних предметів(можна використовувати малюнки від дитячого лото).

Ведучий підходить до вчителя і бере одну з картинок. Не показуючи її решті дітей, він описує предмет, намальований у ньому. Діти пропонують свої версії.

Наступним ведучим стає той, хто перший відгадав правильну відповідь.

Логопедичні заняття для малюків онлайн (2-4 роки). Проблема розвитку мови в дітей віком у наші дні як ніколи актуальна. Дедалі більше зустрічається дітей із затримкою мовного розвитку, з різними порушеннями розвитку мови. Зараз нікого не здивуєш тим, що у 3 роки дитина майже не каже. Або каже, але зрозуміти його може тільки мама і то важко. Зазвичай логопеди рекомендують почекати з логопедичними заняттями до 4-5 років, невропатологи призначають ліки, а знайти хорошого дефектолога, який вміє працювати з малюками, дуже складно. У той же час почати займатися розвитком мови у дитини краще якомога раніше. Загальновідомо, що недоліки мовлення можуть призвести до поганої успішності в школі. Що робити батькам? Залишається займатися самим, вдома, щодня, потроху, хоча б хвилин по 10 на день, але регулярно. Організувати заняття з розвитку мови вам допоможе онлайн курс логопедичних занятьвід сайту Games-for-Kids.ru :

3. Гра "Визнач іграшку". Розвиток мовлення.

Кожна дитина приносить якусь іграшку. З групи вибирається один ведучий. На 3-5 хвилин він виходить за двері. За його відсутності вчитель із хлопцями вигадує будь-яку історію, у якій головним персонажем виступає одна з принесених іграшок.

Усі іграшки, у тому числі й обраний ігровий персонаж, розставлені на столах чи стільцях. Запрошується ведуча дитина. Хлопці з групи по черзі розповідають йому вигадану історію, не називаючи головного персонажа, а замінюючи його назву займенником "він" чи "вона". Історія розповідається протягом 3-5 хвилин. Ведучий повинен показати іграшку, яка є головним персонажем історії.

Якщо вгадування відбулося правильно, вибирається інший ведучий і гра повторюється. Якщо відповідь неправильна, хлопці доповнюють розказану історію так, щоб допомогти ведучому новими деталями, не називаючи при цьому задуманої іграшки.

4. Гра "Сочини пропозицію".

Вчитель пропонує групі 2 картки з дитячого лото, де зображені предмети. Група сідає півколом, і по черзі кожна дитина вигадує пропозицію, яка містить назви двох задуманих предметів. Потім з'являються два інших предмети, і знову по колу діти вигадують нові пропозиції.

Примітки:

1. Стимулюйте у дітей прагнення складання нестандартних, оригінальних пропозицій.

2. Якщо діти легко справляються з вигадуванням речень за двома заданими словами, наступного разу запропонуйте їм три слова для складання речень.

Примітка: батьки можуть використовувати цю гру для індивідуальних занять з дитиною, змагаючись, кому вдасться придумати більше пропозицій. Перемогти, природно, має дитина.

5. Гра "Протилежність".

Ведучий показує групі дітей одну картинку. Завдання у тому, щоб назвати слово, що означає протилежний предмет. Наприклад, ведучий показує предмет "чашка". Діти можуть назвати такі предмети: "дошка" (чашка опукла, а дошка пряма), "сонце" (чашку робить людина, а сонце – це частина природної природи), "вода" (вода – це наповнювач, а чашка – це форма) і т.д.

Кожна дитина по черзі пропонує свою відповідь і обов'язково пояснює, чому вона вибрала саме такий предмет.

Примітка: гра підходить для індивідуальних занять з дитиною.

6. Гра "Місток".

Ведучий показує одну картку, де намальований предмет, потім іншу. Завдання гри полягає в тому, щоб вигадати слово, що знаходиться між двох задуманих предметів і служить як би "перехідним містком" між ними. Кожен учасник відповідає по черзі. Відповідь має бути обов'язково обґрунтована.

Наприклад, даються два слова: "гуска" та "дерево". "Перехідними містками" можуть бути наступні слова: "летіти" (гус злетів на дерево), "вирізати" (з дерева вирізали гусака), "сховатися" (гус сховався за дерево) і т. п. Примітка: гра підходить і для індивідуальних занять із дитиною.

7. "Що означає вираз?" або "Прислів'я".

Пізнати таємниці мови, її багатство та виразність неможливо без розуміння значень стійких словосполучень: фразеологізмів, прислів'їв, приказок.

Джерела фразеологічних оборотів різні. Одні виникли в результаті спостереження людини за суспільними та природними явищами, інші пов'язані з реальними подіями, треті прийшли з міфології, казок, літературних творів.

Особливість цих висловлювань полягає в тому, що в нашій мові вони вживаються в постійній, наче назавжди застиглій формі. Зазвичай, вони постійний порядок слів, у яких не можна запровадити новий компонент.

Фразеологізми використовуються у переносному значенні. Проте діти нерідко сприймають такі висловлювання по-своєму, замінюючи слова синонімами. Сенс виразів за таких замінах не змінюється, але втрачається його так звана внутрішня форма.

Наприклад:

Дитина сказала: - Дорослі кажуть:

піти на виправку - піти на виправлення
куди очі бачать - куди очі дивляться
душа в підмітки пішла - душа в п'яти пішла
вільний птах - вільний птах
відкрити Африку – відкрити Америку
порахувати в голові - порахувати в голові
око впало на книжку - погляд упав на що-небудь
на свіжий розум – на свіжу голову
нерви скандалять - нерви пустують
у п'яти не годиться - у підмітки не годиться

До кумедних казусів наводить розуміння фразеологізмів у буквальному значенні. Наприклад, хлопчик дуже розхвилювався, почувши, що його кіт спить без задніх ніг. Розбудив кота, порахував лапи, і заспокоєний повернувся. Мати, яка заявила, що має турбот повний рот, отримала пораду виплюнути їх швидше. Трирічна Ірочка не хоче одягати новий костюм, плаче, бо чула, як хтось із дорослих помітив: "Вона в ньому потоне".

Виконання завдання "Що означає вираз?" допоможе дитині правильно використовувати фразеологізми у своїй промові.

Прислів'я:

1. "Справа майстра боїться".
2. "Кожен майстер на свій лад".
3. "На всі руки майстер".
4. "Портний зіпсує - праска загладить".
5. "Картопля встигла - берись за справу".
6. "Без праці та саду немає плода".
7. "Який догляд, такий і плід".
8. "Більше справи - менше слів".
9. "Кожна людина у справі пізнається".
10. "Горе є - горюй, справа є - працюй".
11. "Без дисципліни жити – добру не бути".
12. "Зароблений хліб солодкий".
13. "У кого вправність, той і діє спритно".
14. "Без початку немає кінця".
15. "Без порядку толку немає".
16. "Без роботи пряників не купиш".
17. "Очі бояться - руки роблять".
18. "Щоб не помилитися, не треба поспішати".
19. "Без праці немає добра".
20. "Праця - найкращі ліки".
21. "Терпіння і праця все перетруть".
22. "Будеш книги читати - будеш все знати".
23. "Будинок без книги, що без вікон".
24. "Хліб живить тіло, а книга живить розум".
25. "Де вчення - там вміння".
26. "Учення і праця разом живуть".
27. "Учення - світло, а неучення - пітьма".
28. "Шануй вчителя, як батька".

8. Гра "Кроки. (Хто швидше дістанеться до...)"

За допомогою цієї нехитрої гри з елементами змагання можна займатися з дитиною розширенням його словникового запасу та розвитком мови загалом.

Гравці стають поруч, домовляються, де буде фініш (на відстані 8-10 кроків). І обговорюють тему кроків. Наприклад "Ввічливі слова". Кожна дитина може зробити крок, лише назвавши якесь ввічливе слово. Даємо хвилину на роздуми та "Старт!"

Інші теми: "Все кругле", "все гаряче", "все мокре". " Лагідні словадля мами". "Слова втіхи" і т.д.

Варіант: Діти стають парами один проти одного та роблять кроки назустріч. Умови гри самі: крок можна зробити, тільки сказавши потрібне слово.

9. Увага! Розшук! (Розвиваємо зв'язне мовлення, увагу та спостережливість)

У цю гру грають щонайменше 5 людей. Інакше не цікаво. Ведучий каже: «Я розшукую подругу (друга)». У неї блакитні очі, темні довге волоссявона любить кішок і терпіти не може молоко.

Той, хто першим здогадається, про кого з дітей йдеться, стає провідним. У грі з маленькими дітьми можна описувати одяг.

10. Гра "Два кола".

Діти будуються у два кола - зовнішній (великий) та внутрішній (3-4 особи). Діти з великого кола стоять, а з малого йдуть разом із ведучим-дорослим та примовляють: "Ми по колу йдемо і з собою беремо... солодке".

Гравці великого кола повинні швидко назвати щось солодке, наприклад, цукор. Дитина, що першою назвала предмет, стає у внутрішній круг. Гра продовжується ("...з собою беремо м'яке, рідке, кисле, тверде" і т.д.). Остання дитина, що залишилася у великому колі, повинна виконати будь-яке завдання покарання за неквапливість.

11. Вигадуємо розповідь.

Дорослий читає речення, діти вставляють підлягає, присудок, пояснювальні слова і т. д. За основу можна взяти розповіді Сутєєва, Біанки.

Наприклад:

"На порозі сиділа і жалібно нявкала... (хто?). Кішка сиділа перед чашкою з молоком і жадібно... (що робила?). Кішка спіймала в саду... (кого?). Шерсть у кішки..." (яка?), кігті...(які?) Кішка лежала з кошенятами... (де?) Кошенята грали м'ячиком... (як?).

12. Поширення речень.

Дорослий каже: "Садівник поливає... (що? де? коли? навіщо?). Діти йдуть... (куди? навіщо?) і т. д. Треба звертати увагу на правильність побудови речень.

13. Доповнити речення.

Просити дитину закінчити пропозиції: "Діти поливають квіти на клумбах, бо...". "На деревах не залишилося жодного листочка, бо..." "Взимку ведмідь спить, бо..." і т.д.

14. "Я був у цирку..."

Для гри вам знадобляться картки з літерами та складами. Грати можна і вдвох і компанією. Учасникам гри лунають картки з літерами, або всі картки лежать чаркою на столі та гравці по черзі їх беруть.

Перший гравець бере картку з літерою або складом і каже: "Я був у цирку і бачив..." Він повинен назвати щось, що починається з літери на його картці. Називати можна не тільки іменники. Наприклад, на букву "К" можна назвати і клоуна, і гімнасту, що перекидається, і червона завіса.

Якщо ви використовуватимете картки зі складами, то необов'язково, щоб цей склад стояв на початку слова. Варіанти: "Я був на морі...", "Я був у лісі...", "Я був у театрі..." тощо.

15. Прийменники.

Візьміть одноразову картонну тарілку, розкресліть її на сектори. У кожному секторі напишіть прийменники - "на", "в", "під", "над", "с" та ін.

Грати можна як у рулетку – кидаючи на тарілку кульку. А можна зробити у центрі тарілки стрілку та обертати її. Сенс залишається той же - на який прийменник потрапить кулька або стрілка, з тим приводом і потрібно скласти пропозицію.

16. Саморобна абетка.

Візьміть товстий альбом або офісну папку. На кожному аркуші намалюйте літери алфавіту. Хоча пізніше на кожну букву вам знадобиться більше аркушів. Вирізайте зі старих журналів картинки, підійдуть також картинки з різних коробочок - взагалі будь-які картинки, наклейки. Разом з дитиною наклеюйте картинки на сторінку з літерою, на яку починається слово. Під кожним малюнком робіть підпис друкованими літерами.

Пізніше, коли дитина опанує літери, ускладніть завдання – вирізайте з журналів слова. З певною літерою, з певним складом.

17. Ланцюжок.

Гра зі словами для будь-якої кількості учасників. Виберіть кілька приголосних літер та запишіть їх на аркуші паперу. Придумайте слова, які включали б усі ці літери. Літери можна міняти місцями, додавати до них інші приголосні. Наприклад, візьмемо літери "с", "л", "м". Складаємо з ними слова: літак, олію, салямі, думку.

Виграє той, хто вигадав більше слів.

18. Додай букву.

Гравців щонайменше двох. Загадують іменники однини. Перший гравець називає будь-яку літеру з російської абетки. Наступний по черзі повинен на початку або в кінці приєднати свою букву, маючи на увазі якесь слово з таким буквосполученням. Гравці продовжують таким чином по черзі подовжувати буквосполучення. Виграє той, хто називає ціле слово.

Інший варіант, для старших дітей. Програє той, хто називає ціле слово або той, хто не зможе додати букву, маючи на увазі якесь слово. Гравець може "блефувати", тобто. додавати букву, слова якої не знає. В цьому випадку можливі два варіанти: наступний за ним гравець може або попросити попереднього назвати слово, і якщо попередній не зможе цього зробити він програє, або наступний гравець сам продовжує блеф далі, поки хтось із наступних гравців нарешті не вимагатиме назвати слово.

Цей варіант складний, часто гравець не може додати букву до поєднання з добре відомого слова.

19. Подорож. Сімейна гра.

Один каже: "Наш корабель відправляється в... наприклад, в Індію. Що з собою візьмемо?" Хтось запитує: "А на яку літеру?". "На букву "К"!". Перший починає і каже: "Беремо кішку!" Інший: "Кактуси!". "Каструлі!". Якщо слів на цю літеру вже багато сказано, можна продовжити так: "Перша палуба вже зайнята. Давайте заповнювати наступну на літеру "Р".

Інший варіант "Подорожі".

Приготуйте комплекти карток із літерами. По одному однаковому кожному. Малюємо паровоз із вагончиками. На кожному вагончику пишемо літеру алфавіту. (Можна намалювати й інший транспорт).

Ставимо завдання. Наприклад, сьогодні ми їдемо на море. Займаємо свої місця. Хто поїде з нами? Що із собою візьмемо? Один каже: "З нами поїде жираф" та кладе картку з літерою "Ж" на вагончик із відповідною літерою.

Наступний каже: "А я з собою візьму телевізор" та кладе картку з літерою "Т" на вагончик з літерою "Т".

20. Хто з якими літерами товаришує.

Гра не тільки на запам'ятовування літер та розвиток мови, а й дуже пізнавальна. На кожного гравця має бути картинка тварини. Можна різні. Наприклад, у мами – слон, у тата – крокодил, у дитини – їжачок. Мама каже: "Мій слон дружить з літерою "Х", тому що у нього є хобот". Папа каже: "А мій крокодил дружить з буквою "Р", тому що живе в річці." Дитина каже: "Мій їжачок дружить з літерою "І", тому що у нього голки.

21. Давай вигадувати (з 3років).

Розвиваємо абстрактне мислення, мова.

Для гри знадобиться набір предметів різної форми(палички, куля, кільце, коробочки, циліндр) та картки із зображенням різних предметів певної форми - дзеркало, олівець, яйце, яблуко.

ВАЖЛИВО! зображення на картинках мають бути схожими на предмети.

Наприклад:

олівець, вудка, голка, ніж - формою схожі на паличку;
ваза, склянка, наперсток - порожнистий циліндр.

Гра проводиться приблизно так - діти (або дитина) сідають перед столом, кожен має набір предметів. Дорослий сідає навпаки, має картки з картинками. Дорослий показує картки по одній і запитує: "У кого предмет нагадує такий олівець?" Дитина, яка має паличку, відповідає: "У мене!" та отримує картку із зображенням олівця.

Варіант навпаки: Діти картки з картинками, а дорослого різні предмети.

Діти з 5 років можуть грати в цю гру самостійно і без картинок, вигадуючи, на що може бути схожий той чи інший предмет.

22. Продовжи ряд.

Щоб будувати пропозиції відповідно до норм рідної мови, у дитини немає необхідності винаходити суфікси та приставки, вивчати правила граматики, - вона засвоює їх у процесі спілкування.

Ця вправа спрямовано розвиток можливості змінювати слова за аналогією, тобто виявляти певні граматичні закономірності. Змінюючи слова за зразком, за аналогією, дитина відкриває як мовні правила, і винятки з них.

Наприклад: лисиця, ведмедиця, але їжачка; цукорниця, хлібниця, але сільничка, маслянка.

Ще видатний німецький вчений Вільгельм фон Гумбольдт - засновник мовознавства - писав: "Освоюючи мову, кожна дитина невиразно спирається на аналогії, що помітніше у творчо розвинених дітей. Важливо тільки знайти дух цих аналогій, а це за будь-якого навчання мови є критичний пункт, з якого починається справжнє володіння мовою та справжня насолода ним".

Вміння використовувати аналогії послужить вашій дитині опорою та щодо іноземних мов.

Завдання для вправи "продовжи ряд" батьки та вихователі легко можуть придумати самі. Наведемо приклади завдань:

Люди – людина, діти – …
Син – дочка, онук – …, племінник – …
Упряжка коней - кінна, упряжка собак - ..., упряжка оленів - ...
Тундра – олень, джунглі – …, пустеля – …
Шпали – дерев'яні, рейки – …
Пасажир увійшов у вагон, пасажир їде до …, пасажир виходить із …, пасажир стоїть поруч із …
Катер – катерок, човен – …, корабель – …, пароплав – …
Льотчик – літак, вертолітник – …, космонавт – …
Цукор - в цукорниці, олія - ​​в..., хліб - в..., сіль - в...
Ложка – ложки – багато ложок, вилка – … – багато …, ніж – …
багато …

23. Снігова куля.

Гравці по черзі додають слова до запропонованого початку фрази.

Варіанти гри:

1. "Збираємось у дорогу"

Ведучий: "Я збираюся в подорож і кладу в чемодан...".
Дитина: "Я збираюся в подорож і кладу в валізу мило".

За таким же принципом обігруються й інші ситуації, наприклад:

2. "Готуємо сніданок, обід, полуденок, вечерю"

Ведучий: "Ми готуємо сніданок, давай складемо меню".
Дитина: "Зазвичай на сніданок я їм бутерброд".
Наступний гравець: "А я не їм на сніданок бутерброд, я віддаю перевагу...". Наступний" "Я не люблю, ні бутерброд, ні..., я віддаю перевагу..." і т.д.

3. "Накриваємо на стіл"

Ведучий: "Давайте накриємо стіл до обіду. Я поставлю на стіл хлібницю".
Дитина: "Давайте накриємо стіл до обіду. Я поставлю на стіл хлібницю, підставку для серветок".
Наступний гравець повторює фразу і додає те, що ще вважає за необхідне і т.д.

4. "Збираємось на прогулянку"

Ведучий: "Ми збираємось у ліс. Я одягну гумові чоботи".
Дитина: "Ми збираємось у ліс. Я одягну гумові чоботи, візьму козуб".
Наступний гравець повторює фразу і додає те, що він ще вважає за необхідне і т.д.

5. "Чекаємо на гостей"

Ведучий: "До нас сьогодні прийдуть гості. Давайте складемо програму розваг. Можна влаштувати атракціони".
Дитина: "До нас сьогодні прийдуть гості. Давайте складемо програму розваг. Можна влаштувати атракціони, показувати фокуси".
Наступний гравець повторює фразу і додає те, що він ще вважає за необхідне і т.д.

24. Історія із продовженням.

Запропонуйте дітям скласти історію. Перший гравець вимовляє перше речення, другий повторює те, що сказав перший, і додає свою пропозицію і т.д.

25. Які слова бувають.

Прочитайте дитині вірш М. Пляцковського "Які слова бувають".

Є солодке слово – цукерка.
Є швидке слово – ракета.
Є кисле слово – лимон.
Є слово з віконцем – вагон.
Є слово колюче – їжачок.
Є слово промокло - дощ.
Є слово вперте – ціль.
Є слово зелене – ялина.
Є книжкове слово – сторінка.
Є слово лісове – синиця.
Є слово пухнасте - сніг.
Є слово веселе – сміх.

Потім називаєте слово (наприклад, будинок, гроза, радість) і питаєте, яким воно може бути. Кожен гравець вигадує своє визначення.

Підбір синонімів допомагає засвоїти різні значенняодного й того ж слова, привчає вибирати найточніші слова, уникати повторення тих самих слів.

Дорослий пояснює, що про те саме можна сказати різними словами. Такі слова називаються близькими за змістом.

Дорослий: "Я почну, а ти продовжуй. Вінні-Пух забавний (веселий, смішний, потішний, комічний...).
Ослик Іа сумний (сумний, нерадісний, засмучений...)".
Дорослий: Заєць боягузливий. А як ще можна сказати? (Боязливий, несміливий, полохливий..)
Дорослий: "Заєць тікає від лисиці. А як ще можна сказати?" (Втікає, мигнеться, рятується втечею, летить на весь дух, забирає ноги).

27. Багатозначні слова.

Дорослий: "Іноді ми одним і тим самим словом називаємо різні предмети. Наприклад, цибуля - овочева рослина, цибуля - зброя.

Які значення має слово голка? (Швейна голки, голки у хвойних дерев, голки у їжака).
Обговоріть, які значення можуть мати слова: ручка, носик, язичок; гладить, біжить, летить, мчить; рум'яний, дорогий, міцний, свіжий.

Прочитайте та обговоріть з дитиною вірші.

Б. Заходер (з пісеньок Вінні-Пуха)

Іду вперед
(Тірлім-бом-бом),
І сніг іде
(Тірлім-бом-бом),
Хоч нам зовсім-
Зовсім не дорогою!
Але тільки ось
(Тірлім-бом-бом),
Скажіть, від-
(Тірлім-бом-бом),
Скажіть, від-
Чого так мерзнуть ноги?

Є у шпильки головка. (В. Лунін)

Є у шпильки голівка, але без волосся, на жаль!
Є у чайника носик, але немає голови.
Є вушко у голки, але не чує воно,
Є язичок біля туфель, але туфлі мовчать все одно.
Є біля дороги ямки, але немає підборіддя та щік,
Є біля гори підніжжя та щось не видно ніг.
Є у горобини кисті, але немає у бідолахи рук,
Білим оком картопля, не бачачи, дивиться довкола.
Ключ сріблиться в гущавині, до якого немає замку,
По полю, ніг не маючи, ліниво біжить річка.
Є в гребінця зуби, але не може вона,
За місяцем місяць минає, а не за місяцем місяць.
Є рукави біля потоку, хоч потік не одягнений,
Папку носять під пахвою, а під кішкою – ні

Носи (А. Усачов)

Є носи у журавлів,
Є носи у кораблів,
Носик є у чайника,
Тільки дуже маленький.
Незвичайний звір - Носуха,
У Носухи ніс до вуха.
А величезний Носоріг
Замість носа носить ріг.
Ніс у дідька сучком,
А у свинки – п'ятачком.
Але й свинка та матрос
Витирати мають свій ніс!

Хтось що несе. (М. Яснов)

Семен портфель несе у руці,
Павлуша – двійку у щоденнику.
Сергій сів на пароплав -
Морську вахту він несе.
Андрій ходить у силачах -
Рюкзак несе він на плечах.
Задиру Мишу Петро побив -
Зазнає втрат Михайло.
Степан не закриває рота:
Він нісенітницю весь день несе!

Годинник. (В. Орлов)

Кажуть: годинник стоїть,
Кажуть: годинник поспішає,
Кажуть: годинник іде,
Але трохи відстають.
Ми дивилися з Мишком разом,
А годинник стоїть на місці.

28. Навпаки (антоніми).

До багатьох слів можна підібрати слова із протилежним значенням. Дорослий починає фразу, а дитина її закінчує, наприклад:

цукор солодкий, а перець...,
дорога широка, а стежка...,
пластилін м'який, а камінь...,
чай гарячий, а морозиво...,
кисіль густий, а морс...,
лист наждака шорсткий, а аркуш паперу.
Заєць біжить швидко, а черепаха повзе...
Вдень ясно, а вночі...

Інший варіант:

Кашу варять густу і...(рідку). Звірі бувають сміливі та... (боягузливі). Морква можна їсти сирою та...(вареною). Яблука можуть бути дрібними та...(великими).

Прочитайте дитині вірш Д. Чіарді "Прощальна гра".

А ось прощальна гра...
Нам книгу
Закривати час;
Ми всі сподіваємось,
Що з нею
Ти став
Трохи розумніший,

Дізнався багато
Слів кумедних
І багато
Всяких всячин,
І, якщо ти
Запам'ятав їх,
Не дарма
Твій день витрачено!

І нам із тобою
Настала черга
Зіграти у гру
"Навпаки".
Скажу слово
ВИСОКО,
А ти відповиш:
Скажу я слово ПОТОЛОК,
А ти відповиш:
Скажу я слово ВТРАТИВ,
І скажеш ти: ...!
Скажу тобі слово
ТРУС,
Відповісти ти:
ХРАБРЕЦЬ.
Тепер
ПОЧАТОК
Я скажу, -
Ну відповідай:…!

29. Гра в рими – підкажи слово.

Усвідомлюючи ритм і риму заданого рядка, діти краще починають розуміти поетичну мову.

Дорослий пропонує: "Я прочитаю тобі вірш, але деякі слова спеціально не говоритиму, а ти постарайся мені їх підказати". Дорослий читає вірш і слово в рядку не домовляє. Дитина нагадує риму. У разі труднощів слова у рядку домовляє дорослий. Вірш слід читати доти, доки дитина не навчиться самостійно правильно домовляти слова.

Дуже страшна історія. (Данило Хармс)

Доїдаючи з маслом булку,
Брати йшли провулком.
Раптом на них із закутка
Пес великий загавкав гулко.

Сказав молодший: - Ось напасти,
Хоче він на нас... напасти.
Щоб у біду нам не потрапити,
Псу ми кинемо булку в... впасти.

Все скінчилося чудово.
Братам відразу стало.
Що на кожну прогулянку
Потрібно брати з собою... булку.

Шишки-мишки (А. Кондратьєв)

Жили-були на сосні дві серйозні шишки.
Жили-були під сосною дві веселі мишки.
І кричали мишки:
- Гей, спускайтесь шишки!
Ви ж знаєте про нас лише з чуток.

Відповідали шишки:
- Дурненькі мишки,
Чим же погано нам висіти
Тут на нашій вежі.

Краще ми вас запросимо:
Залазьте, повисимо.

А ось яку гру у рими пропонує поет Вадим Левін. Вона називається: "Допиши два рядки".

Ведучий вигадує два перші рядки вірша, а решта учасників гри його закінчують, наприклад:

У зоопарку бегемот
Проковтнув їжака і ось

Варіанти кінцівок:

У нього болить живіт.
Плаче бідний бегемот.

Здійняв він жахливий крик -
До гострої їжі не звик.

Цілий день касторку п'є
І реве ... як бегемот.

Бегемот регіт:
Їжак нутро йому лоскоче!

Запропонуйте свою кінцівку.

Спробуйте дописати ці двовірші:

Гра – провідний вид діяльності дошкільника. Саме в процесі гри малюки всебічно розвиваються. Особлива роль розвитку дитини належить словниковим дидактичним іграм. Головною особливістю є те, що у дидактичних іграх всі завдання пропонуються в ігровому вигляді. Граючи, діти засвоюють знання, навчаються культурі спілкування.

Роль дидактичних ігор розвитку мови:

Значно збільшують словниковий запас;
Сприяють розвитку зв'язного мовлення;
Навчають складати розповідь;
Дозволяють формувати правильну вимову звуків;
Вчать підбирати потрібні словазалежно від ситуації.

Такий вид ігор дозволяє дитині розширити знання про навколишній світ. Вони не вимагають спеціальних дорогих матеріалів. У них можна грати будь-де. Головне у таких іграх – володіння мовою. Якщо батьки з дитиною їдуть у транспорті чи стоять у черзі, то в цей час можуть пограти у словесні ігри. Тоді час буде проведено із величезною користю.

Дидактичні мовні ігриносять захоплюючий і водночас пізнавальний характер. Такі ігри не вимагають глибоких знань у галузі педагогіки, тому з великим успіхом можуть бути використані батьками. Завдяки таким іграм у малюків розвивається потяг до словотворчості, вони з успіхом опановують рідну мову.

Види мовленнєвих дидактичних ігор:

Гра із предметами;
Настільна гра;
Словесна гра без наочного матеріалу.

Організуємо дидактичну гру правильно:

Дидактична гра повинна відповідати деяким вимогам, щоб приносити максимальну користь для розвитку малюка:

Сприяти розумового розвитку;
Повинна бути цікавою, спрямованої подолання труднощів;
Повинна використовувати гумор, жарт та цікавість.

Групи мовних дидактичних ігор:

1. Ігри, у яких формується фонематична сторона промови;
2. Ігри розвитку лексичного запасу;
3. Ігри розвитку граматичної боку промови;
4. Ігри з розвитку зв'язного мовлення.

Ігри для формування фонематичної сторони мови:

Гра «Інше звучання»

Дорослий називає чотири слова, дитині необхідно назвати слово, яке звучить інакше:
Шок – струм – сік – пісня
Сом – кому – будинок – ліжко
Лимон – бетон – газон – пес
Мак – пак – рак – малина
Гілка – дітка – сітка - пальто

Гра «Дізнайся звук»

Дорослий називає звук. Дитина має виділити її бавовною. Наприклад, звук А. Спочатку дорослий повторює цей звук, та був починає вимовляти звуковий ряд. Дитині необхідно ляснути у долоні під час звучання саме звуку А.
Звуковий ряд може виглядати так:
У – О – І – А – Е – А – М –Ю – Я – А

Гра «Назви предмети»

Дитині показують сюжетну картинку із зображенням різних предметів. Називається звук (наприклад, К). Дитина повинна назвати всі предмети на картинці, у назвах яких є вказаний звук.

Ігри для розвитку лексичного запасу:

Гра «Збираємо речі»

Дорослий пропонує дитині парні картинки, у яких зображені подібні за призначенням предмети, і навіть схожі зовні. Наприклад, рукавички – рукавиці, чашка – склянка, тарілка – блюдце, банку – графин, шкарпетки – гольфи, чоботи – черевики, туфлі – босоніжки. Потім пропонує дитині скласти у коробочку ту картину, яку назве.

Гра «Збери врожай»

Дорослий розкладає на столі муляжі або справжні фрукти та овочі. Поруч ставить два кошики – один для овочів, а інший для фруктів. Дитині необхідно брати по одному предмету і класти в кошик зі словами: "Слива - це фрукт, тому що росте на дереві" і так далі.

Гра «Склади правильно речі»

Дорослий показує дитині намальовану шафу з полицями – вгорі для одягу, а внизу – для взуття. Перед дитиною розкладаються картинки із зображенням різного одягу та взуття. Необхідно правильно розмістити картинки з коментарем: «Туфлі – це взуття, тому що її взують на ноги» і так з усіма картинками.

Гра «Лови м'яч»

Дорослий тримає м'яч у руках і вимовляє слово. Наприклад, "чорний". Одночасно кидає м'яч малюкові. Крихітка ловить м'яч і вимовляє слово з протилежним значенням. У цьому варіанті це слово «білий». Можна використовувати різні частини промови.

Гра "Що з ним робити?"

Дорослий готує для гри різноманітні предмети. По одному він показує їхню дитину. Малюк повинен назвати якомога більшу кількість варіантів використання цього предмета. Наприклад, чашка - пити сік, ставити в неї олівці, вимірювати кількість сипких речовин, поливати рослини.

Ігри для розвитку граматичної сторони мови:

Гра «Закінчи пропозицію»

Дорослий тримає м'яч в руках. Вимовляючи початок речення, кидає його дитині. Малюк ловить м'ячик і закінчує пропозицію одним словом. Наприклад "У лісі ростуть..." (гриби, дерева, чагарники, ягоди тощо).

Гра «Пропозиція»

Дорослий називає одне слово. Дитина повинна вигадати пропозицію, що містить це слово. Наприклад, дорослий вимовляє слово "м'яч", а дитина вигадує з ним пропозицію (наприклад, мені купили м'яч).

Гра «Виправити пропозицію»

Дорослий вимовляє дитині речення зі смисловою помилкою. Дитині необхідно знайти помилку та виправити пропозицію.
Приклади пропозицій:

1. На березі ростуть яблука.
2. Дівчинка їла чашку.
3. В Африці було дуже холодно.
4. Хлопчик взув на ноги пальто.
5. Пташенята годують птицю.

Ігри для розвитку зв'язного мовлення:

Гра «Придумай розповідь»

Дорослий пропонує дитині 4 – 6 картинок, пов'язаних одним сюжетом. Дитині необхідно розкласти їх у ряд у правильній черговості та скласти розповідь.

Гра «Знайди місце»

Дорослий викладає у ряд серію картинок, пов'язаних одним сюжетом. Одну картинку не викладає, а пропонує дитині знайти їй місце, щоб вийшло пов'язане оповідання. Після відновлення низки дитині необхідно озвучити розповідь.

Гра «Так не буває»

Дитині показують картинку-безглуздість і просять розповісти, що саме в картинці безглузде.
Дидактичні ігриз розвитку мови обов'язково повинні бути в повсякденному життімалюка, щоб стимулювати його пізнавальну активність. Чим частіше дитина гратиме вдома в словесні ігри, тим краще буде розвинена його мова.

Приділяйте більше часу іграм зі своєю дитиною.

Йдеться – це засіб обміну інформацією з навколишнім світом. Тому у шкільних та дошкільних закладахрозвитку зв'язного мовлення приділяється велика увага. Дидактичні ігри розвитку мови – це спосіб формування правильної мови, вимови, розвитку моторики і розширення словникового запасу.

Дидактичні ігри корисні тим, що вони в ігровій формі, не напружуючи дітей, розвивають мовні функції. Картотека ігор для дошкільнят включає методи, що використовуються з метою розвинути мовлення, мислення і навіть пам'ять.

Для малюків гра є основним засобом навчання, до якого вдаються систематично вихователі у дошкільних закладах та батьки. Бажання дошкільнят грати проявляється постійно, досвідчений педагог направить їх у потрібне русло, щоб малюк в ігровій формі розвивався. А правильний та повноцінний розвиток можливий лише у разі правильного підходу до постановки вправ.

Правило дидактики, розроблене вченим та психологом Я.А. Коменським говорить про найважливіший принцип наочності, без якого навчання перестане бути ефективним. Принцип наочності стверджує, що навчання є доцільним, якщо до нього підключити використання органів чуття.

• Правило каже, що до формування пізнавальних процесів дітей важливо підійти. практичної точкизору. Хлопці робитимуть досліди, спостерігатимуть, помилятимуться, робитимуть власні висновки. Тільки за допомогою таких методів процес здобуття знань набуде ефективності.

Ігри для молодшої групи

Придумати вправи і створити реквізити для них просто своїми руками, матеріал знайдеться в кожному приміщенні. Малята тільки починають розуміти навколишній світ, допоможіть їм краще зрозуміти мову, навчитися формулювати думки та відповідати на запитання. Пограйте у такі ігри:

• Надрукуйте картинку, на якій зображено кімнату. Зробіть своїми руками або роздрукуйте та виріжте картинки із зображенням тварин: кішки, собаки, папуги, рибки. Скажіть, що тварини не пам'ятають, де їхнє місце. Попросіть малюка розташувати кішку на дивані, собаку - під столом, папуги - над диваном, а рибку - в акваріумі. Гра розрахована вивчення підстав. Під час її ходу голосом виділяйте прийменники.
• Назвіть дитині слово. Наприклад, "чашка". Попросіть назвати той самий предмет, тільки маленький. Якщо не вгадає, скажіть, що це чашка. Практикуйте з кількома предметами за одну гру.
• Скажіть дитині: Що навколо нас зелене?. Нехай він перерахує зелені предмети. Змінюйте постановку питання. Варіанти: про які предмети скажу, що вони червоні? Ти знаєш які предмети жовті?

Ігри підходять для першої та другої молодшої групи. Пам'ятайте, що діти ще не здатні довго концентруватися на одному занятті, тому не займайтеся з ними довше, ніж 20 хвилин на день, якщо малюк не попросить більшого.

Ігри для середньої групи

Хлопці середньої групиДОП вже вміють формулювати частину думок і мають невеликий словниковий запас. Щоб вплинути на розвиток зв'язного мовлення, словникового запасу та мислення дошкільнят, пограйте з ними у дидактичні ігри:

• Запитайте у дитини: "Що їздить". Перелічуйте предмети: поїзд, літак, карусель, машину, вагон. Попросіть малюка підняти руку, коли назвете транспорт, який їздить. Також пограйте з ним, спитавши, що літає, повзає, ходить.
• Запитайте дитину: "Яка мама?". Він назве характеристики матері (добра, чуйна лагідна). Так само грайте, розмовляючи про тата, бабусю. Пізніше попросіть охарактеризувати предмети (стіл – твердий, великий, коричневий тощо).
• Навчіть малюка називати протилежні слова. Наприклад: великий – маленький, легкий – важкий, веселий – сумний. Скажіть йому 2 слова для прикладу, після чого він виявить бажання грати далі.

Дошкільнят легко зацікавити, але не перестарайтеся з цим, щоб малюки не втрачали інтересу під час гри.

Дидактичні ігри для старшої та підготовчої групи ДОП

Діти старшої та підготовчої групи мають сформоване мислення та здатні виділяти ознаки предметів. Для розвитку мислення, пам'яті та зв'язного мовлення пограйте з ними в такі ігри:

• Купуйте або зшийте своїми руками мішечок, у який покладете 5 предметів. Дайте дітям по черзі витягнути з мішечка предмет, не зважаючи на нього. Коли він витягне предмет, попросіть назвати 3 ознаки цього предмета (ручка – пластикова, пишуча, біла).
• Побудуйте дітей у лінію. Кожну дитину просіть назвати один предмет, який знаходиться у кімнаті. Просіть дітей по черзі називати предмет не повторюючись. Малюка, який назве більше слів, нагородіть призом.
• Назвіть пропозицію: я купив булку. Попросіть дітей вимовити його у множині: я купив булки. Попрактикуйтесь мінімум із 5 пропозиціями за одну гру.

Для дітей ігровий процес важливий, оскільки вони не забаряться, бо «так потрібно». Не примушуйте їх грати, якщо бажання відсутнє.

Ігри на розвиток сенсорних здібностей

У повсякденному житті малюк постійно стикається з квітами, звуками, запахами та іншими явищами. Дидактичний матеріалдля ігор – це свого роду реквізити. Ознайомлення дитини зі звичайною матрьошкою сприяє розвитку зв'язного мовлення, сприйняття, вивчення кольорів і форм, будівельний матеріал в іграх допомагає вивчити форму предметів.

Щоб розвивати сенсорне сприйняття дітей, грайте з ними в ігри:

• Посадіть дітей у ряд, поставте перед ними кошик із різнокольоровими кульками. Поруч розставте різнокольорові ємності для кульок. Викликайте кожну дитину, пропонуючи їй витягнути кульку певного кольору і покласти її в ємність цього ж кольору.
• Вам знадобляться повітряні кулькита різнокольорові нитки. Покличте дитину і запропонуйте їй пов'язати на червону кульку червону нитку, на синю – синю, на зелену – зелену. Якщо малюк не може, покажіть йому приклад.
• Запасіться ліскою та бусинками: маленькими та великими. Покажіть, як ви нанизуєте бусинки на волосінь. Робіть це, чергуючи маленьку і велику бусинку. Попросіть малюків повторити, стежте, щоб вони нанизували намисто в правильному порядку.

Сенсорні вправи ефективні в дошкільному та молодшому шкільному віцідля розвитку мови та уваги.

Комунікативний розвиток: розвиток соціально-пізнавальних процесів

Соціально-емоційний розвиток важливий для дитини, тому що він тільки освоюватиметься в суспільстві. Великий відсоток дошкільнят ходить у дитячий садок у пригніченому стані, не розслабляється у колективі однолітків. Ігри на комунікативний розвиток допомагають дітям розвиватися соціально, розпізнавати емоції та почуття оточуючих людей. Пограйте з дітьми у такі пізнавальні ігри:

• Роздрукуйте кілька фотографій людей із різними емоціями. Запропонуйте дітям вгадати, які емоції зображені на кожному малюнку.
• Запропонуйте дітям намалювати смуток, радість, здивування та страх.
• Попросіть хлопців повторити емоції, зображені на фотографіях. Для цього забезпечте їх дзеркалами.

Подібні ігри позитивно впливають на замкнених у собі дітей, оскільки сприяють подоланню страхів перед публікою.

Гра: назви ласкаво

Гра «Назви ласкаво» показує рівень граматичного розвитку дітей, сприяє розширенню власного словника та художньо-естетичному розвитку дитини, тому вона така популярна. Суть гри у тому, що педагог під контролем логопеда вимовляє фрази:

• Квітка жовта, а квіточка… Дитина відповідає: «жовтенька»;
• Груша смачна, а грушка... Смачна;
• Кішка пухнаста, а кошеня... Пухнасте;
• Торт солодкий, а тортик… Солодкий.

Придумайте більше фраз, щоб працювати з дітьми довше. Під контролем логопеда гру проводити ефективніше, щоб контролювалася правильність мови.

Формування граматичного ладу мови

Роль формування граматичного ладу мови важко переоцінити, оскільки мова є основним засобом спілкування, що вважається основою для розвитку мислення, вимови та інтелекту.

Формування граматичного ладу мови відбувається у дошкільному віці, а дидактичні ігри є найкращим засобомдля цієї мети. Вони не тільки сприяють художньо-естетичному розвитку, а й за допомогою ігор залучають дітей до занять. Класифікація дидактичних ігор дозволяє кожній групі подавати матеріал, що підходить для віку дітей.

Часто здійснення раннього розвиткувимагає допомоги логопеда, а й у мистецтві застосовуються дидактичні гри.

Пам'ятайте, що сім'я грає саму важливу рольу розвитку людини. Сім'я для дітей віком до 10 років є авторитетом. Тому грайте з дитиною у ігри. Якщо ви не знаєте жодних вправ, розроблені різні посібники, що підходять спеціально для розвитку зв'язного мовлення, художньо-естетичного мислення, інтелекту, словникового запасу. Роль занять ви оціните, коли малюк піде до школи, і легко адаптуються до нової обстановки.

Гра: назви, що змінилося

Гра розвиває пам'ять, увагу та логічне мислення. Вам знадобиться щонайменше 6 різних іграшок. Розкладіть їх у рядок перед дітьми. Попросіть запам'ятати послідовність іграшок.

Коли малюки надивляться, попросіть їх заплющити очі, після чого поміняйте кілька іграшок місцями або заберіть одну. Запропонуйте хлопцям вгадати, що змінилося. Найуважніший із дітей отримує приз.

Гра: дізнайся за описом

Гра є універсальною. Вона розвиває логіку, пам'ять про мислення дітей, вчить розрізняти ознаки предметів.

Для проведення гри вам знадобиться кілька наборів картинок, які є різними за деякими ознаками. Наприклад, набір із синім, білим сніговиком з довгою морквою або короткою, з мітлою або без. Тобто всі картинки в наборі – це сніговики, але вони різні. Попросіть дітей вибрати такого сніговика, якого ви опишите.

Як показує практика, хлопцям подобається ця гра.

Ігри на звукову культуру мови

Розвиток звукової культури – це важлива складова дитячого розвитку. Воно допомагає малюкові розрізняти звуки та слова, правильно вимовляти речення та формулювати думки. Ігри на звукову культуру:

• Імітуйте голоси тварин. Запропонуйте дітям вгадати тварину за звуками, які вона видає. Поміняйтеся із дитиною ролями.
• Шепніть на вухо дитині, яка сидить перша в лінії, назва будь-якого предмета в кімнаті. Він передає це слово ланцюжком, а останній малюк у лінії встає і вказує на предмет.
• Запитайте хлопців, на чому можна їздити. Вони перерахують: машина, автобус, трамвай тощо. Також запитайте, на чому можна літати, що можна їсти, де можна гуляти тощо.

Дидактичні ігри - це універсальний метод розвитку дітей дошкільного віку. Проводьте їх регулярно, і малюк не відчуватиме труднощів у школі.

Гра для дітей є основним методом пізнання реального світу. Щоб навчати малюка необхідним навичкам можна було комфортно для нього і просто, педагоги та логопеди розробили спеціальні дидактичні ігри розвитку мови. Орієнтовані вони можуть бути на вдосконалення різних мовних навичок - все залежить від віку дитини та конкретних цілей навчання.

Всього в педагогіці розрізняють 3 типи дидактичних ігор для дітей дошкільного віку (у них одна мета – розвиток мови):

1. дидактичні ігри на слова із предметами, іграшками;
2. настільні ігри із друкованими матеріалами;
3. словесні ігри.

Іноді також виділяють дидактичні ігри розвитку мови за віком – деякі завдання розраховані на малюків 3-5 років (молодший дошкільний вік), вони дозволяють правильно швидше. А інші – для дітей 6-7 років (старший дошкільний вік), дозволяють відкоригувати та вдосконалити мовні навички.

Слід розглянути докладніше кожен тип.

Дидактичні ігри з навколишніми речами

Насамперед спрямовані ці ігри на розвиток тактильних відчуттів дитини, її вміння правильно використовувати іграшки та інші предмети побуту. Розвивають предметні ігри також і уяву малюка - він вчиться мислити творчо.

Що це за предмет?

Найпростіша дидактична гра із цього набору вчить дітей називати предмети, які вони бачать.

Малюк дістає з мішечка іграшку або інший предмет, а потім просто називає його (наприклад, телефон, чашка або м'яка іграшка).

Скринька з картинками

Існують аналогічні попередні дидактичні ігри на візуальне сприйняття дітей. Вихователь або батько повинен взяти маленьку скриньку, покласти в неї картинки або фотографії різних предметів, а потім запропонувати дітям дістати зображення та назвати, що на них зображено.

Сашкові помічники

Ця дидактична гра допомагає зрозуміти різницю між одниною і множиною в дієсловах, а також знайомить дитину з влаштуванням людського тіла.

Вихователь каже дітям, що зараз до них прийде лялька Сашка із помічниками, а завдання хлопців – відгадати, як вони називаються. Педагог «веде» ляльку, а потім вказує на її ноги, питаючи у дітей, як називається ця частина тіла, і що вона може робити (ноги – бігати, ходити, танцювати). Коли хлопці відповідають, вихователь починає показувати на інші частини тіла і запитувати те саме (очі – дивляться, моргають, рота – каже, жує їжу, позіхає тощо).

Кубик

Ця гра з розвитку мови в підготовчій групіпокращує дикцію малюків, дозволяє їм розвинути або покращити звуконаслідування.

Для виконання вправи буде потрібно кубик, на кожній грані якого зображено тварину або предмет, який може видавати відомі звуки (наприклад, літак - "ууу"). Малюк підкидає кубик (можна також проговорити «крутись-крутись, на бочок лягай»), а викладач просить його проговорити, що на межі, що випала, зображено, які звуки цей предмет видає (наприклад, корова – «мууу», ослик – «іа») .

Який предмет підійде?

Дидактичні ігри з урахуванням порівняння вчать дітей зіставляти розміри предметів, і навіть знаходити аналогії між цими розмірами. Наприклад, можна взяти кілька плюшевих ведмедів і різні за розміром тарілочки, а потім запропонувати дитині зіставити – якому мішутку яка тарілка підійде за розміром (великому – велика, маленькому – маленька).

Словесні ігри

Дидактичні ігри розвитку мови такого типу розвивають увагу дітей, вчать запам'ятовувати, розвивають мова і здібності до висловлювання власних думок. У цих завданнях слова дітей зі своїми діями пов'язані.

Паровоз

Вихователь бере іграшковий паровозик, пропонуючи дитині його покликати. Дитина починає говорити «Уууу» (вправу відпрацьовує саме цей звук), а педагог у цей час — підводити паровозик до малюка, ніби іграшка приїхала на цей звук.

Відлуння

Використовується ця дидактична гра розвитку мови у підготовчій групі. Вправа спрямовано відпрацювання правильної вимови гласних. Педагог повинен голосно вимовляти звук, що відпрацьовується, а дитина - тихо повторити за ним. Наприклад, викладач каже «ООО», а малюк ехоподібно відповідає «ооо». Можна так само відпрацьовувати поєднання голосних.

Конячка

Вправа відпрацьовує правильну вимову звуку "І".

Подібно до вправи «Паровоз», вихователю потрібно взяти фігурку конячки і запропонувати дитині її покликати. Дитина починає говорити «ІІІ», а конячка «скаче». Коли малюк перестає вимовляти звук, іграшка має "зупинитися". Далі її звуть діти.

Настільні дидактичні ігри

Дидактичні ігри на основі картинок розвивають зорове запам'ятовування, Підвищують уважність, дозволяють наочно засвоїти матеріал.

Основних дидактичних вправ такого типу, що використовуються на практиці, три.

Для першої потрібно взяти розрізану на шматочки картинку або пазли, після чого запропонувати дітям зібрати зображення своїми руками та назвати, що на ньому зображено.

Іноді викладачі використовують інші дидактичні ігри для візуалізації – пошук пар для зображень. Для цього береться багато різноманітних маленьких кольорових картинок. Важлива умова– у кожного зображення має бути пара. Малята шукають однакові картинки та зіставляють їх. Можна трохи змінити гру – взяти дві схожі картинки та запропонувати дитині знайти кілька відмінностей.

Також можна підготувати і вибирати картинки, що логічно підходять один до одного (будинок - дах, автомобіль - колесо, дерево - лист і т.д.).

Насправді застосовують ще одне завдання. Для його виконання беруть кілька іграшок і відповідних їм картинок (якщо іграшка - кошеня, то на картинці теж має бути зображено кошеня). Дітям пропонується співвіднести реальні та намальовані предмети між собою. Це вчить правильному співвідношенню реальних та нереальних речей.

Ігри для дітей 3-5 років

У дітей молодшого дошкільного віку основною метою навчання є постановка звуків та правильної вимови слів, оскільки саме в цей період подібні навички формуються та закладаються. Для цього існують дидактичні ігри на звуки та слова.

Голосні звуки

Допомагає дітям навчитися знаходити голосні звуки у словах та визначати їх. Краще повторювати цю вправу з дітьми щодня.

Вихователь дає дітям слово з одного, двох або трьох складів (краще починати гру з односкладових слів для простоти, а потім поступово збільшувати їхню довжину). При цьому діти повинні промовити слово та назвати всі голосні звуки, які вони в ньому знайшли (наприклад, для слова паровоз малюк має назвати А та О).

Три слова

Дидактичні ігри на смислові аналогії дозволяють зробити словник малюка активнішим.

Для виконання завдання групу дітей потрібно вишикувати в шеренгу. Кожному викладач ставить просте запитання. Малюк має зробити три кроки вперед. Роблячи кожен крок, він промовляє у відповідь питання (тобто, всього має бути три відповіді). Наприклад, на запитання вихователя «чим можна малювати» малюк може відповісти «фарбами, олівцями, фломастерами».

Закінчити пропозицію

Вправа допомагає дітям навчитися вживати додаткові зв'язкові слова у реченнях.

Педагог дає дітям пропозицію, у якій не вистачає одного слова. Діти мають його самостійно домовити. Пропозиції можуть бути різними:

• цукор насипають у… (цукорницю);
• цукерки кладуть у ... (цукерницю);
• хліб зберігають у… (хлібниці).

Можна подібні дидактичні ігри на синтаксис та додати складнопідрядні конструкції:

• ми підемо гуляти… (якщо не піде дощ);
• Сашко не пішов у садок… (бо застудився);
• я не лягаю спати… (бо не настав час).

Зайве слово

Дошкільник, виконуючи дидактичні ігри на виняток, вчиться знаходити зайві слова на слух та сприймати усне мовлення.

Вихователь вимовляє дитині ряд слів, у якому малюк повинен знайти зайве та пояснити свій вибір.

1. кішка – лисиця – заєць – парасолька – кінь (парасолька – не тварина);
2. паровоз – поїзд – корабель – літак – ліжко (ліжко – не вид транспорту);
3. каша – кубик – чай – суп – цукерка (кубик не їстівний).

5 назв

Дидактичні ігри на угруповання допомагають дошкільнику узагальнювати слова відповідно до їх значення.

Для виконання вправи необхідно підготувати м'ячик. Вихователь говорить загальне слово (наприклад, «посуд» або «фрукти»), а дитина повинна назвати конкретне слово («чашка», «яблуко» тощо) та перекинути м'яч іншому, щоб він зробив те саме. Вийде ланцюжок зі слів (оптимально, щоб було п'ять назв – наприклад, яблуко – груша – злива – апельсин – ківі).

Зміна слів

Більш складні дидактичні ігри на граматику – зміна форми однієї й тієї ж слова подальшого розуміння чисел і відмінків.

Педагог дає дошкільнику просту пропозицію, а він повинен поставити дійову особу у множину:

• я взяв цукерку – я взяв цукерки;
• у магазині купили іграшки – у магазині купили іграшки;
• я вирізаю сніжинку - я вирізаю сніжинки.

Всі наведені вправи можна модифікувати та змінювати, роблячи їх цікавішими чи складнішими – все залежить від рівня підготовки дітей.

Дидактичні вправи для дітей 6 або 7 років

Ігри з розвитку мови в старшій групітрохи складніше, тому що до такого віку хлопці вже опановують базові навички мови, і їм потрібно вдосконалювати її.

«Тепло – холодно»

Дидактичні ігри у розвиток промови дошкільнят такого плану спрямовані пошук антонімів слів.

Перед виконанням потрібно переконатися, що дитина розуміє значення слів «різний», «протилежний», «схожий», «однаковий».

Вихователь дає слово і словосполучення дитині, щоб він сказав протилежне за значенням вираз (м'яч великий – м'яч маленький, стрічка довга – стрічка коротка, фігурка біла – фігурка чорна, кубик легкий – кубик важкий, ставок глибокий – ставок дрібний, хлопчик веселий – хлопчик сумний , ясна погода – погода похмура).

Дидактичні ігри на антоніми можна ускладнити – додати для заміни не тільки прикметник, а й іменник (ясний день – дощова ніч, тепле літо – холодна зима).

Родичі

Вправа допомагає дошкільнику розібратися у родинних стосунках та встановлювати міру спорідненості між людьми.

Вихователь в рамках вправи на розвиток розуміння кревності ставить питання про родинні зв'язки, а дитина повинна на них відповісти:

• хто ти для мами та бабусі (син/дочка, онук/онука);
• хто тобі татов брат (дядько);
• хто тобі дочка татового брата (двоюрідна сестра).

Скласти речення

Дидактичні ігри на пропозиції допомагає підвищити увагу дошкільника та навчити його правильно узгоджувати слова. Логопед дає 2 неузгоджені між собою слова, а дитина робить з них словосполучення або речення.

Наприклад, педагог каже "м'яч стрибати", а дошкільник - "м'яч стрибає", "дівчинка плавати" - "дівчинка плаває".

Професії

Ігри розвитку мови для дошкільнят, пов'язані з професіями, покращують знання дитини на професійних областях, і навіть вчать його утворювати з однієї частини промови іншу.

Педагог, пропонуючи такі дидактичні ігри на слова, дає назву професії, а дошкільник каже, чим така людина займається. Наприклад:

• будівельник – будує;
• лікар – лікує.

Зменшувально-пестливі слова

Дидактичні ігри на форми слів вчать утворювати зменшувально-пестливі форми відомих дітям слів. Вихователь нав'язує слово у його звичайній формі, а учень – у зменшувально-пестливій:

• лялька – лялечка;
• сумка – сумочка;
• шарф – шарфик.

Дидактичні ігри на покращення мови – один із найпростіших і ефективних способівпокращити комунікативні навички дітей та навчити їх відрізняти форми слів, а також їх значення.

Для різних групхлопців складність вправ різна — ігри розвитку мови у старшій групі набагато складніше, ніж у молодшій. Вигадувати завдання батькам можна самостійно за прикладами, а можна звернутися по допомогу до логопедів.

Представлені ігри розвитку мови спрямовані на вирішення наступних основних завдань:

· формування словника, робота над значеннями слів та виразів, активізація словника у різних видах мовної діяльності;

· Формування різних форм словесної мови: усної, письмової, дактильної;

· Розвиток зв'язного мовлення дітей, насамперед розмовної, а також описово-оповідної.

Запропоновані ігри не поділяються на види чи групи, бо під час проведення кожної їх вирішується ряд завдань. Так, при проведенні однієї і тієї ж гри педагог може поставити завдання розширення та активізації словника дітей, навчання глобального читання, формування вміння розуміти питання та відповідати на них. Більшою мірою представлені ігри для роботи з дітьми перших років навчання, тому що на цьому етапі особливо важливо створити ігрову мотивацію оволодіння мовним матеріалом.

При проведенні цих ігор слід враховувати деякі загальні вимоги та рекомендації:

· при виборі ігор необхідно керуватися вимогами програм розвитку мови для глухих або слабочуючих дошкільнят певного віку, зокрема, враховувати завдання роботи з розвитку мови, тематику та зміст занять;

· при проведенні ігор вибір форм мовлення (усна, письмова, дактильна) визначається вимогами програм з розвитку мови (ЗНОСКА: Програми «Виховання та навчання дітей, що слабко чують дітей дошкільного віку». М.: Просвітництво, 1991; «Виховання та навчання глухих дітей дошкільного віку» .М., 1991);

· Під час проведення всіх ігор з метою розвитку розмовної мови зазначений словниковий матеріал повинен включатися до складу фраз, структура яких залежить від рівня мовного розвитку дітей. Залежно від ситуації проспілкування з дітьми даний мовний матеріал необхідно використовувати у вигляді доручень, питань, повідомлень;

У процесі проведення ігор фронтальна робота має поєднуватися з індивідуальною, особливо стосовно дітей, які мають труднощі у оволодінні промовою.

· у процесі проведення ігор на індивідуальних заняттях у дитячому садкуабо в сім'ї необхідно орієнтуватися на рівень мовного розвитку дитини та її індивідуальні особливості;

· Пропонована тематика ігор, обладнання, мовний матеріал дано як зразкові. Дорослі на свій розсуд можуть змінювати тематику, обладнання, збільшувати або зменшувати обсяг мовного матеріалу в залежності від рівня розумового та мовного розвитку дітей. Стосовно кожної гри вказаний тільки мовний матеріал, необхідний засвоєння змісту гри. Слова та фрази, які постійно використовуються для організації ігор, оцінки діяльності дітей (гратимемо, вірно, правильно, так, ні, молодець і т.д.)не повторюються в описі кожної гри. Їх використовують дорослі на свій розсуд залежно від ігрової ситуації.

Ці ігри можуть бути використані сурдопедагогами на заняттях з розвитку мови, вихователями на заняттях з різних розділів програми, а також батьками вдома.

Потяг

Цілі: вчити дітей глобального читання; вчити відповідати на запитання.

Обладнання: іграшковий потяг із п'ятьма-шістьма вагонами, іграшки (вовк, лисиця, заєць, собака, кішка та ін.), таблички з назвами іграшок, прикріплені до вагонів поїзда.

Мовний матеріал: будемо грати; поїзд їде. Собака, кішка, заєць, лисиця, вовк їдуть у гості до ляльки. Покажи собаку (кішку...). Де їде лисиця (вовк, заєць...)? Певно, не так.

Діти півколом стоять чи сидять перед педагогом. Педагог дістає з гарної коробки іграшки, разом із дітьми називає їх, дає іграшку кожній дитині. Дорослий показує дітям поїзд, до кожного вагончику якого прикріплена табличка з назвою тварини (СОБАКА, КІШКА, ВОВК, ЛИСИЦЯ...). Педагог каже дітям: «Гратимемо. Лисиця, заєць, вовк... їдуть у гості до ляльки. Де їде лисиця (вовк, заєць тощо)? Дитина, у якої ця іграшка, підходить до поїзда, знаходить вагон з табличкою ЛИСИЦЯ, «всаджує» в нього іграшку і разом із педагогом сполучено-відбито прочитує табличку. Гра триває доти, доки всі діти не розмістять своїх тварин по вагонах. Після цього поїзд від'їжджає.

Карусель

Цілі: ті ж.

Обладнання: Каруселі на картоні, фотографії дітей, таблички з іменами дітей.

Мовний матеріал: імена дітей. Це карусель. Будемо грати. Хто це? Це Оля .... Де Оля (Катя ....)? Оля (Катя...) катається.

Діти стоять півколом біля педагога. Педагог закріплює на столі або на дошці зображення каруселі, виготовленої з картону. Бажано закріпити карусель таким чином, щоб її можна було обертати. У кожне «сидіння» каруселі вставлено табличку з ім'ям дитини, а на столі у педагога розкладено фотографії дітей. Педагог каже: Це карусель. Будемо грати". Далі він просить одну дитину взяти табличку зі своїм ім'ям, прочитати її, підібрати до табличці фотографію та покласти її на «сидіння» каруселі. Так само діти розміщують усі фотографії на свої місця в каруселі. Після цього карусель можна запустити.

Після зупинки каруселі гру можна продовжити, лише цього разу педагог роздає дітям таблички з іменами один одного, допомагає кожній дитині прочитати ім'я. Потім дитина вказує на те, чиє ім'я написане на табличці, та підкладає табличку до фотографії. Коли до всіх фотографій буде підібрано таблички, карусель знову запускається.

Намалюй доріжку

Цілі: вдосконалювати навичку глобального читання, вчити розуміти та виконувати доручення, розвивати дрібну моторику.

Обладнання: лист білого картону з прорізами з двох боків для будиночків та табличок. З одного боку в прорізі вставлені будиночки з вікнами (у кожному вікні зображення іграшки: лялька, кіт, риба, ведмедик і т.д.), а з іншого боку у випадковій послідовності в прорізі вставлені таблички з назвами цих іграшок.

Мовний матеріал. Ось будинок. Що там? Відкрий. Там лялька (риба, кіт, ведмедик...). Намалюй доріжку. Покажи ляльку (кота, рибу тощо).

Діти стоять біля дошки. На дошці закріплений лист картону, на якому з одного боку розташовані будиночки з вікнами, а з іншого - у випадковій послідовності таблички з назвами іграшок. Педагог каже: «Гратимемо. Ось будинок (вказує на один із будиночків). Що там? «Педагог просить дитину підійти до будиночка та відкрити віконце. Дитина самостійно (або відбито-пов'язано) називає, хто «живе» в будиночку (наприклад, «Там лялька»). Далі педагог просить дитину знайти відповідну табличку, при цьому вона вказує на стовпчик, де написано назви іграшок. Після того, як дитина правильно показала табличку, педагог просить її намалювати доріжку: "Намалюй доріжку". Дитина малює доріжку фломастером від будиночка до відповідної таблички. Педагог прочитує з усіма дітьми назву цієї іграшки. Далі діти відкривають інші віконця та підбирають таблички з назвами мешканців будиночка, малюють доріжки.

родина

Цілі: розширювати словник, удосконалювати глобальне читання дітей, вчити відповідати питання педагога.

Обладнання: фланелеграф, картонний будинок з віконцями, під кожним віконцем зроблені прорізи, в які можна вставити таблички, картинки із зображенням членів сім'ї.

Мовний матеріал: Це дім. Тут живе мати (тато, дівчинка, хлопчик, бабуся, дідусь). Хто це? Де живе мама (тато тощо)?

На фланелеграф прикріплюється картонний будинок із віконцями. Під кожним вікном закріплено табличку з назвою члена сім'ї. Педагог роздає дітям картинки із зображенням членів сім'ї, питаючи: Хто це? На картинках зображені бабуся, дідусь, мама, тато, дівчинка, хлопчик. Потім педагог вказує на будинок і повідомляє: «Гратимемо. Це дім. Тут мешкає мама, тато, бабуся, дідусь, хлопчик, дівчинка. Де живе мама? Та дитина, у якої картинка із зображенням мами, підходить до фланелеграфа і прикріплює цю картинку в той віконце, під яким прикріплена відповідна табличка. Далі педагог разом із дітьми прочитує цю табличку. Гра триває доти, доки всі члени сім'ї не займуть своїх місць у будиночку.

Мішкін будинок

Цілі: ті ж.

Обладнання: іграшковий ведмедик, іграшкові меблі (стіл, стілець, шафа, диван, ліжко, буфет), картонний або пластмасовий будинок з вікнами, дверима, зі знімним дахом або стінами, що розсуваються, хустку.

Мовний матеріал. Це дім. Тут живе ведмедик Що там? Що це? Стіл, стілець, шафа, диван, ліжко, буфет. Постав стіл (стул...).

Діти півколом розташовані навколо столу педагога. На столі стоїть картонний будинок і поруч із ним іграшковий ведмедик. Педагог вказує на будинок і каже: Це будинок. Тут живе ведмедик». Діти повторюють фрази за педагогом.

Педагог вказує на іграшкові меблі, накриті хусткою: «Що там?» Він знімає хустку і називає кожен предмет меблів, діти відтворюють слова сполучено-відбито. Педагог заводить ведмедика в будинок через двері, вказує на вікно: Дивіться. Що там?" Педагог знімає дах будинку чи розсуває стіни: «Дивіться». Кожна дитина по черзі підходить до будинку та зазирає всередину. У кімнаті розташовуються таблички з назвами меблів. Педагог пропонує дитині взяти одну з табличок та підібрати відповідний предмет меблів. Коли дитина підбере предмет меблів, назва повторюється з дітьми. Далі дорослий, показуючи рукою всередину будинку, каже: «Постав стілець (стіл, шафа і т.д.) тут».

Гра триває доти, доки діти не поставлять всі меблі на свої місця у кімнаті. Педагог повідомляє: «Будинок гарний. Ведмедик буде тут жити».

Поле Чудес

Цілі: ті ж.

Обладнання: дзига зі стрілкою, предметні картинки за кількістю дітей (наприклад, кофта, штани, шуба, пальто, шапка, шарф), набір табличок з назвами предметів.

Мовний матеріал. Це дзиґа. Я крутитиму юлу. Що в тебе? Кофта, штани, шуба... Знайди картинку. Покажи кофту (штани...).

На столі у кожної дитини лежить набір предметних картинок. У педагога на столі стоїть дзига, до якого прикріплена стрілочка. Навколо дзиги лежать 5-6 табличок з назвами предметів. Педагог каже дітям: «Гратимемо. Я крутитиму юлу». Після зупинки дзиги педагог демонструє табличку, на яку вказала стрілка, і прочитує табличку разом з дітьми. Педагог запитує: Де така картинка? Покажіть». Діти повинні вибрати з набору відповідну картинку та підняти її, щоб педагог міг оцінити правильність вибору. Потім педагог закріплює у набірному полотні картинку та під нею табличку. Далі педагог викликає одну дитину, щоб той розкрутив дзигу. Гра триває доти, доки не будуть прочитані всі таблички.

Ця гра може бути проведена і на іншому тематичному матеріалі, кількість табличок може бути збільшено на розсуд педагога.

Лото

Цілі: ті ж

Обладнання: п'ять предметних картинок із зображенням свійських тварин (наприклад, кінь, корова, коза, свиня, собака), велика карта-лото, де написані назви предметних картинок.

Мовний матеріал. Хто це? Кінь, коза, свиня, собака, корова. Собаки нема.

Дитина сидить за столом. Перед ним лежить велика карта-лото, де написані назви свійських тварин. Педагог каже: «Гратимемо», показує картинку і запитує: «Хто це?» Дитина називає картинку самостійно чи сполучено-відбито. Педагог просить знайти назву картинки на карті лото: «Де кінь?» Дитина має знайти відповідну табличку та прочитати її. Педагог віддає йому картинку, яку дитина підкладає до табличці.

У середині гри педагог показує картинку, назви якої на великій карті лото немає. Дитина має визначити та сказати, що ця картинка зайва: «Собаки немає». Потім гра продовжується.

Книга ляльки

Цілі: удосконалювати навичку глобального читання; вчити виконувати доручення, відповідати питання педагога.

Обладнання: лялька із сумкою, набір табличок, книжка-саморобка із зображенням хлопчика (дівчинки), який виконує різноманітні дії. Під малюнками приклеєна смужка щільного паперу, щоб можна було вставити табличку.

Мовний матеріал. Лялька прийшла у гості. Лялька гратиме з хлопцями. Це книга. Що там? Що робить хлопчик? Хлопчик біжить (іде, стоїть, упав). Іди, біжи, стрибай, повзи.

Діти стоять півколом біля педагога. Педагог показує ляльку і каже: Лялька прийшла в гості. Лялька гратиме з хлопцями». Потім педагог вказує на сумку, яку «тримає» лялька та запитує: «Що там?» Діти повторюють це питання за педагогом. Лялька «дістає» з сумки таблички з назвами дій (йди, біжи...), дає дітям доручення. Педагог разом із дітьми прочитує кожну табличку, закріплює її у набірному полотні. Діти виконують відповідні дії. Далі педагог ще раз зазирає у сумку, дістає з неї книжку і запитує: Що це? Діти самостійно чи разом із педагогом кажуть «Це книга».

Педагог відкриває книгу, показує дітям картинку на першій сторінці та запитує дітей: «Що робить хлопчик?» Дитина повинна відповісти (наприклад: «Хлопчик біжить»), взяти з набірного полотна відповідну табличку та закріпити її у книжці. Аналогічно проводиться робота з наступними зображеннями.

Шафа з речами

Цілі: ті ж.

Обладнання: шафа з набору іграшкових меблів з полицями і дверцятами, що відкриваються, набір одягу для ляльки, таблички з назвами предметів одягу.

Мовний матеріал. Лялька неакуратна. Тут сукня, штани, кофта, майка, шапка. Поклади майку... Повісь сукню...

На столі у педагога стоїть шафа, а навколо неї розкиданий ляльковий одяг. Педагог каже дітям: «Лялька неакуратна. Одяг розкиданий. Одяг потрібно покласти у шафу». Педагог відкриває дверцята шафи та показує дітям, що на полицях та на вішалках є таблички з назвами одягу. Потім він просить одного з дітей взяти, наприклад, сукню і повісити в шафу («Микита, візьми сукню. Повість у шафу»). Дитина знаходить вішалку, до якої прикріплена табличка «СУКНЯ», і вішає сукню ляльки на цю вішалку. У разі труднощів можна взяти з шафи вішалку з табличкою та до неї підібрати відповідний предмет. Потім інші діти також вішають або складають речі ляльки в шафу на свої місця. У процесі гри можна провести уточнення значень слів «поклади-повесь» («Поклади майку. Повість сукню»).

Аналогічну гру можна провести гру на тему «Посуд»,

Розклади фрукти

Цілі: розширювати словник, розвивати навичку глобального читання.

Обладнання: картинки із зображеннями фруктів (виноград, лимон, яблуко, слива, груша) або дрібні муляжі, таця, фланелеграф, іграшкові кошики або вирізані з картону. До кожного кошика прикріплена табличка з назвою того чи іншого фрукта.

Мовний матеріал: яблуко, слива, груша, лимон, виноград. Що це? Що тут? Поклади правильно. Візьми грушу... Тут лежить груша (яблуко...).

Діти сидять за своїми столами. Педагог показує тацю, на якій лежать муляжі або картинки із зображенням фруктів. Дорослий ставить дітям по черзі всі фрукти і про кожного з них запитує: «Що це?» Діти називають фрукти.

Далі педагог ставить кошики на стіл (або прикріплює зображення кошиків на фланелеграф). Він роздає дітям муляжі або картинки із зображенням фруктів: «Маша, візьми грушу». Після того, як дитина правильно вибрала картинку, педагог пропонує покласти її в кошик з відповідним написом. Дитина читає написи на кошиках і кладе картинку із зображенням фрукта у потрібний кошик. Педагог разом із дітьми прочитує слово, прикріплене до кошика та уточнює: «Тут лежить груша (яблуко)». Так само інші картинки із зображенням фруктів розкладаються по кошиках.

Аналогічна гра може бути проведена на тему «Овочі».

Роби як ми

Цілі: удосконалювати навичку глобального читання, вчити виконувати доручення, активізувати словник дітей.

Обладнання: маленькі іграшки (зайчик, ведмедик», вовк, собака, їжачок), таблички з назвою дій.

Мовний матеріал: заєць, ведмедик, вовк, собака, їжак, стрибайте, біжіть, стійте, йдіть, танцуйте, вірно, неправильно. До нас прийшли гості. Хто це?

Діти сидять за своїми столами. Педагог повідомляє дітей: «До нас прийшли гості. Хто це?" Дорослий показує кожну іграшку, діти її називають. Потім педагог ставить іграшку на стіл навпроти дітей. Поруч із кожною іграшкою педагог кладе табличку, на якій написано будь-яку дію. Далі дорослий каже: «Гратимемо. Хлопці, встаньте. Йдіть до мене". Після того, як діти стали півколом біля педагога, дорослий бере іграшку (наприклад, зайчика) і показує хлопцям його табличку. Діти виконують відповідну дію.

Намалюй картинку

Цілі: розвивати навичку глобального читання, вчити дітей відповідати на питання педагога, розвивати зв'язне мовлення дітей.

Обладнання: фланелеграф, зображення об'єктів (будинок, дерево, трава, сонце, дівчинка, хлопчик, м'яч), вирізані з картону та наклеєні на фланель, таблички з назвами цих об'єктів.

Мовний матеріал: будинок, квіти, трава, м'яч, сонце, дівчинка, хлопчик грає. Робитимемо картину. Де квіти?... Візьми квіти... Хлопчик та дівчинка грають у м'яч.

Діти стоять півколом біля фланелеграфа. До фланелеграфа прикріплені таблички з назвами малюнків, а самі малюнки лежать на столі неподалік фланелеграфа. Педагог каже дітям: «Будемо робити картину. Що написано?" Наприклад, педагог вказує на табличку «КВІТИ», прикріплену на фланелеграфі. Коли табличка буде прочитана, педагог знімає її з фланелеграфа і місце цієї таблички прикріплює відповідний малюнок, тобто. квіти. Далі дитина читає будь-яку з табличок, що залишилися, знаходить потрібне зображення і замінює табличку малюнком. Так поступово складається картина. Після того, як картина буде повністю зібрана, педагог разом із дітьми ще раз уточнює назви різних об'єктів, включає слова до складу речень, демонструє їх на табличках або записує на дошці. Пропозиції прочитуються всіма дітьми. Залежно від рівня розвитку мови текст може бути більшим або меншим. Наприклад. "Настала весна. Світить сонце. Зростають трави, квіти. Хлопчик і дівчинка грають у м'яч”. Потім текст прочитується педагогом разом із дітьми

На наступному занятті можна запропонувати дітям підібрати пропозиції з тексту до картинки на фланелеграфі (Світить сонце...).

День народження лисиці

Цілі; удосконалювати навичку глобального читання, активізувати словник дітей, вчити розуміти питання та відповідати на них.

Обладнання: іграшки (лисиця, кішка, вовк, ведмідь, заєць, собака), таблички з назвами тварин, іграшковий стіл та стільці.

Мовний матеріал: лисиця, ведмідь, кішка, вовк, заєць, собака. У лисиці день народження. До лисиці прийшли гості. Лисиця не вміє читати. Допоможіть лисиці. Хто це?

Перед дітьми на столі стоїть іграшковий стіл та стільці. На кожному стільчику лежить табличка з назвою тієї чи іншої тварини. З'являється лисиця. Педагог каже дітям: «У лисиці день народження. До лисиці прийшли гості».

Далі педагог вказує на стільчики з табличками, каже: «Лисиця не вміє читати. Допоможіть лисиці. Подивіться, хто тут. Діти розглядають та читають таблички. За ширмою на іншому столі знаходяться тварини, які прийшли до лисиці на день народження. Діти разом із педагогом називають тварин.

Потім педагог пропонує дітям: "Давайте посадимо тварин на свої місця". Він пропонує комусь із дітей взяти табличку, знайти відповідну іграшку та розмістити її на стільці. Гра триває доти, доки діти не посадять за стіл усіх тварин. Потім ще раз уточнюється, хто прийшов до лисиці у гості, що робили гості на дні народження.

Магазин

Цілі: ті ж.

Обладнання: три полиці, натуральні або намальовані на ватмані, іграшки або картинки із зображенням іграшок (можуть бути картинки із зображенням посуду, одягу та ін.), таблички із назвами іграшок.

Мовний матеріал: матрьошка, лопата, машина, лялька, риба, піраміда. Це магазин. Я буду продавцем. Яку іграшку хочеш? Я купив зайчик...

На столі стоять полиці з іграшками. У разі їх відсутності можна прикріпити до дошки аркуш паперу, у якому намальовано три полиці, яких прикріплені малюнки із зображенням іграшок. Поруч із полицями на столі лежать таблички з назвами іграшок. Дорослий показує на полиці і каже: «Гратимемо. Це магазин. Я буду продавцем. Сашко, яку іграшку ти хочеш? Дитина підходить до полиць, бере одну з табличок із назвою іграшки, яку хоче купити. Залежно від мовленнєвих можливостей одні діти можуть обмежуватися лише назвою іграшки, інші використовувати фразу «Я хочу (купити) ляльку». Дитина віддає табличку дорослому. Продавець бере іграшку з полиці, просить дитину сказати, що вона купила. Гра триває, доки не будуть «розпродані» всі іграшки.

Різнокольорові прапорці

Цілі: розвивати навичку глобального читання, вчити розуміти та виконувати доручення, розвивати сприйняття кольору.

Обладнання: по п'ять прапорців різного кольору(червоний, синій, зелений, жовтий, чорний), таблички із назвами квітів.

Мовний матеріал: зелений, синій, червоний, жовтий, чорний. У кого такий прапорець? Покажи прапорець. У мене синій (зелений...) прапорець. Ідіть по колу.

Діти сидять за своїми столами. У кожної дитини на столі лежать по два прапорці різних кольорів. Педагог показує табличку з назвою того чи іншого кольору, прочитує її з усіма дітьми, а потім запитує: «У кого такий прапорець? Покажіть». Якщо діти добре запам'ятали позначення кольору в письмовій формі, можна запропонувати лише таблички, а потім після підбору відповідного прапорця прочитати їх разом з дітьми. Діти повинні підняти прапорець і сказати, якого кольору («У мене синій прапорець»). Наприкінці гри педагог пропонує взяти прапорці певного кольору та з ними пройти по колу.

Город

Цілі: розвиток навички глобального читання, розширення уявлень про навколишнє, розвиток уваги.

Обладнання: велика карта із зображенням городу (на кожній «грядці» намальований порожній гурток, а під ним написана назва овочів), маленькі картинки із зображенням картоплі, моркви, буряків, капусти, цибулі, огірка, помідора.

Мовний матеріал: картопля, капуста, морква, буряк, цибуля, огірок, помідор. Це город. Тут росте капуста, цибуля... Що там? Що це? Де росте...?

На столі у педагога лежить велика картина із зображенням городу. У конверті у педагога маленькі картинки із зображенням овочів. Він каже: «Це город (показує велику картину). Тут росте капуста, буряк...» Далі педагог дістає з конверта маленьку картинку із зображенням, наприклад, огірка та запитує дітей: «Що це? Де росте огірок? Один із дітей підходить до великої картини, знаходить порожній гурток, під яким написано ОГІРОК і кладе зображення огірка на порожній гурток. Потім педагог пропонує комусь із дітей дістати з конверта картинку із зображенням іншого овочів, назвати його, а потім знайти грядку, на якій він росте. Дітям запитують: «Що це? Де росте? Гра триває доти, доки не будуть закриті всі порожні гуртки на картині із зображенням городу.

Знайди маску тварини

Цілі: вдосконалювати навички глобального читання вчити виконувати доручення педагога, відповідати на запитання.

Обладнання: маски тварин (кішки, собаки, білки, лисиці, вовка), таблички з назвами тварин, кошик.

Мовний матеріал. Ось кошик. Це кішка, собака, білка, вовк. Візьми таку маску. Хто ти? Я- лисиця (вовк...). Надягніть маски. Водитимемо хоровод.

На столі у дорослого розкладено маски. Педагог показує дітям кошик з табличками, який він тримає в руках і каже: «Гратимемо. Ось кошик. Тут таблички. Аня, візьми табличку». Дитина бере табличку і читає разом із педагогом. Потім дорослий пропонує: "Візьми таку маску". Дитина бере маску, називає її («Це вовк») і сідає на свій стільчик. Наприкінці гри дорослий ставить питання кожній дитині питання: Хто ти? «Дитина самостійно чи з допомогою педагога вимовляє: «Я - лисиця...», надягає маску тварини. Потім діти ведуть хоровод.

Листоноша

Цілі: ті ж.

Обладнання: конверти за кількістю дітей, костюм листоноші, іграшки (м'яч, риба, лялька, машина, човен), таблички, на яких написані доручення.

Мовний матеріал: риба. лялька, машина, човен, йди, дай, візьми, забери, покажи, імена дітей. Що там?

Діти сидять за своїми столами. Входить «листоноша» з сумкою (вихователь або педагог у костюмі листоноші) і каже: «Привіт! Сумка тяжка. Що там?" "Листоноша" дістає з сумки по одній іграшці, питаючи дітей: "Що це?" Потім «листоноша» виймає з сумки конверти і показує їх дітям. Діти, прочитавши ім'я на конверті, вказують на дитину, якій адресовано листа. «Поштар» віддає конверт цій дитині, той відкриває конверт і дістає з нього табличку з дорученням, наприклад: «Візьми човен». Табличка прочитується, потім дитина виконує доручення. Гра триває доти, доки «листоноша» не роздасть усі «листи» дітям.

Знайди картинку

Цілі: активізувати словник, удосконалювати навичку глобального читання, розвивати увагу.

Обладнання: картинки із зображенням посуду (по п'ять картинок кожної дитини), таблички з назвою посуду.

Мовний матеріал: чашка, ложка, тарілка, блюдце, чайник, каструля. Покажіть картинку. У кого таке зображення? Йди вперед.

Діти встають у шеренгу; у кожної дитини в руках по п'ять картинок із зображенням посуду. Педагог стоїть на відстані 1,5-2 м від дітей. Дорослий каже: «Гратимемо», показує дітям табличку з назвою посуду: «Читайте». Діти читають табличку разом із педагогом, потім дорослий питає: «У кого така картинка? Покажіть картинку. Якщо дитина правильно показала картинку, вона робить один крок уперед. Той, хто показав неправильно, лишається на місці. Перемагає той, хто перший дійде до освітянина.

Вгадай

Цілі: розвивати дрібну моторику, вчити глобального читання, вчити розуміти питання та відповідати на них.

Обладнання: схематичні (чорно-білі) картинки із зображеннями тварин або піктограми, на яких представлені особливості зовнішнього вигляду тварин (дзьоб гусака, паща вовка, вуха коня), таблички з назвами тварин.

Мовний матеріал. Дивіться уважно. Робіть так. На кого схоже? Хто це? Це заєць, вовк, кінь, гусак, пташка.

В основі гри лежить співвідношення положення пальців з особливостями зовнішнього вигляду деяких тварин (ЗНОСКА: Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками і розвиваємо мову. СПб., 20). На набірному полотні виставлені картинки або піктограми (що краще) із зображеннями тварин. На столах у дітей таблички з їхніми назвами. Спочатку педагог уточнює назви тварин: вказуючи на ту чи іншу картинку, він запитує: «Хто це?» Діти знаходять на столі потрібну табличку та разом із педагогом прочитують її. Потім педагог відтворює положення пальців обох рук, що передає ті чи інші особливості тварини, наприклад, складає пальці, зображуючи дзьоб гусака, або робить рухи двома пальцями, демонструючи вушка зайчика. Дітям пропонується відтворити рухи пальців: "Робіть так", а потім вказати на табличку з назвою тварини: "Хто це?"

Діти з наслідування відтворюють рухи пальців, вказують на відповідну табличку та прочитують її.

Лото

Цілі: вивчати усно-дактильне читання, закріплювати тематичний словник.

Обладнання: карти лото, на яких представлені чотири зображення знайомих предметів із підписами; картинки із зображеннями цих предметів.

Мовний матеріал: читай, скажи рукою, говори усно, назви зображених на картинках предметів, молодець, помилися, повтори.

Педагог роздає дітям карти лото, уточнює, що намальовано на картинках. Потім показує дітям картинку та просить прочитати усно-дактильно її назву. Діти знаходять це зображення на карті лото і прочитують підпис до нього. Дитині, першому правильно прочитав слово усно-дактильно, видається маленька картинка, якою він закриває відповідне зображення на карті лото. Коли всі підписи до картинок прочитані, діти вважають, у кого закрито більше картинок на карті лото.

Покажи

Обладнання: знайомі дитині іграшки чи предмети іншої тематичної групи.

Мовний матеріал: читай, назви предметів, інструкції на кшталт: «дай м'яч, покажи ляльку, візьми рибу». Що я сказала?

На столі розкладено іграшки. Педагог дає дитині доручення усно-дактильної формі: «Дай ляльку». Щоб виключити читання з губ, доручення може спочатку пред'являтися дактильно, та був, у разі труднощів повторюватися усно-дактильно. Коли доручення з іграшками виконані, можна запропонувати виконання доручень з використанням слів, що позначають частини тіла: «Покажи ніс (руки, ноги, очі, рот, вуха...»). підраховується кількість фішок або іграшок у кожної дитини.

Що в тебе?

Цілі: ті ж.

Обладнання: "чудесний мішечок", іграшки або предмети іншої тематичної групи (овочі, фрукти, посуд, меблі).

Мовний матеріал: назви іграшок чи предметів. Сховай. Що в тебе? Я вгадаю. У тебе м'яч? Вгадала. Я помилилася.

Педагог показує дитині чотири-п'ять знайомих іграшок і кладе їх у ошатний мішечок. Педагог пояснює дитині, що вона має взяти одну іграшку з мішечка і сховати її. Дорослий заплющує очі, а потім, розплющивши очі, він повинен вгадати, яку іграшку сховала дитина. Педагог називає іграшку усно-дактильно або щоб виключити читання з губ, перший раз відтворює назву іграшки тільки дактильно, а другий - усно-дактильно. Дитина відповідає «так» чи «ні». Педагог називає різні іграшки, довго не може «вгадати» заховану іграшку, щоб вправляти дітей читання з руки. Вгадану іграшку дитина віддає педагогові. Гра продовжується, поки всі іграшки не будуть вгадані педагогом.

Надалі гру можна ускладнити, збільшивши кількість іграшок до восьми-десяти.

Потім іграшки можна побачити на картинки: спочатку предметні, та був із нескладним сюжетом (дівчинка грає, хлопчик впав, мама читає та інших.).

Зберемо ляльку на прогулянку

Цілі: ті ж.

Обладнання: лялька, предмети лялькового одягу та взуття.

Мовний матеріал. Лялька піде гуляти. Одягнемо ляльку. Принеси (дай) пальто (шапку), одягни сукню (туфлі).

Педагог повідомляє дітям: «Ходімо гуляти з лялькою. Одягатимемо ляльку». Він дає доручення дітям в усно-дактильній формі: «Принеси сукню (пальто, шарф, шапку, туфлі). Одягни плаття (туфлі, пальто ...)». У грі у дітей закріплюється вміння розуміти та виконувати доручення. У процесі зборів на прогулянку дітей їм також пред'являється мовленнєвий матеріал в усно-дактильній формі.

Можуть бути проведені й інші ігри такого типу: "Покорми ляльку", "Укладемо ляльку спати", "Будемо купати ляльку".

Лесенка

Цілі: вчити пологовому читанню, розвивати увагу.

Обладнання: картки із зображенням сходів, дрібні іграшки, картинки (собака, коза, кішка, білка, корова), таблички із назвами цих тварин.

Мовний матеріал: сходи, собака, корова, коза, кішка, білка. Читатимемо.

Перед дитиною лежать картки із зображенням сходів. На кожній сходинці написані склади одного слова. Педагог каже: «Читатимемо». Він ставить маленьку іграшку на верхню сходинку та просить дитину прочитати склад. Поступово дитина спускається сходами, прочитуючи слово. Після того як дитина прочитала слово, він вибирає необхідну картинку з табличкою і прочитує слово з дотриманням орфоепічних норм (на табличці зазначено виголошення ненаголошених голосних). Якщо діти оволоділи складанням слів з розрізної азбуки чи листом (списуванням слів з табличок), можна запропонувати їм скласти слово чи списати його з таблички, та був ще раз прочитати.

"Що там?" («Хто це? Хто там?»)

(ЗНОСКА: В основу цієї та двох наступних ігор покладено рекомендації Л.Ю. Микільській із книги «Шлях до слова». Іркутськ, 1999)

Цілі: вчити дітей ставити питання дорослим та дітям, розвивати діалогічну мову.

Обладнання: іграшки або картинки із зображенням знайомих предметів, розрізні картинки із нескладною конфігурацією розрізу, фотографії членів сімей дітей та педагогів.

Мовний матеріал: назви знайомих іграшок, наприклад: машина, літак, лялька. Що там? Там м'яч....? Вгадав, не вгадав. Я не знаю що це. Запитай.На розсуд педагога може бути підібраний мовний матеріал з будь-якої пройденої теми.

1-й варіант.Педагог показує дітям знайомі іграшки та просить назвати їх. Наприклад, лялька, м'яч, піраміда... Потім вказує на ширму, повідомляє: "Там теж іграшки", пропонує дітям: "Спитайте, що там?" Педагог показує, як треба питати, звертає увагу на питання міміки обличчя. Потім кожна дитина, користуючись табличкою "Що там?" та відтворюючи питання усно, звертається до педагога. Педагог відповідає питанням: «Там матрьошка» і показує чи дає дитині іграшку.

Наступного разу педагог ховає за ширмою знайомі іграшки, пропонує дітям поставити запитання: «Що там?» або «Там м'яч?» Якщо дитина правильно назвала предмет, педагог віддає йому іграшку. Якщо ніхто з дітей не може вгадати, педагог прибирає ширму і діти називають іграшки.

Гра можна урізноманітнити за рахунок введення незнайомих дітям іграшок або предметів. І тут у відповідь питання дитини: «Що там?» педагог показує нову іграшку і вводить у мову дитини нову фразу: «Не знаю, що це», пропонує: «Запитай. Що це?". Педагог називає іграшку: "Це вежа", діти прочитують слово.

2-й варіант.Дітям можна запропонувати скласти розрізну картинку із трьох-чотирьох частин і закрити її аркушем паперу, щоб інші діти не бачили. Педагог підходить до кожної дитини, запитує: Що там? Дитина показує картинку та називає зображений предмет. Якщо картинка складена правильно, дитина отримує фішку, якщо неправильно – педагог дає картинку-зразок. На наступному занятті діти складають інші розрізні картинки, хтось із дітей ставить питання: «Що там?» або "Що в тебе?"

3-й варіант.У тонкий мішечок чи під серветку кладуться знайомі дітям іграшки. Дитині пропонується на дотик визначити іграшку та відповісти на запитання: «Хто це? (якщо це іграшки-тварини) або «Що це?» Наступного разу питання ставить хтось із дітей. У разі правильної відповіді дитина отримує іграшку.

Аналогічно можуть використовуватися питання: «Хто це? Хто там?" при розгляді фотографій дітей та членів їхніх сімей. Розглядаючи їх разом із дітьми, педагог ставить дітям питання: Хто це? Далі можна розглянути фотографії, принесені педагогом або вихователем. Діти запитують: «Хто це?»

Що робить...?

Цілі: вчити розуміти питання та відповідати на них, самостійно ставити питання: «Що робить хлопчик (мама)?»; розвивати діалогічну мову.

Обладнання: картинки із зображенням різних дій, виконуваних одним персонажем та різними (людьми, тваринами), сюжетні іграшки, фотографії дітей групи та членів їхніх сімей, на яких вони виконують різні дії.

Мовний матеріал. Що робить ведмедик (зайчик)? Що робить Оля (Ваня...)? Що робить хлопчик? Що робить мама (тато, бабуся, дідусь...). Хлопчик іде, біжить, спить, їсть, грає, малює, ліпить та ін. Покажи, як...

1-й варіант.Педагог пропонує дітям розглянути картинки, на яких зображений хлопчик, який виконує різні дії (йде, біжить, упав, малює, читає...). Він використовує питання «Що робить?», пропонує комусь із дітей відтворити дію («Покажи, що робить хлопчик»). Під час демонстрації дії запитує дітей: «Що робить Сашко?», відповідь фіксується на табличці і прочитується: «Саша біжить». Так само демонструються та уточнюються інші дії.

2 варіант.Педагог пропонує дітям пограти у «сім'ю», розподіляє ролі, запитує в учасників гри про їхні дії: «Ти будеш бабусею. Що робить бабуся? Бабуся готує обід. Ти будеш мамою. Що робить мати? Мама миє підлогу».

3 варіант.На дошку зворотним бокомприкріплюються картинки, на яких зображені дії однієї тварини: наприклад, собака спить, сидить, їсть, гавкає, стрибає. Дорослий повідомляє: Там собака. Запитайте, що робить собака». Діти запитують: «Що робить собака?» або «Собака спить?» Якщо дитина правильно поставила питання, дорослий називає дію, знімає та віддає йому картинку. Коли всі картинки віддані дітям, можна ще раз розглянути їх, поставити кожній дитині запитання: Що робить собака? У разі труднощів дорослий допомагає дитині прочитати відповідь на запитання.

4-й варіант.Педагог пропонує дітям вгадувати, що робитиме: «Я покажу, ви вгадайте». Він відтворює різні рухи (біжить, стрибає, їсть, миє руки тощо). Діти називають дії: «Тітка Олена біжить, стрибає...»

5-й варіант.Можна організувати гру "Що ми робили не скажемо, а що бачили - покажемо". Діти зображають різні дії, педагог їх вгадує та називає чи записує. Якщо він не вгадав виконувану дію, діти повинні назвати її самі

Кросворди

Цілі: вчити дітей звуко-літерному аналізу знайомих слів, вчити читати, уточнювати назви предметів з різних тем.

Обладнання: картинки, схеми кросвордів

Мовний матеріал: яке це слово? Що це? Заповни клітини. Напиши слово. Назви предметів на тему, відбитої під час складання кросворда.

Педагог показує дітям на кросворд і повідомляє: «Будемо заповнювати клітини. Тут різні слова. Спочатку він пропонує дітям розглянути та назвати картинки. Потім він пояснює, як вписати слово за клітинами у схему кросворду. Якщо діти не знайомі з цією грою, педагог може з прикладу одного слова показати, як треба записувати слово кросворд. Далі діти називають наступні картинки та вписують слова у відповідні частини кросворду. Якщо ця гра використовується рідко, як допомога педагог може вписати в кросворд перші літери слів.

Ускладнення.Якщо ця гра використовується часто, можна запропонувати старшим дошкільникам згадати слова з якоїсь теми (наприклад, квіти) і вписати їх у кросворд. Якщо діти не можуть згадати назви предметів, їм пропонуються малюнки, які діти називають, а потім вписують слова у відповідні частини кросворду. Якщо діти неправильно відтворюють структуру слів, можна спочатку запропонувати прочитати слова або написати їх, а потім заповнити кросворд.

Лялька їде відпочивати

Цілі: розширювати тематичний словник дітей, вчити розуміти видородові відносини, правильно користуватися узагальнюючими словами; навчати аналітичного читання.

Обладнання: лялька, дві іграшкові валізи або сумки, ляльковий одяг, набори іграшкових продуктів харчування.

Мовний матеріал: Лялька втомилася. Лялька поїде відпочивати. Допоможіть ляльці зібратися (збирати речі). У цій сумці одяг. У цій сумці продукти. Покладіть одяг у сумку. Покладіть продукти у сумку. Що ти поклав? Я поклав кофту. Кофта - це одяг.

Педагог приводить у клас ляльку та повідомляє дітям: «Лялька втомилася. Лялька поїде відпочивати. Допоможіть ляльці зібрати речі. У ляльки дві сумки. У цій сумці одяг (На сумці прикріплено табличку «одяг»). У цій сумці продукти (табличка "продукти")». На столі педагога у випадковому порядку лежать предмети лялькового одягу, продукти. "Що покладемо в цю сумку?" Педагог пропонує дітям взяти продукти (не уточнюючи конкретні назви) та покласти у відповідну сумку. Він ставить дітям запитання: «Що ти поклав?», Допомагає дати відповідь: «Я поклав печиво». При необхідності відповідь записується та прочитується всіма дітьми. Потім так само заповнюється друга сумка. Коли обидві сумки заповнені, педагог уточнює: Що лежить у цій сумці? Продукція. Назвіть продукти. Так само уточнюється вміст другої сумки.

Лялька «дякує» дітям, ставить свої сумки в машину, прощається з дітьми та їде.

Гра можна ускладнити, запропонувавши кілька груп предметів. Наприклад, в одній сумці одяг та взуття, в іншій – продукти та фрукти.

Допоможіть тваринам знайти свій будинок

Цілі: розширювати уявлення дітей про тварин, активізувати словник, уточнювати видородові відносини, вчити правильно використовувати слова з різним ступенем узагальнення у мові, вчити аналітичному читанню.

Обладнання: іграшковий будиночок (сарай), макет лісу, іграшки-тварини: корова, свиня, коза, кінь, лисиця, вовк, заєць, білка.

Мовний матеріал: назви тварин; дикі, домашні тварини. Тварини заблукали (загубилися). Допоможіть знайти дорогу. Де живе корова (заєць...)?

У педагога на столі різні тварини (дикі та домашні). Педагог пропонує дітям розглянути та назвати тварин, імітувати їхні дії (лисиця та заєць стрибають, вовк бігає, корова їсть траву), потім повідомляє: «Вже пізно, темно. Тваринам треба йти додому. Допоможіть їм знайти дорогу. Він вказує на макет сараю та ліси (краще, якщо макети знаходяться на різних кінцях столу або на двох партах). Педагог пропонує дітям взяти різних тварин та допомогти їм знайти будинок: «Де живе лисиця?» Дитина розміщує лисицю в лісі, говорить або прочитує пропозицію: «Лиса живе у лісі». Діти розміщують всіх тварин у сараї чи лісі, уточнюючи, де вони живуть.

Після того, як усі тварини знайшли свій будинок, педагог уточнює: «Хто живе у лісі? Як називаються ці тварини? Уточнюється поняття «дикі тварини». Так само уточнюється значення словосполучення «домашні тварини».

Хто бігає, літає, стрибає, повзає, плаває?

Цілі: уточнювати розуміння дітьми узагальнюючого значення дієслів, вчити складати речення з дієсловами теперішнього часу, вивчати аналітичне читання.

Обладнання: картинки із зображеннями птиці, риби, жаби, метелика, оси, жука, білки, змії, мишки та ін.

Мовний матеріал: Хто літає, повзає, плаває, бігає, стрибає? Птах літає, білка стрибає і т.д.

Гра проводиться на занятті на тему «Тварини», коли діти познайомилися зі способами пересування різних тварин. Педагог роздає дітям по кілька картинок із зображенням тварин, вони відповідають питанням «Хто в тебе?» і називають тварин. На дошці прикріплені таблички зі словами: «літає, повзає, плаває, бігає, стрибає»,які прочитуються. Педагог викликає дитину та пропонує їй розмістити картинки під відповідними табличками. Дитина прикріплює картинку під відповідним словом і каже: "Риба плаває". Діти оцінюють правильність виконання завдання, дитина отримує фішки за кількістю правильно розміщених картинок. Таким чином розміщуються усі картинки. Потім педагог пропонує дітям відповісти на запитання: "Хто літає?" Діти відповідають: «Пташка, метелик, оса літає». Так само проводиться робота і з іншими дієсловами. Можна ставити й провокуючі питання: «Риба літає?», вчити відповідати, використовуючи конструкції із запереченням чи протиставленням: «Ні, риба плаває. (Риба не літає, а плаває)».

Четвертий зайвий

Цілі: розвивати логічне мислення, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, використовувати складні пропозиції із союзом «бо».

Обладнання: чотири набори картинок із предметами різних тематичних груп (овочі, фрукти, посуд, меблі).

Мовний матеріал: що зайве? (Що не підходить?) конструкції типу: «тарілка зайва, тому що це не меблі». Навіщо потрібні ці предмети?

Педагог розміщує в набірному полотні або на фланелеграфі набори картинок, у яких три картинки відносяться до однієї тематичної групи, а одна до іншої. Наприклад, в одному наборі знаходяться картинки із зображенням столу, стільця, шафи та тарілки, в іншому – помідора, сливи, моркви, цибулі. За таким же принципом підбираються інші набори картинок. Педагог пропонує дітям уважно розглянути картинки та сказати, що зайве (що не підходить). Коли дитина назвала предмет, педагог просить дитину пояснити, чому вона так вважає. Дорослий допомагає дитині правильно збудувати складну пропозицію. Можна записати пропозицію на дошці як зразок. Якщо діти не можуть у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, педагог з прикладу одного набору картинок уточнює, якої групи належить кожен предмет. Так само відбувається робота і з іншими наборами картинок. Педагог не повинен поспішати допомагати дітям, спочатку потрібно вислухати всі пояснення дітей, і якщо вони не точні, допомогти дітям встановити правильні причинні зв'язки.

Коли діти навчаться правильно виділяти четвертий зайвий предмет, що належить до іншої тематичній групі, можна запропонувати картинки з предметами, ближчими за функціональною ознакою, наприклад, домашні та дикі тварини, столовий та чайний посуд, літній та зимовий одяг, верхній одягта білизна і т.д.

Опиши предмет

Цілі: вчити використовувати питання та символічний плани при описі предметів, складати опис у певній послідовності.

Обладнання: реальні предмети або муляжі (підбір предметів визначається темою заняття), картки-символи або схема, де послідовно представлені символи, що передають величину, форму, колір предмета. Залежно від тематичної власності об'єктів підбираються додаткові символи (де росте, де живе, де купили).

Мовний матеріал: назви предметів, опиши предмет. Що це? Який за величиною? Який за кольором? Який за формою? Де живе? Де росте? Навіщо потрібен? Де купили?

Дітям пропонується описати знайомий предмет, наприклад, овоч. На перших заняттях опис предмета будується як відповіді питання: «Що це? Який за формою? Який за величиною? Який за кольором? Який до смаку? Де росте? Навіщо потрібен? Де купили? Складене опис прочитується дітьми. Коли в них буде накопичено досвід опису предметів по плану, педагог може використовувати одночасно і питання, і символічний план. Для цього поруч із питанням розміщується картка-символ, уточнюється значення символів (предмет може бути великий або маленький, круглий, квадратний, різного кольору тощо).

З дітьми старшого дошкільного віку можна використати символічний план. Педагог пропонує описати предмет, уточнюючи за схемою карток-символів послідовність опису (що потрібно сказати спочатку, що потім). У разі потреби вводяться нові символи, значення яких уточнюється. Наприклад, при описі одягу вводиться картка із символами різних магазинів, при описі тварин – картка із символами будинку, лісу, гнізда.

Посилання

Мета: вчити описувати предмети та дізнаватися їх за описом, закріплювати навички читання.

Обладнання: коробка, в якій у паперових пакетах лежать овочі та фрукти (по одному у пакеті). Можуть використовуватися предмети інших груп (іграшки, одяг та ін.).

Мовний матеріал: Листоноша принесла посилку: овочі, фрукти, опиші, назви, вгадай, а також слова, що позначають властивості фруктів та овочів (форму, величину, колір, смак).

Педагог показує дітям коробку і повідомляє, що рано-вранці листоноша приніс посилку. Там овочі та фрукти. Педагог дає двом дітям по пакету, пропонує зазирнути в них, а потім, не називаючи, що там, розповісти дітям про предмет, який вони отримали у посилці. У разі труднощів педагог допомагає дитині за допомогою навідних питань: «Якого кольору фрукт? Він великий чи маленький? і т.д. Відповіді дитини записуються на дошку. Коли дитина розповість все про фрукт або овоч у посилці, діти читають опис називають його. Відгадані предмети кладуться на стіл

Наприкінці гри діти, які отримали посилки, частують інших дітей фруктами чи овочами.

Кому треба?

Цілі: уточнювати уявлення дітей про професії, про заняття та трудові дії людей, вчити називати функції та властивості предметів.

Обладнання: шапочка лікаря (з червоним хрестом), ковпак кухаря, елементи костюмів представників інших професій (на розсуд педагога); коробка з іграшковими речами - атрибутами різних професій (шприц, ліки, термометр, ополоник, ложка та ін.).

Мовний матеріал: кухаре, лікарю, хто ти? кому що треба? Навіщо потрібно? Передай лікарю (кухареві). Градусник потрібен лікареві. Що треба лікарю (кухареві)?

Педагог викликає двох дітей, на одного надягає шапочку лікаря, на іншого – ковпак кухаря. Уточнює назви професій, заняття лікаря, кухаря. Дітей садять за стіл обличчям до інших дітей. Потім педагог запрошує одну дитину, пропонує їй дістати з коробки річ, назвати її, розповісти, для чого вона потрібна, та передати її за призначенням. Наприклад: «Ці ліки. Лікар дає ліки дітям» або «Це ніж. Ножем ріжуть овочі, м'ясо. Ніж потрібен кухареві». Склад учасників гри змінюється. Можна запровадити інші професії: перукар, будівельник, вчителька та ін.

Магазин

Мета: вчити дітей користуватися спонукальними конструкціями, описувати предмети, узгоджувати слова на кшталт, числі, відмінку; використовувати слова з узагальнюючим значенням "одяг", "взуття", "іграшки".

Обладнання: "магазин" з відділами "Одяг", "Взуття", "Іграшки". У кожному відділі "продається" по п'ять-шість іграшкових речей. Бажано мати у кожному відділі кілька однакових речей, що відрізняються за кольором, розміром, наприклад, сукні або туфлі різного кольору. Машина, у яку складають куплені речі.

Мовний матеріал: Що Ви хочете подивитися? Що вам показати? Покажіть мені, будь ласка, червону сукню (синю сорочку, чорні туфлі... зелений м'яч...). Одяг, взуття та іграшки. Я купив чорні чоботи... Чоботи - це взуття.

Педагогпродавець повідомляє дітям, що відкрився новий магазин і що вони можуть купити в магазині одяг, взуття, іграшки для ляльок. Він разом із дітьми розглядає предмети у кожному відділі, уточнює, чому цей предмет продається у цьому відділі, разом із дітьми називає колір, розмір предметів.

Потім педагог пропонує дітям щось купити, запитує: «Що Вам показати?» Покупець відповідає: "Покажіть мені, будь ласка, червоне плаття в смужку". Запитання та відповіді можуть бути записані на табличках або на дошці. Після розгляду речі продавець запитує: Ви хочете купити сукню?

Куплені речі продавець кладе в окремі паперові пакети, на яких пише ім'я та прізвище покупця. Усі пакети із купленими речами складаються в машину. Наприкінці гри машина із покупками приїжджає до дітей. Педагог пропонує дітям прочитати ім'я, прізвище покупця, питає, що він купив. Можна запитати, в якому відділі куплено річ або до якої групи предметів належить річ («сукня – це одяг»). Потім покупки лунають покупцям.

Чарівний кошик

Цілі: вчити складати опис тварин за планом, розширювати словник на тему «Тварини».

Обладнання: картинки із зображенням диких та домашніх тварин, маски тварин, конверти за кількістю дітей, кошик, серветка, написаний на великому листіпаперу питання план.

Мовний матеріал: питання плану, опис тварин. Хто це? Розкажи про вовка (собака...). Я розповідав про вовка...

Педагог показує дітям великий кошик, накритий серветкою, і пропонує подивитися, що там. У кошику лежать конверти за кількістю дітей, маски тварин, аркуш паперу, згорнутий у трубочку та перев'язаний стрічкою. Педагог дістає конверти та роздає їх дітям. Кожна дитина виймає зі свого конверта картинку із зображенням домашньої чи дикої тварини. Педагог дістає з кошика аркуш паперу, розгортає його та закріплює на дошці. На аркуші паперу написано запитання. Педагог повідомляє дітям: «З цих питань вам потрібно розповісти про свою тварину».

1. Хто це?

2. Домашня чи дика тварина?

3. Де він живе? Як називається його будинок?

4. Які частини тіла є у нього?

5. Чим харчується? (Що їсть?)

6. Як називають дітей (дитинчат)?

Одна дитина описує тварину, зображену на його картинці, за цим планом. Педагог може записати опис на дошці. Після складання опису дитина закріплює свою картинку у набірному полотні, опис прочитується.

Після того, як усі або кілька дітей описали за планом своїх тварин, педагог дістає із кошика маски. Він показує одну маску і запитує: Хто це? Хто розповідав про вовка? У разі правильної відповіді дитина, яка описувала вовка, отримує маску. Коли всі діти дадуть відповідь на питання і отримають маски, педагог організовує з ними гру в хоровод.

На наступному занятті можна використовувати складені дітьми опис тварин і записані на дошці або на табличках для проведення гри «Вгадай, хто це». Педагог роздає дітям у випадковому порядку картинки із зображенням тварин, яких діти описували на попередньому занятті. Потім він пропонує дітям прочитати опис тварини та вгадати, хто це. Педагог заздалегідь закриває у тексті опису назву тварини. Діти читають опис, називають тварину та підкладають картинку з її зображенням.

Як один з варіантів гри на наступному занятті можна використовувати малювання тварини за описом. Діти читають опис, називають тварину та за уявленням малюють.

Аналогії

Цілі: вчити будувати пропозиції за аналогією, користуючись зразком; використовувати союзи під час побудови складної пропозиції.

Обладнання: картинки, на яких зображені тварини та їх дитинча. Наприклад, на картинці-зразку у верхній частині зображена корова, а під нею внизу (або поруч) теля. Підбираються відповідні пари картинок (кінь і лоша, свиня і порося, мишка і мишеня коза і козеня і т.д.). Можна використовувати готовий посібник «Аналогії», в якому подано картки з картинками.

Мовний матеріал: назви тварин, їх дитинчат пропозиції типу: «У корови теля. У коня лоша», «У корови теля, а у коня...»

1-й варіант.Педагог роздає дітям картки, у верхній частині яких знаходиться зображення тварини (кози, свині, кішки та ін.). Картинки із зображеннями дитинчат виставлені у набірному полотні або лежать на столі. Педагог показує першу картинку, де зображена корова, і підкладає до неї картинку із зображенням теля. По цій парі картинок педагог складає пропозицію-зразок, наприклад: «У корови теля». Потім пред'являє картку із зображенням коня, просить підібрати відповідну картинку із зображенням лоша, ставить запитання: «Хто в коня?». За аналогією складається пропозиція «У коня лоша».

2-й варіант.Для дітей із вищим рівнем мовного розвитку гра може бути ускладнена. Педагог пред'являє відразу дві пари картинок і ставить запитання: «У корови теля, а хто в коня?» Разом складається зразок пропозиції: «У корови теля, а у коня лоша». Потім дітям лунають по дві картки з картинками, на одній з яких є зображення тварини та дитинчати, а на другій лише зображення тварини. Дитині необхідно підібрати відповідне зображення дитинчати та скласти пропозицію за зразком.

3-й варіант.Дітям пропонується доповнити написані на дошці пропозиції: "Метелик літає, а жук...", "Жаба стрибає, а вовк..." "Змія повзає, а білка..."

Підбери пару

Цілі: вчити дітей розуміти функції предметів, використовувати слова правильної граматичної формі.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, які можуть використовуватися в одній ситуації (олівець та зошит, молоток та цвях, голка та гудзик, ніж та продукти харчування, ложка та суп та ін.).

Мовний матеріал: що це? Підбери пару. Навіщо потрібен (потрібні)? Назви предметів. Зразки пропозицій: «Олівцем малюють у зошиті», «Ложкою їдять суп»...

Кожній дитині дається картинка із зображенням одного предмета. Педагог демонструє одну з картинок (наприклад, із зображенням олівця), запитує у дітей, що це, та пропонує підібрати іншу картинку («Що підходить?»). Картинки із зображенням парних предметів знаходяться на столі педагога або в набір, ном полотні. Діти підбирають до зображення олівця картинку із зображенням альбому. Складається пропозиція: «Олівцем малюють в альбомі». Потім кожна дитина повинна підібрати картинку із зображенням. відповідного парного предмета і сказати, навіщо вона потрібна. Педагог допомагає дітям скласти пропозиції: «Ножем ріжуть ковбасу», «Голкою пришивають гудзик» та ін.

Допоможи ляльці одягнутися на прогулянку

Цілі: вчити дітей визначати пору року за картинкою, обґрунтовувати свою думку. Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати складні пропозиції із спілками «бо...», «не..., а..».

Обладнання: вікно з картону, в якому змінюються картинки з плином року; лялька з набором одягу.

Мовний матеріал: яка пора року? Як одяглася лялька?Слова та фрази з описом ознак різних пір року. Пропозиції типу: «Зараз зима, тому що... Шубу носять взимку, а не влітку...»

На столі педагога стоїть вікно. Лялька дивиться у вікно та одягається. Педагог запитує, чи правильно одягнена лялька. Діти відповідають: «На вулиці зима, бо багато снігу. Лялька одягла сукню (літній одяг). Сукня носять не взимку, а влітку». Далі педагог змінює картинку у вікні та показує ляльку в іншому вбранні. Діти становлять інші пропозиції.

Що ти бачив у телевізорі?

Цілі: вчити дітей складати розповідь про серію картин, граматично правильно будувати пропозиції. Вчити аналітичного читання.

Обладнання: "телевізор", вирізаний з картонної коробки, серія картинок.

Мовний матеріал: слова та фрази, необхідні для складання оповідання по серії картин.

На столі освітянина стоїть «телевізор». Педагог пропонує дітям переглянути «кіно». Діти розглядають першу картинку, відповідають питання педагога. Правильні відповіді педагог записує на дошку чи набірне полотно виставляються таблички. Потім демонструється наступна картинка тощо. На дошці чи набірному полотні виходить розповідь. Діти його читають і переказують за опорними словами або за планом. На наступному занятті гру можна продовжити: ще раз переглянути картинки по телевізору і скласти розповідь усно.

Зима

Цілі: вчити складати розповідь за сюжетною картиною, розвивати увагу, мислення.

Обладнання: сюжетна картина «Зимові розваги», де відсутні деякі деталі предметів.

Мовний матеріал: Питання змісту картини. Текст опису картини. Що забув намалювати художник? Чого немає? Намалюй (домалюй). Розкажи.

Педагог демонструє дітям сюжетну картину на тему «Зима», де зображені різні дії дітей: дівчинка катається на лижах; хлопчик везе санчата; дівчинка катається на ковзанах; діти ліплять снігову бабу. На малюнку відсутні деякі деталі предметів: у санок немає мотузочки; не намальовані лижні палиці; не намальовано одного коника; відсутнє зображення сніжної грудки, яку катають діти.

Педагог пропонує дітям уважно розглянути картину, сказати, яку пору року зобразив митець. Він просить дітей уточнити, чому вони так гадають. Діти називають прикмети зими. Педагог записує слова та вирази на дошку. Потім просить дітей сказати, що роблять діти на картині. Діти розглядають фрагменти картини, називають дію дітей. Педагог просить дітей уважно розглянути їх та сказати, чого немає на картині. Вони вказують на відсутні деталі, називають їх. Педагог може запропонувати дітям домалювати їх: «Намалюй (дорисуй) санки (ком, ковзани та ін.)»

Потім діти відповідають питання педагога. Відповіді дітей вишиковуються як розповіді, який записується на дошці. Діти читають текст, співвідносять його зміст із картиною. На наступному занятті діти описують зміст картини самостійно.

Буває – не буває

Цілі: розвивати причинно-наслідкове мислення дітей, вчити складати складні пропозиції із союзом «бо».

Обладнання: картина із зображенням різних процесів тварин, як реальних, і нереальних.

Мовний матеріал: художник помилився, так (не) буває, собака не літає, тому що у неї немає крил, кішка не їсть цукерки, бо любить молоко.

Педагог показує дітям картину, де зображені різні тварини як і властивих їм ситуаціях, і не характерних. Наприклад, зображена собака, що летить по повітрю; корова, що стрибає через скакалку; риба, прив'язана на мотузку біля будки і т.д. Картину може намалювати педагог чи можна використовувати готову з дитячих журналів.

Педагог пропонує розглянути картину та запитує, чи правильно намалював художник. Допомагає дітям дати відповідь на запитання: «Художник помилився. (Художник пожартував)». Далі педагог ставить питання щодо конкретних тварин: «Правильно художник намалював корову (собаку, рибу, кота, їжачка та ін.)?» Допомагає дітям скласти пропозиції із союзом «бо»: «Художник неправильно намалював рибу, бо риба плаває в морі». У процесі розгляду картинки можна вчити дітей користуватися пропозиціями з елементами протиставлення: "Риба плаває в морі, а не живе в будці".

Дівчинка та їжачок

Цілі: вчити визначати послідовність подій у серії сюжетних картинок, складати розповідь із серії картинок, використовуючи відповіді на запитання.

Обладнання: іграшковий їжачок, машина-вантажівка, телевізор з картонної коробки, серія з чотирьох сюжетних картинок.

Мовний матеріал: питання серії сюжетних картинок, текст оповідання. Хід гри

Педагог пропонує дітям відгадати загадку: "Маленький, живе в лісі, колючий". Після того як діти відгадали загадку, з'являється їжачок, який везе вантажівка. На машині лежить "телевізор". Їжачок вітається з дітьми та пропонує подивитися по телевізору, що з ним трапилося. Педагог встановлює "телевізор" на столі, поміщає на екрані першу картинку. На картинці зображено дівчинку з кошиком, який прийшов у ліс за грибами. Педагог ставить запитання по картинці та записує відповіді дітей на дошці. Після того, як питання до цієї картинки буде вичерпано, педагог ставить її в набірне полотно, а на екрані «телевізора» з'являється наступна картинка, на якій зображена зустріч дівчинки з мешканцями лісу: мами-їжачки і їжаки, білочка. Педагог ставить запитання та записує відповіді дітей таким чином, щоб вони представляли фрагменти тексту. За цією ж схемою проводиться робота з третьою картинкою, на якій зображено, як їжачки та білочка подарували дівчинці багато грибів.

Четверту картинку педагог одразу не демонструє дітям, а розміщує її на екрані «телевізора» зворотним боком та пропонує дітям придумати продовження оповідання. Якщо дітям важко, він ставить їм додаткові питання, а потім показує картинку.

В результаті роботи із серією картинок складається текст, який діти читають і співвідносять його фрагменти з картинками, виставленими у набірному полотні.

На наступному занятті педагог пропонує дітям самостійно розкласти картинки правильної послідовностіта скласти розповідь.