बचपन से छुट्टी ले लो

अधिकारियों के प्रयासों के बावजूद, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए दुर्गम बनी हुई है; 50 बच्चों को समूहों में पैक किया जाता है, और शिक्षकों के पास उन्हें कपड़े पहनने और कपड़े उतारने का समय नहीं है; अग्निशामकों और स्वच्छताविदों के प्रबलित कंक्रीट मानदंड किंडरगार्टन को बाँझ, लेकिन फेसलेस बक्से में बदल देते हैं; शैक्षिक कार्यक्रम अत्यधिक संगठित हैं, और बच्चे खेल खेलने के बजाय स्कूल की तैयारी कर रहे हैं। यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में मामलों की स्थिति पर "एमके" के निपटान में ज्ञापन का सार है, जिसे रूसी राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था अकादमी और राष्ट्रपति (आरएएनईपीए) के तहत राज्य सेवा के विशेषज्ञों द्वारा तैयार किया गया है।

कम उम्र में एक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं की उपेक्षा करना उसके बाद के जीवन में गंभीर, गहरी समस्याओं से भरा होता है, जिसमें पूर्वस्कूली अवधि के तुरंत बाद स्कूली शिक्षा भी शामिल है, अध्ययन के लेखक याद दिलाते हैं। नींव।

हालाँकि, इस "नींव" की विश्वसनीयता, जैसा कि RANEPA ज्ञापन से निम्नानुसार है, गंभीर चिंता पैदा करती है।

सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा अभी भी रूसी समाज के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए दुर्गम है। अगले शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में किंडरगार्टन में प्रतिष्ठित स्थान पाने की इच्छा रखने वालों की कतार, यानी सफलता की रिपोर्ट के दो या तीन महीने बाद, व्यावहारिक रूप से अपने पिछले संकेतकों पर वापस आ गई, के अंत तक शून्य हो गई थी विद्यालय का साल। यह समझ में आता है, क्योंकि 2000 के दशक के उत्तरार्ध के "बेबी बूम चिल्ड्रन" की कीमत पर इसे करने वालों की संख्या लगातार बढ़ रही है, और किंडरगार्टन की संख्या हाल ही में घट रही है। इसलिए, संघीय राज्य सांख्यिकी सेवा के अनुसार, केवल 2008 से 2013 तक यह 1000 इकाइयों से अधिक घट गई - 2008 में 45.6 हजार से 2013 में 44.3 हजार हो गई, जबकि विद्यार्थियों की संख्या में 800 हजार की वृद्धि हुई।

उससे भी बुरा। “कई को खत्म करने के प्रयास में, कई नगर पालिकाएँ समूह भरकर समस्या का समाधान करती हैं। कुछ क्षेत्रों (उदाहरण के लिए, उत्तरी ओसेशिया में) में वृद्धि हुई कवरेज के संकेतकों पर रिपोर्ट करने की उनकी इच्छा के कारण, प्रति एक योग्य शिक्षक समूह में बच्चों की संख्या 50 लोगों तक पहुंचती है, रिपोर्ट नोट करती है। "परिणामस्वरूप, बच्चों का जीवन और स्वास्थ्य खतरे में था, शिक्षकों की काम करने की स्थिति बेहद कठिन हो गई - अधिक काम करने वाले शिक्षकों के पास बच्चों को टहलने के लिए तैयार करने का समय नहीं है। कई क्षेत्रों में किंडरगार्टन से शिक्षण स्टाफ का बहिर्वाह दर्ज किया गया है।"

साथ ही, "यदि 2.5 वर्ष और उससे अधिक आयु के बच्चों के पास अभी भी नगरपालिका पूर्वस्कूली संस्थानों में रहने का अवसर है, तो बच्चे (दो महीने और उससे अधिक) इस अवसर से लगभग पूरी तरह से वंचित हैं। 2012 में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में 1 वर्ष से कम उम्र के केवल 1.3 हजार बच्चे थे और 2013 में स्थिति और खराब हो गई। कमी अभ्यास नर्सरी समूह"मुख्य दल" के लिए अतिरिक्त स्थानों की खातिर - 3-7 साल के प्रीस्कूलर - न केवल ज़ेलेनोग्राड और में, बल्कि कई क्षेत्रों में भी विकसित किए गए हैं ", शोधकर्ताओं का कहना है।

आंशिक रूप से समस्या को निजी किंडरगार्टन द्वारा राज्य सब्सिडी की कीमत पर हल किया जा सकता है। यह अनुभव पहले से मौजूद है। लेकिन इसे महसूस करने का कोई अवसर नहीं है: राज्य अग्नि निरीक्षण और चिकित्सा और स्वच्छता सेवा की अनुचित सख्त आवश्यकताओं से मामले को दबाया जा रहा है। और नतीजतन, आवासीय भवनों के खाली परिसर में किंडरगार्टन के उद्घाटन पर वास्तविक प्रतिबंध, और आधिकारिक तौर पर अनुमत किंडरगार्टन, शोधकर्ताओं की टिप्पणियों के अनुसार, "फेसलेस, लगभग बाँझ परिसर में बदल रहे हैं, जहां कोई जगह नहीं है बच्चों की रचनात्मकता के लिए दीवारों पर, माता-पिता के साथ लिखित संचार, तस्वीरें और पोस्टर, हालांकि इस कारण से आग का एक भी मामला कहीं भी दर्ज नहीं किया गया है। ”

एक अलग समस्या शिक्षण स्टाफ है। आधुनिक शिक्षा में परिवर्तनशीलता और विविधता के आधार पर शिक्षक का आंकड़ा केंद्रीय हो जाता है। लेकिन अकादमिक स्वतंत्रता के अपने अधिकार को महसूस करने के लिए, उसके पास उपयुक्त योग्यताएं होनी चाहिए, उसे यह समझना चाहिए कि परिवर्तनशीलता के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाए। और हमारे किंडरगार्टन में, रिपोर्ट में कहा गया है, “आमतौर पर वे लोग जो एक पुराने मॉडल के अनुसार प्रशिक्षित होते हैं या जिनके पास कोई पेशेवर प्रशिक्षण नहीं होता है। सामाजिक स्थितिपेशा अभी भी कम है। और वेतन का स्तर पूर्वस्कूली शिक्षक, जो शिक्षा में सबसे कम हैं, किसी भी तरह से बच्चे के भाग्य के लिए उच्चतम जिम्मेदारी के अनुरूप नहीं हैं।"

और पिछले कुछ वर्षों में, शोधकर्ताओं के अनुसार, एक नई समस्या सामने आई है: "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए किंडरगार्टन का एक कठोर अभिविन्यास उभरा है, जिसका अर्थ आमतौर पर केवल पढ़ना, गिनना और लिखना सिखाना है, हालांकि सबसे महत्वपूर्ण है बच्चे की प्रेरणा, स्कूल में पढ़ाने के प्रति रुचि। अनिवार्य रूप से बच्चों की अनिवार्य शिक्षा का अभ्यास अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा के गायब होने की ओर ले जाता है, और इसके परिणामस्वरूप - स्कूल की खराबी और स्कूल न्यूरोसिस के उद्भव के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के साथ स्थिति वास्तव में कठिन है, रूसी विज्ञान अकादमी के अर्थशास्त्र संस्थान के मुख्य शोधकर्ता ल्यूडमिला रज़ानित्स्ना ने एमके की पुष्टि की:

क्षेत्रीय अधिकारी राष्ट्रपति को रिपोर्ट करते हैं कि सभी बच्चे किंडरगार्टन से आच्छादित हैं। पर ये सच नहीं है! किंडरगार्टन में, यहां तक ​​​​कि मॉस्को में भी, उन्हें केवल ढाई साल लगते हैं। और माँ, कानून के अनुसार, एक साल में काम पर जाती है, और अगर वांछित है, तो जन्म देने के 8 महीने बाद भी। शिक्षाविदों की योग्यता का मुद्दा भी हल नहीं हुआ है। और शिक्षकों का वेतन, राष्ट्रपति के फरमानों के बावजूद, कम से कम है! तो जबकि शेखी बघारने की कोई बात नहीं है।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविक समस्याएं

निस्संदेह, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बहुत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक है। वर्तमान में, आधुनिक शिक्षा की समस्याएं भी हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे में सभी बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण और उसके आगे की शारीरिक और गुणवत्ता की गुणवत्ता निर्धारित की जाती है। मानसिक विकास... यदि हम इस उम्र में बच्चे के विकास की ख़ासियतों को नज़रअंदाज करें, तो यह उसके भावी जीवन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।

आइए बच्चे के संचार पर ध्यान दें। संचार एक बड़ी समस्या है। संचार में सुनने और सुनने की क्षमता, साथियों और वयस्कों के संपर्क में रहने की क्षमता, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, भाषण को समझने की क्षमता शामिल होनी चाहिए। लेकिन संचार कौशल के बिना पूर्ण संचार असंभव है, जिसे भूमिका-खेल की प्रक्रिया में बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेल के सभी लाभों के बावजूद, सभी शिक्षक इस प्रकार की गतिविधि के लिए उचित समय नहीं देते हैं। और अक्सर ऐसा होता है कि शिक्षक आचरण करता है भूमिका खेल खेलनाकेवल बच्चों के अनुरोध पर।

मैं विषय - परिवार पर भी विचार करना चाहता हूं। तारीख तक एक बड़ी संख्या कीएकल-माता-पिता परिवार जहां बच्चों का पालन-पोषण होता है। यही वह जगह है जहां स्थितियां पीछा करती हैं। जब एक माता-पिता के पास अपने बच्चे की देखभाल करने का समय नहीं होता है, तो उसे खुद की देखभाल करने के लिए छोड़ दिया जाता है। अधिकांश आधुनिक माता-पिता रोजगार के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग नहीं करना चाहते हैं।

और आधुनिक शिक्षा में इस तरह की बहुत सारी समस्याएं हैं, जैसे कि मनमानी स्मृति के विकास की समस्याएं, जीसीडी सीखने की समस्याएं। और सब कुछ तरीकों पर निर्भर करता है। नई तकनीकों और तकनीकों की शुरूआत की आवश्यकता है।

मैं सीधे सबसे आधुनिक शिक्षा की ओर जाना चाहूंगा। शिक्षा की समस्याओं को सूचीबद्ध करते हुए, मैं यह जानना चाहूंगा कि आधुनिक शिक्षा कैसी होनी चाहिए। मैं आधुनिक शिक्षा की कई पूरी तरह से अलग पंक्तियों पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं।

पहला यह है कि शिक्षक और वयस्क स्वतंत्र रूप से बच्चों के साथ काम करते हैं। स्कूल से पहले, एक बच्चा "स्पंज" जैसी जानकारी को अवशोषित करता है, बच्चा अक्सर नई चीजें सीखने में सक्रिय होता है, और नई चीजों में रुचि रखता है। इसलिए, वयस्कों में इस अवधि का लाभ उठाने की इच्छा होती है और उस समय को थोड़ा बदल देते हैं जब बच्चा जाएगास्कूल के लिए, एक या दो साल के लिए। और ये मामले दुगने हैं। पहले मामले में, वयस्क बच्चे को अधिक समय के लिए किंडरगार्टन में छोड़ना चाहता है। दूसरे मामले में, माता-पिता जोर देकर कहते हैं कि बच्चे को पहले स्कूल जाने की जरूरत है, केवल स्कूल के लिए अपनी शारीरिक तैयारी पर ध्यान देना और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के बारे में भूलकर चूसना। इससे पता चलता है कि ज़ून बच्चों के शुरुआती शिक्षण के अभ्यास से सीखने की प्रेरणा गायब हो सकती है। और अक्सर ऐसा हो सकता है कि बच्चा पहली कक्षा के कार्यक्रम को दो बार पढ़ता है।

अतः यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उपरोक्त का परिणाम प्रारंभिक शिक्षा के लक्ष्य में मंदी है। नकारात्मक प्रभाव लाना, जैसे, उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा सीखने में रुचि की हानि, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालयों के बीच शिक्षा प्रणाली में निरंतरता के साथ समस्याएं उत्पन्न होती हैं। मैं जोड़ना चाहूंगा। यह कि बच्चे के ज्ञान की उपस्थिति सीखने की सफलता को निर्धारित नहीं करती है, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करता है और उन्हें लागू करता है।

दूसरा, शिक्षा स्वयं बच्चे के हितों और उसके परिवार के हितों, यानी उसके कानूनी प्रतिनिधियों पर आधारित है। छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उद्देश्य विकासात्मक प्रकार की शिक्षा है। यह उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, प्रत्येक बच्चे के हितों पर ध्यान केंद्रित करता है। लेकिन मैं यह नोट करना चाहूंगा कि हर शिक्षक शिक्षा के विकास में इस पहलू को नहीं देख सकता है। और प्रत्येक बच्चे के लिए कुछ कारणों से विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव नहीं है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि ऐसी शिक्षा का विकासात्मक प्रभाव और विकास या उन्नति दोनों है। शिक्षक को अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए - इस ज्ञान और कौशल की मदद से विकास सुनिश्चित करना। यदि बच्चा सक्रिय और जिज्ञासु है, तो यह माना जा सकता है कि विकास की प्रक्रिया चल रही है।

बच्चों के साथ अपने काम में नए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए पूर्वस्कूली उम्रमैं स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग करता हूं

राष्ट्र का स्वास्थ्य आधुनिक समाज की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। स्वास्थ्य के अनुकूलन की समस्या और शारीरिक विकाससमाज के विकास की आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में बच्चे ऐसा है कि एक गंभीर मुद्दा पूर्वस्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की असंतोषजनक स्थिति है।

बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों को उनके स्वास्थ्य में सुधार के लिए प्रभावी उपायों की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन बन जाता है प्रभावी उपायबच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण और सुदृढ़ीकरण यदि:

शिक्षण के रूपों, विधियों और साधनों का चयन करते समय बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उसकी व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियां उपायों की एक प्रणाली है जिसमें शैक्षिक वातावरण के सभी कारकों का परस्पर संबंध और अंतःक्रिया शामिल है, जिसका उद्देश्य सीखने और विकास के सभी चरणों में बच्चे के स्वास्थ्य को संरक्षित करना है।

इस तरह के तरीकों को लागू करना: गतिशील विराम, आउटडोर और खेल खेल, विश्राम, जिमनास्टिक: उंगली, आंख, श्वसन; शारीरिक शिक्षा, स्वस्थ जीवन शैली पर प्रशिक्षण, आत्म-मालिश, मैं इस प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाता हूं, विद्यार्थियों में स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से मूल्य अभिविन्यास बनाता है।

स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की रुचि की शिक्षा में योगदान करती है, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों के मनो-भावनात्मक कल्याण और स्वास्थ्य में सुधार करती है। रुग्णता में कमी, शारीरिक फिटनेस के स्तर में वृद्धि, प्रबंधन के लिए एक सचेत आवश्यकता के गठन को बढ़ावा देता है स्वस्थ तरीकाजिंदगी।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, मैं कहना चाहूंगा कि शिक्षा में और विशेष रूप से आधुनिक शिक्षा में समस्याएं हैं, और वे स्पष्ट हैं। संचार के बिना, बच्चे के व्यक्तित्व के संचार पक्ष को विकसित करना असंभव है, जो तब एक प्रतिकूल समाजशास्त्र का अनुसरण कर सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के साथ माता-पिता के सहयोग के बिना, बच्चे का पूर्ण विकास असंभव है। माता-पिता को इस तरह से प्रभावित करना आवश्यक है कि वे पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के साथ रहने की कोशिश करें, उसकी मदद करें। शिक्षा की कई पंक्तियों के लिए, मैं यह जोड़ना चाहूंगा कि वे पूरी तरह से विपरीत हैं, लेकिन अक्सर सामना करना पड़ता है। बेशक, अधिक प्रभावी शिक्षण वह है जो व्यक्ति-केंद्रित शैली में होता है, लेकिन यह सब शिक्षक पर, उसके लक्ष्यों पर निर्भर करता है कि शिक्षक क्या आगे ले जाता है, दूसरे को क्या। और यह वयस्कों पर निर्भर करता है कि आधुनिक शिक्षा में समस्याओं का समाधान होगा या नहीं।

विकास प्रबंधन की समस्याएं

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

बदलते सामाजिक और राजनीतिक परिवेश का जीवन की सभी संस्थाओं पर प्रभाव पड़ता है और सबसे पहले शिक्षा और संस्कृति पर, जीवन के लक्ष्य दृष्टिकोण बदल जाते हैं, और तदनुसार, शैक्षिक आवश्यकताओं में परिवर्तन होते हैं। नई राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में, शिक्षा प्रणाली के विकास के साथ, सामान्य रूप से शिक्षा के प्रबंधन के लिए नए दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है, विशेष रूप से, प्रबंधन की भूमिका और स्थान पर पुनर्विचार पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली हो रही है।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की मौजूदा प्रणाली एक जबरदस्त उपलब्धि है, एक राष्ट्रीय खजाना है। यह निम्नलिखित प्रावधानों की विशेषता है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, उसी समय, किसी भी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को एक स्वतंत्र सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है;
2. यह कुछ गुणों की विशेषता है: उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, बहुरूपता, नियंत्रणीयता, अंतर्संबंध और घटकों की बातचीत, खुलापन, पर्यावरण के साथ संबंध;
3. इसका परिवर्तन और विकास काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि इसके सभी लिंक कितने प्रभावी ढंग से प्रबंधित किए जाते हैं और सबसे पहले, प्रबंधन के क्षेत्र में नवीनतम वैज्ञानिक और शैक्षणिक उपलब्धियों को एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (DOU) के अभ्यास में शामिल करना।

एक राज्य-सार्वजनिक संस्थान के रूप में, बाल विहारविशिष्ट लक्ष्यों को पूरा करने के लिए समाज द्वारा बनाया गया और इसलिए अपनी सामाजिक व्यवस्था को पूरा करता है। कानून रूसी संघ"शिक्षा पर" यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क "पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने, उनकी शारीरिक सुरक्षा और मजबूत करने के लिए" संचालित करता है मानसिक स्वास्थ्य, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास और इन बच्चों के विकास संबंधी विकारों का आवश्यक सुधार।"

आधुनिक रूस के सुधार की एक विशेषता शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की ओर उन्मुखीकरण है। शिक्षा मंत्रालय शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक कार्यक्रम लागू कर रहा है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की अपनी स्पष्ट विशिष्टताएँ होती हैं: लक्ष्य, टीम संरचना, प्रकार और सूचना और संचार प्रक्रियाओं की सामग्री। इसलिए, आज के लिए अनुकूल परिस्थितियां प्रदान करना असंभव है रचनात्मक कार्यउद्देश्यपूर्ण और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन के बिना एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का सामूहिक।

रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण का वर्तमान चरण इसकी पहुंच, गुणवत्ता और दक्षता को मुख्य प्राथमिकताओं के रूप में घोषित करता है। इन प्राथमिकताओं का कार्यान्वयन शिक्षण संस्थानोंप्रबंधन प्रणाली में संरचनात्मक परिवर्तन के बिना असंभव है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान पर ऐसी आवश्यकताएं लगाई जाती हैं कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के स्तर में वृद्धि एक उद्देश्य आवश्यकता और इसके आगे के विकास का एक अनिवार्य पहलू बन जाती है। जीवित रहने, स्थिरीकरण और विकास के तरीके खोजने के लिए नेताओं को लगातार बदलती कठिन आर्थिक स्थिति में, लचीले ढंग से और समाज की जरूरतों के लिए त्वरित प्रतिक्रिया देने के लिए बाध्य किया जाता है।

शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लिए एक प्रभावी तंत्र का निर्माण काफी हद तक आधुनिक बड़े और मध्यम आकार के शहरों की स्थितियों में शिक्षा के विकास के लिए पूर्वानुमान संबंधी दृष्टिकोण पर निर्भर करता है, प्रबंधन कर्मियों की गुणात्मक विशेषताओं पर जो प्रबंधन की समस्याओं को हल करने के उत्पादक तरीकों के मालिक हैं। नगरपालिका शिक्षा प्रणाली।

एक नई पूर्वस्कूली शिक्षा प्रबंधन प्रणाली बनाने का अभ्यास इस गतिविधि को अनुकूलित करने के लिए वैज्ञानिक नींव के विकास की आवश्यकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण की वैज्ञानिक नींव का विकास विशेष महत्व का है।

सबसे पहले, कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग नगरपालिका स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन की प्रक्रिया, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कार्यों और शक्तियों की परिभाषा से संबंधित है। पूर्वस्कूली शिक्षा अधिकारियों की गतिविधियों में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली और नगरपालिका समुदाय के अन्य क्षेत्रों के बीच बहुआयामी प्रवाह और लिंक के एक विस्तृत नेटवर्क के गठन का अनुमान है। इसमें ऊर्ध्वाधर संचार दोनों शामिल होने चाहिए जो बदलती परिस्थितियों के लिए गतिशील और लचीले अनुकूलन की संभावना को बनाए रखते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करते हैं; और - क्षैतिज, प्रबंधन गतिविधियों के एक ही स्थान के भीतर समन्वय के माध्यम से संबंधों के नियमन में योगदान।

नगरपालिका स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के प्रभावी प्रबंधन की समस्या के समाधान के लिए, हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन के आयोजन के लिए एक तर्कसंगत एल्गोरिथ्म के निर्माण की आवश्यकता है, शासी निकाय के कार्यों का आवंटन और उनके निर्माण पर एक भविष्यवाणी मॉडल के आधार पर, जहां क्षेत्रीय विशेषज्ञ बौद्धिक समुदाय को आकर्षित करने का अभ्यास स्थानीय रूप से काम करना चाहिए।

इस दृष्टिकोण के कई फायदे हैं, अर्थात्:

• परिणाम के रूप में मुख्य और मध्यवर्ती प्रबंधन उद्देश्यों का आवंटन और निरंतर समर्थन;
• एक प्रबंधन प्रणाली विकसित करने और विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से, एक संगठनात्मक प्रबंधन तंत्र के संयोजन में मोबाइल विशेष संगठित संरचनाओं का गठन;
• सभी प्रकार के संसाधन प्रावधान का एक जटिल संयोजन;
• सामान्य रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली और विशेष रूप से इसके उप-प्रणालियों के विकास के उद्देश्य से कार्यों की उपलब्धि में प्रबंधन के सभी विषयों की भागीदारी।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश शैक्षिक नीति के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार कर रहे हैं; पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक रूपों का विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा के पारंपरिक रूपों के अलावा, नगरपालिका की स्थितियों में, नवाचारों के प्रसार की प्रक्रिया के प्रबंधन के उद्देश्य से उपायों को लागू किया जा रहा है, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं को निजी शैक्षिक सेवाओं और सार्वजनिक-निजी भागीदारी सेवाओं के साथ बदलना, एक अनुमानित नियामक ढांचा शामिल है। पूर्वस्कूली शिक्षा के परिवर्तनशील रूपों को व्यवस्थित करने के लिए विकसित किया जा रहा है। ...

पूर्वस्कूली शिक्षा के परिवर्तनशील रूप के प्राथमिकता मॉडल गैर-राज्य (निजी) और स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, शासन, परिवार समूह हैं। जनसांख्यिकीय संकेतकों के संदर्भ में, जन्म दर में वृद्धि इस अवधि के लिए मौजूदा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों की कमी की समस्या को महत्वपूर्ण रूप से साकार करती है और सबसे गंभीर समस्या बनी हुई है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग नहीं लेने वाले बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, और पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक रूपों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, एक छोटे प्रारूप वाले परिवार किंडरगार्टन के निर्माण पर परियोजना कार्य को अद्यतन किया जा रहा है।, एस जिनके कार्य हैं:

निवास स्थान, स्वास्थ्य की स्थिति, परिवारों की सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना;

पारिवारिक शिक्षा के लिए सहायता प्रदान करने वाली शैक्षिक सेवाओं की एक प्रणाली के निर्माण को प्रोत्साहित करना।

इन गतिविधियों को घर और परिवार सहित बच्चों को रखने के वैकल्पिक रूपों के विकास की संभावनाओं को खोलना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं / वी.वी. रुबत्सोव, ई.जी. युदीना // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा। - 2010. - नंबर 3. - एस। 5-19।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं

वी. रुबत्सोवडॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के निदेशक, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर
ई.जी. युदीनामनोविज्ञान में विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को सिटी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रशिक्षण शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं की प्रयोगशाला के प्रमुख

लेख प्रारंभिक बचपन शिक्षा और प्रशिक्षण (ईसीसीई) की समस्याओं के लिए समर्पित है, जिस पर 27-29 सितंबर, 2010 को यूनेस्को विश्व सम्मेलन में चर्चा की जाएगी। लेखक अपने दृष्टिकोण से कुंजी की पहचान और विश्लेषण करते हैं, आधुनिक प्रवृत्तिपूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में विभिन्न देशआह, इस संदर्भ में उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर अपने विचार प्रस्तुत करते हैं और उनकी पुष्टि करते हैं। लेख प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का विश्लेषण करता है, मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के कार्यान्वयन के मुख्य परिणामों को दर्शाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेखकों के दृष्टिकोण से, यह इन दो शैक्षिक स्तरों के "जंक्शन" का बिंदु है जो महत्वपूर्ण है और कई मायनों में, प्रारंभिक बचपन शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को अलग-अलग क्षेत्रों में निर्धारित करने के लिए एक परीक्षा है। देश। मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों और इस उम्र के बच्चों के विकास पर उनके प्रभाव का एक सामान्य विश्लेषण प्रस्तुत किया गया है। लेखक वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के महत्व और विशेष भूमिका पर जोर देते हैं, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के संदर्भ में खेलते हैं। छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी से संबंधित समस्याओं को छुआ जाता है।

मुख्य शब्द: पूर्वस्कूली शिक्षा, ईसीसीई के दो मॉडल, पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल की निरंतरता, "ढांचा" और "रूपरेखा" कार्यक्रम, विकासात्मक ईसीसीई कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

27-29 सितंबर, 2010 को मास्को प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा और प्रशिक्षण पर यूनेस्को के विश्व सम्मेलन की मेजबानी करेगा। जैसा कि नाम से पता चलता है, यह पूर्वस्कूली बच्चों (जन्म से 7-8 साल की उम्र तक) की शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित होगा। छोटे बच्चों के विकास से जुड़ी प्रक्रियाओं ने हाल ही में पूरी दुनिया में बहुत रुचि दिखाई है। बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन के तहत, प्रारंभिक बचपन विकास (ईसीसीई) एक अंतःविषय है। इसमें स्वास्थ्य, पोषण, शिक्षा, सामाजिक विज्ञान, अर्थशास्त्र और बाल संरक्षण और सामाजिक कल्याण शामिल हैं।

यूनेस्को इस उम्र में शिक्षा के लिए निम्नलिखित परिभाषा का प्रस्ताव करता है: "प्रारंभिक बचपन शिक्षा - प्रारंभिक बचपन देखभाल और सीखना (ईसीसीई) ऐसी क्रियाएं हैं जो बच्चों के स्वास्थ्य, पोषण और स्वच्छता के पहलुओं सहित बच्चों के अस्तित्व, विकास, विकास और सीखने में योगदान देती हैं, - संज्ञानात्मक और भाषण, शारीरिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और कलात्मक-सौंदर्य विकास, - एक बच्चे के जन्म से और औपचारिक और अनौपचारिक, औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के ढांचे में प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश के साथ समाप्त होता है। एक ईसीडी दृष्टिकोण, जिसका मुख्य उद्देश्य छोटे बच्चों के लिए उनके प्रारंभिक वर्षों में एक सामान्य जीवन स्तर प्राप्त करना है, वयस्क विकास के दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है। इसका उद्देश्य उन्हें स्वस्थ, सामाजिक और पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार, बौद्धिक रूप से सक्षम और आर्थिक रूप से उत्पादक बनने में मदद करना है।

इस संदर्भ में, इस उम्र के बच्चों को संगठित, व्यवस्थित शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करने के प्रयासों को प्राथमिकता दी जाती है; इस अधिकार की प्राप्ति के लिए शर्तों को सुनिश्चित करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के मुख्य प्रयास विकासशील देशों में ईसीसीई प्रणालियों के निर्माण के लिए निर्देशित हैं। आधुनिक शोध से पता चलता है कि ऐसे देशों में शैक्षिक संसाधनों की प्राप्ति, यहां तक ​​​​कि ध्यान देने योग्य सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों को पेश किए बिना, छोटे बच्चों की विकास क्षमता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकती है (उदाहरण के लिए देखें :)। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकसित देशों में प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के साथ समस्याएं हैं; हम इस लेख में उनमें से कुछ के बारे में बात करेंगे।

तथ्य यह है कि रूस में छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए समर्पित पहला विश्व सम्मेलन आकस्मिक नहीं है। अधिकांश विकसित देशों (मुख्य रूप से यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में) में प्रणालीगत शिक्षा परंपरागत रूप से 7-8 वर्ष की आयु में शुरू हुई; प्रारंभिक शिक्षा को कभी भी संगठित सरकारी प्रयास का क्षेत्र नहीं माना गया और यह एक पारिवारिक सरोकार था। नतीजतन, अधिकांश विकसित देशों की शैक्षिक प्रणाली में प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा अब तक अनुपस्थित रही है, जो कि, सर्वोत्तम रूप से, परिवार को शैक्षिक सेवाओं के कुछ बाजार प्रदान करती है। हाल के दशकों में, मुख्य रूप से एक बच्चे की देखरेख और देखभाल से संबंधित बिखरी हुई शैक्षिक सेवाओं की अवधारणा को धीरे-धीरे बच्चे के विकास में इस अवधि की भूमिका की समझ से बदल दिया गया है और इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकता है राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के एक महत्वपूर्ण अंग के रूप में।

रूस में, परंपरागत रूप से, 1920 के दशक से, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सामूहिक (यद्यपि वैकल्पिक) शिक्षा की एक राज्य-वित्त पोषित प्रणाली रही है, जिसके निर्माण पर वर्तमान में कई विकसित और विकासशील देशों में समान रूप से विचार किया जा रहा है। यह माना जाना चाहिए कि यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा मुख्य रूप से प्रणाली के हितों पर केंद्रित थी, न कि बच्चे के हितों पर, इसलिए इसमें सुधार की आवश्यकता थी, खासकर कार्यक्रम सामग्री के क्षेत्र में। फिर भी, पूर्वस्कूली शिक्षा का निस्संदेह लाभ इसकी प्रणालीगत प्रकृति के साथ-साथ राज्य के वित्त पोषण के आधार पर इसकी वास्तविक उपलब्धता थी। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के लिए, इस तरह की प्रणाली के निर्माण का रूसी अनुभव, इसके मूल सुधार की मदद से समायोजित, उपयोगी हो सकता है। इसके अलावा, रूस में, बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा की प्राथमिकता रूसी संघ की राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के संदर्भ में घोषित की गई है।

रूस में प्रारंभिक शिक्षा के संबंध में राज्य का ध्यान बढ़ाने के आधुनिक रुझान बच्चों के पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए नवीन तंत्र के निर्माण और प्रचार के लिए और इच्छुक देशों के बीच इस तरह के परिवर्तनों के अनुभव के आदान-प्रदान के लिए अनुकूल अवसर पैदा करते हैं।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: प्राथमिकता

इसलिए, अधिकांश विकसित देशों की आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में, प्रारंभिक शिक्षा हाल ही में तेजी से महत्वपूर्ण हो गई है। बहुत कम उम्र (कई महीनों से) से 7-8 साल (आमतौर पर यह स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की उम्र) के बच्चों की प्रणालीगत शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता कई अध्ययनों के परिणामों और कुछ देशों के अभ्यास पर आधारित है। . विशेष रूप से, यह अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक कार्यक्रम "हाई / स्कोप" (ग्राफ देखें) की प्रभावशीलता के अध्ययन में प्राप्त हाल ही में बेहद लोकप्रिय आंकड़ों से प्रमाणित है।

चावल। शिक्षा में मानव पूंजी में निवेश पर वापसी

ये आंकड़े समाज पर और प्रत्येक व्यक्ति के लिए उनकी वापसी के संदर्भ में विभिन्न शैक्षिक चरणों में वित्तीय निवेश की प्रभावशीलता को दर्शाते हैं, और माप एक व्यक्ति के पूरे जीवन चक्र में किए गए थे। ग्राफ से पता चलता है कि उच्चतम दक्षता पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए विशिष्ट है, अर्थात। देश में पूर्वस्कूली शिक्षा को जितनी गंभीरता से वित्त पोषित किया जाता है, लोग अपने पूरे जीवन में बेहतर जीवन परिणाम प्रदर्शित करते हैं। इन निष्कर्षों ने पूरी दुनिया में एक गगनभेदी प्रतिध्वनि पैदा की है और शिक्षा से संबंधित लगभग किसी भी मुद्दे की चर्चा में लगभग अनिवार्य विषय बन गए हैं।

ये डेटा निश्चित रूप से प्रभावशाली हैं: आधुनिक शोधवित्त की भाषा में (इस अध्ययन के लेखकों में से एक अर्थशास्त्र में नोबेल पुरस्कार विजेता है) पुष्टि करता है कि प्रगतिशील घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान ने हमेशा क्या पुष्टि की है। अर्थात्, पूर्वस्कूली बचपन में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और मानस के सभी बुनियादी मापदंडों और विशेषताओं को निर्धारित किया जाता है, उसकी बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं के आगे के विकास की दिशा और गुणवत्ता काफी हद तक निर्धारित होती है। इस उम्र में एक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं की उपेक्षा करना उसके बाद के जीवन में गंभीर, गहन समस्याओं से भरा होता है, जिसमें पूर्वस्कूली बचपन के तुरंत बाद स्कूली शिक्षा भी शामिल है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा में वर्तमान स्थिति का विश्लेषण (अंतर्राष्ट्रीय संदर्भ)

इस प्रणाली के निर्माण के लिए विशिष्ट दृष्टिकोणों पर विचार करते समय, प्रश्नों का उत्तर देते समय दो विपरीत प्रवृत्तियों पर ध्यान देना समझ में आता है: "छोटे बच्चों की शिक्षा क्या होनी चाहिए? स्कूल जाने से पहले उन्हें क्या पढ़ाया जाना चाहिए?" ये रुझान अब अधिकांश विकसित देशों में मौजूद हैं और स्कूल के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के दो विपरीत मॉडल को जन्म देते हैं। यह दो शैक्षिक स्तरों - पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के "जंक्शन" का बिंदु है - जो महत्वपूर्ण निकला और कई मायनों में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को अलग-अलग क्षेत्रों में निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण के रूप में कार्य करता है। देश।

पहला मॉडल प्रारंभिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव का प्रत्यक्ष और औपचारिक परिणाम है: यह प्राथमिकता बन जाता है। अनुसंधान (उपरोक्त सहित) से पता चलता है कि 7 वर्ष की आयु तक के बच्चे के विकास की अवधि के दौरान, बच्चा अत्यंत ग्रहणशील, रुचि रखने वाला और नए अनुभवों के लिए खुला होता है, दुनिया की अनुभूति के लिए। आधुनिक गतिशील रूप से बदलते जीवन की स्थितियों में, शिक्षा की उच्च दर को निर्धारित करते हुए, जब हर साल "महत्वपूर्ण" होता है, तो उस समय का उपयोग करने का प्रलोभन होता है जब बच्चा स्कूल से पहले रहता है और पूर्वस्कूली उम्र की कीमत पर अपनी शिक्षा को तेज करता है।

इस स्थिति के समर्थक बच्चों के जबरन "प्रशिक्षण", व्यवस्थित और तेजी से पहले पढ़ने, लिखने, गिनने आदि के शिक्षण का उपयोग करते हुए, एक या दो साल पहले स्कूल को "स्थानांतरित" करना चाहते हैं। एक भ्रम है कि छोटे बच्चों के लिए इस तरह की शिक्षा स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और पेशेवर उन्नति में उनकी सफलता सुनिश्चित करेगी। हालांकि, कई घरेलू और विदेशी अध्ययनों से पता चलता है कि, इसके विपरीत, बच्चों को जबरन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बहुत जल्दी सिखाने की प्रथा अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा के गायब होने की ओर ले जाती है और इसके परिणामस्वरूप, स्कूल कुसमायोजन और स्कूल न्यूरोसिस का उदय होता है। . मनोवैज्ञानिक इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि इन समस्याओं से निपटना कितना मुश्किल (कभी-कभी असंभव) होता है यदि वे पहले ही उत्पन्न हो चुके हों।

इस दृष्टिकोण के साथ, स्कूली पाठ्यक्रम से उधार लिए गए अंश (कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में दिखाई देते हैं। हालांकि, प्राथमिक स्कूल पाठ्यक्रम और शिक्षक प्रशिक्षण आमतौर पर अपरिवर्तित होते हैं, और बच्चों को अक्सर पहली कक्षा के पाठ्यक्रम का दो बार अध्ययन करना पड़ता है। इस मामले में शिक्षण विधियां भी एक "स्कूल" प्रकृति की हैं: व्यक्तिगत विषयों में ललाट कक्षाएं, मौखिक शिक्षण विधियां, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर व्यवस्थित नियंत्रण आदि। इस प्रकार, बाल विकास का कृत्रिम त्वरण, पूर्वस्कूली शिक्षा की "परिपक्वता" बाहर किया जाता है। बच्चों के विकास में तेजी लाने की यह प्रथा स्कूली शिक्षा की स्थितियों में अपनी निरंतरता पाती है। प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया की तीव्रता, कई शैक्षिक कौशल (उदाहरण के लिए, सरसरी लेखन, धाराप्रवाह पढ़ना, आदि) का पहले अस्थायी गठन न केवल उनके गठन में योगदान देता है, बल्कि विकास को रोकता है या आत्मसात की ओर जाता है इन बुनियादी स्कूल कौशल को लागू करने के तर्कहीन तरीके। इसके साथ ही, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधियों का उद्देश्यपूर्ण गठन, एक नियम के रूप में, कार्यक्रमों के लेखकों और चिकित्सकों की दृष्टि से बाहर है।

नतीजतन, न केवल प्रारंभिक शिक्षा को तेज करने के प्रारंभिक लक्ष्य प्राप्त नहीं किए जा रहे हैं; इसके अलावा, यह काफी धीमा हो जाता है, जिससे बहुत सारे नकारात्मक दुष्प्रभाव होते हैं, जिनमें से बच्चों द्वारा सीखने में रुचि का नुकसान बच्चे के आगे के विकास के दृष्टिकोण से सबसे अवांछनीय नहीं है। शिक्षा प्रणाली में वास्तविक निरंतरता और संभावनाओं को सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण बाधाएँ उत्पन्न होती हैं। इस मामले में, पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूल की उम्र के बीच निरंतरता इस बात से निर्धारित नहीं होती है कि क्या भविष्य के स्कूली बच्चे ने एक नई गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक क्षमताएं (आधुनिक भाषा में - क्षमता) विकसित की हैं, चाहे इसकी पूर्व शर्त बनती है, लेकिन उपस्थिति से या अकादमिक विषयों पर कुछ ज्ञान का अभाव।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह ठीक यही दृष्टिकोण है - इसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक के रूप में नामित किया जा सकता है, जो सिस्टम की जरूरतों पर केंद्रित है, न कि स्वयं बच्चे - बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के लिए हाल ही में कई देशों में फैल गया है, लेकिन यह है इन देशों के वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय की लगातार भारी आलोचना के अधीन। इस तरह की आलोचना के मुख्य तर्क सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के मौलिक रूसी स्कूल में जमा हुए हैं, जो सबसे पहले, एल.एस. वायगोत्स्की, साथ ही डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.आर. लुरिया, ए.एन. लियोन्टीव और कई अन्य। विशेष रूप से, डी.बी. पिछली शताब्दी के 80 के दशक में एल्कोनिन ने इस संबंध में उल्लेख किया था:

"विकास के अगले, उच्च चरण में संक्रमण तैयार किया जाता है और निर्धारित किया जाता है कि पिछली अवधि कितनी पूरी तरह से जी गई है, इस तरह के संक्रमण के माध्यम से हल किए जा सकने वाले आंतरिक विरोधाभास कितने परिपक्व हैं। यदि इन विरोधाभासों के परिपक्व होने से पहले इसे पूरा किया जाता है - कृत्रिम रूप से मजबूर, उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखे बिना, तो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण काफी प्रभावित होगा, और क्षति अपूरणीय हो सकती है।

पिछले कुछ वर्षों में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय से रुचि के केंद्र में रहा है। इस स्कूल के ढांचे के भीतर किए गए शोध, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र में विकास को लागू करने के कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में सीखने की सफलता को निर्धारित नहीं करती है, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करने और लागू करने में सक्षम हो।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान स्कूल शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा सांस्कृतिक रूप से विकसित साधनों को आत्मसात करने पर विशेष जोर देता है, जो पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित और सामान्य करता है। बाल विकास... एक बच्चे द्वारा इन साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया स्वतंत्र, रचनात्मक है, लेकिन इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। एक बहुत ही महत्वपूर्ण तर्क एल.एस. के स्कूल के मनोवैज्ञानिकों का संकेत है। इस उम्र में शिक्षा के संगठन के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं पर पूर्वस्कूली बचपन की ख़ासियत पर वायगोत्स्की। उम्र सीमाएँ हैं, जिसे पार करते हुए, स्वेच्छा से या अनिच्छा से, हम बच्चे को मनोवैज्ञानिक हिंसा के अधीन करते हैं जो आधुनिक शिक्षा की अवधारणा के साथ असंगत है।

क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली बच्चे को पढ़ाने की आवश्यकता नहीं है? क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता इस अवधि को मौलिक रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली से बाहर रहने में निहित है? इन सवालों का जवाब है: बिल्कुल नहीं।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, सामान्य रूप से शिक्षा के लिए और विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता के निर्माण के लिए एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। यहां हम पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन के मौलिक रूप से भिन्न मॉडल के साथ काम कर रहे हैं। यह दृष्टिकोण, पिछले एक के विपरीत, शिक्षा प्रणाली, शिक्षक, या यहां तक ​​​​कि कुछ दूर के भविष्य में स्वयं छात्र के हितों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, जैसा कि सिस्टम इसे समझता है; यह बच्चे और उसके परिवार के ठोस, वास्तविक हितों पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण को कभी-कभी व्यक्ति-केंद्रित या बाल-केंद्रित कहा जाता है, और चूंकि यह प्रत्येक बच्चे के आयु-उपयुक्त विकास के उद्देश्य से है, यह एक विकासात्मक प्रकार की शिक्षा प्रदान करता है, जो प्रत्येक उम्र के लिए अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार बनाया गया है।

विकासात्मक शिक्षा प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकाव दोनों को ध्यान में रखती है और गतिविधि के सांस्कृतिक रूप से विकसित साधनों में बच्चे की महारत पर निर्भर करती है, विभिन्न प्रकारजो बच्चे के विकास की विभिन्न आयु अवधियों में अग्रणी बन जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक आयु अवधि में बच्चे के विकास के नियमों का विचार भी इस बात पर आधारित है कि किसी विशेष आयु के लिए कौन से साधन पर्याप्त हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना

शब्द "विकासात्मक शिक्षा" रूसी शैक्षिक संदर्भ में काफी व्यापक हो गया है; फिर भी, हमें ऐसा लगता है कि इसकी सामग्री को विशेष टिप्पणियों की आवश्यकता है। इस बल्कि जटिल शब्द को पूरी तरह से स्पष्ट करने का कार्य यहां निर्धारित किए बिना, हम केवल एक परिस्थिति पर ध्यान देते हैं जो विचाराधीन संदर्भ में महत्वपूर्ण लगती है। यह परिस्थिति शैक्षिक चिकित्सकों - शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों की दृष्टि में विकासशील और किसी भी अन्य शिक्षा के बीच अंतर से जुड़ी है। विकासात्मक शिक्षा क्या है, इस पर चर्चा करने वाले काफी बड़े साहित्य के बावजूद, अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए, यह अंतर बहुत अस्पष्ट है। साथ ही, यह उनके हाथ में है कि स्कूल या किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक शिक्षा को लागू करने की संभावनाएं उनके हाथ में हैं।

इस प्रश्न का उत्तर देते समय कि विकासात्मक शिक्षा किसी अन्य से किस प्रकार भिन्न है, विकासात्मक शिक्षा को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में परिभाषित करना महत्वपूर्ण है जिसका न केवल विकासात्मक प्रभाव होता है (यह किसी भी प्रकार की शिक्षा के लिए सही हो सकता है), बल्कि प्रत्येक पर ध्यान केंद्रित किया जा रहा है। बालक, अपने विकास, वास्तविक उन्नति का मुख्य उद्देश्य निर्धारित करता है। विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं स्वतंत्र लक्ष्यों के रूप में कार्य नहीं करती हैं जितना कि बाल विकास की प्रक्रिया में साधन हैं। यानी शिक्षक (शिक्षक) बच्चे को यह या वह ज्ञान या कौशल सिखाने के लिए इतना नहीं, बल्कि इन ज्ञान और कौशल की मदद से उसके विकास को सुनिश्चित करने के लिए कार्य निर्धारित करता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की जरूरत नहीं है। बचपन की शिक्षा की अपनी परंपराओं में रूसी शिक्षा सटीक रूप से मजबूत है, जो काफी हद तक गंभीर शिक्षा पर आधारित है। हालाँकि, शिक्षक के मुख्य प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान का वास्तव में विकासात्मक प्रभाव हो - और ठीक इस बच्चे के लिए। बच्चे की स्पष्ट रुचि, उसकी भागीदारी, जिज्ञासा और पहल स्पष्ट संकेतक हैं कि एक विकास प्रक्रिया चल रही है, न कि केवल कुछ ज्ञान के लिए "प्रशिक्षण"।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों में एक विकास लक्ष्य निर्धारित करना शिक्षा के वैयक्तिकरण पर विशेष जोर देता है, जो एक विकासशील पूर्वस्कूली कार्यक्रम के बुनियादी सिद्धांतों में से एक है। दूसरी ओर, शिक्षा की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जो बच्चों के विकास और शिक्षकों की गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संदर्भ बनाता है। बच्चों की क्षमताओं और रुचियों के अनुसार उनके विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में उन्हें गतिविधियों और विषय क्षेत्रों की एक विस्तृत पसंद प्रदान करना शामिल है। इस प्रकार, दूसरे बुनियादी सिद्धांत के रूप में, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम को बच्चों को वास्तविक विकल्प प्रदान करना चाहिए। तीसरा सिद्धांत भी इस सिद्धांत से जुड़ा है: कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति, क्योंकि यह एकीकृत सामग्री (उदाहरण के लिए, परियोजना प्रकार) में है कि बच्चे व्यापक विकल्प बनाने और अपनी अभी तक असंरचित रुचियों और रचनात्मक दिखाने के लिए स्वतंत्र हैं क्षमताएं।

शिक्षा के वैयक्तिकरण से जुड़ी समस्याएं अनिवार्य रूप से विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की आयु-विशिष्ट प्रकृति से संबंधित मुद्दों की एक पूरी श्रृंखला को शामिल करती हैं। इस संबंध में, प्रत्येक युग के आंतरिक मूल्य का सिद्धांत विशेष महत्व प्राप्त करता है, जिसे शिक्षा की सामग्री और विधियों के लिए दोहरी आवश्यकता के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है:

• एक निश्चित उम्र के बच्चे की क्षमताओं की प्राप्ति की पूर्णता सुनिश्चित करना;
• विकास के पिछले चरण की उपलब्धियों पर निर्भरता।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टता

प्रत्येक युग के आत्म-मूल्य का सिद्धांत इस बात का अंदाजा देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा की बारीकियों का क्या मतलब है। 21वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली उम्र में स्कूली सामग्री के साथ शिक्षा को भरने का प्रयास और भी अधिक हैरान करने वाला है क्योंकि पिछली शताब्दी में भी, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने बाल विकास के कृत्रिम त्वरण की अक्षमता और अप्रभावीता को स्पष्ट रूप से दिखाया था। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र के कार्यों को स्कूली बच्चों के साथ बदले बिना, साथ ही प्रीस्कूलर की क्षमताओं को कम न समझें, कृत्रिम त्वरण और उसके विकास की कृत्रिम मंदी दोनों से बचें। इसलिए, एक आयु-उपयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए, आपको निश्चित रूप से जानने की आवश्यकता है:

1. इस उम्र में विकास के मुख्य कार्य;
2. एक पूर्वस्कूली बच्चे के वास्तविक अवसर और हित।

क्लासिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधानऔर अनुसंधान हाल के वर्षपहले प्रश्न का उत्तर दें। पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य उपलब्धि बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति, उसकी भावनात्मक भलाई, व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों के विकास, उसकी स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता, मनमानी, जिज्ञासा, जिम्मेदारी, संचार और विकास के आधार का विकास है। बौद्धिक क्षमता। बच्चे के व्यक्तित्व के ये और अन्य गुण उसे अगले - प्राथमिक विद्यालय - उम्र में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं, जो सीखने के लिए इच्छुक और प्रेरित होता है, संक्रमण काल ​​​​के तनावों और कुचलने वाली निराशाओं को दरकिनार करता है।

पूर्वस्कूली बच्चे की वास्तविक संभावनाओं और हितों के लिए, वे बच्चे के व्यक्तिगत झुकाव के आधार पर भिन्न होते हैं, जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए, हालांकि, उनकी एक आयु विशिष्टता भी है। यह विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य (गतिविधि के घरेलू मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के संदर्भ में - अग्रणी) गतिविधि खेल है। यह तथ्य एक ओर शिक्षकों को भली-भांति ज्ञात है और दूसरी ओर आधुनिक शिक्षा में इसकी विशिष्ट व्याख्या है।

पूर्वस्कूली विकास के लिए एक संदर्भ के रूप में खेलें

पूर्वस्कूली कार्यक्रमों के विश्लेषण में एक आवश्यक संकेतक उनकी सामग्री है। विशेष रूप से, रूस में, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति के सिद्धांत के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को विषय सिद्धांत के अनुसार नहीं, बल्कि बच्चों के विकास के निर्देशों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

• शारीरिक;
• संज्ञानात्मक भाषण;
• सामाजिक और व्यक्तिगत;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास।

इस विभाजन के लिए धन्यवाद, कार्यक्रम विशेष रूप से सामग्री की पूर्वस्कूली प्रौद्योगिकियों पर भरोसा कर सकते हैं जो विषय नहीं है, लेकिन, उदाहरण के लिए, प्रकृति में परियोजना या विषयगत। ये कार्यक्रम रूस में बीसवीं शताब्दी के अंत में दिखाई दिए और घरेलू शैक्षिक स्थान में आधुनिक, नवीन के रूप में माना जाता है, जबकि विदेशी शिक्षा प्रणालियों में वे पिछली शताब्दी की शुरुआत से पाए गए हैं। साथ ही, पर आधारित प्री-स्कूल कार्यक्रम भी होते हैं विषय सिद्धांतजो लेखकों की दृष्टि से विकास की ये सभी दिशाएँ प्रदान करता है। ये हैं, उदाहरण के लिए, रूस के लिए पारंपरिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम, हालांकि विदेशों में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम भी इस सिद्धांत पर बनाए जा सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के दो दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर, हमने अलग-अलग शैक्षिक कार्यक्रम देखे हैं, जिनकी सामान्य विशिष्टता इन दृष्टिकोणों में अंतर से निर्धारित होती है। सबसे पहले, इसका मतलब है कि विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रमों और बाल-उन्मुख कार्यक्रमों का अभ्यास कर रही है। हम ऊपर इन दोनों में से अंतिम का पहले ही वर्णन कर चुके हैं (हमारी शर्तों में, ये विकासात्मक कार्यक्रम हैं)। शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रम के अनुसार निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया में, यह शिक्षक (बालवाड़ी में - शिक्षक) होता है जो केंद्रीय व्यक्ति होता है। ऐसी शैक्षिक प्रक्रिया में पहल और स्वयं की गतिविधि आमतौर पर शिक्षक की होती है, शिक्षण उस क्रिया के पैटर्न पर आधारित होता है जिसे शिक्षक प्रदर्शित करता है। बच्चे को "तबुला रस" (रिक्त बोर्ड) की भूमिका सौंपी जाती है, जिसे शिक्षक, एक नियम के रूप में, सभी बच्चों के लिए, उनके व्यक्तिगत मतभेदों की परवाह किए बिना, एक तरह से भरता है। शिक्षा की सामग्री निश्चित है और यह बच्चों के झुकाव या समूह की विशिष्ट स्थिति पर निर्भर नहीं करती है।

विश्व अभ्यास में, शैक्षिक कार्यक्रमों के बीच अन्य अंतर हैं, और उनमें से कुछ पूर्वस्कूली कार्यक्रमों से अधिक संबंधित हैं। विशेष रूप से, तथाकथित "ढांचे" कार्यक्रम और कार्यक्रम हैं, जिसमें शिक्षा के "ज्ञान" और "कौशल" सामग्री को विस्तार से विकसित किया जाता है, कुछ रूपों और कक्षाओं के संचालन के तरीकों को निर्धारित करता है। इन कार्यक्रमों को सशर्त रूप से "सिनॉप्टिक" कहा जा सकता है, न केवल इसलिए कि वे कक्षाओं और उनके कार्यान्वयन के तरीकों के विस्तृत नोट्स के साथ हैं, बल्कि इसलिए भी कि वे आम तौर पर शिक्षक को पुन: पेश करने के लिए उन्मुख करते हैं (चरम मामले में - चरण-दर-चरण) सार और निर्धारित तरीके। इस तरह के कार्यक्रमों में बच्चों के साथ पाठ की योजना बनाना भी इसकी अमूर्त प्रकृति को दर्शाता है, एक विषय तर्क में होता है और आमतौर पर एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए साल-दर-साल दोहराया जाता है। बच्चों की उम्र को तथाकथित "पासपोर्ट" माना जाता है, मनोवैज्ञानिक उम्र नहीं, शैक्षिक परिणाम कार्यक्रम द्वारा निर्धारित रूप में ZUN को पुन: प्रस्तुत करके दर्ज किए जाते हैं।

"फ्रेमवर्क" कार्यक्रमों को इसलिए नाम दिया गया है क्योंकि वे शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कुछ आवश्यक सिद्धांतों और आधारों को पेश करके केवल शैक्षिक प्रक्रिया का "फ्रेम" निर्धारित करते हैं। उनके साथ शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें भी हो सकती हैं, लेकिन ये सिफारिशें प्रकृति में बहुत अधिक स्वतंत्र हैं और चरम मामलों में, उन शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए संभावित तकनीकों और तकनीकों के एक निश्चित "शस्त्रागार" का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं जो शिक्षक ने अपने लिए निर्धारित किए हैं। . योजना आमतौर पर ऐसे कार्यक्रमों के केंद्र में होती है, क्योंकि यह कक्षा (समूह) की विशिष्ट स्थिति के अनुरूप होती है और प्रत्येक बच्चे पर केंद्रित होती है। योजना शिक्षक द्वारा निर्धारित विकास कार्यों और उन्हें हल करने के लिए विशिष्ट कदमों को दर्शाती है, आमतौर पर बच्चों को देखने और प्रत्येक बच्चे के विकास पर नज़र रखने के आधार पर योजना बनाई जाती है। इस तरह के कार्यक्रम अलग-अलग उम्र के समूहों के लिए पूरी तरह से अनुमति देते हैं और बच्चों की पासपोर्ट उम्र का इतना पालन नहीं करते हैं जितना कि उनके वास्तविक हितों और अवसरों का।

बेशक, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में "रूपरेखा" कार्यक्रमों का चरम अवतार इतना आम नहीं है। आमतौर पर, एक वास्तविक प्रीस्कूल कार्यक्रम एक रूपरेखा कार्यक्रम और एक रूपरेखा कार्यक्रम के बीच एक क्रॉस होता है। हालांकि, रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में एक रूपरेखा कार्यक्रम का एक ऐतिहासिक उदाहरण है, जबकि शिक्षक पर ध्यान केंद्रित किया गया है। एक उदाहरण "किंडरगार्टन में शिक्षण और पालन-पोषण के लिए विशिष्ट पाठ्यक्रम" है, जिसके अनुसार रूस में सभी पूर्वस्कूली संस्थानों ने 1991 तक काम किया था। उस समय यह एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम था, जिसे संघीय स्तर पर अनुमोदित किया गया था; वर्तमान में, कुछ परिवर्तनों के साथ, इसका उपयोग रूसी किंडरगार्टन में भी किया जाता है।

मॉडल कार्यक्रम के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गईं, कैलेंडर योजनापाठ, विस्तृत नोट्स, प्रत्येक पाठ के लिए परिदृश्य, मुख्य रूप से एक स्कूल पाठ के रूप में आयोजित किया जाता है। इन सभी सिफारिशों ने बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया और दैनिक जीवन में आवश्यक विषय ज्ञान या कौशल और क्षमताओं (उदाहरण के लिए, स्वयं सेवा कौशल) में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित किया गया। कार्यक्रम की शैली बहुत सख्त और निर्देशात्मक थी: छोटे बच्चों को उनके अंतिम नाम से संबोधित करने की प्रथा थी, भावनात्मक समर्थन की प्रकृति केवल शिक्षक के व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित की जाती थी, विभिन्न के लिए दैनिक दिनचर्या को कड़ाई से परिभाषित किया गया था आयु के अनुसार समूह... इस कार्यक्रम के अनुसार, पाठ योजना की एक प्रणाली भी बनाई गई थी - एक विस्तृत, शाखित, केवल एक विशिष्ट पाठ में आत्मसात करने के उद्देश्य से ज्ञान पर आधारित।

एक व्यक्तिगत शिक्षक और एक किंडरगार्टन दोनों के काम की गुणवत्ता का मुख्य संकेतक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा थी जो बच्चों को निरीक्षण के दौरान प्रदर्शित करना था। उदाहरण के लिए, पढ़ने की गति, एक से दो दसियों के भीतर गिनने की क्षमता, जंगली और घरेलू जानवरों का ज्ञान आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के ज्ञान और कौशल के लिए बच्चों के परीक्षण की परंपरा अब रूस में कई मामलों में संरक्षित है जब बच्चे प्राथमिक विद्यालय जाते हैं। इस तरह की जाँच का विषय आमतौर पर स्कूल होता है, लेकिन यह अभ्यास, निश्चित रूप से, किंडरगार्टन के कार्यक्रमों को भी प्रभावित करता है - मुख्य रूप से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए माता-पिता की आवश्यकताओं के माध्यम से, उन्हें कुछ ज्ञान और कौशल में "प्रशिक्षण"।

तदनुसार, शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली का आयोजन किया गया था: शैक्षणिक कॉलेजों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में, छात्रों को मानक कार्यक्रम को लागू करने के लिए सिखाया गया था। बेशक, कार्यक्रम कैसे लागू किया जाएगा, यह काफी हद तक उस शिक्षक पर निर्भर करता है जो उस पर काम करता है। यह किसी भी कार्यक्रम के लिए सच है। एक "विशिष्ट" कार्यक्रम के अनुसार काम करने के अभ्यास के अंशों को खोजना काफी संभव था, जिसमें शिक्षक ने बच्चों के हितों को ध्यान में रखा, क्योंकि यह ठीक वही था जो उनके आंतरिक विश्वास के अनुरूप था। फिर भी, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कार्यक्रम और इस पर काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी गंभीरता से प्रभावित करती है कि किस तरह की शैक्षिक प्रक्रिया "लॉन्च" की जाएगी।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक-केंद्रित कार्यक्रमों में निश्चित रूप से कुछ गुण होते हैं। विशेष रूप से, बच्चों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक अच्छा भंडार प्रदान करने के लिए प्रीस्कूल शिक्षा के मॉडल कार्यक्रम पर ध्यान केंद्रित किया गया था (और कई मामलों में हासिल किया गया)। उसी समय, इस "संचय" के दुष्प्रभाव के रूप में, बच्चों की संज्ञानात्मक (ज्ञान-आधारित) शिक्षा थी, विशेष रूप से उनमें से जो तथाकथित "संज्ञानात्मक" प्रकार से संबंधित हैं। फिर भी, बच्चों के व्यक्तित्व का विकास - उनकी पहल, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, अपने निर्णय लेने की तत्परता - जैसा कि दिखाया गया है, पूर्वस्कूली अवधि का मुख्य कार्य है, तेजी से पिछड़ गया।

एक शिक्षक-केंद्रित कार्यक्रम या तो सार या रूपरेखा हो सकता है; जहां तक ​​बाल-केंद्रित कार्यक्रम का संबंध है, यह शायद ही संभव है कि इसके साथ विस्तृत सामग्री होगी जो कार्यान्वयन के लिए निर्धारित है। परिभाषा के अनुसार यह असंभव है: बाल-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया "यहाँ और अभी" बनाई गई है, जो प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट विकासात्मक स्थिति पर निर्भर करती है। इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख कार्यक्रम एक रूपरेखा प्रकृति का है, जो केवल प्रसिद्ध पर निर्भर करता है उम्र की विशेषताएंपूर्वस्कूली बच्चों का विकास। इनमें से कुछ कार्यक्रमों में शैक्षिक विधियों और तकनीकों का एक बड़ा "शस्त्रागार" है, जिसके आवेदन पर निर्णय विशिष्ट स्थिति के आधार पर शिक्षक द्वारा किया जाता है। अन्य शिक्षक (शिक्षक) की रचनात्मक क्षमता पर अधिक भरोसा करते हैं, जो बच्चों के साथ मिलकर प्रशिक्षण की विशिष्ट सामग्री के साथ आता है। लेकिन एक तरह से या किसी अन्य, बाल-उन्मुख कार्यक्रमों में कठोर सामग्री भरना नहीं हो सकता है, जो सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लिए शिक्षक कैसे तैयार करें?

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बच्चे के विकास की प्रक्रिया में साधनों के रूप में स्वतंत्र लक्ष्यों के रूप में कार्य नहीं करती हैं। विकासात्मक शिक्षा की विशिष्टता शिक्षक की गतिविधियों पर विशेष मांग करती है: वह शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति बन जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा में शिक्षक की भूमिका नाटकीय रूप से बदल जाती है: उसका काम बच्चे को इस या उस ज्ञान या कौशल को सिखाने के लिए इतना नहीं है, बल्कि बच्चे के विकास को सुनिश्चित करना है। इस ज्ञान और कौशल की मदद से।

यह शिक्षक है, जो प्रत्येक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत संदर्भ पर निर्भर करता है, जो सामग्री का चयन करता है और उसे आगे बढ़ने के लिए इस या उस स्थिति का उपयोग करके बच्चे को प्रदान करता है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए और उसके साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत शैक्षिक सामग्री बनाता है। बच्चों के साथ शिक्षकों की बातचीत के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व का विकास होता है, साथ ही कुछ विषय क्षेत्रों में उसकी क्षमता का विकास होता है। ज्ञान और कौशल एक निश्चित अर्थ में इस बातचीत को "सेवा" करते हैं, जिससे यह बच्चे के विकास की स्थिति के लिए पर्याप्त हो जाता है।

इस दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में काम करने वाले शिक्षक ही बड़े पैमाने पर न केवल बच्चे और उसके परिवार के विकास के क्षणिक संदर्भ को निर्धारित करते हैं, बल्कि उसके भविष्य के जीवन को भी निर्धारित करते हैं। इसके लिए इस उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ-साथ इन बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के शिक्षकों और अन्य चिकित्सकों की पर्याप्त उच्च स्तर की क्षमता की आवश्यकता है, विशेष रूप से प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियों में।

साथ ही, हमारे देश में शिक्षक और व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक (और, जैसा कि अध्ययन दिखाते हैं, कई अन्य देशों में), अधिकांश भाग के लिए, इन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। बच्चों के विकास के उम्र से संबंधित पैटर्न, विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान गंभीर अंतराल से भरा है, जो अक्सर बच्चों के विकास के बारे में पौराणिक विचारों से भरा होता है। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मनोविज्ञान के ढांचे में विकसित सैद्धांतिक विचारों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रचार के आधार पर शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

इस संबंध में, मॉस्को सिटी के आधार पर विकसित संघीय राज्य मानक का मसौदा तैयार किया गया है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकविश्वविद्यालय। एक पूर्वस्कूली शिक्षक का प्रशिक्षण जो बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को व्यवस्थित करने में सक्षम है, बच्चे के साथ संवाद करने में बाल विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखता है, जिसके पास बातचीत के रूपों और तरीकों के संबंध में दक्षता है। शैशवावस्था से लेकर विद्यालय तक के विभिन्न वर्गों के बच्चे इस मानक को तैयार करने का एक विशेष कार्य और दिशा है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक दिशानिर्देश जिनका हमने विश्लेषण किया है, इस उम्र में शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं:

• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और बढ़ावा देना (उनकी भावनात्मक भलाई सहित);
• बच्चे के व्यक्तित्व का संरक्षण और समर्थन;
• लोगों, दुनिया और खुद के साथ संबंधों के विषय के रूप में बच्चे का विकास।

कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को बनाकर इन लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सकता है:

• बच्चों के साथ वयस्कों की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत;
• साथियों, बड़े और छोटे बच्चों के साथ बच्चे का पूर्ण संचार;
• उम्र की बारीकियों पर केंद्रित और एक निश्चित उम्र में गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों को आत्मसात करने के आधार पर शैक्षणिक तकनीकों का विकास करना;
• विषय-स्थानिक वातावरण, बच्चे के संचार, खेल, संज्ञानात्मक, शारीरिक और अन्य प्रकार की गतिविधियों को उत्तेजित करता है, जो उसके विकास की उम्र की बारीकियों के आधार पर आयोजित किया जाता है;
• शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता) के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, सामग्री और सांस्कृतिक रूप से विकसित गतिविधि के साधनों को चुनने का अवसर।

इस प्रकार, हमने विभिन्न देशों में प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों की पहचान की है। एक लेख का दायरा हमें ईसीसीई से संबंधित सभी महत्वपूर्ण विषयों का विस्तृत विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देता है, या यहां तक ​​कि उन्हें सूचीबद्ध भी नहीं करता है; फिर भी, हमने अपनी राय में, इस क्षेत्र के लिए विशिष्ट समस्याओं की कुंजी को सामान्य शब्दों में रेखांकित करने का प्रयास किया है। हमें यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि इनमें से कई समस्याओं की जड़ें अंतरराष्ट्रीय हैं और विभिन्न देशों में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों की विशेषताओं की तुलना में ईसीसीई प्रणाली में प्राथमिकताओं की स्थापना से अधिक संबंधित हैं। रूसी और विदेशी मनोविज्ञान के क्लासिक्स की ओर मुड़ते हुए, यह देखना आसान है कि हमने जिन समस्याओं पर विचार किया है उनमें से कई दशकों पहले उनके कार्यों में चर्चा की गई थीं। हम इससे यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इनमें से कई समस्याओं को तथाकथित "शाश्वत" के रूप में वर्गीकृत किया गया है, हालांकि, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय को उन्हें "यहाँ और अभी" हल करने से छूट नहीं देता है। ईसीसीई पर पहला यूनेस्को विश्व सम्मेलन, जो ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। एम।, 1986।

सतत शिक्षा की सामग्री की अवधारणा (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर) // बारह साल के स्कूल में शिक्षा की सामग्री। एम।, 2000।

कोल एम। (सं।)। सीखने के मनोविज्ञान में सामाजिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण। एम।, 1989।

लिसिना एम.आई. बच्चे का संचार, व्यक्तित्व और मानस। एम.-वोरोनिश, 1997।

मैनुइलेंको Z. V. पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का विकास // इज़वेस्टिया एपीएन आरएसएफएसआर। 1948. नहीं। 14.

ठोस आधार। अर्ली चाइल्डहुड एजुकेशन एंड पेरेंटिंग // EFA ग्लोबल मॉनिटरिंग रिपोर्ट। एम ।; यूनेस्को, 2007।

रुबत्सोव वी.वी. सामाजिक-आनुवंशिक मनोविज्ञान की नींव। एम। - वोरोनिश, 1996।

स्मिरनोवा ई.ओ., गुडरेवा ओ.वी. आधुनिक प्रीस्कूलर के बीच खेल और मनमानी // मनोविज्ञान के प्रश्न। 2004. नंबर 1.

एल्कोनिन बी.डी., ज़िनचेंको वी.पी. विकासात्मक मनोविज्ञान (एल। वायगोत्स्की पर आधारित)। इंटरनेट संसाधन: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1989।

एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। एम।, 1999।

युदीना ई.जी. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संचार और गतिविधि // शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक सिद्धांत, प्रणाली, प्रौद्योगिकियां। एम।, 2002।

बोड्रोवा ई।, और लेओंग, डी। दिमाग के उपकरण: बचपन की शिक्षा के लिए वायगोत्सियन दृष्टिकोण। (दूसरा संस्करण।) कोलंबस, ओएच: मेरिल / प्रेंटिस हॉल, 2007।

चाइकलिन, एस। वायगोत्स्की के सीखने और निर्देश के विश्लेषण में समीपस्थ विकास का क्षेत्र। इन: ए। कोजुलिन, बी। गिंडिस, वी। फगेव, एस। मिलर (एड्स)। वायगोत्स्की का शैक्षिक सिद्धांत सांस्कृतिक संदर्भ में / कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2003।

कोल, एम. और ग्रिफिन, पी.ए. उपचार के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण। एस डी कैस्टेल में, ए ल्यूक एंड के ईगन (एड्स।), साक्षरता, समाज और स्कूली शिक्षा, 1986।

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) जन्म से बारह और उसके बाद तक खेलें। संदर्भ, दृष्टिकोण और अर्थ। न्यूयॉर्क-लंदन, 1998।

हेवुड, सी.एच. और लिड्ज़, सी.एस. व्यवहार में गतिशील मूल्यांकन: नैदानिक ​​और शैक्षिक अनुप्रयोग। न्यूयॉर्क: कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2007।

हेकमैन, जे। नीतियां मानव पूंजी को बढ़ावा देने के लिए // अर्थशास्त्र में अनुसंधान (2000) 54।

हेकमैन जे।, कुन्हा एफ।, लोचनर एल।, मास्टरोव डी। जीवन चक्र कौशल निर्माण पर साक्ष्य की व्याख्या करना // शिक्षा के अर्थशास्त्र की हैंडबुक। वॉल्यूम। 1. एमस्टगेर्डम: एल्सेवियर, 2006।

लेओंग, डी.जे., बोड्रोवा, ई. टूल्स ऑफ द माइंड: ए वायगोतस्कियन आधारित प्रारंभिक बचपन पाठ्यक्रम। अर्ली चाइल्डहुड सर्विसेज: एन इंटरडिसिप्लिनरी जर्नल ऑफ इफेक्टिवनेस। वॉल्यूम। 3 (3)। 2009.

मैकग्रेगर एस.जी., चेउंग वाई.बी., सैंटियागो सी., ग्लेवे पी., रिक्टर एल., स्ट्रुप बी., और अंतर्राष्ट्रीय बाल विकास संचालन समूह। विकासशील देशों में बाल विकास। लैंसेट सीरीज़, 2007।

मिलर, एस. हाउ लिटरेचर डिस्कशन शेप्स थिंकिंग: जेडपीडी फॉर टीचिंग/लर्निंग हैबिट्स ऑफ हार्ट एंड माइंड। इन: ए। कोजुलिन, बी। गिंडिस, वी। फगेव, एस। मिलर (एड्स)। वायगोत्स्की का शैक्षिक सिद्धांत सांस्कृतिक संदर्भ में / कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2003।

वर्टश, जे.वी. क्रिया के रूप में मन। एन-वाई-ऑक्सफोर्ड, 1988।

पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं

वी.वी. रुबत्सोव, मनोविज्ञान में डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के सदस्य, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के प्रमुख, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के रेक्टर
ई.जी. युदीना, पीएच.डी. मनोविज्ञान में डी। प्रमुख शोधकर्ता, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के शिक्षकों के प्रशिक्षण प्रयोगशाला के मनोवैज्ञानिक मुद्दों के प्रमुख

यह पेपर 27-29 सितंबर 2010 को यूनेस्को के विश्व सम्मेलन में चर्चा के लिए प्रारंभिक बचपन देखभाल और शिक्षा (ईसीसीई) के मुद्दों से संबंधित है। लेखक विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में प्रमुख प्रवृत्तियों को पहचानते हैं और उनका विश्लेषण करते हैं और एक अच्छी तरह से प्रमाणित प्रस्ताव देते हैं। संबंधित मुद्दों के लिए दृष्टिकोण। पेपर प्रारंभिक बचपन में शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का अध्ययन करता है और मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के प्रमुख प्रभाव दिखाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की एकीकृत व्यापक प्रणाली के विकास पर विशेष जोर दिया जाता है। लेखक दृढ़ता से मानते हैं कि उन दो शिक्षा चरणों के बीच "जंक्शन बिंदु" एक महत्वपूर्ण और कई मायनों में, विभिन्न देशों में प्रारंभिक बचपन शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के लिए एक परीक्षण तत्व है। वर्तमान पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का एक सामान्य विश्लेषण प्रदान किया जाता है और बच्चों के आयु-विशिष्ट विकास पर उनके प्रभाव पर चर्चा की जाती है। लेखक वयस्कों और बच्चों के बीच बाल-केंद्रित बातचीत के महत्व और एक विशेष भूमिका पर जोर देते हैं और साथ ही विकास-उन्मुख पूर्वस्कूली शिक्षा के एक हिस्से के रूप में खेलते हैं। प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण पर भी चर्चा की गई है।

कीवर्ड: पूर्वस्कूली शिक्षा, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के दो मॉडल, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता, "फ्रेम" और "पाठ्यचर्या" कार्यक्रम, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के विकास-उन्मुख कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

"वैश्विक निगरानी रिपोर्ट। मजबूत नींव: बचपन की देखभाल और शिक्षा ”। EFA वैश्विक निगरानी रिपोर्ट 2007, पृष्ठ 18.
एक ही स्थान पर।
प्रारंभिक बचपन के अधिकारों की अधिक विस्तृत समझ के लिए देखें: "सामान्य टिप्पणी 7. प्रारंभिक बचपन में बाल अधिकारों को लागू करना (चालीसवां सत्र, 2005)", यू.एन. डॉक्टर। सीआरसी / सी / जीसी / 7 / रेव.1 (2006)। http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
सोवियत काल के बाद, इस तरह के सुधार के लिए कुछ कदम उठाए गए; हमारे दृष्टिकोण से, उनमें से कई को सफल माना जा सकता है।
विभिन्न देशों में आधुनिक ईसीसीई प्रणालियों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन एक अत्यंत महत्वपूर्ण विषय है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने का दृष्टिकोण यह निर्धारित करता है कि ईसीसीई प्रणाली किस ओर उन्मुख है और इसे किन विशिष्ट कार्यों का सामना करना पड़ता है। इस लेख का दायरा हमें इस समस्या का गंभीर विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देता है, जिसका वह हकदार है, इसलिए यहां हम इसे केवल प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की आधुनिक प्रणाली की केंद्रीय प्राथमिकताओं में से एक के रूप में इंगित करते हैं।
मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में विकसित "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना।
इस खंड की सामग्री काफी हद तक "निरंतर शिक्षा (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर) की सामग्री की अवधारणा पर आधारित है // बारह साल के स्कूल में शिक्षा की सामग्री"। एम।, 2000। यह पाठ प्रमुख विशेषज्ञों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम द्वारा तैयार किया गया था - और इसे निरंतर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के निर्माण के लिए विशिष्ट व्यावहारिक विकास का आधार बनाना था। इस अवधारणा में शामिल कुछ सामग्रियों का उपयोग बाद में कुछ प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए किया गया था; फिर भी, पूरी अवधारणा अभी भी इसके आवेदन की प्रतीक्षा कर रही है। हमारे दृष्टिकोण से, इसमें सैद्धांतिक दृष्टिकोण और निरंतर पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के विकास की एक प्रणाली बनाने के लिए व्यावहारिक कदमों का विवरण शामिल है।

1993 में अपनाया गया रूसी संघ के संविधान का अनुच्छेद 43 रूसी संघ के नागरिकों को "राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की उपलब्धता और नि: शुल्क" की गारंटी देता है। 13.01.1996 के संघीय कानून 12-ФЗ (खंड Z. कला। 5) द्वारा संशोधित रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, राज्य "। नागरिकों को सामान्य उपलब्धता और नि: शुल्क प्राथमिक गारंटी देता है। सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा और प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा।" दस वर्षों से अधिक के लिए, रूसी संघ के संविधान के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास रहा है, जो रूस का मुख्य कानून है, और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" नागरिकों के अधिकारों की राज्य गारंटी के संदर्भ में शिक्षा का क्षेत्र। इस तरह के कानूनी संघर्ष ने गैर-अनिवार्य शिक्षा के रूप में सभी स्तरों पर अधिकारियों की ओर से पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रति एक समान रवैये को जन्म दिया (सामान्य शिक्षा के विपरीत, और इस दृष्टिकोण से अनिवार्य नहीं है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे को प्राप्त करने का अधिकार है शिक्षा, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रूप में, और परिवार के संदर्भ में, लेकिन इस तथ्य के दृष्टिकोण से कि अधिकारी पूर्वस्कूली शैक्षिक सेवाओं की सामान्य उपलब्धता सुनिश्चित करने के लिए बाध्य नहीं हैं।

इस प्रकार, कानूनी ढांचे में बदलाव के बावजूद, सामान्य रूप से शिक्षा की स्थिति और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा में, अब एक संकट के रूप में वर्णित किया जा सकता है। कोई भी संकट कुछ सुधार करने की तत्काल आवश्यकता को जन्म देता है। फेडरल लॉ नंबर 122 - एफजेड दिनांक 22.08.2004 द्वारा संशोधित संघीय कानून "ऑन एजुकेशन" के अनुसार, शिक्षा की रणनीतिक समस्याओं का समाधान अभी भी रूसी संघ की क्षमता के भीतर है।

पूर्वस्कूली शिक्षा, शिक्षा के पहले चरण के रूप में, जिस पर सामाजिक व्यक्तित्व और परिवार के समर्थन की सबसे महत्वपूर्ण संस्था की नींव रखी गई है, पिछले 10 वर्षों में, नई वास्तविकताओं में फिट होने का एक कठिन रास्ता रहा है। पूर्वस्कूली कवरेज में शुरुआती तेज गिरावट 1995 तक स्थिर हो गई थी। वर्तमान में, लगभग 55% बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं (उदाहरण के लिए, स्कैंडिनेवियाई देशों में, ऐसे बच्चे लगभग 90% हैं)।

जैसा कि कई वर्षों के शोध से पता चलता है, एक बच्चे का पूर्ण विकास उसके जीवन के दो घटकों की उपस्थिति के अधीन होता है - एक पूर्ण परिवार और एक बालवाड़ी। परिवार बच्चे के लिए आवश्यक अंतरंग और व्यक्तिगत संबंध प्रदान करता है, दुनिया को सुरक्षा, विश्वास और खुलेपन की भावना का निर्माण करता है। उसी समय, परिवार को स्वयं समर्थन की आवश्यकता होती है, जिसे किंडरगार्टन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - माता-पिता दोषी महसूस किए बिना काम कर सकते हैं और अध्ययन कर सकते हैं कि बच्चे को इस समय छोड़ दिया गया है, वे यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि बच्चा आरामदायक स्थिति में है। , खाता है सामान्य तौर पर, शिक्षक उसके साथ काम करते हैं। इसके अलावा, सिस्टम पूर्व विद्यालयी शिक्षापरंपरागत रूप से, माता-पिता के वेतन के लिए उनका एक अलग दृष्टिकोण था, कम आय वाले परिवारों को लाभ मिला, यानी उन्हें लक्षित समर्थन मिला, आज ऐसा होता है, दुर्भाग्य से, केवल कुछ क्षेत्रों में। स्पष्ट है कि आधुनिक परिस्थितियों में विभेदीकरण की परम्परा माता-पिता का बोर्डसंरक्षित किया जाना चाहिए।

और बालवाड़ी खुद बच्चे को क्या देता है? किंडरगार्टन का मुख्य लाभ बच्चों के समुदाय की उपस्थिति है, जिसकी बदौलत बच्चे के सामाजिक अनुभव का स्थान बनता है। केवल एक बच्चे के समुदाय के संदर्भ में ही एक बच्चा दूसरों की तुलना में खुद को जानता है, विभिन्न स्थितियों के लिए पर्याप्त संचार और बातचीत के तरीके प्रदान करता है, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद पर काबू पाता है (खुद पर ध्यान केंद्रित करता है, विशेष रूप से अपने स्वयं के साथ पर्यावरण की धारणा।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली ही बदल गई है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों और श्रेणियों के बीच अंतर शुरू किया गया है। पहले से मौजूद एकमात्र प्रकार - "किंडरगार्टन" में, नए जोड़े गए - बौद्धिक या कलात्मक-सौंदर्य, या विद्यार्थियों के शारीरिक विकास के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक बालवाड़ी, शारीरिक और मानसिक विकास, पर्यवेक्षण और पुनर्वास में विकलांग बच्चों के लिए एक किंडरगार्टन , एक बाल विकास केंद्र, आदि। एक ओर, यह माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान चुनने की अनुमति देता है जो उनकी आवश्यकताओं को पूरा करता है, दूसरी ओर, इनमें से अधिकांश प्रकार (गंभीर स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए सुधारक के अपवाद के साथ) करते हैं बाल विकास के नियमों के अनुरूप नहीं है।

आधुनिक परिस्थितियों में छोटे बच्चों के साथ काम का संगठन शिक्षकों की व्यावसायिकता और व्यक्तिगत गुणों पर विशेष मांग करता है। उसी समय, आज व्यावहारिक रूप से शिक्षा प्राप्त करने वाले युवा विशेषज्ञ किंडरगार्टन में काम पर नहीं जाते हैं। इसका कारण सिर्फ एक छोटा सा नहीं, बल्कि एक अल्प वेतन है जो निर्वाह स्तर तक नहीं पहुंचता है। एक किंडरगार्टन में एक शिक्षक के काम, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदार, बहुआयामी शैक्षिक कार्य करने के लिए मानसिक और शारीरिक शक्ति की भारी लागत की आवश्यकता होती है। और ऐसे शिक्षक ही बच्चों को सम्मान के साथ पालने में सक्षम होंगे। इसलिए, एक संक्षिप्त निष्कर्ष इस प्रकार है: योग्य शिक्षकों को एक अच्छा वेतन मिलता है।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के अनुसार, इक्विटी वित्तपोषण शुरू करने की योजना है, जिसका अर्थ है कि किंडरगार्टन के लिए केवल एक निश्चित मात्रा में शैक्षिक सेवाओं के लिए राज्य द्वारा भुगतान। हालांकि, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की विशिष्टता यह है कि, स्कूल के विपरीत, इसे पूरे दिन किया जाता है और यह शैक्षिक गतिविधियों तक सीमित नहीं है (बच्चे को हाथ धोना, सही ढंग से खाना, अलग-अलग व्यवहार करना सिखाना आवश्यक है) स्थितियों, सावधान रहें, खेलें और अन्य बच्चों के साथ सहयोग करें तथा और भी बहुत कुछ)। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षिक सेवाओं को 3-4 घंटे तक कम करना लगभग असंभव है। बच्चों के समर्थन के लिए माता-पिता के भुगतान को अलग करना भी उतना ही अस्वीकार्य है (मुख्य रूप से भोजन, जिसकी अब बहुत से बच्चों को बहुत आवश्यकता है) और शिक्षा के लिए बजटीय धन।

छोटे बच्चों का विकास काफी हद तक उनके पर्यावरण (खिलौने, मैनुअल, ड्राइंग के लिए सामग्री, मॉडलिंग, निर्माण, किताबें, संगीत वाद्ययंत्र, व्यायाम उपकरण, आदि) पर निर्भर करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा वाले बच्चों के कवरेज के विभिन्न रूपों के आयोजन की समस्याओं को हल करने, शिक्षकों के लिए उचित वेतन, सभी बच्चों के लिए एक गुणवत्ता वाले किंडरगार्टन की उपलब्धता के लिए संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर अलग-अलग बजट वित्त पोषण की आवश्यकता होती है।

2000 के बाद से, सामान्य आर्थिक संकेतकों की तुलना में शिक्षा और विज्ञान पर व्यय में भारी वृद्धि हासिल करना संभव हो गया है। इसने शिक्षा के क्षेत्र में संस्थागत पुनर्गठन के लिए पूर्व शर्त बनाई, मुख्य रूप से सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण, इसकी गुणवत्ता में सुधार, शैक्षिक प्रणाली के प्रबंधन की प्रभावशीलता और रूसी संघ के प्रवेश से संबंधित है। विश्व शैक्षिक स्थान। विशेष रूप से, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की गुणवत्ता पर विचार किया जाता है। इस सूचक में महत्वपूर्ण कारकों में से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम का कार्यान्वयन है, बशर्ते कि उद्देश्य और विधियों की पुष्टि हो, साथ ही प्रयोग की उत्पादकता का प्रमाण प्रस्तुत किया गया हो।

रूस में शिक्षा के क्षेत्र को पारंपरिक रूप से एक महंगा क्षेत्र माना जाता है। विभिन्न अवधियों में ताज़ा इतिहासशिक्षा क्षेत्र को निवेश में बदलने के लिए, शहर में स्थिति को बदलने का प्रयास किया गया। हालांकि, वास्तव में, शिक्षा की आर्थिक नींव ने निवेश को आकर्षित करने के लिए पर्याप्त बुनियादी ढांचे का निर्माण नहीं किया।

दूसरी ओर, शिक्षा के क्षेत्र में विनियमन के बाजार आर्थिक तंत्र को सीधे स्थानांतरित करने के प्रयास अक्सर इस तथ्य के कारण असफल रहे कि किए गए निवेश के प्रभाव को विशेष रूप से मौद्रिक शर्तों में मापा गया था। एक शैक्षणिक संस्थान एक पेबैक परियोजना या एक परियोजना जो मौद्रिक दृष्टि से लाभ उत्पन्न करती है, एक सामूहिक घटना नहीं बन गई है।

इरकुत्स्क सहित कई रूसी शहरों में पूर्वस्कूली शिक्षा में इस तरह की असमानता सबसे स्पष्ट रूप से देखी गई थी। जनसांख्यिकीय गिरावट के संदर्भ में, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में स्वाभाविक गिरावट आई है। इसके अलावा, शहर के वर्तमान में उपलब्ध पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की संख्या शायद ही पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए शैक्षिक सेवाओं के लिए जनसंख्या की वास्तविक मांग से मेल खाती है।

विभागीय किंडरगार्टन का नेटवर्क व्यावहारिक रूप से गायब हो गया है, हालांकि बड़े शहरों में, उदाहरण के लिए, मास्को में, उनमें से कई को नगरपालिका के स्वामित्व में स्थानांतरित कर दिया गया और बच्चों के लिए संरक्षित किया गया। सामान्य तौर पर, रूस में पूर्व विभागीय किंडरगार्टन को फिर से प्रोफाइल करने और उनकी इमारतों को बेचने की प्रवृत्ति है।

पहले से ही आज, रूस के कई अन्य क्षेत्रों में कई पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों ने नए संगठनात्मक और कानूनी रूपों में परिवर्तन किया है। बजटीय सेवाओं के अलावा, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं को प्राप्त करने के लिए माता-पिता की ओर से बढ़ती मांग के उद्देश्य तथ्य के कारण यह संक्रमण संभव हो गया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों और अधिमान्य परिस्थितियों की वास्तविक मांग आज काफी अधिक है। माता-पिता बजटीय सेवा के ढांचे के बाहर अधिमान्य शर्तों और अतिरिक्त पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए आदेश देने और भुगतान करने के लिए तैयार हैं।

विभिन्न स्तरों और प्रकारों के शैक्षिक संस्थानों के बीच क्षैतिज संबंध स्थापित करके पूर्वस्कूली बच्चों के कवरेज में वृद्धि के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित की जा सकती है। नगरपालिका स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संसाधन केंद्र बनाए जा रहे हैं, जो संबंधित क्षेत्र के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करते हैं।

जबकि विभिन्न प्रकार की प्रदान की जाने वाली सेवाओं के लिए परिवर्तनशीलता एक आवश्यकता है, शिक्षा की उपलब्धता नेटवर्क की चौड़ाई, बच्चों की अधिकतम संख्या तक पहुंचने की क्षमता के लिए एक आवश्यकता है। पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले संस्थानों के एक नेटवर्क का निर्माण करते समय पहुंच के सिद्धांत के कार्यान्वयन का मतलब है कि बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं और संस्थानों की स्थानिक निकटता दोनों को ध्यान में रखते हुए इस तरह से एक नेटवर्क बनाने की आवश्यकता है। बच्चों का निवास। शैक्षिक सेवाएं न केवल पारंपरिक किंडरगार्टन द्वारा प्रदान की जा सकती हैं, बल्कि अन्य शैक्षणिक संस्थानों द्वारा भी प्रदान की जा सकती हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क विकसित करने का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि सेवाओं की श्रेणी और उनकी गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में आधुनिक विचारों के अनुरूप हो और इष्टतम हो।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक नेटवर्क का निर्माण, पारंपरिक किंडरगार्टन के साथ-साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के ऐसे रूपों के संस्थागतकरण को मानता है

एक बच्चे और माता-पिता के संयुक्त अल्पकालिक प्रवास के समूह ("बाल-माता-पिता", "माँ के साथ नर्सरी", "खेल सहायता केंद्र", "अनुकूलन समूह", आदि, किंडरगार्टन के आधार पर, के केंद्रों पर आयोजित किए जाते हैं बच्चों की रचनात्मकता, छोटे बच्चों के साथ या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्रों में काम करने के लिए विशेष केंद्रों में;

गृह शिक्षा समूह ("बच्चे और नानी", "शिक्षक समूह", "पारिवारिक समूह", "मिनी-किंडरगार्टन", आदि, इस उद्देश्य के लिए घर पर या विशेष रूप से किराए के आवासीय अपार्टमेंट में माता-पिता द्वारा आयोजित;

बालवाड़ी में, या किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान में, या ऐसे संगठन जिनमें पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम लागू किया जा रहा है, एक बच्चे के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह;

शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के बच्चों के लिए अनुकूलन समूह।

पूर्वस्कूली शैक्षिक नेटवर्क के भीतर भौतिक संसाधनों का इष्टतम वितरण उन संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के उद्देश्य से है जो वर्तमान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क में मौजूद हैं - उपकरण, परिसर, खेल सुविधाएं, पार्क क्षेत्र, आदि। क्षेत्रीय स्तर पर, यह है नेटवर्क के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों द्वारा इन संसाधनों के उपयोग को नियंत्रित करने वाले नियामक दस्तावेजों को विकसित करने के लिए आवश्यक ... नगरपालिका स्तर पर, इन संसाधनों को पूर्वस्कूली शैक्षिक नेटवर्क द्वारा उपयोग के लिए तैयार करने के लिए दिशानिर्देश विकसित करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक नेटवर्क के भीतर मानव संसाधनों का इष्टतम वितरण सबसे अधिक मानता है कुशल उपयोगपूरे नेटवर्क में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए पद्धतिविदों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक, विदेशी भाषाओं के शिक्षकों, शिक्षकों-प्रयोगकर्ताओं, वरिष्ठ शिक्षकों की क्षमता। पूर्वस्कूली शिक्षा के एक नेटवर्क का विकास छोटे किंडरगार्टन, घर-आधारित समूहों के उद्भव को निर्धारित करता है, मूल समूहआदि।

नेटवर्क के विकास का संसाधन नवाचार है। क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों / संगठनों और इसके विशेषज्ञ समर्थन के नेटवर्क में नवीन गतिविधियों के विकास के उद्देश्य से नियामक दस्तावेजों और मार्गदर्शन सामग्री को अपनाने की योजना है।

सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की सामान्य उपलब्धता की समस्या को आज भी शिक्षा प्रणाली के आंतरिक भंडार के उपयोग के माध्यम से हल किया जाना चाहिए, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न रूपों के विकास के साथ-साथ मोड की अधिक लचीली प्रणाली भी शामिल है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों के रहने के संबंध में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अल्पावधि समूहों का नेटवर्क पारंपरिक पूर्णकालिक प्रीस्कूलों के बावजूद या उनके बजाय विकसित नहीं हो रहा है, लेकिन उनके साथ। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कामकाज के पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ (2000 से बच्चों के रहने के 12 घंटे और चौबीसों घंटे रहने के तरीके, 10-घंटे और 14-घंटे मोड का भी उपयोग किया गया है (कई मामलों में, 14- घंटे मोड माता-पिता के लिए सबसे बेहतर है और चौबीसों घंटे की तुलना में कम खर्चीला है। इससे नागरिकों की विभिन्न श्रेणियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता में वृद्धि संभव हो जाती है।

इसके अलावा, वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा के पारंपरिक रूपों के विकास के समानांतर, नए मॉडल का परीक्षण किया जा रहा है: पूर्वस्कूली समूहसामान्य शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों पर आधारित पूर्वस्कूली समूह, साथ ही पारिवारिक शिक्षा के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शैक्षिक संस्थानों के नेटवर्क के विकास की प्रभावशीलता केवल विकास (आधुनिकीकरण) प्रक्रिया के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की शर्त के तहत प्राप्त की जाएगी।

जरूरतों को ध्यान में रखना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है आधुनिक परिवारपूर्वस्कूली संस्थानों के कामकाज के आयोजन के विभिन्न रूपों में। छोटे बच्चों के लिए समूहों की संख्या में वृद्धि की आवश्यकता है (2 महीने से 3 साल तक, बच्चों के चौबीसों घंटे और शाम के ठहरने वाले समूह, छुट्टियां और सप्ताहांत, अल्पकालिक प्रवास के समूह (सप्ताह में 2-3 बार) 3-4 घंटे के लिए), आदि।

सभी राज्य पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक "अच्छी" श्रेणी के अनुरूप होना बहुत अधिक समीचीन है जो बच्चों के पूर्ण पालन-पोषण और विकास को सुनिश्चित करता है। और विशेष जरूरतों वाले माता-पिता (हालांकि यह एक तथ्य नहीं है कि यह एक बच्चे के लिए उपयोगी है, वे गैर-राज्य पूर्वस्कूली संस्थानों की सेवाओं का उपयोग कर सकते हैं। एकमात्र समस्या यह है कि इन संस्थानों को, एक नियम के रूप में, राज्य से विशेष नियंत्रण की आवश्यकता होती है। (यह उदाहरण के लिए फ्रांस के अनुभव से प्रमाणित होता है, जहां इस तरह का नियंत्रण शिक्षा में निरीक्षण सेवा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है)।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, साथ ही इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पिछले 10-15 वर्षों में संस्थानों का लगभग कुल "नगरपालिकाकरण" हुआ है।

पूर्वस्कूली शिक्षा (विभिन्न विभागों से नगरपालिका के स्वामित्व में किंडरगार्टन का व्यापक संक्रमण, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व, कामकाज और विकास के मुद्दों का समाधान वर्तमान में मुख्य रूप से स्थानीय सरकारों पर निर्भर करता है।

यह नगरपालिका (शहर, जिला) में स्थानीय स्व-सरकारी निकाय हैं जिन्हें कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना चाहिए जो नगरपालिका पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को संकट की स्थिति से बाहर निकलने और सामान्य, स्थिर कामकाज की स्थिति में जाने की अनुमति देगा और विकास।

www.maam.ru

वर्तमान स्तर पर रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री सुरक्षा। सार। ऑनलाइन पाठ पढ़ें -

एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव का गठन

कलात्मक और रचनात्मक विकास

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा की भूमिका

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षकों और शैक्षणिक प्रबंधन की व्यावसायिक गतिविधि की समस्या

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का प्रावधान, वित्तपोषण और स्टाफिंग

पूर्वस्कूली शैक्षिक गतिविधियों का कानूनी विनियमन

2. प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के वित्तपोषण की प्रक्रिया से जुड़ी समस्याएं

2.1 डीओज़ का वित्तपोषण

पहले अध्याय में सूचीबद्ध कई तथ्यों के आधार पर, निष्कर्ष यह है कि राज्य से पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए वित्त पोषण वर्णित प्रक्रिया के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है, बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में रखने के लिए, एक आरामदायक सुनिश्चित करने के लिए रहना, जो बदले में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास की प्रक्रिया पर लाभकारी प्रभाव डालता है। इसके अलावा, वित्तपोषण प्रक्रिया के दौरान एक महत्वपूर्ण पहलू अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में कर्मियों का आकर्षण, उनकी योग्यता में सुधार की संभावना और कानूनी मानदंडों का अनुपालन है।

का विश्लेषण विभिन्न स्रोतोंजानकारी, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि राज्य नगरपालिका और राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य उपलब्धता और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा का गारंटर है। इसी समय, राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विद्यार्थियों के मुफ्त रखरखाव की गारंटी नहीं देता है, जो क्षेत्रीय अधिकारियों और माता-पिता की जिम्मेदारी बन जाती है।

चर्चाओं के दौरान, एक निश्चित चरण (2008) में, सरकार इस निष्कर्ष पर पहुंची कि पूर्वस्कूली शिक्षा का वित्तपोषण मानक होना चाहिए - प्रति व्यक्ति। यह निर्णय 2006-2010 में शिक्षा विकास कार्यक्रम के ढांचे के भीतर दर्ज किया गया था। "नए वित्तीय और आर्थिक तंत्र के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विस्तारित अनुमोदन: मानक-शेयर वित्तपोषण, पारिश्रमिक की एक नई प्रणाली, माता-पिता की फीस की गणना और संग्रह का युक्तिकरण, सरकार के राज्य-सार्वजनिक रूप।"

वित्तपोषण प्रक्रिया में एक विशेष फोकस (उद्देश्य) और गणना पद्धति है, और इसमें विशिष्ट कार्यान्वयन सिद्धांत भी हैं।

2.1.1 प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए वित्त पोषण का उद्देश्य

पूर्वस्कूली शिक्षा के वित्तपोषण का मुख्य उद्देश्य पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों को बाद की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संसाधन प्रदान करना है, जिनके संवैधानिक अधिकारों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और उनका सम्मान किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान घरेलू सामान (फर्नीचर, बिजली के उपकरण, व्यंजन, आदि), शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक वस्तुओं (उपदेशात्मक सामग्री, आदि) से सुसज्जित होना चाहिए और खेल गतिविधियां; स्वच्छता मानकों का पालन करने में सक्षम होना चाहिए, विशेष कक्षाएं (संगीत, शारीरिक शिक्षा, आदि) का संचालन करना चाहिए; सांस्कृतिक कार्यक्रमों, चिकित्सा गतिविधियों के लिए परिसर से सुसज्जित होना चाहिए।

साथ ही, फंडिंग का एक हिस्सा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पूरे स्टाफ के वेतन में जाता है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वित्त पोषण का उद्देश्य डीओ प्रक्रिया में पार्टियों की जरूरतों को पूरा करना है।

डीएल प्रणाली के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त किसी भी संगठनात्मक और कानूनी रूप और स्वामित्व के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए वित्तपोषण का अनुकूलन है, जिसे मानक - प्रति व्यक्ति दृष्टिकोण के सिद्धांतों के आधार पर प्राप्त किया जा सकता है।

2.1.2 फंडिंग सिद्धांत

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रति व्यक्ति वित्तपोषण के मानक की शुरूआत के लिए दिशानिर्देशों में दी गई जानकारी के आधार पर, उन सिद्धांतों को अलग करना संभव है जिनके आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करके प्रति व्यक्ति वित्तपोषण किया जाता है। .

सिद्धांतों:

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के वित्तपोषण के लिए योजना व्यय की पारदर्शिता

शिक्षा प्रणाली में धन के वितरण में निष्पक्षता

लागत नियोजन की मानक विधि और निधियों का सूत्र आवंटन

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के वित्तपोषण के लिए बजट की जिम्मेदारी की सीमाओं की स्पष्ट परिभाषा

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास को प्रोत्साहित करना और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वित्तीय और आर्थिक स्वतंत्रता सुनिश्चित करना

मानक प्रति व्यक्ति वित्तपोषण के कार्यान्वयन के लिए मौजूदा सिद्धांतों के शब्दों से, यह निम्नानुसार है कि लागत पारदर्शी, स्पष्ट रूप से गणना की जानी चाहिए, उद्देश्यपूर्ण रूप से वितरित की जानी चाहिए, यानी पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी विषयों के बीच समान मात्रा में।

2.1.3 वित्तपोषण के कार्यान्वयन की प्रक्रिया

एक विशिष्ट संस्था के रूप में राज्य के कार्यों में से एक सामाजिक कार्य है, जिसे राज्य से सामाजिक क्षेत्र के समर्थन की विशेषता है और जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा का वित्तपोषण शामिल है।

बजट कोड और रूसी संघ के संविधान में निहित जानकारी के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को बनाए रखने की लागत और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को स्थानीय बजट से वित्तपोषित किया जाना चाहिए। यदि स्थानीय बजट में धन की कमी है, तो उन्हें अतिरिक्त लागतों की भरपाई के लिए संघीय बजट से या संघ के एक घटक इकाई के बजट से आवंटित किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान वित्त पोषण

इस तकनीक के तीन स्तर हैं:

क्षेत्रीय

क्षेत्रीय वित्त पोषण मानक (आरएनएफ) इस क्षेत्र के संस्थानों में प्रति वर्ष प्रति छात्र पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक वित्तीय संसाधनों की न्यूनतम स्वीकार्य राशि है, प्रदान किए गए पूर्वस्कूली की लागत में अंतर को ध्यान में रखते हुए संस्था के स्थान (शहर और .) के आधार पर शिक्षा सेवा ग्रामीण इलाकों), शैक्षिक कार्यक्रम का फोकस, संस्था का प्रकार।

क्षेत्रीय मानक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की "श्रेणी" पर निर्भर करता है (सशर्त रूप से स्वस्थ बच्चे; स्वास्थ्य-सुधार समूहों में भाग लेने वाले बच्चे, आदि)।

क्षेत्रीय मानक की गणना करते समय, मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (स्थापित मानकों के अनुपालन के अधीन), आंशिक मजदूरी, गेमिंग वातावरण में सुधार (दृश्य एड्स, आदि), आर्थिक जरूरतों, तकनीकी साधनों के कार्यान्वयन की लागत। शिक्षा और पालन-पोषण में योगदान को ध्यान में रखा जाता है। यह स्तर स्थानीय बजट द्वारा किए गए उपयोगिताओं के निर्माण की लागत को ध्यान में नहीं रखता है।

म्युनिसिपल

इस स्तर पर, सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वित्तपोषण के लिए मानकों का उपयोग करने का तंत्र निर्धारित किया जाता है। प्राप्त धन को भोजन, उपयोगिताओं और परिसर की पूंजी की मरम्मत पर खर्च किया जाता है।

शैक्षणिक संस्थान स्तर

यह स्तर प्राप्त धन को खर्च करने में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्वतंत्रता का तात्पर्य है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से:

रूसी संघ और नगर पालिका के घटक इकाई में अपनाए गए नियामक कानूनी कृत्यों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अनुमान के व्यय की वस्तु द्वारा आवंटित धन का वितरण

स्टाफिंग टेबल की स्थापना और वेतनकर्मी

वेतन निधि के आधार और प्रोत्साहन भाग का निर्धारण

शैक्षणिक, शैक्षिक सहायता और प्रशासनिक और आर्थिक कर्मियों के पेरोल के अनुपात का निर्धारण

मजदूरी के प्रोत्साहन भाग के वितरण का क्रम

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की उपरोक्त स्वतंत्र संभावनाओं को क्षेत्रीय और संघीय स्तरों पर स्थापित मानदंडों का खंडन नहीं करना चाहिए।

प्रत्येक स्तर पर मानक - प्रति व्यक्ति वित्तपोषण की गणना के लिए सूत्र हैं

2.2 समस्या

पूर्वस्कूली शिक्षा के वित्तपोषण की प्रक्रिया से जुड़ी समस्याएं न केवल एक सामान्य नागरिक के लिए, बल्कि एक उच्च पदस्थ अधिकारी के लिए भी स्पष्ट हैं। अप्रैल 2011 में रूसी संघ के प्रधान मंत्री के रूप में, वी। वी। पुतिन ने कहा कि बड़ी संख्या में बच्चे (अर्थात् 1.7 मिलियन लोग) किंडरगार्टन जाने और इस क्षेत्र में प्रदान की जाने वाली राज्य सेवाओं का उपयोग करने के लिए अपनी बारी की प्रतीक्षा कर रहे हैं: " हम जानते हैं कि यह सबसे पहले, एक क्षेत्रीय समस्या है। लेकिन हम उन क्षेत्रों का समर्थन करने के लिए तैयार हैं जो इसे सक्रिय रूप से हल कर रहे हैं।" इस बयान में, वी.वी. पुतिन ने सहायक कंपनियों (1 बिलियन रूबल तक) के वित्तपोषण को दोगुना करने का प्रस्ताव रखा।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों की कमी की समस्या पर शोध करते हुए, एचएसई विशेषज्ञ इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इस प्रवृत्ति का सबसे तीव्र कारण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कम फंडिंग और निवेश की अनाकर्षकता है, जो बाद में कर्मियों के बहिर्वाह में योगदान देता है गतिविधियों का उद्देश्य सीधे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की परवरिश और रखरखाव करना है।

किंडरगार्टन में शिक्षकों और नन्नियों की तुलना में प्रबंधन कर्मियों (निदेशकों, प्रबंधकों, आदि) के साथ अधिक कर्मचारी होते हैं जो पूरे दिन बच्चों के साथ सीधे बातचीत करते हैं।

एचएसई विशेषज्ञों का अगला निष्कर्ष यह है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का विकास अनुमानित वित्त पोषण को धीमा कर देता है, जो कि परिभाषा के अनुसार, गलत है, नियोजित परियोजनाओं के पूर्ण कार्यान्वयन को रोकता है। क्षेत्रीय अधिकारियों के प्रतिनिधियों के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए धन हर साल बढ़ रहा है, जबकि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के निदेशकों का दावा है कि मुद्रास्फीति के समायोजन के बाद ही धन बढ़ता है, अर्थात यह व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहता है, क्योंकि आवश्यक सेवाओं के लिए मूल्य संकेतक भी बढ़ते हैं।

नगर निगम के धन की कमी भी होती है, खासकर केंद्र से दूर जिलों में।

खेल, संगीत हॉल, मनोवैज्ञानिकों के काम के लिए कार्यालयों, भाषण चिकित्सक के लिए परिसर की कमी शैक्षिक और की पूर्णता की कमी को पूर्व निर्धारित करती है। शैक्षिक प्रक्रियाएक निश्चित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के ढांचे के भीतर, जो रूसी संघ के नागरिकों के संवैधानिक अधिकारों का उल्लंघन करता है (अर्थात्, मुफ्त, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार)।

वेबसाइट पर प्रकाशित शहरी और ग्रामीण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री सुरक्षा के आंकड़ों के आधार पर रूसी समाचार पत्र, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शहरी और ग्रामीण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री सुरक्षा तुलना के प्रत्येक बिंदु के सापेक्ष काफी भिन्न है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सामग्री सुरक्षा (प्रतिशत में):

• खानपान इकाई: शहर - 100; गांव - 96.5
• चिकित्सा कार्यालय: शहर - 100; साथ। - 80
• संगीत हॉल: शहर - 95.7; साथ। - 78.8
• स्विमिंग पूल: 12; साथ। - 3.5
• भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के लिए कक्षाएं: 60; साथ। - 37.6
• इंटरनेट का उपयोग: 50; साथ। - 18.5

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की स्थितियों में, राज्य व्यापक कम्प्यूटरीकरण करने की कोशिश कर रहा है, मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत, जहां वे उपयुक्त हैं। इसलिए, नए मानकों के अनुसार, प्रत्येक शिक्षक को अपने प्रमाणन कार्य के साथ प्रमाणन आयोग प्रदान करना होगा इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप में.

बड़े शहरों में यह प्रांतों की तुलना में कोई बड़ी समस्या नहीं है, जहां सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इंटरनेट एक्सेस (और कभी-कभी इसके बिना) के साथ केवल एक व्यक्तिगत कंप्यूटर हो सकता है, जो कि प्रमुख या कार्यप्रणाली के कार्यालय में स्थित है। साथ ही, शिक्षकों के लिए कोई ऐसा पाठ्यक्रम नहीं है जो पीसी के उपयोग पर निःशुल्क प्रशिक्षण प्रदान करता हो। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों के दौरान सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग नहीं किया जाता है।

निष्कर्ष

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विकास के वर्तमान चरण में, डीओ सिस्टम सामग्री सुरक्षा और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के मामले में कुछ कठिनाइयों से गुजर रहा है, जिसे गैर-लाभकारी संगठनों के लोगों को आकर्षित करने और प्रायोजन के आयोजन से दूर किया जा सकता है। बड़े और मध्यम आकार के व्यवसाय।

बड़े व्यवसाय अपने स्वयं के व्यवसायों में कर्मचारियों के लिए किंडरगार्टन स्थापित करके, दोनों क्षेत्रों के लिए रोजगार प्रदान करके मदद कर सकते हैं।

जबकि मध्यम आकार के व्यवसायों के प्रतिनिधियों से सहायता प्रदान करने में शामिल हो सकता है सामग्री सहायताएक निश्चित शहर की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में किसी भी घटना को अंजाम देते समय।

किसी न किसी तरह, डीएल को वित्त कैसे दिया जाए, यह सवाल लंबे समय तक एजेंडे पर बना रहेगा।

ग्रंथ सूची सूची

1. का शब्दकोश सामाजिक शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। पढाई। संस्थान / ऑटो-कंप। एल वी मर्दखाव। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2012। - 368s।

शिक्षा और शिक्षाशास्त्र शब्दकोश / वी। एम. पोलोन्स्की। - एम।: उच्चतर। शक।, 2010 .-- 512 पी।

शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश / एड। बी.एम.बिम-बैड; संपादकीय बोर्ड।: एम। एम। बेज्रुख, वी। ए। बोलोटोव, एल। एस। ग्लीबोवा और अन्य - मॉस्को: ग्रेट रशियन इनसाइक्लोपीडिया, 2012 .-- 528 पीपी।, बीमार।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा। वर्तमान नियामक दस्तावेजों और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री का संग्रह। एम।: पब्लिशिंग हाउस एएसटी, 1997 - 336 पी।

वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याएं: लेखों का संग्रह। वैज्ञानिक। लेख। मुद्दा आठ; 2 घंटे / एड में। ओ वी डायबिना। - तोगलीपट्टी: टीएसयू, 2010. - भाग 1. - 292 पी। / अध्याय 2. - 296 पी।

पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविक समस्याएं: वर्सरोस। अंतरविश्वविद्यालय। वैज्ञानिक। व्यावहारिक कॉन्फ़. - चेल्याबिंस्क: ChGPU का पब्लिशिंग हाउस, 2009 .-- 320 पी।

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान संख्या 22946 दिनांक 26 जनवरी 2012 पर मॉडल विनियमन

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। शिक्षा में सार्वजनिक नीति विभाग। 1 दिसंबर 2008 का पत्र नंबर 03-2782 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रति व्यक्ति वित्तपोषण के मानक की शुरूआत पर।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। एम।: वैज्ञानिक प्रकाशन गृह "बिग रशियन इनसाइक्लोपीडिया", 2009।

बचपन की शिक्षा की गुणवत्ता

तेमिरबुलतोवा सबीना राफेलोव्ना,

बश्किर स्टेट एग्रेरियन यूनिवर्सिटी, ऊफ़ा के छात्र।

यह लेख वर्तमान स्तर पर जरूरी समस्याओं में से एक को छूता है - पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता। लेख में पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रकार और प्रकारों पर भी चर्चा की गई है।

कीवर्ड:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, पूर्वस्कूली शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की सामयिक समस्याएं।

शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में रूसी संघ की राज्य शैक्षिक नीति का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली शिक्षा सहित शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करना है। यह मुद्दा, काफी हद तक, पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में चर्चा का कारण बनता है और निश्चित रूप से, इस मुद्दे की समस्याओं को अब तक अनसुलझा कहा जा सकता है।

यह सबसे कठिन समस्या है। यह मानकीकरण के अनसुलझे मुद्दों से जुड़ा है, बच्चे, परिवार और स्कूल की जरूरतों के साथ सामग्री, मात्रा, शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता को सहसंबंधित करता है। इन समस्याओं का समाधान आज प्राथमिकता होनी चाहिए, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के प्रति राज्य और समाज का रवैया समग्र रूप से उन पर निर्भर करता है।

समग्र रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता एक बहुआयामी सिंथेटिक अवधारणा है। यह बहुमुखी प्रतिभा है जो इसके मूल्यांकन के लिए सूचना आधार के गठन के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करती है और तर्क निर्धारित करती है। शैक्षणिक अनुसंधान में गुणवत्ता की समस्या निम्नलिखित क्षेत्रों में विकसित की जा रही है: शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के तरीके, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के तरीके, प्रणाली की अखंडता और शिक्षा की गुणवत्ता, बातचीत शैक्षिक स्तर और इसकी गुणवत्ता, शिक्षा की गुणवत्ता, बाजार के माहौल और शिक्षा की गुणवत्ता को निर्धारित करने वाले कारक, शिक्षा का गुणवत्ता प्रबंधन, सूचना प्रौद्योगिकी, निगरानी और शिक्षा की गुणवत्ता, शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सबसे अधिक दबाव वाली समस्याएं:

• पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;
• बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री;
• स्कूल में बच्चे के संक्रमण के चरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली;
• पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तरों के बीच शिक्षा की सामग्री में निरंतरता सुनिश्चित करना;
• एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में स्कूल में संक्रमण के दौरान बच्चों के लिए शुरुआती अवसरों की बराबरी;
• बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को प्राप्त करने के तरीके।

शिक्षण संस्थानों के प्रकार और प्रकार:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)।
• बालवाड़ी।
• विद्यार्थियों के विकास के एक या अधिक क्षेत्रों को प्राथमिकता से लागू करने वाला किंडरगार्टन।
• विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन के योग्य सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक प्रतिपूरक प्रकार का किंडरगार्टन।
• स्वच्छता और स्वच्छ, निवारक और स्वास्थ्य-सुधार उपायों और प्रक्रियाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ पर्यवेक्षण, देखभाल और पुनर्वास के लिए किंडरगार्टन।
• प्राथमिक विद्यालय - बालवाड़ी।
• विद्यार्थियों और छात्रों के विकास की एक या कई दिशाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक व्यायामशाला: बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य, सांस्कृतिक और मनोरंजक।
• प्राथमिक विद्यालय एक प्रतिपूरक किंडरगार्टन है।
• बाल विकास केंद्र - विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास, सुधार और पुनर्वास के कार्यान्वयन के साथ एक बालवाड़ी।
• पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान।

हाल के वर्षों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रजातियों की विविधता में बदलाव का मुख्य रुझान विद्यार्थियों के विकास की विभिन्न दिशाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ किंडरगार्टन की संख्या में वृद्धि है: शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य, कलात्मक और सौंदर्य, बौद्धिक और जातीय विकास और प्रीस्कूलर की शिक्षा।

राज्य मान्यता के परिणामों के अनुसार, प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान (राज्य और गैर-राज्य दोनों) को स्थापित फॉर्म का एक प्रमाण पत्र प्राप्त होता है, जिसके अनुसार उसे उपयुक्त श्रेणी सौंपी जाती है।

और निश्चित रूप से इसीलिए गुणवत्ता पूर्वस्कूलीआंतरिक वातावरण के कारकों पर निर्भर करता है:

1) शिक्षकों के काम की गुणवत्ता पर;

2) टीम में विकसित रिश्तों से;

3) बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों और रूपों की रचनात्मक खोज के लिए नेता द्वारा बनाई गई शर्तों पर;

4) प्रत्येक कर्मचारी के प्रदर्शन के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन से।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के आधुनिक तरीकों के लिए सबसे पारंपरिक शैक्षिक स्थितियों की गुणवत्ता के संकेतक हैं। विशेष रूप से, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की गुणवत्ता पर विचार किया जाता है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र के किसी भी बच्चे को विकास का स्तर प्रदान करती है जो उसे प्राथमिक विद्यालय और शिक्षा के बाद के स्तरों में सफल होने की अनुमति देगा। इस प्रक्रिया में न केवल प्रशासन शामिल होना चाहिए, गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करना, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को भी शामिल करना चाहिए।

साहित्य

1. बालवाड़ी/ओटीवी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम। ईडी। एम ए वासिलीवा। एम।, 1985।

2. एरोफीवा टीआई पूर्वस्कूली बच्चों के परिवर्तनशील शिक्षण के संगठन के दृष्टिकोण का अध्ययन (गणित शिक्षण पर आधारित) // पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याएं: मेटर। वैज्ञानिक। कॉन्फ़. एम., 1994.एस. 34 - 37.

3. पैरामोनोवा एल.ए., प्रोतासोवा ई.यू. प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षाविदेश में: इतिहास और आधुनिकता: पाठ्यपुस्तक। भत्ता। एम।, 2001।

4. लोगोवा एलजी बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के प्रमाणन और मान्यता की तकनीक: वैज्ञानिक, पद्धति और शिक्षाप्रद सामग्री का संग्रह। / एल। जी लॉगिनोवा। - एम।: अर्कती, 2002 .-- 200 पी।

5. ट्रीटीकोव पीआई, बेलाया के। यू। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान: परिणामों द्वारा प्रबंधन। / पी। आई। ट्रीटीकोव, के। यू। बेलाया। - दूसरा संस्करण, संशोधित और बड़ा। - एम,: टीसी स्फीयर, 2007 .-- 240 पी।

20 दिसंबर 2013 को प्राप्त हुआ

2006-2015 © स्नातक और डॉक्टरेट छात्रों के वैज्ञानिक प्रकाशनों का जर्नल।इस साइट पर पोस्ट की गई सभी सामग्री कॉपीराइट द्वारा सुरक्षित हैं। साइट से सामग्री का उपयोग करते समय, स्रोत के लिए एक सक्रिय लिंक की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं,

चरण 1 " बुलाना"

(नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि के मौजूदा ज्ञान को जागृत करना)

पाठ के विषय के शीर्षक पर ध्यान दें पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं, इसके विकास में रुझान और सुधार की दिशाएं(स्क्रीन पर)

और प्रश्न का उत्तर दें: क्या यह प्रश्न कॉलेज के स्नातकों के लिए प्रासंगिक है? क्यों?

सामने की बातचीत

1. हमारे देश में किंडरगार्टन के लिए एकीकृत कार्यक्रम कब दिखाई दिया?

60 के दशक की शुरुआत में। XX सदी अकेला बालवाड़ी में बच्चों की परवरिश के लिए एक व्यापक कार्यक्रम, एक सौजो यूएसएसआर के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में एक अनिवार्य दस्तावेज है। देश के पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रमुख अनुसंधान संस्थानों और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के प्रमुख विभागों ने इस कार्यक्रम की सामग्री पर काम किया।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली के क्या लाभ हैं?

और यद्यपि सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की जरूरतों पर केंद्रित थी, इसका अपना था लाभ: प्रणालीगत प्रकृति, सामान्य उपलब्धता, सरकारी वित्त पोषण।

3. पिछली सदी के 80 के दशक के अंत और 90 के दशक की शुरुआत में क्या बदलाव हुए?

XXI सदी की दहलीज पर, वहाँ था पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक डेविडोव वी। और पेत्रोव्स्की वी। के शिक्षक थे.

इस अवधारणा में रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत शामिल हैं:

• मानवीकरण(पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास की शिक्षा, नागरिक चेतना की नींव, कड़ी मेहनत, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिवार के लिए प्यार, प्रकृति)।
• शिक्षा की विकासशील प्रकृति(बच्चे के व्यक्तित्व के लिए अभिविन्यास, उसके स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती, सोच और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की स्थापना, भाषण का विकास)।
• पूर्वस्कूली शिक्षा का विधर्मीकरण(सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, बालवाड़ी के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के वैचारिक अभिविन्यास की अस्वीकृति)।
• शिक्षा और प्रशिक्षण का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण(बाल विकास उसके झुकाव, रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार)।

- विभिन्न प्रकार के परिवर्तनशील या वैकल्पिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम सामने आए हैं।

आज हम उन मुद्दों से परिचित होंगे जो प्रत्येक प्रीस्कूल शिक्षक, प्रीस्कूलर के माता-पिता, वैज्ञानिकों, अधिकारियों से सीधे प्रीस्कूल शिक्षा से संबंधित हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं, इसके विकास में रुझान और सुधार की दिशाएं।

फेस II " सामग्री को समझना " (नई जानकारी प्राप्त करना)

आज की कई सामग्रियों से परिचित होने के बाद, पीएमआई पद्धति (प्लस-माइनस-रोचक) के अनुसार जानकारी का विश्लेषण करने का प्रयास करें। (परिशिष्ट 2 देखें)

इसका उपयोग "क्रिटिकल थिंकिंग के विकास" तकनीक में किया जाता है

हम जानकारी के साथ काम करना सीखते हैं, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करते हैं।

एडवर्ड डी बोनो (इंग्लैंड। एडवर्ड डी बोनो; वंश। 19 मई, 1933, माल्टा) - ब्रिटिश मनोवैज्ञानिक और लेखक, रचनात्मक सोच के विशेषज्ञ, चिकित्सा के डॉक्टर, "बॉक्स के बाहर सोच" की अवधारणा के निर्माता।

छात्र सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड रखते हैं, पीएमआई पद्धति के अनुसार टैबलेट पर नोट्स बनाते हैं (प्लस-माइनस-दिलचस्प)

विषय: पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं, इसके विकास में रुझान और सुधार की दिशाएं

1. पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं... सबसे पहले, आइए समस्याओं पर चर्चा करें। मैं आपको सुझाव देने के लिए कहता हूं, मुझे लगता है कि ये सभी समस्याएं आपसे परिचित हैं:

1. देश में जनसांख्यिकीय स्थिति में धीरे-धीरे सुधार को देखते हुए, किंडरगार्टन सेवाओं की मांग लगातार बढ़ रही है। रूस के बड़े शहरों में, एक स्पष्ट है पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की कमी।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पर्याप्त स्थान नहीं हैं। माता-पिता जन्म के तुरंत बाद बच्चे को किंडरगार्टन में नामांकित करते हैं, और यह हमेशा गारंटी नहीं है कि वह वहां पहुंच जाएगा।

वर्तमान में रूस में 400 हजार बच्चे किंडरगार्टन में अपनी बारी का इंतजार कर रहे हैं। राज्य से पहले, सबसे पहले, है पूर्वस्कूली की पहुंच का कार्यजनसंख्या के सभी वर्गों के लिए शिक्षा।

2. योग्य शिक्षण कर्मचारियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की आवश्यकता... पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन बच्चों के साथ काम करने में उनके पेशेवर प्रशिक्षण और अनुभव के संदर्भ में कर्मियों की आवश्यकताओं को कम करने के लिए मजबूर है।

3. वर्तमान में रूसी संघ में दर्ज है विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि: 2002 की तुलना में दो बार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों" को समाज में अलग-थलग नहीं किया जाना चाहिए, इसलिए समावेशी शिक्षा की आवश्यकता है।

4. सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की विशेषताएं बदल रही हैं आधुनिक समाज-यह बहुसंस्कृतिवाद, बहुराष्ट्रीयता, बहुजातीयता।इसलिए जरूरी है निर्माण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण, एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक स्थान का निर्माण; बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए नई तकनीकों की तलाश करना आवश्यक है, जिसमें वे बच्चे भी शामिल हैं जो अच्छी तरह से रूसी नहीं बोलते हैं।

5. विविधीकरण की आवश्यकता **(छात्रों के लिए कार्य - अवधारणा "पीएमआई" प्लेट, "दिलचस्प" कॉलम में दर्ज की गई है।शब्दकोश में देखें), यानी, पर्याप्त विभिन्न प्रकार और संस्थानों के प्रकारपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण।

6. अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का संक्रमण ऑपरेटिंग मोड से सर्च मोड में और डेवलपमेंट मोड में।बढ़ाने की जरूरत कार्यप्रणाली क्षमतापूर्वस्कूली शिक्षक , छात्रशैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान।

7. वर्तमान में माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था बदल रही है, पूर्वस्कूली संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं के लिए उनकी आवश्यकताएं। यदि कई दशकों तक कई माता-पिता के लिए स्वास्थ्य देखभाल और चाइल्डकैअर को किंडरगार्टन के काम के मुख्य क्षेत्रों के रूप में माना जाता था, तो आज अधिक से अधिक आवश्यकताओं को लागू किया जाता है शिक्षण कार्यक्रमबुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा।

8. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बीच निरंतरता अक्सर शैक्षणिक विषयों में कुछ ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इससे प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा प्राप्त होती है।.

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह बिल्कुल दृष्टिकोण है - इसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक के रूप में नामित किया जा सकता है, जो सिस्टम की जरूरतों पर केंद्रित है, न कि स्वयं बच्चा। आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है कि मुखय परेशानीपूर्वस्कूली शिक्षा - आजीविका की हानि, अनुभूति की प्रक्रिया का आकर्षण। स्कूल नहीं जाने की इच्छा रखने वाले प्रीस्कूलरों की संख्या बढ़ रही है; पढ़ाई के प्रति सकारात्मक प्रेरणा कम हुई है, बच्चों का शैक्षणिक प्रदर्शन गिर रहा है।

9. अनुपस्थिति से भ्रमित हैं शिक्षक कठोर वस्तुनिष्ठता, ज़रूरत एकीकरण शैक्षिक क्षेत्र... लेकिन केवल एकीकृत सामग्री में, पूर्वस्कूली बच्चे व्यापक विकल्प बनाने के लिए स्वतंत्र हैं और अपने अभी तक असंरचित हितों को दिखाने के लिए और रचनात्मक कौशल .

10. घरेलू शिक्षाशास्त्र में, एक मजबूत आमतौर पर खेल के रूपों और बच्चों को पढ़ाने के तरीकों पर जोर दिया जाता था, न कि मुफ्त खेलने पर।हालांकि, विकास के लिए यह बहुत जरूरी है कि ताकि वह एक बच्चा हो, न कि वयस्क, खेलने के लिए... कि यह सिर्फ एक खेल था, न कि इसकी नकल।

11. पूर्वस्कूली शिक्षा का सूचनाकरण- प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ और अपरिहार्य है। किंडरगार्टन में एक नया शैक्षिक वातावरण बन रहा है, प्रीस्कूलर को पढ़ाने और विकसित करने के लिए उच्च-तकनीकी सूचना उपकरण उभर रहे हैं। इन तकनीकों में शिक्षकों और पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों की रुचि और उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में उनका उपयोग करने की संभावनाएं बढ़ रही हैं।

हालांकि, सभी शिक्षक आईसीटी में कुशल नहीं हैं।इससे बच्चों के साथ काम करने में आईसीटी का उपयोग करना मुश्किल हो जाता है या माता-पिता और शिक्षण समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संचार के आधुनिक चैनल का उपयोग करना असंभव हो जाता है।

2. वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में रुझान

पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास वर्तमान स्तर पर रूसी शिक्षा के विकास के प्राथमिक लक्ष्यों में से एक है।

लाइन अप करने के लिए परिवर्तनशील शिक्षासबसे पहले जरूरी है, एक अपरिवर्तनीय परिभाषित करें, यानी। शैक्षिक सामग्री का अनिवार्य अनिवार्य मूल... उसकी क्षमता में हैं मानक।पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में कार्य किस दिशा में किया गया था?

1. "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं" प्रकाशित: 5 मार्च, 2010 "आरजी" में - संघीय अंक संख्या 5125 प्रभावी: 16 मार्च, 2010

2. "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं" प्रकाशित: 21 नवंबर, 2011 को "आरजी" में - संघीय अंक संख्या 5637 प्रभावी: 2 दिसंबर, 2011

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"। 21 दिसंबर 2012 को स्टेट ड्यूमा द्वारा अपनाया गया 26 दिसंबर 2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के बल में प्रवेश चिह्नित नया मंचपूर्वस्कूली शिक्षा की घरेलू प्रणाली के विकास में। पूर्वस्कूली शिक्षा को शिक्षा के पहले चरण का दर्जा मिला, जिसके कार्यान्वयन के लिए नियामक ढांचे में बदलाव की आवश्यकता है।

एक ओर, यह है पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्व की मान्यतादूसरी ओर, बच्चे के विकास में, पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं को बढ़ाना, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाना शामिल है। .

4. एक मौलिक प्रकृति का सबसे महत्वपूर्ण नवाचार पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) का निर्माण है - एक दस्तावेज जिसका रूसी इतिहास में कोई एनालॉग नहीं है।

मानक के विकास के साथ किया गया था 30 जनवरी 2013शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान के निदेशक अलेक्जेंडर अस्मोलोव के नेतृत्व में पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के एक कार्य समूह द्वारा वर्ष।

जून 2013वर्ष, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना को व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया था सार्वजनिक टिप्पणी... 3 जुलाई, 2013 को संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद की बैठक में मसौदा मानक पर प्राप्त 300 से अधिक टिप्पणियों और सुझावों पर विचार किया गया था।

परिषद के निर्णय के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के एफएसईएस के मसौदे को अंतिम रूप दिया गया और पुनर्विचार के लिए प्रस्तुत किया गया। 11 विशेषज्ञ संगठनों और सिफारिशों के निष्कर्षों के आधार पर कार्यकारी समूहसंघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की सामान्य शिक्षा परिषद 28 अगस्त 2013 को, उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के FSES को मंजूरी देने का फैसला किया।

FSES DO का परिचयव्यवहार में, उनकी प्रकृति और अनुक्रम का निर्धारण करते हुए, कई गतिविधियों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होगी। जाहिर है क्या विकसित करने की जरूरत है रोड मैप्स *दोनों सहित देश, क्षेत्रों, विशिष्ट संस्थानों के स्तर पर सामग्री और तकनीकी उपकरणतथा पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए पद्धतिगत समर्थन।

छात्रों के लिए असाइनमेंट - "रोडमैप" की अवधारणा का अर्थ जानने के लिए (इंटरनेट http://ru.wikipedia.org) अवधारणा प्लेट "पीएमआई", कॉलम "दिलचस्प" में दर्ज की गई है। (परिशिष्ट 3 देखें)।

साथ ही, सभी उपायों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता काफी हद तक निर्धारित की जाएगी FSES DO की सामग्री को समझना, इस दस्तावेज़ के लेखकों के विचारों को समझना और स्वीकार करना।

एक प्रस्तुति का एक अंश देखेंप्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे के अंतरराष्ट्रीय मल्टीमीडिया प्रेस केंद्र आरआईए नोवोस्ती में। http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 जून, 2013

आज आप एफएसईएस परियोजना के नवीनतम संस्करण से परिचित होंगे, जिसे विशेषज्ञों के अनुसार 28 अगस्त को मंजूरी दी गई थी।

कृपया चुनें कि आपके लिए काम करने के लिए कौन सा माध्यम अधिक सुविधाजनक है - कागज पर या इलेक्ट्रॉनिक रूप में। शिक्षक सामग्री प्रदान करता है - कागज पर या वेबसाइट http: //minobrnauki.rf.pdf पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक परियोजना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के FSES से परिचित होने के लिए प्रश्न:

1. शैक्षिक मानक, संरचना के मुख्य घटक (संक्षेप में FGOS DO, OOP DO का उपयोग करें)।

2. रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी मूल्य।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत।

वेबसाइट पर अधिक जानकारी ext.spb.ru