कार्यक्रम

चढ़ाईमनोवैज्ञानिक शैक्षणिक योग्यताविशेष बच्चों के माता-पिता

शिक्षक अब्दुलोवा एन.एस. द्वारा संकलित।

वर्ष 2013

कार्यक्रम संरचना

व्याख्यात्मक नोट

काम की सामग्री

लीशिक्षकों के लिए साहित्य

लीमाता-पिता के लिए साहित्य और वेबसाइट

एममाता-पिता के साथ कक्षाएं आयोजित करने में विशेषज्ञों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें

जेडमाता-पिता-बच्चे की बातचीत के लिए कार्य

पीमाता-पिता के लिए मनो-शैक्षणिक स्थितियां

पीमाता-पिता के लिए अभ्यास-उन्मुख या प्रशिक्षण अभ्यास

एमनियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए सामग्री

व्याख्यात्मक नोट

कम उम्र में विवाह की संख्या बढ़ने से माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति उत्तरदायित्व का स्तर कम हो जाता है।

देर से विवाह की संख्या में वृद्धि प्रजनन (माता-पिता के प्रजनन, बच्चे पैदा करने वाले कार्य) के कार्यान्वयन में समस्या उत्पन्न करती है, शिक्षा के मूल्यों को अतिसंरक्षण के क्षेत्र में बदल देती है, जिससे बच्चों की सामाजिक अभिव्यक्तियों में शिशुवाद होता है।

लेकिन परिवार के पालन-पोषण के कार्यान्वयन में सबसे गंभीर बाधा माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के निम्न स्तर से जुड़ी समस्याएं हैं, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने के मामले में शैक्षिक संस्थानों के संबंध में अविश्वास में प्रकट होती हैं, रुचि के अभाव में और शैक्षिक समारोह के कार्यान्वयन में की जरूरत है। माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के निम्न स्तर की समस्या "घर पर शिक्षा" के व्यापक अभ्यास से बढ़ जाती है, जिसमें एक नियम के रूप में, शैक्षिक कार्य को लागू करने के लिए माता-पिता की तत्परता का सवाल नहीं है।

माता-पिता की क्षमता एक जटिल व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गठन है जो अनुभव, सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के एकीकरण के आधार पर उत्पन्न होती है, जो शैक्षिक कार्य (कोस्टाइलवा एन.ई.) को लागू करने के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करती है।

विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता के लिए, शिक्षक के साथ सहयोग से उनकी अपनी क्षमता की समझ का विस्तार होता है, उनकी अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है, बच्चे की प्रतिपूरक क्षमताओं की अपनी क्षमताओं की समझ को बढ़ावा मिलता है, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी होती है, माता-पिता और बच्चे को एक दूसरे के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने में मदद करता है।

विकलांग बच्चों के माता-पिता की पहचान की गई जरूरतों के आधार पर, कार्यक्रम "मैं एक सक्षम माता-पिता हूँ" संकलित किया गया था

कार्यक्रम निर्माण सिद्धांत:

वैज्ञानिक चरित्र, जिसका अर्थ है बच्चों और संगठन के व्यक्तिगत विकास के मुख्य पैटर्न की प्रस्तुत सामग्री में प्रतिबिंब पारिवारिक शिक्षा;

पहुंच, अपने माता-पिता द्वारा समझ और प्रजनन के स्तर पर वैज्ञानिक ज्ञान के अनुकूलन को सुनिश्चित करना;

स्थिरता और एकाग्रता, बच्चे के व्यक्तिगत विकास के विभिन्न क्षेत्रों में माता-पिता के ज्ञान के क्रमिक संवर्धन और परिवार में उसकी परवरिश के संगठन को सुनिश्चित करना;

एकीकृतता, जो शिक्षा के विभिन्न वर्गों (श्रम, सौंदर्य, शारीरिक, आर्थिक, आदि) में कार्यक्रम सामग्री का उपयोग करने की संभावना प्रदान करती है, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक, भाषण, गेमिंग, संचार, मोटर, नाट्य, प्रयोगात्मक, रचनात्मक, दृश्य, श्रम, शैक्षिक);

संवाद, शिक्षकों और माता-पिता के बीच पारस्परिक रूप से समृद्ध संबंधों पर भरोसा करने की स्थापना के लिए उन्मुख।

हे कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक आधार (फ़ंक्शन ब्लॉक):

प्रशासनिक और सूचनात्मक। संस्था में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, जीवन और जीवन के संगठन के बारे में जानकारी;

माता-पिता और अभिभावकों की जिम्मेदारियों के बारे में जानकारी;

राज्य और अन्य संगठनों द्वारा प्रदान किए गए विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लाभों और अधिकारों के बारे में जानकारी;

रूस और विदेशों में सार्वजनिक संगठनों की गतिविधियों पर रिपोर्ट।

चिकित्सा।जवाबदार: चिकित्सा कर्मचारी (पूर्णकालिक, आमंत्रित);

काम की सामग्री: मनोविश्लेषक रोगों की घटना के कारणों और रोकथाम पर रिपोर्ट ("शहर (क्षेत्रीय) मनोविश्लेषक सेवा की प्रणाली। चिकित्सा निदान और परामर्श संस्थान", "बच्चों के संक्रामक रोग और उनकी रोकथाम", "कुछ बीमारियों वाले बच्चों के आहार की विशेषताएं" ", "डॉक्टर के पर्चे के बिना दवाओं के उपयोग की अस्वीकार्यता पर, आदि)।

शैक्षणिक।सदस्यों: विशेषज्ञ (दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक), शिक्षक, शिक्षक;

सामग्री: व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों को पढ़ाना (पढ़ना, लिखना, गिनती कौशल, भाषण विकास, आदि), कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के सिद्धांत, काम के चरण

प्रपत्र: समूह और व्यक्तिगत परामर्श ("पहली कक्षा में पहली बार", "बच्चे को गणित में गिनना और होमवर्क करना कैसे सिखाएं"); भाषण चिकित्सक शिक्षक: घर पर भाषण व्यवस्था के आयोजन के नियम, बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, भाषण विकारों की विशेषताएं, भाषण विकारों के परिणाम, माता-पिता के भाषण की आवश्यकताएं।

व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक: एक उपचार आहार के आयोजन के नियम, जिमनास्टिक अभ्यासों की एक सूची;

शिक्षक: गृहकार्य के आयोजन के नियम, दैनिक दिनचर्या के आयोजन की सिफारिशें, सक्रिय करने के तरीके, ध्यान आकर्षित करने के तरीके, कार्यपुस्तिका भरने के तरीके आदि।

मनोवैज्ञानिक। बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की सामान्य समस्याएं

बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं

व्यवहार सुविधाएँ

घर पर और स्कूली शिक्षा के संबंध में व्यवहार संबंधी समस्याओं से निपटने का तरीका सीखना

पारिवारिक शिक्षा के अपर्याप्त रूपों के लक्षण

इंट्राफैमिलियल चक्र और संकट

बच्चे के विकास की संभावनाएं (उम्र से संबंधित परिवर्तन, आदि)

सामाजिक और कानूनी समर्थन। बच्चे को माता-पिता के कानूनी दायित्वों से परिचित कराना

माता-पिता और बच्चे के कानूनी अधिकारों के बारे में जानकारी का संचार करना

रोजगार में एक बच्चे का कानूनी समर्थन, आवास और विरासत के मामलों का समाधान

जवाबदार: वकील, सामाजिक शिक्षाशास्त्र (आंशिक रूप से, एक वकील की अनुपस्थिति में)।सामाजिक शिक्षक:

परिवार का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन

संरक्षकता अधिकारियों, कानून प्रवर्तन, नगरपालिका, कानूनी अधिकारियों के साथ संपर्कों का कार्यान्वयन

एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत, मनो-सुधारात्मक उपायों का संयुक्त कार्यान्वयन। जानकारी एकत्र करना और परिवार का "सामाजिक पासपोर्ट" संकलित करना।

माता-पिता के साथ काम के संगठन के रूप:

समूह: सेमिनार, परामर्श, व्याख्यान, बैठकें, गोल मेज, समूह प्रशिक्षण।

व्यक्ति: बातचीत, परामर्श।

लक्ष्य: शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास और विकासात्मक अक्षमताओं के सुधार के मामलों में विशेष बच्चों के माता-पिता की क्षमता के निर्माण में योगदान।

कार्यक्रम के उद्देश्य के अनुसार निम्नलिखित का समाधान सुनिश्चित करना आवश्यक हैकार्य मुख्य दक्षताओं के क्षेत्र में:

सूचना क्षमता:

विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के विकास की विशेषताओं और पैटर्न के बारे में माता-पिता के ज्ञान का निर्माण करना;

घर पर विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास पर अपने स्वयं के सूचना क्षेत्र के माता-पिता द्वारा विस्तार को बढ़ावा देना;

बच्चे-माता-पिता के संबंधों की संरचना और सामग्री के बारे में ज्ञान बनाने के लिए।

प्रेरक क्षमता:

अपने बच्चे की विशेषताओं का अध्ययन करने, उसके विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने में माता-पिता की आवश्यकता और रुचि के गठन को बढ़ावा देना;

माता-पिता के शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में रुचि के उद्भव को बढ़ावा देना;

बच्चे के साथ माता-पिता की अत्यधिक भावनात्मक दूरी को दूर करने में मदद करने के लिए;

बच्चे की अत्यधिक सुरक्षा और अक्षमता को दूर करने में मदद करने के लिए, बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए एक मानसिकता का निर्माण।

तकनीकी क्षमता

माता-पिता में आंख, स्पर्श और वाक् संपर्क स्थापित करने के कौशल का निर्माण करना;

बच्चे-माता-पिता की बातचीत की विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के तरीके बनाने के लिए।

एक समान साथी के रूप में बच्चे के साथ बातचीत और संचार के संवाद रूपों को स्थापित करने पर माता-पिता का ध्यान केंद्रित करने में योगदान।

चिंतनशील क्षमता:

बच्चे की विशेषताओं के अनुपालन के संदर्भ में पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों के आकलन के लिए एक सचेत दृष्टिकोण के गठन को बढ़ावा देना।

परिवार के काम की सामग्री

आयोजन का विषय

प्रपत्र

कार्य

एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का संगठन।

सेमिनार

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया के सार पर शिक्षकों और परिवारों के बारे में एक सामान्य दृष्टिकोण विकसित करके शिक्षा और पालन-पोषण के मामलों में माता-पिता की क्षमता का स्तर बढ़ाएं।

विशेष बालक। वह कौन है?

भाषण

माता-पिता को विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न से परिचित कराना,माता-पिता के लिए उपलब्ध विकासात्मक अक्षमताओं की पहचान करने के तरीके।

माता-पिता के लिए उपलब्ध विकासात्मक अक्षमताओं की पहचान करने की तकनीक

समूह

प्रशिक्षण

विश्लेषण कौशल का निर्माण करें।

अर्थ विभिन्न प्रकारमानव जीवन में संवेदनशीलता

भाषण

मानव जीवन में विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता के महत्व की समझ का विस्तार करने के लिए, विकासात्मक विकलांग बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।

मानव जीवन में भाषण की भूमिका

कार्यशालाएं

विकासात्मक विकलांग बच्चों में भाषण के विकास में माता-पिता की भूमिका के बारे में विचारों का गठन, विकासात्मक विकलांग बच्चों में संचार का विकास।

साधारण माता-पिताविशेष बच्चे

समूह

प्रशिक्षण

बाल-माता-पिता संबंधों की अवधारणा, संरचना, सामान्य विशेषताओं से परिचित; "सामान्य" और "उल्लंघन" माता-पिता-बाल संबंधों की अवधारणा; बच्चे के विकास पर माता-पिता-बाल संबंधों के अशांत होने का प्रभाव।

एक बच्चे के साथ संवाद करने के नियम

सेमिनार

माता-पिता की स्थिति को समझने में मदद करें: बिना शर्त स्वीकृति, हस्तक्षेप के नियम और गैर-हस्तक्षेप।

स्पर्शनीय संपर्क। दृश्य संपर्क।

व्यक्ति

परामर्श

अवधारणा, विशेषताओं, कार्य, स्थापना के तरीकों से परिचित होना।

आओ साथ खेलें और सीखें...

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में माता-पिता की भूमिका और अवसर।

व्यावहारिक सत्र

माता-पिता को घर पर विकासात्मक विकलांग बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने की आवश्यकता के बारे में समझाएं।

माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के व्यावहारिक कौशल में सुधार करना।

माता-पिता के लिए साहित्य और वेबसाइट

गिपेनरेइटर, यू.बी. बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे? / यू.बी. गिपेनरेइटर। - एम।, 2005।

समोशेंको, आई.वी. बहरा बच्चा। शिक्षा और प्रशिक्षण: बधिरों की एक माँ और एक शिक्षक का अनुभव / आई.वी. समोशेंको। - डोनेट्स्क, 2003।

स्मिरनोवा, ए.एन. एक परिवार में मानसिक रूप से मंद बच्चे की परवरिश: माता-पिता के लिए एक गाइड / ए.एन. स्मिरनोवा। - एम।, 1967।

सोलेंटसेवा, एल.आई. नेत्रहीन बच्चों की परवरिश प्रारंभिक अवस्था. माता-पिता के लिए टिप्स / एल.आई. सोलेंटसेवा, एस.एम. अच्छा। - एम।, 2004।

शमत्को, एन.डी. अगर बच्चा नहीं सुनता है ... / एन.डी. शमत्को, टी.वी. पेलिम्स्काया। - एम।, 1995।

www.defectolog.ru

कार्यक्रम को 6 महीने के भीतर काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन में माता-पिता और माता-पिता के समूह के साथ कक्षाओं का संगठन शामिल है।

माता-पिता के साथ कक्षाओं में, एक मनोवैज्ञानिक विकासात्मक विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं, बच्चे-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं, विभिन्न प्रकार के संपर्क स्थापित करने के लिए कौशल के गठन और विकास के बारे में विचारों के निर्माण पर काम कर रहा है। एक नियम के रूप में, माता-पिता के साथ व्याख्यान, मनो-जिम्नास्टिक तकनीकों, समूह चर्चा, पुस्तकालय और परी कथा चिकित्सा, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने, स्थितियों का अभिनय आदि का उपयोग करके एक संगोष्ठी के रूप में काम किया जाता है।

बच्चों और माता-पिता द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का विकास और अनुप्रयोग कक्षा में अभिभावक-बाल समूह के साथ होता है। माता-पिता-बाल समूह के साथ कक्षाएं एक मनोवैज्ञानिक द्वारा संचालित की जाती हैं, जिसमें यदि आवश्यक हो, एक शिक्षक शामिल होता है।

माता-पिता-बच्चे की बातचीत के लिए कार्य

"टाटा के नक्शेकदम पर चलें।" अलग-अलग जटिलता का एक "पथ" नरम मॉड्यूल से बाहर रखा गया है: पथ की शुरुआत सरल है और बच्चा स्वयं इसके साथ चल सकता है, पथ के अंत में बच्चे को मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ने के लिए मजबूर किया जाता है।

डायनासोर शिकार खेल। प्रतिभागियों का एक समूह एक मंडली में खड़ा होता है - माता-पिता अपने बच्चों के पीछे। मनोवैज्ञानिक सर्कल के बाहर जाता है, समूह में अपनी पीठ के साथ खड़ा होता है और जोर से 10 तक गिनना शुरू करता है। इस समय, प्रतिभागी एक दूसरे को एक छोटा खिलौना डायनासोर पास करते हैं। गिनती के अंत में, जिसके पास जानवर है, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हुए, उसे अपनी हथेलियों से ढँक देता है (माँ बच्चे की हथेलियों को अपनी हथेलियों से ढँक लेती है)। बाकी प्रतिभागी इस इशारे को दोहराते हैं। ड्राइवर का काम यह पता लगाना है कि किसके हाथ में डायनासोर है। फिर माता-पिता की जोड़ी जिसके हाथों में डायनासोर था वह नेता बन जाता है।

खेल "स्याम देश के जुड़वां"। वयस्क और बच्चे एक दूसरे के बगल में खड़े हैं। एक हाथ से वे एक दूसरे को कमर के चारों ओर गले लगाते हैं, स्पर्श करने वाले पैरों को रस्सी से बांधा जा सकता है। अब उनके तीन पैर, दो सिर, दो हाथ और एक शरीर है। खेल में मनोवैज्ञानिक के आदेशों का पालन करना शामिल है: खड़े हो जाओ, बैठो, कूदो, घूमो। फिर "जुड़वाँ" को 2 टीमों में विभाजित करने और रिले कार्य से निपटने के लिए आमंत्रित किया जाता है: चाय पीने के लिए जितनी संभव हो उतनी मिठाई लाओ (प्रत्येक जोड़ी एक समय में केवल एक कैंडी ला सकती है)।

माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां

स्थिति पर चर्चा करें, उसका विश्लेषण करें, बच्चे के व्यवहार के कारणों का निर्धारण करें और स्थिति को हल करने के लिए विकल्प प्रदान करें:

श्रवण दोष वाला बच्चा (HNST IV चरण), 2.5 वर्ष। मुक्त गतिविधियों में, वह ओनोमेटोपोइया और प्रलाप शब्दों का उपयोग करता है, 2-3 से कानों से वस्तुओं का चयन करता है। पाठ के ढांचे के भीतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, वह अपर्याप्त रूप से कार्य करता है, कार्य को पूरा करने से इनकार करता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करने से भी इनकार करता है, जिसका उपयोग अक्सर मुफ्त गतिविधि में किया जाता है।

माता-पिता के लिए प्रशिक्षण अभ्यास

व्यायाम "बोलो, बाईं ओर पड़ोसी!"। सभी प्रतिभागी एक मंडली में बैठते हैं (या खड़े होते हैं)। मनोवैज्ञानिक बारी-बारी से प्रत्येक खिलाड़ी के पास जाता है और उसे देखते हुए उससे एक प्रश्न पूछता है। इस प्रश्न का उत्तर उस व्यक्ति द्वारा नहीं दिया जाता है जिसकी ओर नेता देख रहा है, बल्कि उसके द्वारा उत्तर दिया जाता है जो उसके बाईं ओर बैठता है (खड़ा होता है)। प्रश्न पहले से तैयार होने चाहिए ताकि खेल तेज गति से चले। नमूना प्रश्नों की सूची:

आज सप्ताह का कौन सा दिन है?

क्या आपके पास पालतू जानवर है?

तुम कहा जॉब करती हो?

आप किस गली में रहते हैं?

आपके कितने बच्चे हैं? आदि।

विचार - विमर्श। प्रतिभागी इस सवाल का जवाब देते हैं कि उन्होंने खेल के दौरान क्या महसूस किया, भागीदारों के साथ आंखों का संपर्क उनके लिए कितना महत्वपूर्ण है, जो अक्सर बच्चों के साथ संवाद करते समय अनुपस्थित होता है।

व्यायाम "आँखों में देखना।" वयस्कों को जोड़े में बांटा गया है। मनोवैज्ञानिक के आदेश पर, वे अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाओं के साथ एक-दूसरे की आंखों में देखने लगते हैं।

विचार - विमर्श। प्रतिभागियों ने अपनी भावनाओं को साझा किया जो अभ्यास के दौरान उत्पन्न हुई थीं। मनोवैज्ञानिक का कार्य यह महसूस करना है कि न केवल दृश्य संपर्क का तथ्य महत्वपूर्ण है, बल्कि इस संपर्क का समय भी है, साथ ही भावनात्मक स्थिति जिसके खिलाफ यह संपर्क होता है।

व्यायाम "प्रभावी बातचीत"।

स्टेज 1 मौखिक विकल्प। समूह जोड़े में काम करता है। प्रत्येक जोड़ी में प्रतिभागियों में से एक अपने हाथों में एक वस्तु रखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है (एक किताब, एक घड़ी, नोट्स के साथ एक नोटबुक, आदि)। दूसरे प्रतिभागी का कार्य साथी को यह वस्तु देने के लिए राजी करना है। पहला प्रतिभागी आइटम तभी दे सकता है जब वह चाहता है। फिर प्रतिभागी भूमिकाएँ बदलते हैं।

चरण 2 गैर-मौखिक विकल्प। अभ्यास मौखिक संस्करण के समान ही किया जाता है, लेकिन संचार के केवल गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके।

दोनों चरणों के पूरा होने के बाद अभ्यास पर चर्चा करना उचित है। चर्चा के दौरान, एक मंडली के प्रतिभागी अपने इंप्रेशन साझा करते हैं और सवालों के जवाब देते हैं: "किसी वस्तु के लिए पूछना कब आसान था?", "किसी साथी के किन शब्दों या कार्यों ने आपको इसे देने के लिए प्रेरित किया?"।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए सामग्री

विकासात्मक निःशक्तता वाले और उनके बिना बच्चे के विकास में क्या समानता है?

"बिना शर्त स्वीकृति" की अवधारणा की व्याख्या करें।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की पारिवारिक शिक्षा के मुख्य कार्य क्या हैं?

एक्सप्रेस सर्वेक्षण सामग्री

कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी होने पर माता-पिता का एक्सप्रेस सर्वेक्षण।

प्रिय मित्रों! आपको सक्षम अभिभावक कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया गया है। हम आशा करते हैं कि हमारी बातचीत रोचक और ज्ञानवर्धक रही होगी। इस दिशा में काम को और बेहतर बनाने के लिए, हम आपसे उन सर्वेक्षणों की एक श्रृंखला का उत्तर देने के लिए कहते हैं जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन के प्रति आपके दृष्टिकोण को प्रकट करते हैं।

क) अपने बच्चे के विकास और पालन-पोषण की विशेषताओं के बारे में जितना संभव हो सके सीखें;

बी) बच्चों के साथ संवाद करने में आने वाली कठिनाइयों और समस्याओं पर चर्चा करें;

ग) समान विचारधारा वाले लोगों, मेरे बच्चे के साथियों के माता-पिता को जानना;

घ) पारिवारिक शिक्षा के आयोजन में अन्य माता-पिता के अनुभव से परिचित होना;

ई) सुनिश्चित करें कि मैं अपने बच्चों की ठीक से परवरिश कर रहा हूं।

2. कक्षाओं में भाग लेने के परिणामस्वरूप, मैंने सीखा:

क) शैक्षिक कार्य के सक्षम कार्यान्वयन की आवश्यकता;

बी) सुविधाओं के बारे में विविध विकासऔर परिवार में बच्चों की परवरिश;

ग) परिवार के शैक्षिक कार्यों को विनियमित करने वाले नियामक और कानूनी दस्तावेजों पर;

घ) बच्चों के अवकाश को कैसे व्यवस्थित करें;

ई) घर पर विकासशील वातावरण को कैसे व्यवस्थित करें।

3. कक्षाओं में भाग लेने के परिणामस्वरूप, मैंने सीखा:

ए) बच्चे के साथ साझेदारी;

बी) विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का आयोजन;

ग) आवश्यक विकासशील वातावरण का निर्माण;

डी) शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन में अपनी उपलब्धियों का विश्लेषण;

ई) पारिवारिक शिक्षा के परिणामों पर नज़र रखना।

4. कक्षाओं ने मेरी मदद की:

ए) चर्चा के तहत मुद्दों पर अपनी राय और निर्णय व्यक्त करने से डरो मत;

बी) बच्चे के साथ सही ढंग से बातचीत का निर्माण;

ग) एक बच्चे की परवरिश के अनुभव को साझा करना और नया अनुभव प्राप्त करना;

घ) घर पर बच्चे की गतिविधियों को नए तरीके से व्यवस्थित करना;

ई) बच्चे के साथ खेलने में अधिक आत्मविश्वास महसूस करें।

6. मेरा मानना ​​है कि प्रस्तावित कार्यक्रम है:

ए) प्रभावी, जितना संभव हो उतने माता-पिता को इसमें शामिल होना चाहिए;

बी) आम तौर पर प्रभावी, लेकिन माता-पिता के व्यावहारिक प्रशिक्षण पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है;

ग) आम तौर पर प्रभावी, लेकिन चर्चा किए गए मुद्दों और विषयों की सीमा का विस्तार किया जाना चाहिए;

डी) अक्षम, क्योंकि यह उन माता-पिता की वर्तमान जरूरतों को पूरा नहीं करता है जो घर पर बच्चों की परवरिश कर रहे हैं;

ई) अप्रभावी, क्योंकि यह सैद्धांतिक सामग्री से भरा हुआ है और स्वयं माता-पिता की गतिविधि को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करता है।

9. मैं व्यक्तिगत उपलब्धियों और कार्यक्रम में भागीदारी के परिणामों और इसके विकास का मूल्यांकन करता हूं:

ए) उत्कृष्ट;

बी) अच्छा;

ग) संतोषजनक;

घ) असंतोषजनक;

ई) असहमति राय _______________________________________

10. मैं कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विशेषज्ञों को शामिल करने का प्रस्ताव करता हूं (चिकित्सा कर्मचारी, वकील, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, आदि): ______________________________________

11. सामान्य इच्छाएं:

आपकी भागीदारी के लिए धन्यवाद। हम आपके बच्चों की परवरिश में खुशी, स्वास्थ्य और सफलता की कामना करते हैं।

अपेक्षित परिणाम

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में परिवार की भूमिका और प्रभाव के बारे में जागरूकता।

माता-पिता की स्थिति का गठन: बिना शर्त स्वीकृति और माता-पिता के दावों के स्तर में परिवर्तन।

माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना।

अनुबंध

अभिभावक सर्वेक्षण परिणाम

ज़रूरत

मुझे अपने बच्चे की अक्षमताओं के बारे में जानकारी चाहिए

मुझे निदान, विकार के परिणामों और मेरे बच्चे के लिए आवश्यक उपचार के बारे में जानने की आवश्यकता है

मुझे बच्चे के विकास की संभावनाओं के बारे में जानकारी चाहिए

मुझे अपने बच्चे की व्यवहार संबंधी समस्याओं के बारे में जानकारी चाहिए

मेरे लिए उन कार्यक्रमों (कक्षाओं) में भाग लेना महत्वपूर्ण है जो मुझे अपने बच्चे के व्यवहार को बेहतर ढंग से समझने और प्रबंधित करने में मदद करेंगे

स्पेशल चाइल्ड क्लास में 4 बच्चे हैं। सर्वेक्षण में 4 माता-पिता शामिल थे।

ज़रूरत

मुझे वास्तव में इस क्षेत्र में मदद की ज़रूरत है

मुझे मदद चाहिए, लेकिन इसकी कोई तत्काल आवश्यकता नहीं है

मुझे इस क्षेत्र में सहायता की आवश्यकता नहीं है

मुझे अपने बच्चे के कार्यक्रमों के बारे में जानने की जरूरत है और मैं अपने बच्चे की शिक्षा में कितना शामिल हूं

मुझे के बारे में जानकारी चाहिए अतिरिक्त सेवाएंया पेशेवर मेरे बच्चे की मदद करने के लिए

मुझे परिवार में कठिनाइयों से निपटने के लिए मदद की ज़रूरत है (अन्य बच्चों की ईर्ष्या, मेरे पति के साथ समस्याएं, रिश्तेदारों के साथ)

मैं विभिन्न गतिविधियों में भाग लेना चाहता हूं जो मुझे अपने बच्चे का शिक्षक बनने में मदद करें

ज़रूरत

मुझे वास्तव में इस क्षेत्र में मदद की ज़रूरत है

मुझे मदद चाहिए, लेकिन इसकी कोई तत्काल आवश्यकता नहीं है

मुझे इस क्षेत्र में सहायता की आवश्यकता नहीं है

10.

मैं बाल शिक्षा पर माता-पिता के लिए व्याख्यान में भाग लेना चाहता हूं

11.

मुझे शिक्षा के सक्रिय रूपों में भाग लेना महत्वपूर्ण लगता है, जहां मैं स्वयं (ए) अपने बच्चे के व्यवहार का प्रबंधन करना सीख सकता हूं और उसे सिखा सकता हूं

12.

मुझे उन माता-पिता के समूहों में शामिल होना महत्वपूर्ण लगता है जिन्हें मेरी जैसी समस्याएं हैं।

13.

मुझे केवल विशेषज्ञों की व्यक्तिगत सलाह की बहुत आवश्यकता महसूस होती है

14.

मुझे शहर में विशेष बच्चों के माता-पिता के एक संघ के अस्तित्व के बारे में जानकारी चाहिए

एलिजाबेथ स्पासोवा
माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता: सार और सामग्री

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता: सार और सामग्री

के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून" 29 दिसंबर 2012 की संख्या 273-एफजेड (कला। 44) माता - पिता(कानूनी प्रतिनिधि)अवयस्क छात्रों को अन्य सभी व्यक्तियों की तुलना में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का अधिमान्य अधिकार है। वे शारीरिक, नैतिक और की नींव रखने के लिए बाध्य हैं बौद्धिक विकासबच्चे का व्यक्तित्व। इसलिए, अध्ययन करने और एक सक्षम बनाने की आवश्यकता है, सक्षम माता-पिताविकसित करने में सक्षम आपके बच्चे की योग्यता.

हालाँकि, वर्तमान में एक प्रीस्कूलर के माता-पिता,विभिन्न प्रकार की समस्याएं हैं: शैक्षिक कौशल, अनुभव का अपर्याप्त विकास; बच्चे के साथ गुणवत्तापूर्ण बातचीत के लिए समय की कमी; तालमेल की कमी माता - पिताशैक्षिक प्रौद्योगिकियां, संस्थाओंबच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ; बच्चे की विशेषताओं के बारे में जानकारी की कमी (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, आदि); बच्चों के पालन-पोषण और विकास पर दैनिक प्रश्नों के उत्तर के लिए स्वतंत्र खोज।

की कमी माता - पिताबच्चे के साथ गुणवत्तापूर्ण बातचीत के लिए अक्सर माता-पिता के कौशल, अनुभव और पर्याप्त समय की आवश्यकता होती है माता-पिता के अतिसंरक्षण द्वारा मुआवजा, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों के गैर-वैकल्पिक रूप। इससे वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में नकारात्मक भावनाओं का संचय होता है, परिवार में सामान्य जलवायु में बदलाव होता है। ओवर-व्यस्त माता - पिता, शिक्षा को निकटतम वातावरण में सौंपना (दादा दादी)या तीसरे पक्ष (नानी, शासन)परिवर्तन विषयऔर शैक्षिक प्रक्रिया की गति रुक-रुक कर, यहाँ तक कि नकारात्मक या अनियोजित प्रभाव का रूप ले लेती है। इस तरह के पालन-पोषण के परिणाम बच्चे के व्यवहार में काफी स्पष्ट रूप से पाए जाते हैं और बच्चों में गंभीर उच्चारण, आवश्यक उद्देश्यों, कौशल, ज्ञान और कौशल की अनुपस्थिति के रूप में प्रकट होते हैं। इसलिए, के साथ काम करने में नई, नवीन तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है माता - पिताएक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में उनकी सामान्य संस्कृति, शैक्षिक क्षमता में सुधार लाने के उद्देश्य से और, परिणामस्वरूप, एक प्रीस्कूलर के माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता.

गठन की समस्या माता-पिता की योग्यतावैज्ञानिक और दोनों तरह से आज बहुत प्रासंगिक है व्यावहारिक बिंदुदृष्टि। हालाँकि, इसके प्रत्यक्ष विचार के लिए आगे बढ़ने से पहले, आइए हम अवधारणाओं की सैद्धांतिक समझ की ओर मुड़ें « क्षमता» , "शैक्षणिक" क्षमता» , «» .

अर्थ अर्थ योग्यता के रूप में"पूर्ण अधिकार"वी. डाहल के व्याख्यात्मक शब्दकोश में शामिल हैं "कानून का पूरा अनुपात"या "कानून की पूर्णता". उसी समय, ज्ञान क्रियाओं के निष्पादन का आधार है, किसी चीज के संबंध में योग्यता का दावा। रूसी भाषा के शब्दकोश S. I. Ozhegov, D. N. Ushakov एक परिभाषा प्रदान करते हैं क्षमताकिसी क्षेत्र में गहन ज्ञान के कब्जे के रूप में; ज्ञान, जागरूकता, अधिकार, जो संभवतः, समझने का कारण था क्षमताएक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के विनियोग के आधार और परिणाम के रूप में। यह कोई संयोग नहीं है कि अनुसंधान का एक व्यापक विषय मुख्य रूप से एक निश्चित प्रजाति के व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण की शर्तों पर विचार किया जाता है क्षमता, शिक्षा में, व्यावसायिक गतिविधियों में और सामान्य रूप से मानव जीवन में इसकी अभिव्यक्ति की विशिष्ट विशेषताएं।

I. A. ज़िम्न्याया पद क्षमताज्ञान के आधार पर किसी व्यक्ति के सामाजिक और व्यावसायिक जीवन के बौद्धिक और व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित अनुभव के रूप में।

वी। ए। बोलोटोव और वी। वी। सेरिकोव की विशेषता है क्षमताज्ञान, कौशल, शिक्षा के अस्तित्व के रूप में, व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार में योगदान, दुनिया में एक व्यक्ति का अपना स्थान खोजना। वीपी सिमोनोव के अनुसार, क्षमता- यह एक व्यापक एकीकृत अवधारणा है जो किसी व्यक्ति की जीवन और पेशेवर समस्याओं को हल करने की सामान्यीकृत क्षमता की विशेषता है, उसके ज्ञान, कौशल और अनुभव के लिए धन्यवाद।

क्षमताव्यक्ति के कौशल के स्तर के संदर्भ में विचार किया जाना चाहिए, जो एक निश्चित के सहसंबंध की डिग्री को दर्शाता है दक्षताओंऔर सामाजिक वास्तविकता की बदलती परिस्थितियों में फलदायी रूप से काम करने की अनुमति देता है। क्षमता- यह इष्टतम विश्लेषण, जोखिम मूल्यांकन, पूर्वानुमान घटना, कठिनाइयों को हल करने, पहल दिखाने के ढांचे के भीतर विशिष्ट जीवन स्थितियों में सफल कार्य के लिए ज्ञान, प्रभाव के तरीकों, संबंधों और बाहरी संसाधनों के एक सेट को जुटाने के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता और क्षमता है। और रचनात्मकता।

ए. वी. खुटोरस्कॉय परिभाषा की व्याख्या प्रस्तुत करते हैं कब्जे के रूप में योग्यता, एक उपयुक्त व्यक्ति का कब्जा क्षमता, जिसमें उसके प्रति उसका व्यक्तिगत रवैया और काम का विषय शामिल है। अवधारणा के अंदर « क्षमता» , लगभग सभी वैज्ञानिक इसके घटकों में अंतर भी करते हैं। शोधकर्ताओं के अनुसार, प्रमुख संरचनात्मक घटक दक्षताएं हैं: गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के बारे में ज्ञान, इस ज्ञान और विषय के प्रति मूल्य दृष्टिकोण और विश्वास, ज्ञान को लागू करने की इच्छा, त्रुटियों के बिना अपने स्वयं के संसाधनों को निर्धारित करने की क्षमता, कार्य निर्धारित करना और एक विशिष्ट प्रदर्शन करना व्यावहारिक क्रियाइस ज्ञान के कार्यान्वयन और कार्य अनुभव के संचय पर।

उपरोक्त के विश्लेषण से उस घटना के अध्ययन के संदर्भ में वैज्ञानिकों को संक्षेप में प्रस्तुत करना संभव हो गया « क्षमता» उच्च-गुणवत्ता में अंतर करें ( सार्थकमात्रात्मक और बहुक्रियाशील पहलू। घटना के आधार को निर्धारित करने वाली घटनाओं के वर्ग « क्षमता» के भीतर माना जाता है: विशिष्ट क्षमता", « मानसिक स्थिति» , "संयोजन मानसिक गुण» , "योग्यता और कौशल", "किसी विशेष व्यक्ति या उसके कार्यों की विशेषताएं", "अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, कौशल", "संग्रह दक्षताओं» , "गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत रूप"आदि। ।

उच्च गुणवत्ता के पहलू (सार्थक) ऑर्डर प्रतिबिंबित श्रेणियां: "ज्ञान और अनुभव", "वस्तुओं का चक्र"या "प्रश्नों का चक्र", "अपने स्वयं के ज्ञान के लिए जिम्मेदारी को समझना", "खास शिक्षा", "सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधि का अनुभव", "निजी सम्बन्ध", "मानवीय मूल्य रवैया"आदि। मात्रा योजना के पहलुओं के तहत निपटाया जाता है: "व्यापक सामान्य और विशेष विद्वता", "गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत तरीके सीखने का स्तर", "ज्ञान और कौशल की सीमा और चौड़ाई", "अच्छा ज्ञान", "पेशेवर गतिविधि की आवश्यकताओं के साथ व्यक्ति की मुख्य विशेषता गुणों की अनुरूपता की डिग्री", "कुछ कार्यों के साथ बौद्धिक अनुपालन, जिसका समाधान इस स्थिति में काम करने वाले विषय के लिए आवश्यक है", "मात्रात्मक और गुणात्मक कार्य जो कि व्यक्ति द्वारा उसकी मुख्य कार्य कार्यक्षमता में तैयार और हल किया जाता है", "ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का स्तर और गुणवत्ता", "ज्ञान की विश्वसनीयता"आदि।

कार्यात्मक योजना के पहलू अध्ययन की आवश्यकता पर जोर देते हैं क्षमता"किसी चीज़ के बारे में निर्णय लेने के लिए", "इस विषय क्षेत्र में प्रभावी कार्य के लिए", "सफल निर्णय लेने के लिए". यह पहलू जरूरत पर प्रकाश डालता है क्षमता"ऐसे वातावरण में जहां आपको स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से काम करने की आवश्यकता है", बेहतर रूप से आवश्यक "विशिष्ट कार्य कार्य करें". क्षमताव्यक्ति को "समाज में सफलतापूर्वक काम करने के लिए अपनी क्षमताओं और स्थिति के भीतर" सक्षम बनाता है; एक क्षमता के रूप में यह सक्षम बनाता है "कुछ कार्य करें"; "तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करें और अपने काम की गणना करें", "सामान्य परिस्थितियों में ज्ञान का प्रयोग करें", और "लक्ष्यों, प्रौद्योगिकी, संगठन और काम की परिस्थितियों को बदलते समय उन्हें जल्दी से अनुकूलित करें", "पेशेवर गतिविधि के अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करें", "उन्हें रचनात्मक रूप से लागू करें, नवीनतम जानकारी, वास्तविकता की नवीन वस्तुओं का निर्माण, परिवेश को बदलना आत्म-सुधार योजनाओं, व्यक्ति की आत्म-प्राप्ति, आदि के अनुसार स्थितियां।

विभिन्न वर्गीकरण हैं दक्षताओं. चल रहे अध्ययन के ढांचे में, हम शैक्षणिक और में रुचि रखते हैं। इस परिप्रेक्ष्य में माता-पिता की योग्यताहम सामान्य सांस्कृतिक के एक सेट के रूप में विचार करते हैं (संचार, सूचनात्मक, स्व-शिक्षा)और विशिष्ट (कानूनी, वित्तीय, भावनात्मक, सार्वजनिक, महत्वपूर्ण, शैक्षणिक) दक्षताओंबदलती दुनिया में उनके सफल समाजीकरण के लिए शिक्षण, शिक्षित करने और बच्चे बनने के कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त है। एक सक्षम माता-पिता एक व्यक्ति हैजो होने के लिए चिंता, भय और अपराध बोध का अनुभव नहीं करता है "खराब" माता-पिता. यह एक ऐसा विषय है जो एक वास्तविक वातावरण बनाने के लिए तैयार है जिसमें उसका बच्चा बड़ा होता है और बच्चे के इष्टतम विकास के लिए इसे सकारात्मक दिशा में बदलने का प्रयास करता है। यह एक ऐसा व्यक्ति है जो समझता है कि अगर एक चीज मदद नहीं कर सकती है, तो आपको दूसरी कोशिश करने की जरूरत है। सक्षम माता-पिता जानता हैबच्चे के विकास के लिए एक अधिक अनुकूल दिशा में एक आशाजनक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने के लिए, आपको व्यक्तिगत रूप से बदलने, कोशिश करने, खोजने, सामान्य रूप से सीखने की जरूरत है। ऐसा माता-पिताएक सुव्यवस्थित व्यक्ति माना जाता है, जो सभी प्रकार की परिस्थितियों में जिम्मेदारी लेने में सक्षम है, अपने स्वयं के ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करने और उन्हें सुधारने के लिए तैयार है।

आधुनिक वैज्ञानिक शैक्षणिक व्याख्या करते हैं माता-पिता की योग्यता के रूप में: एक व्यापक सामान्य सांस्कृतिक अवधारणा जो शैक्षणिक संस्कृति का हिस्सा है (ई। वी। बोंडारेवस्काया, यू। ए। ग्लैडकोवा); सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता की एकता माता - पिताशैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए, बच्चों की जरूरतों को समझने की क्षमता और उनकी संतुष्टि के लिए परिस्थितियां बनाना (ई. पी. अर्नौटोवा, ओ. एल. ज्वेरेवा); एकीकृत, प्रणालीगत, व्यक्तिगत शिक्षा, व्यक्तिगत और गतिविधि सुविधाओं का एक सेट जो एक परिवार में बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से करना संभव बनाता है। (एस. एस. पियुकोवा, वी. वी. सेलिना); ज्ञान, कौशल, योग्यता और शैक्षणिक कार्य करने के तरीके (एन. एफ. तालिज़िना, आर. के. शकुरोव); एक अभिन्न विशेषता जो ज्ञान, अनुभव, मूल्यों और झुकाव का उपयोग करके शैक्षणिक कार्य के वास्तविक वातावरण में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों और सामान्य कार्यों को हल करने की क्षमता निर्धारित करती है। (ए. पी. त्रयपित्स्याना); ऐसी स्थितियाँ बनाने की संभावना जिसमें बच्चे अपेक्षाकृत सुरक्षित महसूस करते हैं, विकास में वयस्कों का समर्थन प्राप्त करते हैं और इसके लिए आवश्यक प्रदान करते हैं (एन. जी. कोरमुशिना); पर उपस्थिति माता पिता का ज्ञान, बच्चे की परवरिश के क्षेत्र में कौशल और अनुभव (एम. एम. मिज़िना); योग्यता माता - पिताविधि द्वारा बच्चे में सामाजिक कौशल और सामाजिक बुद्धिमत्ता के निर्माण पर गृह सामाजिक-शैक्षणिक कार्य व्यवस्थित करें सक्षमनिर्माण जीवन प्रशिक्षण (ई. वी. रुडेन्स्की); किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के एक घटक के रूप में, सामाजिक रूप से मूल्यवान और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों की एक एकीकृत विशेषता के रूप में, जो संबंधित के आंतरिककरण का परिणाम है। दक्षताओंऔर एक विशेष उम्र के बच्चों के सामाजिककरण के कार्य को सफलतापूर्वक करने की उनकी तत्परता और क्षमता में प्रकट हुआ; व्यक्तित्व-गतिविधि लक्षणों का सेट माता-पिता,एक परिवार में बच्चे को पालने और शामिल करने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से लागू करना संभव बनाता है: बच्चे को एक मूल्य के रूप में देखने की इच्छा और क्षमता; बुनियादी का कब्जा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान; जानकारी खोजने, देखने और चुनने की क्षमता; उद्देश्य गतिविधियों में बच्चे के साथ सहयोग करने की क्षमता; उनके शैक्षणिक कार्यों और बच्चे की गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता; गृह शिक्षा के दौरान बच्चे के समाजीकरण के कार्य को लागू करने के लिए कौशल।

अध्ययन के लिए, शैक्षणिक की संरचना पर ई। वी। चेरडिन्सेव के विचार प्रीस्कूलर के माता-पिता की क्षमतानिम्नलिखित को एकीकृत करना अवयव: प्रीस्कूलर की भावनात्मक विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान, इस उम्र के स्तर पर बच्चों के लिए उत्पादक संचार और भावनात्मक समर्थन के तरीकों के बारे में; पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को शिक्षित करने और विकसित करने के प्रमुख क्षेत्रों, विधियों, साधनों के बारे में ज्ञान; स्थिति के मूल कारणों को स्थापित करने के लिए, अपने बच्चे को पालने में कठिनाइयों की पहचान करने की क्षमता; प्रीस्कूलर की आयु अवधि के अनुसार और उत्पन्न होने वाली समस्या के विश्लेषण के आधार पर शिक्षा के तरीकों और साधनों का चयन करने की क्षमता; अपने बच्चे के साथ उत्पादक रूप से संवाद करने की क्षमता; प्रीस्कूलर के साथ बातचीत में संभावित संभावित समस्याओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता और उन्हें दूर करने के तरीके; बच्चे के साथ बातचीत की अपनी शैली को ठीक करने की क्षमता।

हम मानते हैं कि अवधारणाओं के बीच अंतर करने की आवश्यकता है "शैक्षणिक" माता-पिता की योग्यता» तथा « माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता» . मनोवैज्ञानिक क्षमताउन सभी के लिए आवश्यक है जो क्षेत्र में लागू होते हैं "आदमी - आदमी", जो पूरी तरह से लागू होता है अभिभावक-बाल संचार. अवलोकन अभ्यास के आधार पर, हर कोई नहीं माता-पिताबच्चे को गलत समझा सामग्री समझा सकते हैं, जबकि माता-पिताबच्चे की समस्या को समझता है, स्वयं सामग्री का मालिक है, लेकिन स्पष्टीकरण के तरीकों का मालिक नहीं है, और यहाँ समस्या है "शैक्षणिक" माता-पिता की योग्यता» .

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता- बच्चे के विकास के आयु चरणों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है, मनोविज्ञानसंचार और बातचीत। यह एक आंतरिक व्यक्तिगत उपकरण है माता - पिताबच्चों के पालन-पोषण के प्रभावी कार्यान्वयन में योगदान। माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता का निर्धारण किया जा सकता है,कैसे: लक्ष्य निर्धारण के लिए तत्परता; योजना और दूरदर्शिता के लिए तत्परता; कार्रवाई के लिए तत्परता; मूल्यांकन के लिए तत्परता; प्रतिबिंब के लिए तत्परता; आत्म-विकास के लिए तत्परता।

I. S. Yakimanskaya ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह के रूप में व्यक्तित्व की निम्नलिखित परिभाषा देता है: मनोविज्ञान; भूमिका के संबंध में स्थिति की स्पष्टता मनोविज्ञानपारिवारिक स्वास्थ्य देखभाल में; उपयोग करने की क्षमता परिवार में मनोवैज्ञानिक ज्ञान; बच्चे के व्यवहार के पीछे उसकी स्थिति को देखने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, चरित्र लक्षण, नेविगेट करने की क्षमता, मूल्यांकन मनोवैज्ञानिकबच्चे के साथ संबंधों में स्थिति और संचार का एक तर्कसंगत तरीका चुनें।

एल एस कोलमोगोरोवा के अनुसार, मनोवैज्ञानिक क्षमतादक्षता, गतिविधि की रचनात्मकता के माध्यम से विशेषता हो सकती है (बाहरी और आंतरिक)आधारित मनोवैज्ञानिक साक्षरता, अर्थात्, इसका अर्थ है प्रभावी आवेदनसमस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल रोडियम मढ़वाया कार्य, समस्या। मनोवैज्ञानिक क्षमता एक जटिल हैकिसी व्यक्ति के कौशल और गुण जो उसके प्रभावी कार्यान्वयन में योगदान करते हैं मूल कार्यबच्चों के साथ बातचीत में आने वाली कठिनाइयों और समस्याओं को हल करना। माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमताइसका उद्देश्य बच्चे की उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के साथ प्रभावी बातचीत के लिए परिस्थितियां बनाना है।

ई. ए. ओवस्याननिकोवा मनोवैज्ञानिक क्षमतानिम्नलिखित सामान्य तत्वों पर प्रकाश डालता है: विकास और पर्याप्त उपयोग मनोवैज्ञानिकज्ञान और आत्म-ज्ञान, संचार, खेल, आदि के साधन; पिछले अनुभव का विश्लेषण और तत्काल हल करने के लिए इसका पर्याप्त उपयोग मनोवैज्ञानिक समस्याएं; हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना मनोवैज्ञानिक समस्याएं, कार्य (स्व-नियमन, संचार, आदि, और उनका पर्याप्त उपयोग, विशिष्ट परिस्थितियों में स्थानांतरण; प्रभावी व्यवहार कार्यक्रमों का विकास, विभिन्न स्थितियों में गतिविधियाँ।

इस प्रकार, मौजूदा परिभाषाओं का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमताएं और उनके डेरिवेटिव, हमें अवधारणा को ठोस बनाने का कारण देता है « माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता» (आई ए मर्कुल की स्थिति साझा करते हुए)रचनात्मक कार्यान्वयन के लिए व्यक्ति की तत्परता के रूप में गठित व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में मूल भूमिकापर्याप्त समझ से चलाने के लिए मूल कार्यों की संस्थाएंउनका सामाजिक महत्व, पारिवारिक क्षेत्र में संचित अनुभव का रचनात्मक अधिकार, अपने बच्चे के प्रति व्यक्तिपरक रवैया, शिक्षा की शैली में निरंतर सुधार के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकक्षेत्र में घरेलू और विश्व संस्कृति में उपलब्धियां माता-पिता का रिश्ता.

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमताकैसे व्यक्तिगत शिक्षा विशेष के एक सेट को एकीकृत करती है (बच्चे के जन्म, पालन-पोषण और शिक्षा से जुड़ा)ज्ञान और कौशल (पद्धतिगत नींव और अध्यापन की श्रेणियों का ज्ञान और मनोविज्ञानसमाजीकरण और व्यक्तित्व विकास के पैटर्न को समझना; का चित्र संस्थाओंव्यक्ति के पालन-पोषण और शिक्षा के लक्ष्य और प्रौद्योगिकियां; न केवल इसके शारीरिक और शारीरिक नियमों को समझना, बल्कि मानसिकविभिन्न आयु चरणों में विकास, आदि, कार्यप्रणाली कौशल (स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता जटिल पालन-पोषण कार्य, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के कौशल के रूप में माता-पिता, व्यक्तिगत गुण जो सचेतन के लिए व्यक्ति की आंतरिक तत्परता को निर्धारित करते हैं पितृत्व. संरचना माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमतानिम्नलिखित शामिल हैं अवयव: संज्ञानात्मक-चिंतनशील, मूल्य-अर्थपूर्ण, सामाजिक-सांस्कृतिक, व्यक्तिगत, भावनात्मक-नियामक।

वी. वी. कोरोबकोवा कुछ अलग ढंग से संरचना को परिभाषित करता है माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमतागतिविधि के लिए व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक तत्परता के सिद्धांत पर भरोसा करने के संदर्भ में (एम। आई। डायचेन्को, एल। ए। कैंडीबोविच, आदि). गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता की सामान्य संरचना में, वे एक प्रेरक ब्लॉक को बाहर निकालते हैं, जिसमें किसी समस्या को हल करने की जिम्मेदारी, कर्तव्य की भावना शामिल होती है; अभिविन्यास ब्लॉक, गतिविधि की स्थितियों, व्यक्ति के लिए इसकी आवश्यकताओं के बारे में ज्ञान और विचारों से युक्त; परिचालन इकाई, जिसमें गतिविधि के तरीकों और तकनीकों का अधिकार, आवश्यक ज्ञान, कौशल, क्षमताएं, विश्लेषण की प्रक्रियाएं, तुलना, सामान्यीकरण, आदि शामिल हैं; भावनात्मक-वाष्पशील ब्लॉक, आत्म-नियंत्रण, आत्म-जुटाना, कर्तव्यों के प्रदर्शन को बनाने वाले कार्यों को प्रबंधित करने की क्षमता; इष्टतम छवियों के साथ समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के साथ किसी की तत्परता और अनुपालन के आत्म-मूल्यांकन के रूप में एक मूल्यांकन ब्लॉक। गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता की संरचना के आधार पर, शोधकर्ता निर्धारित करते हैं माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के घटक और उनकी सार्थक विशेषताएं:

प्रेरक अवयवशैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-विकास और अधिक दक्षता हासिल करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; अपने आप में प्राथमिकताओं के बारे में जागरूकता पालन-पोषण का अनुभव, शैक्षिक कार्य और पारिवारिक शिक्षा की प्रक्रिया में समस्याएं; जागरूकता माता - पिताखुद को रचनात्मक शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में;

ओरिएंटेशनल अवयव: कब्ज़ा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकशैक्षणिक सहायता और परिवार में बच्चे के विकास के क्षेत्र में ज्ञान; शैक्षणिक समर्थन के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक तरीकों और तकनीकों का ज्ञान; बच्चे की परवरिश के मूल तरीकों का ज्ञान;

आपरेशनल अवयव: शिक्षा के तरीकों और साधनों, शैक्षणिक समर्थन की रणनीति और रणनीतियों को व्यवहार में लाने की क्षमता; बच्चे के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने की क्षमता, बच्चे के व्यवहार के आधार पर उनके व्यवहार को बदलना, विभिन्न संचार स्थितियों के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करना;

भावनात्मक-अस्थिर अवयवस्थिरता माता-पिता की मनो-भावनात्मक स्थिति, पर्याप्त आत्मसम्मान; विश्वास का वातावरण बनाने की क्षमता मनोवैज्ञानिकसुरक्षा और समान सहयोग; बच्चे के साथ बातचीत की सकारात्मक दिशा में तनावपूर्ण स्थिति को रचनात्मक रूप से दूर करने की क्षमता (सकारात्मक दृष्टिकोण, प्रभावी संचार);

अनुमानित अवयव: शैक्षणिक आत्म-नियमन, आत्म-प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन की क्षमता माता-पिता का व्यवहार; अपने अनुभव का विश्लेषण करने की क्षमता, शैक्षिक रणनीतियों के आवेदन के परिणामों की भविष्यवाणी करना।

इसलिये, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमताप्रभावी के संदर्भ में माना जाता है माता-पिता का व्यवहारतत्परता और क्षमता में प्रकट माता-पिता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के आधार पर, बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से आरामदायक, विकासशील समुदाय बनाने के लिए बच्चे की परवरिश करने के क्षेत्र में कौशल और अनुभव, उसे अपने स्वयं के जीवन की विषय स्थिति प्रदान करना, समस्याओं को हल करना और शैक्षिक अभ्यास की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाले विशिष्ट कार्य।

गठन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमताएक सामान्य सैद्धांतिक सामाजिक-शैक्षणिक नींव के रूप में जागरूकता प्रदान करता है माता-पिता अपनी क्षमता की सीमाऔर इसके विस्तार और संवर्धन की आवश्यकता; सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में मातृत्व, पितृत्व और विवाह के विकास का भेदभाव और वैयक्तिकरण; परिवार में और उसके बाहर पर्यावरण के सामान्य और विशिष्ट सामाजिक कारकों और ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में बच्चों के विकास पर उनके प्रभाव को ध्यान में रखते हुए।

गठन के लिए विशिष्ट नींव के रूप में माता-पिता की योग्यताकोई उनके ध्यान पर विचार कर सकता है: प्रत्येक उम्र के स्तर पर बच्चों के विकास के लिए विशिष्टताओं, कार्यों और व्यक्तिगत अवसरों के लिए बच्चों की परवरिश की पर्याप्तता; बच्चों और परिवार-पड़ोसी समुदाय के सामाजिक विकास के सकारात्मक पारिवारिक मूल्यों और परंपराओं के निर्माण के लिए मुख्य संसाधन के रूप में परिवार की शैक्षिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सुरक्षात्मक क्षमता को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करना; प्रेरणा माता - पिताबच्चे और परिवार-पड़ोस समुदाय के अधिक सफल सामाजिक विकास के लिए विशेषज्ञों के साथ बातचीत पर; प्रभुत्व माता - पितापारिवारिक जीवन चक्र के विभिन्न चरणों में बच्चों की सामाजिक शिक्षा के मानवीय तरीके, बदलती सामाजिक परिस्थितियों के लिए सफल अनुकूलन में सक्षम।

कर्नित्सकाया ऐलेना सर्गेवना, छात्र, दिशा "शैक्षणिक शिक्षा", प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल " प्राथमिक शिक्षा”, टूमेन स्टेट यूनिवर्सिटी, टूमेन

शिक्षक के काम में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का गठन प्राथमिक विद्यालय

व्याख्या। स्कूल में प्रवेश करते हुए, बच्चा "शैक्षणिक त्रिकोण" (शिक्षक-छात्र-अभिभावक) का केंद्र बन जाता है। बच्चे के पालन-पोषण और विकास में सफलताएँ और असफलताएँ काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि इस "शैक्षणिक त्रिकोण" में संबंध कैसा होगा। एक समर्थन प्रणाली में माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों और काम के रूपों का संयोजन (कार्यक्रम "पारिवारिक शिक्षा के अनुकूली मॉडल में प्राथमिक स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण माता-पिता"), साथ ही माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग - यह सब अध्ययन के लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है - माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का गठन मुख्य शब्द: पारिवारिक शिक्षा, शैक्षणिक संस्कृति, साक्षरता, क्षमता।

परिचय किशोर बच्चों के माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षकों को जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है, उनमें से माता-पिता की स्कूल के साथ सहयोग करने की अनिच्छा, उनकी उपेक्षा करना अभिभावक बैठक, कक्षा गतिविधियों, आदि। इस रिश्ते की वजह ढूंढ़ना है प्राथमिक विद्यालयजब माता-पिता शिक्षक के साथ सहयोग करना चाहते हैं, तो उसे आवश्यक सहायता और सहायता प्रदान करने के लिए तैयार होते हैं, और शिक्षक कभी-कभी माता-पिता की इस तत्परता की उपेक्षा या कम करके आंका जाता है और उनका कम से कम ध्यान देता है।

लेख के उद्देश्य और उद्देश्यों का निर्माण पारिवारिक शिक्षा के शैक्षणिक प्रबंधन में व्यक्ति के बहुमुखी विकास के लिए परिवार की मदद करना शामिल है; एक बच्चे की परवरिश के तरीकों और तकनीकों की पसंद पर परामर्श और, सबसे पहले, सहायता का उद्देश्य पेशेवर क्षमता के विकास के आधार पर माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करना होना चाहिए। लेख की मुख्य सामग्री की प्रस्तुति इस समस्या के समाधान के लिए कई वैज्ञानिकों के कार्यों को समर्पित किया गया है, लेकिन शिक्षक के काम में छोटे छात्रों के माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के संगठनात्मक और सामग्री पहलुओं ने नहीं किया है अभी तक विकसित किया गया है। हमारे अध्ययन में, हमने शैक्षणिक संस्कृति को समझने और विकसित करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण, माता-पिता की क्षमता, प्रभावी पितृत्व के विचार (आर.वी. ओवचारोवा) पर भरोसा किया; माता-पिता (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri) की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए अनुसंधान के तरीके। अध्ययनों के विश्लेषण ने हमें "शिक्षक-कंघी-अभिभावक" के बीच बातचीत के अभ्यास में कई समस्याओं को "हाइलाइट" करने का अवसर दिया। यह बातचीत में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति के निम्न स्तर पर ध्यान दिया जाना चाहिए; प्राथमिक विद्यालय की अवधि के अंतर्निहित मूल्य और समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण के लिए इसके महत्व के माता-पिता द्वारा समझ की कमी; माता-पिता और शिक्षकों के बीच "शैक्षणिक प्रतिबिंब" की कमी। शिक्षकों को परिवार के साथ स्कूल के काम करने की सामग्री, रूपों और तरीकों को निर्धारित करना मुश्किल लगता है। निष्कोला, और माता-पिता, परिवार - यही सामाजिक ग्राहक हैं। स्कूल में बच्चों की गतिविधियों की बारीकियों के बारे में माता-पिता और परिवार में बच्चों की परवरिश के बारे में शिक्षकों की अपर्याप्त जागरूकता; माता-पिता की स्थिति की रूढ़िवादिता, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की संरक्षकता; माता-पिता के लिए शिक्षकों का व्यापक रवैया शैक्षिक गतिविधि के विषयों के रूप में नहीं, बल्कि वस्तुओं के रूप में; शिक्षकों के रूढ़िबद्ध, मानक विचार जिन्हें माता-पिता को "जीवन-उन्मुख" की आवश्यकता नहीं है, लेकिन अपने बच्चों के बारे में कड़ाई से वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान - यह सब एक परिवार के साथ शिक्षक के काम को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब पर्याप्त तैयारी, व्यक्तिगत गुण हैं जो शिक्षक की पूर्णता के स्तर को दर्शाते हैं।

"शैक्षणिक क्षमता" से हमारा तात्पर्य है: एक अभिन्न विशेषता, जिसमें ज्ञान, कौशल, योग्यता और अनुभव का एक सेट शामिल है बच्चे की परवरिश करना; जीवन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं और कार्यों को हल करने के लिए मौजूदा ज्ञान, अनुभव, मूल्यों पर भरोसा करने की क्षमता; बच्चों के सुरक्षित जीवन के लिए परिस्थितियाँ बनाने की क्षमता; वास्तविक जीवन स्थितियों में समावेश के माध्यम से अपने सामाजिक कौशल, क्षमताओं, बुद्धि को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चे को गतिविधियों में शामिल करने के लिए माता-पिता की क्षमता। आर.वी. के अध्ययन में। ओवचारोवा माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के निम्नलिखित घटकों को परिभाषित करता है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यवहारिक। अर्नौतोवा ने शैक्षणिक क्षमता की संरचना में प्रेरक, व्यक्तिगत, संगठनात्मक और संचार, आदि जैसे घटकों को बाहर करने का प्रस्ताव रखा है।

फिर भी, घटकों की सामग्री में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता और इसकी संरचना की व्याख्या की बहुआयामी प्रकृति, एक प्रेरक तत्व, व्यक्तिगत गुणों, ज्ञान, कौशल की अनिवार्य उपस्थिति से स्थापित होती है, जिसमें संचार वाले भी शामिल हैं। इसलिए, पर सामान्यीकरण, समूहीकरण के आधार पर, ऐसे घटकों को अलग करना संभव है: (संज्ञानात्मक) और संचार-गतिविधि।

घटक न केवल बच्चे के संबंध में, बल्कि स्वयं (सहानुभूति, शैक्षणिक प्रतिबिंब) के संबंध में वयस्कों की एक निश्चित स्थिति को मानता है, बच्चों की सफल परवरिश में माता-पिता की रुचि। बच्चों की परवरिश और विकास के बारे में। संचार गतिविधि घटक , एवी के अनुसार मिनिना [9] में संचार, संगठनात्मक, व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं शामिल हैं। इसलिए, हम शैक्षणिक क्षमता को एक एकीकृत गुणवत्ता के रूप में मानते हैं। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के तरीकों में बच्चे के परिवार के साथ काम करने में कई तरह के मनोवैज्ञानिक अभ्यास शामिल हैं। और इस प्रक्रिया में सभी को शामिल होना चाहिए: माता-पिता, बच्चे, शिक्षक।

परिवार के साथ काम के आधुनिक रूपों का संयोजन और माता-पिता के अनुभव को बढ़ाने के तरीकों का उपयोग बच्चों के पालन-पोषण और विकास में माता-पिता की क्षमता के प्रत्येक घटक के स्तर को बढ़ाने में योगदान देता है। प्रत्येक संरचनात्मक घटकों के गठन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता में सुधार के लिए विभिन्न रूपों और सक्रिय तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग, माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त होगी।

यह एक आसान मामला नहीं है, क्योंकि इसमें माता-पिता में गतिविधि के पूरी तरह से नए अर्थों का "जन्म", व्यक्तित्व का आत्म-परिवर्तन, गतिविधि में आत्म-नियमन के नए तंत्र का उदय शामिल है। नतीजतन, शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया माता-पिता का लंबा और भावनात्मक रूप से तीव्र है दक्षताएं हैं: किसी व्यक्ति का सुविधाजनक अभिविन्यास; घर और सामाजिक वातावरण, बच्चों की परवरिश में माता-पिता के अनुभव के निहित मूल्य की मान्यता; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के आधार पर एक शिक्षक और माता-पिता की विषय-विषयक बातचीत। स्कूली बच्चे के परिवार के साथ एक शिक्षक का काम कई दिशाओं में किया जा सकता है: माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी, माता-पिता की भागीदारी स्कूल प्रबंधन। माता-पिता के साथ काम करने के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूप जो शैक्षणिक अभ्यास में मौजूद हैं, इन क्षेत्रों को लागू करने के उद्देश्य से हैं। अध्ययन नगर निगम के स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान इस्त्सकाया माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 (इसेत्सोय गांव, इसेत्स्की जिला, टूमेन क्षेत्र) के आधार पर आयोजित किया गया था। प्राथमिक विद्यालय के माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को विकसित करने के अनुभव का विश्लेषण 65 लोगों की राशि में 1 "ए" और 1 "बी" कक्षाओं के माता-पिता के साथ किया गया था। प्रायोगिक समूह: 32 लोगों की राशि में 1 "ए" वर्ग के छात्रों के माता-पिता। नियंत्रण समूह: 33 लोगों की मात्रा में ग्रेड 1 "बी" में छात्रों के माता-पिता। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के घटकों की अभिव्यक्ति के स्तरों की एक विशेषता तैयार की गई थी: उच्च, मध्यम, निम्न। हमारे अध्ययन के ढांचे में , माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: माता-पिता के लिए प्रश्नावली "एक परिवार में बच्चे की परवरिश की शैलियाँ और तरीके" (जिसका उद्देश्य बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और बातचीत के तरीकों के ज्ञान के स्तर का अध्ययन करना है। उसके साथ); परीक्षण "मैं और मेरा बच्चा" (शिक्षा में माता-पिता के उद्देश्यों और जरूरतों के सामाजिक अभिविन्यास को निर्धारित करने के लिए, प्रेरक-व्यक्तिगत घटक निर्धारित करता है); प्रश्नावली "पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण" (एक बच्चे को पालने की प्रक्रिया पर माता-पिता के प्रभाव का अध्ययन करने और पालन-पोषण में त्रुटियों की खोज करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो परिवार के पालन-पोषण की प्रक्रिया के उल्लंघन का निदान करने की अनुमति देता है)। 13 माता-पिता (41%) के बीच शैक्षणिक क्षमता का निम्न स्तर प्रयोग करने वाला समूह और 13 माता-पिता (41%) नियंत्रण वर्ग में। ऐसे माता-पिता बच्चे के व्यक्तिगत विकास में सामाजिक संस्कृति की भूमिका को कम आंकते हैं। उन्हें बच्चों की मानसिक परिपक्वता की विशेषताओं के बारे में जानकारी नहीं होती है। वे प्रासंगिक शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में निर्देशित नहीं होते हैं, वे माता-पिता की जिम्मेदारी या बच्चे के आत्म-पुष्टि या रचनात्मकता के अधिकार को मान्यता नहीं देना चाहते हैं। किंडरगार्टन, स्कूल, राज्य - वही है जो अपने बच्चों की परवरिश के लिए जिम्मेदार है। परिवार का कार्य भौतिक सहायता तक सिमट कर रह गया है। ज्यादातर मामलों में, ऐसे माता-पिता खराब पारिवारिक संबंधों के नकारात्मक प्रभाव से पूरी तरह अवगत नहीं होते हैं, वे शिक्षक के साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं। ये माता-पिता अपने बच्चों को सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना आवश्यक नहीं समझते। एक नियम के रूप में, वे अपने बच्चे के आगे के विकास की संभावनाओं को व्यापारिक हितों के अधीन करते हैं: शिक्षा प्राप्त करना, पैसा कमाना। प्रायोगिक समूह में शैक्षणिक योग्यता का औसत स्तर 8 माता-पिता (25%) और 8 माता-पिता (25%) नियंत्रण समूह में थे। उनके बच्चों के पालन-पोषण और सामाजिक विकास में रुचियों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन "समय की कमी", "स्वयं के शिशुवाद", साथ ही साथ शैक्षिक कार्य की स्थितिजन्य प्रकृति के कारण पूरी तरह से महसूस नहीं किया जा सकता है। ये माता-पिता सामाजिक शिक्षा की आवश्यकता और महत्व से अवगत हैं। हालांकि, वे शैक्षणिक संस्थान द्वारा दी जाने वाली पदोन्नति में भागीदारी तक ही सीमित हैं। वे बच्चों के सामाजिक विकास के परिणामों पर पारिवारिक संस्कृति के प्रचलित प्रभाव पर भरोसा नहीं करते हैं, वे हमेशा अपनी सामाजिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाने की प्रक्रिया में रुचि नहीं दिखाते हैं। प्रयोगात्मक समूह में उच्च स्तर की शैक्षणिक क्षमता थी 11 माता-पिता (34%) में, 12 माता-पिता (36%) में नियंत्रण समूह में नोट किया गया। इन माता-पिता में अपने बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने की एक अच्छी तरह से विकसित इच्छा होती है। वे शैक्षणिक रूप से उचित वातावरण के आयोजन में रुचि दिखाते हैं। वे स्कूल के जीवन में सक्रिय भाग लेते हैं। इन माता-पिता ने शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं में संज्ञानात्मक हितों की स्थिरता को दिखाया। अध्ययन के समग्र परिणामों में निम्न स्तर की शैक्षणिक क्षमता वाले माता-पिता का उच्च प्रतिशत दिखाया गया, जो एक बार फिर अध्ययन के तहत समस्या की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है। , और हमें युवा छात्रों के सामाजिक विकास और शिक्षा की शैक्षणिक प्रक्रिया में परिवार की अधिक सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त करता है। प्रयोग के पता लगाने के चरण के परिणामों के आधार पर, हमने शैक्षणिक सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित किया। छोटे छात्रों के माता-पिता की क्षमता, निवारक, शैक्षिक और विकासात्मक उपायों का एक सेट विकसित किया। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता में सुधार करने के लिए, "परिवार शिक्षा के अनुकूली मॉडल में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के प्रशिक्षण माता-पिता" कार्यक्रम को विकसित और कार्यान्वित किया गया था। कार्यक्रम में कक्षाओं का एक परिचयात्मक (नैदानिक) चक्र, व्याख्यान का एक चक्र, शिक्षण शामिल था। (प्रशिक्षण) कक्षाएं। माता-पिता की क्षमता; संचार कौशल में माता-पिता का प्रशिक्षण, संघर्ष समाधान; शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की तकनीक में माता-पिता को प्रशिक्षण; पालन-पोषण की शैली में सुधार। माता-पिता और छात्रों के साथ प्रशिक्षण एक साथ आयोजित किए गए थे। पूरे प्रयोग के दौरान, जोर दिया गया प्राथमिक विद्यालय की उम्र की बारीकियों के बारे में ज्ञान बनाने पर था: स्वास्थ्य की बचत, शैक्षिक और खाली समय की योजना, सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने की क्षमता। प्रयोग में सभी प्रतिभागियों की शैक्षणिक शब्दावली को "शैक्षणिक साक्षरता", "स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां", "स्वास्थ्य संस्कृति", आदि जैसी अवधारणाओं से भर दिया गया था। माता-पिता के अनुरोध पर, "अनुशासन और अनुशासन" विषय पर विचार किया गया था। , व्यक्तिगत परामर्श पर अनेक प्रश्नों को ध्यान में रखते हुए। आचरण के नियमों, नैतिक मानकों, उनके कार्यों और अन्य लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करने की क्षमता, दैनिक दिनचर्या, सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, सीखने के कौशल के विकास के विद्यार्थियों द्वारा एक सार्थक आत्मसात के रूप में "सचेत अनुशासन" की अवधारणा। , गतिविधियों और स्थायी पारस्परिक संबंध, प्रभाव के शैक्षणिक उपायों का उपयोग, विकास पर ध्यान केंद्रित करना व्यक्तित्व हम सभी को सचेत अनुशासन के लिए जिम्मेदार ठहराया गया है। इसके अलावा, व्यक्तिगत विकास पर ध्यान केंद्रित करने में संज्ञानात्मक रुचि का प्रकटीकरण, पढ़ने की संस्कृति, खेल और कला, रचनात्मक गतिविधि, मंडलियों और क्लबों में कक्षाएं शामिल हैं। माता-पिता को कई सूत्र दिए गए, जिसके अनुसार यह निर्धारित करना आवश्यक था कि उनके बच्चे कितने अनुशासित हैं: बच्चा काम की योजना बनाना जानता है; बच्चा जिम्मेदारी से काम करने में सक्षम है; एक बच्चा कल तक कभी नहीं टालता कि आज क्या किया जा सकता है; बच्चा बिना देरी किए नियत कार्य करता है; बच्चा हमेशा बिना देर किए स्कूल जाता है; बच्चा

सकारात्मक रूप से विचारोत्तेजक; बच्चा दूसरों की राय का सम्मान करता है। उत्तर पहले से पेश किए गए शैक्षिक प्रभावों की मदद से प्रतिबिंब और स्थिति में बदलाव के लिए डेटा के रूप में कार्य करते थे। माता-पिता के साथ काम को संगठन में माता-पिता को शामिल करने और आचरण के माध्यम से शैक्षणिक क्षमता के प्रेरक-व्यक्तिगत, ज्ञान-विज्ञान, संचार-गतिविधि घटकों को अद्यतन करने के आधार पर आयोजित किया गया था:

पारंपरिक और संवादात्मक रूपों, व्याख्यान, सम्मेलनों, प्रस्तुतियों, खुले दिनों (प्रेरक-व्यक्तिगत घटक) में माता-पिता की बैठकें;

चर्चा शाम, माता-पिता की रीडिंग, प्रशिक्षण (सूक्तिशास्त्रीय घटक);

भूमिका निभाने वाली शैक्षणिक स्थितियां, कार्यशालाएं (संचार गतिविधि घटक)। स्व-शिक्षा के निर्णय में माता-पिता को शामिल किया गया (शैक्षणिक ज्ञान में अंतराल को भरना, रचनात्मक सोच का विकास) शिक्षा का क्षेत्र), संचारी रूप से

सलाहकार (बच्चे को प्रभावित करने के व्यक्तिगत तरीकों के लिए संयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक खोज) और शैक्षिक (बच्चों के साथ होने वाली उम्र से संबंधित परिवर्तनों को देखने और समझने के लिए) कार्य। कार्यक्रम एक नियंत्रण नैदानिक ​​अध्ययन के साथ समाप्त हुआ। निष्कर्ष। अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम सभी जिम्मेदारी (मात्रात्मक और गुणात्मक अनुसंधान विधियों से डेटा) के साथ जोर दे सकते हैं कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का स्तर सभी घटकों में काफी बढ़ गया है, जो काम के प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता को इंगित करता है माता - पिता। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रभावशीलता हासिल की गई थी। छोटे छात्रों के माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन पर काम ने हमें यह निष्कर्ष निकालने का कारण दिया कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन का स्तर इस बात पर निर्भर करता है कि परिवार के साथ शिक्षक, शैक्षणिक संस्थान की बातचीत कैसे आयोजित की जाती है। उम्र की विशेषताएंबच्चे के गठन और परिपक्वता की प्रक्रिया की सामान्य प्रवृत्तियाँ और दिशाएँ; "शिक्षण" माता-पिता विशिष्ट शैक्षिक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियां, बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में संकट की स्थितियों को दूर करने के लिए प्रशिक्षण, नए शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में सहायता - यह सब परिवार में मौजूदा तनावों के सामंजस्य में योगदान देता है।

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"माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता"

परिवार में बच्चे के पालन-पोषण में सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में"

(एमडीओयू के माता-पिता के साथ काम करने के अनुभव से बाल विहारनंबर 4 "सूर्य" प्यतिगोर्स्क में)

राष्ट्रीय मूल्यों की एक प्रणाली के गठन के संदर्भ में, परिवार का विशेष महत्व है क्योंकि किसी व्यक्ति के लिए बच्चों को शिक्षित करने, उनकी रक्षा करने और विकसित करने के लिए उनके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में सबसे अच्छा प्राकृतिक वातावरण है।

आज यह किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार एक गंभीर संकट से गुजर रहा है, जिसके कारण बाहरी अंतर्विरोध (समाज और परिवार के बीच) और अंतर-पारिवारिक अंतर्विरोध हैं, जिसके कारण संख्या में वृद्धि होती है। असफल बच्चे, तलाक, जो निश्चित रूप से बच्चों के सफल पालन-पोषण और विकास में योगदान नहीं देता है।

संघीय कानून "शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम के अनुमोदन पर" कर्मचारियों को बाध्य करता है पूर्व विद्यालयी शिक्षाविद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों को विकसित करने के लिए, क्योंकि शिक्षा प्रणाली को न केवल राज्य के कार्यों पर, बल्कि सार्वजनिक शैक्षिक मांग पर, शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं की वास्तविक जरूरतों पर भी ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" शिक्षकों और माता-पिता को न केवल समान, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में समान रूप से जिम्मेदार प्रतिभागी बनने के लिए बाध्य करता है।

ऐसी परिस्थितियों में जब अधिकांश परिवार आर्थिक, और कभी-कभी शारीरिक अस्तित्व की समस्याओं को हल करने के बारे में चिंतित होते हैं, कई माता-पिता के बच्चे के पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों को सुलझाने से आत्म-वापसी की प्रवृत्ति तेज हो गई है। माता-पिता, बच्चे के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं होने के कारण, कभी-कभी आँख बंद करके, सहज रूप से शिक्षा देते हैं। यह सब, एक नियम के रूप में, सकारात्मक परिणाम नहीं लाता है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" कहता है: "माता-पिता पहले शिक्षक हैं। वे कम उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास के लिए पहली नींव रखने के लिए बाध्य हैं।

परिवार और किंडरगार्टन दो सार्वजनिक संस्थान हैं जो हमारे भविष्य के मूल में खड़े हैं, लेकिन अक्सर उनके पास एक-दूसरे को सुनने और समझने के लिए हमेशा पर्याप्त आपसी समझ, चातुर्य, धैर्य नहीं होता है।

माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति की समस्या के वैज्ञानिक विचार की मुख्य दिशाओं की पहचान Ya.A के कार्यों में की गई थी। कमेंस्की, के.डी. उशिंस्की, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की।

पिछले तीन वर्षों से, माता-पिता के लिए एक मनोवैज्ञानिक क्लब "हम साथ लाते हैं" MDOU किंडरगार्टन नंबर 4 "सोल्निशको" में काम कर रहा है। क्लब में काम इस तरह से संरचित है कि माता-पिता को यह दिखाने के लिए कि शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक संस्कृति किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति को शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी पर्याप्त तैयारी, पारिवारिक जीवन की प्रक्रिया में एक शिक्षक के गुणों को दिखाने की क्षमता के रूप में समझा जाना चाहिए। इसके अलावा, इस अवधारणा की सामग्री में विशिष्ट साधनों का एक सेट शामिल है, जिसकी महारत परिवार को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और कुछ सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार इसे प्रबंधित करने में सक्षम बनाती है।

इन निधियों में शामिल हैं:

शैक्षिक लक्ष्यों की स्पष्ट समझ;

कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान;

आवश्यक शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं;

ज्ञान और कौशल के आधार पर शैक्षणिक कौशल का गठन (शैक्षणिक व्यवहार, अवलोकन, बच्चों पर उचित मांग और उनके लिए सम्मान), आदि।

हमारे समाज में व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इसलिए, शैक्षिक कार्य के सभी भागों की दक्षता में वृद्धि करना बहुत महत्वपूर्ण है। और, सबसे बढ़कर, परिवार में शिक्षा का स्तर, जहां बच्चा पहला कौशल प्राप्त करता है, एक विश्वदृष्टि की मूल बातें, साथ ही पूर्वस्कूली संस्थानों में, जहां शारीरिक और मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षाउम्र के हिसाब से बच्चे इसलिए माता-पिता और शिक्षकों के रचनात्मक मिलन की आवश्यकता है।

क्लब की बैठकों में, हम माता-पिता को यह समझाने की कोशिश करते हैं कि उनकी गतिविधियाँ काफी हद तक शैक्षणिक रूप से उपयुक्त परिस्थितियों के निर्माण को निर्धारित करती हैं जो व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में निर्णायक भूमिका निभाती हैं, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बच्चे के सूक्ष्म वातावरण को बदल देती हैं। यह, कम महत्वपूर्ण नहीं, स्वयं शिक्षक को शिक्षित करने की प्रक्रिया को सक्रिय करता है। परिवार के पालन-पोषण की गतिविधियों का कोई भी कम आंकना बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के आत्म-प्रवाह और सहजता की ओर ले जाता है।

एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में शिक्षा कई परिस्थितियों पर निर्भर करती है:

समाज की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा का अनुपालन;

पारिवारिक संबंधों की प्रकृति;

माता-पिता के सामाजिक संचार का अनुभव;

पारिवारिक परंपराएं;

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक उद्देश्यपूर्ण और संगठित तरीके से करना संभव बनाती है, कुछ हद तक पारिवारिक शिक्षा में सहजता के तत्वों को कम करती है।

"हर परिवार के लिए शैक्षणिक संस्कृति" - इस आदर्श वाक्य में रखा गया है पिछले साल काजनसंख्या के बीच शैक्षणिक ज्ञान के प्रचार के संगठन में निर्धारण। लगभग हर परिवार में अब उपलब्ध न्यूनतम शैक्षणिक ज्ञान आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। इसलिए, प्रत्येक माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करना बहुत आवश्यक है। बच्चों की परवरिश, उनके जीवन के पहले वर्षों से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण माता-पिता की मुख्य जिम्मेदारी है। परिवार बच्चे को प्रभावित करता है, उसे अपने आसपास के जीवन से परिचित कराता है।

बच्चे के सफल पालन-पोषण के लिए अपनी जिम्मेदारी को समझते हुए, वयस्कों की राय का सम्मान करते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता बच्चों की परवरिश के लिए मुख्य चिंता करते हैं।

कई युवा माता-पिता बालवाड़ी के साथ संपर्क मजबूत करने के लिए, कम उम्र से ही बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की आवश्यकता को समझते हैं। हालाँकि, पारिवारिक शिक्षा के कई कार्य विभिन्न कारणों से नहीं किए जाते हैं। मौजूदा कारणों में से एक माता-पिता की अपर्याप्त शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक संस्कृति है। उनके पास अक्सर नैतिक, कानूनी, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की कमी होती है, जो सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक कौशल है।

बच्चे बड़े होते हैं, और माता-पिता को उनके साथ बढ़ना चाहिए: संचार की शैली बदलती है, आवश्यकताओं को समायोजित किया जाता है, बचपन की एक निश्चित अवधि की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। माता-पिता को यह कैसे पढ़ाएं? हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में, बच्चों में जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियों के गठन के लिए स्थितियां बनाई गई हैं। हालांकि, इन मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने में प्रभावी परिणाम केवल परिवार के साथ निकट सहयोग में प्राप्त करना संभव है। सीखने में बच्चे की रुचि के निरंतर विकास के लिए परिवार के पास बहुत अच्छे अवसर हैं। माता-पिता बच्चे की विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हैं, उसकी भावनाओं को प्रभावित कर सकते हैं, वास्तविकता के कुछ पहलुओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की नींव रख सकते हैं।

बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और जिज्ञासा विशेष रूप से संचार में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, इसलिए माता-पिता को बच्चे को खुद पर जीतने में सक्षम होना चाहिए, उसे संवाद करने की आवश्यकता को जगाने के लिए।

हाल ही में, हमारे देश में, विभिन्न गैर-पारंपरिक रूपमाता-पिता के साथ काम करें: पारिवारिक क्लब, प्रशिक्षण और अन्य जो हम माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब के काम में और पूरे पूर्वस्कूली संस्थान में सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। इनकी मदद से बच्चों के पालन-पोषण से जुड़ी कई समस्याओं को सफलतापूर्वक दूर किया जाता है।

आधुनिक परिस्थितियों में, माता-पिता संघों के मुख्य कार्यों में से एक शैक्षणिक सामान्य शिक्षा का संगठन और कार्यान्वयन है। व्याख्यान, अभिभावक विश्वविद्यालय, गोल मेज, सम्मेलन और क्लब के काम में उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक शिक्षा के कई अन्य स्थायी और एक बार के रूप उन माता-पिता की मदद करते हैं जो अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझना चाहते हैं, उनके साथ संचार की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, मदद करते हैं कठिन मुद्दों को हल करना, संघर्ष की स्थितियों को दूर करना।

हमारे किंडरगार्टन में, बच्चे के विकास और पालन-पोषण के लिए एक ही स्थान को व्यवस्थित करने के लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, प्रशिक्षक) के विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य शारीरिक शिक्षा, नर्स, संगीत कार्यकर्ता, अतिरिक्त शिक्षा के विशेषज्ञ, माता-पिता) शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करता है, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में वास्तव में समान रूप से जिम्मेदार भागीदार बनाता है।

बच्चों के संयुक्त पालन-पोषण में माता-पिता को शामिल करते हुए, हम परिवार के साथ काम के नए प्रभावी रूपों की तलाश कर रहे थे, जिससे बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता की भागीदारी को तेज करने के लिए किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन में रुचि पैदा करना संभव हो सके। इसलिए, माता-पिता के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, हम एक परिवार में बच्चे की परवरिश के मुद्दों पर माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के उद्देश्य से माता-पिता के लिए एक क्लब "राइजिंग टुगेदर" बनाने का विचार लेकर आए। क्लब की बैठकों में, माता-पिता के पास चर्चा करने का अवसर होता है समस्या की स्थितिबच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया में उत्पन्न होना। साथ ही, वे अपने परिवारों के लिए मूल्यवान अनुभव प्राप्त करते हैं, जहां बच्चे-माता-पिता के संबंधों के नए, सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन का एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

क्लब की मुख्य गतिविधियाँ विद्यार्थियों के माता-पिता को चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, पारिवारिक शिक्षा के सकारात्मक अनुभव को बढ़ावा देना, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा में माता-पिता की क्षमता को बढ़ाना है।

मनोविज्ञान में, एक धारणा है: प्रत्येक व्यक्ति में अपनी प्राकृतिक इच्छाओं के साथ एक बच्चा रहता है, एक माता-पिता मानदंडों और नियमों के ज्ञान के साथ, और एक वयस्क जो इन दो ध्रुवों के बीच "सुनहरा मतलब" पा सकता है। यदि आप मनोविज्ञान पर विश्वास करते हैं, तो हम में से प्रत्येक में "माता-पिता" को पता होना चाहिए कि अन्य बातों के अलावा, अपने बच्चे की परवरिश कैसे करें और किन मानकों के अनुसार करें। क्या ऐसा है? आखिरकार, माता-पिता का पेशा शायद एकमात्र ऐसा पेशा है जिसे कोई नहीं सिखाता। पेशे की मूल बातें और महारत के रहस्यों को व्यवहार में समझा जाता है। क्या यह काफी सही लगता है जब माता-पिता के पेशेवर विकास के लिए "सामग्री" उनका अपना बच्चा है? किंडरगार्टन माता-पिता के बीच एक छोटा सा अध्ययन करने के बाद, हमें दिलचस्प डेटा प्राप्त हुआ:

अधिकांश माता-पिता विकासात्मक मनोविज्ञान के अपने ज्ञान, संचार के नियमों और बच्चे की परवरिश में आने वाली समस्याओं के बीच संबंध नहीं देखते हैं।

सभी माता-पिता केवल शिक्षक से शिक्षा में सहायता स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं, वे किसी विशेष समस्या के गहन अध्ययन में शामिल विशेषज्ञों के साथ संवाद करना चाहते हैं,

माता-पिता न केवल व्याख्यान सुनने के लिए तैयार हैं, बल्कि प्रशिक्षण, व्यावसायिक खेल, शिक्षा में अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए भी तैयार हैं,

क्लब में माता-पिता के साथ काम करने के रूप विविध हैं: प्रशिक्षण सेमिनार, गोल मेज, व्याख्यान, वाद-विवाद, प्रशिक्षण, साहित्य की विषयगत प्रदर्शनियाँ, स्लाइड फ़ोल्डर, पुस्तिकाएँ, व्यावसायिक खेल आदि। सभी कार्य दो दिशाओं में किए जाते हैं: व्यक्तिगत रूप से और माता-पिता की एक टीम के साथ।

माता-पिता के साथ काम के व्यक्तिगत रूप हैं बातचीत, एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक के परामर्श, प्यतिगोर्स्क शहर की पहली मनोवैज्ञानिक साइट पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के ऑनलाइन परामर्श।

माता-पिता की एक टीम के लिए सामान्य परामर्श, सामान्य और समूह अभिभावक बैठकें, सम्मेलन, प्रदर्शनियां, व्याख्यान, वाद-विवाद, गोल मेज, सेमिनार, प्रशिक्षण के तत्वों के साथ व्यावहारिक अभ्यास, प्रशिक्षण आदि आयोजित किए जाते हैं। इसके अलावा, माता-पिता के लिए थीमैटिक स्टैंड, स्लाइड फोल्डर, वीडियो प्रेजेंटेशन आदि की व्यवस्था की जाती है।

अधिक विस्तार से और शिक्षा के इस या उस मुद्दे से पूरी तरह से परिचित माता-पिता, किंडरगार्टन के प्रत्येक समूह में डिज़ाइन किए गए फ़ोल्डर-मूवर्स अनुमति देते हैं। आमतौर पर वे व्यावहारिक सिफारिशों के साथ विषयगत सामग्री का चयन करते हैं, जिसे व्यवस्थित रूप से अद्यतन किया जाता है।

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत रूप से संवाद करते हुए, हमें उनके साथ आपसी सम्मान पर संबंध स्थापित करने, परिवार को आगे की सहायता के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने और माता-पिता को बच्चे की परवरिश पर विशिष्ट सिफारिशें देने का अवसर मिलता है।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के लिए माता-पिता के साथ चल रहे कार्य को इस तरह से किया जाता है कि प्रत्येक माता-पिता को परिचित होने, शैक्षिक कार्यों में भाग लेने का अवसर मिले।

क्लब के कामकाज की शुरुआत में, सबसे कठिन काम माता-पिता को सक्रिय बातचीत में शामिल करना था, माता-पिता की कम गतिविधि, आने-जाने में समस्याएं थीं।

क्लब की प्रत्येक बैठक के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी, सामग्री का स्पष्ट चयन, गैर-पारंपरिक रूप, व्यावहारिक गतिविधियाँ, बच्चों के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों को पढ़ाने में विनीतता - इन सभी ने क्लब की बैठकों में भाग लेने के लिए माता-पिता की रुचि में योगदान दिया।

क्लब प्रदर्शन मानदंड हैं:

सभी नियोजित कक्षाओं के अभिभावकों द्वारा उच्च उपस्थिति।

बच्चों के साथ काम करने में माता-पिता द्वारा प्रस्तावित सामग्री का उपयोग करें।

परिवार का सकारात्मक मूल्यांकन और पूर्वस्कूली के साथ आगे के सहयोग पर प्रतिक्रिया।

एक पूर्वस्कूली संस्था के साथ सहयोग के संदर्भ में माता-पिता की प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करने के लिए, छोटे और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों के माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया गया था। अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित प्रश्नों का अध्ययन किया गया:

आपके बच्चे की स्थिति के आकलन की पर्याप्तता;

पूर्ण सहयोग के लिए तत्परता;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग के संदर्भ में पहल की डिग्री;

सिफारिशों की उत्पादकता

एक पूर्वस्कूली संस्था के साथ सहयोग करने के लिए क्रमशः एक अलग डिग्री की तत्परता, माता-पिता की प्रेरणा के विभिन्न स्तरों को निर्धारित करती है।

2008 - 2011 के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ सहयोग करने की तत्परता के संदर्भ में माता-पिता की प्रेरणा के स्तर के अध्ययन के परिणाम नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

मानदंड

2008-2009

शैक्षणिक वर्ष

2009-2010

शैक्षणिक वर्ष

2010-2011 शैक्षणिक वर्ष

उच्च

औसत

कम

उच्च

औसत

कम

उच्च

औसत

कम

आपके बच्चे की स्थिति का पर्याप्त मूल्यांकन

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

पूर्ण सहयोग के लिए तत्पर

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

पीईआई के साथ सहयोग के मामले में पहल की डिग्री

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

अनुशंसाओं का उपयोग करने में उत्पादकता

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

कुल

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

माता-पिता की प्रेरणा के स्तर के विकास की निगरानी

2008-2009

2009-2010

2010-2011

उच्च स्तर

13%

20%

32%

औसत स्तर

41%

37%

42%

कम

स्तर

46%

43%

27%

चल रहे कार्य बच्चे-माता-पिता के संबंधों के मामलों में माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने की अनुमति देते हैं।

माता-पिता की भागीदारी के बिना बच्चे का पालन-पोषण और विकास असंभव है। उनके लिए शिक्षक के सहायक बनने के लिए, बच्चों के साथ रचनात्मक रूप से विकसित होने के लिए, उन्हें यह विश्वास दिलाना आवश्यक है कि वे इसके लिए सक्षम हैं, कि आपके बच्चे को समझने के लिए सीखने से ज्यादा रोमांचक और अच्छी बात नहीं है, और उसे समझा, हर चीज में मदद करें, धैर्य और नाजुक रहें और फिर सब कुछ ठीक हो जाएगा।

माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों के उपयोग ने कुछ परिणाम दिए: "दर्शकों" और "पर्यवेक्षकों" के माता-पिता बच्चे की परवरिश में बैठकों और सहायकों में सक्रिय भागीदार बन गए।

परिवार के साथ बातचीत का संगठन एक कठिन काम है, जिसमें तैयार प्रौद्योगिकियां और व्यंजन नहीं हैं। इसकी सफलता शिक्षक के अंतर्ज्ञान, पहल और धैर्य, परिवार में एक पेशेवर सहायक बनने की उसकी क्षमता से निर्धारित होती है।

परिवार और किंडरगार्टन दो शैक्षिक घटनाएं हैं, जिनमें से प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से एक सामाजिक अनुभव देता है, लेकिन केवल एक दूसरे के संयोजन में वे एक छोटे व्यक्ति के बड़ी दुनिया में प्रवेश के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करेंगे।

पूरा हुआ:

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 4 "सन"

प्यतिगोर्स्क

कोमांडिन ई.एन.

• विशेषता एचएसी आरएफ13.00.01
• पृष्ठों की संख्या 200

अध्याय 1. शैक्षणिक की सैद्धांतिक नींव

माता-पिता की योग्यता।

§ 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में बच्चों को पालने में माता-पिता की क्षमता।

§ 2. पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री का विश्लेषण।

अध्याय 2. शैक्षणिक योग्यता के गठन पर प्रायोगिक कार्य

पालक बच्चों की परवरिश।

§ 1. माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक कार्यक्रम बनाने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण।

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• जीवन व्यवस्था के वैकल्पिक रूपों की स्थितियों में अनाथों की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास 2008, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर पालिवा, नादेज़्दा एंड्रीवाना

• पालक बच्चों के पालन-पोषण में शैक्षणिक संस्थानों और पालक परिवारों की बातचीत के लिए शैक्षणिक शर्तें 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार चुगुनोवा, एलविरा इवानोव्ना

• पालक परिवार का समर्थन करने के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली केंद्र में दत्तक माता-पिता के लिए शैक्षणिक सहायता की तकनीक 2010, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कुरसोवा, तात्याना इवानोव्नास

• माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के जीवन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता 2011, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कोंद्रायेवा, नताल्या इवानोव्ना

• माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के पालक परिवार में सामाजिक अनुकूलन 2009, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार गोर्बुनोवा, ऐलेना अनातोल्येवना

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) "पालक बच्चों के माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का गठन" विषय पर

अनुसंधान की प्रासंगिकता। परिवार बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों और सामाजिक विशेषताओं के निर्माण और विकास में एक अनिवार्य भूमिका निभाता है। हालांकि, देश में सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक संबंधों के परिवर्तन के संदर्भ में, कई तनाव कारकों के प्रभाव में, परिवार अक्सर अपने सामाजिक कार्यों का सामना करने में विफल रहता है, बच्चे की सुरक्षा की गारंटी नहीं देता है, और कभी-कभी यहां तक ​​कि उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाता है। मानसिक स्वास्थ्य. बच्चे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभाव की स्थिति में रहते हैं, भावनात्मक समर्थन की कमी का अनुभव करते हैं, और गंभीर मामलों में अपने माता-पिता से उचित पर्यवेक्षण और देखभाल से वंचित होते हैं, सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित होते हैं, और विभिन्न प्रकार के दुर्व्यवहार के अधीन होते हैं।

1990 के दशक की शुरुआत से, देश में बच्चों की स्थिति में सुधार के उपाय किए गए हैं। कई संघीय कानूनों को अपनाना, परिचय राष्ट्रपति कार्यक्रम"रूस के बच्चे", रूसी संघ के घटक संस्थाओं में बच्चों के अधिकारों की रक्षा के उद्देश्य से विधायी कृत्यों और कार्यक्रमों के विकास ने बचपन के समर्थन पर केंद्रित एक राज्य नीति के गठन की नींव रखी। हालांकि, बच्चे की सहायता करने की सलाह के बावजूद मूल परिवार, यह हमेशा वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करता है। एक असामाजिक जीवन शैली का नेतृत्व करने वाले परिवारों का निम्न नैतिक, सांस्कृतिक और आर्थिक स्तर एक बच्चे की परवरिश के लिए एक संस्था के रूप में उनकी विफलता का सवाल उठाता है। ऐसे परिवारों के बच्चों को सामाजिक और कानूनी संरक्षण की आवश्यकता होती है: परिवार से हटाना और राज्य की हिरासत में स्थानांतरण। वहीं, वैज्ञानिक और विशेषज्ञ बच्चे को पालने-पोसने में रखने को तरजीह देते हैं पालक परिवारएक विशेष संस्थान के बजाय।

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की परवरिश की व्यवस्था के रूप में पालक परिवार एक अस्थायी प्रकृति और संबंधों को औपचारिक रूप देने के एक संविदात्मक तरीके से प्रतिष्ठित है। जिन लाभों के कारण यह रूस में परिवार नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है, वे इस प्रकार हैं: बच्चे और मूल के परिवार के बीच संपर्क बनाए रखने और बनाए रखने पर ध्यान दें; बच्चे को पेशेवर सहायता प्रदान करना पालक माता - पिताउपयुक्त प्रशिक्षण और योग्यता का एक निश्चित स्तर होना; एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, जितना संभव हो परिवार के करीब, बच्चे को रिश्तेदारों से अलग होने के कारण तनाव से बाहर निकलने की अनुमति देता है और एक कठिन स्थिति का अनुभव करता है।

उसी समय, समारा क्षेत्र में किए गए शोध के अनुसार, जो रूसी संघ में पालक परिवारों के निर्माण और संरक्षण में अग्रणी स्थान रखता है, 2002 की पहली छमाही में पालक देखभाल में रखे गए बच्चों की संख्या में 30% की कमी आई है। . दूसरी ओर, एक पालक परिवार में माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे की नियुक्ति पर समझौते समाप्त करने वाले परिवारों की संख्या में वृद्धि हुई है।

इस घटना के कारणों का विश्लेषण करते हुए, विशेषज्ञ कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं और शैक्षणिक गतिविधि के संयोजन के रूप में पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के निम्न स्तर की ओर इशारा करते हैं, जो एक परिवार में बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से करना संभव बनाता है। व्यवहार में, यह निम्नलिखित में व्यक्त किया जाता है: गोद लिए गए बच्चे के संबंध में अपेक्षाओं की अपर्याप्तता; दत्तक बच्चे की चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक स्थिति की विशेषताओं के बारे में दत्तक माता-पिता की अपर्याप्त जागरूकता, और, परिणामस्वरूप, उसे आवश्यक सहायता प्रदान करने में असमर्थता; अपने कार्यात्मक कर्तव्यों के लिए पालक माता-पिता के लिए उम्मीदवारों की अपर्याप्त तैयारी (यह मुख्य रूप से शैक्षिक, शैक्षिक और चिकित्सा सिफारिशों के कार्यान्वयन के रूप में पालक परिवार के ऐसे क्षेत्रों पर लागू होता है); अपना मनोवैज्ञानिक समस्याएंदत्तक माता-पिता कि वे एक पालक बच्चे के माध्यम से हल करने का प्रयास कर रहे हैं; परिवार सेवा विशेषज्ञों के साथ अपर्याप्त बातचीत और आपसी समझ।

स्थिति इस तथ्य से जटिल है कि वर्तमान में माता-पिता के साथ काम करने के पारंपरिक रूप, जैसे कि शैक्षणिक सामान्य शिक्षा, शैक्षणिक शिक्षा, ने अपनी स्थिति खो दी है और रचनात्मक पुनर्विचार की आवश्यकता है। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की घटना और आधुनिक परिस्थितियों में इसके गठन के साधनों की कोई स्पष्ट समझ नहीं है।

पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक अवधारणा के निर्माण के लिए वर्तमान सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण, माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में अनुभव और एक शोध कोष के संचय की आवश्यकता होती है।

उपलब्ध शोध को सारांशित करते हुए, हम सशर्त रूप से इस क्षेत्र में कई क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं:

वी.पी. बेजदुखोव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, बी.एस. गेर्शुन्स्की, एन.वी. कुज़मीना, यू.एन.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S. Sukhobskaya और अन्य।

P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M. के अध्ययन में।

वी.ए. सुखोमलिंस्की, एस.टी. शत्स्की, एस.एन. शचरबकोवा और अन्य माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को दर्शाते हैं।

एक पालक परिवार में बच्चों की परवरिश के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की विशेषताओं को जीवी अकोपोव, एम.डी. गोरीचेव, ए.आई. डोवगलेव्स्काया, ओ.वी.एस. क्रास्निट्सकाया, जेड। माटेचेक, वीएम निकितिन, एनडी पावलोवा, एलआई स्मागिना, ए। फ्रॉम और अन्य के कार्यों में माना जाता है। .

विभिन्न सामाजिक संस्थानों द्वारा माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का गठन एस.ए. बेलिचवा, वी.जी. बोचारोवा, टी। गॉर्डन, आई.वी. ग्रीबेनिकोव, एल.आई. .

इस बीच, वर्तमान में शैक्षणिक विज्ञान में पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री और संरचना के बारे में कोई एकता नहीं है, इसके मानदंड और स्तरों का खुलासा नहीं किया गया है। पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन पर वैज्ञानिक अध्ययन कम हैं, खंडित हैं, आधुनिक परिस्थितियों में समस्या की एक व्यवस्थित दृष्टि को नहीं दर्शाते हैं। इस अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

यह सुनिश्चित करने में समाज के हित के बीच कि माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों और अपने परिवारों में लौटने में असमर्थ, पालक परिवारों में सामाजिक देखभाल के सबसे अनुकूल रूप के रूप में लाया जाता है, और उन परिस्थितियों के बारे में कम ज्ञान जो सफलता और स्थिरता में योगदान देगा एक पालक परिवार में शिक्षा की प्रक्रिया;

पालक बच्चों को पालने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की आवश्यकता के बीच, एक के रूप में आवश्यक शर्तेंपरिवार में पालन-पोषण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता और इसके वैज्ञानिक रूप से आधारित मॉडल की कमी;

सामाजिक-शैक्षणिक सेवाओं की आवश्यकता के बीच, पालक बच्चों को पालने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया के पद्धतिगत समर्थन में परिवारों की मदद करने के लिए, और आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इसकी अनुपस्थिति के बीच।

विरोधाभासों को हल करने के तरीकों को खोजने की इच्छा ने अनुसंधान समस्या को निर्धारित किया: एक पालक परिवार में एक बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास पालक माता-पिता के व्यक्तित्व लक्षणों, उनकी शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के कारण होता है और एक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता को महसूस करता है। उनकी शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने के साधनों की पहचान और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने का साधन।

शोध परिकल्पना। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक पालक परिवार में माता-पिता और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों की स्थापना में योगदान करती है, जिससे बच्चों का पूर्ण विकास और माता-पिता का आत्म-साक्षात्कार होता है। शैक्षणिक योग्यता बनाने की प्रक्रिया सफल होगी बशर्ते कि एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जाए:

पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की विशिष्ट सामग्री पर ध्यान केंद्रित करता है;

यह वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित है (स्वतंत्र शिक्षा की प्राथमिकता, छात्र के अनुभव पर निर्भर; सीखने का वैयक्तिकरण; व्यवस्थितता, प्रासंगिकता, सिद्धांत संयुक्त गतिविधियाँ, प्रजनन और रचनात्मक सिद्धांतों का एक संयोजन, वैयक्तिकरण, वैकल्पिकता, सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता, इसके परिणामों को अद्यतन करना, प्रतिभागियों की शैक्षिक आवश्यकताओं को विकसित करना);

यह शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में माता-पिता और विशेषज्ञों के बीच सहयोग के आधार पर बनाया गया है, जो माता-पिता को एक पालक बच्चे की परवरिश से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद और समर्थन प्राप्त करने की इच्छा प्रदान करता है, मजबूत इरादों वाले प्रयास करने की इच्छा। व्यवहार के अपर्याप्त रूपों, सीखने की प्रक्रिया में उच्च भावनात्मक भागीदारी, आत्म-अनुशासन और चेतना को दूर करने के लिए।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की आवश्यक और संरचनात्मक-स्तरीय विशेषताओं को प्रकट करें;

2) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने के शैक्षणिक साधनों की पहचान और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि करना;

3) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक कार्यक्रम का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक प्रणालीगत शिक्षा है, जो माता-पिता के व्यक्तित्व और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं का एक समूह है, जो एक परिवार में एक पालक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता निर्धारित करती है;

2) पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की संरचना में व्यक्तिगत, ज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचार और चिंतनशील घटक शामिल हैं, जो बारीकी से जुड़े हुए हैं और विशिष्ट सामग्री की विशेषता है जो इस प्रकार की गतिविधि की विशेषताओं को दर्शाती है;

3) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों, परवरिश प्रक्रिया के मानवतावादी अभिविन्यास, गतिविधि के आधार पर विकसित एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम की शर्तों में प्रभावी ढंग से किया जाता है। और व्यक्तित्व उन्मुख दृष्टिकोण;

4) शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को आंकने की कसौटी पालक परिवार में माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सुधार है, जो बच्चे के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार में प्रकट होता है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की घटना का वर्णन और विश्लेषण व्यक्तिगत, ज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचार और चिंतनशील घटकों की एकता में किया जाता है;

सैद्धांतिक रूप से, पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या के शैक्षणिक पहलू को गहरा किया गया है, जिसके परिणामस्वरूप वयस्कों के लिए आजीवन शिक्षा के हिस्से के रूप में इस घटना के सार की वैज्ञानिक समझ को इसके मौलिक सिद्धांतों के आधार पर ठोस बनाया गया है;

पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में योगदान करने वाले साधनों की पहचान की जाती है और प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित किया जाता है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व एक जटिल व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के सार के वैज्ञानिक औचित्य में निहित है, इसकी संरचना और पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता के लिए इसकी सामग्री की बारीकियों की पहचान करना। अध्ययन के परिणाम पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शर्तों और इसके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम साधनों की पसंद की वैज्ञानिक समझ का भी विस्तार करेंगे।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पालक बच्चों को पालने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया में सुधार, व्यवहार में एक उपयुक्त विशेष कार्यक्रम विकसित करने के साथ-साथ इसके लिए पद्धतिगत समर्थन बनाने में है, जो निदान की अनुमति देता है। और माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के विकास के स्तरों की भविष्यवाणी करना। अध्ययन के परिणाम एक पालक परिवार में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के कारणों के लिए एक परिवार में पालन-पोषण के लिए एक बच्चे को गोद लेने पर समझौतों की समाप्ति को रोकने के लिए काम में सुधार जैसी समस्याओं को हल करने में भी योगदान देंगे। .

अध्ययन का पद्धतिगत आधार सार्वभौमिक संबंध, पारस्परिक स्थिति और आसपास की दुनिया की घटनाओं की अखंडता पर दार्शनिक प्रावधान है, किसी व्यक्ति के सक्रिय और रचनात्मक सार पर, व्यक्तित्व को सामाजिक संबंधों के विषय और वस्तु के रूप में समझना; व्यक्तित्व के निर्माण में गतिविधि की अग्रणी भूमिका, किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थितियों द्वारा बाहरी प्रभावों की स्थिति।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार भी गतिविधि दृष्टिकोण (ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य), व्यवस्थित दृष्टिकोण (वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.वी. क्रैव्स्की और अन्य) के प्रावधानों पर आधारित है, निर्माण और विचार के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण। अनुसंधान की शैक्षणिक वस्तु (यू.के. बाबन्स्की, एलएस वायगोत्स्की, वीवी डेविडोव, एवी पेट्रोवस्की, आदि)।

अध्ययन में वैचारिक महत्व के थे:

संचार और बातचीत के सिद्धांत (ए.ए. बोडालेव, ए.एन. लेओनिएव, वी.एन. मायाशिशेव, ए.वी. मुद्रिक);

शिक्षा के मानवीकरण और व्यक्तिगत अभिविन्यास की अवधारणाएं (वी.पी. बेजदुखोव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, बी.टी. लिकचेव, एन.एम. मैगोमेदोव और अन्य);

एडल्ट लर्निंग कॉन्सेप्ट्स (एस.जी. वर्शलोव्स्की, बी.एस. गेर्शुन्स्की,

ए.वी. डारिंस्की, यू.एन. कुल्युटकिन और अन्य);

माता-पिता-बाल संबंधों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पर विनियम (ए। वाई। वर्गा, ए.जी. लीडर, आईएम मार्कोव्स्काया, ए.एस. स्पिवाकोवस्काया,

बी.वी. स्टोलिन और अन्य);

परिवार में बच्चों की परवरिश की पद्धतिगत और पद्धतिगत नींव (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky और अन्य);

शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधान (वी.वी. क्राव्स्की, एम.एन. स्काटकिन)

प्रायोगिक-प्रयोगात्मक अनुसंधान आधार: समारा में सामाजिक और पुनर्वास केंद्र "किशोर", नाबालिगों के लिए समारा क्षेत्रीय केंद्र, समारा क्षेत्रीय केंद्र सामाजिक सहायतापरिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता के लिए किनेल, पोखविस्टनेव्स्की, शेन्टालिंस्की केंद्र। नमूने में कुल 193 लोग (64 माता-पिता, 72 बच्चे, 57 विशेषज्ञ) थे।

अनुसंधान चरण

स्टेज I (1997-1999)। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या पर दार्शनिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण। समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन, नियामक दस्तावेज, एक सामाजिक-शैक्षणिक अभिविन्यास के संस्थानों की प्रणाली में एक पालक परिवार के साथ काम करने का अनुभव। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने समस्या, वस्तु, विषय, लक्ष्य की पुष्टि करना, एक परिकल्पना तैयार करना और अनुसंधान के उद्देश्यों को संभव बनाया। इस चरण का परिणाम कार्यप्रणाली, अनुसंधान विधियों और इसके कार्यक्रम के विकास की परिभाषा थी।

स्टेज II (1999-2001)। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के मॉडल की अवधारणाओं और सैद्धांतिक विकास को समझना। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की ख़ासियत का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक प्रयोग। शैक्षणिक स्थितियों की विशिष्टता जो पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। निदान विधियों का चयन, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण। इस चरण का परिणाम एक प्रारंभिक प्रयोग था, जिसमें एक सामाजिक-शैक्षणिक अभिविन्यास की संस्था में पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन शामिल था।

चरण III (2001-2002)। विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए प्रायोगिक कार्य के परिणामों की सैद्धांतिक समझ। शोध प्रबंध अनुसंधान के परिणामों का पंजीकरण।

तलाश पद्दतियाँ। अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, पूरक सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था: अध्ययन के विषय पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; शैक्षणिक प्रयोग (कथन और गठन) और अन्य अनुभवजन्य तरीके (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, विशेषज्ञ आकलन की विधि); गणितीय आँकड़ों के तरीके (छात्र की कसौटी)।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक प्रावधानों की पद्धतिगत वैधता द्वारा सुनिश्चित की जाती है, समस्या के लिए उनका पत्राचार; लक्ष्यों, उद्देश्यों और अनुसंधान के विषय के लिए पर्याप्त सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों के एक जटिल आवेदन; इसके परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का संयोजन, प्रयोग को दोहराने की संभावना।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन। अध्ययन के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान और परिणाम लेखक द्वारा प्रकाशित रिपोर्टों के लेखों और सार में परिलक्षित होते हैं। 1999-2002 में मॉस्को, पेन्ज़ा, समारा में अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी, क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में उनकी चर्चा और अनुमोदन किया गया था। शोध सामग्री पर विचार किया गया और समारा स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में, सामाजिक पुनर्वास केंद्रों के पद्धतिगत संघों में, समारा में परिवारों और बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता केंद्रों में, शहर और क्षेत्रीय संगोष्ठियों में कौशल में सुधार के लिए अनुमोदित किया गया। सामाजिक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं, विषयों के भीतर समारा स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्रों के साथ कक्षाएं "काम की कार्यप्रणाली और तकनीक सामाजिक शिक्षक"," बच्चे की सामाजिक हिरासत।

शोध प्रबंध की संरचना अनुसंधान के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों और अनुप्रयोगों की एक सूची शामिल है।

इसी तरह की थीसिस विशेषता में "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास", 13.00.01 VAK कोड

• रूसी संघ के कानून के अनुसार, माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की नियुक्ति के रूप में पालक परिवार 2005, कानूनी विज्ञान के उम्मीदवार Tsvetkov, वसीली अलेक्जेंड्रोविच

• एक पेशेवर स्थानापन्न परिवार से माता-पिता में शैक्षणिक कौशल का गठन 2004, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ख्रुस्तल्कोवा, नताल्या अलेक्जेंड्रोवना

• माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की मूल बातें 2004, मनोविज्ञान परिवार के डॉक्टर, गैलिना व्लादिमीरोवना

• 2002, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कुर्बात्स्की, इवान निकोलाइविच

• रूसी संघ में एक बच्चे को एक पालक परिवार में स्थानांतरित करने पर समझौता 2007, कानूनी विज्ञान के उम्मीदवार बननिकोव, इवान अलेक्जेंड्रोविच

निबंध निष्कर्ष "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास" विषय पर, पियुकोवा, स्वेतलाना स्टानिस्लावोवना

अध्ययन के परिणाम यह निष्कर्ष निकालने का आधार देते हैं कि पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया से पालक बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित होते हैं जो बच्चों के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार में योगदान करते हैं।

हालाँकि, किया गया कार्य पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया की सभी समस्याओं को समाप्त नहीं करता है। हमारे द्वारा विकसित दृष्टिकोण इस मुद्दे पर निरंतर वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आधार के रूप में काम कर सकते हैं। विशेष रूप से, पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया को पूरा करने में सक्षम प्रशिक्षण कर्मियों का मुद्दा, साथ ही अभिभावक अधिकारियों, सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों और पालक माता-पिता के बीच बातचीत की समस्या ताकि प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सके। पारिवारिक शिक्षा, हमारे अध्ययन के दायरे से बाहर निकली।

निष्कर्ष

वैज्ञानिक टिप्पणियों और अंतरराष्ट्रीय अभ्यास से पता चलता है कि, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे की परवरिश के लिए परिवार सबसे महत्वपूर्ण वातावरण है, अगर माता-पिता अपने कर्तव्यों से बचते हैं, बच्चे को उचित रहने की स्थिति प्रदान नहीं करते हैं, उसे आवश्यक देखभाल और ध्यान प्रदान नहीं करते हैं। उसके साथ बदसलूकी और गाली-गलौज करते हैं तो उसे परिवार से निकालकर राज्य की कस्टडी में ट्रांसफर करने का मुद्दा उठाना समीचीन है। साथ ही, विशेषज्ञ किसी विशेष संस्थान के बजाय बच्चे को पालक परिवार में रखने को प्राथमिकता देते हैं।

एक पालक परिवार में बच्चों की परवरिश की प्रभावशीलता, जहाँ बच्चों के पूर्ण विकास और पालन-पोषण को सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाई गई हैं, को शायद ही कम करके आंका जा सकता है: पालक परिवारों में बच्चों का बाहरी दुनिया में तेजी से सामाजिक अनुकूलन होता है, शैक्षणिक सफलता में काफी सुधार होता है, वे हैं हाउसकीपिंग कौशल, व्यक्तिगत स्वच्छता सिखाया; एक पालक परिवार में एक बच्चा बातचीत, पारस्परिक प्रभाव, विभिन्न पीढ़ियों के प्रतिनिधियों के साथ संचार, पालक माता-पिता, उनके बच्चों और रिश्तेदारों के साथ सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन में सक्रिय भागीदार बन जाता है।

एक पालक परिवार एक पेशेवर परिवार है, क्योंकि पालक बच्चों की परवरिश को राज्य संस्थानों के क्षेत्र में रोजगार के रूप में माना जाता है, इसे शैक्षणिक गतिविधि माना जाता है और एक शिक्षक के काम के बराबर होता है। इसके अलावा, एक बच्चे को एक परिवार में पालने के लिए ले जाने से पहले, पालक माता-पिता उचित प्रशिक्षण और शिक्षा से गुजरते हैं, और उनमें से कुछ एक निश्चित प्रकार के बच्चे (विकलांग बच्चों, शिक्षित करने में मुश्किल) के साथ काम करने में भी माहिर होते हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के विपरीत, पालक परिवार, एक परिवार से अधिक होने के कारण, एक सामान्य परिवार के विपरीत, राज्य की उच्च स्तर की भागीदारी को बनाए रखता है।

एक दत्तक बच्चे की परवरिश करने वाले माता-पिता में, एक वयस्क के व्यक्तित्व के विकास के लिए दो प्रणालियों का परस्पर आरोपण होता है: "मैं एक पारिवारिक व्यक्ति (माता-पिता) की तरह हूं" और "मैं एक कर्मचारी की तरह हूं।" इसलिए, उनकी शैक्षणिक गतिविधि के पेशेवर और व्यक्तिगत पहलुओं को अलग करना बहुत मुश्किल है, जिनकी संरचना, उद्देश्य और कार्य समान हैं। हालांकि, गहरे अंतर्विरोध के बावजूद, ये प्रणालियां समान नहीं हैं। माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि और एक पालक बच्चे को पालने वाले माता-पिता की समान गतिविधियों के बीच अंतर को उनके संरचनात्मक तत्वों की सामग्री और महत्व के स्तर पर खोजा जाना चाहिए, जो शैक्षणिक क्षमता के परस्पर संबंधित घटकों में परिलक्षित होता है।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने पाया कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति, परिवार की शैक्षणिक संस्कृति का एक संरचनात्मक घटक माना जाता है; इसे आंतरिक शैक्षणिक क्षमता ("तत्परता") के माध्यम से परिभाषित किया जा सकता है, समस्या समाधान के आवश्यक स्तर (पर्याप्त कार्य प्रदर्शन) के लिए माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों का पत्राचार, अर्थात शैक्षणिक तैयारी के रूप में, और दोनों के अनुरूप एक राज्य के रूप में भी। उच्चतम स्तर की कार्यप्रणाली और पूर्ण उपलब्धि (दूसरों की उपलब्धियों की तुलना में) - शैक्षणिक कौशल। फिर भी, प्रयुक्त शब्दावली में अंतर के बावजूद, लेखक इस बात से सहमत हैं कि क्षमता की संरचना में तीन घटक या स्तर हैं - सैद्धांतिक (ज्ञान), व्यावहारिक (कौशल) और व्यक्तिगत।

माता-पिता की क्षमता की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन हमें अपने अध्ययन में इस घटना के सामग्री पक्ष को प्रकट करने की अनुमति देता है: माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक व्यवस्थित शिक्षा है, माता-पिता के व्यक्तित्व और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं का एक सेट है, जो इसे बनाते हैं परिवार में बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से अंजाम देना संभव है। हमने इसके संरचनात्मक घटकों की भी पहचान की: व्यक्तिगत, विज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचारी, चिंतनशील।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों के विश्लेषण ने पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री की बारीकियों की पहचान करना संभव बना दिया, जो सभी संरचनात्मक घटकों के उच्च स्तर के संकेतकों की पृष्ठभूमि के खिलाफ सुझाव देते हैं: स्वीकार करने के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता एक परिवार और उनके परोपकारी स्वभाव में पालन-पोषण के लिए बच्चा; माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की विशेषताओं के बारे में विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की उपलब्धता, सामाजिक देखभाल के रूप में एक पालक परिवार की संभावनाएं; दत्तक माता-पिता के विकसित रचनात्मक और चिंतनशील कौशल की उपस्थिति।

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग में पहचाने गए इसके घटकों के मानदंड के साथ पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री की बारीकियों पर अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सहसंबंध ने पालक की शैक्षणिक क्षमता के गठन के तीन स्तरों का वर्णन करना संभव बना दिया। माता-पिता (उच्च, मध्यम, निम्न), जो प्रत्येक पालक माता-पिता की क्षमता के वर्तमान स्तर की पहचान करना संभव बनाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से लागू किया जा सकता है जो निरंतर वयस्क शिक्षा की प्रक्रिया का हिस्सा है और इसके मूल सिद्धांतों पर आधारित है: स्वतंत्र शिक्षा की प्राथमिकता; संयुक्त गतिविधि का सिद्धांत; छात्र के अनुभव पर भरोसा करने का सिद्धांत; शिक्षा का वैयक्तिकरण; निरंतरता, प्रासंगिकता, वैकल्पिकता, सीखने की जागरूकता; इसके परिणामों को अद्यतन करना, प्रतिभागियों की शैक्षिक आवश्यकताओं को विकसित करना।

माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए सभी शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए सामान्य, घरेलू और विदेशी दोनों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों के एक समृद्ध शस्त्रागार का उपयोग करके विभिन्न जीवन और शैक्षिक कार्यों को हल करने में माता-पिता की स्वतंत्रता का विस्तार करने की इच्छा है: सूचना, शिक्षा, प्रशिक्षण, परामर्श, सुधार, आदि। डी।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट रूपों और विधियों का चुनाव माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं, उनकी क्षमता के वर्तमान स्तर, व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, रहने की स्थिति और पारिवारिक अवसरों की बारीकियों से निर्धारित होता है। , शैक्षिक आयोजकों के पास जो संसाधन हैं, आदि।

पालक माता-पिता और उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की शैक्षणिक क्षमता के वर्तमान स्तर के निदान के साथ-साथ वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार, परवरिश प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास, गतिविधि-आधारित और छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण , गोद लिए गए बच्चे के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार, परिवार में पालन-पोषण के लिए गोद लिए गए बच्चों के साथ संबंधों में सकारात्मक योगदान देने के उद्देश्य से एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया गया था।

शैक्षिक कार्यक्रम के परिणामों के आधार पर, सामान्य रूप से और इसके व्यक्तिगत घटकों में शैक्षणिक योग्यता मानदंड के संकेतकों की एक सकारात्मक गतिशीलता का पता चला था, जिसमें व्यक्त किया गया था: एक बच्चे की परवरिश के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उनके ज्ञान का व्यवस्थितकरण, विस्तार और गहरा करना। माता-पिता की देखभाल से वंचित, साथ ही विशिष्ट पालक परिवार से संबंधित कुछ विशेष वर्ग; पालक माता-पिता के शैक्षणिक कौशल में सुधार करना, विशेष रूप से संचार और संगठनात्मक घटकों से संबंधित; दत्तक माता-पिता के व्यक्तिगत विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, अधिक व्यक्तिगत परिपक्वता और दत्तक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण के सकारात्मक गतिशीलता में व्यक्त किया गया।

शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का अप्रत्यक्ष प्रमाण सभी निर्दिष्ट मापदंडों में सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी के साथ-साथ दत्तक बच्चे द्वारा परिवार में स्थिति की धारणा में सकारात्मक बदलाव के साथ माता-पिता की संतुष्टि का उच्च स्तर है।

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, दत्तक माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति निर्धारित की गई थी, अर्थात इसका स्तर केवल तभी बढ़ता है जब शैक्षिक कार्यक्रम: की सामग्री की बारीकियों पर ध्यान केंद्रित करता है पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता; वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार विकसित; शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में माता-पिता और विशेषज्ञों के बीच सहयोग के आधार पर बनाया गया है, जो माता-पिता को एक पालक बच्चे की परवरिश से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद और समर्थन प्राप्त करने की इच्छा प्रदान करता है। व्यवहार के अपर्याप्त रूपों, सीखने की प्रक्रिया में उच्च भावनात्मक भागीदारी, आत्म-अनुशासन और चेतना को दूर करना।

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199. विषय का शीर्षक, पाठ का रूप, सारांश माता-पिता के लिए कार्य घंटों की संख्या

200. धारा 1. सामान्य मुद्देपालक परिवार का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र।

201. धारा 2. दत्तक बालकऔर इसका विकास।

202. धारा 3. एक पालक बच्चे के साथ रचनात्मक बातचीत के मूल सिद्धांत।

203. माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री का अध्ययन1। प्रिय साथियों!

204. एक बच्चे को पालने के लिए निम्नलिखित में से कौन सा उद्देश्य आदर्श रूप से एक (पालक) माता-पिता में प्रबल होना चाहिए? (कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

205. मकसद साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

206. किसी विशेष (या अपने) बच्चे को एक योग्य व्यक्ति बनने में मदद करने की इच्छा बहुमुखी है। विकसित व्यक्तित्व

207. गृह कार्य का सुविधाजनक दृश्य

208. समाज के लिए एक नागरिक कर्तव्य को पूरा करने की आवश्यकता

209. सामान्य रूप से बच्चों के लिए प्यार और दया की भावना

210. यह अहसास कि बच्चों (अनाथों) का पालन-पोषण एक परोपकारी कार्य है

211. काम के लिए सामग्री पारिश्रमिक

212. अपनी ताकत का सदुपयोग करने की इच्छा, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने की इच्छा

213. स्वयं को साकार करने की इच्छा प्राकृतिक आवश्यकतापितृत्व में, "हर किसी की तरह बनना" (बिना बच्चे वाला परिवार एक परिवार नहीं है)

214. गोद लिए हुए बच्चे को अपना प्यार और देखभाल देने की आवश्यकता, यदि विभिन्न परिस्थितियों के कारण, अपना खुद का होना संभव नहीं है

215. अपने स्वयं के (या पहले से मौजूद) बच्चे की मदद करने की इच्छा ("एक भाई या बहन होना हमेशा अच्छा होता है ताकि स्वार्थी न बढ़े")

216. यदि आपके अपने बच्चे पहले ही बड़े हो चुके हैं तो एक दत्तक बच्चे को अपना प्यार और देखभाल देने की आवश्यकता

217. अपने ही परिवार के सदस्यों (जैसे पति, माता-पिता) के साथ संबंध सुधारने की इच्छा 13 अकेलेपन से बचना

218. वृद्धावस्था की देखभाल ("ताकि देखभाल करने के लिए कोई हो", "ताकि कोई हो जो विरासत में छोड़े", आदि।) 15 कुछ और

219. इंगित करें कि बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए (दत्तक) माता-पिता के कौन से व्यक्तिगत गुण सबसे महत्वपूर्ण हैं? कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

220. व्यक्तिगत गुण साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

221. चातुर्य और विनम्रता

222. बाल-केंद्रित विश्वदृष्टि (अहंकार के विपरीत)

223. पारिवारिक जीवन में एक दृढ़ ढांचे की उपस्थिति4 आरामदायक संचार 5 तनाव सहनशीलता

224. संवेदनशीलता और नम्रता7 आत्म-विश्वास

225. व्यक्तिगत परिपक्वता (समस्याओं को सुलझाने की जिम्मेदारी) 9 भावनात्मकता 10 लचीलापन 1. और अवलोकन 12 साधन संपन्नता 13 मांग

227. (दत्तक) माता-पिता द्वारा बच्चों के सफल पालन-पोषण में कौन सी सूचीबद्ध शैक्षणिक योग्यताएं अधिक योगदान देती हैं? कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

228. शैक्षणिक योग्यता साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

229. उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में बढ़ते बच्चे के प्रति संवेदनशीलता (बच्चे की मदद करने की अधिकतम इच्छा, निम्नलिखित भावनात्मक विकासबच्चा, बच्चे के प्रति गैर-निर्णयात्मक रवैया, आदि)

230. संचारी (बच्चों की संगति में रहने की आवश्यकता, उनके साथ इष्टतम संपर्क स्थापित करने के लिए, सद्भावना, संचार से आनंद की भावना, आदि)

231. अवधारणात्मक (सतर्कता, अवलोकन, अंतर्ज्ञान, ध्यान)

232. डायग्नोस्टिक

233. भविष्यसूचक

234. किसी अन्य व्यक्ति को सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता (समझाने, सुझाव देने की क्षमता, आंतरिक ऊर्जाविभिन्न प्रभावों, कलात्मक क्षमताओं, आदि में लचीलापन और पहल)

235. पारिवारिक शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए (पालक) माता-पिता के व्यक्तिगत घटक (प्रेरणा, व्यक्तिगत गुण, शैक्षणिक क्षमता) के महत्व का आकलन करें: 1 महत्वपूर्ण नहीं; 2 बल्कि महत्वहीन; 3 कभी-कभी महत्वपूर्ण, और कभी-कभी नहीं; 4 बल्कि महत्वपूर्ण; 5 बहुत महत्वपूर्ण।

236. कृपया उस संख्या पर गोला बनाएं जो आपके आकलन से संबंधित है।

237. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

238. शिक्षा के उद्देश्य 1 23 4 5 1 23 4 5

239. व्यक्तिगत गुण 1 23 45 1 2 3 4 5

240. शैक्षणिक योग्यता 1 2345 1 2 345

241. सामान्य रूप से व्यक्तिगत घटक 1 23 4 5 1 2 3 45

242. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में (दत्तक) माता-पिता को बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए क्या ज्ञान होना चाहिए? कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

243. माता-पिता को सामान्य माता-पिता को जानना चाहिए पालक माता-पिता1 लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव

244. बच्चों के विकास और शिक्षा के सामान्य पैटर्न के बारे में

245. ओह मनोवैज्ञानिक विशेषताएंएक निश्चित आयु अवधि, आयु संकट

246. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर

247. विकास और व्यवहार में विचलन वाले बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में

248

249. पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट दिशाओं, रूपों, विधियों, तकनीकों के बारे में (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करने के बारे में, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल, आदि)

250. आपके (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में9 कुछ और

251. पारिवारिक शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में (दत्तक) माता-पिता के ज्ञान के महत्व का आकलन करें: 1 महत्वपूर्ण नहीं; 2 बल्कि महत्वहीन; 3 कभी-कभी महत्वपूर्ण, कभी-कभी नहीं; 4 बल्कि महत्वपूर्ण; 5 बहुत महत्वपूर्ण।

252. कृपया उस संख्या पर गोला बनाएं जो आपके आकलन से संबंधित है।

253. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

254. लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. बच्चों के विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. एक निश्चित आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान, आयु संकट 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. विकासात्मक और व्यवहार संबंधी अक्षमताओं वाले बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में ज्ञान 1 23 45 1 23 4 5

259. पालक परिवार की बारीकियों और बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री के बारे में 1 234 5 1 23 4 5

260. पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट दिशाओं, रूपों, विधियों, तकनीकों के बारे में ज्ञान (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करना, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल, आदि) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. आपके बच्चे की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. सामान्य रूप से मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र से ज्ञान 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. इंगित करें कि बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए (दत्तक) माता-पिता के सूचीबद्ध शैक्षणिक कौशल में से कौन सा सबसे महत्वपूर्ण है। कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

264. शैक्षणिक कौशल साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

265. विश्लेषणात्मक (शैक्षणिक घटनाओं का निदान करें, मुख्य शैक्षणिक समस्या का पता लगाएं और इसे बेहतर तरीके से हल करने के तरीके)

266. प्रागैतिहासिक (शैक्षणिक प्रक्रिया के चरणों का निर्धारण, परिणाम की भविष्यवाणी करना, संभावित विचलनऔर प्रतिकूल घटनाएं)

267. संचारी (संचार की स्थिति में प्रवेश करने और संपर्क स्थापित करने की क्षमता; आवश्यक जानकारी प्राप्त करें, तथ्य एकत्र करें; सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा में संबंध बनाएं और विकसित करें; बच्चे के लिए संवाद करना आसान बनाएं)

268. इंटरएक्टिव

269. अवधारणात्मक (अन्य लोगों (बच्चे) को समझने की क्षमता)

270. आत्मनिरीक्षण (शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तों का अनुसंधान)

272. कृपया उस संख्या पर गोला बनाएं जो आपके आकलन से संबंधित है।

273. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

274. विश्लेषणात्मक कौशल 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. भविष्यवाणी कौशल 1 23 4 5 1 2 345

276. प्रक्षेपी कौशल 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. संघटन कौशल 1 2 3 4 5 1 2 345

278. कौशल विकसित करना 1 2 3 4 5 1 2 345

279. अभिविन्यास कौशल 1 2 345 1 2 34 5

280. संचार कौशल 1 23 4 5 1 2 3 45

281. इंटरएक्टिव कौशल 1 2 3 45 1 2 34 5

282. अवधारणात्मक कौशल 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. आत्मनिरीक्षण 1 2 3 45 1 2 345

284. मैं आत्म-नियंत्रण 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. स्व-नियमन 1 2 3 45 1 2 345

286. सामान्य रूप से शिक्षण कौशल 1 2 345 1 2 345

287. सहयोग के लिए धन्यवाद!

288. साधारण और दत्तक माता-पिता के पीसी घटकों की सामग्री का विशेषज्ञ मूल्यांकन

289. घटक घटक साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

290. व्यक्तिगत गुण: बाल-केंद्रित विश्वदृष्टि (अहंकार के विपरीत) व्यक्तिगत परिपक्वता (समस्याओं को हल करने की जिम्मेदारी) 87% 97% 89% 97%

291. शैक्षणिक क्षमताएं: उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में बढ़ते बच्चे के प्रति संवेदनशीलता संचारी भविष्य कहनेवाला 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. बच्चों के विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञानवादी ज्ञान 95% 50% से कम

293. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 88%

294. पालक परिवार की बारीकियों और बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री के बारे में 82%

295. विशिष्ट क्षेत्रों, रूपों, विधियों, पारिवारिक शिक्षा की तकनीकों के बारे में ज्ञान (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करना, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल, आदि) 82% 50% से कम

296. उनके (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 94% 92%

297. रचनात्मक विश्लेषणात्मक कौशल भविष्य कहनेवाला कौशल अनुमानित कौशल 75% 81%

298. संगठनात्मक कौशल जुटाना कौशल कौशल विकास उन्मुखीकरण कौशल 73% 68%

299. संचारी संचार कौशल इंटरएक्टिव कौशल अवधारणात्मक कौशल 87% 62%

300. चिंतनशील आत्मनिरीक्षण आत्म-नियंत्रण 1 आत्म-नियमन 63% 88%

301. सामान्य और पालक माता-पिता के लिए पीसी घटकों के महत्व का विशेषज्ञ मूल्यांकन

302. आकलन के लिए पैरामीटर साधारण पालक माता-पिता, एम माता-पिता, एम "1। शिक्षा के लिए उद्देश्य 4.5 4.8

303. व्यक्तिगत गुण 4.7 4.9

304. शैक्षणिक योग्यता 4.2 4.7

305. सामान्य रूप से व्यक्तिगत घटक 4.5 5.0

306. लोक शिक्षाशास्त्र के अनुभव का ज्ञान 4.8 4.8

307. विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञान 4.4 4.4 बच्चे

308. एक निश्चित 4.5 4.7 आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान, आयु संकट

309. 2.1 4.9 माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान

310. विकास और व्यवहार में विचलन वाले 3.3 4.8 बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में ज्ञान

311. पालक परिवार की बारीकियों और 1.0 5.0 बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री

312. विशिष्ट क्षेत्रों, रूपों, विधियों, 4.8 4.8 पारिवारिक शिक्षा के तरीकों के बारे में ज्ञान

313. अपने (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 4.8 4.9

314. गूढ़ज्ञानवादी घटक समग्र रूप से 4.4 5.0

315. विश्लेषणात्मक कौशल 4.7 4.8

316. भविष्य कहनेवाला कौशल 4.1 4.5

317. प्रक्षेपी कौशल 4.3 4.5

318. संघटन कौशल 4.3 4.7

319. विकासात्मक कौशल 4.7 4.8

320. अभिविन्यास कौशल 4.4 4.6

321. संचार कौशल 4.5 4.8

322. इंटरएक्टिव कौशल 4.5 4.5

323. अवधारणात्मक कौशल 4.6 4.81। आत्मनिरीक्षण 4.4 4.61। आत्म-नियंत्रण 4.6 4.71। स्व-विनियमन 4.5 4.7

324. सामान्य रूप से शिक्षण कौशल 4.5 4.9

325. एम, एम "अनुमानित मापदंडों में से प्रत्येक के लिए औसत महत्व"

कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक ग्रंथ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और मान्यता के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं मूल ग्रंथनिबंध (ओसीआर)। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियां हो सकती हैं। हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।