गुसेवा नतालिया निकोलायेवना
पद:शिक्षक
शैक्षिक संस्था: MBDOU d / s नंबर 1 "स्माइल", स्टावरोपोल
इलाका:स्टावरोपोल स्टावरोपोल क्षेत्र
सामग्री नाम:लेख
विषय:"पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के संकेतक के रूप में संचार क्षमता"
प्रकाशन तिथि: 13.08.2017
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

एक संकेतक के रूप में संचारी क्षमता

पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास

आधुनिक प्रणाली पूर्व विद्यालयी शिक्षापर ध्यान केंद्रित

मानवतावादी

विकसित होना

व्यक्तित्व,

अपने हितों और अधिकारों के लिए समझ और सम्मान की आवश्यकता है। आगे की तरफ़

अग्रिमों

सुनिश्चित करना

पूर्ण

निवास स्थान

बच्चा

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि, जब वह महसूस करता है कि वह सिर्फ वार्ड नहीं है,

सक्रिय

कर्ता,

निरंतर

प्रारंभिक

में शामिल होने

संस्कृति,

बनाया

हर जगह

ऐतिहासिक

विकास

समाज।

शिक्षात्मक

भेज दिया

निर्माण

प्रारंभिक

आसपास की दुनिया के विकास के लिए स्वतंत्र कार्यों की संभावना।

महत्व

का अधिग्रहण

मुसीबत

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच बातचीत। वी हाल ही मेंबहुधा

खुलके बोलता है

शर्तेँ

शिक्षा

सीख रहा हूँ

बच्चों के लिए केवल एक वयस्क के साथ संवाद करने के लिए कार्यक्रम विकसित करना पर्याप्त नहीं है।

पूर्ण

संज्ञानात्मक

सामाजिक

विकास

ज़रूरी

संपर्क

साथियों

साहित्य

बातचीत की समस्या पर अनुसंधान क्षेत्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है

माना

गतिविधि,

संरचनात्मक

अवयव:

जरूरत है,

ज़रूरत

समकक्ष

व्यक्त

प्रयास

आत्मज्ञान

आत्म सम्मान

के माध्यम से

तुलना

समकक्ष

साथी।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता

बढ़ता है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, सहकर्मी अधिक हो जाता है

एक वयस्क की तुलना में पसंदीदा साथी।

संचार क्षमता को फोकस के रूप में देखा जाता है

संचार की वस्तु, स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता के रूप में, भाषा प्रवीणता के रूप में, आदि।

इस अवधारणा की विभिन्न व्याख्याओं के बावजूद, वे इस तथ्य से एकजुट हैं कि

वे सभी संचार के लिए आवश्यक घटकों की ओर इशारा करते हैं: कब्जा

संचार के साधन (भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम); कौशल के साथ

मौखिक

गैर मौखिक

इंस्टॉल

संपर्क,

ज़रूरी

अंदर का

अभिविन्यास

लेन देन

जानकारी

सुनने, सुनने और बोलने की क्षमता (संचार की प्रक्रिया में अपनी बात व्यक्त करने के लिए)

भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं, प्रश्न पूछें और अपनी बात पर बहस करें

उसी समय, अभ्यास से पता चलता है: उद्देश्यपूर्ण गठन

प्रीस्कूलर में संचार क्षमताएं अक्सर बाहर रहती हैं

ध्यान

शिक्षकों की।

इस बात से सहमत,

झगड़ा,

संघर्ष, एक दूसरे को सुनने की कोशिश मत करो, आक्रामक। उभरते

टकराव

स्थितियों

बाधा

साधारण

बच्चे, लेकिन समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में भी हस्तक्षेप करते हैं।

संचार क्षमता को बुनियादी माना जाता है

विशेषता

व्यक्तित्व

प्रीस्कूलर,

सबसे महत्वपूर्ण

आधार

हाल चाल

सामाजिक

बौद्धिक

विकास,

विकास

विशेष रूप से

गतिविधियां

सामूहिक

निर्माण, बच्चों का कलात्मक सृजनात्मकताआदि।

संचारी क्षमता एक जटिल इकाई है जो

विशेषता

कुछ

संरचना,

अवयव

स्तरों

रिश्ते में होना। परंपरागत रूप से, संचार की संरचना में

योग्यता के तीन घटक हैं:

प्रेरक-व्यक्तिगत (संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता);

संज्ञानात्मक (मानव संबंधों के क्षेत्र से ज्ञान);

व्यवहारिक (किसी विशिष्ट का जवाब देने का एक तरीका

स्थिति, संचार की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और नियमों का चुनाव और इसके लिए

संचार)।

संचार क्षमता की संरचना में अक्सर तीन होते हैं

अन्य घटक:

संचारी ज्ञान (के साथ बातचीत के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान

आसपास के लोग);

संचार कौशल (दूसरों के भाषण को समझने की क्षमता और

अपने भाषण को उनके लिए समझने योग्य बनाएं);

संचार कौशल (बच्चे की राज्य को समझने की क्षमता और

किसी अन्य व्यक्ति के बयान और किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों में होता है)।

संचार कौशल की अपूर्णता प्रक्रिया में बाधा डालती है

मुक्त संचार (मुक्त संचार, नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है

बच्चे का व्यक्तिगत विकास और व्यवहार, उसके विकास में योगदान नहीं करता है

मौखिक और संज्ञानात्मक गतिविधि.

नि: शुल्क

नि: शुल्क

संचार

तदर्थ संचार, जो अक्सर प्रक्रिया में होता है

बातचीत और सूचनाओं का आदान-प्रदान। पूर्वस्कूली उम्र में इस तरह के संचार के लिए

पास होना

गतिविधि

प्राप्त

जानकारी।

नि: शुल्क

पता चलता है

स्वच्छंदता

अभिव्यक्ति

जानकारी,

मुक्त संचार की प्रक्रिया में व्यक्तिपरक स्थिति विकास में योगदान करती है

उसकी संचार गतिविधि और संचार क्षमता।

संचार क्षमता के प्रभावी विकास के लिए

प्रीस्कूलर को निम्नलिखित शर्तों का पालन करना चाहिए:

संचार सफलता की स्थितियां बनाएं;

उकसाना

मिलनसार

गतिविधि,

उपयोग

समस्या की स्थिति;

संचार कठिनाइयों को खत्म करना;

"समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करें और स्तर बढ़ाएं

संचार सफलता;

आचरण

सुधारात्मक

सुधार की

विकास

मिलनसार

क्षमता

व्यक्ति

बच्चों की विशेषताएं, इस काम में शामिल एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और

बच्चे को अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रेरित करें,

शब्दों और चेहरे के भावों की मदद से पात्रों की विशिष्ट विशेषताएं;

प्रदान करें

सीधे

शिक्षात्मक

बच्चों की गतिविधियाँ और स्वतंत्र गतिविधियाँ;

अनुकरण

सृजन करना

स्थितियों

प्रेरित

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए प्रीस्कूलर;

प्रक्रिया

मिलनसार

गतिविधियां

प्रदान करें

रणनीति

बच्चों, बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत का समर्थन और सुविधा

साथियों;

पहचानना

सामाजिक

स्थितियों

लीक

बच्चे का दैनिक जीवन, समान प्रभाव डालने वाले कारक

नतीजा

विकास

मिलनसार

योग्यता

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संचार क्षमता का विकास

बच्चे में गठन की प्रक्रिया के साथ-साथ विचार किया जाना चाहिए

विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियाँ (खेल, संचार, श्रम,

संज्ञानात्मक अनुसंधान,

उत्पादक

संगीत

कलात्मक,

अर्थ

मिलनसार

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि बातचीत का अधिग्रहण

खेल गतिविधि।

एक संचारी स्थिति के रूप में खेल बच्चों को इसमें प्रवेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है

संपर्क,

एक

मिलनसार

गतिविधियां।

बच्चों का भाषण विकास किया जाता है, संचार मानदंडों को आत्मसात किया जाता है।

खेल में संचार: एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, संवाद और

एकालाप भाषण। भूमिका खेल खेलनागठन और विकास में योगदान देता है

समायोज्य और नियोजित भाषण कार्य। वाणी पर सकारात्मक प्रभाव

बच्चों के खेल में शिक्षक की भागीदारी और खेल के पाठ्यक्रम की चर्चा, आगे रखना

अग्रभूमि पद्धति निष्कर्ष: बच्चों के भाषण में केवल सुधार होता है

वयस्क प्रभाव।

बाहरी खेलों का शब्दावली के संवर्धन, शिक्षा पर प्रभाव पड़ता है

ध्वनि

संस्कृति।

नाट्यकरण खेल

योगदान

विकास

कलात्मक शब्द में गतिविधि, स्वाद और रुचि, अभिव्यंजना

भाषण, कलात्मक भाषण गतिविधि. गेंद के खेल हैं जैसे

"खाद्य - खाद्य नहीं।" बच्चे अलग-अलग शब्दों के नाम देकर सुधारते हैं

विषयगत समूह (सब्जियां, फल, परिवहन, कपड़े, मछली, सांप, आदि)। वी

कई खिलाड़ी एक ही समय में खेल में भाग ले सकते हैं, एक दूसरे को फेंक सकते हैं

कई गेंदें। खेल क्रियाओं के साथ हँसी, हर्षित

उच्चारण, भाषण उच्चारण।

साथ

स्वतंत्र

चित्रमय

गतिविधि।

स्थित हैं

"अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, एक साथ काम करने की क्षमता"

उनके साथ, चाहने, आनंद लेने और शोक करने की क्षमता,

नई चीजें सीखें, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत रूप से,

जीवन को अपने तरीके से देखने और समझने के लिए - यह और भी बहुत कुछ

दूसरे में पूर्वस्कूली बचपन होता है" एल.ए. वेंगर

एक बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओण्टोजेनेसिस में उत्पन्न होती है और जिसके लिए बच्चे को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है।

प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि बच्चों में संचार की आवश्यकता पूरे मानस और व्यक्तित्व के आगे के विकास का आधार है जो पहले से ही ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में है (वेंगर एल.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लिसिना एम.आई., मुखिना वी.एस., रुज़स्काया एएस, बोगुस्लावस्काया जेडएम, स्मिरनोवा ईओ, गैलिगुज़ोवा एलएन, आदि)। यह अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि बच्चा मानवीय अनुभव सीखता है। संचार के बिना, लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है।

बच्चों में संचार की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, स्कूल के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या को बहुत महत्व दिया जाता है, जिसके समाधान में एक वयस्क के साथ संचार बच्चे के संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक विकास में एक केंद्रीय कड़ी के रूप में अग्रणी भूमिका निभाता है। बच्चा।

चूंकि एक वयस्क के साथ संचार एक बच्चे के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, हम उसके साथ बातचीत शुरू करते हैं (स्लाइड नंबर 2)।

संचार के विभिन्न पहलुओं का विकास कई क्रमिक चरणों या स्तरों को निर्धारित करता है, जिनमें से प्रत्येक पर संचार समग्र, गुणात्मक रूप से मूल रूप में प्रकट होता है।

एम.आई. लिसिना ने संचार के चार रूपों की पहचान की, (स्लाइड नंबर 3) एक बच्चे के जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान एक दूसरे की जगह:

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

स्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक विकसित रूप में एक वयस्क (जीवन का पहला आधा वर्ष) के साथ एक बच्चे में एक तथाकथित जटिल का रूप होता है - एक जटिल व्यवहार जिसमें एकाग्रता, किसी अन्य व्यक्ति के चेहरे पर एक नज़र, एक मुस्कान, स्वर और मोटर एनीमेशन शामिल होता है। एक शिशु और एक वयस्क के बीच संचार बिना किसी अन्य गतिविधि के स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ता है, और इस उम्र के बच्चे की अग्रणी गतिविधि का गठन करता है।

स्थितिजन्य व्यापार वर्दीसंचार (6 महीने - 2 वर्ष) बच्चे और वयस्क के बीच व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। बच्चे की वांछनीयता के ध्यान और दया के अलावा प्रारंभिक अवस्थावयस्क सहयोग की आवश्यकता महसूस होने लगती है। उत्तरार्द्ध साधारण मदद तक सीमित नहीं है; बच्चों को एक वयस्क की सहभागिता की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनके बगल में व्यावहारिक गतिविधियाँ भी। संचार के व्यावसायिक उद्देश्य प्रमुख हो जाते हैं। संचार के मुख्य साधन विषय-प्रभावी संचालन हैं। छोटे बच्चों का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण आसपास के लोगों के भाषण की समझ और सक्रिय भाषण की महारत है। भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से संबंधित है: संचार का सबसे उत्तम साधन होने के नाते, यह संचार के उद्देश्यों और इसके संदर्भ में प्रकट होता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार(3-5 वर्ष की आयु) बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती है, जिसका उद्देश्य भौतिक दुनिया में कामुक रूप से अकल्पनीय संबंध स्थापित करना है। अपनी क्षमताओं के विस्तार के साथ, बच्चे वयस्कों के साथ एक तरह के सैद्धांतिक सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जिसमें उद्देश्य दुनिया में घटनाओं, घटनाओं और संबंधों की संयुक्त चर्चा होती है। संचार का यह रूप युवा और मध्यम प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट है। कई बच्चों के लिए, यह पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सर्वोच्च उपलब्धि बनी हुई है।

संचार के तीसरे रूप का एक निस्संदेह संकेत वस्तुओं और उनके विभिन्न संबंधों के बारे में बच्चे के पहले प्रश्नों की उपस्थिति हो सकता है।

सबसे पहले, इस तरह के संवाद में पहल वयस्क की होती है: वह बताता है, और बच्चा सुनता है, और अक्सर बहुत ध्यान से नहीं और, ऐसा लगता है, थोड़ा समझ रहा है। लेकिन यह केवल होता प्रतीत होता है, क्योंकि अचानक बच्चा ऐसे सवाल पूछना शुरू कर देता है जिसका जवाब हर वयस्क को तुरंत नहीं मिलेगा:

चाँद धरती पर क्यों नहीं गिरता?

कुत्ते के कई पैर क्यों होते हैं और मेरे दो पैर क्यों होते हैं?

और अगर पुश्किन की मृत्यु हो गई, तो पुश्किन की परियों की कहानी क्यों?

क्या एक बकरी हाथी से शादी कर सकती है और उनके किस तरह के बच्चे होंगे - सींग या सुई के साथ?

मुर्गी क्यों नहीं उड़ती, लेकिन क्या उसके पंख होते हैं?

लड़कियां कपड़े क्यों पहनती हैं और लड़के नहीं?

4-5 साल की उम्र में, बच्चे सचमुच इसी तरह के सवालों के साथ वयस्कों पर बमबारी करते हैं। इस युग को कभी-कभी "क्यों का युग" कहा जाता है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपवयस्कों के साथ बच्चे (6-7 वर्ष) - पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों की संचार गतिविधि का उच्चतम रूप। पिछले एक के विपरीत, यह सामाजिक की अनुभूति के उद्देश्यों को पूरा करता है, न कि वस्तुगत दुनिया, लोगों की दुनिया, चीजों को नहीं। यह व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर बनता है जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और विभिन्न गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ: खेल, श्रम, संज्ञानात्मक। लेकिन अब संचार का बच्चे के लिए एक स्वतंत्र अर्थ है और यह एक वयस्क के साथ उसके सहयोग का एक पहलू नहीं है। वरिष्ठ साथी सामाजिक घटनाओं के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही समाज के सदस्य के रूप में, एक विशेष व्यक्ति के रूप में ज्ञान की वस्तु बन जाता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के ढांचे में बच्चों की सफलता के लिए धन्यवाद, कुछ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की स्थिति तक पहुंचते हैं, जिनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्सा एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क को समझने और एक छात्र की स्थिति लेने के लिए बच्चे की क्षमता है। उससे संबंध।

हालांकि, वास्तविक जीवन में, संचार के कुछ रूपों के उद्भव के लिए संकेतित तिथियों से महत्वपूर्ण विचलन अक्सर देखा जा सकता है। ऐसा होता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने रहते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर एक वयस्क के साथ केवल शारीरिक संपर्क चाहता है - गले लगना, उसे चूमना, सिर पर हाथ फेरने पर खुशी से जम जाता है, आदि। साथ ही, कोई भी बातचीत या संयुक्त खेल उसे शर्मिंदगी, अलगाव और यहां तक ​​​​कि इनकार का कारण बनता है। संवाद करने के लिए। एक बच्चे को एक वयस्क से केवल एक चीज की जरूरत होती है, वह है उसका ध्यान और दया। 2-6 महीने के बच्चे के लिए इस प्रकार का संचार सामान्य है, लेकिन अगर यह पांच साल के बच्चे के लिए मुख्य है, तो यह एक खतरनाक लक्षण है जो उसके विकास में गंभीर अंतराल का संकेत देता है। आमतौर पर यह अंतराल इस तथ्य के कारण होता है कि कम उम्र में बच्चे को एक वयस्क के साथ आवश्यक व्यक्तिगत, भावनात्मक संचार नहीं मिला, एक नियम के रूप में, यह अनाथालयों के बच्चों में मनाया जाता है।

पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में, यह घटना काफी दुर्लभ है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के स्तर पर देरी अधिक विशिष्ट है: बच्चा एक वयस्क के साथ खेलना पसंद करता है, लेकिन संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर किसी भी बातचीत से बचता है। 2-4 साल के बच्चे के लिए यह स्वाभाविक है, लेकिन पांच-छह साल के बच्चे को यह नहीं होना चाहिए। यदि छह वर्ष की आयु तक बच्चे के हित वस्तुनिष्ठ कार्यों और खेलों तक सीमित हैं, और बयान केवल आसपास की चीजों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित हैं, तो कोई उसके विकास में स्पष्ट देरी की बात कर सकता है।

कुछ दुर्लभ मामलों में, संचार का विकास बच्चे की उम्र से आगे होता है। उदाहरण के लिए, पहले से ही 3-4 साल का बच्चा इसमें दिलचस्पी दिखाता है व्यक्तिगत समस्याएं, मानवीय संबंध, प्यार करता है और कैसे व्यवहार करना है, इस बारे में बात कर सकता है, नियमों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसे मामलों में, पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की बात की जा सकती है।

यह पता चला है कि एक बच्चे की उम्र हमेशा एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। बेशक, संचार के एक प्रमुख रूप की उपस्थिति का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि अन्य सभी को बाहर रखा गया है और एक बच्चा जो संचार के एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप तक पहुंच गया है, उसे केवल वही करना चाहिए जो व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ बात करना है। . वास्तविक जीवन में, सबसे अधिक हैं अलग - अलग रूपसंचार जो स्थिति के आधार पर उपयोग किया जाता है।

साथियों में रुचि वयस्कों में रुचि की तुलना में कुछ देर बाद दिखाई देती है (स्लाइड नंबर 4)। उसी उम्र के अन्य बच्चे दृढ़ता से और हमेशा के लिए बच्चे के जीवन में प्रवेश करते हैं। प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं।

बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो बच्चे अनुभव करते हैं, और निश्चित रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है।

एक दूसरे के साथ छोटे बच्चों का संचार विभिन्न क्रियाओं के माध्यम से होता है, जिसके विश्लेषण ने एम.आई. लिसिना को चार मुख्य श्रेणियों (स्लाइड नंबर 5) को बाहर करने की अनुमति दी।

1. एक "दिलचस्प वस्तु" के रूप में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण। बच्चा एक सहकर्मी की जांच करता है, उसके कपड़े, चेहरा, उसके करीब आता है। इस तरह की क्रियाएं अन्य बच्चों, और वयस्कों और यहां तक ​​​​कि निर्जीव वस्तुओं के संबंध में प्रकट होती हैं। लिसिना की टिप्पणियों के अनुसार, यह रवैया उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक वर्ष के होते ही किंडरगार्टन आए।

2. एक खिलौने के रूप में एक सहकर्मी के साथ क्रिया। इसके अलावा, इन कार्यों को कैवलियरी की विशेषता है। उसी समय, "खिलौना" के प्रतिरोध में बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है, बच्चा बालों से एक सहकर्मी को पकड़ सकता है, उसकी नाक को छू सकता है, उसके चेहरे को थपथपा सकता है। बातचीत का यह रूप अब वयस्कों के साथ संचार में नहीं पाया जाता है।

3. अन्य बच्चों को देखना और उनकी नकल करना। क्रियाओं की इस श्रेणी (बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की विशेषता) में आँख से संपर्क, मुस्कान और संचार के मौखिक रूप शामिल हैं।

4. भावनात्मक रूप से रंगीन क्रियाएं जो केवल एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत के लिए विशेषता हैं। क्रियाओं की यह श्रेणी बच्चों के संचार के लिए विशिष्ट है और, एक नियम के रूप में, वयस्क-बाल संपर्कों में उपयोग नहीं की जाती है। बच्चे एक साथ कूदते हैं, हंसते हैं, एक दूसरे की नकल करते हैं, फर्श पर गिरते हैं और मुस्कराते हैं। इसके अलावा, नकारात्मक कार्य भी इसी श्रेणी के हैं: बच्चे एक-दूसरे को डराते हैं, लड़ते हैं, झगड़ते हैं।

इस प्रकार, यदि 1-1.5 वर्ष की आयु के बच्चे अपने साथियों से संबंधित होने की अधिक संभावना रखते हैंएक क्रिया वस्तु के रूप में, तो 3 साल के करीब यह निरीक्षण करना संभव होता जा रहा हैव्यक्तिपरक दृष्टिकोणसाथियों के साथ संबंधों में। 1.5 साल के बाद बच्चे का व्यवहार कम अहंकारी हो जाता है। तेजी से, बच्चे उन व्यवहारों का प्रदर्शन कर रहे हैं जो श्रेणी 3 और 4 की विशेषता हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के बीच संयुक्त क्रियाएं अभी तक स्थायी नहीं हैं, वे अनायास उठते हैं और जल्दी से फीके पड़ जाते हैं, क्योंकि बच्चे अभी भी नहीं जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ बातचीत कैसे करें और आपसी हितों को ध्यान में रखें। खिलौनों को लेकर अक्सर विवाद पैदा हो जाते हैं। लेकिन, फिर भी, साथियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही संयुक्त खेल गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, जिससे उन्हें बहुत खुशी मिलती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के संचार के बगल में स्थित खिलौने और वस्तुएं उन्हें संचार से विचलित करती हैं और एक दूसरे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को कम करती हैं।

तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संचार सक्रिय होता है। इस संचार की ख़ासियत "उज्ज्वल भावनात्मक रंग", "विशेष ढीलापन, तात्कालिकता" है। अधिकांश संयुक्त खेल बच्चों की एक दूसरे की नकल करने की इच्छा पर आधारित होते हैं।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो जाए और उसके साथ मिलकर या बारी-बारी से अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और वृद्धि करे। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। टॉडलर्स के बीच संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।

3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर खुशी की भावनाएं लाता है। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों के बीच बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक साथी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के साथ) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और एक बच्चे के जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी होशपूर्वक साथियों के समाज को चुनते हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक भागीदार बन जाते हैं।

एक साथ खेलने की आवश्यकता के साथ-साथ 4-5 वर्ष के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता होती है। यह स्वाभाविक आवश्यकता बच्चों के रिश्ते में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई संघर्षों का कारण बन जाती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने की पूरी कोशिश करता है, उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में संवेदनशील रूप से खुद के प्रति रवैये के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या तिरस्कार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर दूसरों में, सबसे पहले, खुद को देखते हैं: स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण और स्वयं के साथ तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन्हें बस देखा नहीं जाता है और न ही माना जाता है। यह पता चला है कि, दूसरों की मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता को महसूस करते हुए, बच्चे खुद नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने साथी को अनुमोदन व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। अंतहीन बच्चों के झगड़ों का यही पहला और मुख्य कारण है।

4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे प्रदर्शित करते हैं, और अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। दूसरों की सफलता और असफलता बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती है। किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने से करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी तीखी और अधिक भावनात्मक हो जाती हैं। इस उम्र में किसी सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या, ईर्ष्या, आक्रोश जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्ते को जटिल बनाते हैं और बच्चों के कई संघर्षों का कारण बनते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, अपने साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का गहन गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। यह तुलना समानता (तीन साल के बच्चों के साथ) की खोज करने के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि स्वयं का और दूसरे का विरोध करने के लिए है। इस तरह की तुलना मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना करके, वह खुद को कुछ ऐसे गुणों के मालिक के रूप में मूल्यांकन और दावा करता है जो स्वयं में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि "दूसरे की नजर में" हैं। यह दूसरा 4-5 साल के बच्चे के लिए एक पीयर बन जाता है।

कठिनाई यह है कि बच्चों में किसी व्यक्ति की धारणा की कई विशेषताएं इस तथ्य से जुड़ी होती हैं कि बच्चा केवल वही देखता और महसूस करता है जो उसकी आंखों के सामने होता है, अर्थात, दूसरे का बाहरी व्यवहार (और यह व्यवहार जो परेशानी ला सकता है) उसे)। और उनके लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि इस व्यवहार के पीछे दूसरे की इच्छाएं, मनोदशाएं हैं। वयस्कों को इसमें बच्चों की मदद करनी चाहिए। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, उन्हें कथित स्थिति से परे ले जाना, दूसरे बच्चे को उसके "अदृश्य", आंतरिक पक्ष से दिखाना आवश्यक है: वह क्या प्यार करता है, "वह इस तरह से क्यों कार्य करता है और अन्यथा नहीं। बच्चा स्वयं, नहीं वह अपने साथियों के समाज में कितना भी हो, अपने आंतरिक जीवन की खोज कभी नहीं करेगा, लेकिन उनमें केवल आत्म-पुष्टि का अवसर या उनके खेल के लिए एक शर्त ही देखेगा।

लेकिन वह दूसरे के आंतरिक जीवन को तब तक नहीं समझ सकता जब तक वह खुद को नहीं समझता। स्वयं की यह समझ एक वयस्क के माध्यम से ही आ सकती है। एक बच्चे को अन्य लोगों के बारे में, उनकी शंकाओं, विचारों, निर्णयों के बारे में बताना, उन्हें किताबें पढ़ना या फिल्मों पर चर्चा करना, एक वयस्क एक छोटे से व्यक्ति को बताता है कि प्रत्येक बाहरी क्रिया के पीछे एक निर्णय या मनोदशा होती है, कि प्रत्येक व्यक्ति का अपना आंतरिक जीवन होता है। , कि व्यक्तिगत कार्य लोग जुड़े हुए हैं। बच्चे के बारे में खुद और उसके उद्देश्यों और इरादों के बारे में सवाल पूछना बहुत उपयोगी है: "आपने ऐसा क्यों किया?", "आप कैसे खेलेंगे?", "आपको क्यूब्स की आवश्यकता क्यों है?" आदि। भले ही बच्चा किसी भी बात का उत्तर न दे सके, उसके लिए उसके बारे में सोचना, अपने कार्यों को अपने आस-पास के लोगों से जोड़ना, अपने आप को देखने और अपने व्यवहार को समझाने का प्रयास करना बहुत उपयोगी है। और जब उसे लगता है कि यह उसके लिए मुश्किल है, मज़ा या चिंतित है, तो वह समझ पाएगा कि उसके आस-पास के बच्चे उसके जैसे ही हैं, कि उन्हें भी चोट लगती है, नाराज होती है, वे भी प्यार करना चाहते हैं और उनकी देखभाल करना चाहते हैं . और शायद शेरोज़ा "मतलब" होना बंद कर देगी क्योंकि वह एक ट्रक चाहता है, और मारिंका अब "बुरा" नहीं रहेगा क्योंकि वह अपने तरीके से खेलना चाहती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत जीवन भर बनी रहती है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि साथी के अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू: उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मूड .

6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक साथी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ छोड़ने की तत्काल और उदासीन इच्छा होती है। इस अवधि के दौरान एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और खुद के साथ तुलना की वस्तु, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-योग्य व्यक्तित्व, महत्वपूर्ण और दिलचस्प भी बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति रवैया अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, पहले अंकुर दिखाई देते हैं। सच्ची दोस्ती. प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों की सबसे ज्यादा परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल के पास बैठते हैं, टहलने जाते हैं, आदि।

हालांकि, इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में ऊपर प्रस्तुत संचार और सहकर्मी संबंधों के विकास का क्रम हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

संचार प्रक्रिया आसान नहीं है। उसे देखते हुए, हम बातचीत की केवल एक बाहरी, सतही तस्वीर देखते हैं। लेकिन बाहर के पीछे संचार की एक आंतरिक, अदृश्य, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण परत है: जरूरतें और मकसद, जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है और वह उससे क्या चाहता है। इस या उस बयान के पीछे, वार्ताकार को संबोधित कार्रवाई, संचार की विशेष आवश्यकता है। केवल अपने वार्ताकार को अच्छी तरह से जानने और समझने से ही कोई उसके साथ सच्चा संचार कर सकता है, अन्यथा केवल उसकी उपस्थिति का निर्माण होता है।

उदाहरण के लिए, बच्चों के प्रश्न, सनक या शिकायतें लें। ऐसा लगता है कि यहां सब कुछ स्पष्ट है: प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए, और सनक और शिकायतों की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। लेकिन सावधानीपूर्वक अवलोकन से पता चलता है कि इनमें से प्रत्येक घटना अलग-अलग कारणों से होती है। एक बच्चा जिज्ञासा से एक प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन कभी-कभी वह केवल एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, जो उसके लिए उत्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा शरारती है क्योंकि वह थका हुआ है या नहीं जानता कि खुद के साथ क्या करना है, या शायद इसलिए कि वयस्क स्वतंत्रता की अपनी इच्छा को बहुत सीमित कर देता है। एक बच्चा अपने साथी के बारे में शिकायत करता है, हमेशा उसकी हानिकारकता के कारण नहीं, बल्कि अक्सर इसलिए कि इस तरह के चालाक कदम से वह एक वयस्क से प्रशंसा प्राप्त करने की उम्मीद करता है, जिसकी उसके पास बहुत कमी है। यदि कोई वयस्क उस आंतरिक आवश्यकता को पहचानना नहीं सीखता है जो बच्चे को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, तो वह उसे समझने में सक्षम नहीं होगा और इसका सही जवाब नहीं देगा।

यही बात बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार पर भी लागू होती है। कई सहकर्मी संघर्ष जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता के साथ, उसमें एक व्यक्ति को अपनी इच्छाओं और जरूरतों के साथ देखने के लिए। संचार के एक क्षेत्र में परेशानी दूसरे में विफलता का कारण बन सकती है। आखिरकार, वे दोनों परस्पर जुड़े हुए हैं, हालाँकि वे अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं। एक वयस्क का कार्य उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना है। और इसके लिए संचार के विकास के सामान्य पैटर्न और विभिन्न क्षेत्रों में उनकी विशिष्टता दोनों को जानना आवश्यक है।

सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के संकेतक (स्लाइड नंबर 6)

संवाद करने की क्षमता विकसित करने का महत्व, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, कई अध्ययनों से संकेत मिलता है (ई.वी. बोंडारेवस्काया, टी.ए. रेपिना, ई.ओ. स्मिरनोवा)

बच्चों के संचार के सकारात्मक अनुभव के प्रारंभिक गठन की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इसकी अनुपस्थिति से उनमें व्यवहार के नकारात्मक रूपों का सहज उदय होता है, जिससे अनावश्यक संघर्ष होते हैं।

विकास मिलनसारक्षमता अपने समूह में बच्चों के साथ, मैंने 2 . से शुरुआत की कनिष्ठ समूहऔर यह काम अभी भी जारी है।(स्लाइड नंबर 7)।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे एक अलग स्थिति में रहते हैं। यहां, विभिन्न संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं - मैत्रीपूर्ण और संघर्ष; संचार कठिनाइयों वाले बच्चों को बाहर रखा गया है। में खर्च करने के बाद वरिष्ठ समूहबच्चों के नैदानिक ​​परीक्षण से पता चला कि कई बच्चे संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अर्थात् संचार क्षमता में।और एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य प्रत्येक बच्चे को लोगों की दुनिया में प्रवेश करने की जटिल प्रक्रिया में योग्य सहायता प्रदान करना है।

ऐसा करने के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमबीडीओ नंबर 15) में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और सामग्री के अनुसार, मैंने साहित्य के आधार पर एक अनुकूलित कार्यक्रम "द एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" विकसित किया:गैलिगुज़ोवा एल.एन., स्मिप्नोवा ई.ओ. "संचार के चरण: एक से सात वर्ष तक,लिसिना एम.आई. "संचार के ओण्टोजेनेसिस की समस्याएं",चिस्त्यकोवा एम.आई. " मनो-जिम्नास्टिक,श्पित्सिना एल.एम., ज़शचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. "संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।

कार्यक्रम के लक्ष्य: (स्लाइड संख्या 8)

अपने, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण के बच्चों में गठन;

समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव का अधिग्रहण, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देता है और उसे जीवन के लिए तैयार करता है।

यह कार्यक्रम 6-7 वर्ष के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम की अवधि 1 वर्ष है। काम के घंटे: प्रति माह 4 पाठ; कुल 36 कक्षाएं। कक्षाओं में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भाग शामिल हैं।

अपने काम में मैंने इस्तेमाल किया विभिन्न रूपऔर बच्चों द्वारा व्यवहार के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने की शर्तें (स्लाइड नंबर 9)।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा अच्छा बनने का प्रयास करता है, सब कुछ ठीक करता है: व्यवहार करता है, साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, वयस्कों और बच्चों के साथ अपने संबंध बनाता है। बेशक, इस आकांक्षा को वयस्कों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।इसलिए, मुख्य विधि के रूप में, मैंने विकासात्मक शिक्षण सिद्धांत की विधि का उपयोग किया - स्थिति के साथ सहानुभूति की विधि।

विकास कार्यमिलनसारक्षमता पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, मैंने इसे 7 ब्लॉकों (स्लाइड नंबर 10) में विभाजित किया।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा दूसरों के बगल में रहना सीखता है, समाज में उनके हितों, नियमों और व्यवहार के मानदंडों को ध्यान में रखता है, अर्थात। सामाजिक रूप से सक्षम हो जाता है। इस समस्या को केवल किंडरगार्टन में ही हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का इस्तेमाल किया (स्लाइड नंबर 11)।

बच्चों की नैदानिक ​​जांच करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे (स्लाइड संख्या 12)

1. बाहरी दुनिया के साथ संचार के विभिन्न माध्यमों और विधियों के बारे में जानें
2. मैं अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के कार्यों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन और विश्लेषण कर सकता हूं
3. पर लोगों के बीच संचार के नैतिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम
4. शिष्टाचार के बुनियादी नियमों को जानें (अभिवादन, कृतज्ञता, वार्ताकार को कैसे सुनें और बातचीत के दौरान व्यवहार करें, फोन पर संचार के नियम, मेज पर अच्छे शिष्टाचार के नियम)

निष्कर्ष:

इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बना दिया है - मेरे बच्चे संवाद करने में सक्षम हैं, एक-दूसरे के प्रति चौकस और विनम्र हैं, दूसरों के लिए व्यवहार के नियमों का पालन करना उनके लिए आदर्श है। वे न केवल व्यवहार करना जानते हैं, बल्कि व्यवहार भी करते हैं, जैसा कि नियम कहता है: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि उनके साथ व्यवहार किया जाए।

भाषण विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा के गठन और संचार क्षमता का तुलनात्मक विश्लेषण

व्यक्तित्व निर्माण की समस्या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सबसे अधिक प्रासंगिक रही है और बनी हुई है: दर्शन, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र। अन्य लोगों के साथ एक व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण रूप से विद्यमान संबंध, समाज के बाहर विकसित होने के लिए एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसकी असंभवता, हमें मानव मानस की एक आवश्यक विशेषता के रूप में पहचान करने की अनुमति देती है।संचार घटना।

संचार मानव जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। बातचीत की प्रक्रिया में, पारस्परिक संबंध उत्पन्न होते हैं और लोगों में बनते हैं, विचारों, भावनाओं, अनुभवों का आदान-प्रदान होता है। संचार एक जैविक मानवीय आवश्यकता है - वह तभी सोच सकता है जब वह बाहरी दुनिया से संवाद करे।

विकलांग बच्चों के संबंध में संचार की समस्या का विशेष महत्व है, विशेष रूप से, भाषण विकार वाले लोगों के लिए। भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चों की इस श्रेणी के लिए विशिष्ट कठिनाइयों की गवाही देते हैं; मुख्य रूपों के गठन की कमी के बारे मेंसंचार।

संचार - संचार का एक कार्य, आपसी समझ के आधार पर दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच संबंध, एक व्यक्ति द्वारा दूसरे या कई लोगों को सूचना का संचार।

मौखिक संचार प्रदान करता है बड़ा मूल्यवानसमग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर। मौखिक संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है - वह विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं में आमूल-चूल परिवर्तन से गुजरता है।

वी आधुनिक स्कूलप्रशिक्षण गहन विकास कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार आयोजित किया जाता है, और इसलिए स्नातक का व्यक्तित्व पूर्वस्कूलीअधिक मांग की जाती है। इस प्रकार, बच्चों के भाषण विकास, राष्ट्रीय सांस्कृतिक मूल्य के रूप में भाषा के प्रति जागरूक दृष्टिकोण की शिक्षा और इसके साहित्यिक मानदंडों की महारत पर विशेष आवश्यकताएं रखी जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की तैयारी की गुणवत्ता के लिए स्कूल द्वारा किए गए मुख्य दावों में से एक यह है कि छात्र अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता है, मौजूदा ज्ञान को मौखिक रूप से व्यक्त करने में असमर्थता है। संचार गतिविधि के विकास में एक विशेष समस्या भाषण और भाषा के साधनों के अविकसित बच्चों द्वारा अनुभव की जाती है।

वर्तमान में, भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। साहित्य डेटा (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) के विश्लेषण से पता चलता है कि ऐसे प्रीस्कूलर, भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संचार कौशल के गठन में कठिनाइयाँ हैं। संचार की कठिनाइयाँ संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती हैं, और इसलिए भाषण-संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बाधा डालती हैं, ज्ञान का अधिग्रहण, जो शैक्षिक संचार के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की तैयारी की कमी को इंगित करता है। इसलिये,भाषण विकारों का समय पर सुधार और संचार क्षमता का विकास बच्चों की स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है.

के अनुसार ए.वी. खुटोर्स्की, अवधारणादक्षताओं इसमें किसी व्यक्ति के परस्पर संबंधित गुणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में निर्धारित होता है और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक होता है।

आज, शिक्षा में अग्रणी प्राथमिकताओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संचार अभिविन्यास है। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण, संचार समस्याओं को हल करना, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

एक प्रीस्कूलर, शिक्षित बनने के लिए, समाज में आसानी से अनुकूलनीय, मिलनसार, संचार क्षमता में महारत हासिल करने की जरूरत है।

संचार दक्षताओं की परिभाषा के कई सूत्र हैं। संचारी क्षमता भाषाई, वाक् और सामाजिक-सांस्कृतिक घटकों (मेथोडोलॉजिस्ट वी.वी. सफोनोवा द्वारा परिभाषा) का एक संयोजन है। एक अन्य व्याख्या के अनुसार, संचार क्षमताएं हैं:

सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण की संस्कृति में महारत हासिल करना;

विभिन्न क्षेत्रों और संचार की स्थितियों में भाषा के माध्यम से कुछ संचार कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता;

संचार की विभिन्न स्थितियों में वास्तविकता की पर्याप्त धारणा और प्रतिबिंब के लिए मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के क्षेत्र में ZUN की समग्रता।

संचारी क्षमता को भाषाई (भाषाई), भाषण, विवेकपूर्ण और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता (बी. शब्द "भाषा क्षमता", "भाषण क्षमता" और "संचार क्षमता" क्रमशः "भाषा ज्ञान", "भाषण कौशल", "संचार कौशल" की अवधारणाओं से संबंधित हैं। संचार क्षमता के हिस्से के रूप में इन घटकों का आवंटन बहुत सशर्त है और केवल वैज्ञानिक और पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए आवश्यक है। "भाषण" और "भाषा" पूरक, पूरक अवधारणाएं हैं।जिस प्रकार एक विशिष्ट भाषा के बिना भाषण असंभव है, उसी तरह भाषण प्रक्रिया के बाहर किसी भी भाषा के बारे में बोलना असंभव है।संचार क्षमता के गठन का आधार हैभाषा क्षमता- अपने स्तरों के अनुसार अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में जानकारी की एक प्रणाली का अधिकार: ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास।

भाषा क्षमता की अवधारणा को 60 के दशक में भाषाविज्ञान में पेश किया गया था। 20 वीं सदी अमेरिकी भाषाविद् और सार्वजनिक व्यक्ति एन। चॉम्स्की। घरेलू भाषाविज्ञान में, उन्होंने भाषा क्षमता की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया यू.डी. एप्रेसियन, जिन्होंने "भाषा प्रवीणता" की अवधारणा और इस अवधारणा के घटकों को अलग किया:

• किसी दिए गए अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता विभिन्न तरीके(पैराफ्रेसिंग);
• जो कहा गया है उससे अर्थ निकालना, समानार्थी शब्द, स्वयं के पर्यायवाची के बीच अंतर करना;
• भाषाई रूप से सही कथनों को गलत कथनों से अलग करना;
• विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न संभावित साधनों में से चुनें जो संचार की स्थिति और वक्ताओं के व्यक्तित्व की विशेषताओं के लिए अधिक उपयुक्त हों।

भाषा क्षमता- एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रणाली जिसमें विशेष प्रशिक्षण के दौरान सीखी गई भाषा के बारे में जानकारी के अलावा, भाषा के रोजमर्रा के उपयोग में संचित भाषण अनुभव और इसके आधार पर बनाई गई भाषा की भावना शामिल है - भाषा क्षमता की संरचना की ऐसी परिभाषा ED . द्वारा प्रस्तावित किया गया था बोज़ोविक।

ओण्टोलिंग्विस्टिक अध्ययनों ने यह साबित कर दिया है कि एक बच्चा अपने जीवन के पहले महीनों से ही अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। वयस्क भाषण के प्रभाव में, बच्चा संचार उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करने के लिए कौशल विकसित करता है; बच्चा अपनी मूल भाषा के बारे में पहली जानकारी विशेष रूप से उस भाषण सामग्री से प्राप्त करता है जो वयस्क उसे प्रदान करते हैं। भाषा के बारे में ज्ञान का संचय, उनका व्यवस्थितकरण, अर्थात्। भाषा की क्षमता का गठन आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के साथ निकट संबंध में होता है। वास्तविक दुनिया में सक्रिय रूप से महारत हासिल करते हुए, बच्चा लगातार संचार के विभिन्न क्षेत्रों और स्थितियों (डेटिंग, सीखने, सूचनाओं का आदान-प्रदान, अन्य लोगों के कार्यों को विनियमित करने आदि) में भाषा का उपयोग करता है। उसी समय, भाषा ज्ञान की भरपाई होती है और भाषण कौशल में सुधार होता है, अर्थात। भाषण क्षमता का निर्माण होता है।

आवाज संचार (भाषण गतिविधि), क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, हम इसे भाषण (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और डायमोनोलॉजिकल) और संचार क्षमता की एक एकीकृत प्रक्रिया के रूप में मानते हैं। क्षमता- व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण जटिल विशेषता, जिसमें कई पहलू शामिल हैं: बौद्धिक, भाषाई, सामाजिक, आदि, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास की उपलब्धियों को दर्शाते हैं। संचार-भाषाई क्षमता में साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता का विकास, बुनियादी भाषा मानदंडों का अधिकार शामिल है।

भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के बीच भाषण संचार के गठन में आधुनिक भाषण चिकित्सा की सैद्धांतिक और व्यावहारिक संभावनाओं के विश्लेषण से पता चलता है कि भाषा की क्षमता के साथ स्थिति सबसे अनुकूल है। एफ.ए. सोखिन, ई.आई. तिखेवा, ओएस उषाकोवा, जीए मनोविज्ञान एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना और अन्य द्वारा विकसित किया गया। उपचारात्मक शिक्षाऔर भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण के विकास को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य प्रतिनिधियों के भाषण चिकित्सा के कार्यों में व्यापक रूप से दर्शाया गया है।

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषा विकास के संदर्भ में, टी। बी। फिलीचेवा और जी। वी। चिरकिना के पद्धतिगत विकास प्रभावी हैं। इस काम की मुख्य दिशाओं को लेखकों द्वारा "एक विशेष बालवाड़ी में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले स्कूली बच्चों के लिए तैयारी" कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरभाव पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन।

सुधारात्मक उपायों के समग्र परिसर में भाषण विकारों वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का गठन सर्वोपरि है। भाषण अविकसित बच्चों को पढ़ाने के संगठन में अपने स्वयं के बयान की योजना बनाना, भाषण की स्थिति में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना, स्वतंत्र रूप से उनके बयान की सामग्री का निर्धारण करना शामिल है।

संचार दक्षता बनाने के तरीकों के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में उनमें से पर्याप्त नहीं हैं। वर्तमान में, O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova और अन्य भाषण विकारों वाले बच्चों के संचार का अध्ययन कर रहे हैं। लेखक संचार क्षमता की संरचना में शामिल विभिन्न घटकों को अलग करते हैं।

सामान्य तौर पर, विश्लेषण आधुनिक कार्यभाषण संचार की समस्या पर, हम निम्नलिखित भाषण कौशल को अलग कर सकते हैं जो संचार दक्षताओं का हिस्सा हैं:

• गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इशारों) का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता और इस्तेमाल किए गए इशारों और चेहरे के भावों द्वारा वार्ताकार को समझना;
• मौखिक और गैर-मौखिक साधनों (नाम से पुकारना, आँख से संपर्क करना, प्रशंसा करना) का उपयोग करके संपर्क स्थापित करने की क्षमता;
• भाषण चर सूत्रों (अभिवादन, विदाई, धन्यवाद) का उपयोग करने की क्षमता;
• शब्दों की मदद से किसी की मनोदशा को समझने और व्यक्त करने की क्षमता; शिष्टाचार के मानदंडों के अनुसार संचार में व्यवहार करने की क्षमता (दोस्ताना स्वर, इशारों का संयम, एक दूसरे का सामना करने वाले भागीदारों का स्थान);
• भाषण में स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से किसी के संवादात्मक इरादे को व्यक्त करने की क्षमता;
• वार्ताकार को ध्यान से सुनने की क्षमता;
• समझने की क्षमता भावनात्मक स्थितिदूसरा (सहानुभूति के लिए);
• संघर्ष की स्थिति में व्यवहार करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल को पढ़ाने और विकसित करने की मूल पद्धति एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन प्रोग्राम में एल.एम. शिपित्सिना, ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया, ए.पी. वोरोनोवा, टी.ए. निलोवा द्वारा प्रस्तुत की गई है। विशेष रूप से मूल्य एक विस्तृत पाठ योजना है, जिसमें पाठ और टिप्पणियों के साथ खेल, बातचीत, अभ्यास, विषयगत सैर, साथ ही बच्चों के बीच संचार विकसित करने में शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीकों का एक सेट है।

इन दिशानिर्देशों के उद्देश्य इस प्रकार हैं। कक्षा में बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान उन्हें मानवीय संबंधों की कला का एक विचार देगा। विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेलों और अभ्यासों के लिए धन्यवाद, बच्चे अपने, दूसरों, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण बनाएंगे। वे समाज में पर्याप्त संचार और व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, क्षमता और अनुभव प्राप्त करेंगे, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम विकास में योगदान देंगे और उसे जीवन के लिए तैयार करेंगे। इस तथ्य के बावजूद कि यह तकनीक सामान्य रूप से विकसित भाषण वाले बच्चों के लिए है, इसका उपयोग टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना के कार्यक्रम के संयोजन में किया जा सकता है।

मौखिक संचार का समय पर गठन भाषण और भाषा के विकास के अपर्याप्त स्तर से बाधित होता है, जो भावनात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के उद्भव में योगदान देता है। इस विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करने के बाद, हमने भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए रुचि के तरीके खोजे हैं और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, लेकिन उनमें से कोई भी संश्लेषित नहीं है, एक ही समय में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के गठन के प्रश्नों को हल करना। यह भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के लिए भाषण संचार के गठन के लिए दिशानिर्देश विकसित करने की आवश्यकता को इंगित करता है, जिसका उद्देश्य भाषण विकसित करना, उनके संचार और सामाजिक अनुभव, नैतिक श्रेणियों और व्यवहार की मनमानी का विस्तार करना है, जो कई सामाजिक रूप से वातानुकूलित विचलन की रोकथाम और सुधार सुनिश्चित करेगा। बच्चों के व्यवहार में, उनके स्कूल और सामाजिक अनुकूलन की दक्षता में वृद्धि।

भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर की संचार क्षमता बनाने के लिए भाषण खेल सबसे प्रभावी और किफायती तरीकों में से एक हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा आजीवन मानव शिक्षा का पहला चरण है, जो रूस में सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण की सामान्य विचारधारा के अनुसार बनाया गया है, जहां एक शैक्षिक संगठन की गतिविधि का मुख्य परिणाम ज्ञान, कौशल, कौशल की प्रणाली नहीं है। अपने आप में, लेकिन दक्षताओं के एक सेट में बच्चे की महारत। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख दक्षताएं रखी जाने लगती हैं, जिनमें से मुख्य संचार है। प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों में इसके महत्व के कारण संचार क्षमता के गठन की समस्या शिक्षकों के ध्यान में है।

वाक् विकार वाले बच्चों में संचार क्षमता का निर्माण कठिन होता है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चों में दोष की संरचना में भाषण अविकसितता प्राथमिक है। विद्यार्थियों पर अवलोकन बाल विहारयह पता लगाना संभव हो गया कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संबंध हमेशा सफलतापूर्वक विकसित नहीं होता है। वे नहीं जानते कि किसी अन्य व्यक्ति की बात कैसे सुनी जाए, उसकी राय का सम्मान किया जाए, शांति से उसकी बात का बचाव किया जाए। व्यवहार की एक सामान्य संस्कृति का भी अभाव है। प्रीस्कूलर दोस्तों के साथ बातचीत नहीं कर सकते हैं, संघर्ष में प्रवेश कर सकते हैं और इसे शांतिपूर्वक और विनम्र तरीके से हल करना मुश्किल हो सकता है। इसे ध्यान में रखते हुए, भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमता के गठन की समस्या की प्रासंगिकता स्पष्ट है।

हालाँकि, शिक्षा के वर्तमान चरण में शैक्षणिक अभ्यास में, कई विरोधाभास सामने आए हैं:

• भाषण विकारों वाले बच्चों की परवरिश के पारंपरिक तरीकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में निर्धारित शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बच्चे के सामाजिक और संचार विकास में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी शामिल है, हालांकि, आधुनिक माता-पिता की स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उदासीन रवैया दर्शाती है;
• शिक्षा की आधुनिक विचारधारा, जो व्यक्ति को नए समाधानों के लिए एक स्वतंत्र खोज की ओर उन्मुख करती है, "जीवन भर निरंतर शिक्षा", और संचार के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित प्रेरणा, भाषण हानि वाले बच्चों में स्वतंत्र संज्ञानात्मक, भाषण गतिविधि का निम्न स्तर।

आधुनिक समाज व्यक्ति की संचार गतिविधि पर उच्च मांग करता है। समाज को ऐसे रचनात्मक व्यक्तियों की आवश्यकता है जो लीक से हटकर सोच सकें, अपने विचारों को सक्षम रूप से व्यक्त कर सकें और किसी भी जीवन स्थितियों में समाधान ढूंढ सकें।

भाषण विकारों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

• बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति;
• संयुक्त गतिविधि (अग्रणी खेल);
• प्रशिक्षण (पर आधारित) गेमिंग गतिविधि).

किए गए विश्लेषण के आधार पर, समस्या तैयार करना संभव है: भाषण विकारों वाले बच्चों में संचार क्षमता स्वतंत्र रूप से नहीं बनती है, इसलिए संचार सार्वभौमिक में महारत हासिल करने के लिए व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। शिक्षण गतिविधियां. और यह देखते हुए कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रमुख गतिविधि है, यह भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता बनाने के सबसे प्रभावी और सुलभ तरीकों में से एक था।

इस प्रकार, एक शिक्षक (भाषण चिकित्सक, शिक्षक) की गतिविधि का लक्ष्य खेल में भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर में संचार क्षमता का गठन है।

यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में कार्यान्वित किया जाता है:

• संचार क्षमता के गठन पर काम के नए रूपों का उपयोग;
• ध्यान आकर्षित करना और सक्रिय रूप से शामिल होना शैक्षिक प्रक्रियाएक प्रीस्कूलर के माता-पिता;
• संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

संचार क्षमता- यह कुछ प्रकार के संचार कार्यों को निर्धारित करने और हल करने की क्षमता है: संचार के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए, स्थिति का आकलन करने के लिए, संचार के इरादों और तरीकों को ध्यान में रखते हुए, संबंधित भाषण व्यवहार को बदलने के लिए तैयार रहें।

भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के बीच संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बनाना आवश्यक है: संचार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:

• भाषण की स्थिति का विश्लेषण करने और संचार में प्रतिभागियों के भाषण व्यवहार की भविष्यवाणी करने की क्षमता;
• एक निश्चित प्रकार के संचार और भाषण शैली के अनुसार बयान के संवादात्मक इरादे को तैयार करने की क्षमता;
• भाषण शिष्टाचार के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, संवाद संचार के तरीकों में नेविगेट करने की क्षमता;
• सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, भाषण की स्थिति में गैर-मौखिक संचार के साधनों का उपयोग करके सकारात्मक प्रतिक्रिया देने की क्षमता;
• अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को ठीक करने की क्षमता।

वास्तविक संचार की स्थितियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में संचार गतिविधि की जाती है; सक्रिय रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करते समय; काम के सामूहिक रूपों में; वी समस्या की स्थिति; भाषण खेलों में; सामान्य गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी से जुड़े रचनात्मक कार्यों में, जिसके परिणामस्वरूप संचार होता है।

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमता के गठन पर काम के चरण।

पहले चरण का मुख्य कार्य संचार आवश्यकता को जगाना है। ये कार्यनिम्नलिखित शर्तों के तहत लागू किया गया:

• संचार की सत्तावादी शैली से लोकतांत्रिक शैली में परिवर्तन;
• नियमों की एक निश्चित प्रणाली का अनुपालन धीरे-धीरे शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया;
• संगठन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी संयुक्त गतिविधियाँ, गतिविधि का प्रकार चुनना;
• प्रतिबिंब - गतिविधि के मुख्य बिंदुओं पर बच्चों के साथ चर्चा, उनकी राय का पता लगाना।

काम के पहले चरण में शामिल हैं:

• संयुक्त गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;
• साथियों का ध्यान आकर्षित करना;
• अपनी भावनाओं और भावनाओं को पहचानना सीखना;
• संचार के गैर-मौखिक साधनों की शुरूआत।

दूसरे चरण का मुख्य कार्य प्रभावी संचार के नियमों और विधियों के बारे में विचारों का निर्माण है।

काम के दूसरे चरण में शामिल हैं:

• संचार के गैर-मौखिक साधनों का और विकास;
• भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीकों का संवर्धन;
• नियमों के बारे में विचारों का गठन सार्वजनिक व्यवहारऔर पहचानने और फिर से बनाने की क्षमता विभिन्न प्रकाररिश्तों।

तीसरे चरण का कार्य खेल और मुक्त गतिविधियों में विकसित कौशल का स्वचालन है।

काम के तीसरे चरण के संचार कौशल:

• बातचीत में सक्रिय रूप से संलग्न;
• प्रश्न पूछने, भाषण सुनने और समझने में सक्षम हो;
• स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार का निर्माण करें, संपर्क करना आसान है;
• अपने विचारों को स्पष्ट और लगातार व्यक्त करें;
• भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग करें;
• सीखे हुए मानदंडों और नियमों के अनुसार उनके व्यवहार को विनियमित करें।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकारों के साथ, संचार क्षमता का गठन नहीं किया गया है, और लक्ष्यों को पर्याप्त रूप से परिभाषित नहीं किया गया है। इसलिए, शिक्षक को कार्य के नए रूपों की आवश्यकता होती है।

इन रूपों में से एक है भाषण खेल. खेल पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि है। शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियों का संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में भाषण खेलों के उपयोग की अपनी विशेषताएं और फायदे हैं:

• उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन:
• विकासशील शिक्षा;
• व्यावहारिक प्रयोज्यता;
• पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता (बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए भाषण सामग्री का चयन किया जाता है);
• शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण;
• शैक्षिक प्रक्रिया का जटिल-विषयक निर्माण;
• दृश्यता (चित्र, प्रस्तुतियाँ);
• अर्जित ज्ञान का प्रभावी उपयोग;
• प्रीस्कूलर का ध्यान और रुचि रखने की क्षमता;
• वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में उपयोग के लिए उपयुक्त;
• बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का अवसर।

भाषण खेलों का उद्देश्य हो सकता है:

• वार्ताकार के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता का विकास: "हमें अलग तरह से कैसे कहा जा सकता है?", "तारीफ";
• कृतज्ञता के शब्दों का समय पर उपयोग: "एक दोस्त को उपहार";
• संचार में दूरी बनाए रखने की क्षमता का विकास: "खड़े होकर बैठना";
• दूसरों के मूड को समझने की क्षमता का विकास: "एक दोस्त के लिए क्या किया जा सकता है?";
• वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास: "खराब फोन";
• किसी के व्यवहार का विनियमन: "अनुभवी व्यक्ति";
• वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना: परी-कथा पात्रों के साथ फोन पर बात करना; एक परिचित क्वाट्रेन का उच्चारण करें - कानाफूसी में, जितना संभव हो सके, रोबोट की तरह, मशीन-गन फटने की गति से, उदास, हर्षित, आश्चर्यचकित, उदासीन;
• किसी अन्य व्यक्ति की इच्छाओं को नोटिस करने की क्षमता का विकास: "एक दोस्त को उपहार दें"
• एक वयस्क या एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की क्षमता का विकास: एक कर्तव्य अधिकारी के साथ एक संवाद, एक रसोइया के साथ एक संवाद;
• संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता का विकास: "योजना के अनुसार कहानी बनाएं।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबसे प्रभावी वे गतिविधियाँ होंगी जिनमें शिक्षक और माता-पिता के बीच निरंतरता हो।

इस प्रकार, भाषण खेलों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि वे संचार क्षमता बनाने के साधन हैं। संचार क्षमता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का एक आवश्यक घटक है, इसमें उसकी सफलता विभिन्न प्रकार केसमाज में गतिविधियाँ। इन दक्षताओं का गठन - महत्वपूर्ण शर्तसाधारण मानसिक विकासभाषण हानि वाला बच्चा, साथ ही उसे बाद के जीवन के लिए तैयार करने के मुख्य कार्यों में से एक।

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सवाचेवा ए.ए.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक

व्याख्या।लेख ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर और सामान्य बच्चों के साथ भाषाई और संचार क्षमता के कुछ घटकों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है भाषण विकास. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

कीवर्ड:भाषा क्षमता; संचार क्षमता; भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे।

वास्तविक समस्या आधुनिक शिक्षापूर्वस्कूली में भाषा और संचार क्षमता का विकास है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों, विशेष रूप से ओएचपी के साथ संचार की समस्या का विशेष महत्व है। वर्तमान समय में हमारे देश के साथ-साथ पूरे विश्व में समाज में भाषा विकास में कमियों वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है।

भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों की गवाही देते हैं जो इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता है। साहित्य डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोवस्काया और टी.वी. लेबेदेवा ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के निर्माण में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बताते हैं।

संचार और भाषण के गठित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है, बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

इस प्रकार, एक सहसंबंध है कि ओएचपी वाले बच्चों के संचार साधनों के विकास का स्तर काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट भाषण रिश्तों को कठिन बना देता है, क्योंकि बच्चे जल्दी ही मौखिक बयानों में अपनी अपर्याप्तता को समझने लगते हैं। संचार विकार संचार की प्रक्रिया को जटिल करते हैं और भाषण-संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बाधा डालते हैं, ज्ञान का अधिग्रहण। इसलिए, संचार क्षमता का विकास भाषा की क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

भाषा क्षमता के गठन के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक तरीकों का विकास किया जाता है: एफ। ए। सोखिन, ई। आई। तिखेवा, ओ.एस. उशाकोवा, जी। ए। फोमिचवा और अन्य। इन लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का आधार रूसी मनोविज्ञान के मौलिक प्रावधान हैं, एलए वेंजर, एलएस वायगोत्स्की, एलवी ज़ापोरोज़ेट्स, एएन लेओनिएव, एमआई लिसिना द्वारा विकसित। भाषण विकारों वाले बच्चों में सुधारात्मक शिक्षा और भाषण के विकास के मूल सिद्धांतों को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और भाषण चिकित्सा के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों में व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरभाव पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन।

संचार क्षमता के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार की स्थिति के आधार पर, संचार क्षमता, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह एक संवाद मोड में रहता है, जबकि उसे बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखना चाहिए।

वर्तमान में, विशेषज्ञों द्वारा संचार क्षमता पर विचार किया जाता है: O. E. Gribova, N. U. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova।

ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषा पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषा के कुछ घटकों और संचार क्षमता का एक सर्वेक्षण किया गया था। इसमें ओएचपी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूल बच्चों ने भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d / c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवाद भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक तकनीक का उपयोग करके सुसंगत भाषण का निदान किया गया था:

• पाठ समझ,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रीटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि।

एक भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में अधिक हद तक, वाक्यों (शब्दों) के स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (तालिका 1)

तालिका नंबर एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ का अधिकार

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
पूरा पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि ओएचपी और सामान्य भाषण विकास के साथ पुराने प्रीस्कूलर के लिए पाठ समझ उपलब्ध है, लेकिन पाठ समझ का स्तर अलग है। बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले लोगों को कलात्मक अभिव्यक्तियों, साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, पाठ की समझ का उल्लंघन पूरे पाठ की समझ के स्तर पर और अभिव्यक्ति की समझ के स्तर पर नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की समझ का उल्लंघन पाठ की समग्र, तार्किक रीटेलिंग की असंभवता के कारणों में से एक है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ओएचपी वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की रीटेलिंग में काम में कोई माध्यमिक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग के मूल्यांकन के चरण में, यह पाया गया कि भाषण विकृति वाले विषयों को एक उच्चारण कार्यक्रम (तालिका 2) के संकलन में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों में माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलर के काम में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग अवयव	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ONR . वाले बच्चे		ONR . वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
मुख्य विषय
छोटे विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलर के लिए अपनी शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन ओएचपी वाले बच्चों को एक नियम के रूप में, घरेलू शब्दावली के साथ विशिष्ट शब्दावली के प्रतिस्थापन की विशेषता है। स्पीच पैथोलॉजी वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों को शब्द रूपों (तालिका 2, चित्र 2) के निर्माण में त्रुटियों की विशेषता है।

टेबल तीन

पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

लेक्सिकल कंपोनेंट्स	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
खुद की शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में दक्षता का स्तर

ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले अपने साथियों की तुलना में निचले स्तर पर होती है। वे इस काम के लिए विशिष्ट शब्दों की जगह, अपनी शब्दावली का उपयोग रीटेलिंग में करते हैं। वे बहुत कम ही ऐसे मोड़ों का उपयोग करते हैं जो काम के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। कर एक बड़ी संख्या कीरीटेलिंग के दौरान रुकता है, उन्हें प्रमुख प्रश्नों, संकेतों की आवश्यकता होती है (चित्र 3)।

चित्रा 3. भाषण गतिविधि स्तरों की आवृत्ति

बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालती हैं। पुराने प्रीस्कूलर में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान प्रयोग करने वाला समूह, नियंत्रण समूह (चित्रा 5) के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दकोश की स्थिति का एक कम संकेतक सामने आया था। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग था। OHP वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली (चित्र 4) पर प्रबल होती है।

ओएचपी वाले बच्चे गलत तरीके से नहीं जानते या उपयोग नहीं करते हैं: शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाएं। ONR वाले बच्चों को ध्वनि के बीच संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है, दिखने मेंशब्द और इसकी वैचारिक सामग्री। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों के विस्तार या संकीर्णता से जुड़ी त्रुटियों की एक बहुतायत से प्रकट होता है, दृश्य समानता द्वारा शब्दों का भ्रम। प्राप्त परिणाम एक शब्दकोश के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ सक्रिय।

चित्रा 4. निष्क्रिय शब्दकोश का वॉल्यूम स्तर

चित्रा 5. सक्रिय शब्दकोश का वॉल्यूम स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति के अनुसार किया गया था। नाज़मेतदीनोवा। प्रीस्कूलर में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास स्पष्ट रूप से सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों में संवाद भाषण के विकास से पीछे है। अंतर वर्तमान स्थिति के तर्क के कारण सवालों के जवाब देने और उनसे पूछने की क्षमता और मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ओएचपी वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की कम आवश्यकता थी। एक प्लेमेट के लिए अपील करना मुश्किल है, एक वयस्क के लिए अपील करता है (आमतौर पर एक सहकर्मी, प्लेमेट के लिए)। साथियों की अपील में, आदेश अधिक हद तक सुने जाते हैं, अनुरोध कम हद तक। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, उनकी एकरूपता ध्यान देने योग्य है। OHP वाले प्रीस्कूलर प्रश्न पूछना नहीं जानते। प्रश्नों का उत्तर देना संचार का पसंदीदा रूप था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है। मूल रूप से, यह पता लगाने के बारे में है कि कुछ कैसे किया जाए। प्रकृति में स्थितिजन्य संपर्क कठिन हैं। गतिविधि का निम्न स्तर है, थोड़ी बातूनीपन है, थोड़ी पहल है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का संवाद भाषण कठिन है, बच्चों के पास वार्ताकार को अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने के लिए कौशल और क्षमता नहीं है, इस तरह से जानकारी को सुनने और संसाधित करने के लिए मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रखने के लिए .

एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने की क्षमता जी.ए. द्वारा "संचार कौशल का अध्ययन" पद्धति में प्रकट हुई थी। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह में 60% बच्चों और नियंत्रण समूह में 20% बच्चों ने सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का औसत स्तर दिखाया। अधिकांश बच्चों को साथियों से संपर्क करने में कठिनाई होती है, उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्रा 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम ओएचपी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के हीन गठन की गवाही देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

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