बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की समस्या वर्तमान चरण में विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है, क्योंकि व्यक्तित्व की मुख्य संरचनाएं बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित की जाती हैं, जो, बदले में, बच्चों में आवश्यक व्यक्तिगत गुणों को शिक्षित करने के लिए परिवार और पूर्वस्कूली संस्थान पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पूर्वस्कूली संस्था (जीईएफ डीओ के अनुसार) की 5 प्राथमिकता गतिविधियों में से एक बच्चों का सामाजिक और संचार विकास है पूर्वस्कूली उम्र, समाज और परिवार की सामाजिक व्यवस्था के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और पद्धतिगत समर्थन।

1. नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों के पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात करने के लिए स्थितियां बनाएं।

2. बच्चों की सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, मैत्रीपूर्ण संचार के कौशल और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत का विकास करना।

3. बच्चों के अपने कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन के गठन में योगदान करें।

4. टीम में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय के प्रति सम्मानजनक रवैया और भावना बनाने के लिए, सकारात्मक दृष्टिकोण विभिन्न प्रकार केश्रम और रचनात्मकता।

5. बच्चों में नींव बनाएं सुरक्षित व्यवहाररोजमर्रा की जिंदगी में, समाज, प्रकृति; साथियों के साथ सहयोग करने की इच्छा।

कार्यों को हल करने के लिए, कई शर्तों का पालन करना आवश्यक है^

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के अभ्यास में स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन;

विषय-स्थानिक वातावरण का संवर्धन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के समूह परिसर में एक विकासशील स्थान बनाते समय, सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, बच्चे की विविध गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक और विषयगत साधनों की एकता को ध्यान में रखते हुए। :

पर्यावरण की संतृप्ति (बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री का अनुपालन);

परिवर्तनशीलता (शैक्षिक स्थिति के आधार पर शिक्षण स्टाफ में परिवर्तन की संभावना);

बहुक्रियाशीलता (विभिन्न उपयोगों की संभावना);

परिवर्तनशीलता (विविधता, खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन);

उपलब्धता (खेल एड्स तक मुफ्त पहुंच);

सुरक्षा (उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन)।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न आयु समूहों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषय-स्थानिक वातावरण का आयोजन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों के "सामाजिक और संचार विकास" की दिशा में इसकी सामग्री सामग्री द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए। इस दिशा में सीधे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों की आयु वर्ग।

इसलिए, उदाहरण के लिए, हमारे समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की इस दिशा में, निम्नलिखित गतिविधि केंद्रों का प्रतिनिधित्व किया जाता है:

सुरक्षा केंद्र।

भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए केंद्र।

सामाजिक और संचार विकास केंद्र (लड़कों और लड़कियों की श्रम शिक्षा)।

के अनुसार उनकी सामग्री और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ आयु वर्गहमारे द्वारा विकसित समूह में केंद्रों के पासपोर्ट में परिलक्षित होते हैं। आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।

1. बच्चों में जीवन सुरक्षा की मूल बातें बनाने के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण वरिष्ठ समूहसंघीय राज्य शैक्षिक मानक (वे स्क्रीन पर आपके सामने हैं) के अनुसार, कार्य के मुख्य क्षेत्रों और सिद्धांतों ने सुरक्षा केंद्र के लिए पासपोर्ट तैयार करना संभव बना दिया, जिसके अनुसार यह डिडक्टिक गेम्स से भरा था और बच्चों की उम्र के अनुसार मैनुअल।

इसलिए, उदाहरण के लिए, वरिष्ठ समूह में यातायात नियमों के अनुसार, आवश्यकताओं के अनुसार, ये हैं:

मालिक ट्रैफिक लाइट है।

एक चौराहा लेआउट जिसका उपयोग बच्चे जटिल यातायात सुरक्षा तर्क पहेली को हल करने के लिए कर सकते हैं।

सड़क के संकेतों का सेट।

डिडक्टिक गेम्स।

ट्रैफिक कंट्रोलर जेस्चर, डिडक्टिक गेम “रॉड क्या कहता है? ”, यातायात पुलिस निरीक्षक के गुण: रॉड, टोपी।

बच्चों में जीवन सुरक्षा कौशल का निर्माण और पर्यावरण चेतना (आसपास की दुनिया की सुरक्षा) के लिए आवश्यक शर्तें न केवल सामाजिक वास्तविकता और बाहरी दुनिया के साथ सहज बातचीत के दौरान होती हैं, बल्कि बच्चे को सामाजिक रूप से परिचित कराने की प्रक्रिया में भी होती हैं। वास्तविकता में पूर्वस्कूली समूह, इसलिए, सुरक्षा केंद्र में तीन दिशाओं में उपदेशात्मक खेल, विषयगत एल्बम हैं:

यातायात दुर्घटनाओं की रोकथाम और यातायात नियमों का अध्ययन;

किसी के स्वास्थ्य की रक्षा करने की क्षमता का गठन;

अग्नि सुरक्षा रोकथाम।

केंद्र ने उपदेशात्मक सहायता"Zdorovyachka और Squishy के द्वीप", "Zdravolandii के देश में", "प्राकृतिक घटनाओं के पेशेवरों और विपक्ष", "स्वस्थ-का", जिसका उद्देश्य एक स्वस्थ जीवन शैली, उपचार की संभावनाओं के बारे में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता को बढ़ाना है। औषधीय जड़ी बूटियों के साथ, अतिरिक्त निवारक उपायों का उपयोग जुकाम; बच्चों में अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने की क्षमता का निर्माण। भविष्य में, पानी, प्रकृति और घर पर सुरक्षा के बारे में बच्चों के ज्ञान के गठन के लिए उपदेशात्मक नियमावली के समूह में निर्माण।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में श्रम के प्रकार और श्रम गतिविधि के संगठन के रूपों को ध्यान में रखते हुए (वे स्क्रीन पर आपके सामने हैं, केंद्र में बच्चों (लड़कों और लड़कियों) की श्रम शिक्षा के लिए शर्तें बनाई गई हैं। सामाजिक और संचार विकास के लिए:

सामूहिक सफाई संगठन समूह कक्षया क्षेत्र।

बच्चों के छोटे समूहों वाले श्रमिक संगठन।

श्रम असाइनमेंट का संगठन और परिचारकों के साथ काम करना।

मैनुअल श्रम के संगठन।

बच्चों के काम को व्यवस्थित करने (प्रतिभागियों की संख्या, श्रम गतिविधि के प्रकार, समूहों में शामिल होने, काम के प्रकार वितरित करने, कर्तव्य के प्रकार और असाइनमेंट का निर्धारण करने के लिए) के लिए डिडक्टिक एड्स ("च्वाइस क्यूब", "ड्यूटी के द्वीप") बनाए गए हैं। , जो संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में बच्चों के संबंधों की प्रकृति को पूर्वनिर्धारित करता है, इन लाभों के उपयोग के लिए धन्यवाद, बच्चों के श्रम कौशल का मूल आधार रखा जाता है, जो कि पुराने समूह (भविष्य में, इन गठित कौशल और क्षमताओं में केवल सुधार होता है, जिनमें से मुख्य कौशल हैं:

काम के उद्देश्य को स्वीकार करें;

श्रम की वस्तु का चयन करें;

श्रम के परिणाम की आशा करें;

कार्य प्रक्रिया की योजना बनाएं;

आवश्यक उपकरण चुनें;

आपने जो काम शुरू किया है उसे अंत तक लाएं।

वयस्कों के काम के बारे में, व्यवसायों की विविधता के बारे में एक विचार बनाने के लिए, आधुनिक प्रौद्योगिकी, मानव श्रम में शामिल मशीनें और तंत्र और उनकी भूमिका, विषयगत एल्बम, बच्चों के लिए प्रस्तुतियों का चयन, और उपदेशात्मक खेल विकसित किए गए हैं।

भविष्य में, लकड़ी के साथ लड़कों के काम के लिए परिस्थितियों के समूह में निर्माण: एक साथ दस्तक देना, आरी करना, खिलौनों के निर्माण में रंग भरना आदि।

3. व्यक्ति का सामाजिक विकास गतिविधि में किया जाता है। बच्चों की गतिविधियों को बच्चों के साथ काम के विभिन्न आयु-उपयुक्त रूपों में किया जाता है, जिसके बीच एक विशेष स्थान खेल द्वारा अपने आप में एक गतिविधि के रूप में कब्जा कर लिया जाता है।

खेलों के वर्गीकरण, भूमिका निभाने वाले खेलों की विशेषताओं और पूर्वापेक्षाओं का विश्लेषण करने के बाद, हमने रोल-प्लेइंग गेम्स सेंटर का आयोजन किया, जो विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुशंसित रोल-प्लेइंग गेम के लिए वस्तुओं और सहायक उपकरण के सेट को केंद्रित करता है। केंद्र में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को निम्नलिखित क्षेत्रों में भूमिका निभाने वाले खेल आयोजित करने का अवसर मिलता है:

वरिष्ठ प्रीस्कूलर स्कूली छात्रों के साथ सहयोग का अनुभव प्राप्त करते हैं: "हमारे पास है खेल अवकाश"", "पुस्तकालय में संयुक्त साहित्यिक प्रश्नोत्तरी", "हम अपने शिक्षकों की प्रतीक्षा कर रहे हैं"।

ऐसी स्थितियों में भाग लेने से स्कूल में रुचि गहरी होती है और आगामी स्कूली शिक्षा से जुड़ी चिंता से राहत मिलती है। इसी समय, अंतर-आयु संचार का एक मूल्यवान अनुभव बनता है, जो न केवल प्रीस्कूलर के लिए, बल्कि छात्रों के लिए भी महत्वपूर्ण है।

5.

बच्चे "अपने दोस्त को सिखाएं कि आप खुद क्या कर सकते हैं" जैसी स्थितियों से बहुत प्रभावित होते हैं।

हम बच्चों को एक-दूसरे पर ध्यान देने, आपसी सहायता और सहयोग दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे अपने अनुभव साझा करते हैं, हम उन्हें "शिक्षक" की भूमिका में प्रवेश करने में मदद करते हैं, अर्थात धैर्यवान, चौकस और अपने साथियों की गलतियों और कठिनाइयों के प्रति कृपालु होते हैं।

6.

इसके अलावा, बच्चे नकली खेलों में भाग लेते हैं: भावनात्मक और शारीरिक अवस्थाओं में परिवर्तन, प्रकृति की अवस्थाओं की नकल आदि।

अब, प्रिय शिक्षकों, मेरा सुझाव है कि आप वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों को देखें। जिसका उद्देश्य बच्चों में विकास करना है सम्मानजनक रवैयाएक दूसरे के लिए, एक साथ काम करने की इच्छा।

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शिक्षकों के लिए परामर्श "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और संचार विकास"

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की समस्या वर्तमान चरण में विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है, क्योंकि व्यक्तित्व की मुख्य संरचनाएं बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित की जाती हैं, जो, बदले में, बच्चों में आवश्यक व्यक्तिगत गुणों को शिक्षित करने के लिए परिवार और पूर्वस्कूली संस्थान पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

बच्चे के सामाजिक वातावरण की ख़ासियत के कारण आधुनिक परिस्थितियों में प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार विकास की प्रासंगिकता बढ़ रही है, जिसमें अक्सर मानवीय संबंधों में परवरिश, दया, सद्भावना और भाषण संस्कृति की कमी होती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में, लक्ष्यों को प्राप्त करने और सामाजिक और संचार विकास की समस्याओं को हल करने पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

इस दिशा का मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली बच्चों का सकारात्मक समाजीकरण है, उन्हें सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना है।

GEF DO के अनुसार सामाजिक और संचार विकास के कार्य निम्नलिखित हैं:

नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों का विनियोग;

सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति,

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन,

सामाजिक और संचारी भाषण कौशल का गठन (संचार में प्रवेश करने और इसे बनाए रखने की क्षमता का विकास)।

कार्यों को हल करने के लिए, कई शर्तों का पालन करना आवश्यक है

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के अभ्यास में स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन;

विषय-स्थानिक वातावरण का संवर्धन।

जीईएफ परिचय पूर्व विद्यालयी शिक्षावयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति को व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी के रूप में परिभाषित करता है। जिसमें बच्चे के प्रति सम्मान, एक समूह में बच्चों के बीच सहयोग के एक उदार वातावरण का निर्माण, बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की ओर उन्मुख करना शामिल है।

एक बच्चे की अपनी सक्रिय स्थिति का विकास उसे विभिन्न गतिविधियों में, और सबसे बढ़कर, खेल में पहल देकर सुनिश्चित किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सिद्धांतों पर प्रकाश डाला गया है,

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण और समाज के लिए उसके अनुकूलन के उद्देश्य से:

बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

संज्ञानात्मक हितों का गठन और संज्ञानात्मक गतिविधियाँविभिन्न गतिविधियों में बच्चा;

बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति के लिए लेखांकन;

पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और शर्तों के बारे में विचारों को बदलता है:

नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों का विनियोग;

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास;

अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन;

सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति का विकास;

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन;

एक सम्मानजनक रवैया और अपने परिवार, छोटी मातृभूमि और पितृभूमि से संबंधित होने की भावना, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में;

रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षा की नींव का गठन।

शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन के लिए कई शर्तें हैं

"सामाजिक और संचार विकास":

1. एक शिक्षक की बुनियादी दक्षताओं के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं:

बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना;

बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन;

विभिन्न स्थितियों में बच्चों के साथ व्यवहार और बातचीत के नियम स्थापित करना;

प्रत्येक छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित एक विकासशील शिक्षा का निर्माण;

विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सहयोग का संगठन।

"सामाजिक और संचार विकास" पर बच्चों के साथ

जूनियर पूर्वस्कूली उम्र

शिक्षा के मुख्य तरीकों के रूप में बच्चों के साथ एक उद्देश्य प्रकृति के खेल-प्रयोगों और खेल-यात्राओं का परिवर्तनशील संगठन;

कहानी के खेल का संगठन;

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और स्वस्थ जीवन शैली कौशल से जुड़े आनंद के क्षणों का संगठन;

सबसे सरल खोज और समस्या की स्थिति;

सिमुलेशन खेल;

साहित्य और खेल (पढ़ना);

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

भूमिका निभाने वाले खेलों का संगठन;

गेमिंग का परिवर्तनीय संगठन समस्या की स्थिति, गेमिंग खोज स्थितियां, तेजी से जटिल गेम-प्रयोग और गेम-ट्रैवल, गेम-एट्यूड।

सबसे सरल स्थितिजन्य कार्यों की शिक्षा की प्रक्रिया का परिचय।

बातचीत और संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधिखेल तत्वों के साथ शिक्षक और बच्चे

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

स्थितिजन्य कार्य, उनकी व्यापक परिवर्तनशीलता।

परियोजना विधि का उपयोग करना।

संग्रह विधि का उपयोग करना।

नाट्य गतिविधियों का उपयोग।

साहित्यिक और खेल रूपों का उपयोग (बच्चों के साथ पहेलियों की रचना, काव्यात्मक खेल, बच्चों के साथ लिमरिक की रचना (लघु कविताओं का एक रूप)

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

3. माता-पिता के साथ काम के अभिनव रूप:

संयुक्त शैक्षिक परियोजनाएं, साथ ही साथ परिवार और इंटरफैमिली वाले;

सवालों और जवाबों की शाम;

माता-पिता के रहने वाले कमरे;

माता-पिता के अनुरोध पर प्रशिक्षण;

रुचि क्लब;

अभिभावक सम्मेलन;

माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त रचनात्मकता;

रचनात्मक प्रदर्शनियों और फोटो प्रदर्शनियों;

थीम शाम और प्रश्नोत्तरी;

संयुक्त अवकाश;

वीडियो साक्षात्कार और मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ;

पारिवारिक समाचार पत्रों और शिशु पुस्तकों का निर्गमन;

लघु-संग्रहालयों का संयुक्त निर्माण।

4. सामाजिक का गठन संचार क्षमताप्रीस्कूलर निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के अधीन सफल होंगे:

सद्भावना, आपसी समझ और प्रेम का माहौल बनाना;

दूसरों को सुनना और सुनना सीखना;

संचार में चेहरे के भाव, पैंटोमाइम और आवाज का उपयोग करने की क्षमता का विकास;

विभिन्न जीवन स्थितियों में बच्चों में संचार कौशल का विकास;

सूत्रों का उपयोग करना सीखना भाषण शिष्टाचारसंबोधित और प्रेरित;

साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करना;

संचार के प्रतिभागियों के बीच सहानुभूति की भावना का गठन;

बच्चों को यह समझाना कि लापरवाही से बोला गया शब्द दर्द देता है, किसी क्रिया से कम दर्दनाक नहीं है;

बच्चों को आत्म-नियंत्रण सिखाना;

स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास;

बच्चों में संचार कौशल का उद्देश्यपूर्ण गठन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता और स्थिति में सुधार करना है, जो तदनुसार, शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए प्रदान करता है, उनकी पेशेवर और व्यक्तिगत दक्षताओं में सुधार करता है। दुनिया बदल रही है, बच्चे बदल रहे हैं, जो बदले में, शिक्षक की योग्यता के लिए नई आवश्यकताओं को सामने रखता है। शिक्षक को लगातार अपने आप में सुधार करना चाहिए और आधुनिकता की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

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ढांचे के भीतर एफजीटी की शुरूआत की विशेषताएं

प्रीस्कूलर का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास

बच्चों के संबंध में राज्य और समाज के महत्वपूर्ण कार्य उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास, आत्म-नियमन, दूसरों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण की नींव बनाने, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित होने के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करना है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ, बल्कि बाद के जीवन के लिए आवश्यक नैतिक गुणों के एक निश्चित समूह के साथ स्वतंत्र लोग भी अपनी दीवारों से बाहर आएं। पूर्वस्कूली बच्चों में सहयोग और आपसी समझ, उनकी आदतों, रीति-रिवाजों और विचारों को स्वीकार करने की इच्छा के आधार पर दूसरों के साथ संबंध बनाने की क्षमता बनाना महत्वपूर्ण है।

आधुनिक समाज को उद्यमी युवा लोगों की आवश्यकता होती है जो "खुद" और जीवन में अपनी जगह खोजने में सक्षम हैं, रूसी आध्यात्मिक संस्कृति को बहाल करते हैं, नैतिक रूप से स्थिर, सामाजिक रूप से अनुकूलित, आत्म-विकास और निरंतर आत्म-सुधार में सक्षम हैं। व्यक्तित्व की बुनियादी संरचनाएं जीवन के पहले वर्षों में रखी जाती हैं, जिसका अर्थ है कि परिवार और पूर्वस्कूली संस्थानों की युवा पीढ़ी में ऐसे गुणों को शिक्षित करने की विशेष जिम्मेदारी है।

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं को मंजूरी दी और लागू किया।

"संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताएं" - शैक्षणिक संस्थानों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य मानदंड और नियम।

यह दस्तावेज़ परिभाषित करता है

बाल विकास की मुख्य 4 दिशाएँ पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के अभिन्न अंग हैं: सामाजिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और भाषण, शारीरिक, कलात्मक और सौंदर्य विकास।

प्रत्येक दिशा में शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं।

शैक्षिक क्षेत्र पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की एक संरचनात्मक और शब्दार्थ इकाई है, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए पर्याप्त बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्रों को निर्धारित करती है।

शैक्षिक क्षेत्रों के एक समूह के माध्यम से निर्देश एफजीटी बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनका बहुमुखी विकास प्रदान करता है।

FGT पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के घटकों के परस्पर संपर्क और परस्पर संबंध का एक मौलिक रूप से अलग तरीका स्थापित करता है - शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत पर आधारित।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में एफजीटी की शुरूआत में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में बदलाव शामिल है: इस मामले में, कक्षाओं की प्रणाली के माध्यम से नहीं, बल्कि अन्य, पर्याप्त रूपों के माध्यम से। शैक्षिक कार्यपूर्वस्कूली बच्चों के साथ।

बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूप में खेल गतिविधि को एक विशेष भूमिका दी जाती है।

खेल सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से शिक्षक सब कुछ तय करते हैं। शैक्षिक कार्यप्रशिक्षण सहित।

शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों पर जोर, पूर्वस्कूली के लिए शिक्षा के चंचल रूपों पर, बच्चों की गतिविधियों के सख्त विनियमन की अनुपस्थिति पर, बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय बच्चों की लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और बनाना कार्यक्रमों की सामग्री में आवश्यक परिवर्तन।

शैक्षिक कार्यों को शासन के क्षणों के दौरान, शिक्षक के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में (कक्षा में सहित), बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में और उनके परिवारों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भी हल किया जाना चाहिए।

सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एकीकरण और विषयगत योजना पर आधारित हैं।

FGT इस बात का संकेत प्रदान करता है कि पूर्वस्कूली बच्चे के लिए किन गतिविधियों को अभ्यास के स्वीकार्य रूप माना जा सकता है।

FGT का पाठ व्यवसाय शब्द का प्रयोग नहीं करता है। यह शब्द अनुपस्थित है ताकि बच्चों की गतिविधियों को एक शैक्षिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि शब्द की समझ को उकसाया न जाए, जिसका मुख्य रूप पिछले उपदेशों में पाठ था।

बेशक, किंडरगार्टन में पाठ रद्द नहीं किया गया है, लेकिन इसमें एक अलग अर्थ का निवेश किया जाना चाहिए: एक मनोरंजक गतिविधि के रूप में पाठ।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा में एफजीटी का उद्देश्य आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, एक सस्ती, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा के लिए बच्चे के अधिकार की प्राप्ति।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मसौदा राज्य मानक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में लागू कार्यक्रमों की सामग्री को अलग करता है, कई क्षेत्रों पर प्रकाश डालता है, जिनमें सामाजिक और व्यक्तिगत को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, जिसमें स्वयं के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को विकसित करने के कार्य शामिल हैं, अन्य लोग, उसके आसपास की दुनिया, बच्चों की संचार और सामाजिक क्षमता।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि का प्राथमिकता क्षेत्र बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास है।

सामाजिक विकास (समाजीकरण) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात और आगे के विकास की प्रक्रिया है, जिसमें शामिल हैं:

श्रम कौशल;

मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;

किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण जो किसी व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से मौजूद होने की अनुमति देते हैं, माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में सहिष्णुता का विकास (किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों, क्षमता के लिए सहिष्णुता) वार्ताकार के दृष्टिकोण को स्वीकार करने के लिए, अपने से अलग)।

सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे के समाजीकरण में सामाजिक क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है।

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में, मुख्य शैक्षिक क्षेत्र हैं:

• समाजीकरण:

एक सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना;

सिस्टम में बच्चों को शामिल करना सामाजिक संबंध.

• सुरक्षा:

अपने स्वयं के जीवन की सुरक्षा की नींव का गठन;

पारिस्थितिक चेतना (आसपास की दुनिया की सुरक्षा) के लिए पूर्व शर्त का गठन;

• कार्य:

काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।

सामाजिक दुनिया से परिचित होने की समस्या हमेशा से रही है और अभी भी एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की प्रक्रिया में अग्रणी है। ऐतिहासिक विश्लेषण लोगों की दुनिया में प्रवेश करने की जटिल प्रक्रिया में बच्चे को योग्य सहायता प्रदान करने की आवश्यकता का आश्वासन देता है। एक प्रीस्कूलर के समाजीकरण में उसके लिए उपलब्ध सामाजिक वातावरण में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की क्षमता का विकास शामिल है, अपने स्वयं के व्यक्तित्व और अन्य लोगों के आंतरिक मूल्य का एहसास करने के लिए, की सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति भावनाओं और दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए। समाज।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मसौदा मानक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री को परिभाषित करते हुए, अपने विद्यार्थियों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखता है। इन आवश्यकताओं में वे शामिल हैं जो आपको स्क्रीन पर प्रस्तुत किए गए हैं।

प्रीस्कूलर का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास बहुआयामी, श्रम-गहन और अक्सर समय में देरी से होता है। किंडरगार्टन शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य बच्चों में प्रवेश करने में मदद करना है आधुनिक दुनिया, इतना जटिल, गतिशील, कई नकारात्मक घटनाओं की विशेषता।

बच्चे के पूर्ण सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण आधार उसकी स्वयं की सकारात्मक भावना है: उसकी क्षमताओं में विश्वास, कि वह अच्छा है, उसे प्यार किया जाता है।

प्रीस्कूलर के सफल सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में एक बड़ी भूमिका समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम द्वारा निभाई जाती है, जो कि किंडरगार्टन, शिक्षकों, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक संगीत निर्देशक और निश्चित रूप से, माता-पिता के प्रशासन से बनती है।

इस प्रकार, वयस्कों को बच्चे की भावनात्मक भलाई का ध्यान रखना चाहिए, उसकी उपलब्धियों, फायदे और नुकसान की परवाह किए बिना सम्मान और सराहना करनी चाहिए, बच्चों के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना चाहिए; एक बच्चे के आत्म-सम्मान, उनके अधिकारों और स्वतंत्रता के बारे में जागरूकता के विकास को बढ़ावा देना; अन्य लोगों, आदि के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देना।

सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कई बुनियादी सिद्धांत हैं:

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का मुख्य लक्ष्य है: समय पर सामाजिक विकास को बढ़ावा देना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का गठन।

प्रत्येक उम्र के लिए प्रीस्कूलर के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए कार्य:

शैक्षणिक तकनीकबच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास चरणों में किया जाता है:

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जानकारी का संग्रह;

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों के साथ काम करने की दीर्घकालिक योजना बनाना;

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों के साथ व्यवस्थित कार्य;

मौजूदा सामाजिक और भावनात्मक समस्याओं का सुधार।

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक अवसर एन.एन. कोंद्रातिवा द्वारा "वी" जैसे आंशिक कार्यक्रमों को शामिल करना है; O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina द्वारा "मैं - आप - हम"; ई. वी. राइलीवा द्वारा "खुद को खोलें"; एस ए कोज़लोवा द्वारा "आई एम ए मैन"; "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" आर.बी. स्टरकिना, ओ.एल. कन्याज़ेवा, एन.एन. अवदीवा; O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva द्वारा "रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति के लिए बच्चों का परिचय"; "रोस्तोक" ए.एम. स्ट्रानिंग, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के लिए।

प्रीस्कूलर के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मामलों में परिवार के साथ बातचीत

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य एक मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय, स्वतंत्र, बौद्धिक और भावनात्मक रूप से विकसित रचनात्मक व्यक्ति की शिक्षा है।

केवल सभी पूर्वस्कूली शिक्षकों का संयुक्त व्यापक कार्य सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा के तीनों क्षेत्रों में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करना संभव बनाता है।

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास (समाजीकरण, श्रम और सुरक्षा) के तीनों क्षेत्रों में उत्पादक कार्य केवल किंडरगार्टन के ढांचे के भीतर, विद्यार्थियों के माता-पिता की सहायता और सहयोग के बिना संभव नहीं है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में इसके विकास की आवश्यकता वाला मौलिक विचार मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर परिवार के साथ बातचीत का निर्माण करना है।

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के ढांचे में किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत के इन मुख्य कार्यों के संबंध में हैं:

माता-पिता के लिए अपने बच्चों को इस दुनिया में स्वीकार किए जाने का अवसर देने के लिए, आत्मविश्वासी, उन्हें स्वयं अपने बच्चों की विशेषताओं को समझने की जरूरत है, उनके बारे में जानने के लिए उम्र की विशेषताएंसमाज के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने और बच्चों को अपने अनुभव प्रसारित करने में सक्षम हो; शिक्षा आदि के नवीनतम सिद्धांतों को समझें।

इसके आधार पर, प्रीस्कूलर के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मामलों में परिवार के साथ बातचीत के मुख्य रूप हैं:

5. स्कूल में प्रवेश करने से पहले छात्र के लक्षण

उपरोक्त सभी गतिविधियाँ, निश्चित रूप से, मुख्य रूप से बच्चे के गठन और विकास के उद्देश्य से हैं। प्राथमिकता वाले क्षेत्र में प्रीस्कूलर के साथ काम करना - सामाजिक और व्यक्तिगत विकास, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि हमारे संस्थान के भावी स्नातक में निम्नलिखित व्यक्तिगत गुण, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हों:

इस प्रकार, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक अपने काम में यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि विद्यार्थियों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास उच्च स्तर का हो।

शैक्षिक क्षेत्रों के विकास पर बच्चों के साथ काम करने के रूप

महारत हासिल करने पर बच्चों के साथ काम करने के तरीके

शैक्षिक क्षेत्र "सुरक्षा"

सामग्री nsportal.ru

सामाजिक-संचार विकास

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

बच्चों का सामाजिक और संचार विकास शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। बच्चे के सामाजिक वातावरण की ख़ासियत के कारण आधुनिक परिस्थितियों में इसकी प्रासंगिकता बढ़ जाती है, जिसमें मानव संबंधों में अक्सर अच्छी प्रजनन, दया, सद्भावना, भाषण संस्कृति का अभाव होता है। स्लाइड्स पर आपके सामने आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश के अंतर्विरोध हैं। इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में, लक्ष्यों को प्राप्त करने और सामाजिक और संचार विकास की समस्याओं को हल करने पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों का सकारात्मक समाजीकरण, बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य है:

नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों का विनियोग;

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास;

अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन;

सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति,

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन,

एक सम्मानजनक रवैया और अपने परिवार, छोटी मातृभूमि और पितृभूमि से संबंधित होने की भावना, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में;

रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षा की नींव का गठन।

• सामाजिक और संचारी भाषण कौशल का गठन (संचार में प्रवेश करने और इसे बनाए रखने की क्षमता का विकास)।

सामाजिक और संचार विकास

नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना; - वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; - अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; - सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति; - साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए गठन की तैयारी, - एक सम्मानजनक रवैया और किसी के परिवार से संबंधित होने की भावना और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय के लिए; - विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; - रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षा की नींव का गठन।

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

समाजीकरण, संचार का विकास, नैतिक शिक्षा। - परिवार और समुदाय में बच्चा। - स्व-सेवा, स्वतंत्रता, श्रम शिक्षा।

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सामाजिक-संचार विकास। पूर्वस्कूली बच्चों का समाजीकरण क्या है

समाजीकरण सामाजिक और मानसिक प्रक्रियाओं का एक जटिल है, जिसके कारण व्यक्ति ज्ञान, मानदंड और मूल्य प्राप्त करता है जो उसे समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में परिभाषित करता है। यह एक सतत प्रक्रिया है और व्यक्ति के इष्टतम जीवन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

GEF DO प्रणाली में पूर्वस्कूली बच्चों का समाजीकरण

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के अनुसार, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के समाजीकरण और संचार विकास को एकल माना जाता है। शैक्षिक क्षेत्र- सामाजिक और संचार विकास। एक प्रमुख कारक के रूप में सामाजिक विकासबच्चा सामाजिक वातावरण का पक्षधर है।

समाजीकरण के मुख्य पहलू

समाजीकरण की प्रक्रिया व्यक्ति के जन्म के साथ शुरू होती है और उसके जीवन के अंत तक चलती है।

दो मुख्य पहलू शामिल हैं:

• में प्रवेश के कारण किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना सामाजिक व्यवस्थाजनसंपर्क;
• सामाजिक वातावरण में शामिल होने की प्रक्रिया में व्यक्ति के सामाजिक संबंधों की प्रणाली का सक्रिय पुनरुत्पादन।

समाजीकरण की संरचना

समाजीकरण की बात करें तो, हम किसी विशेष विषय के मूल्यों और दृष्टिकोणों में सामाजिक अनुभव के एक निश्चित संक्रमण से निपट रहे हैं। इसके अलावा, व्यक्ति स्वयं इस अनुभव की धारणा और अनुप्रयोग के सक्रिय विषय के रूप में कार्य करता है।

समाजीकरण के मुख्य घटकों में सामाजिक संस्थानों (परिवार, स्कूल, आदि) के साथ-साथ संयुक्त गतिविधियों के ढांचे के भीतर व्यक्तियों के पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया के माध्यम से सांस्कृतिक मानदंडों का हस्तांतरण शामिल है। इस प्रकार, जिन क्षेत्रों में समाजीकरण की प्रक्रिया को निर्देशित किया जाता है, उनमें गतिविधि, संचार और आत्म-चेतना को प्रतिष्ठित किया जाता है। इन सभी क्षेत्रों में बाहरी दुनिया के साथ मानवीय संबंधों का विस्तार हो रहा है।

गतिविधि पहलू

ए एन लेओनिएव की अवधारणा में, मनोविज्ञान में गतिविधि आसपास की वास्तविकता के साथ एक व्यक्ति की सक्रिय बातचीत है, जिसके दौरान विषय वस्तु को उद्देश्य से प्रभावित करता है, जिससे उसकी जरूरतों को पूरा किया जाता है। यह कई मानदंडों के अनुसार गतिविधि के प्रकारों को अलग करने के लिए प्रथागत है: कार्यान्वयन के तरीके, रूप, भावनात्मक तनाव, शारीरिक तंत्र, आदि।

विभिन्न प्रकार की गतिविधि के बीच मुख्य अंतर उस विषय की विशिष्टता है जिसके लिए इस या उस प्रकार की गतिविधि को निर्देशित किया जाता है। गतिविधि का विषय सामग्री और आदर्श दोनों रूप में कार्य कर सकता है।

साथ ही, प्रत्येक दी गई वस्तु के पीछे एक निश्चित आवश्यकता होती है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी गतिविधि बिना मकसद के मौजूद नहीं हो सकती। ए.एन. लेओनिएव के दृष्टिकोण से, अनमोटेड गतिविधि, एक सशर्त अवधारणा है।

वास्तव में, मकसद अभी भी होता है, लेकिन यह अव्यक्त हो सकता है।

किसी भी गतिविधि का आधार व्यक्तिगत क्रियाएं होती हैं (एक सचेत लक्ष्य द्वारा निर्धारित प्रक्रियाएं)।

संचार का क्षेत्र

संचार का क्षेत्र और गतिविधि का क्षेत्र निकट से संबंधित हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में, संचार को गतिविधि का एक पक्ष माना जाता है।

उसी समय, गतिविधि एक ऐसी स्थिति के रूप में कार्य कर सकती है जिसके तहत संचार की प्रक्रिया को अंजाम दिया जा सकता है। व्यक्ति के संचार के विस्तार की प्रक्रिया दूसरों के साथ उसके संपर्क बढ़ाने के क्रम में होती है। बदले में, ये संपर्क कुछ संयुक्त क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में स्थापित किए जा सकते हैं - अर्थात गतिविधि की प्रक्रिया में।

किसी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में संपर्कों का स्तर उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निर्धारित होता है। संचार के विषय की आयु विशिष्टता भी यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संचार को गहरा करना इसके विकेंद्रीकरण की प्रक्रिया में किया जाता है (एक एकात्मक रूप से एक संवाद में संक्रमण)। व्यक्ति अपने साथी पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है, उसे अधिक सटीक रूप से समझने और उसका मूल्यांकन करने के लिए।

आत्म-चेतना का क्षेत्र

समाजीकरण का तीसरा क्षेत्र, व्यक्ति की आत्म-चेतना, उसकी I-छवियों के निर्माण के माध्यम से बनता है। यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया था कि I-छवियां किसी व्यक्ति में तुरंत नहीं उठती हैं, बल्कि विभिन्न सामाजिक कारकों के प्रभाव में उसके जीवन के दौरान बनती हैं। I-व्यक्ति की संरचना में तीन मुख्य घटक शामिल हैं: आत्म-ज्ञान (संज्ञानात्मक घटक), आत्म-मूल्यांकन (भावनात्मक), आत्म-दृष्टिकोण (व्यवहार)।

आत्म-चेतना व्यक्ति की स्वयं की समझ को एक निश्चित अखंडता, अपनी पहचान के बारे में जागरूकता के रूप में निर्धारित करती है। समाजीकरण के दौरान आत्म-जागरूकता का विकास गतिविधियों और संचार की सीमा के विस्तार के संदर्भ में सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में की जाने वाली एक नियंत्रित प्रक्रिया है। इस प्रकार, आत्म-चेतना का विकास उस गतिविधि के बाहर नहीं हो सकता है जिसमें स्वयं के बारे में व्यक्ति के विचारों का परिवर्तन लगातार उस विचार के अनुसार किया जाता है जो दूसरों की आंखों में उभर रहा है।

इसलिए, समाजीकरण की प्रक्रिया को तीनों क्षेत्रों की एकता के दृष्टिकोण से माना जाना चाहिए - गतिविधि और संचार और आत्म-चेतना दोनों।

पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक और संचार विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और संचार विकास बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रणाली में बुनियादी तत्वों में से एक है। वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया का न केवल एक प्रीस्कूलर के विकास के सामाजिक पक्ष पर, बल्कि उसकी मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति, सोच, भाषण, आदि) के गठन पर भी प्रभाव पड़ता है। स्तर यह विकासपूर्वस्कूली उम्र में समाज में उसके बाद के अनुकूलन की प्रभावशीलता के स्तर के सीधे आनुपातिक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सामाजिक और संचार विकास में निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

• अपने परिवार से संबंधित होने की भावना के गठन का स्तर, दूसरों के प्रति सम्मान;
• वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का स्तर;
• साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की तत्परता का स्तर;
• सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने का स्तर, बच्चे का नैतिक विकास;
• उद्देश्यपूर्णता और स्वतंत्रता के विकास का स्तर;
• काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन का स्तर;
• जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में ज्ञान के गठन का स्तर (विभिन्न सामाजिक, घरेलू और प्राकृतिक परिस्थितियों में);
• बौद्धिक विकास का स्तर (सामाजिक और भावनात्मक क्षेत्र) और सहानुभूति क्षेत्र (जवाबदेही, करुणा) का विकास।

प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार विकास के मात्रात्मक स्तर

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सामाजिक और संचार विकास को निर्धारित करने वाले कौशल के गठन की डिग्री के आधार पर, कोई निम्न, मध्यम और उच्च स्तरों को अलग कर सकता है।

ऊपर चर्चा किए गए मापदंडों के विकास के उच्च स्तर पर क्रमशः एक उच्च स्तर होता है। इसी समय, इस मामले में अनुकूल कारकों में से एक बच्चे और वयस्कों और साथियों के बीच संचार के क्षेत्र में समस्याओं की अनुपस्थिति है।

एक प्रीस्कूलर के परिवार में संबंधों की प्रकृति द्वारा प्रमुख भूमिका निभाई जाती है। साथ ही, बच्चे के सामाजिक और संचार विकास पर कक्षाओं का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

औसत स्तर, जो सामाजिक और संचार विकास को निर्धारित करता है, कुछ चयनित संकेतकों के संदर्भ में कौशल विकास की कमी की विशेषता है, जो बदले में, दूसरों के साथ बच्चे के संचार में कठिनाइयों को जन्म देता है। लेकिन यह कमीविकास, एक वयस्क की थोड़ी सी मदद के साथ, बच्चा अपने दम पर क्षतिपूर्ति कर सकता है। सामान्य तौर पर, समाजीकरण की प्रक्रिया अपेक्षाकृत सामंजस्यपूर्ण होती है।

बदले में, कुछ चयनित मापदंडों में निम्न स्तर की गंभीरता वाले प्रीस्कूलरों का सामाजिक और संचार विकास बच्चे और परिवार और अन्य लोगों के बीच संचार के क्षेत्र में महत्वपूर्ण विरोधाभासों को जन्म दे सकता है। इस मामले में, प्रीस्कूलर अपने दम पर समस्या का सामना करने में सक्षम नहीं है - मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक शिक्षकों सहित वयस्कों से सहायता की आवश्यकता होती है।

किसी भी मामले में, पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए बच्चे के माता-पिता और शैक्षणिक संस्थान दोनों द्वारा निरंतर समर्थन और आवधिक निगरानी की आवश्यकता होती है।

बच्चे की सामाजिक और संचार क्षमता

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता विकसित करना है। कुल मिलाकर, इस संस्था के ढांचे के भीतर एक बच्चे को महारत हासिल करने के लिए तीन मुख्य दक्षताओं की आवश्यकता होती है: तकनीकी, सूचनात्मक और सामाजिक-संचार।

बदले में, सामाजिक और संचार क्षमता में दो पहलू शामिल हैं:

1. सामाजिक- दूसरों की आकांक्षाओं के साथ अपनी स्वयं की आकांक्षाओं का अनुपात; एक सामान्य कार्य द्वारा एकजुट समूह के सदस्यों के साथ उत्पादक बातचीत।
2. मिलनसार- संवाद की प्रक्रिया में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता; अन्य लोगों की स्थिति के लिए सीधे सम्मान के साथ अपने स्वयं के दृष्टिकोण को प्रस्तुत करने और बचाव करने की इच्छा; कुछ समस्याओं को हल करने के लिए संचार की प्रक्रिया में इस संसाधन का उपयोग करने की क्षमता।

सामाजिक और संचार क्षमता के निर्माण में मॉड्यूलर प्रणाली

एक शैक्षणिक संस्थान के ढांचे के भीतर सामाजिक और संचार विकास निम्नलिखित मॉड्यूल के अनुसार साथ देने के लिए उपयुक्त प्रतीत होता है: चिकित्सा, मॉड्यूल पीएमपीके (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद) और निदान, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक-शैक्षणिक। सबसे पहले, चिकित्सा मॉड्यूल को काम में शामिल किया जाता है, फिर, बच्चों के सफल अनुकूलन के मामले में, पीएमपीके मॉड्यूल। शेष मॉड्यूल एक साथ लॉन्च किए जाते हैं और प्रीस्कूल से बच्चों की रिहाई तक चिकित्सा और पीएमपीके मॉड्यूल के समानांतर कार्य करना जारी रखते हैं।

प्रत्येक मॉड्यूल का तात्पर्य मॉड्यूल के कार्यों के अनुसार स्पष्ट रूप से कार्य करने वाले विशिष्ट विशेषज्ञों की उपस्थिति से है। उनके बीच बातचीत की प्रक्रिया प्रबंधन मॉड्यूल की कीमत पर की जाती है, जो सभी विभागों की गतिविधियों का समन्वय करता है। इस प्रकार, बच्चों के सामाजिक और संचार विकास को सभी आवश्यक स्तरों - शारीरिक, मानसिक और सामाजिक पर समर्थन प्राप्त है।

PMPk मॉड्यूल के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का भेदभाव

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के काम के हिस्से के रूप में, जिसमें आमतौर पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, प्रमुख नर्सों, प्रमुखों, आदि) की शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषय शामिल होते हैं, बच्चों को अलग करने की सलाह दी जाती है। निम्नलिखित श्रेणियां:

• खराब दैहिक स्वास्थ्य वाले बच्चे;
• जोखिम समूह से संबंधित बच्चे (अति सक्रिय, आक्रामक, पीछे हटने वाले, आदि);
• सीखने में कठिनाई वाले बच्चे;
• किसी विशेष क्षेत्र में स्पष्ट क्षमताओं वाले बच्चे;
• विकासात्मक विकलांग बच्चे।

प्रत्येक पहचाने गए टाइपोलॉजिकल समूहों के साथ काम करने के कार्यों में से एक सामाजिक और संचार क्षमता का गठन महत्वपूर्ण श्रेणियों में से एक है जिस पर शैक्षिक क्षेत्र आधारित है।

सामाजिक-संचार विकास एक गतिशील विशेषता है। परिषद का कार्य सामंजस्यपूर्ण विकास की दृष्टि से इस गतिकी की निगरानी करना है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सभी समूहों में संबंधित परामर्श आयोजित किया जाना चाहिए, जिसमें इसकी सामग्री में सामाजिक और संचार विकास शामिल है। मध्य समूह, उदाहरण के लिए, कार्यक्रम की प्रक्रिया में निम्नलिखित कार्यों को हल करके सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल किया गया है:

• वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंध के लिए प्राथमिक मानदंड और नियम स्थापित करना;
• गठन देशभक्ति की भावनाबच्चे, साथ ही परिवार और नागरिकता।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इन कार्यों को लागू करने के लिए, सामाजिक और संचार विकास पर विशेष कक्षाएं होनी चाहिए। इन कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चे का दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, साथ ही साथ आत्म-विकास की क्षमता भी बदल जाती है।

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स्रोत fb.ru

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, क्योंकि संघीय राज्य शैक्षिक मानक और जीवन परिस्थितियों दोनों की आवश्यकता होती है। एक युवा माँ, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में कुछ भी नहीं जानती, अपने बच्चे को जन्म से ही विकसित और शिक्षित करना शुरू कर देती है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा बड़ा होकर एक अच्छा, दयालु, सभ्य व्यक्ति बने, कठिन स्थितियांसाथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में सक्षम। माँ बच्चे को यह दिखाने की कोशिश करती है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा, क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। वह उसे खतरों से बचाती है और दिखाती है कि उनके आसपास कैसे जाना है। साथ प्रारंभिक अवस्थामाँ अपने बच्चे के साथ खेलती है और देखती है कि वह क्या प्रतिभा प्रकट करता है।

बच्चे को प्यार से पाला जाना चाहिए, तब उसे पक्का पता चल जाएगा कि उसके माता-पिता उससे प्यार करते हैं। भविष्य में, वह अपने प्रियजनों के कार्यों की नकल करेगा और अजनबियों के साथ उसी तरह कार्य करेगा: साथियों और वयस्कों के साथ। बच्चा बढ़ रहा है और पहले से ही अपनी मां की मदद करने की कोशिश कर रहा है। उसके पास पहले असाइनमेंट और यहां तक ​​​​कि घरेलू कर्तव्य भी हैं: वॉशिंग मशीन का बटन दबाएं, टेबल से बर्तन हटा दें। कम उम्र के बच्चे को वयस्कों के काम को देखना और उसकी सराहना करनी चाहिए। परिवार में इस तरह की परवरिश संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए आदर्श स्थिति है।

कार्यक्रम के क्षण

प्रीस्कूलर के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की रणनीति क्या है? किंडरगार्टन के लिए इस क्षेत्र में कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री और तरीके विकसित किए जा रहे हैं। यह सब निम्नलिखित पहलुओं पर उबलता है:

• बच्चे को सार्वजनिक जीवन के मानदंडों, नियमों, मूल्यों के अनुसार लाया जाना चाहिए;
• रिश्तेदारों, अजनबियों, वयस्कों, बच्चों, उनके साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम हो; एक प्रीस्कूलर की सद्भावना, सहानुभूति, जवाबदेही, कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए;
• एक बच्चे के आत्म-सम्मान का विकास करना; अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखें, उनके कार्यों के लिए सही प्रेरणा;
• अपने परिवार से संबंधित होने का गौरव, सामूहिकता की भावना पैदा करना; बच्चे को बच्चों और वयस्कों की टीम के हिस्से की तरह महसूस करना चाहिए; अन्य लोगों के काम और रचनात्मकता का सम्मान करें;
• बच्चों में रोजमर्रा की जिंदगी में, प्रकृति में, समाज में सुरक्षित व्यवहार की आदत बनाने के लिए; दूसरे व्यक्ति की मदद करने की इच्छा पैदा करना; यह संयुक्त खेलों या बच्चों की टीम में सामान्य असाइनमेंट के कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

बच्चों की संस्था और परिवार को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन और एक विकसित सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की परवरिश के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। तो बच्चे के लिए जीवन में खुद को साबित करना, सफलता प्राप्त करना, अन्य लोगों से सम्मान प्राप्त करना आसान होगा। वह सामाजिक नियमों का पालन करेगा और उनकी सराहना करेगा, खतरे से बचना सीखेगा। समाज में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास जीईएफ के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है।

1-2 साल के बच्चों का विकास

बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास जन्म से ही शुरू हो जाता है।

2 साल की उम्र तक, वह पहले से ही बहुत कुछ जानता है और जानता है:

• आपका नाम, आपके माता-पिता के नाम क्या हैं;
• बात करना शुरू करता है;
• वयस्कों और बच्चों के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करता है;
• उसकी जरूरतों की संतुष्टि के आधार पर भावनाओं को दिखाता है; उसे वह दिया गया जो वह चाहता था - हंसता है; उसे वह नहीं मिला जो वह चाहता था - वह चिल्लाता है, रोता है; अभिव्यक्ति "मैं चाहता हूँ" भाषण में प्रकट होता है;
• अपनी माँ के साथ, अपने साथियों के साथ खेलता है; तय करता है कि खिलौना साझा करना है या नहीं;
• खुद का और अन्य बच्चों का मूल्यांकन करता है; उसके पास "अच्छा", "बुरा" की अवधारणाएं हैं;
• खुद का एक प्रारंभिक विचार है; वह खुद को आईने में देख सकता है; उसके पास एक शरीर, 2 हाथ, 2 पैर, सिर, आंख, कान, बाल हैं;
• स्वतंत्र रूप से कुछ करने की इच्छा दिखाता है; कहते हैं - "मैं खुद।"

2 साल की उम्र से ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण शुरू हो जाता है। वह समझता है कि वह इमारतों, लोगों, जानवरों से घिरा हुआ है। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, उसका सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुकूलन खेलों के माध्यम से होता है। माँ स्कूल ऑफ़ 7 ड्वार्फ्स सीरीज़ से शिक्षण सामग्री खरीद सकती हैं। वे खेल विधियों का उपयोग करते हैं।

2 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री "7 बौनों का स्कूल" की एक श्रृंखला

1. मैनुअल "माई होम" (श्रृंखला "7 ड्वार्फ्स स्कूल" से) बच्चे को कमरे की वस्तुओं से परिचित कराएगा। उसे पता चलता है कि उसके घर में एक प्रवेश कक्ष, रसोई, शयनकक्ष, बैठक कक्ष, शौचालय, स्नानघर है। बच्चा एक बिल्ली और एक कुत्ते की तलाश करेगा जो हर समय छिपा रहता है। माँ किताब के बिना खेल जारी रख सकेगी। बच्चों को लुका-छिपी बहुत पसंद होती है। इस गेम से बच्चा घर जैसा महसूस करेगा। वह सुरक्षा की भावना विकसित करना शुरू कर देगा।
2. पुस्तक "वॉकिंग अराउंड द सिटी" (श्रृंखला से बच्चे को यह देखने में मदद मिलेगी कि उसे सड़क पर क्या घेरता है। शहर में एक चौराहा, एक पार्क, एक खेल का मैदान, दुकानें और कई अन्य वस्तुओं के साथ एक सड़क है। बच्चा समझना सीखता है कि घर छोड़ते समय, आपको कुछ नियमों का पालन करना चाहिए: सड़क कैसे पार करें, दुकान में कैसे व्यवहार करें। बच्चे का समाजीकरण आकार लेने लगता है। उसने घर को सार्वजनिक स्थान पर छोड़ दिया। माँ को सभी वर्गों को समेकित करना चाहिए अभ्यास।
3. "गाँव में और देश में" - यह मैनुअल बच्चे को दिखाएगा कि घर, शहर के अलावा और भी जगह हैं। वहां लोग, जानवर रहते हैं, सब्जियों और फलों के पेड़ों के साथ बिस्तर हैं। बच्चा खेल में बिल्ली और कुत्ते को खिलाएगा, जिसका अर्थ है कि वे इसे दूसरों के साथ साझा करेंगे। जानें कि फल और सब्जियां कैसे उगाई जाती हैं। बच्चा दूसरे व्यक्ति के काम के लिए सम्मान बनाना शुरू कर देगा। माता-पिता अपने बच्चे के लिए प्लास्टिक के उपकरण, फलों और सब्जियों का एक सेट खरीद सकते हैं। वह घर पर या सड़क पर "बाग लगाएगा"।

3-4 साल के बच्चों का पालन-पोषण

3-4 साल के बच्चों के लिए "7 ग्नोम्स स्कूल" के लाभों की एक श्रृंखला

शैक्षिक परिसर "7 ग्नोम्स स्कूल" के साथ बच्चा सहानुभूति करना सीखेगा। वह सीखता है कि अलग-अलग भावनाएं हैं: खुशी, दु: ख, आश्चर्य। माँ को बच्चा बनाने की कोशिश करनी चाहिए सही व्यवहारभावनाओं के लिए: अगर वह रोता है तो दूसरे बच्चे के लिए खेद महसूस करें। विकासशील गतिविधियों के अलावा, वे विधियों का उपयोग करते हैं: बातचीत, किताबें पढ़ना। बच्चा पहले से ही नकारात्मक और सकारात्मक पात्रों की पहचान करने में सक्षम है।

पुस्तक में "यह कौन है? यह क्या है?" बच्चा जानवरों, पौधों, पक्षियों के बारे में सीखता है। वह पहेलियों को सुलझाएगा। निर्जीव वस्तुओं और जीवित प्राणियों के बीच अंतर करना सीखें। बच्चा अपने स्वयं के महत्व की भावना विकसित करना शुरू कर देगा। वह एक फूल चुन सकता है और वह मर जाएगा। यह बेहतर बढ़े। माँ और बच्चा पार्क में आएंगे और देखेंगे कि यह कैसे खिलता है। वे कबूतरों और गौरैयों को खिला सकते हैं।

7 बौनों के स्कूल की पुस्तकों की पूरी श्रृंखला मुफ्त में डाउनलोड की जा सकती है।

4 साल का बच्चा क्या जानता है?

4 साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही कुछ व्यवसायों को जानता है। उसके साथ आप डॉक्टर, विक्रेता, शिक्षक, बस चालक, ट्राम चालक खेल सकते हैं। भूमिका निभाने वाले खेल हमेशा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण होते हैं।

• बच्चा रोगी की मदद करता है: किसी अन्य व्यक्ति के लिए सहानुभूति पैदा होती है, वह सरल क्रियाओं को करके मदद करने की ताकत महसूस करता है।
• बच्चा गुड़िया या भालू को सुलाता है: वह शासन के क्षणों को जानता है, अपने कौशल को दिखाते हुए दूसरों की देखभाल करना जानता है। बच्चा एक किताब ले सकता है और उसे एक गुड़िया को पढ़ सकता है: वह उसे चित्र दिखाता है और पात्रों के कार्यों की व्याख्या करता है। वह पहले से ही अपने कार्यों का मूल्यांकन करता है, जिसका अर्थ है कि वह पहले से ही "अच्छे" और "बुरे" की अवधारणा बना चुका है।
• यदि वह एक ड्राइवर के रूप में एक काल्पनिक कार में बैठा है, तो वह पहले से ही जानता है कि उसे नियमों का पालन करते हुए सड़क पर चलना चाहिए। आप अपने बच्चे के लिए ट्रैफिक लाइट खरीद सकते हैं या बना सकते हैं।
• खेल "दुकान" में बच्चा विक्रेता और खरीदार की भूमिकाओं को वैकल्पिक करता है: पहले उसने स्टोर में व्यवहार के नियमों, संचार की संस्कृति को सीखा।

इंटरनेट पर, प्रीस्कूलर की सामाजिक और व्यक्तिगत शिक्षा पर रोल-प्लेइंग गेम्स की एक कार्ड फ़ाइल व्यापक रूप से प्रस्तुत की जाती है। आप किसी भी घटना के लिए बच्चे को तैयार करते हुए, स्वयं खेलों का आविष्कार कर सकते हैं।

यदि परिवार जंगल में मशरूम के लिए इकट्ठा हुआ, तो आप "मशरूम लेने जा सकते हैं।" बच्चा न केवल मशरूम में अंतर करना सीखेगा, बल्कि जंगल में व्यवहार के नियम भी सीखेगा। यदि आपको अपने बच्चे के बाल काटने हैं, उसे नाई के पास ले जाएं, तो आप "एक ब्यूटी सैलून में" खेल के साथ आ सकते हैं। सामाजिक रूप से अनुकूलित बच्चे के लिए संचार के नए नियमों का पालन करना आसान होगा।

5-6 साल के बच्चे

यह उम्र है तैयारी समूहस्कूल के लिए, पूर्वस्कूली अवधि का अंतिम वर्ष। जल्द ही सच्चाई का क्षण आएगा, और बच्चे के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण पालन-पोषण की सभी गलतियों और गुणों का पता चल जाएगा। इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

अजनबियों के साथ व्यवहार बनाना आवश्यक है। बच्चा पड़ोसियों, दुकान के विक्रेता का अभिवादन करता है और उससे सवाल पूछने में शर्माता नहीं है। उसे प्रदान की गई सेवा के लिए बच्चा धन्यवाद।

• उसे पहले से ही बच्चों के साथ संवाद करने का कौशल दिखाना चाहिए। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि बच्चा बिना किसी शर्मिंदगी और भय के जानता हो कि कैसे प्रवेश करना है नई टीम, नए बच्चों से मिलना सीखें और खेल शुरू करें।
• एक प्रीस्कूलर वयस्कों के शब्दों-अनुरोधों, निर्देशों को समझता है। यह स्कूल के पहले दिनों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कई बच्चे शिक्षक के शब्दों को समझ नहीं पाते हैं और असाइनमेंट पूरा नहीं करते हैं।
• बच्चे को उस देश के बारे में बताया जाना चाहिए जिसमें वह रहता है: नाम, झंडा, हथियारों का कोट, मुख्य शहर, महत्वपूर्ण जगहें। उसे अपनी मातृभूमि से संबंधित महसूस करना चाहिए।
• एक प्रीस्कूलर को अपने शहर, गांव के बारे में बुनियादी जानकारी बताने की जरूरत है: नाम, उल्लेखनीय स्थान।
• कक्षा में, वह विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चों से घिरा रहेगा। उसे यह देखने की जरूरत है कि अन्य परंपराओं वाले वयस्क और बच्चे उसके बगल में रहते हैं। उनकी आंखों का आकार और त्वचा का रंग अलग होता है। बच्चा राष्ट्रीय वेशभूषा की तस्वीरें एकत्र कर सकता है। उसके पास अन्य लोगों की परंपराओं की एक बड़ी कार्ड फ़ाइल होगी। शिक्षक और माता-पिता बच्चे के लिए एक अलग राष्ट्रीयता के व्यक्ति के लिए सहिष्णुता और सम्मान विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए बाध्य हैं।

GEF की रणनीति यह है कि एक प्रीस्कूलर को समाज के नियमों के लिए अच्छी तरह से सामाजिक रूप से अनुकूलित होना चाहिए, अपने कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, एक वयस्क और बच्चों की टीम को अपने व्यक्तिगत गुणों और उपलब्धियों को दिखाने से डरना नहीं चाहिए। बच्चे को स्कूल में शिक्षक की नई आवश्यकताओं को स्वीकार करने के लिए तैयार रहना चाहिए, अपने भविष्य के सहपाठियों के साथ बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए। सावधान रहें और सड़क के नियमों का पालन करें, सार्वजनिक स्थान पर व्यवहार करें, घर पर, प्रकृति में। यह आवश्यक है कि न केवल बच्चों की संस्था में शिक्षक, बल्कि माता-पिता भी बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में भाग लें।

* 1. सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के कार्य और सामग्री

एक बच्चे का सामाजिक विकास एक बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें समाज के सांस्कृतिक और नैतिक मूल्यों का विनियोग शामिल है, व्यक्तिगत गुणों का निर्माण जो अन्य बच्चों और लोगों के साथ संबंध निर्धारित करते हैं, आत्म-जागरूकता का विकास, किसी के स्थान के बारे में जागरूकता समाज में। भूमिका पर जोर देना

बच्चे के विकास पर सामाजिक प्रभाव, एलएस वायगोत्स्की ने उन प्रणालियों के बदलाव में विकासात्मक विचलन के परिणामों को देखा जो बच्चे के सामाजिक व्यवहार के सभी कार्यों को निर्धारित करते हैं" (पृष्ठ 51, वी। 5), उन्हें "सामाजिक अव्यवस्था" के रूप में परिभाषित किया। "

श्रवण हानि के रूप में इस तरह के विचलन की उपस्थिति बच्चों के सामाजिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाती है, जो कि कई विशेष अध्ययनों में काफी स्पष्ट रूप से दिखाया गया है और उन कई कठिनाइयों के बारे में जानकारी द्वारा समर्थित है जो श्रवण हानि वाले लोगों को उनके सामाजिक पुनर्वास में सामना करना पड़ता है। श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों को आसपास की घटनाओं, वयस्कों और बच्चों के कार्यों की दिशा और अर्थ को समझने में कठिनाइयों की विशेषता है। लोगों की भावनाओं को समझने, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, नैतिक विचारों और भावनाओं के निर्माण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, श्रवण दोष वाले बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में अंतर की कमी, मूल्यांकन में कमजोरी और आत्म-सम्मान, अन्य लोगों की राय पर एक बड़ी निर्भरता (एनजी मोरोज़ोवा, बीडी कोर्सुनस्काया, ईआई इसेनिना, वी। पेटशाक) है। , आदि)।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के श्रवण दोष वाले बच्चों को सामाजिक वास्तविकता को पहचानने के मनोवैज्ञानिक साधनों में महारत हासिल करने के सीमित अवसरों के कारण मानवीय कार्यों और संबंधों के अर्थ को भेदने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये कठिनाइयाँ वयस्कों के साथ बच्चों के सीमित संचार और आपस में, संचार के साधन के रूप में भाषण के अविकसितता, सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों की अपर्याप्तता और उसमें उनके स्थान, मौजूदा के साथ संचालन की कमजोरी पर आधारित हैं। वास्तविक परिस्थितियों में विचार। बच्चों के सामाजिक विकास का प्रबंधन करने और उनके व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करने में माता-पिता और शिक्षकों की अक्षमता के कारण ये कठिनाइयाँ और बढ़ जाती हैं। बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के सामाजिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव बोर्डिंग स्कूलों में रहने से होता है, जो सीमित सामाजिक संपर्कों का कारण बनता है, संचार गतिविधियों के सामाजिक अभिविन्यास को कम करता है, और वयस्कों और बच्चों के साथ सहयोग स्थापित करने में असमर्थता की ओर जाता है।

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के विभिन्न पहलुओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। अधिक हद तक, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के साधनों और तरीकों का खुलासा किया जाता है, नैतिक विकास की प्रक्रिया में भाषण में महारत हासिल करने की भूमिका दिखाई जाती है (ए। राउ, बी। डी। कोर्सुन्स्काया, एन। जी। मोरोज़ोवा)। कई अध्ययनों ने विशेष शिक्षा (एल.पी. नोस्कोवा, 1989) की प्रक्रिया में बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं का खुलासा किया है।

बच्चों की शिक्षा का विशेष संगठन, जिसमें आसपास की सामाजिक वास्तविकता का ज्ञान होता है, बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों का निर्माण, बच्चे की अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता, अपने आप में बच्चों पर सामाजिक प्रभाव का एक कारक है, जिससे उन्हें परिचित कराया जाता है। सांस्कृतिक और नैतिक मूल्य। विशेष शिक्षा के पूर्वस्कूली चरण में, एल.एस. वायगोत्स्की ने बहरे और गूंगे बच्चों की सामाजिक शिक्षा की प्रणाली का प्रारंभिक बिंदु देखा" (1983)।

पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे का सामाजिक विकास बहुआयामी होता है, जिसमें बच्चे के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और वयस्कों और उसके साथियों के साथ उसके संबंध शामिल होते हैं। सामाजिक शिक्षा में, मुख्य कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: बच्चे और वयस्कों के बीच बातचीत और संचार का गठन; साथियों के साथ बच्चे के संचार का विकास और पारस्परिक संबंधों का निर्माण; आत्म-चेतना के क्षेत्र का विकास, स्वयं की एक छवि का निर्माण। सामाजिक विकास की ये रेखाएँ सीधे बच्चे के नैतिक विचारों और नैतिक भावनाओं के निर्माण, व्यवहार के मानदंडों की महारत, उसके भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करने, व्यक्तिगत गुणों के विकास और गठन से संबंधित हैं।

* 2. एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत का गठन

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत और संचार का गठन प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है। श्रवण बाधित बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत बच्चों और वयस्कों के बीच स्वयं के बारे में बच्चे की जागरूकता में योगदान करना चाहिए, सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में रुचि पैदा करना और विचारों को समृद्ध करना चाहिए, स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी, उद्भव जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करना चाहिए। "मैं-चेतना" का।

चूंकि बधिर और सुनने में कठिन बच्चों की संचार गतिविधि भाषण के अविकसित होने के कारण बिगड़ा हुआ है, वयस्क लंबे समय तक संचार का मुख्य सर्जक बना रहता है, और बड़े बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया की तुलना में उसकी भूमिका अधिक जिम्मेदार होती है। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति प्रमुख गतिविधि और उम्र की जरूरतों से निर्धारित होती है। जीवन के पहले सात वर्षों में एक सुनने वाले बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है (एमआई लिसिना, 1986), जिसे बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के साथ बातचीत का आयोजन करते समय भी ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, इसके बावजूद इस श्रेणी के बच्चों में संचार के विभिन्न रूपों की उपस्थिति के समय में परिवर्तन और संचार के साधनों की सीमा, उनके गठन का क्रम संरक्षित है। शिशुओं में, यह एक व्यक्तिगत संचार है जिसका उद्देश्य एक वयस्क के परोपकारी प्रभाव के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना है। इस प्रकार का संचार विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों में अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन को उत्तेजित करता है। बाद में, स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार दिखाई देता है, जिसका उद्देश्य वस्तुओं और वस्तुओं के संबंध में बच्चों की जरूरतों को पूरा करना है। छोटे प्रीस्कूलर में, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार होता है, जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से निकटता से संबंधित है। और, अंत में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, एक वयस्क के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संचार बनता है, जो सामाजिक अनुभव के वाहक, सामाजिक वातावरण के बारे में जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करता है। श्रवण बाधित बच्चों के साथ वयस्कों द्वारा आयोजित बातचीत को आदर्श में संचार के विकास के चरणों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, इसके संवर्धन और बच्चे के उच्च रूप में संक्रमण में योगदान करना चाहिए।

पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के लिए मुख्य शर्तें, जिन्होंने अभी-अभी किंडरगार्टन में प्रवेश किया है, समूह में भावनात्मक आराम का निर्माण, रुचि का विकास, एक वयस्क में विश्वास, उसके साथ सहयोग करने की इच्छा है। किंडरगार्टन में प्रवेश करने वाले अधिकांश बच्चे परिवार से अलग होने के लिए दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं, माँ से, जिससे श्रवण बाधित बच्चे दृढ़ता से जुड़े होते हैं। शिक्षक, बच्चों के साथ संचार का आयोजन, समूह में बच्चों के लिए भावनात्मक आराम प्रदान करते हुए, भावनात्मक संपर्क स्थापित करना चाहते हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि कई बधिर और सुनने में कठिन बच्चे बीमार हैं, बीमारियों के कारण कमजोर हैं, वयस्क उनके प्रति स्नेही रवैया दिखाते हैं, बच्चे को पथपाकर, उसे अपनी बाहों में लेते हुए, उसकी आँखों में देखते हैं।

बालवाड़ी में प्रवेश करने वाले बच्चों को बोलकर उनके साथ बातचीत के आयोजन के लिए संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, यह मौखिक भाषण है, और जो बच्चे विश्व स्तर पर लिखित भाषण को समझते हैं, उनमें लिखित शब्दों और वाक्यांशों के साथ गोलियां होती हैं। दूसरे, यह वयस्कों और बच्चों द्वारा प्राकृतिक (प्रयुक्त और सुनने वाले बच्चों) इशारों, चेहरे के भाव और शरीर की गतिविधियों, विचारों का उपयोग है। ई। आई। इसेनिना (1998) के अनुसार, बधिर बच्चे जिन्हें विशेष किंडरगार्टन के नर्सरी समूहों में लाया जाता है, वे विभिन्न हावभाव विकसित करते हैं, जो संचार की उनकी इच्छा को इंगित करता है। उनमें से, सूचकांक प्रमुख है, इनकार, निषेध के इशारे हैं, ध्यान आकर्षित करने के इशारों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, कई चित्रण (खाने, सोने, आदि) हैं। यदि वयस्क अपने भाषण को प्राकृतिक इशारों के साथ पूरक नहीं करते हैं और बच्चों को उनका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, तो हावभाव संचार से गायब हो सकते हैं और इस प्रकार इसे सीमित कर सकते हैं। एक बहरे बच्चे के साथ संचार का आयोजन करते समय, बच्चे का ध्यान विषय पर केंद्रित करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बिना इशारों और शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना असंभव है। बहुत महत्व के विचारों का विकास है, जिनमें से ई। आई। इसेनिना एकल को इंगित करते हैं, संपर्क करते हैं, "एक आकलन की तलाश में" और जुड़ते हैं। इन सभी प्रकार के विचार संयुक्त उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं, जब एक वयस्क खिलौनों पर ध्यान केंद्रित करता है और उनके साथ कार्य करता है, जिससे बच्चे की आंखें आकर्षित होती हैं। बच्चे के कार्यों का वयस्कों द्वारा मूल्यांकन, उनका समर्थन या इनकार एक ऐसे रूप के विकास में योगदान देता है जो "मूल्यांकन चाहता है", जो एक श्रवण-बाधित बच्चे के साथ एक वयस्क की बातचीत और समझ को व्यवस्थित करने में बहुत महत्वपूर्ण है।

वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की सामग्री वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, जिसके संगठन के दौरान शिक्षक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, वस्तु के कार्यों और उसके गुणों को समझते हैं, जो बच्चे के संवेदी विकास को गहन रूप से बढ़ावा देता है, योगदान देता है सोच के दृश्य रूपों के विकास के लिए। "आसपास की दुनिया का परिचय", "खेल", "दृश्य गतिविधि" जैसे काम के ऐसे खंड काफी हद तक उद्देश्य गतिविधि की संरचना के निर्माण में योगदान करते हैं। इस स्तर पर, स्थानापन्न वस्तुओं के उपयोग की प्रक्रिया में संकेत मध्यस्थता की क्षमता का निर्माण, ड्राइंग की प्रक्रिया में जुड़ाव का उदय, बच्चे के संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास के लिए सर्वोपरि है।

शिक्षक बच्चों का ध्यान वयस्कों पर केंद्रित करते हैं, भाषण, चेहरे के भाव, हावभाव का उपयोग करते हुए, उनकी उपस्थिति, कार्यों पर ध्यान आकर्षित करते हैं। इसलिए, उन्होंने बच्चों का ध्यान समूह में आने वाली नर्स की ओर आकर्षित किया, शिक्षक मुस्कुराता है, अभिवादन में हाथ हिलाता है, बच्चों को उसके कार्यों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, इसके साथ एक भाषण के साथ: "चाची ओलेआ आ गई हैं। नमस्कार। कात्या, कहो: "नमस्ते।" बच्चा वयस्कों और बच्चों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं (खुशी, शोक, क्रोध) पर ध्यान विकसित करता है। शिक्षक बच्चों या वयस्कों के प्रति सहानुभूति प्रदर्शित करते हैं, अन्य बच्चों को इसके प्रति आकर्षित करते हैं ("क्षमा करें")। बच्चों को साइट पर किंडरगार्टन में वयस्कों के कार्यों का निरीक्षण करना, इशारों से उनकी नकल करना और उन्हें खेल क्रियाओं में पुन: पेश करना सिखाया जाता है। शिक्षकों के साथ, बच्चे चित्रों में दर्शाए गए लोगों की जांच करते हैं, लेकिन संभावनाएं उनके कार्यों को पुन: उत्पन्न करती हैं, क्योंकि उनका अर्थ अक्सर श्रवण बाधित बच्चों के लिए समझ से बाहर होता है। वयस्कों का ध्यान आकर्षित करते समय, स्पीकर के चेहरे पर बच्चों का ध्यान, अभिव्यक्ति के अंगों की गतिविधियों को ठीक करना आवश्यक है, क्योंकि बोलने वाले लोगों के अवलोकन भाषा की क्षमता के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

विभिन्न रोजमर्रा और खेल स्थितियों में, वयस्क अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करते हैं, दोनों सकारात्मक - बच्चे की सफलता के बारे में, और नकारात्मक, उसके कार्यों और व्यवहार से जुड़े। अन्य बच्चों की उपस्थिति में बच्चे के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करना महत्वपूर्ण है, इसे मौखिक और लिखित रूप में चेहरे के भाव, इशारों और भाषण की मदद से व्यक्त किया ("अच्छा", "सही", "अच्छा किया", "चतुर")। एक सकारात्मक मूल्यांकन एक दूसरे के संबंध में बच्चों के कार्यों, कक्षा में उनके परिश्रम के योग्य है। शिक्षक असंतोष व्यक्त करते हैं जो नहीं किया जा सकता है: लड़ाई, अन्य बच्चों को अपमानित करना, भोजन बिखेरना आदि। कोई भी कार्य, विशेष रूप से भाषण से संबंधित कार्यों को पूरा करने में बच्चे की अक्षमता का नकारात्मक आकलन नहीं कर सकता है। धीरे-धीरे, बालवाड़ी में जीवन की प्रक्रिया में, बच्चे इस बारे में विचार बनाते हैं कि क्या अच्छा है, क्या बुरा है, क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। बच्चों को "कर सकते हैं", "असंभव", "बुरा" शब्दों का अर्थ समझना चाहिए। बच्चे की पहल के लिए समर्थन, उसकी उपलब्धियों की मान्यता से बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है, गतिविधि, स्वतंत्रता और संज्ञानात्मक हितों के निर्माण में योगदान होता है।

मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत एक अलग आधार पर बनाई गई है, जो बदले हुए हितों और गतिविधि के रूपों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, संज्ञानात्मक विषयों पर संचार का आयोजन किया जाता है, जिसे विभिन्न गतिविधियों (खेल, निर्माण, प्रकृति में काम, आदि) में शामिल किया जा सकता है। एक वयस्क को प्राकृतिक घटनाओं और आसपास के जीवन की दुनिया में बच्चे की रुचि जगानी चाहिए, कुछ घटनाओं की स्थापना में रुचि जगानी चाहिए। यह काफी हद तक कहानी के खेल में होता है, जहां बच्चा जीवन की विभिन्न घटनाओं को पुन: पेश करता है। इस स्तर पर विकसित होने वाला भूमिका व्यवहार वयस्कों के कार्यों के अर्थ में अधिक से अधिक प्रवेश में योगदान देता है। बाहरी दुनिया से परिचित होने पर वयस्कों की दुनिया में रुचि का निर्माण गहन रूप से किया जाता है: भ्रमण पर लोगों की गतिविधियों का अवलोकन करना, चित्र, चित्र, स्लाइड देखना।

सामाजिक प्रतिनिधित्व का निर्माण और सामाजिक अनुभव का समेकन भी खेल, ड्राइंग और निर्माण के माध्यम से होता है। उनमें से एक भाषण है, क्योंकि ऐसे अभ्यावेदन जो भाषण में तय नहीं होते हैं वे अस्पष्ट और उदासीन रहते हैं। मध्य समूह में, शब्दकोश में व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने और नैतिक विचारों के निर्माण (मदद, देखभाल, देखभाल, दयालु, देखभाल) के लिए आवश्यक शब्द शामिल हैं। सामाजिक विचारों का निर्माण, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना छोटे ग्रंथों को पढ़कर सुगम होता है, जिसकी विषय वस्तु बच्चों और वयस्कों के जीवन को दर्शाती है। पढ़ने, कहानी कहने, मंचन और चित्रण से जुड़े नैतिक और नैतिक विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं। बधिर बच्चों के लिए उनकी नैतिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में पढ़ने की भूमिका पर बीडी कोर्सुनस्काया द्वारा जोर दिया गया था। उसके द्वारा बनाए गए ग्रंथ (बधिर प्रीस्कूलर को संबोधित पढ़ने के लिए किताबें, "आई रीड इट माईसेल्फ", भाग 1-3) बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों से संबंधित विभिन्न भूखंडों को दर्शाते हैं और इसका उद्देश्य वयस्कों और बच्चों के व्यवहार की समझ बनाना है, इसका मूल्यांकन, इस तरह की अवधारणाओं में महारत हासिल करना, जैसे कि दयालु", "देखभाल", "कड़ी मेहनत", "धोखेबाज", "लालची"। पढ़ने और कहानी कहने के संबंध में गठित नैतिक विचारों को वास्तविक जीवन की घटनाओं, बच्चों के जीवन के उदाहरणों से जोड़ा जाना चाहिए, अन्यथा उन्हें औपचारिक रूप से सीखा जा सकता है, लेकिन बच्चे ऐसे नैतिक मानकों के अनुसार व्यवहार नहीं करेंगे।

वयस्क बच्चों (खुश, उदास, क्रोधित, आदि) को विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को प्रदर्शित करने के अवसर पैदा करते हैं, वे सहानुभूति व्यक्त करने की आवश्यकता दिखाने का प्रयास करते हैं, मदद करते हैं ("चाची तान्या समूह की सफाई कर रही थी, वह थक गई थी। उसे व्यंजन पैक करने में मदद करें। ”)। लोगों की भावनाओं की दुनिया का प्रकटीकरण बालवाड़ी में बच्चों के जीवन भर होता है, विशेष रूप से पूरी तरह से - विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों, खेल, पढ़ने और कहानी कहने, मंचन में। उपयुक्त शब्दों ("खुश", "खुश", "निराश", "चूक", ​​"सुखद", "सुखद नहीं") के साथ बच्चों के भाषण को समृद्ध किए बिना श्रवण दोष वाले बच्चों का भावनात्मक विकास असंभव है, जो वयस्क उपयोग करते हैं रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और अन्य गतिविधियों का आयोजन करते समय। सबसे पहले, बच्चे इन शब्दों को समझना सीखते हैं, और एक नियम के रूप में, उन्हें अपने स्वयं के भाषण में वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में शामिल किया जाता है।

श्रवण दोष वाले वयस्कों और बड़े बच्चों के बीच संचार का संगठन वयस्कों की दुनिया में बच्चों की बढ़ती रुचि को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, संचार के एक नए रूप का गठन - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत, जिसकी प्रक्रिया में वयस्क बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है, जिसके साथ वह सहयोग करना चाहता है। पूर्वस्कूली उम्र के सभी बधिर और सुनने में कठिन बच्चे संचार के इस रूप को विकसित नहीं करते हैं, लेकिन वयस्कों को इसे निर्देशित और तैयार करना चाहिए। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, वयस्कों द्वारा उनके प्रति सम्मानजनक, समान रवैया, गतिविधियों का एक उद्देश्य मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण है।

वयस्कों की दुनिया एक भूमिका-खेल के माध्यम से परिलक्षित होती है जिसमें लोगों का व्यवहार और उनके रिश्ते रुचि की वस्तु बन जाते हैं। वयस्कों और बच्चों के बीच भावनात्मक रूप से समृद्ध संचार भी नाट्य गतिविधियों में होता है: परियों की कहानियों का नाटकीयकरण, कठपुतली थिएटर प्रदर्शन। इस स्तर पर, दुकानों, डाकघरों, स्कूलों और अन्य घरेलू संस्थानों के साथ-साथ थिएटर, संग्रहालय, सर्कस में जाने वाले बच्चों के परिणामस्वरूप, लोगों के काम और व्यवसायों के बारे में बच्चों के विचारों का गहन विस्तार हो रहा है, जहां नियमों के बारे में विचार, लोगों के व्यवहार और संचार के मानदंड भी बनते हैं। इन विचारों को कार्टून, वीडियो देखने, एल्बम, चित्र, खेल, प्लॉट ड्राइंग आदि देखने की प्रक्रिया में समेकित और समृद्ध किया जाता है। इस काम की प्रक्रिया में, काम में रुचि पैदा होती है, इसके महत्व की समझ और इच्छा होती है। वयस्कों के साथ संयुक्त कार्यों में संलग्न होना।

वयस्कों के जीवन के बारे में विचारों को समृद्ध करने की प्रक्रिया में, लोगों की भावनात्मक स्थिति, उनकी मनोदशा पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करना और मनोदशा में बदलाव के कारणों को स्पष्ट करना महत्वपूर्ण है। साथ ही, नैतिक और नैतिक अवधारणाओं, भावनात्मक अवस्थाओं से जुड़े शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना आवश्यक है। बच्चों को उपयुक्त परिस्थितियों में वाक्यांशों का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें मूड में बदलाव के कारणों की व्याख्या भी शामिल है ("नताल्या फेडोरोव्ना परेशान है क्योंकि कात्या बीमार हो गई", "लोग हंसमुख हैं, क्योंकि आज छुट्टी है!")।

श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए विशेष महत्व वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करना, संचार बनाए रखना, विभिन्न स्थितियों में भाषण व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करना, दोस्तों और अजनबियों के साथ मिलना और संवाद करना है। वयस्कों को इस तरह के व्यवहार के पैटर्न का प्रदर्शन करना चाहिए जब किंडरगार्टन के कर्मचारी, माता-पिता, नए लोग समूह में आते हैं, बच्चों को पहले अनुकरण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और फिर स्वतंत्र कार्यों के लिए। श्रवण बाधित बच्चों के लिए, संचार के लिए दूरी का चुनाव, बोलने वाले व्यक्ति के चेहरे को देखने की क्षमता, अंत तक ध्यान से सुनने की क्षमता, और गलतफहमी के मामले में फिर से पूछने में सक्षम होने का विशेष महत्व है। बच्चों को स्नेहपूर्वक मुस्कुराना, मिलना, बिदाई, यदि आवश्यक हो, क्षमा मांगना, धन्यवाद देना, किसी अजनबी की ओर मुड़ना, के मूल रूपों को जानना सिखाया जाना चाहिए। इस श्रेणी के बच्चों में परिचित और अपरिचित वयस्कों और बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने में अपनी पहल विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, और केवल शिक्षक के निर्देशों जैसे "हैलो कहो", "अलविदा कहो" के अनुसार ऐसा नहीं करना है।

एक बधिर या सुनने में कठिन बच्चे के साथ संचार के सभी चरणों में, उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए, वयस्कों द्वारा उसके कार्यों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। यह सामान्य रूप से व्यवहार नहीं है जिसका मूल्यांकन किया जाता है, लेकिन बच्चे के विशिष्ट कार्यों और उपलब्धियों ("आपने सही काम किया: आपने अलीना को रास्ता दिया")। यह आकलन उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अन्य बच्चों से पिछड़ जाते हैं और अपनी असफलताओं का दर्द से अनुभव करते हैं।

* 3. साथियों के साथ बच्चे के संचार का विकास

साथियों के साथ बच्चे का संचार उसके सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की शर्तों में से एक है, क्योंकि व्यवहार के सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करने का मार्ग मुख्य रूप से एक टीम में बच्चे के जीवन से जुड़ा है। मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि "टीम के भीतर बच्चों के संबंधों का अभ्यास उनके व्यक्तित्व को आकार देने में महत्वपूर्ण है" (डी। आई। फेल्डशेटिन, 1989)। पूर्वस्कूली संस्थान में परवरिश की स्थितियों में, श्रवण दोष वाले बच्चों के पारस्परिक संचार के संगठन में अग्रणी भूमिका वयस्कों की है।

पूर्वस्कूली में प्रवेश करने वाले दो से तीन वर्ष की आयु के बधिर और सुनने में कठिन बच्चों का अन्य बच्चों के साथ पर्याप्त संपर्क नहीं होता है। उनमें से ज्यादातर अकेले या शिक्षक के साथ खेलना पसंद करते हैं। इस स्तर पर वयस्कों के कार्यों में से एक रुचि और साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया पैदा करना है। इसके लिए, विभिन्न गतिविधियों और गतिविधियों की प्रक्रिया में, वयस्क अन्य बच्चों पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करते हैं, नाम (मौखिक रूप से और लिखित रूप में) नाम देकर उनका परिचय देते हैं, और उन्हें अपनी तस्वीर के साथ बच्चे की उपस्थिति को सहसंबंधित करना सिखाते हैं। शिक्षक बच्चों को एक-दूसरे पर विचार करने, लड़कियों और लड़कों की उपस्थिति, उनके कपड़ों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चों का ध्यान बच्चों की भावनात्मक स्थिति की ओर खींचा जाता है ("कात्या रो रही है: माँ चली गई")। शिक्षक दिखाते हैं कि आप कैसे मदद कर सकते हैं, आराम कर सकते हैं, दूसरे बच्चे पर दया कर सकते हैं, बच्चों को इसके लिए आकर्षित कर सकते हैं। इस स्तर पर, बच्चों के संचार को उनके व्यक्तिगत हितों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है। सरल खेल जोड़ियों में आयोजित किए जाते हैं, जब लड़के बारी-बारी से गेंद को घुमाते हैं, तो लड़कियां गुड़िया को खिलाती हैं। बच्चों के संयुक्त खेलों पर जोर देना जरूरी है। बच्चों के संबंधों की प्रकृति उनके कार्यों के शिक्षक के मूल्यांकन से प्रभावित होती है, इसलिए, नकारात्मक मूल्यांकन बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए, क्योंकि श्रवण बाधित बच्चों के लिए एक वयस्क का अधिकार बहुत महत्वपूर्ण है और वे अपने साथियों के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाते हैं, शिक्षक की राय पर ध्यान केंद्रित करना। इसलिए, बुरे कर्मों का आकलन (दूसरे बच्चे को मारना, बिखरे खिलौने) नकारात्मक हो सकता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने साथियों के साथ संवाद करने में अधिक रुचि रखते हैं। विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलर में अन्य बच्चों के साथ संपर्क की आवश्यकता को तेजी से बढ़ाता है।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चे सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं, संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते हैं, जिम्मेदारियों और कार्यों को वितरित करते हैं। बाल-नेता प्रतिष्ठित हैं, जिनकी नकल अन्य बच्चे करते हैं। हालांकि, अक्सर समूहों में ऐसे बच्चे होते हैं जिनके साथ अन्य लोग दोस्त नहीं होते हैं, उनके प्रति उदासीनता या नकारात्मक रवैया दिखाते हैं, उन्हें आम खेलों में स्वीकार नहीं करते हैं। वयस्कों का कार्य इन बच्चों को दोस्तों को खोजने में मदद करना है, खेल के दौरान भूमिकाएं वितरित करना ताकि गैर-पहल प्रीस्कूलर मुख्य भूमिका निभा सकें, अन्य बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश कर सकें। वयस्क संयुक्त खेलों, ड्राइंग, डिजाइन में बच्चों के सहयोग का समर्थन करते हैं, कुछ मामलों में बच्चों को छोटे समूहों में खुद को व्यवस्थित करने की पेशकश करते हैं, बच्चों के पारस्परिक संबंधों और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामूहिक कार्य करने के लिए जोड़े। श्रमिक वर्गों, निर्माण खेलों और अन्य सामूहिक गतिविधियों में, श्रम के समग्र परिणाम और प्रत्येक प्रतिभागी के योगदान का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि संयुक्त कार्य के बिना ऐसा परिणाम असंभव है। बच्चों के बीच दोस्ती और स्नेह विकसित होता है। कुछ प्रीस्कूलर अपने दोस्तों की पसंद की व्याख्या कर सकते हैं। बच्चों को रिश्तों के लिए महत्वपूर्ण उद्देश्यों की पहचान करना सिखाना आवश्यक है ("एलोशा दयालु है, उसने तान्या को व्यंजन व्यवस्थित करने में मदद की क्योंकि लोग अक्सर महत्वहीन स्थितिजन्य कारणों का नाम लेते हैं (उन्होंने उन्हें कैंडी के साथ व्यवहार किया) या वे शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित होते हैं (वह बोलता है) अच्छा, अच्छा करता है)।

बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण के लिए सामाजिक व्यवहार के पैटर्न का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है: अपने एक साथी द्वारा दिखाए गए सहानुभूति और प्रतिक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, एक दोस्त की मदद करना; अशिष्टता, छल के प्रति नकारात्मक रवैया। शिक्षक बच्चों के व्यवहार के विश्लेषण का आयोजन करता है, बच्चों की राय पर आकर्षित करता है, उन्हें इसे व्यक्त करने में मदद करता है, जिसमें उनके भाषण में आवश्यक शब्द शामिल हैं, जिनके अर्थ वास्तविक स्थिति में बच्चों के लिए स्पष्ट हैं (झूठ कहा, धोखा दिया बच्चे - धोखेबाज; लड़की को धक्का दिया और मारा - अशिष्ट)। बच्चों के सामाजिक अनुभव का विश्लेषण नैतिक विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह समझता है कि अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संबंधों में कैसे व्यवहार किया जाए। वास्तविक स्थितियों का विश्लेषण उन खेलों द्वारा समर्थित है जिनमें बच्चे पात्रों के बीच संबंध प्रदर्शित करते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विचारों के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक कहानियों का वाचन, परियों की कहानियां, नायकों के संबंधों का विश्लेषण, उनके कार्यों के उद्देश्य और उनके गुणों का आकलन है। हालाँकि, यह कार्य प्रभावी होगा यदि अर्जित विचारों को बच्चों के जीवन में स्थानांतरित और कार्यान्वित किया जाए। इस उद्देश्य के लिए, न केवल स्वचालित रूप से विकासशील स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है, बल्कि समस्या की स्थिति भी विशेष रूप से बनाई जाती है जिसमें बच्चों को बच्चों, एक नए बच्चे आदि की मदद करनी चाहिए।

वयस्कों का बच्चों के रिश्तों, उनके व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन अन्य बच्चों के प्रति बच्चे के रवैये को काफी हद तक प्रभावित करता है और समूह में उसकी भावनात्मक भलाई को निर्धारित करता है। जो बच्चे दूसरों के साथ मित्र नहीं हैं उन्हें विशेष सहायता की आवश्यकता होती है: ये व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चे हो सकते हैं, अक्सर निर्लिप्त, आक्रामक, या इसके विपरीत, शर्मीले, डरपोक। उन्हें अन्य बच्चों को संबोधित करना, खेलने की इच्छा व्यक्त करना, एक साथ निर्माण करना सिखाना आवश्यक है।

बच्चों की टीम को एकजुट करने के लिए लगातार काम, बच्चों की दोस्त बनने की क्षमता, एक-दूसरे का समर्थन और सुरक्षा करना, स्कूल टीम में उनके अधिक स्वाभाविक प्रवेश में योगदान देता है और इसमें उनका स्थान निर्धारित करता है। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चों में कई व्यक्तिगत गुण बनते हैं: सामूहिकता की भावना, एक सामान्य कारण में भाग लेने की क्षमता, सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी, अन्य बच्चों के साथ आपसी समझ खोजने की क्षमता।

* 4. बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण का गठन

एक बच्चे की खुद की समझ, अपने बारे में स्थिर विचारों का निर्माण, उसकी "मैं" की छवि का निर्माण वयस्कों और बच्चों के साथ उसकी बातचीत का परिणाम है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक सुनने वाला बच्चा खुद को आसपास के स्थान से अलग करना शुरू कर देता है: वह खुद को आईने में पहचानता है, वयस्कों के सवालों के जवाब में अपने शरीर के कुछ हिस्सों को अलग करता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा आत्म-जागरूकता के तत्वों को विकसित करता है, वह अपने कार्यों, इच्छाओं, इरादों को महसूस करना शुरू कर देता है, अपने कार्यों की तुलना वयस्कों के कार्यों से करता है। इस स्तर पर, बच्चा कुछ क्रियाओं को करते समय किसी वयस्क की सहायता के बिना करने के लिए प्रवृत्त होता है; वह वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहता है, उनकी स्वीकृति अर्जित करना चाहता है। कम उम्र के अंत तक, बच्चों को सुनने में "मैं खुद" की घटना दिखाई देती है, जो एक वयस्क के कार्यों के साथ अपने स्वयं के कार्यों की तुलना करने, उनके स्वतंत्र कार्यान्वयन की संभावना को महसूस करने का परिणाम है। "मैं" प्रणाली, जो सामान्य रूप से तीन साल की उम्र तक विकसित होती है, में स्वयं को किसी के नाम से जोड़ना, अपने लिंग को समझना, किसी के कार्यों का मूल्यांकन करना और पहचान की आवश्यकता ("मैं अच्छा हूं"), स्वतंत्रता के लिए प्रयास करना ("मैं स्वयं" ) आत्म-ज्ञान एक सुनने वाले बच्चे में विभिन्न माध्यमों को परस्पर जोड़ने और परस्पर जोड़ने की प्रक्रिया में होता है: नज़र, इशारा करते हुए इशारों, दूसरों और खुद का नामकरण, वस्तुओं, कार्यों, अपने स्वयं के गुणों और अन्य लोगों के गुणों को नामित करना। बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों में, आत्म-जागरूकता का क्षेत्र अधिक धीरे-धीरे बनता है। और यह इस तरह की प्रक्रिया में शिक्षकों और माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता को निर्देशित करता है, क्योंकि व्यक्तित्व के निर्माण, टीम में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता और किसी की सफलताओं के आकलन के लिए विचाराधीन सामाजिक विकास का क्षेत्र सर्वोपरि है। और असफलताएं।

श्रवण दोष वाले दो या तीन साल के बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे का ध्यान उसके चेहरे, शरीर पर लगाना, उसके साथ शरीर के कुछ हिस्सों की जांच करना - उसकी अपनी और गुड़िया, बच्चे का चयन और सहसंबंध करना आवश्यक है। निजी सामान। यह विभिन्न शासन के क्षणों में, खेलों में, पर्यावरण से परिचित होने और भाषण के विकास पर कक्षाओं में हो सकता है, जिसकी सामग्री में "परिवार", "शरीर के अंग" आदि विषय शामिल हैं। आत्म-छवि का विकास बच्चे और उसके परिवार के सदस्यों की तस्वीरों पर विचार करते हुए, बच्चों के नाम जानने की प्रक्रिया में होता है। "लड़का", "लड़की" शब्दों का परिचय और उपयोग बच्चे के लिंग को समझने में मदद करता है। शिक्षकों के लिए उनकी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करना बहुत महत्वपूर्ण है। वयस्कों के कार्यों के लिए श्रवण हानि वाले बच्चों के बढ़ते उन्मुखीकरण को देखते हुए, बच्चों की स्वतंत्रता और गतिविधि विकसित करना आवश्यक है ("इसे स्वयं करें")। बच्चे की पहल के लिए समर्थन और उसके कार्यों की स्वीकृति विशिष्ट कार्यों, कार्यों से जुड़ी होनी चाहिए (उसने सावधानी से और जल्दी से खाया, अपने जूते बांधे, खिलौने एकत्र किए)।

वयस्कों द्वारा बच्चे की सफलता की पहचान, संचार और वयस्कों और साथियों की ओर से उसके प्रति एक दोस्ताना रवैया "I" की छवि के निर्माण में योगदान देता है, आत्म-मूल्यांकन का गठन, अपने स्वयं के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन और उपलब्धियां। उन कार्यों की प्रस्तुति जिन्हें पूरा करना मुश्किल है, निरंतर संरक्षकता, बार-बार टिप्पणी और बच्चे के व्यवहार का नकारात्मक मूल्यांकन आत्म-संदेह, अलगाव और अक्सर आक्रामकता की ओर ले जाता है। यह उन बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है जिन्हें सुनने की अक्षमता है, जिनके व्यवहार संबंधी विकार हैं, जैसे कि अतिसक्रिय, असंबद्ध या, इसके विपरीत, बाधित, सुस्त। इसलिए, ऐसे बच्चों के साथ वयस्कों के संचार की शैली पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। कुछ मामलों में, मनोवैज्ञानिक के साथ इस पर चर्चा करने की सलाह दी जाती है, यह निर्दिष्ट करते हुए कि ऐसे बच्चों का आत्म-सम्मान कैसे बनाया जाए, इनाम प्रणाली क्या होनी चाहिए, और किस रूप में नकारात्मक मूल्यांकन प्रस्तुत करना है।

मध्य और विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, बच्चे और अन्य बच्चों के लिए उनके परिणामों के संदर्भ में अपने स्वयं के कार्यों का आकलन करना संभव नहीं है (दूसरे बच्चे के कोट से एक बटन फाड़ें - सभी लोग कम चलेंगे , क्योंकि पहले आपको एक बटन सीना होगा)।

वयस्कों का ध्यान कुछ गतिविधियों, व्यवहारों में रुचि के विकास के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए जो लड़कों और लड़कियों के लिए विशिष्ट हैं। वयस्क पुरुषों और महिलाओं की गतिविधियों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, इसे खेलों में पुन: पेश किया जाता है (लड़के निर्माण करते हैं, कार चलाते हैं; लड़कियां खाना बनाती हैं, सिलाई करती हैं)। इस संबंध में, बच्चे लड़कियों और लड़कों के लिए विशिष्ट चरित्र लक्षणों के बारे में विचार बनाते हैं (लड़के बहादुर, मजबूत होते हैं; लड़कियां कोमल, देखभाल करने वाली होती हैं)। इन विचारों का निर्माण बाहरी दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में, खेलों में, नाट्य गतिविधियों में, जो पढ़ा गया है उसे पढ़ने और चर्चा करने की प्रक्रिया में प्रदान किया जाता है। इस तरह के विचारों की उपस्थिति स्वयं के संबंध में इन गुणों के बारे में बच्चे की जागरूकता में योगदान करती है, आत्म-सम्मान की भावना बनाती है।

बच्चों को उनकी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करना सिखाना आवश्यक है, जिसमें पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली को उपयुक्त शब्दों और अभिव्यक्तियों ("खुश", "नाराज", "उदास", "आपको याद किया" के साथ संतृप्त करना शामिल है) शामिल है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए मुख्य शर्तें, अर्थात्, उसमें सर्वोत्तम मानवीय गुणों का निर्माण: दया, परिश्रम, ईमानदारी, जवाबदेही, स्वतंत्रता, पहल, वयस्कों का प्यार और सम्मान, साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध हैं।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. बच्चे के सामाजिक विकास से क्या तात्पर्य है?

2. श्रवण बाधित बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मुख्य कार्यों के नाम लिखिए।

3. बच्चे के साथ वयस्कों की बातचीत उसके पालन-पोषण के विभिन्न चरणों में कैसे आयोजित की जाती है पूर्वस्कूली?

4. श्रवणबाधित बच्चे संचार के मुख्य साधन क्या हैं?

5. श्रवण बाधित बच्चों और साथियों के बीच बातचीत के गठन के लिए मुख्य शर्तें क्या हैं?

6. बधिरों और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों के गठन का आधार क्या है?

7. शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में श्रवण बाधित बच्चों में कौन से व्यक्तिगत गुण बनते हैं?

साहित्य

वायगोत्स्की एल.एस. मूक और बधिर बच्चों की सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत। सेशन। - एम।, 1983। - टी। 5.

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कोर्सुनस्काया बी.डी. बधिर पूर्वस्कूली बच्चों को भाषण सिखाने के तरीके। - एम।, 1969। असामान्य प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में सुधारात्मक शिक्षा। एल पी नोस्कोवा। - एम।, 1989।

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फेल्डशेटिन डी। आई। ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास का मनोविज्ञान। - एम।, 1989।

अध्याय 3. सौंदर्य विकास

परिचय

1. कम उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं और बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास
2. एक छोटे बच्चे का व्यक्तिगत विकास
3. वयस्कों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास
4. साथियों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता कम उम्र में व्यक्तित्व और सामाजिक संबंधों के निर्माण के लिए बचपन की अवधि के महत्व के कारण है।

वी पिछले साल कावैज्ञानिक तेजी से पूर्वस्कूली शिक्षकों और माता-पिता का ध्यान बचपन में एक बच्चे के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा की समस्या के महत्व की ओर आकर्षित कर रहे हैं। इस उम्र के बच्चों की भाषण, संवेदी, मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य, देशभक्ति और व्यक्तित्व विकास के अन्य क्षेत्रों में विशेष संवेदनशीलता की उपस्थिति के बारे में घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक एक आम राय में आते हैं। शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करने के मामले में कम उम्र को अद्वितीय माना जाता है।

वस्तु टर्म परीक्षाकम उम्र के बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास ने अभिनय किया।

विषय- छोटे बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।

लक्ष्यपाठ्यक्रम कार्य वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का सैद्धांतिक अध्ययन है।

कार्य:

1. कम उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का अध्ययन करना।
2. एक छोटे बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का वर्णन करें
3. वयस्कों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना
4. साथियों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें

1. कम उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं और बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास

1 - 3 वर्ष की आयु एक छोटे बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अवधि होती है। सबसे पहले, बच्चा चलना शुरू करता है। स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने का अवसर प्राप्त करने के बाद, वह दूर की जगह में महारत हासिल करता है, स्वतंत्र रूप से वस्तुओं के एक समूह के संपर्क में आता है, जिनमें से कई पहले उसके लिए दुर्गम थे।

बच्चे की इस "मुक्ति" के परिणामस्वरूप, वयस्क पर उसकी निर्भरता में कमी, संज्ञानात्मक गतिविधि और उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं तेजी से विकसित होती हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को विकसित करता है, जीवन के तीसरे वर्ष में, उद्देश्य गतिविधि अग्रणी बन जाती है। तीन वर्ष की आयु तक उनमें अग्रणी हाथ का निर्धारण हो जाता है और दोनों हाथों की क्रियाओं का समन्वय बनने लगता है।

वस्तु के साथ क्रिया के उन तरीकों को आत्मसात करने के आधार पर वस्तुनिष्ठ गतिविधि के उद्भव के साथ, जो इसके इच्छित उपयोग को सुनिश्चित करता है, आसपास की वस्तुओं के लिए बच्चे का दृष्टिकोण बदल जाता है, उद्देश्य दुनिया में अभिविन्यास का प्रकार बदल जाता है। इसलिए, वस्तुओं और खिलौनों की एक स्वतंत्र पसंद के साथ, वह अपनी गतिविधि में वस्तुओं को शामिल करते हुए उनमें से अधिक से अधिक जानने का प्रयास करता है।

वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विकास के साथ निकट संबंध में, बच्चे की धारणा विकसित होती है, क्योंकि वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल उनके उपयोग के तरीकों से परिचित होता है, बल्कि उनके गुणों - आकार, आकार, रंग, द्रव्यमान से भी परिचित होता है। , सामग्री, आदि

बच्चे दृश्य-सक्रिय सोच के सरल रूपों को विकसित करते हैं, सबसे प्राथमिक सामान्यीकरण, जो सीधे वस्तुओं की कुछ बाहरी और आंतरिक विशेषताओं के चयन से संबंधित होते हैं।

बचपन की शुरुआत में, बच्चे की धारणा अभी भी बेहद खराब विकसित होती है, हालांकि रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चा काफी उन्मुख दिखता है। अभिविन्यास वास्तविक धारणा के आधार पर वस्तुओं की पहचान के आधार पर नहीं होता है। मान्यता स्वयं यादृच्छिक, विशिष्ट स्थलों के चयन से जुड़ी है।

एक अधिक पूर्ण और व्यापक धारणा के लिए संक्रमण बच्चे में उद्देश्य गतिविधि, विशेष रूप से वाद्य और सहसंबद्ध क्रियाओं की महारत के संबंध में होता है, जिसके दौरान उसे वस्तुओं (आकार, आकार, रंग) के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करने और उन्हें लाने के लिए मजबूर किया जाता है। किसी दिए गए गुण के अनुसार पंक्ति में। सबसे पहले, वस्तुओं और उनके गुणों का अनुपात व्यावहारिक रूप से होता है। यह व्यावहारिक सहसंबंध तब अवधारणात्मक सहसंबंधों की ओर जाता है। अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास शुरू होता है।

विभिन्न सामग्री और विभिन्न स्थितियों के संबंध में अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन जिसमें यह सामग्री सन्निहित है, एक साथ नहीं होती है। अधिक कठिन कार्यों के संबंध में, एक छोटा बच्चा अराजक कार्यों के स्तर पर रह सकता है, उन वस्तुओं के गुणों की परवाह किए बिना, जिनके साथ वह कार्य करता है, बल के उपयोग के साथ कार्यों के स्तर पर, जो उसे नेतृत्व नहीं करता है एक सकारात्मक परिणाम। उन कार्यों के संबंध में जो सामग्री में अधिक सुलभ हैं और बच्चे के अनुभव के करीब हैं, वह व्यावहारिक अभिविन्यास पर आगे बढ़ सकते हैं - उन समस्याओं के लिए जो कुछ मामलों में उनकी गतिविधि का सकारात्मक परिणाम प्रदान कर सकते हैं। कई कार्यों में वह उचित अवधारणात्मक अभिविन्यास के लिए आगे बढ़ता है।

यद्यपि इस उम्र में एक बच्चा शायद ही कभी दृश्य अनुपात का उपयोग करता है, लेकिन एक विस्तृत "माप" का उपयोग करता है, हालांकि, यह वस्तुओं के गुणों और संबंधों का एक बेहतर खाता प्रदान करता है, समस्या के सकारात्मक समाधान के लिए अधिक अवसर प्रदान करता है। "माप" और दृश्य सहसंबंध को माहिर करना छोटे बच्चों को न केवल गुणों, वस्तुओं को "सिग्नल" स्तर पर अंतर करने की अनुमति देता है, अर्थात। वस्तुओं की खोज, पता लगाने, भेद करने और पहचानने के लिए, बल्कि वस्तुओं के गुणों को प्रदर्शित करने के लिए, छवि के आधार पर उनकी वास्तविक धारणा को प्रदर्शित करने के लिए। यह एक मॉडल के अनुसार चुनाव करने की क्षमता में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। धारणा और गतिविधि के विकास के बीच घनिष्ठ संबंध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा रूप और आकार के संबंध में मॉडल के अनुसार चुनाव करना शुरू कर देता है, अर्थात। उन गुणों के संबंध में जिन्हें व्यावहारिक कार्रवाई में ध्यान में रखा जाना चाहिए, और उसके बाद ही - रंग के संबंध में।

इस अवधि के दौरान भाषण का विकास विशेष रूप से गहन है। भाषण में महारत हासिल करना जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष के बच्चे की मुख्य उपलब्धियों में से एक है। यदि 1 वर्ष की आयु तक बच्चा लगभग पूरी तरह से बिना भाषण के आता है, शब्दकोश में 10-20 बेबीबल शब्द हैं, तो 3 साल की उम्र तक उसके शब्दकोश में 400 से अधिक शब्द हैं। प्रारंभिक वर्षों में, बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास के लिए भाषण तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है। यह बच्चे को सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। स्वाभाविक रूप से, वयस्क, बच्चे की धारणा को निर्देशित करते हुए, गुणों, वस्तुओं के नाम का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं।

भाषण का उद्भव संचार की गतिविधि से निकटता से संबंधित है, यह संचार के उद्देश्यों के लिए प्रकट होता है और इसके संदर्भ में विकसित होता है। एक बच्चे पर एक वयस्क के सक्रिय प्रभाव से संचार की आवश्यकता बनती है। एक बच्चे पर एक वयस्क के पहल प्रभाव के साथ संचार के रूपों में भी बदलाव होता है।

इस प्रकार, बचपन में, कोई निम्नलिखित मानसिक क्षेत्रों के तेजी से विकास को नोट कर सकता है: संचार, भाषण, संज्ञानात्मक (धारणा, सोच), मोटर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

छोटे बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में शैक्षणिक कार्य के मुख्य क्षेत्र हैं:

बच्चे में स्वयं और आत्म-छवि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

सामाजिक कौशल का गठन;

गेमिंग गतिविधियों का विकास;

साथियों के साथ संचार।

अपने प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को बनाने और उसका समर्थन करने के लिए, शिक्षकों को ऐसी स्थितियां बनानी चाहिए कि वह दूसरों के लिए अपने महत्व को महसूस करे, उनका प्यार, उन्हें यकीन है कि उन्हें हमेशा उनका समर्थन और मदद मिलेगी। यह सब दुनिया में बच्चे का विश्वास बनाता है और इसे सक्रिय रूप से और प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है।

उसकी भावनाओं और वरीयताओं में रुचि दिखाना, उसके साथ उसके माता-पिता, उसके जीवन की घटनाओं, पसंदीदा खेलों, खिलौनों के बारे में बात करना बहुत महत्वपूर्ण है। वयस्कों को बच्चे के सभी अनुभवों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ आनन्दित होना चाहिए, दुःख के प्रति सहानुभूति रखना चाहिए, उसे इस या उस अनुभव का कारण समझने में मदद करना चाहिए, उसे शब्दों में व्यक्त करना चाहिए।

वयस्कों को इसकी उपस्थिति के विचार के बच्चे के विकास में योगदान देना चाहिए। आपको उसकी आंखों, बालों, कपड़ों के रंग पर ध्यान देना चाहिए, उसकी गरिमा पर जोर देना चाहिए। यह सीधे संचार में और उसके साथ दर्पण में उसके प्रतिबिंब को देखते हुए दोनों में किया जा सकता है, जहां आप ऐसे विवरण देख सकते हैं जो आमतौर पर बच्चे के लिए अदृश्य होते हैं, उदाहरण के लिए, पीठ पर एक धनुष, पीछे की जेब पर एक पैटर्न, आदि। एक नियम के रूप में, बच्चे खुद को आईने में देखकर खुश होते हैं, उनके प्रतिबिंब पर मुस्कुराते हैं, खुद को नाम से बुलाते हैं, अपनी उपस्थिति में कुछ ठीक करने की कोशिश करते हैं। यह इंगित करता है कि बच्चे की प्राथमिक आत्म-छवि पहले से ही पर्याप्त रूप से बनाई गई है, स्थिर है, कि उसने अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाया है।

तीसरे वर्ष में, बच्चों को आमतौर पर एक लड़का या लड़की के रूप में खुद का एक स्पष्ट विचार होता है, और इसलिए, पहले से ही इस उम्र में, बच्चे की लिंग-भूमिका पहचान के गठन पर ध्यान देना चाहिए: की विशेषताओं को इंगित करें लड़कों और लड़कियों के केशविन्यास और कपड़े, लड़कियों को खेलों में माँ बनने की पेशकश करते हैं, चाची, नानी, लड़के - पिताजी, चाचा, ड्राइवर, आदि। एक नियम के रूप में, कम उम्र के समूहों में मुख्य रूप से "लड़कियों के लिए" खिलौने (गुड़िया और उनकी देखभाल के लिए आइटम) और खिलौने हैं जो लिंग-भूमिका संबद्धता (क्यूब्स, बॉल्स, पिरामिड) के संदर्भ में "तटस्थ" हैं। लड़कों के लिए ऐसे पारंपरिक खिलौने जैसे कार, सैनिक, शूरवीर, घुड़सवार, खिलौना हथौड़े, सरौता आदि। अक्सर अनुपस्थित रहते हैं। हालांकि, ग्रुप रूम और साइट पर लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए खिलौने होने चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि लड़कियां केवल गुड़िया के साथ खेल सकती हैं और लड़के कारों से। हर किसी को अपनी पसंद के खिलौनों के साथ खेलने का अधिकार है, लेकिन वर्गीकरण को इस तरह से चुना जाना चाहिए कि सेक्स-भूमिका की पहचान को बढ़ावा देने वाले खेलों को प्रोत्साहित किया जा सके।

2. एक छोटे बच्चे का व्यक्तिगत विकास

प्रत्येक बच्चे को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में अपनी क्षमता को साकार करने की एक अंतर्निहित आवश्यकता होती है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में, न केवल आसपास के उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चे के विचार बनते हैं, बल्कि इसके प्रति दृष्टिकोण भी बनता है। साथ ही, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चा इस प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार के रूप में स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है। यह इन तीन प्रकार के संबंधों की समग्रता है - उद्देश्य की दुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए और स्वयं के लिए - जो एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार, मूल है। यह विचार एम.आई. के कार्यों में रूसी मनोविज्ञान के सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है। लिसिना और अन्य।

प्रत्येक चयनित प्रकार के संबंधों का विकास का अपना तर्क होता है, लेकिन साथ ही वे लगातार एक दूसरे को काटते हैं, एक "संपूर्ण" बनाते हैं - संबंधों का वह अनूठा पहनावा जो प्रत्येक व्यक्ति को अद्वितीय के रूप में दर्शाता है।

प्रत्येक उम्र के चरणों में, विशिष्ट व्यक्तित्व संरचनाएं बनती हैं जिसमें चयनित प्रकार के रिश्ते एक दूसरे को परस्पर प्रभावित करते हैं और परस्पर एक दूसरे के पूरक होते हैं। प्रत्येक आयु चरण एक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ समाप्त होता है, बच्चे के संबंधों को उसके और अपने आसपास की दुनिया में मध्यस्थता करने के एक नए तरीके का उदय होता है। एक नियोप्लाज्म के गठन की अवधि संकट की घटनाओं के साथ होती है, जो नई प्रकार की गतिविधि के गठन, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूप में परिवर्तन और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती है।

शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में रखे गए प्रावधानों का प्रायोगिक विकास एम.आई. के कार्यों में किया गया था। लिसिना और उसके कर्मचारी। जैसा कि एम.आई. लिसिना, व्यक्तिगत विकास की नींव बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में ही रखी जाने लगती है। वे इस युग की बुनियादी व्यक्तिगत शिक्षा - गतिविधि के गठन से जुड़े हैं। जीवन के पहले महीनों में, एक वयस्क के साथ संचार में, पहला पूर्व-व्यक्तिगत गठन पैदा होता है - एक वयस्क के संबंध में गतिविधि। तीन महीने तक, यह रिश्तों के दो अन्य क्षेत्रों में खुद को प्रकट करना शुरू कर देता है।

जीवन के पहले वर्ष के दौरान, वयस्क के साथ बच्चे के स्नेह-व्यक्तिगत संबंध बनते हैं, जो रिश्तेदारों के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं: उन पर भरोसा, संचार की लगातार इच्छा। ये गुण एक ही समय में बच्चे के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की उपस्थिति की गवाही देते हैं, जो स्वयं के सकारात्मक अर्थ में, अपने आत्म-मूल्य का अनुभव करते हुए, एक हंसमुख, हर्षित मनोदशा में, आत्मविश्वास में व्यक्त किया जाता है। वयस्कों और व्यक्तिगत अनुभव के साथ संचार के प्रभाव में, बच्चे वस्तुनिष्ठ दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करना शुरू करते हैं, जो पर्यावरण की अनुभूति की दृढ़ता, वस्तुओं से परिचित होने के तरीकों की जटिलता में प्रकट होता है। संचार और वस्तुओं के साथ कार्यों के क्षेत्र में गतिविधि में वृद्धि संचार और वस्तु-हेरफेर गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के विचार के विकास में योगदान करती है।

अपने आस-पास के वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के सफल अनुभव के साथ, एक वर्ष की आयु तक, संबंधों की तीन पंक्तियाँ एक "गाँठ" में बंध जाती हैं और एक स्थिर संरचना का निर्माण करती हैं। इसका मूल स्वयं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण है, जिसके माध्यम से आसपास के लोगों और वस्तुगत दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को अपवर्तित किया जाता है। एक बच्चा जिसके पास एक स्थापित व्यक्तित्व गठन के रूप में गतिविधि है, वह कार्यों की पसंद की स्वतंत्रता के अपने अधिकार पर जोर देना शुरू कर देता है, संचार और उद्देश्य कार्यों में चयनात्मक प्राथमिकताएं दिखाता है, जो अक्सर हठ, नकारात्मकता, सनक की तरह दिखता है। बच्चे का ऐसा व्यवहार शैशवावस्था के संकट काल की विशेषता है।

कम उम्र में, रिश्तों की तीनों पंक्तियों का एक और परिवर्तन होता है जो बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं।

विषय जगत से संबंध वस्तुनिष्ठ दुनिया के प्रति बच्चे के रवैये में बदलाव उसकी अग्रणी गतिविधि के विकास से जुड़ा है: यह सांस्कृतिक रूप से निर्धारित उद्देश्य और वस्तुओं के उपयोग के तरीकों को आत्मसात करने के मार्ग के साथ बनाया गया है। कम उम्र के दौरान, वयस्क गतिविधि के अर्थ के बारे में बच्चे की जागरूकता बढ़ती है, उसकी अपनी गतिविधि के परिचालन और तकनीकी पक्ष में सुधार होता है। एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा तेजी से अपने कार्यों के परिणाम पर ध्यान देता है, इसे प्राप्त करने का प्रयास करना शुरू कर देता है। वस्तुओं के साथ कार्रवाई का प्रक्रियात्मक पक्ष उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है, और खेल में यह मुख्य बना रहता है, लेकिन वास्तविक जीवन में, वस्तुओं के उपयोगितावादी, व्यावहारिक उपयोग के साथ, बच्चा तेजी से एक वयस्क के समान परिणाम प्राप्त करना चाहता है। . यदि जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, एक वयस्क की नकल करते हुए, बच्चे ने अपनी कार्रवाई की केवल बाहरी तस्वीर को पुन: पेश किया (उदाहरण के लिए, झाड़ू के साथ फर्श को साफ करना, उसके चारों ओर कचरा छोड़ना), तो कम उम्र के अंत तक , उसके लिए मुख्य बात सही परिणाम प्राप्त करना है (अब, व्यापक मंजिल, वह सुनिश्चित करता है कि फर्श साफ है)। इस प्रकार, गतिविधि के प्रति बच्चे का रवैया धीरे-धीरे बदल रहा है: परिणाम उसका नियामक बन जाता है। स्व-अध्ययन गतिविधियों, खेलों में, बच्चे को भी विचार द्वारा निर्देशित किया जाता है, कार्रवाई के अंतिम परिणाम का विचार।

उद्देश्य गतिविधि में महारत हासिल करना पहल, स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता जैसे बच्चों के ऐसे व्यक्तिगत गुणों के विकास को प्रोत्साहित करता है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए बच्चा अधिक से अधिक दृढ़ हो जाता है। आसपास की दुनिया का विस्तृत ढांचा उसकी जिज्ञासा के विकास को उत्तेजित करता है। यह विभिन्न गुणों, वस्तुओं, संज्ञानात्मक प्रकृति के प्रश्नों, अपरिचित वस्तुओं, प्राकृतिक पदार्थों आदि के साथ प्रयोग करने में रुचि का अध्ययन करने की इच्छा से प्रकट होता है। प्रक्रिया के खेल में, बच्चे सशर्त परिस्थितियों में वयस्कों के कार्यों को मॉडल करना शुरू करते हैं, जो योगदान देता है पर्यावरण के साथ उनके रचनात्मक संबंधों का विकास। कम उम्र में एक वयस्क के प्रति रवैया अग्रणी गतिविधि में परिवर्तनों द्वारा मध्यस्थ होता है। अपने जन्म की अवधि में, लगभग डेढ़ साल तक, बच्चे को सबसे अधिक संयुक्त मामलों में एक वयस्क की भागीदारी और कठिनाई के मामले में मदद की आवश्यकता होती है। इसलिए, शुरू में, बच्चे संयुक्त गतिविधियों में एक साथी और एक सहायक के रूप में एक वयस्क के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। साथ ही, हालांकि बच्चे एक वयस्क के कार्यों की नकल करने की कोशिश कर रहे हैं, फिर भी वह इसे कैसे करना है, इस शब्द के पूर्ण अर्थ में अभी तक उनके लिए एक आदर्श मॉडल नहीं है। इस अवधि के दौरान, बड़े के कार्यों को देखते हुए, बच्चा उससे वस्तु लेता है और एक वयस्क की सलाह पर ध्यान न देते हुए, उसके साथ स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर देता है।

जैसे-जैसे बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है, उनकी रचना अधिक जटिल हो जाती है और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्कों के मूल्यांकन के प्रभाव में, बच्चा धीरे-धीरे अपने आसपास के लोगों के प्रति एक नया दृष्टिकोण विकसित करता है: उनका व्यवहार उसके लिए एक उदाहरण के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। का अनुसरण। बच्चा एक वयस्क के समान कार्य करने के लिए तेजी से प्रयास कर रहा है। लेकिन वह अभी भी एक वयस्क के कार्यों के साथ अपने कार्यों की समानता की डिग्री, उनके कार्यान्वयन की शुद्धता का निष्पक्ष मूल्यांकन नहीं कर सकता है। इसलिए, इस अवधि के दौरान एक वयस्क का आकलन उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। प्रशंसा प्राप्त करने के लिए बच्चे की इच्छा उसके ज्ञान और कौशल में एक विशेषज्ञ के रूप में एक वयस्क के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाती है। दो साल बाद एक वयस्क के रूप में अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की उसकी आवश्यकता विशेष रूप से तीव्र है। उद्देश्य की दुनिया और वयस्क के लिए बच्चे का नया रवैया एक वयस्क के साथ एक विशिष्ट प्रकार की बातचीत को जन्म देता है - सहयोग।

एक वयस्क के साथ संचार में, साथ ही उद्देश्य गतिविधियों में, बच्चे के व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं - पहल, दृढ़ता, सद्भावना, समझने और सहानुभूति की क्षमता। उनकी अभिव्यक्तियों से संकेत मिलता है कि उन्होंने एक बुनियादी व्यक्तिगत गुण बनाया है, जिस पर बचपन के सभी मनोवैज्ञानिक जोर देते हैं - लोगों पर भरोसा।

कम उम्र में बच्चे का खुद के प्रति रवैया उसके व्यक्तित्व के निर्माण के एक नए स्तर को दर्शाता है। वह अपनी गतिविधि के परिणाम पर अधिक से अधिक ध्यान देना शुरू कर देता है, जो इस गतिविधि के नियामक के रूप में कार्य करता है, और एक वयस्क का मूल्यांकन इसमें सफलता और विफलता का माप बन जाता है। यह विषय गतिविधि में उपलब्धियां और एक वयस्क के साथ संचार की प्रकृति है जो बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में मध्यस्थता करना शुरू करती है।

इस संबंध के मुख्य संरचनात्मक तत्व सामान्य और विशिष्ट स्व-मूल्यांकन हैं। आइए उनकी विशेषताओं पर करीब से नज़र डालें।

जीवन के पहले महीनों में एक बच्चे में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण आकार लेना शुरू कर देता है। प्रारंभ में, यह वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में उनकी व्यक्तिपरकता के अनुभव में प्रकट होता है और उनके साथ सुखद संपर्कों के लिए एक सक्रिय खोज में व्यक्त किया जाता है, अवांछनीय प्रभावों के विरोध में, पहल के लिए वयस्कों के रवैये के लिए ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में। लेना। अपने प्रति बच्चे का रवैया उसके प्रति वयस्कों के रवैये को दर्शाता है, जो एक नियम के रूप में, उसकी पूर्ण स्वीकृति पर आधारित है। वह कितनी भी मुसीबत और दुःख लेकर आए, फिर भी वह सबसे प्रिय और अमूल्य रहता है। बच्चे के प्रति रिश्तेदारों का रवैया पूर्ण प्रेम की अभिव्यक्ति है, और इसलिए बच्चे के बारे में उनका आकलन बिल्कुल सकारात्मक है। इसके आधार पर शिशु को अपनी आवश्यकता और मूल्य का बोध होता है। उनका, हालांकि अनाकार, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण एक सामान्य सकारात्मक आत्म-सम्मान के रूप में बनता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति वयस्क के दृष्टिकोण का प्रतिबिंब है। वयस्क प्रेम की भावना इतनी महान है कि पहले तो वह नकारात्मक मूल्यांकन को सकारात्मक से अलग नहीं करता है, अपने माता-पिता से किसी भी अपील पर समान रूप से खुशी से प्रतिक्रिया करता है। केवल वर्ष के दूसरे भाग में ही वह दो प्रकार के आकलनों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, सकारात्मक और नकारात्मक, और निंदा पर अपराध करता है, जो बच्चे की सकारात्मक आत्म-धारणा के साथ संघर्ष करता है और उसे विरोध करने का कारण बनता है।

साल के दूसरे भाग में उनका ईसी के प्रति रवैया है। जोड़-तोड़ गतिविधि के विषय में: वस्तुओं के साथ कार्य करना, वह स्वयं कुछ करने में सक्षम होने की खुशी का अनुभव करता है, चल रहे परिवर्तनों का स्रोत है। जीवन के पहले वर्ष के दौरान बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण की सभी जटिलताओं के साथ, कुछ कार्यों में सफलता की परवाह किए बिना, वह अपने अस्तित्व के मूल्य और महत्व की भावना पर हावी है, अर्थात। समग्र सकारात्मक आत्म-सम्मान।

कम उम्र में, एक बच्चे का अपने प्रति दृष्टिकोण कार्डिनल परिवर्तन से गुजरता है। उनके केंद्र में उनके कार्यों के परिणामों के प्रति उनके दृष्टिकोण का गठन है। धीरे-धीरे, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने के क्रम में, वह उनका मूल्यांकन करने की आवश्यकता महसूस करने लगता है। प्रारंभ में, इस तरह का मूल्यांकन गतिविधि के "आदर्श परिणाम" के मॉडल के रूप में एक वयस्क के ध्रुव पर होता है। बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, वयस्क तेजी से अपने कार्यों के परिणाम के लिए बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है: वह सफलता के मामले में प्रशंसा करता है, गलत कार्यों की निंदा करता है, उन्हें ठीक करने के लिए कहता है। इस तरह के आकलन के प्रभाव में, बच्चे में एक ठोस आत्म-मूल्यांकन विकसित होने लगता है, अर्थात। उनकी गतिविधियों के परिणामों के संबंध में। और यह हमेशा सकारात्मक नहीं होता है। इस प्रकार, दो प्रकार के आत्म-सम्मान के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है: स्वयं के प्रति एक बिल्कुल सकारात्मक दृष्टिकोण, जो कम उम्र में भी एक बच्चे में हावी रहता है, अक्सर एक वयस्क की अपरिहार्य निंदा के साथ संघर्ष में आता है। इस विरोधाभास पर काबू पाने में बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि उसमें दो प्रकार के संबंध टकराते हैं - मूल्य (यानी, बच्चे की व्यक्तिगत, बिना शर्त स्वीकृति) और मूल्यांकन, जो उपलब्धि के आधार पर बच्चे के मूल्य को निर्धारित करता है कुछ विशिष्ट गैर-व्यक्तिगत लक्ष्य। और दोनों प्रकार के मूल्यों को एक ही व्यक्ति - करीबी वयस्कों द्वारा बच्चे को व्यक्त किया जाता है।

प्रारंभ में, बच्चा अपने कार्यों के वयस्क के आकलन को अपने व्यक्तित्व से जोड़ता है, जो निंदा के लिए उसकी ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ओर जाता है। एक विशिष्ट आत्म-सम्मान की उपस्थिति इस तथ्य के कारण होती है कि वह अपने विशिष्ट कार्यों के प्रति दृष्टिकोण से एक व्यक्ति के रूप में अपने प्रति दृष्टिकोण को अलग करना शुरू कर देता है। इससे वयस्कों के आकलन की उनकी धारणा की प्रभावशाली तीव्रता को कम करना, "व्यावसायिक" तरीके से टिप्पणियों का इलाज करना और सही परिणाम प्राप्त करने के लिए उनकी गतिविधियों को पुनर्गठित करना संभव हो जाता है।

उम्र के साथ, बच्चा वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में अधिक से अधिक सक्षम महसूस करता है और एक वयस्क से स्वतंत्रता के लिए स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। स्वतंत्रता की ओर झुकाव, वयस्कों की मदद के बिना कार्य करने की इच्छा, अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने के लिए, यहां तक ​​कि बच्चे के लिए अभी भी दुर्गम क्षेत्र में, "मैं स्वयं!" शब्दों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। बच्चे के व्यक्तित्व और आत्म-चेतना में होने वाले बदलाव स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत सर्वनामों और अधिकारवाचक विशेषणों के उपयोग में, "मैं" के बारे में जागरूकता के तथ्यों में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (वह अधिक बार वयस्कों का जिक्र करते हुए, "मेरा" कहते हैं। , "मेरा", "मैं "")।

टी वी के अध्ययन में गुस्कोवा ने 2.5 से 3 साल की उम्र के बच्चों के व्यवहार में एक अजीबोगरीब लक्षण परिसर की खोज की, जिसमें बच्चे के संबंध की तीन विशिष्ट रेखाएँ वस्तुनिष्ठ दुनिया, वयस्क और स्वयं प्रतिच्छेद करती हैं। यहाँ इसकी मुख्य विशेषताएं हैं:

• गतिविधियों में परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे की इच्छा, व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए आवश्यक तरीके की लगातार खोज।
• एक वयस्क को अपनी सफलताओं को प्रदर्शित करने की इच्छा, जिसके अनुमोदन के बिना उपलब्धियां बच्चे के लिए अपने मूल्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो देती हैं।
• ऊंचा आत्मसम्मान, जो एक वयस्क के रवैये के प्रति बच्चे की बढ़ती नाराजगी और संवेदनशीलता में व्यक्त किया गया है।

इस लक्षण परिसर को "उपलब्धि में गर्व" कहा जाता है और तीन साल के संकट के मुख्य व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के व्यवहारिक सहसंबंध के रूप में कार्य करता है, जिसका सार यह है कि बच्चा अपनी उपलब्धियों के चश्मे के माध्यम से खुद को देखना शुरू कर देता है, मान्यता प्राप्त और सराहना की जाती है दूसरों के द्वारा।

व्यक्तित्व नियोप्लाज्म का मूल, जैसा कि शैशवावस्था में होता है, स्वयं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण होता है। लेकिन स्वयं की सामान्य, बिना शर्त स्वीकृति के विपरीत, जो कि जीवन के पहले वर्ष के बच्चे की विशेषता है, कम उम्र में स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण वास्तविक उपलब्धियों के चश्मे के माध्यम से अपवर्तित होता है। इसके अनुसार, उद्देश्य दुनिया स्वयं को, किसी के व्यक्तित्व और एक वयस्क के रूप में - बच्चों की उपलब्धियों के पारखी और पारखी के रूप में कार्य करना शुरू कर देती है।

स्वयं के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाने की जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया काफी हद तक कम उम्र के दूसरे भाग में संकट की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करती है। वे गतिविधियों में सफलता और विफलता और वयस्कों के आकलन के लिए बच्चे की संवेदनशीलता में वृद्धि के साथ जुड़े हुए हैं, जो व्यवहार के भावात्मक रूपों में प्रकट होता है।

3. वयस्कों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे का विकास

जीवन के पहले वर्षों में, बच्चों के मानसिक विकास को सुनिश्चित करने में निर्णायक भूमिका वयस्कों की होती है। वे बच्चे के लिए सार्वभौमिक मानवीय अनुभव के वाहक हैं। बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के सभी सामाजिक गुण उसके दूसरों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में ही विकसित होते हैं। वयस्कों के साथ संचार ही एकमात्र संभावित संदर्भ है जिसमें बच्चा समझता है और मानव संस्कृति के धन को "विनियोजित" करता है, आध्यात्मिक रूप से विकसित होता है। जैसे-जैसे बच्चे का मानसिक जीवन समृद्ध होता है, दुनिया के साथ उसका संबंध बढ़ता है, उसकी क्षमताएं विकसित होती हैं, संचार का महत्व कमजोर नहीं होता है, इसकी सामग्री अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, और आगे मानसिक विकास को उत्तेजित करती है।

एम.आई. द्वारा संचार की उत्पत्ति की अवधारणा में बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के ओण्टोजेनेसिस की समस्याएं पूरी तरह से विकसित होती हैं। लिसिना, जिसमें संचार को संबंध बनाने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों के समन्वय और एकजुट करने के उद्देश्य से लोगों की बातचीत के रूप में माना जाता है।

संचार की एक महत्वपूर्ण विशेषता लोगों की पारस्परिक गतिविधि है। एक व्यक्ति का दूसरे पर एकतरफा प्रभाव संचार नहीं है, बल्कि केवल एक प्रभाव है। संचार को अन्य प्रकार की अंतःक्रियाओं से अलग करने की कसौटी एक उत्तर, एक प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अपेक्षा में लोगों का एक-दूसरे को संबोधित करना हो सकता है। इसलिए, यदि कोई बच्चा, एक वयस्क की बात सुनकर, उसके चेहरे की ओर देखता है, उसके शब्दों के जवाब में मुस्कुराता है, तो आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि उनके बीच संचार सामने आ रहा है। यदि, अगले कमरे में शोर से आकर्षित होकर, बच्चा दूर हो गया या किसी गतिविधि से विचलित हो गया, तो संचार बाधित हो गया और संज्ञानात्मक गतिविधि द्वारा प्रतिस्थापित किया गया। छोटे बच्चों में, संचार, एक नियम के रूप में, खेल, वस्तुओं के अध्ययन और उनके साथ कार्यों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। संचार अपने विकासशील कार्य को तभी पूरा कर सकता है जब इसे व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के रूप में किया जाता है, जिसमें इसका प्रत्येक प्रतिभागी एक विषय के रूप में कार्य करता है, न कि प्रभाव या हेरफेर की वस्तु के रूप में।

एमआई की अवधारणा में लिसिना संचार को एक संचार गतिविधि के रूप में व्याख्या करती है जिसकी अपनी संरचना और सामग्री होती है।

एक गतिविधि के रूप में संचार के दृष्टिकोण से इसके मुख्य बिंदुओं को बातचीत के सामान्य प्रवाह से अलग करना संभव हो जाता है, यह समझने के लिए कि यह कैसे विकसित होता है। संचार गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर हैं:

• बच्चे के सामान्य जीवन की प्रणाली में संचार का स्थान और प्रत्येक आयु स्तर पर मानसिक विकास के लिए इसका महत्व;
• संचार की आवश्यकता की सामग्री;
• संचार का प्रमुख उद्देश्य;
• संचार का मुख्य साधन।

एक बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में, ये संरचनात्मक घटक एक साथ अभिन्न संरचनाओं का निर्माण करते हैं, जिन्हें संचार की ओटोजेनी के चरणों के रूप में या "संचार के रूपों" के रूप में परिभाषित किया जाता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच जन्म से लेकर 7 साल तक के चार प्रकार के संचार होते हैं।

1. स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार जो जन्म से 6 महीने तक रहता है।
2. कम उम्र में स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार संचार का मुख्य प्रकार है।
3. गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार में, जो कम पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होता है।
4. गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता है।

संचार के प्रत्येक रूप को इसके लिए विशिष्ट मापदंडों की एक विशेष सामग्री की विशेषता है।

अधिक से अधिक जटिल रूपों के ओण्टोजेनेसिस में क्रमिक उपस्थिति संचार गतिविधि के विकास का गठन करती है। इसी समय, पहले से स्थापित रूप गायब नहीं होते हैं, लेकिन संरक्षित होते हैं, नए लोगों को रास्ता देते हैं।

वयस्कों के साथ स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार पहले से ही बच्चे के जीवन के दूसरे भाग में आकार लेना शुरू कर देता है, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की जगह लेता है और पूरे कम उम्र में संचार गतिविधि की मुख्य सामग्री का गठन करता है।

ओण्टोजेनेसिस में दूसरे रूप की बारीकियों को बेहतर ढंग से समझने के लिए, हम वयस्कों के साथ बच्चे के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की मुख्य विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार बच्चे के जीवन के पहले भाग में अग्रणी गतिविधि है। इस उम्र में संचार की आवश्यकता की सामग्री वयस्कों के परोपकारी ध्यान के लिए बच्चे की आवश्यकता की संतुष्टि है। संचार का प्रमुख उद्देश्य एक व्यक्तिगत मकसद है। एक वयस्क बच्चे के लिए ध्यान और स्नेह के स्रोत के रूप में कार्य करता है। यह ज्ञान की पहली वस्तु भी है जिस पर बच्चे का ध्यान और कार्यों को निर्देशित किया जाता है। संचार के साधन अभिव्यंजक-नकल संचालन (टकटकी, मुस्कान, मोटर एनीमेशन, वोकलिज़ेशन) हैं। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में, प्रियजनों के प्रति बच्चे का लगाव बनने लगता है, व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की नींव रखी जाती है। संचार के प्रभाव में, वस्तुगत दुनिया के संबंध में शिशु की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है। खिलौनों के साथ वस्तुओं और कार्यों के प्रति उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों की उपस्थिति एक नई अग्रणी गतिविधि के लिए उनके संक्रमण को चिह्नित करती है - वस्तु-हेरफेर। एक बच्चा जो जानता है कि वस्तुओं के साथ कैसे कार्य करना है, एक वयस्क के संबंध में एक नई स्थिति लेता है, जिससे संचार के एक नए रूप का उदय होता है - स्थितिजन्य-व्यवसाय।

कम उम्र में, संचार अपने प्रमुख अर्थ को खो देता है, वस्तुनिष्ठ गतिविधि को रास्ता देता है। यह एक और कार्य प्राप्त करता है - इसे नई अग्रणी गतिविधि में बुना जाता है, इसकी मदद करता है और इसकी सेवा करता है। वयस्कों के साथ संपर्क का मुख्य कारण वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं।

संचार की आवश्यकता की सामग्री। कम उम्र के दौरान, संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री एक वयस्क के साथ सहयोग की आवश्यकता होती है। "सहयोग" की अवधारणा दो घटकों को जोड़ती है: व्यावसायिक संचार, जिसका उद्देश्य बच्चे के लिए एक वयस्क है, और वास्तविक वास्तविक बातचीत, जिसमें बच्चे का ध्यान वस्तु पर निर्देशित होता है।

इस उम्र में, उसे एक वयस्क से, सबसे पहले, सह-भागीदारी और व्यवसाय में मदद की आवश्यकता होती है। पिछले आयु स्तर पर बनी परोपकारी ध्यान की आवश्यकता बनी रहती है, लेकिन इसकी प्रकृति में परिवर्तन होता है। यदि बचपन में यह एक वयस्क के दुलार प्राप्त करने, उसके साथ शारीरिक संपर्क स्थापित करने की बच्चे की इच्छा में व्यक्त किया गया था, तो अब उसे वस्तुओं के साथ कार्यों में उसके समर्थन और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। इस आवश्यकता को संतुष्ट करना स्वयं की स्वस्थ भावना और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि और उद्देश्य गतिविधि के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इसका मतलब यह है कि बच्चों के साथ वास्तविक बातचीत का आयोजन करते समय, शिक्षक को न केवल बच्चे के नमूने देने की आवश्यकता होती है सही कार्रवाई, बल्कि उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित करने के लिए, भावनात्मक समर्थन प्रदान करने के लिए भी।

बच्चे को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्य एक वयस्क के वे गुण हैं जिनके लिए वह उसके साथ बातचीत में प्रवेश करता है। इस तरह के संपर्कों का मुख्य कारण वस्तुओं के साथ कार्रवाई है, इसलिए, संचार के सभी उद्देश्यों के बीच व्यावसायिक उद्देश्य को केंद्रीय स्थान पर रखा जाता है। बच्चा इस बात में बहुत रुचि दिखाता है कि एक वयस्क चीजों के साथ क्या और कैसे करता है, उसके कार्यों की नकल करना चाहता है और उसे अपनी गतिविधियों में शामिल करना चाहता है। वयस्कों के व्यावसायिक गुण बच्चे के लिए सामने आते हैं। कम उम्र में, एक बच्चे को एक वयस्क की आवश्यकता होती है:

• खेल साथी;
• प्रेरणास्रोत;
• कौशल और ज्ञान के आकलन में विशेषज्ञ।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में, ये गुण उनकी समग्रता में प्रकट होते हैं।

संचार के साधन संचालन होते हैं जिनकी सहायता से प्रत्येक प्रतिभागी संयुक्त क्रियाओं का निर्माण करता है। बच्चे और अन्य लोगों के बीच संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अभिव्यंजक-नकल, वस्तु-प्रभावी और भाषण।

अभिव्यंजक-नकल का अर्थ है संचार की स्थिति के लिए बच्चे के दृष्टिकोण को व्यक्त करना: दिखता है, मुस्कान, चेहरे के भाव, हावभाव, अभिव्यंजक स्वर। वे पहले से ही एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में दिखाई देते हैं और एक व्यक्ति के पूरे जीवन में उपयोग करना जारी रखते हैं। वे ध्यान, किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके प्रति स्वभाव, या, इसके विपरीत, असंतोष, संवाद करने की अनिच्छा व्यक्त करते हैं।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह सीखता है नई कक्षासंचारी साधन: विषय-प्रभावी, जो एक वयस्क के साथ उसकी संयुक्त गतिविधि में उत्पन्न होता है। उनका मुख्य उद्देश्य बातचीत के लिए बच्चे की तत्परता को व्यक्त करना, संयुक्त गतिविधियों के लिए निमंत्रण देना है। जीवन के दूसरे वर्ष में संचार का यह तरीका सबसे आम है, जब बच्चा अभी तक बोलने में सक्षम नहीं है।

संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने का सबसे आम तरीका वस्तुओं की ओर इशारा करना, उन्हें एक वयस्क को पकड़ना, उन्हें हाथ में रखना है। कभी-कभी एक बच्चा अपने स्वभाव को एक वयस्क के सामने व्यक्त करता है: वह अपने खिलौने अपने पास लाता है, उन्हें अपने बगल में रखता है या उन्हें अपने घुटनों पर रखता है।

और, अंत में, संचार के भाषण साधन दिखाई देते हैं: पहले बड़बड़ा के रूप में, फिर स्वायत्त बच्चों के भाषण के रूप में, फिर लगभग पूर्ण सक्रिय भाषण, जिसके उपयोग से संचार की संभावनाओं का विस्तार होता है और अन्य प्रकार के लोगों पर इसका प्रभाव पड़ता है। बाल गतिविधि।

वयस्कों के साथ संचार अग्रणी गतिविधि को प्रभावित करता है: इसके दौरान, बच्चा नई और अधिक से अधिक जटिल क्रियाओं को सीखता है। एक वयस्क को दिखाने, समर्थन करने, प्रोत्साहित करने, भागीदारी की मदद से, वह वस्तुओं को संभालने के सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, अर्थ और वस्तु-उपकरण क्रियाओं के परिचालन और तकनीकी पक्ष को आत्मसात करता है। एक बच्चे की उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए एक वयस्क के साथ सहयोग मुख्य, निर्णायक मनोवैज्ञानिक स्थिति है।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में, पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं कहानी का खेल, एक प्रक्रिया खेल विकसित होता है। एक वयस्क बच्चे के लिए वस्तुओं के सशर्त उपयोग की दुनिया खोलता है, उसे पहला नाटक दिखाता है, नाटक की साजिशें पेश करता है, उसे स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करना सिखाता है। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे के रोल-प्लेइंग व्यवहार की शुरुआत होती है, भविष्य के रोल-प्लेइंग गेम की नींव रखी जाती है।

वयस्कों के साथ संचार का बच्चों के भाषण के उद्भव और विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। भाषण संचार की आवश्यकता से, संचार के प्रयोजनों के लिए और संचार की स्थितियों में पैदा होता है। केवल एक वयस्क के साथ संचार में एक बच्चे को एक विशेष संचार कार्य का सामना करना पड़ता है - उसे संबोधित भाषण को समझने और उसका मौखिक उत्तर देने के लिए। यह वयस्क है जो बच्चे को वस्तु और उसके मौखिक पदनाम के बीच संबंध को आत्मसात करने और वास्तविक बनाने के लिए व्यावहारिक आवश्यकता बनाता है। स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ वातावरण के प्रति ऐसा दृष्टिकोण विकसित करता है जिसे भाषण में पदनाम की आवश्यकता होती है। एक वयस्क के सहयोग से, बच्चे की मौखिक सोच विकसित होती है, जिससे वह एक विशेष स्थिति की सीमाओं से परे "व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि के विस्तार में" जाने की अनुमति देता है।

वयस्कों के साथ संचार बच्चे के व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के विकास में निर्णायक कारकों में से एक है। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का अनुभव बच्चे के स्वयं के विचार और उसकी क्षमताओं के विकास को प्रभावित करता है। प्रभाव के तहत उन गतिविधियों और ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों का विकास होता है जिनके गठन के लिए बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह ज्ञात है कि अनाथालयों के बच्चे रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करने के मामले में अपने साथियों से आगे हैं: वे एक चम्मच का बेहतर उपयोग करते हैं, तेजी से कपड़े पहनते हैं, शौचालय की आदत डालते हैं, आदि। बच्चे को "प्रशिक्षण" करके इस तरह के कार्यों को बनाना मुश्किल नहीं है। . बच्चों के विकास के लिए इस तरह की मूलभूत प्रकार की गतिविधियों के लिए, जैसे कि एक वयस्क के साथ संचार, संज्ञानात्मक गतिविधि, रचनात्मक खेल, उनके विकास के स्तर के संदर्भ में, अनाथालयों के बच्चे परिवार से अपने साथियों से काफी पीछे हैं।

अनाथालयों में बच्चों के व्यक्तिगत विकास में अंतराल विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। अनुकूल परिस्थितियों में बड़ा हो रहा बच्चा पारिवारिक शिक्षा, जिज्ञासु, खुला और आसपास की दुनिया के संबंध में परोपकारी, उद्देश्य गतिविधि और संचार दोनों में पहल। वह हठपूर्वक वयस्कों का ध्यान आकर्षित करता है, स्वेच्छा से उनकी पहल का जवाब देता है, लगातार अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है, सक्रिय रूप से अपने आप को घोषित करता है। उसे वयस्कों या साथियों से कोई लगाव नहीं है, वह एक वयस्क के मूल्यांकन के प्रति बहुत संवेदनशील नहीं है, वह सकारात्मक रूप से अलग करता है और नकारात्मक आकलन, जो उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि की गुणवत्ता और भाषण के विकास को प्रभावित करता है, जिससे उनकी देरी होती है।

साथ ही, ऐसे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन जो कि ओटोजेनी के प्रारंभिक चरणों में उत्पन्न हुए थे, घातक नहीं हैं और यदि इस तरह के शैक्षणिक कार्य का आयोजन किया जाता है, जिसके केंद्र में है, तो इसे दूर किया जा सकता है। एक वयस्क के साथ संचार के बच्चे की पर्याप्त उम्र का गठन और आसपास के उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के साथ बातचीत के अपने अनुभव का विस्तार।

4. साथियों के साथ संचार में एक छोटे बच्चे का विकास

अन्य बच्चों में रुचि एक बच्चे में काफी पहले दिखाई देती है - जीवन के पहले वर्ष में ही। बच्चे टहलने के दौरान अपने साथियों को उत्सुकता से देखते हैं, एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराते हैं, उनके हाथों और कपड़ों को छूने की कोशिश करते हैं। यदि वे आसपास हैं, तो वे अक्सर एक दूसरे के साथ एक निर्जीव वस्तु के रूप में व्यवहार करते हैं। बच्चा एक सहकर्मी की खोज करता है (महसूस करता है, बाल खींचता है, कान खींचता है); खिलौने तक पहुँचने की कोशिश में, वह रोने पर प्रतिक्रिया किए बिना उस पर कदम रख सकता है। बच्चों के आपस में संवाद करने में असमर्थता के कारण बातचीत के यादृच्छिक एपिसोड जल्दी से बाधित हो जाते हैं। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चों के बीच संपर्क सच्चा संचार नहीं है, बल्कि उन जरूरतों से प्रेरित होता है जो संचार गतिविधि के लिए विशिष्ट नहीं हैं।

बच्चों के बीच पूर्ण संचार कम उम्र में आकार लेना शुरू कर देता है, जब वे नर्सरी में खेल के मैदान में एक-दूसरे के बगल में खुद को पाते हैं। यह साथियों में बढ़ती रुचि, उनके साथ पहले संपर्कों के उद्भव को उत्तेजित करता है। हालांकि, संचार तुरंत नहीं होता है, पहले तो बच्चे एक साथ नहीं खेलते हैं, लेकिन कंधे से कंधा मिलाकर, प्रत्येक का अपना खिलौना होता है। एक सहकर्मी के कार्यों में रुचि अक्सर एक खिलौने पर संघर्ष में विकसित होती है: बच्चे ठीक उसी खिलौने पर कब्जा कर लेते हैं जो दूसरे के हाथ में होता है। एक सहकर्मी के साथ संचार धीरे-धीरे विकसित होता है और इसके विकास में एक पथ से गुजरता है जो एक वयस्क के साथ संचार के विकास से अलग होता है।

साथियों के साथ बच्चे का संचार बनने की प्रक्रिया जरूरत की सामग्री की बारीकियों से संबंधित कई चरणों से गुजरती है, जो बच्चों को बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करती है। प्रारंभ में, अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्क छापों, सक्रिय कामकाज और एक वयस्क के साथ संचार की जरूरतों से प्रेरित होते हैं। दरअसल, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता उनके आधार पर बनती है और धीरे-धीरे बनती है। एम.आई. लिसिना ने यह पहचानने के लिए चार मानदंड सामने रखे कि क्या बच्चे को संचार की आवश्यकता है।

पहला है दूसरे व्यक्ति के प्रति बच्चे की रुचि और ध्यान। यह मानदंड दूसरे के ज्ञान पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, जो बच्चे की एक विशेष गतिविधि का उद्देश्य बन जाता है।

दूसरा मानदंड किसी अन्य व्यक्ति के प्रति उसका भावनात्मक रवैया है, जो उसके प्रति एक देखभाल, पक्षपाती रवैया दर्शाता है।

तीसरे मानदंड में भागीदार का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से सक्रिय क्रियाएं शामिल हैं। वे खुद को व्यक्त करने, संयुक्त कार्यों में एक साथी को शामिल करने और साथ ही किसी अन्य व्यक्ति की प्रतिक्रिया के माध्यम से अपनी संभावनाओं को देखने का लक्ष्य रखते हैं।

चौथा मानदंड दूसरे के रवैये के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता है, जो दूसरे की पहल को स्वीकार करने और उस पर प्रतिक्रिया करने की तत्परता को प्रकट करता है। यह मानदंड बच्चे की अपने प्रति संचार भागीदार के मूल्यांकन और दृष्टिकोण को समझने की क्षमता को भी प्रकट करता है, उनके अनुसार उसके कार्यों का समन्वय (या पुनर्गठन) करने के लिए।

वयस्कों और साथियों दोनों के साथ बच्चे के संचार के लिए पहचाने गए मानदंड सामान्य हैं, क्योंकि ये एक एकल संचार प्रक्रिया के दो पहलू हैं जिनकी एक सामाजिक प्रकृति है।

एक बच्चे की संचार की आवश्यकता पर तभी जोर दिया जा सकता है जब उसके व्यवहार में ऐसी क्रियाएं हों जो संचार आवश्यकता के सभी चार मानदंडों के अनुरूप हों।

साथियों के साथ संचार की आवश्यकता कम उम्र में धीरे-धीरे विकसित होती है।

सबसे पहले, जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे केवल एक-दूसरे के प्रति रुचि और ध्यान दिखाते हैं, सकारात्मक भावनाओं से रंगे होते हैं, और उनके बीच संपर्क एपिसोडिक और अल्पकालिक होते हैं। साथियों के प्रति उनका व्यवहार संचार की आवश्यकता के केवल पहले और दूसरे मानदंडों को पूरा करता है। साथियों के लिए पहल की अपील दुर्लभ है, जैसे कि शायद ही कभी बच्चे उनकी पहल पर प्रतिक्रिया देते हैं। उनकी बातचीत में कोई समानता नहीं है। दूसरे का ध्यान आकर्षित करने के कमजोर प्रयास अक्सर अनुत्तरित हो जाते हैं या बस ध्यान नहीं दिया जाता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत में, साथियों में बढ़ती रुचि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, पहल और साथियों की अपील के प्रति संवेदनशीलता बढ़ती है। संचार की आवश्यकता के ये दो मानदंड जीवन के तीसरे वर्ष में तेजी से बढ़ते हैं। इस उम्र में, संचार आवश्यकता के सभी चार पैरामीटर पहले से ही बन चुके हैं, और कोई भी बच्चों के संपर्कों को पूर्ण संचार के रूप में कह सकता है।

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चों के संपर्कों की एक विशिष्ट विशेषता एक तरफ साथियों के प्रति एक उभयलिंगी रवैया है, बच्चे अपने साथियों को उसी तरह संबोधित करते हैं जैसे वे एक वयस्क को संबोधित करते हैं: वे एक-दूसरे की आंखों में देखते हैं, मुस्कुराते हैं, हंसते हैं , प्रलाप करो, अपने खिलौने दिखाओ। बच्चा इन क्रियाओं को एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र से एक सहकर्मी को स्थानांतरित करता है, वे दोनों संचार क्षेत्रों के लिए सामान्य हैं। इन क्रियाओं की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे किसी अन्य व्यक्ति के प्रति बच्चे के रवैये को एक विषय के रूप में व्यक्त करते हैं, बातचीत में एक संभावित भागीदार के रूप में, जिसमें प्रतिक्रिया शामिल होती है, गतिविधि का आदान-प्रदान होता है। हालांकि, ऐसी कोई विशिष्ट सामग्री नहीं है जो इस तरह के कार्यों में बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों की विशेषता हो। पहले संचार संपर्क केवल इस तथ्य की गवाही देते हैं कि बच्चे द्वारा एक सहकर्मी की व्यक्तिपरकता को माना जाता है।

दूसरी ओर, सबसे छोटे बच्चों के व्यवहार में एक बहुत ही विशेष प्रकार की क्रिया देखी जाती है, जो वयस्कों के साथ उनकी बातचीत में शायद ही कभी पाई जाती है। इन कार्यों को बच्चे की छापों और सक्रिय कार्यप्रणाली की आवश्यकता से प्रेरित किया जाता है। उन्हें इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चे अक्सर एक-दूसरे के साथ एक दिलचस्प वस्तु, एक खिलौना के रूप में व्यवहार करते हैं। यदि आप एक वर्ष के बच्चे के बगल में एक सहकर्मी और एक गुड़िया डालते हैं, तो आप देख सकते हैं कि बच्चा उनके प्रति लगभग उसी तरह का व्यवहार करता है। उदाहरण के लिए, वह अपनी उंगली से एक गुड़िया की आंखों को छूता है और एक सहकर्मी के साथ भी ऐसा ही करने की कोशिश करता है; गुड़िया को सिर पर थपथपाएं और बच्चे के साथ भी ऐसा ही दोहराएं; गुड़िया के पैर को ऊपर उठाएं और नीचे करें - और तुरंत इस क्रिया को "लाइव टॉय" के साथ करने का प्रयास करें। चेतन और निर्जीव वस्तुओं के साथ इस तरह से प्रयोग करते हुए, बच्चा उनके गुणों की खोज और तुलना करता है।

उसी समय, बच्चा अपने सहकर्मी की तुलना खुद से करता है: वह अपने पैर को छूता है, फिर अपने सहकर्मी का पैर, अपनी उंगलियों की जांच करता है और रगड़ता है, फिर अपने पड़ोसी की उंगलियों से भी ऐसा ही करता है। इसी तरह, बच्चा अपने स्वयं के भौतिक गुणों और अपने साथियों के गुणों का अध्ययन करता है, उनके बीच समानता का पता लगाता है।

यह व्यवहार 1 से 1.5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट है और यह दर्शाता है कि उनके संपर्कों में, एक दिलचस्प वस्तु के रूप में एक सहकर्मी के साथ परिचित होना सामने आता है। दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण उसके व्यक्तिपरक गुणों को अस्पष्ट करते हैं। यह साथियों के साथ बच्चों के इलाज में विशेष अनौपचारिकता की व्याख्या करता है: वे अंगारों द्वारा एक-दूसरे को खींचते हैं, नाक से, अपने हाथों या खिलौनों को सिर पर थप्पड़ मारते हैं, दूसरे को धक्का देते हैं यदि वह गुजरने में हस्तक्षेप करता है, आदि। कभी-कभी आप देख सकते हैं कैसे एक बच्चा, उसके विरोध की अनदेखी करते हुए, उसके बगल में बैठे व्यक्ति के पैरों पर कदम रखने की कोशिश कर रहा है। इस मामले में, सहकर्मी लक्ष्य के लिए सिर्फ एक बाधा है। एक नियम के रूप में, एक वयस्क के साथ संचार में, ऐसी क्रियाएं अत्यंत दुर्लभ हैं, और साथियों के संपर्क में - संचार के व्यक्तिपरक घटक को लगातार अस्पष्ट करना।

इस प्रकार, जीवन के दूसरे वर्ष की पहली छमाही के दौरान, बच्चों के संपर्क अपने साथियों के प्रति व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोणों को आपस में जोड़ते हैं, जिससे पूर्ण संचार करना मुश्किल हो जाता है। बच्चों के संपर्क भी अस्थिर होते हैं क्योंकि वे अभी भी एक सहकर्मी की पहल, उसके अनुभवों, भावनात्मक अवस्थाओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं।

डेढ़ साल के बाद बच्चों के रिश्ते में ध्यान देने योग्य बदलाव आता है। निर्जीव वस्तुओं की तरह साथियों के साथ कार्रवाई कम हो रही है, और एक सहकर्मी की रुचि के लिए डिजाइन किए गए पहल कृत्यों की हिस्सेदारी बढ़ रही है। अन्य बच्चों के रवैये के प्रति शिशुओं की संवेदनशीलता बढ़ जाती है: एक-दूसरे के प्रति उनका व्यवहार अधिक नाजुक, चौकस हो जाता है। वे उद्देश्य में नहीं, बल्कि अपने साथियों के व्यक्तिपरक गुणों में अधिक से अधिक दिलचस्पी लेने लगते हैं - पहल का जवाब देने की क्षमता, सहमति और अनुमोदन व्यक्त करने की क्षमता, दूसरे के व्यवहार के साथ अपने कार्यों का मिलान करने की क्षमता। एक सहकर्मी संचार भागीदार के रूप में अधिक से अधिक आकर्षक हो जाता है, न कि हेरफेर की वस्तु के रूप में। बच्चों की बातचीत विषय-उन्मुख संचार के चरित्र को प्राप्त करती है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक और तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच एक विशेष प्रकार का संचार सामने आता है - एक भावनात्मक-लेकिन-व्यावहारिक खेल, जिसमें कई विशिष्ट विशेषताएं हैं।

सबसे पहले, इसमें क्रियाओं की एक विशेष श्रेणी शामिल है जो केवल बच्चों के संपर्कों की विशेषता है। यह खेल बच्चे की खुद को एक सहकर्मी के सामने सबसे प्रत्यक्ष तरीके से प्रदर्शित करने की इच्छा से उपजा है: बच्चे एक-दूसरे के सामने कूदते हैं, गिरते हैं, चीखते हैं, चीखते हैं, चिढ़ते हैं, ध्यान से साथी की प्रतिक्रिया को देखते हैं। एक नियम के रूप में, इस तरह की बातचीत एक "श्रृंखला प्रतिक्रिया" है: एक की कार्रवाई दूसरे की नकल का कारण बनती है, जो बदले में, नई अनुकरणीय क्रियाओं की एक श्रृंखला बनाती है।

दूसरे, जब बच्चे सीधे संवाद करते हैं तो संयुक्त नाटक बिना किसी संघर्ष के सामने आता है और आगे बढ़ता है।

वयस्कों की भागीदारी के बिना, बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत अनायास पैदा होती है। इस तरह की बातचीत के बच्चों के लिए महान आकर्षण के बावजूद, इस उम्र में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता और वस्तुओं के साथ कार्यों की तुलना में कम स्पष्ट है। महत्वपूर्ण भूमिकासाथियों के साथ बच्चों के संचार के आगे विकास में, इसकी सामग्री के संवर्धन में, आसपास के वयस्क खेलते हैं।

साथियों के साथ संचार की आवश्यकता पहले से गठित जरूरतों के आधार पर बनाई गई है - एक वयस्क के साथ संचार में, छापों और सक्रिय कामकाज में। चूंकि वस्तुओं के साथ छापों और कार्यों की आवश्यकता शुरू में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता को अस्पष्ट करती है, और बच्चा लंबे समय तक एक सहकर्मी को एक वस्तु के रूप में मानता है, एक वयस्क बच्चे को उसकी व्यक्तिपरकता को "खोज" करने में मदद करता है। कम उम्र में होने वाली उद्देश्य गतिविधि पर भरोसा करते हुए, वह बच्चों के बीच ऐसी बातचीत का आयोजन कर सकता है जो दूसरे बच्चे के लिए एक व्यक्तिपरक संबंध के उद्भव की संभावना को खोलता है और साथ ही साथ बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ संचार के अनुभव को समृद्ध करता है। विषय।

निष्कर्ष

अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास स्वयं के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण और आत्म-छवि का निर्माण है; सामाजिक कौशल का गठन; गेमिंग गतिविधियों का विकास; साथियों के साथ संचार।

अपने प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को बनाने और उसका समर्थन करने के लिए, शिक्षकों को ऐसी स्थितियां बनानी चाहिए कि वह दूसरों के लिए अपने महत्व को महसूस करे, उनका प्यार, उन्हें यकीन है कि उन्हें हमेशा उनका समर्थन और मदद मिलेगी। यह सब दुनिया में बच्चे का विश्वास बनाता है और इसे सक्रिय रूप से और प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है। इसलिए, ऐसी स्थितियों का निर्माण करना वांछनीय है जहां ध्यान का केंद्र प्रत्येक बच्चा जितनी बार संभव हो सके। उसकी भावनाओं और वरीयताओं में रुचि दिखाना, उसके साथ उसके माता-पिता, उसके जीवन की घटनाओं, पसंदीदा खेलों, खिलौनों के बारे में बात करना बहुत महत्वपूर्ण है। वयस्कों को बच्चे के सभी अनुभवों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ आनन्दित होना चाहिए, दुःख के प्रति सहानुभूति रखना चाहिए, उसे इस या उस अनुभव का कारण समझने में मदद करना चाहिए, उसे शब्दों में व्यक्त करना चाहिए।

कम उम्र में, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का मुख्य रूप स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार है। यह एक वयस्क के साथ सहयोग की आवश्यकता की विशेषता है। अग्रणी "व्यावसायिक" उद्देश्य हैं। एक वयस्क बच्चे के लिए खेल में भागीदार, रोल मॉडल, कौशल और ज्ञान के मूल्यांकन में एक विशेषज्ञ के रूप में कार्य करता है। यहां मुख्य संचार साधन विषय-व्यावहारिक क्रियाएं और भाषण हैं।

स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के साथ, यह महत्व बनाए रखता है और पहले से स्थापित स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार को विकसित करना जारी रखता है। उनके आधार पर, कम उम्र के अंत तक, संचार का एक गैर-स्थिति-संज्ञानात्मक रूप आकार लेना शुरू कर देता है।

साथियों के साथ बच्चे का संचार कम उम्र में विकसित होता है और इसके विकास में कई चरणों से गुजरता है। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे केवल एक-दूसरे के प्रति रुचि और ध्यान दिखाते हैं, सकारात्मक भावनाओं से रंगे होते हैं, उनके बीच संपर्क एपिसोडिक और अल्पकालिक होते हैं। ये संपर्क बच्चे की छापों और सक्रिय कामकाज की आवश्यकता से प्रेरित होते हैं। इस स्तर पर, बच्चे मुख्य रूप से एक-दूसरे के साथ एक दिलचस्प वस्तु, एक खिलौना के रूप में व्यवहार करते हैं, एक साथी में उनके वस्तु गुणों को उजागर करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत में, बच्चों को अपने साथियों का ध्यान आकर्षित करने और अपने कौशल का प्रदर्शन करने की इच्छा होती है।

तीसरे वर्ष में, बच्चे साथियों के दृष्टिकोण के प्रति संवेदनशील हो जाते हैं। तीसरे वर्ष के अंत तक, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता पूरी तरह से बन जाती है। बच्चों के संपर्क विषय-उन्मुख बातचीत के चरित्र को प्राप्त करते हैं।

कम उम्र में एक-दूसरे के साथ बच्चों का संचार भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के रूप में किया जाता है, जो आपसी नकल पर बना होता है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं विषय सामग्री की अनुपस्थिति, तत्कालता और ढीलापन हैं।

साथियों के साथ बच्चों के संचार को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक वयस्क की होती है। संयुक्त उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की व्यक्तिपरक बातचीत का आयोजन करके, वह नई सामग्री के साथ बच्चों के एक दूसरे के साथ सहज रूप से विकसित भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के अनुभव को समृद्ध करता है।

साथियों के साथ संचार का मुख्य महत्व यह है कि यह बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर खोलता है, उसके सामाजिक विकास और आत्म-जागरूकता के विकास में योगदान देता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार तीन प्रकार के संबंधों के संयोजन से निर्धारित होता है - उद्देश्य दुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए और स्वयं के लिए। प्रत्येक आयु अवस्था में, विशिष्ट व्यक्तित्व संरचनाएं बनती हैं जिसमें इस प्रकार के संबंध परस्पर एक दूसरे के पूरक होते हैं। प्रत्येक आयु चरण एक व्यक्तिगत नव-गठन के उद्भव के साथ समाप्त होता है, बच्चे के अप्रत्यक्ष संबंध के एक नए तरीके के उद्भव के साथ उसके आसपास की दुनिया और खुद के लिए।

एक नियोप्लाज्म के गठन की अवधि संकट की घटनाओं के साथ होती है, जो नई प्रकार की गतिविधि के गठन, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूप में परिवर्तन और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती है।

कम उम्र के दौरान, उद्देश्य दुनिया के लिए बच्चे का एक नया दृष्टिकोण बनता है, जिसमें यह तथ्य शामिल होता है कि "वस्तुओं के साथ कार्यों में, वह परिणाम के विचार से निर्देशित होना शुरू कर देता है; करने की इच्छा सही परिणाम प्राप्त करना उसकी गतिविधि का नियामक बन जाता है।

इस उम्र में एक वयस्क के संबंध में, बच्चे को अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता बढ़ जाती है। एक वयस्क का मूल्यांकन उसके लिए उसके कार्यों की शुद्धता के एक वस्तुनिष्ठ उपाय के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। मूल्यांकन की आवश्यकता विशेष रूप से 2.5 वर्षों के बाद तीव्र हो जाती है।

उद्देश्य गतिविधि में सफलता और एक वयस्क के साथ संचार की प्रकृति से बच्चे का खुद का रवैया मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। एक वयस्क के साथ स्वतंत्र गतिविधि और सहयोग के दौरान, एक विशिष्ट आत्म-मूल्यांकन बनता है - किसी के कार्यों के परिणाम के प्रति एक दृष्टिकोण।

3 साल की उम्र तक, बच्चे की स्वतंत्रता और वयस्क से स्वतंत्रता की इच्छा बढ़ जाती है, उसके "मैं" के बारे में जागरूकता बढ़ जाती है, जिसे "मैं खुद!" शब्दों में व्यक्त किया जाता है। स्वयं के प्रति एक नया दृष्टिकोण स्थापित करने की जटिल प्रक्रिया "तीन साल के संकट" के उद्भव का कारण बनती है। संकट के लक्षण बच्चे की नकारात्मकता, जिद, हठ और इच्छाशक्ति हैं। संकट के केंद्र में सत्तावादी पालन-पोषण, स्वतंत्रता के लिए संघर्ष का प्रतिरोध है।

तीन साल के संकट के दौरान होने वाला मुख्य व्यक्तित्व नियोप्लाज्म "उपलब्धि में गर्व" परिसर का लक्षण है, जिसका सार यह है कि बच्चा अपनी उपलब्धियों के चश्मे के माध्यम से खुद को देखना शुरू कर देता है, जिसे अन्य लोगों द्वारा पहचाना और सराहा जाता है।

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परिचय

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

व्यक्तित्व। केवल "व्यक्तित्व" की अवधारणा की 50 से अधिक परिभाषाएँ हैं। यहाँ एक है जो एल.आई. बोझोविच से संबंधित है, जिसे हम एक कार्यकर्ता के रूप में चयनित समस्या पर आगे विचार करने में उपयोग करेंगे: "एक व्यक्ति एक ऐसा व्यक्ति है जो अपने मानसिक विकास के एक निश्चित, काफी उच्च स्तर तक पहुंच गया है।"

व्यक्तिगत विकास व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों का क्रम और प्रगति है।

समाजीकरण (विकासात्मक मनोविज्ञान में) [अव्य। सोशलिस - पब्लिक] - संचार और गतिविधि में किए गए व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव के आत्मसात और सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया और परिणाम। एस। जीवन की विभिन्न परिस्थितियों के व्यक्तित्व पर सहज प्रभाव की स्थितियों में हो सकता है, कभी-कभी बहुआयामी कारकों की प्रकृति होती है, और शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों में - मानव विकास की एक उद्देश्यपूर्ण, शैक्षणिक रूप से संगठित, व्यवस्थित प्रक्रिया। उसके और (या) समाज के हित में, जिससे वह संबंधित है। शिक्षा एस की अग्रणी और परिभाषित शुरुआत है।

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास दो परस्पर और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाओं की प्रक्रिया और परिणाम है: समाजीकरण और आंतरिककरण, जिसका उद्देश्य बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में प्रवेश करना है।

आंतरिककरण एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा नए व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करता है, उन्हें सामाजिक वास्तविकता से आकर्षित करता है, व्यक्ति में सामाजिक के गठन की प्रक्रिया (एल.एस. वायगोत्स्की)।

वर्तमान में, प्रीस्कूलर के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास और शिक्षा की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो कि प्रीस्कूल शिक्षा के लिए राज्य मानक के मसौदे के घटकों में से एक है। समाजीकरण की समस्याओं पर ध्यान देना जीवन की सामाजिक-राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में बदलाव, समाज में अस्थिरता के साथ जुड़ा हुआ है। संचार, दयालुता और एक-दूसरे पर ध्यान देने की संस्कृति की तीव्र कमी की वर्तमान स्थिति में, शिक्षकों को अशिष्टता, भावनात्मक बहरापन, शत्रुता आदि जैसे बच्चों की ऐसी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकने और सुधारने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। समस्या के विस्तृत और गहन अध्ययन की आवश्यकता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्थापित अभ्यास और प्रीस्कूलरों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने के लिए विकासशील कार्यक्रमों और विधियों की प्रासंगिकता से भी निर्धारित होती है।

सामाजिक दुनिया से परिचित होने की समस्या हमेशा से रही है और अभी भी एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की प्रक्रिया में अग्रणी है। ऐतिहासिक विश्लेषण लोगों की दुनिया में प्रवेश करने की जटिल प्रक्रिया में बच्चे को योग्य सहायता प्रदान करने की आवश्यकता का आश्वासन देता है। एक प्रीस्कूलर के समाजीकरण में उसके लिए उपलब्ध सामाजिक वातावरण में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की क्षमता का विकास शामिल है, अपने स्वयं के व्यक्तित्व और अन्य लोगों के आंतरिक मूल्य का एहसास करने के लिए, की सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति भावनाओं और दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए। समाज।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मसौदा मानक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री को परिभाषित करते हुए, अपने विद्यार्थियों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखता है। इन आवश्यकताओं में शामिल हैं:

अपने, अन्य लोगों, अपने आसपास की दुनिया, बच्चों की संचार और सामाजिक क्षमता के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास;

बच्चे में सकारात्मक आत्म-धारणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना - उसकी क्षमताओं में विश्वास, कि वह अच्छा है, कि उसे प्यार किया जाता है;

एक बच्चे के आत्म-सम्मान का गठन, उनके अधिकारों और स्वतंत्रता के बारे में जागरूकता (अपनी राय रखने का अधिकार, दोस्तों, खिलौनों, गतिविधियों को चुनने, व्यक्तिगत आइटम रखने, अपने विवेक पर व्यक्तिगत समय का उपयोग करने का अधिकार);

अन्य लोगों के प्रति बच्चे का सकारात्मक दृष्टिकोण बढ़ाना - सामाजिक मूल, नस्ल और राष्ट्रीयता, भाषा, धर्म, लिंग, आयु, व्यक्तिगत और व्यवहारिक मौलिकता, अन्य लोगों के आत्म-सम्मान के लिए सम्मान की परवाह किए बिना बच्चों और वयस्कों के लिए सम्मान और सहिष्णुता , उनकी राय, इच्छाएं, विचार;

अन्य लोगों के साथ सहयोग के मूल्यों के लिए बच्चों का परिचय: एक दूसरे में लोगों की आवश्यकता को महसूस करने में सहायता करना, संयुक्त कार्य की योजना बनाना, उनकी इच्छाओं को अधीन करना और नियंत्रित करना, गतिविधियों में भागीदारों के साथ विचारों और कार्यों का समन्वय करना;

किसी अन्य व्यक्ति के लिए जिम्मेदारी की भावना के बच्चों में विकास, एक सामान्य कारण, एक शब्द;

बच्चे की संचार क्षमता का निर्माण - भावनात्मक अनुभवों और दूसरों की स्थिति की पहचान, अपने स्वयं के अनुभवों की अभिव्यक्ति;

बच्चों में सामाजिक कौशल का निर्माण: महारत हासिल करना विभिन्न तरीकेसंघर्ष की स्थितियों का समाधान, बातचीत करने की क्षमता, अनुक्रम का पालन करना, नए संपर्क स्थापित करना।

प्रीस्कूलर के सफल सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में एक बड़ी भूमिका समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम द्वारा निभाई जाती है, जो कि किंडरगार्टन, शिक्षकों, एक मनोवैज्ञानिक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक और संगीत निर्देशकों के प्रशासन से बनती है। शिक्षक सामाजिक दुनिया के बारे में, अपने बारे में, अपने आसपास के लोगों, प्रकृति और मानव निर्मित दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को बनाते हैं, सामाजिक भावनाओं, एक सक्रिय जीवन स्थिति को सामने लाते हैं। संगीत निर्देशक दृश्यों और वेशभूषा का उपयोग करके स्थितियों को नाटक करने, नाटक करने में मदद करते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक भावनाओं की भाषा में महारत हासिल करने, आक्रामकता को ठीक करने के लिए बच्चों के साथ काम करता है; आत्मविश्वास, सामाजिक कौशल, नैतिक चेतना का गठन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच सामाजिक साझेदारी सुनिश्चित करने के लिए, माता-पिता के साथ काम करने पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। बच्चों के साथ काम के सामाजिक और व्यक्तिगत क्षेत्र में शिक्षकों और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क सुनिश्चित करने के लिए, इस दिशा में माता-पिता के साथ एक कार्य योजना तैयार करना आवश्यक है, और माता-पिता को किंडरगार्टन के काम से परिचित कराने के लिए, माता-पिता का उपयोग करें बैठकें, परामर्श, खुली कक्षाएं, संयुक्त अवकाश, माता-पिता के कोने में साज-सज्जा आदि।

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को लागू करने के लिए, शिक्षकों को उच्च स्तर की पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है, क्योंकि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे की सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया के लिए शिक्षक को विशेष पेशेवर सेटिंग्स में महारत हासिल करने और मौलिकता को समझने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लेखक के कार्यक्रम।

सामाजिक विकास (समाजीकरण) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात और आगे के विकास की प्रक्रिया है, जिसमें शामिल हैं:

कार्य कौशल;

ज्ञान;

मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;

किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण जो किसी व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से मौजूद होने की अनुमति देते हैं, माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों की चेतना में सहिष्णुता का विकास (किसी और की जीवन शैली, राय, व्यवहार, मूल्यों, करने की क्षमता के लिए सहिष्णुता) वार्ताकार के दृष्टिकोण को स्वीकार करें, अपने से अलग)।

सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे के समाजीकरण में सामाजिक क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभाव से एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगली" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बनते हैं: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं और जल्दी मर जाते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के साधन, तरीके, तकनीक

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन समग्रता की उपस्थिति में सबसे प्रभावी है शैक्षणिक प्रणाली, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के सामान्य वैज्ञानिक स्तर के मुख्य दृष्टिकोणों के अनुसार बनाया गया है।

· स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण किसी व्यक्ति की शिक्षा, परवरिश और आत्म-विकास में प्राथमिकता मूल्यों के सेट को निर्धारित करने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के संबंध में, संचारी, मनोवैज्ञानिक, राष्ट्रीय, जातीय, कानूनी संस्कृति के मूल्य इस तरह कार्य कर सकते हैं।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण उस स्थान और समय की सभी स्थितियों को ध्यान में रखता है जिसमें एक व्यक्ति पैदा हुआ था और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की विशिष्टता और उसके देश, शहर का ऐतिहासिक अतीत, उसके लोगों के प्रतिनिधियों के मुख्य मूल्य अभिविन्यास , जातीय समूह। संस्कृतियों का संवाद, जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली के प्रमुख प्रतिमानों में से एक है, अपनी संस्कृति के मूल्यों से परिचित हुए बिना असंभव है।

मानवतावादी दृष्टिकोण में बच्चे में व्यक्तित्व की पहचान, उसकी व्यक्तिपरक आवश्यकताओं और रुचियों के लिए अभिविन्यास, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता, मानसिक विकास के आधार के रूप में बचपन का आंतरिक मूल्य, बचपन के सांस्कृतिक कार्य को सबसे अधिक में से एक के रूप में शामिल किया गया है। सामाजिक संस्थानों की गतिविधियों के मूल्यांकन में प्राथमिकता मानदंड के रूप में सामाजिक विकास, मनोवैज्ञानिक आराम और बच्चे की भलाई के महत्वपूर्ण पहलू।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण नैतिक, यौन, देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीय की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास की विभिन्न (आयु, लिंग, राष्ट्रीय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली के सामाजिक विकास की गतिशीलता को निर्धारित करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की स्थिति को बढ़ाने की अनुमति देता है। कानूनी शिक्षा।

· सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) को स्व-विकासशील उप-प्रणालियों के रूप में मानने की अनुमति देता है जो विकास से आत्म-विकास में परिवर्तन करते हैं। बच्चों के सामाजिक विकास के पहलू में, यह दृष्टिकोण प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, मुख्य प्रकार की गतिविधि के गठन में शिक्षक के सामान्य झुकाव में एक क्रमिक परिवर्तन (धारणा से - मॉडल के अनुसार प्रजनन के लिए - स्वतंत्र प्रजनन के लिए) - रचनात्मकता के लिए)।

बहुविषयक दृष्टिकोण का तात्पर्य सामाजिक विकास के सभी कारकों (सूक्ष्म कारक: परिवार, साथियों, किंडरगार्टन, स्कूल, आदि; मेसोफैक्टर्स: जातीय-सांस्कृतिक स्थिति, जलवायु; मैक्रोफैक्टर्स: समाज, राज्य, ग्रह) के प्रभाव को ध्यान में रखना है। स्थान)।

सिस्टम-स्ट्रक्चरल दृष्टिकोण में प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास पर काम का संगठन शामिल है, जो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, संगठन के रूपों, स्थितियों और शिक्षकों के बीच बातचीत के परिणामों की समग्र शैक्षणिक प्रणाली के अनुसार है। बच्चे।

· एक एकीकृत दृष्टिकोण में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी लिंक और प्रतिभागियों के संबंध में शैक्षणिक प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटकों का अंतर्संबंध शामिल है। सामाजिक विकास की सामग्री में स्वयं में सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन की घटनाओं में बच्चे का उन्मुखीकरण शामिल है।

गतिविधि दृष्टिकोण आपको बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के प्रमुख संबंधों को निर्धारित करने की अनुमति देता है, गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता में जरूरतों के कार्यान्वयन को साकार करने के लिए। सामाजिक विकास महत्वपूर्ण, प्रेरित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, एक विशेष स्थान जिसके बीच खेल का कब्जा है, एक आंतरिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के रूप में जो स्वतंत्रता, चीजों, कार्यों, संबंधों की अधीनता प्रदान करता है, जिससे आप पूरी तरह से महसूस कर सकते हैं। अपने आप को "यहाँ और अभी", भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, समान के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।

पर्यावरणीय दृष्टिकोण व्यक्ति के सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। पर्यावरण निचे और तत्वों का एक समूह है, जिसके बीच और बातचीत में बच्चों का जीवन होता है। आला अवसरों का एक निश्चित स्थान है जो बच्चों को उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, उन्हें प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक विकास के कार्यों के संबंध में, शैक्षिक स्थान के संगठन को एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने की आवश्यकता होती है जो बच्चों को संस्कृति के मानकों (सार्वभौमिक, पारंपरिक, क्षेत्रीय) के साथ सबसे प्रभावी परिचित सुनिश्चित करता है। तत्व एक अनियंत्रित शक्ति है जो प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में विभिन्न सामाजिक आंदोलनों के रूप में कार्य करती है, जो मूड, जरूरतों, दृष्टिकोणों में प्रकट होती है। सामाजिक विकास की योजना के संबंध में, तत्व बच्चों और वयस्कों की बातचीत में, प्रमुख मूल्य अभिविन्यास में, शैक्षिक कार्यों की रैंकिंग के संबंध में लक्ष्यों के पदानुक्रम में पाया जाएगा।

समाजीकरण, या पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानव अनुभव के बच्चे का आत्मसात, केवल संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार में होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है; उसके अपने विश्वास, आध्यात्मिक मूल्य और जरूरतें बनती हैं, उसका चरित्र बनता है। बच्चों के समूह के साथ काम करते हुए शिक्षकों को काम के ऐसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों को खोजने के लिए एक बहुत ही मुश्किल काम का सामना करना पड़ता है जो बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में उच्चतम परिणाम देगा।

पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए खेल का बहुत महत्व है। एक बच्चा न केवल माता-पिता और शिक्षकों द्वारा दिए गए सैद्धांतिक ज्ञान को प्राप्त करके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को संचित और आत्मसात कर सकता है, बल्कि, सबसे अधिक संभावना है, व्यावहारिक गतिविधियों में।

खेल में, बच्चों के सामाजिक व्यवहार कौशल को समेकित किया जाता है, वे स्वतंत्र रूप से संघर्ष की स्थितियों से बाहर निकलना सीखते हैं, नैतिक और नैतिक कौशल बनते हैं, जैसे कि जवाबदेही, सहिष्णुता, मित्रता, पारस्परिक सहायता, आदि। वे विशेष रूप से नाटक, काम में उच्चारित होते हैं। बच्चों की गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में।

प्रीस्कूलर के साथ खोज स्थितियों का आयोजन करते समय, शिक्षक को एक निश्चित एल्गोरिदम का पालन करने की आवश्यकता होती है:

1. बच्चों को किसी समस्या में दिलचस्पी लेने के लिए जिसे हल करने की आवश्यकता है, उसे भावनात्मक रूप से प्रस्तुत करें, बच्चों को स्थिति से परिचित कराएं: क्या हो रहा है? क्या हुआ? समस्या क्या है? समस्या क्यों हुई?

2. प्रतिभागियों के लिए परिस्थितियों में सक्रिय सहानुभूति पैदा करना और उनकी कठिनाइयों को समझना: उन्हें कैसा लगा? उनका मूड क्या है? क्या आपके जीवन में ऐसा हुआ है? तब आपने किन भावनाओं का अनुभव किया?

3. संभावित विकल्पों और स्थिति को हल करने के तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करें: क्या हो सकता है? मदद कैसे करें? आप एक या दूसरे प्रतिभागी के स्थान पर क्या करेंगे? सभी प्रस्तावों पर चर्चा करें और एक सामान्य समाधान खोजें कि हमें कैसे आगे बढ़ना चाहिए और सफल होना चाहिए।

4. विशिष्ट में बच्चों को शामिल करें व्यावहारिक क्रिया: देखभाल, आराम दिखाएं, सहानुभूति व्यक्त करें, संघर्ष को सुलझाने में मदद करें, आदि।

और यह बहुत महत्वपूर्ण है: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या से संतुष्टि की भावना का अनुभव करने में मदद करने के लिए, यह समझने के लिए कि चीजें कैसे बदल गई हैं। भावनात्मक स्थितिप्रतिभागियों, और उनके साथ आनंद लें। यहां कुछ स्थितियां हैं जो बच्चों के साथ भावनात्मक रूप से सबसे अधिक प्रतिध्वनित होती हैं:

1. व्यावहारिकस्थितियोंमानवतावादी विकल्प।

preschoolers बनना सामने पसंद : अन्य बच्चों की समस्याओं का जवाब देना या व्यक्तिगत हितों को प्राथमिकता देना और उदासीनता दिखाना?

उदाहरण के लिए, ड्राइंग को अपने आप पर छोड़ दें या इसे एक सामान्य पैकेज में एक बीमार साथी के लिए शामिल करें; मदद के अनुरोध का जवाब दें या इसे अनदेखा करें?

पसंद की स्थितियों में बच्चों का व्यवहार उनके सामाजिक, नैतिक और भावनात्मक विकास की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

2. व्यावहारिक स्थितियों समस्यात्मक चरित्र जैसे "कैसे हो, क्या करना है?" व्यक्तित्व व्यवहार शिक्षा पूर्वस्कूली

ये कठिनाई की विभिन्न परिस्थितियाँ हैं जो हम पहल, स्वतंत्रता, सरलता, बच्चों की प्रतिक्रिया, सही समाधान खोजने की तत्परता को जगाने के लिए पैदा करते हैं।

स्थितियां: व्यक्तिगत रंगों के कोई पेंट नहीं हैं, मॉडलिंग के लिए पर्याप्त प्लास्टिसिन नहीं है। बच्चे स्वतंत्र रूप से समाधान ढूंढते हैं, संयुक्त रूप से समस्याओं का समाधान करते हैं।

3. व्यावहारिक स्थितियों "हम सबसे ज्येष्ठ वी बच्चों के बगीचा।"

बच्चे बच्चों की देखभाल करना सीखते हैं, उनमें आत्म-सम्मान की भावना विकसित होती है, छोटों के प्रति एक दयालु रवैया, उनकी समस्याओं की समझ विकसित होती है।

आप स्थितियों को व्यवस्थित कर सकते हैं "चलो बच्चों को हाथ से बने उपहारों से खुश करते हैं", "चलो बच्चों के लिए एक संगीत कार्यक्रम तैयार करते हैं", "चलो एक परी कथा दिखाते हैं", "चलो एक बर्फ पहाड़ी बनाने में मदद करते हैं", "चलो बच्चों को पढ़ाते हैं" नाचते कैसे हैं"।

4. अगला स्थितियों प्रकार "हम हम दोस्त हैं सीओ स्कूली बच्चे।"

वरिष्ठ प्रीस्कूलर स्कूली छात्रों के साथ सहयोग का अनुभव प्राप्त करते हैं: "हमारे पास एक खेल अवकाश है", "पुस्तकालय में संयुक्त साहित्यिक प्रश्नोत्तरी", "हम अपने शिक्षकों की प्रतीक्षा कर रहे हैं"।

ऐसी स्थितियों में भाग लेने से स्कूल में रुचि गहरी होती है और आगामी स्कूली शिक्षा से जुड़ी चिंता से राहत मिलती है। इसी समय, अंतर-आयु संचार का एक मूल्यवान अनुभव बनता है, जो न केवल प्रीस्कूलर के लिए, बल्कि छात्रों के लिए भी महत्वपूर्ण है।

5. बहुत ही आकर्षक बच्चे स्थितियों प्रकार "सिखाना उनके दोस्त उस से क्या आपको पता है कैसे खुद"।

हम बच्चों को एक-दूसरे पर ध्यान देने, आपसी सहायता और सहयोग दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे अपने अनुभव साझा करते हैं, हम उन्हें "शिक्षक" की भूमिका में प्रवेश करने में मदद करते हैं, अर्थात। साथियों की गलतियों और कठिनाइयों के प्रति धैर्यवान, चौकस और अनुग्रही होना।

6. बच्चे भी भाग लेते हैं अनुकार खेल : भावनात्मक और शारीरिक अवस्थाओं में परिवर्तन, प्रकृति की अवस्थाओं की नकल आदि।

मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में हमारा निरंतर सहायक है परिवार. केवल करीबी वयस्कों के सहयोग से ही उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

परिवार के साथ बातचीत प्रभावी होती है यदि वे एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के सामान्य लक्ष्यों, विधियों और साधनों को समझते हैं और स्वीकार करते हैं।

घर और किंडरगार्टन के लिए - बच्चे में सबसे करीबी के लिए प्यार पैदा करना आवश्यक है। यह नैतिक शिक्षा का आधार है, पहला और महत्वपूर्ण कदम।

बच्चे को सबसे पहले खुद को परिवार के सदस्य के रूप में पहचानना चाहिए, अपनी छोटी मातृभूमि का एक अभिन्न अंग, फिर - रूस का नागरिक, और उसके बाद ही - पृथ्वी ग्रह का निवासी। हम पास से दूर जाते हैं।

काम में, आप माता-पिता के साथ सहयोग के ऐसे रूपों का उपयोग माता-पिता और बच्चों के सह-निर्माण के रूप में कर सकते हैं। डिज़ाइन एल्बम: "हमारी मातृभूमि के बारे में सब कुछ", "हमारी रचनात्मकता", "मेरा पसंदीदा जानवर", "मैं परिवार को एक दर्पण की तरह देखता हूं ..."। माता-पिता और बच्चे छुट्टियों के अपने छापों को साझा करते हैं, गर्व से अपनी वंशावली दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों में पारंपरिक परिवार धारण कर रहे हैं रचनात्मक परियोजनाएं: "मेरी खिड़की में दुनिया", "मैं एक वयस्क हूं, आप एक बच्चे हैं", "पारिवारिक खुशी की चिड़िया"। रचनात्मक संयुक्त परियोजनाएं बच्चों और शिक्षकों के साथ माता-पिता के मेल-मिलाप में योगदान करती हैं।

एक बालवाड़ी में, यह निगरानी करना आवश्यक है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक विकास कैसे होता है, समाजीकरण के उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए जिसमें बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, और यह निर्धारित करने के लिए कि बालवाड़ी में रहने की एक विशेष अवधि में उसका सामाजिक विकास कितना आगे बढ़ा है। . शैक्षणिक मूल्यांकन की विधि बालवाड़ी में अपने जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यवहार का अवलोकन है। संयुक्त और योजना बनाने के लिए नैदानिक ​​​​परिणाम आवश्यक हैं व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ।

निष्कर्ष

एक पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास उसके बौद्धिक, भावनात्मक, सौंदर्य, शारीरिक और अन्य प्रकार के विकास की सामान्य प्रक्रियाओं से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, इसलिए कभी-कभी इसे अन्य प्रकारों और दिशाओं से सीमित करना काफी मुश्किल लगता है।

पूर्वस्कूली उम्र दुनिया और मानवीय संबंधों के सक्रिय ज्ञान की अवधि है, भविष्य के नागरिक के व्यक्तित्व की नींव का निर्माण।

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास इसके निरंतर कार्यान्वयन की शर्त के तहत सफल होता है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षणों में शामिल करना। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास अनुकूल रूप से होता है, बशर्ते कि उनकी दूसरों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क, प्यार और समर्थन, सक्रिय सीखने, रुचियों के अनुसार स्वतंत्र गतिविधियों, आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति और मान्यता के लिए उनकी आवश्यकता हो। दूसरों द्वारा उनकी उपलब्धियों को पूरा किया जाता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि वह स्वाभाविक रूप से, उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकार में, अनुभूति, संचार और गतिविधि के साधनों और विधियों में महारत हासिल करता है, जिससे उसे स्वतंत्रता, जवाबदेही, संचार की संस्कृति दिखाने की अनुमति मिलती है, दुनिया के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण।

बच्चों की पहल का समर्थन करने में सक्षम होने के लिए समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक माहौल बनाना और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक छात्र-उन्मुख बातचीत बनाना महत्वपूर्ण है।

संचार की संस्कृति, जीवन परिस्थितियों के सक्रिय उपयोग के बच्चों के अनुभव को व्यवस्थित करने के व्यावहारिक तरीकों को प्राथमिकता दी जाती है।

सकारात्मक अनुभव और मूल्य अभिविन्यास के विकास को सुनिश्चित करने वाली विभिन्न स्थितियों का संगठन बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के सबसे प्रासंगिक साधनों में से एक है।

शिक्षक द्वारा स्थितियों का निर्माण खेल, अनुकरण, वास्तविक सकारात्मक अनुभव की स्थितियों और मौखिक योजना की सशर्त स्थितियों के रूप में किया जाता है।

यह आवश्यक है कि उनका अर्थ प्रत्येक बच्चे के लिए स्पष्ट हो, उसके व्यक्तिगत अनुभव के करीब, भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करे और सक्रिय कार्रवाई को प्रोत्साहित करे।

सकारात्मक सामाजिक-भावनात्मक अनुभव के संचय की संगठित स्थितियां एक समस्याग्रस्त प्रकृति की हैं, अर्थात। हमेशा बच्चे के करीब एक महत्वपूर्ण कार्य होता है, जिसके समाधान में वह प्रत्यक्ष भाग लेता है।

प्रीस्कूलर का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास बहुआयामी, श्रम-गहन और अक्सर समय में देरी से होता है। किंडरगार्टन शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना है, जो इतनी जटिल, गतिशील और कई नकारात्मक घटनाओं की विशेषता है। बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की शैक्षणिक तकनीक चरणों में की जाती है:

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जानकारी का संग्रह;

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों के साथ काम करने की दीर्घकालिक योजना बनाना;

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों के साथ व्यवस्थित कार्य;

मौजूदा सामाजिक और भावनात्मक समस्याओं का सुधार।

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सार, जोड़ा गया 06/15/2015


पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक गुणों की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की आयु शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं। विकासशील आंदोलनों की प्रक्रिया में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ आउटडोर गेम आयोजित करने की पद्धति।

थीसिस, जोड़ा गया 06/12/2012


पूर्वस्कूली बच्चों के साइकोमोटर विकास के पैटर्न। पूर्वस्कूली अवधि में साइकोमोटर के विकास और अग्रणी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के बीच संबंध। बच्चे के मानसिक विकास पर स्थैतिक-गतिशील कार्य के उल्लंघन का प्रभाव।