„Programul de educație și formare în grădiniță” prevede familiarizarea copiilor cu munca adulților, insuflarea respectului față de persoana care lucrează, obișnuirea acestuia cu munca și insuflarea dorinței de a lucra pentru binele comun. Treptat, preșcolarii dezvoltă o anumită atitudine față de muncă, în care își arată caracterul: pregătirea pentru muncă, dorința de a fi folositori celor dragi și altora, conștiinciozitate în îndeplinirea sarcinilor de zi cu zi și instrucțiuni de la adulți. Toate acestea formează baza unei atitudini pozitive față de muncă.

Când se familiarizează cu munca adulților (constructori, cultivatori de cereale, crescători de animale, medici etc.), copiii trezesc un sentiment de respect pentru persoana care lucrează, o atitudine atentă față de rezultatele muncii sale și apare dorința de a fi ca cei mai buni oameni, să-i imite în muncă și comportament. Îndeplinirea acestor dorințe ale copiilor este posibilă numai dacă aceștia sunt implicați direct în muncă.

Munca contribuie la dezvoltarea capacităților mentale și fizice ale copiilor, a sentimentelor lor estetice și morale. Participarea la munca generală, la rezolvarea treburilor de zi cu zi, dorința de a lucra, dobândirea experienței personale de muncă - toate acestea pregătesc psihologic copilul pentru munca creativă.

Principalele tipuri de activitate a preșcolarilor mai mari sunt autoservirea, munca casnică (menținerea ordinii în camera de grup, acasă și pe site); muncă manuală asociat cu fabricarea jucăriilor de casă din material natural, hârtie, carton, țesături și forță de muncă disponibilă pentru îngrijirea animalelor și a plantelor.

De mare importanță pentru insuflarea copiilor o atitudine pozitivă față de muncă sunt metodele de gestionare a acesteia și cât de sistematic este organizată.

De obicei, un adult îi poate face destul de ușor pe copiii de 5-7 ani să-și dorească să lucreze. Acest lucru se explică prin dorința preșcolarilor mai mari de acțiune practică activă, de a imita adulții, încrederea sinceră în ei și emotivitatea lor sporită.

În același timp, la copiii de această vârstă există o discrepanță între dorința de a munci și capacitatea de a participa la muncă. Astfel, dorința de a munci se dezvoltă mai repede decât stăpânirea abilităților de muncă. Insuficient în comparație cu un adult dezvoltarea fizică, atenție instabilă, lipsă de autocontrol, voință subdezvoltată - toate acestea duc la faptul că copiii, deși au o mare dorință de a munci, nu pot face acest lucru și sunt opriți din timp din procesul de muncă. Drept urmare, munca lor se termină adesea cu eșec și, prin urmare, nu le aduce bucurie sau satisfacție. Iar o persoană care nu experimentează bucuria succesului în muncă nu va iubi niciodată munca și se va strădui să scape de ea.

Atunci când se organizează munca copiilor de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se țină cont de factori precum fezabilitatea muncii, trecerea în timp util la alte tipuri de muncă, schimbarea posturii de lucru (acest lucru ameliorează oboseala fizică și promovează concentrarea), alternanța corectă. de muncă şi odihnă pentru copii.

Nu mai puțin importantă este natura lucrării în sine și caracteristicile acesteia. Astfel, realizarea de jucării din hârtie, realizarea fursecurilor, culesul de legume și fructe de pădure este o muncă variată și episodică. Există multă noutate și emotivitate în ea. Autoservirea și munca casnică, dimpotrivă, este monotonă, repetată zi de zi. Aceste tipuri de muncă necesită mai multă răbdare, efort constant de lucru și autocontrol zilnic din partea copiilor. Desigur, copiii sunt mult mai ușor și mai dispuși să se angajeze în muncă episodică decât în ​​îndeplinirea sarcinilor de zi cu zi pentru autoîngrijire la grădiniță și acasă. Atunci când pun lucrurile în ordine în zona lor de joacă de acasă, fac ordine în patul, pun pantofii și hainele în formă adecvată, șterg praful de pe mobilă etc., ei trebuie să înțeleagă necesitatea acestei lucrări.

Sarcina profesorilor și părinților este de a le insufla o atitudine emoțională pozitivă față de orice tip de muncă și pentru aceasta să creeze condiții care să le asigure copiilor deprinderea de a munci și de a munci din greu.

În acest sens, este de mare importanță să se dezvolte la copii în același timp abilitățile de muncă, motivele pentru activitatea de muncă și atitudine corectă pentru oamenii din jurul tău. Ultimele două puncte sunt cele mai semnificative atunci când insuflă copiilor dorința de a munci. În primul rând, pentru că un copil, având abilități stăpânite, poate lucra numai din frica de pedeapsă, sub influența cerințelor adulților sau din dorința de a-și satisface interesul imediat; valoarea educațională a unei astfel de lucrări este extrem de scăzută. Și în al doilea rând, atitudinea copiilor față de muncă depinde de motivele morale care îi ghidează. Ceea ce iese în prim-plan aici nu sunt atât aptitudinile și abilitățile de muncă, ci mai degrabă atitudinea față de persoana care dă comanda sau de dragul căreia trebuie îndeplinită, precum și atitudinea față de evenimentul pentru care lucrează ( o sărbătoare națională, acordarea mamei sale cu o diplomă de onoare, întoarcerea în grădina semenilor copiilor după boală etc.). Astfel, motivele de natură morală și socială = munca în folosul celorlalți, o atitudine grijulie față de cei dragi și străini, adulți și semeni - sunt foarte importante pentru cultivarea la copii a unei atitudini emoționale pozitive față de muncă. Prin urmare, copiii trebuie să înțeleagă mai întâi scopul muncii.

N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko au remarcat în mod repetat că munca copiilor ar trebui să aibă o mare semnificație socială. Nu ar trebui să fie un joc de muncă, ci o muncă adevărată. Sarcina adulților este de a le dezvălui copiilor necesitatea obiectivă a muncii lor și, prin urmare, de a ajuta să le insufle simțul datoriei.

Curățenia colectivă a zonei grădiniței este în desfășurare. Grupa este împărțită în două unități, iar profesorul îi invită să concureze: carei unitate termină mai repede lucrarea i se va da un steag. Profesorului i se pare că s-a făcut tot ce era necesar pentru a implica activ copiii în muncă. Cu toate acestea, dintr-o conversație cu copiii, reiese că scopul activității pentru ei este să-și termine munca mai repede și să obțină un steag. Aici, caseta de selectare s-a transformat dintr-un stimul pentru intensificarea activității de muncă într-un scop în sine. Rezultatul este o atitudine indiferentă a băieților față de această lucrare, dispute despre cine a terminat lucrarea mai repede, cine deține steagul.

Se pare că copiii făceau muncă utilă, dar acumularea de experiență morală în comportamentul de muncă nu a avut loc, deoarece scopul semnificativ social al muncii a fost uitat, iar în timpul procesului de muncă și după finalizarea acestuia au avut loc acțiuni negative ale copiilor. (certe, necinste în obținerea rezultatelor).

SUBRUTINĂ

CULTIVAREA O ATITUDINE POZITIVĂ FAȚĂ DE MUNCĂ

ȘI ORIENTAREA PROFESIONALĂ A ELEVILOR

1. 
   Notă explicativă

Materialele elaborate se bazează pe Cerinţele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază ale învăţământului general de bază, Conceptul de spiritual- educatie moralași dezvoltare, programe de formare și dezvoltare universală activități educaționale. Se asigură continuitatea cu programul de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor de la nivelul primar al învățământului general, precum și coerența cu programul de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor de la nivelul de bază al învățământului general.

Se ține cont de subprogramul de insuflare a unei atitudini pozitive față de muncă și orientare în carieră pentru studenți caracteristici de vârstă elevii și principalele sarcini de viață ale vârstei, tradițiile educaționale interne, valorile rusești de bază, luând în considerare condițiile socioculturale moderne ale dezvoltării copilăriei în Rusia modernă. Posibilitatea implementării cu succes a programului depinde în mare măsură de cât de deplin sunt create condițiile pentru dezvoltarea unor astfel de calități personale ale elevilor de școală primară, cum ar fi disponibilitatea și capacitatea de auto-dezvoltare, motivația pentru învățare și cunoaștere, valoarea și atitudinile semantice care le reflectă. poziții personale individuale, competențe sociale, fundamente ale identității civice rusești.

Scopurile și obiectivele subprogramului:

Scopurile subprogramului de insuflare a unei atitudini pozitive față de muncă și orientare profesională a studenților, pe baza priorității individului față de grup și colectiv, sunt:

Îmbogățirea și îmbunătățirea esenței umane a elevilor prin sprijinirea socio-pedagogică și socio-culturală a propriilor eforturi menite să dobândească identitatea personală, civică și socio-culturală a acestora;

Elevii dobândind capacitatea de a stăpâni operațional un set de programe de activitate și comportament caracteristice tradiției socioculturale actuale și perspectivele dezvoltării acesteia, precum și asimilarea (interiorizarea) acestora a cunoștințelor, valorilor și normelor pe care aceste tradiții le exprimă;

Descrierea ansamblului de condiții care asigură îndrumarea profesională a școlarilor la nivelul învățământului general de bază.
Sarcini subprogramele pentru insuflarea unei atitudini pozitive față de muncă și orientare în carieră pentru studenți sunt:

Dezvoltarea capacității de a reconcilia stima de sine și aspirațiile cu posibilitățile de implementare a acestora în mediul social existent;

Capacitatea de a crea condiții social acceptabile pentru o astfel de implementare;

Furnizarea de informații despre lumea profesiilor și orientarea în carieră;

Familiarizarea elevilor cu înclinațiile naturale ale unei persoane și condițiile de dezvoltare a acestora în abilități;

Crearea condiţiilor pentru dezvoltare personala elevi;

Identificarea înclinațiilor naturale și transformarea lor în abilități;

Familiarizarea cu relevanța nevoilor profesiilor de pe piața muncii;

Împreună cu elevii, identificați consecințele unei erori în alegerea unei profesii;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților de autoprezentare ca cheie pentru începerea unei cariere de succes.

Având în vedere importanța socioculturală excepțională a acestui subprogram pentru evaluarea eficacității și eficienței întregii instituții de învățământ, este legitim să considerăm progresul elevilor realizat în acest domeniu ca o reală realizare a cadrelor didactice care participă la această activitate. Aceștia dobândesc un drept incontestabil (confirmat public) de a solicita stimulente materiale din partea de stimulente a fondului de salarii. Și ceea ce este deosebit de important este că motivele acestei încurajări sunt transparente și de înțeles nu numai pentru personalul didactic, ci pentru toți elevii și părinții acestora. În plus, profesorii primesc un argument convingător în plus atunci când trec certificarea la o categorie superioară.

Dacă astfel de activități sunt desfășurate cu succes de către instituția de învățământ succesiv, an de an, atunci aceasta poate și ar trebui să devină o poziție puternică atunci când trece prin procedura de acreditare de stat.

Destinatar subprograme de insuflare a unei atitudini pozitive față de muncă și orientare în carieră pentru studenți

În etapa de învățământ general de bază, este important să se continue și să se extindă activitățile care vizează introducerea adolescenților în valorile familiei, ale nativilor și ale altor grupuri și comunități etnoculturale și socioculturale (inclusiv religioase) semnificative, precum și în mediul uman universal. valori în contextul formării identității civile ruse în rândul adolescenților, educație între aceștia dragoste conștientă și responsabilă pentru Patria și respect pentru moștenirea culturală și istorică și proprietatea poporului său multinațional, o atitudine bazată pe valori față de muncă și profesie .

Principiile politicii de stat în domeniul educației stabilesc cadrul semantic și de conținut general pentru determinarea scopurilor și obiectivelor de socializare și orientare în carieră a elevilor:
„...prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului; educație pentru cetățenie, muncă asiduă, alegerea conștientă a profesiei, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie;

... protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;

... adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor.”

Atunci când se realizează socializarea și îndrumarea în carieră a elevilor, este important să se stabilească obiective și să adere la anumite principii. Este important ca munca unui profesor nu numai să aibă un rezultat concret și bun, ci să fie și impregnată de valori umane universale și de bucuria de a comunica cu o altă persoană. Prin urmare, în cadrul programului, au fost definite următoarele principii: bunăvoință și disponibilitate de a ajuta pe cei care vă contactează; natura științifică și fiabilitatea informațiilor; accesibilitatea informațiilor oferite; țintire; abordare individuală; modernitatea și relevanța materialelor; colaborarea cu alți specialiști (profesori, psihologi etc.).

Implementarea consecventă și completă a acestor principii de către sistemul de învățământ înseamnă că toți cetățenii care primesc o educație devin ei înșiși purtătorii lor. Totuși, acest lucru se poate întâmpla numai dacă sistemul de învățământ desfășoară această activitate într-o manieră strict țintită, cunoscând deplin și cuprinzător caracteristicile caracteristice de bază atât ale elevilor săi, cât și ale spațiului în care are loc socializarea acestora. Acest lucru este extrem de important, deoarece acest proces complex și multidimensional este în cele din urmă centrat pe adolescent, care la această vârstă (12-15 ani) experimentează schimbări hormonale profunde care afectează toate sferele vieții corpului și schimbă semnificativ natura socio- legături şi relaţii psihologice.cu mediul extern. După cum se știe, la începutul acestei perioade de vârstă există o creștere rapidă a ratelor delicvenței și criminalității (inclusiv pe motive etnice), a consumului de tutun, alcool și, ceva mai târziu, a drogurilor. La această vârstă adolescenții încep să-și creeze propriile comunități subculturale, adesea de natură antisocială și criminală. Nu există nicio îndoială că natura și intensitatea unor astfel de manifestări sunt direct legate de costurile socializării lor anterioare, de calitatea idealurilor și liniilor directoare spirituale și morale deja dobândite (și formele lor distorsionate).

Finalizarea acestei perioade este marcată pentru fiecare elev cu prima autodeterminare socială din viața sa: dacă va continua să primească o educație generală completă la școală sau să aleagă o altă cale educațională prin intrarea într-o instituție de învățământ profesional primar sau secundar. Vorbim despre alegerea unui viitor de către o persoană, despre alegerea profesiei și aici multe depind și, printre multe altele, de calitatea socializării sale.

Socializarea ca categorie a existenței sociale poate fi definită ca procesul de stăpânire operațională de către un individ a unui set de programe de activitate și comportament caracteristice tradițiilor culturale existente în spațiul său actual de viață, precum și asimilarea (interiorizarea) acestuia a cunoștințelor, valorilor. ​​și normele care exprimă aceste tradiții (inclusiv cele profesionale) necesare interacțiunii și cooperării în societate.

Este important de înțeles că în perioada finală a adolescenței (14-15 ani), are loc o prezentare rapidă de către individ către societate a calităților sale, care s-au dezvoltat aproape latent pe parcursul a mai bine de zece ani de socializare în familie, grădiniță, școală și societate. Adolescentul are nevoie de recunoașterea publică a experienței sale de viață acumulate până în acest timp și cere prima încercare conștientă din viața sa de a se afirma social. El simte puterea și dreptul de a-și demonstra deschis și pe deplin atitudinea față de lume - prin acțiuni, judecăți și alegerea strategiilor comportamentale. Nivelul de educație generală de bază, astfel, acceptă o persoană în creștere în momentul dramatic de tranziție a multor procese ascunse până acum ale devenirii sale evidente. În această etapă are loc momentul „autoprezentării” explozive a unui adolescent ca adult tânăr.

Dar nu numai adolescenții, învățământul general în sine se află astăzi într-o stare de schimbări calitative profunde. Fiind un organism viu de stat-social, acesta, la figurat vorbind, se confruntă și cu o perioadă particulară de socializare. Acest proces se datorează multor factori care operează atât în ​​cel mai modern spațiu educațional rusesc, cât și în afara acestuia: în lume are loc formarea unei societăți informaționale post-industriale, iar realități socio-economice, socio-culturale și de altă natură sunt complet noi. emergente, impunând educației să aibă o nouă atitudine față de elevi, în primul rând în general, ca subiecți-purtători ai capitalului uman, capabili de autodeterminare și autodezvoltare în condiții care încă nu există în realitate și care astăzi nu pot fi judecate decât predictiv. .

Există un alt corp de factori obiectivi care sunt extrem de importanți pentru înțelegerea zonei problematice a socializării și orientării în carieră a adolescenților. Aceasta este multidimensionalitatea spațiului civilizațional al Rusiei, care în diferitele sale părți reacționează diferit la provocări obiective ale epocii precum globalizarea, libera circulație a informațiilor și fluxurile de migrație, creșterea competitivității capitalului uman, ciocnirea tradițiilor și inovația în toate domeniile vieții și decalajele intergeneraționale aferente în normele socio-culturale și sistemele de valori. Iar sistemul de învățământ este chemat să găsească și să utilizeze astfel de forme și metode de activități pentru copii și copil-adult care să asigure procesul de formare a individualității care să fie cel mai adecvat sarcinilor de autoactualizare și autorealizare a tinerilor din aceste circumstanțe dificile, uneori extrem de contradictorii. Prin urmare, este extrem de important să se țină seama cât mai pe deplin posibil de variațiile individuale ale tipurilor de personalitate ale elevilor adolescenți, cauzate atât de diferența de caracteristici și înclinații psihologice înnăscute, cât și de varietatea reacțiilor private specifice la real și posibil social. situatii.

Din cele spuse, rezultă inevitabil că socializarea și orientarea în carieră a elevilor la nivelul învățământului general de bază nu sunt niște activități izolate introduse artificial în procesul de învățământ. Ele se desfășoară peste tot - atât în ​​dezvoltarea disciplinelor academice, cât și în dezvoltarea competențelor universale la elevi, cât și în propriul comportament în tot felul de activități extracurriculare. Ele sunt efectuate pur și simplu în viața unui copil. În gradul de dezvoltare la adolescenți a capacității de a reflecta asupra fundamentelor propriilor activități și asupra propriilor relații cu realitatea se fixează punctul critic atât al socializării lor în ansamblu, cât și al celor mai importante criterii de evaluare a eficacității acesteia. Multe dintre ele sunt determinate tocmai de maturitatea ideilor și competențelor lor sociale, concretizate în comportament.

La implementarea unui program de socializare și orientare în carieră la nivelul învățământului general de bază, este necesar să se țină cont constant de un astfel de factor precum încrederea adolescenților în profesori și alte persoane care comunică cu aceștia și participă la activități comune. Un sentiment de încredere se construiește nu numai pe preocuparea sinceră a profesorului pentru soarta adolescenților, ci și pe persuasivitatea experienței sale de viață pentru aceștia, pe capacitatea sa de a se pune în locul fiecăruia dintre ei și, într-un dialog confidențial , discutați toate scenariile posibile pentru dezvoltarea unor situații curente specifice. Este important să ținem cont de faptul că experiența socială, profesională și socio-culturală a adolescenților este limitată și adesea dramatic deformată, drept urmare a priori ei sunt adesea puternic negativi în ceea ce privește „conversațiile care salvează sufletul”. Aceasta înseamnă că de la un profesor care pretinde a fi un „adult semnificativ”, pe lângă o erudiție extinsă (inclusiv culturală și psihologică generală), este necesar cel mai înalt profesionalism pedagogic, inclusiv întreaga gamă de mijloace de comunicare verbală și nonverbală.

Este necesar de remarcat un grup de principii care ghidează adolescenții și tinerii atunci când își aleg o profesie și un loc în structura socială a societății.

Principiul conștiințeiîn alegerea unei profesii se exprimă în dorința de a satisface cu alegerea proprie nu numai nevoile personale în muncă, ci și de a aduce cât mai multe beneficii societății.

Principiul potrivirii profesiei alese cu interesele, înclinațiile și abilitățile individului si in acelasi timp, nevoile societatii de personal dintr-o anumita profesie sunt exprimate prin legatura dintre aspectele personale si cele sociale ale alegerii unei profesii. Prin analogie cu ideea binecunoscută - nu poți trăi în societate și fi liber de societate - poți spune și: nu poți alege o profesie bazată doar pe propriile interese și fără a ține cont de interesele societății. Încălcarea principiului potrivirii nevoilor individului și societății duce la un dezechilibru în structura profesională a personalului.

Principiul de activitateîn alegerea unei profesii caracterizează tipul de activitate al unui individ în procesul de autodeterminare profesională. Trebuie să cauți în mod activ o profesie. Următoarele sunt de așteptat să joace un rol important în acest sens: testarea practică a elevilor înșiși în procesul de muncă și formare profesională, sfaturi de la părinți și experiența lor profesională, căutarea și citirea literaturii, munca în timpul practicii și multe altele.

Principiul dezvoltării reflectă ideea de a alege o profesie care să ofere individului oportunitatea de a-și îmbunătăți calificările, de a crește câștigurile pe măsură ce experiența și abilitățile profesionale cresc, posibilitatea de a participa activ la asistență socială, de a satisface nevoile culturale, nevoia de locuință, recreere etc.

Un program de orientare în carieră pentru adolescenți ar trebui să fie construit pe baza acestor principii.

Termenele limită de implementare pentru subprogramul de socializare și orientare în carieră

Termenele limită de implementare a subprogramelor:

pregătitoare - an universitar 2013/2014;

activitate - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; anii universitari 2017/2018.

finală – 2018/2019; Anul universitar 2019/2020

Programul de socializare și orientare în carieră pentru elevi presupune implementarea în clasele 6-11.

Rezultate planificate

Socializarea, fiind prin natura sa un proces cuprinzător și universal, poate, dacă este organizată corespunzător, să conducă la rezultate pozitive în aproape toate domeniile de activitate în care o persoană interacționează cu o altă persoană, cu un grup de oameni, cu un grup de profesioniști, cu o echipă mare, societate și, indirect, umanitate (mai ales în contextul globalizării, când așa-numitele probleme globale ale umanității încep să afecteze fiecare locuitor al Pământului).

În ceea ce privește adolescența, este imposibil să vorbim despre rezultatele socializării și orientării în carieră ca pe ceva deja bine stabilit. Procesul continuă și, în acest sens, intensitatea lui și însuși faptul că are un vector pozitiv de direcție pot fi considerate pe bună dreptate ca un rezultat foarte important care a avut deja loc.

Cu toate acestea, este evident că multe aspecte ale acestui proces apar atât de clar și permanent încât pot fi înregistrate și ca un fel de „rezultat planificat și atins”. Aici însă este absolut necesară o rezervare specială. Se datorează faptului că orice persoană este înzestrată de natură (la nivel genetic) cu multe caracteristici unice care îi predetermină în mare măsură înclinațiile, interesele profesionale, tipul de reacții, trăsăturile de caracter etc. Acest factor are o importanță excepțională în procesul de socializare a alegerii profesionale. Un adolescent sangvin și un adolescent melancolic își pot arăta atitudinea față de aceeași circumstanță, față de aceeași profesie foarte diferit, în ciuda faptului că atitudinea în sine (adică poziția) pentru ambii va fi aceeași. Astfel de discrepanțe în manifestările emoționale și comportamentale, mai ales atunci când profesorul stabilește un tip activ de reacție, sunt pline de o evaluare eronată a „rezultatului obținut”. De aici și cerința fundamentală pentru evaluarea rezultatelor socializării și orientării în carieră: înregistrarea nu a „activității” externe a unui adolescent, nu a cuvintelor pe care le rostește, ci a poziției sale sociale reale, a alegerii sale profesionale reale, a stabilității și a motivației sale. Poziția socială a unei persoane nu se poate manifesta decât în ​​activitate (sau lipsa acesteia) și tocmai în formele, metodele și conținutul acestor manifestări sunt înregistrate rezultatele socializării, care, ținând cont de cele de mai sus, pot fi interpretate ca implicarea personală a adolescenților în practici sociale și socioculturale reale pozitive. Acesta este cel mai important rezultat general al socializării și profesionalizării elevilor adolescenți.

Atunci când se iau în considerare rezultatele planificate ale socializării și orientării în carieră a adolescenților (participarea personală a școlarilor la diferite tipuri de activități), este recomandabil să se distingă mai multe niveluri: personal, școlar, nivel al societății locale (nivel municipal), regional (în totalitate rusească). , global).

1. 
   Nivel personal
2. 
   Dezvoltarea abilitatii:

- menține-ți și menține-ți propria sănătate și nu ai obiceiuri proaste (adică dăunătoare sănătății fizice, morale și psihice a ta și a celorlalți);

Menține și dezvoltă relații de afaceri prietenoase cu toți seniorii și juniorii incluși în cercul comunicării curente;

Percepe critic informațiile difuzate prin presa scrisă și electronică; au un interes puternic pentru materialele pe probleme sociale și socio-culturale;

Ocupă o anumită poziție în raport cu profesia aleasă;

Înțelegeți propriile caracteristici, înclinații și înclinații pentru un anumit tip de activitate profesională;

Luați o poziție responsabilă social în raport cu evenimentele și fenomenele sociale negative ale vieții din jurul vostru; răspundeți-le în conformitate cu convingerile dvs. în cadrul standardelor legale și morale;

Fiți toleranți și empatici față de purtătorii altor tradiții culturale;

Tratați educația ca pe o valoare umană universală a secolului nostru;

Exprimați-vă public opinia, folosind cu pricepere un bogat arsenal de verbale și mijloace non-verbale comunicații;

Să fie capabil să realizeze stabilirea de obiective, care să permită, pe baza unei analize a unei situații de incertitudine sau a unei situații subdeterminate, să sugereze cele mai probabile opțiuni pentru rezultatul situației și cele mai eficiente metode de acțiune.

Să fie capabil să analizeze obiecte ale culturii intangibile și materiale, să evidențieze trăsăturile esențiale și neesențiale ale unui obiect, să construiască un model al unui obiect și să-l fixeze într-o formă simbolică;

Să fiți capabil să vă proiectați, cu ajutorul unui tutore sau al unui profesor instruit, propria traiectorie educațională individuală (traseu);

Lucrați cu surse deschise de informații (găsiți resurse informaționale, selectați și analizați informațiile necesare) despre profesii, piața muncii, tendințele sale de dezvoltare și nevoile viitoare ale economiei din regiunea de reședință a studentului și ale țării în ansamblu în personal de o anumită calificare pentru a lua o decizie cu privire la alegerea unui traseu individual și profesional;

Întocmește, împreună cu profesorii, un program educațional individual în conformitate cu cerințele determinate de alegerea unei viitoare profesii;

Alegeți un traseu individual și profesional pentru a implementa un program educațional individual.

Nivel de școală

Dezvoltarea și sprijinirea modului umanist de viață școlară și a sistemului de autoguvernare școlară;

Menținerea îmbunătățirii spațiului școlar și școlar;

Participarea la pregătirea și întreținerea site-ului școlii;

Participarea la pregătirea și publicarea unei versiuni tipărite sau electronice a ziarului școlii;

Participarea la căutarea la nivelul școlii, protecția mediului, voluntariat etc. activități (teatru școlar, KVN, club de discuții etc.);

Participarea la evenimente publice legate de probleme de orientare în carieră;

Participare conștientă și responsabilă la implementarea programului educațional al școlii (de exemplu, participarea la teatrul școlii, la pregătirea prezentărilor publice pentru a prezenta prietenilor elementele de bază ale diferitelor profesii etc.).

Nivel municipal

Participarea personală la activități:

Participarea la studiul și conservarea patrimoniului cultural și istoric și a proprietăților și pregătirea de prezentări publice asupra acestei lucrări;

Participarea la expoziții de artă plastică și fotografică, la concursuri pentru tinerii jurnaliști etc., dedicate problemelor sociale actuale ale patriei;

Participarea la proiecte de cercetare (eventual cu participarea și sub îndrumarea elevilor mai mari sau adulților) dedicate studiului unor fenomene precum organele guvernamentale și de conducere (structură, funcționare, legătură cu societatea etc.), organizații publice și uniuni creative, folosind material local, instituții de cultură, sănătate, afaceri interne etc. și rolul lor în organizarea vieții societății etc.;

probleme ale profesiilor la cerere și nesolicitate, angajare, salarii;

problemele pieței profesiilor;

probleme sociale de sănătate (infracționalitate, consum de droguri, alcoolism și consecințele lor sociale);

probleme ale nivelului și calității vieții populației locale;

comunitățile etnoculturale (oameni) care trăiesc în țara lor natală (inclusiv migranții), tradițiile și sărbătorile lor; participarea personală la dezvoltarea dialogului intercultural;

probleme de mediu;

problemele subculturilor locale de tineret și multe altele. etc.

La nivel regional, național și global

Participarea personală la activități

Dispute de diferite vârste (inclusiv în spațiul de internet), pe probleme actuale de orientare socială și profesională determinate de participanți înșiși (mișcări de tineret, probleme globale ale umanității, patriotism și naționalism, tineret și piața muncii etc.);

Participarea la proiecte de cercetare legate de problemele comunităților multiculturale (extrem de relevante pentru Rusia), alegeri profesionale, profesii emblematice în societatea modernă, influența reciprocă a tradițiilor culturale, valoarea monumentelor din moștenirea istorică și culturală a nativului și apropiat și îndepărtat. popoare, culturi și civilizații; moștenirea materială, culturală și spirituală a popoarelor Rusiei și a vecinilor lor cei mai apropiați.

II. Conținut principalsubprograme pentru insuflarea unei atitudini pozitive față de muncă și orientare în carieră pentru studenți

Principii și trăsături de organizare a conținutului educației și socializării elevilor

Principiul orientării ideale.

Idealurile sunt păstrate în tradiții și servesc drept linii directoare principale pentru viața umană, spirituală, morală și dezvoltare sociala personalitate. Conținutul programului ar trebui să actualizeze anumite idealuri stocate în istoria țării noastre, în culturile popoarelor Rusiei, inclusiv culturile religioase, și în tradițiile culturale ale popoarelor lumii.

Principiul luării în considerare a caracteristicilor și abilităților personale ale elevului în procesul de orientare în carieră presupune să se bazeze pe genul, vârsta, caracteristicile individuale și personale ale elevului atunci când își alege o profesie.

Principiul axiologic. Principiul orientării ideale integrează spațiul social și pedagogic al unei instituții de învățământ. Principiul axiologic îi permite să fie diferenţiat şi să cuprindă diferite subiecte sociale. În cadrul sistemului de valori naționale de bază, actorii publici pot ajuta școala să dezvolte în elevi unul sau altul grup de valori sociale, inclusiv valorile profesionale.

Principiul de a urma un exemplu moral. Următorul exemplu este metoda principală de educație și orientare în carieră. Un exemplu este un posibil model de construire a relațiilor unui adolescent cu alți oameni și cu el însuși, un exemplu de alegere a valorii făcută de o persoană semnificativă. Conținutul procesului educațional, activităților extrașcolare și extrașcolare ar trebui să fie umplut cu exemple de comportament moral. Exemplele demonstrează aspirația oamenilor către înălțimile spiritului, personifică idealurile și valorile și le umplu cu conținut specific de viață. Exemplul unui profesor este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea spirituală și morală a unui elev.

Principiul comunicării dialogale cu alții semnificativi. În formarea îndrumării și a valorilor în carieră, comunicarea dialogică a unui adolescent cu colegii, părinții, profesorii și alți adulți semnificativi joacă un rol important. Prezența celuilalt semnificativ în proces educațional face posibilă organizarea lui pe o bază dialogică. Dialogul pornește din recunoașterea și respectarea necondiționată a dreptului elevului de a alege liber și de a atribui în mod conștient valoarea pe care el o consideră adevărată. Dialogul nu permite ca orientarea în carieră și educația morală să se reducă la predicare moralizantă și monolog, ci asigură organizarea lui prin intermediul unui dialog intersubiectiv egal. Dezvoltarea de către un individ a propriului său sistem de valori și căutarea sensului vieții sunt imposibile fără comunicarea dialogică a unui adolescent cu o persoană semnificativă.

Principiul identificării. Identificarea este o identificare stabilă a sinelui cu o persoană semnificativă, dorința de a fi ca el, ca o persoană de succes în profesia sa. În adolescență, identificarea este mecanismul conducător al dezvoltării sferei valoric-semantice a individului. Îndrumarea în carieră și socializarea personalității unui adolescent sunt susținute de exemple. În acest caz, se declanșează mecanismul de identificare, are loc o proiecție a propriilor capacități asupra imaginii celuilalt semnificativ, care îi permite adolescentului să-și vadă cele mai bune calități, încă ascunse în sine, dar deja realizate în imaginea celuilalt. Identificarea, combinată cu urmărirea unui exemplu profesional și moral, întărește reflecția individului, moralitatea – capacitatea adolescentului de a-și formula propriile obligații morale, responsabilitatea socială – disponibilitatea individului de a acționa în conformitate cu morala și de a cere asta de la ceilalți, identitatea profesională.

Principiul polisubiectivității în orientarea în carieră și socializare. În condiţiile moderne, procesul de orientare în carieră şi socializare a individului are un caracter semisubiectiv, multidimensional, bazat pe activitate. Un adolescent este implicat în diferite tipuri de activități sociale, de informare și de comunicare, al căror conținut conține valori și atitudini ideologice diferite, adesea contradictorii. Organizarea eficientă a orientării în carieră și a socializării adolescenților moderni este posibilă sub rezerva coordonării (în primul rând pe baza idealurilor și valorilor spirituale și sociale comune) a activităților sociale și pedagogice ale diferitelor entități publice: școli, familii, instituții de învățământ suplimentar, cultură. și sport, organizații religioase și publice tradiționale etc. În același timp, activitățile instituției de învățământ, cadrele didactice ale școlii în organizarea parteneriatului social și pedagogic ar trebui să fie conducătoare, determinând valorile, conținutul, formele și metodele de educarea și socializarea elevilor în activități educaționale, extrașcolare, extracurriculare, semnificative din punct de vedere social. Interacțiunea socială și pedagogică între școală și alte entități publice se realizează în cadrul Programului de educație și socializare a elevilor.

Principiul soluționării în comun a problemelor semnificative personal și social. Problemele personale și sociale sunt principalele motoare ale dezvoltării umane. Soluția lor necesită nu numai activitate externă, ci și o restructurare semnificativă a lumii mentale interioare, spirituale a individului, o schimbare a relației (și relațiile sunt valori) individului cu fenomenele vieții. Educația este sprijinul pedagogic oferit altor persoane semnificative pentru dezvoltarea personalității unui elev în procesul de rezolvare în comun a problemelor semnificative personal și social cu care se confruntă.

Principiul organizării sistemice pe bază de activitate a orientării și educației în carieră. Integrarea conținutului diferitelor tipuri de activități ale studenților în cadrul programului de educație și orientare în carieră se realizează pe baza valorilor naționale de bază. Pentru a rezolva problemele educaționale, elevii, împreună cu profesorii, părinții și alte subiecte ale vieții culturale și civile, apelează la conținutul:

Discipline de învățământ general;

Opere de artă;

Reviste, publicații, programe de radio și televiziune care reflectă viața modernă;

cultura spirituală și folclorul popoarelor din Rusia;

Istoria, tradițiile și viața modernă a patriei tale, a regiunii tale, a familiei tale;

Experiența profesională și de viață a părinților și bunicilor tăi și a altor adulți semnificativi;

Activități utile din punct de vedere social, semnificative personal, semnificative din punct de vedere profesional în cadrul practicilor sociale și culturale organizate pedagogic;

Alte surse de informare și cunoștințe științifice.

Organizarea sistemică și bazată pe activități a educației și orientării în carieră trebuie să depășească izolarea comunităților de adolescenți de lumea bătrânilor și a celor mai tineri și să asigure socializarea lor deplină și în timp util. Pe plan social, adolescența reprezintă trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă. Școala, ca entitate socială - purtătoarea culturii pedagogice - joacă un rol principal în implementarea educației, socializării de succes și îndrumării în carieră a unui adolescent.

Conținutul principal al educației, socializării și orientării în carieră a elevilor

Educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile omului, libertăți și responsabilități:

O idee generală a structurii politice a statului rus, instituțiile sale, rolul lor în viața societății, simbolurile statului, originea lor istorică și semnificația socio-culturală, valorile cheie ale societății moderne ruse;

Idei sistemice despre instituțiile societății civile, istoria și starea lor actuală în Rusia și în lume, despre posibilitățile de participare a cetățenilor în administrația publică;

Înțelegerea și aprobarea regulilor de comportament în societate, respectul față de autoritățile și persoanele care protejează ordinea publică;

Conștientizarea îndatoririlor și responsabilităților constituționale ale unui cetățean al patriei sale;

Idei sistematice despre popoarele Rusiei, despre destinul lor istoric comun, despre unitatea popoarelor țării noastre, cunoașterea eroilor naționali și a celor mai importante evenimente ale istoriei naționale;

Atitudine negativă față de încălcarea ordinii în clasă, școală, în locuri publice, la eșecul unei persoane de a-și îndeplini obligațiile sociale, la acțiuni și comportament antisocial.

Dezvoltarea abilităților de orientare în carieră:

Înțelegerea conștientă a semnificației profesiei alese;

Identificarea propriilor înclinații, înclinații, abilități;

Alegerea conștientă de către studenți cu privire la viitoarele lor activități profesionale;

Promovarea muncii asidue, a unei atitudini conștiente, creatoare față de educație, profesie, muncă și viață, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei:

Înțelegerea necesității cunoștințelor științifice pentru dezvoltarea individului și a societății, rolul acestora în viață, muncă, creativitate;

Conștientizarea fundamentelor morale ale educației;

Conștientizarea importanței educației continue și a autoeducației pe tot parcursul vieții;

Conștientizarea importanței alegerii profesiei potrivite și a desfășurării unei activități profesionale;

Conștientizarea naturii morale a muncii, a rolului său în viața umană și societate, în crearea de beneficii materiale, sociale și culturale; cunoașterea și respectul pentru tradițiile de muncă ale familiei, faptele de muncă ale generațiilor mai vechi;

Capacitatea de a planifica activități profesionale, de a utiliza rațional timpul, informațiile și resursele materiale, de a menține ordinea la locul de muncă, de a desfășura munca în echipă, inclusiv în elaborarea și implementarea proiectelor educaționale și de studiu;

Formarea unei atitudini pozitive față de activitățile educaționale și educaționale de muncă, aspectele utile din punct de vedere social, capacitatea de a da dovadă de inițiativă și disciplină în mod conștient, de a efectua munca la program și la timp, de a urma planul elaborat, de a fi responsabil de calitate și de a fi conștient de posibilele riscuri;

Pregătirea de a alege un profil de studiu la următorul nivel de educație sau alegere profesională în cazul tranziției către sistemul de învățământ profesional (capacitatea de a naviga pe piața muncii, lumea profesiilor, sistemul de învățământ profesional, corela interesele și capacitățile cuiva cu o perspectivă profesională, să dobândească cunoștințe și competențe suplimentare, necesare pentru învățământul de specialitate sau profesional);

Atitudine atentă față de rezultatele muncii tale, munca altor oameni, bunurile școlare, manualele, lucrurile personale; menținerea curățeniei și ordinii în clasă și școală; disponibilitatea de a ajuta la îmbunătățirea școlii și a mediului ei imediat;

Cunoașterea generală a legislației muncii;

Atitudine intolerantă față de lene, iresponsabilitate și pasivitate în educație și muncă.

Atitudine bazată pe valoare față de profesie, muncă, activitate profesională;

O idee despre piața profesiilor din Rusia modernă.

Principalele direcții și forme de sprijin pedagogic pentru socializare și orientare în carieră prin activități educaționale, sociale, comunicative și de muncă

Scopul Programului de socializare și orientare în carieră este de a introduce în procesul de socializare și orientare în carieră un vector de socializare și orientare în carieră dirijată și relativ controlat social și, prin urmare, de a ajuta tânăr să înțeleagă cum el însuși își poate gestiona socializarea și alegerea profesională în viitor, construind în mod conștient propriul echilibru între adaptarea sa la societate (adică măsura coerenței stimei de sine a unei persoane și aspirațiile cu capacitățile sale în realitățile mediului social actual). ) și izolarea de societate (adică valoarea, autonomia psihologică, emoțională și comportamentală a individului).

1 directie: crearea de către o instituție de învățământ a unui regim maxim favorabil proceselor de socializare pozitivă și orientare în carieră a adolescenților

larg social, socio-cultural, socio-economic, socio-profesional etc. spațiul în care își desfășoară activitatea instituția de învățământ și care stabilește cadrul pentru socializarea și orientarea în carieră a elevilor;

„Fondul” psihologic, social, cultural existent în instituția de învățământ însăși, gradul și metodele de influență a factorilor externi asupra principalelor subiecte ale procesului de socializare și orientare în carieră: profesori, elevi și părinții acestora în vederea clarificării punctelor forte. și punctele slabe ale naturii relațiilor lor între ele și cu mediul exterior etc.

În acest caz, o atenție deosebită trebuie acordată clarificării următoarelor puncte legate de poziționarea adolescenților în Program:

Prezența propriilor opinii asupra domeniilor specifice de socializare și orientare în carieră, capacitatea de a le schimba și de a dezvolta altele noi;

Prezența și natura conceptului de sine, nivelul stimei de sine și autoacceptarea, dezvoltarea stimei de sine;

Gradul de selectivitate în alegerile profesionale;

O măsură a creativității ca disponibilitate și capacitatea de a rezolva în mod independent propriile probleme, probleme ale alegerii profesionale, de a se confrunta situatii de viata, interferând cu schimbarea de sine, autodeterminarea, autorealizarea, autoafirmarea; flexibilitate și în același timp stabilitate în situații în schimbare, capacitatea de a aborda viața în mod creativ.

determinarea, pe baza analizei, a principalelor deficite ale acestui „fond” în contextul sarcinilor de socializare (educație socială vizată) și orientare în carieră, consemnate în programul de învățământ al instituției de învățământ;

determinarea principalelor forme de activități educaționale și extrașcolare (inclusiv extracurriculare) pentru copii și copil-adult, participarea la care promite să conducă la cele mai semnificative, în opinia autorilor Programului, rezultate și efecte în domeniul socializării și orientarea în carieră a studenților (ziar, teatru, voluntariat și alte activități utile din punct de vedere social, educație suplimentară cu o dimensiune socială pronunțată etc.);

identificarea partenerilor externi ai instituţiei de învăţământ pentru implementarea Programului (atât în ​​cadrul sistemului de învăţământ, cât şi în afara acestuia), crearea unui mecanism de interacţiune a acestora cu Direcţia Programului.

a 2-a direcție: educația cetățeniei, respectul pentru drepturile omului, libertățile și responsabilitățile, extinderea și aprofundarea ideilor practice despre normele și relațiile formale și informale care determină starea societății locale; despre oportunitățile cetățenilor de a participa la administrația publică, cunoașterea practică a activităților lor în școala de origine, localitate, municipiu; luarea în considerare a vârstei și abilităților cognitive, familiarizarea cu mecanismele de implementare la nivelul societății (municipiului) a normelor legislației federale și regionale, a competențelor autorităților și a managementului la diferite niveluri;

idei orientate spre practică despre drepturile și responsabilitățile unui cetățean rus; cunoașterea directă cu punerea în aplicare a acestor drepturi prin exemplul membrilor mai în vârstă de familie și al altor adulți aparținând diferitelor paturi sociale și socioculturale;

dezvoltarea interesului pentru fenomenele sociale și transformarea acestuia într-o nevoie personală și civică semnificativă, înțelegerea rolului activ al unei persoane în societate, inclusiv prin participarea personală la proiecte și acțiuni disponibile; introducerea unor documente precum Declarația Universală a Drepturilor Omului și Convenția Europeană pentru Apărarea Drepturilor Omului și a Libertăților Fundamentale în mintea adolescenților;

dezvoltarea ideilor despre structura politică a statului rus, instituțiile sale, rolul lor în viața societății și cele mai importante legi ale sale; introducerea fezabilă a ideilor despre participarea Rusiei la sistemul organizațiilor internaționale politice și culturale (ONU, UNESCO, Consiliul Europei etc.);

aprofundarea ideilor despre popoarele Rusiei, destinul istoric comun și unitatea lor; extinderea în același timp a ideilor despre popoare;

extinderea şi aprofundarea ideilor despre eroii naţionali şi evenimente majore istoria Rusiei și a popoarelor sale (în special despre acele evenimente care sunt celebrate ca sărbători naționale, de stat sau religioase majore);

dezvoltarea activității sociale personale și colective (participarea la treburile clasei, școlii, familiei, satului, orașului; exprimarea deschisă, rațională a poziției cuiva asupra diverselor situații controversate sau social negative;

afirmarea atitudinii față de limbile native și ruse (dacă aceasta din urmă nu este nativă) ca cea mai mare valoare, care este cea mai importantă parte a moștenirii și proprietății spirituale și morale; conștientizarea limbilor native și ruse ca o tezaur al mijloacelor moderne de comunicare; conștientizarea în acest context a sensului proprietății limbi straine; stăpânirea conștientă a acestora ca mijloc universal de interacțiune productivă cu alți oameni în diverse spații culturale;

dezvoltarea unei atitudini bazate pe valori față de cultura nativă; înțelegerea legăturilor și influențelor sale reciproce cu alte culturi de-a lungul erelor trecute și în prezent; dezvoltarea capacității de a vedea și înțelege includerea culturilor native și a altor culturi în dialogul intercultural în expansiune; înțelegerea criteriilor fundamentale de evaluare a pozitivității sau negativității acestei interacțiuni.

clarificarea și discutarea, împreună cu grupuri de adolescenți de diferite vârste și reprezentanți interesați ai structurilor sociale relevante, a trăsăturilor stării socio-economice și socio-culturale a societății, a motivelor dificultăților dezvoltării acesteia, a rolului diferitelor factorii obiectivi și subiectivi în acest proces și posibilitățile de participare a tinerilor la îmbunătățirea situației;

clarificarea și discutarea, împreună cu grupuri de adolescenți de diferite vârste, a preferințelor lor comportamentale (în limbaj, îmbrăcăminte, muzică, mod de comunicare etc.) cu scopul de a le „desacraliza” (preferințe) și de a le transfera într-o cultură deschisă. spațiu cu scopul de a înțelege critic bazele lor valorice pozitive și negative;

munca de cercetare urmată de discuții despre motivele pentru care oamenii clasifică anumite figuri drept eroi, le consideră remarcabile, remarcabile etc. Ar fi deosebit de valoros să clarificăm circumstanțele pentru care aceeași persoană în epoci diferite a fost fie considerată un mare erou sau politician, fie a fost lipsită de acest „titlu”; munca de istorie locală pentru identificarea și conservarea locurilor de memorie, mormintelor (în special gropi comune), îngrijirii monumentelor etc.; prezentări publice despre oameni celebri dintr-o anumită zonă, regiune, Rusia, rasă umană;

un sistem de discuții despre valoarea vieții umane „simple”;

cunoașterea tradițiilor și meșteșugurilor populare păstrate;

identificarea bazei lor culturale și istorice, discutarea rolului și valorii lor în viața modernă, semnificația lor pentru purtătorii acestor tradiții și generațiile mai tinere etc.; participarea la activități tradiționale (rituri) și (dacă este posibil) la producția artizanală (lemn, lut, pictură etc.); pregătirea prezentărilor publice cu privire la aceste activități;

purtarea sistematică de discuții cu purtători de opinii și tradiții diferite cu privire la valorile spirituale și morale din trecut și prezent în contextul programului educațional al școlii; aducerea acestei probleme în mediile școlare, locale și regionale; adolescenții își pregătesc propriile publicații;

organizare de teste sociale, diverse excursii;

dezvoltarea și proiectarea de standuri dedicate evoluției istorice a simbolurilor statului rus și unui subiect specific Federației; posibilă pregătire de prezentări speciale pe procese istorice similare din alte țări (de exemplu, SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Italia etc.). Ar fi foarte util să comparăm textele imnurilor naționale ale diferitelor țări din diferite epoci istorice, sărbători populare, de stat și religioase cu prezentările publice.
a 3-a directie: educarea sentimentelor morale și a conștiinței etice

dezvoltarea capacității de a reflecta (critica) motivele activităților proprii și ale altor persoane, în special ale semenilor; capacitatea de a se pune în locul celuilalt, de a empatiza, de a căuta și de a găsi modalități de sprijin uman chiar și atunci când își dă seama că greșește;

dezvoltarea capacității de a distinge între fenomenele pozitive și negative din societatea înconjurătoare, de a analiza cauzele acestora, de a propune modalități de depășire a fenomenelor inacceptabile din punct de vedere social și de a participa la activități care vizează acest lucru; capacitatea de a evalua critic calitatea informațiilor și a divertismentului oferite de publicitate, distribuție de filme, jocuri pe calculator și diverse medii;

dezvoltarea ideilor despre imaginea religioasă a lumii, rolul religiilor tradiționale în dezvoltarea popoarelor țării noastre și a culturii lor, în formarea și dezvoltarea statului rus; extinderea fezabilă a acestor idei la situația interreligioasă din lumea modernă;

afirmare ca normă personală atitudine respectuoasă tuturor oamenilor – de la părinții tăi până la orice copil pe care îl întâlnești, un coleg, un bătrân, indiferent de aspectul lui (față, haine, caracteristici fizice); concentrați-vă pe sprijinirea relațiilor de afaceri și amicale în echipă;

acceptarea și afirmarea conștientă a unei atitudini grijulii și umane față de toate lucrurile vii ca un imperativ personal; participarea fezabilă la mediu și activitati de mediu; atitudine intolerantă față de manifestările de cruzime față de frații noștri mai mici din partea altor oameni.

Tipuri de activități și forme de cursuri

studiul standardelor etice de comportament ale diferitelor pături și comunități locale sociale (socioculturale) și etnoculturale din secolele XIX-XX(de exemplu, nobili, negustori, ofițeri, țărani); compararea acestor norme cu cele acceptate în prezent, discutarea cauzelor evoluției și evaluarea tabloului emergent;

vizitarea ședințelor deschise ale instanței locale, la care sunt luate în considerare cauzele care au „o ieșire” pe această problemă și discutarea ulterioară a celor audiate;

familiarizarea, la cererea elevilor și cu acordul părinților (reprezentanților legali), cu activitățile organizațiilor religioase tradiționale (prin efectuarea de excursii la lăcașuri de cult, participare voluntară la pregătirea și desfășurarea sărbătorilor religioase, întâlniri cu personalități religioase) ;

redactarea unui eseu pe teme morale și etice pe baza unor materiale din comunități specifice (familie, grup de curte a adolescenților (partide subculturală), clasă etc. (sub rezerva anonimatului) și discutarea ulterioară a problemelor ridicate în text;

vizitarea și discuția ulterioară a unei piese de teatru sau a unui film care abordează probleme morale și etice;

stabilirea și acceptarea colectivă ca normă generală a relațiilor semnificative din punct de vedere etic în echipa clasei (instituția de învățământ în ansamblul său), ceea ce presupune însuşirea deprinderilor de atitudine politicoasă, prietenoasă, atentă față de semeni, copii mai mari și mai mici, adulți, sprijin reciproc;

participarea la jocuri colective, acumularea de experiență în activități comune, design social, testare socială, practică socială;

participarea fezabilă la caritate, milă, ajutorarea celor nevoiași, îngrijirea animalelor, a altor ființe vii, a naturii;

extinderea experienței de interacțiune pozitivă în familie (în procesul de ținere deschisă vacanțe în familie, performanță și prezentare împreună cu părinții proiecte creative, desfășurând alte evenimente care dezvăluie istoria familiei, întărind și îmbogățind continuitatea între generații).

a 4-a directie:încurajarea diligenței, a unei atitudini pozitive față de învățare, profesie, muncă, viață

cunoașterea textuală treptată cu listele actuale de profesii și specialități din învățământul primar și secundar profesional, superior pentru a corela propriile interese, înclinații, oportunități și perspective de viață cu acestea; conștientizarea pe această bază a valorii universale a educației generale primite și a „educației-de-a lungul vieții”;

studierea și discutarea, împreună cu grupuri de adolescenți de diferite vârste, a scenariilor tipice de viață profesională posibile datorită oportunităților educaționale oferite de instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar și secundar din regiunile proprii și învecinate;

asimilarea unei atitudini valorice față de rezultatele muncii umane, care alcătuiesc întregul mediu de viață, toate realizările științei și artei, ingineriei și tehnologiei; toate marile descoperiri spirituale și morale în înțelegerea esenței omului și a umanității;

dobândirea de experiență de participare proprie la diferite lucrări colective, inclusiv dezvoltarea și implementarea proiectelor educaționale și extrașcolare; dezvoltarea pe această bază de proiect, expert și alte competențe care necesită disciplină personală, consecvență, perseverență, autoeducare etc.;

adoptarea personală a unei atitudini de intoleranță față de lene, neglijență, incompletitudinea muncii și atitudine neglijentă față de rezultatele muncii umane, indiferent de ce epocă istorică a fost efectuată această lucrare;

respect necondiționat pentru orice persoană care lucrează cinstit; capacitatea de a-i admira cu recunoștință pe cei care sunt angajați în creativitate - crearea a ceva ce nu s-a mai întâmplat până acum: invenție, creativitate în domeniul științei, arhitecturii, literaturii, muzicii și a altor forme de artă etc.;

încurajarea și sprijinirea autoeducației prin internet, cursuri în biblioteci, muzee, săli de curs etc.

Tipuri de activități și forme de cursuri

Pe baza familiarizării cu listele actuale de profesii și specialități ale învățământului profesional primar și secundar și a unei discuții interesate, se identifică acele tipuri (sau domenii) de activitate care au atras atenția unui anumit adolescent (grup de adolescenți). Urmează o serie secvențială de evenimente: o vizită (dacă este posibil) la instituția de învățământ, întreprinderea sau instituția de specialitate relevantă, o invitație la o conversație aprofundată cu specialiști din domeniul de studiu ales, studenți și absolvenți etc. ;

organizarea comunicarii cu profesionisti oameni de succes pentru a discuta rolul educației primite (general, profesional, post-profesional, autoeducație etc.) și competențele universale în acest succes; este deosebit de valoros dacă o astfel de persoană de succes profesional se dovedește a fi una dintre rudele mai în vârstă ale studenților acestei instituții de învățământ, precum și ale absolvenților;

organizare de teste sociale, excursii profesionale;

arătând exemple de înalt profesionalism, o atitudine creativă față de muncă și viață;

desfășurarea de jocuri economice de rol;

crearea de situații bazate pe diverse profesii, desfășurarea de evenimente extracurriculare (sărbători de muncă, târguri, concursuri, orașe ale meșteșugarilor, organizații ale companiilor de copii etc.), precum și organizarea de autoprezentări publice ale adolescenților „Lumea hobby-urilor mele”;

participarea adolescenților la activitățile proiectului, care sunt posibile în toate domeniile acestui Program, inclusiv cele legate de aplicarea practică (creativă) a cunoștințelor dobândite în studiul disciplinelor academice (în special, în cadrul disciplinei „Tehnologie”) ;

dobândirea experienței în participarea la diferite tipuri de activități sociale utile, creative sau de cercetare este posibilă pe baza și interacționarea cu instituția de învățământ „nativă” a instituțiilor de învățământ suplimentar, a altor instituții sociale (meșteșug popular, muzeu, activități de mediu, munca de creație). și ateliere de producție educațională, acțiuni de muncă, activități ale companiilor de producție școlare, ale altor asociații obștești de muncă și creație);

organizarea muncii în spațiul acțiunii sociale extinse - resurse educaționale pe internet, rețele sociale cognitive, la distanță programe educaționale si cursuri;

desfășurarea activității individuale cu tutori (alți profesori pregătiți) privind proiectarea programelor educaționale individuale, monitorizarea succesului implementării unui program educațional individual, realizările individuale ale elevilor, testarea psihologică, participarea la cursuri.

Desfășurarea unei lecții de orientare în carieră este de o importanță excepțională, deoarece lecția este principala formă a procesului educațional la școală. La lecțiile de orientare în carieră sunt luate în considerare aspecte teoretice și practice de pregătire pentru alegerea unei viitoare profesii. Pe parcursul lecțiilor se folosesc diferite metode: conversație, poveste, explicație, dezbatere, întocmire independentă de diagrame profesionale, rapoarte despre evenimente de orientare în carieră;

Conducerea unei conversații de orientare în carieră ar trebui să fie legată în mod logic de materialul educațional și pregătită în avans. Este recomandabil să implicați studenții înșiși în procesul de pregătire a unei conversații de orientare în carieră, de exemplu, instruiți-i să colecteze informații despre această problemă. Înflorirea emoțională a conversației este adăugată de citate de la oameni de știință celebri, inventatori, scriitori care corespund subiectului conversației și utilizarea metodelor vizuale de orientare în carieră. Subiectele conversațiilor de orientare în carieră ar trebui să corespundă caracteristicilor școlarilor și să acopere gama de interese ale elevilor;

ținând expoziții. Este indicat să le desfășoare în cadrul evenimentelor publice (conferințe de orientare în carieră, întâlniri, întâlniri cu specialiști etc.);

Efectuarea unei excursii ca formă de orientare în carieră oferă adolescenților posibilitatea de a se familiariza direct cu profesia în condiții reale, de a obține informații din surse primare și de a comunica cu profesioniști.
5 direcție: educarea unei atitudini valorice față de natură, mediu inconjurator(educatie pentru mediu)

conștientizarea crizei emergente în relația dintre om și natură ca una dintre cele mai presante probleme globale ale umanității; capacitatea de a vedea și înțelege formele în care această criză se exprimă în locul de reședință al adolescentului; participarea sa voluntară la soluționarea acestei probleme la nivel municipal ca experiență importantă personal în activitățile de mediu;

conștientizarea rolului contradictoriu al activității umane în raport cu natura;

asimilarea unei atitudini valorice față de natură și toate formele de viață, dezvoltarea percepției artistice și estetice a fenomenelor naturale, a lumii animale și vegetale, a capacității și nevoii de a se bucura de natură, nu numai fără a-i provoca daune, ci și susținând vitalitatea acestuia.

Tipuri de activități și forme de cursuri

dezvoltarea și aprofundarea experienței de interacțiune emoțională și senzorială directă cu natura reală vie și suferindă în locul de reședință și în împrejurimile sale imediate; compararea practicii curente cu rezultatele abordărilor calitativ diferite ale construirii acestor relații (experiență europeană, japoneză);

în acest context - efectuarea cercetărilor asupra operei poeților lirici și a poeților filosofi, precum și a scriitorilor și pictorilor de peisaj și animale, arhitecților de peisaj și de grădină (atât interni, cât și străini), dezvăluind comunitatea lumii naturale și a lumii umane;

familiarizarea aprofundată cu publicațiile Patrimoniului Natural Mondial UNESCO și pregătirea unor prezentări publice speciale pe siturile selectate; în același sens, pot fi utile și alte publicații bogat ilustrate (precum și filme) care conțin texte științifice care actualizează problemele atitudinii valorice față de natură;

dobândirea experienței inițiale în participarea la activități de mediu (la școală și pe șantierul școlii, campanii de mediu, debarcări, plantare de plante, crearea de paturi de flori, curățarea zonelor accesibile de la gunoi, hrănirea păsărilor etc.), în activitățile centrelor de mediu școlare, silviculturi, patrule de mediu;

participarea la crearea și implementarea proiectelor colective de mediu;

stăpânirea principiilor comportamentului conștient de mediu în natură (în timpul excursiilor, drumeții și excursii specifice în jurul țării natale și, eventual, în străinătate);

înțelegerea „temei naturii” în propria creativitate (poezie, desen, arte aplicate);

înregistrarea fotografică a speciilor din așezarea și/sau din imediata apropiere a acesteia care, din punctul de vedere al participanților la această căutare, au o valoare estetică deosebită.
6 direcție: educarea unei atitudini valorice față de frumos, formarea de idei despre idealuri și valori estetice (educație estetică).

dezvoltarea ideilor despre frumusețea mentală și fizică a unei persoane, precum și despre capacitățile sale distructive; despre unicitatea criteriilor pentru frumusețea umană națiuni diferiteși în diferite epoci istorice; idei despre evoluția acestor idei folosind exemplul modei europene din antichitate până în zilele noastre;

continuarea formării simțului frumosului; dezvoltarea practică a capacității de a vedea frumusețea naturii, munca și creativitatea; dezvoltarea capacității de a distinge arta autentică de surogate; introducerea treptată a adolescenților în lumea antică, romanică, gotică, clasică etc. arta, inclusiv arta avangardă și modernă a secolului XX și limbajul artistic al artei moderne; în paralel - stăpânirea fundamentelor moștenirii artistice ale autohtonului, rusului și altor tradiții culturale, artistice și religios-artistice importante: japoneză, chineză, indiană, arabă (islamică), creștină, budistă etc.;

încurajarea și sprijinirea propriilor activități artistice ale adolescenților în diverse domenii (inclusiv modă, designul caselor proprii și a zonelor de acasă și de la școală etc.).

Tipuri de activități și forme de cursuri

Deoarece există nenumărate surse de cunoaștere și idei imaginative despre frumos (precum și urât), nu va fi dificil pentru o instituție de învățământ să aleagă creativ atât obiectele (artefacte), cât și modalitățile prin care adolescenții le pot stăpâni. Astăzi, prin intermediul internetului, colecțiile tuturor celor mai mari și chiar regionale muzee din lume sunt disponibile pe scară largă; este posibil să compilați colecții monografice de picturi ale tuturor artiștilor, sculptorilor, arhitecților și altor maeștri ai tuturor națiunilor și a tuturor epocilor.

Multe activități și forme posibile de studiu sunt menționate în domeniile discutate mai sus. Prin urmare, aici are sens să numim doar acele tipuri de activități care par subevaluate în practica pedagogică:

„utilizarea” satului natal, orașului și împrejurimile acestora ca un fel de „program educațional” asupra istoriei culturale a oamenilor care au creat acest fenomen socio-natural; înțelegerea și înregistrarea în scris a rezultatelor unei astfel de observații-cercetari se pot dovedi a fi o experiență foarte interesantă și foarte utilă din punct de vedere spiritual și moral;

organizarea de prelegeri publice de către adolescenți (cu invitația părinților, a localnicilor etc.) despre opere de artă remarcabile;

organizarea de excursii la producții și expoziții de artă, la monumente de arhitectură și obiecte de arhitectură modernă, amenajări peisagistice și ansambluri de parcuri, urmate de discuții despre ceea ce s-a văzut și simțit și prezentare sub formă de prezentări, eseuri și alte forme de depozitare pe termen lung și utilizare.

organizarea de saloane (ca spațiu de club orientat artistic), unde are loc comunicarea creativă între adolescenți și adulții interesați, muzică bună (clasică, folk, modernă, dar nu pop), poezie, povești ale oamenilor care au vizitat locuri interesante etc. ;

învățarea de a vedea frumusețea în comportamentul și munca oamenilor, întâlnirea cu meșteri locali de arte aplicate, observarea muncii lor și discuția ulterioară;

susținerea activității creative a adolescenților prin aducerea acesteia în spațiul public, dezvoltarea capacității de a se exprima verbal.

Un factor extrem de pozitiv pentru implementarea cu succes a programului școlar de socializare a elevilor este prezența unui program similar la nivelul municipiului local, în care autoritățile municipale definesc sarcinile și formulează obiectivele necesare soluționării acestor probleme: a ) să utilizeze și să intensifice capacitățile educaționale ale orașului, raionului; b) pentru a compensa capacitățile lipsă; c) să minimizeze, să niveleze și să corecteze caracteristicile negative de socializare identificate în procesul de studiu și monitorizare.

În primul rând, ne referim la integrarea capacităților și eforturilor organismelor guvernamentale și administrative, organizațiilor publice, private și religioase, instituțiilor de învățământ, asistenței medicale, forțelor de ordine, protectie sociala etc., care va face posibilă mobilizarea și concentrarea fondurilor (resurse materiale, financiare, spirituale, personale) pentru dezvoltarea sistemului de învățământ municipal, optimizarea și dezvoltarea infrastructurii și resurselor umane ale acestuia.

Sprijinul pedagogic pentru socializare și orientarea în carieră se realizează în procesul de învățare, creând spații suplimentare de autorealizare a elevilor, ținând cont de activitățile de clasă și extrașcolare, precum și de formele de participare a specialiștilor și a partenerilor sociali în domeniile educației sociale. , orientare în carieră, sprijin metodologic pentru activități sociale și formarea mediului social al școlii. Principalele forme de sprijin pedagogic pentru socializare și orientare în carieră sunt jocurile de rol, socializarea elevilor în cursul activității cognitive, socializarea elevilor prin activități sociale și de muncă.

Jocuri de rol. Structura jocului de rol este doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Participanții își asumă roluri specifice în funcție de natura și descrierea proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune. Jucătorii pot improviza destul de liber în cadrul regulilor și al personajelor alese, determinând direcția și rezultatul jocului. De fapt, procesul de joc în sine este o simulare de către un grup de elevi a unei anumite situații, reală sau fictivă, care are loc în trecutul istoric, prezent sau viitor.

Pentru a organiza și desfășura jocuri de rol de diferite tipuri (pentru dezvoltarea competențelor, modelare, sociodramatică, identificare, sociometrică etc.), pot fi implicați părinți, reprezentanți ai diferitelor profesii, grupuri sociale, organizații publice și alți adulți semnificativi.

Etapele organizării socializării și orientării în carieră a studenților, activități comune ale unei instituții de învățământ cu întreprinderi, organizații publice, sistemul de învățământ suplimentar și alte entități sociale

Organizarea socializării și orientării în carieră a elevilor se bazează pe faptul că așteptările adolescenților sunt legate de succes, recunoaștere din partea familiei și colegilor, bogăție și independență în realizarea propriilor planuri. Activitățile sociale intenționate ale elevilor ar trebui să fie asigurate de mediul social format al școlii și de modul de viață școlar. Organizarea educației sociale a elevilor se realizează în succesiunea următoarelor etape.

Etapa organizatorică și administrativă (subiectul principal este administrarea școlii) include:

Crearea unui mediu școlar care susține experiențele sociale creative ale elevilor, formează așteptări constructive și modele pozitive de comportament;

Formarea modului de viață și a tradițiilor școlii, axată pe crearea unui sistem de relații sociale între elevi, profesori și părinți în spiritul valorilor civile și patriotice, parteneriatul și cooperarea, prioritățile de dezvoltare a societății și a statului;

Dezvoltarea formelor de parteneriat social cu instituții și organizații publice pentru extinderea domeniului de interacțiune socială între studenți;

Adaptarea proceselor de activitate socială spontană a elevilor prin activități direcționate conform programului de socializare și orientare în carieră;

Coordonarea activităților agenților de socializare și orientare în carieră a elevilor - colegi, profesori, părinți, personalul școlii, reprezentanți ai publicului și ai altor organizații pentru rezolvarea problemelor de socializare, reprezentanți ai diverselor profesii;

Crearea condițiilor pentru activitățile organizate ale grupurilor sociale școlare;

Crearea de oportunități pentru ca elevii să influențeze schimbările din mediul școlar, formele, scopurile și stilul de interacțiune socială a comunității școlare;

Menținerea caracterului subiectiv al socializării și îndrumării în carieră a elevului, dezvoltându-i independența și inițiativa în activități sociale.

Etapa organizatorică și pedagogică (subiectul principal este personalul didactic al școlii) cuprinde:

Asigurarea scopului, consecvenței și continuității procesului de socializare și orientare în carieră a elevilor;

Asigurarea unei varietăți de forme de sprijin pedagogic pentru activitățile de orientare socială și în carieră care creează condiții pentru creșterea personală a elevilor și schimbarea comportamentului productiv;

Crearea, în procesul de interacțiune cu studenții, a condițiilor pentru activitățile de orientare socială și profesională a individului folosind cunoștințe de fiziologie și sociologie legate de vârstă, psihologie socială și educațională;

Crearea condițiilor pentru activitățile de orientare socială și profesională a elevilor aflați în proces de formare și educație;

Oferirea de oportunități de socializare și orientare în carieră a elevilor în domeniile de adaptare la noile condiții sociale, integrare în noi tipuri de relații sociale, autoactualizare a activităților sociale;

Determinarea dinamicii rolurilor sociale îndeplinite de elevi pentru evaluarea eficienței intrării acestora în sistemul de relații sociale și profesionale;

Utilizarea activității sociale ca factor principal în formarea personalității elevului;

Utilizarea rolului echipei în formarea orientării ideologice și morale a personalității elevului, a poziției sale sociale și civice;

Stimularea inițiativelor sociale conștiente și a activităților elevilor bazate pe motivul activității (dorință, conștientizare a nevoii, interes etc.).

Etapa de socializare a elevilor include:

Formarea unei poziții de cetățenie activă și a unui comportament responsabil în procesul activităților educaționale, extrașcolare, extracurriculare, semnificative din punct de vedere social ale elevilor;

Asimilarea experienței sociale, a rolurilor sociale de bază corespunzătoare vârstei elevilor în ceea ce privește stăpânirea normelor și regulilor de comportament social;

Formarea propriului stil constructiv de comportament social al elevului în cursul interacțiunii organizate pedagogic cu mediul social;

Atingerea unui nivel de dezvoltare fizică, socială și spirituală adecvat vârstei cuiva;

Capacitatea de a rezolva probleme socio-culturale (cognitive, morale, valorice-semantice) specifice vârstei elevului;

Menținerea diverselor tipuri și tipuri de relații în principalele domenii ale vieții: comunicare, studiu, joacă, sport, creativitate, hobby-uri;

Participarea activă la schimbarea mediului școlar și la schimbarea zonelor accesibile ale vieții în societatea înconjurătoare;

Regândirea regulată a interacțiunilor externe și a relațiilor cu diverse persoane din sistemul de relații sociale, inclusiv utilizarea jurnalelor de introspecție și jurnalele electroniceîn internet;

Conștientizarea motivelor activităților sociale ale cuiva;

Dezvoltarea capacității de a îndeplini în mod voluntar obligațiile, atât personale, cât și pe baza cerințelor echipei; formarea sentimentelor morale, obiceiuri necesare de comportament, calități de voință puternică;

Stăpânirea formelor și metodelor de autoeducație: autocritică, autohipnoză, auto-angajament, auto-smutare, transfer emoțional și mental la poziția altei persoane.

Etapa de orientare în carieră presupune că studentul:

S-a format o poziție ca subiect al propriilor activități.

S-a format un post ca subiect al propriei activități profesionale.

Se constată o conștientizare a caracteristicilor anumitor profesii care sunt interconectate;

A fost dezvoltată capacitatea de a proiecta programe educaționale individuale sau împreună cu colegii, însoțiți de tutori (sau profesori special pregătiți), și apoi de a le implementa, de a monitoriza propriile rezultate ale stăpânirii programului și de a ajusta programele dacă este necesar.

Organizarea activităților elevilor în cadrul programului de socializare pentru orientarea în carieră a școlarilor la nivelul învățământului general de bază se realizează în orele alocate orelor de învățământ, precum și în orele de activități extrașcolare, care sunt determinate de Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază.

Misiunea școlii în contextul acestui program la nivelul învățământului general de bază este de a oferi elevului o idee despre piața profesiei, despre valorile sociale și modelele de comportament orientate către aceste valori prin practicarea relaţiile sociale cu diverse grupuri sociale şi persoane cu diferite statusuri sociale.

DswMedia -> Program pentru formarea de activități de învățare universală pentru elevii de la nivelul învățământului primar general
DswMedia -> Reuniunile consiliului pedagogic
DswMedia -> Material pregătit de profesorul-psiholog GBOU TsPMSS Kochubey Tatyana Valentinovna Trăsăturile psihologice de personalitate ale copiilor supradotați ca element important în identificarea și susținerea acestor elevi

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Importanța educației muncii pentru dezvoltarea copiilor. Abordări pedagogice ale formării ideilor despre munca adulților la copiii preșcolari. Organizarea activităților de muncă ale preșcolarilor mai mari, diagnosticarea nivelului deprinderilor lor de muncă.

munca de curs, adăugat 26.02.2017


lucrare de curs, adăugată 24.04.2017


Jocul didactic și mediul de dezvoltare ca condiții pedagogice pentru dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară superioară. Relații interpersonale cu semenii starea psihologica. Proiectul „Dezvoltarea gândirii copiilor de vârstă preșcolară”.

teză, adăugată 03.02.2014


Fundamente teoretice pentru formarea ideilor despre munca adulților la copiii de diferite grupe de vârstă. Abordări psihologice și pedagogice ale formării ideilor, studiu experimental al procesului de formare a ideilor prin cursuri.

teză, adăugată 03.10.2011


Aspecte psihologice, pedagogice și neuropsihologice reprezentări spațiale. Studiul caracteristicilor dezvoltării conceptelor spațiale la copiii de vârstă preșcolară senior cu retard mintal și dezvoltare normală.

teză, adăugată 14.10.2017


Problema și fundamentele psihologice și pedagogice ale formării principiilor educației pentru mediu în rândul copiilor preșcolari. Condiții pedagogice formarea culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară medie în procesul activității de căutare elementară.

teză, adăugată 06.10.2011


Fundamentele teoretice ale construcției-jocul constructiv ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini pozitive față de muncă la copiii de vârstă preșcolară superioară. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă prin joc.

teză, adăugată 23.11.2009

Creșterea unei atitudini pozitive față de muncă începe, evident, cu formarea la preșcolari și școlari primari a unei atitudini respectuoase față de munca părinților, bonelor și personalului școlii, așa cum scrie A. A. Lyublinskaya (1977). Dar pentru aceasta, copiii trebuie să înțeleagă ce fel de muncă depun adulții atunci când fac cutare sau cutare muncă. Într-un sondaj efectuat de A. A. Lyublinskaya asupra copiilor de clasa a XII-a despre unde și pentru cine lucrează mamele lor, ce fac ei la locul de muncă și dacă le este dificil să lucreze, majoritatea covârșitoare a răspunsurilor a relevat o lipsă completă de înțelegere a copiilor de esența muncii unei persoane apropiate acestora. „Mama mea este inginer. Lucrează la o fabrică”. - "Ce face?" - „Se plimbă prin fabrică și dă ordine. Munca nu este grea. La urma urmei, mama dă doar ordine, iar muncitorii fac treaba”; „Mama mea este casieră la o casă de economii. Primește și înregistrează bani. Munca nu este deloc dificilă. Are un abac și această mașină de scris. Ea face totul singură.”

„Ne putem aștepta”, întreabă A. A. Lyublinskaya, „ca copiii să respecte munca mamelor lor dacă și-o imaginează atât de superficial, atât de primitiv? În acest caz, respectul nu poate fi adus în discuție<...>atitudine faţă de o persoană care lucrează” (p. 114).

Poate fi prea devreme să ceri de la preșcolari și elevii de clasa întâi o înțelegere corectă a naturii muncii într-o anumită profesie, dar este necesar să se obțină respect pentru orice profesie și munca depusă în cutare sau cutare afacere. La urma urmei, acest lucru afectează cultura comportamentului copiilor pe stradă, la școală și acasă. Elevii care respectă munca altor oameni nu vor arunca gunoi, nu vor merge pe gazon, nu vor murdari sau strica lucruri etc.

Promovarea unei atitudini pozitive față de muncă include:

• încurajarea respectului pentru oamenii care lucrează și pentru produsele activității lor;
• insuflarea școlarilor a dorinței de muncă (muncă grea);
• dezvoltarea înțelegerii faptului că munca este datoria și nevoia primordială, vitală a unei persoane;
• conștientizarea importanței și semnificației sociale a muncii fiecărei persoane pentru dezvoltarea întregii societăți;
• promovarea unei atitudini oneste, responsabile față de orice activitate;
• cultivarea unei atitudini creative față de orice lucrare.

Munca grea- aceasta nu este doar conștientizarea unei persoane că esența vieții este munca. Aceasta este dobândirea unei abilități sau un obicei - obiceiul moral și etic de a lucra.<...>

Nu este ușor să cultivi această calitate morală. Practica muncii educaționale și educaționale ne convinge de acest lucru. La școala noastră s-au desfășurat diverse tipuri de activități de muncă pentru elevi: pregătire în ateliere, pregătire industrială, muncă utilă social, lucru pe câmpuri agricole de stat și colective. Toate acestea s-au întâmplat, dar nu am reușit întotdeauna să obținem rezultatele educaționale necesare: unii dintre copii, după ce au părăsit școala, nu au fost niciodată pregătiți pentru muncă și nu au dobândit această calitate morală neprețuită - munca grea. De ce?

Poate că școala pur și simplu nu a avut suficiente ore de predare pentru munca fizică productivă pentru elevi, iar aceasta este soluția la întreaga problemă? Este suficient să introduceți pregătirea în competențe de muncă din clasa I, iar în clasele superioare nu doar să creșteți numărul de ore de muncă, ci să o faceți productivă - iar problema insuflarii muncii grele va fi rezolvată automat?

Acesta, după părerea mea, este un mare pericol.<...>Când se vorbește despre munca elevilor, se referă, de obicei, doar la activitatea fizică a elevilor la lecțiile de pregătire a muncii, atunci când desfășoară lucrări utile din punct de vedere social, activități de producție etc. Și asta duce la o confuzie a două concepte apropiate, împletite, dar totuși diferite: munca. educație și formare profesională. La urma urmei, pregătirea forței de muncă (deprinderi, abilități, profesii) nu garantează în niciun caz cultivarea muncii grele: poate sau nu educa, sau poate nu educă suficient. Chestia este că cel mai adesea activitatea de muncă a elevilor (inclusiv activitățile educaționale) este considerată ca remediu universal educatia muncii. Se uită că nu activitatea de muncă în sine educă, ci relațiile interpersonale care se creează în timpul acestui proces. Chiar și A.S. Makarenko a avertizat că din punct de vedere al educației, munca poate fi neutră sau chiar dăunătoare dacă nu se creează organizarea necesară a acestei activități. Profesorii trebuie să se gândească la modul în care să organizeze această activitate astfel încât să fie nu numai productivă (ceea ce este important!), ci și cu adevărat educativă.<...>Este foarte important ca elevul să participe conștiincios și consecvent la o varietate de activități care au o semnificație socială sau personală pentru el. Numai atunci nu va avea loc doar procesul de insuflare a muncii grele, ci și abilitățile însoțitoare și extrem de necesare muncii: disciplină în muncă, acuratețe și responsabilitate.

În mod firesc, cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă nu ar trebui să se limiteze la conversații cu studenții și să-i ducă în excursii la întreprinderi. Este necesar să se introducă elevii în diverse tipuri de muncă care sunt fezabile pentru ei. Aceste probleme ar trebui rezolvate nu numai în lecțiile de muncă, ci și în fizică, chimie, biologie, educație fizică și altele.

Când ne propunem ca scop formarea la tineri a unei nevoi reale de muncă, a obiceiului de a munci, trebuie avut în vedere că este, desigur, imposibil de realizat cu aceeași persoană în raport cu toate tipurile de muncă. si in acelasi timp nu este deloc necesar. Trezirea în aceeași persoană a iubirii pentru orice tip de muncă este o sarcină imposibilă.<...>Nu poți iubi orice tip de muncă și vrei să o faci. Dar și contrariul este inacceptabil: lipsa de respect pentru anumite tipuri de lucrări de importanță socială, inclusiv pentru cele care, datorită condițiilor predominante, s-au dovedit a fi mai puțin calificate și mai puțin bogate în conținut intelectual.

Sarcina activității educaționale și de muncă este de a dezvolta la elevi pregătirea psihologică pentru muncă ca stare mentală stabilă a individului.(Faraponova E. A., Ushnev S. V., 1990). Pregătirea psihologică pentru muncă este caracterizată de astfel de calități care determină o atitudine pozitivă față de muncă, posibilitatea implementării sale creative active și actualizarea acestei oportunități atunci când apar nevoi sociale și personale. Pregătirea psihologică pentru muncă este o educație complexă pe mai multe niveluri, care include atât componente personale - caracteristici ale motivelor, intereselor, atitudinilor față de muncă, anumite calități de personalitate importante pentru activitatea de muncă productivă, cât și operaționale - un sistem de cunoștințe politehnice, abilități generale de muncă. , caracteristici ale gândirii tehnice.

Formarea pregătirii psihologice pentru muncă este un proces lung și în mai multe etape. La școală, elevii trec prin prima etapă - formarea preprofesională a muncii, inclusiv activități educaționale și de muncă și muncă productivă utilă social (lucrări de îmbunătățire a școlilor, muncă de teren etc.).

Într-un studiu al lui A. B. Orlov (1979), s-a arătat că studenții care sunt înclinați către munca profesională sunt caracterizați de „perspective dezvoltate”: intențiile lor în timp se extind mult în viitor, în timp ce pentru cei care nu au o înclinație dezvoltată spre de lucru, acestea nu se prelungesc mai mult de un an. Primii sunt caracterizați de responsabilitatea internă pentru rezultatele acțiunilor lor: le consideră ca o consecință a unor factori în mare măsură personali, controlabili - cunoștințe, abilități, abilități, voință etc. Cei din urmă atribuie succesul sau eșecul rezultatelor acțiunilor lor. la factori necontrolați precum șansa, soarta.

E. A. Faraponova și S. V. Ushnev notează:

„Un dezavantaj caracteristic al organizării tradiționale a pregătirii muncii este acela că, în lecțiile de muncă și în munca productivă, studenții efectuează în principal operațiuni individuale izolate conform dezvoltărilor și planurilor prescrise din exterior, care sunt, de asemenea, controlate și evaluate extern.”

În același timp, nu sunt necesare independență, inițiativă, creativitate și semnificație a întregului proces de muncă. Există puțină utilizare a activităților de lucru în comun și colectiv (cu participarea întregii clase). Necesitatea ei se datorează faptului că în cadrul activităților educaționale și de muncă comune se formează relații de asistență reciprocă, dependență responsabilă și dorința de a atinge un scop comun. Activitățile educaționale și de lucru colective contribuie la discutarea proiectelor individuale, la căutarea opțiunilor optime pentru rezolvarea unei probleme de muncă, ceea ce contribuie la formarea abilităților de comunicare și interacțiune (Ushnev S.V., 1985, 1986; Faraponova E.A. et al., 1989) .

O înțelegere nejustificat de restrânsă a muncii ca activitate de creare a valorilor materiale a devenit destul de înrădăcinată în practică și în literatura psihologică și pedagogică.<.>Cu toate acestea, produsele muncii în cultura modernă nu sunt doar valori materiale în sensul tradițional al cuvântului, ci și informații, acțiuni utile pentru servirea oamenilor și ordinea proceselor sociale.<.>Dacă da, atunci resursele și oportunitățile de educație și formare profesională a elevilor sunt extinse semnificativ. Și anume, dacă este posibil să se interpreteze ca muncă nu numai colectarea deșeurilor de metal, măturarea gunoiului în parc sau asamblarea zăvoarelor magnetice pe o linie de asamblare a școlii, ci și munca de colectare, organizare, prelucrare a informațiilor, patronarea tinerilor, organizare colegii, atunci sfera educației pentru muncă poate fi înțeleasă ca mai largă și poate nu este un plus la multe activități interesante, ci o componentă organică a oricărei activități școlare și extrașcolare.<.>Astfel, pentru ca educația să devină în esență bazată pe forță de muncă, nu este deloc necesar (și în același timp insuficient) plasarea fiecărui elev la un loc de muncă într-un atelier, atelier sau fermă.

Adevărul acestor cuvinte poate fi văzut dacă ne amintim cum instalatorul Afonya din filmul cu același nume „și-a învățat” studenții acest meșteșug.

FORMAREA ATITUDINII POZITIVE FAȚĂ DE MUNCA ADULTULUI LA COPII PREȘCOLARI CA O COMPONENTĂ A EDUCAȚIEI MORALĂ ȘI MUNCĂ

Kulysheva Iulia Sergheevna

MBDOU nr 79, profesor

Una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este promovarea dezvoltării armonioase a personalității copilului, ceea ce este imposibil fără formarea cunoștințelor despre realitatea socială. Această cunoaștere formează baza conștiinței umane, acționează ca cea mai importantă componentă a structurii personalității și influențează atitudinea acesteia față de lume.

Activitatea de muncă contribuie la dezvoltarea capacităților mentale și fizice ale copiilor, la dezvoltarea estetică și morală. În muncă, sunt cultivate calități atât de semnificative precum simțul asistenței reciproce, responsabilitatea, munca grea etc.

În clauza 2.6. Standard de stat federal educatie prescolara Printre cele mai importante sarcini de formare și educație se numără formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate, ceea ce înseamnă atât munca proprie, cât și munca altor oameni - copii și adulți.

Preșcolarii moderni au o discrepanță între dorința de a munci și capacitatea de a participa la muncă. După cum a remarcat T.A. Markov, la unii copii, dorința de a munci se dezvoltă mai repede decât formarea abilităților de muncă; gradul de exprimare a dorinței de a lucra la mulți copii este destul de scăzut; nu există elemente de bază pentru obișnuirea cu munca în familie. Dezvoltarea fizică insuficientă, instabilitatea atenției, dezvoltarea slabă a funcțiilor de reglare, autocontrolul și voința duc la dificultăți în stăpânirea abilităților de muncă.

Dificultățile de a forma o atitudine pozitivă față de munca adulților se datorează și faptului că lumea profesiilor adulților devine din ce în ce mai complexă, numărul de profesii este în creștere, tipurile de activități în sine devin din ce în ce mai greu de înțeles de către copii. , copiii au mult mai puțină experiență în contactul cu lumea profesiilor, copiii merg rar în excursii la diferite întreprinderi, Experiența de muncă a copiilor la grădiniță nu este suficient de îmbogățită; se acordă o atenție insuficientă educației pentru muncă a copiilor în familie. Prin urmare, este necesar să se organizeze o activitate pedagogică țintită pentru a dezvolta o atitudine conștientă față de munca adulților.

S.A. Kozlova consideră că, în raport cu vârsta preșcolară, atitudinea față de munca adulților poate fi considerată o atitudine pozitivă stabilă față de munca adulților, bazată pe cunoașterea diferitelor tipuri de muncă a adulților, o înțelegere a importanței muncii adulților și a pregătirii. să stăpânească aceste tipuri de activități pe măsură ce îmbătrânesc.

Structura atitudinilor de muncă include componente cognitive, afective și comportamentale. Componenta cognitivă a atitudinilor adulților față de muncă include cunoștințele și ideile copiilor despre profesii, tipuri de activități care sunt tipice pentru adulți și semnificația lor în viața umană și societate.

Componenta afectivă se caracterizează prin faptul că include o atitudine emoțională situată între polii simpatiei și antipatiei față de un anumit tip de muncă adultă.

Componenta comportamentală reflectă dorința copilului de a se familiariza cu o anumită profesie și tip de activitate, prezența interesului pentru aceasta, dorința de a cunoaște cât mai multe și dorința de a stăpâni această profesie în viitor, de exemplu. forme elementare de motivare profesională.

În lucrările lui L.V. Zagik, G.S. Malunova și alți autori subliniază că formarea atitudinilor adulților față de muncă este o componentă importantă a procesului general de educație pentru muncă a copiilor și se bazează pe mai multe aspecte. În primul rând, trebuie remarcat faptul că atitudinea unui adult față de muncă se formează pe baza conștientizării esenței acestei lucrări, a valorii sale, a înțelegerii relației dintre acțiunile oamenilor individuali, rezultatele muncii lor și anumite evenimente. , fenomene, situații din viața unui anumit copil. Prin urmare, este foarte important să se formeze copiilor idei despre munca adulților, despre diferite profesii, despre trăsăturile lor distinctive, despre semnificațiile lor, despre ce rol joacă în viața fiecărei persoane.

IN SI. Loginova observă că următorul aspect important al atitudinii adulților față de muncă este cultivarea unui număr de trăsături pozitive de personalitate. O atitudine pozitivă față de munca adulților ajută la dezvoltarea copiilor unor calități precum: munca din greu, respectul pentru munca celorlalți, acuratețe, atenție, receptivitate, responsabilitate, disciplină etc.

Creșterea gradului de conștientizare a copiilor preșcolari în problemele muncii adulților, introducerea copiilor în procesul de muncă, procesul de producție și acțiunile elementare de muncă - toate acestea joacă un rol important în modelarea dorinței lor de a stăpâni orice acțiune de muncă și de a-și dezvolta propriile abilități. .

R.S. Bure și alți autori identifică trei direcții principale pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive față de munca adulților: monitorizarea muncii adulților, asistența parțială a adulților, organizarea de activități comune ale adulților și copiilor.

După cum subliniază T.A. Markov, formarea unei atitudini pozitive conștiente față de munca adulților este interconectată cu extinderea ideilor copiilor preșcolari mai mari despre realitatea înconjurătoare cu dezvoltarea capacității lor de a generaliza, dezvoltarea propriei experiențe de participare la munca fezabilă, care ajută la înțelegerea semnificației sociale a muncii și a interconectarii oamenilor în diverse tipuri de activități.

După cum subliniază V.I Tyutyunik, un joc de rol, fiind activitatea principală la vârsta preșcolară senior, este una dintre cele mai comune și eficiente, alături de activitatea directă de muncă a copiilor, ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini pozitive față de munca adulților.

În opera lui R.S. Bure consideră munca colectivă a copiilor ca fiind unul dintre mijloacele de dezvoltare a unei atitudini pozitive și conștiente față de muncă. Organizarea diferitelor îndatoriri, misiuni regulate, munca în natură, o combinație de forme individuale și colective de muncă pentru copii contribuie la obținerea de rezultate înalte în ceea ce privește cultivarea atitudinii față de muncă. Un alt aspect important al dezvoltării unei atitudini conștiente față de munca adulților este interacțiunea dintre grădiniță și familie în materie de educație pentru muncă.

În studiile lui T.A. Markova, notează că principalul motiv care încurajează copiii să muncească este dorința de a ajuta adulții, prin urmare activitatea în comun este forma optimă pentru formarea unei atitudini conștiente față de muncă și dezvoltarea propriei activități de muncă a preșcolarilor. Conștientizarea importanței muncii contribuie la dorința de a ajuta adulții, iar experiența activităților comune modelează atitudinea față de munca adulților.

Prin urmare, Organizarea muncii pedagogice privind educația muncii include formarea unei atitudini pozitive conștiente față de muncă la preșcolarii mai mari, care se desfășoară pe baza ideilor extinse despre munca adulților, semnificația acesteia, formarea abilităților de muncă la copii și interacțiunea cu adulții. Pentru aceasta se folosesc diverse mijloace: observații, excursii, jocuri, sarcini de lucru, studierea ficțiunii, activități de proiect.

Literatură:

1. Bure, R. S. Preşcolarul şi munca: teoria şi metodele educaţiei muncii: metoda educaţională. indemnizatie / R.S. Bure. - St.Petersburg. : „Copilăria-Presă”, 2006. - 139 p.
2. Zagik, L.V. Educația copiilor preșcolari la locul de muncă / L.V. Zagik.- M., 2013. – 184 p.
3. Kozlova, S.A. Educația morală și muncii a copiilor preșcolari / S.A. Kozlova. - M.: „Iluminismul”, 2012. - 271 p.
4. Loginova, V.I. Copilăria: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. - M.: „Copilăria-Presă”, 2008. - 224 p.
5. Malunova, G. S. Educația muncii a copiilor în familie, grădiniță, școală / G. S. Malunova. – M.: APK și PPRO, 2005. - 208 p.
6. Markova, T. A. Cultivarea muncii grele la preșcolari / T. A. Markova. - M.: Educație, 2011. - 112 p.
7. Tyutyunnik, V.I. Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea „poziției interne” a subiectului muncii la vârsta preșcolară / V.I. Tyutyunik // Vestn. Moscova un-ta. Ser. 14, Psihologie. - 2009. - Nr. 4. - P. 39-48.