Dubinina Nadejda Alexandrovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU №48 "Rostok"
Localitate: Surgut, regiunea Tyumen
Nume material: Program de lucru grupuri
Subiect: social - dezvoltare personala copilul prin activități de joacă în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat
Data publicării: 06.01.2017
Capitol: educatie prescolara

Aprobat de: adjunct al șefului managementul resurselor de apă _______________ N.A. Seredkina aprob Șeful MBDOU DS Nr. 48 „Rostok” ____________________ N.N. Huseynova
PROGRAM DE LUCRU

Către

„Dezvoltarea socio-personală a copilului prin activități de joacă în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal”.

grupul "Yablonka"

vârsta preșcolară senior (6-7 ani)
Alcătuit de educatoarea: Dubinina Nadezhda Alexandrovna, Surgut, perioada academică 2016-2017

CONŢINUT
pagină
1. SECȚIUNEA ȚINTĂ
1.1.Rezumat 4 1.2. Scopul și obiectivele implementării Programului 4-5 1.3. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului 5-6 1.4. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului 6 1.4.1. Ținte 6-7 1.4.2. Criterii de realizare 7-10
2. SECȚIUNEA DE CONȚINUT
2.1.Descrierea activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului 10-12 2.1.1. „Dezvoltarea socială și comunicativă” 12-17 2.1.2
«
Activități educaționale în conformitate cu programul „Origini socioculturale”, utilizat în partea formată de participanții la relațiile educaționale” 17 2.1.3. „Dezvoltarea cognitivă” 17-23 2.1.4. „Dezvoltarea vorbirii” 23-27 2.1.5.
«
Programul „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie” de L.E. Zhurova și N.S. Varentsova. 27 2.1.6. „Dezvoltarea artistică și estetică” 27-33 2.1.7. „Dezvoltarea fizică” 34 2.2.Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora 35-38 2.2.1.Caracteristicile individuale a contingentului de elevi 38-39 2.3.Descrierea activitatilor educationale pentru corectarea profesionala a tulburarilor de dezvoltare la copiii 40-42 2.4. Caracteristicile activităților educaționale tipuri diferiteși practicile culturale 42-43 2.5. Modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor 43-45 2.6. Caracteristicile interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor 45
3. SECŢIUNEA ORGANIZARE
3.1. Descrierea logisticii Programului, securitate materiale didactice 46-49 3.2. Descrierea caracteristicilor organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare 49-50 3.3. Descrierea condiţiilor psihologice şi pedagogice de implementare a Programului 50 3.4.Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor 51 3.5. Proiectarea activităților educaționale: 51 2
3.5.1.Rutina zilnică în perioada rece (caldă) 51 3.5.2.Curriculum 51 3.5.3.Orar de studii calendaristice 52 3.5.4.Programul activităților direct educaționale 52 3.5.5. Organizare activitate motorie copii 52 3.5.6. Un plan cuprinzător de lucru cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și pentru a promova un stil de viață sănătos în grup 52 3.5.7. Clasificarea jocurilor pe subiecte de conviețuire în grup 52 3.5.8.Planificare tematică cuprinzătoare 52 3.5.9.Norme de timp alocat implementării Programului (raportul dintre părțile obligatorii și formate ale programului). O definiție aproximativă a raportului dintre părțile obligatorii și formate ale Programului pentru grupul de seniori vârsta preșcolară de la 6 la 7 ani 52-53 3.6. Model de organizare proces educaționalîn grupa de vârstă preșcolară senior de la 6 la 7 ani 53-59 3.7.Trăsăturile evenimentelor tradiționale, sărbători, evenimente 59
5. LISTA SURSELOR LITERARE UTILIZATE ÎN DEZVOLTAREA PROGRAMULUI
60

3

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ

1.1. adnotare
Acest document a fost elaborat de educatorii grupului Yablonka. pe baza programului educațional principal al unei instituții preșcolare (OPDO). Programul de lucru (denumit în continuare WP) determină conținutul și organizarea procesului educațional în grupul de vârstă preșcolară medie de la 6 la 7 ani "Yablonka", ținând cont de vârstă, caracteristicile individuale, precum și nevoile educaționale ale elevilor. Partea obligatorie a Programului este dezvoltată pe baza programului educațional educatie prescolara„De la naștere la școală” editat de N.E. Verax. „Predarea înotului la grădiniță” T.I. Osokina; „Bine ați venit la ecologie” O. A. Voronkevich; „Palme colorate” I.A. Lykova. Munca corecțională în instituția de învățământ este efectuată de un profesor - un logoped și un profesor-psiholog. În cadrul activității corective și preventive, furnizarea de servicii psihologice, pedagogice, medicale și asistenta sociala elevii care întâmpină dificultăți în stăpânirea OPTO, dezvoltarea și adaptarea socială a acestora. Sprijinul psihologic-medico-pedagogic se realizează în următoarele domenii: suport psihologic-pedagogic, medico-social. Medicii generali la cererea educatorilor și a părinților (reprezentanți legali) prin asistență consultativă, seminarii, activitatea clubului „Cresc și învăța împreună”, postarea informațiilor pe site-ul oficial al instituției de învățământ; diagnosticarea precoce a abaterilor în dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea sferei cognitive prin diagnosticare și trimitere la TMPMPK; asistență corecțională a copiilor prin cursuri de corecție și dezvoltare. Partea variabilă a Programului este axată pe introducerea copiilor și a părinților lor în valorile spirituale, morale și socio-culturale de bază ale Rusiei, prin implementarea Programului „Origini socio-culturale” / I. A. Kuzmin, A. V. Kamkin /. Acest Program completează, extinde și îmbogățește conținutul OPTO și vă permite să rezolvați în mod cuprinzător, sistematic, integrativ, bazându-vă pe tradițiile domestice, în strânsă colaborare cu familia, problemele dezvoltării spirituale și morale a preșcolarilor. Pentru a forma cultura ecologică a unui preșcolar pe baza familiarizării cu caracteristicile istorice, geografice și naturale ale orașului Surgut, Teritoriul Iugorski, profesorii instituției de învățământ au dezvoltat proiectul „Mozaic Iugorsk”. În prezent, o atenție deosebită se acordă problemei dezvoltării sociale și personale a preșcolarilor. La vârsta preșcolară, copilul descoperă lumea relațiilor umane, diverse activități și funcții sociale ale oamenilor. Simte o dorință puternică de a se implica în această viață de adult, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu este disponibil pentru el. În plus, el se străduiește nu mai puțin puternic pentru independență. Din această contradicție se naște un joc - o activitate independentă a copiilor, simulând viața adulților. Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari este multifațetă, dificilă și costisitoare, adesea întârziată în timp. Dezvoltarea socială și personală reprezintă dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de alți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală cu drepturi depline a copilului este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, este iubit. Acest proces începe în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. În conformitate cu aceasta, este determinat
direcţie

muncă

grupuri
pentru perioada universitară 2016-2017:
„Dezvoltare socio-personală

copil prin activități de joacă în condițiile GEF DO.
(Anexa №1,2) 4

1.2. Ţintă
: formând primul depuneri inițiale natura socială şi includerea copiilor în sistemul de relaţii sociale.
Sarcini:
1. Să studieze starea problemei în literatura psihologică și pedagogică. 2. Creați un spațiu de joacă pentru dezvoltarea capacității de adaptare socială a copilului. 3. Promovarea conștientizării părinților elevilor cu privire la rolul familiei în dezvoltarea competenței sociale a copilului. 4. Formarea la copii a fundamentelor personalității viitorului cetățean. Interesul cognitiv pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor include forme de interacțiune directă și indirectă. La fel de
forme directe de interacţiune
am luat în considerare
activitate educativă directă (GCD) cu copiii
. erau mai variate
forme de interacţiune indirectă
, au fost repartizați
forme de activitate de joc comună a educatorului şi

copii și activități de joacă independente.
Acestea au inclus: crearea și selectarea materialului pentru mediul de dezvoltare a subiectului; întâlniri cu persoane de diferite profesii; jocuri comune cu copiii mai mari; vizite si excursii la spital, magazin etc.; jocuri de rol. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dobândește experiența vieții sociale în rândul copiilor de diferite vârste, adulți, conștientizarea acestuia cu privire la importanța și necesitatea respectării normelor și regulilor de interacțiune; are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, dezvoltat, competent, capabil să se adapteze social și profesional într-o lume în schimbare rapidă. Încrederea în sine a copilului, deschiderea către lumea exterioară, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți. 5

1.2. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului.

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii
tabelul 1
Vârsta preșcolară senior 6-7 ani
În jocurile de rol, copiii din grupa pregătitoare pentru școală încep să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor. Activitățile de joacă pentru copii devin mai complexe. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Dacă logica jocului impune apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în cursul jocului, păstrând în același timp rolul preluat anterior. Copiii pot comenta interpretarea unui rol de către unul sau altul participant la joc. Desenele devin mai detaliate, culorile lor sunt îmbogățite. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Copiii grupei pregătitoare școlare au stăpânit în mare măsură construcția materialelor de construcție. Sunt fluenți în metode generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor, sunt capabili să execute construcții de diferite grade de complexitate, atât după proiectarea proprie, cât și în funcție de condiții. „Yablonka” 27 de copii, dintre care 15 fete - 12 grupuri de sănătate 1 grup 2 grup Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp. Se dezvoltă gândirea imaginativă. Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrară. Vorbirea continuă să se dezvolte la preșcolari: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă vorbirea conectată. Ca urmare a activităților educaționale bine organizate, se dezvoltă discursul dialogic și unele tipuri de monolog. În grupa școlară pregătitoare se împlinește vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; stăpânirea formelor de comunicare pozitivă cu oamenii; dezvoltarea identificării de gen, formarea poziţiei elevului. Context emoțional predominant negativ Agresivitate Anxietate Pasivitate Nu este nevoie să comunice cu ceilalți Bilingvism Tulburări de vorbire cu pacienți Deficiență vizuală La sfârșitul vârstei preșcolare copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.
1.3. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului
Rezultatele planificate ale derulării Programului sunt țintele educației preșcolare – caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

6

1.3.1. Ținte
masa 2
Ținte

în stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar
Copilul stăpânește mijloacele culturale de bază, metodele de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanții la activități comune . Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele. Știe să-și exprime și să-și apere poziția pe diverse probleme. Capabil să coopereze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități comune. Înțelege că toți oamenii sunt egali, indiferent de originea lor socială, etnie, credințe religioase și de altă natură, de caracteristicile lor fizice și mentale. Arată empatie față de ceilalți oameni, dorință de a ajuta pe cei care au nevoie. Demonstrează capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și dorința de a fi înțeles de alții. Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale; știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale. Capabil să recunoască diverse situații și să le evalueze în mod adecvat. Copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, evidențiază sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare. Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona. Copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală. Arată responsabilitatea pentru job. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc. ; capabili să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități. Deschis la lucruri noi, adică arată dorința de a învăța lucruri noi, de a dobândi în mod independent noi cunoștințe; atitudine pozitivă față de învățare 7
la scoala. Manifestă respect pentru viață (sub diferitele ei forme) și preocupare pentru mediu. Răspunde emoțional frumuseții lumii înconjurătoare, operelor de artă populară și profesională (muzică, dans, activități teatrale, arte plastice etc.). Manifestă sentimente patriotice, se mândrește cu țara sa, realizările ei, are o idee despre diversitatea sa geografică, multinaționalitatea și cele mai importante evenimente istorice. Are idei primare despre sine, familie, valorile familiei tradiționale, inclusiv orientările tradiționale de gen, arată respect pentru sexul său și pentru sexul opus. Respectă normele elementare general acceptate, are idei de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”, se străduiește să facă bine; arată respect față de bătrâni și grijă față de cei mai tineri. Are idei inițiale despre un stil de viață sănătos. Percepe un stil de viață sănătos ca pe o valoare.
1.3.2. Criterii pentru atingerea obiectivelor
Tabelul 3
Ţintă

Sarcini (conform programului educațional)
Copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - activități de joacă, comunicare, cognitive și de cercetare f l despre cu t și, proiectare etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune; 1. Aplica independent metodele de activitate dobandite, in functie de situatie, schimba modalitatile de rezolvare a problemelor. Este capabil să ofere propria idee și să o întruchipeze într-un desen, construcție, poveste. 2. Realizează în mod independent abilități culturale și igienice și respectă regulile unui stil de viață sănătos. Manifestă inițiativă în activități de experimentare și colaborare. 3. Inițiază comunicare și activități comune cu adulții și colegii. Organizează jocuri de rol, de teatru, de regie. Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are un sentiment de valoare de sine; a t i v o interacționează cu semenii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele; 1. Răspunde emoțional la experiențele adulților apropiați, copiilor, personajelor din basme și povești, desene animate și lungmetraje, spectacole de păpuși. 2. Reacționează emoțional la operele de artă plastică, la lucrările muzicale și artistice, la lumea naturală. 3. Utilizează în mod activ mijloace verbale și non-verbale de comunicare, modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții. 4. Negociază, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare, este capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult și un egal, în funcție de situație. opt
Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activitate, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale; 1. Desfășoară o varietate de intrigi (individual și cu colegii), combinând liber evenimente și personaje din diferite sfere semantice; desfășoară intriga cu aceeași ușurință prin roluri (interacțiuni de rol) și prin jocul regizorului, joacă adesea episoade ale intrigii într-un plan narativ pur verbal; poate fi inițiatorul unui joc fantasy cu un egal. Găsește cu ușurință un loc semantic în jocul colegilor, își preia și își dezvoltă ideile, se conectează la forma lor de joc. 2. Deține un arsenal mare de jocuri cu reguli tip diferit: pentru noroc, pentru dexteritate, pentru competenta mentala. Se străduiește să câștige, dar știe să-și controleze emoțiile atunci când câștigă și pierde. 3. Controlează acțiunile sale și acțiunile partenerilor. Folosește adesea diferite tipuri de loturi (numărătoare, subiect) atunci când rezolvă conflicte. Poate veni cu reguli de joc cu materiale nefamiliare sau variante de reguli în jocurile familiare Copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație verbală într-o situație de comunicare , poate pentru a împărți sunete și cuvinte, se formează condițiile prealabile pentru alfabetizare; 1. Comunică cu un adult și cu semenii cu privire la conținutul a ceea ce citește, exprimându-și atitudinea, evaluarea. 2. Capabil să comunice cu persoane de diferite categorii (semeni și adulți, copii mai mari și mai mici, cunoscuți și străini). Deține un discurs dialogic. În conversație, el folosește liber vorbirea directă și indirectă. 3. Vorbește despre propria idee, folosind o poveste descriptivă despre propriul mod de a rezolva o problemă, folosind forma unei povestiri narative despre succesiunea realizării unei acțiuni. 4. Deține forme elementare de raționament al vorbirii și le folosește pentru planificarea activităților, dovezilor, explicațiilor. Ghicituri descriptive și metaforice, dovedind corectitudinea ghicirii (această ghicitoare este despre un iepure de câmp, pentru că...). Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona; 1. Nivelul de dezvoltare a calităților fizice și a mișcărilor de bază corespunde standardelor de vârstă și gen. Activitatea motrică corespunde standardelor de vârstă. Copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma norme sociale de comportament și reguli în diverse tipuri de activități, în relații reciproce cu adulții 1. Este capabil să lucreze conform regulilor și tiparelor. 2. Știe să asculte un adult și să-i urmeze instrucțiunile. 3. Capabil să acționeze cu concentrare timp de 15-20 de minute. 4. Comportamentul este reglementat de cerințele adulților și de valorile primare9
colegii, pot respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală; orientări. 5. Capabil să-și planifice acțiunile pentru a atinge un obiectiv specific. 6. Respectă regulile de conduită pe stradă, în locuri publice. Planifică activități de joc, argumentând despre succesiunea desfășurării intrigii și organizarea mediului de joc. Explică colegilor regulile unui nou joc de masă tipărit. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, experimentează 1. Pune întrebări unui adult, este interesat de lucruri noi, este activ în activități educaționale. Oferă sfaturi în timp ce experimentezi. Manifestă interes pentru țările lumii și Rusia, structura sa socială. 2. În caz de dificultăți, solicită ajutor de la un adult. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are elemente elementare și idei din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități. 1. Are o idee despre el însuși, despre familia sa (compoziție, relații de familie, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții familiale). Are o idee despre țara natală, despre trăsăturile sale. 2. Are o idee despre Federația Rusă, despre valorile culturale. 3. Are o idee despre planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor (europene, africane, asiatice etc.), populația și natura unică a planetei. 4. Are o idee despre diferitele tipuri de muncă. 5. Își determină locul în cea mai apropiată societate. 6. Are idei despre relațiile seriale dintre concepte. 7. Are idei despre alcătuirea numerelor până la zece din cele două mai mici. 8. Stăpânește idei despre modelele de formare a numerelor într-o serie de numere. 9. Reprezintă în minte o imagine holistică a subiectului. Țintele corespund țintelor GEF DO. În etapa de finalizare a învățământului preșcolar, elevul trebuie să aibă idei inițiale despre un stil de viață sănătos, să perceapă un stil de viață sănătos ca o valoare, să fie capabil să se supună diferitelor reguli și norme, să fie capabil să recunoască diverse situații și să le evalueze adecvat, să aibă un ideea principală despre sine, familie. Țintele Programului presupun formarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
2. SECȚIUNEA DE CONȚINUT

2.1.Activităţi educative în concordanţă cu direcţiile de dezvoltare a copilului (în zonele educaţionale).
Conținutul Programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și 10
acoperă următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):  dezvoltarea socială și comunicativă;  dezvoltarea cognitivă;  dezvoltarea vorbirii;  dezvoltarea artistică şi estetică;  dezvoltarea fizică.
Componentele zonelor educaționale conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare

(scopurile și obiectivele zonelor educaționale)
Tabelul 4 Zonele educaționale Componentele ariilor educaționale Dezvoltare socială și comunicativă Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; Formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; Formarea de atitudini pozitive faţă de tipuri variate munca si creativitatea; Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor; Formare activități cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii. Dezvoltarea vorbirii Posedarea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; Dezvoltarea creativității vorbirii; Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; unsprezece
Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării. Dezvoltarea artistică și estetică Dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; Realizarea activității creative independente a copiilor (fină, constructiv-model, muzicală etc.). Dezvoltarea fizică Dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; abilități motorii fine ambele mâini, precum și cu efectuarea corectă a mișcărilor de bază care nu dăunează corpului (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, însușirea jocurilor în aer liber cu reguli; Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.). Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):
Tipuri de activități pentru copii în conformitate cu GEF DO

Tabelul 5 Joc, inclusiv joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii) Cercetare cognitivă (studii asupra obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea acestora) Percepția ficțiunii și a folclorului, Autoservire și munca gospodărească elementară (în interior). și în aer liber) Construcție din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale vizuale (desen, modelare, aplicație) 12
Muzical (perceperea și înțelegerea sensului lucrărilor muzicale, cântatul mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) Motrică (stăpânirea mișcărilor de bază)
2.1.1.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Tabelul 6 Pentru a cultiva relații prietenoase între copii, pentru a dezvolta capacitatea de a se uni independent pentru a se juca și a munci în comun, de a se angaja în afaceri alese independent, de a negocia, de a se ajuta reciproc. Să cultivăm organizarea, disciplina, colectivismul, respectul pentru bătrâni. Cultivați o atitudine grijulie față de bebeluși, bătrâni; invata sa-i ajuti. Pentru a forma calități precum simpatia, receptivitatea, dreptatea, modestia. Dezvoltarea calităților volitive: capacitatea de a-și limita dorințele, de a respecta normele de comportament stabilite, de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile cuiva. Cultivați respectul față de ceilalți. Pentru a-și forma capacitatea de a asculta interlocutorul, nu de a întrerupe inutil. Dezvoltați capacitatea de a vă apăra cu calm opinia. Îmbogățiți dicționarul cu formule de politețe verbală (salut, rămas bun, cereri, scuze). Să extindă ideile copiilor despre responsabilitățile lor, în special în legătură cu pregătirea pentru școală. Să-și formeze interesul pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală.
Imaginea I
. Dezvoltați o idee despre perspectiva temporală a unei persoane, despre o schimbare a poziției unei persoane în funcție de vârstă (un copil merge la grădiniță, un student studiază, un adult lucrează, om batran transmiterea experienței sale altor generații). Pentru a aprofunda ideile copilului despre sine în trecut, prezent și viitor. Să consolideze reprezentările tradiționale de gen, să continue să dezvolte la băieți și fete calitățile inerente genului lor.
Familie.
Extindeți înțelegerea copiilor despre istoria familiei în contextul istoriei tara natala(rolul fiecărei generații în diferite perioade ale istoriei țării). Spuneți copiilor despre premiile militare ale bunicilor, părinților. Să consolideze cunoștințele despre adresa de domiciliu și numărul de telefon, numele și patronimele părinților, profesiile acestora.
Grădiniţă
. Continuați să extindeți ideile despre mediul imediat (decorarea spațiilor, un loc de grădiniță, un parc, o piață). Învață-i pe copii să evidențieze componentele plăcute pentru ochi mediu inconjurator(vopsire perete, mobilier, design site etc.). treisprezece
Implicați copiii în crearea unui mediu de dezvoltare preşcolar(minimuzee, expoziții, biblioteci, ateliere de design etc.); de a-și forma capacitatea de a evalua estetic mediul, de a exprima judecăți de valoare, de a-și justifica opinia. Să formeze ideile copiilor despre ei înșiși ca membru activ al echipei: prin participarea la activități de proiect care implică copiii mai mici grupe de vârstă si parintii; participarea fezabilă la viața unei instituții preșcolare (adaptarea preșcolarilor mai mici, pregătirea pentru vacanțe, spectacole, concursuri la grădiniță și nu numai etc.).
Țara natală
. Pentru a extinde ideile despre țara natală. Continuați să vă familiarizați cu obiectivele turistice ale regiunii în care locuiesc copiii. Pe baza extinderii cunoștințelor despre mediu, cultivați sentimente patriotice și internaționale, dragoste pentru Patria Mamă. Pentru a aprofunda și a clarifica ideile despre Patria Mamă - Rusia. Încurajați interesul copiilor față de evenimentele care au loc în țară, insuflați un sentiment de mândrie pentru realizările sale. Pentru a consolida cunoștințele despre steagul, stema și imnul Rusiei (imnul este interpretat în timpul unei sărbători sau al unui alt eveniment solemn; când sună imnul, toată lumea se ridică, iar bărbații și băieții își scot pălăria). Dezvoltați idei că Federația Rusă (Rusia) este o țară uriașă, multinațională. Să cultive respectul pentru oamenii de diferite naționalități și obiceiurile lor. Extindeți ideile despre Moscova - orașul principal, capitala Rusiei. Extindeți cunoștințele despre sărbători legale. Spuneți copiilor despre Yu. A. Gagarin și alți eroi ai spațiului. Aprofundarea cunoștințelor despre armata rusă. Să cultive respectul față de apărătorii Patriei, față de memoria soldaților căzuți (depune flori cu copii la obeliscuri, monumente etc.).
Cultural și igienic

aptitudini
. Cultivați obiceiul de a vă spăla rapid și corect pe față, uscandu-vă cu un prosop individual, spălați-vă corect pe dinți, clătiți-vă gura după masă, folosind o batistă și un pieptene. Întărește capacitatea copiilor de a folosi cu atenție tacâmurile; se comporta corect la masa; a cere, a multumi. Pentru a consolida capacitatea de a monitoriza curățenia hainelor și pantofilor, de a observa și de a elimina dezordinea lor aspect, informează cu tact un prieten despre necesitatea de a repara ceva într-un costum, coafură.
Autoservire
. Pentru a consolida capacitatea de a te îmbrăca și dezbracă în mod independent și rapid, pune hainele în dulap, pune pantofii la loc, usca lucrurile umede dacă este necesar, îngrijește pantofi (spălați, ștergeți, curățați). Pentru a consolida capacitatea de a curăța independent, rapid și precis patul după somn. Pentru a consolida capacitatea de a pregăti în mod independent și în timp util materiale și manuale pentru lecție, fără un memento pentru a vă curăța locul de muncă.
Muncă utilă din punct de vedere social
. Să continue să-și formeze deprinderi și abilități de muncă, să cultive harnicia. Învață-i pe copii să urmeze cu sârguință, să urmeze cu atenție instrucțiunile, să salveze materiale și obiecte, să le pună deoparte după muncă. Să cultive dorința de a participa la activități comune de muncă în mod egal cu toată lumea, dorința de a fi util altora, de a te bucura de rezultatele muncii colective. Pentru a dezvolta capacitatea de a se uni independent pentru a se juca și a munci în comun, pentru a se ajuta reciproc. 14
Consolidați abilitățile de planificare activitatea muncii, Selectați materialele necesare, pentru a face preparate simple. Continuați să învățați copiii să mențină ordinea în grup și pe șantier: ștergeți și spălați jucăriile, materialele de construcție, cărțile de reparații și jucăriile împreună cu profesorul (inclusiv cărțile și jucăriile elevilor din grupele mai mici de grădiniță). Continuați să vă învățați cum să puneți lucrurile în ordine la șantierul grădiniței: măturați și curățați potecile de resturi, iarna - de zăpadă, turnați nisip în cutia cu nisip; decora site-ul de sărbători. Învățați copiii să îndeplinească cu conștiință îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: așezați complet mesele și ștergeți-le după masă, măturați podeaua. Pentru a insufla interesul pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală. Pentru a forma abilitățile activităților educaționale (capacitatea de a asculta cu atenție educatorul, de a acționa conform planului propus de acesta, precum și de a-și planifica în mod independent acțiunile, de a finaliza sarcina, de a evalua corect rezultatele activităților sale).
munca in natura
. Pentru a consolida capacitatea de a îndeplini în mod independent și responsabil îndatoririle unui ofițer de serviciu într-un colț de natură: udați plantele de interior, slăbiți solul, spălați hrănitoarele, pregătiți hrana pentru pești, păsări, cobai etc. Insufleți copiilor interesul pentru lucrând în natură, implicați-i în toată participarea posibilă: toamna - la recoltarea legumelor din grădină, colectarea semințelor, dezgroparea bulbilor, tuberculii de flori, săparea patului, transplantarea plantelor cu flori din pământ într-un colț al naturii; iarna - pentru a zăpada cu lopata trunchiurilor copacilor și arbuștilor, a cultiva hrană verde pentru păsări și animale (locuitori ai unui colț al naturii), a planta culturi de rădăcini, a cultiva flori cu ajutorul unui educator de flori pentru sărbători; primăvara - a săpa pământul în grădină și în grădina de flori, a semăna semințe (legume, flori), a planta răsaduri; vara - să participe la slăbirea solului, plivitul și dealurile, udarea patului.
Respect pentru munca adulților
. Să extindă ideile despre munca adulților, despre semnificația muncii lor pentru societate. Cultivați respectul pentru oamenii care lucrează. Continuați să introduceți copiii în profesii legate de specific oras natal(sat). Să dezvolte interesul pentru diverse profesii, în special pentru profesiile părinților și locul lor de muncă.
Comportament sigur în natură.
Formează bazele culturii ecologice. Continuați să vă familiarizați cu regulile de comportament în natură. Pentru a face cunoștință cu Cartea Roșie, cu reprezentanții individuali ai lumii animale și vegetale enumerate în ea. Pentru a clarifica și extinde ideile despre fenomene naturale precum furtuna, tunetul, fulgerul, curcubeul, uraganul, pentru a se familiariza cu regulile comportamentului uman în aceste condiții.
Siguranța rutieră.
Să sistematizeze cunoștințele copiilor despre structura străzii, despre trafic. Să se familiarizeze cu conceptele de „pătrat”, „bulevard”, „bulevard”. Continuați să vă familiarizați cu indicatoarele rutiere - avertisment, interdicție și informare-indicativ. Încurajați copiii să înțeleagă necesitatea de a respecta regulile de circulație. Pentru a extinde ideile copiilor despre activitatea poliției rutiere. Cultivați o cultură a comportamentului pe stradă și în transportul public. Dezvoltați orientarea liberă în zona cea mai apropiată de grădiniță. Pentru a forma capacitatea de a găsi drumul de acasă la grădiniță pe harta zonei.
Siguranța propriei vieți
. Pentru a forma idei că obiectele de uz casnic utile și necesare, dacă sunt utilizate necorespunzător, pot provoca vătămări și probleme (aparate electrice, aragaz, unelte și obiecte de uz casnic). Pentru a consolida regulile pentru manipularea în siguranță a obiectelor de uz casnic. Întăriți regulile de comportament în siguranță în timpul jocurilor în timp diferit an (înot în apă, ciclism, 15
sanie, patinaj, schi etc.). Să-i aducă pe copii să înțeleagă necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i învețe să-și evalueze capacitatea de a depăși pericolul. Să formeze la copii abilități de comportament în situații: „Singur acasă”, „Pierdut”, „Pierdut”. Dezvoltați capacitatea de a căuta ajutor de la adulți. Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre activitatea Ministerului Situațiilor de Urgență, a pompierilor, a serviciului de ambulanță. Clarificați cunoștințele despre munca pompierilor, regulile de comportament în caz de incendiu. Pentru a consolida cunoștințele pe care, dacă este necesar, adulții le numesc „01”, „02”, „03”. Pentru a consolida capacitatea de a vă spune numele, prenumele, vârsta, adresa de domiciliu, numărul de telefon. Tabelul 7
activități educaționale directe. Forme de lucru.
Joc conversație cu elemente de mișcări Examinare Joc Activitate integrativă a copiilor Gimnastica de dimineață Activitate de control și diagnosticare a GCD asupra dezvoltării fizice Tematică ADHD Experimentare Conversație Povestea Citire Sarcină de joc Activitate de proiect Timp liber tematic Situație problematică Acțiuni comune Observații Vizionarea și analizarea desenelor animate, videoclipuri, emisiuni TV Situații pedagogice 16
Excursii Lectură de vacanță, conversații după lectură Convorbiri situaționale cu copiii Situații de alegere morală Convorbiri de conținut social și moral Atribuții și sarcini, îndatorirea SDIA cu caracter de proiect

Experimentarea în considerare HRE Activitati de cercetare Acțiuni comune Observații Joc Considerare Conversație, lectură Activitate de proiect Construcție Jocuri educaționale Jocuri individuale Jocuri comune cu colegii Toate tipurile de activități independente ale copiilor Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor

2.1.2.Activități educaționale în conformitate cu programul „Origini socio-culturale”, utilizat în partea formată

participanţi la relaţiile educaţionale.

Obiectivele programului în funcție de vârstă
Tabelul 8 17
Percepția resimțită inițială de către copii a valorilor lumii interioare a unei persoane (Credință, Speranță, Dragoste, Înțelepciune). Dezvoltarea în continuare a experienței de interacțiune activă cu adulții și semenii. Dezvoltarea capacității de a empatiza, empatiza și înțelege starea emoțională a celorlalți. Dezvoltarea reflecției și identificării primare. Crearea condițiilor pentru formarea unei stime de sine adecvate
2.1.3. Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”.
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii. Tabelul 9
Idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare.
Continuați să extindeți și să rafinați ideile copiilor despre lumea obiectivă; despre cele mai simple conexiuni între obiectele mediului imediat. Să aprofundeze idei despre caracteristicile esențiale ale obiectelor, despre proprietățile și calitățile diferitelor materiale. Extindeți ideile despre calitatea suprafeței obiectelor și obiectelor. Învață să folosești o varietate căi diferite anchete de subiecte (suprapunere, aplicare, comparare prin cantitate etc.). Dezvoltați interesul cognitiv și de cercetare, arătând experimente distractive, trucuri; angajați-vă în experimente și observații simple.
dezvoltarea senzorială.
Dezvoltați vederea, auzul, mirosul, atingerea, gustul, abilitățile senzoriomotorii. Îmbunătățește coordonarea mână-ochi; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor într-o varietate de activități. Să dezvolte capacitatea de a contempla obiecte, fenomene (peer, ascult), îndreptând atenția către o distincție mai subtilă între calitățile lor. Să învețe să evidențieze mai multe calități ale obiectelor în procesul de percepție; compara obiectele după formă, mărime, structură, poziție în spațiu, culoare; evidentiaza detalii caracteristice, combinatii frumoase de culori si nuante, sunete diverse (muzicale, naturale).Dezvoltati capacitatea de clasificare a obiectelor dupa calitati generale (forma, marime, structura, culoare). Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre culorile cromatice și acromatice.
Activitatea proiectului.
Dezvoltați activități de proiect de toate tipurile (cercetare, creative, normative). În activitățile proiectului de cercetare, pentru a forma capacitatea de a acorda atenție analizei eficacității surselor de informații. Încurajați discuțiile despre proiect între colegi. Să promoveze activități creative de proiect cu caracter individual și de grup. optsprezece
În lucrarea pe proiecte normative, încurajați copiii să discute situațiile corespunzătoare acestor proiecte și consecințele negative care pot apărea dacă normele stabilite sunt încălcate. Să-i ajute pe copii în afișarea simbolică a situației, trăind semnificațiile ei principale și exprimându-le într-o formă figurată.
Didactic

jocuri.
Continuați să învățați copiii să joace diverse jocuri didactice (loto, mozaic, spillikins etc.). Dezvoltați capacitatea de a organiza jocuri, jucați rolul unui lider. Învață să-ți coordonezi acțiunile cu acțiunile liderului și ale celorlalți participanți la joc. Dezvoltați în joc ingeniozitatea, capacitatea de a rezolva independent problema. Implicați copiii în crearea unora jocuri didactice(„Facătorii de zgomot”, „Shurshalki”, etc.). Dezvoltați și consolidați abilitățile senzoriale. Să promoveze manifestarea și dezvoltarea în joc a calităților necesare pregătirii pentru școală: comportament arbitrar, asociativ-figurativ și gandire logica, imaginație, activitate cognitivă.
Extindeți și clarificați ideile copiilor despre lumea obiectivă.
Să-și formeze idei despre obiecte care facilitează munca oamenilor în producție. Îmbogățiți ideile despre modurile de transport (terren, subteran, aer, apă). Continuați să vă familiarizați cu bibliotecile, muzeele. Aprofundați ideile copiilor despre educația ulterioară, formați cunoștințe elementare despre specificul școlii, colegiului, universității (dacă este posibil, vizitați școala, cunoașteți profesorii și studenții etc.). Pentru a extinde conștientizarea copiilor în domeniile activității umane (știință, artă, producție și servicii, agricultură), idei despre semnificația lor pentru viața copilului, a familiei sale, a grădiniței și a societății în ansamblu. Peste tot
experimentare și practică
oferiți copiilor posibilitatea de a se familiariza cu elementele activității profesionale din fiecare dintre domeniile enumerate (desfășurați și explicați cele mai simple experimente cu apă, aer, un magnet; creați un panou colectiv sau desen, gătiți ceva; ajutați la colectare pentru o plimbare grupa de juniori; creșteți o plantă comestibilă, aveți grijă de animalele de companie). Extindeți ideile despre elementele economiei (bani, istoria lor, semnificația pentru societate, bugetul familiei, diferite niveluri de bunăstare a oamenilor, nevoia de a ajuta persoanele mai puțin înstărite, caritate). Să formeze idei elementare despre evoluția Pământului (apariția Pământului, evoluția florei și faunei), locul omului în lumea naturală și socială, originea și valabilitatea biologică a diferitelor rase. Să formeze idei elementare despre istoria omenirii prin cunoașterea operelor de artă (pictură, sculptură, mituri și legende ale popoarelor lumii), joc și activități productive. Spuneți copiilor că Pământul este casa noastră comună, sunt multe tari diferite; despre cât de important este să trăiești în pace cu toate națiunile, să le cunoști și să le respecti cultura, obiceiurile și tradițiile. Extinde idei despre apartenența lor la comunitatea umană, despre copilăria copiilor din alte țări, despre drepturile copiilor în lume (Declarația Drepturilor Copilului), despre organizațiile interne și internaționale implicate în respectarea drepturilor copilului (autoritati tutelare, UNESCO etc.). Să formeze idei elementare despre libertatea individului ca realizare a umanității. nouăsprezece

Cantitate si cont.
Dezvoltați idei generale despre mulțime: capacitatea de a forma mulțimi pe baze date, de a vedea părțile constitutive ale mulțimii, în care obiectele diferă în anumite caracteristici. Exercițiu de combinare, adăugare la seturi, îndepărtare a unei piese sau a părților sale individuale dintr-un set. Stabiliți relații între părțile individuale ale mulțimii, precum și întregul set și fiecare dintre părțile sale pe baza numărării, împerecherii obiectelor sau conectării obiectelor cu săgeți. Îmbunătățiți abilitățile de numărare cantitativă și ordinală în 10. Introduceți numărarea în 20 fără operații pe numere. Introduceți numerele celui de-al doilea zece. Pentru a consolida înțelegerea relației dintre numerele seriei naturale (7 este mai mare de 6 cu 1, iar 6 este mai mic de 7 cu 1), capacitatea de a crește și descrește fiecare număr cu 1 (în limita a 10). Învață să numești numerele în ordine înainte și inversă (numărare orală), numărul următor și precedent față de cel numit sau indicat printr-un număr, pentru a determina numărul lipsă. Introduceți compoziția numerelor în 10. Învățați să descompuneți un număr în două mai mici și să alcătuiți unul mai mare din două mai mici (în 10, pe o bază vizuală). Introduceți monede în valori de 1, 5, 10 copeici, 1, 2, 5, 10 ruble (distingerea, stabilirea și schimbarea monedelor). Să învețe pe o bază vizuală să compun și să rezolve probleme aritmetice simple pentru adunare (mai puțin se adaugă la mai mult) și scădere (scădere mai puțin decât restul); atunci când rezolvați probleme, utilizați semnele de acțiune: plus (+), minus (-) și semnul raportului este egal (=).
Valoare.
Învățați să numărați după o măsură dată, atunci când nu unul, ci mai multe obiecte sau o parte dintr-un obiect este luată ca unitate de cont. Împărțiți un obiect în 2–8 sau mai multe părți egale prin îndoirea unui obiect (hârtie, țesătură etc.), precum și folosind o măsură condiționată; desemnați corect părțile întregului (jumătate, o parte din două (o secundă), două părți din patru (două sferturi), etc.); stabiliți raportul dintre întreg și părți, dimensiunea părților; găsiți părți ale întregului și întregului din părți cunoscute. Pentru a dezvolta la copii abilitățile inițiale de măsurare. Învață să măsori lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor (segmente de linii drepte) folosind o măsură condiționată (hârtie într-o cușcă). Să-i învețe pe copii să măsoare volumul de substanțe lichide și în vrac folosind o măsură condiționată. Dați o idee despre greutatea obiectelor și despre cum să o măsurați. Comparați greutatea obiectelor (mai grele - mai ușoare) cântărindu-le pe palme. Introduceți greutăți. Dezvoltați ideea că rezultatul măsurării (lungimea, greutatea, volumul obiectelor) depinde de valoarea măsurii condiționate.
Formă.
Clarificați cunoștințele despre formele geometrice cunoscute, elementele acestora (vârfurile, unghiurile, laturile) și unele dintre proprietățile lor. Dați o idee despre un poligon (folosind exemplul unui triunghi și un patrulater), o linie dreaptă, un segment de linie dreaptă *. Învață să recunoști figurile indiferent de poziția lor spațială, înfățișați, aranjați în plan, aranjați după mărime, clasificați, grupați după culoare, formă, mărime. Modelați forme geometrice; faceți un poligon din mai multe triunghiuri, un dreptunghi mare din mai multe pătrate mici; din părți ale unui cerc - un cerc, din patru segmente - un patrulater, din două segmente scurte - 20
unul lung etc.; construiți figuri după descrierea și enumerarea verbală Nu sunt date definiții ale proprietăților lor caracteristice; faceți compoziții tematice din figuri după propriul design. Analizați forma obiectelor ca întreg și părțile lor individuale; recreați obiecte de formă complexă din părți separate în funcție de mostre de contur, conform descrierii, prezentării.
Orientare

spaţiu.
Învață copiii să navigheze într-o zonă limitată (o foaie de hârtie, o tablă, o pagină de caiet, cărți etc.); aranjați obiectele și imaginile lor în direcția indicată, reflectați în vorbire aranjarea lor spațială (deasupra, dedesubt, deasupra, dedesubt, stânga, dreapta, stânga, dreapta, în colțul din stânga sus (dreapta jos), în fața, în spatele, între , lângă) cu plan, schemă, traseu, hartă. Dezvoltați capacitatea de a modela relațiile spațiale dintre obiecte sub forma unui desen, plan, diagramă. Să învețe să „citească” cele mai simple informații grafice care denotă relațiile spațiale ale obiectelor și direcția mișcării lor în spațiu: de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, de jos în sus, de sus în jos; se deplasează în mod independent în spațiu, concentrându-se pe convențiile (semne și simboluri).
Orientare

timp.
Pentru a oferi copiilor idei elementare despre timp: fluiditatea acestuia, periodicitatea, ireversibilitatea, succesiunea tuturor zilelor săptămânii, lunilor, anotimpurilor. Învață să folosești conceptele în vorbire: „întâi”, „atunci”, „înainte”, „după”, „mai devreme”, „mai târziu”, „în același timp”. Dezvoltați un „simț al timpului”, capacitatea de a economisi timp, de a-și reglementa activitățile în conformitate cu timpul; distinge între durata intervalelor de timp individuale (1 minut, 10 minute, 1 oră). Învață să spui ora la ceas cu o precizie de 1 oră.
Mediul natural.
Extindeți și clarificați ideile copiilor despre copaci, arbuști, plante erbacee; plante de luncă, grădină, pădure. Concretizează ideile copiilor despre condițiile de viață ale plantelor de interior. Să se familiarizeze cu metodele de înmulțire vegetativă a acestora (butași, frunze, mustăți). Învață să stabilești relații între starea plantei și condițiile de mediu. Introduceți plante medicinale (patlatina, urzică etc.). Extinderea și sistematizarea cunoștințelor despre păsările domestice, iernante și migratoare; animale domestice și locuitori ai unui colț de natură. Continuați să prezentați copiilor animalele sălbatice. Extindeți înțelegerea caracteristicilor adaptării animalelor la mediu. Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre mamifere, amfibieni și reptile. Introduceți câteva forme de protecție a amfibienilor și reptilelor de inamici (de exemplu, sperie inamicii cu șuierat etc.) Extindeți ideile despre insecte. Pentru a se familiariza cu particularitățile vieții lor (furnicile, albinele, viespile trăiesc în familii numeroase, furnicile trăiesc în furnici, albinele trăiesc în goluri, stupi). Învață să deosebești ca aspect și să denumești corect fluturii (varză, urticarie, ochi de păun etc.) și gândaci (buburuză, gândac de pământ etc.). Învață să compari insectele în funcție de metoda de mișcare (zboară, sări, târăște). Dezvoltați interesul pentru țara natală. Cultivați respectul pentru muncă sătenii(fermieri, operatori de mașini, pădurari etc.). Învață să generalizezi și să sistematizezi ideile despre anotimpuri. 21
Să-și formeze idei despre trecerea substanțelor de la starea solidă la starea lichidă și invers. Observați astfel de fenomene naturale precum înghețul, grindină, ceața, ploaia. Pentru a consolida capacitatea de a-și transmite atitudinea față de natură în povești și activități productive. Explicați copiilor că totul în natură este interconectat. Să învețe să stabilească relații cauză-efect între fenomenele naturale (dacă dispar insectele - polenizatorii plantelor, atunci plantele nu vor produce semințe etc.). Pentru a aduce copiii la înțelegerea faptului că viața umană pe Pământ depinde în mare măsură de mediu: aerul curat, apa, pădurea, solul au un efect pozitiv asupra sănătății și vieții umane. Pentru a consolida capacitatea de a se comporta corect în natură (nu spargeți tufișurile și crengile copacilor, nu lăsați gunoi, nu distrugeți furnicile etc.). Creați albume despre anotimpuri: selectați imagini, fotografii, desene și povești pentru copii.
Observații sezoniere

Toamnă.
Pentru a consolida cunoștințele copiilor că septembrie este prima lună de toamnă. Învață să observi semnele toamnei (s-a făcut mai frig; pământul s-a tare din cauza înghețului; bălțile au înghețat; căderea frunzelor; îngheț pe sol). Arată arbuști de tăiere, spune de ce o fac. Implică-te în plantarea plantelor de grădină (nasturtium, asteri) în ghivece. Învață să colectezi material natural (semințe, conuri, ghinde, frunze) pentru realizarea meșteșugurilor.
Iarnă.
Îmbogățiți ideile copiilor despre schimbări sezoniereîn natură (majoritatea zile scurteși nopți lungi, frig, ger, gheață etc.). Atrageți atenția copiilor asupra faptului că pe unii copaci fructele sunt păstrate timp îndelungat (pe frasin de munte, molid etc.). Explicați că aceasta este hrana pentru păsări. Învățați să determinați proprietățile zăpezii (rece, pufoasă, prăbușită, lipicioasă etc.; este mai bine să faceți clădiri din zăpadă umedă grea). Învață-i pe copii să observe că în februarie vremea se schimbă (soarele strălucește, bate vântul, ninge, apar țurțuri pe acoperișurile caselor). Explicați că 22 decembrie este cea mai scurtă zi din an. Implicați-vă în plantarea semințelor de ovăz pentru păsări.
Primăvară.
Pentru a extinde ideile preșcolarilor despre schimbările de primăvară în natură (soarele strălucește mai des, ghioceii înfloresc; mugurii înfloresc pe copaci și arbuști, gheața începe să plutească; broaștele de iarbă, broaștele râioase, șopârlele se trezesc; păsările fac cuiburi; fluturii stupului zboară afară; ; apar furnici). Introduceți termometrul (o coloană de mercur poate să se ridice și să coboare rapid, în funcție de locul în care se află - la umbră sau la soare). Urmăriți cum sunt plantați și tăiați copacii și arbuștii. Învață să observi schimbări într-un colț de natură (plantele de apartament încep să dea frunze noi, să înflorească etc.); transplant 22
plante de interior, inclusiv butași. Învață copiii cum să crească flori (lalele) pentru Ziua Internațională a Femeii. Prezentați copiilor prevestiri populare: „Turțuri lungi - pentru o primăvară lungă”, „Dacă multe pânze de păianjen zboară primăvara, vara va fi fierbinte”
Vară.
Clarificați ideile copiilor despre schimbările care au loc în natură (cele mai lungi zile și nopți scurte, calde, calde; sunt ploi abundente, furtuni, curcubee). Explicați că vara condițiile cele mai favorabile pentru creșterea plantelor: cresc, înfloresc și rodesc. Introduceți semne populare: „Curcubeul din ploaie stă mult timp - la vreme rea, va dispărea în curând - la vreme senină”, „Seara țânțarii zboară într-un roi dens - să fie cald”, „Au apărut ciupercile agarice - vara s-a terminat". Vorbiți despre faptul că 22 iunie este ziua solstițiului de vară (cea mai lungă zi a anului: din această zi noaptea se prelungește și ziua se atenuează). Pentru a familiariza oamenii cu munca la câmp, în grădini și livezi. Creșteți dorința de a ajuta adulții. Tabelul 10 23

2.1.4. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”
Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii. Tabelul 11 ​​24

Creare de colecții Activitate de proiect Activitate de cercetare Construcție Experimentare Jocuri educaționale Observare Situații problematice Poveste Conversație
Activitatea independentă a copiilor
SRI Considerare Experimentare Activitate de cercetare Construcție Jocuri educative
25
Scopuri și obiective principale

Dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți. Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor: structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice; formarea vocabularului, educarea culturii sonore a vorbirii. Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.
Dezvoltarea mediului de vorbire.
Să-i obișnuiesc pe copii – viitori școlari – să ia inițiativa pentru a dobândi noi cunoștințe. Îmbunătățiți vorbirea ca mijloc de comunicare. Aflați ce și-ar dori copiii să vadă cu ochii lor, ce și-ar dori să știe, ce jocuri de societate și intelectuale ar dori să învețe să joace, ce desene animate sunt gata să vadă din nou și de ce, ce povești (despre ce) preferă să asculte etc. Pe baza experienței copiilor și ținând cont de preferințele acestora, selectați materiale vizuale pentru percepție independentă, urmate de discuții cu profesorul și colegii. Clarificați afirmațiile copiilor, ajutați-i să caracterizeze mai precis obiectul, situația; să învețe să facă presupuneri și să tragă cele mai simple concluzii, să-și exprime clar gândurile pentru ceilalți. Continuați să dezvoltați capacitatea de a vă apăra punctul de vedere. Ajută la stăpânirea formelor de etichetă de vorbire. Continuați să le spuneți copiilor într-un mod semnificativ și emoțional despre fapte interesante si evenimente. Învățați copiii să emită judecăți independente.
Formarea unui dicționar.
Continuați munca pentru a îmbogăți vocabularul de zi cu zi, de istorie naturală, de științe sociale al copiilor. Încurajați copiii să fie interesați de sensul cuvântului. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire în strictă concordanță cu sensul lor și scopul enunțului. Ajutați copiii să învețe mijloacele expresive ale limbii.
Cultura sonoră a vorbirii.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a distinge după ureche și în pronunție toate sunetele limbii materne. Exersați dicția: învățați-i pe copii să pronunțe clar și distinct cuvintele și frazele cu intonații naturale. Îmbunătățiți auzul fonemic: învățați să denumiți cuvintele cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu acest sunet într-o propoziție, determinați locul unui sunet într-un cuvânt. Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.
Structura gramaticală a vorbirii.
Continuați să exersați copiii în potrivirea cuvintelor din propoziție. Pentru a îmbunătăți capacitatea de a forma (după model) cuvinte cu o singură rădăcină, substantive cu sufixe, verbe cu prefixe, adjective în grade comparativ și superlativ. Ajută la construirea corectă a propozițiilor complexe, folosește instrumente lingvistice pentru a conecta părțile lor (la, când, pentru că, dacă, dacă etc.).
Discurs conectat.
Continuați să îmbunătățiți formele dialogice și monolog de vorbire. Să formeze capacitatea de a conduce un dialog între profesor și copil, între copii; să învețe să fie interlocutori prietenoși și corecti, să cultive o cultură a comunicării verbale. Continuați să predați repovestirea semnificativă și expresivă a textelor literare, dramatizați-le. Pentru a îmbunătăți capacitatea de a compune povești despre obiecte, despre conținutul imaginii, pe baza unui set de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă. Ajutați să planificați povestea și să rămâneți la ea. Dezvoltați capacitatea de a compune povești din experiența personală. Continuați să îmbunătățiți capacitatea de a compune povestiri scurte pe o anumită temă.
Pregătirea pentru alfabetizare.
Dați idei despre propoziție (fără o definiție gramaticală). Exercițiu de alcătuire a propozițiilor, împărțirea propozițiilor simple (fără conjuncții și prepoziții) în cuvinte, indicând succesiunea acestora. Pentru a-i învăța pe copii să împartă cuvinte cu două silabe și trei silabe cu silabe deschise (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) în părți. Învață să formezi cuvinte din silabe (oral).

Activități comune ale adulților și copiilor. Forme de lucru
Scenarii de activare a comunicării. Jocuri didactice Jocuri de dramatizare Experimentarea cu material natural. Învățare, repovestire Sarcini și exerciții de vorbire Exerciții de imitație Timp liber și vacanțe Sarcini creative Excursii, activități de proiect Experimentare Clase integrate Activități tematice de petrecere a timpului liber Citire ficțiune Modelare și interpretare a situațiilor problema Vorbire cu copiii, scriere ghicitori Situații problematice Jocuri (jocuri de rol, teatru, regie) Activitate productivă Utilizarea diferitelor tipuri de teatru Discuție, povestire, conversație Test, dramatizare
Activitatea independentă a copiilor
Toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu semenii Comunicarea jocurilor Joc de rol Jocuri (joc de rol, regie, teatru) Activități independente în colțul cărților și colțul activității teatrale (considerare, lectură expresivă, punere în scenă etc.) 26
activitate productivă
Activități educaționale directe
Exerciții imitative, schițe plastice Scenarii de activare a comunicării Citirea, privirea ilustrațiilor (conversația) Traininguri de comunicare Activități productive comune Lucru într-un colț de carte Excursii, activități de proiect
2.1.5. Programul „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie” de L.E. Zhurova și N.S. Varentsova.
Tabelul 12
Sarcinile anului 2 de studiu:
 copiii învață să analizeze și să sintetizeze propoziții de diferite modele.  faceți cunoștință cu toate literele alfabetului rus.  învață câteva reguli de ortografie, așează cuvinte și propoziții din literele alfabetului împărțit folosind regulile de ortografie.  stăpânește moduri silabice și continue de lectură.
2.1.6.

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”.
Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.). Tabelul 13
Scopuri și obiective principale
Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, atitudine estetică față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, operele de artă; stimularea interesului pentru activități artistice și creative. Dezvoltarea sentimentelor estetice ale copiilor, percepția artistică, reprezentările figurative, imaginația, abilitățile artistice și creative. Dezvoltarea creativității artistice a copiilor, interes pentru activitatea creativă independentă (fină, constructivă - model, muzicală etc.); satisfacerea nevoilor copiilor în exprimare de sine. 27

Introducere în art.
Dezvoltarea susceptibilității emoționale, răspunsul emoțional la operele literare și muzicale, frumusețea lumii înconjurătoare, operele de artă. Introducerea copiilor în arta populară și profesională (verbală, muzicală, plastică, teatrală, arhitectură) prin familiarizarea cu cele mai bune exemple de artă domestică și mondială; educarea capacităţii de înţelegere a conţinutului operelor de artă. Formarea de idei elementare despre tipurile și genurile de artă, mijloace de exprimare în diverse tipuri de artă.Să dezvolte percepția estetică, simțul ritmului, gustul artistic, o atitudine estetică față de mediu, față de artă și activitatea artistică. Pentru a forma interes pentru arta clasică și populară (muzică, arte plastice, literatură, arhitectură). Formează bazele culturii artistice. Dezvoltați interesul pentru artă. Consolidarea cunoștințelor despre artă ca formă de activitate creativă a oamenilor, despre tipurile de artă (decorativă, arte plastice, literatură, muzică, arhitectură, teatru, dans, cinema, circ). Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre arte plastice, pentru a dezvolta percepția artistică a operelor de artă plastică. Continuați să familiarizați copiii cu lucrările de pictură: I. Șișkin („Secara”, „Dimineața într-o pădure de pini”), I. Levitan („Toamna de aur”, „Martie”, „Primăvara. Apă mare”), A. Savrasov („Curgurile au sosit”), A. Plastov („Amiază”, „Vara”, „Fabricarea fânului”), V. Vasnetsov („Alyonushka”, „Bogatyrs”, „Ivan Țarevici pe lupul cenușiu”) etc. Îmbogățiți ideile despre sculptura formelor mici, evidențiind mijloacele figurative de exprimare (formă, proporții, culoare, detalii caracteristice, posturi, mișcări etc.). Extindeți ideile despre artiști - ilustratori de cărți pentru copii (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konașevici, V. Lebedev, T. Mavrina, E. Charushin etc.). Continuați să vă familiarizați cu artele și meșteșugurile populare (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, pictura Mezen), cu ceramică, jucării populare. Continuați să vă familiarizați cu arhitectura, să consolidați și să îmbogățiți cunoștințele copiilor că există clădiri cu diverse scopuri (cladiri de locuințe, magazine, cinematografe, grădinițe, școli etc.). Pentru a dezvolta capacitatea de a evidenția asemănările și diferențele dintre structurile arhitecturale cu același scop. Pentru a forma capacitatea de a evidenția aceleași părți ale structurii și caracteristicile detaliilor. Pentru a vă familiariza cu specificul arhitecturii templului: o cupolă, arcade, o centură arcuită de-a lungul perimetrului clădirii, un tambur (o parte rotundă sub cupolă) etc. e. Să introducă arhitectura bazată pe caracteristicile regionale ale zonei în care locuiesc copiii. Spune-le copiilor că, ca în orice formă de artă, există monumente în arhitectură care sunt cunoscute în întreaga lume: în Rusia, acestea sunt Kremlinul, Catedrala Sf. Vasile, Palatul de Iarnă, Catedrala Sf. Isaac, Peterhof, monumentele. a Inelului de Aur și alții – în fiecare orașul lor. Să dezvolte capacitatea de a transmite în activitatea artistică imaginile structurilor arhitecturale, clădirilor fabuloase. Încurajați dorința de a înfățișa detaliile clădirilor (platforms, valance sculptate de-a lungul conturului acoperișului). Pentru a extinde ideile copiilor despre activitatea creativă, caracteristicile acesteia; să formeze capacitatea de a denumi tipurile de activitate artistică, profesia artiștilor (artist, compozitor, artist, dansator, cântăreț, pianist, violonist, regizor, director de teatru, arhitect etc.). 28
Dezvoltați sentimente estetice, emoții, experiențe; capacitatea de a crea în mod independent imagini artistice în diverse activități. Pentru a-și forma o idee despre semnificația simțurilor umane pentru activitatea artistică, pentru a-și forma capacitatea de a corela simțurile cu tipurile de artă (ele ascultă muzică, privesc picturi, citesc și ascultă poezie etc.). Introducerea istoriei și a formelor de artă; pentru a forma capacitatea de a face distincția între arta populară și cea profesională. Organizați o vizită la expoziție, teatru, muzeu, circ (împreună cu părinții). Extindeți ideile despre diversitatea artei populare, meșteșugurilor de artă (diferite tipuri de materiale, diferite regiuni ale țării și ale lumii). Creșteți interesul pentru arta pământului natal; dragoste și grijă pentru operele de artă. Încurajează participarea activă a copiilor la activități artistice din proprie voință și sub îndrumarea unui adult.
Activitate vizuală.
Să formeze la copii un interes constant pentru activitatea vizuală. Îmbogățiți experiența senzorială, includeți mișcările mâinii asupra subiectului în procesul de familiarizare cu obiecte. Continuați să dezvoltați percepția estetică figurativă, reprezentările figurative, formați judecăți estetice; să predea într-un mod argumentat și detaliat să evalueze imaginile create atât de copilul însuși, cât și de semenii săi, acordând atenție obligației unei atitudini binevoitoare și respectuoase față de munca camarazilor. Să formeze o atitudine estetică față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, operele de artă, față de activitățile artistice și creative. Cultivați independența; învață să aplice în mod activ și creativ metodele de imagine învățate anterior în desen, modelare și aplicare, folosind mijloace expresive. Continuați să învățați să desenați din natură; dezvoltarea abilităților analitice, capacitatea de a compara obiecte între ele, evidențierea trăsăturilor fiecărui obiect; pentru a îmbunătăți capacitatea de a descrie obiecte, transmițând forma, dimensiunea, structura, proporțiile, culoarea, compoziția acestora. Continuați să dezvoltați creativitatea colectivă. Să cultive dorința de a acționa în concert, să convină cine va face ce parte a lucrării, cum vor fi combinate imaginile individuale într-o imagine de ansamblu. Să-și formeze capacitatea de a observa deficiențele muncii lor și de a le corecta; faceți completări pentru a obține o mai mare expresivitate a imaginii create.
Desen subiect.
Îmbunătățiți capacitatea de a reprezenta obiecte din memorie și din natură; dezvoltarea observației, capacitatea de a observa trăsăturile caracteristice ale obiectelor și de a le transmite prin intermediul desenului (formă, proporții, amplasare pe o foaie de hârtie). Îmbunătățiți-vă tehnica de imagistică. Continuați să dezvoltați libertatea și, în același timp, acuratețea mișcărilor mâinii sub controlul vederii, netezimea, ritmul acestora. Extindeți setul de materiale pe care copiii le pot folosi la desen (guașă, acuarelă, pasteluri uscate și uleioase, sangvin, creion cu cărbune, stilou gel etc.). Oferiți-vă să combinați diferite materiale într-un singur desen pentru a crea o imagine expresivă. Învățați noi moduri de a lucra cu materiale deja familiare (de exemplu, vopsiți cu acuarelă pe un strat umed); diferite moduri de a crea un fundal pentru imaginea reprezentată: atunci când desenați în acuarelă și guașă - înainte de a crea imaginea principală; când desenați cu pasteluri și 29
cu creioane colorate, fundalul poate fi pregătit atât la începutul cât și la sfârșitul imaginii principale. Continuați să dezvoltați capacitatea de a folosi fluent un creion atunci când efectuați un desen în linie, învățați rotiri netede ale mâinii când desenați linii rotunjite, bucle în direcții diferite (de la o ramură și de la capătul unei bucle la o ramură, pe verticală și pe orizontală), învățați să se miște cu toată mâna atunci când desenați linii lungi, forme mari, cu un deget - când desenați forme mici și detalii mici, linii scurte, lovituri, iarbă (Khokhloma), animație (Gorodets), etc. Învață să vezi frumusețea imaginea creată și în transferul formei, netezimea, unitatea liniilor sau subtilitatea lor, eleganța, ritmul aranjamentului liniilor și petelor, uniformitatea picturii tabloului; simțiți tranzițiile netede ale nuanțelor de culoare, rezultate din pictura uniformă și reglarea presiunii asupra creionului. Dezvoltați o idee despre varietatea de culori și nuanțe, bazată pe culoarea reală a obiectelor, pictura decorativă, basme; invata sa creezi culori si nuante. Aduceți treptat copiii la desemnarea culorilor, de exemplu, inclusiv două nuanțe (galben-verde, gri-albastru) sau asemănătoare cu cele naturale (zmeură, piersică etc.). Atrageți-le atenția asupra variabilității culorii obiectelor (de exemplu, în procesul de creștere, roșiile sunt verzi, iar cele coapte sunt roșii). Învață să observi o schimbare de culoare în natură din cauza unei schimbări a vremii (cerul este albastru într-o zi însorită și gri într-o zi înnorată). Dezvoltați percepția culorilor pentru a îmbogăți schema de culori a imaginii. Să-i învețe pe copii să distingă nuanțe de culori și să le transmită într-un desen, să dezvolte percepția, capacitatea de a observa și compara culorile obiectelor din jur, fenomene (frunze verde pal care tocmai au apărut, tulpini verde pal de păpădie și verdele lor închis). frunze etc.).
Desen de poveste.
Continuați să învățați copiii să plaseze imaginile pe foaie în conformitate cu locația lor reală (mai aproape sau mai departe de sertar; mai aproape de marginea de jos a foii - prim plan sau mai departe de aceasta - fundal); transmite diferențe de dimensiune a obiectelor reprezentate (un copac înalt, o floare sub copac; o vrabie mică, o cioară mare etc.). Pentru a forma capacitatea de a construi o compoziție a imaginii; transmite mișcările oamenilor și animalelor, plantelor aplecate în vânt. Continuați să vă formați capacitatea de a transmite în desene atât intrigile basmelor populare, cât și lucrările autorului (poezii, basme, povești); arată independență în alegerea unei teme, a compoziției și a schemei de culori.
Desen decorativ.
Continuați să dezvoltați creativitatea decorativă a copiilor; capacitatea de a crea modele bazate pe picturi populare deja familiare copiilor și altele noi (Gorodets, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, pictura Mezen etc.). Pentru a-i învăța pe copii să evidențieze și să transmită culorile artei decorative populare de un anumit tip. Pentru a consolida capacitatea de a crea compoziții pe foi de hârtie de diverse forme, siluete de obiecte și jucării; vopsea jucării modelate de copii. Pentru a consolida capacitatea, atunci când se elaborează o compoziție decorativă bazată pe unul sau altul tip de artă populară, de a folosi elementele caracteristice ale modelului și ale schemei de culori pentru aceasta.
modelare
. Dezvoltați creativitatea copiilor; să învețe să folosească liber diverse tehnici învățate mai devreme pentru a crea imagini cu obiecte, obiecte ale naturii, personaje de basm; continuă să înveți să transmită forma părții principale și a altor părți, proporțiile lor, postura, trăsăturile caracteristice ale obiectelor reprezentate; prelucrați suprafața formei cu mișcări ale degetelor și o stivă. Continuați să vă formați capacitatea de a transmite mișcările caracteristice ale oamenilor și animalelor, să creați imagini expresive (pasărea și-a ridicat aripile, pregătită să zboare; capra sare, fata dansează; copiii fac gimnastică - o compoziție colectivă). treizeci
Să-i învețe pe copii să creeze grupuri sculpturale de două sau trei figuri, să dezvolte simțul compoziției, capacitatea de a transmite proporțiile obiectelor, raportul lor în mărime, expresivitatea posturilor, mișcărilor și detaliilor.
Mulaj decorativ.
Continuați să dezvoltați abilitățile de modelare decorativă; invata sa folosesti diferite metode de modelare (lipire, relief in profunzime), aplica un teanc. A învăța când sculptați din lut să picteze o farfurie, să creeze un model într-o stivă; creați subiect și complot, compoziții individuale și colective din lut, plastilină multicoloră.
Aplicație.
Continuați să învățați cum să creați subiecte și să complotați imagini din viață și din reprezentare: dezvoltați simțul compoziției (învățați să aranjați frumos figurile pe o coală de hârtie într-un format corespunzător proporțiilor obiectelor descrise). Să dezvolte capacitatea de a realiza modele și compoziții decorative din elemente geometrice și florale pe foi de hârtie de diferite forme; înfățișează păsări, animale după ideea de copii și bazate pe arta populară. Pentru a fixa tehnicile de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie îndoită în jumătate; mai multe obiecte sau părțile lor din hârtie împăturită ca un acordeon. Atunci când creați imagini, încurajați utilizarea diferitelor tehnici de tăiere, rupere a hârtiei, lipire a imaginilor (ungerea lor totală sau parțială cu lipici, creând iluzia de a transmite volum); pentru a preda metoda mozaic a imaginii cu o desemnare preliminară a luminii cu un creion a formei părților și a detaliilor imaginii. Continuați să dezvoltați simțul culorii, al culorii, al compoziției. Încurajează creativitatea.
Lucrare artistică: lucru cu hârtie și carton.
Pentru a consolida capacitatea de a plia hârtie dreptunghiulară, pătrată, forma rotundaîn direcții diferite (capac); folosiți hârtie de diferite texturi, faceți marcaje folosind un șablon; creați jucării distractive (ursul sportiv, cocoșul de ciugulit etc.). Pentru a forma capacitatea de a crea obiecte din fâșii de hârtie colorată (covoraș, cale, marcaj), de a selecta culorile și nuanțele acestora în fabricarea de jucării, suveniruri, detalii de costume și decorațiuni pentru sărbători. Dezvoltați capacitatea de a utiliza un eșantion. Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a crea jucării voluminoase folosind tehnica origami.
Lucrare artistică: lucru cu țesătură.
Pentru a forma capacitatea de a înfila un ac, legați un nod; coase un nasture, cuier; coaseți cele mai simple produse (o pungă pentru semințe, un șorț pentru păpuși, o cusătură pentru ace) cu o cusătură „ac înainte”. Pentru a consolida capacitatea de a face o aplicație folosind bucăți de țesătură de diferite texturi (mătase pentru un fluture, o bicicletă pentru un iepuraș etc.), trageți un contur cu o cretă și tăiați-l în conformitate cu complotul dorit.
Lucrare artistică: lucru cu material natural.
Pentru a consolida capacitatea de a crea figuri de oameni, animale, păsări din ghinde, conuri, oase, iarbă, ramuri, rădăcini și alte materiale, transmiteți expresivitatea imaginii, creați compoziții generale („Poiana Pădurii”, „Eroii din poveste”) . Dezvoltați fantezia, imaginația. Întăriți capacitatea copiilor de a folosi materialele cu grijă și economic
Activitate constructiv-model.
Introducere în design; dezvoltarea interesului pentru activități constructive, cunoașterea diferitelor tipuri de designeri. Educarea capacității de a lucra colectiv, de a-și combina meșteșugurile în conformitate cu un plan comun, de a conveni cine va face ce parte a muncii. Pentru a forma interes pentru o varietate de clădiri și structuri (cladiri rezidențiale, teatre etc.). Încurajați dorința de a-și transmite trăsăturile în activități constructive. 31
Învață să vezi designul unui obiect și să analizezi părțile sale principale, scopul lor funcțional. Invitați copiii să găsească în mod independent soluții constructive individuale bazate pe o analiză a structurilor existente. Consolidarea abilităților de lucru în echipă: capacitatea de a distribui responsabilitățile, de a lucra în conformitate cu un plan comun, fără a interfera unul cu celălalt.
Constructii materiale de constructii.
Să-i învețe pe copii să construiască diferite structuri ale aceluiași obiect în funcție de scopul lor (pod pentru pietoni, pod pentru vehicule). Determinați care părți sunt cele mai potrivite pentru construcție, cum să le combinați cel mai bine; continua să-și dezvolte capacitatea de a planifica procesul de ridicare a unei clădiri. Continuați să învățați cum să construiți clădiri unite printr-o temă comună (stradă, mașini, case).
Constructie

Detalii

designeri.
Familiarizați-vă cu o varietate de designeri de plastic. Să învețe cum să creeze diverse modele (cladiri, avioane, trenuri etc.) conform desenului, conform indicațiilor verbale ale educatoarei, după propriul plan. Pentru a familiariza copiii cu un constructor din lemn, ale cărui detalii sunt fixate cu știfturi. Să învețe cum se creează diverse modele (mobilier, mașini) conform desenului și conform instrucțiunilor verbale ale educatorului. Să înveți cum să creezi structuri unite printr-o temă comună (un loc de joacă, o parcare etc.). Învață să dezasamblați structuri folosind o capsă și un ciocan (la constructorii din plastic).
Muzical și artistic

activitate.
Introducere în arta muzicală; formarea bazelor culturii muzicale, familiarizarea cu concepte muzicale elementare, genuri; educarea receptivităţii emoţionale în percepţia operelor muzicale. Dezvoltarea abilităților muzicale: urechea poetică și muzicală, simțul ritmului, memoria muzicală; formarea cântecului, a gustului muzical. Creșterea interesului pentru activități muzicale și artistice, îmbunătățirea abilităților în acest tip de activitate. Dezvoltarea creativității muzicale și artistice a copiilor, implementarea activității creative independente a copiilor; satisfacerea nevoii de autoexprimare. Continuați să introduceți copiii în cultura muzicală, pentru a cultiva gustul artistic. Continuați să îmbogățiți impresiile muzicale ale copiilor, evocați un răspuns emoțional viu atunci când percepeți muzică de altă natură. Îmbunătățiți tonul, ritmul, timbrul și auzul dinamic. Contribuie la formarea în continuare a unei voci cântătoare, la dezvoltarea abilităților de mișcare la muzică. Învață să cânți la instrumente muzicale pentru copii. Introduceți concepte muzicale elementare.
Auz.
Continuați să dezvoltați abilitățile de a percepe sunetele în înălțime în cincimi - treimi; îmbogățește impresiile copiilor și modelează gustul muzical, dezvoltă memoria muzicală. Pentru a promova dezvoltarea gândirii, imaginației, memoriei, auzului. Introducerea conceptelor muzicale elementare (tempo, ritm); genuri (operă, concert, concert simfonic), opera compozitorilor și muzicienilor. Faceți cunoștință copiilor cu melodia Imnului Național al Federației Ruse.
Cântând.
Îmbunătățiți vocea cântând și coordonarea vocal-auditivă. Să consolideze abilitățile practice de interpretare expresivă a cântecelor de la prima octavă până la re din a doua octava; învață să iei respirația și să o ții până la sfârșitul frazei; acordați atenție articulației (dicției). 32
Pentru a consolida capacitatea de a cânta independent, individual și colectiv, cu și fără acompaniament muzical.
Creativitatea cântecului.
Învață să inventezi singur melodii, folosind cântecele populare rusești ca model; improvizați în mod independent melodii pe o anumită temă, după model și fără acesta, folosind cântece familiare, piese muzicale și dansuri pentru aceasta.
Mișcări muzical-ritmice.
Pentru a promova dezvoltarea în continuare a abilităților de mișcare a dansului, capacitatea de a se mișca expresiv și ritmic în conformitate cu natura diversă a muzicii, transmiterea conținutului emoțional și figurativ în dans. Să se familiarizeze cu dansurile naționale (rusă, belarusă, ucraineană etc.). Dezvoltați creativitatea pentru dans și joc; pentru a forma abilitățile de interpretare artistică a diferitelor imagini la punerea în scenă a cântecelor, a spectacolelor de teatru.
Joc muzical

dans

creare.
Să promoveze dezvoltarea activității creative a copiilor în tipuri accesibile de activități de interpretare muzicală (cant în orchestră, cânt, mișcări de dans etc.). Să-i învețe pe copii să improvizeze pe o muzică de natură adecvată (schior, patinator, călăreț, pescar; pisică vicleană) Să-i învețe să vină cu mișcări care să reflecte conținutul cântecului; acționează expresiv cu obiecte imaginare. Învață să cauți independent o modalitate de a transmite imagini muzicale în mișcări. Să formeze abilități muzicale; să promoveze manifestarea activităţii şi independenţei.
Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.
Să se familiarizeze cu lucrări muzicale interpretate cu diverse instrumente și în aranjament orchestral. Învață să cânți la metalofon, flaut, percuție și instrumente muzicale electronice, instrumente muzicale populare rusești: zdrăngănitoare, zdrăngănitoare, triunghiuri; interpretează lucrări muzicale în orchestră și în ansamblu.
Forme de lucru

activități educaționale directe. Forme de lucru
Ascultarea de muzică populară, clasică, pentru copii adecvată vârstei Jocuri didactice muzicale, conversații integrative Activități integrative pentru copii Performanță muzicală comună și individuală Exerciții muzicale, cântece, cântece Studii motrice, plastice, de dans Sarcini creative, concerte de improvizație
Activități comune ale adulților și copiilor
Ascultarea muzicii care însoțește desfășurarea momentelor sensibile Realizarea de decorațiuni pentru o sală de grup pentru sărbători, obiecte pentru jocuri, suveniruri, obiecte pentru activități educaționale și de cercetare Crearea machetelor, colecțiilor și designul acestora. Decorarea articolelor pentru uz personal Examinarea obiectelor atractive din punct de vedere estetic legume, fructe, copaci, flori etc.), modele în lucrările artiștilor populari și lucrări de arte plastice și meșteșuguri, lucrări de grafică de carte, ilustrații, opere de artă, reproduceri de picturi și 33
grafică de carte Organizare de expoziții de lucrări ale artiștilor populari și opere de artă plastică, cărți cu ilustrații ale artiștilor (tematice și personale), reproduceri de tablouri și grafică de carte, expoziții tematice (pe anotimpuri, dispoziție) Discuție (de opere de artă, mijloace de exprimare etc.) Jocuri muzicale pe mobil, activități integrative pentru copii, concerte de improvizație (la plimbare)
Activitatea independentă a copiilor
Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor Desen, modelare, aplicare, examinare
2.1.7. Zona educațională „Dezvoltare fizică”
Tabelul 14
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos
Extindeți ideile copiilor despre alimentația rațională (volumul alimentelor, succesiunea aportului acesteia, diversitatea nutriției, regimul de băut). Să-și formeze idei despre importanța activității fizice în viața umană; capacitatea de a folosi exerciții fizice speciale pentru a-și întări organele și sistemele. Formează idei despre recreere activă. Pentru a extinde ideile despre regulile și tipurile de călire, despre beneficiile procedurilor de călire. Extindeți înțelegerea rolului luminii solare, aerului și apei în viața umană și impactul acestora asupra sănătății.
Educație fizică.
Pentru a forma nevoia de activitate motrică zilnică. Pentru a dezvolta capacitatea de a menține o postură corectă în diferite activități. Pentru a îmbunătăți tehnica mișcărilor de bază, obținând naturalețea, lejeritatea, acuratețea, expresivitatea performanței lor. Întăriți capacitatea de a menține un ritm dat în mers și alergare. Să înveți să îmbine alergarea cu repulsia în sărituri pe o suprafață moale, în lungime și înălțime dintr-o alergare. Pentru a realiza o mișcare activă a mâinii la aruncare. Învață să te urci de la o treaptă la alta a peretelui de gimnastică în diagonală. Să înveți să reconstruiești rapid pe loc și în timpul mișcării, să egalizezi într-o coloană, linie, cerc; executa exercitii ritmic, in ritmul indicat de profesor. Dezvoltați calități psihofizice: forță, viteză, rezistență, agilitate, flexibilitate. Continuați să exercitați copiii în echilibru static și dinamic, dezvoltați coordonarea mișcărilor și orientarea în spațiu. Învață-te să monitorizezi starea echipamentului de educație fizică, echipament sportiv participa activ la îngrijire. Pentru a asigura dezvoltarea versatilă a personalității copilului: să cultive rezistența, perseverența, determinarea, curajul, organizarea, inițiativa, independența, creativitatea, imaginația. 34
Continuați să învățați copiii să organizeze în mod independent jocuri în aer liber, să-și inventeze propriile jocuri, opțiuni de joc, să combine mișcările. Menține interesul pentru educație fizicăși sport, realizări individuale în domeniul sportului.
Mobil

jocuri.
Să-i învețe pe copii să folosească o varietate de jocuri în aer liber (inclusiv jocuri cu elemente de competiție) care contribuie la dezvoltarea calităților psihofizice (dexteritate, forță, viteză, rezistență, flexibilitate), coordonarea mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu; organizează în mod independent jocuri familiare în aer liber cu colegii, evaluează-le în mod corect rezultatele și rezultatele camarazilor lor. Învățați să veniți cu opțiuni de joc, să combinați mișcările, arătând abilități creative. Pentru a dezvolta interesul pentru jocurile și exercițiile sportive (orașe, badminton, baschet, tenis de masă, hochei, fotbal).
2.2. Descrierea formelor variabile, modalităților, metodelor și mijloacelor de implementare a Programului, ținând cont de vârstă și individ

caracteristicile elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora.

Forme, metode, mijloace și tehnologii pentru implementarea Programului
Tabelul 15
educator

zona naya

Forme și Metode

Instrumente și tehnologii

6-7 ani

6-7 ani

Social

comunicativ

dezvoltare

Crearea de Situații
alegere pedagogică, morală; conversații cu conținut social și moral, povești speciale ale educatorului către copii despre fapte și evenimente interesante, despre ieșirea din situații dificile de zi cu zi, conversații situaționale cu copiii.
Jocuri:
didactice, didactice cu elemente de mișcare, plot-role-playing, mobile, psihologice, muzicale, dans rotund, teatrale, jocuri de dramatizare, jocuri de plimbare, jocuri în aer liber cu caracter imitativ.
A face și a ghici ghicitori.

Colaborare

Datorie

Ordin

Sarcini

Implementarea proiectului
Videotecă, proiecte, prezentări pentru cursuri Tehnologia lecturii productive, - tehnologie dialog-problemă, - tehnologia jocului, - TIC 35

Dezvoltarea vorbirii

Lectură și discuție
programează lucrări de diferite genuri, citind, revizuind și discutând cărți educaționale și artistice, enciclopedii ilustrate pentru copii
Ascultare și discuție
muzica populara, clasica, pentru copii, jocuri didactice legate de perceptia muzicii
Revizuire și discuție
imagini cu subiect și intriga, ilustrații pentru basme și versuri familiare, jucării, obiecte atractive din punct de vedere estetic (copaci, flori, obiecte de uz casnic etc.), opere de artă (populare, arte și meșteșuguri, artă plastică, grafică de carte etc.) , discuție despre mijloacele de exprimare Tehnologia de citire productivă, - tehnologie de joc, - TIC
Revizuire și discuție
desene animate, videoclipuri, emisiuni TV
Chestionare
compunând ghicitori
Înscenare și dramatizare
fragmente din basme, învățarea poeziilor, dezvoltarea abilităților artistice în jocuri în aer liber de natură imitație
dezvoltare cognitiva

Observare

Excursie

Rezolvarea problemelor

situatii
(KVN, test)
Experimentare

Colectare

Modelare
(constructie)
Implementarea proiectului

Jocuri cu reguli
Tehnologia problema-dialogică, - tehnologia jocului, - fișă TIC cu experimente, prezentări multimedia, videotecă, colecții diverse - blocuri Gyenes, - bețe Kuizener, - cuburi Nikitin, - puzzle-uri, - colecții, - enciclopedii, - jocuri logice - echipamente pentru desfasurarea activitatilor experimentale -experimentale 36

Artistic

dezvoltarea estetică

Auz

Execuţie
(cântat, dans, joc, punere în scenă și dramatizare). Cânt cânt comun, exerciții de dezvoltare a aparatului vocal, articulare, voce cântătoare, conversații pe conținutul cântecului (răspunsuri la întrebări), dramatizare de cântece. Dansuri care arată adulții dansează și dansează mișcări muzicale și ritmice, arată mișcări de dans pentru copil, acțiuni comune ale copiilor, compilare comună de dansuri pe melodii populare, dansuri rotunde. Cântând împreună cu instrumente muzicale, o orchestră de instrumente muzicale pentru copii;
Improvizație, experimentare

Jocuri de afara
cu acompaniament muzical (dans rotund, folk)
Jocuri muzicale și didactice

Design de expoziție
lucrări ale meșterilor populari, lucrări de artă decorativă și aplicată, cărți cu ilustrații, reproduceri de picturi etc.; expoziții tematice (după anotimpuri, stare de spirit etc.), expoziții de creativitate a copiilor, colțuri de natură.
Ateliere
pentru realizarea de produse ale creativității copiilor: desen, modelaj, aplicație, lucrări artistice, conform planului, pe teme de rime populare, bazate pe poezii familiare și basme, pe tema unei opere citite sau vizionate; desen de ilustrații pentru opere de artă; desen, modelare animale fabuloase; sarcini creative, desen de ilustrații pentru lucrări muzicale ascultate, realizarea de atribute pentru jocuri, decorațiuni pentru sărbători, suveniruri etc.
Realizarea de proiecte creative.
Lucrări muzicale electronice, instrumente muzicale, panglici, eșarfe, sultani, costume populare. - echipamente și materiale pentru activități artistice și productive: vopsele, pensule, hârtie, plastilină, foarfece etc., - lucrări de artă și meșteșuguri, - obiecte de artă, - reproduceri de picturi ale artiștilor, albume - prezentări multimedia Tehnologia proiectului
Fizic

dezvoltare

Educație fizică
joc, intriga, tematică (cu un singur tip de exercițiu fizic), complex (cu elemente de vorbire dezvoltată, matematică, proiectare), control și diagnosticare, de natură educațională și formativă, minute de educație fizică; jocuri și exerciții pentru texte de poezii, versuri, cântece populare, poezii de autor, rime de numărare; complotează orele de educație fizică pe teme de citit basme, versuri de creșă; gimnastică ritmică, jocuri și exerciții pe muzică, joc conversații cu elemente de mișcare. Tehnologia jocurilor, antrenament cu circuite

37

Activități educaționale comune desfășurate în momentele de regim
Tabelul 16
Direcții principale

dezvoltare

Momente de regim
Dezvoltare fizică Complexe de proceduri de temperare (plimbări de wellness, spălarea mâinilor cu apă rece înainte de fiecare masă, clătirea gurii și a gâtului după mese, băi de aer, mers desculț pe cărări nervurate înainte și după somn, băi contrastante pentru picioare), exerciții de dimineață, exerciții și jocuri în aer liber la ora 2 amiază. Dezvoltare socială și comunicativă Conversații situaționale în momentele de securitate, subliniind beneficiile acestora; dezvoltarea abilităților de muncă prin misiuni și misiuni, ture, abilități de autoservire; ajutor pentru adulți participarea copiilor la amenajarea și curățarea inventarului și a echipamentelor pentru cursuri, la construcția de structuri pentru jocuri și exerciții în aer liber (din blocuri moi, echipamente sportive); formarea deprinderilor de comportament sigur în momentele de regim. Dezvoltare cognitivă Proiectare și layout, activități de cercetare cognitivă. Dezvoltarea vorbirii Crearea mediului de dezvoltare a vorbirii; dialoguri libere cu copiii în jocuri, observații, la perceperea imaginilor, ilustrațiilor, desenelor animate; conversații situaționale cu copiii; denumirea activităților de muncă și a procedurilor de igienă, cu copiii; denumirea acțiunilor de muncă și a procedurilor de igienă, încurajarea activității de vorbire a copiilor; discuție (beneficiile călirii, educație fizică, proceduri de igienă). Dezvoltare artistică și estetică Utilizarea muzicii în viața de zi cu zi a copiilor, în joc, în activități de agrement, la plimbare, în arte plastice, în timpul exercițiilor de dimineață, atrăgând atenția copiilor asupra unei varietăți de sunete din lumea din jurul lor, pentru a designul camerei, atractivitatea echipamentelor, frumusețea și curățenia din jurul spațiilor, obiectelor, jucăriilor.

Forme de activitate independentă a copiilor
. Tabelul 17
Direcții principale

dezvoltare

Activitate independentă
Dezvoltare fizică Jocuri independente în aer liber, jocuri pe aer proaspat, jocuri și activități sportive (sanii, schi, ciclism), etc. Dezvoltare socială și comunicativă Jocuri individuale, jocuri în comun, toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu semenii Dezvoltare cognitivă Colorarea independentă a „cărților inteligente de colorat”, dezvoltarea de jocuri tipărite pe tablă , jocuri de plimbare, jocuri autodidactice (puzzle-uri educative, rame insert, poze pereche) etc. Dezvoltarea vorbirii Citirea independentă de către copii poezii scurte, jocuri independente bazate pe 38 artistice
lucrări, muncă independentă în colțul cărții, în colțul teatrului, jocuri de rol, privire la cărți și imagini cântând, dans), cântând la instrumente muzicale pentru copii (tamburin, tobă, clopoțel etc.), ascultare muzica Tabelul 18
2.2.1. Caracteristicile individuale ale contingentului de elevi
de la 3 la 4 ani de la 4 la 5 ani de la 5 la 6 ani de la 6 la 7 ani - sfera volițională Încălcări în dezvoltarea proceselor cognitive Rezultate monitorizării pedagogice a realizărilor educaționale (începutul perioadei de învățământ) Optimal Suficient Scăzut Rezultate psihologice și diagnosticarea pedagogică a pregătirii copilului pentru activități educaționale 39
Optimal Suficient Scăzut Elevi care întâmpină dificultăți în stăpânirea EITI. Elevii care au promovat PMPK Elevii care au promovat TPMPC
2.3. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii
Scopul lucrării corective este de a asigura corectarea deficiențelor de dezvoltare a diferitelor categorii de copii cu nevoi educaționale speciale și de a acorda asistență în însușirea programului de învățământ general. Direcţia corecţional-dezvoltatoare a procesului educaţional în grup este reprezentată de două direcţii: corectarea psihologic – pedagogică şi logopedică şi dezvoltarea copilului.
Mecanism de adaptare pentru educația copiilor cu dizabilități
Activitatea educațională în grup se bazează pe prevederile Constituției Federației Ruse și ale Legii Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, conform cărora toți copiii au drepturi egale la educație și sprijin medical, psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea lor. . Munca corectivă se desfășoară cu copiii cu dizabilități conform indicațiilor identificate ca urmare a terapiei medicale, pedagogice, logopedice, psihologice și sociale a trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor crescuți în grup. Elevii primesc servicii educaționale în grupuri de dezvoltare generală. Pentru copiii cu dizabilități se elaborează un program educațional adaptat de învățământ preșcolar.
Program individual adaptat de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru un copil
- dă o idee despre tipurile de dificultăți pe care le întâmpină un copil în însușirea programului de educație generală de bază; - dezvăluie motivul care stă la baza dificultăților; - contine activitati exemplare desfasurate de catre subiectii de sprijin, sarcini de corectare. Se elaborează pe baza următoarelor documente: o fișă de diagnosticare pentru stăpânirea programului de învățământ general; - hărți dezvoltarea vorbirii, concluziile TPMPC; - un set de sarcini de lucru corectiv pentru depășirea dificultăților.
Direcții de lucru corecțional și logopedic cu

elevii cu dizabilități din grup
40

îngrijitor
1. Planifică munca ținând cont de rezultatele diagnosticelor, concluzia TPMPC. 2. Organizează activități educative, comune și independente ale copiilor (inclusiv activități comune cu profesorii, părinții) în conformitate cu o anumită etapă a activităților corecționale. 3. Conduite munca individuala(inclusiv performanță de înaltă calitate la instrucțiunile unui profesor logoped). 4. Creează un mediu de dezvoltare a subiectului. 5. Organizează un climat emoțional favorabil în grup. 6. Lucrează cu părinții: activează participarea la întâlnirile cu părinții, întocmește informații vizuale, consultă.
2.3.1. Sistemul de lucru al unui profesor - un logoped și un profesor într-un grup

Condiții de bază
implementarea lucrărilor corective privind dezvoltarea vorbirii:  diagnosticarea precoce și corectarea defectelor de vorbire;  propedeutica (prevenirea) tulburărilor de vorbire;  impact cuprinzător asupra copilului de către toți cei care interacționează cu el (specialiști, profesor, părinți);  lucrul cu un copil, ține cont de vârstă și caracteristicile individuale, concluzia discursului;  organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor propice muncii corective. Lucrarea de logopedie corectivă cu copiii preșcolari este efectuată de un logoped și un educator în comun (dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, educarea activității de vorbire, predarea vorbirii și a povestirii corecte din punct de vedere gramatical, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea unei culturi a sunetului de vorbire etc.). Profesorul-logoped dezvoltă abilitățile de vorbire corectă. Profesorul este angajat în consolidarea abilităților de vorbire corectă. Tabelul 19
Sarcinile educatorului
1. Crearea unui mediu pentru bunăstarea emoțională a copiilor din grup 2. Examinarea dezvoltării generale a copiilor, a stării cunoștințelor și aptitudinilor acestora conform programului grupei de vârstă anterioare 3. Completarea protocolului sondajului, studiind rezultatele acesteia pentru a planificare avansată munca corecțională 4. Discutarea rezultatelor sondajului. Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului în ansamblu 5. Educarea comportamentului general și de vorbire al copiilor, inclusiv munca privind dezvoltarea atenției auditive 6. Extinderea orizontului copiilor prin utilizarea excursiilor, plimbărilor direcționate, observațiilor , subiecte-activitati practice, vizionare de filme, desene animate si spectacole, lectura de fictiune, jocuri 7. Rafinarea vocabularului existent al copiilor, extinderea vocabularului pasiv, activarea acestuia a ciclurilor lexicale si tematice 8. Dezvoltarea ideilor copiilor despre timp si spatiu , forma, mărimea și culoarea obiectelor (educația senzorială a copiilor) 9. Dezvoltarea unei motilități generale, mici și articulatorii a copiilor 41
10. Pregătirea copiilor pentru următoarea sesiune de terapie logopedică, inclusiv finalizarea sarcinilor și recomandărilor unui logoped 11. Consolidarea abilităților de vorbire învățate de copii pe cursuri de logopedie: utilizarea lor în clasă, în activități practice, în jocuri, în viața de zi cu zi 12. Dezvoltarea memoriei copiilor prin memorarea materialelor de vorbire de diverse tipuri 13. Consolidarea abilităților de construire a cuvintelor în diverse jocuri și în viața de zi cu zi 14. Controlul asupra vorbirea copiilor la recomandarea unui logoped, corectarea cu tact a greșelilor 15. Dezvoltarea vorbirii dialogice a copiilor prin utilizarea mobilă, vorbire, jocuri tipărite, jocuri de rol și dramatizare, activități teatrale ale copiilor, sarcini în în concordanţă cu nivelul de dezvoltare al copiilor 16. Formarea deprinderii de a redacta poveste scurta, anticipând munca logopedică în această direcție
Organizarea vieții și activităților copiilor
1. Respectarea strictă a regimului zilei, schimbarea muncii și odihnă, șederea suficientă a copiilor la aer curat, desfășurarea activităților recreative 2. Întocmirea unui program de cursuri în funcție de vârsta copiilor 3. Organizarea mediu pedagogic pentru formarea vorbirii copiilor a funcţiei sale comunicative
Condiționare
1. Dotarea grupului cu material vizual, didactic, de joc în conformitate cu cerințele programului de creștere și educație corecțională a copiilor clase deschise, tehnici practice și un exercițiu de lucru cu copiii acasă pentru consolidarea abilităților de vorbire dobândite în creșterea grădiniței și socializarea copilului.
2.4. Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale. Tradiții în cadrul grupului.
Tabelul 20 1 Activități sportive „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă!” „Cresc sănătos” Spartakiad de sărbătoare „Ziua Apărătorului Patriei” „Bună vara!” 1 dată pe trimestru 2 competiții sportive Competiții la draft „Turneul de dame” Competiții guvernatorului de 2 ori pe an 3 zile de sănătate „Viața este grozavă - grozavă!” de 2 ori pe an 42
„În țara lui Neboleykino” 4 Concerte ale „Aspen” Concert de Ziua Mamei. bal de Anul Nou. Concert de sărbătoare „8 Martie” Concert pentru veterani pe 9 mai De 5 ori pe an 5 Excursii La Liceul Nr.1 ​​La Biblioteca Centrală pentru Copii La CPI „Bătrânul Surgut” La poliția rutieră La pompieri La policlinica Nr. 1 La stația tinerilor naturaliști conform planului 6 Concursuri Festivalul creativității copiilor „Picături de stele” Festivalul creativității copiilor „Paștele roșu” Festivalul creativității copiilor „Crăciunul” „Fanteziile de toamnă” ( munca creativa din material natural) „Cadou de Anul Nou” (lucrări creative pe tema de Anul Nou) „Țara copilăriei” (concurs de desen pentru Ziua Copilului) conform planului
2.5. Modalități și direcții de sprijinire a inițiativei copiilor
Sprijinul individualității și inițiativei elevilor din grup se realizează prin: - crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune; - crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile; -oferirea de asistenta nedirectiva copiilor, sustinerea initiativei si independentei in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.).
Condițiile necesare pentru dezvoltarea activității cognitive și intelectuale a copiilor într-un grup:
1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este divers în conținutul său. 2. Conținutul mediului de dezvoltare ține cont de caracteristicile și interesele individuale ale copiilor din grup. 3. În grup predomină un stil democratic de comunicare între profesori și copii. 4. Educatorii și părinții dezvoltă capacitatea copiilor de a alege activități și relații în conformitate cu interesele lor. 5. Părinții sunt conștienți de tot ce se întâmplă în viața unui copil: ce a făcut, ce a învățat nou, cum poate fi ajutat în căutarea unuia nou.
Mijloace de dezvoltare a inițiativei cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior
Tabelul 21 43
Principalele sarcini și direcții de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari sunt: ​​ Îmbogățirea conștiinței copiilor cu conținut nou, care contribuie la acumularea ideilor copilului despre lume, îl pregătește pentru o înțelegere elementară a unor concepte;  sistematizarea informaţiei acumulate şi primite prin operaţii logice (analiza, comparaţie, generalizare, clasificare);  dorința de acumulare ulterioară de informații (fapte individuale, informații) și dorința de a eficientiza informațiile acumulate și nou primite; clasifică-l. Activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mari se manifestă mai clar în activități care necesită o metodă eficientă de cunoaștere, în comparație cu cea figurată. Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diverse combinații: educator - copil, copil - copil, copii - părinți. Sunt posibile forme de activitate în comun-individual, interacționând în comun, de cercetare comună.
Rezolvarea problemelor de creștere a activității cognitive a copiilor presupune:
 jocuri educative;  jocuri de dramatizare, jocuri de cooperare;  jocuri dinamice de conținut cognitiv;  jocuri-experimente cu diverse materiale;  clasificarea și generalizarea materialului de joc, obiectelor, imaginilor din diverse motive;  crearea de situaţii problematice;  utilizarea cuvântului artistic, acompaniamentului muzical;  conversații informative;  întrebări ale educatorului (conducerea, clarificarea, generalizarea etc.) care vizează activarea și generalizarea ideilor cognitive ale copiilor, dezvoltarea capacității de a raționa independent, stabilirea celor mai simple relații și tipare cauză-efect, și tragerea de concluzii;  analiza comparativă a diverselor obiecte, obiecte ale lumii înconjurătoare (naturale, sociale) cu dependență vizuală de vizibilitate și fără dependență de vizibilitate;  examinarea diverselor subiecte;  observarea obiectelor şi fenomenelor studiate din lumea înconjurătoare (naturală, socială), munca adulţilor etc.;  experimentarea experimentală cu obiecte de natură neînsuflețită, fenomene fizice;  desemnări semn-simbolice ale reperelor;  demonstrarea materialului vizual, mostre vizuale;  instrucţiuni verbale (enunţarea instrucţiunilor, instrucţiunile de comentariu şi instrucţiunile de interpretare), „elaborarea regulilor”;  discutarea în comun a informaţiilor, formularea colectivă a concluziilor, rezumarea;  studiul regulilor de interacţiune în activităţile de grup; 44
 planificarea, repartizarea rolurilor, implementarea acţiunilor de joc;  crearea situaţiilor de proiectare (metoda proiectelor);  controlul de sine și reciproc al activității intelectuale și cognitive (în primul rând atunci când se lucrează în subgrupe).
Forme eficiente de sprijin pentru inițiativa copiilor
1. Activitate comună a unui adult cu copiii, bazată pe căutarea soluțiilor situatie problematica oferit de copil. 2. Activitatea proiectului. 3. Activități cognitive și de cercetare comune ale unui adult și ale copiilor - experimente și experimentare. 4. Observarea și munca gospodărească elementară în centrul experimentului. 5. Activitate comună a unui adult și a copiilor în transformarea obiectelor lumii create de om și a vieții sălbatice. 6. Crearea condiţiilor pentru activitatea independentă a copiilor în centrele de dezvoltare.
Tradiții care s-au dezvoltat în grup care contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor
 Cercul. În fiecare dimineață se ține un cerc în sala de grup.  Se cântă zilnic muzică a compozitorilor ruși și străini în grupuri.  Ziua jucăriilor preferate – copiii își aduc jucăria preferată de acasă și le spun copiilor despre aceasta în „cerc”.  Ziua sărbătorii este vineri. În această zi se țin toate sărbătorile și distracția (conform planului de lucru)  „Minut de liniște” (odihnă) zilnic  „Clopoțel”. Folosit pentru a atrage copiii.  Anuntarea meniului inainte de masa, invitarea copiilor la masa si urandu-le pofta buna.  Jucării noi. Prezentarea copiilor cu noile jucării care apar în grup.  „Ziua de naștere” Felicitând copiii de ziua lor, interpretând melodia „Pâine”, prezentând un cadou.
Modalități de susținere a inițiativei copiilor
Tabelul 22
Domeniul prioritar al inițiativei este învățarea. Activitățile educatoarei de sprijinire a inițiativei copiilor:
Introduceți o evaluare adecvată a rezultatului activității copilului, recunoscându-i totodată eforturile și indicând posibilele modalități și mijloace de îmbunătățire a produsului. Răspunde calm la eșecul copilului și oferă mai multe opțiuni pentru corectarea lucrării: reexecuție după un timp, finisare; îmbunătățirea detaliilor etc. Spune-le copiilor tăi despre dificultățile pe care le-ai întâmpinat în învățarea unor activități noi. Să creeze situații care să permită copilului să-și realizeze competența, câștigând respect și recunoaștere de la adulți și semeni. Să apeleze la copii cu o cerere de a-i arăta educatorului și de a-l învăța acele realizări individuale pe care le are toată lumea. Păstrați un sentiment de mândrie pentru munca dvs. și de satisfacție cu rezultatele acesteia. Pentru a crea condiții pentru o varietate de activități creative independente ale copiilor. Dacă este necesar, ajutați copiii în rezolvarea problemelor din organizarea jocului. 45
Implicați copiii în planificarea vieții grupului pentru ziua, săptămână, lună. Luați în considerare și implementați dorințele și sugestiile lor. Creați condiții și alocați timp pentru activitatea creativă sau cognitivă independentă a copiilor în funcție de interesele lor.
2.6. Caracteristici ale interacțiunii cu familiile elevilor.
Tabelul 23
Forme de interacțiune cu familia.

Cunoașterea familiei
Întâlniri - cunoscuți; chestionare; Cunoașterea sălilor de grup, regulile grupului.
Informarea părinților despre progres

activități educaționale
Zilele porților deschise, consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, standuri de informare, realizarea de memorii, mass-media, site-ul instituției de învățământ preșcolar, organizarea de expoziții de artă pentru copii, invitarea părinților la concerte și vacanțe pentru copii.
Lucru in echipa
Implicarea părinților în organizarea și desfășurarea de concursuri, vacanțe în familie, excursii
3. SECŢIUNEA ORGANIZARE

Descriere

logistică

asigura

programe,

Securitate

metodic

materiale

mijloace

predarea și educarea copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Grupa dispune de jocul si materialul didactic necesar pentru organizarea activitatilor de joc, motrice, muzicale, productive si creative ale copiilor: plot, cartonat, jocuri educative, jocuri pt. dezvoltarea senzorială, pentru dezvoltarea mișcărilor de bază.
Asigurarea cu materiale metodologice și mijloace de instruire și educație
Tabelul 24 Domeniul educațional Materiale metodologice Dezvoltare fizică E.J. Adashkevicene „Clasuri de cultură fizică”, „Jocuri și exerciții sportive” Stepanenkova E.Ya. „Educația fizică la grădiniță” - M .: Mozaic - Sinteză 2006 Kharchenko T.E. „Exerciții de dimineață la grădiniță” (exerciții pentru copii 3-7 ani). M.: Mozaic, 2009 Penzulaeva L.I. „Educația fizică în grădiniță” M .: Mosaic-Sintez, 2008 Penzulaeva L.I. Îmbunătățirea gimnasticii la copii 3-7 ani M. Mozaic-Sinteză 2011 Galanov A.S. „Jocuri care vindecă” M: centru de creație „Sfera” 2003 Runova M.A. „Mișcarea zi de zi” Link - Presă Moscova 2007 Novikova I.M. „Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor” Mozaic-Sinteza 2009-2010. Cunoașterea O.A. Voronkevich „Bine ați venit la ecologie!” Program parțial. GEF 46
OA Voronkevich „Bine ați venit la ecologie!” Caiet de lucru pentru copii 6-7 ani. Grupa pregătitoare. Partea 1, partea 2 GEF E.V. Kolesnikov Material demonstrativ. Matematica pentru copii 6-7 ani. GEF E.V. Kolesnikova Matematică pentru copii 6-7 ani. Ajutor didactic la carnetul de muncă „Număr până la douăzeci” E.V. Kolesnikov număr până la douăzeci. Matematică pentru copii 6-7 ani GEF DO E.V. Kolesnikova Rezolv probleme aritmetice. Caiet de lucru pentru copii 5-7 ani. GEF E.V. Kolesnikova alcătuiesc numere. Caiet de lucru pentru copii 5-7 ani L.A. Paramonova Cursuri de dezvoltare cu copii 6-7 ani. Standardul educațional de stat federal V. Golub Pregătirea preșcolară. Matematică. Ghid practic. Antrenor de matematică. GEF N. Durova, L.E. Zhurova Exerciții de dezvoltare pentru pregătirea copiilor pentru școală. Matematică. OV Dybina Familiarizarea cu subiectul și mediul social. Grupa pregătitoare. Standardul educațional de stat federal L. Kutsakova Design și lucrări artistice la grădiniță. Notele de program și prelegeri L.Kutsakova Proiectare din material de construcție. Grupa pregătitoare. GEF. Nosova E.A. Logica si matematica pentru prescolari. - SPb., 2007 Cum se lucrează cu bastoanele Kuisener? Jocuri și exerciții pentru predarea matematicii la copiii de 5-7 ani / L.D. Komarov. - M .: Editura GNOM O.I. Krushelnitskaya, A.N. Tretyakova "Dreapta - stânga, sus - jos" (dezvoltarea percepției spațiale). - M. Creative Center, 2004 M. Druzhinina „Joacă, rezolvă, ghicește”, „Ghicește cuvântul” (curbe încrucișate și jocuri pentru copii). OOO „Altey-Buk” E.R. Smirnova „Ghicește: cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebuzuri” 2008 M Drako „Matesha. Puzzle-uri pentru preșcolari „Minsk: Potpourri”, 2009. Lumea creată de om. Scenarii de jocuri pentru preșcolari. / O. V. Dybina. - M: 2001. Dezvoltare socială și comunicativă L.A.Paramonova „Dezvoltarea activităților cu copii 6-7 ani” Standardul Educațional de Stat Federal I.A.Kuzmin Caiete de lucru pentru programul „Origini socioculturale” Grup pregătitor Bure R.S. „Educația socială și morală a preșcolarilor” - un ghid metodologic Mozaic-Sinteza 2011 Zatsepina M.V. Zile de glorie militară. Educația patriotică a preșcolarilor ”- întâlnit. indemnizatie Mozaic-Sinteza 2008-2010 Petrova V.I., Stulnik T.D. Educația morală la grădiniță. Program și recomandări metodice. Ed. a II-a, rev. și add.-M .: Sintez, 2008. Petrova V. I., Stulnik T. D. Convorbiri etice cu copiii 4-7 ani. educatie morala la grădiniță. Manual pentru profesori și metodologi. Ed. a II-a, rev. și adaugă.- M .: 2008. Convorbiri cu preșcolari despre profesii. / T.V. Potapova - M: Sfera, 2005. (Serial „Împreună cu preșcolari”). 47
Gubanova N. F. Activitate de joc la grădiniță. Program și recomandări metodice. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. Kutsakova L.V. „Educația morală și de muncă în grădiniță” - manual metodologic Mosaic-Synthesis 2007-2010 Belaya K.Yu. „Formarea elementelor de bază ale siguranței la preșcolari” - o metodă. indemnizatie, 2012 T.P. Garnysheva „Siguranța vieții pentru preșcolari” Planificarea muncii, note de clasă, jocuri. Khabibullina E.Ya. „Abecedarul rutier la grădiniță”. Rezumate ale cursurilor. - SPb., 2010 Securitate la incendiu. Lecții non-standard. Autor - comp. R.A. Jukov. - Volgograd: ITD Kolomiets N.V. Formarea unei culturi a comportamentului sigur la copiii de 3-7 ani Dezvoltarea vorbirii L.A. Paramonova Cursuri de dezvoltare cu copii 6-7 ani. GEF O.S. Ushakova Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-7 ani. GEF O.S. Caiet de lucru Ushakova privind dezvoltarea vorbirii pentru copiii de 6-7 ani E.V. ABC-ul lui Kolesnikov. Primul meu manual. GEF DO N. Durova, L.E. Zhurova Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie. Materiale didacticeîn 4 cărți de N. Durov, L.E. Zhurov Pașii scrisorii. Un set de material demonstrativ, sclav. caiete și manual metodologic N. Durova, L.E. Zhurova Învățarea copiilor preșcolari să citească și să scrie după metodele lui D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. V. Durova. Programul N. Durova, L.E. Zhurova Exerciții de testare și consolidare a cunoștințelor în predarea preșcolarilor să scrie și să citească după metoda lui N. Durova N. Durova, L.E. Zhurova Primii pași pe treptele alfabetizării. Caiet de lucru preșcolar. GEF DO N. Durova, L.E. Zhurova Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea auzului fonetic-fonemic la preșcolari. O carte pentru educatori N. Durova, L.E. Zhurova Exerciții de dezvoltare pentru pregătirea copiilor pentru școală. Educație de alfabetizare. Dezvoltarea vorbirii Maksakov A.I. Educarea culturii sonore a vorbirii la preșcolari. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - Ed. a II-a. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007. Maksakov A.I. Dezvoltarea vorbirii corecte a copilului în familie. Un ghid pentru părinți și educatori. a 2-a ed. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. Varentsova N.S. Predarea preșcolarilor alfabetizare. Manual pentru profesori. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: Mozaic-Sinteză, 2009. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și recomandări metodice. Gerbova V.V. Prezentarea copiilor la fictiune. Program și recomandări metodice. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M. Mozaic-Sinteza, 2008 48
Dezvoltarea artistică și estetică a I.A. Lykova Activitate vizuală la grădiniță. Grupa pregătitoare. Manual educațional și metodic G.S. Shvaiko Cursuri despre activitatea vizuală la grădiniță. Grupa pregătitoare. Program, notează O.V.Pavlova Activitate vizuală și opera artistică. Prep.gr. GEF DO Komarova T.S. Activitate vizuală la grădiniță. Program și recomandări metodice. - M .: Mozaic-Sinteză, 2010. Solomennikova O.A. Bucuria creativității. Familiarizarea copiilor de 5-7 ani cu arta populară. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: Mozaic-Sinteză, 2008 I. M. Petrova. Aplicație de volum. - Sankt Petersburg, 2008. I. M. Petrova. Dungi magice. - SPb., 2009 Zatsepina M.B. Educația muzicală la grădiniță. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Sărbători populare la grădiniță. Ghid metodologic pentru profesori și lideri muzicali. / Ed. T.S. Komarova. - M. 2008. Zaretskaya N.V. Calendar sărbători muzicale pentru copiii de vârstă preșcolară senior: un ghid pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: Iris-press, 2004. O.P. Radynov „Copilăria cu muzică”. Tehnologii pedagogice moderne de educație muzicală și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, 2010 O.P. Radynov „Convorbiri despre instrumente muzicale”. Un set de 3 casete audio cu album didactic. "Noi ascultam muzica." Tutorial. Un set de 6 casete audio cu recomandări metodologice (alcătuit de O. P. Radynova). – M.: 1997.
3.2. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare în grup.
Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare are ca scop crearea unor condiții confortabile, favorabile dezvoltării copilului în activități independente și comune, asigură joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație pentru toți elevii, experimentând cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima. La crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului al grupului se iau în considerare caracteristicile copiilor care frecventează grupul: vârsta, nivelul de dezvoltare, interesele, înclinațiile, abilitățile, se folosește o abordare de gen. Organizarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare îndeplinește principiul multifuncționalității: modulele de joc, ecranele, obiectele de înlocuire au posibilitatea unei varietăți de utilizări în diverse tipuri de activități pentru copii. Echipamentul sediului grupului este sigur, salvator de sănătate, 49
caracteristici atractive din punct de vedere estetic și de dezvoltare. Mobilierul este adecvat înălțimii și vârstei copiilor, asigurând disponibilitatea echipamentelor de joacă, jucăriile oferă maxim vârsta dată efect de dezvoltare. Spațiul grupului este organizat sub forma unor „centre de activitate”, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare (cărți, jucării, materiale creative, echipamente de dezvoltare etc.). Toate materiile sunt disponibile copiilor, ceea ce le permite preșcolarilor să aleagă pentru ei înșiși activități interesante, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Lista „centre de activitate”
Tabelul 25 1 „Centrul pentru Arte”; 2 „Centrul de construcții”; 3 „Centrul literar” (în grupe de seniori – „Centrul de alfabetizare și scriere”); 4 „Centrul de jocuri de rol (dramatice)”; 5 „Centrul de nisip și apă”; 6 „Centrul de matematică și jocuri de manipulare”; 7 „Centrul pentru Științe și Științe ale Naturii”; 8 „Centrul de gătit”; 9 „Zona deschisă”.
3.3. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea Programului
Personalul de sprijin pedagogic și educațional oferă suport continuu pentru implementarea Programului: - asigură bunăstarea emoțională a copiilor printr-o atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia, - oferă sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin intermediul crearea de condiții pentru libera alegere a activităților de către copii, participanții la activități comune, pentru ca copiii să ia decizii, să își exprime sentimentele și gândurile, să susțină inițiativa și independența copiilor, - să creeze condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferite comunități naționale-culturale, religioase și pături sociale, precum și să aibă diferite (inclusiv cele limitate) oportunități de sănătate, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii, să lucreze într-un grup de colegi - aceștia construiește traseul educațional al copilului, concentrându-se pe zona dezvoltării sale proximale, prin organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor, - interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe educația copilului, să-i implice direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei. 50

3.4. Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

Program pentru perioada academică 2016-2017 de diagnosticare pedagogică și psihologică și pedagogică în MBDOU nr. 48 „Rostok”
Tabel 26 № p / p Monitorizare Subiect / metoda de diagnostic Categoria de vârstă a elevilor / calendar 1 Monitorizarea adaptării copiilor la condițiile MBDOU Evaluarea nivelului (gradului) de adaptare / observație, chestionarea părinților Copii nou admiși / la prima lună de ședere a copilului în MBDOU (la sfârșitul perioadei de adaptare) 2 Monitorizarea pedagogică a realizărilor educaționale ale copilului Diagnosticul pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale) în zonele educaționale prin observație, conversații, produse ale activităților copiilor, special situații diagnostice Elevi de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (în perioada 15 septembrie - 30 septembrie 2016, 14 - 28 aprilie 2017) 3 Monitorizarea pedagogică a indicatorilor integrali ai dezvoltării copilului Evaluarea indicatorilor integrali ai dezvoltării a caracteristicilor intelectuale și motivațional-dinamice ale activității copilului Elevi de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (din 15 până în 30 septembrie 2016, din 14 aprilie până în 28 aprilie 2017) 4 Monitorizare motivațională sfera ionică și disponibilitatea pentru predarea copiilor la școală Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale efectuate prin observație, conversații, produse ale activităților copiilor, jocuri didactice Elevii grupei / de 2 ori pe an (din 15 până în 30 septembrie 2016, din 14 aprilie până în 2016). 28 aprilie 2017) 6 Diagnosticul psihologic-pedagogic al pregătirii copilului pentru activități de învățare Evaluarea nivelului de pregătire pentru școală / complex de diagnostic „Diagnoza pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare” editat de NI Gutkina Elevii de la 5 la 7 ani / De 2 ori pe an (în perioada 15 - 30 septembrie 2016, 14 - 28 aprilie 2017)
3.5. Proiectarea activităților educaționale.

3.5.1. Regimul zilnic

perioada rece (caldă).
(Anexa nr. 2,3)
3.5.2. Curriculum MBDOU Nr. 48 „Rostok” pentru perioada academică 2016-2017 (
Anexa №4) 51

Curriculum-ul MBDOU nr. 48 „Rostok” pentru perioada de vară 2016-2017.
(Anexa nr. 5)
3.5.3. Calendarul programului de antrenament MBDOU nr. 48 „Rostok” pentru perioada academică 2016-2017
(Anexa nr. 6)
3.5.4. Programul activităților educaționale directe pentru perioada academică 2016-2017 din bugetul municipal

instituția de învățământ preșcolar a grădiniței nr. 48 „Rostok”
(Anexa nr. 7)
3.5.5. Organizarea activității fizice a copiilor.

Modul de distribuție a activității motorii ale copiilor.
(Anexa nr. 8)
3.5.6. Un plan cuprinzător de lucru cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și pentru a promova un stil de viață sănătos în grup
(Anexa 9)
3.5.7. Clasificarea jocurilor în funcție de subiectele vieții în grup (
Anexa nr. 10)
3.5.8. Complex - planificare tematică
(Anexa nr. 1,12,13,14,15)
3.5.9. Standarde de timp alocat implementării Programului
Tabelul 27 Luna anului Numărul de zile lucrătoare Ora standard, după vârstă, oră de la 6 la 7 ani septembrie 2016 22 12650/210 h 50 min 12075/201 h 15 min octombrie 2016 21 noiembrie 2016 21 12075/201 h 15 min decembrie 2016 22 12650/210 h 50 min ianuarie 2017 17 9775/ 162 h 55 min februarie 2017 19 10925/182 h 05 min martie 2017 22 12650/02 min 5 min.
aprilie, 2017 20 11500/191 h 40 min mai, 2017 19 10925/182 h 05 min iunie 2017 21 12075/201 h 25 min iulie 2017 21 12075/2017 min august 9 academic, 2017, total an 9 academic 2017 saptamani 3 zile 142600/2376h40m Tabelul 28
Standard pentru ziua respectivă

Obligatoriu

format
Standard de timp conform GEF, % 63% 37% Standard de timp conform GEF, oră 7 h 35 min. 4 ore 25 minute
3.6.

Model de organizare a procesului educațional la grupa de vârstă preșcolară senior
Tabelul 29
Regim

moment,

timp

Timp,

de fapt

a petrecut

implementare

educator

Programe

Ziua săptămânii/conținutul activității

(unități didactice implementate pe parcursul procesului de învățământ, domenii)

luni

marţi

miercuri

joi

vineri
7.00-8.00 Întâlnirea de dimineață a copiilor (în aer liber pe vreme bună): activități independente ale copiilor (SC, F);
munca zilnică în

calendarul naturii (P, R)
53
Recepție inspecție copii, jocuri (60 min. O
-
20 de minute.
F - 40 min.)

minute

ecologice

gândire (P, R)
Discuție pe tema săptămânii (P, R, SC)
(Cu

includere

subiecte

educational

programe

„Sociocultural

origini")
Examinarea ilustrațiilor (ChE, R, P). Jocuri tipărite pe tablă (P, R, SK).
Conversație pe

tema de mediu

(R, P).
Misiuni individuale de muncă (SK). Examinarea cărților, enciclopediilor, în vederea dezvoltării îmbogățirii vocabularului (SK, R, P). Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (P, R).
minute

ecologice

gândire (P, R)
Conversație despre moralitate (P, SC)
(cu includere

subiecte

educational

programe

„Sociocultural

origini")
Învățare poezii (R, SK, P). Joc de cuvinte (P, P). Jocuri – dramatizări (ChE, P, R, SK).
Conversație pe

tema de mediu

(R, P).
Conversație despre regulile de circulație (P, R). Examinarea ilustrațiilor pe tema zilei (P, R, XE, SC)
Lucrați în albume

(educational

program

„Sociocultural

origini)
Misiuni de muncă (SK). D / și pentru dezvoltarea vorbirii (R, P).
minute

ecologice

gândire (P, R)
Conversație despre siguranța vieții (SC). Examinarea posterelor privind siguranța vieții (P, SK, CE). Jocuri cu un constructor pentru dezvoltarea abilităților constructive (P, K). Exerciții de dimineață 8.00-8.30 (30 min. O
-
15 minute.
F - 15 min.)
Activitatea independentă a copiilor (SK, F), interacțiunea cu familia (SK, R); jocuri în aer liber (F).
dimineaţă

gimnastică (F). Cercul social de dimineață (R, SC)
Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun 8.30-8.50 (20 min. O-15 min.
F - 5 min)
Pregătirea pentru micul dejun (SC, R, P). Mic dejun (P, R, SC). Educarea abilităților culturale și igienice Jocuri, activități independente ale copiilor 8.50-9.00 10 min. (O
-
5 minute.
F - 5 min.)
Activități de joacă în comun. Jocuri în aer liber (F)
Articulativ

gimnastica (P)
Jocuri de cuvinte (P, R, SK)
Muzical

ritmic

mișcare (HE)
Joc - improvizație (P, SC)
Deget

gimnastica (SC, R)
Jocuri sedentare (P, R, SK, F)
Muzical

ritmic

mișcare (HE)
Didactic și r y (P, R, S K)
Articulativ

gimnastica (P)
Jocuri. Pregătirea pentru GCD (P, SK, R). Activități educaționale directe 9.00-10.10 30 min / 10 min. Activități educaționale direct conform orarului GCD (P, R, SK, HE, F). Educație fizică
minute în

timpul GCD (F, R)
54
(70 min) O -60 min.
F - 10 min.)
Al doilea mic dejun (suc) 10.10-10.15 (5 min. O-5 min.) Al doilea mic dejun (SK, P, R). Plimbare (jocuri, observatii, munca, experimentare, comunicare in functie de interese), intoarcere de la o plimbare 10.15-12.30 (135 min O-80 min.
F-55 min.)


). Plimbare (R, R, SC
traseu ecologic

(ETC)
Observarea fenomenelor naturale: extinderea ideilor copiilor despre diverse obiecte naturale, fenomene (P, K).
Joc ecologic (P,

R)
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F). Jocuri sedentare: dezvoltarea atenției,
Privind

fenomene

natură:

extensie

reprezentare

copii despre diverse

natural

obiecte, fenomene

(ETC).
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F).
joc ecologic

(ETC)
Lucrați pe site:
Ecologic

traseu (P, R)
Observarea fenomenelor sociale: interacțiuni umane (SK, P, R).
adâncirea

reprezentări

copii cam sezonier

schimbări

natura, oh

Activități

omul în natură

(P, R, SK).
Misiuni de munca Monitorizarea mijloacelor de transport (P, R).
Misiuni de munca

curatarea zonei:

a menționa

dorinta de a ajuta

(SK).
Activitate independentă de joc cu material la distanță (P, R, SK).
joc ecologic

(ETC)
Jocuri în aer liber (F, SK).
Ecologic

traseu (P, R)
Conversații despre comportamentul sigur în natură sau acasă (R, P, SK). Jocuri în aer liber: dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu (F). Jocuri sedentare (P, R, F).
joc ecologic

(ETC)
55
gândire (F, R, P). Joc de rol: dezvoltați ideea și intriga jocului (P, R, SK). Munca în natură: a cultiva dorința de a ajuta (SK, P). Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK, CHE). cultivați dorința de a ajuta (SK, P). Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri sedentare: dezvoltarea atenției, gândirii (P, K, F) Jocuri de dramatizare (P, K, XE, SK). Exerciții fizice pentru agilitate (F). Munca individuală în educație fizică (F). pe site: a cultiva dorința de a ajuta (SK, P).
joc ecologic

(ETC)
Activitate independentă de joc cu material la distanță (P, R, SK). Jocuri în aer liber Joc sedentar Lucru individual asupra activității vizuale (ChE, P) Joc de rol pe tema zilei (P) Joc de rol (SK, P, R). Lucru individual asupra dezvoltării fizice (F). Joc sedentar (SC, F).
Muncă

instructiuni pentru

complot:

a menționa

dorinta de a ajuta
(SK, P) Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri de construcție (SK, P, R). Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK, CHE). Activități ale copiilor în zile activate și zile de plimbări scurte.
Jocuri didactice

(ETC).

Povestea - conversație pe tema

zi (P, R).

Cursuri pentru

interese (modelare,

pictura,

aplicație)

(P, R, SK).

Jocuri de afara

Ghicind

ghicitori (P, R).

Joc de rol

jocuri (P, R, SC).

Citind

artistic

literatura conexe

zi (P, R).

Jocuri de afara

(R, SK).

Citind

artistic

literatură (P, R).

Muzical

didactic

jocuri

(P, R, XE).
Pregatire pentru cina, pranz 12.30-13.00 (30 min. O-15 min.
F-15 min.)
Pregătirea pentru cină. Masa de seara. (P, R, SK).
Timp alocat implementării programului educațional în prima jumătate a zilei - 6 ore (360 minute)

O- 3 ore 35 minute. (215 min.)

F - 2 ore 25 minute. (145 min.)
56
Pregătire pentru somn, gimnastică relaxantă înainte de culcare 13.00-13.10 (10 min O-5 min
F- 5 min
) Pregătirea pentru somn
.
Proceduri igienice (SK, P, R).
Gimnastica relaxanta inainte de culcare (F)
Somn în timpul zilei 13.10-15.00 (110 min. O-110 min.) Somn în timpul zilei Ridicare treptată, proceduri de aer și apă 15.00-15.10 (10 min. O
–
5 minute.
F - 5 min.)
Creștere treptată.
Activități de călire: gimnastică după somn, proceduri de călire etc. (P, R,

SC).
Copiii se îmbracă. (L, R) Gustare de după-amiază 15.10 – 15.20 (10 min O-10 min
f-5 min
) Pregătirea pentru ceaiul de după-amiază. ceai de după-amiază. (P, R, SK). Activități educaționale direct 15.20 - 15.50 (30 min O-25 min.
F-5 min.)
Activități educaționale direct conform orarului GCD (P, R, SK, HE, F).
Minute de educație fizică

în timpul GCD (F, R)
Jocuri, activități de agrement, activități independente, muncă individuală 15.50-16.50 (60 min. O
–
25 min.
F - 35 min.)
Activități de joc în comun și independente. Activități în centrele de activitate Lucru în centrul de carte (P, R, SC).
Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK) Mobile și r y (F).
Citind

de mediu

basme (P, K)
Jocuri de construcție (P, R, SK).
Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Lucrări individuale privind dezvoltarea vorbirii (P, R, SK). Intriga - joc de rol (P, R, SK).
Citind

basme ecologice

(P, K)

Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Divertisment pe tema săptămânii (toate zonele). Pregatire pentru cina, cina 16.50-17.05 (15 min.
–
10 minute.
F - 5 min.)
Pregătirea pentru cină. Cina (R, SK). Postura în timp ce mănânci.
Proceduri de igienă – clătire

cavitatea bucală (R, P, SK).
57
Pregătire pentru plimbare, plimbare, jocuri independente ale copiilor, comunicare, interacțiune cu părinții, lăsarea copiilor acasă 17.05-19.00 (115 min) O
– 50
min.
F - 65 min.)
Pregătirea pentru plimbare: tehnici de fixare a îmbrăcămintei (P, R); educație pentru independență, asistență reciprocă (SK, P, R);
conversații zilnice despre protecția vieții în siguranță a copiilor la plimbare (P, R, SK,
). Mergeți (P, R, SK). Întoarcerea de la o plimbare.
Observare

fenomene

natură:

extensie

reprezentare

copii

variat

natural

obiecte, fenomene

(P, K).

joc ecologic

(ETC)
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SC, F). Joc de rol: dezvoltați ideea și intriga jocului (P, R, SK). Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK, CHE).
Conversații

sigur

comportament

natură

sau în viața de zi cu zi (R, P, SK).
Muncă în rol: a cultiva dorința de a ajuta (SK, P). Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri sedentare: dezvoltarea în înțelegere, gândire (P, K, F) Jocuri de dramatizare (P, K, HE, SK). Exerciții fizice pentru dexteritate (F). Lucrare individuală pe fiz.raz. (F). Observarea fenomenelor sociale: interacțiuni umane (SK, P, R).
adâncirea

reprezentări

copii

sezonier

schimbări

pr o d e,

Activități

el iubesc

natură

SC).
Ordine de muncă la șantier: cultivați dorința de a ajuta (S K, P).
Ecologic

joc (P, R)
Jocuri în aer liber F). Joc sedentar (F, R). Lucru individual asupra activității vizuale (ChE, P, R) Observarea vehiculelor (P, R).
Misiuni de munca pt

u b o r k e

la h și cu t la și:

a menționa

dori

ajutor (SK).
Activitate independentă de joc cu material la distanță (P, R, SK).
Joc ecologic (P,

R)
Jocuri în aer liber (F, SK). Joc de rol (SK, P, R). Lucru individual asupra dezvoltării fizice (F). Joc sedentar (SC, F).
B e c e d s

sigur

c o m e n t

natură

viața de zi cu zi (R, P, SK).
Jocuri în aer liber: dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu (F). Jocuri sedentare (P, R, F).
Ecologic

joc (P, R)

Muncă

Ordin

complot:

a menționa

dorinta de a ajuta
(SK, P) Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK, CHE). 58
Jocuri didactice pentru consolidarea KGN (P, R, SK).
Lucrează într-o librărie

centru (P, R),

lucrează în albume

(educational

program

„Sociocultural

origini)
Jocuri de construcție (P, R, SK).
Lucrați în centrul artelor plastice

Lucrul cu părinții

elevilor

(program

„Sociocultural

origini")
Jocuri în aer liber (SK, F).
Lucrează într-o librărie

centru (P, R),

lucrează în albume

(educational

program

„Sociocultural

e originile)
Jocuri sedentare (SK, F).
Lucrați în centrul artelor plastice

(el)
Jocuri în aer liber (SK, F).
Lucrează într-o librărie

centru (P, R)

Lucrați cu

părinţi

elevilor

(program

„Sociocultural

e originile")

Timp alocat implementării programului educațional după-amiaza 6 ore (360 minute)

O- 4 ore (240 minute)

F- 2 ore (120 minute)

Timpul alocat implementării programului educațional

12 ore (720 minute)

Parte obligatorie - 7 ore 35 minute (455 minute) - 63%

Parte formată din participanți la relații educaționale - 4 ore 25 minute (265 minute) - 37%

Simboluri pentru modelul de organizare a procesului educațional:
SC - Dezvoltarea socială și comunicativă P - Dezvoltarea cognitivă R - Dezvoltarea vorbirii HE - Dezvoltarea artistică și estetică F - Dezvoltarea fizică M - Partea obligatorie a Programului
F -
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale
3.7.

Caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbători, evenimente.
(Anexa nr. 15,16) 59

4. Lista surselor literare utilizate în dezvoltarea Programului
Tabelul 30 Nr. p / p Sursă literară 1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă.” 2. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar din 17 octombrie 2013, Nr. 1155. 3. Convenția cu privire la drepturile copilului 4. Decretul medicului șef de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1. 3049-13” Sanitar - cerințe epidemiologice la dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor educaționale preșcolare. 5. Program exemplificativ de educație generală de bază „De la naștere la școală”, M., Mozaika-Sintez, 2012. 6. Tolstikova O.V. Elaborarea principalului program educațional pentru învățământul preșcolar. Instrucțiuni. Ekaterinburg, 2014. 7. Tolstikova O.V. O. Savelyeva O.V., Ivanova T.V. Tehnologii pedagogice moderne pentru educația copiilor preșcolari. Trusa de instrumente. Ekaterinburg, 2014 8. Zyryanova A.V. Orientări pentru organizarea și desfășurarea unei examinări a programelor educaționale de bază exemplare la toate nivelurile de învățământ general. Moscova, 2013. 9. Raport informativ și analitic bazat pe rezultatele unui studiu cuprinzător „Calitatea educației preșcolare în regiunea Sverdlovsk”. Ekaterinburg, 2014. 10. Zhigulina M.L., Mamontova M.Yu. Instrumente pentru colectarea informațiilor contextuale. Ekaterinburg, 2014. 11. Jurnalul „Practica managementului instituțiilor de învățământ preșcolar” nr. 2, 2014. Andreenko T.A. Introducerea și implementarea GEF DO. Plan de acțiune 12. Jurnalul „Manualul educatorului superior” Nr.3, 2014, O.A.Skorolupova. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: organizarea implementării în instituțiile de învățământ preșcolar. 13. Ilyasov R.M. Principalul program educațional: cerințe de reglementare și algoritm de formare. Ekaterinburg, 2014. 60

În prezent, sarcinile dezvoltării sociale și personale a copiilor sunt rezolvate de pedagogia preșcolară prin conștientizarea relației dintre caracteristicile lor mentale și creșterea și educația.

Dintre indicatorii dezvoltării sociale și personale a preșcolarilor, cercetătorii remarcă modalități adecvate de comunicare cu adulții apropiați, competența socială, sau maturitatea socială, în unitatea componentelor sale motivaționale, cognitive și comportamentale, orientarea în lumea obiectivă înconjurătoare, în idei despre despre sine, despre evenimentele propriei vieți și despre activitățile lor, precum și despre fenomenele vieții publice.

Interacțiunea unui copil din al treilea an de viață cu semenii se bazează pe interesul unul față de celălalt, jocurile în apropiere. Așa se formează „comportamentul prosocial”, adică capacitatea de a împărtăși cu cineva, de a manifesta preocupare elementară pentru ceilalți.

Asimilarea experienței sociale de către copil are loc în procesul de formare a activității de joc-subiect, a tipurilor sale productive și a învățării. Cunoașterea vieții înconjurătoare are loc în joc, inclusiv în complot.

În această perioadă (de la 2 la 3 ani) bebelușul începe să realizeze că are un nume individual pe care îl aude, îl recunoaște și îi cunoaște versiunile afectuoase. Copilul se identifică ca persoană.

Un loc aparte îl ocupă problemele de identificare de gen și socializare a copilului, care sunt incluse în structura imaginii lui „Eu” și se realizează nu numai în comunicarea cu familia, ci și cu semenii.

Pentru a forma o atitudine pozitivă în copil, educatorii trebuie să creeze astfel de condiții,

astfel încât să simtă importanța lui pentru ceilalți, dragostea lor și să fie sigur că va primi mereu sprijin și ajutor de la ei. O astfel de atitudine pozitivă întărește încrederea copilului în lumea adulților și oferă o oportunitate de a o explora în mod activ și eficient.

În acest scop, educatorul poate crea adesea situații în care centrul atenției este fiecare dintre secțiile sale. Într-o cameră de grup, este de dorit să plasați fotografii ale copiilor, astfel încât orice copil să se poată vedea și să se recunoască în fotografie, să o arate altor copii și adulți.

Este util să aranjați un album care să conțină fotografii de familie, fotografii de grup. Este bine să expuneți desene, meșteșuguri ale fiecărui copil, să le arătați părinților, angajaților, semenilor „autorului”, a lăuda în prezența lui. Este indicat să sărbătorești zilele de naștere ale copiilor cu tot grupul, să pregătești și să oferi cadouri bărbatului de naștere.

Este important să manifestați interes față de sentimentele și preferințele copilului, să vorbiți cu el despre părinții săi, evenimentele din viața lui, jocurile preferate, jucăriile. Profesorii și părinții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele bebelușului, să se bucure cu el, să simpatizeze cu durerea, să ajute să înțeleagă motivul acestei sau acelea experiențe, exprimându-l în cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea ideilor copilului despre aspectul său. Este necesar să acordați atenție culorii ochilor, părului, hainelor, subliniați demnitatea acesteia. Acest lucru ar trebui făcut atât în ​​comunicare directă, cât și privind reflectarea în oglindă cu el, unde puteți vedea detalii care sunt de obicei invizibile pentru bebeluș, de exemplu, o fundă pe spate, un model pe buzunarul din spate etc.

În al treilea an de viață are loc o diferențiere a ideilor copilului despre capacitățile, abilitățile și acțiunile sale, se clarifică atitudinea lui față de sine. Aceste schimbări se manifestă clar în comportamentul bebelușului.

Copiii au de obicei o idee clară despre ei înșiși ca băiat sau fată, prin urmare, la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului de gen la un copil: subliniați trăsăturile coafurilor și hainelor lui. băieți și fete, oferiți fetelor să fie mamă, mătușă, bona în jocuri, băieți - tată, unchi, șofer etc. În sala de grup și pe site ar trebui să existe jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Asta nu înseamnă că fetele se pot juca doar cu păpuși, iar băieții cu mașini. Fiecare are dreptul să se joace cu Jucăriile care îi plac, dar sortimentul trebuie ales în așa fel încât să stimuleze jocurile care promovează identificarea de gen.

O realizare semnificativă a acestei perioade de vârstă este dezvoltarea abilităților sociale. Ele se formează în cursul procedurilor zilnice care ocupă cea mai mare parte a timpului petrecut de bebeluș în grupul de zi întreagă. Abilitățile sociale nu trebuie văzute ca pur și simplu asigurând nevoile fiziologice ale copilului. Toate procedurile, modul în care sunt efectuate, formează o parte importantă a procesului pedagogic.

În aceste momente se deschide oportunitatea comunicării individuale între educator (părinte) și bebeluș, prilej de a fi alături de el unul la unul, de a vorbi. Ele trebuie folosite pentru a stabili relații de încredere, pentru a consolida legătura emoțională dintre copil și adult. În cursul procedurilor zilnice, vorbind cu copilul, un adult numește obiecte și acțiuni, explică ceva, întreabă, răspunde la întrebări, citește poezie - toate acestea contribuie la dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copilului.

În procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare, învață diverse acțiuni: ia săpun și spumă mâinile, deschide un robinet, pune dresuri, fixează și desface elementele de fixare de pe haine și pantofi. Treptat, copiii învață să se spele, să se îmbrace etc. Participand la activitățile de zi cu zi împreună cu educatorii și părinții, urmând exemplul adulților, dobândesc abilități sociale.

Principalul lucru pentru care educatorii (și părinții) ar trebui să se străduiască, efectuând proceduri zilnice, este să creeze o atmosferă prietenoasă de cooperare. Când obișnuiți copiii cu independența, este necesar să țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia: nu vă grăbiți încetul, nu oferiți acțiuni insuportabile pentru copil, nu faceți pentru el ceea ce poate face el însuși, sunați copilul. numai după nume.

Sosirea copiilor în grădiniță și părăsirea ei sunt momente foarte importante pentru copil și părinții săi. Dimineața, bebelușilor le poate fi dificil să treacă într-un mediu diferit, să fie separați de mama lor. Seara, unii băieți pasionați de joc nu vor să meargă acasă, să se despartă de profesor, prieteni sau jucării. Adulții trebuie să netezeze aceste momente, să le facă plăcute pentru bebeluș.

Dacă profesorul de la întâlnire în fiecare zi arată atenție individuală pentru fiecare familie, întâmpină cu afecțiune copilul, îl încurajează, acest lucru ajută la ameliorarea tensiunii situației, îl face mai puțin anxios.

Părinții și îngrijitorii ar trebui să facă schimb de informații la o întâlnire despre cum a dormit, a mâncat copilul și în ce dispoziție era. Acest lucru va permite adulților să țină cont de starea copilului, să schimbe rutina zilnică în consecință. De exemplu, nu vrea să se despartă de jucăria cu care se juca în momentul în care au venit după el, refuză să oprească jocul, ignorând-o pe mama. Profesorul o poate invita să se joace cu fiul ei, să ia jucăria cu ea. Dacă se dovedește că bebelușul nu a mâncat bine în creșă, părinții îl vor hrăni cu cina devreme.

Luându-și la revedere cu afecțiune de la copil, profesorul îl pregătește pentru întâlnirea de mâine: „La revedere, Ninochka! Întoarce-te mâine, ne jucăm din nou. Pana maine!"

Dezbracarea si imbracarea copiilor ocupa mult timp in timpul zilei. Se recomandă utilizarea acestor proceduri pentru a obișnui copilul cu acțiuni independente. Trebuie să i se ofere posibilitatea de a exersa succesiunea operațiilor. Copilul poate observa cum se îmbracă alți copii, încearcă să-i imite. Imitând acțiunile semenilor, acționând în spectacolul educatorului sau urmărindu-l instructiuni simple, bebelusul invata sa se dea jos si sa imbrace haine, sa desfaca si sa prinda elementele de fixare. Părinții trebuie să se asigure că hainele și pantofii sunt cu elemente de fixare confortabile (fermoare, velcro), culori deschise, cu un model memorabil sau a avut trăsături distinctive pe care trebuie să le prezinți copilului.

Ajutând copilul să se îmbrace și să se dezbrace, educatorii (și părinții) trebuie să fie calmi și răbdători, să nu certați, să nu împingă copilul, să nu facă acțiuni tăioase și nepoliticoase. Totul ar trebui să fie însoțit de un discurs afectuos, denumirea articolelor de îmbrăcăminte, o poveste despre ce și de ce fac un adult și un copil în acest moment: „Acum vom lua șosete și le vom îmbrăca ca să nu înghețe picioarele, apoi ne vom pune cizme. Asta e, Sashenka, bravo!

Invitând copilul să încerce să efectueze singur una sau alta acțiune, trebuie să-l înveselești și să-i insufleți încredere în succesul și ajutorul unui adult: „Katya, tu însuți ai pus o mănușă. Acum încearcă să-l pui și pe al doilea. Ce, degetul blocat? Nu contează, te voi ajuta puțin și totul se va rezolva. Așa că ai învățat să pui mănuși. Acum mânerele nu vor îngheța la frig. Esti minunat!

Adulții atrag atenția copiilor asupra aspectului lor, le reamintesc cu delicatețe cum să folosească o batistă, să elimine mizeria din haine, păr: „Valya, hai să-ți legăm o fundă, fă o coafură frumoasă”. Ajutând copilul să-și bage cămașa, să-și pieptene părul, să-și sufle nasul, îl puteți aduce la oglindă și puteți admira priveliștea îngrijită împreună, lăudați-l: „Bravo, Petenka, acum totul este în ordine cu tine”.

Profesorul aprobă aspectul îngrijit al copiilor, îi încurajează să se bucure haine curate, coafura îngrijită. Nu rușinați copilul, atrageți atenția celorlalți copii asupra tulburării în aspectul său. Treptat, copiii încep să observe haine și pantofi murdari, mâini murdare și ei înșiși se adresează unui adult cu o cerere de ajutor.

Cel mai cu succes, la copiii din al treilea an de viață se formează diverse abilități sociale în procesul de cooperare cu adulții, atunci când își observă activitățile și sunt incluși în acesta.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra acțiunilor lor, spune ce și de ce face, se oferă să-l ajute să pună masa, să aducă și să așeze linguri, șervețele, să atârne prosoape.

La sfârșitul jocului sau al lecției, profesorul își încurajează pupile să pună jucăriile la locul lor cu el. Este necesar să le explicăm că orice jucărie este ușor de găsit dacă este întotdeauna în „propria ei casă”. Profesorul le oferă copiilor să spele jucării, să facă baie păpușilor, să își spele rochiile sau pantalonii.

Copiii învață să atârne haine, să pună pantofi, să pună pălărie, eșarfă și mănuși la loc în dulapul lor. Pentru a o găsi cu ușurință, o imagine a subiectului este de obicei atașată la ușă. Lăsați copilul să o aleagă el însuși. Dezbrăcând și îmbrăcând copiii, profesorii îi încurajează și pe aceștia să ajute: să arate unde este șapca, unde să pună cizmele, cum să pună mănușile.

Copiii învață regulile de etichetă mai ușor dacă adulții din familie și din grădiniță servesc drept modele.

Copiii mici învață să fie politicoși respectând regulile: salută când se întâlnesc și își ia rămas bun când se despart; a multumi pentru ajutor, pentru dar; folosește un șervețel și o batistă; iti doresc pofta buna si Noapte bună; scuze dacă ai cauzat accidental probleme cuiva; cereți permisiunea dacă doriți să vă alăturați jocului celorlalți copii sau să luați jucăria cuiva, nu întrerupeți bătrânii.

Înainte de a mânca, un adult îi urează copilului poftă bună, îl învață să spună „mulțumesc” după ce a mâncat. În timpul mesei, profesorul vorbește în liniște cu copiii: spune ce vor mânca pentru primul și al doilea, întreabă dacă compotul este delicios, îi laudă pe copii.

În cursul procedurilor zilnice, copiii adesea acţionează, exprimă nemulţumire şi intră în conflict cu adulţii. Copilul poate refuza să ia mâncare sau un fel de mâncare, nu vrea să stea la masă, nu vrea să folosească o lingură, ceașcă etc., în timp ce mănâncă. P.

Unora nu le place să se schimbe, să plângă, să reziste, pretențioși. Se întâmplă ca bebelușul să nu se culce pentru nimic sau să nu adoarmă mult timp, își sună mama, plânge. Mulți copii nu știu să ceară să meargă la toaletă, refuză să stea pe olita, urăsc să se spele și să-și pieptene părul.

A întelege motive reale rezistență, este important ca educatoarea să-și imagineze sentimentele și trăirile copilului în această situație. Refuzul de a efectua proceduri de rutină este cel mai adesea asociat cu senzații negative care au apărut sau s-au înrădăcinat (oală rece, postură incomodă, săpun în ochi, alimente neobișnuit de solide, haine incomode etc.).

Experiențele pot fi cauzate de tratamentul nedelicat al unui adult (mișcări ascuțite, pripite, vocea tare și iritată a educatorului, suprimarea dorinței de independență, întreruperea activităților interesante). În astfel de cazuri, plânsul, mofturile acționează ca un semnal de disconfort, de suferință emoțională trăită de bebeluș și nu sunt doar un semn de indisciplină.

Interacțiunea orientată personal ajută la evitarea metodelor coercitive de desfășurare a procedurilor de securitate, care pot duce la consecințe negative persistente. Se recomandă folosirea de convingeri afectuoase, explicații potrivite situației, cântece, poezii, povești, redarea procedurii, încurajarea independenței copilului, urmărind ritmul acțiunilor sale.

Metodele de interacțiune orientate spre personalitate necesită eforturi deosebite, răbdare și creativitate din partea unui adult, dar permit unei persoane mici să experimenteze emoții pozitive, dau naștere unui sentiment de încredere, încredere într-un adult și contribuie la dezvoltarea independenței copilului. .

Ershova M.V.

ConferințaProbleme de actualitate ale învățământului preșcolar, primar și secundar general

Ershova Marina Vyacheslavovna

Educator categoria trimestrul I

MADOU "Grădinița de tip combinat Nr. 35" Privighetoare "

Naberezhnye Chelny, Republica Tatarstan

Tema „Dezvoltarea socială și personală a copiilor de vârstă preșcolară medie, ținând cont de DO GEF”

În prezent, o atenție deosebită se acordă problemei dezvoltării sociale și personale a preșcolarilor.Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este multifațetă, necesită forță de muncă și adesea întârziată în timp.Dezvoltarea socială și personală reprezintă dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de alți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală cu drepturi depline a copilului este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, este iubit.Acest proces începe în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții.

Un copil, ca unitate socială, învață normele și tiparele de comportament acceptate în societatea în care trăiește, învață interacțiunea, capacitatea de a construi relații, mai întâi în familie, într-un cerc restrâns de rude apropiate, apoi în grup. de semeni, apoi în societăți mai mari. Dezvoltarea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale are loc prin rezolvarea următoarelor sarcini:

- desfasurarea activitatilor de joaca pentru copii;

-iniţierea la normele şi regulile elementare general acceptate ale relaţiilor cu semenii şi adulţii (inclusiv cele morale);

–formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimente patriotice sentimentul de apartenență la comunitatea globală.

Pe baza acestui fapt, noi, profesorii, ne confruntăm cu sarcina de a lucra cu un grup de copii, de a folosi astfel de metode și tehnici care să dea cele mai înalte rezultate în sociale si personale dezvoltarea copiilor.

De la vârsta de patru ani, un copil nu se poate lipsi de semeni. Jocul de rol este pe primul loc.Întrucât jocul este activitatea de conducere a copiilor preșcolari și cea mai eficientă formă de socializare a copilului, în care se pun bazele viitoarei personalități.

Participarea adulților la jocuri până la vârsta de cinci ani este redusă la zero. Relațiile în echipa de copii sunt din ce în ce mai bune, se joacă împreună, învață să coopereze, rezolvă conflicte și rezolvă certuri. Datorită jocurilor de rol cu ​​semenii, copilul trăiește noi emoții și sentimente pe care nu le-a întâlnit până acum.

Pentru a contribui la dezvoltarea socială a copilului, adultul trebuie să încurajeze tot felul de joacă. Copiii reproduc cel mai adesea viața adulților într-un mod jucăuș - jocurile „Supermarket”, „Centrul medical”, „Grădinița”, „Mame și fiice”. În jocul lor, copiii folosesc jocurile didactice „Lanțuri logice”, „Domino”, „Loto”, „Animale, pești, păsări”, „Mâncare utilă și dăunătoare”, „Cui are nevoie de ce pentru muncă”, „Cunosc toate meseriile”. "; organizează spectacole de teatru „Masha și Ursul”, „Trei urși”, „Teremok”, folosind expresii faciale, gesturi, intonație pentru a întruchipa imaginea; jucați jocuri în aer liber „Cunning Fox”, „Traps”, „Traffic Light”, etc., organizându-le independent cu un grup de colegi.

Când creează o situație imaginară în joc, copilul învață să participe la viața socială, „încercând” rolul unui adult. În joc se elaborează opțiuni de rezolvare a conflictelor, se exprimă nemulțumirea sau aprobarea, copiii se susțin între ei - adică se construiește un fel de model al lumii adulților în care copiii învață să interacționeze adecvat.

La vârsta preșcolară, copilul descoperă lumea relațiilor umane, diverse activități și funcții sociale ale oamenilor. Simte o dorință puternică de a se implica în această viață de adult, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu este disponibil pentru el. În plus, el se străduiește nu mai puțin puternic pentru independență. Din această contradicție se naște un joc - o activitate independentă a copiilor, simulând viața adulților.

Copilăria fără joacă și fără joacă nu este normală. Privind un copil de practica de joc înseamnă privarea lui de principala sursă de dezvoltare

Jocurile comune regulate vor îmbogăți copiii cu noi experiențe, vor contribui la formarea abilităților de competență socială, le vor oferi o nouă experiență socială, care este atât de importantă pentru dezvoltarea personalității lor.

Pentru dezvoltarea socială a copiilor de vârstă preșcolară medie de mare valoare nu doar jocul are: cursuri „Familie”, „O zi la grădiniță”, „Mesii atât de diferite”, conversații „Cum ne putem face prieteni buni”, „Cum să ne jucăm și să nu ne certam”, exerciții de joc „Să arătăm cum să pliază hainele" , „Cum să-ți pară rău pentru un tovarăș”, „Să-i arătăm lui Petrushka cum să-ți ștergi mâinile”, „Bucurie-tristețe”, cunoașterea muzicii, citirea cărților - E. Shklovsky „Cum să te comporți în timpul unei boli” , V. Oseeva „Cuvântul magic” observație, discuții despre diverse situații, de exemplu, „Copacii dor și”, încurajarea asistenței reciproce și a cooperării copiilor, faptele lor morale - toate acestea devin cărămizile care alcătuiesc personalitatea unei persoane. Copilul percepe frumusețea foarte profund - ceea ce înseamnă că trebuie să fie introdus în cele mai bune creații ale omului, să arate reproduceri ale picturilorI. Levitan „Birch Grove”, Dezvoltarea socială nu este mai puțin necesară pentru individ decât dezvoltarea abilităților intelectuale, creative, fizice. Lumea modernă este aranjată în așa fel încât una dintre condițiile succesului este capacitatea de a lucra fructuos în echipă, de a găsi modalități de interacțiune, înțelegere reciprocă cu oamenii cu care lucrezi. Și, bineînțeles, confortul spiritual, satisfacția emoțională a copilului vor depinde direct de modul în care se vor dezvolta relațiile lui cu alte persoane, de ce rol va juca în echipa în care se va afla și de cine se simte. Și sarcina noastră. ca profesor – ajută-l corect și cu pricepere să dobândească abilități sociale.

În copilărie, copilul, în paralel cu cunoașterea lumii din jurul său, continuă să se cunoască pe sine. În acest proces, conștiința de sine îndeplinește o funcție centrală și de reglare. Copilul este conștient de dorințe și acțiuni care sunt reglementate de normele sale personale (în conformitate cu înțelegerea pe care o are asupra cerințelor morale și a regulilor de comportament transmise lui de către adulți). Copilul este capabil să se evalueze singur, realizând într-o oarecare măsură corespondența propriilor calități și acțiuni cu anumite așteptări sau cerințe ale altora. La vârsta preșcolară apar primele instanțe etice: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. Astfel, fiecare tip de activitate contribuie la procesul de socializare a individului în conformitate cu specificul său și, prin urmare, este important atât în ​​sine, cât și în interconexiune cu alte tipuri.

Bibliografie:

1. Program educativ general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” /Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova,M.A. Vasileva. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. - 304 p.

2. Dezvoltarea încrederii sociale la preșcolari: Ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare.-M.: Centrul de editură umanitară VLADOS.-2010.

3. Jurnal" educatie prescolara„Nr. 2 - 2009

4. Smirnova E. O.„Psihologia copilului”. M - 2008

6. http: www. pclever. ro/ goncs-831-1/ html

DEZVOLTAREA SOCIAL-PERSONALĂ A COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ.

Kolomytseva Anna Vladimirovna

educator MK instituție de învățământ preșcolar Grădinița Pavlovsky nr. 10

V lumea modernă problema dezvoltării sociale a tinerei generații a devenit una dintre cele mai urgente. Părinții și educatorii sunt mai mult ca niciodată preocupați de ceea ce trebuie făcut pentru ca copilul care intră în această lume să devină încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes.

În acest proces complex, formarea unei persoane depinde foarte mult de modul în care copilul se adaptează în lumea oamenilor, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza propriul potențial.

Problema dezvoltării sociale și personale a copiilor este una dintre problemele dezvoltate activ în teoria și practica educației preșcolare. În același timp, fiecare fază drumul vietii, după cum L.S. Vyhovsky, anumite situații sociale de dezvoltare se formează ca un fel de atitudine a copilului față de realitatea socială care îl înconjoară. Potrivit lui L.S. Vygovsky, situația socială de dezvoltare „determină în întregime și complet acele forme și calea, în urma cărora copilul dobândește noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială ca principală sursă de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual”. situație socială dezvoltarea, inclusiv un sistem de relații, diferite niveluri de interacțiune socială, diverse tipuri și forme de activitate, este considerată ca principala condiție a dezvoltării personale. Această situație poate fi schimbată de o persoană, așa cum încearcă să-și schimbe locul în lumea din jurul său, realizând că nu corespunde capacităților sale. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci există o contradicție deschisă între modul de viață al copilului și capacitățile sale. Direcția principală în sfera emoțională- capacitatea de a controla sentimentele. Emoțiile și sentimentele reflectă experiența directă a unei persoane cu privire la sensul vieții obiectelor și fenomenelor realității. Sentimentele însoțesc toate tipurile de activitate și comportament uman. Prin emoții și sentimente, arătăm și arătăm dragoste față de oameni, realizăm acțiuni controlate și necontrolate. .

La vârsta preșcolară se pun bazele dezvoltării personale, încep să se formeze mecanisme personale de comportament. Voința și arbitrariul devin cele mai importante neoplasme ale personalității. Dezvoltarea voinței este asociată cu formarea sferei motivaționale a copilului, dezvoltarea arbitrarului este determinată de formarea conștientizării și medierea comportamentului. La vârsta preșcolară se formează nucleul personalității - Conceptul. La preșcolari, rămâne foarte plastic, supus influenței a numeroși factori. Pentru un copil, astfel de componente ale conștiinței de sine devin importante ca reprezentant al unui anumit gen, reprezentându-se pe sine în timp (în trecut, prezent și viitor), evaluându-se în raport cu drepturile și obligațiile. Un copil, născut ca individ, dobândește treptat trăsături de personalitate și subiectul relațiilor sociale. Intrarea unui copil în societate se numește socializare. Capacitatea de interacțiune socială se dezvoltă în timpul vieții, în procesul de interacțiune cu un adult. Comunicarea cu adulții în timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă și ia diferite forme.

Socializarea este procesul de asimilare de către un copil a tiparelor de comportament, normelor și regulilor sociale, ideilor de valoare, abilităților și abilităților care îi permit să opereze cu succes în societate.

Dezvoltarea socială și personală este cea mai importantă direcție în dezvoltarea și educația copiilor preșcolari, ceea ce se datorează nevoii societății de a educa generația modernă. În primul rând, ei sunt capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață; în al doilea rând, cei care înțeleg importanța respectării normelor și valorilor unei societăți date; în al treilea rând, socializat cu succes; în al patrulea rând, capabil de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire constantă, manifestare de independență, intenție și autoreglare a propriilor acțiuni.

De-a lungul multor ani de cercetări ale oamenilor de știință din domeniul pedagogiei și psihologiei preșcolare, s-a dovedit faptul că tocmai în primii ani de viață ai unui copil se pun structurile de bază ale personalității acestuia, ceea ce impune o misiune importantă și o responsabilitate deosebită. pe educatie. calitati necesare de la noua generație tânără până la părinți și profesori ai organizațiilor educaționale preșcolare. În consecință, problema dezvoltării sociale și personale devine deosebit de relevantă în teoria și practica educației preșcolare.

Acest fapt se reflectă în principalele documente federale care determină activitățile organelor de conducere și ale instituțiilor de învățământ. Articolul 12 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” prezintă cerințele pentru programele educaționale și conținutul educației, care ar trebui „să promoveze realizarea dreptului elevilor de a alege liber opinii și convingeri, să asigure dezvoltarea a abilităților fiecărei persoane, formarea și dezvoltarea personalității sale în conformitate cu acceptate în familie și societate cu valori spirituale, morale și socio-culturale”.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar indică, de asemenea, valoarea și semnificația perioadei copilăriei, importanța recunoașterii copilului ca subiect al relațiilor educaționale și necesitatea de a lua în considerare nevoile sale individuale.

În Standardul Educațional de Stat Federal, cerințele pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar includ și „Dezvoltarea socială și comunicativă”, ca domeniu axat pe dezvoltarea normelor și valorilor acceptate în societate. Comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii. Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase față de sentimentul de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți.

Problemedezvoltarea social-personală și educația copiilor preșcolari stau în schimbările care au loc în societatea și statul nostru. În contextul instabilității permanente a vieții socio-economice, politice a țării, numărul copiilor care se află în condiții dificile de viață continuă să crească: numărul divorțurilor și numărul familii incomplete condițiile de păstrare a copiilor se deteriorează, există familii cu abuz asupra copiilor, alcoolism și dependență de droguri.

La grădiniță, profesorii se confruntă cu următoarele probleme: există copii cu tulburări de comunicare, cu timiditate crescută, anxietate, agresivitate, hiperactivitate și copii nesiguri.

CauzeAceste încălcări pot fi foarte diferite, dar toate aceste încălcări interferează nu numai cu cei din jur, ci și cu copiii înșiși. Aceste date indică importanța și necesitatea efectuării lucrărilor privind dezvoltarea socială și personală a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

social - activitate pedagogicăîn condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, aceasta este munca care cuprinde activități pedagogice și psihologice menite să ajute copilul, profesorul și părintele în dezvoltarea propriei individualități, organizarea, starea lor psihologică; asistență în rezolvarea problemelor emergente și depășirea lor în comunicare; precum și ajutor în a deveni o persoană mică în societate.

Pentru dezvoltarea calitativă a procesului de socializare se disting următoarele domenii:

Lucru cu copiii;

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții;

Lucrul cu profesorii.

Când lucrați cu copiii, trebuie acordată o atenție deosebită următoarelor aspecte:

Adaptarea copiilor vârstă fragedă;

Jocuri comune care vizează înțelegerea emoțiilor (sentimentelor) la vârsta preșcolară senior;

Identificarea structurii și corectarea relațiilor interpersonale în grupele pregătitoare.

Procesul de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor din creșă instituție educațională include diverse activitati:

Activitate de joc – îl face pe copil să se simtă ca un membru egal al societății umane. În joc, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține un rezultat real.

Activitate de cercetare – permite copilului să găsească în mod independent o soluție sau respingerea propriilor idei.

Activitate vizuală - permite copilului să se obișnuiască cu lumea adulților cu ajutorul muncii, fanteziei, să o cunoască și să ia parte la ea.

Activitate obiectivă – satisface interesele cognitive ale copilului într-o anumită perioadă, ajută la orientarea în lumea din jur.

Observația – îmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și întărește sentimente sociale.

Activitate comunicativă (comunicare) – unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia.

Activitate de proiect – activează activitatea independentă a copilului, asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.

Activitate constructivă - face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de control al propriului comportament.

Fiecare profesor trebuie să dezvolte o atitudine respectuoasă față de tradiții. educația familiei copiii și recunoașteți prioritatea drepturile părinteşti in cresterea copilului.

Lucrarea cu părinții ar trebui să includă atât interacțiunea individuală, cât și implicarea lor în masă în cooperare cu instituțiile de învățământ preșcolar. Pentru a îmbunătăți interacțiunea cu părinții, sunt folosite atât forme tradiționale, cât și netradiționale, cum ar fi:

Sondajele frontale și individuale ale părinților, studiul portretului social al familiilor de elevi (Împreună cu familiile de elevi a fost creat albumul „Familia mea”, chestionare);

Întâlniri de grup sub formă de mese rotunde, discuții, dezbateri, sufragerie pentru părinți;

Organizarea unei „Zile porților deschise” (părinții pot vedea singuri cum se desfășoară activitatea educațională și educațională într-o instituție de învățământ preșcolar);

Conversații direcționate și spontane - întâlniri cu membrii familiei elevilor;

Spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților;

Educația pedagogică a părinților (Această activitate se desfășoară în toate domeniile educațional și munca educațională cu copiii, folosind dezvoltările autorului, care sunt prezentări pe computer pentru a familiariza părinții și copiii cu istoria orașului natal, cu istoria sărbătorii din toată Rusia „Ziua Mamei”, jocuri create pe aceeași temă);

Întâlniri cu părinți cu prezentări: „De ce îmi iubesc grădinița?”, unde copiii își împărtășesc impresiile despre grup și „Ce să-i spun copilului despre oraș?” să i se spună obiectivele orașului;

Satisfacerea solicitărilor individuale ale părinților - teme creative pentru părinții cu copii, permițându-vă să stabiliți o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participați la procesul educațional.

Prezentarea grupului pe site-ul DOW;

Crearea ziarului „Creșteți”;

Crearea de jocuri didactice pe calculator – chestionare pentru copii și părinți „Ce s-a schimbat?” sau „Orașul nostru”, unde vă puteți testa cunoștințele despre orașul natal.

Crearea albumului „Raising Together”, în care părinții își împărtășesc experiența pe diverse probleme ale educației, iar profesorul vede care sunt problemele care privesc familiile elevilor și răspunde prompt cu sfaturi sau sfaturi părinților cu privire la modul de acționare în această situație problematică.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar are ca scop îmbunătățirea calității și statutului învățământului preșcolar, care, în consecință, prevede și dezvoltarea profesională a profesorilor, creșterea competențelor profesionale și personale ale acestora. Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificarea unui profesor. Profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant și să îndeplinească cerințele modernității.

Astfel, o scurtă trecere în revistă a dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari ne permite să tragem următoarele concluzii:

Dezvoltarea socială este un proces multidimensional, în urma căruia o persoană este introdusă în „socialul universal”.

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială umană.

Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari se realizează în activitatea propriu-zisă de stăpânire a lumii obiective și a lumii relațiilor dintre oameni.

Formarea dezvoltării sociale și personale a preșcolarilor va avea succes, sub rezerva următoarelor condiții organizatorice și pedagogice:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință, înțelegere reciprocă și iubire;

Învățarea să asculte și să-i asculte pe ceilalți;

Dezvoltarea abilității de a folosi expresiile faciale, pantomima și vocea în comunicare;

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii în diverse situatii de viata;

Învățarea utilizării formulelor de etichetă de vorbire este abordată și motivată;

Cultivarea unei atitudini prietenoase față de semeni;

Formarea unui sentiment de simpatie între participanții la comunicare;

A le explica copiilor că un cuvânt rostit neglijent doare nu este mai puțin dureros decât o acțiune;

Învățarea copiilor stăpânirea de sine;

Dezvoltarea capacității de analiză a situației;

Formarea intenționată a abilităților de comunicare la copii.

Bibliografie.

Alieva Sh. G. Dezvoltarea socială a preșcolarilor // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 2. - S. 711-715. - URL h Descriere bibliografică: Aliyeva Sh. G. Dezvoltarea socială a preșcolarilor // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 2. - S. 711-715. - URL https://moluch.ru/archive/61/9058/ (accesat 17/10/2018).ttps://moluch.ru/archive/61/9058/ (accesat 17/10/2018).

Bozhovici L.I. Lucrări psihologice alese. Probleme de formare a personalității Pod. ed. DI. Feldstein - M.: Mezh. ped. Academia, 1995. - 212

Vygotsky L. S. Lucrări colectate: în 6 volume.- M., 1984. - V. 4: Psihologia copilului. – 432 p.

Calitatea învățământului preșcolar: stare, probleme, perspective. - M.: Editura „GNOM și D”, 2002. - 240 p. 8. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Buletinul Educației Rusiei, 2002. - Nr. 6. 13

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” [Resursa electronică] //

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” - 0 - 13 [Text] / M .: Prospekt, 2013. - 160 p.

Caracteristici ale organizării activităților de dezvoltare socială și personală în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal.

Dezvoltarea socială și personală în contextul standardului educațional de stat federal este inclusă în zona educațională„Dezvoltare socială și comunicativă”:

• asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;
• dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;
• formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;
• dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei;
• formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;
• construirea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație;
• formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;
• formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Organizarea de activități de dezvoltare socială și personală într-o instituție de învățământ preșcolar este disponibilă în următoarele forme:

• GCD;
• activități comune ale educatoarei cu copiii;
• activități comune ale copiilor;
• munca individuală a unui profesor cu un copil;

În prezent, atenția principală este acordată problemei dezvoltării și educației sociale și personale a preșcolarilor, care este una dintre componentele proiectului Standardului de stat pentru Învățământul Preșcolar. Dezvoltarea socială și personală a unui preșcolar, adică formarea atitudinii copilului față de sine și față de mediu, dezvoltarea motivelor și nevoilor sociale de către acesta, formarea cunoașterii de sine este un proces destul de complicat, necesită multa munca din partea profesorului si in ceea ce priveste performanta.

Dezvoltarea socială este asociată cu formarea conceptului de sine, adică. conștientizarea copilului ca persoană. Sarcinile dezvoltării sociale a preșcolarilor sunt următoarele:

1. Formarea de idei despre lumea socială și despre sine.
2. Educarea sentimentelor sociale.
3. Educație pentru o poziție activă.
4. Formarea ideilor despre sine, oamenii din jur, natură, lumea creată de om.

Procesul de socializare începe în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. Este destul de cunoscut faptul că dezvoltarea la timp a componentelor necesare comportamentului social la copii este îngreunată de un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, ceea ce contribuie la apariția dificultăților emoționale, personale și comportamentale la copii. Copilul se străduiește pentru o activitate viguroasă și este important să nu lăsați această dorință să se estompeze, este important să contribuie la dezvoltarea ei ulterioară. Cu cât activitatea copiilor este mai deplină și mai variată, cu atât este mai semnificativă pentru copil și corespunde naturii sale, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită. De aceea, cele mai apropiate și naturale pentru un preșcolar sunt jocurile și comunicarea activă cu ceilalți - cu adulții și semenii.

Mulți adulți cred că un copil ar trebui să facă ceva util și nu doar să se joace.Axioma este poziția că jocul este activitatea principală a preșcolarilor. În timpul jocului, dezvoltarea copilului se mișcă într-un ritm rapid: social, mental, emoțional... Toate jocurile pot și trebuie folosite pentru dezvoltarea lor socială, întrucât jocul este în majoritatea cazurilor o activitate colectivă care presupune necesitatea de a comunicați cu colegii sau adulții, determinați lideri, „vedete” și „proscriși”.

Dezvoltarea socială și personală are succes sub condiția implementării sale continue, adică. includerea în toate momentele procesului educațional.

Experiența personală a copilului este organizată în așa fel încât în ​​mod firesc, în tipurile de activități disponibile, să stăpânească mijloacele și metodele de cunoaștere, comunicare și activitate, permițându-i să dea dovadă de independență, receptivitate, o cultură a comunicării, o atitudine umană față de lume.

Jocul ajută copilul să intre în societate. Prin joc, copilul se familiarizează cu relațiile oamenilor, diverse profesii, se încearcă pe sine în diferite roluri sociale. Jocul este poate singurul tip de activitate care vizează dezvoltarea nu a abilităților individuale (pentru artă sau tehnologie), ci a capacității de a fi creativ în ansamblu. În același timp, copilul este inclus în sistemul de relații sociale, de asimilare și prelucrare a normelor de comportament și a comunității umane.

Privind copiii care se joacă, puteți vedea că nu toți copiii știu să se joace. Pare incredibil, dar este adevărat. Sarcina profesorilor preșcolari este să-i învețe pe copii să se joace, ceea ce înseamnă să-i învețe să trăiască.

Profesorii trebuie să dispună de un material extins de joc, inclusiv ținând cont de clasificarea jocurilor, care să permită creșterea eficienței influenței pedagogice.

În pedagogia preșcolară, există mai multe clasificări ale jocurilor copiilor.

Prima clasă de jocuri - jocuri inițiate de copii (intreglă independentă, cu apă și nisip, regizorală, teatrală).

A doua clasă – jocuri inițiate de adulți (didactice, mobile, jocuri distractive, intelectuale).

Clasa a treia este jocurile populare (ceremoniale, antrenament, agrement, arhaic).

Avem o viziune mai largă asupra clasificării jocurilor cu scopul de a acoperi toate jocurile.

1. Jocuri creative (jocuri de rol, regie, construcții, teatru, jocuri cu nisip și apă).
2. Jocuri cu reguli, care se împart în didactice (cu conținut matematic și de mediu, legate de dezvoltarea vorbirii, performanței, senzoriale, muzicale), mobile (pe bază de intriga, fără plot, atracții, elemente de jocuri sportive și exerciții); intelectuale (jocuri de corecție pedagogică, jocuri pe calculator și muzicale, jocuri populare, jocuri distractive).

Utilizarea situațiilor de joc ajută adesea la rezolvarea problemei reticenței preșcolarilor de a participa la tipuri de muncă noi, neobișnuite și dificile. Cogniția, munca, autoservirea, asistența socială pot fi organizate folosind elemente, tehnici individuale de joc sau desfășurate complet într-o formă de joc.

În procesul de participare la astfel de jocuri, copiii învață să comunice, să se încerce în diferite roluri și situații. Ei învață să fie lideri și să se supună deciziei majorității, devin muncitori, ingineri, designeri, inventatori, designeri, piloți de testare și astronauți, trăind și trăind aceste roluri în situații care îi pot ajuta la vârsta adultă.

În consecință, îmbogățirea experienței socio-culturale a unui copil de vârstă preșcolară este posibilă printr-o activitate de joc special dată. Jocul îl încurajează să coopereze atât cu copiii, cât și cu adulții, să țină cont de nevoile și nevoile celorlalți.

Sentimentele dezvoltate de empatie, afectiune prietenoasa se imbogatesc la copil tocmai in joc, se schimba, constituind baza aparitiei unor sentimente sociale mai complexe. Tocmai în comunitatea de gaming dezvoltă principalele neoplasme psihologice - orientarea către ceilalți, capacitatea de a-și evalua acțiunile și faptele din punctul de vedere al cerințelor culturii societății; se dezvoltă mecanismele personale ale unei culturi a comportamentului - controlul și autocontrolul, auto-constrângerea, evaluarea și stima de sine. Identificându-se cu un adult, copilul învață astfel modele și norme culturale. Desigur, primele identificări pronunțate apar cu părinții mai întâi dintr-o latură pur externă, apoi sunt asimilate trăsăturile interne ale părinților, gusturile, relațiile sociale și modul lor de comportament, care, desigur, nu pot decât să se reflecte în alegere. a intrigii jocurilor. De aceea, adulții, în special părinții, sunt responsabili în acest sens.

Astfel, socializarea unui copil este un proces de stăpânire a experienței sociale, în care următoarele sunt combinate într-un sistem integral:

1. activitatea copilului în dezvoltarea conținutului semnificativ social;
2. comunicarea copilului, exprimată în structura rolurilor sale sociale;
3. conţinutul şi structura conştiinţei sale de sine.

Jocul vă permite să rezolvați o varietate de sarcini educaționale și educaționale:

1. ajută la câștigarea încrederii în sine, a credinței în oameni, a optimismului;
2. asigură autoajustarea pentru veselie, pentru dezvoltarea și exaltarea de sine, pentru realizarea destinului uman, dezvoltarea unui obicei de auto-îmbunătățire constantă;
3. include copilul în procesul de autocunoaștere și autoeducare;
4. favorizează responsabilitatea, acuratețea, diligența, ceea ce dezvoltă capacitatea copilului de a se autoorganiza.

Este important să ne amintim că comunicarea este una dintre cele mai importante domenii ale vieții spirituale umane. Funcțiile mentale superioare ale copilului, cum ar fi amorțirea, atenția, gândirea, se formează mai întâi în comunicarea cu adulții și abia apoi devin complet arbitrare. În procesul de comunicare, copilul învață legile și normele relațiilor umane. Comunicarea corect construită este procesul de creștere și dezvoltare a unui copil. Și jocul - ca fenomen socio-psihologic complex are o importanță deosebită nu numai în viața unui copil, ci de-a lungul vieții unui adult și este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea versatilă a individului. Abilitățile socio-comunicative sunt dezvoltate în activitățile zilnice, didactice, mobile, jocuri de rol.

În atenția dumneavoastră, vă oferim o aplicație cu jocuri pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare. Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă, capacitatea de a obține bucurie din comunicare, capacitatea de a asculta și auzi o altă persoană, sfera emoțională.

Acest fișier de cărți de jocuri are anumite scopuri și obiective:

• un sentiment de unitate, coeziune, capacitatea de a acționa în echipă, îndepărtarea barierelor corporale „Pârâul de lipici”, „Orb și ghid”, „Alge magice” etc.
• capacitatea de a stabili relații de prietenie, de a observa calitățile pozitive ale altora și de a le exprima în cuvinte, de a face complimente „Cuvinte politicoase”, „ Buchet magic flori”, „Cadou pentru toată lumea”, etc.
• capacitatea de a rezolva situații conflictuale și de a depăși conflictele în comunicarea între ele „Jocuri-situații”, „Covor de reconciliere”, „Mâinile se cunosc, mâinile se ceartă, mâinile fac pace”, etc.
• dezvoltarea modalităților non-verbale și obiective de interacțiune „Înfățișează un proverb”, „Vorbește prin sticlă”, „Squiggle”, „Cercetași” etc.
• crearea unei atmosfere favorabile de comunicare directă, liberă și intimitate emoțională „Prinș un șoarece”, „Conferință de presă”, „Înțelege-mă”, „Fără mască”, etc.