Dezvoltarea orientării în spațiu, așa cum arată studiile lui A.Ya. Kolodnoy, începe cu diferențierea relațiilor spațiale ale propriului corp al copilului (identifică și numește mâna dreaptă, stânga, părți ale corpului pereche). Copiii nu folosesc întotdeauna un vocabular care conține desemnările spațiale necesare. Atunci când îndeplinește sarcini specifice, copilul pare să treacă mai întâi prin toate variantele de notație cunoscute și mai familiare. Acest lucru se observă nu numai la copiii de vârstă preșcolară, ci și de vârstă școlară primară. Ele sunt determinate de nivelul de pregătire al copiilor și de dezvoltarea conceptelor lor spațiale. Lucrând la vocabularul copilului tău vârsta preșcolară promovează o percepție mai completă a relațiilor spațiale și dezvoltarea abilităților de orientare spațială.

L.S. Rubinstein scria că percepția spațială la vârsta preșcolară este marcată de o serie de trăsături: caracterul senzorial concret: copilul este ghidat de corpul său și determină totul în raport cu propriul său corp; Cel mai dificil lucru pentru un copil este să facă distincția între mâinile drepte și stângi, deoarece distincția se bazează pe avantajul funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale; natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să ia mental locul obiectului; copiii navighează mai ușor în condiții statice decât în ​​mișcare; Este mai ușor să determinați relații spațiale cu obiectele situate la o distanță apropiată de copil. Se dezvoltă și ochiul copilului, care este atât de necesar pentru percepția spațiului. Preșcolarii rezolvă probleme vizuale complexe mult mai rău decât problemele de a compara lungimile liniilor. Doar copiii de șase și șapte ani sunt capabili să le rezolve, și apoi numai în cazurile de diferențe mari între obiecte. Motivul pentru aceasta este nivelul scăzut de stăpânire a acțiunilor vizuale. Cu toate acestea, nivelul acestor acțiuni la preșcolari poate fi ridicat în procesul de învățare țintită.

Cercetări psihologice și pedagogice de către A.A. Lyublinskaya, O.I. Galkina, N.M. Yakovleva, N.F. Titova a arătat că, în primul rând, pentru formarea celor mai elementare cunoștințe despre spațiu, este necesar să se acumuleze o masă de idei specifice despre obiectele și fenomenele lumii din jurul copilului. În consecință, cunoașterea senzorială a spațiului se extinde proporțional cu experiența de viață și cu generalizarea cunoștințelor despre obiectele lumii exterioare. A doua condiție prealabilă este specializarea relațiilor spațiale dintre obiectele percepute ca semnale speciale la care se dezvoltă reflexe condiționate complexe. La o vârstă fragedă, în procesul de a acționa cu obiecte, copilul a acumulat o anumită experiență, vocabular și înțelege vorbirea care îi este adresată. Datorită acestor realizări, cel mai mic preșcolar începe să stăpânească în mod activ lumea din jurul său, iar în procesul acestei stăpâniri se formează percepția. Percepţie preșcolarii mai tineri(3-4 ani) este de natură obiect, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu, culoarea, forma, gustul, dimensiunea și altele, nu sunt separate de obiect de către copil. Copiii le văd împreună cu obiectul și le consideră că aparțin inseparabil obiectului. În timpul percepției, copiii nu văd toate proprietățile unui obiect, ci doar cele mai izbitoare și uneori o proprietate și prin aceasta disting obiectul de alte obiecte.

LA. Wenger, N.N. Poddyakov a arătat că, chiar și în al doilea an de viață, copiii învață distanța și locația unui obiect pe baza simțului muscular în strânsă interacțiune cu senzațiile vizuale. De la vârsta de patru ani, analizatorul este dominant în percepția spațiului; numai până la vârsta de cinci până la șase ani copiii sunt capabili să determine distanța pe baza percepției vizuale.

T.S. Komarova, V.V. Gerbova disting următoarele perioade în formarea orientării în spațiu:

1. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani înțeleg cuvintele: în față - în spate, deasupra - dedesubt, stânga - dreapta, pe, deasupra - dedesubt, raft sus - jos;

2. La vârsta de 4-5 ani, copiii pot determina direcția de mișcare de la ei înșiși: dreapta, stânga, înainte, înapoi, sus, jos, pot distinge între mâna stângă și cea dreaptă;

3. La 5-6 ani, copiii indică în cuvinte locația lor între obiecte și oameni, precum și poziția unui obiect în raport cu altul;

4. Până la vârsta de 7 ani, copiii sunt capabili să se orienteze complet în spațiu și pe o coală de hârtie pătrată.

E.I. Shcherbakova subliniază că până la sfârșitul vârstei preșcolare un copil ar trebui să stăpânească:

Metoda percepției dezmembrate a unui plan (foaie, masă, tablă, tablou);

Metode elementare de analiză a spațiului limitat;

Capacitatea de a acționa activ în planul perceput;

Abilitatea de a percepe un „spațiu mic” și de a acționa în limitele sale.

A.A. Lublinskaya, studiind caracteristici de vârstă percepția spațiului, a identificat trei categorii de cunoștințe despre spațiu dobândite de către un copil: înțelegerea distanței unui obiect și a locației acestuia; determinarea directiilor; reflectarea relaţiilor spaţiale.

În același timp, ea a caracterizat dezvoltarea percepției spațiului ca un proces de interacțiune practică activă între copil și realitatea înconjurătoare.

Din aceasta devine clar că numai la nivelul desemnărilor verbale ale relațiilor spațiale, care se bazează pe experiența senzorială directă a copilului, este posibil să vorbim despre stăpânirea conștientă a spațiului de către copii. Numai dacă copilul folosește cu acuratețe astfel de denumiri precum: departe-aproape, stânga-dreapta și așa mai departe, se poate argumenta că copilul reflectă relativ adecvat spațiul înconjurător.

Universitatea Regională de Stat din Moscova

Facultatea de Pedagogie Specială și Psihologie

Dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari

(lucrare de curs)

Moscova, 2011

Introducere

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari

1 Definirea reprezentărilor spațiale

2 Percepția spațiului de către copiii mici

4 Caracteristici ale orientării copiilor pe sol

5 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra aranjamentului spațial al obiectelor din ei înșiși și din obiecte

6 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra relațiilor spațiale dintre obiecte

Capitolul 2. Formarea ideilor copiilor despre spațiu cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice

1 Rolul jocului în dezvoltarea conceptelor spațiale la copii

2 Exerciții didactice pentru dezvoltarea conceptelor spațiale

3 Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a se deplasa în direcția indicată

4 Jocuri pentru a stabili relații spațiale între obiecte

5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

Capitolul 3. Predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică

Concluzie

Bibliografie

Introducere

De la o vârstă fragedă, un copil se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, învață cele mai simple idei despre asta: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în sens invers etc. Toate acestea conceptele contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii.

Capacitatea unui copil de a imagina și prezice ceea ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și reprezintă cea mai importantă proprietate psihicul uman.

Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul exclusiv al stăpânirii subiectului și spațiului social în construcția copilului. imagine completă lumea, conștientizarea locului cuiva în ea. Pătrunzând toate sferele interacțiunii copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, astfel, este parte integrantă proces de socializare. Dezvoltare armonioasă Este imposibil ca un copil să-și dezvolte capacitatea de a naviga în spațiu.

Reprezentarea spațială la copii se dezvoltă în diverse tipuri de activități: la ore de matematică, activități artistice, la lecții individuale, la muzică și educație fizică. De asemenea, copiii dezvoltă concepte spațiale în timpul proceselor de rutină: în exercițiile de dimineață, în timp ce se spală, se îmbracă, mănâncă și în jocuri didactice și în aer liber. Și, de asemenea, folosind viața de zi cu zi.

Formarea conceptelor spațiale și temporale caracterizează dezvoltarea generală a unui preșcolar și disponibilitatea acestuia de a învăța la școală, care este una dintre cele mai importante sarcini în educația și creșterea copiilor preșcolari și asigură dezvoltarea armonioasă holistică a copiilor. Succesul stăpânirii lecturii, scrisului, desenului și a altor tipuri de activități educaționale depinde în mare măsură de nivelul de formare a conceptelor spațiale.

De aceea, consider urgent să se dezvolte la preșcolari modalități adecvate de percepere a spațiului, concepte spațiale cu drepturi depline și abilități puternice de orientare spațială; această sarcină acționează ca un element necesar al pregătirii copilului pentru școală, care, la rândul său, este una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare.

Obiectul studiului este formarea conceptelor spațiale la copii.

Subiectul studiului este procesul de formare a conceptelor spațiale la copii.

Scopul studiului este de a identifica conditii pedagogice formarea conceptelor spațiale la copii.

Implementarea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Luați în considerare principalele aspecte ale conceptului de orientare spațială.

Să identifice caracteristicile dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari.

Să studieze jocuri și exerciții didactice pentru dezvoltarea orientării spațiale la copiii preșcolari.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că rezultatele studiului pot fi utilizate în practica muncii educaționale în grădiniță. Structura lucrării - studiul constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie și o listă de referințe.

joc de orientare în spațiu preșcolar

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari

1 Definirea reprezentărilor spațiale

Reprezentările spațiale sunt idei despre proprietăți și relații spațiale și spațio-temporale: dimensiunea, forma, locația relativă a obiectelor, mișcarea lor de translație sau rotație etc. Reprezentările spațiale sunt un element necesar al cunoașterii și al oricărei activități umane practice. Buna dezvoltare a conceptelor spațiale este o condiție prealabilă necesară pentru orice practică, artă plastică, sport și multe alte tipuri de activități.

Înțelegerea lumii din jurul nostru este un proces complex și începe cu cunoașterea senzorială directă sau indirectă. Experiența cunoașterii relațiilor spațiale de către o persoană într-un mediu obiectiv este foarte importantă. Relațiile spațiale permit copilului să stăpânească anumite părți de vorbire și multe adverbe. Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

Reprezentările și percepțiile spațiale sunt concepte ample care reflectă versatilitatea caracteristicilor spațiale ale lumii obiective. Forma, volumul, întinderea obiectelor în lungime, lățime și înălțime, amplasarea lor în spațiu, relațiile spațiale și distanțele dintre obiecte, direcțiile în spațiu reprezintă diverse categorii spațiale.

În formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de orientare în spațiu sunt implicați diferiți analizatori (kinestezici, tactili, vizuali, auditivi, olfactiv). Dar la copiii mici, un rol special revine analizatorilor kinestezici și vizuali.

Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte).

Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de corpul orientatorului.

Într-un sens mai restrâns, expresia orientare spațială se referă la orientarea pe sol. În acest sens, prin orientare în spațiu înțelegem:

a) determinarea „punctului de a sta”, adică locația subiectului în raport cu obiectele care îl înconjoară, de exemplu: „Sunt în dreapta casei” etc.;

b) localizarea obiectelor din jur în raport cu o persoană care se orientează în spațiu, de exemplu: „Dulapul este în dreapta, iar ușa este în stânga mea”;

c) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt, adică a relațiilor spațiale dintre ele, de exemplu: „Un urs stă la dreapta păpușii, iar o minge se află în stânga acesteia”.

Când vă deplasați, este necesară orientarea în spațiu. Doar în această condiție o persoană se poate muta cu succes dintr-un punct din zonă în altul.

Această orientare necesită întotdeauna rezolvarea a trei probleme: stabilirea unui scop și alegerea unui traseu (alegerea unei direcții); menținerea direcției în mișcare și atingerea scopurilor.

Conceptul de „orientare spațială” este folosit pentru a caracteriza capacitatea unei persoane de a naviga nu numai pe teren, ci și pe sine, o altă persoană (mâna stângă, mână dreaptă), diverse subiecte, într-un spațiu restrâns, cum ar fi pe o bucată de hârtie. Acest proces implică și acțiuni active ale subiectului în spațiu. Relațiile spațiale încep să se dezvolte foarte devreme, așa cum au remarcat profesorii și psihologii în lucrările lor.

T.A. Museyibova a remarcat că relațiile spațiale se dezvoltă la un copil în etape: la etapa 1, copiii învață să navigheze „pe ei înșiși”: identifică diferite părți ale corpului, fețe, inclusiv cele simetrice; înțelegeți corelația lor cu diferite părți ale propriului corp (față, spate, sus, dedesubt, dreapta și stânga).

Abilitatea de a naviga „pe sine” servește drept bază pentru stăpânirea orientării asupra altor obiecte - etapa 2; capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător nu numai „de la sine”, ci și „din orice obiect”.

etapă – copilul stăpânește sistemul verbal de referință în direcții.

etapă - aplicarea deprinderilor stăpânite de copil în spațiul înconjurător, atât în ​​trei dimensiuni, cât și în plan.

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul excepțional al stăpânirii subiectului și spațiului social în construirea de către copil a unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului său în ea. Pătrunzând toate zonele de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, prin urmare, este parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu. Cercetătorii care au studiat conceptele spațiale și orientarea în spațiu au descoperit că lipsa lor de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care provoacă dificultăți în stăpânirea abilităților școlare.

Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

2 Percepția spațiului de către copiii mici

Multe studii au fost dedicate studierii caracteristicilor dezvoltării percepției spațiale la copiii mici. Ei arată că percepția spațiului apare deja atunci când un copil la vârsta de patru până la cinci săptămâni începe să fixeze cu ochii un obiect la o distanță de 1-1,5 m. Mișcarea privirii în spatele obiectelor în mișcare se observă la copiii de două până la patru luni. În stadiul inițial, mișcarea privirii constă în mișcări sacadate, apoi a doua fază a mișcărilor continue de alunecare urmărește un obiect care se mișcă în spațiu, ceea ce este observat la diferiți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci luni.

Pe măsură ce mecanismul de fixare a privirii se dezvoltă, se formează mișcări diferențiate ale capului și corpului, iar poziția copilului în spațiu se schimbă. „La această vârstă, mișcările obiectelor provoacă mișcări ale ochilor”, scrie D.B. Elkonin. Cu toate acestea, încă nu există nici o privire sau căutare a obiectului. Căutarea unui obiect are loc mai târziu pe baza urmăririi vizuale a mișcării unui obiect în spațiu. Prin urmare, uneori este aproape imposibil să se facă distincția între urmărire și căutare. În procesul de acumulare a experienței senzoriomotorii crește capacitatea de a distinge obiectele din spațiu, iar diferențierea distanțelor crește. Astfel, un copil de trei luni poate urmări un obiect la o distanță de 4-7 m, iar la zece luni poate urmări deja un obiect care se mișcă în cerc. Acest proces de a vedea un obiect în mișcare la distanțe diferite indică faptul că deja în primul an de viață copilul începe să stăpânească adâncimea spațiului. Astfel, mișcarea unui obiect devine o sursă de dezvoltare senzorială și de restructurare a funcțiilor senzoriale înainte ca copilul însuși să se deplaseze către obiect.

Aparent, la început, spațiul este perceput de copil ca o continuitate nedivizată. Mișcarea distinge un obiect de masa spațiului înconjurător. În primul rând, fixarea privirii, apoi întoarcerea capului, mișcarea mâinilor etc. arată că lucrul în mișcare devine obiectul atenției copilului, stimulând propriile mișcări, care sunt intermitente.

Urmărirea mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă: mai întâi este perceput în direcția orizontală de la copil, apoi, ca urmare a exercițiilor pe termen lung, copilul învață să urmărească mișcarea obiectului în direcția verticală, care se extinde. orizonturile sale si stimuleaza propriile miscari catre obiect. Treptat, mișcarea obiectului și copilul însuși încep să dezvolte împreună mecanisme senzoriale.

Odată cu dezvoltarea poziției verticale a corpului și a propriei mișcări (mersul), explorarea practică a spațiului copilului se extinde semnificativ. Mișcându-se singur, copilul stăpânește distanța dintre un obiect și altul, făcând încercări care seamănă chiar cu măsurarea distanței. Odată cu mersul, apar noi senzații de depășire a spațiului - un sentiment de echilibru, accelerare sau decelerare a mișcării, care sunt combinate cu senzații vizuale.

Stăpânirea practică a spațiului de către un astfel de copil transformă funcțional întreaga structură a orientării sale spațiale. O nouă perioadă începe în dezvoltarea percepției spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor obiectelor din lumea exterioară.

Acumularea de experiență practică în stăpânirea spațiului permite stăpânirea treptat a cuvântului care generalizează această experiență. Cu toate acestea, experiența directă de viață joacă încă un rol principal în cunoașterea relațiilor spațiale și în formarea ideilor la vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Se acumulează la un copil preșcolar într-o varietate de activități (jocuri în aer liber și de construcție, activitate vizuală, observații în timpul plimbărilor etc.). Pe măsură ce se acumulează, cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important ca forță motrice în formarea unui mecanism sistemic de percepție a spațiului.

3 Caracteristici ale orientării spațiale a copiilor

La vârsta preșcolară, un copil stăpânește un sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte-înapoi, sus-jos, dreapta-stânga. În timpul școlii, copiii stăpânesc un nou sistem de referință - de-a lungul părților laterale ale orizontului: nord, sud, vest, est.

S-a stabilit că dezvoltarea fiecărui sistem de referință ulterior se bazează pe o cunoaștere solidă a celui precedent. Astfel, studiile au arătat în mod convingător dependența stăpânirii laturilor orizontului de către elevii din clasele a III-a și a IV-a de capacitatea lor de a diferenția principalele direcții spațiale pe o hartă geografică. Nordul, de exemplu, este asociat inițial la copii cu direcția spațială deasupra, sudul cu direcția spațială dedesubt, vestul cu direcția spre stânga și estul cu locația spre dreapta. Diferențierea principalelor direcții spațiale ale unui copil mic este determinată de nivelul de orientare al copilului „spre el însuși”, gradul de stăpânire a „schemei propriului său corp”, care în esență este un „cadru senzorial de referință” (T.A. Museyibova).

Mai târziu, i se suprapune un alt cadru de referință - verbal. Acest lucru se întâmplă ca urmare a atribuirii numelor care le aparțin direcțiilor pe care copilul le simte: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga.

Studiile au arătat că copilul corelează direcțiile distinse în primul rând cu anumite părți ale propriului său corp. Așa sunt organizate conexiunile, cum ar fi în partea de sus - unde este capul și în partea de jos - unde sunt picioarele, în față - unde este fața și în spate - unde este spatele, în dreapta - unde este dreapta. mâna este, iar la stânga - unde este stânga. Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.

Dintre cele trei grupuri pereche de direcții principale corespunzătoare diferitelor axe ale corpului uman (frontal, vertical și sagital), cel de sus iese în evidență primul, ceea ce se datorează aparent poziției predominant verticală a corpului copilului. Identificarea direcției inferioare, ca latură opusă axei verticale, precum și diferențierea grupurilor pereche de direcții caracteristice planului orizontal (înainte - înapoi și dreapta - stânga), are loc ulterior. Evident, precizia orientării pe un plan orizontal în conformitate cu grupele sale caracteristice de direcții este o sarcină mai dificilă pentru un preșcolar decât diferențierea diferitelor planuri (vertical și orizontal) ale spațiului tridimensional.

După ce stăpânește în principal grupuri de direcții opuse pe perechi, un copil mic încă face greșeli în ceea ce privește acuratețea discriminării în cadrul fiecărui grup. Acest lucru este evidențiat în mod convingător de faptele confuziei copiilor între dreapta cu stânga, sus cu inferioară, direcția spațială înainte cu direcția inversă înapoi. Dificultăți deosebite pentru preșcolari sunt distincția dintre dreapta și stânga, care se bazează pe procesul de diferențiere între partea dreaptă și stângă a corpului.

În fiecare dintre perechile de desemnări spațiale, prima este evidențiată, de exemplu, sub, la dreapta, deasupra, în spate și, pe baza comparației cu prima, se realizează și cele opuse: sus, la stânga, dedesubt, în față. Astfel, diferențierea uneia dintre relațiile spațiale opuse interconectate se bazează pe cunoașterea celeilalte, ceea ce înseamnă că în metodologia de predare este necesară formarea simultană a reprezentărilor spațiale reciproc inverse. Toate acestea indică durata și originalitatea procesului de stăpânire de către preșcolari a unui cadru verbal de referință în principalele direcții spațiale.

Stăpânirea de către un copil a capacității de a aplica sau de a utiliza sistemul de referință pe care la stăpânit atunci când se orientează în spațiul înconjurător are loc în mai multe etape.

Etapa I începe cu „probarea practică”, care se exprimă în corelarea reală a obiectelor din jur cu punctul de referință de plecare.

La etapa II apare o evaluare vizuală a locației obiectelor situate la o oarecare distanță de punctul de plecare. Rolul analizorului motor, a cărui participare la discriminarea spațială se schimbă treptat, este extrem de important.

Inițial, întregul complex de conexiuni spațio-motorii este prezentat într-o manieră foarte detaliată. De exemplu, un copil se sprijină cu spatele de un obiect și abia după aceea spune că acest obiect se află în spatele lui; atinge cu mâna un obiect situat în lateral și abia apoi spune pe ce parte a acestuia - în dreapta sau în stânga - se află acest obiect etc. Cu alte cuvinte, copilul corelează practic obiectele cu un cadru dat senzual. de referință, care sunt diferite laturi ale propriului său corp.

Mișcarea directă către un obiect pentru a stabili proximitatea contactului cu acesta este înlocuită ulterior prin întoarcerea corpului și apoi îndreptarea mâinii în direcția dorită. Apoi, gestul larg de arătare este înlocuit cu o mișcare mai puțin vizibilă a mâinii. Gestul de arătare este înlocuit de o mișcare ușoară a capului și, în final, doar o privire întoarsă către obiectul identificat. Astfel, de la o metodă practic eficientă de orientare în spațiu, copilul trece la o altă metodă, care se bazează pe o evaluare vizuală a așezării în spațiu a obiectelor unul față de celălalt și a subiectului care le determină. Baza acestei percepții a spațiului, așa cum a scris I.P. Pavlov, se află în ea experiența mișcării directe. Doar prin stimuli motorii și, în legătură cu aceștia, cei vizuali își dobândesc sensul vital, sau de semnalizare.

4 Caracteristici ale orientării copiilor pe sol

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale, natura reflectării spațiului perceput se schimbă și se îmbunătățește.

Percepția lumii exterioare, a subliniat I.M. Sechenov, disecat spațial. O astfel de dezmembrare este „impusă” percepției noastre de proprietatea obiectivă a spațiului - tridimensionalitatea acestuia. Corelând obiecte situate în spațiu cu diferite laturi ale propriului său corp, o persoană, parcă, îl dezmembrăște de-a lungul direcțiilor principale, adică percepe spațiul înconjurător ca un teren, respectiv împărțit în diferite zone: față, dreapta, stânga- lateral și spate, de asemenea, pe partea dreaptă și pe partea stângă.

La început, copilul consideră obiectele situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga lui însuși doar pe acelea care sunt direct adiacente părților corespunzătoare ale corpului său sau cât mai aproape de acestea. In consecinta, zona in care se orienteaza copilul este initial extrem de limitata. Orientarea în sine se realizează în acest caz în apropierea contactului, adică în sensul literal al cuvintelor către sine și departe de sine.

La vârsta de trei ani, copiii devin capabili să evalueze vizual locația obiectelor în raport cu punctul de plecare. Limitele spațiului reflectat par să se îndepărteze de copilul însuși, cu toate acestea, definiția obiectelor situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga este asociată cu ideea unor zone extrem de înguste ale spațiului direct adiacente sagitalului și frontal. linii. Acestea sunt ca niște linii drepte pe sol, care rulează perpendicular pe fiecare parte a subiectului în care este fixat punctul de referință. Poziția obiectului la un unghi de 30-45° în față - dreapta, de exemplu, zona nu este determinată de copil nici ca în față, nici așa cum este situat pe dreapta. „Nu este în față, ci în lateral”, spun copiii de obicei în astfel de cazuri, sau: „Nu este în dreapta, ci puțin în față” etc. Spațiul, perceput inițial difuz, este acum, parcă , împărțit în secțiuni.

La cinci ani, aria zonelor alocate de copil: față, spate, dreapta și stânga - crește treptat. Gradul distanței lor de-a lungul unei linii sau alteia (frontal sau sagital) este din ce în ce mai în creștere. Acum chiar și obiectele îndepărtate sunt definite de copil ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga lui. Zona zonelor selectate din liniile sagitale și frontale crește treptat și par să se apropie. Treptat, copilul începe să perceapă zona ca un întreg în unitatea sa inextricabilă. Fiecare secțiune sau zonă este încă absolutizată și definită doar ca față, spate, dreapta sau stânga, care sunt inițial strict izolate unele de altele. Posibilitatea transferurilor reciproce este exclusă deocamdată.

Ulterior, copilul identifică în principal două zone: fie dreapta și stânga, fie față și spate. În fiecare dintre ele, se mai disting două secțiuni (sau două laturi): în față, de exemplu, zonă - o secțiune situată în față pe dreapta și în față pe stânga; în spate - situat în spate dreapta și spate stânga. Dacă sunt selectate zonele din dreapta și din stânga, atunci secțiunile din acestea vor fi: secțiunea situată în dreapta în față și în dreapta în spate; prea - lăsat în față și lăsat în urmă. Punctele intermediare ale spațiului sunt acum indicate clar de către copil: acestea sunt în față în dreapta și în față în stânga etc. Un copil de această vârstă înțelege dezmembrarea spațiului unic perceput de-a lungul direcțiilor principale. El identifică diverse zone și zone în fiecare dintre ele, permițând în același timp posibilitatea de tranziție reciprocă și o anumită mobilitate a granițelor lor. Un studiu al dezvoltării copiilor preșcolari înainte de educație a arătat că doar unii copii de șase sau șapte ani ajung la cel mai înalt nivel. Dar odată cu antrenamentul, devine disponibil pentru toți copiii de șase ani.

5 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra aranjamentului spațial al obiectelor din ei înșiși și din obiecte

Etapele orientării spațiale asupra sinelui, față de sine și din obiecte nu se înlocuiesc, ci coexistă, intrând în relații dialectice complexe. S-a indicat deja mai sus că orientarea către sine nu este doar un anumit pas, ci și o condiție indispensabilă pentru orientarea în aranjarea obiectelor atât față de sine, cât și din obiecte. Atunci când determină locația obiectelor, o persoană corelează constant obiectele din jur cu propriile coordonate. Copilul face acest lucru deosebit de clar pentru a determina dreapta și stânga persoanei care stă vizavi: copilul, în primul rând, determină aceste laturi pe el însuși, apoi face o întoarcere mentală de 180° și, stând într-o poziție opusă. om în picioare, își definește partea dreaptă și stângă. Abia după aceasta copilul va putea determina locația spațială la dreapta și la stânga celeilalte persoane.

Prin urmare, orientarea spre sine este cea inițială.

Orientarea de la sine presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care se determină aranjarea spațială a altor obiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos.

Dezvoltarea orientării spațiale în aranjarea obiectelor asupra sinelui, față de sine, din alt obiect are loc în perioada preșcolară. Un indicator al dezvoltării sale la copii poate fi o tranziție treptată de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix (pe el însuși) la un sistem cu un punct de referință mobil liber (pe alte obiecte).

6 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra relațiilor spațiale dintre obiecte

Dezvoltarea percepției și reflectării relațiilor spațiale dintre obiecte la copiii de vârstă preșcolară are loc în trei etape.

În stadiul I, relațiile spațiale nu au fost încă identificate de către copil. El percepe obiectele din jur ca „separate”, fără să-și dea seama de relațiile spațiale care există între ele. Dacă copiii la o vârstă fragedă au o idee amorfă, nediferențiată a spațiului, atunci la vârsta preșcolară spațiul reflectat este discret. Astfel, mulți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci ani definesc diferite grupuri spațiale de obiecte ca fiind adecvate doar pe baza semnului comunității obiectelor incluse în ele. De exemplu, două cărți descriu trei obiecte identice care sunt situate diferit unul față de celălalt. „Cartile sunt aceleași”, spune copilul, „iată un urs și aici este și un urs, aici este un iepuraș și aici, o matrioșcă și aici este o matrioșcă...” Copilul vede aceleași obiecte, dar el nu pare să observe relațiile spațiale în aranjarea acestor obiecte și, prin urmare, nu vede diferența dintre cărți.

Aceeași trăsătură a percepției a fost evidențiată mai sus atunci când, la reproducerea decorurilor folosind tehnica suprapunerii, copiii se ghidau doar după imaginea obiectelor, fără a observa relațiile spațiale dintre ele; Prin urmare, metoda de aplicare a elementelor unui set la altul s-a dovedit a fi mai dificilă pentru copii.

Etapa II se caracterizează prin primele încercări de a percepe relațiile spațiale. Se face o tranziție deosebită de la natura discretă a percepției spațiului la reflectarea relațiilor spațiale. Cu toate acestea, acuratețea estimării acestor relații este încă relativă. De exemplu, distanța unui obiect față de punctul de referință acceptat îl face încă foarte dificil pentru copil; relațiile spațiale ale obiectelor relativ apropiate unele de altele sunt percepute de acesta ca continuitate. De exemplu, atunci când plasează jucăriile în linie dreaptă sau în cerc, copilul le apasă strâns. Aceasta manifestă dorința copilului de a stabili proximitatea de contact atunci când așează obiecte unul lângă altul, unul după altul, opus etc. De aceea, la reproducerea unui set folosind tehnica aplicării, copilul încearcă să reproducă nu atât cantitatea cât și cantitatea. apropierea elementelor unele de altele. Evaluarea lui asupra relațiilor spațiale este încă foarte difuză, deși ei înșiși nu mai sunt indiferenți față de el.

Etapa III se caracterizează prin îmbunătățirea în continuare a percepției aranjamentului spațial al obiectelor. Definirea relațiilor spațiale prin intermediul proximității contactului este înlocuită de o evaluare vizuală la distanță a acestor relații. Un rol major în evaluarea corectă a relațiilor dintre obiecte îl joacă cuvântul, care contribuie la diferențierea lor mai exactă. Asimilarea de către copii a sensului prepozițiilor și adverbelor spațiale le permite să înțeleagă și să evalueze cu mai multă acuratețe locația obiectelor și relațiile dintre ele.

Cercetările și experiența practică au demonstrat marea capacitate a copiilor de a recunoaște relațiile spațiale și de a dezvolta capacitatea de a desemna în mod independent locația obiectelor ascunse printre alte obiecte, folosind prepoziții și adverbe spațiale.

Abstracția relațiilor spațiale dintre obiecte este un proces lung și complex, care nu se finalizează până la sfârșitul vârstei preșcolare, dar continuă să fie îmbunătățit în condițiile educației școlare.

Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui sistem verbal de referință în direcțiile spațiale principale. Aceasta este ceea ce determină, în stadiile inițiale, proximitatea locației și contactul direct dintre subiect și obiect atunci când se determină relațiile lor spațiale. Copilul transferă „schema corpului său” obiectului care îi servește drept punct de referință fix. De aceea este atât de important să înveți copilul să facă distincția între părțile laterale ale obiectelor (față, spate, părți laterale etc.).

Rolul analizorului motor este mare în dezvoltarea orientării spațiale la copii. Dependența de un complex de conexiuni practice ale motoarelor este redusă treptat. Copilul începe să dezvolte o evaluare la distanță, vizuală, a aranjamentului spațial al obiectelor, care îi permite să determine din ce în ce mai precis locația unui obiect și relația acestuia cu el însuși și cu alte obiecte în orice punct din zonă.

Calea generală de dezvoltare la copii a procesului de orientare în spațiu și reflectarea acestuia este următoarea: mai întâi - o percepție difuză, nediferențiată, pe fundalul căreia doar obiectele individuale ies în afara relațiilor spațiale dintre ele, apoi, pe baza idei despre principalele direcții spațiale, începe să fie fragmentat de-a lungul acestor linii principale - verticală, frontală și sagitală, iar punctele de pe aceste linii, identificate ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga, se îndepărtează treptat din ce în ce mai mult de la copil. Pe măsură ce zonele selectate cresc în lungime și lățime, ele se apropie treptat, formând o idee generală a zonei ca un singur spațiu continuu, dar deja diferențiat. Fiecare punct din această zonă este acum precis localizat și definit ca fiind situat în față, sau în față în dreapta, în față în stânga etc. Copilul se apropie de percepția spațiului ca întreg în unitatea continuității sale și discretie (T.A. Museyibova).

Astfel, orientarea în spațiu necesită ca o persoană să poată folosi un fel de sistem de referință. Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a sistemului verbal de referință în principalele direcții spațiale. Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui cadru verbal de referință.

Odată cu dobândirea experienței în orientarea spațială, copiii încep să intelectualizeze reacțiile motorii exprimate extern. Procesul prăbușirii lor treptate și trecerii la planul acțiunii mentale este o manifestare a tendinței generale în dezvoltarea acțiunii mentale din materializat, practic.

Cunoașterea spațiului și orientarea unui copil în el este un proces complex și îndelungat, iar dezvoltarea conceptelor spațiale ale copiilor necesită o pregătire specială, care este prevăzută în metodologie.

Baza unei astfel de învățari ar trebui să fie, în primul rând, acumularea de cunoștințe senzoriale despre obiectele lumii înconjurătoare în relațiile lor spațiale.

Capitolul 2. Formarea ideilor copiilor despre spațiu cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice

1 Rolul jocului în dezvoltarea conceptelor spațiale la copii

O serie de oameni de știință și practicieni, atât autohtoni, cât și străini, s-au ocupat de formarea ideilor copiilor despre spațiu: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler şi colab.

Ca principale tehnici metodologice, ei recomandă observații și explicații privind așezarea obiectelor unul față de celălalt, desemnarea verbală și grafică a direcțiilor și orientarea în spațiu, exerciții, jocuri didactice și în aer liber.

Sistemul de lucru (T.A. Museybova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

) orientarea „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, laterale;

) dezvoltarea și aplicarea unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;

) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, punctul de referință în acest caz este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

) determinarea dispunerii spațiale a obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinând amplasarea lor între ele şi în raport cu planul pe care se află.

După cum arată o analiză a publicațiilor și practica de lucru cu copiii, cele mai favorabile condiții sunt create în jocuri și activități special organizate, în jocuri și exerciții didactice.

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru un copil, ceea ce în sine este foarte important. Cu ajutorul lui, puteți dezvolta atenția copilului, memoria, gândirea, imaginația, adică acele calități care sunt necesare pentru viața ulterioară. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice de natură matematică permit nu numai extinderea, ci și extinderea cunoștințelor copiilor despre spațiu. De aceea, în clasă și în viața de zi cu zi, educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc.

Rolul jocului în viața unui copil este de neprețuit; includerea lui în procesul pedagogic este una dintre modalitățile de organizare a interacțiunii personale între un adult și un copil. Pentru a-și forma orientarea spațială la copiii preșcolari, profesorul trebuie să-și construiască munca metodologică ținând cont de vârstă și caracteristici psihologice copii la fiecare etapă de vârstă. În plus, procesul de învățare ar trebui să faciliteze identificarea independentă de către copii a proprietăților și relațiilor de bază și dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Cel mai rațional mod de a face acest lucru este să folosiți jocuri și exerciții de joc.

Atât profesorii străini (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli, etc.), cât și profesorii autohtoni (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) s-au ocupat de problemele teoriei și practicii utilizării jocurilor didactice. , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. și multe altele).

Când studiem tehnici metodologice pentru formarea conceptelor spațiale la copii, trebuie să acordăm atenție rolului jocului, exerciții distractive folosind material didactic (T.A. Museyibova).

Analiza literaturii științifice și metodologice disponibile ne permite să identificăm mai multe grupuri de astfel de jocuri și exerciții.

Grupa I. Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

Grupa II. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu cu ochii închiși.

grupa III. Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

grupa IV. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu bidimensional, i.e. într-un avion, de exemplu pe o foaie de hârtie. Unii autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich etc.) notează oportunitatea efectuării așa-numitelor „dictații vizuale” cu copiii de vârstă preșcolară înaltă.

grupa V. Jocuri de cuvinte. Sunt concepute special pentru a activa terminologia spațială și vorbirea copiilor înșiși.

Se pot distinge următoarele etape de lucru, corespunzătoare complicaţiei orientărilor spaţiale în conţinutul jocurilor şi exerciţiilor didactice: etapa. Formarea reprezentărilor spațiale dintr-un punct de referință „din sine”: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în față, în spatele scenei. Formarea reprezentărilor spațiale din punctul de referință „de la un obiect”, „de la o altă persoană”. Formarea deprinderilor copiilor de a determina într-un cuvânt poziția unuia sau altuia în raport cu altul.etapă. Formarea deprinderilor de navigare în spațiul tridimensional în mișcare.etapă. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Atunci când rezolvați problemele în fiecare etapă, este necesar să acordați atenție întăririi capacității de a distinge între mâinile stângi și cele drepte. Când practicați distingerea direcțiilor opuse, complicați treptat sarcinile: creșteți numărul de obiecte a căror locație se propune a fi determinată, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii trebuie învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ei, ci și să creeze în mod independent aceste situații. Prin îmbunătățirea capacității de deplasare în direcția indicată, puteți sugera schimbarea direcției de mișcare nu numai în timpul mersului, ci și în timpul alergării. În timpul procesului de învățare, acordați atenție stăpânirii de către copii a semnificației prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale.

În dezvoltarea înțelegerii matematice a copiilor, sunt utilizate pe scară largă o varietate de exerciții de joc didactic, care sunt distractive ca formă și conținut. Sunt diferite de tipice sarcini educaționaleși exerciții prin neobișnuirea punerii problemei (găsiți, ghiciți), neașteptarea prezentării ei în numele unui personaj literar de basm (Pinocchio, Cheburashka).

2 Exerciții didactice pentru dezvoltarea conceptelor spațiale

Exercițiile de joc ar trebui să fie diferențiate de jocurile didactice prin structură, scop, nivelul de independență al copiilor și rolul profesorului. De regulă, ele nu cuprind toate elementele structurale ale unui joc didactic (sarcină didactică, reguli, acțiuni de joc). Scopul lor este de a exercita copiii pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile.

. „38 de papagali”

Copilului i se cere să-și amintească un desen animat despre un pui de elefant, o maimuță și un boa constrictor. Apoi vi se cere să măsurați mai multe obiecte sau distanțe folosind diferite părți ale corpului. În urma acesteia, copilului i se dau obiecte mici (litere, cifre) și i se cere să le aranjeze astfel încât să existe o distanță între ele în palmă, iar de la fiecare dintre ele până la marginea mesei - degetul arătător. Se recomanda sa se ofere cat mai multe optiuni pentru amplasarea obiectelor (la distanta de picior, de la genunchi pana la calcai, de la cot la mana etc.).

. „Marcatoare”.

Fiecare direcție este fixată cu o anumită mișcare. De exemplu: „sus” - sari, „jos” - ghemuiește, „dreapta” - sari cu o întoarcere la dreapta, „stânga” - sari cu o întoarcere la stânga.

. "Oglindă".

Exercițiul se efectuează fie în perechi cu un lider, fie cu doi copii. În prima etapă, exercițiul se efectuează în poziție șezând pe genunchi și pe călcâie. În primul rând, liderul face mișcări lente cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele. Copilul oglindește mișcările liderului. Când exercițiul este stăpânit, puteți trece într-o poziție în picioare și puteți utiliza mișcări ale întregului corp.

. "TELEVIZOR".

Acest exercițiu este similar cu cel precedent, doar mișcările se repetă cu aceeași mână pe care o arată liderul (dacă liderul ia urechea stângă cu mâna dreaptă, copilul ia și urechea stângă cu mâna dreaptă).

. „Găsiți comoara”.

Există o jucărie sau o bomboană ascunsă în cameră. Copilul trebuie să o găsească, concentrându-se pe comenzile conducătorului (conducătorul spune: „faceți doi pași înainte, unul la dreapta...”, etc.). I se dă obiectul găsit de copil.

Copierea figurilor desenate de diferite grade de complexitate.

ÎN grupa mai tanara exercițiilor educaționale obișnuite li se poate conferi un caracter ludic și apoi utilizate ca metodă de introducere a copiilor în noul material educațional. Profesorul conduce exercițiul (da sarcina, controlează răspunsul), în timp ce copiii sunt mai puțin independenți decât în ​​jocul didactic. Nu există elemente de auto-studiu în exercițiu.

Joc: „Ghici cine a fost ghicit.”

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Consolidați termenii care definesc aranjarea spațială a obiectelor.

Pentru a juca ai nevoie de 3 jucării mari. De exemplu: păpușă, urs și iepure.

Copilul stă în centru, jucăriile sunt așezate în jur. Profesorul își pune o dorință pentru o jucărie și îi cere copilului să ghicească care. Adresa jucăriei ascunse, de exemplu, este următoarea: se așează pe o parte a ta (sau în fața ta, sau în spatele tău). El trebuie să numească jucăria aflată în locul indicat. Apoi profesorul sugerează schimbarea locului. Acum copilul va ghici adresa jucăriei. În viitor, puteți introduce distincții suplimentare: dreapta și stânga.

Jocul „Sus și Jos”

Un adult numește diferite obiecte care sunt dedesubt și deasupra, alternându-le. Când denumește un obiect, copilul ar trebui să îndrepte cu degetul în sus dacă obiectul este în sus, în jos dacă obiectul este în jos. De exemplu: podea, cer, pământ, iarbă, tavan, candelabru, acoperiș, păsări, drum, pietre, pârâu, nori, groapă, soare, nisip, munți, mare, cizme, cap, genunchi, gât.

Joc „Dimpotrivă” (numiți conceptul opus)

Joc cu mingea. Adultul spune: - Deasupra ferestrei.

Copil: - Sub fereastră.

Până la uşă - de la uşă. În cutie - ... În fața școlii - ... În oraș - ... În fața mașinii - ... Departe - ... Înalt - ... Sus - ... În dreapta - ... etc.

Jocul „Magazin”

Ţintă. Învățați să înțelegeți relațiile spațiale într-un grup de obiecte reale, să indicați verbal locația obiectelor pe rafturi.

Progresul jocului. Copilul, acționând ca vânzător, așează jucării pe mai multe rafturi și spune unde și ce se află.

Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt învățați să distingă între mâna stângă și cea dreaptă, să determine direcția obiectelor în raport cu ei înșiși: deasupra, dedesubt, în față, în spate, stânga, dreapta. În acest scop, folosiți exerciții de joc recomandate copiilor din grupa mijlocie: „Ghici cine stă unde!”, „Ghici ce este unde!”, „Indicați unde sună clopoțelul” etc. Pot fi efectuate ca în cursuri de matematică și jocuri.

Ca în grupa mijlocie, copiii exersează distingerea direcțiilor opuse, dar sarcinile sunt îngreunate. Acest lucru se exprimă prin faptul că măresc numărul de obiecte (de la 2 la 6), locația cărora copilul este rugat să o determine, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii învață treptat să determine direcția locației oricăror obiecte aflate la o distanță considerabilă de ei.

Copiii sunt învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ele, ci și să creeze în mod independent aceste situații: „Stai astfel încât Anya să fie în față și Zhenya să fie în spatele tău!”, „Stai astfel încât să existe o masă pentru stânga ta, iar în dreapta este o scândură.”

3 Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a se deplasa în direcția indicată

ÎN grup de seniori se acordă o mare atenție consolidării și îmbunătățirii capacității de deplasare în direcția indicată, schimbarea direcției de mișcare în timpul mersului și alergării.

La orele de muzică și educație fizică, profesorul folosește adverbe și prepoziții în vorbire pentru a indica cu exactitate direcția de mișcare: sus, jos, înainte, înapoi, stânga (stânga), dreapta (dreapta), lângă, între, opus, în spate, în față, în, pe, înainte etc. Pe baza capacității copiilor de a se concentra asupra ei înșiși, îi învață să facă mișcări în direcția indicată.

Utilizarea unui anumit sistem de jocuri cu reguli – didactice și active – este de mare importanță. Jocurile sunt jucate în cursurile de matematică, educație fizică, muzică și în afara orelor, în principal în timpul unei plimbări.

La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”

În grupul mai în vârstă, acest joc se joacă în mai multe versiune complexă. Copiii fac o alegere din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se joacă jocurile „Găsește obiectul”, „Găsește steagul”, „Călătorie”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este și o căutare a unei jucării (lucru) ascunsă. Dar acum copilul este rugat să-și schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să meargă la masă, să facă la dreapta, să meargă la fereastră, să facă stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească o jucărie ascunsă acolo.

La început, la desfășurarea acestor jocuri, profesorul dă instrucțiuni în timpul acțiunii: „Du-te la masă... Întoarce-te la dreapta... Du-te la fereastră... Întoarce-te la stânga...”, etc. face fiecare instrucțiune atunci când are deja cea anterioară este finalizată, iar denumirea obiectului trebuie să urmeze după ce copilul și-a schimbat deja direcția de mișcare, în caz contrar copiii sunt orientați doar spre obiect, și nu spre direcția indicată. Este recomandabil să limitați astfel de jocuri la o zonă mică, iar pe măsură ce copiii câștigă experiență, zona poate fi mărită la dimensiunea întregii săli de grup sau a zonei. Creșteți treptat numărul sarcinilor de orientare și modificați ordinea în care sunt oferite. Dacă la început copiii determină doar direcții pereche: înainte - înapoi, dreapta - stânga, apoi mai târziu indică direcțiile în orice ordine: înainte - dreapta, dreapta - înapoi etc.

Pentru consolidarea capacității de deplasare în direcția indicată, se recomandă jocurile folosind diagrame.

Joc didactic: „Găsește o jucărie”.

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Fă-ți o idee despre dependența cauzală a cifrelor.

Desfășurarea jocului: Profesorul ascunde o anumită jucărie în grup. Copilul are un plan de grup. Profesorul plasează un cip pe plan în locul unde este ascunsă jucăria. Sarcina copilului este să se uite la plan și să determine unde să-l caute. Copilul trebuie să învețe să folosească planul de oriunde în cameră. Pentru a face acest lucru, va trebui mai întâi să orienteze planul. După aceasta, este ușor să găsești obiectul marcat pe plan în sala de grup.

Jocul „Unde este ascunsă comoara?”

Ţintă. Dezvoltați reacții de orientare spațială.

Echipamente. Puteți folosi tot felul de „obstacole”: scaune, pouf, cuburi etc. Harta cu planul rutei. Surprinde.

Pe șantier, în cameră, un adult plasează obstacole: „râuri”, „munti”, „râpe” etc. Instrucțiuni: - Iată o hartă în fața noastră, pe ea este o comoară marcată cu o cruce și există o descriere a modului de a o găsi. Pe drumul nostru vom întâlni tot felul de obstacole care vor trebui depășite. Și dacă urmați întocmai diagrama și finalizați sarcinile corect, cu siguranță vom găsi comoara. Vom afla pe care când îl vom găsi.”

Descrierea aproximativă a „hărții”: stați în locul indicat pe hartă - începeți. Faceți trei pași înainte și faceți dreapta, ocoliți „muntele” din partea stângă. Virați la dreapta și „traversează” râul înot. Mergeți înainte cu patru pași. Apoi virați la stânga și faceți un pas. Fă doi pași înainte... etc. Jocul se termină după ce copilul găsește o comoară surpriză.

Pentru ca copiii să învețe regulile de comportare a pietonilor pe stradă, legate de capacitatea de a naviga în direcții spre dreapta și stânga, ei recomandă jocurile „Dacă mergi corect pe stradă, vei casă nouă Dacă vii, faci o greșeală, vei rămâne în cel vechi”, „Dacă treci corect, iei alt steag”, „Treci pachetul”. Sarcina din aceste jocuri este ca fiecare copil să meargă corect de-a lungul trotuarului, lipindu-se de partea dreaptă sau, când traversează strada, să se uite mai întâi la stânga, iar când ajunge la mijlocul străzii, să se uite la dreapta.

Sunt utile exerciții de reproducere a direcției de mișcare cu ochii închiși pe baza unei mișcări de probă în jocurile „Feed the Horse”, „Knock on the Drum”, „Find Your Badge”. Aceste jocuri sunt similare, așa că îl vom descrie pe ultimul ca exemplu. Modele de forme geometrice sunt plasate de-a lungul peretelui. Mai întâi, șoferul, cu ochii deschiși, se apropie de silueta pe care a numit-o profesorul, iar apoi, cu ochii închiși, se întoarce la perete cu machetele și o găsește pe cea potrivită prin atingere.

Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă viteza și claritatea reacției la un semnal sonor (jocuri „Yakov, unde ești?”, „Blind Man’s Bluff with a Bell”, „De unde vine vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform instrucțiunilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Căc-cic la tobă” și „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se îndreaptă spre obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți la stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este inițial limitat la 2-3, iar ulterior numărul acestora crește la 2-3. 4-5.

Interesul copiilor de a îndeplini sarcini mai complexe care necesită o distincție clară a direcțiilor spațiale principale este creat prin înlocuirea jucăriilor.

2.4 Jocuri de stabilire a relațiilor spațiale între obiecte

Nu este de mică importanță să-i învățați pe copiii de 5-6 ani capacitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta păpușii de cuib este o piramidă, iar la stânga este un urs, în spate păpușa de cuib este un pahar”), precum și poziția lor între obiectele din jur („Stău în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”, etc.).

Abilitatea de a naviga de la un alt obiect se bazează pe capacitatea de a naviga către sine. Copiii trebuie să învețe să se imagineze mental în poziția obiectului. În acest sens, ei sunt instruiți mai întâi să determine direcția poziției obiectelor de la ei înșiși (când se rotesc cu 90 și 180°: masa era în față, copilul se întoarse - iar masa era în dreapta). Apoi, copiii sunt învățați să identifice părțile laterale ale corpului celuilalt, de exemplu, unde sunt mâna dreaptă și stângă, apoi părțile laterale ale trunchiului unei păpuși, ale unui urs etc. (Rețineți că este mult mai ușor pentru un copil să se imagineze în poziția oricărui obiect animat decât a unuia neînsuflețit.)

Partea 4-5 a orelor de matematică este dedicată rezolvării acestei probleme. Clasele sunt structurate astfel: în primul rând, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, în stânga, în dreapta; în, pe, deasupra, sub, din cauza; lângă, opus, spre , între) și le desemnează în cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau altul, iar de fiecare dată copiii indică poziția lor unul față de celălalt. În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, creează ei înșiși situații adecvate și, de asemenea, le caută în mediu. Oferă jocuri „Unde este ce?”, „Comisii”, „Ascundele”, „Ce s-a schimbat?”. („Lena era în fața Ninei, iar acum e în spatele Ninei.”) Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) ascunde și schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce vehiculul spune unde și ce se află, ce s-a schimbat, cum sunt aranjate jucăriile, unde se ascund copiii etc. Puteți efectua exerciții de teatru de masă. Personajele de teatru (pisici, căței etc.) se ascund în spatele obiectelor, schimbă locurile, iar copiii descriu unde se află fiecare dintre ei.

Jocul „Încălzirea casei”.

În acest joc, copiii folosesc rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici(animale). Fiecare dintre copii, la rândul său, trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, un ied și o maimuță, cu iedul în stânga, iar maimuța între șoarece și ied etc. Este recomandabil să joci acest joc cu un subgrup mic de copii (2-3 persoane). La început, profesorul acționează ca lider; în viitor, este necesară implicarea copiilor - acest lucru va ajuta la consolidarea și extinderea vocabularului lor activ.

Exercițiul de joc „Găsiți aceeași imagine” aduce mari beneficii. Materialul pentru acesta sunt imagini care înfățișează aceleași obiecte (de exemplu, o casă, un brad de Crăciun, un mesteacăn, un gard, o bancă) în diferite relații spațiale. O pereche este formată din imagini cu același aranjament de desene de obiecte. Se desfășoară exerciții cu imagini, de exemplu, astfel: fiecare dintre jucători primește o poză. Pozele pereche rămân la prezentator. Prezentatorul își face una dintre pozele sale și o arată, întrebând: „Cine are aceeași?” Cel care identifică cu acuratețe relațiile spațiale dintre obiectele care sunt desenate pe el primește o imagine pereche.

Când vă uitați la orice imagini sau ilustrații dintr-o carte cu copii, este necesar să-i învățați să înțeleagă poziția fiecărui obiect și relația acestuia cu alte obiecte. Acest lucru ne permite să dezvăluim relații semantice care conectează obiectele între ele.

2.5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

capacitatea de a fixa locația unui punct pe o foaie;

înțelegerea relațiilor spațiale dintre diferite obiecte de pe o foaie;

capacitatea de a efectua o varietate de sarcini practice atunci când se orientează pe un avion;

capacitatea de a caracteriza în mod independent aranjarea spațială a obiectelor pe o foaie, folosind terminologia adecvată;

capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie în carouri.

La grupa mai mare, copiii trebuie să învețe să navigheze liber într-un avion, adică în spațiu bidimensional. La început an scolar La orele de matematică, copiii sunt învățați să plaseze obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. Se acordă multă atenție selecției, descrierii și reproducerii consecvente a poziției relative a formelor geometrice unele în raport cu altele.

Dezvoltarea ulterioară a orientării pe un avion este învățată copiilor în capacitatea de a găsi mijlocul (centrul) unei foi de hârtie sau de masă, partea de sus și de jos, marginile din stânga și din dreapta ale foii, din stânga și din dreapta sus, din stânga jos. și colțurile din dreapta ale foii. Partea principală a 3-4 lecții este dedicată acestei lucrări. În prima lecție, profesorul demonstrează tabelul și oferă un exemplu de descriere a locației obiectelor în raport cu fișa. Copiii descriu și reproduc eșantionul. Mai târziu, ei sunt învățați să acționeze conform instrucțiunilor, iar exemplul este prezentat după finalizarea sarcinii. Acum servește ca mijloc de autocontrol. După finalizarea sarcinii, copiii descriu câte figurine au plasat și unde. Începând cu a doua sau a treia lecție, profesorul le cere să repete mai întâi sarcina și apoi să o finalizeze.

Joc „Dictare geometrică”.

În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. după finalizarea sarcinii, copiii pot verifica corectitudinea execuției: profesorul a pregătit o fișă cu desen forme geometrice conform dictatului.

Jocul „Conduc o mașină”.

În fața fiecărui copil se află o foaie de hârtie și o mașină mică. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii se află un garaj, de acolo vom merge pe partea de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Copiii trebuie să folosească cuvinte precise pentru a indica poziția obiectelor în raport cu cearșaf, podea, zonă. La orele de matematică, copiii primesc primele idei despre anumite conexiuni și relații spațiale. Asimilarea lor are loc în diferite tipuri de activități practice ale copiilor (de exemplu, arte vizuale).

Pentru a identifica cunoștințele și abilitățile de orientare spațială la preșcolari, se folosesc metode de diagnostic:

„Testele capului” (Diagnosticarea reprezentărilor spațiale ale propriului corp). Această tehnică are ca scop studierea orientării copilului în spațiul propriului său corp. Mai întâi, ideile sunt analizate în raport cu propriul chip, apoi în raport cu corpul. Copilului i se cere să evalueze ce este pe fața lui și care este poziția relativă a părților sale individuale.

Metoda „Ce este în fața mea?” Această tehnică are ca scop studierea orientării propriului corp al copilului în spațiu. Copilului i se cere să stea în mijlocul camerei și să numească obiectele pe care le vede în fața lui. Apoi, cercetătorul întoarce copilul cu 90 de grade spre dreapta și îi cere să numească din nou obiectele pe care le vede în fața lui.

Prin urmare, cel mai bun mod Formarea ideilor copiilor despre relațiile spațiale prin jocuri și exerciții de joacă în diferite etape. Jocurile didactice nu contribuie doar la generalizarea și consolidarea cunoștințelor în clasă și în viața de zi cu zi, ci sunt și un mijloc de introducere a materialelor noi, în special, a unor noi moduri de a percepe și de a forma idei cu drepturi depline despre lumea din jurul nostru.

Capitolul 3. Predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică

Unul dintre principiile de bază ale psihologiei copilului este propunerea că diferite procese mentale la un copil pot fi formate prin construirea învățării dirijate și prin organizarea activităților sale. Este recunoscut ca fiind evident că activitatea motrică a copilului reprezintă cele mai largi oportunități de dezvoltare a orientării spațiale la preșcolari ca o componentă importantă a conceptelor spațiale.

În viața de zi cu zi a copiilor, există multe situații care oferă profesorului posibilitatea de a-și forma concepte spațiale la preșcolari. În cadrul orelor de educație fizică special organizate se folosesc și exerciții speciale de joc și jocuri de scurtă durată, care vizează dezvoltarea orientării spațiale. Cu toate acestea, după cum notează mulți cercetători și practicieni, nu există un sistem de cursuri suficient de coerent pentru ca copiii să stăpânească conceptele spațiale în orele de educație fizică, iar condițiile pentru formarea lor nu au fost determinate.

În predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică, sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea pe propriul corp. Orientarea „spre sine” include cunoașterea părților individuale ale corpului și ale feței cuiva, inclusiv cele simetrice (brațul drept sau stâng, picior etc.). Se formează încă în vârstă mai tânără, dar pare necesar să-l includă în clasele din grupa mai mare, deoarece unii copii confundă partea dreaptă și stângă pe tot parcursul educației. În plus, copiii trebuie să acumuleze experiență practică suficientă și variată în folosirea mâinilor drepte și stângi. Este necesar să se consolideze mai întâi natura diferențiată a unor astfel de acțiuni, cum ar fi ținerea unei linguri, un creion, o perie în mâna dreaptă; Țineți o farfurie, o foaie de hârtie etc. cu mâna stângă și apoi încurajați copiii să distingă mâinile după nume și să le numească în mod independent. Este important să se consolideze legătura dintre numele mâinii și natura acțiunilor specifice fiecăreia dintre ele (ceea ce copilul face cu mâna dreaptă și stânga). În timpul exercițiilor de antrenament, ambele mâini trebuie comparate după numele și natura acțiunilor. Comparația accelerează procesul de diferențiere.

În jocul în aer liber, nu numai că puteți dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare spațială, ci și le puteți extinde semnificativ.

Jocuri în aer liber pentru orientare în spațiu.

Jocul „Găsește și păstrează tăcerea”

Copiii stau pe scaune de-a lungul camerei. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă cu fața la perete, închizând ochii. El însuși face câțiva pași înapoi și ascunde mai multe steaguri multicolore în locuri diferite. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii merg să caute. Cel care vede steagul nu-l ridică, ci se duce și îi spune profesorului la ureche unde se întinde și se așează.

Jocul „Găsiți unde este ascuns!”

Copiii stau pe o parte a locului de joacă. Profesorul le arată copiilor o jucărie sau un steag pe care îl va ascunde. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă spre perete. Însuși profesorul se îndepărtează de câțiva pași de copii și ascunde steagul, după care spune: „Uite!” Copiii încep să caute. Cine găsește primul steagul are dreptul de a-l ascunde atunci când jocul se repetă. Jocul se termină când 3 - 5 tipi găsesc steagul.

Jocul „Găsește steagul!”

Copiii stau pe scaune cu ochii închiși. Profesorul ascunde steagurile la câțiva pași de ele. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii se ridică și merg să-i caute. Cel care găsește steagul îl ia și se așează în locul lui. Când toate steagurile au fost găsite, copiii se plimbă cu steagurile în sunetele tamburinei profesorului. Copilul care a găsit primul steagul deschide calea. După mers, jocul se repetă.

Jocul „Găsește-ți casa”

Cu ajutorul profesorului, copiii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grupă stă lângă un anumit copac. Acestea sunt casele lor. La semnalul profesorului, copiii se împrăștie prin poiană în direcții diferite. Apoi la semnal: „Găsește-ți casa!” - copiii ar trebui să se adune în grupuri la copacii unde stăteau înainte de începerea jocului. Jocul poate fi jucat lângă copaci care sunt bine cunoscuți copiilor. Înainte de a începe jocul, profesorul atrage atenția copiilor asupra copacului în care se află și le cere să-i dea un nume. Jocul poate fi numit „Găsește-ți copacul”.

Jocul „Unde sună clopoțelul?”

Copiii stau sau stau pe o parte a camerei. Profesorul le cere să se întoarcă spre perete și să nu se întoarcă. În acest moment, bona cu clopoțelul se ascunde de ei, de exemplu, în spatele unui dulap. Profesorul îi invită pe copii să asculte unde sună clopoțelul și să-l găsească. Copiii se întorc și urmăresc sunetul, îl găsesc, apoi se adună în jurul profesorului. Între timp, bona se mută în alt loc - și jocul se repetă. Copiii nu ar trebui să se uite unde se ascunde bona. Pentru a face acest lucru, profesorul îi adună în jurul său și le distrag atenția. Mai întâi trebuie să suni în liniște, apoi mai tare. Dacă repeți jocul de mai multe ori, la sfârșitul anului, îi poți instrui pe copil să ascundă și să sune clopoțelul.

Jocul „Găsiți steagul”

Copiii stau pe scaune pe o parte a camerei, a holului sau a locului de joaca. Profesorul le cere să închidă ochii, în timp ce în acest moment pune steaguri în diferite locuri din sală. Apoi spune: „Căutați steagurile”. Copiii deschid ochii, se plimbă prin cameră și caută. Cei care găsesc steagul se apropie de profesor. Când toți copiii au găsit un steag, profesorul îi invită să se plimbe prin cameră, apoi adună din nou steagurile și le așează. Jocul se repetă. În loc de steaguri, pot exista și alte obiecte mici: cuburi, penuri, zdrăngănitoare. Ar trebui să existe atâtea articole câte copii sunt. Este mai bine dacă steagurile sau cuburile sunt de aceeași culoare, altfel copilul îl alege pe cel care îi place cel mai mult, provocând nemulțumiri în rândul celorlalți copii. Steaguri sau obiecte trebuie așezate astfel încât copiii să nu fie nevoiți să le caute prea mult timp și să le poată obține cu ușurință.

Jocul „Marea este tulburată”

Orice număr de jucători poate participa. Prezentatorul se întoarce de la ceilalți participanți și spune:

Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei ori, figura mării îngheață pe loc!

În acest moment, jucătorii trebuie să înghețe în poziția în care se află. Cine se mișcă primul ia locul liderului sau dă un forfait.

Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea orientării în spațiu.

Jocul „Portarul”

Scop: întărirea orientării copilului în partea dreaptă și stângă, dezvoltarea vitezei de reacție și a preciziei mișcării.

Progresul jocului. Adultul aruncă mingea copilului, în timp ce îl avertizează simultan pe copil unde trebuie să meargă mingea. Copilul trebuie să facă o mișcare de portar în direcția dată.

Copil: Sunt numit portar pentru un motiv: voi prinde mereu mingea.

Profesor: Unu, doi, trei - E o minge în dreapta (stânga, dreaptă), uite!

Joc „Mingea sare peste mine – pe piept și pe spate”

Scop: consolidarea orientării copilului în propriul corp și în spațiu (dreapta - stânga, față - spate), întărirea utilizării prepozițiilor.

Progresul jocului. Copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor profesorului:

Ia-ți mingea în mâna dreaptă,

Ridică-l deasupra capului tău

Și ține-l în fața pieptului tău.

Așezați-l încet pe piciorul stâng.

Ascunde-l la spate și atinge-ți ceafa.

Schimbă-ți mâna și zâmbește altora.

Mingea atinge umărul drept

Și nu va trece mult până se va întoarce.

De la tibia dreaptă la piciorul stâng,

Da, pe stomacul meu - nu m-aș încurca.

Joc „Dacă stăm cu toții într-un cerc, îți voi arunca mingea, prietene”

Scop: consolidarea abilităților de orientare (dreapta - stânga), dezvoltarea dexterității, atenție, desemnarea verbală a acțiunii.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc la o oarecare distanță unul de celălalt și aruncă mingea, spunând: „Arunc mingea spre dreapta, Lene. Lena, prinde-l!”, „Arunc mingea la stânga, Sasha. Sasha, prinde-o!

Joc „Un tip inteligent merge de-a lungul unui lanț de inele”

Scop: dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu.

Echipament: o pistă de trei până la cinci cercuri, mingi.

Progresul jocului. Copiii se aliniază într-o coloană opusă unei cărări de cercuri. Copiii sunt rugați să meargă pe potecă, lovind fiecare cerc cu o minge:

Eu merg de-a lungul cercuri

Voi lovi fiecare cerc.

Posibil diverse opțiuni: începe cu primul cerc; începe cu ultimul cerc; mergi pe poteca dus și înapoi; mergi pe potecă, lovind mingea în dreapta ta (stânga). Complicație: loviți mingea în al doilea, al cincilea cerc etc.

Un set de exerciții pentru picioare cu elemente de automasaj.

Efectuat stând pe scaun.

Opțiunea 1. Copiii rostogolesc mingea înainte și înapoi cu piciorul drept și stânga alternativ.

Ne vom întinde singuri picioarele,

Să aruncăm mingea cu picioarele.

Piciorul drept ici și colo -

Cel din stânga repetă mereu totul.

Opțiunea 2. Mingea se rostogolește înainte și înapoi cu ambele picioare în același timp. În ce direcție arunci mingea?

Vom pune ambele picioare pe minge,

Te vom face să mergi înainte și înapoi

Opțiunea 3. Mingea se rostogolește cu ambele picioare simultan într-un cerc. Cum rulezi mingea?

Desenați un cerc pe podea cu o minge

Doar cu picioarele tale - nu cu fruntea, nu cu umărul.

Joc „Pisici cu o minge”

Poziția de pornire: în genunchi (șezând pe călcâie). Rotiți mingea în jurul dvs. la dreapta și la stânga.

Mingea se rostogolește -

Prietenul meu vesel și rotund.

Rotiți mingea spre dreapta. Rotiți mingea spre stânga. În ce direcție arunci mingea?

Concluzie

Reprezentările spațiale sunt reprezentări care reflectă relațiile spațiale ale obiectelor (dimensiune, formă, locație, mișcare). Nivelul de generalizare și schematizare a unei imagini spațiale depinde atât de obiectele în sine, cât și de sarcinile activității care este implementată de individ și în care sunt utilizate mijloace de analiză spațială dezvoltate social (desene, diagrame, hărți). .

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

Identificarea trăsăturilor dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari este nu numai teoretică, ci și de mare importanță practică, deoarece este dificil de a numi cel puțin un domeniu al activității umane în care capacitatea de a naviga în spațiu nu ar juca un rol important. rol semnificativ. Această abilitate este o condiție necesară pentru existența socială umană, o formă de reflectare a lumii înconjurătoare, o condiție pentru cunoașterea de succes și transformarea activă a realității.

Ideile copilului despre spațiu se dezvoltă treptat. Etapa fundamentală în structura formării reprezentărilor spațiale este percepția copilului asupra propriului său corp, care începe cu senzația de mușchi, senzația de interacțiune a corpului cu spațiul exterior, precum și interacțiunea copilului cu adulții.

Dezvoltarea orientării în spațiu începe cu diferențierea relațiilor spațiale ale propriului corp al copilului (identifică și denumește mâna dreaptă, stânga, părți ale corpului pereche). Includerea cuvintelor în procesul de percepție și stăpânirea vorbirii independente contribuie foarte mult la îmbunătățirea relațiilor și direcțiilor spațiale.

O serie de studii ale psihologilor domestici au arătat că dezvoltarea unui copil are loc în activitățile sale inerente (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Cele mai tipice activități pentru preșcolari sunt: joc de rolși activități productive (desen, proiectare, modelare, aplicații etc.). Toate aceste tipuri de activități au o caracteristică comună - orientarea în spațiu.

Fără orientarea practică spațială a copilului în spațiu, formarea ideilor și conceptelor spațiale este imposibilă.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să tragem următoarele concluzii:

Este necesară dezvoltarea orientării în spațiu în procesul de îndrumare pedagogică țintită.

Orientarea în spațiu este caracteristică activităților copiilor (de joc, constructive, vizuale), prin urmare, este accesibilă copiilor.

Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

„Orientarea în spațiu” este considerată o problemă complexă, deoarece psihologii și profesorii au identificat caracteristicile și conținutul acestei probleme, dar nu există o idee clară despre tehnologie.

Bibliografie

1) M.K Sai, E.I. Matematică Udaltsova la grădiniță / Asveta Poporului Minsk 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Ce nu se întâmplă în lume? /Iluminismul de la Moscova 2001.

) IN SPATE. Mikhailova Gaming sarcini distractive pentru preșcolari / Iluminismul de la Moscova 1995.

) LA FEL DE. Metlina Matematică la grădiniță / Educația Moscova 1994.

) A.A. Smolentseva Jocuri de complot-didactic cu conținut matematic / Educația Moscova 2001.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară primară / Educația Moscova 1998.

) Revista Învăţământ Preşcolar Nr 8 1998.

) V.V. Danilova Pregătirea matematică a copiilor în instituțiile preșcolare / Educația Moscova 1997.

) A.A. Joiner Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari / Educația Moscova 2000.

) L.A. Leushina Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari / Educația Moscova 2002.

) E.V. Serbina Matematică pentru copii / Moscow Enlightenment 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic - Sinteză, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematică pentru preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Educaţie, 1992.

) Belyakova O.G. Dezvoltarea orientării în spațiu în clasele pe cultura fizica M.: MGPPU, 2006. - 320 p.

Consultație pentru părinți

Etapele formării spațiale

idei în rândul preșcolarilor

Vârsta preșcolară- o perioadă de dezvoltare intensivă a conceptelor spațiale. Reprezentările spațiale, deși apar foarte devreme, sunt un proces mai complex decât capacitatea de a distinge calitățile unui obiect. În formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de orientare în spațiu sunt implicați diferiți analizatori (kinestezici, tactili, vizuali, auditivi).

Pentru un copil preșcolar, calea principală de dezvoltare este generalizarea empirică, adică. generalizarea experienței tale senzoriale. Acumularea acestei experiențe senzoriale este asociată cu activitatea abilităților senzoriale ale copilului; „prelucrarea” acesteia este asigurată abilități intelectuale. Și pentru aceasta este necesar să se asigure condiții de observare și experimentare. Cu alte cuvinte, pentru un preșcolar, conținutul ar trebui să fie perceput senzual și să permită experimentarea activă, al cărei rezultat, formulat într-o generalizare empirică, va fi întruchiparea propriu-zisă a momentului de avansare (dezvoltare) a copilului pe calea înțelegerea lumii din jurul lui.

În a lui manual A. A. Stolyar scria: „Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte). Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de corpul orientatului.”

După ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, trebuie să învățăm pe copii în mod metodic corect, consecvent, pas cu pas, cu complicații treptate, sarcinile secțiunii de orientare spațială.

Etapa I: Orientare „spre tine”.

Sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea asupra propriului corp. Se bazează pe cunoașterea locației spațiale a părților individuale ale corpului, abilitatea de a naviga în mediul subiect-spațial „de la sine”.

Copiii stăpânesc autoorientarea la o vârstă fragedă. Include cunoașterea părților individuale ale corpului și ale feței cuiva, inclusiv cele simetrice (brațul drept sau stâng, picior etc.).

Abilitatea de a naviga „pe sine” este o condiție prealabilă necesară pentru a trece la următoarea etapă - a-i învăța pe copii să se concentreze pe o altă persoană, pe obiecte. Cu toate acestea, orientarea asupra unei persoane și asupra obiectelor este posibilă numai pe baza cunoașterii diagramei propriului corp. Copilul, parcă, îl transferă mental către alte obiecte și, prin analogie, îl evidențiază pe o altă persoană, pe obiecte. Să presupunem că copiii se uită la jucării și acționează activ cu ele. În timpul conversației, profesorul își fixează atenția asupra detaliilor caracteristice.

De exemplu, luați în considerare o mașină: cabina este în față, caroseria este în spate, roțile sunt dedesubt, față și spate.

Capacitatea de a identifica părțile opuse, mai întâi asupra sinelui, apoi asupra altei persoane, pe obiecte, îi va permite copilului să stăpânească în orientarea viitoare nu numai „de la sine”, ci și de la orice alte obiecte, de la o altă persoană.” Acest lucru În al doilea rând, aceste cunoștințe și abilități sunt necesare pentru recunoașterea relațiilor spațiale dintre obiecte, pe care le judecăm pe baza corelației lor cu părțile laterale - față (facială), laterală, vârf etc. Și, în sfârșit, în al treilea rând, orientarea. chiar și într-un spațiu foarte limitat ( camera de grup sau o parte dintr-o încăpere, o zonă de masă, o foaie de hârtie etc.) presupune cunoaşterea direcţiilor principale. Aceasta este o nouă provocare software. Pe bună dreptate, poate fi numită centrală pentru conținutul întregii lucrări.

Etapa II: Orientare „de la tine însuți”.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt învățați să facă distincția între principalele grupuri de direcții (înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga). Copilul le stăpânește pe baza cunoașterii părților laterale ale propriului corp. Și este important să întărim această conexiune cu ajutorul unor exerciții de joc precum „Unde arată steagul?” Copiii trebuie să ghicească, de exemplu, ce direcție indică steagul (în sus sau în jos, în lateral, înainte sau înapoi). Ei o fac singuri sarcini de joc indicat cu steaguri, panglici, mingi, mingi. În acest fel, experiența inițială a orientării în spațiu se va forma treptat, ținând cont de direcții, iar percepția spațiului în sine se va restructura.

Orientarea de la sine presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care se determină aranjarea spațială a altor obiecte.

Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos.

Jocuri pentru formarea conceptelor spațiale: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape.

jocul „Ce este în dreapta”. Copiii stau de-a lungul marginii covorului. Există 5-6 jucării pe toate părțile covorului. Opțiunea 1. Liderul le cere copiilor să-și amintească unde se află mâna lor dreaptă. Apoi, unul dintre copii este rugat să stea în centru pe covor și să numească jucăriile care se află în dreapta lui. În acest caz, fiecare copil următor este întors într-o direcție diferită față de cel precedent.

Opțiunea 2. Prezentatorul sau unul dintre copii numește jucăriile situate pe același rând și îl roagă pe copilul din centrul covorului să numească pe ce parte se află.

Opțiunea 3. Liderul îi cere unuia dintre copii să stea în picioare astfel încât jucăriile care stau pe o parte a covorului (le numește) să fie în dreapta lui.

jocul „Pe plută”. Copiii stau pe covor la aceeași distanță unul de celălalt. Toată lumea stă pe o plută imaginară. Facilitatorul pune copiilor întrebări individuale, în timp ce le cere constant să schimbe direcția. De exemplu, Petya, care stă în stânga ta; Masha, care stă în spatele tău; Seryozha, care stă în fața ta; toți s-au întors la stânga; Tanya, care stă în stânga ta etc.

jocul „Clopot”. Toți copiii stau pe covor, unul dintre ei este șoferul, închide ochii. Prezentatorul se îndepărtează într-o anumită direcție și sună la sonerie. Cel care conduce trebuie să numească de unde provine soneria. Dacă numește corect, devine lider.

jocul „Spune contrariul”. Acest joc poate fi jucat cu toți copiii, sau cu 1-2. Prezentatorul numește repere spațiale, iar copilul care a primit semnul (minge, săgeată, cip etc.) numește un reper care are sensul opus. De exemplu: stânga - dreapta, sus - jos etc.

jocul „Magazin”. La acest joc pot participa doi copii sau două subgrupuri de copii. Ei stau unul vizavi de celălalt, despărțiți de un paravan. Fiecare are același set de poze (produse, jucării, articole de papetărie, haine) și un cartonaș care imită un raft de magazin. Un copil așează imagini pe cardul său și numește locația fiecăruia dintre ele. Un alt copil încearcă să reproducă totul exact conform instrucțiunilor. Apoi, prin eliminarea ecranului, copiii pot compara ambele „magazine”.

Etapa III. Formarea abilităților copiilor de a determina în cuvinte poziția unuia sau altuia în raport cu altul.

Orientările „pe sine”, „de la sine” și utilizarea lor pe diverse obiecte permit copilului să înțeleagă semnificația unor astfel de prepoziții spațiale ca în, sub, pe, pentru. Prepoziţia pe este de obicei asociată cu planul superior al unui obiect (pe o masă, pe un scaun); prepoziție sub - cu partea inferioară; Prepoziția în este percepută ca o indicație a locației în interiorul unui obiect.

Stăpânirea unui sistem de referință și orientare în spațiul înconjurător de-a lungul părților laterale ale propriului corp și ale altor obiecte, de-a lungul principalelor direcții spațiale, dezvoltă la copii capacitatea de a descrie verbal o situație spațială.

Direcția „sus - jos” („sus - jos”) permite copilului să înțeleagă orientări precum „sus” și „sub”, „în mijloc” și „între” atunci când un grup de obiecte este situat de-a lungul unei linii verticale . Direcțiile „dreapta - stânga” („dreapta - stânga”) ajută la înțelegerea mai bună a relațiilor spațiale definite de cuvintele următoare, la mijloc și între, pe lateral sau pe margine.

Direcția „înainte - înapoi” („în față - în spate”) ajută la înțelegerea relațiilor spațiale precum „în față”, „în față”, „opus”, „în spate”, „în spate”, „la mijloc” și „între” atunci când plasați obiecte de-a lungul liniei frontale de la punctul de plecare.

Astfel, în ciuda varietății mari de caracteristici ale mediului spațial care există în vorbirea noastră, toate se bazează pe dezvoltarea orientării „pe sine” și „pe obiecte externe”.

Jocuri de dezvoltare a abilităților copiilor de a determina în cuvinte poziția unui sau altuia obiect în raport cu altul.

jocul „Ce s-a schimbat?”În fața copiilor, pe masă sunt jucării pe 2 (3) rânduri, câte 3 (4) pe fiecare rând. Prezentatorul invită toți copiii să caute și să-și amintească locația jucăriilor. Apoi copiii închid ochii. Opțiunea 1: prezentatorul scoate o jucărie și cere să o numească și locul unde a fost. De exemplu, dragonul care se afla dedesubt între cățel și papagal a dispărut.

Opțiunea 2: prezentatorul schimbă două jucării și le cere să numească locul unde au fost inițial. De exemplu, porcul stătea în stânga jos, iar mouse-ul era sus, între cățel și vițel.

Rolul liderului poate fi fie un profesor, fie un copil.

jocul „Îndărătirea casei”.În acest joc, copiii folosesc rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici (animale). Fiecare dintre copii, la rândul său, trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, o capră și o maimuță, cu țapul în stânga, iar maimuța între șoarece și țapul etc. Este indicat să joci acest joc. cu un subgrup mic de copii (2-3 persoane). La început, profesorul acționează ca lider; în viitor, este necesară implicarea copiilor - acest lucru va ajuta la consolidarea și extinderea vocabularului lor activ.

Etapa IV. Formarea abilităților de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare.

Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a naviga în mișcare.

jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”Înainte de joc, toți copiii stau în semicerc în fața raftului cu jucării. Unul dintre copii se întoarce cu fața pe toți copiii, dar nu vede unde a ascuns liderul jucăria. Apoi, facilitatorul îi dă instrucțiuni copilului respectiv. De exemplu, faceți 2 pași înainte, 3 pași la stânga, încă 1 pas înainte, uitați-vă pe raftul de jos. La început profesorul acționează ca lider, apoi poate fi copilul cel care a urmat corect instrucțiunile.

jocul „Găsiți magnetul”. Pe tabla magnetică sunt diferiți magneți în fața copiilor. Fiecare dintre ei ghiceste ce magnet va cauta cu ochii inchisi ( legat la ochi). Copiii merg pe rând la tablă pentru a găsi magnetul „lor”, în timp ce ceilalți copii dau indicii unde să caute. De exemplu, mai sus, mai sus, chiar mai sus, la stânga, puțin în jos.

jocul „Înot sincron”. Copiii stau pe covor la aceeași distanță unul de celălalt. Liderul dă instrucțiuni despre cum să se deplaseze în spațiu tuturor copiilor în același timp, uneori schimbându-și direcția unul față de celălalt. De exemplu, toată lumea a făcut un pas înainte, un pas la dreapta, doi pași la stânga, s-a întors la dreapta, a făcut un pas înapoi etc.

jocul „Nou mers”. Acest joc poate fi jucat cu 1-2 copii în timpul unei plimbări. Suntem de acord că acum nu suntem ca ceilalți oameni, ci într-un mod special. De exemplu, doi pași înainte, un pas spre dreapta sau un pas înapoi, doi pași înainte. Pe măsură ce jocul devine mai complex, copilul nu trebuie doar să-și controleze „mersul”, ci și să-și întoarcă corpul astfel încât să atingă un anumit scop.

etapa V. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a naviga într-un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

jocul „Numiți vecinii”. Pentru a face acest lucru, utilizați o foaie de hârtie pe care sunt localizate aleatoriu imagini ale diferitelor obiecte Opțiunea 1: prezentatorul vă cere să găsiți o imagine a unui obiect și să determinați:
- ce este afișat în dreapta acestuia,
- ce este desenat sub el,
- ce se află în partea dreaptă sus a unui obiect dat etc.

Opțiunea 2: prezentatorul cere să numească sau să arate elementul(ele) care se află:
- în colțul din dreapta sus,
- de-a lungul părții inferioare a foii,
- în centrul foii etc.

jocul „Labirint”. Prezentatorul dă fiecărui copil o foaie pe care este desenat un labirint, iar începutul traseului este indicat printr-o săgeată. Copiii sunt rugați apoi să ajute să găsească drumul către ceașcă, urmând instrucțiunile și apoi verificând dacă au fost urmați corect. Mai întâi, foaia cu labirint trebuie poziționată astfel încât intrarea în ea să fie pe stânga (dreapta, deasupra, dedesubt), apoi urmați-o (trasați o linie) până când se întoarce, întoarceți-vă în direcția corectă conform instrucțiunilor. De exemplu, intrarea în labirint este dedesubt, du-te sus, stânga, sus, dreapta, jos. Ajunși la final, copiii se pot verifica: conducătorul a desenat același traseu cu un marker pe film, așezând-o pe foaia sa, copilul vede dacă a urmat corect întreg drumul.

jocul „Dictare geometrică”.În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Conducătorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copiii pot verifica dacă au finalizat-o corect:

varianta 1: prezentatorul a pregatit in prealabil o fisa cu figuri geometrice desenate conform dictatului;

varianta 2: unul dintre copii (sub supravegherea profesorului) face lucrul pe o tabla magnetica, care poate fi apoi intoarsa catre toti copiii.

jocul „Conduc o mașină”.În fața fiecărui copil se află o coală de hârtie (A3) și o mașină mică. Opțiunea 1. Copiii, ascultând instrucțiunile prezentatorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii se află un garaj, de acolo vom merge pe partea de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Opțiunea 2. Liderul începe jocul, copiii vin pe rând cu și pronunțând următorul reper.

jocul „Caleidoscop”. Pentru a se juca, copiii sunt invitați să deseneze un ornament sau să lipească forme gata făcute (forme geometrice, imagini decupate) și să vorbească despre munca lor. Pentru a face acest lucru, ar fi rațional să îi oferim profesorului o temă de lucru. De exemplu: „Marc de carte”, „Covor”, „Patchwork Quilt”, „Ou de Paște”, „Cadru de imagine” și altele.

jocul „Decorează bradul de Crăciun”. Fiecare copil are un brad desenat pe o bucata de hartie, dar toate bilele de pe el sunt albe. Copiii pictează bilele conform instrucțiunilor profesorului.

Până la intrarea la școală, copiii ar trebui:

navigați liber în direcția mișcării în relațiile spațiale dintre ele și obiecte, precum și între obiecte. Dezvoltarea capacității de a naviga într-un avion este de mare importanță. Toate lucrările ar trebui să se bazeze pe identificarea conceptelor opuse pereche: „stânga – dreapta”, „înainte – înapoi”

Pregătit de un profesor - defectolog.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Formarea conceptelor spațiale este o condiție prealabilă importantă pentru adaptarea socială a copilului și educația ulterioară a acestuia la școală. Reprezentările și orientările spațiale insuficient formate în spațiu la un copil afectează în mod direct nivelul dezvoltării sale intelectuale. Imaturitatea lor până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care provoacă dificultăți copiilor în însușirea abilităților școlare. Astfel de deficiențe de dezvoltare se manifestă prin încălcări ale activității grafice, citirii, scrisului și stăpânirii operațiilor matematice.

Copiii cu SLI au dificultăți în formarea conceptelor spațiale, precum și dificultăți în dezvoltarea lor lingvistică. Și fără ajutor special, aceste idei nu vor fi diferențiate și îmbogățite. Toate acestea vor afecta dezvoltarea personală și socială a copiilor. Este evident că munca privind formarea conceptelor spațiale la copiii cu SLI ar trebui efectuată sistematic și intenționat.

Formarea percepției spațiale și a reprezentărilor spațiale sunt direcții tradiționale în sistemul de lucru pentru eliminarea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari. Cu toate acestea, literatura de specialitate nu acoperă suficient problemele formării conceptelor spațiale la preșcolarii cu SLI, precum și utilizarea jocurilor didactice pentru corectarea încălcărilor conceptelor și formarea vocabularului. Nu există un sistem special de lucru pentru a o rezolva, iar activitățile episodice nu pot fi eficiente.

Profesorii practici caută modalități de a rezolva această problemă, împărtășindu-și activ munca, inclusiv pe paginile Festivalului Lecției Deschise de Idei Pedagogice.

Scopul cercetării mele este acela de a studia particularitățile formării reprezentărilor spațiale și reflectarea lor în vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior cu DSL, de a dezvolta un sistem de lucru pentru dezvoltarea orientărilor spațiale prin jocuri și exerciții didactice din această categorie. de copii.

Am început să lucrez la această problemă anul trecut, deoarece copiii care au intrat în grup au manifestat un nivel extrem de scăzut de percepție a spațiului și de orientare în acesta. Pentru a identifica nivelul de formare al reprezentărilor spațiale, am folosit tehnicile lui Yu.F.Garkusha. și Semago M.M., Semago N.Y. .

Scopul lucrării a fost stabilit, sarcinile au fost stabilite și principalele domenii de lucru:

• orientarea în diagrama propriului corp;
• în spațiul înconjurător;
• la suprafață;
• percepţia relaţiilor spaţiale dintre obiecte.

Scopul este formarea conceptelor spațiale și a orientărilor practice la copiii de vârstă preșcolară senior cu SLD.

• dezvoltați capacitatea de a naviga în diagrama propriului corp;
• învață să determine poziția spațială a obiectelor față de sine sau de un alt obiect;
• învață să navighezi în direcții spațiale de bază;
• învață să navighezi în avion și în spațiu;
• învață să folosești un dicționar spațial (prepoziții, adverbe și alte părți de vorbire care reflectă în general cunoștințele despre mediul subiect-spațial).

Lucrările pedagogice corective iau în considerare următoarele: principii:

1) Construirea de formare ținând cont de activitățile de conducere. Este general acceptat ca cele mai favorabile conditii se creeaza in jocuri si activitati special organizate, in jocuri si exercitii didactice. Un joc didactic este una dintre cele mai semnificative forme de influență educațională a unui adult asupra unui copil. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Și jocurile didactice fac posibilă creșterea sensibilității copiilor, diversificarea activităților de învățare și adăugarea de divertisment.

2) Implementarea unei abordări individuale și diferențiate a copiilor, ținând cont de nivelul de formare a conceptelor spațiale și orientările practice, de caracteristicile dezvoltării lor cognitive și de vorbire.

3) Luarea în considerare a modelelor de dezvoltare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari.

4) Sistematicitate, consecvență în complicarea materialului.

5) Crearea unei situații de succes pentru fiecare copil, implicarea emoțională a copilului în procesul de joc.

Pentru fiecare dintre domeniile de lucru am selectat jocuri și exerciții didactice, compilate planificare anticipată privind utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii din grupele senior și pregătitoare de logopedie (vezi Anexă).

Câteva exemple de jocuri și exerciții didactice:

1. Orientare „spre tine”; stăpânirea „schemei propriului corp”

De regulă, copiii cu SLD sunt bine orientați în diagrama propriului corp de-a lungul axei verticale și frontale, dar nu sunt orientați în partea dreaptă și stângă a corpului. Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită formării conceptelor „ partea stângă”, „partea dreaptă” în raport cu propriul corp al copilului. „Latura dreaptă” este atribuită mai întâi, cu numele „stânga” dat mai târziu.

Aici se folosesc mai des sarcinile de ridicare a mâinii drepte sau stângi, a arăta urechea dreaptă cu mâna dreaptă, a arăta urechea stângă cu mâna stângă etc. Treptat, sarcinile devin mai dificile.

Jocul „Maimuțe”. Jocul se joacă fără a ține cont de reflexia în oglindă a părților corpului. Copiii trebuie, repetând toate acțiunile după profesor, să arate și să numească părți ale feței și ale capului.

Jocul „Confuzie”. Copiii sunt rugați să închidă ochiul stâng cu mâna dreaptă; cu mâna stângă arată-ți urechea dreaptă și piciorul drept; ajunge cu mâna stângă la degetul drept, iar cu mâna dreaptă la călcâiul stâng etc.

Este convenabil să folosiți sarcinile de joc propuse de N.Ya. Semago în setul de materiale demonstrative „Reprezentări elementare spațiale”. De exemplu: „Numiți ceea ce este deasupra nasului”, „Ghiciți ce parte a corpului am ghicit”, etc.

Trebuie remarcat faptul că, pentru preșcolari cu SLI, aceste sarcini, în ciuda aparentei lor simplități, provoacă dificultăți, în special identificarea părților drepte și stângi. Unii copii necesită mai multe repetări, poate pe parcursul anului școlar. Utilizarea sarcinilor precum „Arată-mi unde...” nu necesită mult timp sau organizare specială. Folosind momentul competitiv „Cine poate numi cel mai mult...” vă permite să activați copiii.

2. Orientarea în spațiul înconjurător

1) Jocuri privind formarea orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la sine”:

În jocul „Ce este unde?” copilul își arată mâna dreaptă și numește ceea ce este în dreapta, apoi i se cere să închidă ochii, să se întoarcă într-un loc de mai multe ori, i se oferă să deschidă ochii și din nou i se cere să-și arate mâna dreaptă și numele ce este în dreapta lui. Astfel, lucrul se efectuează cu mâna stângă.

Joc: „Ce este dedesubt, deasupra, (Cine stă în picioare).” Scop: familiarizarea cu relațiile spațiale exprimate folosind prepozițiile „pe”, „sub”, „lângă”.

Jocul „Clopot”. Toți copiii stau pe covor, unul dintre ei este șoferul, închide ochii. Prezentatorul (profesorul) se îndepărtează într-o anumită direcție și sună. Cel care conduce trebuie să numească de unde provine soneria. Dacă numește corect, devine lider.

Jocul „Păpușa mecanică”. Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că sunt jucării pe o telecomandă care poate urma cu exactitate comenzile instructorului lor. Profesorul dă comenzi: „Jucării, fă doi pași înainte, întoarce-te la stânga. Mâinile la spate, un pas înapoi. Mâna dreaptă sus, trei pași înainte etc.”

Jocul „Spune contrariul”. Acest joc poate fi jucat cu toți copiii, sau cu 1-2. Profesorul numește repere spațiale, iar copilul care a primit semnul (minge, săgeată, cip etc.) numește un reper care are sensul opus. De exemplu: stânga - dreapta, sus - jos etc.

Jocul „Magazin”. Copilul primește „cumpărarea” denumind cu exactitate locația articolului.

2) Jocuri pentru formarea orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la altul” și „de la un obiect”

Jocul „Ce s-a schimbat?” Scop: familiarizarea cu faptul că relațiile spațiale dintre obiecte pot fi înlocuite: un obiect care era sus (stânga) poate fi în jos (dreapta) și invers.

Joc „Controller”: copilul (controller) este situat în fața celorlalți participanți la joc - pasageri care au bilete roșii și verzi. În spatele „controllerului” din partea dreaptă și stângă sunt plasate cercuri care indică autobuzele. „Pasagerii” cu bilete roșii sunt direcționați de către „controller” către autobuzul din stânga, iar cu bilete verzi către cel din dreapta.

Jocul „Unde voi sta?” Scopul este de a dezvolta capacitatea de a ocupa o anumită poziție spațială în funcție de o condiție dată (de la sine, de la un obiect).

Jocul „Ghici unde este ascuns”.

3) Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional)

Jocul „Numiți vecinii”. Pentru a face acest lucru, utilizați o foaie de hârtie pe care sunt localizate aleatoriu imagini ale diferitelor obiecte.

Opțiunea 1: profesorul cere să găsească o imagine a unui obiect și să determine: - ce este reprezentat în dreapta acestuia, - ce este desenat dedesubt, - ce este în dreapta sus a obiectului dat etc.

Opțiunea 2: profesorul cere să numească sau să arate obiectul(e) care se află: - în colțul din dreapta sus, - de-a lungul părții de jos a foii, - în centrul foii etc.

Jocul „Labirint”. Profesorul dă fiecărui copil o foaie pe care este desenat un labirint iar începutul traseului este indicat printr-o săgeată. Copiii sunt rugați apoi să ajute să găsească drumul către ceașcă, urmând instrucțiunile și apoi verificând dacă au fost urmați corect. Mai întâi, foaia cu labirint trebuie poziționată astfel încât intrarea în ea să fie pe stânga (dreapta, deasupra, dedesubt), apoi urmați-o (trasați o linie) până când se întoarce, întoarceți-vă în direcția corectă conform instrucțiunilor. De exemplu, intrarea în labirint este dedesubt, du-te sus, stânga, sus, dreapta, jos. Ajunși la final, copiii se pot verifica: profesorul a desenat același traseu cu un marker pe film, așezându-l pe foaia sa, copilul vede dacă a parcurs corect întregul traseu.

„Dictare geometrică”. În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copiii pot verifica dacă au finalizat-o corect.

Jocul „Conduc o mașină” . În fața fiecărui copil se află o coală de hârtie (A4) și o mașină mică. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, din centrul foii mașina a mers în colțul din dreapta jos, apoi de-a lungul părții drepte până în colțul din dreapta sus, apoi în colțul din stânga jos, spre mijlocul părții drepte etc.

Joc „Decorează bradul de Crăciun”. Scopul este de a găsi locația jucăriei conform instrucțiunilor profesorului.

4) Jocuri pentru perceperea relaţiilor spaţiale dintre obiecte

Jocul „Ce este unde?” Scopul este de a stabili relații spațiale între obiecte. („În dreapta păpușii de cuib este o piramidă, iar în stânga este un urs, iar în spatele matrioșcii este un pahar”).

Jocul „Hai să ne schimbăm”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a-și determina locația folosind repere date. Profesorul dă instrucțiuni: de exemplu, Sasha, stai astfel încât să fie un zid în dreapta ta, iar Polina este în fața ta. Dacă Sasha a găsit locul corect, atunci copilul care stă în acest loc stă în locul lui Sasha.

Jocul „Da-nu”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a determina poziția spațială a unui obiect. De exemplu: „Mi-am pus o dorință pentru un obiect și trebuie să folosiți întrebări pentru a determina locația lui.” Copiii pun întrebări: „Acest obiect este în dreapta? Chiar lângă fereastră? În dreapta trandafirului? Pe un stand? În dulap? Pe raftul de sus?” etc.

Jocul „Arborele magic”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a reflecta relațiile spațiale dintre obiecte în vorbire. Copiii numesc locația merelor, omizilor, norilor în raport cu copacul.

Jocul „Găsiți magnetul”. Pe tabla magnetică sunt diferiți magneți în fața copiilor. Fiecare dintre ei ghiceste ce magnet va cauta cu ochii inchisi ( legat la ochi). Copiii merg pe rând la tablă pentru a găsi magnetul „lor”, în timp ce ceilalți copii dau indicii unde să caute. De exemplu, mai sus, mai sus, chiar mai sus, la stânga, puțin în jos.

Jocul „Încălzirea casei”. Fiecare dintre copii, la rândul său, trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, un ied și o maimuță, cu iedul în stânga, iar maimuța între șoarece și ied etc.

Aș dori să vă atrag atenția asupra unor puncte.

Planificarea jocurilor se realizează ținând cont de modelele de dezvoltare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari. Fără îndoială, orientarea în diagrama propriului corp este cea inițială, iar pe baza acesteia, copiii își formează idei și orientări spațiale în spațiu, în plan, și stăpânesc adverbe și prepoziții spațiale.

Este important de reținut că munca în toate domeniile nu se desfășoară izolat unele de altele, nu într-o secvență liniară.

Am încercat să selectez jocuri didactice ținând cont de subiectele lexicale studiate. Astfel, ea a activat vocabularul subiectului pe tema și a format structura gramaticală a vorbirii pe baza materialului temei. Astfel, la studierea subiectului „Vărfuri”, a fost folosit jocul „Set the Tea Table”, unde nu numai că a dezvoltat capacitatea de a naviga într-un avion, dar a întărit și numele ustensilelor și culorilor pentru ceai.

Aceleași jocuri pot fi folosite pentru a studia diferite subiecte de vocabular. Astfel, jocul „Conduc o mașină”, prin schimbarea doar a obiectului cu care acționează copilul, poate fi transformat în jocurile „Eu joc fotbal”, „Jucători de hochei”, „Musca zboară” etc. Tot în jocurile „Da-nu” (liniar), „Magazin”, materialul este subiect de imagini pe diverse teme lexicale (jucării, legume, fructe, animale...).

Este important să se țină cont de nivelul individual de dezvoltare al copiilor și, în conformitate cu capacitățile copilului, să se selecteze jocuri didactice de complexitate diferită. Deci, de exemplu, când studiază subiectul „Toamna”, unui copil cu un nivel scăzut de concepte spațiale i se poate oferi jocul „Unde a căzut frunza?” (pentru a reflecta prepozițiile spațiale în vorbire pe, sub, în sau , mai dificil - în spate, înainte, între). În jocul „Desenați” o imagine pe un flannelgraph” (este convenabil să folosiți manualul lui Z. Agranovich „Anotimpuri”), complicația este vizibilă în sarcinile: „desenați” așa cum spun eu” - liniar sau folosind întregul zonă; „ce s-a schimbat?”; „desenează și spune”, „spune unui prieten și el va verifica”, etc. Pe viitor, atunci când desenează un peisaj sau compune o poveste pe baza unei imagini, copilul va înțelege vederea îndepărtată și de aproape, locația figurilor și relațiile lor. Aici văd conformitatea cu principiile integrării în procesul educațional și planificarea tematică cuprinzătoare stabilite în FGT.

Trebuie remarcat faptul că munca privind formarea reprezentărilor spațiale este strâns împletită cu munca logopedului pentru îmbunătățirea GSR, precum și prevenirea tulburărilor de analiză a sunetului-litere. Sarcinile de dezvoltare a orientării în spațiu sunt rezolvate și de directorii de educație fizică și muzical.

Rezultatele obținute ale diagnosticelor comparative confirmă eficacitatea utilizării sistematice a jocurilor și exercițiilor didactice pentru formarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari cu SLI. Astfel, toți copiii navighează aproape inconfundabil în diagrama propriului corp. Copiii au început să folosească termenii spațiali mai activ și să folosească corect prepozițiile. Copiii au început să navigheze mai încrezători într-un avion și în spațiu „de la ei înșiși”. Unele dificultăți sunt cauzate de determinarea poziționării spațiale a obiectelor unele față de altele, orientării „de la celălalt”.

Acest sistem de lucru, care vizează formarea reprezentărilor spațiale, nu a fost încă suficient de dezvoltat. În viitor, are potențial de dezvoltare și aplicare ulterioară în munca corecțională cu preșcolari cu BTS.

Literatură

1. Garkusha Yu.F. Examenul pedagogic al copiilor preșcolari / Yu.F. Garkusha. M.: Centrul Științific și Practic „Corectarea”, 1992. – 63 p.
2. Semago N.Ya. Formarea conceptelor spațiale la copii. Vârsta preșcolară și primară: Trusa de instrumenteși un set de materiale demonstrative. – M.: Iris-press, 2005. (Biblioteca psihologului educațional)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Examinarea psihologică, medicală și pedagogică a unui copil: Un set de materiale de lucru. Sub general ed. MM. Semago. M.: Arkti, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

9. Manuale de autor și structurate privind dezvoltarea matematică a preșcolarilor.

10. Forme de organizare a muncii privind dezvoltarea matematică.

11. Relația dintre pregătirea special organizată, activitățile comune și independente în organizarea dezvoltării matematice a copiilor preșcolari.

12. Cerințe pentru organizarea cursurilor pe diferite grupe de vârstă.

2. Abilități gnostice

15. Concepte pentru dezvoltarea conceptelor cantitative.

16. Particularități ale percepției preșcolarilor asupra conceptelor cantitative în diferite grupe de vârstă.

Compararea mulțimilor prin stabilirea corespondenței reciproce între ele (folosind tehnici de suprapunere și aplicare)

Tehnica de aplicare a mașinilor.

18. Metode de predare a numărării cantitative la diferite grupe de vârstă: etape, tehnici și abilități de numărare.

19. Îmbunătățirea abilităților de numărare prin învățarea de a număra de la un număr mai mare conform unui model și un număr numit în diferite grupe de vârstă.

20. Îmbunătățirea abilităților de numărare prin învățarea numărării cu participarea diverșilor analizatori (numărarea sunetelor, mișcările, numărarea prin atingere) din diferite grupe de vârstă.

21. Formarea conceptului de număr ca caracteristică cantitativă a mulţimilor. Tipuri de muncă pentru depășirea fenomenului Piaget.

22. Legături și relații între numerele din seria naturală. Metodologia de predare a comparației numerelor adiacente.

23. Metodologia de predare a numărării ordinale la vârsta preșcolară mijlocie și mare.

24. Metode de familiarizare cu compoziția cantitativă a numerelor din unitățile individuale la vârsta preșcolară mai mare.

25. O tehnică de familiarizare cu alcătuirea unui număr din două numere mai mici și descompunerea unui număr în două mai mici.

26. Metode de familiarizare cu împărțirea unui întreg în părți egale, stabilirea de relații între „întreg” și „parte”.

27. Metode de familiarizare cu numerele și semnele aritmetice.

28. Metoda de familiarizare cu monedele.

2. Partea practică

3. Concluzie.

29. Metode de predare de rezolvare și de alcătuire a problemelor aritmetice: tipuri, etape de lucru, diverse abordări ale metodelor de predare de rezolvare și alcătuire de probleme aritmetice.

31. Proprietăți ale mărimii, trăsături ale percepției de către preșcolari.

32. Metode de comparare după mărime: directă, indirectă, folosind un ocularometru.

33. Metode de predare compararea a 2 obiecte după mărime la vârsta primară și preșcolară.

34. Metodologie de predare compararea a 2 până la 5 obiecte în medie și 10 obiecte la vârsta preșcolară senior, ordonând (seriația) în ordine crescătoare și descrescătoare.

Sarcinile primesc un personaj jucăuș folosind jocuri:

35. Metodologie de învățare a măsurării întinderii, volumului corpurilor lichide și granulare folosind măsuri convenționale și măsuri general acceptate la vârsta preșcolară mai înaintată și pregătitoare.

36. Conceptul de formă și figură geometrică, trăsături ale percepției de către preșcolari.

37. Programează sarcini și tehnici de familiarizare cu formele geometrice la vârsta preșcolară primară, secundară și superioară.

38. Metodologie de formare a conceptelor generalizate de patrulater și poligon.

39. Utilizarea diverselor tipuri de materiale în formarea ideilor despre formă și figuri geometrice.

40. Orientarea în spațiu. Caracteristicile reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

41. Sistem de lucru privind formarea conceptelor spațiale la preșcolari.

42. Metodologia de formare a orientării în spațiu la diferite grupe de vârstă.

44. Obiectivele programului și metodele de lucru privind dezvoltarea conceptelor de timp în diferite grupe de vârstă.

45. Familiarizarea cu calendarul ca sistem de măsurare a timpului.

46. ​​​​Dezvoltarea simțului timpului la preșcolari.

Etapa 1.

Etapa 2.

Etapa 3.

Etapa 4

48. Caracteristici ale organizării muncii pe diferite grupe de vârstă.

50. Caracteristici ale lucrului cu copii supradotați.

51. Comunicarea dintre preșcolar și familie asupra dezvoltării matematice a copilului.

52. Continuitatea în activitatea unei instituții preșcolare și a școlii de clasa I privind dezvoltarea matematică a copiilor: forme și conținut.

53. Indicatori ai pregătirii matematice a copilului pentru școală.

44. Obiectivele programului și metodele de lucru privind dezvoltarea conceptelor de timp în diferite grupe de vârstă.

Principalele sarcini în dezvoltarea reprezentărilor temporare sunt:

Formarea în timp a orientării practice primare;

Formarea simțului timpului;

Familiarizarea cu standardele „temporale” individuale;

Formarea ideilor și conceptelor inițiale despre unele proprietăți ale timpului (obiectivitatea, fluiditatea, periodicitatea, unidimensionalitatea).

Obiectivele postului:

Al 4-lea an de viață

Învață să faci distincția între părțile contrastante ale zilei: dimineața - seara, ziua - noaptea; apoi adiacente: dimineata - zi, seara - noaptea.

Al 5-lea an de viață

1. Învață să navighezi liber în părți contrastante și adiacente ale zilei.

2. Învață să identifici succesiunea părților zilei și să definești corect „ieri”, „azi”, „mâine”.

Al 6-lea an de viață

1. Învață să numești în mod constant zilele săptămânii, care a fost ieri, azi, mâine.

2. Dă-ți o idee despre zi.

3. Învață să identifici relații temporare (înainte – după, curând, demult, a fost, va fi, mult, nu mult, rapid – încet, mai devreme, mai târziu, întâi, apoi, acum, acum).

Al 7-lea an de viață

1. Învață să numești lunile anului, cunoaște-le succesiunea.

2. Continuați să dezvoltați „simțul timpului”.

3. Învață să măsori durata diferitelor acțiuni folosind un ceas.

Metodologie de elaborare a reprezentărilor temporare

ÎN GRUPA 2 JUNIOR clarificați înțelegerea de către copii a unor astfel de perioade de timp ca dimineata, zi, seara si noapte.

Părți ale zilei, copii se disting prin modificări ale conținutului activităților lor, precum și ale activităților adulților din jurul lorîn aceste perioade de timp.

Rutina zilnica exacta, ora strict stabilita pentru trezire pentru copii, exercitii de dimineata, micul dejun, cursuri etc. creați condiții reale pentru formarea unei idei despre părțile zilei.

Profesor denumește o perioadă de timp și enumeră activitățile copiilor corespunzătoare acesteia: "E dimineață. Ne-am făcut exercițiile, ne-am spălat și acum vom lua micul dejun." Sau: "Am luat deja micul dejun și ne-am antrenat. E deja ziua. Vom lua prânzul în curând." Copilul este întrebat, de exemplu: "E dimineață. Ce faci dimineața? Când te trezești?" Și așa mai departe.

Cu copii uitați-vă la imagini, fotografii care înfățișează activitățile copiilorȘi adultii la diferite perioade de timp. Ilustrațiile trebuie să fie astfel încât să conțină semnele sunt clar vizibile, caracteristică pentru o anumită perioadă de timp.

Profesorul află ce fac copiii (adulții) din imagine când o fac. Oferă întrebări: „Ce ai făcut dimineața? După-amiaza?” Sau: "Când te joci? Te plimbi? Dormi?" Apoi copiii selectează imagini care descriu ceea ce fac copiii sau adulții, de exemplu, dimineața, după-amiaza sau seara. Și așa mai departe.

Treptat cuvintele dimineață, zi, seară, noapte se umple continut specific, capătă o conotație emoțională. Copiii încep să le folosească în vorbirea lor.

ÎN GRUPUL DE MIJLOC ca și în grupul mai tânăr, orientare în timp se dezvoltă la copii mai ales în viața de zi cu zi. Este important ca acesta să se bazeze pe o bază senzorială puternică.

Profesor clarifică înțelegerea de către copii a părților zilei, asociindu-le numele cu ceea ce fac copiii și adulții apropiați dimineața, după-amiaza, seara și noaptea.

Se poartă o conversație cu copiii pentru a-și clarifica înțelegerea zilei. Conversația poate fi structurată cam așa: mai întâi, profesorul le cere copiilor să spună ce au făcut înainte de a veni la grădiniță, ce au făcut dimineața la grădiniță, ce fac după-amiaza la grădiniță etc. El clarifică și generalizează ceea ce au făcut copiii în fiecare perioadă a zilei. Și în concluzie spune că dimineața, după-amiaza, seara și noaptea sunt părți ale zilei.

Concepte temporale „azi”, „mâine”, „ieri” sunt de natură relativă; Copiilor le este greu să le învețe. Prin urmare este necesar Folosiți cuvintele azi, mâine, ieri cât mai des posibil și încurajați copiii să facă acest lucru. Profesorul se întoarce constant către copii cu întrebări: "Când am desenat? Ce am văzut astăzi (ieri)? Unde vom merge mâine?"

Sensul cuvintelor repede incet dezvălui folosind exemple specifice. Profesorul atrage atenția copiilor asupra gradului de viteză al mișcărilor lor în jocuri („Trenul merge încet, apoi din ce în ce mai repede”). În timp ce se îmbracă, îi laudă pe cei care se îmbracă mai repede și îi dă vina pe cei care sunt lenți; la plimbări compară viteza unui pieton și a unui biciclist, a unei mașini și a unui tren, a unei omidă și a unui gândac.

La începutul anului școlar, copiii GRUP SENIOR întăriți și adâncițiînțelegerea perioadelor de timp precum dimineata, dupa-amiaza, seara si noaptea. Numele părților zilei sunt asociate nu numai cu conținutul specific al activităților copiilor și a adulților din jurul lor, ci și cu indicatori mai obiectivi ai timpului - fenomene naturale (dimineața - soarele răsare, devine din ce în ce mai ușor, etc.). Profesorul vorbește cu copiii despre ce, când și în ce ordine fac ei și adulții din jurul lor în timpul zilei, despre impresiile de dimineață devreme, amiază și seară. Le citește copiilor poezii și povești cu conținut adecvat.

Ca material vizual, sunt folosite imagini sau fotografii care îi înfățișează pe copii în procesul de diverse activități pe parcursul zilei: pregătirea patului, exerciții de dimineață, spălat, micul dejun etc. Jocurile didactice, de exemplu jocul „Ziua noastră”, vă permit să clarifică-ți înțelegerea părților zilei...

Variabilitatea și relativitatea unor astfel de desemnări de timp ca "ieri astăzi Mâine„, îngreunează copiii să învețe. Copiii de cinci ani încurcă aceste cuvinte. Sensul semantic al acestor cuvinte profesorul dezvăluie, punând întrebări copiilor: "Unde am fost ieri? Când am mers în parc? Ce activitate avem astăzi? Când vom avea ora de desen?" Și așa mai departe.

Să exerseze copiii în utilizarea termenilor tensionați utilizat pe scară largă în grupul mai în vârstă jocuri didactice verbale și exerciții de joc, de exemplu „Continuați!”. Acest exercițiu se poate face sub formă de joc cu o minge. Copiii stau în cerc. Profesorul spune o frază scurtă și aruncă mingea. Cel care a primit mingea atrage timpul corespunzător. De exemplu: profesorul aruncă mingea și spune: „Ne-am dus la poștă...” „...ieri”, termină fraza copilul care a prins mingea. „Am avut o clasă de matematică...” „...azi.” „Vom desena...” „...mâine” etc.

Copiilor le place jocul „Dimpotrivă”. Profesorul pronunță un cuvânt al cărui sens este asociat cu ideea de timp, iar copiii selectează un cuvânt care desemnează un alt moment al zilei, de obicei într-un sens contrastant. De exemplu, dimineața - seara, mâine - ieri, rapid - lent, devreme - târziu etc.

La una din clase copiii învață asta zi pe care în conversație oamenii o sună de obicei într-un cuvânt, ziua este înlocuită una de alta. Șapte astfel de zile alcătuiesc o săptămână. Fiecare zi a săptămânii are propriul nume.

Secvența zilelor săptămânii Mereu la fel: luni, marți, miercuri... Numele zilelor săptămânii sunt asociate cu conținutul specific activităților copiilor („Miercurea avem ore de matematică și educație fizică, joia -...”).

Acum copii sunați zilnic în ziua curentă a săptămânii dimineața si mai spun ei ce zi a săptămânii a fost ieri, ce va fi mâine. Din când în când, în timpul orelor de matematică, se oferă copii numește zilele săptămânii în ordine. Spuneți care zi vine înainte sau după cea numită. Profesorul alternează întrebări de genul: „În ce zile avem cursuri de artă? Și cursuri de muzică? Unde am fost miercuri?”

A securiza cunoştinţe succesiunea zilelor săptămânii poate fi folosit joc didactic verbal „Zilele săptămânii”. Observarea zilelor în schimbare ale săptămânii le permite copiilor să înțeleagă periodicitatea și schimbarea timpului și să dezvăluie ideea mișcării acestuia: zile după zile trec, săptămâni după săptămâni.

Pornind de la grupa mai mică, copiii au dezvoltat orientarea spre timp. ÎN GRUP ŞCOLAR PREGĂTITOR consolidarea cunoștințelor despre perioade de timp precum dimineata, zi, seara, noapte, saptamana, da o idee despre luni, băieții își amintesc numele.

Cunoașterea standardelor de timp, pricepere stabilesc relații temporare a contribui conștientizarea copii succesiunea evenimentelor, relațiile cauză-efect între ele. Orientarea în timp ar trebui să se bazeze pe o bază senzorială solidă, adică experiența duratei timpului în legătură cu implementarea diferitelor activități, colorate emoțional diferit, precum și observarea fenomenelor naturale și evenimentelor vieții sociale.

De mare importanță este cât de des copiii folosesc numele perioadelor de timp și măsurile de timp în vorbirea lor. Continuați să consolidați cunoștințele despre părțile zilei și durata acestora. La începutul anului școlar este necesar să se clarifice ce, când și în ce ordine copiii și adulții din jurul lor face in timpul zilei. Profesorul se oferă să joace jocul „Ziua noastră”.

Sănătos la introducerea copiilor în munca oamenilor diferite profesii arată la ce oră din zi lucrează. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza observații directe ale copiilor, cărți de citit, precum și jocuri didactice „Cine lucrează ziua?”, „Călătorie seara”, „Călătorie noaptea”. În timp ce joacă aceste jocuri, copiii selectează imagini cu conținut adecvat sau îi numesc pe cei care lucrează în anumite momente ale zilei: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea.

Fixare și prezentare copii care zi, pe care oamenii o numesc de obicei cuvântul zi, sunt înlocuite unul pe altul și au propriile nume, 7 zile fac o săptămână. Secvența de zile fiecare săptămâni Mereu la fel: luni, marți etc. În fiecare dimineață, copiii numesc ziua curentă, precum și ziua anterioară și următoarea. Copii să vă prezinte calendarul. Oferă o idee clară despre fluiditatea timpului, schimbarea zilelor, ireversibilitatea timpului

Este important cum Copiii pot fi încurajați să stabilească relații temporare mai des, la folosirea cuvintelor mâine, azi, ieri, mai întâi, apoi, înainte, după, înainte, înainte de aceasta, după aceasta.

Când compun povești din experiență, profesorul urmărește repovestirea pentru o transmitere precisă a succesiunii evenimentelor, explică sensul relațiilor temporare. Acest lucru este esențial pentru înțelegerea atât a logicii relațiilor temporale, cât și a evenimentelor în sine pe care copiii le observă sau despre care vorbesc.

Și mai importantă este utilizarea exerciții de joc verbal„Zilele săptămânii”, „Continuați!”, „Dimpotrivă”. Copiii completează fraza începută de profesor, selectează cuvinte cu sens opus (dimineața - seara, mai întâi - apoi, rapid - încet etc.), determină ce este mai lung: o zi sau o săptămână, o săptămână sau o lună, o lună sau un an.

Copiii grupei pregătitoare introduceți numele lunii curente, Ei își amintesc treptat numele lunilor, ordinea lor. Memorarea rapidă este facilitată de citirea cărții de S. Ya. Marshak „Doisprezece luni”.

Important dezvolta simțul timpului la copii, adică, dezvoltați percepția asupra duratei perioadelor de timp, înţelegerea ireversibilităţii timpului. Numai pe această bază este posibil să-i înveți pe copii să prețuiască și să economisească timp: să-și regleze activitățile în timp, adică să accelereze și să încetinească ritmul muncii, să termine munca sau să se joace la timp. În acest sens, copiii trebuie să acumuleze experiență în perceperea duratei perioadelor de timp. Profesorul ar trebui să-i ajute să-și imagineze ce anume se poate face într-o anumită perioadă de timp și, în cele din urmă, să-i învețe să facă totul la timp.

Profesorul concentrează constant atenția copiilor asupra cât timp li se acordă pentru cutare sau cutare sarcină, de exemplu, cât timp se pot îmbrăca sau dezbraca, desenează, se joacă, câte minute au mai rămas până la sfârșitul lecției etc. De fiecare dată ei indică când a trecut timpul și îi încurajează pe cei care au terminat lucrul la timp.

Un simț dezvoltat al timpului îi ajută pe copii să devină mai organizați și mai disciplinați.

"